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第1篇：線上教學(xué)的優(yōu)缺點范文

一、滑步

方法：利用三秒?yún)^(qū)的邊線進(jìn)行滑步教學(xué)，三秒?yún)^(qū)是一塊方形區(qū)域，練習(xí)時教師站在中間，學(xué)生分四組每小組若干人，在方形區(qū)域邊線中點成一路縱隊斜線站立，每排第一位學(xué)生根據(jù)教師的要求進(jìn)行滑步。練習(xí)完畢排到隊尾，下一位學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行。

優(yōu)點：學(xué)生路線明確，練習(xí)時學(xué)生之間可以相互觀察發(fā)現(xiàn)對方優(yōu)缺點，學(xué)生集中練習(xí)學(xué)生練習(xí)興致高，練習(xí)效果好。

注意事項：教師觀察學(xué)生練習(xí)的情況，口令提示練習(xí)的重難點。學(xué)生成一路縱隊斜線站立便于觀察練習(xí)者的動作方法。練習(xí)的負(fù)荷可以根據(jù)學(xué)生滑步技術(shù)動作的熟練程度而變化。

二、急停、急起

方法：利用端線、罰球線（延長至兩端）、中線進(jìn)行半場或全場的急停、急起練習(xí)。練習(xí)時學(xué)生一列橫隊站在底線，聽教師口令或哨聲指揮，先急起，在每一條線上做急停動作，要求有一只腳必須踩線。

優(yōu)點：學(xué)生線路明確，在每一條線上做急停動作，練習(xí)時有充分的反應(yīng)時間做動作。學(xué)生集體練習(xí)，相互競爭練習(xí)效果好。

注意事項：在端線準(zhǔn)備練習(xí)時，學(xué)生之間有合適的間距，防止學(xué)生擠在一起發(fā)生碰撞，造成受傷。練習(xí)的負(fù)荷可以用速度或次數(shù)控制。

三、運球

方法一：利用中圈和罰球圈進(jìn)行運球練習(xí)。以中圈為例：學(xué)生分兩組站在中圈兩邊的中線上，排頭持球。聽口令沿中圈線進(jìn)行運球練習(xí)（順時針或逆時針），一圈或兩圈換下一位學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行。

優(yōu)點：可以有效的練習(xí)學(xué)生運球技術(shù)，特別是身體要克服離心力。學(xué)生追逐練習(xí)，加強競爭意識。

注意事項：學(xué)生可以采用斜線站位便于觀察練習(xí)同學(xué)的技術(shù)動作。運動負(fù)荷利用運球圈數(shù)控制，學(xué)生運球熟練后還可以加轉(zhuǎn)身運球、背后運球、胯下運球。

方法二：利用三分線進(jìn)行運球練習(xí)，學(xué)生分兩組站在三分線兩端，排頭持球，練習(xí)時排頭沿三分線運球，相遇后轉(zhuǎn)身運球把球交到第二位學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行。

優(yōu)點：在進(jìn)行練習(xí)時學(xué)生沿三分線運球，需要克服離心力，有效練習(xí)運球的技術(shù)。學(xué)生采用相向運球，增加競爭。

注意事項：練習(xí)時學(xué)生在相遇時注意運用運球急停技術(shù)。學(xué)生相互之間轉(zhuǎn)換時要把球雙手遞給下一位學(xué)生。為提高學(xué)生練習(xí)積極性可以采用比賽：看哪一組學(xué)生搶占的運球線路長。

四、變向跑

方法：利用邊線和三分線。學(xué)生成一路縱隊沿邊線站立，慢跑到邊線和端線交接處，跨步急停轉(zhuǎn)身沿三分線加速。

優(yōu)點：學(xué)生練習(xí)的路線明確，便于練習(xí)變向跑，根據(jù)學(xué)生熟練程度可以在半場兩個角練習(xí)，也可以全場對角練習(xí)。

第2篇：線上教學(xué)的優(yōu)缺點范文

關(guān)鍵詞:肺炎疫情；常態(tài)化疫情防控；應(yīng)用型本科院校；工程項目管理；教學(xué)改革

1引言

肺炎疫情期間，為了確保師生健康安全，教育部下發(fā)了2020年春季學(xué)期延期開學(xué)的通知。通知要求采取政府主導(dǎo)、高校主體、社會參與的方式，共同實施并保障高校在疫情防控期間的在線教學(xué)。在延期開學(xué)期間，全國各地的高校利用網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”，通過利用網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)，高校開展了有史以來覆蓋面最廣、師生參與人數(shù)最多，持續(xù)時間最久、涉及所有學(xué)科和專業(yè)課程的線上教學(xué)[1]。在肺炎疫情得到有效控制的情況下，如何利用信息化技術(shù)進(jìn)行日常教學(xué)活動，以滿足常態(tài)化疫情防控需要已成為亟需解決的重要問題。傳統(tǒng)的課堂面授模式，不能很好地滿足疫情防控期間的教學(xué)需要，特別是實踐性較強的工程類專業(yè)，亟需找到合適、高效的教學(xué)方法。本文以工程管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課《工程項目管理》為例，探討在常態(tài)化疫情防控背景下應(yīng)用型本科院校工程項目管理課程教學(xué)改革與應(yīng)對策略，促使工程項目管理課程由“應(yīng)急式”線上教學(xué)過渡到常態(tài)化教學(xué)，突破傳統(tǒng)課堂對教學(xué)時間和空間的限制，利用信息化技術(shù)把傳統(tǒng)課堂與在線課堂進(jìn)行有機結(jié)合，以期為應(yīng)用型本科院校在常態(tài)化疫情防控背景下保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)進(jìn)度提供參考。

2課程特點及線上教學(xué)現(xiàn)狀

應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力為主，加強基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)，適當(dāng)拓寬知識面，重視創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)[2]。工程項目管理課程是工程造價、工程管理、房地產(chǎn)開發(fā)與管理等專業(yè)的一門重要專業(yè)課[3]。不同于純技術(shù)類或純管理類課程，該課程是一門理論與工程實踐緊密結(jié)合的綜合性應(yīng)用課程。它從項目管理者的角度介紹工程項目管理與控制的一般原理和方法，使學(xué)生了解并掌握施工過程中與工程進(jìn)度、質(zhì)量、成本、合同、安全、風(fēng)險等有關(guān)的控制和管理知識，在應(yīng)用型本科院校工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)中有著不可或缺的作用。2.1學(xué)生線上學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。在肺炎疫情防控期間，各地應(yīng)用型本科院校積極組織在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作。通過整合學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程資源，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校授課教師利用QQ群、微信群、雨課堂、騰訊會議、騰訊課堂、學(xué)習(xí)通、釘釘?shù)纫幌盗芯€上教學(xué)服務(wù)平臺以及中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、愛課程、學(xué)銀在線、超星爾雅等線上課程資源平臺開展線上教學(xué)。這種線上教學(xué)模式突破了時空的限制，為師生提供了更多可選擇的課程資源，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加速推進(jìn)了以“教師為主體”向以“學(xué)生為主體”學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。應(yīng)用型本科院校積極開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，有效降低了疫情對教學(xué)進(jìn)度的影響，避免了線下課堂教學(xué)可能引發(fā)的疫情傳播風(fēng)險，得到了師生的一致好評。對于線上學(xué)習(xí)，目前學(xué)生中較為普遍存在的問題是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動性還不夠高。在這次疫情防控居家線上學(xué)習(xí)期間，部分學(xué)生由于缺乏自律性和自主性，各種事假、病假、曠課人數(shù)比平時明顯增多，加上學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺操作不熟悉、線上學(xué)習(xí)過程監(jiān)管不到位以及少數(shù)學(xué)生受家庭經(jīng)濟條件和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境等因素影響，導(dǎo)致授課教師普遍認(rèn)為學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果不如線下[4]。以疫情防控期間工程項目管理課程學(xué)習(xí)為例，首先是網(wǎng)絡(luò)問題。因寒假期間絕大多數(shù)學(xué)生離校返鄉(xiāng)，據(jù)了解大部分學(xué)生在疫情防控期間主要利用手機上網(wǎng)課，網(wǎng)絡(luò)與流量隨時切換上課。有部分學(xué)生因家里沒有網(wǎng)絡(luò)只能用手機流量上網(wǎng)。有少數(shù)學(xué)生雖然手機可以用流量，但因家里信號不好只能在室外上網(wǎng)。還有少數(shù)家庭經(jīng)濟困難學(xué)生，家中兄弟姐妹幾人共用手機上網(wǎng)課。其次是教材問題。疫情線上教學(xué)前半學(xué)期學(xué)生無法獲得教材，只能通過電子版教材進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，由于不便于做筆記以及閱讀體驗差，加大了學(xué)生預(yù)習(xí)以及復(fù)習(xí)的難度。最后是平臺問題。疫情線上教學(xué)期間，授課教師往往需要選擇幾個不同的平臺進(jìn)行授課，學(xué)生需要在不同平臺之間進(jìn)行切換學(xué)習(xí)。由于沒有經(jīng)過系統(tǒng)的平臺操作培訓(xùn)，多數(shù)學(xué)生不熟悉平臺操作，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效果。2.2教師線上教學(xué)現(xiàn)狀。由于疫情的突然爆發(fā)，有的教師在“封城”隔離之前返鄉(xiāng)，有些教師沒有隨身攜帶計算機和教材回家，手機上網(wǎng)在軟件選擇與平臺資源分享等方面有局限性。此外，授課老師受網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)資源的影響，嚴(yán)重影響了線上教學(xué)質(zhì)量與進(jìn)度。疫情防控期間，應(yīng)用型本科院校工程項目管理課程的授課模式主要有：（1）共享屏幕加視頻/語音方式。主要利用騰訊會議、QQ、微信等平臺分享PPT、視頻和文檔等形式，師生可以在平臺進(jìn)行互動與答疑。（2）網(wǎng)絡(luò)平臺直播方式。教師通過騰訊會議、雨課堂、釘釘?shù)绕脚_的直播功能在線授課并隨時與學(xué)生進(jìn)行互動交流。（3）自建課程方式。教師利用學(xué)習(xí)通平臺添加課程資料，通過平臺對學(xué)生進(jìn)行考勤、測驗以及與學(xué)生課堂互動。（4）錄播視頻課方式。學(xué)生通過觀看教師提前錄制的視頻課進(jìn)行學(xué)習(xí)并完成作業(yè)。今后，在適應(yīng)信息化教學(xué)和常態(tài)化疫情防控的雙重要求背景下，應(yīng)用型本科院校教師的能力體系將發(fā)生重構(gòu)。教師除了要具備理論和實踐教學(xué)能力外，還應(yīng)具備應(yīng)對疫情防控形勢變化所需的應(yīng)急反應(yīng)能力。當(dāng)疫情防控等級突然變化的時候，教師能夠及時調(diào)整教學(xué)方法以滿足疫情防控的階段性要求。在疫情防控等級動態(tài)變化過程中，教師能夠快速轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，使得在應(yīng)急防控階段與常態(tài)化防控階段的教學(xué)能夠有效銜接，能夠適應(yīng)疫情的動態(tài)變化并及時做出教學(xué)方法調(diào)整。這對于應(yīng)用型本科院校教師來說將是一個嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。2.3學(xué)校管理現(xiàn)狀。疫情防控期間，全國各地中小學(xué)及高校的師生通過網(wǎng)絡(luò)平臺開展線上教學(xué)和線上學(xué)習(xí)，無形中加大了對互聯(lián)網(wǎng)的使用量。受網(wǎng)絡(luò)平臺服務(wù)器數(shù)量、質(zhì)量、系統(tǒng)等多方面影響，線上教學(xué)過程中網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定、擁堵、卡頓和延遲等現(xiàn)象時有發(fā)生。據(jù)調(diào)查了解，中國大學(xué)MOOC慕課、愛課程、智慧樹、學(xué)堂在線、學(xué)銀在線、超星爾雅等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺資源豐富，但這些平臺都存在系統(tǒng)崩潰、視頻內(nèi)容無法加載、課程信息無法更新、服務(wù)器無法連接等網(wǎng)絡(luò)問題[4]。在應(yīng)用型本科院校開展集中性的居家線上教學(xué)期間，部分院校在信息化管理水平、線上教學(xué)組織管理、線上教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、高校治理效能、數(shù)據(jù)對接，以及線上教學(xué)管理制度等方面暴露出一系列問題[5]，導(dǎo)致線上教學(xué)管理混亂，教學(xué)效果不佳，教學(xué)質(zhì)量難以監(jiān)控。同時，突發(fā)的疫情導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教材、平臺使用與課程資源等方面準(zhǔn)備不及，影響了教學(xué)質(zhì)量。前半學(xué)期由于疫情等多種因素的影響，學(xué)校無法郵寄教材。而大部分的教材由于版權(quán)問題無法在網(wǎng)上免費獲得，加上電子版書籍、教材閱讀體驗感較差，不便于記筆記，加大了學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的難度。此外，多數(shù)教師疫情之前長期開展線下課堂教學(xué)，對線上各種教學(xué)平臺沒有經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)，不熟悉平臺操作，因此短期內(nèi)還無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。相比于其他課程，實踐類課程因授課教師難以在家中進(jìn)行演示，在線教學(xué)難度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為困難，因此只能進(jìn)行抽象的理論教學(xué)。應(yīng)用型本科院校由于缺乏這方面的網(wǎng)絡(luò)課程，只能等學(xué)生返校后再補課。

3課程教學(xué)應(yīng)對策略

3.1學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)對策略。隨著全國各地高校學(xué)生在新學(xué)期分批分階段錯峰返校復(fù)課，應(yīng)用型本科院校學(xué)生面臨的一個普遍問題是如何有效銜接線上和線下學(xué)習(xí)內(nèi)容。在疫情防控常態(tài)化背景下，信息化技術(shù)在學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的作用將變得越來越重要。與單純的線上或線下學(xué)習(xí)方式相比，線上線下混合式的學(xué)習(xí)方式因其使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加高效、靈活和便捷而深受學(xué)生喜愛。在肺炎疫情防控常態(tài)化背景下，學(xué)生返校復(fù)課之初應(yīng)盡快做好學(xué)習(xí)情境轉(zhuǎn)換后的心理調(diào)適。在課前可以通過線上學(xué)習(xí)方式掌握授課教師布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在課堂上進(jìn)行提問、交流和拓展[6]。現(xiàn)以工程項目管理課程為例加以說明，工程項目管理的情景模擬能夠?qū)崿F(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有效過渡，避免兩者嚴(yán)重脫節(jié)，能夠提高學(xué)生的實操能力[7]。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要隨時隨地通過線上教學(xué)平臺對授課教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行預(yù)習(xí)，掌握具體工程項目管理的相關(guān)理論知識，然后在課堂上進(jìn)行實體模擬，如結(jié)算對量模擬、工程總承包模式下的招投標(biāo)模擬、可行性研究方案評審模擬以及運用BIM技術(shù)進(jìn)行方案優(yōu)選、專項施工方案論證模擬、鋼筋碰撞分析模擬、施工模擬等。通過開展各式各樣的工程項目管理實操模擬，不僅提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，還能提高學(xué)生的知識遷移能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。3.2教師教學(xué)應(yīng)對策略。在常態(tài)化疫情防控背景下，工程項目管理課程的授課教師可以將線上教學(xué)和線下教學(xué)進(jìn)行有效銜接。這既是為了滿足常態(tài)化疫情防控的需要，也是對教師教學(xué)實踐能力的考驗。授課教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生居家“隔離”線上學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)效果和學(xué)情數(shù)據(jù)，制定出滿足常態(tài)化疫情防控需要的工程項目管理課程教學(xué)預(yù)案，以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效銜接。授課教師可針對工程項目管理課程的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，將教材中學(xué)生較難掌握的知識點篩選出來，并對這些知識點進(jìn)行設(shè)計，錄制成微課的形式，同時設(shè)置一些與知識點有關(guān)的討論題。這種混合式教學(xué)模式能夠增強學(xué)生的參與感以及對課程的興趣。通過學(xué)生觀看視頻的時間、參與討論的次數(shù)，特別是課上討論，把學(xué)習(xí)課程的全過程作為考核學(xué)生的平時成績，而不僅僅是通過傳統(tǒng)的課堂點名和交作業(yè)方式，使得平時成績的獲得更加客觀全面。例如教材中工程項目管理模式這一節(jié)內(nèi)容，由于課時的限制，授課教師在課堂上只能針對幾種有代表性的模式進(jìn)行優(yōu)缺點的重點介紹。而實際上每種模式都有自身適用的項目場景，對學(xué)生以后工作都是非常有用的。鑒于此缺點，授課教師可以將工程項目管理模式這一節(jié)內(nèi)容錄制成微課，以解決課時短缺和全面了解知識點相互矛盾的問題。授課教師還應(yīng)結(jié)合國內(nèi)疫情防控的形勢，能夠根據(jù)防控形勢的動態(tài)變化及時調(diào)整常態(tài)化防控階段與應(yīng)急防控階段的教學(xué)方法，以適應(yīng)階段性防控要求。當(dāng)疫情再次出現(xiàn)時能做好再次居家“隔離”進(jìn)行線上教學(xué)的準(zhǔn)備。同時，授課教師應(yīng)以此次疫情為契機，倒逼自己進(jìn)行課程教學(xué)改革，主動轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)實踐中不斷探索線上和線下教學(xué)的關(guān)系，充分利用線上教學(xué)資源，積極構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提高信息化技術(shù)的運用能力，以滿足線上和線下混合式教學(xué)的需要，實現(xiàn)線上和線下教學(xué)優(yōu)勢互補，打造線上和線下混合式教學(xué)新常態(tài)。3.3學(xué)校管理應(yīng)對策略。在疫情防控常態(tài)化背景下，應(yīng)用型本科院校要服務(wù)好全校師生，做好線上與線下管理工作的有效銜接，做好線上教學(xué)培訓(xùn)工作，促進(jìn)教師教學(xué)能力提高，保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果。以疫情應(yīng)對為契機，促進(jìn)教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，激發(fā)教師的教學(xué)熱情，提高教師運用現(xiàn)代化信息技術(shù)的能力，促使自身提升治理能力，以適應(yīng)常態(tài)化疫情防控背景下教與學(xué)的轉(zhuǎn)變[8]。經(jīng)歷了這場疫情，應(yīng)用型本科院校已充分認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、平臺功能、網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性等對線上教學(xué)順利開展所起到的重要作用。應(yīng)借此機會不斷對學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行增速擴容與功能優(yōu)化，重視實踐類課程的錄播與網(wǎng)絡(luò)開發(fā)，保障各種形式、樣態(tài)的線上教學(xué)。同時提前做好謀劃、對師生進(jìn)行線上教學(xué)培訓(xùn)，開展橫向點帶面、縱向多層次培訓(xùn)。從課程資源建設(shè)到平臺軟件培訓(xùn)，從教學(xué)咨詢案例分享到大規(guī)模在線學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，開展教學(xué)管理部門人員培訓(xùn)、系/教研室主任培訓(xùn)、授課教師培訓(xùn)、學(xué)生培訓(xùn)[9-10]。以工程項目管理課程為例，授課教師應(yīng)當(dāng)充分利用信息化技術(shù)進(jìn)行線上教學(xué)的優(yōu)勢，從教學(xué)的各個方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程線上自主學(xué)習(xí)。在這個過程中，授課教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的各種課程問題以及平臺問題，為學(xué)生在線學(xué)習(xí)的順利開展保駕護(hù)航。

4結(jié)語

2019年突發(fā)的這場肺炎疫情給全人類帶來災(zāi)難和不幸。對于應(yīng)用型本科院校教學(xué)來說，要在危中尋機，將疫情危機轉(zhuǎn)化為教學(xué)變革的契機。針對疫情防控期間暴露出的線上教學(xué)問題進(jìn)行深入改革，不斷提升學(xué)校的治理能力和治理水平，重塑教師能力體系，將常態(tài)化疫情防控與信息化技術(shù)進(jìn)行有機融合以滿足日常教學(xué)活動的需要。同時，就工程項目管理課程教學(xué)而言，授課教師必須扭轉(zhuǎn)教學(xué)觀念，確立新的教學(xué)思想，不能僅從應(yīng)對疫情防控的短期視野來思考教學(xué)，而是要把握好常態(tài)化疫情防控與日常教學(xué)統(tǒng)籌推進(jìn)的需求。同時要站在新一輪教育技術(shù)變革的高度思考教學(xué)，采取教學(xué)與實踐相結(jié)合、促進(jìn)師生良性互動、推動多元考核模式，構(gòu)建師生“線上+線下”學(xué)習(xí)模式，以實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的與時俱進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：線上教學(xué)的優(yōu)缺點范文

1 三種常用多媒體課件制作平臺簡介

目前常用的主流多媒體課件制作平臺主要有Flash、Authorware、Powerpoint三種。

Flash是美國Macromedia公司推出的創(chuàng)作矢量動畫和多媒體的專業(yè)軟件，用于網(wǎng)頁設(shè)計和多媒體創(chuàng)作等領(lǐng)域。用Flash制作的課件體積小，圖像質(zhì)量好?？芍谱鞲鞣N形式、效果生動的動畫和多媒體課件。運用按鈕元件配合Actionscript腳本可以靈活地控制課件，有較強的交互性。如經(jīng)常用到的時間軸控制函數(shù)stop、play、gotoAndPlay、stopAllSounds，可容易地實現(xiàn)動畫的停止、播放、從特定幀開始播放、停止影片正在播放的所有聲音等控制。

Authorware是Micromedia公司的產(chǎn)品，其基于圖標(biāo)的開發(fā)環(huán)境，使得無論是專業(yè)的多媒體程序員還是一般的計算機用戶都能開發(fā)出生動的作品，其制作過程比較簡單。它受到使用者青睞的另一個原因就是它強大的交互能力。它主要包括順序交互和任意交互兩個大的類型，能夠制作的題型非常豐富。與“廣播式”教師的灌輸式教學(xué)區(qū)別開來，教師能夠及時地通過課件中的習(xí)題系統(tǒng)，實現(xiàn)人機互動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，及時得到學(xué)生的反饋。

Powerpoint（以下簡稱PPT）是基于幻燈片的一款多媒體制作軟件，由多張幻燈片組成一個演示文稿。也是微軟公司推出的office系列辦公軟件中的一種，通常系統(tǒng)都會自帶。軟件自帶了豐富的模板供制作者使用。PPT的交互能力較弱，主要是通過觸發(fā)器（主要用于一張幻燈片內(nèi)部內(nèi)容的跳轉(zhuǎn)）、超鏈接（主要用于多張幻燈片之間、幻燈片與外部文件之間的跳轉(zhuǎn)）和動作按鈕（一種超鏈接）三種方式來實現(xiàn)的。

2 三種制作平臺的比較

總的來說，這三種軟件各有優(yōu)缺點，Authorware交互性強，但是體積較大；Flas效果好，體積小，很靈活，但是它的內(nèi)置函數(shù)不如Authorware多，交互主要是通過按鈕元件實現(xiàn)，不如Authorware豐富；PPT制作簡單，體積小，但是交互性較弱。

三者的優(yōu)缺點見表1。

適用的學(xué)習(xí)模式[SQ*2]學(xué)生自主學(xué)習(xí)動畫類適合課堂教師演示；章節(jié)類型適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)[SQ*2]教師講授

注：1.Authorware在編輯過程中通過將相應(yīng)的圖標(biāo)組合成具有相應(yīng)功能的群組，從而形成功能模塊，而這一特點是另外兩者所不具有的。

2.使用者可以很方便地從網(wǎng)站上下載或是購買到這三種課件。一般Flash是打包成了swf文件，它可以通過相應(yīng)的軟件還原成源文件，它和PPT都可以供使用者個性化修改。一般Authorware也是打包好了的，而在打包后的Authorware是不能再編輯的。

3 不同制作平臺文件的相互調(diào)用

三種課件制作平臺各有所長，在制作課件時常常會將幾種類型的課件揉合在一起。那么如何實現(xiàn)不同平臺制作的課件之間的相互調(diào)用呢？

3.1 PPT對其他文件的調(diào)用

3.1.1 PPT對Authorware文件的調(diào)用

在PPT調(diào)用Authorware文件之前，首先要對Authorware文件打包，然后將打包好的Authorware文件同PPT課件放在同一個文件夾里。然后在PPT作品完成后，將整個文件夾一起移動到需要播放這個課件的計算機上。下面介紹兩種調(diào)用方法：動作設(shè)置法和超鏈接法。

3.1.1.1 動作設(shè)置

在所制作的PPT的菜單欄中，選擇“幻燈片放映——動作按鈕”，再選擇一種按鈕圖形。鼠標(biāo)變成“+”字形，按住左鍵不放，拖出一個矩形的按鈕圖形。選中按鈕，單擊鼠標(biāo)右鍵，選擇添加文本，輸入按鈕的名稱。然后再次選中按鈕，單擊鼠標(biāo)右鍵，選擇動作設(shè)置，在彈出來的“動作設(shè)置”對話框的“單擊鼠標(biāo)”面板下選擇“運行程序”，單擊“瀏覽”，選擇之前已經(jīng)打包好的Authorware文件，然后點擊“確定”。當(dāng)PPT運行到該幻燈片時，單擊該動作按鈕，就可以調(diào)用目標(biāo)Authorware文件。

3.1.1.2 超鏈接

在幻燈片中選擇要建立超鏈接的Authorware文件對象，單擊鼠標(biāo)右鍵，選擇“超鏈接…”，然后在彈出的“插入超鏈接”對話框里，選擇鏈接到“原有文件或網(wǎng)頁”在“查找范圍”里選擇需要導(dǎo)入的Authorware文件即可。

3.1.2 PPT對Flash文件的調(diào)用

PPT中超鏈接和動作設(shè)置的方法，同樣也適用于對Flash的調(diào)用。這里介紹兩種凋用方法：插入對象法和插入控件法。

3.1.2.1 插入對象法

選擇“插入——對象”，選擇“由文件創(chuàng)建”，單擊“瀏覽”，選擇要插入的Flash文件。然后點擊“確定”。再右擊幻燈片插入的那個Flash文件圖標(biāo)，點擊“動作設(shè)置”，在“單擊鼠標(biāo)”選項卡下，選擇“對象動作——激活內(nèi)容”，點擊“確定”就完成文件的調(diào)用了。

3.1.2.2 插入控件法

選擇“視圖——工具欄——控件工具箱”，然后在出現(xiàn)的“控件工具箱中”，單擊最后一個圖標(biāo)——“其他控件”，在彈出來的列表中選擇“Shockwave Flash Object”控件。這個時候鼠標(biāo)指針變成“+”字形。在幻燈片中拖出一個長方形，這個長方形的大小、位置非常重要，它決定了將要插入的Flash文件的位置和大小。選中這個長方形，然后單擊鼠標(biāo)右鍵，選擇“屬性”。在彈出來的屬性對話框中，EmbedMovie選擇true，表示嵌入。最后在“Movie”后輸入所需Flash文件的路徑。

3.2 Authorware中調(diào)用其它文件

3.2.1 Authorware中調(diào)用PPT

打開Authorware，并拖一個顯示圖標(biāo)到流程線上需要加入PPT的位置，然后雙擊打開這個顯示圖標(biāo)。選擇“插入——OLE對象”，在彈出的“插入對象…”文本框中，選擇“由文件創(chuàng)建”，單擊“瀏覽”，選擇需要插入的PPT，點擊“確定”，關(guān)閉對話框。這個時候窗口中會出現(xiàn)需要加入的PPT，顯示的是首頁。然后單擊“編輯”，選擇“編輯——演示文稿OLE對象——屬性”。在彈出的“對象屬性”對話框中，“激活條件”選擇“雙擊”，“觸發(fā)值”選擇“顯示”，勾選“打包為OLE對象”，單擊“確定”，即完成。

3.2.2 Authorware中調(diào)用Flash

單擊Authorware流程線上預(yù)放Flas的位置，選擇“插入——媒體——Flash movie...”，然后選擇“Browse…”，選擇需要加入的Flas，顯示其絕對路徑。為了使被調(diào)用的Flas不因其移動位置而導(dǎo)致無法找到Flash的存放位置，使用相對路徑效果更好。具體地說就是將Flas文件同Authorware放在同一個文件夾里，然后在“l(fā)ink File”欄填寫“Flash文件名.swf”，即建立相對路徑。當(dāng)然還需把該Flash文件拖入Authorware打包文件中才能運行。

第4篇：線上教學(xué)的優(yōu)缺點范文

課堂探究學(xué)習(xí)是在課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，以學(xué)生的探究活動為主線，以問題解決為突破口，以激勵評價為動力，使學(xué)生主動構(gòu)建知識的學(xué)習(xí)過程。

二、課堂探究學(xué)習(xí)流程

1.自探――設(shè)計教學(xué)。“自探”即自主探索，指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對知識自主學(xué)習(xí)、主動探索，最終發(fā)現(xiàn)問題、提出解決問題的方案。

2.呈現(xiàn)――創(chuàng)設(shè)情境。采用小組討論形式，讓每一個學(xué)生呈現(xiàn)“自主探究”的過程和結(jié)果。

3.共研――分層指導(dǎo)。“共研”是指學(xué)習(xí)成員之間的對話過程。在這個過程中，每個學(xué)習(xí)者的思維成果為全體學(xué)習(xí)者所共享。共研是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的重要手段。通過共研，學(xué)生對探索的結(jié)論進(jìn)行歸納總結(jié)，從而使問題得到解決，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

4.反饋評價――總結(jié)反思。教師將自探共研得到的新知識、新方法運用于問題解決，以促進(jìn)知識的遷移。

三、“原電池”課堂探究學(xué)習(xí)實踐

1.自探：學(xué)生自主探究，激活思維。課前教師布置自探任務(wù)，讓學(xué)生查閱原電池的有趣發(fā)現(xiàn)史：1780年，意大利伽伐尼教授做青蛙解剖實驗，當(dāng)兩種金屬的另一端相碰時，青蛙腿突然發(fā)生了抽動……仔細(xì)閱讀，你有什么體會和啟示？你能在家設(shè)計一個原電池嗎？

2.解決呈現(xiàn)：師生呈現(xiàn)問題，設(shè)疑激趣。課堂上，教師首先請學(xué)生敘說原電池的發(fā)現(xiàn)史，并討論有什么啟示。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，此時，教師向?qū)W生展示一個教學(xué)情境：格林太太因為一次車禍換了一顆不銹鋼牙齒，但自從車禍以后，格林太太經(jīng)常頭痛。讓學(xué)生結(jié)合以上實例思考：青蛙為什么會動？格林太太的病是否與車禍有關(guān)？

為了更好地完成自探任務(wù)，有的學(xué)生帶來干電池，有的學(xué)生帶來紐扣電池，有的學(xué)生帶來臍橙、西紅柿、食鹽、食醋、玻璃杯、碳棒、鐵釘、銅絲、萬用表等，教師對學(xué)生自探的表現(xiàn)給予較高的評價，并請學(xué)生敘述自己實驗的設(shè)計意圖、操作方法及所觀察到的現(xiàn)象。其中有一位學(xué)生帶來了銅片、鐵片、導(dǎo)線、音樂卡和西紅柿，教師安排該同學(xué)在課堂上演示這一趣味實驗。教師提問：這個簡單構(gòu)造為什么能使音樂卡發(fā)出聲音？

3.共研：學(xué)生共研討論，質(zhì)疑探究。在激起學(xué)生探究欲望的同時，教師鼓勵學(xué)生互相討論質(zhì)疑：音樂卡發(fā)聲肯定有電流通過，那么電流從何而來？直接用稀酸代替番茄，效果會不會更好？是什么原理？

（1）分層指導(dǎo)，辨疑解難：教師指導(dǎo)學(xué)生帶著疑問自己動手設(shè)計實驗探究。將銅片、鋅片分別插入稀硫酸中，各有何現(xiàn)象？再把插入稀硫酸的銅片、鋅片用導(dǎo)線連起來，又有何現(xiàn)象？銅片、鋅片的質(zhì)量有何變化？溶液中的氫離子濃度有何變化？氫離子在銅片上得到的電子從何而來？如何證明導(dǎo)線上有電流通過？

（2）自我評價，釋疑論證：學(xué)生在自學(xué)、自探、呈現(xiàn)、共研中，通過實驗、分析、推理等加工手段，自己得出初步的結(jié)論、見解。教師在這探究學(xué)習(xí)的中，再利用多媒體課件形象直觀地模擬微觀離子運動和電子轉(zhuǎn)移，進(jìn)行適當(dāng)點撥。學(xué)生進(jìn)一步小組共研討論，完善自己得出的結(jié)論。此時，教師讓學(xué)生小組代表向全班分析講述原電池的原理、構(gòu)成條件、兩極反應(yīng)和能量轉(zhuǎn)化等；同時要求學(xué)生運用原電池原理討論分析上面兩個實例：原來，青蛙體內(nèi)、格林太太口腔內(nèi)有不同的金屬與體液、唾液中的電解質(zhì)接觸，形成了微小的“原電池”，這種微弱的電流刺激青蛙和格林太太的神經(jīng)末梢，打亂了神經(jīng)系統(tǒng)的正常秩序，而引起了一系列的現(xiàn)象和病癥。教師要求學(xué)生講出道理和根據(jù)，同時對不同的觀點進(jìn)行辯論與交流。在辯論、交流過程中發(fā)現(xiàn)的問題，再經(jīng)過自學(xué)、自探、呈現(xiàn)、共研去解決。

4.評價：訓(xùn)練反饋，生疑發(fā)展。教師當(dāng)堂投影出層次由低到高的反饋習(xí)題，供不同水平的學(xué)生選擇完成，進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測，并及時給予評價。最后進(jìn)行知識的遷移擴展：讓學(xué)生討論銅―鋅原電池的缺點；根據(jù)原電池的原理，設(shè)計一個實用電池，可對課前自探設(shè)計的電池進(jìn)行加工；探究干電池的結(jié)構(gòu)和電極反應(yīng)；探究蓄電池的原理及優(yōu)缺點；進(jìn)一步研究電池的發(fā)展歷程；研究原電池反應(yīng)與金屬腐蝕和環(huán)境污染，激勵學(xué)生在延續(xù)探究中創(chuàng)新。

四、教學(xué)所取得的實效

實踐證明：通過開展探究學(xué)習(xí)活動，課堂教學(xué)形式、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)效果都發(fā)生了巨大的變化。

第一，擺脫了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況，形成了學(xué)生的主體意識，改變了學(xué)生的認(rèn)知方式，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

第5篇：線上教學(xué)的優(yōu)缺點范文

摘 要 體育游戲源遠(yuǎn)流長，其內(nèi)容豐富、形式多樣、生動活潑，能起到鍛煉身體、發(fā)展智力、陶冶情操等作用，深受廣大青少年兒童的喜愛。在幼兒園，游戲是幼兒教學(xué)的重要組成部分；在小學(xué)，體育游戲是體育課的基本內(nèi)容，是發(fā)展學(xué)生生理素質(zhì)的基本途徑。這也揭示了體育游戲在體育教學(xué)中的重要地位和作用。

關(guān)鍵詞 體育 游戲教學(xué) 教學(xué)設(shè)計

“游戲教學(xué)”，這種叫法中比較有代表性的界定為：“游戲教學(xué)是指在體育教學(xué)中，教師有意識地組織學(xué)生以某種游戲為基本內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)、訓(xùn)練的教學(xué)方式?！薄绑w育游戲是體育教師設(shè)計的一個有目的、有意識的集體力、智力、趣味于一身的教學(xué)活動?！币虼?，游戲教學(xué)具有其趣味性、教育性等顯著特點[1]。

一、影響體育游戲運用因素的分析

小學(xué)生在生理和心理上都處于平穩(wěn)發(fā)育期，其身體各器官、系統(tǒng)都生長發(fā)育得很快，他們精力旺盛、活潑好動，但同時因為他們的自制力還不強，意志力較差，所以遇事很容易沖動，意志活動的自覺性和持久性都比較差，在完成某一任務(wù)時常是靠外部的壓力，而不是靠自覺的行動[2]。小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定、不持久，且常與興趣密切相關(guān)。一些小學(xué)生在參與游戲時很容易產(chǎn)生沖動等心理現(xiàn)象，最終導(dǎo)致游戲參與的積極性由高到低。同時，學(xué)生的身體素質(zhì)也是一個重要因素，因為有些游戲需要一定的體力、靈敏性等加以保證。教師層面：教師層面角度分析阻礙游戲教學(xué)法實施的因素，我認(rèn)為主要包括教師的專業(yè)素質(zhì)、教育理念、組織能力、個人性格等，其中教育理念與組織能力非常重要。在實踐中我發(fā)現(xiàn)有些教師對組織游戲會一種畏懼心理，究其原因是害怕組織失敗，同時教師的教育理念上的也存有一定問題，認(rèn)為學(xué)生這么大了不需要什么游戲來促進(jìn)課堂參與度提高。因此，久而久之對游戲教學(xué)法形成了避讓的現(xiàn)象。教學(xué)環(huán)境層面：環(huán)境對于教學(xué)成果最大化有一定的催化作用，尤其是課堂氛圍的營造。如果一所學(xué)校有一兩個教師在游戲里有上非常鮮明，那么其他教師也將受其渲染。

二、游戲教學(xué)在學(xué)校體育教學(xué)中的運用

選擇合理、有效的游戲?qū)τ诩袑W(xué)生注意力、激發(fā)參與興趣非常有幫助。要根據(jù)學(xué)生觀察的部位、動作的結(jié)構(gòu)、隊形及安全因素確定游戲指導(dǎo)者站立的位置。教師應(yīng)站在游戲者都能看得見和聽得見的地方，講解要通俗、易懂、精煉[3]。如進(jìn)行“活動目標(biāo)”的游戲時可用圓圈隊形，在人數(shù)不多的情況下，教師可以站在圓圈弧線上，如參加游戲的人數(shù)很多，則教師可走入圈內(nèi)一兩步，切忌站在圓心處，使一半游戲者站在教師的背面，影響教學(xué)效果。在進(jìn)行“機警換位”的游戲時，是兩排面對面相距較遠(yuǎn)而站立的隊形，教師在講解時，應(yīng)調(diào)隊將兩隊彼此靠攏些，教師站在側(cè)面，左右兼顧地進(jìn)行講解。講完后，再調(diào)隊回到原來的界線上進(jìn)行游戲，假如是分散進(jìn)行的“大魚網(wǎng)”游戲，教師可在游戲者集合時進(jìn)行講解，選出引導(dǎo)人以后，便分散開進(jìn)行游戲。此外，在整隊時，還應(yīng)注意不讓游戲者面向陽光或迎風(fēng)站立。

講解時，還應(yīng)注意參加游戲人的注意力和情緒。當(dāng)個別人提問時，教師應(yīng)面向全體解答問題。在做已學(xué)過的游戲時，可以重復(fù)不變，也可根據(jù)參加者掌握游戲基本技能的實際水平、場地器材等條件，對游戲的方法和規(guī)則作適當(dāng)調(diào)整，逐步提高游戲的難度和要求，使游戲多樣化[4]。

三、選擇與運用游戲應(yīng)注意以下問題

選擇游戲教材一定要符合全面發(fā)展的教育方針，通過游戲培養(yǎng)學(xué)生愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛護(hù)公物等素質(zhì)，培養(yǎng)機智、勇敢、靈敏、果斷等品質(zhì)，創(chuàng)設(shè)友愛、活躍、快樂的氛圍、激發(fā)勇于克服困難的精神。選擇一般身體發(fā)展的作為課開始的集中注意力游戲；選擇一般身體發(fā)展的作為準(zhǔn)備活動的游戲；選擇配合主教材的作為輔助練習(xí)的游戲；選擇有促進(jìn)身體各部分正常協(xié)調(diào)發(fā)展，糾正各種不正確的姿勢，防止身體的畸形發(fā)展的游戲[5]。游戲的準(zhǔn)備：準(zhǔn)備工作的充分在一定程度上關(guān)系著游戲的正常進(jìn)行。準(zhǔn)備工作應(yīng)包括場地的布置、隊形排列、教具的分配、分發(fā)器材的方法、器材的安置分布。所需場地的大小，根據(jù)游戲參加者的人數(shù)多少和其它條件而定。雖然體育游戲在室內(nèi)外都能進(jìn)行，但應(yīng)盡可能地在室外進(jìn)行，因為在室外可以呼吸更多的新鮮空氣，可以攝取更多的陽光，對人體有好處。場地離建筑物應(yīng)有一定的距離，以免受傷。所劃界線應(yīng)鮮明。

四、游戲的結(jié)束和總結(jié)

提前或延遲結(jié)束游戲，其效果都不好，而應(yīng)在規(guī)定的時間或規(guī)定的次數(shù)后結(jié)束，或當(dāng)學(xué)生較滿足，還有余興，但又不太累的情況下結(jié)束游戲。在游戲結(jié)束前，教師應(yīng)預(yù)先提出結(jié)束的時間。游戲結(jié)束后，對游戲應(yīng)進(jìn)行總結(jié)，首先要公正地評定游戲的結(jié)果。對整個游戲與個別人要做出獎評，指出各隊在發(fā)揮集體力量和遵守規(guī)則、執(zhí)行規(guī)則方面，在技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)的運用和發(fā)揮上的優(yōu)缺點。對在游戲中表現(xiàn)好的，應(yīng)提出表揚，對游戲的失敗者，不應(yīng)指責(zé)，而要多從積極方面鼓勵他們，克服缺點，爭取下次取得勝利?？傊?，在總結(jié)中，評定要公平合理，要肯定成績，指出不足，以使參加者通過游戲受到教育，學(xué)得知識和技能。

五、結(jié)論

小學(xué)生對體育游戲的參與欲望比較高，其對促進(jìn)學(xué)生參與度和提高教學(xué)質(zhì)量有重要作用[7]。問題的關(guān)鍵是如何根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行有效的選擇與組織游戲，更大化地提高游戲教學(xué)法的功能，這是小學(xué)體育教師應(yīng)該重點研究的內(nèi)容之一。

參考文獻(xiàn)：

[1] 全國體育學(xué)院教材委員會審定.學(xué)校體育學(xué)[M].北京.人民體育出版社.1991.9.

第6篇：線上教學(xué)的優(yōu)缺點范文

教學(xué)片斷：

師：請同學(xué)們仔細(xì)觀察屏幕上的這些字，看看它們有什么共同的結(jié)構(gòu)特點？

生：它們都是左窄右寬的字。

師：同學(xué)們，要寫好左窄右寬的字就要注意筆畫串門，也就是右半部分的部分筆畫要串門到豎中線左側(cè)。你們覺得這些字中哪個字最難寫？

生：擦。

師：擦字筆畫較多，要注意寫得緊湊些。右半部分各個部件的位置是寫好這個字的關(guān)鍵。請同學(xué)們認(rèn)真觀察“擦”字在田字格中的位置，思考要寫好右半部分應(yīng)該注意些什么？

生1：寶蓋頭的斜點要穿過豎中線。

師：你觀察得真細(xì)致。

生2：中間左邊部件的撇是從豎中線起筆。

師：你真是個一個認(rèn)真觀察的好孩子。

生3；這個字右半部分最寬的地方是橫撇和捺，要寫得舒展。

師：對！這兩個筆畫也十分重要！

生4：下面“二”的第一個橫壓在橫中線上。

師：真是火眼金睛，這么微小的細(xì)節(jié)也沒有逃過你的眼睛！現(xiàn)在看老師如何寫好這個字。（范寫“擦”字。）

學(xué)生寫一個，當(dāng)場展評。師生共同發(fā)現(xiàn)問題，全班改寫。

師：剩下的幾個左窄右寬的字，老師給它們的右半部分畫上虛線，請同學(xué)們睜大眼睛看看，你發(fā)現(xiàn)什么了？

生：這幾個字右半部分的寬度都和這個部件有關(guān)。

師：真了不起！一眼就看到了問題的關(guān)鍵！在“挖”“擰”中右半部分上下是同寬的。我們先來看這個“挖”字：你覺得寫好這個字最關(guān)鍵的筆畫是什么？

生：橫折彎鉤。

師：我們可以請分割法來幫助我們寫好這個字。老師在右半格三分之一處畫了一條分割線，大家請看，你想提醒大家什么？

生1：橫寫到分割線的地方開始起筆寫折。

生2：橫折彎鉤的起筆與上面穴字頭的斜點收筆在一條線上。

師：你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼鏡?，F(xiàn)在請看老師范寫這個字。

（師范寫。）

學(xué)生寫。寫好后實物展臺展示，師生一同展評、改寫。

這是我校一位教師的寫字教學(xué)實錄，從實錄中我們不難看出要在教學(xué)過程中指導(dǎo)小學(xué)生寫好字，需要注意以下三點：

一、觀察漢字，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

寫字前教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生字的字形結(jié)構(gòu)，觀察它在田字格中的位置，同時讓學(xué)生說一說它的的關(guān)鍵筆畫和寫這個字時應(yīng)該注意的地方，寫好后也要和范字進(jìn)行對比觀察，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。例如在實錄中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察“擦”和“挖”字的間架結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，自己思考，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生也特別有成就感。同時教師請學(xué)生說一說，做到心中有數(shù)，然后再進(jìn)行書寫訓(xùn)練。

在低年級識字寫字教學(xué)中，由于一課學(xué)習(xí)的生字新詞非常多，課堂上學(xué)生顯然不能全部寫好。因此在教學(xué)時，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)本課生字之間、本課生字與熟字之間的聯(lián)系，注意學(xué)會辨別和遷移。教師的任務(wù)就是選擇較為典型的、具有普遍意義并能提示漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律的字進(jìn)行教學(xué)。例如在實錄中，在教學(xué)左窄右寬的字時，教師先出示生字，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們的共同點，再進(jìn)行字形的觀察分析，從中掌握漢字的書寫規(guī)律及結(jié)構(gòu)特點。

二、示范寫字，潛移默化

示范是寫字教學(xué)的先導(dǎo)，是小學(xué)寫字教學(xué)中最常用的一種直觀的教學(xué)方法。對于低年級學(xué)生來說，寫字是他們的起步階段，因此教師的示范特別重要。在教學(xué)中，教師要詳細(xì)指導(dǎo)學(xué)生了解所要學(xué)習(xí)的字、筆畫等的形象、結(jié)構(gòu)、要領(lǐng)和方法。在指導(dǎo)學(xué)生整體認(rèn)知之后，教師還要在田字格中進(jìn)行示范，向?qū)W生展示寫字的全過程，每一個筆畫都要指導(dǎo)到位。教師可以一邊演示一邊講述，如：這個字是什么結(jié)構(gòu)，第一筆在田字格的哪個部位落筆，每一個筆畫的名稱、筆順等，使靜態(tài)的示范寫字動態(tài)化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高課堂的教學(xué)效果。

特級教師于永正在《教海漫談》曾寫過這樣一句話“電腦打出來的字是死的，冷冰冰的；老師在黑板上寫的字是活的，是有情的”，教師的示范對學(xué)生有著潛移默化的作用。由于小學(xué)生善于模仿，因此作為小學(xué)生識字與寫字直接傳遞者的教師，他們的寫字習(xí)慣會直接影響到學(xué)生的寫字習(xí)慣。因此教師在課堂上要為學(xué)生做好示范，工工整整把字寫好。

三、及時反饋，表揚激勵

激勵是最好的動力。為了讓學(xué)生寫好字，教師還要注意及時反饋信息，及時評析，以激勵表揚為主。

在學(xué)生寫字時，針對學(xué)生的點滴進(jìn)步，教師要善于發(fā)現(xiàn)，并對學(xué)生的字加以肯定，要注意多給予表揚鼓勵，讓他們感覺到成功的喜悅，從而激發(fā)他們寫字的興趣。哪個字寫得好，哪一筆寫得棒，要經(jīng)常掛在教師的嘴邊。對于后進(jìn)生，教師要及時發(fā)現(xiàn)他們寫字不足的地方，馬上指正，以求改進(jìn)。在鼓勵后進(jìn)生時，教師要注意抓住他們的閃光點進(jìn)行表揚，哪怕是幾個字，一個字，甚至是一個字的某一筆，只要寫得好，都要及時表揚。教師要利用學(xué)生的自尊心和榮譽感，給學(xué)生以鼓勵，使學(xué)生潛在的能力得到最大限度的發(fā)揮。

第7篇：線上教學(xué)的優(yōu)缺點范文

 

1慕課的基本特征

 

慕課(MOOCs)的英文全稱MassiveOpenOnlineCourses,中文意思是大規(guī)模在線開放課程，它將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂融合，是一種具有交互功能的開放式的在線學(xué)習(xí)方式。

 

大規(guī)模:即課程學(xué)習(xí)群體不受數(shù)量限制，可以是幾十人，也可以是幾萬人、幾十萬人;

 

在線：即課程學(xué)習(xí)不受時間、空間、地點的限制，依托網(wǎng)絡(luò)即可進(jìn)行課程學(xué)習(xí);

 

開放：即課程教學(xué)資源、課程學(xué)習(xí)過程向所有學(xué)習(xí)者免費提供，并對學(xué)習(xí)者沒有任何學(xué)歷、年齡等附加條件要求;

 

交互:即在關(guān)注課程資源的同時，強調(diào)師生、生生教學(xué)互動，關(guān)注整個學(xué)習(xí)過程。

 

從具體的教學(xué)過程來看，MOOCs還具備了如下特征：

 

課程學(xué)習(xí)周期一般1-3個月左右時間，和校園教學(xué)是同步的;教師會參與到整個過程中去，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況非常關(guān)注，并且還能夠跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。利用計算機自動或者人工的方式，督促學(xué)生更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。重視人之間的交互，特別是生生之間的交流和互助，建立學(xué)習(xí)者社區(qū),線上線下開展討論;由電腦自動指派任務(wù)和測驗、評分，重視學(xué)生互評，使自測、計分作業(yè)與學(xué)習(xí)資源無縫銜接。

 

2MOOCs與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程區(qū)別

 

MOOCs與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的核心區(qū)別在于在注重課程資源的同時關(guān)注整個學(xué)習(xí)過程。其次，傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程主要注重提供學(xué)習(xí)資源而不組織教學(xué)過程;另外，MOOCs不僅提供免費的學(xué)習(xí)資源，還提供完整的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)者在免費獲取優(yōu)質(zhì)資源的同時，還能夠?qū)W習(xí)課程內(nèi)容、討論交流、完成作業(yè)、參加考試、取得成績、獲得證書等。

 

3MOOCs與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的區(qū)別

 

MOOCs與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比有明顯的區(qū)別，主要表現(xiàn)在:①學(xué)習(xí)者不受上課時間、地點、環(huán)境、人數(shù)、語言、以及個人學(xué)歷水平的限制;②學(xué)習(xí)者可以自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、控制學(xué)習(xí)進(jìn)程;③MOOC課程的視頻大多在10-20分鐘內(nèi)，學(xué)習(xí)者注意力更容易集中;④參與授課的教師平均水平更高，學(xué)生們可以自由選擇高水平教師課程;⑤更加注重教學(xué)互動，不僅師生互動更加頻繁，學(xué)生之間的生生互動也更加豐富。

 

4慕課對高等教育主要產(chǎn)生的影響4.1大學(xué)格局的改變

 

通過開放課程的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)者可以不受時間空間限制，自由選擇修讀名校課程并取得課程證書，這意味著在傳統(tǒng)大學(xué)教育體制下的大學(xué)圍墻將被打破，將引起大學(xué)的重新洗牌,未來的大學(xué)格局必然發(fā)生重大改變。

 

4.2教學(xué)觀念和方法的改變

 

開放課程提供了全新的“翻轉(zhuǎn)課堂”課程教學(xué)模式，對傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)帶來沖擊和啟示，促進(jìn)教師教學(xué)的反思以及對教學(xué)方法的探索、研究，推動教師角色的轉(zhuǎn)變，從一個講授者、講解者真正變?yōu)閷W(xué)習(xí)的激勵者、啟發(fā)者。

 

4.3學(xué)習(xí)方法的改變

 

開放課程給學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上提供課程學(xué)習(xí)的全部環(huán)節(jié)，學(xué)生可以按照課程進(jìn)程規(guī)劃，通過自主的學(xué)習(xí)、研究、互動討論獲得知識，這促使學(xué)生由被動的接受知識到主動學(xué)習(xí)知識，開展研究式、討論式的學(xué)習(xí)。

 

4.4個性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)

 

依托大量的課程資源和網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的興趣和需要來進(jìn)行課程選擇，進(jìn)行課程學(xué)習(xí)方案的安排，甚至還能夠獲得學(xué)分，這使大規(guī)模的個性化學(xué)習(xí)成為了可能。開放課程對學(xué)習(xí)者的年齡、學(xué)歷層次并沒有特定要求，學(xué)習(xí)者可以依靠平臺上持續(xù)提供的課程資源，隨時進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，這使終身學(xué)習(xí)成為了可能。

 

5慕課帶來的發(fā)展與機遇

 

5.1開放課程是中國大學(xué)提升品牌、提高知名度的有力舉措開放課程的傳播范圍和學(xué)習(xí)群體非常廣泛。因此，對于各國知名高校而言，通過開放課程能夠進(jìn)行知識的傳播，不斷的提高學(xué)校本身的國際地位，所以相關(guān)高校都在積極推進(jìn)相關(guān)工作，爭取未來能在開放課程教育領(lǐng)域占據(jù)重要地位。中國大學(xué)如果能夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢和特色，打造出一批世界一流的開放課程,并被廣泛接受和認(rèn)可，這將對各校進(jìn)一步鞏固原有優(yōu)勢特色、吸引優(yōu)質(zhì)生源、增強服務(wù)社會能力，進(jìn)而從整體上提升品牌和知名度，起到極大的促進(jìn)作用。

 

5.2開放課程是推動中國大學(xué)課程教學(xué)模式改革、提高課程教學(xué)質(zhì)量的重要契機

 

中國大學(xué)可以在建設(shè)開放課程時，將以往的課堂授課和在線教學(xué)結(jié)合在一起，幫助教師反思教學(xué)模式,根據(jù)需要研究和探索新的教學(xué)方法，進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)方式的建立，真正地突出學(xué)生主體地位，幫助教師更好的轉(zhuǎn)變其角色，從以往的授課者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)者和激勵者，這樣能夠幫助學(xué)生更好地翻轉(zhuǎn)課能符合社會需要;最后，確定大學(xué)英語教學(xué)模式的原則，教學(xué)原則直接關(guān)系到教學(xué)效果，而不同的教學(xué)原則有不同的優(yōu)缺點，例如以人為本可促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，充分挖掘?qū)W生潛能，但對課時和教師水平的要求更高。

 

3.2提升跨文化交際相關(guān)教師的整體水平

 

首先，健全高校英語教師選拔招聘機制，使學(xué)校具有國外留學(xué)生活經(jīng)歷的教師比重得到提升;其次，對高?，F(xiàn)有教師進(jìn)行專業(yè)的關(guān)于跨文化交際的培訓(xùn)，使教師在對其理論全面認(rèn)知的基礎(chǔ)上，掌握具體應(yīng)用的手段，由此提升大學(xué)英語教學(xué)水平;再次，大學(xué)應(yīng)加大對外教的引入力度，直接為學(xué)生提供與外教的交流機會，由此使學(xué)生對我國與英國文化方面存在的差異產(chǎn)生更加全面的認(rèn)知，而且外教的國外經(jīng)歷相比具有留學(xué)經(jīng)歷的教師更加全面，這對于跨文化交際能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。

 

3.3加大基于跨文化交際的大學(xué)英語教學(xué)模式理論研究

 

首先，以跨文化交際下大學(xué)英語教學(xué)模式為中心組建相關(guān)的專業(yè)研究小組展開全面的研究和調(diào)查，使基于跨文化交際的大學(xué)英語教學(xué)模式的理論探索體系得到較快、較完整的建設(shè);其次，對國外相關(guān)理論研究成果進(jìn)行結(jié)合我國實情的系統(tǒng)分析，并對其優(yōu)缺點進(jìn)行詳細(xì)的歸納,為創(chuàng)新我國大學(xué)英語教學(xué)模式提供理論依據(jù);再次，對我國目前對跨文化交際人才的需求情況進(jìn)行判斷，并結(jié)合具體的職位需求進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)模式的創(chuàng)新，使教學(xué)模式的實用性得到保證。

 

3.4擴大大學(xué)生參與基于跨文化交際的英語教學(xué)模式的機會由于基于跨文化交際的大學(xué)英語教學(xué)模式的創(chuàng)新需要一段過程，而學(xué)生的大學(xué)學(xué)習(xí)時間有限，所以在模式探索的過程中必須充分調(diào)動學(xué)生對跨文化交際學(xué)習(xí)的主動性，這在創(chuàng)新型教學(xué)模式確定后仍有重要的意義，而學(xué)生對跨文化交際學(xué)習(xí)的主動性可，切實提高課程教學(xué)的實際質(zhì)量。

 

5.3開放課程是解決中國大學(xué)優(yōu)質(zhì)教育資源分布不均、數(shù)量不足的有效手段

 

長期以來，中國大學(xué)間的優(yōu)質(zhì)教育資源分布不均、諸多高校優(yōu)質(zhì)教育資源數(shù)量不足的問題一直存在，這嚴(yán)重制約著人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。而通過開放課程的方式，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)時不受到空間以及地域方面的限制，在將國外優(yōu)質(zhì)課程引進(jìn)的同時，進(jìn)行國內(nèi)資源共享，這樣不但能夠幫助學(xué)生切實提高其知識水平，還能夠進(jìn)行師資力量的培養(yǎng)，對學(xué)校人才培養(yǎng)意義重大。

 

5.4開放課程是對多維度推進(jìn)中國大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革的有效支撐

 

開放課程匯聚了優(yōu)質(zhì)教育資源，延伸了學(xué)校教育的范圍，改變了人們學(xué)習(xí)的方式，實現(xiàn)了學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的良性互動。通過開放的課程平臺，能夠切實做好繼續(xù)教育、遠(yuǎn)程教育以及終身教育，能夠給工程碩士以及第二學(xué)士學(xué)位教育的進(jìn)行提供較多的途徑，能夠發(fā)揮校企合作的作用，從而多維度的對人才進(jìn)行培養(yǎng)，不斷的豐富人才培養(yǎng)的體系。

 

5.5開放課程是實現(xiàn)中國大學(xué)在多校區(qū)運行模式下集約化辦學(xué)的有效途徑

 

近年來，由于高校擴招、學(xué)校合并等原因，中國大學(xué)紛紛呈現(xiàn)出多校區(qū)辦學(xué)的格局，這導(dǎo)致了各校區(qū)間教學(xué)資源分散、教師課程等水平不均衡、交通不便、教師學(xué)生分離等客觀問題的出現(xiàn)。而通過開放課程的方式，我們可以依托網(wǎng)絡(luò)平臺，脫離地域和時間的束縛，在各校區(qū)間將教育資源進(jìn)行整合和共享，實現(xiàn)師生實時互動，這將有利于學(xué)校在多校區(qū)運行模式下的集約化辦學(xué)。

 

5.6開放課程是中國大學(xué)弘揚中國文化的重要途徑

 

國外的在線課程不但種類豐富、數(shù)量比較多，其價值觀也具以從多角度培養(yǎng)，例如，通過網(wǎng)絡(luò)等媒介，使學(xué)生對英國的文化產(chǎn)生更全面的認(rèn)知;學(xué)校為學(xué)生提供更多更全面的相關(guān)書籍;學(xué)校盡可能為學(xué)生提供到外企的實習(xí)機會;學(xué)校邀請在跨文化交際培訓(xùn)方面較有成就的人士對學(xué)生進(jìn)行定期授課等，隨著現(xiàn)階段人們生活水平的提升，大學(xué)生自主到英國旅游的機會相比過去明顯增加，這在一定程度上也有利于學(xué)生跨文化交際能力的提升，除此之外，仍存在諸多途徑，需要結(jié)合具體的學(xué)生情況進(jìn)行選擇。

 

結(jié)論

 

通過上述分析可以發(fā)現(xiàn),現(xiàn)階段我國部分大學(xué)雖認(rèn)識到跨文化交際人才的培養(yǎng)對我國參與國際交流、提升國際影響力的重要作用，但受人們認(rèn)識不全面、相關(guān)經(jīng)驗不足、實踐培訓(xùn)機制不健全等因素的影響，目前大學(xué)英語的教學(xué)模式所培養(yǎng)的人才仍不能滿足社會現(xiàn)階段對跨文化交際人才的標(biāo)準(zhǔn)，所以對大學(xué)英語教

 

參考文獻(xiàn)：

 

[1] 陳桂琴.大學(xué)英語跨文化教學(xué)中的問題與對策[D].上海外國語大學(xué),2014.

 

[2] 孫文倩.基于跨文化交際的大學(xué)英語教學(xué)模式研究D].長春教育學(xué)院學(xué)報,2013,(8):93-94.

第8篇：線上教學(xué)的優(yōu)缺點范文

大李的兒子今年八月份整六歲，從進(jìn)入虎年起，一家人就在為今年上學(xué)還是明年上學(xué)爭論不休。大李兩口子認(rèn)為孩子早上學(xué)早立業(yè)，而爺爺奶奶擔(dān)心小孫子坐不住，堅持讓孫子七歲上學(xué)，姥姥姥爺剛開始與親家站在一邊，后來架不住女兒的勸說倒了風(fēng)向，四比二，少數(shù)服從多數(shù)，今年上學(xué)的板總算“拍”了下來，然而究竟選擇上哪個學(xué)校，仍然沒有定論。

女友小林的閨女今年小學(xué)升初中，為是否擇校，兩口子不知討論了多少回，孩子爸爸想讓女兒上離家近的一個學(xué)校，而小林說了，即使交贊助費也讓孩子上一個好學(xué)校，孩子不能輸在起跑線上。

同事老張的兒子今年高考，兩個月前為報志愿就和兒子鬧得別別扭扭，不歡而散，過幾天高考成績就要下來了，如果第一志愿如愿以償才會皆大歡喜，否則又會為是否復(fù)讀和服從調(diào)劑爭論不休。

其實，這個問題特別好解決，孩子的事情最好讓他們自己做決定。

女兒在升初中的時候，由于是市級三好生加上書法的特長，一所區(qū)重點學(xué)校要提前錄取她，條件是不能參加市屬重點學(xué)校的競爭，如果接受條件，女兒就不用參加升學(xué)考試了。當(dāng)時，我們?nèi)鐚嵪蚺畠赫f明了這個情況，讓女兒自己決定。那幾天女兒好像一下子長大了，十二歲的她做出了自己平生最大的一個決定，放棄“保險箱”，參加升學(xué)考試。幾年后的今天我部記得女兒走進(jìn)考場時的“凝重”表情，真像完成一項重大使命，女兒如愿考進(jìn)了市重點學(xué)校。

中考的時候，女兒一個要好的同學(xué)考到海淀區(qū)上高中，當(dāng)時女兒也想考西城的一所重點學(xué)校，這所學(xué)校是她心儀已久的一所重點高中?！斑x擇”猶豫中，她征求我們的意見，我們讓女兒分析給我們聽，女兒說：“兩所學(xué)校各有優(yōu)缺點，西城學(xué)校的優(yōu)點是教學(xué)質(zhì)量和師資水平強，但離家太遠(yuǎn)，現(xiàn)在學(xué)校離家近、人熟、環(huán)境熟，我又不想放棄，所以決定不下來。”我們告訴女兒，任何事物部有兩面性，“舍得，舍得，有舍，才能有得，該放棄的一定要放棄”，女兒最終選擇留在了本校。

第9篇：線上教學(xué)的優(yōu)缺點范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；會計；案例教學(xué)

隨著我國教育系統(tǒng)的不斷完善，信息技術(shù)在實際教學(xué)過程中的應(yīng)用也逐漸得到了更多關(guān)注，對本文所討論的問題來說，社會上對會計專業(yè)人才的要求也包含了信息技術(shù)相關(guān)內(nèi)容，若教師不能在這樣的環(huán)境之下展開教學(xué)，那么學(xué)生對會計專業(yè)知識掌握以及對專業(yè)技能的應(yīng)用，都很有可能出現(xiàn)無法滿足用人單位要求的狀況。對案例教學(xué)模式的應(yīng)用來說，這一教學(xué)模式的引入主要是為了進(jìn)一步提升會計專業(yè)學(xué)生對于會計專業(yè)技能的掌握以及實踐能力的提升，但若實際教學(xué)過程的開展無法與信息技術(shù)有效地結(jié)合起來，那么最終的教學(xué)效果就很有可能難以達(dá)到預(yù)期。為了避免上述狀況出現(xiàn)，基于信息技術(shù)環(huán)境對案例教學(xué)在會計人才培養(yǎng)中的應(yīng)用進(jìn)行研究是非常有必要的，本文將在后續(xù)內(nèi)容中進(jìn)行詳細(xì)論述。

一、案例教學(xué)的重要性

首先，案例教學(xué)在會計教學(xué)過程中的應(yīng)用能有效提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力。相比較于課本上固定的理論內(nèi)容來說，實際案例的綜合性更強，在對這些案例進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生自然能積極調(diào)動之前已經(jīng)掌握的知識，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生分析、解決問題能力的目的。其次，案例教學(xué)能促進(jìn)教師知識體系的更新。結(jié)合現(xiàn)狀來看，大部分會計專業(yè)教師都畢業(yè)于相關(guān)的師范院校，自身實踐經(jīng)驗較少，而會計行業(yè)則是隨著市場體制的變化不斷變革的，通過實際案例的應(yīng)用，教師自然能在這一教學(xué)過程中更好地做到查漏補缺、更新自身知識體系。

二、信息技術(shù)對會計案例教學(xué)的影響

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心的，學(xué)生在這一過程中參與度相對較低，只能被動地接受教師大量的知識灌輸，實際的教學(xué)效果自然難以保證。在信息技術(shù)的影響之下，教師將變更為課堂上的輔助者，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)會計案例進(jìn)行分析，學(xué)生自身能力將能得到更好的鍛煉。

（二）更好地實現(xiàn)理論與實際相結(jié)合

原本會計教學(xué)過程中理論與實踐的結(jié)合都需要通過校內(nèi)實習(xí)、校外實習(xí)等方式來展開，這樣的方式不但需要大量的資金和人力投入，同時也難以保證效果。通過信息技術(shù)在會計教學(xué)中的應(yīng)用，教師將能通過各類信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建一個完善的實踐環(huán)境，實際的教學(xué)效果必然能在原有基礎(chǔ)上有所提升。

三、信息技術(shù)環(huán)境下案例教學(xué)模式的實施辦法

（一）教學(xué)前的準(zhǔn)備工作

教學(xué)前的準(zhǔn)備工作應(yīng)由教師和學(xué)生共同來完成。首先，對于教師來說，教師應(yīng)提前通過網(wǎng)絡(luò)的形式深入了解會計案例，并對這一案例進(jìn)行剖析，分析學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)的問題。除此之外，學(xué)?？梢葬槍φn前準(zhǔn)備過程建立專門的網(wǎng)絡(luò)平臺，輔助教師通過這一平臺與學(xué)生進(jìn)行交流，更好地從學(xué)生處得到反饋。其次，對學(xué)生來說，會計專業(yè)學(xué)生應(yīng)能在課程開始之前對教材中的理論內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并針對閱讀過程中無法理解的部分查閱資料或與其他同學(xué)展開討論，以此來確保后續(xù)案例分析過程能高效地展開。

（二）會計案例討論

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之中，針對會計案例的討論都是在課堂上完成的，這樣的方式并不能保證所有學(xué)生都能參與到這一環(huán)節(jié)中來。在信息技術(shù)的輔助之下，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺的形式與學(xué)生展開討論，在相關(guān)信息技術(shù)的輔助之下，學(xué)生將能更好地通過網(wǎng)絡(luò)平臺表達(dá)出自己的看法，進(jìn)而更深入地參與到案例分析過程之中，確保案例教學(xué)的展開能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。另一方面，將傳統(tǒng)課堂模式去除之后，學(xué)生之間也能更好地對不同意見或看法進(jìn)行辯論，時長上不受限制，班級內(nèi)將能形成一種積極探討的氛圍，學(xué)生對于會計教學(xué)的興趣必然會有所提升。

（三）會計案例剖析

結(jié)合上文中的內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)平臺對會計案例進(jìn)行深入討論之后，教師則可以在課堂上對會計案例做進(jìn)一步的剖析。在這一過程中，會計教師應(yīng)能靈活應(yīng)用正面剖析、反面剖析、完整剖析、缺陷剖析等方法來完成對案例的講解。以缺陷剖析為例，教師可以先將案例中的一部分已知條件去掉，引導(dǎo)學(xué)生在這種狀況下對案例進(jìn)行深入研究，進(jìn)而輔助學(xué)生更好地體會到實際的會計問題是十分復(fù)雜多變的。對于信息技術(shù)在這一過程中的應(yīng)用來說，教師可以利用多媒體技術(shù)來對會計案例中包含的各種信息及其變化情況進(jìn)行動態(tài)的展示，輔助學(xué)生以可視化的形式完成會計案例剖析過程。