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第1篇：英語(yǔ)教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)旅游英語(yǔ)；教學(xué)實(shí)踐；ESP理論

【中圖分類號(hào)】 H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-4244（2014）08-181-1

近年來(lái)我國(guó)旅游業(yè)迅猛發(fā)展，旅游行業(yè)規(guī)模不斷擴(kuò)大，從業(yè)人員不斷增加，經(jīng)營(yíng)體制不斷創(chuàng)新，經(jīng)營(yíng)環(huán)境不斷改善。旅游業(yè)已經(jīng)成為我國(guó)拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、擴(kuò)大就業(yè)渠道的重要服務(wù)行業(yè)之一。這對(duì)我國(guó)旅游業(yè)從業(yè)人員，尤其是導(dǎo)游和其他涉外旅游人才的外語(yǔ)交際能力提出了更高的要求。

旅游因故屬于專門用途英語(yǔ)（ESP）。根據(jù)國(guó)外注明語(yǔ)言學(xué)家湯姆哈欽森金額艾倫沃斯特的研究，英語(yǔ)可以分為EGP（一般用途英語(yǔ)，English for General Purpose）和ESP（專門用途英語(yǔ)，English for Specific Purpose）。一些行業(yè)英語(yǔ)如外貿(mào)英語(yǔ)、財(cái)經(jīng)英語(yǔ)、工程英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)等都被列入ESP行列。旅游英語(yǔ)教學(xué)專業(yè)性強(qiáng)，實(shí)踐性強(qiáng)，綜合性強(qiáng)。鑒于此類特點(diǎn)，如采用一般用途英語(yǔ)的課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)方法不能滿足培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型涉外旅游人才的需求。目前，ESP已經(jīng)形成了一個(gè)完整的教學(xué)體系，有一整套教學(xué)方案、課程實(shí)施的指導(dǎo)原則、方法。旅游英語(yǔ)課程教學(xué)可以以ESP理論為指導(dǎo)，使教學(xué)具有針對(duì)性、實(shí)用性，使學(xué)生具有積極性，從而切實(shí)提高旅游英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，事涉外旅游人才的培養(yǎng)真正適應(yīng)市場(chǎng)需求。

一、旅游英語(yǔ)課程建設(shè)

旅游英語(yǔ)課程建設(shè)的前提是對(duì)專業(yè)發(fā)展方向和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行需求分析。根據(jù)ESP需求理論，英語(yǔ)專業(yè)的課程建設(shè)必須要從目標(biāo)需求分析和學(xué)習(xí)需求分析兩個(gè)方面入手，來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)、教材使用、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)評(píng)估。對(duì)大多數(shù)高校來(lái)說(shuō)，職業(yè)英語(yǔ)是專業(yè)預(yù)計(jì)發(fā)展的方向，而將來(lái)能夠從業(yè)與旅游行業(yè)第一線（如各旅游管理機(jī)構(gòu)或各級(jí)旅行社）是學(xué)生預(yù)期的從業(yè)目標(biāo)。因此，在課程設(shè)置過(guò)程中就要始終堅(jiān)持面向旅游第一線，將旅游產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和旅游人才的需求的變化趨勢(shì)作為確定課程框架的依據(jù)，在人才培養(yǎng)的規(guī)格和模式上真正切合旅游業(yè)的需要，切合區(qū)域旅游市場(chǎng)的需要。在挑選教材時(shí)，注意全面分析現(xiàn)有教材所傳遞的信息，了解學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平和專業(yè)水平，找準(zhǔn)專業(yè)知識(shí)與語(yǔ)言水平的切合點(diǎn)；所選用的教材還具有先進(jìn)性、時(shí)代性和超前性，符合行業(yè)特點(diǎn)，對(duì)提高涉外旅游英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平具有較強(qiáng)的可操作性，使其結(jié)束學(xué)業(yè)后能夠真正做到學(xué)以致用。

二、旅游英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)必備設(shè)施受限，勢(shì)必更新設(shè)備以求完善

旅游英語(yǔ)教學(xué)的多樣化離不開(kāi)先進(jìn)的語(yǔ)音室、多媒體教室。然而，目前在很多學(xué)校由于教學(xué)設(shè)備不足而不能滿足旅游教學(xué)的要求。雖然在一些學(xué)校配有語(yǔ)音室，但數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)需求但很受限制，客觀上影響了學(xué)校的效果與教學(xué)的質(zhì)量。因此提高旅游英語(yǔ)的教學(xué)水平，還必須加大投資，完善、更新教室設(shè)備。

（二）教學(xué)模式突現(xiàn)弊端，重理論、輕實(shí)踐勢(shì)在必改

重理論、輕實(shí)踐一直是旅游英語(yǔ)教學(xué)的最大弊端。所謂“重理論”是指強(qiáng)調(diào)掌握課本內(nèi)容，而對(duì)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力沒(méi)有檢查的手段，這一點(diǎn)可以從考試模式中看出。很多旅游專業(yè)的課程的考核方式多數(shù)采用期中期末筆試答卷答案定乾坤的方法。這樣做很容易引導(dǎo)學(xué)生死讀書、讀死書、不利于人才的培養(yǎng)，更無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力。因此，我們應(yīng)該采取多元化的評(píng)估方式，在內(nèi)容方式上包括：期中期末考試、單元測(cè)驗(yàn)、課堂測(cè)驗(yàn)、課堂討論、角色扮演、英語(yǔ)演講、實(shí)習(xí)報(bào)告、專業(yè)技能證書、論文答辯等綜合成績(jī)。

三、旅游英語(yǔ)教學(xué)方法的選擇

旅游英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程不僅是掌握和應(yīng)用語(yǔ)言的過(guò)程，也是讓學(xué)生接觸感受旅游社會(huì)文化的過(guò)程。因此，旅游文化的滲透是十分必要的，只要把文化教學(xué)寓于旅游英語(yǔ)教學(xué)中，才能稱得上是文化教學(xué)；只有文化教學(xué)指導(dǎo)旅游英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生才能更好地接觸、認(rèn)識(shí)和感受旅游文化。作為一個(gè)合格的涉外導(dǎo)游，一定是一個(gè)口語(yǔ)流利，語(yǔ)言形式規(guī)范準(zhǔn)確，語(yǔ)言知識(shí)豐富的人。除此之外，更要了解跨文化交際實(shí)際上救贖不同特性文化之間相互融合和相互碰撞。

（一）激發(fā)學(xué)生積極性，啟動(dòng)互動(dòng)式課堂

互動(dòng)式課堂有多種途徑，首先可以采取“Ask__Answer”的方式，即在講解課文的過(guò)程中結(jié)合課文內(nèi)容，給學(xué)生提多種問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題看書、回答。其次，在教學(xué)過(guò)程中要始終堅(jiān)持“課堂三分鐘”的教學(xué)方法，每堂課學(xué)生輪流來(lái)做一個(gè)English Speaking，內(nèi)容可以是介紹景區(qū)的導(dǎo)游詞、一次難忘的旅游經(jīng)歷等等。演講以學(xué)生自己積極主動(dòng)報(bào)名為主，不僅可以鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)和英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平，同時(shí)也能拓展學(xué)生的專業(yè)知識(shí)。總而言之，互動(dòng)式課堂可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置情景式課堂

情景式課堂是把學(xué)生引入一個(gè)特定的情景里面，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、看和表演，輕松愉快地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并能讓學(xué)生在真實(shí)情景或模擬情景中鍛煉、強(qiáng)化、提高運(yùn)用各種語(yǔ)言知識(shí)和獲得語(yǔ)感的能力。情景模式在旅游英語(yǔ)中非常有效，因?yàn)槁糜斡⒄Z(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練大多都是在特定的場(chǎng)合下發(fā)生的，如住賓館、飯店進(jìn)餐、景點(diǎn)講解等。情景式課堂，老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容通過(guò)閱讀、聽(tīng)磁帶、看錄像等方式，給學(xué)生講解相關(guān)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，口語(yǔ)表達(dá)等知識(shí)，然后給出特定的場(chǎng)景，使學(xué)生方仿佛置身其中，充分發(fā)揮自己的想象能力來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

（三）利用多媒體施教，創(chuàng)建聲像課堂

多媒體集電腦、VCD等聲像器材于一體，能生動(dòng)地創(chuàng)造出所需的教學(xué)環(huán)境。再現(xiàn)有關(guān)對(duì)話的時(shí)空，做到聲像結(jié)合，圖文并茂，學(xué)生可以邊看邊聽(tīng)，視聽(tīng)相結(jié)合，成為感知的主體，這樣可以加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的理解，幫助他們?cè)谡Z(yǔ)言和表達(dá)對(duì)象之間建立聯(lián)系，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生更自覺(jué)、更有趣的警醒英語(yǔ)交際活動(dòng)。

（四）加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)，走向?qū)嵺`課堂

旅游英語(yǔ)教學(xué)實(shí)習(xí)是學(xué)生提高其能力必不可少。在旅游英語(yǔ)課程結(jié)束后，學(xué)生可以安排到相關(guān)的酒店、景點(diǎn)、旅行社等地方進(jìn)行實(shí)習(xí)。他們?cè)谇芭_(tái)、餐飲、客房、旅行社、景點(diǎn)等部門的實(shí)習(xí)，大大提高了專業(yè)英語(yǔ)的水平，熟悉了各方面程序，同時(shí)鍛煉了膽量，也增加了自信。

第2篇：英語(yǔ)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞: 職場(chǎng)英語(yǔ)職業(yè)技能外語(yǔ)技能教學(xué)模式

一、研究背景

高等職業(yè)教育是職業(yè)技術(shù)教育的高層次,具有職業(yè)教育的特點(diǎn),同時(shí)是高等教育的重要組成部分。因此,高等職業(yè)教育既要符合高等教育發(fā)展規(guī)律,又要考慮職業(yè)教育的特點(diǎn),兩者有機(jī)結(jié)合,培養(yǎng)具有必要的理論知識(shí)與較強(qiáng)實(shí)踐能力的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線[1](P3)和地區(qū)、行業(yè)、部門、農(nóng)村急需的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才,是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的真正目標(biāo)。

外語(yǔ)能力(尤其是英語(yǔ)能力)作為21世紀(jì)人才的重要人文素質(zhì)之一,在高等教育中占有不可忽缺的地位。國(guó)家教育部高教司頒發(fā)的《關(guān)于外語(yǔ)專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見(jiàn)》、《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》等一系列綱領(lǐng)性文件中都有明文規(guī)定:高等學(xué)校的外語(yǔ)教育旨在培養(yǎng)“能熟練運(yùn)用英語(yǔ)在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語(yǔ)人才”[2](P1);高等職業(yè)院校的英語(yǔ)教學(xué)“在完成《基本要求》規(guī)定的教學(xué)任務(wù)后,應(yīng)結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí),開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程,這既可保證學(xué)生在校期間英語(yǔ)學(xué)習(xí)的連續(xù)性,又可使他們所學(xué)的英語(yǔ)得到實(shí)際的應(yīng)用。”[1](P4)

多年來(lái),全國(guó)各高等職業(yè)學(xué)院以創(chuàng)建省或國(guó)家示范性高等職業(yè)院校為發(fā)展平臺(tái),致力于“以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為依托,以產(chǎn)業(yè)、行業(yè)人才需求為導(dǎo)向,以崗位職業(yè)技能為要素”的專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、師資發(fā)展、教學(xué)模式等多方面的改革和研究,并取得了可觀的成果,也為區(qū)域內(nèi)的各行各業(yè)培養(yǎng)輸送了大量的人才。伴隨著各高職院校的教育改革和發(fā)展,各學(xué)院的英語(yǔ)教學(xué)從教材建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)研究等方面進(jìn)行了一系列的改革。但是,隨著各學(xué)院發(fā)展工作的全面、深入的展開(kāi),涉及不同學(xué)院的不同專業(yè),甚至每一位教學(xué)對(duì)象的外語(yǔ)(英語(yǔ)為主)教學(xué)如何以各學(xué)院重點(diǎn)專業(yè)的建設(shè)發(fā)展為中心,充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì),改革教學(xué)模式,有機(jī)融入各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案,協(xié)助各專業(yè)培養(yǎng)符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、具有較強(qiáng)后繼張力的復(fù)合型人才成為一個(gè)值得思考和研究的課題。

二、存在的主要問(wèn)題

(一)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)、技能應(yīng)用能力較差。

盡管各學(xué)院都對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的模式和方法、教材的選用及教學(xué)手段進(jìn)行了改革,但就學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力而言,其效果的影響面和影響深度并不理想。通過(guò)抽樣調(diào)查,非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生能用英語(yǔ)進(jìn)行口頭交流的并不多;能閱讀與自己專業(yè)相關(guān)的科技資料并撰寫簡(jiǎn)單的應(yīng)用性英語(yǔ)資料的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的比例也不高?？梢哉f(shuō),高職院?；舜罅康娜肆ξ锪M(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)改革,但收效卻不高。從表象看,這似乎并不影響高職院人才的培養(yǎng)。這種影響也無(wú)法從我們培養(yǎng)的畢業(yè)生身上找到直接的顯性的跡象。但是,英語(yǔ)能力作為高職人才培養(yǎng)的人文素質(zhì)之一,其教學(xué)效果的好壞直接影響各專業(yè)人才的職業(yè)崗位的后續(xù)發(fā)展能力。

首先,各學(xué)院的畢業(yè)生的主要就業(yè)單位為其所在經(jīng)濟(jì)區(qū)內(nèi)的各類企業(yè)。在當(dāng)前全球一體化進(jìn)程日趨加劇的背景下,各區(qū)域企業(yè)的業(yè)務(wù)大多數(shù)都直接或間接地與國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易相關(guān),這當(dāng)然會(huì)影響區(qū)域內(nèi)企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)。會(huì)用英語(yǔ)交際的人才跟不會(huì)的顯然有不同的機(jī)遇。其次,全國(guó)高職院校數(shù)量達(dá)上千之多,辦學(xué)模式趨同性越來(lái)越明顯,都在搞“工學(xué)交替、訂單式培養(yǎng)、頂崗實(shí)習(xí)、校企合作”等模式,如何真正做到“人有我優(yōu),人優(yōu)我特”?注重人才職業(yè)能力的外延厚度和張力――職業(yè)/崗位外語(yǔ)能力的培養(yǎng)是行之有效的途徑。能用英語(yǔ)交際,尤其是能用英語(yǔ)在其職業(yè)場(chǎng)所進(jìn)行與其崗位相關(guān)的交際的人才顯然更增強(qiáng)了他們的崗位競(jìng)爭(zhēng)性和職業(yè)發(fā)展的延續(xù)性。

(二)語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)。

目前高職院各系各專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容存在兩方面的問(wèn)題:首先,教學(xué)內(nèi)容仍然以文學(xué)性較強(qiáng)的內(nèi)容等為主,偶爾教材中有一些經(jīng)濟(jì)類的文章,但內(nèi)容相當(dāng)淺顯。即使是生活類的教學(xué)材料,其相關(guān)的詞匯和表達(dá)方式也與實(shí)際的生活相距甚遠(yuǎn),對(duì)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力的提高并無(wú)多大幫助,譬如:學(xué)生經(jīng)過(guò)1年至1年半的英語(yǔ)學(xué)習(xí),他們中大多數(shù)人仍然不會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)生活中最基本的“吃、喝、玩”等表達(dá)方式;其次,教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)相關(guān)性不大,甚至不相關(guān),譬如:機(jī)電系數(shù)控專業(yè)的學(xué)生無(wú)法用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單必要的職業(yè)崗位的交際,因?yàn)?他們?cè)谛Ｓ⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有或很少接觸數(shù)控類職場(chǎng)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和操練。這些問(wèn)題顯然已經(jīng)成為高職人才的職業(yè)崗位的后繼發(fā)展力和提升度的障礙,因此迫切需要改革英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容。

(三)語(yǔ)言教學(xué)與職業(yè)技能、場(chǎng)景聯(lián)系不緊密。

各學(xué)院傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)仍然局限于課堂內(nèi)圍繞傳統(tǒng)教材中各單元提供的話題進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的純英語(yǔ)技能的學(xué)習(xí)和操練。這種教學(xué)與各專業(yè)培養(yǎng)方案中的具體的職業(yè)技能幾乎完全脫節(jié),教學(xué)活動(dòng)的安排設(shè)計(jì)與學(xué)生今后的就業(yè)場(chǎng)景也不相關(guān)。這很顯然與提升學(xué)生的上崗適應(yīng)能力,尤其是外企的上崗適應(yīng)能力的要求是不相符合的。因此,如何改變教學(xué)模式,圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)方案,設(shè)計(jì)與專業(yè)職業(yè)技能相關(guān)的模擬教學(xué)活動(dòng)和場(chǎng)景,提高學(xué)生的職場(chǎng)英語(yǔ)交際能力應(yīng)當(dāng)值得重視和研究。

(四)教材選擇和編排內(nèi)容單一。

現(xiàn)階段,選用高教出版社、外語(yǔ)教育出版社等知名出版社出版的教材仍然是各高職院英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容選擇的主要途徑。如上文提及,這些教材盡管都有名家把關(guān),就英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、技能的選擇和編排堪稱一流,但是其內(nèi)容文學(xué)性太強(qiáng),與實(shí)際生活的距離太大,并且內(nèi)容過(guò)于寬泛,與我們的專業(yè)崗位技能的相關(guān)性和針對(duì)性不強(qiáng),不利于我們培養(yǎng)復(fù)合性的英語(yǔ)人才。因此,如何選擇或編寫符合學(xué)院各專業(yè)培養(yǎng)要求的教材也有必要進(jìn)行探索研究。

(五)師資的語(yǔ)言素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)有待提高。

現(xiàn)有學(xué)院的英語(yǔ)教師隊(duì)伍的組成很簡(jiǎn)單,幾乎清一色由各高校英語(yǔ)專業(yè)的本科畢業(yè)生組成。學(xué)院近年來(lái)為提升教師隊(duì)伍的學(xué)歷層次,引進(jìn)了高學(xué)歷碩士研究生,但他們的教學(xué)背景也幾乎都是英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè),沒(méi)有或很少有其他專業(yè)背景。而且教師隊(duì)伍中大都長(zhǎng)期從事英語(yǔ)教學(xué),有從事教學(xué)以外職業(yè)經(jīng)歷的教師非常少。專業(yè)教師隊(duì)伍中,懂英語(yǔ)的不少,但是大都局限于閱讀、理解英語(yǔ)資料的層面上,能聽(tīng)懂英語(yǔ)并且會(huì)說(shuō)的教師甚少,能以流暢的英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的更少。這在很大程度上制約了學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)改革和發(fā)展,也不符合高職院校對(duì)復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)對(duì)師資隊(duì)伍的要求。

三、解決問(wèn)題的策略

通過(guò)對(duì)上述問(wèn)題的分析,各高職學(xué)院的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以其整體發(fā)展建設(shè)為背景,以其各專業(yè)培養(yǎng)方案為平臺(tái),調(diào)整高職英語(yǔ)教學(xué)的理念,改革英語(yǔ)教學(xué)模式,革新英語(yǔ)教學(xué)方法,選擇和整合與各專業(yè)知識(shí)、技能相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)與職業(yè)崗位相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)(場(chǎng)景),通過(guò)多種渠道培養(yǎng)符合學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)需要的師資隊(duì)伍。

(一)教學(xué)模式的改變。

高職院?？梢越Y(jié)合各自的專業(yè)培養(yǎng)方案,進(jìn)行職場(chǎng)英語(yǔ)教學(xué)改革試驗(yàn),嘗試LSCD英語(yǔ)教學(xué)模式,即:Language+Skills+Contents+Disciplines的教學(xué)模式。該教學(xué)模式注重英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)技能(English Language)的培養(yǎng),以各專業(yè)的職業(yè)崗位技能(Skills)發(fā)展為主線,選擇循序漸進(jìn)的、由日常交際到職業(yè)場(chǎng)所所需的教學(xué)內(nèi)容(Contents),突出英語(yǔ)與各學(xué)科崗位技能(Disciplines)培養(yǎng)的有機(jī)銜接和無(wú)縫接軌,提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)性和職業(yè)發(fā)展的提升能力。

高職院校應(yīng)注重專業(yè)課程體系的研究開(kāi)發(fā),以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為宗旨,從調(diào)查研究產(chǎn)業(yè)、行業(yè)對(duì)人才的需求出發(fā),圍繞職業(yè)崗位能力設(shè)置專業(yè)及課程體系,以各專業(yè)的培養(yǎng)方案為中心,設(shè)計(jì)與各專業(yè)職業(yè)崗位技能相符的職場(chǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情景。以3年制商務(wù)英語(yǔ)(國(guó)際貿(mào)易)專業(yè)為例,在該專業(yè)的課程體系框架內(nèi),根據(jù)目標(biāo)就業(yè)崗位技能要求,可開(kāi)發(fā)“綜合英語(yǔ)”、“英語(yǔ)閱讀”、“英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)”、“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”、“單證”、“商務(wù)英語(yǔ)口譯”、“商務(wù)英語(yǔ)”、“商務(wù)談判”等學(xué)習(xí)領(lǐng)域。把目標(biāo)崗位的知識(shí)、技能要求分解到不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域;以學(xué)生為中心,設(shè)計(jì)職場(chǎng)學(xué)習(xí)情景,進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)、技能和專業(yè)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)和操練。

再如:3年制軟件工程專業(yè)的IT英語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平和專業(yè)知識(shí)技能的同步提高,進(jìn)行雙軌平行和雙軌融合設(shè)計(jì)。具體來(lái)講,就是要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,把英語(yǔ)與專業(yè)有效地結(jié)合起來(lái)。在學(xué)生的職場(chǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域初級(jí)階段(第一學(xué)期),由于學(xué)生的IT專業(yè)知識(shí)較少,教師應(yīng)以IT職業(yè)崗位為學(xué)習(xí)情景的背景設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),引入簡(jiǎn)單的普通的IT英語(yǔ)詞匯和表達(dá)方式,要求學(xué)生進(jìn)行交際活動(dòng)和讀寫訓(xùn)練;在中級(jí)階段(第二學(xué)期),學(xué)生的IT專業(yè)知識(shí)和技能都有了一定的積累,教師可以引入較為專業(yè)的IT英語(yǔ)詞匯和表達(dá)方式,以IT職場(chǎng)為交際背景,要求學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)和技能進(jìn)行較為專業(yè)的交流和讀寫訓(xùn)練;在第三階段(第三學(xué)期),隨著學(xué)生的IT專業(yè)知識(shí)、技能和英語(yǔ)水平的進(jìn)一步提高,教師可以設(shè)置更為專業(yè)的IT職場(chǎng)交際情景,要求學(xué)生以英語(yǔ)為工作語(yǔ)言進(jìn)行IT行業(yè)的各類交際場(chǎng)景的模擬訓(xùn)練。其它專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)亦可效仿此模式,突出與專業(yè)相關(guān)的職場(chǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的開(kāi)發(fā)。

(二)教學(xué)內(nèi)容和教材的選擇。

教學(xué)內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)英語(yǔ)為媒介,專業(yè)內(nèi)容為中心。目前,全國(guó)各大出版社已經(jīng)開(kāi)發(fā)了一系列高職類的專業(yè)英語(yǔ),有些與我們的教學(xué)實(shí)際需求較為吻合,有些則不盡人意。因此,教師可以根據(jù)試點(diǎn)專業(yè)的實(shí)際需求選擇合適的教材;也可以對(duì)現(xiàn)有的教材,根據(jù)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合,突出職業(yè)崗位的背景,并以此來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),以崗位職業(yè)技能為教學(xué)步進(jìn)的主線,真正做到英語(yǔ)語(yǔ)言與專業(yè)技能的有效結(jié)合。

(三)教學(xué)方法和手段的改進(jìn)。

教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段,充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體手段,創(chuàng)造模擬職業(yè)場(chǎng)景,讓學(xué)生在較為真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)英語(yǔ),鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各種模擬職業(yè)活動(dòng),通過(guò)doing來(lái)learning。從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)與職業(yè)崗位技能的真正融合,提高他們的崗位適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)力,并幫助他們縮短實(shí)際的就業(yè)能力和今后的崗位要求之間的差距,提升其職業(yè)能力的后繼張力。

(四)教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)。

教師的素質(zhì)決定教學(xué)質(zhì)量的高低,恰當(dāng)配備師資是取得良好教學(xué)效果的重要因素。因此,建立一支穩(wěn)定的、符合學(xué)院示范建設(shè)要求的教學(xué)隊(duì)伍是保證職場(chǎng)英語(yǔ)教學(xué)的必要條件。目前,各學(xué)院能勝任職場(chǎng)英語(yǔ)教學(xué)的教師數(shù)量太少,大部分由EGP(公共英語(yǔ))教師轉(zhuǎn)過(guò)來(lái),師生比例嚴(yán)重失調(diào),而且他們專業(yè)背景單一,職業(yè)經(jīng)歷簡(jiǎn)單。教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀顯然不能滿足實(shí)際職場(chǎng)英語(yǔ)教學(xué)的需求,更談不上教學(xué)質(zhì)量的保證。因此,首先高職院校可以根據(jù)教師的意愿有選擇性地讓部分教師進(jìn)行相關(guān)試點(diǎn)專業(yè)的培訓(xùn);其次,可以根據(jù)英語(yǔ)教師隊(duì)伍和專業(yè)課教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀,加強(qiáng)兩支隊(duì)伍的業(yè)務(wù)合作,組建跨系、跨專業(yè)的職場(chǎng)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì),合作教學(xué)(Team teaching)或結(jié)成教學(xué)對(duì)子(Peer teaching),實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)以服務(wù)于職場(chǎng)英語(yǔ)教學(xué)。另外,也可以通過(guò)對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理調(diào)整,有計(jì)劃、有步驟地培訓(xùn)兩類教師,使其勝任職場(chǎng)英語(yǔ)教學(xué)。對(duì)專業(yè)教師的英語(yǔ)加大語(yǔ)言培訓(xùn)力度,使他們真正達(dá)到“聽(tīng)、說(shuō)。讀,寫、譯”五個(gè)方面的要求。[3](P156)為英語(yǔ)教師提供各種專業(yè)進(jìn)修機(jī)會(huì),選派優(yōu)秀的英語(yǔ)教師通過(guò)自學(xué)、聽(tīng)專業(yè)教師的難度較小的專業(yè)基礎(chǔ)課或者下企業(yè)了解專業(yè)崗位對(duì)英語(yǔ)的要求等進(jìn)修方式,提高專業(yè)知識(shí)水平。同時(shí),也可以聘請(qǐng)涉外企業(yè)人士到校任教,發(fā)揮他們的職業(yè)優(yōu)勢(shì),并通過(guò)他們的介入,真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言和職業(yè)崗位技能的有效結(jié)合,這樣也有利于學(xué)校的教師觀摩、學(xué)習(xí),從而提升師資隊(duì)伍的整體的職場(chǎng)英語(yǔ)教學(xué)水平。

四、結(jié)語(yǔ)

各高職院校如何融入各自所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,培養(yǎng)擁有各自特色的復(fù)合型應(yīng)用型人才,職場(chǎng)英語(yǔ)教學(xué)是值得探索的有效途徑之一。它可以結(jié)合不同職業(yè)、崗位的要求,選擇、整合教學(xué)內(nèi)容,從而提高學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)的效果,使英語(yǔ)教學(xué)能真正融入各高職院校不同專業(yè)的人才培養(yǎng)方案;切實(shí)夯實(shí)各高職院校人才的外語(yǔ)交際能力,增強(qiáng)他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力;打造有不同學(xué)院特色的人才,為不同經(jīng)濟(jì)區(qū)域輸送能力強(qiáng)、素質(zhì)高、潛力大的有用人才。

參考文獻(xiàn):

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[2]高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組.高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社;上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2000:1.

[3]鄧俊.高校ESP教學(xué)現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策研究[J].湖北社會(huì)科學(xué),2006,(7):154-157.

[基金項(xiàng)目]

①該文章為“2007年江蘇省高等教育教改立項(xiàng)研究課題――高等職業(yè)技術(shù)院校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)模式的研究與實(shí)踐(蘇教高〔2007〕18號(hào))”階段性成果。

第3篇：英語(yǔ)教學(xué)范文

小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課是社會(huì)發(fā)展的需要，當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展迫切需要我國(guó)公民具備使用外語(yǔ)的基本技能。小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程作為21世紀(jì)初基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容，小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課有助于民族素質(zhì)的提高。

小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生正處少年時(shí)期。這個(gè)年齡段的孩子具有好奇、好活動(dòng)、愛(ài)表現(xiàn)、善模仿等特點(diǎn)。他們喜歡新鮮事物，對(duì)陌生語(yǔ)言的好奇心能激起他們對(duì)外語(yǔ)的興趣。他們喜歡引起別人的注意，重視老師的表?yè)P(yáng)，不怕犯錯(cuò)，很少有羞怯感。他們處在發(fā)育階段，尚未定性，發(fā)音器官較成人的靈活，因此模仿外語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)點(diǎn)遠(yuǎn)比成年人容易。他們的記憶力好，形象思維好，但缺乏理性思維，邏輯思維不強(qiáng)。他們愛(ài)玩、愛(ài)唱、愛(ài)游戲、愛(ài)活動(dòng)，這些都是他們長(zhǎng)身體、長(zhǎng)體力的需求，他們坐不住，坐不久。這一切都是小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。

這個(gè)年齡階段的兒童學(xué)生外語(yǔ)具有許多成人甚至中學(xué)生許所不具備的優(yōu)越性，例如模仿力、記憶力、可塑性強(qiáng)等。小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課可以充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的潛力，通過(guò)這個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)提高他們思維品德、文化和心理的素質(zhì)。外語(yǔ)課可使小學(xué)生了解其他國(guó)家和民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)；可以發(fā)展他們的思維，開(kāi)闊視野，擴(kuò)展他們的知識(shí)，豐富他們的經(jīng)歷；可以提高他們的思想品德修養(yǎng)，樹(shù)立國(guó)際意識(shí)，使他們長(zhǎng)大后適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展和國(guó)際交際的需要。

根據(jù)小學(xué)生的生理和心理以及發(fā)展需求，小學(xué)階段英語(yǔ)課程的目的是：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心；培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，使他們形成初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)具備以下特點(diǎn)：（1）教學(xué)內(nèi)容貼近生活。（2）符合小學(xué)生興趣的需求。

同時(shí)，新教材系列配套，使教學(xué)具有一定的彈性和靈活性，有助于因材施教。這不僅有利于發(fā)展不同水平學(xué)生的智力與能力，也適合全國(guó)大多數(shù)地區(qū)一般或中下層次的小學(xué)的需要，確保他們也能達(dá)到《小英綱要》最基本的要求。突出興趣培養(yǎng)，保護(hù)和發(fā)展求知欲，寓教于樂(lè)。小英教材突出對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)。教科書全部采用彩色圖畫，情景會(huì)話貫串全套教材。緊密結(jié)合兒童好新奇、愛(ài)活動(dòng)、善模仿、愛(ài)說(shuō)、愛(ài)唱、愛(ài)跳、愛(ài)表演的特點(diǎn)編排和設(shè)計(jì)教材的內(nèi)容與形式。教材中安排了大量的兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的歌曲、游戲、繞口令、謎語(yǔ)、小詩(shī)等和一些淺顯易懂的寓言故事。所以，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不宜以語(yǔ)音、語(yǔ)法知識(shí)為主，切忌不顧兒童年齡特征，進(jìn)行成人化教學(xué)。更不可追求英語(yǔ)學(xué)科高標(biāo)準(zhǔn)要求，要把握好程度和份量，不可超出小學(xué)生的接受能力范圍。小學(xué)英語(yǔ)課程規(guī)定的教學(xué)基本要求，如話題的范圍和接觸的詞匯總量（600－700），及視、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、玩、演等活動(dòng)能力的要求等應(yīng)適應(yīng)這一年齡段的特點(diǎn)。切不可要求過(guò)高，造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重。采取方法多樣，生動(dòng)活潑的教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：1.兼收并蓄、集各家所長(zhǎng)，采用綜合的教學(xué)路子。情景法、視聽(tīng)法、直接法、結(jié)構(gòu)法、功能法（交際法）、全身反應(yīng)法、沉浸法、折衷法、綜合法等，只要有助于教學(xué)目標(biāo)都可以采納。2.創(chuàng)設(shè)情景、相互交流、激勵(lì)情意，啟發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。充分利用教科書中的課文創(chuàng)設(shè)栩栩如生的情景，如打電話、購(gòu)物、生日聚會(huì)、野餐、旅游、問(wèn)路、看病等，為學(xué)生提供使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)。每當(dāng)孩子們進(jìn)入角色，成功地做成一件事，他們便情不自禁，喜形于色，因測(cè)興趣倍增、信心加強(qiáng)，動(dòng)機(jī)和情意受到了很大地激勵(lì)。3.練習(xí)形式多種多樣，手、腦、口、耳、眼、肢、體并用，靜態(tài)、動(dòng)態(tài)結(jié)合，基本功操練與自由練習(xí)結(jié)合，單項(xiàng)和綜合練習(xí)結(jié)合。通過(guò)大量地實(shí)踐，使學(xué)生具有良好地語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、書寫和拼讀地基礎(chǔ)，并能用英語(yǔ)表情達(dá)意，開(kāi)展簡(jiǎn)單的交流活動(dòng)。4.設(shè)計(jì)任務(wù)型活動(dòng)（task-basedactivities),開(kāi)放空間，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)造思維。這類活動(dòng)，可以自始至終引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成具體任務(wù)活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，讓學(xué)生為了特定的學(xué)習(xí)目的去進(jìn)行特定的語(yǔ)言活動(dòng)，通過(guò)完成特定的交際任務(wù)來(lái)獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。課堂上所設(shè)計(jì)地任務(wù)一般都要給一些語(yǔ)境（圖示或文字說(shuō)明）和詞語(yǔ)提示，但要給學(xué)生留有思考和想象地空間，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考同思維(convergentthinking),更有利于發(fā)展他們地求異思維(divergentthinking).

另外，教學(xué)組織和課堂安排靈活，以學(xué)生為主體，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性：1.短時(shí)間、高頻率、保證學(xué)生多次接觸英語(yǔ)和足夠的實(shí)踐量,這樣可以更好地發(fā)揮效益，加大每個(gè)學(xué)生地實(shí)踐量。2.開(kāi)展兩人小組、多人小組、成行、成排、半班等多種形式的活動(dòng)。只有開(kāi)展這些活動(dòng)才能使每個(gè)學(xué)生充分地參與課堂實(shí)踐，才能體現(xiàn)出語(yǔ)言的實(shí)踐性，才能實(shí)現(xiàn)師生之間和學(xué)生之間的互動(dòng)性。3.課堂上課桌椅的擺放形式根據(jù)教學(xué)的需要采用不同的方式－秧田式、半圓式、全圓式、雙圓式等，目的是為了更好地開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)。這樣做可以促進(jìn)師生之間的情感交流，而且可以幫助學(xué)生培養(yǎng)起互相關(guān)心，合作團(tuán)體精神。

采用多種媒體的現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境和充分的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程：1.利用英語(yǔ)教學(xué)音像資源--圖畫、圖表、投影、錄音、錄像、CD、VCD、DVD等多媒體軟件，不僅能為學(xué)生提供規(guī)范的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，還可以提供真實(shí)自然的語(yǔ)言使用的示范，即語(yǔ)言使用的場(chǎng)合、時(shí)間、對(duì)象等，而且還有體態(tài)語(yǔ)（bodylanguage)-----手勢(shì)、動(dòng)作、表情等的示范。2.多種媒體的運(yùn)用使教學(xué)變得生動(dòng)、形象、活潑、感染力強(qiáng)，容易激發(fā)學(xué)生興趣，引起有意注意，加深印象，幫助學(xué)生持久記憶。3.充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以超越時(shí)間和空間的限制，使學(xué)生置身于以英語(yǔ)為母語(yǔ)的環(huán)境中，體驗(yàn)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用。4.多媒體課件的使用可以使教學(xué)過(guò)程程序化，大大提高教學(xué)的效率，這一點(diǎn)對(duì)課時(shí)少的小學(xué)英語(yǔ)課尤為重要。

運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，評(píng)價(jià)形式多樣化，激勵(lì)小學(xué)生積極進(jìn)?。?.尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)每個(gè)學(xué)生的成績(jī)和點(diǎn)滴進(jìn)步都要加以肯定。課采用口頭表?yè)P(yáng)和精神獎(jiǎng)勵(lì)的方式，特別要注意對(duì)學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生所取得的進(jìn)步及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。2.評(píng)價(jià)形式應(yīng)具有多樣性和可選擇性，應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，以學(xué)生平時(shí)參與各種英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)的興趣、態(tài)度和交流能力為主要根據(jù)。以口語(yǔ)活動(dòng)為主。

隨著社會(huì)對(duì)小學(xué)教師素質(zhì)要求的不斷提高；隨著研究的不斷深入，小學(xué)教師專業(yè)人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)必將具有更為豐富的內(nèi)涵。在教學(xué)課余，我計(jì)劃不斷進(jìn)取和自我更新，努力提高個(gè)人綜合素質(zhì)。為學(xué)生能接受高質(zhì)量的教學(xué)而努力。

第4篇：英語(yǔ)教學(xué)范文

一、課前要精心準(zhǔn)備

為了充分有效、合理地利用課堂45分鐘，教師應(yīng)在課前進(jìn)行精心的準(zhǔn)備。首先要明白教學(xué)大綱的意圖。因?yàn)榻虒W(xué)大綱是指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)標(biāo)尺，只有按照這個(gè)標(biāo)尺開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，才能連續(xù)地完成教學(xué)任務(wù)。其次要吃透教材，領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱的意圖，這只是第一步，要真正把教學(xué)大綱要求落到實(shí)處，就要求對(duì)教材的內(nèi)容吃透。只有吃透教材，才能夠明白教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，才能夠有的放矢地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。第三，要了解學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在知識(shí)的理解、掌握、表達(dá)等方面存在各種差異，教師應(yīng)做到心中有數(shù)，并能根據(jù)這些差異安排自己的課堂教學(xué)活動(dòng)。第四，要有一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)。英語(yǔ)教學(xué)和其它教學(xué)活動(dòng)一樣，也應(yīng)該有一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)。而要實(shí)現(xiàn) 這一目標(biāo)，在制定目標(biāo)時(shí)，須根據(jù)不同階段的不同情況，確定相應(yīng)的、具體的目標(biāo)，以利于總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在制定具體的目標(biāo)時(shí)，一定要根據(jù)教學(xué)大綱及教材的要求，并考慮學(xué)生的實(shí)際，使目標(biāo)切實(shí)可行。目標(biāo)制定要做到既不拔高也不降低，而且是多數(shù)同學(xué)經(jīng)過(guò)努力能夠達(dá)到的。只有這樣，才能使學(xué)生既有壓力又有動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、課內(nèi)要向45分鐘要效益

如何能夠真正實(shí)現(xiàn)向課堂45分鐘要效益，教學(xué)時(shí)間的合理安排是至關(guān)重要的。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，我是這樣安排的：在每節(jié)課的前3-5分鐘先對(duì)上一節(jié)課的內(nèi)容作一簡(jiǎn)單總結(jié)，然后對(duì)本節(jié)所要講的內(nèi)容作一簡(jiǎn)單介紹，然后提出幾個(gè)問(wèn)題，讓同學(xué)們帶著問(wèn)題去學(xué)。等到下課前7-8分鐘讓同學(xué)們回答這些問(wèn)題，以檢查學(xué)生是否對(duì)所學(xué)內(nèi)容已經(jīng)了解，以確定下一步的行動(dòng)目標(biāo)。在提問(wèn)時(shí)一定要注意：第一，問(wèn)題的難易要適中。問(wèn)題太簡(jiǎn)單，容易使學(xué)生失去興趣；問(wèn)題太難，會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，也不能起到應(yīng)有的作用。第二，提問(wèn)要循序漸進(jìn)，問(wèn)題與問(wèn)題之間要有一定的聯(lián)系，跳躍的幅度不要太大，以免給學(xué)生造成一種問(wèn)題與問(wèn)題之間毫不關(guān)聯(lián)的印象。第三，也是最重要的一點(diǎn)，就是教師對(duì)學(xué)生的回答，無(wú)論對(duì)還是錯(cuò)都要持以熱情積極的態(tài)度，而不能只簡(jiǎn)單地說(shuō)一聲“right”或“wrong”，對(duì)于學(xué)生的正確回答，或回答雖不正確，但很有新意的，教師一定要加以肯定，并給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，以鼓勵(lì)學(xué)生。對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的回答，教師絕不能諷刺、挖苦、冷嘲熱諷，而應(yīng)該從多方面加以啟發(fā)，以幫助學(xué)生使問(wèn)題得到圓滿的解決?！敖逃卸▌t，教無(wú)定法”，課堂教學(xué)有一個(gè)基本的模式，但是眾所周知，英語(yǔ)課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，學(xué)生是變化的內(nèi)因，教師是變化的條件，我們要在課堂45分鐘努力做到課伊始，“趣”則生；課正行，“趣”正濃；課已畢，“趣”猶存，真正實(shí)現(xiàn)書山有路“趣”為徑，學(xué)海無(wú)涯“樂(lè)”作舟。我們要依據(jù)不同的情況來(lái)安排，向45分鐘要效益。那么在短短的45分鐘里如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，將他們的潛力挖掘出來(lái)，讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力是提高英語(yǔ)教學(xué)成績(jī)的關(guān)鍵。

三、課外要加強(qiáng)英語(yǔ)興趣活動(dòng)

第5篇：英語(yǔ)教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】 變革 教學(xué)觀念 教學(xué)效益

【中圖分類號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2013）10-060-02

英語(yǔ)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科， 學(xué)生要具有一定的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，除了要認(rèn)真學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有關(guān)知識(shí)外，更重要的是要親自實(shí)踐。而近幾年高考英語(yǔ)命題已由“知識(shí)立意”轉(zhuǎn)向“能力立意”，側(cè)重了語(yǔ)篇理解，突出了語(yǔ)言的交際性原則。隨著新一輪課改的推進(jìn)，英語(yǔ)教學(xué)將會(huì)更加突出語(yǔ)言的交際性和工具性特色，因此變革傳統(tǒng)的教育思想，探討新的教學(xué)模式已成為當(dāng)前的迫切需要。

一、變革英語(yǔ)教學(xué)思想，更新教學(xué)觀念，突破現(xiàn)有教學(xué)思路是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)水平提高的重要前提

觀念決定思路，思路決定出路，出路決定前途。近幾年英語(yǔ)高考已發(fā)生了很大變化，聽(tīng)、讀、寫都已引入試題，命題越來(lái)越注重對(duì)英語(yǔ)基本素養(yǎng)和基本能力的考查，突現(xiàn)了英語(yǔ)作為交際工具的特色。在這種條件下如果再按照舊有的課堂模式進(jìn)行純語(yǔ)言知識(shí)的灌輸，而不重視聽(tīng)力的培養(yǎng)，閱讀能力的強(qiáng)化，提高對(duì)寫作能力的要求，增加學(xué)生親身的語(yǔ)言實(shí)踐和體驗(yàn)是絕對(duì)不能適應(yīng)新高考要求的。另外，新一輪課改已經(jīng)啟動(dòng)，這就更需要我們變革陳舊的教學(xué)觀念，調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)思路，要由以教師為中心（Teacher Centered）轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心（Student centered），由 “以教定學(xué)”變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”，從而逐步構(gòu)建新型的學(xué)生觀、教師觀、教材觀、課堂觀、作業(yè)觀、考試觀、錯(cuò)誤觀等，以此推動(dòng)教學(xué)水平的提升。

二、樹(shù)立英語(yǔ)的系統(tǒng)教學(xué)觀，突出學(xué)年教學(xué)特色，構(gòu)建合理高效的英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)與平臺(tái)

高考考查的是整體的功能而不是哪一學(xué)年的內(nèi)容和應(yīng)具備的相應(yīng)能力。為了達(dá)到高中三年教學(xué)資源的優(yōu)化配置，實(shí)現(xiàn)在最終的高考中教學(xué)效果的“增值”，我們應(yīng)該利用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)高一、高二和高三的英語(yǔ)教學(xué)，使它們各具特色而又是一個(gè)有機(jī)的整體而決不能割裂開(kāi)來(lái)，降低實(shí)際教學(xué)效果。高一要注重英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，英語(yǔ)思維意識(shí)的培養(yǎng)，英語(yǔ)基本素養(yǎng)的積累。同時(shí)，老師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成科學(xué)記筆記的習(xí)慣，整理錯(cuò)題檔案的習(xí)慣，及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，做讀書筆記的習(xí)慣，良好的朗讀習(xí)慣。老師要逐步教會(huì)學(xué)生掌握科學(xué)、高效的記憶方法和閱讀技巧，逐步幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的信心。這樣經(jīng)過(guò)一年的時(shí)間學(xué)生就會(huì)為未來(lái)兩年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，鋪就陽(yáng)光大道。高二則在高一的基礎(chǔ)上加大語(yǔ)言輸入的容量、密度、梯度，突出閱讀的地位，加強(qiáng)寫作的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我的語(yǔ)言實(shí)踐和自我感悟，不斷提高聽(tīng)力水平。高三則在高二的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)、讀、寫的協(xié)調(diào)發(fā)展，參照考試說(shuō)明對(duì)高中所學(xué)知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化整合，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)高考的題型分類推進(jìn)，各個(gè)擊破并突出訓(xùn)練、突出點(diǎn)評(píng)，突出實(shí)戰(zhàn)，重在查缺補(bǔ)漏。當(dāng)然高中三年都要滲透高考的意識(shí)和理念，貫穿高考的脈絡(luò)和主線，只有這樣在參加高考的時(shí)候才能從容應(yīng)對(duì)，水到渠成。

三、摒棄狹隘傳統(tǒng)的小課堂觀，樹(shù)立新型的“大課堂”觀

過(guò)去我們一直強(qiáng)調(diào)“向課堂45分鐘要效益”，老師和學(xué)生都把提高課堂效率當(dāng)作提升成績(jī)的重要手段和途徑。但隨著教育理念的發(fā)展和高考改革的推進(jìn)，這一傳統(tǒng)的“小”課堂觀已嚴(yán)重制約了英語(yǔ)教學(xué)水平的提高。因此我們老師要鼓勵(lì)學(xué)生在45分鐘之外積極主動(dòng)在校園、家庭、圖書館、因特網(wǎng)即社會(huì)大課堂里獲取所需知識(shí)和新信息，這也是信息社會(huì)對(duì)合格人才的基本要求之一。英語(yǔ)作為一種交際的工具，既要多渠道的獲取信息，又要突出時(shí)代特色，這單靠45分鐘是決然不可能的。所以樹(shù)立新型的大課堂觀對(duì)英語(yǔ)教學(xué)具有特殊的時(shí)代意義。

四、突破傳統(tǒng)的教材觀，樹(shù)立現(xiàn)代的“多元教材”觀

教材是我國(guó)學(xué)校教育的主要的，但并非惟一的課程資源，教材是服務(wù)于教學(xué)的材料和工具。過(guò)去教材一般是指教師和學(xué)生手中都有的國(guó)家統(tǒng)編教材，內(nèi)容和形式都比較單一。而現(xiàn)代意義上“教材”的外延已擴(kuò)展為“教學(xué)素材”，凡是學(xué)生用來(lái)獲取知識(shí)或信息的材料都成為“教材”的一部分。英語(yǔ)作為一種交際的實(shí)用工具需要鮮活的語(yǔ)言，需要體現(xiàn)時(shí)代特色的素材，而這些單靠傳統(tǒng)意義上的教材是不能勝任的。因此，教師不應(yīng)該只是教材忠實(shí)的闡述者和傳授者，而是要對(duì)教材作革新性和批判性的使用，老師應(yīng)該給學(xué)生介紹一些好的學(xué)習(xí)材料并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)尋找一些適合自己使用的素材。因特網(wǎng)上的教學(xué)節(jié)目，各個(gè)電視頻道上的英語(yǔ)新聞都是學(xué)生獲取鮮活信息的好素材。教師和學(xué)生利用統(tǒng)編教材抓好基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，利用豐富多彩的補(bǔ)充教材開(kāi)闊眼界，擴(kuò)展知識(shí)面，獲取最新的英語(yǔ)信息，并在大量的運(yùn)用中鞏固所學(xué)知識(shí)，達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)“事半功倍”的效果。

五、走近高考，認(rèn)識(shí)高考，研究高考，把握高考，實(shí)現(xiàn)應(yīng)對(duì)高考與日常英語(yǔ)教學(xué)的統(tǒng)一

高考是一門科學(xué)，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，有其內(nèi)在的規(guī)律、特點(diǎn)和運(yùn)作方式。“千層之臺(tái)，起于壘土?！币朐诟呖贾腥〉美硐氲某煽?jī)，就必須做到日常英語(yǔ)教學(xué)與高考的接軌和統(tǒng)一。這就要求教師要在尊重英語(yǔ)學(xué)科規(guī)律的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)教學(xué)大綱、考試說(shuō)明、近五年尤其是近三年的高考試題和新課改精神的研究，不斷深化對(duì)英語(yǔ)新高考的認(rèn)識(shí)，了解高考命題的走向，把握高考發(fā)展的脈絡(luò)，找準(zhǔn)高考設(shè)題的出發(fā)點(diǎn)、落點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)、重點(diǎn)、熱點(diǎn)、冷點(diǎn)和能力點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的需要和教學(xué)的實(shí)際，靈活地、創(chuàng)造性地研究教的內(nèi)容和方法，從而加強(qiáng)日常教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，避免“走老路、走彎路、走錯(cuò)路”，逐步達(dá)到“平時(shí)即高考，高考即平時(shí)”的理想境界，最終實(shí)現(xiàn)日常教學(xué)與應(yīng)對(duì)高考的和諧統(tǒng)一。

六、準(zhǔn)確定位，科學(xué)應(yīng)考是取得理想高考成績(jī)的重要保證

高考的命題人員是按照科學(xué)的方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度從事該項(xiàng)工作的，因此要想取得理想成績(jī)就必需做到高效復(fù)習(xí)，科學(xué)應(yīng)考。眾所周知，復(fù)習(xí)應(yīng)考是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，有其內(nèi)在的規(guī)律和特點(diǎn)，深入研究并掌握相應(yīng)的方法，將取得事半功倍的效果；否則，盲目地進(jìn)行，將會(huì)事倍功半，造成極大的時(shí)間、精力上的浪費(fèi)?！翱茖W(xué)應(yīng)考”的核心在于老師和學(xué)生對(duì)高考和自身的準(zhǔn)確定位。老師要及時(shí)、全面掌握各種有效信息，明確高考考什么，怎么考和如何應(yīng)對(duì)高考并正確評(píng)價(jià)學(xué)生所處的發(fā)展階段以及和高考要求之間的距離從而幫助學(xué)生確定復(fù)習(xí)的方向和重點(diǎn)，盡可能地避免教與學(xué)中的各種浪費(fèi)，發(fā)揮出師生合作的最大潛能，取得最好的結(jié)果。作為學(xué)生要主動(dòng)探究和感悟高考，動(dòng)態(tài)的把握自身的學(xué)習(xí)狀況，做到知己知彼從容應(yīng)考；其次，找到一套適合自己的科學(xué)方法，這是考試成功的保障；另外，牢固樹(shù)立考試的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)考試的自信心，這是考試成功的原動(dòng)力和“催化劑”。

總之，新課程改革給我們教師帶來(lái)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇，因此在高中階段的英語(yǔ)教學(xué)中教師必須致力于優(yōu)化課堂教學(xué)的改革，講究實(shí)效技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)人的個(gè)性的充分自由發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。同時(shí)教師必須樹(shù)立素質(zhì)教育的觀念，在教學(xué)中進(jìn)一步體現(xiàn)素質(zhì)教育的具體要求，用素質(zhì)教育的思想指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，不斷探索，改革舊模式， 推動(dòng)素質(zhì)教育與和諧教育的發(fā)展，使英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入一片嶄新的天地。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 胡文仲.中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)秀論文集[C].北京外語(yǔ)教學(xué)與研究出

第6篇：英語(yǔ)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：期待 精神生活 激勵(lì) 情緒

良好的師生關(guān)系是保證完成教學(xué)任務(wù)的重要條件，如果一個(gè)教師不熱愛(ài)他的學(xué)生，那他也就不可能去關(guān)心他們，并且?guī)椭麄冞M(jìn)行更好的學(xué)習(xí)；相反如果一個(gè)學(xué)生和自己的任課教師有對(duì)抗情緒，那他就會(huì)厭惡這位教師所教的這門課程，直接影響這門學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)，故教學(xué)必須以學(xué)生為中心，教師的一切活動(dòng)都要建立在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，這樣才能保證教學(xué)任務(wù)的完成。

一、一定要熱愛(ài)學(xué)生

這種愛(ài)是對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求和尊重信任的統(tǒng)一，是對(duì)學(xué)生未來(lái)的深切關(guān)注，這種愛(ài)應(yīng)該是經(jīng)常性的、是公平的，不能只給學(xué)習(xí)好的同學(xué)，而對(duì)“后進(jìn)生”冷若冰霜。因?yàn)榻處煹钠缫暫推?，?huì)打擊他們的學(xué)習(xí)積極性、挫傷自奠心，從而導(dǎo)致他們拒絕教師的一切要求，產(chǎn)生逆反心理，自暴自棄，覺(jué)得前途渺茫，最終就會(huì)棄學(xué)。教師要想贏得學(xué)生的尊敬，就必須主動(dòng)的接近學(xué)生，了解學(xué)情，熱愛(ài)本職工作，認(rèn)真?zhèn)湔n，上好每一節(jié)課，把自己所有的知識(shí)全部傳授給每一個(gè)學(xué)生。真誠(chéng)是一個(gè)教師必須具備的品質(zhì)，也是熱愛(ài)學(xué)生的具體體現(xiàn)。如果學(xué)生犯了錯(cuò)誤，教師要及時(shí)批評(píng)教育；教師本人有了錯(cuò)也應(yīng)該學(xué)會(huì)說(shuō)“I’m sorry.”并注意改正，只有這樣才能建立良好的師生關(guān)系。

二、要對(duì)學(xué)生滿懷期待之心

人們之間的相互期待，一定會(huì)給人的思想和行為造成巨大的影響，期待事實(shí)上就意味著一種信任，信任是人的精神生活中必不可少的一部分，是對(duì)人格的肯定和評(píng)價(jià)。學(xué)生成績(jī)的好壞有一部分就取決于教師對(duì)學(xué)生能力的信心。期待也是一種激勵(lì)的方式，這種激勵(lì)可以激發(fā)學(xué)生積極而熱烈的情緒，使他們能夠克服一切困難，攻克一切難關(guān)，從而取得更好的成績(jī)。期待本身也是社會(huì)的一種要求，它可以使人們懂得怎么樣去做一個(gè)受人疼愛(ài)的人，怎么樣去尊敬別人。所以，作為教師就應(yīng)該對(duì)自己的學(xué)生滿懷希望、充滿期待，要相信每一個(gè)學(xué)生都能在自己德、智、體等諸方面會(huì)逐步得到完善。每個(gè)人都有被別人所信任的希望，學(xué)生一旦得到了這種滿足，他們就會(huì)感到鼓舞和振奮，就會(huì)產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)興趣和信心。

三、語(yǔ)言要生動(dòng)風(fēng)趣，能夠吸引學(xué)生

語(yǔ)言是教師傳遞知識(shí)、影響學(xué)生的主要手段。教師的語(yǔ)言只有做到通俗易懂、生動(dòng)活潑，有邏輯性，才能吸引住學(xué)生的注意力。所以，教師在語(yǔ)言表達(dá)中既要注意準(zhǔn)確性、又要使其富于藝術(shù)性、要有感召力，尤其是英語(yǔ)教師應(yīng)講究語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫，要有一定的動(dòng)作和表情來(lái)幫助對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行渲染，使其能更加強(qiáng)烈地吸引學(xué)生。有些演員在表演時(shí)，什么道具都沒(méi)有，卻能把觀眾的心緊緊抓住，這就是語(yǔ)言的魅力。由于初中學(xué)生活潑好動(dòng)，教師更要做到語(yǔ)言形象、生動(dòng)和直觀，而且運(yùn)用的描述或比喻要符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)踐。例如我在教字母O和Q時(shí)說(shuō)：“O的腦袋后長(zhǎng)了一條小辮子，就變成了Q”；在教基數(shù)詞變序數(shù)詞時(shí)我編了一個(gè)順口溜幫助學(xué)生記憶：“一、二、三全變，八去t，九去e，f代ve，去y加ie，再加th .”不規(guī)則動(dòng)詞的變化對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)記憶的難點(diǎn)，我分類給學(xué)生編了許多口訣，如：初中范圍內(nèi)i-a-u變化的單詞：“開(kāi)始（begin）游泳（swim）下沉（sink）喝（drink）響（ring）了唱（sing）（肚子咕咕叫）?！薄边^(guò)去式和過(guò)去分詞相同且結(jié)尾是ought或aught：“想（think）買（buy）戰(zhàn)斗（fight）教（teach）抓?。╟atch）了帶來(lái)（bring）（插一句‘世界需要和平’）”等等。這些順口溜既讓學(xué)生很快記住了這些變化，也使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了信任，起到了事半功倍的作用

四、做學(xué)生的引導(dǎo)者、幫助者

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師是引導(dǎo)學(xué)生去了解另一個(gè)語(yǔ)言的民族和另一種語(yǔ)言的思維世界，而不是單純地訓(xùn)練學(xué)生“說(shuō)話”。教師在教學(xué)中要注意融會(huì)貫通教學(xué)大綱的要求和內(nèi)容，把握教材的精髓，要選一些少而精的具有代表性、擴(kuò)展性、趣味性和生活性的話題，使學(xué)生在話題中能充分發(fā)揮所學(xué)知識(shí)，這樣既鍛煉了語(yǔ)言交際能力，又復(fù)習(xí)鞏固、創(chuàng)造性地應(yīng)用了新舊知識(shí)，能激發(fā)學(xué)生關(guān)注日常生活中的英語(yǔ)知識(shí)。教師在課堂上要用啟發(fā)式教學(xué)，話題提出來(lái)，并不一定要在課堂上把什么都講完，應(yīng)留有余地，也不一定有問(wèn)必答，給學(xué)生一些啟示，激勵(lì)他們課堂外的自學(xué)。

第7篇：英語(yǔ)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞: 背誦 英語(yǔ)教學(xué) 作用 材料選擇 結(jié)果檢查

背誦法并不是新方法,這是東方人幾千年傳下來(lái)的治學(xué)經(jīng)驗(yàn)。背誦就是通過(guò)反復(fù)朗讀有關(guān)材料,把需要記憶的內(nèi)容全部記住,并能原原本本地背誦出來(lái)。它是大腦神經(jīng)中樞某種印跡的建立與鞏固的重要途徑之一,也是由感性認(rèn)識(shí)發(fā)展到理性認(rèn)識(shí)的重要手段之一。

一、背誦的作用

(一)背誦可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和自信心。

Krashen的情感過(guò)濾假說(shuō)認(rèn)為,第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)或態(tài)度,如動(dòng)機(jī)、自信、焦慮可影響習(xí)得所必須的輸入(Krashen & Terrel,1983)。學(xué)生在接觸一門新學(xué)科時(shí),通常都會(huì)有些焦慮心理,對(duì)自己是否能夠熟練地掌握它而不知所措,特別是當(dāng)付出和所得有差距的時(shí)候,學(xué)生的自信心通常都會(huì)大打折扣。因此,教師在教學(xué)中,為了降低學(xué)生的這種焦慮心理,應(yīng)該采用學(xué)生相對(duì)較為熟悉的方法如背誦。

背誦是中國(guó)學(xué)生十分熟悉的方法,他們從小就有背誦的經(jīng)歷,加之所背內(nèi)容也是他們熟悉的,并具有一定的趣味性和實(shí)用性,因而樂(lè)于接受這一教學(xué)方法。通過(guò)自身不斷的努力,終于可以把課文流利地背誦出來(lái),這就大大提高了學(xué)生的自信心,焦慮程度自然也就降低了,也就會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣和更強(qiáng)的自信心。實(shí)踐也證明了這一點(diǎn):在提議背誦后,筆者所執(zhí)教的學(xué)生中大多對(duì)背誦能產(chǎn)生極大的興趣和熱情,在課間和課后爭(zhēng)先恐后地背誦課文,這無(wú)疑對(duì)他們的整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是十分有利的。

(二)背誦可增強(qiáng)語(yǔ)感,提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

加拿大語(yǔ)言學(xué)家Bialystock(1978)的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論模式將外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言知識(shí)分為顯性語(yǔ)言知識(shí)(explicit knowledge)和隱性語(yǔ)言知識(shí)(implicit knowledge)兩種。隱性知識(shí)指那些內(nèi)化了的語(yǔ)言知識(shí),它們存在于學(xué)習(xí)者的潛意識(shí)層中,學(xué)習(xí)者不一定能清晰地表達(dá)出來(lái),卻能夠流利地使用語(yǔ)言,這就是我們常說(shuō)的語(yǔ)感(language awareness)。背誦就是一種強(qiáng)化與集中的語(yǔ)言信息的刺激行為,它通過(guò)對(duì)語(yǔ)言材料的反復(fù)誦讀、理解到思維加工形成記憶,從而獲得大量的語(yǔ)言、詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)言習(xí)慣等信息的輸入,使學(xué)生逐漸提高對(duì)思維形式的感受能力,形成良好的語(yǔ)感,有效克服來(lái)自母語(yǔ)的干擾,經(jīng)過(guò)大量的模仿,達(dá)到語(yǔ)言的自然輸出,從而提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

(三)背誦可鞏固所學(xué)知識(shí),提高書面表達(dá)能力。

由于受漢語(yǔ)的干擾,學(xué)生寫出的句子多為中式英語(yǔ),讀來(lái)語(yǔ)句不通也不流暢,語(yǔ)法混亂,結(jié)構(gòu)單調(diào),詞匯運(yùn)用有限以至于未能把信息正確傳達(dá)給讀者,背誦是改變以上狀況的有效途徑。通過(guò)背誦,學(xué)生能加深理解和鞏固所學(xué)過(guò)的語(yǔ)法知識(shí),牢記常用詞匯、句型及固定表達(dá)形式,增強(qiáng)語(yǔ)言知識(shí)的積累,強(qiáng)化語(yǔ)言輸入,為語(yǔ)言輸出奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。有背誦習(xí)慣的學(xué)生通常都有良好的語(yǔ)言思維習(xí)慣,久而久之,水到渠成,書面表達(dá)能力提高亦是瓜熟蒂落的時(shí)候。學(xué)生在書面表達(dá)時(shí)可以直接引用一定的原文或套用一定的句型,使筆下的文章句句生輝、地道流暢。

(四)背誦可加深理解,提高閱讀能力。

背誦應(yīng)建立在理解的基礎(chǔ)上,這一點(diǎn)很重要。背誦過(guò)程中充分體會(huì)原文的思想感情、態(tài)度、風(fēng)格,對(duì)語(yǔ)調(diào)的變化、停頓、連讀,把握句子的重讀和升、降調(diào)是十分重要的。經(jīng)常背誦能自然加深對(duì)文章的理解,通過(guò)廣泛的背誦,能擴(kuò)大和積累詞匯和各種素材,在一定程度上能提高學(xué)生的閱讀理解能力。

二、選擇適當(dāng)?shù)谋痴b材料

以英美原文為佳,這一點(diǎn)是十分必要而且可行的。語(yǔ)言的語(yǔ)法知識(shí)和具體使用緊密聯(lián)系但又有其各自特點(diǎn)。大量的習(xí)慣用法、固定搭配、語(yǔ)言使用趨向等都有著源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文化傳統(tǒng),這一切決定了學(xué)生的寫作是否得體和地道。所選材料應(yīng)略高于學(xué)生現(xiàn)有的外語(yǔ)水平且是學(xué)生能理解的,過(guò)深過(guò)淺均不適合。材料應(yīng)當(dāng)注意內(nèi)容的趣味性、現(xiàn)實(shí)性和實(shí)用性,這樣的材料能夠吸引學(xué)生,容易調(diào)動(dòng)其積極性。

三、背誦結(jié)果的檢查

背誦的檢測(cè)方式要多樣化、趣味化。背誦的檢測(cè)方式從實(shí)施渠道來(lái)說(shuō)可從說(shuō)、寫、譯各方面進(jìn)行。

通過(guò)檢查,教師可以及時(shí)地了解學(xué)生對(duì)所要求背誦的材料的掌握情況,發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)音、理解方面所存在的問(wèn)題,以便及時(shí)糾正。檢查的方式可采用學(xué)生自查、老師抽查、考試考查等。只有適當(dāng)?shù)貦z查,才能促進(jìn)學(xué)生按時(shí)準(zhǔn)確地完成背誦任務(wù),促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

總之,由于我國(guó)學(xué)生是在母語(yǔ)為漢語(yǔ)的非自然語(yǔ)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ),背誦有著其特殊的意義,不失為一種最佳學(xué)習(xí)方法。教師通過(guò)背誦,可彌補(bǔ)學(xué)生脫離目的語(yǔ)語(yǔ)境的不足,可幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和自信,培養(yǎng)語(yǔ)感,強(qiáng)化語(yǔ)言輸入,鞏固所學(xué)語(yǔ)言知識(shí),克服口語(yǔ)表達(dá)和書面表達(dá)中的負(fù)遷移現(xiàn)象,進(jìn)而提高其英語(yǔ)實(shí)際交際能力。

參考文獻(xiàn):

[1]Bialystock,E.A Theoretical Model of Second Language Learning[M].Language Learning,1978,(28).

[2]Krashen,S.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford:Pergamon,1982.

[3]Krashen,S.&Terrel,D.The Natural Approach:Language Acquisition in the Classroom[M].Oxford:Pergamon,1983.

第8篇：英語(yǔ)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞: 情感教育 教師 英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)效果

前蘇聯(lián)教育家蘇里寧說(shuō)過(guò),“教師的世界觀,他的品德、他的生活、他對(duì)每一現(xiàn)象的態(tài)度都這樣或那樣地影響著他的學(xué)生”。在實(shí)際教學(xué)中,教師的情感會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響。而在以互動(dòng)為主要教學(xué)特點(diǎn)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中,情感因素的運(yùn)用就顯得尤為重要。因此,是否運(yùn)用情感因素,以及運(yùn)用得是否恰當(dāng),不但影響到課堂的學(xué)習(xí)氣氛,而且關(guān)系到課堂教學(xué)的效果。因?yàn)榉彩切蜗蠡臇|西、凡是能使學(xué)生感動(dòng)的事物,就比較容易記住,而且記得也比較牢固,有的甚至終身難忘,所以,教師要關(guān)注和探討情感因素在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性和應(yīng)用性,這也是素質(zhì)教育所賦予教師的新使命。

情感教育是教育過(guò)程的一部分,是素質(zhì)教育的一個(gè)層面。它關(guān)注教育過(guò)程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感及信念,以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和整個(gè)社會(huì)的健康發(fā)展。即情感教育是使學(xué)生身心感到愉快的教育,依據(jù)一定的教育教學(xué)要求,在相應(yīng)的教育教學(xué)活動(dòng)中,教師結(jié)合情感教育的興趣性、成功性、審美性和創(chuàng)造性,促使學(xué)生的情感領(lǐng)域發(fā)生積極的變化。它反映的是客觀事物與人的主觀需要之間的關(guān)系。當(dāng)事物能夠滿足或符合人的需要時(shí),就會(huì)引起人的積極的態(tài)度,產(chǎn)生肯定的情感,如喜愛(ài)、自信、愉悅、滿意等;反之,就會(huì)引起人的否定的態(tài)度,從而產(chǎn)生否定的情感,如討厭、焦慮、消沉、悲傷、憤怒等。因此,教師在教育過(guò)程中應(yīng)尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性情品質(zhì),發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力,促使他們對(duì)學(xué)習(xí)、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。在這種情況下,英語(yǔ)教師更應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué),通過(guò)不斷的滲透教學(xué),將情感教育進(jìn)行到底。

一、尊重學(xué)生,關(guān)愛(ài)學(xué)生

現(xiàn)代教育觀念提倡在教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性,教師應(yīng)用發(fā)展的眼光看待學(xué)生,在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生發(fā)展的身心特點(diǎn),因材施教。與此同時(shí),教師更應(yīng)該尊重學(xué)生的人格,尊重學(xué)生個(gè)體的差異,尊重學(xué)生的生命價(jià)值,尊重學(xué)生的生存方式,尊重學(xué)生獨(dú)有的文化,將學(xué)生看作有尊嚴(yán)、動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)的獨(dú)立個(gè)體。

美國(guó)教育心理學(xué)家蓋杰和伯令納在《教育心理學(xué)》中指出,對(duì)教師來(lái)說(shuō),表?yè)P(yáng)是最易使用和最自然的、有效的形成動(dòng)機(jī)的方法,重要的是表?yè)P(yáng)伴隨著某種行為的頻率增加。他們還說(shuō):“有時(shí),教師忘記了他們對(duì)于學(xué)生的評(píng)論是多么重要。我們看到一些教師從不對(duì)學(xué)生說(shuō)一句好話,這種行為是不可原諒的!”懲罰指的是教師對(duì)學(xué)生的批評(píng)、訓(xùn)斥等。從長(zhǎng)期效果上講,懲罰往往會(huì)降低那些遭受懲罰行為重現(xiàn)的相對(duì)概率,使學(xué)生削弱產(chǎn)生該行為的動(dòng)機(jī),從而增強(qiáng)與該行為對(duì)立的行為動(dòng)機(jī)。因此,獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰,各自都能以不同的方式對(duì)學(xué)習(xí)及動(dòng)機(jī)本身發(fā)生作用。因此,對(duì)學(xué)生取得的進(jìn)步,教師應(yīng)給予熱情的鼓勵(lì)和及時(shí)肯定的表?yè)P(yáng),換取學(xué)生心理上的親近和感情上的融洽。

教師在平時(shí)的一些小細(xì)節(jié)中也可以不斷地體現(xiàn)和強(qiáng)化尊重學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生這一理念。比如,努力記住所任教班級(jí)的全部學(xué)生的姓名,在點(diǎn)名的時(shí)候,盡量不要叫他們的姓而是單純地稱呼學(xué)生的名或者稱呼他們的英文名。經(jīng)常用“你能用幾種方法解決這個(gè)問(wèn)題?”、“誰(shuí)能想出更好的方法?”、“請(qǐng)你來(lái)試試,好嗎?”之類的言語(yǔ)。定期對(duì)學(xué)生的作業(yè)加以批改,通過(guò)這種方式可以充分了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。定期對(duì)于表現(xiàn)比較好的學(xué)生,在他們的評(píng)語(yǔ)中用笑臉、幾何圖形、英語(yǔ)俗語(yǔ)等這些肯定的字眼,鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力;對(duì)于表現(xiàn)中下等的學(xué)生,不是給予諷刺、挖苦、歧視、冷落,而是首先在作業(yè)本上糾正他們的錯(cuò)誤所在,然后用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言激勵(lì)他們。定期找學(xué)生代表談心,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,讓他們收集不同時(shí)期的教學(xué)意見(jiàn)作為及時(shí)的反饋,不斷地調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié),以求達(dá)到更好的效果。

二、以情動(dòng)情,培養(yǎng)教師自己的積極情感

人的情緒可以通過(guò)表情的外露去影響他人,并進(jìn)而使他人產(chǎn)生相應(yīng)的情緒,這也就是心理學(xué)的情緒感染和鼓動(dòng)功能。因此,教師在英語(yǔ)課堂中的情緒狀態(tài)直接影響著學(xué)生的情緒,也影響著教學(xué)效果。英語(yǔ)課程是一門實(shí)踐性、操作性都很強(qiáng)的學(xué)科。要學(xué)生掌握和運(yùn)用英語(yǔ)基本知識(shí),就需要他們不斷地進(jìn)行交流和實(shí)踐。而要保證這個(gè)交流和實(shí)踐過(guò)程的順利進(jìn)行,英語(yǔ)教師必須善于調(diào)控自己的情緒,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧、歡快的課堂氣氛。比如英語(yǔ)教師要充分利用身體語(yǔ)言(body language)、面部表情(facial expressions)、英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)(English idioms)去感染學(xué)生,從而幫助學(xué)生建立良好的自信心、積極思考、克服畏懼心理、勇于交流發(fā)言,達(dá)到理想的教學(xué)效果。比如講到動(dòng)詞時(shí)就要配上夸張的動(dòng)作表情,講到名詞時(shí)就要帶著一些實(shí)物到課堂上去。古人云:“親其師而信其道。”教育心理學(xué)告訴我們:學(xué)生在課堂上的認(rèn)知速度和質(zhì)量與其認(rèn)知態(tài)度、情緒、情感有著密切的關(guān)系。正確而又積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、愉快的情緒、高度的注意力、適度的心理緊張,是教學(xué)取得良好效果的重要因素。因此,在整個(gè)英語(yǔ)課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該始終保持快樂(lè)、飽滿、激昂的情緒狀態(tài),并以此來(lái)感染學(xué)生的情緒,使學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和勇氣。但是在生活中,教師也會(huì)有許許多多的煩惱瑣事,甚至有時(shí)候是疾病纏身,但是作為教師,在走進(jìn)教室的那一刻,就應(yīng)該把一切煩惱和憂愁暫時(shí)拋在腦后,全身心地投入教學(xué)活動(dòng),培養(yǎng)積極情感,從而達(dá)到“言傳身教”的效果。

三、改變教學(xué)理念,激發(fā)熱情,提倡自主學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)是一種環(huán)境的創(chuàng)造、情境的創(chuàng)設(shè)、氛圍的創(chuàng)立。要使英語(yǔ)教學(xué)達(dá)到良好的效果,教師的教學(xué)設(shè)計(jì)就是要?jiǎng)?chuàng)造一種環(huán)境,使師生在這種環(huán)境中進(jìn)行對(duì)話、溝通、交流、促進(jìn)。著名教育家第斯多惠強(qiáng)調(diào):“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞。”也就是說(shuō)教師只有根據(jù)一定的教育目的、內(nèi)容和特定的班級(jí),創(chuàng)造各種教學(xué)情景,形成一種師生合作、共同探究、教學(xué)的課堂心理氣氛,對(duì)學(xué)生充滿信任、期望與尊重,才能有效地喚起學(xué)生的主體經(jīng)驗(yàn)和自我意識(shí),從而以一種積極的心理狀態(tài)參與學(xué)習(xí)。比如《劍橋商務(wù)英語(yǔ)教程》,它是一門綜合性的課程,內(nèi)容繁雜。其中既有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫又有非常多的場(chǎng)景的設(shè)置,這對(duì)學(xué)生和老師來(lái)說(shuō)都需要充分發(fā)揮日常所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容。比如對(duì)于課文中出現(xiàn)的一幅圖片,教師只需指出一些基本的點(diǎn),然后就要以學(xué)生為中心,讓學(xué)生積極參與教學(xué),讓他們根據(jù)這些點(diǎn)來(lái)找出圖片中蘊(yùn)含的真正的東西,使他們成為英語(yǔ)課堂的主角。課堂上學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程要依靠學(xué)生自身的實(shí)踐來(lái)完成,教師只起引導(dǎo)和組織的作用。比如在每堂課前的熱身練習(xí)中,由最開(kāi)始的以我為主幫助學(xué)生收集句子、領(lǐng)學(xué)生操練演變到后來(lái)的讓學(xué)生找些有用的英語(yǔ)俗語(yǔ),把句子寫出來(lái)告訴大家句子的意思,并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生朗讀、討論,充分發(fā)揮學(xué)生自己的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在講到具體的一段文章時(shí),先讓學(xué)生朗讀,然后問(wèn)他們?nèi)绻闶抢蠋煹脑?你會(huì)如何來(lái)講授這段文章,或者在這段文章中用了哪些比較難的單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法現(xiàn)象或者與英語(yǔ)有關(guān)的一些知識(shí)。通過(guò)這種以學(xué)生為主體的教學(xué)嘗試,教師會(huì)從整體上把握學(xué)生的層次,在文章講解時(shí)會(huì)有的放矢。同時(shí)學(xué)生也從教師那里得到了自己想要的東西,能感受到自我提高和自我充實(shí),也就會(huì)有一種被認(rèn)可的感覺(jué),從而產(chǎn)生愉快、興奮、滿足、期待等情緒體驗(yàn),并會(huì)將這些情緒注入整個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,獲得積極的情緒滿足,從而迸發(fā)出巨大的學(xué)習(xí)熱情,更加主動(dòng)地參與課內(nèi)外的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng),形成正確的心理價(jià)值取向,對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)自然會(huì)從被動(dòng)變成主動(dòng),學(xué)習(xí)成績(jī)自然會(huì)提高。

四、給予機(jī)會(huì),感受成功

前蘇聯(lián)大教育家蘇霍姆林斯基曾這樣告訴我們:“在人的心理深處,都有一種根深蒂固的需要,這是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中,這種需要特別強(qiáng)烈?！痹诮虒W(xué)中,教師要積極挖學(xué)生的學(xué)習(xí)資源,把學(xué)生的差異看作是一種寶貴的資源,盡可能通過(guò)學(xué)生自身的合作、探究等獲取知識(shí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上也應(yīng)該體現(xiàn)這些不同層次的鋪墊,給不同層次的學(xué)生參與機(jī)會(huì),多點(diǎn)探究空間,多點(diǎn)超越自我的空間,多點(diǎn)實(shí)現(xiàn)自我滿足的空間。

心理學(xué)認(rèn)為:人有一種自我實(shí)現(xiàn)、獲取承認(rèn)、取得成功的愿望和需要,成功和失敗在學(xué)生的心理上會(huì)產(chǎn)生不同的情緒。所以在英語(yǔ)教學(xué)中,教師要把教材和學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合,注意教學(xué)內(nèi)容的層次和難易程度,創(chuàng)造更多的不同的條件來(lái)適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展,讓每個(gè)學(xué)生都取得一定意義上的成功,從而使他們獲得心理上的滿足。教師在設(shè)置課堂問(wèn)題時(shí),要從問(wèn)題和學(xué)生兩個(gè)角度來(lái)考慮,比如講授《世紀(jì)商務(wù)英語(yǔ)精讀II》Unit 6”Phone Etiquette――Telephone Manners“時(shí),作為教師,首先要讓學(xué)生了解何為電話儀禮,以及電話儀禮在商務(wù)中的重要性。這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)電話情境,讓學(xué)生了解:How to make a call?How to answer a call?How to hold on?etc.然后讓學(xué)生結(jié)成對(duì)子操練,在結(jié)對(duì)子的過(guò)程中,讓平時(shí)一些口語(yǔ)好、上課積極活躍的同學(xué)與那些喜歡在課堂中保持沉默、不愛(ài)張口說(shuō)的同學(xué)結(jié)成對(duì)子,讓好的學(xué)生來(lái)帶動(dòng)、影響差的學(xué)生。在問(wèn)題的設(shè)置方面,也由易漸難,讓學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。這樣就會(huì)從實(shí)際操練中知道他們是否學(xué)習(xí)到了,是否有所提高,這樣學(xué)生就能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒,激發(fā)出對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)部情感動(dòng)力。

總而言之,教學(xué)過(guò)程是師生雙向活動(dòng)和情感交流的過(guò)程,教師的情感起著主導(dǎo)作用。教師必須熱愛(ài)自己的工作,熱愛(ài)自己的學(xué)生,不管是對(duì)于什么層次的學(xué)生,對(duì)他們都要充滿發(fā)自內(nèi)心的愛(ài),建立融洽的師生關(guān)系。而情感教育正是一種以學(xué)生為本的教育,讓學(xué)生個(gè)性發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、積極發(fā)展、全面發(fā)展、終身發(fā)展。忽視情感教育的教育是一種不完整的教育,因此,教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮情感因素的應(yīng)用,從而達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”。

參考文獻(xiàn):

[1]吳小平.老師情感因素和師生關(guān)系對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響[J].教育與職業(yè).

第9篇：英語(yǔ)教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 專轉(zhuǎn)本 教學(xué)策略

一、引言

我校是一所剛從?？粕駷楸究频脑盒?，升格給學(xué)校帶來(lái)生機(jī)和希望的同時(shí)也帶來(lái)了壓力。作為剛升格的高等院校，我校還處于一個(gè)過(guò)渡期，在本階段，要想真正實(shí)現(xiàn)和完成從?？菩拖虮究菩偷霓D(zhuǎn)變，提高師資隊(duì)伍的建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)務(wù)之急。

二、大學(xué)本科英語(yǔ)與?？朴⒄Z(yǔ)教學(xué)異同

(1)入學(xué)基礎(chǔ)的差異。因大學(xué)入學(xué)考試逐步實(shí)行3+X的模式,中學(xué)階段對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視程度不斷提高，結(jié)果是本科生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比以前有所提高，而專科生的英語(yǔ)基礎(chǔ)有所滑坡。因此，本科學(xué)生入學(xué)時(shí)大多已超過(guò)2000英語(yǔ)單詞的詞匯量，而?？茖W(xué)生入學(xué)時(shí)并未達(dá)到1600基本詞匯量要求。

（2）認(rèn)識(shí)上的差異。大學(xué)本科學(xué)生參加的全國(guó)四、六級(jí)英語(yǔ)統(tǒng)考，已得到社會(huì)上的普遍認(rèn)可，學(xué)生的動(dòng)機(jī)基本聚焦于通過(guò)四、六級(jí)英語(yǔ)考試，目標(biāo)較明確，有一定的動(dòng)力。相比之下，?？朴⒄Z(yǔ)統(tǒng)考還沒(méi)有得到社會(huì)的完全認(rèn)可，?？粕挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)方面還存在著較大的差距。

（3） 學(xué)時(shí)和教學(xué)要求差異。?？朴⒄Z(yǔ)教學(xué)學(xué)時(shí)少,本科英語(yǔ)教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)相對(duì)多一些。?？埔髮W(xué)生掌握3400單詞，閱讀速度達(dá)到每分鐘70詞，突出實(shí)際應(yīng)用。本科要求學(xué)生掌握的詞匯量比?？茖W(xué)生增加1000詞左右，具有較高的閱讀理解速度、正確率要求及聽(tīng)力理解速度和準(zhǔn)確率要求。

三、在本科大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)注意搞好以下教學(xué)改革工作

（1）本科生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)較扎實(shí)。他們已具備較大詞匯量，豐富的語(yǔ)法知識(shí)及較強(qiáng)的閱讀理解能力，故應(yīng)考慮加強(qiáng)他們的聽(tīng)說(shuō)口語(yǔ)方面的技能訓(xùn)練，選用的教材可選《走遍美國(guó)》、《現(xiàn)代美國(guó)口語(yǔ)》、《當(dāng)代美國(guó)口語(yǔ)》等，這樣的教學(xué)安排旨在讓學(xué)生開(kāi)口用英語(yǔ)表達(dá)日常生活用語(yǔ)。

（2）要改革課堂教學(xué)安排。改變重視前一階段，而忽視后一階段的做法。語(yǔ)言基礎(chǔ)教學(xué)階段注重介紹一般的語(yǔ)言知識(shí)，增加學(xué)生應(yīng)用階段動(dòng)手能力的培養(yǎng)，留出總學(xué)時(shí)15％左右的時(shí)間，增開(kāi)一門英語(yǔ)應(yīng)用課程，重點(diǎn)涵蓋翻譯和寫作技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的翻譯和寫作能力。如利用這一時(shí)間介紹今后工作所需的應(yīng)用文格式、個(gè)人簡(jiǎn)歷、求職信、請(qǐng)假信、一般產(chǎn)品簡(jiǎn)介等表格格式，避免目前學(xué)生中存在的高分低能的現(xiàn)象，同樣，在平時(shí)的課堂教學(xué)中適當(dāng)增加學(xué)生的思維空間，給學(xué)生留有30％左右的課堂時(shí)間當(dāng)場(chǎng)消化、提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，創(chuàng)造良好的英語(yǔ)口語(yǔ)氛圍，克服啞巴英語(yǔ)的被動(dòng)局面。

（3）本科學(xué)生在記憶英語(yǔ)詞匯量方面總體都花了大量的時(shí)間，但對(duì)短語(yǔ)及段落的朗讀和記憶不夠重視，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重短語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)的對(duì)比記憶。

如：If you read，study or work for hours on end(continuously)，you will feel tired．(如連續(xù)數(shù)小時(shí)看書、學(xué)習(xí)、工作的話，你會(huì)感到疲倦的。)要求學(xué)生們朗讀和背誦例子，有助于他們了解和掌握一些短語(yǔ)的不同用法，講授篇章后，教師可選擇一些語(yǔ)言點(diǎn)較多、表達(dá)法較好、長(zhǎng)度適中且能概括文章中心思想的1～3段英語(yǔ)原文，布置本科生課后朗讀或背誦，這能加強(qiáng)本科生的口語(yǔ)訓(xùn)練，提高他們的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力。

（4）這一點(diǎn)和?？平虒W(xué)相同，即要傳授正確的學(xué)習(xí)方法。記憶單詞時(shí)可采用拆記方法，也可采用聯(lián)想記憶的方法，如：contribute，distribute，attribute；imagine，imagination，imaginative，imaginary，imaginable，etc．在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，可通過(guò)上下文各種現(xiàn)象進(jìn)行正確的邏輯推斷，如動(dòng)詞時(shí)態(tài)、語(yǔ)氣、非謂語(yǔ)動(dòng)詞、代詞的預(yù)復(fù)指關(guān)系、數(shù)據(jù)計(jì)算。掌握文章主題和作者觀點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從receptive study逐步轉(zhuǎn)為productive study，critical study and creative study.（5）還要傳授正確的為人處世之道。本科英語(yǔ)教材方面均編有一定量的歷史、人文材料。本著教書育人的目的，教改過(guò)程中均應(yīng)充分利用教材內(nèi)容，傳授為人處世的基本道理。