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第1篇：化學科學范文

【關鍵詞】化學實驗教學；學習興趣；學習能力

我國著名化學家戴安邦先生說過：“化學實驗室應該是學生學習的最有效和收獲最豐富的場所，培養(yǎng)化學科學素質，不僅要傳授知識，最重要的是發(fā)展學生的智力。智力因素包括動手、觀測，查閱、記憶、思維、想象、表達七種能力，其中思維是智力因素的核心。上述全部質量因素在化學實驗教學中皆能得到一定的訓練，而且非智力因素也與所增長?！睘榇?，運用化學實驗，通過一系列有效的方法和手段，能夠較好地發(fā)展學生的智力。

一、強化實驗教學，注重培養(yǎng)學生能力

實驗是化學科的基本研究方法，它對于培養(yǎng)學生地學習興趣，理解基礎知識，掌握實驗基本技能，發(fā)展智力，陶冶情操等方面有重要的作用。尤其是初次接觸化學學科的人來說，學習興趣的培養(yǎng)顯得更為緊迫和重要。大科學家愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”，心理學家研究也表明：人們對自己感興趣的事物總是力求探索它，認識它；興趣是一個人力求認識并趨向某種事物特有的意向，是個體主觀能動性的一種體現。所以，強化化學課的實驗教學，能通過對實驗的觀察、演示和學生動手做等活動培養(yǎng)學生觀察事物、實際操作和創(chuàng)造性思維等方面的能力。同時，對培養(yǎng)他們熱愛化學學科，養(yǎng)成嚴謹的科學態(tài)度大有好處。

二、圍繞實驗的三大原理引導學生展開思維活動

化學實驗理論的主要內容，可概括為實驗原理、裝置原理、操作原理。教師應當在具體的化學實驗教學過程中，引導學生圍繞上述“三大原理”進行探索、理解和辯析自始至終滲透著思維訓練活動。

三、養(yǎng)成細心觀察的習慣，為創(chuàng)造性思維夯實基礎

化學與我們的生活息息相關，各種與化學有關的現象隨處可見。用磚砌墻和貼瓷磚時，先要將磚和瓷磚用水濕潤，建筑術語：發(fā)透；新買的鋁鍋，燒過自來水后有黑色斑點；經常雷雨交加的地方禾苗長得很茂盛……這些奇妙的現象都能激起學生的好奇心，就能促使他們去學習掌握水泥、鋁和氮氣的性質。我們也會遇到一些奇特的實驗現象。例如，一鋁制的盛飲料的易拉罐內充滿二氧化碳氣體，然后往罐內注入適量氫氧化鈉溶液，立即用膠布將罐口密封，反應一段時間后可能會出現什么現象呢？首先，易拉罐“內凹變癟”，接著“癟了的罐重新鼓起來”。對于前面的現象一般很容易解釋，這是因為學生很容易從固有的思維定勢出發(fā)，即分析物質發(fā)生變化時，只從加入的物質來考慮，只分析氫氧化鈉溶液與二氧化碳的反應，就解得出易拉罐“內凹變癟”的現象。為什么會出現后面的現象呢？深入思考，不難得出這是因為容器本身“鋁”與氫氧化鈉溶液也會發(fā)生反應。對這些現象的好奇，能使學生的情緒亢奮、激動，從而在白熱化的思維之中迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

一般說來，學生對化學實驗有興趣，但往往只是好奇驅使所致，由于觀察實驗時目的性不明確，不善于集中注意力與那些關鍵設備的重要現象，加之演示實驗時儀器少而教室范圍寬、學生多，所以他們觀察實驗并不準確。為此，在可能條件下，教師宜改演示實驗成并進實驗。

四、運用典型實驗培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的方法

為了提高化學實驗教學中思維訓練的效能，教師應當借助典型的化學實驗來誘導、激發(fā)學生的思維活動。這主要從三個方面著手。

1、教師宏觀地把握課標，教材的整體，知道通過哪些典型實驗能對學生進行哪些方面的思維訓練、分階段、分層次實施。例如，物質燃燒時有不同的特征。氣體燃燒時產生火焰，固體燃燒時產生火星或火花，而硫在通常狀況下是固體，可是，它在空氣中燃燒時為什么產生火焰不產生火星呢？我們只要引導學生仔細觀察硫燃燒的特征就能把握其中的奧妙。原來燃燒時，固態(tài)硫先液化后再氣化，因此硫蒸氣在空氣中燃燒時產生談藍色火焰就不足為奇了。

2、激發(fā)學習者的主觀能動性作用，將教材規(guī)定的某些演示實驗或學生實驗，改為實驗設計或實驗習題，讓學生根據實驗要求自己提出實施方案，以提高其創(chuàng)造性思維的能力。例如，給初中學生講鐵的性質，做鐵釘生銹這個演示實驗時，可先讓學生自己找材料，每人在實驗前十天準備三支干凈的醫(yī)用針劑小藥瓶。按裝滿水、少量水、干燥三個不同條件各放入鐵釘一枚。讓學生每天觀察一次并做發(fā)記錄。等到講這部分內容時，讓學生帶來“成果”，然后教師講解與學生討論結合，直到得出正確結論，學習效果就比較好。

3、選用一些中考試卷的典型綜合實驗題，指導學生解題，乃至跟動手實驗結合起來訓練。中學教材和歷屆高、中考試題，不乏優(yōu)秀的典型化學實驗題型，如氫氣、氧氣、二氧化碳、一氧化碳等的制取與系列性質實驗，學習這些內容對培養(yǎng)學生的思維能力頗有作用。

五、通過實驗探究活動激發(fā)學生的學習興趣

通過對化學實驗和科學探究活動的教學，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且可以促進學生學習方式的轉變，變被動地接受知識為主動參與科學探究式學習。在教學中要給學生展示自我的機會，重視讓學生從化學實驗和科學探究活動中主動獲取知識，讓學生真正成為教學的主體，從而培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，動手動腦的能力、分析和解決問題的能力和交流合作的能力等，全面提高化學科學素養(yǎng)。

綜上所述，注重化學實驗教學應是每個化學教師必須掌握的基本技能，在教學中只有多做實驗，讓學生養(yǎng)成勤動手動腦的好習慣，才能達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]王磊.中學化學實驗及教學研究[M].北京師范大學.2009.09.

[2]肖常磊，錢揚義.中學化學實驗教學論[M].化學工業(yè)出版社.2008.

第2篇：化學科學范文

【關鍵詞】初中化學 科學性教學

在長期的教學實踐中，通過對不同的案例進行分析，發(fā)現在初中化學的教學中，老師們在備課時，其教案中已體現了一些科學方法的要求。但是大多數的教案對方法的描述過于籠統(tǒng)，很少有人將科學方法教育的目標明確細化。同時，通過了發(fā)現教師們在進行方法教育的教學設計時，大都是從學生易懂，條理清晰，和自身經驗積累，或者是依據教材中的順序，或者認為這樣編制可以發(fā)揮學生學習的主動性，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力出發(fā)的?？梢?，教師對科學方法教學策略的用還停留在自發(fā)狀態(tài)。雖然教師對科學方法教育的重要性已有了一定的認識，在教學過程中，有時也能注意到科學方法的教育，但在實際教學過程中，在科學方法的學習目標設計上、學習順序安排上、教學評價等方面具有較大的隨意性，從而導致學生對知識學習和活動探究中滲透的科學方法不能有效地進行內化，不能及時了解學習的效果。因此如何在初中化學教學中實施科學性教學是一個亟待研究的課題?；诖?，本人在教學實踐基礎上，并依據初中化學科學方法學習內容、影響因素和學習過程的研究，對化學教學中如何進行科學方法教育提出了一些思路。

首先，在元素和化合物知識教學中進行科學方法教育。

中學化學教材中蘊含著許多科學思想和方法，但教材中并未直接出現科學方法的名稱，而是通過選擇適宜的知識載體，結合某些知識的形成和獲得過程來體現和滲透科學方法和思想。化學知識的教學包括化學基本概念、化學基本原理和規(guī)律、元素及化合物知識等。如學習酸、堿、鹽性質時，可以先研究單個物質的每一個具體性質，然后再綜合為物質總的性質而得出該類物質的通用性質，在這一過程中培養(yǎng)學生分析與綜合、歸納和演繹的邏輯推理能力。其次，結合化學概念進行科學方法教育?；瘜W概念是從大量同類化學現象和化學過程中抽象出來的，所提示的是客觀事物的共同性質和本質特征，是構成化學理論的基礎。因為每一化學概念的形成都必然包含著科學方法的因素，形成概念的過程就是應用化學科學方法思維的過程。所以，教師在概念的教學中應按照學生的認知規(guī)律教給學生形成概念的科學方法。即化學概念的形成一般經過這樣的過程:提出問題、觀察實驗一分析、比較、抽象、概括、演繹化學概念。最后，在化學理論和化學規(guī)律的教學過程中進行科學方法教育?；瘜W規(guī)律是化學現象或過程內在的本質聯系，是構成化學大廈的磚石和框架結構，和化學概念教學一樣，在探索、總結化學規(guī)律時，也應重視科學方法的傳授。

其次，創(chuàng)設合理問題情景，讓學生在解決問題的過程中得到科學方法訓練。

“問題是激發(fā)思維的火花”，在化學課堂教學中，創(chuàng)設合理的問題情境，能引發(fā)學生產生認知上的沖突，激發(fā)學生對結論迫切追求的欲望，產生尋求解決問題途徑的行動。教師在這種情況下，適時地引導和鼓勵學生大膽運用觀察、實驗、類比、歸納、猜想、特殊化、一般化等方法，去尋找解決問題的策略，從而逐步進行化學科學方法的教育。例如在進行酸、堿、鹽教學時，提出酸、堿、鹽之間反應的實質是什么的問題，讓學生通過許多酸、堿、鹽之間的反應，進行分析、比較、歸納、分類、綜合得出反應的本質是離子之間的重新組合，生成了水、氣體或沉淀。在整個解決問題的過程中，學生運用了實驗、觀察、分析、比較、推理、查閱資料收集信息等科學方法，而且在實踐中還了解實驗的結果要經過多次實驗的驗證。

再次，剖析歷史案例，進行科學方法教育。

化學家們在取得偉大成就的過程中，所運用的科學研究方法和實驗構思精妙絕倫，為我們提供了取之不盡的科學方法教學素材。結合教學內容介紹化學科學發(fā)展的史料，將化學概念、定律的歷史發(fā)展過程展現給學生，使之熟悉化學家發(fā)現規(guī)律的思維過程和科研方法，作為學生學習的范例，可以使學生在學習過程中不斷接受科學方法教育，潛移默化地培養(yǎng)科學的思維模式。教學中化學史的資料來源主要有三個方面:(1)根據教材課文中提供的事例，空氣中氧氣含量的測定、元素周期律的發(fā)現等化學史內容在教材中均有介紹，教師可以根據這些材料來介紹科學發(fā)現的歷程，也可以查閱一些資料來補充和豐富教學內容。(2)根據教材中提供的關于科學發(fā)現的閱讀材料，例如水的組成揭秘，質量守恒定律的建立。(3)根據教材挖掘出隱含的有價值的史料，如空氣成分的發(fā)現史、原子和分子概念的發(fā)展簡史等。

最后，在化學實驗中，進行科學方法教育。

縱觀化學學科發(fā)展的歷史，幾乎每一項科學發(fā)現都離不開化學實驗，化學實驗是化學科學賴以產生和發(fā)展的基礎。實驗的過程既是學習知識的過程，同時也是讓學生領略化學科學方法的過程，要讓學生在化學實驗的過程中接受科學方法的教育。

在通過典型實驗，舉一反三，培養(yǎng)學生歸納和演繹的科學方法的同時，也要抓住實驗異?，F象，充分進行科學方法教育反常實驗現象。在教學中，教師不可以忽略這些異常實驗現象，而應充分利用這些實驗異?，F象，指導學生學會運用科學研究的方法客觀、全面、準確地找出真正的原因。在找原因的過程中首先要進行猜想和假設，然后設計實驗方案，反復實驗，通過觀察、分析、綜合來論證猜想和假設，可見，利用實驗的異?，F象不僅可以促使學生養(yǎng)成嚴謹的科學態(tài)度，更可以充分地進行科學方法教育。

在中學教學中滲透科學方法教育是大勢所趨、勢在必行。然而在素質教育喊得震天響，而應試教育仍然搞得轟轟烈烈的今天，實施科學方法教育仍然有一定的難度。我們還沒有完全擺脫舊的教育體制的影響，為數不少的教師仍然以傳授系統(tǒng)的科學知識為主，而忽略學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，忽略在傳授科學知識的同時教給學生獲得知識的方法，這在教學中是極其普遍的，因此加大對初中化學的科學性教學的推廣力度，這樣才能使學生真正的學到知識。

參考文獻

第3篇：化學科學范文

1．知識文化

科學知識是人類認識自然過程中的理論性成果，是科學與文化在觀念層面上的直接關聯部分。若把其他文化要素比做科學文化的血肉，則知識文化要素為科學文化的骨架。知識文化要素是科學文化的核心要素，也是其他文化要素的載體?；瘜W課程中的知識文化要素主要是化學學科知識，包括化學的基本概念和原理、元素化合物知識、實驗知識等等。

2．技術文化

技術文化是人類改造自然過程中的操作性成果。技術文化離不開知識文化的理論支撐，是建立在科學理論知識基礎上的一種生產性文化，對人類社會和人類生活有著重要的作用和影響?；瘜W課程中的技術文化要素主要是化學知識在生產、生活中的具體應用。高中化學選修模塊《化學與技術》是化學技術文化的集中體現。

3．歷史文化

歷史文化是對過去人類發(fā)展過程中的事實、進程進行記錄、詮釋和研究的一種文化。歷史文化中包含著人文、哲學、科學、倫理道德等多種亞文化，可為現今及未來遠景提供參考依據，是人類精神文明的重要成果?；瘜W課程中的歷史文化要素主要是各種化學史，如化學家們的事跡、與化學相關的發(fā)明、發(fā)現、發(fā)展和生產的歷史等。

4．生態(tài)文化

生態(tài)文化是反映人與自然和諧發(fā)展的價值取向的文化，是人類在認識和改造自然的過程中，對生命與自然環(huán)境及其之間的關系的認識的文化。自然科學中融入生態(tài)文化的意義在于讓學生認識到科學的雙面性，培養(yǎng)正確的科學觀?；瘜W課程中的生態(tài)文化要素主要是與生態(tài)、環(huán)境相關的化學知識，如礦物資源的開發(fā)、化學變化對生物及其生存環(huán)境的影響等等。

5．藝術文化

藝術文化區(qū)別于人類其他亞文化的最主要、最基本的特征是它的審美價值，除此以外，藝術文化還具有認識、教育和陶冶等功能。讓學生在滿足審美需要的同時，獲得精神享受和審美愉悅。通過藝術文化，讓學生受到真、善、美的熏陶和感染，潛移默化地引起情感、態(tài)度與價值觀等的深刻變化。化學課程中的藝術文化要素主要是與化學相關的美的存在，如生態(tài)環(huán)境美、科學精神美、化學美等。

6．倫理道德文化

倫理道德包含兩個層面的含義，一是自愿接受的內在的價值理想，二是遵循內在價值理想的外在的行為規(guī)范?？茖W文化所蘊含的倫理道德以及所表現的價值理想和行為規(guī)范，對學生起著潛移默化的作用?；瘜W課程中直接屬于倫理道德文化范疇的材料較少，一般隱含于生態(tài)文化、歷史文化中，如化學家獻身于科學事業(yè)中所體現的價值觀與道德觀、化學與環(huán)境的關系中所體現的倫理道德觀等。下面以魯科版普通高中課程標準實驗教科書《化學1》為例，列出教材中所含的部分文化要素（因教材中的文化要素都以學科知識為載體呈現，故表1中未列出知識文化要素）。

二、文化視角下化學科學素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

在“充分體現化學課程的人文內涵，發(fā)揮化學課程對培養(yǎng)學生人文精神的積極作用”［1］的基本理念的指導下，新課程教材加強了人文與科學的結合。人文文化作為滿足人精神世界需要的文化，與科學文化相融合的目標就是強調化學學習不僅是獲取化學知識，更要接受化學的科學精神、思想的熏陶，塑造科學品質，提升科學素養(yǎng)，為未來的學習、工作和生活奠定基礎。

1．創(chuàng)造豐富情境，凸顯STSE教育

化學是一門實用性很強的自然科學。STSE教育是在人類生活的背景中將化學科學與技術、社會、環(huán)境的發(fā)展緊密地聯系起來，其實質是融知識、技術、生態(tài)、藝術、倫理道德等多種文化為一體的“多元文化教育”。通過STSE教育，不僅能讓學生在學習化學知識與技能的同時了解化學與技術、社會、環(huán)境的聯系，還能讓學生在豐富的情境中運用化學知識分析和解決實際問題，體驗科學探究活動的過程與方法。STSE教育也是在科學教育中融合人文教育的一種重要途徑，讓學生在處理復雜問題時運用化學知識權衡利弊并做出恰當的選擇，感悟科學技術的社會價值與社會責任，形成正確的情感態(tài)度與價值觀?？梢哉f，STSE教育是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的最重要的途徑之一。教學中，我們應該充分挖掘教材中化學知識可承載的STSE內容，將具有類似STSE教育價值的不同的化學知識內容，用類似的設計思路組織教學，使學生分析、解決同一類實際問題時能形成正確的角度、思路和觀念。例如在學習氮及其化合物時，先是在自然界的背景下呈現氮元素的存在及循環(huán)，然后是具體代表物的性質，再到應用物質性質分析解釋環(huán)境問題。那么在學習硫及其化合物時同樣采用自然界物質性質社會、環(huán)境的模式組織教學，就能讓學生主動建構同一類實際問題的分析角度、思路和觀念。［5］

2．融合歷史文化，塑造化學科學品質

化學史是人類歷史文明的一部分，它以各種各樣的學科知識和科學史知識為載體，呈現了化學科學在人類歷史中的發(fā)展軌跡，展現了人類在化學科學研究上探索真理、孜孜以求的科學精神。在化學教學中融合化學史教育，讓學生在歷史背景中學習科學知識，既能讓學生在科學發(fā)現、演變的基礎上，更準確地理解化學知識，又能在化學史蘊含的科學態(tài)度、精神的熏陶中，養(yǎng)成良好的科學品質。合理、恰當地融入化學史的教學，是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和人文精神的重要途徑，既增強了學生對所學知識的興趣和理解，又讓學生沿著前人思維活動的足跡，體驗科學思維方法，受到科學精神熏陶。因此，在教學中應充分挖掘化學的歷史文化素材，尋找合適的切入點，讓不同類別的化學史充分發(fā)揮不同的教育作用。例如：利用化學家的故事，可以培養(yǎng)學生求真求實、開拓創(chuàng)新的科學精神，如舍勒發(fā)現氧的故事、門捷列夫發(fā)明元素周期表的故事等等。利用化學發(fā)明、發(fā)現史、生產史、應用史，既能讓學生了解前人的科研事跡，又能培養(yǎng)學生科學探究的思維方法和能力，如侯氏制堿法、苯的凱庫勒式結構等，都是很好的科學探究素材。

3．發(fā)掘地方文化，體現校本課程魅力

發(fā)掘地方文化背景下的化學教學資源，在傳承地方文化的同時，讓學生從另一個角度認識、學習化學，是促進人文與科學相融合的一條重要途徑。校本課程是新課程改革中留給學校和老師自主開發(fā)的課程，是基于地方和學校為學生發(fā)展而設計的課程。地方文化資源是寶貴、豐富的校本課程開發(fā)資源。以地方文化資源為載體，整理找出與化學關聯的內容，然后確定其對應的國家課程內容，開發(fā)合適的校本課程，讓學生在熟悉的氛圍中學習化學知識，感受化學給人類帶來的利與弊，樹立正確的科學觀與價值觀。地方文化資源非常廣泛，包括人文歷史、自然環(huán)境、生產生活等都是課程開發(fā)資源。人文歷史資源包括歷史文物、風俗習慣等；自然環(huán)境資源包括地質、礦物、水、氣候、生物等；生產生活包括當地的工業(yè)、農業(yè)、手工業(yè)、服飾、飲食、建筑、交通等。這些資源都可結合地方特點，發(fā)掘出與化學相關的文化要素，例如陶瓷文化———硅酸鹽、地方飲食文化———食品中的有機化合物、大城市的霧霾———硫和氮的化合物等等。

4．展現化學之美，培養(yǎng)科學的審美觀

法國哲學家韋伊曾說：“科學的真正主題是世界之美”。盡管美在科學中沒有準確的定義，人們對美的理解也不盡相同，但美的確客觀存在于科學之中，它總是與和諧、秩序、統(tǒng)一、完善等相聯系?；瘜W科學對物質世界的外在現象和內在結構的精確描述，展現了化學科學豐富的藝術內涵和審美價值。化學中處處存在著美，只要潛心挖掘，就會發(fā)現其中有著豐富的美學資源?？茖W審美作為科學研究活動的一部分，也是科學素養(yǎng)的一部分。在化學教育中將審美和科學相結合，讓學生在化學及其文化之美的熏陶下，形成高雅的審美情趣和科學的審美觀?；瘜W之美主要體現在現象美、結構美、守恒美、平衡美、理論美等等。如煙花燃放時發(fā)出的五顏六色的光、酸堿指示劑變色等，這些色彩絢麗的化學現象，展現的是化學現象之美；苯分子的環(huán)狀結構、C60的足球狀的結構等，它們對稱、均勻的特征，展現的是物質結構之美；化學反應中的質量守恒、電子守恒、電荷守恒等，展現的是化學守恒之美；勒夏特列原理指導下的化學平衡、電離平衡、溶解平衡等，展現的是化學的平衡之美；元素周期律的表現形式———元素周期表，其簡潔性、規(guī)律性、預見性，展現的是化學的理論之美。

5．引入通俗文化，激發(fā)化學學習興趣

通俗文化作為一種文化現象，是人類文化的一種形態(tài)和構成要素，是人類文化中諸多的亞文化之一。有著大眾基礎的通俗文化，作為我們身邊發(fā)生的文化事實，與我們的生活密切相關，同時也反映并影響著我們的生活。引入通俗文化，尋找合適的交點，讓課堂上的科學文化與課余時間的通俗文化交融在一起，以通俗文化為紐帶，拉近化學科學與學生的距離。一首《石灰吟》讓學生們感到化學并非只能通過枯燥的文字和化學符號表達。再看北大原校長周其鳳創(chuàng)作的化學之歌———《化學是你，化學是我》、普通老師創(chuàng)作的化學版流行歌曲《青花瓷》等等，這些都是在“接地氣”的通俗文化中傳播化學文化。盡管有些創(chuàng)作從科學的角度看并非那么完美與嚴謹，甚至有些世俗和隨意，但不可否認這些和通俗文化交融的化學，讓化學知識更生動有趣，使學生在愉悅的化學文化中感受、學習化學知識，激發(fā)學生對化學的學習興趣。

三、結語

第4篇：化學科學范文

一、化學科學知識水平

九年義務教育初中化學教學大綱對初中化學教學的四大知識板塊分別提出了不同層次的教學要求，以確保學生在畢業(yè)時達到素質教育所要求的知識水平。

對化學基本概念和原理、元素和化合物這兩大知識內容，按照學生的認知水平以及在初中化學中的重要性，教學大綱要求分為常識性介紹、了解、理解、掌握四個不同層次；對化學基本計算教學要求的層次是掌握，要求學生熟練掌握有關化學式、化學方程。對化學實驗的教學要求分為練習初步學會兩個層次。在教學中，教師應按要求認真做好每個演示實驗。對于學生實驗，要積極創(chuàng)造條件，力爭使每個學生都有動手做的機會。應該明確，在構成化學科學素質的諸多要素中，化學科學知識水平始終處于基礎和核心的地位。

二、化學科學能力

化學科學能力是指學生在學習化學知識、應用化學知識解決實際問題的過程中表現出的心理與個性特征。它包括對物質形態(tài)與變化的觀察和感知，化學知識的記憶和想象，對微觀世界和化學現象的理解、概括的能力。對于處在化學教育啟蒙階段的初中學生，應從觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力等方面培養(yǎng)和提高他們的化學科學能力。

1.觀察能力

觀察是知覺的特殊形式，是一種有目的、有計劃的行為。是智力三要素（觀察、思維、創(chuàng)造）之一，是智力發(fā)展的基礎?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，觀察和實驗是化學最基本的研究方法。通過能動的、客觀的、定性的、定量的綜合觀察，從實驗的宏觀現象入手，揭示和認識微觀變化的本質。觀察能力不是單一的知覺感知，而是諸多因素綜合性的智力發(fā)展過程。

2.實驗能力

實驗能力是有目的地在人為控制條件下進行化學反應，認識和發(fā)現化學變化規(guī)律的能力。實驗能力既包括實驗操作能力，又包括推理、計算，對數據分析處理以及對實驗結論歸納總結、準確表述的能力。

3.思維能力

思維是人類在事物表象、概念的基礎上進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的過程。其中分析是最基本的過程。新教材正確處理了知識的邏輯順序和學生生理、心理發(fā)展順序的關系，在敘述方法上，注意調動學生主動學習、思考的積極性，以提高他們的抽象思維能力和自學能力。

4.自學能力

自學能力就是在已有知識水平和技能的基礎上，不斷獲取新知識并運用這些知識的能力?；瘜W教學的重要目的之一不僅是使學生“學會”，更重要是使學生“會學”?，F代科學技術發(fā)展迅速，知識更新周期縮短，如果不“會學”，就無法適應日新月異的社會發(fā)展的需要。因此，現代教育的一個重要特點，就是培養(yǎng)學生不斷攝取新知識的自學能力，使學生受益終身。

三、化學科學思想水平

學生的化學科學思想水平包括以下幾個方面：

1.辯證唯物主義思想水平

化學具有豐富的辯證唯物主義素材。在化學教學中進行辯證唯物主義觀點的教育，應結合教學內容，通過有機滲透，使學生逐步樹立起辯證唯物主義的世界觀和方法論，用對立統(tǒng)一、事物發(fā)展的矛盾性和統(tǒng)一性、量變到質變等觀點學習和認識化學問題，提高學生應用辯證唯物主義觀點觀察問題和認識問題的能力。

2.實事求是的科學態(tài)度

初中化學啟蒙教育階段，應結合教學內容、化學史教學，對學生進行堅忍不拔的精神、實事求是的態(tài)度、嚴肅認真的作風等方面的教育。通過多種方法與途徑培養(yǎng)學生的科學思維、研究方法和嚴謹求實的治學精神，使學生明白一切科學知識都來源于實踐并指導實踐的道理。

3.愛國主義的思想水平

新教材結合教學內容，注意對學生進行愛國主義教育，如教材中介紹了祖國在化學科技方面取得的卓越成就，以增強學生的民族自豪感和自信心。密切結合能源、材料、資源等教學內容，進行國情教育和愛國主義教育，能夠使學生樹立起為建設社會主義祖國而努力學習的使命感和遠大目標。加里寧說：“我沒有看到一門不能教育青年熱愛祖國，并培養(yǎng)他們具有最好的公民情感的科目?！被瘜W也不應例外。

四、化學科學品質

化學科學品質指學生學習化學的動機，興趣、情感和意志等化學科學品質，是一種非智力因素，在一定條件下對學生的學習水平起著十分重要的作用。

1.化學學習動機

學習動機是指引起和維持學生進行學習活動，達到預定目的的意念?；瘜W是一門非常重要的自然科學，現代社會，不管是高科技領域還是日常生活，都與化學科學息息相關。學好化學是我國四化建設的需要，是科學發(fā)展和人類進步的需要。在教學中應始終貫穿理想教育這主線，通過具體的實例，生動有趣的教學，使學生明確學習目的，強化學生的學習動機。

2.化學學習興趣

化學學習興趣是指學生對化學力求認識、趨近的一種心理傾向。興趣是學生學習的主要動力，學習興趣使學生始終對學習保持良好的心理狀態(tài)，并在其中得到樂趣和滿足。化學教學中豐富精彩的實驗為培養(yǎng)學生的學習興趣創(chuàng)造了得天獨厚的教學情境，此外，使學生明確學習目的，采取有效的教學方法，教師淵博的知識等，都是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣的有效因素。

3.情感

第5篇：化學科學范文

化學的學習不僅僅需要智力的支持，還要求學生必須具備一定的實踐能力和思考能力．通常情況下，化學理論知識的主要來源就是各類具體的化學實驗．進行化學實驗時，對于實驗人員的嚴謹態(tài)度和科學品質具有很高的要求，無論是教師還是學生都要認真對待，從而得出最為科學的結論．對于化學實驗室以及實驗用品的了解是學習化學的入門階段，教師一定要在初始的教育過程中就滲透相應的科學品質．使學生們在多種生動活潑、豐富多彩的化學教學中，領略到化學的魅力．例如，教師在進行化學實驗器具的講解時，要展現出整潔規(guī)范的實驗室環(huán)境、有序擺放的實驗器具以及各類生動的實驗現象．為什么酒精燈一定要用蓋子來蓋滅，為什們不能用水澆滅，為什么磷會輕易地被點燃以及不同材料燃燒所釋放出不同的視覺效果，都是吸引學生們注意力的最佳方式．讓學生們在疑問的帶領下，走進化學的世界，并在良好實驗室形象的展示影響下，養(yǎng)成良好的科學品質．

二、強化學生們的化學科學知識水平

義務教育階段的初中化學教育大綱對于學生的培養(yǎng)做出了具體的規(guī)定和目標，來保證學生們在結束初中學習時可以熟練掌握相關的知識和技能，便于其日后的急需學習和發(fā)展．因此，化學教師不僅要在平時的教學任務中認真的做好實驗的演示，還要為學生們的化學實驗創(chuàng)造良好的環(huán)境，盡量使每位學生都又親自動手的機會．教學大綱中明確提出，在初中的化學教學中要強化化學教育的啟蒙作用，在一定程度上縮減理論性內容．這些做法的主要目的就在于要提升學生們的實際動手能力和實踐能力．這是由于當今社會實用性人才緊缺的現狀所導致的，教師在進行相關的教學任務時要注重對學生們實際能力的提升，強化學生們的化學科學水平．對于教材中的保護生態(tài)環(huán)境、溫室效應作出詳明的介紹，通過對生態(tài)環(huán)境的介紹來提升學生們的環(huán)保意識．而在硬水、氫能源、水和人類的關系以及化肥農藥等方面的了解，找到生活與化學的共通點，也為學生學習化學提供了重要的動力．

三、利用化學以實驗為基礎的特點，培養(yǎng)學生們思維的探索能力

化學作為一門以實驗為基礎的學科，對于化學實驗具有很強的依賴性，所以在相關的課程設置上要增強實驗課程所占的比例，不僅是為培養(yǎng)學生們的動手操作能力，對于學生們探索能力的培養(yǎng)也具有重要的現實意義．在進行具體的化學教學時可以采用多種形式的探究活動，譬如在學生們學習了“水”的相關知識后，可以讓學生們走出課堂，去自然界中了解并發(fā)現水的狀態(tài)以及利用和污染情況，通過親力親為的方式去收集一手資料，在無形之中強化了學生們的科學嚴謹態(tài)度．又如，在空氣中氧氣含量測定的演示實驗中，可以利用多種不同的方式來進行探究，通過多種形式來對一個論點進行實驗，拓寬學生們的探究渠道，強化學生們的探究能力．在進行化學教學時，教師要注重培養(yǎng)學生們的探究精神和創(chuàng)新精神，使學生們可以透過現象，找到本質的所在，養(yǎng)成良好的化學科學素質．

四、使學生們在化學學習中樹立團結協作的學習精神

第6篇：化學科學范文

一、利用模仿探究，教會學生科學探究的基本方法

九年級的學生剛剛開始學習化學，由于化學學科知識不足和科學研究方法的缺乏，尚不清楚化學學科探究的具體環(huán)節(jié)。因此，在開展科學探究活動時，適宜采用模仿探究。在教學中，老師要做好“導演”，深入研究教材，提煉教學內容，結合學生的實際，預先為學生設計好學習情境，幫助學生按照教師預定的學習目標和探究方式進行，給學生展示科學探究的全過程，讓學生了解科學探究涉及到的“提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流”等要素，并有意識地向學生滲透探究的方法。

例如“對蠟燭及其燃燒的探究”，盡管學生對蠟燭燃燒很熟悉，但作為實驗來探究還是很茫然的，這就需要教師引導。根據學生的認知水平，我設計了如下探究：1. 點燃蠟燭前對蠟燭物理性質的探究：（1）用眼睛觀察蠟燭呈什么顏色、是什么狀態(tài)的？（2）用鼻子能聞出什么氣味？（3）用小刀削一些蠟燭薄片放入水中，觀察蠟燭在水中沉浮情況，說明什么？2. 點燃蠟燭時對蠟燭化學性質的探究：（1）觀察蠟燭是先熔化還是先著火？（2）觀察火焰是否有亮暗之分？用火柴梗平移通過燭焰看火柴梗有什么變化？說明什么？（3）把一個干燥的燒杯罩在火焰上方，看到燒杯內壁有什么？手感如何？又說明什么？（4）把一個用澄清石灰水潤濕內壁的燒杯罩在火焰上方，觀察現象，說明什么？3. 熄滅蠟燭后對產生白煙成分的探究：（1）用嘴吹滅燭焰，發(fā)現有何物冒出？（2）用短的玻璃尖導管導出，用火點燃能看到什么現象？（3）如果用長的玻璃尖導管導出，用火點燃呢？學生的重要任務是記錄好每一步實驗操作的現象，并進行分析得到結論。按這樣的問題鏈，引導學生進入有效探究狀態(tài)并順利完成探究，有利學生實驗探究能力的形成。

二、教師引領探究，突破學生科學探究的障礙

學生經過模仿探究訓練后，對科學探究的過程有了一定的認識，也掌握了一定的科學探究方法，隨著學生探究能力的提高，教師的指導和幫助應逐漸減少，不再對探究活動作預先的設定，鼓勵主動探究，但學生在探究的過程中還是會遇到各種困難，需要教師在探究活動中加以必要的指點和引導，此時，老師要發(fā)揮“助演”的作用，帶領學生克服探究過程中出現的問題，順利完成探究活動。

學生在探究活動中經常會出現對化學問題視而不見、對化學現象知其然而不知其所以然等問題，尤其是對探究的過程缺乏反思。這里需強調的是：反思能將新、舊知識聯系起來，有意識地提煉出概括性的知識，防止知識變成惰性的和僵化；反思能理解如何應用不同的方法、策略解決問題，可以引申知識，拓展知識面；反思能培養(yǎng)學生創(chuàng)新習慣和創(chuàng)新能力，拓展了思維。所以問題解決之后，教師還應該有意識地指導學生對活動進行反思，同時對學生的主動學習和探究給予充分肯定和鼓勵，以提高學生自主學習的積極性。

第7篇：化學科學范文

關鍵詞：科學探究能力 實驗 創(chuàng)新 新課標

“科學探究是新化學課程標準提倡的重要理念之一”，科學探究是新課程標準下的新版初中化學教材的一大亮點，在新版的初中化學教材中有較多的體現，科學探究能力是進行科學研究的重要能力之一，在中招考試的能力考察中占有重要的地位，同時科學探究也是幫助學生形成化學概念，理解和鞏固化學知識，掌握實驗技能，激發(fā)學生學習化學的興趣，拓寬自己的知識面，培養(yǎng)學生觀察現象、分析問題，解決問題能力的重要途徑。在初中化學教學中對學生進行科學探究能力的培養(yǎng)即可以提高學生的綜合素質和綜合能力，同時也可以讓學生更好地適應中招對探究能力的考察，本文從課堂教學出發(fā)談一下在培養(yǎng)學生科學探究能力的一點認識。

一、教師應具有的保護學生創(chuàng)新心理和創(chuàng)新精神的意識，是學生形成創(chuàng)造力的重要條件

創(chuàng)新意識是使學生進行創(chuàng)新、創(chuàng)造行為的心理動機。作為智力正常的學生，一般都具有創(chuàng)新和創(chuàng)造的潛能。教師應具有的保護學生創(chuàng)新心理和創(chuàng)新精神的意識，是學生形成創(chuàng)造力的重要條件。如在實驗教學中，因材施教，拓寬實驗思路，使化學實驗更具有趣味性、探索性和綜合性，以滿足學生動手、動腦、求新的心理特點，支持學生在實驗中萌發(fā)的創(chuàng)新意識，鼓勵他們去探究事物的本質。例如：在學習了H2和O2氣體的實驗室制取的方法之后，在學習制取CO2的實驗中，可以對二氧化碳的實驗室制取實驗進行如下的設問：(1)、制取H2和制取O2的裝置有什么特點?它們是否只是用于H2和O2的制取?是否可以用來作為制取CO2?(2)制取一種氣體，我們需要了解哪些信息?(3)如果實驗室沒有稀鹽酸，可不可以用硫酸代替?(4)若沒有碳酸鈣該用什么藥品代替?經過動手、動腦，不僅提高了學習興趣，鞏固了所學知識，同時培養(yǎng)了獨立思維能力。

二、在實驗中探索新知識，發(fā)展學生創(chuàng)新意識

1、變演示實驗為學生設計性實驗??

為了提高學生自主創(chuàng)新能力，在演示實驗中，由學生自行設計實驗過程，使之變?yōu)樘骄啃?、設計型、科研型的實驗。例如：在關于溶液的導電性演示實驗中，教師可以給出所需的藥品和儀器，然后讓學生自擬一個實驗方案來驗證物質的導電性，教學中我們可以這樣安排：(1)學生自擬實驗方案。(2)學生詳細設計實驗操作過程。(3)師生討論、評價實驗，學生在實驗中，獨立探索、研究，雖然時間可能長一些，但在操作中提高了他們的實驗設計能力和動手能力，通過解決實驗中出現疑難問題，提高了學生獨立實驗和學習的能力。

2、注重對實驗的探究

探究的目的是使學生由被動學習變?yōu)樘骄啃缘刂鲃忧笾?，這是學習過程的一種質的突破與飛躍，探究式教學要體現以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的學習興趣，給學生主動探究、自主學習的時空，為學生提供動手動腦的機會，促使學生產生質疑、問題，探索求解的創(chuàng)造性學習動機，并將化學學科的各部分知識、技能、技巧相互滲透、融會貫通，以教材?“燃燒的條件”為例。在教學中我們可以按以下步驟進行：

(1)提出問題：燃燒是日常生活中最為常見的一種現象。那么應具備哪些條件才能燃燒呢?

(2)提出假設：由于學生對燃燒這一現象非常熟悉。聯系到學生的實際情況，紛紛猜想問題的答案，主要有以下幾種：

猜想一：要有可以燃燒的物質(可燃物)。

猜想二：要有氧氣。

猜想三：要達到一定的溫度。

在學生提出各種猜的問題后，老師再引導學生在猜想的基礎上進行如下合理的假設。

假設1；三個條件只需滿足其一就能燃燒。

假設2：三個條件要同時滿足才能燃燒。

假設3：滿足三個條件中的其中兩個就能燃燒。

(3)制訂計劃，設計實驗，進行實驗：讓學生制訂詳細的探究計劃，就上述的猜想與假設設計實驗方案，教師在實驗中給予一定的指導。

實驗一：在500ml的燒杯中注入400ml熱水，放入一小塊白磷，在燒杯上蓋一薄銅片，銅片上一端放一小堆干燥的紅磷，另一端放一小決已用濾紙吸干表面水分的白磷，觀察現象。

現象：薄銅片上的白磷燃燒，而薄銅片上的紅磷與熱水中的白磷沒有燃燒。

實驗二：用導管對準上述熱水中的白磷，通入少量的氧氣，觀察現象。

現象：熱水中的白磷燃燒起來。

(4)解釋與結論：要求學生對所做的實驗進行總結，從實驗所得到的事實可以證明，燃燒的條件是：①氧氣(或空氣)②溫度要達到可燃物的著火點。③可燃物，這三個條件應同時滿足，缺一不可。

3、注重驗證性實驗的探究性

通過實驗探究不僅能讓學生獲得知識，學到技能，更重要的是讓學生學到科學方法和受到科學思維的訓練，養(yǎng)成科學精神和科學品德，發(fā)展學習的興趣，這是要求教師通過實驗探究來得出某個結論。例如，在講鐵生銹條件時，由于鐵生銹的時間較長，所以必須在講課前的10天前按右圖裝置做好后，放置于教室或是實驗室(也可讓學生回家自己做)，并讓學生每天觀察鐵生銹的情況，并做好記錄。這樣在實驗教學中，盡量發(fā)揮實驗的探究本性，讓學生體驗到實驗的趣味，從而提高學生的學習興趣，讓學生體驗、理解科學探究的方法和過程，豐富學生探究活動的親身經歷，提高學生的科學素養(yǎng)。

三、利用探究性習題，提高學生探究思維能力

選擇好的探究性習題，對于培養(yǎng)學生探究性思維能力可以說具有十分重要的作用，因為實驗方面的探究性學習會占據大量的時間，而且會受到一些客觀條件的限制，而習題只需要利用大腦的思維，避開實驗條件，利用已有的知識，在大腦里形成探究步驟，在大腦里比較分析各種可能情況的利與弊，從而得到正確的結論。所以它不僅能很好的鍛煉探究性思維能力，而且有利于形成良好的探究思維品質，學會把握探究過程的脈絡，有利于提高在實際探究中更快的找到最佳方法的能力。

例如：某課外活動小組?在一次探究實驗中，將一種金屬投入盛有水的，發(fā)現反應劇烈并有大量氣體生成，請根據上述實驗現象探討下列問題：

(1)根據所學知識推測該氣體可能是什么氣體，并簡述推測理由。

第8篇：化學科學范文

關鍵詞：實驗教學；科學探究；化學科學能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）11-376-02

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，以實驗為基礎是化學學科的重要特征。實驗能為化學學習提供必要的感性材料，有利于學生理解化學概念和原理，形成科學的思想和觀念；能為學生提供練習和實踐的機會，有助于培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力；能激發(fā)學生學習化學的興趣，增強學習動機，調動其學習積極性；能幫助學生理解、掌握、應用、檢驗和鞏固有關的知識、技能?？傊?，實驗在化學教學中的地位和作用是其它任何方法都不可替代的。

一、培養(yǎng)學生實驗觀察能力

化學教學中，一些化學概念的形成和一些化學知識的獲得都要通過對實驗認真地觀察。學生在觀察實驗時有著強烈的好奇心，興趣很濃，這時學生往往容易忽略實驗目的，不分主次。教師需要在充分保證實驗質量的前提下加強對學生觀察能力的培養(yǎng)。

1、培養(yǎng)學生有目的性的觀察。例如演示鎂條在空氣中燃燒的實驗，目的是通過實驗為理論知識提供感性認識，這個實驗要引導學生把觀察的重點放在反應前后的物質的對比上。在點燃鎂條前，讓學生看清鎂的外觀―銀白色、有光澤、有彈性等，在反應后，觀察生成物―白色、無光澤、松脆的固體，用手能捻成粉末，根據現象的對比，學生總結出在發(fā)生化學變化后，物質的本質發(fā)生了改變。

2、培養(yǎng)學生精確、全面的觀察能力。在有目的性的實驗觀察中，學生常忽略一些微小的現象，所以也要加強學生精確、全面觀察能力的培養(yǎng)。例如在鎂條的燃燒實驗中，學生往往被耀眼的白光所吸引，忽視了隨著燃燒產生的一絲白煙，因此在做這一實驗時，注意讓學生觀察這個現象，并指出產生的白煙是飛揚的氧化鎂。此外還可以通過比較的方法來培養(yǎng)這種能力，如同是燃燒，木條燃燒時產生的是火焰，鐵燃燒時產生的是火花。所以教師平時應要求學生在日常生活多“看”實驗，從相同類型的實驗中尋找規(guī)律，借鑒使用。

二、培養(yǎng)學生實驗設計能力

長期以來，化學教學中的實驗往往是理論知識的附屬品，是驗證課本內容的“證明”。學生在做實驗時，經常是原封不動地按照課本中的實驗步驟去做，這樣的實驗做法，在實驗過程中很少出現問題，得出的實驗結果也和預期的幾乎完全一致。長此以往，學生的思維就受到了限制，不再去思考為什么要這樣做？也不去主動地思考能否換另一種實驗方法，只是機械地把書本知識搬到實驗桌上。但如今，科學課對實驗能力培養(yǎng)的側重點有所轉移，為了證明某一現象、原理或結論，要求學生自選實驗儀器、自設實驗步驟完成操作，學生發(fā)揮的空間大了，同時對其實驗能力也提出了較高的要求。所以，在化學實驗中教師要積極鼓勵學生開拓思路，自主地設計實驗路徑，改進實驗方法。同時教師要做出表率，創(chuàng)造性地改革和設計實驗，起到激勵學生的作用，使學生大膽地去探索。通過科學探究活動來學化學，在實驗過程中學生可以把化學知識與觀察、推理和思維技能結合起來，從而獲得對化學知識的理解和運用。

三、培養(yǎng)學生實驗思維能力

在高中化學實驗教學中教師必須注意創(chuàng)設課堂氛圍。引導學生主動從化學實驗現象中發(fā)現問題、提出方案進行探究活動，讓學生探究問題、分析問題和解決問題，在保證安全的前提下允許他們按照自己的方案進行探究活動，讓學生在探究過程中經受挫折的磨練，極大程度地調動學生探究的主動性，使其體驗探究的樂趣和成功的喜悅。

例如教學探究實驗：鐵化合物和亞鐵化合物相互轉化的探究。

目的：探究鐵化合物和亞鐵化合物相互轉化的條件。

試劑：0.1mol?L-1 FeCl3 溶液、0.1mol?L-1 FeCl2溶液、新制氯水、鐵粉、KSCN溶液

要求：1、請根據氧化還原基本原理，提出有關鐵化合物和亞鐵化合物相互轉化的條件的假設。2、 設計鐵化合物和亞鐵化合物相互轉化的實驗方案，進行實驗，并且記錄現象

以探究實驗一：Fe2+ Fe3+為例：引導：Fe2+ Fe3+需要氧化劑，上面哪些試劑符合這一要求呢？

答：新制氯水 問：那這個實驗要如何設計呢

學生實驗設計：向盛有1mL 0.1mol?L-1 FeCl2溶液的試管中，加入幾滴新制的氯水，振蕩試管，再向試管中加入3 滴KSCN 溶液，觀察實驗現象。

學生進行并在教師的指導下完成探究實驗一

學生描述實驗現象：加氯水振蕩后，溶液的顏色由淺綠色變?yōu)樽攸S色，再加入KSCN 溶液后，溶液由棕黃色變?yōu)檠t色。

反應方程式：2Fe2++Cl2TT2Fe3++2Cl- Fe3++3SCN-TTFe（SCN）3這個設計利用了氧化還原的知識，在整個實驗過程中溶液顏色的變化比較明顯。但有的學生設計的實驗方案與上述方案有差異，結果出現了不同的現象：

學生甲的方案是：向盛有1mL 0.1mol?L-1 FeSO4溶液的試管中，加入2ml新制的氯水，振蕩試管，再向試管中加入3 滴KSCN 溶液，觀察實驗現象，結果與上述現象不同，是看到溶液由淺綠色變成棕黃色，加入KSCN后出現血紅色，一段時間后紅色褪去。

學生乙的方案是： 向盛有2ml新制的氯水的試管中加入3 滴KSCN溶液，振蕩試管，再向試管中加入1mL 0.1mol?L-1FeSO4 溶液，觀察實驗現象，結果只看到溶液變成棕黃色，并沒有出現血紅色。

此時教師充分利用課堂生成的這兩個不同方案的現象讓學生展開討論：①猜想為什么會出現上述不同的現象？②如何設計實驗證明你的猜想？這樣使學生探究奧妙的興趣激發(fā)起來，教師也自然地從單調的方程式教學中解放出來。教師通過創(chuàng)設化學實驗探究教學氛圍，不僅讓學生體驗了探究的樂趣，更讓學生體驗了成功的喜悅。

四、拓展、創(chuàng)新實驗教學，培養(yǎng)學生實驗探究能力

教材中設置的實驗都是經過反復篩選精心設計的，因而具有科學性、典型性等特點，完成這些實驗的教學在達到中學化學教學目標上起著極其重要的作用。盡管如此，許多實驗的條件、方法和結論都是預定的，現成性的，因而具有一定的封閉性和制約性，在拓展學生的思維空間，增強實驗的主動性、選擇性和創(chuàng)造性等方面存在著嚴重的不足。而且有些實驗的設計存在如下問題：未考慮環(huán)保性，藥品用量大，尾氣污染環(huán)境；直觀性差，學生很難觀察到明顯的現象；儀器繁雜，操作復雜等等。因此，對實驗通過改變條件、方法、儀器、步驟進行探索，即對實驗進行優(yōu)化設計，在某種程度上更符合與體現探究性學習的特點，更有利于探究性學習教學目標的實現。

化學實驗是化學學科的靈魂，是學習化學的重要手段。教師應通過實驗充分調動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，加強對學生實驗能力的培養(yǎng)。只有學生的實驗能力提高了，化學課的知識性、趣味性、實踐性才能得到更好地體現，才有利于學生綜合能力的提高，促進學生自主性發(fā)展，推動了素質教育的實施。

參考文獻：

[1] 周 雄，蔡亞萍.新課標下高中化學實驗的探究性教學思考[J]，今日科苑， 2008，（15）：141

第9篇：化學科學范文

關鍵詞：新課標 高中化學 科學素養(yǎng)

科學素養(yǎng)之所以成為現在科學課程和教育的根本理念，主要是源于現代社會發(fā)展、科學技術發(fā)展對每一個公民的基本要求。新課標的設計者們就是為了讓科學素養(yǎng)潛移默化滲透在學校課程教育中，使每個學生在學習中慢慢積累的不僅是對化學這個學科的熱愛，更多的是對科學的正確態(tài)度。作為化學教師更要把握住新課標的要求，參透新課標的教學內容，并結合教材，指導實際教學。

一、“雙基”教學是培養(yǎng)科學素養(yǎng)的基礎

一直以來，在傳統(tǒng)的化學教學中，對“雙基”即學科基礎知識和基本技能是比較重視的，然而隨著新課標的實施，部分教師開始放松對“雙基”的教育。在觀察中，我發(fā)現有的教師走向了科學素養(yǎng)培養(yǎng)的極端，要知道物極必反，我認為這種情況是由于對新課標科學素養(yǎng)狹隘的解讀。盡管很多教師明白道理，可在實際教學中還存在諸多問題，影響了課堂教學的有效性：理論脫離實際，缺少實踐環(huán)節(jié)；只重教書，不重育人；教學方法單一，教學氣氛沉悶；教育教學觀念陳舊。只有我們找到哪些因素導致了低效、無效甚至是負效，找到影響課堂教學有效性的積極因素，才能避免教師教學中的無效勞動?！半p基”教學對科學素養(yǎng)的培養(yǎng)起著基礎作用，只有認識到它的基礎性作用，才能提高科學能力、樹立正確的情感態(tài)度和價值觀。

學習興趣的激發(fā)是構建“雙基”教學的關鍵，結合實際教學，興趣的培養(yǎng)可以采取以下幾個方式：①組織成立興趣小組，在課前的教學中讓學生們分小組討論教學中的內容，在課后讓學生們對教學目標是否實現展開討論。②在已有知識的基礎上進行教學，將初中和高中的化學教學內容銜接在一起，例如在講解化學平衡的概念時，可以從初中化學的溶解平衡引入，在講解弱電解質的電離概念時，可以從電離引入。③在課堂教學中引入與生活息息相關的化學現象，這樣容易引起學生的注意力，產生濃厚的興趣。比如在講解氧化還原反應時，教師可以拿出一根生銹的鐵釘，放在可樂里，讓學生看到鐵釘從可樂中拿出變成光亮的過程。

把握住化學的學科特點是構建“雙基”的有效途徑，可以從培養(yǎng)化學思維和把握教材結構著手。前者指的是在教學中教師要有正確的化學思維，還要指導學生形成化學思維。比如對化學語言的運用，尤其是在化學實驗的教學中，正確使用化學語言，才不會導致實驗的無效。還有就是在日常生活中培養(yǎng)學生們形成化學思維，新課標指出：“注意從學生已有的經驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題?！焙笳咧傅氖菍π抡n標下教材的把握，高中必修化學課程內容是以物質結構理論和物質變化理論相聯系構成的理論框架，以化學反應及其能量變化作為初、高中知識的聯結紐帶。

二、科學探究是培養(yǎng)科學素養(yǎng)的有效途徑

隨著新課標的實施，我們應該看到“雙基”教學和探究教學并不是矛盾存在的，而是相互依存的?；谠鷮嵉摹半p基”的教學，才能為探究教學做好充分的準備。多樣化探究活動的實行，有利于在實踐中讓學生掌握好基礎知識。國內外化學課程標準的共同特點就是對科學探究的重視，美國《國家科學教育標準》指出，“基于探究教學的需要，允許學生就涉及科學探究過程方面在更廣闊的范圍內發(fā)展能力，學習知識”。這里我們看到，探究教學需要充分的時間，那么如何解決探究教學和“雙基”教學在實際教學中的比例就成為影響探究教學的關鍵性問題。

首先，應該刪除傳統(tǒng)教學中那些“繁、難、舊”的知識，取而代之的是更多探究教學活動的實行。在實際教學中，我們不難發(fā)現即使是教師在新課標的指引下仍然難以完全打破舊的知識體系，可見傳統(tǒng)教學對教師影響之深。既然已經成為教師，我相信每位教師是有打破舊知識建立新體系的能力的。再有就是在探究教學中，教師要注意因材施教，因為每個學生由于受各種現實條件的限制，對學習的理解和掌握是有一定區(qū)別的，尤其是探究活動的性質，決定了學生之間差異的必然存在，這時教師就要起到指導作用，協調好不同能力學生之間的學習接受能力，做到有能力者多得多勞，能力較差者保持平均水平，兼顧大多數同學的學習能力。比如在對硫酸工業(yè)的教學中，要讓那些對此有興趣有能力的學生延伸思維的長度，利于他們對今后更深更廣的學習和研究，對那些平均水平的學生一定要讓他們掌握住教材要求的基本。

對以問題為中心的化學課程的探索是當下化學教學的一個別開生面的發(fā)現，我們傳統(tǒng)的化學研究是以學科結構為主要特點，依次螺旋上升的。教學中一般是先介紹化學教學的原則、過程、方法，然后采用普遍性的教法傳授基礎知識，最后是理論的總結和歸納。這樣的教學方式，使化學教學的目的、內容都變得有局限性，而方法上更關注的是陳述性知識的傳授。以問題為中心來展開教學，一方面使得化學教學更貼近學生生活的實際，更易獲得學生的共鳴；另一方面使得化學教學走向了更廣闊的天地，更有利于新課標的實現，對科學素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了更多視角、更大范圍。

三、科學態(tài)度是培養(yǎng)科學素養(yǎng)的保障

由于“雙基”教學的傳統(tǒng)，實際教學中部分教師不能很好把握新課標的要求。我們要正確全面看待新課標的論述，基礎知識和過程方法的教學是培養(yǎng)科學態(tài)度的前提，科學態(tài)度是學習知識和技能的最終目的。盲目看待三者的關系，或者是任意割裂三者之間的聯系都是不可取的行為?？茖W態(tài)度的最終實現，是教師指導學生在平時的教學中通過培養(yǎng)學生興趣，提高學生解決問題的能力來達到的。只有將科學的態(tài)度滲透在每一課、每一道題中，培養(yǎng)的科學素養(yǎng)才是穩(wěn)固的，才能達到新課標的要求。

我們知道，理論上的認識必須去實踐，培養(yǎng)科學態(tài)度的具體方法是多種多樣的，這里我來談談參與式教學。參與式教學要求每個參與者都積極主動地參與到學習中，目的是讓每一個不同背景、不同經歷、不同個性和不同智力類型的人都平等、積極地參與到學習的全過程，在參與中掌握方法，構建知識系統(tǒng)，體驗豐富的情感，形成能力，使教學過程呈現公平性，最終達到教學過程和結果的有效性。這里我們可以看到，參與式教學的實施，對科學態(tài)度的培養(yǎng)意義重要，而且具有較明顯的實踐意義。

具體到教學實踐中，科學態(tài)度的培養(yǎng)應該避免出現以下問題。對學生學習水平的不確定，無法使教學呈現連貫性；對學生認知方式的不確定，往往導致教師和學生在課堂上不能達到教學應有的效果。這些問題在很大程度上打消了學生的積極性，對科學態(tài)度的培養(yǎng)造成了極大的障礙。我們應該明確，科學態(tài)度的培養(yǎng)應該在如何提高學生的積極性方面努力，然而在教學中我們經常看到的是枯燥的教學，這樣如何能達到想要的結果呢。培養(yǎng)科學的態(tài)度，要使學生的思想，在耕耘中收獲：在教學操作中“做”出思想；在教學游戲中“玩”出思想；在教學質疑中“質”出思想；在教學辯論中“辯”出思想；在教學創(chuàng)作中“創(chuàng)”出思想；在教學暗示中“引”出思想；在教學留白中“留”出思想。

參考文獻：

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