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第1篇：幼兒英語課范文

一、幼兒園開設(shè)英語課是我國社會發(fā)展的必然需求

隨著綜合國力的增強，我國在世界舞臺中扮演著越來越重要的角色，與世界各國在政治、經(jīng)濟(jì)、文化上的聯(lián)系越來越緊密。在國際間正式與非正式的政治經(jīng)濟(jì)會議、學(xué)術(shù)文化交流中，英語是主要交流的工具，也是增進(jìn)各國間經(jīng)濟(jì)、文化交流的主要載體?，F(xiàn)在世界各國對英語教育的重視程度越來越高，許多國家把英語作為基礎(chǔ)教育課，從幼兒教育階段就開始進(jìn)行英語教育，這種發(fā)展趨勢對我國在教學(xué)改革，尤其是在英語教學(xué)改革中起著積極的引導(dǎo)作用。我國要走向世界并融入世界大家庭，學(xué)習(xí)英語自然很重要。同時我國對英語人才的需求也急為迫切，英語教育成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的重點之一。在這樣的大背景下，幼兒英語教育也在蓬勃發(fā)展，尤其是我國目前正開展新課程教學(xué)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，在幼兒園開設(shè)英語課程，得到了教師、家長以及教育界管理層的廣泛認(rèn)同，是目前幼兒教育領(lǐng)域的新興課題，也是幼教領(lǐng)域發(fā)展得最迅速、最流行的教育實踐之一。

二、兒童心理學(xué)、生理學(xué)為幼兒園開設(shè)英語教學(xué)提供了理論依據(jù)

1、腦科學(xué)的研究成果表明，人腦3歲前形成了70％以上的腦細(xì)胞，4歲時額葉發(fā)育基本成熟，5歲前腦重增長最快，5—6歲是大腦機制發(fā)展的第一個加速期；同時，豐富的環(huán)境刺激可以促進(jìn)腦細(xì)胞迅速增長、發(fā)育，而適宜的早期教育是促進(jìn)腦發(fā)育充分和完善的最有效的環(huán)境刺激因素?？茖W(xué)研究還表明，2—3歲是口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期，5—6歲是掌握詞匯和數(shù)字概念的最佳期，6歲前是人類心理發(fā)展的關(guān)鍵期。人類的某種行為和技能、知識的掌握，在這個時期發(fā)展最快，最容易受影響。如果在7歲之前，幼兒缺乏最基本的語言訓(xùn)練或接觸，這個幼兒將難以學(xué)會人類的語言了。相反，如果在這個時期施以正確的語音語調(diào)訓(xùn)練、培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)英語的興趣，可收到事半功倍的效果，對以后學(xué)習(xí)英語奠定堅實的基礎(chǔ)，一旦錯過這個時期，就需要花費幾倍的努力才能彌補，或者將永遠(yuǎn)無法彌補。

2、從心理學(xué)的角度看，興趣是人的一種帶有傾向性的心理特征，興趣是人的一種內(nèi)驅(qū)力，這種內(nèi)驅(qū)力是學(xué)習(xí)的動力。對于幼兒來講，學(xué)習(xí)活動的選擇和對活動的注意程度以及持續(xù)時間的長短，主要由興趣決定。而幼兒時期很容易培養(yǎng)起對某種語言的興趣，只要在幼兒時期，采取有效的方法，很快會培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，而這對他們以后的英語學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵的作用。幼兒有著極強的好奇心，在英語教學(xué)中，教師要注意觀察、掌握幼兒英語學(xué)習(xí)中的心理特點。在英語教學(xué)的內(nèi)容、方法的選擇及教學(xué)要求上，都應(yīng)考慮幼兒的興趣及學(xué)習(xí)特點，尤其在教學(xué)方法、形式、手段上應(yīng)不斷變化、及時更新，從而更好地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。美國耶魯大學(xué)的一位心理學(xué)家通過分析研究也表明：講兩種語言的幼兒比僅會講一種語言的幼兒，在腦子的靈活性和解決問題的能力方面均顯著提高。語言刺激是促進(jìn)大腦細(xì)胞生長發(fā)展的要素，幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，在這個時期給予兩種語言的刺激，能促進(jìn)大腦兩半球之間的協(xié)調(diào)，加強神經(jīng)細(xì)胞之間的接觸聯(lián)系。

三、幼兒時期對學(xué)習(xí)英語有著得天獨厚的條件

在幼兒時期開始學(xué)習(xí)英語，就相當(dāng)于學(xué)習(xí)母語，因此，在幼兒園開設(shè)英語教學(xué)自然很重要。眾所周知，英語不僅是一種符號系統(tǒng)，而且還是人們相互之間進(jìn)行情感溝通和信息交流的工具。幼兒學(xué)習(xí)語言更是以情感交流作為動機的，英語的學(xué)習(xí)，是聽、說、讀、寫能力的學(xué)習(xí)。幼兒語言的發(fā)展是從學(xué)習(xí)聽話開始的，傾聽與理解能力的發(fā)展是幼兒發(fā)展語言能力不可缺少的一環(huán)。因為嬰幼兒先要有傾聽聲音的能力。例如：在幼兒時期，指著桌子，說‘table’,或當(dāng)孩子拿著蘋果的時候，說這是‘a(chǎn)pple’，并且提到描述性的單詞‘small’，‘big’ ‘red’，這樣孩子很容易記住，并且當(dāng)他再次拿著實物時，就自然想起它的單詞。一般而言，在幼兒園創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境很有效，實物、圖片、影像資料、游戲等等，都是幼兒特別感興趣的東西。在幼兒學(xué)習(xí)英語的過程中，語言環(huán)境亦起到關(guān)鍵作用，我們在幼兒學(xué)習(xí)英語的啟蒙時期，充分利用幼兒熟悉的實物、教具等，使幼兒消除陌生感，增加教學(xué)的直觀性。例如：教幼兒學(xué)習(xí)：door， open the door， close the door，教師站在門前，通過演示開門、關(guān)門的動作，幫助幼兒理解door是門，open the door是開門，close the door是關(guān)門。然后請幼兒自己邊操作，邊模仿學(xué)習(xí)。通過觀察、傾聽、感受、體會、理解，最后達(dá)到掌握和運用的目的。游戲是兒童的天性，也是兒童的主要活動方式，在英語教學(xué)中，也應(yīng)盡量讓幼兒把學(xué)習(xí)語言作為一種游戲活動，以動作、表情和語言等形式參與活動，使他們在動身體、動手、動口、動腦的過程中感受英語、運用英語。例如“hide and seek” “wolf， what time is it”等都是實踐證實了很有成效的游戲。這樣可以拓展幼兒思維能力，豐富他們的想象力，對以后的英語學(xué)習(xí)將起到很大的促進(jìn)作用。幼兒正處在語言學(xué)習(xí)的敏感期，語言模仿能力強。尤其體現(xiàn)在語音的學(xué)習(xí)上，對語音的把握極為純正，但由于幼兒的無意記憶、短時記憶占優(yōu)勢，幼兒所獲得知識經(jīng)驗大多數(shù)是在日常生活和游戲活動中無意識地自然而然地記住的。一旦幼兒練成純正的語音和語調(diào)，就比較牢固，奠定以后的英語學(xué)習(xí)堅實基礎(chǔ)?？茖W(xué)研究表明，幼兒的 腦具有相當(dāng)大的潛力，其主管語言活動的區(qū)域處于不斷的發(fā)展變化中，不僅具備學(xué)習(xí)外語的能力，而且在語音辨別、語音模仿等方面還具有明顯的優(yōu)勢。另外，幼兒學(xué)英語還具有許多成人不具備的優(yōu)勢，例如，他們不擔(dān)心考試，可以在寬松、愉快的環(huán)境中，沒有壓力地“玩”著學(xué)習(xí)。另外，幼兒將來學(xué)習(xí)英語的時間很長，授課時并不急于增加詞匯量，因此他們有更多的機會來練習(xí)說講。再加上幼兒都是天生語言學(xué)家，如果他們學(xué)英語的積極性被激發(fā)出來，其潛力很快就會表現(xiàn)出來的。

英語教育的重要性不言而喻，幼兒學(xué)英語的重要性概括起來講就是為了更好地適應(yīng)未來社會高速發(fā)展的需要。英語是一種國際通用語，代表世界科技前沿的知識、文化、大多是用英語作為載體的。因此，在未來社會不懂英語，在接受信息與交流方面會受到很大的限制，將難以適應(yīng)社會發(fā)展需要的?？傊谟變簣@開設(shè)英語課程教學(xué)是社會發(fā)展和我國教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，在幼兒園開設(shè)英語課程教學(xué)的重要性在社會發(fā)展的進(jìn)程中將會更加明顯。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：幼兒英語課范文

關(guān)鍵詞：幼兒英語教育；可行性；分析

引言

近年來，在幼教領(lǐng)域，英語學(xué)習(xí)的熱潮不斷升溫，不少城市學(xué)齡前兒童的英語學(xué)習(xí)已幾乎與漢語同步。據(jù)來自搜狐網(wǎng)的報道：“少兒英語教育市場正在以每年30%的速度增長，少年兒童成為英語校外教育的主角之一。家長鼓勵孩子學(xué)英語的動力有增無減”。【1】 然而，隨著學(xué)前兒童英語教育研究的不斷深入，師資建設(shè)問題已成為制約學(xué)前兒童英語教育能否順利有效地開展一個關(guān)鍵，對學(xué)前英語師資的培養(yǎng)研究也越來越成為人們關(guān)注的焦點。

2002年，隨著我校升格為大專層次的高等學(xué)校，學(xué)校為保證人才培養(yǎng)模式與高職高專的教育要求接軌，對教學(xué)研究和教學(xué)改革的要求相應(yīng)提高。2009年，我校英語教育專業(yè)申報成為省級重點專業(yè)。在我校的發(fā)展規(guī)劃中英語教育專業(yè)被列為重點、特色專業(yè)。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案，培養(yǎng)能勝任初中、小學(xué)、幼兒英語教學(xué)的英語教師成為人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)之一。在這種情況下，我們開始探索英語教學(xué)的新思路，開辟有特色的英語教學(xué)新途徑。為麗江小學(xué)和幼兒園培養(yǎng)合格的英語教師也納入了我系英語教育專業(yè)的培養(yǎng)計劃。

麗江地處邊疆少數(shù)民族地區(qū)，幼兒英語教育起步較晚。但近幾年發(fā)展勢頭迅猛。有條件的幼兒園率先實施了雙語教育或英語特色教育。

筆者對我市幼兒園及幼兒園英語教師的配置情況進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果表明許多家幼兒園都希望開展幼兒英語教育，但由于招聘不到合格的幼兒英語教師而放棄了。有一些開展了幼兒英語教育的園所則存在幼兒英語教師素質(zhì)普遍偏低的情況，不能很好地勝任英語教學(xué)的任務(wù)。通過綜合分析我市幼兒英語教學(xué)的情況得出，我市對幼兒英語教師的需求很大，為幼兒英語教育輸送合格的英語教師，我系英語教育專業(yè)開設(shè)幼兒英語方向的課程是值得我們探討的課題。為此，筆者提出以下淺見，旨在為我校的英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的目標(biāo)之一 ---培養(yǎng)合格的幼兒英語教師提供理論和實踐的依據(jù)。

一、英語教育專業(yè)開設(shè)幼兒英語方向?qū)I(yè)課程的可行性

目前，學(xué)英語的年齡趨于低齡化，幼兒英語學(xué)習(xí)在我國日益受到家長、幼兒園以及社會各界的關(guān)注，成為幼兒教育領(lǐng)域的熱門話題。但實際上，我國許多地方幼兒園的英語教育師資實際上非常薄弱。幼兒園英語教師主要來自幼兒教師的“英教化”，而不是英語專業(yè)教師的幼教化。所謂“英教化”就是指對幼兒園現(xiàn)有的教師進(jìn)行英語基礎(chǔ)知識和英語教學(xué)方法方面的專門培訓(xùn)，使之能夠適應(yīng)幼兒英語教學(xué)的要求。有些幼兒園采取短期培訓(xùn)的方式對教師進(jìn)行英語基本知識方面的培訓(xùn)，這雖然在一定程度上提高了幼兒教師的英語水平，但提高力度不大。有些幼兒園對教師進(jìn)行的這種英語培訓(xùn)流于形式，只是為了競爭生源和迎合家長，而紛紛開設(shè)了英語教育。目前幼兒園英語教師英語水平普遍較低，從專業(yè)來看，幼兒園英語教師主要以幼教專業(yè)為主，英語專業(yè)教師較少；從學(xué)歷來看，教師以大專和幼師學(xué)歷為主。據(jù)了解，許多大專學(xué)歷的教師原也是幼師畢業(yè)，后又參加了大專繼續(xù)教育。在繼續(xù)教育中雖開設(shè)了英語課，但由于學(xué)習(xí)時間短，且更強調(diào)過關(guān)考試，所以英語水平并沒有得到實質(zhì)性提高，尤其是口語方面，學(xué)歷教育和英語水平并不成正比。無法勝任教學(xué)任務(wù)。在英語師資不完備的情況下，盲目開設(shè)英語課給英語教學(xué)留下了隱患?？傊變骸坝⒄Z熱”的出現(xiàn)，迫切需要大批具有專業(yè)素質(zhì)的幼兒英語教師。

二 、英語教育專業(yè)就業(yè)環(huán)境分析

目前中國各級各類學(xué)校，英語教育都是必開科目，但就目前高職類學(xué)校的英語教育專業(yè)的學(xué)生就業(yè)而言，幼兒園英語教育和小學(xué)英語教育是兩大方向。

（一）幼兒園英語教育專業(yè)方向

學(xué)齡前兒童作為一生中語言發(fā)展最為關(guān)鍵的階段，幼兒園的教育也就順理成章的成為幼兒學(xué)習(xí)英語的第一步。

同時，英語教學(xué)在我國整個教育體制中的重要地位，也決定了英語教學(xué)的重要性。從小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)以及以后的學(xué)習(xí)過程、職務(wù)升遷，外語在其中占了相當(dāng)大的比例。因此，許多父母在幼兒的早期發(fā)展階段，就已經(jīng)為幼兒做好了英語學(xué)習(xí)的計劃和準(zhǔn)備，許多幼兒園為了迎合家長的需要，招攬生源，紛紛打出雙語教學(xué)的口號，對幼兒進(jìn)行英語教學(xué)。于是出現(xiàn)了對幼兒園英語教師的需求。

（二）小學(xué)英語教育方向

隨著新的國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，小學(xué)英語教學(xué)逐步成為基礎(chǔ)教育的一個重要組成部分。2001 年起，全國各地小學(xué)開始陸續(xù)開設(shè)英語課，小學(xué)外語課程的普遍開設(shè)使小學(xué)外語教師的需求量迅速增加，特別是在廣大的中小城市及廣大的農(nóng)村，小學(xué)英語教師的需求量極大。

三、我市幼兒園英語教育的現(xiàn)狀

據(jù)不完全統(tǒng)計，我市目前共有幼兒園五十多家，麗瑛雙語幼兒園是我市實施雙語教學(xué)最早的幼兒園，此外，如貝斯特中英文幼兒園 、藍(lán)天雙語實驗幼兒園等也都成為家長選擇幼兒園時最具吸引力的首選。 除了幾所開設(shè)英語特色的幼兒園之外，麗江市還有多家幼兒英語早教機構(gòu)。那么，各幼教機構(gòu)的英語師資情況如何呢？應(yīng)該說，80%以上的幼教機構(gòu)的英語課，都是幼師畢業(yè)的國內(nèi)教師進(jìn)行教學(xué)的，有10%的幼教機構(gòu)請專業(yè)的英語培訓(xùn)機構(gòu)進(jìn)來教學(xué)，有5%的幼教機構(gòu)直接聘請外教進(jìn)行英語教學(xué)，雖然說90%以上的幼教機構(gòu)都十分重視英語教學(xué)，但大部分機構(gòu)的英語教學(xué)質(zhì)量不容樂觀。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)約35%幼兒園等教育機構(gòu)畢業(yè)的小朋友，掌握的單詞不到30個，會唱英語歌不到10首，日常英語對話將不到20句。約10%幼兒園等教育機構(gòu)畢業(yè)的小朋友，掌握的單詞不到50個，會唱英語歌不到10首，日常英語對話聽講約20句。僅5%幼兒園等機構(gòu)畢業(yè)的小朋友，掌握的英語單詞達(dá)到150個以上，會唱英文歌15首以上，日常英語對話聽講達(dá)到50句。

四、我市幼兒園英語教師的現(xiàn)狀

為了掌握我市幼兒園英語教學(xué)的情況及對英語教師的需求情況，筆者采用問卷調(diào)查、訪談、下園聽課等方式，對此進(jìn)行了調(diào)查研究。調(diào)查結(jié)果表明，我市實施英語教育的幼兒園和參加英語學(xué)習(xí)的幼兒比例還是比較高的，城區(qū)幼兒園開設(shè)英語教學(xué)的比例特別高。幼兒園園長、教師對幼兒園英語教學(xué)的基本認(rèn)識存在分歧；幼兒園英語教學(xué)的課程和方式多樣化；英語教學(xué)師資水平低下；英語教學(xué)總體質(zhì)量低下。我市幼兒英語教師的學(xué)歷層次比較低，英語專業(yè)畢業(yè)的人數(shù)及少，除了兩個幼兒園由培訓(xùn)機構(gòu)委派的教師受過英語專業(yè)培訓(xùn)外，都是由沒有受過專業(yè)英語教育訓(xùn)練的本園教師兼任。這些教師的質(zhì)量存在種種問題，要么英語專業(yè)素質(zhì)不能勝任，如發(fā)音不準(zhǔn)，單詞拼寫錯誤，要么不懂學(xué)前教育的心理和學(xué)習(xí)特點。有志開設(shè)英語教育的幼兒園，由于招聘不到合格的幼兒英語教師而放棄了。有一些開展了幼兒英語教育的園所則存在幼兒英語教師素質(zhì)普遍偏低的情況，不能很好地勝任英語教學(xué)的任務(wù)。

通過分析，筆者認(rèn)為目前我市絕大多數(shù)幼兒園不具備開展英語教學(xué)的基本條件。對于已開設(shè)英語特色教學(xué)的園所，一方面要加強對專職英語教師的培養(yǎng)，提高英語課堂教學(xué)的質(zhì)量?？梢宰摺坝⒄Z專業(yè)人員幼教化”和“幼教專業(yè)人員英語化”的路子，盡快培養(yǎng)合格的幼兒英語教育專職教師。另一方面要對全園教師開展英語培訓(xùn)，以便為幼兒創(chuàng)設(shè)“自然習(xí)得”的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，提高英語教育的效率。此外，就是招聘從大專院校畢業(yè)的英語專業(yè)畢業(yè)生充實到幼兒教師隊伍中，改善幼兒園英語教育師資非常薄弱的狀況。綜上所述，我市對合格幼兒英語教師的需求量還是比較大的。

五、英語教育專業(yè)開設(shè)幼兒方向英語課程的理論支持和有利條件

（一）幼兒語言習(xí)得理論為學(xué)前英語教育課程的開設(shè)提供了理論指導(dǎo)

在未來的21世紀(jì)，人類生產(chǎn)力高度發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展也將既打破國界又打破學(xué)科界限。從社會方面而言，不同民族、國家的人相互接觸、交往的首要條件是語言相通。從個人方面而言，學(xué)習(xí)第二語言，熟悉不同種文化將促使人的智力的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)發(fā)生變化?，F(xiàn)在的幼兒是21世紀(jì)我國現(xiàn)代化建設(shè)的主力軍。因此，對幼兒實施英語教育也是教育面向世界、面向未來的一項具體措施。

《中華母嬰網(wǎng)》2002年2月21日文章提到“幼兒學(xué)英語的重要性概括起來講就是為了適應(yīng)未來社會經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的需要。英語是一種國際通用語，代表世界科技前沿的知識大多是用英語來表達(dá)的。故此，在未來社會中只懂漢語，不懂英語，在接受信息與交流方面會受到很大的限制，是難以適應(yīng)社會發(fā)展需要的”。[2]

兒童早期是學(xué)習(xí)外語的最佳期。幼兒具有對第二語言語音語調(diào)學(xué)習(xí)的敏感性。余強[3]在《從第二語言敏感期的特點，看學(xué)前雙語教育的重點》一文中，引用了國外學(xué)者（芒羅（Munro）和馬約（Mayo）等人）所做的兩個實驗的結(jié)果，證明了在6歲前是兒童學(xué)習(xí)第二語言語音與語調(diào)的敏感期。這“敏感期”表現(xiàn)在學(xué)前階段開始學(xué)習(xí)第二語言不僅在發(fā)音方面具有不可逆轉(zhuǎn)的優(yōu)勢，在語音的聽覺方面也具有不可逆轉(zhuǎn)的優(yōu)勢，在6歲前開始學(xué)習(xí)第二語言，大多數(shù)兒童可以掌握地道的正宗口音。

余珍有在《試論幼兒園雙語教育》一文中，列舉了國內(nèi)外許多例證說明了外語學(xué)習(xí)對幼兒語言、認(rèn)知和社會性方面的發(fā)展具有促進(jìn)作用。外語學(xué)習(xí)對幼兒語言方面發(fā)展的促進(jìn)作用，具體表現(xiàn)在：“一是促進(jìn)幼兒語言能力的提高，早期獲得雙語能夠使兒童對各種語言之間的差別具有較高的敏感性，語言學(xué)習(xí)能力更強，學(xué)習(xí)其他語言更容易、更有效”[4] 早期獲取雙語可以加速他們對語音符號序列與語義的分離，使兒童的注意更加集中于語言的某些方面。由于雙語兒童在交往中必須根據(jù)不同的交往的情景、不同的交往對象，使用不同的語言，所以對社會情景的敏感和語言的交際能力較單語兒童強。

大多數(shù)研究者認(rèn)為，學(xué)習(xí)外語的起始年齡越小，最后可能達(dá)到的程度就越高。兒童習(xí)得的成分大于學(xué)得，有天生的“語言學(xué)習(xí)機制”。在語音方面，從小學(xué)習(xí)外語能保證兒童克服成人學(xué)習(xí)外語的“口語”現(xiàn)象，兒童有可能達(dá)到本族語使用者的水平，而從成人開始學(xué)習(xí)則達(dá)不到這樣的效果。第二語言學(xué)習(xí)存在著敏感期，在敏感期起期（6歲前）學(xué)習(xí)第二語言具有不可逆轉(zhuǎn)的優(yōu)勢。

（二）國內(nèi)幼兒英語教育和培訓(xùn)發(fā)展前景為我系開設(shè)幼兒英語教育方向的課程提供了理論支持。

（三）我系英語教育專業(yè)的課程建設(shè)及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持提供了教學(xué)保障。外語系高素質(zhì)的教師團(tuán)隊為開設(shè)幼兒方向的英語課程提供了教學(xué)保證。

自2005年3月直至現(xiàn)在，我校外語系一直致力于《英力克英語習(xí)得模式的研究》的教學(xué)實踐。

2001年7月，成立了全國劍橋少兒英語麗江師專培訓(xùn)機構(gòu)，曾先后培訓(xùn)過一、二、三級學(xué)員計700多人次。經(jīng)反映，大多數(shù)經(jīng)過該機構(gòu)培訓(xùn)過的孩子如今都在學(xué)校英語科目方面成績突出。

有一支高素質(zhì)的教師團(tuán)隊，這支團(tuán)隊中的很多人具有劍橋少兒英語培訓(xùn)證、導(dǎo)游證、全國英語等級口語考試教師證，為全英文環(huán)境式的英語教學(xué)提供了保證。

外語系一如既往地鼓勵教師不斷提高學(xué)歷水平、專業(yè)水平。并且通過“走出去、請進(jìn)來”的方式，積極支持教師參加培訓(xùn)、外出訪問學(xué)者及學(xué)術(shù)交流活動，加強校本培訓(xùn)。以上這些以及將來更多的師資隊伍建設(shè)方面的工作都是為了不斷提高外語系教學(xué)科研水平，確保應(yīng)用英語專業(yè)的教育教學(xué)工作和科研工作的順利開展。

六、幼兒英語教育對幼兒英語教師的需求

幼兒英語教育在改革開放進(jìn)一步深入的大背景下產(chǎn)生并蓬勃地發(fā)展起來，得到了教師、家長和幼兒園以及教育界管理層的廣泛認(rèn)同，是目前幼兒教育領(lǐng)域的新興課題，也是幼教領(lǐng)域發(fā)展得最迅速、最流行的教育實踐之一。英語教育的重要性不言而喻，但目前各地的幼兒英語教育的狀況并不容樂觀，很多幼兒園的英語教育只是蜻蜓點水式的皮毛教育，既無方法，又無效果，基本上只在宣傳上起一點廣告的作用。毫無疑問，教學(xué)質(zhì)量取決于教師本身的知識水平和職業(yè)技能。開展幼兒英語教育，必須培養(yǎng)一支綜合素質(zhì)較高的師資隊伍，這類教師不僅要具備一定的英語水平，而且要善于把握幼兒的心理特點，能設(shè)計出一些生動、有趣，能調(diào)動幼兒積極性的教育、教學(xué)活動。教師在施教時，應(yīng)盡量使用標(biāo)準(zhǔn)的、純正的、優(yōu)美的、活潑、生動的語言。而現(xiàn)實是，現(xiàn)在的幼兒園教師，絕大部分畢業(yè)于各個幼兒師范學(xué)校（專業(yè)），強調(diào)的是繪畫、舞蹈、聲樂、書法、琴法等專業(yè)技能，英語在幼師專業(yè)教育中基本上是空白。幼師專業(yè)設(shè)置主要是中專教育，極少數(shù)學(xué)校開設(shè)該專業(yè)大專、本科層次的教育，學(xué)生在入學(xué)前的英語能力在經(jīng)過師范教育的幾年后，基本上已經(jīng)所剩無幾。從總體上說，大部分幼兒教師的英語水平尚不及一個合格的初中畢業(yè)生。幼兒園在英語師資方面存在很大欠缺，教師在組織英語教育活動時面臨許多困難。

通過對我市幼兒園開設(shè)英語教學(xué)的情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的幼兒園的教師或是外聘的專職英語教師，而這些老師或是沒有經(jīng)過專門的英語學(xué)習(xí)，或是經(jīng)過專門的英語專業(yè)學(xué)習(xí)，但沒有經(jīng)過專門的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)。這些因素在一定程度上都影響著幼兒英語的學(xué)習(xí)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在很多幼兒園中，有的教師發(fā)音不準(zhǔn)確，帶有明顯的地方口音，孩子一旦接受錯誤的語音訓(xùn)練，再想糾正就非常困難。幼兒英語學(xué)習(xí)的效果不僅受幼兒認(rèn)知發(fā)展水平、情感動機以及周圍語言環(huán)境的影響，還與教師的指導(dǎo)思想、英語水平、教育方法等密切相關(guān)。幼兒能否主動、有效地參與英語學(xué)習(xí)活動，能否在實現(xiàn)全面發(fā)展的基礎(chǔ)上習(xí)得英語語言技能，實施幼兒園英語教學(xué)活動的教師在其中起著重要作用。 因此幼兒園英語師資的不配套，直接影響著幼兒園英語教學(xué)的質(zhì)量。

七、對幼兒英語教育的思考

幼兒英語教學(xué)，師資是關(guān)鍵。高水平的師資是高質(zhì)量的幼兒教育的保證。要提高幼兒英語教學(xué)水平，就必須具有既掌握相當(dāng)英語知識又懂得幼兒教育的師資。迫切需要培養(yǎng)合格的幼兒園英語教師。因此，培養(yǎng)一大批幼兒園英語教學(xué)師資力量是目前一個重大而緊迫的課題。

幼兒園教師的專業(yè)化技能是有效實施教育活動，促進(jìn)幼兒主動、有效學(xué)習(xí)的重要保證。幼兒園要對現(xiàn)有的英語教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高他們的專業(yè)化水平。學(xué)前教育院校還應(yīng)該重視幼兒園英語教育后備力量的培養(yǎng)。學(xué)前教育英語方向?qū)W生是良好的幼兒園英語教育教師資源，他們既具有學(xué)前教育專業(yè)知識，又有良好的英語技能，是擔(dān)任幼兒園英語教師的合適人選。因此，我校英語教育專業(yè)應(yīng)加強對學(xué)前教育英語方向?qū)W生的培訓(xùn)，加強學(xué)生的學(xué)前教育專業(yè)知識學(xué)習(xí)和英語專業(yè)學(xué)習(xí)，提供英語教法培訓(xùn)，鍛煉學(xué)生的幼兒英語與主題活動整合課程的設(shè)計與實踐能力，為學(xué)生們成長為具有專業(yè)化水平的幼兒園英語教師提供機會。

參考文獻(xiàn)：

[1] 2011年08月09日。

[2]《中華母嬰網(wǎng)》2002年2月21

第3篇：幼兒英語課范文

一、課例描述

在某次研討課上，某教師給大家?guī)砹艘环蒹@喜：Anthony Browne 的繪本My Mom。由Warming-up環(huán)節(jié)吟唱You are my sunshine延伸到“is my sunshine”；再從欣賞一組自然界中母親與孩子的圖片出發(fā)，開始了這堂課中的文章賞析并在此基A上整理、綜合運用語言。在這40分鐘里，教師和孩子們一直沉浸在圖文并茂的基于原著而改編的美文中，體會母愛的偉大，體現(xiàn)了濃濃的人文情懷。

在逐漸搭建語言支架的基礎(chǔ)上綜合運用語言：先讀“She is a clown. When I cry， she will make me happy.”，再半開放式地操練“She is a lion. When I... ， she will shout to me.”，再到“She is an angel. When ______， she will _______”的操練，最后教師讓孩子們在愛的氛圍里說說自己的母親：“She is a/an____.She can____.She is____...When I...， she will...”

二、課例分析

從情境和聽、說、讀各項語言技能訓(xùn)練的活動設(shè)計，筆者唯想到一詞 ――地道。它表現(xiàn)在讀得地道，聽得地道，才能讓學(xué)生說得地道！

1.讀得地道

在課堂上，教師領(lǐng)著孩子們一頁一頁品味字句：“My mum is a great gardener. She can plant beautiful flowers. She is a wonderful cook. She can cook a lot of delicious food...”范本里的語言是重復(fù)的，但在內(nèi)容上是新奇的，讀者每翻開新的一頁，無不驚嘆作者的觀察力和想象力，每一句都充滿愛的溫馨。讀完畫冊并找一找“What else this mum is？”又自然而然地疊加新的語言：“When I...， she will...”。語言框架為依托，原著的閱讀為輸入前提，在孩子們心里形成共鳴，想象之門亦輕輕被扣開。每一句話都耐人尋味，配上插畫，原汁原味。

2.聽得地道

聽是語言輸入的最重要的途徑之一。課堂上，孩子們要聽歌謠，聽同伴，外界的聲音決定了個體輸出的聲音。

（1）歌謠的地道。課堂前期，聽歌謠You are my sunshine， 本課的歌謠運用巧妙之處在于和學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān) “___ is my sunshine.”到“My mom is my sunshine.”，并作了充分的情感鋪墊。

（2）錄音材料的地道。在理解的基礎(chǔ)上，聽讀原材料，錄音是如此標(biāo)準(zhǔn)流暢，仿佛Anthony Browne就在耳畔。教師在孩子們欣賞配樂朗誦后應(yīng)讓孩子讀一讀，畫出最喜歡的部分。

（3）教師語音的地道。語音素質(zhì)對一個英語教師來說是最基本的，對孩子的影響也是最深遠(yuǎn)的！

地道的視聽材料是打造地道的英語課堂的物質(zhì)條件，是保證孩子說得地道的基本。教師將這些材料發(fā)揮到了極致：①讀范本前，以問題“What does your mother do？ What can your mom do？ ”激活孩子的舊知知，并以此拓寬思維。②讀原文，由閱讀搭建語言腳手架：先讀“She is a clown. When I cry， she will make me happy. ” 再半開放式操練“She is a lion.When I...， she will shout to me.”，再到“She is an angel. When _______， she will __________”的操練。處理細(xì)膩，不知不覺中孩子便能說得有模有樣。③情景創(chuàng)設(shè)，語言渲染。教師創(chuàng)設(shè)了母親節(jié)的情景，讓孩子們學(xué)會感恩，并說一說自己的母親“She is a/an______.She can______.She is ...When I…， she will...”

教師選取了優(yōu)質(zhì)的繪本，巧妙地設(shè)計了課堂，精心設(shè)計了語言點，運用了地道的視聽材料，使得孩子們輸出的語言也是絢麗多彩，朝著地道英語一點點行進(jìn)。

英語繪本圖文的巧妙結(jié)合，加上豐富的視聽資源以及教師結(jié)合繪本設(shè)計的聽、說、讀教學(xué)活動，讓孩子們體驗和學(xué)習(xí)地道的英語，讓英語課堂更有英語味兒。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：幼兒英語課范文

關(guān)鍵詞：嬰幼兒；營養(yǎng)；喂養(yǎng)

嬰幼兒（0-3歲）時期身體的各個器官正處在生長發(fā)育的重要階段。營養(yǎng)物質(zhì)的質(zhì)與量是嬰幼兒體格整體及各器官發(fā)育的物質(zhì)基礎(chǔ)。相對于成人，嬰幼兒生長發(fā)育的速度快，需要的營養(yǎng)物質(zhì)的量更多。營養(yǎng)，除了影響其身高體重發(fā)展之外，還會影響他們神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育和智力的發(fā)展以及免疫功能等。

一、嬰兒營養(yǎng)與科學(xué)喂養(yǎng)

嬰兒期指從出生到滿1周歲前。嬰兒期是人類生命生長發(fā)育最迅速的階段，嬰兒的營養(yǎng)狀況與胎兒階段及母體的營養(yǎng)有著密切關(guān)系。

（一）嬰兒期的營養(yǎng)素需要

新生兒階段對嬰兒的發(fā)育可以說是一個非常關(guān)鍵的階段，一旦在這個階段出現(xiàn)營養(yǎng)不足，或者營養(yǎng)素攝入過量，都可能致使嬰兒的發(fā)育因此受到影響，這勢必不利于嬰兒的正常發(fā)育。在嬰兒期，寶寶需要的主要營養(yǎng)素有以下幾種：

1.熱能：在嬰兒初生之后，其需要的熱能非常高，每日每公斤體重100-120Kcal（418-502KJ），此后，隨著月齡的逐漸遞增，到嬰兒1歲左右的時間后，其需要的熱能減少了80-100Kcal（335-418KJ）的范圍。

2.蛋白質(zhì)：在對嬰兒進(jìn)行喂養(yǎng)時，蛋白質(zhì)是非常重要的營養(yǎng)素，若行牛奶喂養(yǎng)，蛋白質(zhì)含量每日每公斤體重應(yīng)有3.5g；若行母乳喂養(yǎng)，則需要2g；以谷類以及大豆蛋白供給，則需要4g。

3.脂肪：嬰兒在初生階段，其脂肪往往占總熱量的45%，伴隨著年齡的不斷增長，其脂肪的需求量也會逐漸減少，但脂肪酸所提供的熱量，不能夠

4.碳水化合物：在嬰幼兒階段，新生兒所需要的碳水化合物量應(yīng)占總熱量的50%-55%。除了淀粉之外，新生兒對葡糖糖、乳糖等糖類都能夠完全消化。

5.礦物質(zhì)：嬰兒在出生后4個月時間內(nèi)，因?qū){的攝入量進(jìn)行限制，避免致使腎負(fù)荷加重，增加成年高血壓風(fēng)險。在出生之后，嬰兒體內(nèi)儲備的鐵含量與其體重呈現(xiàn)為正比，為此，應(yīng)當(dāng)注意補充鐵元素，避免出現(xiàn)鐵營養(yǎng)缺乏癥。

6.維生素：根據(jù)我國相關(guān)規(guī)定了解到，1歲以內(nèi)的嬰兒，每日維生素A的供給量應(yīng)達(dá)到200μg。維生素B1與B2每日需供給0.5μg，煙酸的供給量應(yīng)是維生素B1與B2的十倍。

7.水：就正常嬰兒來說，每日每公斤體重需要供給150ml水。

（二）科學(xué)喂養(yǎng)

1.母乳喂養(yǎng)：近年來，全球都在大力推廣母乳喂養(yǎng)，這是由于母乳具有營養(yǎng)素齊全、含有大量免疫物質(zhì)及生物活性物質(zhì)等等優(yōu)點。母乳本身作為一種特別的初乳，其含有大量的營養(yǎng)，能夠有效保證嬰兒的正常需要，這是任何一種乳制品都無法代替的。此外，通過母乳喂養(yǎng)不僅能夠有效提升嬰兒的免疫力和抵抗力，同時母乳中含量的大量抗生素，能夠達(dá)到較為顯著的抗感染效果。而這種抗病的特點，是其他食物或者乳制品均不具備的，屬于母乳獨有的一種功能。由此可知，通過母乳喂養(yǎng)，能夠有效促使嬰兒的免疫力、抵抗力得到增強，避免嬰兒經(jīng)常性生病。為此，建議母乳充足的母親堅持純母乳喂養(yǎng)至6個月。

2.人工喂養(yǎng)：“人工喂養(yǎng)是指由于各種原因而母親不能用母乳喂養(yǎng)嬰兒時，采用其他動物乳，如牛乳、羊乳或其他代乳品喂哺嬰兒的方法?！?個月以內(nèi)和6個月以上的嬰兒對蛋白質(zhì)的需求量有很大差別，應(yīng)盡量按嬰兒月齡階段選擇適宜的配方奶粉，并有計劃添加輔食。

3.混合喂養(yǎng)：因各種原因而母乳不足或不能按時喂哺母乳時需喂牛奶或其他代乳品時稱為混合喂養(yǎng)。盡管與母乳喂養(yǎng)相比，混合喂養(yǎng)的效果并不是最佳選擇，但從某種層面上來看，通過混合喂養(yǎng)也有利于對母親的進(jìn)行刺激，使其能夠正常進(jìn)行乳汁的分泌，但建議每日至少行2-3次母乳喂養(yǎng)，這更利于嬰兒的健康。在進(jìn)行混合喂養(yǎng)時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)日母乳喂養(yǎng)量或者其他乳類喂養(yǎng)量來進(jìn)行確定，尤其是針對母乳量較少的情況，每日可數(shù)次或者1次以其他乳品代替喂養(yǎng)。但需要注意的是，母親不能夠因為母乳量少而放棄母乳喂養(yǎng)，最短應(yīng)當(dāng)給予嬰兒6個月的母乳喂養(yǎng)。

4.輔食開始的時間：不同喂養(yǎng)方式?jīng)Q定輔食開始添加的時間。母乳喂養(yǎng)滿6個月，人工或混合喂養(yǎng)滿4個月開始添加輔食。？及時改變輔食的種類、內(nèi)容、質(zhì)地，以滿足不同月齡嬰幼兒所需。添加輔食需掌握兩件事：第一，輔食添加的7字原則――少、一、健、匙、常、淡、心；第二，不同月齡輔食添加的正確順序（以人工或混合喂養(yǎng)為例）：4個月吃米粉蔬果泥、5個月吃蛋黃、6個月吃魚、7個月吃肝臟菜粥面、10個月才能吃全蛋。注意：全蛋莫早吃，否則即使當(dāng)時吃了不過敏，以后也會對魚蝦或其他藥物有過敏反應(yīng)。

二、幼兒營養(yǎng)與膳食

（一）幼兒的營養(yǎng)需要

幼兒期是指1周歲到滿3周歲之前。熱能需要量為5.0-5.4MJ/d，蛋白質(zhì)需要量為40-50g/d，由脂肪提供的熱能占總熱能的25%-30%。

（二）幼兒的膳食

根據(jù)幼兒的生理及心理特點，幼兒膳食要做到合理膳食、合理烹飪、飲食多樣化、合理安排膳食。幼兒飯菜以細(xì)、爛、碎、軟為宜。幼兒主食如軟飯、面條、饅頭、餃子、麥糊等要交替食用。蔬菜除保持維生素等成分少破壞外，應(yīng)切碎煮爛，瘦肉等宜制成肉糜或肉末。花生、黃豆等宜制成泥糊狀。另外，幼兒膳食口味以清淡為宜，少作料，有利于其身體健康。要注意各營養(yǎng)素的補充及充足供應(yīng)一些重要的營養(yǎng)素與嬰幼兒的健康密切相關(guān)，如維生素D、鈣、維生素A、微量元素鐵、鋅、碘等。關(guān)于維生素D和鈣的補充建議家長給寶寶多曬太陽，同時定期去兒保進(jìn)行生長發(fā)育監(jiān)測，由保健醫(yī)生正確指導(dǎo)進(jìn)行補充。維生素A主要通過攝入足量深色蔬菜來滿足。含鐵豐富的食物主要是動物性食物，如動物肝、血以及紅肉，要提供較多含維生素C豐富的蔬菜水果幫助鐵的吸收，如木瓜、橙子、獼猴桃、西蘭花、土豆等。愛吃葷菜、海鮮的孩子基本上不會缺鋅。每周需要給孩子提供1～2次海帶、紫菜，以滿足孩子對碘的需求。

三、結(jié)論

對于嬰幼兒的喂養(yǎng)狀況直接影響到嬰幼兒的生長發(fā)育，因此有效的嬰幼兒喂養(yǎng)指導(dǎo)能夠明顯地促進(jìn)嬰幼兒的喂養(yǎng)情況，有助于嬰幼兒生長發(fā)育。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐海青，熊忠貴，周愛琴，等.喂養(yǎng)方式與嬰兒智能？運動發(fā)育的關(guān)系[J].中國兒童保健雜志，2006，14（1）：71-72.

第5篇：幼兒英語課范文

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；創(chuàng)新；探究

丹麥語言學(xué)家斯帕森曾經(jīng)說過：“教好外語的首要條件是要盡可能地讓幼兒接觸外語和運用外語。學(xué)外語就像學(xué)游泳一樣，幼兒必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水；幼兒必須潛入水里面去，并感到得其所哉；這樣他最后才能夠像一個熟練的游泳者那樣樂在其中?！睆闹锌芍?，幼兒只有通過實際運用英語才能獲得運用語言的能力，才能學(xué)好英語。而情景對話的教學(xué)，對幼兒學(xué)好英語來說意義重大。

根據(jù)我國與世界各地的關(guān)系不斷發(fā)展的需要，要求我們學(xué)習(xí)語言尤其是英語這一通用語言，這必然對幼兒園的教學(xué)課改有所觸動，加深了幼兒園英語教育的改革。面對廣大家長對孩子的“施壓”，我們不得不針對這種現(xiàn)狀提出幼兒在課堂教學(xué)中提高語言能力的有效途徑，即英語課堂有效教學(xué)法，合理應(yīng)用會起到意想不到的效果。我們現(xiàn)在使用的是《布朗英語》教材，這套世界上最具有權(quán)威的“布朗體系”教材對英語進(jìn)行不斷地探究。所謂“探究”，就是探索研究，對原因的考證和檢驗。所謂創(chuàng)新，即創(chuàng)建新的，刻意創(chuàng)新。我在任教過程中，針對幼兒的不同年齡特點，研究他們的心理特征，發(fā)現(xiàn)運用于課堂實踐教學(xué)的有效創(chuàng)新途徑有以下幾點。

一、創(chuàng)設(shè)“情境教學(xué)”，激發(fā)幼兒產(chǎn)生對英語的興趣

1.我們利用“布朗英語”的電腦課件，分Greetings、Warm up、Chant、Story box、Word box、Reading、Writing、Fun box、Phonics box and so on.這九大板塊相輔相成，密不可分。還有英語教案更是豐富了我們的教學(xué)生活。然后我們通過認(rèn)真?zhèn)湔n對其中的教學(xué)教法改進(jìn)，積極創(chuàng)新，可以對故事內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同風(fēng)格的“情境”，讓幼兒親身體驗其中的。所謂“情境教學(xué)”，就是指利用現(xiàn)有的教育環(huán)境或者教學(xué)資源，提供實踐和操作的過程。我抓住他們對故事的理解和傾聽的興致拓展他們的思路，編出要上演的情節(jié)請孩子來參與，包括臉部表情的自然和動作的協(xié)調(diào)性，從他們的談笑風(fēng)生中看出了他們的快樂，還有展示自己的才華和風(fēng)采的洋洋得意！再配上合適的音樂伴奏、動靜相結(jié)合、服裝的映襯，更加突出了情景表演的精髓所在。For example《What is it？》Acording to the diffreent animals in the zoo，Look！ Can you guess？It is in the river.What is it？I think it is an alligater. Look！Where is it？It is on a small hill.Can you guess？What is it？I think it is a monkey.It is funny！這樣先讓他們熟悉內(nèi)容，有的可以繼續(xù)編出后面自由的場景把故事補充完整，再確定好角色，選用柔和的音樂，可以編排各種動物加進(jìn)去，通過模仿讓動物們按次序上場，其樂無窮！這樣的嘗試既加深了他們對英語單詞和句型的掌握，又便于知識的鞏固和復(fù)習(xí)，真是一舉兩得！

2.根據(jù)孩子的性格特征分配不同的情景，開動他們的腦筋，完成故事創(chuàng)編。4~5周歲的幼兒具有豐富的想象力，表演得淋漓盡致；而3歲以內(nèi)的幼兒相對來說要弱一些，說話吐字還不清晰，需要加強語言的表達(dá)能力訓(xùn)練，想要出口成章得經(jīng)過時間的考驗加以印證。

3.根據(jù)家庭和社會相結(jié)合的情境作為人際情感交流的方式，親子之間建立友好和諧的親密關(guān)系有助于增進(jìn)彼此的溝通。另外以《My Family》為例：Who is it？It is my mommy/daddy/sister/brother/grandpa/grandma.Where is your sister？She is in the livingroom/ bedroom/ kitchen/ toilet//hall and so on. Look！Is this your mommy？No，this is my sister. Oh，I am sorry.Do you find her？Can you guess ？I miss her， Sorry，I do not know.I ask my daddy，he says she is gongjing to the super market to buy something useful snf something to eat or drink.She will be back in a moment.這段情景對話對于多數(shù)孩子來說easy就能完成任務(wù)。

二、增強幼兒聽說訓(xùn)練的能力有助于英語的傳授

在英語教學(xué)活動中，聽說是兩個最基礎(chǔ)的訓(xùn)練，可以通過游戲的方式來體現(xiàn)。聽單詞的語音語調(diào)，明白它的真正意思，讓孩子根據(jù)指令去做相對應(yīng)的動作。同樣是《What is it？》：We listen to the story. Look at the pictures，listen to the words and setences again and again. Then we will ask and answer one by one.只有說出來的英語才會證明你聽明白了，懂得其中的奧秘。

總而言之，我所總結(jié)的這幾點要求對他們來說很有用，如果能行之有效地應(yīng)用于課堂教學(xué)中就會收獲頗多！在今后的工作中，我會積累更多的豐富經(jīng)驗，真心對待每一個孩子，因為他們就是未來的中國夢！

參考文獻(xiàn)：

第6篇：幼兒英語課范文

【關(guān)鍵詞】卓越計劃；大學(xué)英語；第二課堂

教育部高教司在2010年啟動的一項重點工程就是“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（簡稱“卓越計劃”）。當(dāng)前國家正處于歷史轉(zhuǎn)型時期，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級對本科工程專業(yè)人才培養(yǎng)的新要求，深化本科工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，著力培養(yǎng)具有較強工程實踐能力、優(yōu)秀創(chuàng)新能力和良好綜合素質(zhì)的優(yōu)秀工程應(yīng)用型人才，卓越工程人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)占據(jù)高等教育的主流，于是，“卓越計劃”的實施將起到關(guān)鍵的作用。各理工科高校都在積極組織和落實“卓越計劃”的建設(shè)工作。該計劃是為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》（簡稱“規(guī)劃綱要”）而提出的高等教育重大改革計劃。在這一背景下，“卓越計劃”勢必成為理工科院校今后大學(xué)英語教學(xué)改革的主要指導(dǎo)思想，對大學(xué)英語教學(xué)的專業(yè)化提出更高的要求。

一、理論依據(jù)

1、寫作對提高英語學(xué)習(xí)者的綜合能力起的作用。輸入語（input）和輸出語（output）都屬于二語習(xí)得過程中的外部因素。輸入語一直是研究者們關(guān)注的課題。Krashen（1985）提出了輸入假設(shè)（Input Hypothesis），稱可理解輸入是促成語言習(xí)得“必要的、充足的、有效的條件”。但對于輸出語，他認(rèn)為輸出語不會對語言習(xí)得產(chǎn)生影響；輸出語無非是證明二語習(xí)得已經(jīng)發(fā)生的標(biāo)志，它除了轉(zhuǎn)化成為輸入語沒有其他作用。但是人們越來越意識到輸出語也是二語習(xí)得產(chǎn)生的不可缺少的因素。Swain（1985）提出了輸出假設(shè)（Output Hypothesis），強調(diào)輸出對培養(yǎng)和提高語言產(chǎn)出能力的貢獻(xiàn)。他認(rèn)為除了輸入語，學(xué)習(xí)者的輸出語對學(xué)習(xí)者提高交際能力起著不可替代的作用。寫作輸出對培養(yǎng)和提高語言產(chǎn)出能力有著重要的作用。

2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人的認(rèn)識不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激與內(nèi)部心理過程相互作用的結(jié)果。內(nèi)部心理過程包括態(tài)度、需要、興趣、愛好以及原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)即過去的知識和經(jīng)驗等。該理論還認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲取知識的過程，而知識不是通過教師傳授得到的，是學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源（包括文字材料、音像資料、多媒體課件以及互聯(lián)網(wǎng)），通過其意義建構(gòu)的方式獲得?；诮?gòu)主義的“問題解決的學(xué)習(xí)模式”的典型過程是：學(xué)生以小組為單位，開始解決一個實際問題；為了解決問題，學(xué)生往往需要獲得一些必要的專業(yè)知識，然后相互交流所獲得的知識，并討論如何運用所獲得的知識來促進(jìn)問題的解決；如果在討論的過程中，小組發(fā)現(xiàn)還需要研究另外一些新的學(xué)習(xí)議題，學(xué)生們就需要反復(fù)循環(huán)地產(chǎn)生學(xué)習(xí)議題，分頭查找資料，小組討論交流，直到問題得以解決；問題解決后，學(xué)生們還需要對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思和評價，總結(jié)所獲得的知識和技能。

二、方案背景提出

自2010年至2013年的近300篇關(guān)于英語影視賞析教學(xué)的論文中，大多側(cè)重于電影對大學(xué)英語聽力、口語的輔助教學(xué)作用，另有少部分文章提到電影課的局限性，個別文章將電影賞析作為綜合英語第二課堂，較少涉及將影視作品欣賞、戲劇賞析等與反饋式寫作能否促進(jìn)英語教學(xué)，并提高學(xué)生的綜合能力。

近年來，全國數(shù)十所高校先后開展了“以寫促學(xué)”的教學(xué)實驗，利用其先進(jìn)的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生沖破英語學(xué)習(xí)的極限，大大提高了英語寫作以及英語學(xué)習(xí)的自信心，教學(xué)效果顯著。

一般學(xué)校的大學(xué)英語課主要有綜合英語課與試聽課構(gòu)成，第二課堂主要體現(xiàn)在與學(xué)生共同進(jìn)行英語角、定期英語沙龍等活動，其研究尚處在起步階段，還沒有建成有老師指導(dǎo)的能夠直接服務(wù)于課堂英語教學(xué)的體系。我們的優(yōu)化方案嘗試把“以寫促學(xué)”模式與“影視賞析”相結(jié)合，運用到大學(xué)英語第二課堂的教學(xué)中，尤其是面向卓越工程師計劃的學(xué)生。通過與綜合課主題高度相關(guān)的原版電影、戲劇的賞析促進(jìn)課下小組討論和個人長作文的寫作，并培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

三、方案優(yōu)化目標(biāo)

第二課堂的建設(shè)無疑能夠提高校園的英語學(xué)習(xí)氛圍。通過對第二課堂建設(shè)的優(yōu)化，我們擬實現(xiàn)以下幾個目標(biāo)：

1、增強語言導(dǎo)入和文化導(dǎo)入。影視、戲劇賞析的過程是對聽、說、讀、寫等技能的操練。通過第二課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠彌補在課堂上精細(xì)學(xué)習(xí)而致使語言輸入較少的不足，使學(xué)生更多地沉浸在英語語境中。同時，對影視、戲劇的理解過程也是構(gòu)建對西方文化的理解的能力的過程。學(xué)生們將了解特定的社會、文化背景和特定的社會理念、價值觀、人生觀，同時將所學(xué)的文化背景衍生擴大，拓寬學(xué)生的知識面，使他們當(dāng)再次遇到同類題材或主題相關(guān)的文本時，能通過所掌握的知識構(gòu)建自身的意識群，從而實現(xiàn)跨文化交流。

2、增加語言的輸出量。影視賞析的重點是“析”。在影視賞析后不限長度、不限體裁的寫作和口頭報告，增加了學(xué)生的語言輸出，提高學(xué)生寫和說的能力，也能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、方案實施步驟

第二課堂的原版影視作品集視、聽、說于一體，語言內(nèi)容豐富、地道、通俗，是最接近生活的會話語言。同時，英文影視作品不論是在語言上還是在文化上，不論是在外在表現(xiàn)形式上還是在內(nèi)在意義蘊含上，都能真實反映使用目的語語言的社會群體的思想狀態(tài)和精神風(fēng)貌，能夠為學(xué)習(xí)者了解目的語語言和文化提供真實和及時的信息。另外，大學(xué)英語課課后和影視欣賞后的口頭作文、書面作文能夠強化學(xué)生對文化的理解、增加語言輸出。

第二課堂活動的優(yōu)化對教師和團(tuán)隊有較高的要求。對于影視作品的選取、點評、對口頭作文的點評、書面作文的批改等，都需要教研室團(tuán)隊的集體智慧。優(yōu)化方案的實施以下圖為示：

五、總結(jié)

鑒于卓越工程師培養(yǎng)項目是國家教委指定為數(shù)較少的大學(xué)試點項目，如何創(chuàng)新完成大學(xué)英語的課程，如何使參加卓越項目的學(xué)生英語實際應(yīng)用能力高人一籌，對眾多的高校和廣大的教學(xué)工作者是新話題。作為在教學(xué)第一線的教師肩負(fù)三大任務(wù)，教學(xué)，科研，社會服務(wù)。如果能讓教師從事與教授的學(xué)科相關(guān)的科研，既能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，又能滿足教師自身發(fā)展。學(xué)生和教師在卓越工程師英語教學(xué)過程中，動態(tài)分析學(xué)生英語學(xué)習(xí)變化，探討教學(xué)情境，自我反省探究，促進(jìn)企業(yè)需求和教育實踐的合理性結(jié)合，提出卓越工程師大學(xué)院英語教學(xué)的新模式和理論。針對學(xué)生學(xué)外語多年而不會運用的困境，大學(xué)英語第二課堂的優(yōu)化方案是：設(shè)計激發(fā)學(xué)生表達(dá)真情實感和寫作沖動的任務(wù)。具體為：在一定的學(xué)習(xí)階段，順應(yīng)外語學(xué)習(xí)的規(guī)律，通過調(diào)節(jié)口頭、書面的作文長度要求，逐步加輸出量，使學(xué)生增強學(xué)習(xí)成就感、提高自信心，提高英語的實際運用能力。卓越工程師的培養(yǎng)更需要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。第二課堂的補充將為學(xué)生提供更大的學(xué)習(xí)平臺，帶來更好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[4]劉新麗，劉雍潛.[M]. 北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2011：17.

[5]Krashen， S. The Input Hypothesis [M]. Washington， D. C.： Georgeton University Press，1980. 176.

[6]Swain， M. Communicative Competence： Some Roles of Comprehensible Input and Comprehensible Output in its Development [A]. Newbury House， 1985. 235-253.

作者簡介：

李欣，女，英語語言文學(xué)碩士，講師，研究方向：外語教學(xué)理論與實踐。

第7篇：幼兒英語課范文

[內(nèi)容] 

 

    這類問題往往與課堂進(jìn)展程序和課堂管理的指令有關(guān)，目的在于落實教學(xué)計

劃， 實施課堂活動， 檢查學(xué) 生理解狀況。 此類問題如："Have you done your

homework?""Shall we move to the nextpart?" 及"Do you understand?"

等。 課堂程序型問題的主要作用是保障課堂活動銜接自然，教學(xué)步驟實施順利。

這 類問題原則上不宜太多。許多參賽教師使用此類問題過于隨意。據(jù)粗略統(tǒng)計，

某位參賽教師在45分鐘內(nèi)問了43 個"Do you understand?"

    b.課文理解型問題

    這類問題主要是用來引導(dǎo)學(xué)生加深對語言知識的理解和掌握，促進(jìn)師生間課

堂交流。這類問題又可以根據(jù) 對學(xué)生思維活動及口頭表達(dá)的不同要求而細(xì)分為

展示型問題、參閱型問題和評估型問題。展示型問題是教師就 具體的課文內(nèi)容

提問，答案一般是唯一的，可以在課文中找到。學(xué)生只需憑表層理解、短時記憶

或查閱課文， 便可說出答案。

    參閱型問題指教師為讓學(xué)生了解與課文相關(guān)的新信息而向?qū)W生發(fā)問，課文中

沒有現(xiàn)成答案。參閱型問題既 可以是限答式提問，也可以是非限答式提問。如

在回答“How did people keep information in thepast?" 時，學(xué)生因背景知

識的差異可能會給出幾種不同的正確答案。而對"How do modern people keep

informat ion at the momentbesides computer?"的回答，學(xué)生必須積極思維，

在比較廣泛的范圍內(nèi)自由發(fā)揮。評 估型問題如"What do you think of rock

printing?"等，不僅要求學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，進(jìn)行深層次的邏輯 思維， 還要

求他們能運用現(xiàn)有的語言知識，正確地表達(dá)自己的思想。從表二的數(shù)據(jù)中不難發(fā)

現(xiàn)，課文理解型問 題是此次參賽教師使用最多的提問形式。

    c.有實際交際意義的問題

    這類問題一般源于學(xué)生的現(xiàn)實生活，并且問題本身就有一個信息差，容易激

起學(xué)生的交流欲望。學(xué)生回答 這類問題時，不僅要依據(jù)常識，而且需要激活相

關(guān)的背景知識。這種在潛意識中完成的思維過程有利于學(xué)生將 學(xué)習(xí)的新知識與

相關(guān)的背景知識聯(lián)系起來，而這種不自覺的聯(lián)系過程又是通向有效記憶的捷徑。

此類問題能為 教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種交流語境，因而受到越來越多教師的重視。表二中

的數(shù)據(jù)顯示，這類問題也是本次參賽教師普遍 使用的提問方式之一。如有位教

師在會話課結(jié)束前問學(xué)生："I'm going to leave Hefei tomorrow.What wou ld

you like tosay to me?"另一位教師在閱讀課上培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力時問

學(xué)生："Suppose you ha ve broken the flower pot carelessly, willyou tell

your mother the truth? "還有一位教師利用實 物講解生詞時向?qū)W生提問：“Is

it fair if I give Student A4 four chewinggums（實物展示）and Stud ent B3

only one?"我們注意到學(xué)生對這類問題的反響熱烈。但是，參賽教師對此類問

題提問技巧的掌握還存 在很大差距。

    d.非限答型問題

    非限答型問題，如"Do you think Mr.King should leave thefactory?"

等，是指沒有限定答案的問 題。此類問題有利于調(diào)動更多的學(xué)生參與課堂活動。

學(xué)生回答這類問題時不僅有機會各抒己見，而且可以在聆 聽不同答案的同時開

闊視野，豐富語匯表達(dá)。表二中的數(shù)據(jù)表明大部分教師較少使用一題多解的問題。

這說明 外語課堂提問仍需進(jìn)一步挖潛增效。

    綜合表二中的數(shù)據(jù)可知：1 ）展示型問題目前仍是教師們普遍采用的提問方

式，這類問題在課堂提問中仍 占主導(dǎo)地位。表中第一欄的數(shù)據(jù)說明課堂提問還

停留在對字、詞、句的識記和對課文內(nèi)容的淺層理解上。很顯 然，這類問題不

利于啟發(fā)學(xué)生的思維，不利于調(diào)動學(xué)生參與課堂活動和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。學(xué)

生的課堂參與 很大程度上取決于課堂問題的設(shè)計能否反映學(xué)生的認(rèn)知水平，能

否激發(fā)學(xué)生思考，能否讓學(xué)生有話可說，并且 樂于說。如一位參賽教師使用的

教材為試點版本，對配合本次教師競賽的當(dāng)?shù)貙W(xué)生來說有一定難度?？墒窃摻?師

能夠從學(xué)生認(rèn)知水平出發(fā)， 將課本內(nèi)容與學(xué)生生活緊密聯(lián)系， 提出了如"As

ateacher,what will you say to a girl who has told you hersecret love to

a boy in your class?"和"If you are

    supposedto write to Mrs.Jones what would you advise her to do withthat

100－pound bill?"等 問題，收到了良好的課堂效果。2）參閱型問題在參賽教

師中使用頻率最低，這說明許多教師對發(fā)展學(xué)生自主思 維和培養(yǎng)其表達(dá)能力重

視不夠。也有些教師僅僅把課堂提問作為檢測學(xué)生理解能力的手段，沒有注意通

過提問 幫助學(xué)生去理解作者的意圖，去掌握語言的精髓。還有些教師因擔(dān)心這

類問題在課堂提問時會出現(xiàn)讓人難堪的 等待和其他難以預(yù)想的情況而不敢使

用。事實上，參閱型問題是教師提問由表及里、由淺入深的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。同 展示

型問題相比，此類問題更有利于學(xué)生理解課文和把握語言知識，但又不像評估型

問題那樣對學(xué)生要求較高 ?？墒菙?shù)據(jù)告訴我們，參賽教師的課堂提問過于集中

對學(xué)生理解的檢測而忽略了對學(xué)生理解能力的培養(yǎng)。

    （3）教師提問的覆蓋面

    不少參賽教師的課堂提問往往分布在本人注意力集中的區(qū)域內(nèi)，而不同教師

注意力范圍的分布又很不均勻 。我們注意到參賽教師提問的對象隨意性較大，

經(jīng)常提問離自己較近的學(xué)生，或?qū)δ硞€學(xué)生的提問次數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多 于對其他學(xué)生的

提問次數(shù)（如圖一、圖二所示）。

    圖一：教師提問覆蓋面

    附圖{圖}

    圖二：教師提問覆蓋面

    附圖{圖}

    注：*為提問次數(shù)

    當(dāng)然，這或許是受比賽的影響，參賽教師看到某個學(xué)生積極配合，就經(jīng)常讓

其回答問題，以避免課堂氣氛 過于沉悶。我們發(fā)現(xiàn)坐在后排的學(xué)生最易被忽視，

這種現(xiàn)象在日常教學(xué)中也極為普遍。由于教師經(jīng)常忽略他們 ，久而久之，他們

的學(xué)習(xí)積極性勢必會受到影響。

第8篇：幼兒英語課范文

【關(guān)鍵詞】經(jīng)貿(mào)英語；第二課堂；大學(xué)英語；區(qū)別；建議

一、經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)第二課堂與大學(xué)英語第二課堂的區(qū)別

由于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與方案的不同，英語第二課堂開展的意義與內(nèi)容也不同。為了提高大學(xué)英語教學(xué)整體的質(zhì)量和效率，推動其朝著縱深方向發(fā)展，眾多一線教師已從理論與實踐兩方面對大學(xué)英語第二課堂進(jìn)行了積極的探索和實踐，并取得了一些成果。大學(xué)英語第二課堂主要在彌補課堂教學(xué)的不足、激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、豐富大學(xué)生活與文化等方面發(fā)揮了積極作用。綜觀大多數(shù)的大學(xué)本專科院校，其第二課堂的形式主要有英語協(xié)會定期開展活動（英語角、講座、影視欣賞活動、辯論或演講、競賽活動等），充分利用校廣播電臺、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)開展英語學(xué)習(xí)活動，舉辦大學(xué)生英語文化節(jié)，開展豐富的英語校園文化活動等。

經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)第二課堂與大學(xué)英語第二課堂無論在作用與內(nèi)容上都應(yīng)該有很大的不同，其作用更明顯，內(nèi)容更實際。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會對經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求也越來越高，而在經(jīng)貿(mào)英語教學(xué)中，單一的英語課堂已不能滿足經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)建設(shè)的要求。經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)多元化地開展第二課堂活動，能使學(xué)生從內(nèi)容、形式上融入經(jīng)貿(mào)英語學(xué)習(xí)環(huán)境，體驗社會文化，增強個人職業(yè)競爭力。通過開展第二課堂活動，使學(xué)生職業(yè)綜合應(yīng)用能力得到實質(zhì)性發(fā)展，能提高英語語言技能知識的靈活運用，既要培養(yǎng)該專業(yè)學(xué)生的語言能力與運用能力，又要培養(yǎng)對策能力與商務(wù)方面的能力。作為經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)第二課堂開展的主要載體，英語課外活動、各類英語社團(tuán)、經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)模擬工作室、英語網(wǎng)絡(luò)平臺、校外實習(xí)基地等培養(yǎng)途徑，模擬一個較為真實的英語語言環(huán)境，讓學(xué)生去體驗、實踐和運用英語。在開展經(jīng)貿(mào)英語第二課堂的活動時，我們必須認(rèn)識其特殊性，開展適合經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)的英語第二課堂活動，提高經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)第二課堂的效率，這樣才能取得所期望的實際效果。

二、經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)第一課堂與第二課堂的關(guān)系

第二語言習(xí)得理論認(rèn)為，課外語言實踐的時間至少應(yīng)該是課內(nèi)語言教學(xué)時間的4倍。第一課堂教學(xué)與第二課堂二者相互聯(lián)系，相互補充，不可分割。經(jīng)貿(mào)英語教學(xué)的第一課堂，主要以講解英語和商務(wù)、貿(mào)易等理論知識為主，理論性較強，用于專業(yè)技能訓(xùn)練時間不足。而經(jīng)貿(mào)英語第二課堂著重學(xué)生對專業(yè)知識的實踐操作，如有目的地不斷創(chuàng)設(shè)仿真商務(wù)場景，促進(jìn)學(xué)生對已掌握的英語知識、國際商務(wù)知識和技能的綜合運用與深度運用。第二課堂強調(diào)自主學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需要，提供比課內(nèi)學(xué)習(xí)豐富得多的教學(xué)手段和內(nèi)容，而且不受時間和地點的限制。學(xué)生可以根據(jù)自己的知識取向和興趣愛好去選擇參加不同的活動。第一課堂教學(xué)為第二課堂的開展奠定了堅實的語言基礎(chǔ)。反之，第二課堂教學(xué)是第一課堂的有效延伸和有力補充。在今后的經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)第二課堂活動建設(shè)中，應(yīng)充分重視其與第一課堂的關(guān)系，使之為第一課堂服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

理清了上述兩個關(guān)系后，我們就能對適應(yīng)經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)發(fā)展的英語第二課堂有一定的認(rèn)識。在經(jīng)貿(mào)英語第二課堂的組織與指導(dǎo)上，筆者提出幾點建議：

（1）應(yīng)該把它作為一項教育工作來認(rèn)真規(guī)劃，納入學(xué)校整體的教學(xué)計劃和教學(xué)評估中進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，提高第二課堂的制度化、規(guī)范化，形成良好的管理與監(jiān)督體系。變軟性要求為硬性指標(biāo)，促使學(xué)生有計劃、有目的地去完成第二課堂的活動。

（2）以學(xué)生為主體，組織教師介入，培養(yǎng)學(xué)生骨干。

（3）加強宣傳與組織，不斷誘發(fā)學(xué)生參加活動的欲望。

（4）有計劃性、針對性的全面開展第二課堂活動。應(yīng)緊緊抓住經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)與要求，開展有效形式多樣的第二課堂活動。要滿足不同年級學(xué)生的需要，堅持聽、說、讀、寫全面訓(xùn)練的原則，從語言能力到應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從職業(yè)素質(zhì)到綜合素質(zhì)提高，從理論到實踐的運用，合理制訂每一學(xué)期每一月每一周每一天的活動計劃，形成系統(tǒng)。切實發(fā)揮經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)的英語第二課堂的作用，使之成為學(xué)校的亮點、學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的另一陣地，能夠被學(xué)生、學(xué)校、社會認(rèn)可和支持！

三、小結(jié)

總之，我們應(yīng)對經(jīng)貿(mào)英語第二課堂的建設(shè)予以高度重視，加強制度建設(shè)，加大投入力度，積極開展具有經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)特色的第二課堂活動，努力發(fā)掘經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)學(xué)生第二課堂活動的潛能，使第二課堂有效促進(jìn)經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)的發(fā)展，實現(xiàn)經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)。

【參考文獻(xiàn)】

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第9篇：幼兒英語課范文

[關(guān)鍵詞]幼兒 科學(xué)活動 生活

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象。反思我們以往的科學(xué)活動，有許多時候恰恰忽視了這一點，而經(jīng)常懷著一種“任務(wù)”意識在傳遞知識、教授技能，至于“到底幼兒學(xué)習(xí)這些知識有什么用處？”“他們在生活中的哪些方面運用到這些知識？”等問題卻極少思考，以至經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)幼兒的認(rèn)知與言行脫節(jié)，如看見紅燈亮著仍沖過馬路，有電的插頭卻用手去觸摸，這在某種程度上說明如果教育沒有與幼兒的日常生活密切聯(lián)系，學(xué)習(xí)的知識就難以被幼兒掌握、內(nèi)化。在綱要精神的指引下，通過自身的實踐，我深刻意識到，幼兒科學(xué)活動必須貼近生活、來源于生活。

一、選擇生活化的科學(xué)內(nèi)容

科學(xué)源于生活，啟于生活，生活是科學(xué)教育的源泉，科學(xué)教育根植于幼兒的日常生活。我們知道幼兒的思想是以具體形象思維為主，這親友的學(xué)習(xí)特點也要求幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容取之于幼兒生活，因此，在選擇科學(xué)教育的內(nèi)容時，就應(yīng)以幼兒的社會生活為基石，抓住幼兒身邊的事和物來組織活動。在日常生活中，幼兒對周圍事物充滿了好奇，什么都想看一看，摸一摸，有時會產(chǎn)生一些偶發(fā)的科學(xué)教育活動。我對幼兒的偶發(fā)性科學(xué)活動給予鼓勵和支持，幼兒的學(xué)習(xí)積極性大大提高了，他們的觀察力及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力也得到培養(yǎng)。

二、組織生活化的科學(xué)活動

幼兒科學(xué)活動，教師常用的方法是通過反復(fù)地觀察和講解，做到先聲奪人，幼兒很少有機會親身體驗。日常生活中幼兒是自由的，不受各種常規(guī)的約束可以隨心所欲地說、隨心所欲地做、隨心所欲地想。過程組織生活化的策略就是密切幼兒生活，以觸動幼兒的內(nèi)心體驗為核心，從創(chuàng)設(shè)情景中入手，根據(jù)不斷出現(xiàn)的新問題，搭建幼兒內(nèi)心體驗的新平臺，以深刻體驗為基礎(chǔ)，豐富幼兒的經(jīng)驗。在科學(xué)活動《學(xué)習(xí)使用人民幣》中，我?guī)Ш⒆觽円黄饋淼搅擞變簣@附近的超市購物，讓孩子們在真實的生活情境中，通過組織幼兒看標(biāo)價、打算購買物品、價格計算進(jìn)行超市購物游戲，讓孩子們在生活化的游戲中學(xué)會了本領(lǐng)。

讓幼兒運用科學(xué)知識解決問題。

三、利用幼兒的生活進(jìn)行科學(xué)教育

在日常生活中，我們難免會遇到這樣那樣的問題，如錄音機不響了，礦泉水的蓋子打不開了等等。其實我們可以抓住這些幼兒碰到的實際問題，引導(dǎo)他們運用已有的知識經(jīng)驗去嘗試解決。開始階段，可以先向幼兒展示解決問題的基本思路過程和需要的材料，工具，幫助幼兒積累解決問題的經(jīng)驗，讓幼兒從學(xué)習(xí)過的知識中尋找解決問題的途徑。如：當(dāng)錄音機不響時，我們可以用討論的口吻引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)問題，當(dāng)幼兒圍著錄音機查看時，我們可以提出：你家的錄音機有過不響的時候嗎？是什么原因？等問題，引導(dǎo)幼兒積極思考。經(jīng)過啟發(fā)，幼兒可能馬上會想到如：“是不是停電了”“是不是插頭沒插好？”“是不是電池沒電了”等。顯然提出假設(shè)的孩子是經(jīng)歷了“電能使錄音機發(fā)出聲音”這一思維過程的。接著我們可以進(jìn)一步提問：“你怎么會想到停電？”引導(dǎo)幼兒講出知識點以幫助幼兒習(xí)得解決問題的思維方法。最后師生一起找到存在的問題，排除故障，當(dāng)孩子們看著錄音機又能正常工作時他們不禁感到成功的喜悅，還增強了運用知識解決問題得興趣。

四、讓幼兒在社會生活中學(xué)習(xí)科學(xué)

幼兒是最具好奇心的，周圍世界的各種事物、現(xiàn)象都可以成為他們探索、觀察的對象。因此，在幼兒園科學(xué)教育中，教師應(yīng)以大自然、大社會為科學(xué)教育的課堂，積極帶領(lǐng)幼兒走出園門。春天，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)公園、田野，觀察生命的生長過程，感受蓬勃的生命力。秋天，組織幼兒進(jìn)入農(nóng)莊，親手采摘橘子、拾麥穗等，讓幼兒感受生命的成熟與收獲，充分享受大自然的恩賜。社區(qū)的工廠和商店也是參觀的好去處，讓幼兒深切體會科學(xué)技術(shù)給人們帶來的便利和精彩。教師帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園、走進(jìn)生活、走進(jìn)大自然去真切體會科學(xué)，使得科學(xué)教育的場所更為廣闊。