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第1篇：地理學科類就業(yè)方向范文

關鍵詞：地方院校；地理科學；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）19-0295-02

中國高等教育經過幾年的高速發(fā)展，已經由精英教育進入到大眾化教育階段，高等教育已經由規(guī)模的擴張開始轉向以內涵建設為主，注重教學質量和人才培養(yǎng)質量的建設。2007年初，教育部、財政部分別下發(fā)了《關于實施高等教育學校本科教學質量與教學改革工程的意見》、《關于進一步深化本科教學改革、全面提高教學質量的若干意見》，正式開始實施以本科教學質量與教學改革為目的的質量工程。為貫徹教育部文件和山東省教育廳下發(fā)《關于進一步深化高校教學改革全面、提高教學質量的若干意見》，適應國家高等教育發(fā)展的大趨勢和滿足社會對人才的需求，德州學院確定以“人才培養(yǎng)模式改革”作為教學改革與提高教學質量的突破口，走以內涵建設為主的教育模式。近期以人才培養(yǎng)方案的修訂為中心，通過課程體系的改革，進行了人才培養(yǎng)模式的改革。

一、德州學院現有專業(yè)人才培養(yǎng)模式的不足

德州學院地理系自2002年開始本科招生，至今有八年歷史，首屆本科生考研率達50%，其余學生均已就業(yè)，通過與用人單位聯系、與兄弟院校交流、與畢業(yè)生座談等方式對我校地理專業(yè)人才培養(yǎng)效果進行調查，了解到現有專業(yè)人才培養(yǎng)模式的不足主要有以下幾個方面：（1）專業(yè)學習范圍過于寬泛，占用學時過多。一方面課程層次、相互聯系不清晰，學習效果往往容易流于膚淺，針對性不強；另一方面過于偏重知識學習，缺乏針對培養(yǎng)學生素質的課程，致使學生知識結構不夠合理，技能培養(yǎng)和人文素質培養(yǎng)不夠。（2）基礎課和專業(yè)基礎課學習不夠深入，導致學生在進入研究機構后基礎知識和技能不夠，影響專業(yè)提高速度和高度。（3）應用型課程設置偏少，針對社會需要的地理特色課程缺乏，學生就業(yè)面比較狹窄，就業(yè)后缺少專長。就地理教育而言，教師職業(yè)教育課程比重低，課程不配套，實踐類課程少，導致學生就業(yè)后適應能力不高。

二、地理科學專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革思路

（一）地理科學專業(yè)人才培養(yǎng)目標分析

在人才培養(yǎng)方案中，培養(yǎng)目標引導培養(yǎng)方案的總體方向，學科的課程體系設置服務于人才培養(yǎng)，人才培養(yǎng)目標取決于社會需求、學科功能、學科發(fā)展方向和學校實際水平與特點。

1.社會需求――具有一定技術專長，專業(yè)基礎寬，發(fā)展后勁強的專業(yè)人才。社會發(fā)展是地理科學專業(yè)人才需求的基礎，以人類環(huán)境、人地關系和區(qū)域為研究對象的地理科學，是介于自然科學和人文科學之間的綜合性學科，就市場需求的時序變化看市場經濟對地理科學人才的需求變化很快，新的需求不斷出現，就業(yè)領域也在不斷變化 [1]。因此，從適應市場需求角度來看，對地理科學專業(yè)畢業(yè)生來說，既要適應職業(yè)類別變化，也要適應同一職業(yè)不斷變化的工作內容。為滿足社會需求，地理科學專業(yè)培養(yǎng)本科人才的模式應是在共同地理基礎上的一定的專，培養(yǎng)就業(yè)中長期適應能力較強又具有現實市場需求的勞動者。

2.學科功能――研究型人才和應用型人才。地理學的功能可概括為“認知”、“ 實用”、“修身”幾個層次 [2]?！罢J知”功能即發(fā)現和認識自然界和人類社會的規(guī)律的功能，其對應的人才培養(yǎng)目標是研究型人才；“實用”功能指地理學在當前社會所面臨的一系列實際問題中可發(fā)揮獨特的作用，實用功能對應的人才培養(yǎng)目標是應用型人才，如為國土資源、環(huán)境保護、農業(yè)、林業(yè)、水利、城市、旅游、測繪、公共管理乃至軍事、海洋等管理機構和企業(yè)、學校提供高素質的勞動者；“修身”指提高大學生的地理素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的資源環(huán)境意識、全球意識、空間感與地方感。就專業(yè)人才培養(yǎng)來說主要強調認知功能和實用功能，人才培養(yǎng)目標是研究型人才和應用型人才。

3.學科發(fā)展方向――研究日趨復雜性、多樣性和綜合性，本科教育應具有較寬基礎。地理科學同其他學科一樣，隨著社會經濟的發(fā)展不斷發(fā)展變化。地理學從過去單純培養(yǎng)理論研究與師資，發(fā)展到廣泛的應用與技術領域。從文、理結合發(fā)展到文、理、工、技相結合。在層次上，形成了本科、碩士、博士共同發(fā)展的格局。地理學是研究地理環(huán)境中的自然、經濟、人文諸現象的空間格局、發(fā)展變化規(guī)律，相互影響及在人類社會發(fā)展中的人地關系的學科。隨著人類社會的發(fā)展，地理環(huán)境日趨復雜，其空間格局、相互影響日趨多樣性，人地關系也日趨高度綜合性。因此，地理學今后發(fā)展的特點，是日趨復雜性、多樣性和綜合性 [3]。這種學科發(fā)展要求本科教育應具有較寬基礎。

4.學校實際水平和特點――新建地方本科院校，具有教學型學校的教學特點、應用型人才的培養(yǎng)特點和為地方服務的適用特點。德州學院屬于新建地方本科院校，是在專科學校的基礎上發(fā)展起來的，辦學歷史較短，教育資源短缺，生源質量相對較低，又加上剛剛跨上本科層次，明確自己的辦學定位，確立符合自身定位、特色的人才培養(yǎng)目標和規(guī)格是生存、發(fā)展的關鍵 [4]。德州學院具有教學型學校的教學特點、應用型人才的培養(yǎng)特點和為地方服務的適用特點，人才培養(yǎng)目標應充分體現這三個特點。

（二）德州學院地理專業(yè)人才培養(yǎng)分流機制研究

綜合分析地理學科人才需求特點、專業(yè)功能層次和學科發(fā)展方向，結合德州學院實際，確定人才培養(yǎng)方向的分流機制，把地理科學專業(yè)人才培養(yǎng)方向劃分了三個方向：基礎研究型、應用型和復合型。

1.基礎研究型――基礎研究型人才是為培養(yǎng)具有堅實的基礎知識、系統(tǒng)的研究方法、高水平的研究能力和創(chuàng)新能力，在社會各個領域從事研究工作和創(chuàng)新工作的研究型人才服務的 [5]。就德州學院地理系而言本科階段主要培養(yǎng)基礎理論扎實、專業(yè)素養(yǎng)較高，具有較強科研發(fā)展?jié)摿Φ幕A性人才。培養(yǎng)過程中以理論學習為主，進行地理全面訓練，為此類學生考研深造奠定知識和能力基礎。

2.應用型――應用型人才是指從事利用科學原理為社會謀取直接利益工作的人才 [6]。與致力于發(fā)現和研究客觀規(guī)律為目標的研究型人才不同，應用型人才的主要任務是將科學原理或新發(fā)現的知識直接用于與社會生產密切相關的社會實踐領域。就師范背景下新上本科的德州學院地理系而言，應用型人才主要是培養(yǎng)面向地方經濟、管理、教育需要，專業(yè)特點突出、技術能力強的應用型人才。

3.復合型――復合型人才就是基礎扎實、知識面寬、知識運用能力強、有科學創(chuàng)新精神、通曉國際慣例、具有腳踏實地的工作作風和良好的語言文化交流能力的人，即一專多能的人 [7]。

（三）課程體系

高等學校的人才培養(yǎng)過程主要是通過教學過程的實施來完成，教學過程是針對具體的教學內容，有目的、有計劃的過程。根據人才培養(yǎng)目標設計科學的課程及教學內容，制定合理的培養(yǎng)方案，隨著培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的更新而更新課程設置，這涉及到專業(yè)課程的調整和教學內容的更新，是高等學校地理科學專業(yè)改革的重點。

實現德州學院人才培養(yǎng)目標的關鍵是課程設置中處理好“基礎”與“專長”的關系，專業(yè)必修課和選修課的關系，理論與實踐的關系。

“基礎”主要是指打牢和拓寬基礎知識、基本理論和基本方法，加強進一步深造的潛力；“專長”主要是使學生有較為獨到的學識和技藝、專業(yè)本領、才能。具體而言地理學基礎理論和地理學方法方面的課程應相對穩(wěn)定并需要加強，而專業(yè)課程要有針對性、多樣化。

必修課決定學生專業(yè)基礎和素質，選修課體現特色，在選修課基礎上應重視選修課的設置。課程設置中把反映學科前沿、細化專業(yè)方向的課程列入選修課，以保證教學內容既科學先進，又專業(yè)特色鮮明。必修課和選修課二者有機結合的課程設置，可以更好地適應時代對人才培養(yǎng)目標的需求。此外根據本學科綜合性強、社會實踐性強的特點，聘請社會相關領域的科研與專業(yè)技術人員來學校開設講座、報告或選修課，豐富學生知識，了解學科應用領域。

過去，在各本科專業(yè)教學計劃中，都強調理論知識的學習和考核，對培養(yǎng)學生動手能力的實驗、實習等教學環(huán)節(jié)重視不夠。在買方市場的就業(yè)形勢下，用人單位不僅僅看應聘人員的學歷和專業(yè)，還要考查是否具有完成崗位職責的職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，改變原來知識本位的學歷培養(yǎng)模式，增強學生實踐能力已成為本科教育改革的共識。地理科學本身就是實踐性極強的學科，注重實踐活動、重視學生課外和野外實踐能力的培養(yǎng)是人才市場和人才培養(yǎng)目標的共同需求。除教學過程中必須完成相應的實驗、實習環(huán)節(jié)外，還要為學生提供創(chuàng)新實踐的場所和條件，鼓勵學生采用調查、實驗、模擬、分析等方法對環(huán)境進行觀察和研究，引導、鼓勵學生積極參與科研、生產、社會等實踐環(huán)節(jié)，增強學生的求知欲，培養(yǎng)受社會歡迎的有實踐能力和創(chuàng)新能力的大學生。

參考文獻：

[1]周尚哲，李吉均，王恩涌.地理科學教學內容與課程體系改革若干問題[J].高等理科教育，2000，(3)：39-42.

[2]蔡運龍.地理學人才結構與課程體系[J].中國大學教學，2000，(9)：17-19.

[3]王恩涌.關于高校地理教育改革的設想[J].中國大學教學，2007，(9)：55-58.

[4]季桂起.新建地方本科院校人才培養(yǎng)模式改革的構想[J].中國大學教學，2007，(9)：19-28.

[5]張成武，王道坤.地方高?！捌脚_+模塊”人才培養(yǎng)方案的構建――以四川文理學院為例[J].四川文理學院學報：社會科學，2000，(4)：

103-105.

第2篇：地理學科類就業(yè)方向范文

地理學是研究人類發(fā)展與地理環(huán)境之間相互關系的科學。在人類的文明發(fā)展進程中，地理學是促進人地關系認識的質的飛躍的關鍵要素；它經歷了自然語言、地圖學和新一代以空間分析為核心的GIS階段。計算機技術的發(fā)展給地理學帶來了全新的挑戰(zhàn)與機遇。當前，全球范圍內面臨著持續(xù)增長的人口與日益短缺的自然資源總量之間的矛盾，這成為實現全人類可持續(xù)發(fā)展的關鍵和核心。地理學緊密地關注這一人類世界的永恒主題，RS、GIS等提供了有益的分析工具，空間分析的方法與理論模型為人類提供了問題求解的分析方法。于是，來自地理學、GIS、RS、城市規(guī)劃、景觀設計、環(huán)境等多學科的研究人員自發(fā)地共同探討如何實現人類活動在規(guī)劃之初即實現最佳的環(huán)境效益問題，即以最小的環(huán)境代價獲取最佳的環(huán)境效益但又不至于影響到人類的生存。在這樣的背景下，隨著ESRI公司的有力推動，2009年舉行了第一屆峰會，GeoDe－sign的概念得以正式提出。盡管目前理論界尚未就GeoDesign的科學概念取得一致，但這絲毫沒有影響到GeoDesign相關研究活動的開展，ESRI在其最新的軟件產品中已經部分地集成了具有GeoDesign功能的模塊。

受伊安•麥克哈格的《與自然共設計》的啟迪和斯坦尼茲景觀變化模型的影響，GeoDesign的核心在于將設計的理念引入到GIS系統(tǒng)的框架之中，研究一種可以融景觀規(guī)劃和設計、環(huán)境影響與評價、過程管理和結果預測于一體的地理規(guī)劃設計工具以及所涉及到的相關理論與方法問題。GeoDesign具有廣闊的理論與實踐應用前景，也必將給我國高校在目前的地理科學類專業(yè)的核心課程體系設置、專業(yè)辦學模式和人才培養(yǎng)方案等方面帶來巨大的沖擊。尤其值得注意的是，GeoDe－sign的核心理念就是建立“追求人類活動對環(huán)境所造成的破壞或影響程度最小的規(guī)劃、設計活動”，這對我國廣大地方院校的地理科學專業(yè)開展專業(yè)課程設置具有重要的啟示，需要作深入、系統(tǒng)地研究。

2GeoDesign對地理科學專業(yè)的影響

2．1對學生的知識背景與專業(yè)技能提出了更高的要求

地理專業(yè)核心課程體系旨在培養(yǎng)學生掌握地理學的基本理論，形成運用地理學思考和解決人文、經濟、社會領域的地理問題的基本技能，鍛煉運用地理學的相關知識和理論進行地理學實習、實驗的基本實踐技能。地理專業(yè)的核心課程體系關注學生的地理知識、能力和素質的培養(yǎng)（表1）。GeoDesign借鑒風景園林、環(huán)境科學、地理學、規(guī)劃學、再生研究及綜合。研究等諸多領域的研究成果，采用多學科的綜合研究，用于在地區(qū)和全球尺度上通過地理位置和取向的優(yōu)化來解決突出的問題。顯然，GeoDesign是新興的地理信息科學與景觀規(guī)劃設計領域的相關理論、方法融合的結果，關注學生運用GIS技術和地理學原理來評估人類活動所可能產生的影響的方法（圖1）?？梢?，地理專業(yè)今后需要更加注重拓寬學生的綜合知識視野，拓寬學生的專業(yè)知識領域，形成更加系統(tǒng)的復合專業(yè)技能。學生在專業(yè)知識的學習上要更加注重吸收多學科的知識并內化為自身的綜合技能，掌握新興的GIS、GeoDesign等專業(yè)技術并轉化為自身的地理知識創(chuàng)新技能。

2．2對地理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式提出了變革的要求

目前，我國各類師范類高校大都開設了地理科學專業(yè)，且學生的培養(yǎng)目標主要定位為面向基礎教育輸送合格的中學地理教師。長期以來，這種定位為我國的地理專業(yè)人才培養(yǎng)作出了巨大的貢獻。但是，隨著現階段我國基礎教育改革的整體推進，這種地理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的弊端也日漸顯露：（1）由于中學地理師資的相對飽和導致地理專業(yè)的畢業(yè)學生就業(yè)競爭日趨激烈，部分高校的地理專業(yè)在招生、專業(yè)發(fā)展等諸多問題上面臨困境；（2）相對集中的地理學基礎知識的培養(yǎng)模式局限了學生主動學習并掌握地理科學領域的新技術，不利于學生形成創(chuàng)新性較強的能適應現代科學技術發(fā)展動態(tài)的知識結構，最終影響到學生綜合技能與就業(yè)取向；（3）對學生實際動手能力的培養(yǎng)重視不夠充分，很多學生畢業(yè)后即使是選擇進一步深造也仍需繼續(xù)學習在本科階段就應該學習過的一些技能性、實踐性課程；（4）沒有構建學生的可持續(xù)創(chuàng)新的地理科學知識終身素養(yǎng)。這說明了地理專業(yè)的整體辦學思路長期沒有得到有效的調整，另一方面也體現了廣大師范類高校的地理科研工作者沒有及時地結合國際地理科學前沿研究領域對地理專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行深入思考。GeoDesign是一種統(tǒng)一的、具有較強的空間規(guī)劃能力但又不依賴于特定軟件平臺的地理科學整體思維方法，致力于解決復雜環(huán)境下的地理設計、分析、建模問題。因而，GeoDesign要求學生具有良好的地理空間思維能力、設計規(guī)劃能力、空間分析能力和數字表達能力，這對現有的地理專業(yè)人才培養(yǎng)模式也提出了更高的要求（圖2）。

2．3要求變革現有的教學方法

目前，我國很多高校都非常重視地理專業(yè)的改革，在課程體系設置、課程教學、教材建設、教學模式等方面進行了一系列的探索。由于地理科學前沿研究領域的很多科學理論轉換到專業(yè)教學領域需要一定的時間；所以，高校地理專業(yè)領域的教學改革仍然方興未艾。目前，美國的賓州州立大學、北亞利桑利大學已經開始開設GeoDesign的相關專業(yè)，開始正式實施GeoDesign專業(yè)的相關教學。這對將GeoDesign納入到我國高校地理專業(yè)的教學改革中有著很好的借鑒意義。

GeoDesign是一種全新的地理學空間規(guī)劃理論體系，緊密關注人與地理環(huán)境之間的相互關系；它所提出的“改變自然，設計自然”的理念更加注重將地理學的理論、知識、方法運用到人類的實踐活動當中。GeoDesign以GIS作為技術支撐，以對空間活動的規(guī)劃設計作為目標，對于很多設計過程的中間結果可以在計算機中實現虛擬重現，這樣的特點非常有利于教學過程，學生不但可以觀測到中間過程結果，而且還可以對設計結果進行預測。所以，如何將地理學的理論、案例、實驗方法、實驗結果等有機結合，形成具有地理信息技術新特色的GeoDe－sign教學模式，這些都是對當前地理專業(yè)教學方式的重大挑戰(zhàn)。

3對地理專業(yè)環(huán)境教育模式改革的建議

3．1設置學科交叉融合性強的環(huán)境保護核心課程

地理學是一門多學科交叉融合的學科，始終以人地關系作為學科的核心領域?，F代地理學融合了地圖學、數學、計算機科學、遙感、自然環(huán)境、地球表面過程等諸多學科，隨著人類對地理環(huán)境問題認識的深入，其他學科的方法和理論不斷被引入到地理環(huán)境保護問題的研究當中。因此，目前我國高校地理專業(yè)的核心課程設置中應當突出并強化新興的、綜合性強的、能體現地理學最新理論發(fā)展方向的交叉課程的設置，并鼓勵學生選修這類課程，以利于培育學生的環(huán)境素養(yǎng)并通過他們促進我國環(huán)境保護的宣傳、教育。如地理信息科學是地理學與測繪、計算機等學科融合發(fā)展的新興學科，但目前我國很多高校的地理專業(yè)一般只開設地理信息系統(tǒng)原理這樣一門較為簡單的課程，而對于其它技術性課程則多數不開設，在環(huán)境教育類課程設置中也不注新的學科理念、技術理念等的引入，這非常不利于拓寬學生的知識面。地理學在科學技術的驅動下不斷發(fā)展，形成了很多新的學科和專業(yè)，如GIS和GeoDesign。所以，在保證學生掌握必備的地理學基本理論的前提下，應該盡可能地將新興的交叉性強的地理類環(huán)境保護相關課程作為地理專業(yè)學生的專業(yè)必修課程，以利于他們形成更加良好的知識結構。

3．2加強學生終身地理素養(yǎng)和環(huán)境意識的培育

終身地理素養(yǎng)指的是學生能夠掌握與日常工作和生活密切相關的、有用的地理知識和技能，并且能夠形成持續(xù)的地理學創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，即使他們從學校畢業(yè)后仍然能夠自主地、不斷地學習新的地理學知識和理論，能夠關注地理學的研究熱點問題。這實際上是地理專業(yè)人才培養(yǎng)的真正目標。對于我國高校地理專業(yè)的本科階段的學生而言，培養(yǎng)他們形成良好的地理學科學思維方法，掌握必備的地理學軟件分析工具，構建運用計算機進行地理科學實驗的基本方法，這些都是非常必要的，也是必須的。學生一旦掌握了地理學的科學思維方法和基本的地理學研究工具，在今后的工作與學習中，他們就能夠自主地圍繞某一地理科學問題開展相關研究活動，這不但有利于增強地理專業(yè)學生的就業(yè)競爭力，而且也非常有利于提高我國基礎教育階段的地理師資水平。當然，對于如何構建學生的終身地理科學素養(yǎng)，既要開展相關評價方法的研究，也要制定切實可行的培養(yǎng)方案和課程方案，更加要求廣大高校的地理學工作者提升自身的研究水平，掌握某些地理科學的前沿研究領域。

3．3加強學生動手實踐能力的培養(yǎng)

掌握系統(tǒng)的理論基礎知識和較強的實踐動手能力是現代高素質復合型地理人才的必備要素。近年來，歷經多輪地理專業(yè)教學改革，我國很多高校的地理專業(yè)的主干課程的課時總數都被不同程度的削減。但是，地理學始終是強調實踐動手能力的學科。現在地理專業(yè)的實踐動手能力主要由野外實踐、課程實習和畢業(yè)論文構成，在評價方式上主要有實驗報告、考察記錄和畢業(yè)論文等方式，加之現在很多實驗課程依賴于多媒體教學等方式，實驗課程的開設效果也存在很多的問題。這些在客觀上都導致了地理專業(yè)學生的實踐動手能力沒有得到真正的提高，如有的學生甚至連ArcGIS、ER－DAS等主流GIS平臺軟件都不能熟練地進行操作。當今地理學走向跨學科交叉發(fā)展成為必然的趨勢。因此，GIS技術已經成為地理學研究的必備工具。

因此，探索學生的專業(yè)實踐動手能力提高的有效途徑顯得尤為重要。以筆者所工作的高校為例，部分科研實力較強的教師結合科研項目的需要，有針對性地給學生提供豐富的地理研究課題，通過指導學生參加大學生科技創(chuàng)新或者課外學術作品競賽、參加“挑戰(zhàn)杯”等多種方式，使得很多有濃厚學術興趣的學生在實踐動手能力方面得到了鍛煉；此外，系部還根據學生的實際情況，指導有興趣的學生成立了“地理信息工作室”、“制圖規(guī)劃工作室”等學習團體，開展學科競賽，這些都為強化學生在課外通過自主學習提高實踐動手能力積累了有益的經驗。我們認為，GeoDesign代表了地理學發(fā)展的一種新趨勢，也體現了地理學在數字化時代不斷與其他學科交叉融合的新特點。因此，在這一背景下加強學生的動手能力培養(yǎng)，不但要突出課內時間的有效利用，更要求教師要善于精選科學研究的案例并指導學生從事難度適中的地理學環(huán)境問題的科學探究。

4結語

第3篇：地理學科類就業(yè)方向范文

1.社會發(fā)展的需求。資源、環(huán)境、人口問題是目前制約社會進步和發(fā)展的重要問題，世界各國都在積極尋找符合可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的解決方法，而這些問題與地理學科息息相關，地理學科的重要性日益劇增。深入了解我國地理特征、資源分布、氣候結構等能夠有利于國家在農業(yè)發(fā)展、人口健康、資源整合等方面做出重要的決策和改革措施，促進國家產業(yè)優(yōu)化和調整，提高國家競爭力并為世界環(huán)保做出貢獻。在國際上，地理學家已經通過多種方式解決了許多社會發(fā)展中遇到的實際問題，比如社會發(fā)展趨勢和影響、全球氣候研究、地貌分析、資源開采等。未來中國地理學發(fā)展戰(zhàn)略主要體現在地球表層系統(tǒng)變化規(guī)律、區(qū)域開拓耦合技術路線、國土資源可持續(xù)發(fā)展等方面，對地理學家的專業(yè)知識和應用能力要求越來越高。高校作為人才輸送的場所，是培養(yǎng)學生綜合性和區(qū)域性地理專業(yè)能力的重要途徑，肩負著培養(yǎng)未來地理學家和提高社會公眾地理知識的重任，提高高校地理教學質量已經成為高校教學改革的迫切任務之一，使其符合社會發(fā)展人才培養(yǎng)的需要。

2.我國地理學科發(fā)展的需求。傳統(tǒng)的地理學受到分解學術思想的影響，其綜合性方法論無法得到有效體現，大部分以分解的形式組合存在，相比世界水平比較落后。隨著應用生態(tài)學和系統(tǒng)論觀念的普及，我國開始對地理學重新定義，研究的重點也轉為綜合發(fā)展和要害分析方面。這就形成了兩種不同的地理學范疇，傳統(tǒng)的地理學以靜態(tài)描述來記錄一個區(qū)域的景物，而新地理學又注重于人類活動在該區(qū)域內產生的影響，二者各有優(yōu)缺點。新舊地理學的發(fā)展融合就要求高校地理課程教學需要與之相適應，取長補短。一方面，延續(xù)傳統(tǒng)地理學對地貌特征、人文景觀的記載和描述;另一方面，要對人類活動、社會發(fā)展等對環(huán)境資源的影響加以預測和分析。高校地理教學改革應該將新舊地理學所側重的問題加以融會貫通，堅持自然和社會綜合發(fā)展的原則，使得地理學科更好地為社會發(fā)展做出貢獻。

3.高校教學改革的需求。在過去傳統(tǒng)教學觀念中，教師一直被當作教學的主要管理者和監(jiān)督者，需要全面負責整個教學過程，這種灌輸式的觀念顯然已經違背了學生主動學習的思維，高校教學改革的方向需要將學生的知識獲取從被動轉為主動，并且新時代下的學習強調各學科的關聯性、實踐性以及自主、創(chuàng)新的高級學習過程。學習是一個持續(xù)的過程，掌握如何學習的能力往往比單純地知識獲取更為重要，教師在知識傳授的過程中應該注重學生持續(xù)學習能力的培養(yǎng)，并增加課堂的互動性來提高學生學習的積極性。

二、高校地理教學存在的不足

1.課程內容設置不合理。地理學與氣候氣象、地質地貌、土壤情況、生物分布等學科聯系緊密，目前教材中的內容缺乏對這些學科內容的覆蓋，使得地理學科內容完整性降低，并且教材內容有些過于簡單或冗余，無法全面地講述地理學相關知識，高校地理的綜合性特點沒有得到較好的體現，這不僅無法讓學生系統(tǒng)地學習地理課程體系結構，還不利于學生通過綜合分析解決問題能力的培養(yǎng)。除此之外，教材中缺乏對現實生活的反映，高校地理教材目前主要還是分析地理特征、形成機制、分布規(guī)律等，對于與地理學相關的環(huán)保、資源、可持續(xù)發(fā)展等現實問題卻鮮有涉及，教材內容和現實生活存在脫節(jié)。

2.理論和實踐沒有有效結合。傳統(tǒng)課堂教學課時有限，往往無法覆蓋知識點較多的地理知識，并且教學地點一直在課室當中，學生雖然能夠對地理基本概念、地貌氣候知識有所了解，但無法通過實地考察、野外判別、讀圖訓練等真正應用所學的知識。在課程安排上，只有很小一部分高校有地理野外實習以及地理實驗等實踐課程，并且這些實踐課程往往只有幾個課時，學生的實踐能力鍛煉和提高無法有效保障。隨著我國高校教學改革的不斷發(fā)展和深入，傳統(tǒng)教學模式的弊端也在不斷地突顯，已經嚴重阻礙了學生思維能力、綜合素質的培養(yǎng)和提升，高分低能的現象不斷發(fā)生。高校地理教學應該根據地理學科自身特點，重視學科和教學發(fā)展的聯系性，才能制訂出符合新時代下創(chuàng)新實踐型人才培養(yǎng)的高校地理教學改革方案，提高高校地理教學質量，為社會輸送地理科學后備人才。

三、高校地理教學改革途徑和措施

1.完善地理教材內容，構建地理課程體系。根據高校對地理專業(yè)培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)方案，高校地理教材的內容應該做出調整，摒棄重復過時的知識點，同時增加與關聯學科間的聯系，并加強環(huán)境、資源、人類等社會科學的應用研究。通過開展學科融合、專題講座、研究性實驗等方式來培養(yǎng)學生的實踐能力，將高校地理課程的理論與實踐相結合，構建完善的高校地理課程體系，從層次上和相互協調中規(guī)范整個教學過程。對于高校地理的實踐課程，除了一些戶外實地考察、實驗等動手環(huán)節(jié)，還需要學生在教師的指導下參與地理相關論文撰寫、地區(qū)資源的研究和調查、地理相關科技知識學習、參加專題講座和討論會等，實踐課程既是對地理理論知識的鞏固，也是對地理學科新技術新方向的認知，理論和實踐相結合，完成學生地理知識的全面提升。

2.創(chuàng)新教學方式方法。學生學習知識需要動力、熱情以及積極性，當學生具備三項條件時，其學習效果就會提升，而這些恰恰是傳統(tǒng)課堂教學模式的痛點。在傳統(tǒng)教學模式中，師生間缺乏互動，課堂氣氛比較沉悶，教師在臺上講，學生則在臺下被動聽，并且教師對學生學習情況的了解只能通過作業(yè)或期末成績來衡量，無法做出一些差異化的評價。在信息技術高度發(fā)展的今天，高校改革需要從多元化的方式入手，采用先進的信息化教學模式，比如慕課課程、在線學習平臺、微視頻教學等豐富學生的整個學習過程，通過課前、課中、課后相結合的方式來提高學生自主學習能力、知識應用能力、解決困難能力等。同時，教師不再是課堂的主導者，而應該轉變?yōu)橐龑д?，通過任務教學法等輔助學生進行地理知識的掌握，并及時了解學生的學習情況，制訂出符合學生全面發(fā)展的提高方案，最后通過多元化的考核方法完成學習成果的檢驗。教師在整個高校地理教學課堂的角色從灌輸式傳授者向知識引導者的身份轉變，促進師生間的合作，在活躍的學習氛圍中，提高高校地理教學質量。

3.加強校企、校政結合，豐富學生實踐項目。實踐是檢驗學生所學知識最有效的方式，就目前而言，并不是所有高校都擁有完善的教學資源能夠提供學生實踐環(huán)節(jié)的使用，但地方實驗室、地理測量儀器設備等掌握在政府和企業(yè)手中，因此，高校應該加強與政府和企業(yè)的合作，通過租用地理實驗室、到企業(yè)普及地理相關儀器設備的使用、到規(guī)劃局學習地方環(huán)境規(guī)劃項目以及資源勘探與評估等政府企業(yè)項目，讓學生體驗到所學知識在社會中的實際應用，提高學生的實踐能力和綜合素質，為以后就業(yè)提供方向和學習的目標，真正做到學以致用。

作者:解瑞峰 單位:哈爾濱師范大學

參考文獻:

［1］葉汝坤．自然地理實習基地建設與實踐教學模式改革初探［J］．實驗室研究與探索，2009(2):12－14．

第4篇：地理學科類就業(yè)方向范文

關鍵詞: 鄉(xiāng)村社會地理; 綜述; 國外

鄉(xiāng)村研究很多學科都能夠找到切入點, 論文經濟學家和社會學家對其研究較早。鄉(xiāng)村社會學研究側重鄉(xiāng)村社會變遷, 鄉(xiāng)村地理學則側重于從地域分布、空間的觀點分析鄉(xiāng)村的各種問題[1]。隨著鄉(xiāng)村的演進及學科的發(fā)展, 二學科研究內容交叉重疊的現象比較明顯。鄉(xiāng)村社會地理即是針對鄉(xiāng)村發(fā)展過程中的社會現象, 從地理學視角進行分析: 時間上以鄉(xiāng)村社會變遷為主線, 空間上探討社會現象對鄉(xiāng)村各主體空間分布及分異規(guī)律的影響。

1 研究進程

1.1 鄉(xiāng)村社會地理研究溯源

1.1.1研究時序分析

鄉(xiāng)村地理學發(fā)展較早, 二戰(zhàn)前, 其研究內容主要是農村聚落的歷史分析( 包括農村聚落的起源、結構與類型) 、土地利用問題, 同時有一些對于鄉(xiāng)村社會現象的研究, 如德國學者如魏伯、奧特倫巴描述并研究了土地利用形態(tài)、鄉(xiāng)村道路網、農舍、村落等農業(yè)活動所引起和制約的文化景觀或鄉(xiāng)村景觀, 但總體上研究較少[2]。

二戰(zhàn)后到1970 年, 各國( 不僅是歐洲國家) 的城市重建以及經濟發(fā)展引發(fā)的城市化浪潮, 畢業(yè)論文推動了城市地理學研究的高漲, 而忽視了鄉(xiāng)村的研究[1], 另一方面, 這一階段由于把對鄉(xiāng)村區(qū)域的研究簡化為對農業(yè)問題的研究, 世界各國普通存在農業(yè)地理興盛而鄉(xiāng)村地理極度薄弱的現象[3], 這一階段是鄉(xiāng)村地理學的衰退期[1], 而鄉(xiāng)村社會地理因而沒有發(fā)展起來, 但社會學對鄉(xiāng)村社會現象的研究較多, 地理學也存在一定研究。

1970-1990 的二十年間, 環(huán)境壓力及可持續(xù)發(fā)展的提出,導致對鄉(xiāng)村可持續(xù)發(fā)展研究, 鄉(xiāng)村地理學出現“再生( rebirth)”現象[1], 這一期間對鄉(xiāng)村社會的研究一直成為國外鄉(xiāng)村地理學的一個熱點, 推動了鄉(xiāng)村社會地理的發(fā)展, 但不同國家研究內容存在一定差異[2]。表現在研究者的重視, 組織了許多學術活動, 并提出了一些發(fā)展理論。如美國經濟史學家johnson 在1970 年代初所提出鄉(xiāng)村增長中心發(fā)展理論; 弗里德曼( 1975,1979) 等人提出了鄉(xiāng)村社區(qū)發(fā)展理論等[4]。隨著研究的深入, 相關研究范圍逐步擴大到包括鄉(xiāng)村發(fā)展的許多方面, 主要有鄉(xiāng)村社區(qū)、鄉(xiāng)村人口結構、遷移和就業(yè), 居住問題、鄉(xiāng)村城市化、城鄉(xiāng)相互作用以及鄉(xiāng)村規(guī)劃等。一些研究中尋求地理學者和社會學者共同研究的關鍵主題。1980 年代許多學者還進行了鄉(xiāng)村地區(qū)發(fā)展政策效果評價的研究。對鄉(xiāng)村社會現象的研究具體如下: ambrose 認為鄉(xiāng)村仍然是明顯的等級社會, 包含至少五個明顯區(qū)別的階層; newby( 1979) 認為鄉(xiāng)村居民被多種因素所束縛( 如貧困) , 因而形成社區(qū)以尋求互惠[5]; bunced 研究在這一過程中鄉(xiāng)村居住模式演化; gilg 研究了鄉(xiāng)村區(qū)域人口和雇用問題; roger 對于鄉(xiāng)村住房問題有一定研究; lewis 運用新的方法對鄉(xiāng)村社區(qū)進行了研究; tanner對鄉(xiāng)村區(qū)域娛樂及存在的問題進行了研究; robins 總結了鄉(xiāng)村規(guī)劃和環(huán)境保護的不同方面[6]。

1.1.2研究對象分析

從研究對象角度分析, 1990 年代以前的鄉(xiāng)村社會地理研究基本包括如下幾個方面: 研究客體主要為物質實體, 并由1950、60 年代增加的量化和科學化所加強, 這反映了環(huán)境決定論持續(xù)的影響; 伴隨人口的減少和逆城市化, 在一系列鄉(xiāng)村研究中出現對人口學特征的研究, 如列舉人口數量、分布和密度; 對社會公正的研究, 如harvey 提出地理學要與社會公正相連接; 對家庭和社區(qū)的研究, 許多地理學者在研究中尋求與人類學和社會學的關聯, 認為這類研究至少也是社會地理學的一個方面[7]。

1.2 新的研究進展

1990 年代以來, 國外社會地理學主要研究如下方面: 圍繞社會亟待解決的問題來確定研究出發(fā)點; 從社會問題的空間表述、空間因素、空間過程和區(qū)域特征來確定研究角度; 針對社會問題中受害一方來確定側重面; 重視城市社會在西方社會中的主導地位來確定重點區(qū)域[8]。此時的鄉(xiāng)村地理學出現兩個明顯轉向, 其一是社會文化轉向。與二十世紀人文地理學第三次轉型趨于一致[9], 鄉(xiāng)村地理學研究也開始由側重空間分析向社會文化轉型, 特別是近年來特別明顯, 使得社會文化成為地理學“社會論”的核心理念, 并構建了明晰的新的研究內容[10]。許多學者將社會和文化研究的理論用于鄉(xiāng)村社會地理研究。pratt 指出了鄉(xiāng)村和文化地理學融合的形勢; seymour 在鄉(xiāng)村地理學理論發(fā)展討論會中, 也提到放松文化和鄉(xiāng)村地理學的明確的邊界; halfacree 把鄉(xiāng)村作為“非物質的感知構建”來研究。這些研究顯示鄉(xiāng)村社會地理超越了自身和文化地理學的界限。其二是鄉(xiāng)村地理研究的后現代轉向。1990 年代早中期, 很多學者開始認為對鄉(xiāng)村的研究已經、或將要、或必須向后現代轉型。人們開始著眼于從更加人文化的角度研究鄉(xiāng)村的優(yōu)勢、局限和問題, 表現在如下兩個方面: ①陸續(xù)有一系列的對鄉(xiāng)村“被忽視方面”的研究; ②從政治經濟學的角度對性別關系角色進行了重新認識。murdoch 和pratt 在其研究中, 對鄉(xiāng)村的現代主義進行了分類: 作為時間概念的現代主義; 抽象理論的現代主義; 結構分類的現代主義( 特別指鄉(xiāng)村和城市間的劃分) ( 表1) [7]。此時許多鄉(xiāng)村地理學的研究, 已超越了早期有限的地理思想的界限, 開始了明顯充滿政治色彩的研究。philo 認為關注不公正、開發(fā)以及鄉(xiāng)村居民生活的改善推動了此種研究, 并認為此時的鄉(xiāng)村具有多元的文化結構和意義; phillip 認為此時在鄉(xiāng)村社會地理研究中, 已將政治的、物質的和非物質的因素聯系在一起[7](

具體來說, 除繼續(xù)關注早期鄉(xiāng)村現象外, 鄉(xiāng)村社會地理順應上述趨勢, 其研究也出現了許多新的主題。michael roche在2001 年對鄉(xiāng)村地理學研究進行總結后, 指出現在缺少對鄉(xiāng)村可持續(xù)性的研究, 并針對廣泛的爭論, 對后生產主義者的鄉(xiāng)村空間進行了再思考[11]; 之后他又基于對鄉(xiāng)村地理學2002 年出版的期刊總覽, 認為許多傳統(tǒng)的研究沒有減少, 只是近年有些轉變, 研究并指出三個共生的鄉(xiāng)村發(fā)展模式: 農業(yè)—工業(yè)化、后生產主義和鄉(xiāng)村可持續(xù)發(fā)展[12]; 基于人們對鄉(xiāng)村過于理想化的印象, cater 和valentine 等人對于鄉(xiāng)村剝奪( exploitation)進行過相關論述[5,13]。

另一方面, 近年來人們開始關注網絡與信息對鄉(xiāng)村的社會影響。grimes 研究了信息社會中鄉(xiāng)村地區(qū)的發(fā)展前景, 他認為隨著網絡技術的發(fā)展及大量信息的掌握, 縮減了鄉(xiāng)村與市場的距離, 并提高了鄉(xiāng)村地區(qū)的對外學習的能力與機會, 但遠距離的工作( teleworking) 即使被夸大為鄉(xiāng)村地區(qū)最美好的前景, 將來也只會給城市和市郊而不是偏遠的鄉(xiāng)村, 帶來絕對的發(fā)展優(yōu)勢[14], 此外他還對信息技術對鄉(xiāng)村發(fā)展的利弊及鄉(xiāng)村網絡社會的增加狀況進行了探討[15]。

1.3 發(fā)展的路徑

縱觀鄉(xiāng)村社會研究的整個歷程, 不難看出鄉(xiāng)村社會地理發(fā)展而來的兩條路徑。首先, 鄉(xiāng)村地理學研究向社會轉向。地理類的文獻中, 關于鄉(xiāng)村社會的探討和研究十分豐富, 并且包含鄉(xiāng)村社區(qū)、鄉(xiāng)村景觀、城鄉(xiāng)關系、鄉(xiāng)村旅游、各種鄉(xiāng)村沖突和問題及政策制度等諸多方面[5,13]。其次, 社會學者開始關注涉及鄉(xiāng)村空間的問題。早期鄉(xiāng)村社會學者研究中就部分涉及到地理學的內容, 近年來出于研究及解決實際問題的需要, 逐漸將空間現象納入研究范圍, 相關學術論文明顯增多。lobao 和saenz 指出“: 在鄉(xiāng)村社會學科中忽視空間的分析, 地理空間在組織階級關系過程中扮演著重要的角色”[16]; friedland 對于鄉(xiāng)村研究雖然從鄉(xiāng)村的社會學表象寫起, 但對農業(yè)和田園風光的問題分析, 卻有著強烈的地理氣息[17]。

2 當前主要研究內容

2.1 鄉(xiāng)村社區(qū)

最先研究鄉(xiāng)村社區(qū)的是鄉(xiāng)村社會學家。羅吉斯和拉伯爾認為“社區(qū)是一個群體, 它由彼此聯系具有共同利益或紐帶、具有共同地域的一群人所組成”, 碩士論文主要研究社區(qū)變遷、類型、邊界、權力機構及發(fā)展趨勢[18]。鄉(xiāng)村社區(qū)是地理學研究社會的切入點, 它促進了鄉(xiāng)村地理學的社會化[19]。同時鄉(xiāng)村由于存在不同層次的發(fā)展實體, 因而能夠較好地展示社區(qū)的演化系列。liepins 認為可以“通過社區(qū)來尋找到鄉(xiāng)村性”, 并提出一個從物質和意象角度來理解“社區(qū)”的框架( 圖2) , 認為從地理和社會形成角度, 社區(qū)可被分成四維進行分析, 同時他認為輿論和能力對于社會的形成很重要[20]; little 研究認為社區(qū)是鄉(xiāng)村生活最重要的特征[13]。

國外鄉(xiāng)村社區(qū)地理研究的內容主要包括: ①鄉(xiāng)村社區(qū)變遷及機制研究, 它一直是鄉(xiāng)村社會學研究的重點[18], 而鄉(xiāng)村地理學善于從歷史發(fā)展的角度尋求事物的時空變化規(guī)律。近年來此類研究逐漸增多。如valentine 和cater 等在其論著對鄉(xiāng)村社區(qū)變遷均有描述, 并試圖尋求其內在機制[5, 13]。②鄉(xiāng)村社區(qū)空間分析, 是鄉(xiāng)村社區(qū)地理的核心。mormont 認為鄉(xiāng)村可以體驗一種與城市生活截然不同的社會物質空間[21]。havey 等也分別從鄉(xiāng)村政治經濟學中積累與消費的觀點論述了鄉(xiāng)村空間的作用, 認為非城市空間的存在對于城市空間本身的再生產也是必要的[22]。③鄉(xiāng)村社區(qū)可持續(xù)研究, scott 等人基于新西蘭北部的調查, 發(fā)現種族、階級和職業(yè)結構的不斷分化給“可持續(xù)的鄉(xiāng)村社區(qū)”帶來復雜性, 并建議“可持續(xù)的鄉(xiāng)村社區(qū)”應被視作一個民族范疇, 而鄉(xiāng)村社會地理中應采用更為寬泛的社會可持續(xù)能力的概念[23]; 英國學者mackenzie 也對社區(qū)與可持續(xù)性進行了深入探討[24]。④社區(qū)文化與制度變遷研究,以往社區(qū)文化經常被研究者忽略, 但近年來逐漸受到人們的關注。不應讓世俗社會代表鄉(xiāng)村、法制社會代表城市, 而是應將社會看成一個整體, 鄉(xiāng)村社區(qū)的大眾文化已被城市化。⑤鄉(xiāng)村社區(qū)與產業(yè)的聯系, 如joseph 研究指出了在新西蘭兩處地方農業(yè)和鄉(xiāng)村社區(qū)的聯系[25]; ⑥社區(qū)問題研究, 如社區(qū)內部各階層及內部與外部的沖突、貧困及其它一系列出現的問題; ⑦此外還有鄉(xiāng)村社區(qū)規(guī)劃研究等等?？梢钥闯鼋陙淼乩韺W者對于鄉(xiāng)村社區(qū)的各個方面, 往往從更為廣闊的社會學視角加以研究。

2.2 城鄉(xiāng)關系

城鄉(xiāng)關系牽涉到城市和鄉(xiāng)村的許多方面, 其研究一直是地理學( 尤其是1970、80 年代) 的重點之一。mormont 認為,城市和鄉(xiāng)村的對立現在已經逐漸成為過去, 城鄉(xiāng)之間的差異與界限現在日益變得模糊“, 鄉(xiāng)村不再是單純的鄉(xiāng)村空間, 多樣化的社會空間能夠存在并且在一定的地理區(qū)域內疊加在一起”[13]。隨著社會及經濟的發(fā)展, 出現了新的城鄉(xiāng)關系, 也促進了對新城鄉(xiāng)關系的研究。城鄉(xiāng)關系研究的領域包括城市對鄉(xiāng)村作用、鄉(xiāng)村對城市作用及城鄉(xiāng)結合部的現象。

具體研究內容主要有如下方面: ①城鄉(xiāng)關系變遷研究。②城鄉(xiāng)連續(xù)體研究, 如cloke 運用16 個變量對城鄉(xiāng)分界點問題進行研究, 得出并不存在重要的自然分界點, 支持了城鄉(xiāng)連續(xù)體這一說法[5];murata 提出了城鄉(xiāng)相互依賴的工業(yè)化模式[26]。③城鄉(xiāng)人口遷移研究, 城鄉(xiāng)人口流動是貫穿城鄉(xiāng)關系的主線,研究也較多, 如audas 等人于1990 年代對加拿大城鄉(xiāng)人口遷移的研究, 討論了移民的方式、遷移前后環(huán)境變化的對比、人口遷移對勞動力市場的影響, 也討論了職業(yè)、受教育水平和身份地位對人們作出遷移決定的影響[27]; cook 和christopher 用一個量化指標對城鄉(xiāng)人口遷移速度與發(fā)展進行了研究[28]。④城鄉(xiāng)關系協調及制度創(chuàng)新研究, 通過一系列正式和非正式的制度安排, 協調存在于城鄉(xiāng)各主體之間的關系。⑤城鄉(xiāng)隔離及重構研究, 目前各個國家均試圖以新的方式( 如新的人口流動政策等) 來重構歷史上的城鄉(xiāng)隔離; bronwyn 在研究中量化分析了在新西蘭商務中出現的城鄉(xiāng)數字隔離的程度[29]。

2.3 鄉(xiāng)村景觀

鄉(xiāng)村景觀及規(guī)劃概念緣于邁克哈格( 1969) 、西蒙茲的( 1978) 和劉易斯( 1998) 對大地景觀概念和規(guī)劃的提出[30,31]。鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃就是在綜合大地景觀和鄉(xiāng)村人居環(huán)境理論的基礎上, 對鄉(xiāng)村區(qū)域進行的綜合景觀規(guī)劃設計。目前鄉(xiāng)村景觀研究是景觀科學和景觀規(guī)劃研究的一個前沿領域, 往往綜合景觀規(guī)劃學、景觀地理學和景觀生態(tài)學加以研究[32]。地理學角度研究鄉(xiāng)村社會如何改變其生存的景觀和環(huán)境[33]。

當前國外對于鄉(xiāng)村景觀的研究包括如下一些方面: ①鄉(xiāng)村景觀演變的動力機制研究, 無論對于生態(tài)學還是地理學, 分析景觀格局和動力機制是景觀研究的一個主要目的。nelson介紹了關于經濟、人口統(tǒng)計學和環(huán)境驅動力三維組合重構而成的美國西部鄉(xiāng)村景觀, 并認為作用于區(qū)域的最重要的驅動力是移民, 流動人口的力量正轉變著區(qū)域的社會文化景觀( 圖3) [34]。isabll 和sabin 等人對諾曼底地區(qū)25 年來的景觀格局進行了分析, 發(fā)現導致鄉(xiāng)村景觀發(fā)生變化的主要動力來自三方面: 農業(yè)耕作的增強或廢棄、城市化對景觀構成的改變、地方保護政策的作用[35]。②鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃, 它是一個人類與環(huán)境關系的調節(jié)工具。國外鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃研究始于二十世紀五六十年代, 開展較早的主要是歐洲一些國家, 對世界農業(yè)與鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃起了很大推動作用。美國景觀環(huán)境規(guī)劃學之父olmsted 認為, 景觀規(guī)劃不僅要提供一個健康的城市環(huán)境,也要提供一個受保護的鄉(xiāng)村環(huán)境[31], 同時研究也注意到景觀規(guī)劃面臨著文化景觀發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)[36]。③鄉(xiāng)村景觀與人、文化、建筑等主體相互作用的研究。naveh 認為文化景觀是物質與精神的融合, 并提出景觀感知的文化維[37]; ruda 認為, 要使鄉(xiāng)村聚落保持可持續(xù)發(fā)展, 必須對建筑區(qū)與自然平衡、當地社區(qū)、歷史傳統(tǒng)及本土文化進行保護[38]。④不同國家、不同類型鄉(xiāng)村景觀的對比研究。arriaza 等人對地中海地區(qū)兩個鄉(xiāng)村的若干圖片進行對比研究, 指出了與鄉(xiāng)村景觀視覺質量有關的要素, 并對其進行了排序[39]。⑤鄉(xiāng)村景觀感知與視覺評估, 研究認為鄉(xiāng)村景觀可以從視覺( 形態(tài)) 、感知( 內涵) 和經驗( 功能) 等方面進行分析與評估[40]。⑥鄉(xiāng)村景觀可持續(xù)研究。1996 年“歐洲鄉(xiāng)村景觀的未來”會議中, 分析了目前中歐與北歐地區(qū)人類對鄉(xiāng)村景觀的影響, 并研究了景觀可持續(xù)發(fā)展的概念[41]。同時一些研究也提出從景觀生態(tài)學角度恢復可持續(xù)的鄉(xiāng)村, 并保護鄉(xiāng)村景觀的多樣性。⑦“特殊的”鄉(xiāng)村景觀,如對性別及同性戀的研究等。bryant 和morris 等人通過調查,認為農業(yè)中同樣存在著很多工作需要女性做出貢獻[42,43]。

2.4 鄉(xiāng)村社會問題

鄉(xiāng)村發(fā)展的不同階段伴生著不同的社會問題, 國外不同學科學者對其研究一直十分關注。一些社會問題始終伴隨社會存在( 如貧困、社會保障等) , 只是程度的差異, 而不同時期又會出現新問題。留學生論文 地理學者對鄉(xiāng)村社會問題的視角, 主要是社會問題對鄉(xiāng)村空間布局與演化的影響及由于鄉(xiāng)村空間布局與演化所形成的問題。

近來國外鄉(xiāng)村存在如下一系列社會問題及相應的研究: ①鄉(xiāng)村區(qū)域各主體間的沖突, 包括鄉(xiāng)村內部各階層間的沖突及鄉(xiāng)村與外部進入者間的沖突[44]。②貧困與就業(yè), 是鄉(xiāng)村最古老的話題, 對于鄉(xiāng)村的貧困問題存在一定爭議, cloke 將鄉(xiāng)村生活描述為田園詩畫, 一定程度掩蓋了英國農民的貧困, 但他指出應從政治上提高農村生活自身的收益、減少農民被剝奪的現象[5]。③不可進入性, 對于主流鄉(xiāng)村地理學者和規(guī)劃者, 可達性被看作是理解鄉(xiāng)村絕對的中心, 這種關注已在近來大量的著作中體現出來; phillips 和williams 對鄉(xiāng)村可進入性的研究中提出“自然不可進入性”和“社會不可進入性”[45]。④“特殊的”鄉(xiāng)村問題, 主要包括兒童、少數有色人種、無家可歸者[11]、男女同性戀和旅行團體等, 近年來這類問題的研究更加引起人們的關注, 研究認為在鄉(xiāng)村人們的實際境況與鄉(xiāng)村表面上平靜的生活不一定相符。除上述一些社會問題外, 鄉(xiāng)村還存在著住房、老齡化和社會保障等問題, 各國此種問題的程度存在較大差異, 不同國家對此研究的內容與深度也有所不同。

2.5 其它相關研究

除上述幾大方面的研究外, 國外鄉(xiāng)村地理工作者對于影響鄉(xiāng)村發(fā)展的政策制度、熱點問題及突發(fā)事件等也有相應的研究。如杜贊奇從國家政權建設的角度, 探討了隨著國家政權力量的滲入, 鄉(xiāng)村社會權力結構的變遷, 并提出了一個具有綜合性的分析模式———文化網絡[46]; 經濟全球化對上述各要素的影響研究, 如mcgee 探討了全球化與發(fā)展中國家的城鄉(xiāng)關系[47]等等。

3 結語

本文回顧了國外鄉(xiāng)村社會地理的發(fā)展歷程及各階段研究的重點內容, 并詳細介紹了當前國外這一領域研究的幾個主要方面。能夠看出鄉(xiāng)村社會地理研究已受到關注, 并逐漸形成了較為鮮明的學科特征。伴隨著20 世紀人文地理學的第三次轉型, 鄉(xiāng)村社會地理也出現明顯的文化及后現代轉向, 并且在未來一定時期內, 將成為學科發(fā)展的主流方向。分析中不難發(fā)現, 在學科發(fā)展過程中, 相應理論的進展相對較為緩慢, 全新理論的探索及學科的交叉研究, 將會是未來鄉(xiāng)村社會地理學研究的難點與突破點。此外, 全球化背景下的制度轉變、社會轉型對鄉(xiāng)村社會的影響; 社會分層日益嚴重, 如何從鄉(xiāng)村地理學角度加以研究; 學科交融與學科體系重新整合的研究等, 也將成為這一領域研究的主要內容。與國外相比, 我國鄉(xiāng)村社會地理研究尚處于起步、緩慢發(fā)展階段, 因而積極、科學地借鑒國外先行發(fā)展的理論、方法與實踐, 有助于推動我國鄉(xiāng)村社會地理的發(fā)展。

參考文獻

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第5篇：地理學科類就業(yè)方向范文

關鍵詞:經濟地理;教學體系;構建;開放

一、開放性經濟地理教學體系核心內容

第一,開放性教學體系的建構,是針對當前職業(yè)教育中存在的僵化和封閉的弊端提出來的。開放式教學是以目標開放、內容開放、過程開放、思維空間開放、教學評價開放為途徑,以疏通所有教學信息通道為方法,以充分關注并發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能、張揚學生個性為目的的一種教學模式。我們正處在新舊世紀之交,這是一個開放的時代,是一個充滿競爭的社會,而這種競爭實質上是科學技術的競爭和民族素質的競爭,歸根到底是教育的競爭。

第二,經濟地理學是地理學的重要分支學科之一,也是研究經濟活動分布規(guī)律和相互作用的一門應用學科。它主要研究人類經濟活動產生和發(fā)展的地域表現,運用綜合區(qū)域的觀點,從自然、技術、經濟、社會的相互聯系以及市場需求和變化等方面,研究經濟活動與生產布局的規(guī)律,涉及到有關經濟活動全球化、新產業(yè)區(qū)、新經濟地理學、可持續(xù)發(fā)展、區(qū)域創(chuàng)新網絡等諸多方面。

第三,現代教育是影響社會經濟發(fā)展的一個極其重要的因素,現代經濟發(fā)展反過來又對教育起促進和制約作用。地理教育與經濟發(fā)展關系密切,人類社會所面臨的人口問題、資源問題、環(huán)境問題的解決也同地理教育關系密切。一國的經濟發(fā)展不斷對地理教育提出新要求、新內容、新問題,使地理教育因為人類社會的發(fā)展處于不斷變革中。

為適應經濟地理學發(fā)展以及在教學上更好地反映經濟地理學領域的最新研究成果和學科發(fā)展動態(tài),培養(yǎng)創(chuàng)造型專業(yè)人才,這就要求經濟地理教學要不斷創(chuàng)新,不僅包括教學內容,也包括教學方式方法以及教學資源構建等。伴隨著人類經濟活動的變化,作為解釋人類經濟活動的學科――經濟地理學的理論和方法也隨之變化,體現出新理論、新方法、新秩序和新領域這樣一些基本特征,這種變化構成21世紀經濟地理學的發(fā)展背景。因此,經濟地理學教學必須向學生講授內容不斷變化的經濟地理學,既要符合教育服務地方經濟的需要,又要反映學科的新進展。

二、開放性經濟地理教學模式設計

(一)多元化的教學設計

教學設計是指為了達到預期的教學目標,運用系統(tǒng)觀點和方法,遵循教學過程的基本規(guī)律,對教學活動進行系統(tǒng)規(guī)劃的過程。相對傳統(tǒng)的封閉式地理教學而言,注重學生課堂參與,突出學生主體地位的開放型教學模式應運而生,它強調“以人的發(fā)展為本”,要求學生通過不同的角度積極探索,多向思維,自己去獲取與鞏固知識。在教學設計和教學實踐中注重提煉開放性教學的基本要素,注重研究開放性問題解決的思維策略。

(二)“發(fā)展性”與“契合性”相結合的教學目標

教學目標是指教學活動的主體在具體的教學活動中所期望達到的結果和標準。教學目標是教學活動的中心,在課堂教學中主導教與學的方法與過程。傳統(tǒng)的課堂教學是以知識目標為本位,教師在教學中過于注重知識目標的達成,而忽視了對學生能力、興趣、情感、態(tài)度、價值觀等方面的培養(yǎng)。職業(yè)教育則充分體現為社會、為企業(yè)的需要服務,培養(yǎng)高技能人才。人才培養(yǎng)方案是教學基本規(guī)格及培養(yǎng)過程和方式的總體設計。職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案的規(guī)劃相當重要,它決定了人才培養(yǎng)規(guī)格是否準確定位,能否確立“以服務為宗旨,以就業(yè)為導向,走產教結合、企校合作改革的發(fā)展之路”方向。

教學的最終目標不是應試,而是培養(yǎng)思想品德素質、科學文化素質、身體心理素質、勞動審美素質等全面發(fā)展和具有創(chuàng)新精神、富有個性特征的一代新人,“發(fā)展性”要求教學目標的高低程度要適合學生的發(fā)展需要,過高或過低的教學目標都不能滿足學生的發(fā)展需要,只有處于“最近發(fā)展區(qū)”的教學目標才能發(fā)揮教學的最大效益,促進學生的最大發(fā)展?！捌鹾闲浴币蠼虒W目標與教學內容、教學方法等教學要素相契合。

(三)“問題性”與“應用性”統(tǒng)一的教學內容

教學內容開放是開放式教學最核心的要素,是過程開放、思維開放的基礎,是達成課堂理想預設、良好的師生互動與有效生成的重要前提。

“問題性”是指教學內容應以問題為中心來組織。體現教學內容的問題應具有信度、效度、難度和梯度。信度關注問題的趣味性;效度關注問題對教學目標的達成性;難度關注問題對學生的挑戰(zhàn)性;梯度關注問題的層次性?！皯眯浴笔侵附虒W內容應與實踐應用相結合。教學目標指向學生實踐應用能力的形成,教學內容圍繞學生實踐應用能力的提高有效組織。教學內容與實踐應用的結合主要有兩種方式,即“應用問題教學化”和“教學內容實踐化”。教學內容與實踐應用的融合,有利于學生在真實情境中掌握教學內容,學會運用知識解決問題。

由于教材具有相對的穩(wěn)定性,而社會生活和科學知識卻不斷地迅猛發(fā)展,也還是需要通過教學內容的開放,及時給學生補充最新的信息,注重向生活實踐延伸。社會生活是一個豐富多彩的大世界,有著千變萬化的事物和現象,本身就是一個大課堂。及時將社會信息和學生日常生活信息引進課堂,豐富和補充現有教材,特別是將現代科技信息和重大時事有機地融入課堂教學內容。這樣,賦予教學內容以廣闊的現實背景,從而引導學生在開放學習中關注生活,研究生活,拓寬知識背景,完善認知結構。

例如,在全球應對氣候變化的背景下,低碳經濟和低碳城市的概念應運而生。其核心為降低能源消耗、減少二氧化碳排放,揭示低碳經濟是世界發(fā)展的趨勢,低碳城市是低碳經濟發(fā)展的必然過程。在設計經濟地理教學時立足于低碳經濟這一趨勢對城市住宅區(qū)的規(guī)劃設計的基本要求,讓學生圍繞低碳生活住宅區(qū)的環(huán)境規(guī)劃、住宅區(qū)綠化道路系統(tǒng)規(guī)劃等方面探討低碳經濟型城市住宅區(qū)的規(guī)劃設計,并完成規(guī)劃方案。學生通過上網查找資料、實地調研、問卷調查等方法,完成了略顯粗糙、甚至帶有虛幻色彩規(guī)劃方案。學生通過自己的實踐更能深入地理解發(fā)展低碳經濟,一方面是積極承擔環(huán)境保護責任,完成國家節(jié)能降耗指標的要求;另一方面是調整經濟結構,提高能源利用效益,發(fā)展新興工業(yè),建設生態(tài)文明。

此外,開放性教學還要注重學科之間的融合。經濟地理是一門活躍的交叉學科,與其他各學科有著千絲萬縷的聯系,游走于各科學領域的邊緣,這為經濟地理教學開辟了更為廣闊的空間,思維的拓展將極大地發(fā)揮學生的想象力與創(chuàng)造性,有利于提高學生分析和解決問題能力,培養(yǎng)學生人文精神,提高學生的人文素養(yǎng)。

(四)動態(tài)、開放的課堂教學設計

動態(tài)、開放的生成性教學對教學過程的重視甚于教學結果的關注。由于教學思維方式的轉換,生成性教學認為教學不再是單一的“教、受”過程,而是教學中多因素互動的過程?；?既是生成性教學的表現――在生成性教學中,存在著大量的多邊互動,也是生成性教學的原因――因為互動,所以才有新的信息、資源的生成。注重強化課堂討論等交互式教學方法的使用,要求教師不僅僅是知識的傳播者,更是交互式教學的組織與主持者,形象地講授,是經濟地理學這一“節(jié)目”的主持人。加強學生的課間實習,布置分析經濟現象相互關系的調查與作業(yè)等,使學生真正能夠學以致用,理論與實踐結合,課本與社會結合。

互動教學是師生交往、合作的教學。早在1983年,極端建構主義代表人物馮?格拉賽斯費爾德就指出:“我們應該把知識與能力看作是個人建構自己經驗的產物,教師的作用將不再是單純講授‘事實’,而是幫助和指導學生在特定領域中建構自己的經驗”。可見教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程,師生的互動是要借助于知識的傳播來實現的,在這個過程中,教師是學生心智的培育者,承擔著對來自書本、社會實踐的知識經驗進行篩選、加工,整合、講解、傳授的重任,進而達到促進學生各方面發(fā)展為最終目標的。而學生是認識的主體,發(fā)展的主體。互動教學也是師生民主、平等的教學,強調教師與學生之間在人格上的獨立與平等,強調教師與學生的相互尊重與信任。事實上,師生互動的本質上就是通過知識的傳播、信息的傳遞、道德的傳頌、意志的傳達、文化的傳承來創(chuàng)造與造衍生出一種新的教學范式,進而推進師生之間生命的互動、生活的互通。

三、開放性經濟地理教學模式應注意的幾個問題

第一,要正確處理好在職業(yè)教育中經濟地理教學為“就業(yè)”服務和為“升學”服務的關系,堅持以就業(yè)為導向。職業(yè)教育目標是培養(yǎng)應用型高技能人才,這一目標決定了經濟地理教學必須強化開放的、突出實踐的教學。這就使經濟地理教學與當前世界經濟發(fā)展現狀要緊密結合,注重強化職業(yè)能力培養(yǎng)。

第二,地理教學的軟、硬件亟待更新。傳統(tǒng)經濟地理教學,主要講授的是經濟活動的選址及相互作用,以及區(qū)域經濟增長模式等內容。隨著世界科技的進步,經濟全球化的發(fā)展,隨著我國從傳統(tǒng)的計劃經濟向市場經濟的轉變,現代社會的市場需求、消費模式的巨變,經濟活動的組織規(guī)律和作用過程發(fā)生巨大變化,為經濟地理學的發(fā)展提出了許多新課題,對傳統(tǒng)經濟地理教學理論提出了新的挑戰(zhàn)。因此,在經濟地理學教學中如何做好傳統(tǒng)基礎理論和新現象的銜接極為重要。這就要求經濟地理學教學內容更要理論聯系實際,不斷更新、修正,有勇于顛覆傳統(tǒng)的勇氣。

由于教學理念和手段的限制,傳統(tǒng)經濟地理教學中存在諸多困難。例如,在區(qū)域經濟地理教學中,區(qū)域經濟地理的空間事項包羅萬象,不同地區(qū)、不同經濟活動類型的空間現象千差萬別。傳統(tǒng)的教學方法是教師依據三大件:一張嘴、一支筆、一幅圖進行授課,不利于空間概念的構建,這就妨礙了學生認知過程由感性上升到理性的發(fā)展。

運用現代教學技術,在很大程度上解決了傳統(tǒng)教學中的困難。它以形象生動的畫面、翔實的素材、明晰的圖表、直觀的空間變化,動靜結合,增強了可視度,通過動畫模擬、局部放大、過程演繹等手段解決難以表達、學生難以理解的抽象內容、復雜的變化過程、細微的結構等,還可以形象、快捷地將各發(fā)展階段的空間現象展示,并從中顯示其變化規(guī)律,使學生更直觀、有效地掌握空間知識。

第三,注意加強鄉(xiāng)土地理教學,突出地理學在發(fā)展本地區(qū)經濟中的重要地位。目前我國職業(yè)教育的地方性很強,幫助學生認識學校所在地區(qū)的生活環(huán)境,引導學生學以致用,培養(yǎng)學生實踐能力,樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念,增強愛國、愛家鄉(xiāng)的情感。

鄉(xiāng)土地理講的是學生家鄉(xiāng)的自然環(huán)境和社會環(huán)境,是學生熟識的,更加貼近學生生活,使學生可以走出去,開展綜合或專題的研究,緊密聯系當地社會和經濟建設的實踐,從而能有力促進課本知識與實踐活動的聯系,將感知提升為理性認識。打破了“封閉式”的傳統(tǒng)的課堂教學模式,不僅有助于培養(yǎng)、增強學生的學習能力,而且還可在考察、調查等實踐中,培養(yǎng)學生的社會責任感、同他人合作共事的精神、實事求是的科學態(tài)度等。

總之,構建開放性經濟地理教學體系,就是在經濟與地理之間搭建起聯系與橋梁,在教與學中構建和諧,避免學生在學習經濟地理課程時出現有“地”無“理”狀況。在教學實踐中,不斷引入國內外學科的最新進展,及時歸納總結區(qū)域經濟發(fā)展的成功經驗,整合中外經濟地理知識,促成經濟地理教學體系化,符合教育服務地方經濟的需要,也為地方區(qū)域經濟發(fā)展培養(yǎng)后備人才。

參考文獻:

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第6篇：地理學科類就業(yè)方向范文

【關鍵詞】地理教學 吸收 人文地理學 趨勢

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0146-02

1.人文地理學的含義[1]

人文地理學是研究地表人文現象的分布、變化和發(fā)展的一門學科。人地關系是該學科的理論基礎和核心內容。它與自然地理學被并列為地理學的兩大支柱。人文地理學包括的分支學科有經濟、城市、人口、部落、旅游、社會、文化、政治、軍事、民族、行為、感應地理學等等。

2.人文地理學的發(fā)展趨勢

2.1 人文地理和自然地理高度綜合

人文地理和自然地理高度綜合表現為以人地協調發(fā)展為目標，以區(qū)域為主要研究對象，實現資源、人口、環(huán)境、社會、經濟的持續(xù)發(fā)展。這克服了以往拼盤式或形式綜合的缺點，體現了當今地理學走向統(tǒng)一的趨勢。

2.2 加強了對非物質生產領域的研究

加強對非物質生產領域的研究，并開拓了許多新的研究領域，如商業(yè)地理學、旅游地理學、文化地理學、行為地理學。其中旅游地理學雖然起步較晚，但發(fā)展迅速，迄今為止，已在旅游資源分類與評價、旅游客源市場與游客行為、游客空間結構、旅游開發(fā)與規(guī)劃、旅游地形象設計與營銷、生態(tài)旅游與持續(xù)發(fā)展、旅游影響等取得了豐富的研究成果。少數研究成果同國際水平相比已無明顯差異，如旅游地綜合個案研究、旅游資源分類和評價、旅游環(huán)境容量、國內旅游者行為規(guī)律、主題公園的研究等。

2.3 密切關注我國社會經濟發(fā)展中出現的一些新問題

如對農村工業(yè)化的研究。中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)高速增長以及對農業(yè)發(fā)展的帶動，是世界各國工業(yè)化進程中的一種獨特現象。相關研究包括鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)影響因素及環(huán)境，農村工業(yè)化差異，產業(yè)聯系與農村工業(yè)發(fā)展，外向型農村工業(yè)的省際差異分析等。其它新興領域還包括企業(yè)發(fā)展的地理學研究，農村鄉(xiāng)、村級經濟發(fā)展與生態(tài)環(huán)境建設的研究、城市感應空間的研究等。

2.4 理論研究逐漸加強

中國地理學的理論建樹不多，人文地理學與自然地理學相比，理論研究又較為薄弱。中國與西方國家在社會制度、文化傳統(tǒng)、價值判斷、思想理念等方面都存在巨大差異，具有滋生新理論的土壤，但我們的理論建設卻滯后了，這與重實踐輕理論的大氣候有關，也與人文地理學一開始就表現出與國土規(guī)劃相結合的特點有關?？上驳氖?，相當一部分學者在地理學的理論研究方面做出了努力。

2.5 服務于決策和管理的應用研究仍然是人文地理學發(fā)展的支柱

地理學中人文地理學屬應用性較強的學科。80年代以前，人文地理學的決策支持系統(tǒng)在我國主要集中在農業(yè)發(fā)展、工業(yè)資源的開發(fā)、重大項目的選址等領域，隨著人與自然協調發(fā)展思想的興起，區(qū)域可持續(xù)發(fā)展調控與決策，區(qū)域產業(yè)結構和布局，區(qū)域經濟戰(zhàn)略和區(qū)域政策，城市和農村發(fā)展等成為人文地理學應研究的熱點。

2.6 研究技術的多樣化

地理學包括人文地理學都經歷了從個別地理知識的記載到地理現象歸納解釋，從定性文字描述到定量化地揭示地理現象發(fā)生發(fā)展規(guī)律的過程，從最初的多元統(tǒng)計與線性規(guī)劃的應用，到后來系統(tǒng)科學、灰色描述在人地相互關系，社會發(fā)展因子相關分析等方面的應用，到今天GIS技術在城市規(guī)劃、區(qū)域發(fā)展、資源開發(fā)方面的大量應用，人文地理學研究技術手段的豐富達到了一個前所未有的高度?？梢哉J為當代人文地理學也正在從經驗科學走向實驗科學，從宏觀進人微觀。

3.從自身情況出發(fā)，說明地理教學中如何吸收人文地理學發(fā)展的新思想。

我覺得在以后的地理教學中更要注重以下幾個方面：

3.1激發(fā)學生帶著興趣走進“課堂”

3.1.1合理利用新教材中案例，以提高學生興趣，拓展學生思維

興趣是教師提高教學效率的基礎。當然興趣不是追求表面的笑聲，也不是尋求課堂的“活躍”，而是要激發(fā)學生對學習的內在興趣，因而在興趣培養(yǎng)過程中，要有一定的方法，如講多少、怎樣導入、怎樣通過情境引入教學目標等；再針對具體的教學內容，引導學生鉆研事物的本質，找出事物的規(guī)律，使其獲得成功的，以提高學生學習興趣。新的地理教科書最大的特點就是以人地關系和可持續(xù)發(fā)展為核心，引進了大量的案例和活動，改變了以往教材知識性文字表述太多，缺少活力的現象。因此，在教學中應該很好地利用這些案例，調動學生學習積極性，形成學生自主學習習慣。教師必須認真閱讀教材中案例的內容，理解各個案例所要描述的具體地理事物、說明的問題、表達的思想等，在深刻理解案例的內涵的基礎上，引導學生從看案例開始，充分發(fā)揮對案件內容進行聯想、延伸分析的能力。因此，對于這些案例進行分析和講解的時候就可以減少資料的搜集、整理、核實的麻煩，同時是同學們養(yǎng)成演繹、聯想等學習的良好習慣，并且培養(yǎng)了他們學習地理知識的興趣。

3.1.2創(chuàng)外部的“境”激發(fā)學生，以境促情

通過生活引導學生發(fā)現地理的樂趣，從而產生學習的動力，教學過程中，還應該敏感地捕捉學生生活實際與經驗中有教育價值的地理問題或現象，創(chuàng)設生活情景，將抽象的地理知識生活化，將具體的生活經驗地理化，讓學生經過探究活動解釋說明或提出解決問題的對策、建議，創(chuàng)建富有激情與生命力的生活課堂，例如活動創(chuàng)設情境。如課前地理信息會，課后的辯論、地理角等是創(chuàng)設情境的有效方法，培養(yǎng)學生的合作協調能力。媒體營造情境，根據教材和學生的特點，從不同的信息渠道剪輯、下載和制作一些圖文并茂、視聽結合的課件，增強學習地理的興趣，陶冶學生的人文和美學情操。表演創(chuàng)造情景，課堂不應死氣沉沉，而應是個生動活撥的交流場所，角色扮演可以把教學內容和學生的愿望、體驗緊密相連，創(chuàng)設真正的學習情境。

3.2鞏固基礎知識，構建“腦圖”

3.2.1教師通過對地理知識的靈活應用， 引導學生進行自主學習

教學中應嘗試讓學生在民主、平等基礎上與他人合作，發(fā)揮同學之間互相影響、互相啟發(fā)的教育作用，培養(yǎng)協作能力，課堂上應多給學生提供討論、交流的機會，在學自然地理時，理解的東西會多一些，所以學習這一部分時要多思考，熟練地掌握原理，真正地會用原理。高考地理試題往往以教材外某一事件或某一區(qū)域為載體，但答案卻在教材之內，所以，拿到題后，我們要將試題所考內容迅速與教材的具體單元章節(jié)相對應，看命題者到底要考察哪一部分內容，這樣總的方向便能把握住。而要達到這一點就必須具備扎實的基礎知識，情景教學、角色扮演、地理調查等使學生多感官應用，獲取各種情感體驗，可增強教學效果。這種方法可幫助學生從環(huán)境角度開闊思路，以正確的環(huán)境價值觀念與態(tài)度來考慮影響某一問題的多種因素，引導學生進行自主學習。地理學習離不開地圖，地理考試更離不開地圖，在某種意義上，地圖可以稱得上是地理的靈魂。地理內容紛繁復雜，但幾乎所有的地理知識都源于它在相關圖上的位置。所以，我們要重視構建“腦圖”，把每幅圖都印在腦中。

3.2.2采用各種現代教學手段，變難為易

善用啟發(fā)式教學方式，啟發(fā)式教學是一種先進的科學的教學觀，也是教學過程中使用的各種教學方法和手段都應貫徹的總體原則。啟發(fā)式教育包括：直觀啟發(fā)、設疑啟發(fā)、情境啟發(fā)、反問啟發(fā)、對比啟發(fā)、主線啟發(fā)等六種。充分利用教具的直觀性和“小”的特點，把地理事物或現象置于學生的視覺感知范圍內，形成表象，促進空間想象能力的形成。在教師與學生的語言交流中，教師的恰當設疑提問起著關鍵作用。以往的地理課堂，班級中只有一部分學生積極回答問題，而另一部分學生則態(tài)度消極、興致不高。因為在每個班級中，總有一部分學生上課自覺性不高，容易分神；但也正是這批學生，他們思維比較活躍，生活中比較喜歡爭強好勝。因此，提問時要注意到這一點。所以教師對學生起著引導作用。地理教學中有很多的重要地理現象和地理過程是比較抽象的，看不見也摸不著，教師也很難講清，學生也難以理解，一堂課下來，教師口干舌燥，學生云里霧里，這樣的課堂怎么會活起來？ 教師應充分利用各種教學手段，變難為易，增強效果。計算機多媒體課件，通過其獨有的神奇的表達和表現能力，把自然界許多抽象的事物淋漓盡致地表現出來，使人們的視野極大地拓寬。如地球公轉這個大范圍、抽象的宇宙物質運動，通過多媒體投影，便讓學生直觀地感知。多媒體課件還可把一些無形的地理現象直觀表現出來，形成表象。

總而言之， 新課程標準在充分肯定教師主導作用的前提下，突出形象化、直觀化教學，突出學生的學習實踐活動，激發(fā)學生學習的興趣和動機，調動學生的學習積極性，激勵他們積極思考，主動探索，發(fā)展智力和能力。能夠指導學生學習、生活、就業(yè)，有利于終身發(fā)展是工作的重心，在實際的地理教學過程中，還有許多其它方法同樣也能起到很好的調動學生積極性的作用。但無論使用何種方法，最終的目的都是調動學生的學習興趣和學習積極性，讓學生自覺地融入到教學活動中，這樣學生的課堂思維才能不受拘束，課堂語言才能真實反映其內心所想，做到真正的“暢所欲言”，從而讓地理課堂真正成為學生學習地理，熟悉地理，喜歡地理和探索地理的第一陣地。

第7篇：地理學科類就業(yè)方向范文

關鍵詞： 自然地理與資源環(huán)境專業(yè) 培養(yǎng)模式 專業(yè)定位

1.研究背景

自然地理與資源環(huán)境是地理科學下面的一個二級專業(yè)名稱，前身是資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理。2012年教育部將“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專業(yè)拆分為“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃”和“自然地理與資源環(huán)境”兩個專業(yè)，從此“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”退出本科專業(yè)的舞臺。自然地理與資源環(huán)境專業(yè)立足于地球表層特征及其變化、自然資源管理、環(huán)境保護、3S技術，相對應開設的課程有：地質學、自然地理學、國土規(guī)劃、地圖學、遙感應用、管理科學、環(huán)境科學、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境經濟學、土地評價與土地管理、資源學、水資源計算與管理、景觀生態(tài)學、生態(tài)環(huán)境規(guī)劃、環(huán)境化學、地理信息系統(tǒng)、計量地理學、地質學、地貌學地理信息系統(tǒng)和遙感與數字圖像處理等。培養(yǎng)目標為培養(yǎng)能在科研教育單位、相關政府部門、企事業(yè)單位從事自然地理過程、環(huán)境變化研究和資源管理、環(huán)境保護或應用的高素質復合型專門人才。

應用型人才是社會和國家進步的源泉，而如何培養(yǎng)應用型人才對增強國家實力，建設有中國特色的社會主義國家具有重要的戰(zhàn)略意義。因此，全面提高自然地理與資源環(huán)境專業(yè)大學生的綜合素質，培養(yǎng)適應世界科學技術快速發(fā)展和適應市場經濟體制下經濟建設、文化建設需要的高素質應用型人才，是當前自然地理與資源環(huán)境專業(yè)的重要任務。培養(yǎng)模式作為應用型人才培養(yǎng)的主要途徑，其培養(yǎng)模式的好壞直接影響到應用型人才的培養(yǎng)。就自然地理與資源環(huán)境專業(yè)本科教育而言，它具有基礎性、實踐性、綜合性等專業(yè)特點。但如何深化改革，建立應用型人才培養(yǎng)模式，為培養(yǎng)應用型專業(yè)人才創(chuàng)造良好的條件，成為本專業(yè)成效的關鍵和核心?！白匀坏乩砼c資源環(huán)境專業(yè)”需要什么樣的人才？從專業(yè)本身發(fā)展規(guī)律看，這是該專業(yè)教學和人才培養(yǎng)模式構建首先要考慮的問題，必須有先進的理論指導教學與實踐。從“自然地理與資源環(huán)境專業(yè)”的市場競爭來看，就業(yè)市場是一個開放的市場，競爭既極為充分又日益趨向國際化。國際化的競爭需要具有世界眼光和戰(zhàn)略思維、懂得現代化科技的應用型人才。

2.“自然地理與資源環(huán)境專業(yè)”人才培養(yǎng)模式構建

2.1培養(yǎng)目標和方向定位

培養(yǎng)目標和方向定位在很大程度上是根據就業(yè)需求及其學科性質而設立，影響畢業(yè)生的就業(yè)方向。特別要針對以前“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)”普遍存在一些問題，如專業(yè)定位不準，主要方向不明確，研究范圍廣博而不精，缺乏主干方向；專業(yè)定位過高，與市場需求不緊密，使學生面臨就業(yè)的困難；專業(yè)課程設置不夠合理，缺乏動手和實踐的鍛煉，影響了學生工作和實踐能力的提高[1]-[9]等。因此，“自然地理與資源環(huán)境專業(yè)”既要明確本專業(yè)人才培養(yǎng)的目標——“能在科研教育單位、相關政府部門、企事業(yè)單位從事自然地理過程、環(huán)境變化研究和資源管理、環(huán)境保護或應用的高素質復合型專門人才培養(yǎng)地理科學基礎扎實且應用能力強的德才兼?zhèn)涞膶I(yè)人才”，又要明確專業(yè)方向定位——“土地測量技術與資源管理、環(huán)境治理技術、地理信息技術”，還要明確本專業(yè)畢業(yè)生的出路，即繼續(xù)深造及成為“地質氣象研究與勘探、土地資源管理、環(huán)保研究和開發(fā)單位”。

2.2專業(yè)課程體系構建

課程體系構建是人才培養(yǎng)方案的核心內容，對高等學校實現人才培養(yǎng)目標有決定性的意義。因此，在新培養(yǎng)方案中，優(yōu)化自然地理與資源環(huán)境專業(yè)的課程體系，以適應本專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。首先，樹立“強化基礎課，特化專業(yè)課，優(yōu)化實踐課”的基本指導思想。其次，確定合理課程體系的判別標準，即必須具有系統(tǒng)性、連續(xù)性、適用性，具有“寬、新、適”的特點：“寬”是指專業(yè)要求的基礎知識面要寬；“新”是指課程設置要反映國內外最新的管理方法，要獲取最新的知識；“適”是指課程設置和內容要適應當前的人才市場需求。根據上述基本指導思想和判別標準，構建“三個層面、五個模塊”的課程體系（見下圖）。

自然地理與資源環(huán)境專業(yè)的課程體系，以適應本專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的需要?！叭齻€層面”是指“專業(yè)基礎課程”、“專業(yè)技術課程”和“專業(yè)方向課程”三個層面，其中前者是后二者的基礎，專業(yè)技術課程是技術支撐，后者是前二者的應用；“五個模塊”是指“綜合地理課程模塊”、“土地資源管理課程模塊”、“資源環(huán)境保護課程模塊”、“技術課程模塊”、“基礎課程模塊”五個課程模塊。其中基礎課程模塊屬于專業(yè)基礎課程，技術課程模塊屬于專業(yè)技術課程，后三者屬于專業(yè)方向課程，它們既相互獨立又相互聯系，形成一個有機整體，共同承擔起培養(yǎng)綜合素質高、實踐創(chuàng)新能力強的自然地理與資源環(huán)境專業(yè)人才的重任。

基礎課程模塊包括管理科學、環(huán)境經濟學、資源學、景觀生態(tài)學、水資源計算與管理、計算機制圖、人文地理學、人口資源與環(huán)境經濟學等。以培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)為目標，旨在通過探討地理、土地和環(huán)境之間相互作用機制，揭示地理過程、土地的變化（景觀變化）和環(huán)境變遷過程的動力學機制、演化規(guī)律及空間分布；通過課程設置讓學生掌握管理學、經濟學、環(huán)境科學、人文地理學等方面的基礎理論和知識，這些課程是學生學習自然地理研究、土地資源管理、環(huán)境資源保護等專業(yè)方向課程的基礎，而且是學生今后從事相關研究和工作所必須掌握的基礎理論和知識。通過課程設置學習三個研究方向的基礎知識、基本原理、基本規(guī)律，最終確立科學的研究觀念、思想方法，擁有專業(yè)素養(yǎng)，具備從事不同研究方向的基本素質。該模塊課程教學為基礎科學，是其他課程模塊的基礎。

專業(yè)技術課程模塊包括測量與地圖學、遙感概論、地理信息系統(tǒng)、計量地理學、遙感圖像處理、GIS設計與應用等主要課程，以培養(yǎng)學生的技術為目標，讓學生掌握測量、遙感、地理信息系統(tǒng)、空間計量分析等現代技能，學會數據獲取、遙感影像解譯、數學建模、地理信息系統(tǒng)軟件操作與應用等實踐技術。該課程模塊在培養(yǎng)模式層次劃分中屬于技術科學，既以理論課程模塊為基礎，又是專業(yè)方向課程模塊的技術支撐、相互融合、彼此促進。

綜合自然地理課程模塊包括地質學、自然地理學、地質學、地貌學、氣候水文學、土壤生物地理學等課程。讓學生掌握自然地理學環(huán)境的植物及植物資源、動物及動物資源、土壤及土壤資源等地球表層各自然要素的性質和特點，各要素之間的相互聯系和相互作用，自然地理環(huán)境的基本規(guī)律及其應用、人類與自然地理環(huán)境的關系等內容。對于重點內容，一方面要加強理論教學，另一方面要加強有關內容的實驗與實習，特別要加強野外實習基地的建設，改進實踐教學模式，提高學生的動手能力，掌握觀察土壤、生物自然地理要素的基本方法和技能，以及進行自然地理科學研究的初步能力，將所學內容應用于實踐；通過直觀教學，使抽象的內容變得具體形象，便于學生掌握。

土地資源管理課程模塊包括土地資源學、土地資源調查與評價、地籍測量與管理、土地利用工程、房地產開發(fā)與經營、土地政策與法規(guī)等主要課程，不僅讓學生熟悉土地資源管理與規(guī)劃開發(fā)的相關理論、具體要求、流程、方法和技術等，而且引導學生探索地理基礎理論、知識和技術在土地資源管理和規(guī)劃開發(fā)中的價值和應用，學會從較宏觀、系統(tǒng)的角度解決土地資源管理和規(guī)劃開發(fā)中的問題。學習期間，學生應安排在相關單位，如國土、城建、農業(yè)、房地產及相關領域里實習，畢業(yè)后可以從事專門的土地調查、土地利用規(guī)劃、地籍管理及土地管理等政策法規(guī)工作。

資源環(huán)境保護課程模塊包括環(huán)境科學、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境化學、環(huán)境工程學、環(huán)境評價和環(huán)境生態(tài)學等主要課程。通過課程模塊的學習，學生掌握環(huán)境與資源保護的基本理論、基本知識和基本技能，增強環(huán)境法制觀念；熟悉環(huán)境污染防治技術、自然資源保護原理與方法、國際環(huán)境規(guī)范及各類規(guī)范的相互聯系，提高運用環(huán)境與資源保護規(guī)范的能力。因此，培養(yǎng)學生既要掌握最近污染治理新技術，又需要熟悉主要行業(yè)的基本生產過程及技術，其主要內容涉及法律法規(guī)、產業(yè)政策、清潔生產及污染控制等多方面的內容，以市場需求為導向，發(fā)展專業(yè)方向。學習期間，學生應安排在相關單位，如環(huán)境設計院、環(huán)境設計公司、環(huán)保局、與環(huán)境與資源保護相關法律部門等單位及相關領域里實習，讓學生掌握一定的技能，提高學生運用環(huán)境與資源治理、保護技術方法和能力，以適應社會發(fā)展人才需求，為經濟建設與生態(tài)環(huán)境保護的協調發(fā)展貢獻，維護我國社會、經濟的可持續(xù)發(fā)展。

3.結論與建議

本文所構建的“自然地理與資源環(huán)境專業(yè)”人才培養(yǎng)模式，主要體現在《自然地理與資源環(huán)境專業(yè)資環(huán)專業(yè)培養(yǎng)方案》。該培養(yǎng)模式主要表現為：（1）讓老師和學生都有了明確的目標，教學更具有針對性；（2）課程體系清晰了，各門課程的老師進一步認清了自身在其中的位置，有效避免了過去“大雜燴”的問題；（3）提高學生學習的積極性，擴展學生畢業(yè)的就業(yè)渠道；（4）提高學生的實踐動手能力，不僅能提高在自然地理實習方法、掌握環(huán)境治理技術與法規(guī)，而且可以參加全國GIS技能大賽、計算機大賽，參與測繪實際工作。本文所介紹的“自然地理與資源環(huán)境專業(yè)專業(yè)”人才培養(yǎng)模式，是在對本校本專業(yè)進行充分調研和分析的基礎上，緊密結合學科體系及本校本專業(yè)的發(fā)展歷史和特色而構建的，希望可為其他院?！白匀坏乩砼c資源環(huán)境專業(yè)專業(yè)”人才培養(yǎng)模式的改革提供參考和借鑒。

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第8篇：地理學科類就業(yè)方向范文

關鍵詞：資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理 畢業(yè)生跟蹤調查 地方本科院校

中圖分類號:G640 文獻標識碼:A

文章編號:1004-4914（2012）09-081-02

一、問題的提出

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)（以下簡稱城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)）是1998年國家教育部第四次專業(yè)目錄調整設立的地理學類應用性理科專業(yè)。該專業(yè)發(fā)展迅速，據不完全統(tǒng)計，截止到2008年全國已有158所高校開設了該專業(yè)。經濟全球化、市場化、工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化已經成為重要的時代背景，面對經濟增長的資源環(huán)境約束強化、產業(yè)結構不合理、城鄉(xiāng)區(qū)域發(fā)展不協調等重要問題，我國社會經濟和科技發(fā)展對該專業(yè)的人才需求顯著增加。但是在高等教育進入大眾化階段以來，我國大多數院校該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況并不盡人意。最近幾年一些學者從自身院校專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)實際出發(fā)，基于就業(yè)視角進行了探討，多數學者認為人才培養(yǎng)目標趨同、專業(yè)方向不明和定位模糊，導致不能明確社會對本專業(yè)人才的行業(yè)需求面向，是造成畢業(yè)生就業(yè)困難的主要原因。

筆者所在的黑龍江科技學院是一個新興的地方本科院校，2002年在城市規(guī)劃、地質工程等工科專業(yè)基礎上開設城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，從2003年開始招收本科生，授予理學學士學位，至今有6屆畢業(yè)生。專業(yè)開設之初與多數院校一樣，由于相關學科基礎和師資力量相對薄弱，存在專業(yè)定位模糊、特色不明顯、課程體系龐雜、學生就業(yè)競爭力不強等共性問題。因此，有必要定期對畢業(yè)生去向進行跟蹤調查、統(tǒng)計分析并加以仔細研究，從而明確本專業(yè)畢業(yè)生服務面向的主導行業(yè)和領域,從而準確把握專業(yè)人才培養(yǎng)方向和特色定位。

二、畢業(yè)生跟蹤調查實證分析

本次調查對象是黑龍江科技學院資源環(huán)境城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)2007-2012歷屆畢業(yè)生，調查樣本容量為287人。調查內容主要涉及畢業(yè)生去向、工作單位性質及類別、工作崗位與專業(yè)對口情況等。調查方法是直接訪談法，通過召開畢業(yè)生校友座談會、網絡調查、電話回訪等多種途徑，向畢業(yè)生本人或知情者進行跟蹤調查，及時更新畢業(yè)生去向的最新信息，并進行分類匯總，對歷屆畢業(yè)生去向的變動趨勢進行分析。調查結果（表1）顯示了2007-2012年歷屆畢業(yè)生去向的總體狀況：到私企、國企、外企等各類企業(yè)工作的畢業(yè)生占67.6%，到政府機關管理部門工作的畢業(yè)生占9.4%，到科研設計、教學等事業(yè)單位的畢業(yè)生占4.2%，考研的畢業(yè)生占16%，出國、參軍等其他畢業(yè)生占2.8%。

把企業(yè)按照私企、國企（石油企業(yè)、農墾企業(yè)等）、其他企業(yè)（外資、三資企業(yè)等）分類統(tǒng)計，結果（表2）顯示2007-2012屆所有畢業(yè)生中，90.2%到私企工作，4.1%到國企工作，5.7%到其他企業(yè)工作。

對2007-2012屆畢業(yè)生到企業(yè)工作崗位與專業(yè)對口情況進行分析（表3），到與本專業(yè)對口的企業(yè)工作的畢業(yè)生比例總體在50.5%，其他與本專業(yè)不對口的占49.5%，雖然歷屆有所波動，但專業(yè)對口率有上升的趨勢。

把與專業(yè)對口的企業(yè)類別細分為土地勘測規(guī)劃設計公司、房地產投資開發(fā)公司、城鄉(xiāng)建設項目管理公司、土地房地產估價公司、地理信息技術服務公司等，并針對歷屆畢業(yè)生進行統(tǒng)計如表4。結果顯示，總體上2007-2012屆畢業(yè)生到土地房地產投資開發(fā)公司、城鄉(xiāng)建設項目管理公司、土地勘測規(guī)劃設計公司從事與本專業(yè)相關工作的畢業(yè)生比例達到59.2%，到地理信息技術服務公司從事與本專業(yè)相關工作的畢業(yè)生為22.4%，還有18.4%的畢業(yè)生到土地房地產估價公司從事與本專業(yè)相關工作；歷屆到不同類別公司從事與專業(yè)相關工作的畢業(yè)生比例處于不穩(wěn)定的波動狀態(tài)，但是最近的2012屆畢業(yè)生到企業(yè)從事與專業(yè)相關工作的比例達到100%。

歷屆畢業(yè)生中，進入與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)培養(yǎng)方向密切相關的行政管理部門的占51.3%，主要包括城鄉(xiāng)規(guī)劃部門、城鄉(xiāng)建設管理部門、國土資源管理部門、環(huán)保部門、政府綜合部門等，其中本專業(yè)畢業(yè)生人數最多的是城鄉(xiāng)建設和城鄉(xiāng)規(guī)劃管理部門，占81.3%。還有一些畢業(yè)生到鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府等農村基層從事國土、規(guī)劃管理等工作，這是適應社會主義新農村建設需要的充分體現。在進入各級政府機關及行政管理部門工作的畢業(yè)生中，在哈爾濱、大連、廈門、呼和浩特等大城市從事城鄉(xiāng)建設、規(guī)劃管理、國土資源管理等工作的僅占28%，其余72%都是到縣級或縣級以下的中小城市從事城鄉(xiāng)建設、規(guī)劃管理等工作。在進入各級政府機關及行政管理部門的畢業(yè)生中，只有25.9%的畢業(yè)生是當年畢業(yè)前通過公務員考試被錄用的，其余畢業(yè)生基本都是在畢業(yè)后或次年進入行政管理部門工作的。

考取研究生一直是本專業(yè)部分畢業(yè)生的去向之一。畢業(yè)當年考取國內研究生的學生占81.3%，另外還有18.7%的畢業(yè)生是次年考取的。在這里僅對考取國內研究生的院校及專業(yè)分布特點進行分析。在考取國內研究生的畢業(yè)生中，考取地理學科的自然地理、地理信息系統(tǒng)、人文地理方向的占總人數的58.7%；考取生態(tài)、資源環(huán)境類的占19.6%；考取農林遙感類的占6.5%；考取土地資源管理等經濟管理類的占15.2%。在考取國內研究生的畢業(yè)生中，院校類型有師范類、農林類、綜合類（含理工類）、地礦類、科研院所等，考取211院校的占56.5%。歷屆考研率變動較大，主要是受當年生源的影響較大造成的。

第9篇：地理學科類就業(yè)方向范文

旅游產業(yè)是一個復合型的產業(yè)，在統(tǒng)計年鑒的產業(yè)目錄中以旅館業(yè)、餐飲業(yè)、交通業(yè)等行業(yè)復合而成。過去旅游管理專業(yè)屬于工商管理下設的二級學科，近年來才改革為管理學下設的一級學科，包含旅游管理、酒店管理、會展策劃與管理三個二級學科。就學科設置來看，旅游管理的依托學科多種多樣，主要的有依托管理學、地理學、歷史學、語言學（外語）、林學等一級學科。在旅游市場人才供不應求的前景下，眾所高校在沒有考慮到學校自身特色及旅游市場實際情況的前提下便盲目開設了旅游管理專業(yè)，造成專業(yè)設置方向不明，使學生的專業(yè)認同感下降，旅游專業(yè)畢業(yè)生的旅游行業(yè)就業(yè)率較低，還有較高的離職率等等。眾多情況表明，各院校旅游管理專業(yè)的學生對專業(yè)的認知水平較差，這種情況制約了今后旅游教育的發(fā)展。因此，培養(yǎng)旅游管理專業(yè)學生正確的專業(yè)認知是各旅游院校教育的當務之急。專業(yè)忠誠度與專業(yè)認知有很大的關聯，其中與對專業(yè)的感興趣程度和就業(yè)前景的態(tài)度之間關系較為明顯，而對現有課程設置的滿意度關系不太明顯。性別、人格類型與專業(yè)認知之間存在著一定的關聯，部分人格維度可作為判斷大學生專業(yè)認知的有效變量，人格等因素對學生專業(yè)認知情況有著顯著的影響。新生對于專業(yè)認知的情況普遍偏差，以及一些來自家庭、社會的一些負面影響使旅游管理專業(yè)新生的學習情緒低落。我國對于各院校對旅游管理專業(yè)大學生進行專業(yè)認知情況的部分研究，綜合文獻研究得到的結果，影響旅有管理專業(yè)學生專業(yè)認知的因素包括對專業(yè)的理解、定義；行為特征；就業(yè)前景狀況；性別；個人興趣愛好，性格特征等多方面的因素。專業(yè)認知情況的好壞影響了學生的學習情緒，對自己所學專業(yè)的認知情況較差的學生很難進入學習的狀態(tài)，在很大的程度上影響了學習效果，并導致了大量專業(yè)人才的流失。國外對學生認知的研究理論的基礎，認為專業(yè)認知是自我認知、社會認知在專業(yè)上的結合。而國外對于旅游管理專業(yè)的認知情況研究更是少之又少，國外關于此類的研究都是包含在professional identity 的研究之中，與專業(yè)認同和職業(yè)認同混合在一起。學者Henning認為專業(yè)認同是個體對于實現社會中的專業(yè)在主觀上的一種感受，是個體與該專業(yè)內心保持一致的程度。本文將以北京農學院為例，分析農林類院校旅游管理專業(yè)的學生認知，從而發(fā)現問題，為專業(yè)未來的特色發(fā)展提供思路。

一、農林類旅游管理專業(yè)的學科特色

就農林類院校的專業(yè)發(fā)展歷程來看，旅游管理多依托林學和風景園林學科，由森林資源保護與游憩專業(yè)演化而來。北京農學院的旅游管理專業(yè)（生態(tài)旅游方向）也是如此，園林系設置的森林資源保護與游憩專業(yè)，到2001年轉變?yōu)樯鷳B(tài)旅游方向，2007年正式以旅游管理（生態(tài)旅游方向）招生。

（一）依托園林學科，突出生態(tài)特色

北京農學院旅游管理專業(yè)（生態(tài)旅游方向）依托于園林二級學院設置，授予管理學學士學位，與學校其他管理學專業(yè)相比，有明顯的生態(tài)特色。觀賞植物學、城市規(guī)劃原理、戶外游憩規(guī)劃設計以及普通生態(tài)學等課程均是由園林專業(yè)的教師親自講授，計算機輔助設計、遙感技術、地理信息系統(tǒng)等課程在講授中關注景觀設計，并配備了大量的實習機會，實習的地點有城市公園、林場、農場等，因此北京農學院旅游管理專業(yè)的同學能夠掌握基本的區(qū)域、城市、景觀規(guī)劃技能，這一點對比國內其他學校旅游管理專業(yè)來說，都是絕無僅有的。這些課程雖源自于過去森林資源保護與游憩專業(yè)的課程體系，但對于目前旅游產業(yè)發(fā)展實踐來說，是必要的也是有益的。過去旅游管理專業(yè)的同學畢業(yè)后進入公園相關部門工作，這些課程為他們的工作提供了豐富的知識儲備。

（二）關注農村發(fā)展，聚焦都市農業(yè)

北京農學院的辦學宗旨是服務于首都的經濟建設，尤其關注郊區(qū)的農業(yè)和農村發(fā)展。而農學院下設的旅游管理專業(yè)自然享受到學校與北京郊區(qū)農村的合作便利。旅游規(guī)劃課程實習地點延慶四海鎮(zhèn)，正是農學院與當地合作創(chuàng)辦的實習基地和產業(yè)轉化基地。學生每年還有機會去參加農業(yè)會議會展。在各類專業(yè)課程講授中，由于教師參與的科研項目多涉及農村，課程的內容和案例也繞不開農村問題。農學院的學科設置以農林為主，因此學生可以方便地與其他學農科的同學交流。由于農學類院校加上旅游與園林的符合專業(yè)背景，在北京郊區(qū)村官招考中，旅游管理專業(yè)的同學極具優(yōu)勢，近年來，已有十幾名同學畢業(yè)后投身京郊農村的建設發(fā)展和鄉(xiāng)村旅游發(fā)展之中，這些同學的專業(yè)素質和工作表現又進一步提升了旅游管理專業(yè)的名氣。

（三）緊扣首都建設，融合產業(yè)要素

在北京經濟社會快速發(fā)展的大形勢下，要不要發(fā)展農業(yè)和農村，發(fā)展怎樣的農業(yè)和農村是重要的選擇。北京農學院園林學院的專業(yè)設置從第一產業(yè)的林學，延伸至風景園林規(guī)劃設計施工及環(huán)境藝術設計，直至依托于農業(yè)和農村的旅游規(guī)劃設計。學科淵源相同，理念相似，因此，旅游管理所在的園林學院緊扣了首都社會經濟發(fā)展的趨勢，從現代都市農業(yè)的角度進行專業(yè)和課程設置，依托林業(yè)和園林學科的旅游管理既具有自身特色，也能夠順應區(qū)域和產業(yè)發(fā)展趨勢，具有相當的合理性。

二、農林類旅游管理專業(yè)的課程設置與問題

（一）課程體系的層次

旅游管理專業(yè)的課程分為三種類型。第一種為專業(yè)基礎課，是與專業(yè)相關的必修課程，這些課程提供了專業(yè)學習的基礎知識，如旅游學概論、旅游經濟學、計算機輔助設計等。第二種為專業(yè)提高課程，在這種類型中，課程大體分為兩個方向。其一為旅游企業(yè)管理，包括旅行社管理、飯店管理、會展策劃與管理、景區(qū)經營與管理等涉及旅游六要素的課程，其二為旅游地規(guī)劃設計方向，包含旅游地理學、旅游資源學、旅游規(guī)劃、戶外游憩規(guī)劃設計等課程。第三類課程為實習實踐課程，目的是培養(yǎng)學生靈活運用專業(yè)知識的能力，代表的課程有旅游專題講座、旅游規(guī)劃案例、旅游綜合實習以及企業(yè)實習。

（二）依托學科與專業(yè)設置的矛盾

從課程設置上看，由理論到實踐，由生態(tài)到管理，由基礎到研究，層次鮮明、覆蓋全面，在這種課程設置體系下，已經培養(yǎng)了一屆畢業(yè)生，不少畢業(yè)生在畢業(yè)實習環(huán)節(jié)表現優(yōu)秀，提前進入了工作崗位，畢業(yè)后留在了實習單位繼續(xù)工作。但從深層次來看，目前的課程體系與專業(yè)門類以及就業(yè)去向還是有一定的錯位。主要體現在：

1、作為管理學專業(yè)，經濟管理的基礎知識掌握不牢固。對比其他院校的旅游管理專業(yè)，依托的專業(yè)無論是地理學、工商管理還是林學，無一例外地開設了諸多經濟管理學基礎課，如宏觀經濟學、微觀經濟學、企業(yè)管理、人力資源管理、會計學等經濟管理基礎課程。這些課程在管理類專業(yè)中具有通識教育的作用，不論依托的學科是什么，還應該夯實專業(yè)基礎。

2、兩大學科方向不明確，學生課業(yè)負擔重。目前，旅游管理專業(yè)沒有劃分方向，而是將選擇權利交給學生手中，學生以自身興趣出發(fā)，通過專業(yè)選修課的選擇來確定課程。然而，根據多年來的經驗，選修課逐漸變成了必修課，并沒有哪個同學真正擁有了選擇的權利。伴隨著三年課程一年實習的教育改革，大二大三的同學幾乎沒有空閑時間去閱讀和實踐。面面俱到造成了門門不精，學生對課程之間的關聯并沒有深刻認識，有些非常重要的課程沒有花精力，而另一些以補充知識為主的課程卻占據了大量實習時間。

3、就業(yè)方向與課程的錯位。目前，旅游管理專業(yè)的同學就業(yè)的方向主要為旅行社和酒店。由于北京農學院沒有旅游管理碩士點，考研一般要轉向其他院校。規(guī)劃設計單位的主要接受對象為研究生，這就造成了所學課程與就業(yè)方向不匹配的情況。

三、基于學生認知的調查研究與結論

（一）研究方法與問卷設計

針對專業(yè)特色與主要存在問題，問卷涉及除基礎問題之外共計25題，共分專業(yè)了解、專業(yè)認同、專業(yè)發(fā)展3個部分。專業(yè)了解13題、專業(yè)認同6題、專業(yè)發(fā)展6題，采用5點計分法，1-5分別表示“完全不認同”至“完全認同”，分數越高表示專業(yè)認知度越高。通過對問卷中25題進行可靠性檢驗，可靠性系數為0.887，可靠性較高。本問卷以北京農學院旅游管理專業(yè)本科生為主要人群目標，進行有目標的發(fā)放問卷，其中男生占37人，女生104人。大一新生40人，大二學生44人，大三學生35人，大四學生22人。2015年12月10-20日期間，共發(fā)放問卷150份，回收有效問卷141份，有效回收率為94%。

（二）主要研究方法

問卷回收后，采用數據的錄入、分類、統(tǒng)計均有SPSS20.0軟件完成，并根據研究目的進行了描述分析，均值比較等統(tǒng)計處理。描述性統(tǒng)計：是通過對變量的描述統(tǒng)計所進行分析，從而掌握和了解樣本數據的相關統(tǒng)計特征和總體分布的形態(tài)，進而可以深入地了解變量變化的統(tǒng)計規(guī)律。均值比較：均值比較的目的是為了研究出樣本與總體數據之間所存在的差異，因為在所有數值特征中，均值是反映總體一般水平的最重要特征，因此可以通過均值比較的方法來判斷統(tǒng)計分析的質量。單因素方差：指對單因素試驗結果進行分析，是兩個樣本平均數比較的引伸，它是用來檢驗多個平均數之間的差異，從而確定因素對試驗結果有無顯著性影響的一種統(tǒng)計方法。

（三）主要結論

1、專業(yè)了解

本部分從對從專業(yè)的設置情況、發(fā)展方向、專業(yè)特色幾個方面去調查學生對“專業(yè)是什么”的認知情況。所有問題總體得分在2.35-3.51之間，對專業(yè)的了解處于不太清楚也有所了解的水平。通過每個問題的均值情況，可以看出，對專業(yè)知識本身的了解度并不高，如培養(yǎng)目標、學習計劃、行業(yè)熱點等，得分都在3分以下，處于不太了解的區(qū)間。而對于就業(yè)方向、課程收獲方面學生認知度得分稍高，體現了學生對于學習知識、實習就業(yè)等“現實問題”有更高的熱情。對專業(yè)特色來講，旅游管理專業(yè)的農林特色在課程反應上得到了學生的認可（均值3.01），而對特色的了解和對未來就業(yè)的幫助上得分不高，在3分以下，并且學生還認為在課程上應該有農林特色更好的體現。

針對每道題進行方差分析，結果見表2，其顯示四個年級只有“在對農林特色對今后旅管專業(yè)的就業(yè)有很大幫助上”產生了明顯性差異，其顯著性小于0.05。而“總體對本專業(yè)的情況非常了解”以及在“我認為本校旅游管理專業(yè)的課程在農林特色上有很好的體現”上可以看到雖然其顯著性大于0.05，但置信區(qū)間也達到了85%到90%。在“總體對本專業(yè)的了解情況上”的問題來看，主要的差異來自于大一新生，其分最低、大二，大三，大四的評分較好且差異不大，但也可以看出評分是隨年級的增長而增長的?！奥糜喂芾韺I(yè)的課程在農林特色上有很好的體現上”來看，大四學生得分最低，其次是大一新生，得分均在3分以下。而大二、大三學生得分情況較好在3分以上。在對“農林特色對今后旅管專業(yè)的就業(yè)有很大幫助”上看，結果顯示大一、大二、大三年級之間的差異性并不明顯、主要差異顯示為大四的學生，其分較低。從專業(yè)了解度整體來看，雖然由表2中數據表示再通過一段時間的學習之后，對該專業(yè)的了解程度有了一定提升的評分較高，但本院校旅游管理專業(yè)的學生在對專業(yè)了解的整體程度上還是普遍偏低的。對本校旅游管理專業(yè)的特色很了解的問題上四個年級的平均分都不高，可見多數同學對本專業(yè)的特色并不是很了解。而造成大四學生在對農林特色對今后旅管專業(yè)的就業(yè)有很大幫助上產生較大差異的原因這可能與大四學生在經歷實習后發(fā)現認為本專業(yè)的農林特色對今后的職業(yè)發(fā)展并沒有幫助的想法有關。

2、專業(yè)認同

本部分通過對專業(yè)的喜愛程度與是否愿意繼續(xù)本專業(yè)的學習兩方向進行了專業(yè)認同度的調查，總體看，對專業(yè)的喜愛以及對行業(yè)的信心得分尚可（在3分以上），但對未來本專業(yè)就業(yè)和發(fā)展得分較低（3分以下）。對各個問題進行方差分析，結果發(fā)現各個年級在對于喜歡本專業(yè)，畢業(yè)后會選擇出國繼續(xù)本專業(yè)的深造和繼續(xù)本專業(yè)的考研上產生了較大差異。差異性主要都來自于大四學生。并且大四學生的評分最低，筆者認為這是由于大四學生在經過3年的學習并且參與過實習初步進入社會之后，對自己的未來發(fā)展有了新的規(guī)劃，從而使他們的想法與沒有經歷過社會學生的想法產生了較大的差異性。有研究得出，學生對本專業(yè)實習的滿意度是影響學生專業(yè)認同感甚至最終是否從事本專業(yè)就業(yè)的關鍵。因此可見學生對實習期間的滿意度對專業(yè)認同度也有著重要影響。

3、專業(yè)發(fā)展

本部分通過對學生是否愿意繼續(xù)本專業(yè)的學習對專業(yè)的發(fā)展進行了調查，根據表2，對課程、實踐、專業(yè)信息興趣都不大（得分小于3.5），只有在考取導游證等專業(yè)技術證書方面體現了較大的興趣，說明學生對有就業(yè)幫助的立竿見影的事情還比較關注。對不同年級進行了方差分析，結果表明在專業(yè)發(fā)展方面不存在顯著差異，p值為0.62，大于顯著性概率p值0.05，表明不同年級學生在專業(yè)發(fā)展方面不存在顯著區(qū)別。

四、農林類旅游管理專業(yè)的改革建議

（一）堅持課程建設，加強宣傳教育

針對問卷反應的農林特色不了解以及與就業(yè)關系錯位問題。

1、應完善旅游管理核心的課程體系。根據學生就業(yè)去向、調查情況和課程體系情況，應完善在經濟學、財會管理、數學、世界旅游地理、中國旅游地理與文化等方面的課程建設。

2、通過對問卷的分析可得知，我院旅游管理專業(yè)尤其是大一新生對本專業(yè)的培養(yǎng)情況及目標其實了解不深，針對此問題我認為學校應加強對專業(yè)的詳細介紹，尤其是在招生宣傳上，應盡可能的全面介紹旅游管理專業(yè)的基本情況，學生對自己所學專業(yè)的正確認知是激發(fā)學生對專業(yè)的學習興趣，提高專業(yè)學習主觀能動性的必要條件。因此只有盡可能的幫助學生家長更加理性的選擇專業(yè)，才能提高學生對所學專業(yè)的認知情況，提高學生學習的主觀能動性。另外也應擴大宣傳范圍，可通過網絡，報紙等媒介突出北農旅游管理專業(yè)的農林特色的優(yōu)勢進行宣傳，讓學生對北農旅游管理專業(yè)有更深刻的認知。

3、針對各個年級的情況開展專業(yè)認知的教育也是很有必要的。尤其是對于大一的新生來說，有研究表明，大學新生的專業(yè)思想問題具有相當的普遍性，端正學生的專業(yè)思想，不僅有利于大一新生盡快的融入新的環(huán)境，而且有利于培養(yǎng)學生正確的專業(yè)認知。對于剛剛開始接觸一個具體的專業(yè)的學生來說一切都是迷茫的、尤其是有些學生并不是在主觀上選擇的本專業(yè)，因此針對大一新生應加強專業(yè)的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)方向等方面進行介紹，促使學生對專業(yè)產生正確的認知。而大二大三的學生在進行了一段時間的專業(yè)學習之后，有些同學找到了今后的前進方向，而有些同學開始產生了倦怠的心理，這個時候學校便應加強心理輔導，引領學生走向正確的方向。對于大四的學生，他們即將步入社會，對于未來的擇業(yè)就業(yè)十分迷茫，學校應及時開展有關就業(yè)方向的介紹咨詢。幫助學生做好適合自己的職業(yè)未來規(guī)劃，樹立正確擇業(yè)觀。

（二）加強實踐實習，培養(yǎng)復合型人才

通過問卷調查數據可看出，約有70%的學生都提出了實踐課程較少的問題。有研究提出，專業(yè)課程體系設置方向不明確，會使學生的專業(yè)認知情況較差，專業(yè)認同感下降。Kusluvan通過一個多維的測量表來測量旅游管理專業(yè)學生對待旅游工作的態(tài)度，結果發(fā)現多數學生都強烈的表示希望可以改善實踐教學現狀。而北京農學院旅游管理專業(yè)從12屆畢業(yè)生開始，增加了4個月的實習階段，但在實習單位選擇上過于局限，很多同學因為這樣或那樣的原因不能按照自己的意愿所選擇。實習生的職位普遍較低，在較長實習期里實習崗位單一且絕大部分是高強度的體力工作。其中部分在酒店的實習生對酒店的工作評價不樂觀，認為酒店工作不能發(fā)揮個人專長，缺乏挑戰(zhàn)性且沒有成就感。酒店提供培訓機會較少，與實習生期望培訓存在較大差距，上級給予贊賞和幫助也不如人意，尤其是薪資方面大大低于實習生的期望值。并多數同學表示今后不愿意在旅游行業(yè)。

旅游管理專業(yè)是一門實踐性很強的學科，學生需要通過參與實踐來了解自己的能力與不足，并對自己的職業(yè)做出更好的規(guī)劃。因此認為學校應調整現有的專業(yè)課程體系，加強“技能型”的課程，更多地要強調學生的切身體驗并注重學生的個性發(fā)展，增加適當的實踐課程，將專業(yè)知識與實踐課程更好的相結合，并將本院校的農林特色更好的融入其中、形成獨有的專業(yè)特色。

（三）開拓學生眼界，體現農林特色

問卷反映出的一個突出問題是，學生對于跟就業(yè)相關的就業(yè)信息、職業(yè)證書考取等問題十分關注，而就業(yè)中遇到挫折之后的大四學生對相關問題回答得分普遍偏低。這表明學生并非發(fā)自內心熱愛行業(yè)，而是把大學專業(yè)學習當做走向職業(yè)生涯的一塊“敲門磚”，在對專業(yè)態(tài)度、行業(yè)信息、旅游特點等領域沒有主要學習的熱情。針對這種情況，應該在非畢業(yè)生年級開展更多的思想和人生規(guī)劃教育，端正學習態(tài)度，令學生樹立更遠景的人生目標。