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第1篇：課程設(shè)計的目的范文

關(guān)鍵詞：工程教育認(rèn)證；教學(xué)改革；機(jī)械設(shè)計課程設(shè)計

0引言

實施高等工程教育專業(yè)認(rèn)證可以提升我國學(xué)校和專業(yè)的核心競爭力。加強(qiáng)國際互認(rèn)，推進(jìn)工程教育建設(shè)和改革，進(jìn)一步提高高等工程教育質(zhì)量，有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，健全高等工程教育質(zhì)量監(jiān)控體系，規(guī)范與注冊工程師制度相銜接的高等工程教育專業(yè)認(rèn)證體系［1］。

1工程認(rèn)證對人才培養(yǎng)的要求

1.1我國工程認(rèn)證發(fā)展

《華盛頓協(xié)議》（WashingtonAccord）是一個有關(guān)工程學(xué)士學(xué)位專業(yè)鑒定國際相互承認(rèn)的協(xié)議，是目前國際普遍認(rèn)為最具權(quán)威性、國際化程度最高、體系較為完整的工程教育專業(yè)互認(rèn)協(xié)議。至2006年起，由我國教育部、人事部、中國工程院、中國科協(xié)相關(guān)行業(yè)管理部門和行業(yè)協(xié)會（學(xué)會）代表組成的，教育部授權(quán)的“全國工程教育專業(yè)認(rèn)證委員會”參照《華盛頓協(xié)議》成員國的做法，開展了面向我國本科教育專業(yè)工程教育專業(yè)認(rèn)證試點工作［2］。

1.2工程認(rèn)證對課程的影響

1.2.1工程認(rèn)證對“機(jī)械設(shè)計課程設(shè)計”課程的要求

工程教育專業(yè)認(rèn)證的開展有利于加強(qiáng)高等工程教育與工業(yè)界的聯(lián)系，促進(jìn)我國工程教育的國際互認(rèn)，提升我國高等工程教育的國際競爭力，是解決工程師技術(shù)資格國際互認(rèn)的關(guān)鍵［3］。在實際教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果。為學(xué)生提供一種強(qiáng)調(diào)工程基礎(chǔ)的、建立在真實世界產(chǎn)品和構(gòu)思－設(shè)計－實現(xiàn)－運行（CDIO）過程基礎(chǔ)上的工程教育，基于課程群把相關(guān)課程知識有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生認(rèn)識到有機(jī)和關(guān)聯(lián)的知識群而不是孤立的知識點，課程群建設(shè)與實踐結(jié)合是工程認(rèn)證的基礎(chǔ)理念。

1.2.2目前課程存在的問題及必要性

“機(jī)械設(shè)計課程設(shè)計”是高等學(xué)校機(jī)械類專業(yè)第一次較全面的機(jī)械設(shè)計訓(xùn)練，是“機(jī)械設(shè)計”課程的最后一個重要教學(xué)環(huán)節(jié)，其目的是進(jìn)行機(jī)械設(shè)計基本技能訓(xùn)練，掌握機(jī)械設(shè)計的一般方法和步驟，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用機(jī)械設(shè)計及相關(guān)課程知識解決機(jī)械工程問題的能力，并使所學(xué)知識得到鞏固和發(fā)展，為專業(yè)課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計奠定基礎(chǔ)［4］。二級減速器設(shè)計是“機(jī)械設(shè)計課程設(shè)計”的傳統(tǒng)內(nèi)容，需要運用到制圖、力學(xué)、公差、機(jī)械原理、機(jī)械制造工藝等前期所學(xué)知識，是將基礎(chǔ)知識的第一次整合應(yīng)用。在過去的教學(xué)環(huán)節(jié)中，往往都是將設(shè)計需要的前期課程全部講完，然后開展設(shè)計。在學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計的學(xué)習(xí)時，之前學(xué)過的課程已經(jīng)忘記，或者需要復(fù)習(xí)才能正常應(yīng)用，或者會出現(xiàn)考試高分，應(yīng)用不會的情況?？偨Y(jié)原因，主要是因為所學(xué)相關(guān)課程的目的只是考試，學(xué)完考完之后沒有真正應(yīng)用到實例中。而教學(xué)的目的，不僅僅是修學(xué)分和考試，還要真正能學(xué)以致用，這就要求教師在教學(xué)中通過教學(xué)方法的改革，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，真正把所學(xué)知識融會貫通。

2基于工程認(rèn)證的課程建設(shè)

以項目真實產(chǎn)品為對象進(jìn)行教學(xué)配以裝拆實踐，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使其注意力更加集中，更好地整合所學(xué)知識，將其應(yīng)用到課程設(shè)計中去。

2.1課程體系建設(shè)

設(shè)計題目一般選擇通用機(jī)械的傳動裝置，主要進(jìn)行傳動裝置的總體設(shè)計、傳動件和支撐件的設(shè)計計算、繪制裝配圖和零件圖、撰寫設(shè)計說明書。這種設(shè)計是保證學(xué)生鞏固機(jī)械設(shè)計課程基礎(chǔ)知識必不可少的環(huán)節(jié)，必須開展，教師可以在此基礎(chǔ)上拓寬課程設(shè)計的范圍，結(jié)合日常生活、工程實踐設(shè)定主題開展非固定模式的設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主設(shè)計的能力。科技在不斷進(jìn)步，零件及設(shè)備設(shè)計也隨之不斷改進(jìn)更新。這種更新包括精度、加工方法、制造方式、設(shè)計方法等多方面。傳統(tǒng)的設(shè)計方法已經(jīng)不能滿足設(shè)計需求，應(yīng)將傳統(tǒng)設(shè)計方法與現(xiàn)代設(shè)計方法相結(jié)合，以傳統(tǒng)設(shè)計方法為基礎(chǔ)，融合現(xiàn)代設(shè)計方法，及時更新和課程相關(guān)的新理論、新知識、新方法，使課堂知識不脫離于工程實際應(yīng)用。

2.2課程教學(xué)改革

2.2.1“開放式”教學(xué)

開放實驗室，讓學(xué)生在課程設(shè)計期間，能夠隨時到實驗室實踐和觀察減速器結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識設(shè)計目標(biāo)，提高設(shè)計效率和準(zhǔn)確性。

2.2.2加強(qiáng)校企聯(lián)系

加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)系，了解企業(yè)實際設(shè)計參數(shù)選擇和理論教學(xué)的不同，防止理論和實踐脫節(jié)，根據(jù)實際生產(chǎn)過程要求來制定大綱和教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)的應(yīng)用型人才，爭取通過這種教學(xué)方式改革，使學(xué)生畢業(yè)即可就業(yè)，縮短應(yīng)屆生就業(yè)后的實習(xí)時間，能夠馬上適應(yīng)和滿足企業(yè)要求。長期穩(wěn)定的校企合作使學(xué)校與企業(yè)互惠互利，達(dá)到共同發(fā)展的目的［5］。

2.2.3采用成果導(dǎo)向的教學(xué)模式

在制定教學(xué)大綱時要圍繞根據(jù)企業(yè)需求制定的畢業(yè)要求，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果.

2.2.4采用“一體化”教學(xué)方法

“機(jī)械設(shè)計課程設(shè)計”的開展不再是將所有前期課程學(xué)完再開展，而是根據(jù)設(shè)計內(nèi)容需要將該課程設(shè)置成一門綜合類的課程，以“機(jī)械設(shè)計課程設(shè)計”為主線，整合制圖、力學(xué)、公差、機(jī)械設(shè)計等機(jī)械工程基礎(chǔ)性課程群，以項目真實產(chǎn)品為對象進(jìn)行教學(xué)，配以裝拆實踐。比如在開展課程設(shè)計期間，需要用到軸的校核，繪制彎矩圖、扭矩圖，根據(jù)進(jìn)度安排，將材料力學(xué)中的該部分內(nèi)容拿到設(shè)計期間講授，在安排講授課程時一定要安排好先修后修的關(guān)系，能夠讓學(xué)生學(xué)完就用，既鞏固了學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能具體了解到所學(xué)知識的實際應(yīng)用。

2.2.5改革考核方式

考核也不僅僅只追求是否正確，在考核制圖表達(dá)方法、公差配合的選擇、合理的結(jié)構(gòu)設(shè)計基礎(chǔ)上，體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)設(shè)計中的創(chuàng)新培養(yǎng)，應(yīng)主要考核學(xué)生在設(shè)計中的創(chuàng)新能力，看看學(xué)生在設(shè)計過程是否有新思路、新方法。因此評價成績應(yīng)由促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展轉(zhuǎn)向促進(jìn)學(xué)校的持續(xù)性發(fā)展，由鑒定學(xué)生學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)向促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與完善課程本身；在評價形態(tài)上，由標(biāo)準(zhǔn)化測驗轉(zhuǎn)向動態(tài)研討式評價形態(tài)，更注重評價學(xué)生創(chuàng)新能力的測評［6］。

2.3課程預(yù)期成果

通過“機(jī)械設(shè)計課程設(shè)計”的完成，學(xué)生對機(jī)械設(shè)計具有初步認(rèn)識，并能掌握一定的設(shè)計方法和設(shè)計理念，不僅僅會設(shè)計，還要能夠提高創(chuàng)新能力，為進(jìn)一步學(xué)好專業(yè)課打下良好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生正確的設(shè)計理念，掌握參數(shù)選擇方法，鞏固制圖、力學(xué)、公差等相關(guān)課程知識，形成知識體系。

3結(jié)語

工程教育專業(yè)認(rèn)證可以提升我國相關(guān)專業(yè)學(xué)生的國際競爭力，課程設(shè)置及改革是工程認(rèn)證開展的必要保障，使其更適應(yīng)工程認(rèn)證要求。教學(xué)作為培養(yǎng)人才的重要手段，應(yīng)適應(yīng)人才需求的轉(zhuǎn)變，按照工程教育專業(yè)認(rèn)證要求積極進(jìn)行人才培養(yǎng)方式的變革，通過教學(xué)方式的改變與調(diào)整，提高教學(xué)質(zhì)量與效率，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，通過課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的，滿足企業(yè)需求，實現(xiàn)培養(yǎng)“品德高尚、專業(yè)過硬、情商出眾、強(qiáng)于實踐、勇于創(chuàng)新的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

［1］支希哲，韓阿偉.高等工程教育專業(yè)認(rèn)證的問題及對策［J］.中國高?？萍迹?015（4）：44-47.

［2］李漫紅，劉桂萍，李文秀.專業(yè)認(rèn)證背景下的化學(xué)工程與工藝專業(yè)建設(shè)研究［J］.長春大學(xué)學(xué)報，2012（22）：224-227.

［3］荊國林，王鑒，崔寶臣，等.專業(yè)認(rèn)證背景下的環(huán)境工程專業(yè)建設(shè)研究［J］.教育教學(xué)論壇，2013（5）：181-182.

［4］鞏云鵬，田萬祿．張祖立，等.機(jī)械設(shè)計課程設(shè)計［M］.沈陽：東北大學(xué)出版社，2004.

［5］王麗艷，鄢利群，杜永英，等.機(jī)械設(shè)計教學(xué)方法優(yōu)化適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求必要性探討［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2013（12）：108-109.

第2篇：課程設(shè)計的目的范文

【關(guān)鍵詞】Java語言；教學(xué)目標(biāo)；課程設(shè)計

Java語言是時下首選的軟件開發(fā)語言之一，《Java程序設(shè)計》是高職高專計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)、計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的專業(yè)課和軟件外包服務(wù)專業(yè)的專業(yè)核心課程。

1.Java語言的前景

誕生于1995年的Java語言以20世紀(jì)末和21世紀(jì)初網(wǎng)絡(luò)科技和網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)所特有的令人瞠目結(jié)舌的速度迅速發(fā)展，有人預(yù)言，未來90%的程序代碼將用Java語言書寫或改寫，Java的跨平臺特性、安全機(jī)制、可靠性、健壯性和內(nèi)嵌的網(wǎng)絡(luò)支持，使之成為網(wǎng)絡(luò)時代最重要和最有前途的語言。

2.《Java程序設(shè)計》的教學(xué)目標(biāo)

通過《Java程序設(shè)計》這門課程的學(xué)習(xí)，可以應(yīng)用于：

（1）把靜態(tài)頁面轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)效果，使網(wǎng)站的功能更加強(qiáng)大和豐富。

（2）開發(fā)B/S模式和C/S軟件，編寫跨平臺的GUI桌面系統(tǒng)。

（3）應(yīng)用于嵌入式設(shè)備和消費類電子產(chǎn)品。

從而對應(yīng)于該課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)為：

（1）能力目標(biāo)：能用Java編制基本的應(yīng)用程序和動態(tài)頁面、能用Java分析從現(xiàn)實世界到計算機(jī)世界的轉(zhuǎn)換繼而能用Java從實體到類的抽象、能夠運用Java進(jìn)行小型桌面系統(tǒng)的開發(fā)。

（2）知識目標(biāo)：掌握J(rèn)ava語言基本概念、基本語句、基本語法要素，掌握繼承、重載、覆蓋、多態(tài)的含義和實現(xiàn)方法，掌握基本的常用類、圖形用戶界面的標(biāo)準(zhǔn)組件和事件處理機(jī)制。為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（3）素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，養(yǎng)成踏實認(rèn)真、終生學(xué)習(xí)、精益求精的工作習(xí)慣，增強(qiáng)責(zé)任意識、社會交流能力和工作應(yīng)變能力。

這門課程的前導(dǎo)課程是《C語言》、《網(wǎng)頁制作》和《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》，所以它一般放在第三或第四個學(xué)期開設(shè)，后續(xù)課程是面向服務(wù)器編程《JSP》、面向Web通信的《J2EE》、面向移動通信《J2ME》。

3.《Java程序設(shè)計》的課程設(shè)計

通過廣泛調(diào)研，在充分了解Java程序員的工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，并參考程序員國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制訂了本課程標(biāo)準(zhǔn)。課程設(shè)計編制了三種類型的教學(xué)載體：JAVA簡單應(yīng)用開發(fā)、基于數(shù)據(jù)庫的桌面信息系統(tǒng)設(shè)計、JAVA網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序設(shè)計。目的在于以工作任務(wù)為導(dǎo)向，將教學(xué)內(nèi)容融入到載體中實施教學(xué)。即由任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)學(xué)科體系的知識結(jié)構(gòu)，從根本上改變過去存在的學(xué)生學(xué)習(xí)了各種技術(shù)后，仍然不會使用這些技術(shù)進(jìn)行真實軟件項目設(shè)計的局面。

本課程標(biāo)準(zhǔn)在設(shè)計上突出體現(xiàn)職業(yè)教育的技能型和應(yīng)用型特點，著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用技能，力求達(dá)到理論方法夠用，技術(shù)技能過硬的目的。

課程內(nèi)容的選取是根據(jù)本門課的培養(yǎng)目標(biāo)確定的。為了使知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)得到落實，我們構(gòu)建了基于工資管理的桌面信息系統(tǒng)和推進(jìn)式的不確定性的動態(tài)頁面設(shè)計為主線的課程內(nèi)容。把整個課程教學(xué)內(nèi)容分成五個模塊13個單元，保證理論教學(xué)與實踐教學(xué)融為一體。

五個模塊13個單元的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和載體進(jìn)行了整合序化。表一是《Java程序設(shè)計》的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時安排。

參考文獻(xiàn)

[1]中國高等職業(yè)院校計算機(jī)教育改革課題研究組.中國高職院校計算機(jī)教育課程體系?2007[M].北京：中國鐵道出版社，2007年7月第一版.

[2]王先國著.Java程序設(shè)計實用教程[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009年4月第1次印刷.

第3篇：課程設(shè)計的目的范文

【關(guān)鍵詞】管理信息系統(tǒng) 課程設(shè)計 教學(xué)改革

管理信息系統(tǒng)課程是高等學(xué)校經(jīng)管類專業(yè)的一門基礎(chǔ)平臺課，主要講授管理信息系統(tǒng)的基本概念和關(guān)鍵應(yīng)用等方面的內(nèi)容，其課程設(shè)計是學(xué)生課程結(jié)束之后，進(jìn)行的一項綜合性課程設(shè)計，是經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生一個重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

課程設(shè)計是使學(xué)生根據(jù)設(shè)定的題目和要求，通過查閱相關(guān)資料，并動手操作，完成相關(guān)實驗，并最后寫出課程設(shè)計報告。本課程設(shè)計主要培養(yǎng)學(xué)生對管理信息系統(tǒng)領(lǐng)域的全面認(rèn)識，特別是從管理的角度認(rèn)識信息系統(tǒng)和應(yīng)用信息技術(shù)解決組織管理問題等。在本課程設(shè)計中，不僅要使學(xué)生的基本技能得到訓(xùn)練，還需要提高他們的信息技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等奠定基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前課程設(shè)計存在的問題及原因

結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊的教學(xué)實踐，總結(jié)現(xiàn)有課程設(shè)計經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)主要存在以下問題。

1、學(xué)生先修課程參差不齊，課程設(shè)計質(zhì)量得不到保證

管理信息系統(tǒng)是經(jīng)管類專業(yè)的一門基礎(chǔ)平臺課，不同專業(yè)的學(xué)生先修課程有差異。信管專業(yè)學(xué)生修過程序設(shè)計、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)和計算網(wǎng)絡(luò)等課程，對計算機(jī)系統(tǒng)和信息系統(tǒng)的開發(fā)有比較好的認(rèn)識，而財會、工商管理和工業(yè)工程等專業(yè)修的計算類課程較少，基礎(chǔ)較薄弱?，F(xiàn)有本課程設(shè)計內(nèi)容通常在管理信息系統(tǒng)的設(shè)計及開發(fā)的內(nèi)容占比較多，未考慮到各專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)差異，教學(xué)質(zhì)量難以保證。

2、課程設(shè)計的資金預(yù)算有限，可供選擇的實驗用軟硬件較少

本課程介紹的信息系統(tǒng)如ERP、CRM和SCM等功能復(fù)雜，系統(tǒng)規(guī)模龐大。如果購買商業(yè)軟件進(jìn)行實驗，成本很高。在有限的預(yù)算下，能夠用于實驗用的硬件設(shè)備和軟件較少。因此，現(xiàn)有本課程設(shè)計的實驗環(huán)境和實驗軟件經(jīng)常變動，而且不成系統(tǒng)。

3、課程設(shè)計的培養(yǎng)目標(biāo)較不清晰，部分內(nèi)容與其他同類課程設(shè)計有重疊

管理信息系統(tǒng)課程主要培養(yǎng)學(xué)生對企業(yè)管理信息系統(tǒng)的全面認(rèn)識，并應(yīng)用信息技術(shù)解決企業(yè)管理問題。其與信息系統(tǒng)分析與設(shè)計課程的部分內(nèi)容重疊。如果本課程設(shè)計不合理，往往造成本課程設(shè)計內(nèi)容與信息系統(tǒng)分析與設(shè)計課程設(shè)計內(nèi)容存在重復(fù)，教學(xué)效果不好。

二、課程設(shè)計教學(xué)改進(jìn)措施

針對上述問題，本課程設(shè)計采取以下改進(jìn)措施。

1、在內(nèi)容上照顧各專業(yè)的差異，確保課程設(shè)計質(zhì)量

由于各專業(yè)的課程有差異，基礎(chǔ)不一，在本課程設(shè)計上，實驗內(nèi)容避開具體的軟件設(shè)計和程序開發(fā)等內(nèi)容，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對企業(yè)信息系統(tǒng)的理解和使用，提高學(xué)生的動手操作能力，學(xué)會應(yīng)用信息技術(shù)解決企業(yè)的實際管理問題。

2、立足開源軟件，減少課程設(shè)計的資金預(yù)算

開源軟件可以免費用于教學(xué)和科研，當(dāng)前企業(yè)也經(jīng)常應(yīng)用開源軟件進(jìn)行商業(yè)產(chǎn)品的研發(fā)。本課程設(shè)計使用的數(shù)據(jù)庫軟件為MySQL，中間件軟件為JBOSS，企業(yè)管理軟件為OpenERP等。這些軟件都是當(dāng)前企業(yè)信息系統(tǒng)開發(fā)用到的主流軟件。讓學(xué)生在實驗中使用這些主流的開源軟件，不但減少了課程設(shè)計的資金預(yù)算，而且為學(xué)生未來就業(yè)打下基礎(chǔ)。

3、明確課程設(shè)計的培養(yǎng)目標(biāo)，合理安排實驗內(nèi)容

為避免與其他課程設(shè)計內(nèi)容雷同，本課程設(shè)計依據(jù)信息系統(tǒng)項目實施過程進(jìn)行設(shè)計，側(cè)重于信息系統(tǒng)的實施和應(yīng)用。信息系統(tǒng)項目實施一般包括“準(zhǔn)備和計劃”、“規(guī)劃設(shè)計”、“原型測試”、“試點運行”和“全面（試）運行”和“評估和總結(jié)”六個階段，如圖1所示。依據(jù)此過程，我們設(shè)計了五個實驗。系統(tǒng)部署、系統(tǒng)初始化、系統(tǒng)測試、系統(tǒng)切換和系統(tǒng)應(yīng)用。系統(tǒng)部署實驗?zāi)康氖鞘箤W(xué)生掌握管理信息系統(tǒng)部署過程，重點熟悉數(shù)據(jù)庫、中間件和OpenERP軟件安裝。系統(tǒng)初始化實驗?zāi)康氖鞘箤W(xué)生掌握系統(tǒng)初始化內(nèi)容，涉及組織結(jié)構(gòu)、權(quán)限、產(chǎn)品及BOM等數(shù)據(jù)的配置。系統(tǒng)測試實驗?zāi)康氖亲寣W(xué)生掌握測試用例編寫方法，掌握功能測試和性能測試要領(lǐng)。系統(tǒng)切換實驗?zāi)康氖鞘箤W(xué)生理解系統(tǒng)的直接切換、并行切換和分步切換的區(qū)別，學(xué)會編寫系統(tǒng)切換腳本和合理安排系統(tǒng)切換計劃。系統(tǒng)應(yīng)用實驗?zāi)康氖鞘箤W(xué)生了解管理信息系統(tǒng)主要功能，掌握管理信息系統(tǒng)使用方法，學(xué)會利用管理信息系統(tǒng)的功能解決企業(yè)實際運營問題。

三、結(jié)束語

本文針對現(xiàn)有管理信息系統(tǒng)課程設(shè)計存在的問題，提出了一些改進(jìn)措施，設(shè)計一套管理信息系統(tǒng)的實驗。這套覆蓋了整個信息系統(tǒng)實施全過程，通過整個實驗的實施，使學(xué)生對管理信息系統(tǒng)有較深的全面了解，并掌握了管理信息系統(tǒng)導(dǎo)入的全過程。通過幾個學(xué)期的實際應(yīng)用，效果不錯。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯治平.管理信息系統(tǒng)課程考核改革研究[J].科教導(dǎo)刊，2015（10）：37 -38.

[2]潘華，王樂鵬，李麗.“管理信息系統(tǒng)”精品課程建設(shè)中若干問題的思考[J].改革與開放，2015（9）：101-102.

第4篇：課程設(shè)計的目的范文

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；項目教學(xué)；課程設(shè)計

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）15-0214-02

目前，我國對高職教育的人才培養(yǎng)定位已經(jīng)明確，教高[2006]16號文件中，明確指出高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“要高度重視學(xué)生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識、遵紀(jì)守法意識，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能性人才?！币虼?，高職專業(yè)教學(xué)必須以明確學(xué)生技能，提升學(xué)生技能為根本任務(wù)。而技能又具體表現(xiàn)在工作實踐中，因此，高等職業(yè)教育必須在人才培養(yǎng)的過程中進(jìn)行工作技能的訓(xùn)練，實訓(xùn)課程建設(shè)在高職教育過程中就顯得尤為重要。

一、項目導(dǎo)向課程設(shè)計的依據(jù)

1.以“工作”為載體的課程設(shè)計模式為項目導(dǎo)向提供了方向

從我國高職課程改革的歷程來看，經(jīng)歷了三次浪潮，第一次浪潮是基于學(xué)科體系和實踐體系雙軌制，增加實踐教學(xué)的課程改革；第二次浪潮基于能力本位課程改革；第三次浪潮基于工作過程本位的課程改革。對比三次課程改革過程，一個核心的問題從未改變，是高職課程改革要以“學(xué)生會工作、做好工作”為中心[1]。三次改革都從不同的角度解釋了這個核心問題，第一次改革要學(xué)生知道工作是什么、會工作，反復(fù)的訓(xùn)練一定能夠做好工作，因此，必須大量練習(xí)，反復(fù)實踐，但是這種改革實際是一種改良，即在原有的課程結(jié)構(gòu)上，增加實訓(xùn)環(huán)節(jié)，形成雙軌制運行的模式；第二次改革是借鑒了北美的CBE、德國的雙元制、澳大利亞的TAFE，而這種課程改革強(qiáng)調(diào)從工作崗位分析為起點進(jìn)行課程設(shè)計，并明確技能培養(yǎng)目標(biāo)，將職業(yè)資格證書和學(xué)歷教育結(jié)合在一起，形成雙證融通、項目課程建設(shè)；第三次課程改革，就是基于工作過程的課程改革，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的職業(yè)傾向，從職業(yè)的角度去分析典型工作任務(wù)，然后將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種課程建構(gòu)強(qiáng)調(diào)了職業(yè)生涯培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)每一個從業(yè)人員不僅能適應(yīng)工作，而且能主動設(shè)計或建構(gòu)自己的工作任務(wù)。因此，將項目設(shè)計好，將實際工作項目與教學(xué)相銜接就成為實現(xiàn)基于工作過程課程改革的有效途徑。

2.項目導(dǎo)向課程設(shè)計是國家倡導(dǎo)“教、學(xué)、做”一體化課程改革的必然要求

國務(wù)院2014年19號文件《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》關(guān)于“提升人才培養(yǎng)質(zhì)量”中，明確指出“堅持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動。推行項目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式?！倍鴮⒔?、學(xué)、做真正地融入一體必須找到結(jié)合點，最好的結(jié)合就是項目導(dǎo)向教學(xué)，實踐證明只有按照工作分析的模式進(jìn)行課程建設(shè)，才能正確提煉工作項目，才能讓項目引領(lǐng)教學(xué)活動[2]。

3.項目導(dǎo)向教學(xué)的相關(guān)研究日趨成熟

從19世紀(jì)開始，德國、英國和荷蘭的勞動學(xué)校就進(jìn)行了項目教學(xué)的改革和嘗試，截至目前，國外已經(jīng)形成了公認(rèn)的項目教學(xué)設(shè)計和課程理論。項目就是一個產(chǎn)品、服務(wù)或決策[3]。將項目引入教學(xué)必須注意項目活動的完整性，即計劃、組織、實施、評價和反饋。因此，項目的來源是職業(yè)中典型工作任務(wù)，項目的成果是可見的產(chǎn)品、服務(wù)或者決策[4]。

基于上述分析，并通過對我院連鎖經(jīng)營管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)情況的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)有近三分之一的學(xué)生從事文秘工作，因此，本項目分析的職業(yè)對象為“行政辦公人員”。基本分析邏輯是職業(yè)調(diào)研――研究工作任務(wù)――確定典型工作任務(wù)――制定學(xué)習(xí)領(lǐng)域――確定學(xué)習(xí)項目這一程序化過程。

二、職業(yè)調(diào)研與分析

1.職業(yè)說明

通過調(diào)查和研究《中國職業(yè)大典》，商業(yè)企業(yè)的行政辦公人員主要任務(wù)是負(fù)責(zé)形形的日常事務(wù)管理，其職業(yè)范疇為行政辦公人員（GBM301），2013年修訂的《中國職業(yè)大典》中規(guī)定：行政辦公人員（301）包括行政辦公人員（30102）（含〈秘書3010201〉、〈公關(guān)員3010202〉、〈收發(fā)員3010203〉）、行政業(yè)務(wù)人員（30101）、其他行政辦公人員（30199）。

2.典型工作任務(wù)分析

行政辦公人員是指從事辦公室程序性工作，協(xié)助領(lǐng)導(dǎo)處理行政及日常事務(wù)，并為領(lǐng)導(dǎo)決策及其實施提供服務(wù)的人員。他們的工作內(nèi)容包羅甚廣，從日常工作安排、行政總務(wù)、后勤保障、檢查公司制度執(zhí)行與落實、文字處理、內(nèi)外協(xié)調(diào)、會議組織等紛繁復(fù)雜的諸多內(nèi)容。典型工作任務(wù)包括以下幾方面：（1）使用辦公設(shè)備，處理公文和信函，起草有關(guān)文件、信件，對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理統(tǒng)計。（2）進(jìn)行有關(guān)業(yè)務(wù)聯(lián)系，事務(wù)處理。（3）接待來訪，處理各方查詢事項。（4）安排會議、會談、并做記錄。（5）管理有關(guān)文件檔案。

通過典型工作任務(wù)分析，進(jìn)一步研究從業(yè)者職業(yè)成長規(guī)律，即把握基本操作的初學(xué)者水平，到成長為能夠駕馭復(fù)雜環(huán)境出色完成工作的熟練者水平，為成為該領(lǐng)域的專家奠定基礎(chǔ)。

三、學(xué)習(xí)領(lǐng)域和工作項目描述

從典型工作任務(wù)分析可知，本項目的職業(yè)可以提取5個典型工作任務(wù)，針對典型工作任務(wù)1的具體內(nèi)容，得出行政文員主要使用計算機(jī)辦公軟件和辦公設(shè)備（打印機(jī)、相機(jī)）等，對日常事務(wù)和行政事務(wù)進(jìn)行處理，并依據(jù)職業(yè)成長規(guī)律設(shè)計學(xué)習(xí)項目，具體職業(yè)成長規(guī)律見圖1所示。

從圖1中，解構(gòu)行政文員的典型工作任務(wù)1，得出三大工作項目，即工作環(huán)境認(rèn)知、辦公軟件操作、信息統(tǒng)計分析。由此，設(shè)計行政辦公人員的學(xué)習(xí)情境1《商業(yè)辦公軟件操作實務(wù)》，詳見表1。 四、項目化實訓(xùn)課程教學(xué)模式系統(tǒng)設(shè)計

教學(xué)模式是對教學(xué)方法的總結(jié)和提煉，是指導(dǎo)教學(xué)活動的行動指南，項目教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)做結(jié)合，提倡學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和動手操作，因此在對項目實訓(xùn)課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的過程中，必須保證學(xué)生的參與度和積極性，并注重對教學(xué)效果的及時反饋。針對項目課程教學(xué)設(shè)計，將采取SOTA模式，即教學(xué)過程中學(xué)（Study）-做（Operation）-悟（Think）-用（Application）的程序，設(shè)計項目化實訓(xùn)課程教學(xué)模式。首先教會學(xué)生學(xué)習(xí)完成項目成果的基本知識，即學(xué)的階段，然后根據(jù)學(xué)的內(nèi)容指導(dǎo)自己實踐，進(jìn)入做的階段，在做的過程中不斷反思和參悟，以提高工作效率和工作的積極性，最后，回到實踐，在工作中不斷提升。

五、總結(jié)

本項目通過探討《商業(yè)辦公軟件操作實務(wù)》的實踐教學(xué)設(shè)計，系統(tǒng)思考實訓(xùn)課程的建設(shè)方法。通過應(yīng)用工學(xué)一體化的課程建設(shè)方式，來具體指導(dǎo)專項實訓(xùn)課程的建設(shè)，即從職業(yè)分析開始，歸納典型工作任務(wù)，找到學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)計教學(xué)項目，通過項目來驅(qū)動教學(xué)設(shè)計，并應(yīng)用SOTA教學(xué)模式對實訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行過程控制。本項目下一階段研究的重點內(nèi)容就是項目在實際教學(xué)中的過程控制問題，進(jìn)一步將SOTA教學(xué)模式融入每個教學(xué)項目，讓SOTA既能引領(lǐng)教學(xué)項目，同時又能控制教學(xué)項目，轉(zhuǎn)變從教學(xué)項目成果評價教學(xué)的事后控制模式為全程控制模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)中華.職業(yè)教育課程開發(fā)與實施――基于工作過程系統(tǒng)化的職教課程開發(fā)與實施[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009（9）：22-26.

[2]徐國慶.職業(yè)教育課程論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008（9）：172-178.

第5篇：課程設(shè)計的目的范文

關(guān)鍵詞：項目課程；開放性；課程設(shè)計；校企合作

作者簡介：趙劉（1980-），安徽鳳陽人，無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，博士研究生，研究方向為旅游景觀、高職教育。

課題項目：無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題“商貿(mào)類高職課程教學(xué)項目的開放性、職業(yè)化設(shè)計研究”（項目編號：SYKJ11B12），主持人：趙劉。

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）06-0052-03

項目化課程是相對于傳統(tǒng)學(xué)科課程的一種課程模式，由于其自身鮮明的職業(yè)特色而受到高職院校的廣泛關(guān)注，成為當(dāng)前高職教育課程改革的主要方向。現(xiàn)有的項目化課程研究理論主要關(guān)注于開發(fā)的特征、原則、流程等內(nèi)容，即在開發(fā)前和開發(fā)中兩個階段如何根據(jù)企業(yè)真實工作任務(wù)來開發(fā)一門項目課程。但是在開發(fā)之后如何保持課程項目的前沿性和有效性沒有得到重視。本文所針對的問題是：如何在符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的前提下始終保證教學(xué)項目與企業(yè)實踐無縫對接，如何實現(xiàn)項目課程系統(tǒng)化的開放性設(shè)計，從而取得項目課程最佳的教學(xué)效果？本文從開放性角度去審視項目課程的開發(fā)原理，并結(jié)合實際案例提出項目設(shè)計的可持續(xù)性建議，以期完善項目課程的開發(fā)理論。

一、開放性視角下項目化課程的理論審視

正如蔣慶斌、徐國慶所指出的：“職業(yè)教育項目課程是指以工作任務(wù)為中心選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式，其目的在于加強(qiáng)課程內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性，整合理論與實踐，提高學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率”[1]。項目課程一般包含以下開發(fā)過程：“社會需求分析、工作任務(wù)分析、課程結(jié)構(gòu)開發(fā)、課程內(nèi)容開發(fā)、教材開發(fā)和教學(xué)實施分析等基本流程”[2]。其中，工作任務(wù)分析、課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容開發(fā)是決定項目化課程開發(fā)成功與否的核心環(huán)節(jié)，可以認(rèn)為：“課程結(jié)構(gòu)開發(fā)是項目課程開發(fā)的關(guān)鍵，而課程內(nèi)容開發(fā)則是項目課程開發(fā)的落腳點”[3]。在高職教育中，項目化課程的優(yōu)勢是相比于傳統(tǒng)學(xué)科課程而顯露出來的。從教學(xué)內(nèi)容的組織方式看，學(xué)科課程按照知識本身的邏輯來組織教學(xué)內(nèi)容的，而項目化課程是以工作項目為中心來組織教學(xué)內(nèi)容。它往往以典型產(chǎn)品、設(shè)備、問題或服務(wù)所設(shè)計的項目為載體，抽象或凝練出工作項目的一般結(jié)構(gòu)，然后將相關(guān)知識、經(jīng)驗附著其上形成基于項目的知識體系。從教學(xué)特點上看，傳統(tǒng)的學(xué)科課程往往是老師在講臺上教，學(xué)生在座位上被動地聽，但項目化課程要求老師起輔助作用，而學(xué)生是主角，在學(xué)生主動地完成每一各項目的過程中，建構(gòu)起相應(yīng)的知識體系。

如果從開放性視角來看，項目化課程的核心優(yōu)點恰恰是對于開放性的充分展示，這里的開放性并不是指高職教育向面向社會服務(wù)對象開放，而是指項目課程開發(fā)中自始至終地與企業(yè)密切聯(lián)系，吸收企業(yè)最新發(fā)展成果，與社會發(fā)展的無縫對接。我們可以將以上項目課程的開發(fā)流程分為開發(fā)前、開發(fā)中階段。開發(fā)前階段主要指對于社會需求的分析，那么在開發(fā)前階段，是如何體現(xiàn)開放性特點的呢？在課程開發(fā)前階段，需要成立由行業(yè)企業(yè)專家、專業(yè)教師、課程專家組成的課程開發(fā)小組，共同進(jìn)行市場調(diào)研，了解企業(yè)人才需求情況，特別是要選取具有典型意義的工作任務(wù)，對于工作崗位、任務(wù)、過程進(jìn)行分析。這是對于項目化課程開發(fā)必要性的分析，可以說正是面向企業(yè)需求的開放性才決定了項目化課程的開發(fā)與否。在課程開發(fā)中階段，主要包括課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容開發(fā)。課程開發(fā)小組要對企業(yè)典型工作任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)分析，將相關(guān)任務(wù)模塊轉(zhuǎn)換成課程，圍繞工作流程模塊編制課程標(biāo)準(zhǔn)并對課程內(nèi)容進(jìn)行組織。特別是要處理好模塊間的銜接、教學(xué)載體的選擇以及相關(guān)知識的構(gòu)成結(jié)構(gòu)。由此可見，開發(fā)中階段的關(guān)鍵在于是否向企業(yè)一線工作實踐開放，是否能夠抽象和凝練出工作的一般結(jié)構(gòu)，并選取相應(yīng)的知識和經(jīng)驗附著在這個基本結(jié)構(gòu)之上。從某種角度上來說，項目化課程開發(fā)過程中能否始終向企業(yè)一線實踐開放，是課程開發(fā)成功與否的關(guān)鍵。如果我們做到了深度開放性，那么我們就能保證項目課程與企業(yè)實踐的無縫對接，保證項目教學(xué)的真實性。這樣的項目課程相比于學(xué)科課程對于學(xué)生的吸引力是非常大的，學(xué)生可以非常真實地感受到來自社會實際對他的召喚，能夠以充滿激情的心態(tài)去完成一個個項目。在追求一個個實際產(chǎn)品或結(jié)果的過程中，學(xué)生自己就賦予了學(xué)習(xí)以重要的意義，激發(fā)全部身心關(guān)注于學(xué)習(xí)過程中，從而達(dá)成職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)。

因此，項目化課程的實質(zhì)在于開放性，決定項目課程本質(zhì)的并不在于外表上的項目化結(jié)構(gòu)，而在于其實際內(nèi)容是否與企業(yè)實踐相貼切，在于項目的真實性如何，在于開放性程度有多高。從開放性的角度來審視以往的項目化理論，我們會有一個疑問。以往的項目化理論主要包括開發(fā)前和開發(fā)中的開放性，那么課程開發(fā)之后是否還要保持開放性？答案是顯而易見的。隨著社會發(fā)展的日新月異，科技進(jìn)步層出不窮，高職教育服務(wù)于社會生產(chǎn)一線的根本特點決定了我們的項目化課程必須表現(xiàn)出一種可持續(xù)發(fā)展的特點。因此，我們認(rèn)為，項目化課程并不像傳統(tǒng)課程那樣，開發(fā)好了就是一種固態(tài)化的靜態(tài)結(jié)構(gòu)，而是一種不斷變化和不斷更新的動態(tài)結(jié)構(gòu)。問題的困難之處在于我們?nèi)绾稳ソ?gòu)項目化課程開放性設(shè)計的完整模式？

二、項目課程的開放性設(shè)計的核心問題

如果說現(xiàn)有的項目理論側(cè)重于開發(fā)前和開發(fā)中的開放性設(shè)計，那么本文的重點顯然應(yīng)該放在開發(fā)后的開放性設(shè)計。即我們?nèi)绾尾拍芗皶r將企業(yè)前沿實踐知識納入已有項目教學(xué)體系？這可以分為兩個子問題來研究，一是學(xué)校如何獲得企業(yè)最新進(jìn)展的知識和經(jīng)驗，二是如何將最新成果融入整體課程架構(gòu)中？

第一個問題的答案在于科學(xué)搭建學(xué)校溝通企業(yè)前沿進(jìn)展的平臺。對此，新加坡南洋理工學(xué)院的“教學(xué)工廠”模式給我們以很大啟示。所謂的“教學(xué)工廠”不是簡單的照搬工廠環(huán)境和設(shè)備，而是以學(xué)院為本位，在現(xiàn)有的教學(xué)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上設(shè)立的。它強(qiáng)調(diào)更多的是用學(xué)校的實訓(xùn)室設(shè)備，來完成企業(yè)實際項目，也就是將學(xué)校實訓(xùn)室當(dāng)成一個“實際的工廠”來使用。舉一個簡單的例子來說明其運作流程：如某企業(yè)遇到技術(shù)困難了，而這種困難往往代表著行業(yè)技術(shù)最高難度，自己企業(yè)科研實力已經(jīng)解決不了，它把困難（學(xué)校稱為項目）交給南洋理工學(xué)院去解決，并支付一定費用；學(xué)院相關(guān)專業(yè)教師就帶領(lǐng)學(xué)生組成項目組在實驗室去幫企業(yè)完成。在這個項目解決的過程中，學(xué)院的實驗室就相當(dāng)于工廠的一個車間，而教師和學(xué)生就相當(dāng)于員工。通過對于企業(yè)問題的解決，教師實現(xiàn)了與行業(yè)最新進(jìn)展相結(jié)合的鍛煉，學(xué)生也獲得了實戰(zhàn)的練習(xí)。之后，教師可以將項目資料納入相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，實現(xiàn)對于教學(xué)資源庫的更新，從而實現(xiàn)項目化課程內(nèi)容對于企業(yè)一線的開放。“教學(xué)工廠”之所以能夠成功實施，關(guān)鍵在于兩點：一是學(xué)院專業(yè)教師本身就是行業(yè)頂尖人才，他們往往具有對于行業(yè)技術(shù)最新發(fā)展的敏感，許多企業(yè)專家不能解決的問題，專業(yè)教師可以解決。雖然教師身處學(xué)校，不像企業(yè)師傅那樣時時接觸一線實踐，但他們的科研能力和整體素質(zhì)彌補(bǔ)了這一缺點，往往可以完成企業(yè)專家所不能解決的困難。二是學(xué)院擁有行業(yè)最先進(jìn)的實訓(xùn)設(shè)備。據(jù)我們了解，每年新加坡政府和各大企業(yè)都會向新加坡南洋理工學(xué)院捐贈先進(jìn)的設(shè)備用于教學(xué)。這樣就保證了學(xué)校的設(shè)施與企業(yè)發(fā)展的無縫對接。不但使日常教學(xué)實踐的實戰(zhàn)性大大增強(qiáng)，而且為教師承接企業(yè)項目奠定了雄厚的基礎(chǔ)。

其實，“教學(xué)工廠”并不是搭建學(xué)校溝通企業(yè)一線進(jìn)展的唯一平臺，只要能夠幫助我們的專業(yè)教師接觸到行業(yè)最前沿發(fā)展的方式都是可以的。比如校企合辦股份制企業(yè)、“校中廠”、“廠中?！?、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地、校企合辦研究機(jī)構(gòu)等等，都是實現(xiàn)學(xué)校深度介入行業(yè)企業(yè)的有效方式。但是，我們必須要明確的是，學(xué)校介入行業(yè)企業(yè)的方式多種多樣，但是能夠?qū)崿F(xiàn)溝通企業(yè)最新進(jìn)展的平臺卻不是隨便就能做到的，需要學(xué)校和教師作出艱苦的努力。比如那種在學(xué)校設(shè)立蛋糕店的合作模式和“教學(xué)工廠”模式所產(chǎn)生的效果是不可同日而語的。顯而易見的是，企業(yè)不會隨意將行業(yè)前沿隨意交與學(xué)校，只有通過科學(xué)搭建學(xué)校溝通企業(yè)的深度平臺，我們的教師才能以更有效的方式跟蹤到最新進(jìn)展。也只有這樣，我們的專業(yè)教師才能在實戰(zhàn)中實現(xiàn)自身技能的不斷飛躍，甚至達(dá)到與企業(yè)專家相匹敵的能力，從而真正實現(xiàn)項目化課程自身的最大程度的開放性。

第二個問題的答案在于建立項目課程的動態(tài)發(fā)展系統(tǒng)。真正實現(xiàn)開放性的項目化課程本身具有一種動態(tài)發(fā)展結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)出積極吸收行業(yè)最新發(fā)展知識的強(qiáng)大能力。我們下面以《旅行社策劃》課程為例來進(jìn)行說明。這門課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握旅行社行業(yè)中常用項目策劃方案的設(shè)計能力，主要包括主題旅游產(chǎn)品策劃能力、市場推廣能力、節(jié)事旅游活動的策劃能力，以及滲透在策劃設(shè)計過程中的創(chuàng)新能力、文字表達(dá)能力和組織協(xié)調(diào)能力。整門課程分為五個項目：旅行社策劃認(rèn)知、主題旅游產(chǎn)品策劃、會展旅游服務(wù)策劃、節(jié)事旅游活動策劃、旅行社創(chuàng)意策劃。其中，項目一，旅行社策劃認(rèn)知主要是基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)；項目二，主題旅游產(chǎn)品策劃通過紅色旅游產(chǎn)品這個載體任務(wù)的完成來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；項目三，會展旅游服務(wù)策劃通過華東風(fēng)情展這個載體任務(wù)的完成來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；項目四，節(jié)事旅游活動策劃通過大學(xué)生旅游節(jié)這個載體任務(wù)的完成來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；項目五，則根據(jù)旅行社的實際需求來引導(dǎo)學(xué)生在實戰(zhàn)過程中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。從難度上看，五個項目以循環(huán)遞進(jìn)式的形式表現(xiàn)出來。項目一、二、三是基礎(chǔ)項目，項目四是綜合性項目，項目五則是來自于企業(yè)的真實性項目，雖然每個項目都是結(jié)構(gòu)相對完整的，但難度在逐漸增大。特別是項目五，它來自于旅行社一線實踐，要求老師和學(xué)生組成項目組去完成。學(xué)生在前四個項目的學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了企業(yè)策劃的基本內(nèi)容，在第五個項目的完成中也可以予以檢驗。老師在項目五的完成過程中可以實現(xiàn)與行業(yè)企業(yè)的緊密聯(lián)系，緊跟行業(yè)最新發(fā)展。在最后的成績考核中，成立由行業(yè)專家和教師組成的考核組對于項目成果進(jìn)行檢驗，用企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)來考察教學(xué)的效果。如果說前四個項目注重在校內(nèi)學(xué)生對于課程基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，項目五則充分表現(xiàn)了學(xué)生將知識運用于實踐的能力。在完成項目五后，相關(guān)材料會匯集到課程資源庫中，為以后的教學(xué)服務(wù)。但是該門課程始終保持了一種動態(tài)發(fā)展系統(tǒng)，這種系統(tǒng)不再是一種閉合的封閉系統(tǒng)，而是在滿足學(xué)生認(rèn)知規(guī)律基礎(chǔ)上的一種與外界有效結(jié)合的動態(tài)系統(tǒng)，具有自我發(fā)展和持續(xù)更新的能力。

因此，項目化課程的生命力在于項目的真實性和前沿性，如果我們建立了課程的動態(tài)發(fā)展結(jié)構(gòu)，就可以及時吸納企業(yè)前沿最新進(jìn)展，使課程項目與行業(yè)緊密貼合。《旅行社策劃》課程的結(jié)構(gòu)只是提出一種啟發(fā)，只要能夠改變傳統(tǒng)課程中那種僵化的固定結(jié)構(gòu)，而可以與前沿發(fā)展有效結(jié)合的結(jié)構(gòu)都是有效的項目課程結(jié)構(gòu)。通過科學(xué)搭建學(xué)校溝通企業(yè)前沿進(jìn)展的平臺和建立項目課程的動態(tài)發(fā)展系統(tǒng)兩個舉措，我們就可以將及時將企業(yè)前沿實踐知識和經(jīng)驗納入已有項目教學(xué)體系，從而實現(xiàn)在項目課程開發(fā)后階段中，保證課程有效的開放性。

三、實現(xiàn)項目課程開放性設(shè)計的保障因素

要真正實現(xiàn)項目化課程的開放性設(shè)計，我們不能忽略以下四個保障因素：師資、教材、實訓(xùn)室、教學(xué)資源庫。師資始終位于項目課程設(shè)計和教學(xué)的核心地位，能否保證專業(yè)師資具備一線實踐能力是實現(xiàn)項目化課程設(shè)計和教學(xué)的前提條件。無論是課程調(diào)研、項目設(shè)計、教材編寫還是實訓(xùn)室建設(shè)，專業(yè)教師始終具有一種主導(dǎo)角色。因此，學(xué)校在開展項目化課程建設(shè)過程中應(yīng)該將教師視為第一生產(chǎn)力，應(yīng)該提倡一種終生學(xué)習(xí)理念，為教師提供接觸行業(yè)企業(yè)一線的機(jī)會，促進(jìn)教師不斷更新自身知識結(jié)構(gòu)。教材是項目課程開發(fā)的有效支撐，如果我們將項目化課程視為一種動態(tài)存在，那么教材顯然也應(yīng)該不斷更新自身的結(jié)構(gòu)。實訓(xùn)室設(shè)備對于專業(yè)教師承接企業(yè)行業(yè)項目具有重要作用，特別是在社會科技日新月異的今天，往往設(shè)施設(shè)備兩三年就要更新一次。通過與企業(yè)的深度合作來保證學(xué)校的設(shè)施設(shè)備的先進(jìn)性是非常重要的。教學(xué)資源庫是項目化教學(xué)的落腳點，隨著時間的發(fā)展，項目化課程的教學(xué)資源庫必然是不斷積累不斷更新的龐大數(shù)據(jù)庫。在信息化社會的今天，完善的教學(xué)資源庫可以支撐網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、現(xiàn)代化教學(xué)的有效開展。

可以看到，項目化課程實現(xiàn)開放性設(shè)計的幾乎所有要素都需要學(xué)校與企業(yè)之間的合作。高職教育的本質(zhì)決定了它必須始終與企業(yè)發(fā)展相配合，必須密切關(guān)注社會行業(yè)發(fā)展前沿。培養(yǎng)高素質(zhì)高級技能型專門人才是高職教育的根本目標(biāo)，但是這個目標(biāo)的實現(xiàn)絕不是高職院校閉門造車就能完成的，也不是低層次的校企合作能夠完成的。傳統(tǒng)的就業(yè)型合作模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足高職教育的深層發(fā)展需求。培養(yǎng)更高水平的職業(yè)人才，需要我們的課程設(shè)計緊跟行業(yè)發(fā)展前沿，除了增強(qiáng)開放性以外我們別無他法。在研究的深入過程中，我們發(fā)現(xiàn)課程開放性設(shè)計的整個過程，包括開發(fā)前、中、后三個階段都必須奠基于校企之間的深度合作。無論是“教學(xué)工廠”、課程項目的動態(tài)結(jié)構(gòu)、實訓(xùn)室建設(shè)、師資建設(shè)等等，都必須建立在與企業(yè)深度合作的基礎(chǔ)上。因此只有深入研究企業(yè)的實踐前沿，找到校企深度合作的結(jié)合點，項目化課程才能保持自身的生命力和活力。從某種角度說，課程的開放性設(shè)計也是校企合作更高水平上的一種實踐表現(xiàn)。這也在深層角度上體現(xiàn)了高職教育的應(yīng)有之意。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣慶斌，徐國慶.基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項目課程研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2005(22)：46-50.

第6篇：課程設(shè)計的目的范文

原教學(xué)目標(biāo)模糊籠統(tǒng)，現(xiàn)調(diào)整細(xì)化為“能分析、會計算、懂設(shè)計、強(qiáng)操作”。能分析：能準(zhǔn)確分析模具的結(jié)構(gòu)組成和動作原理；能正確分析制件的沖壓工藝性，并制定生產(chǎn)工藝方案；能分析常見沖壓工藝的主要質(zhì)量問題，并提出解決方案。會計算：能正確進(jìn)行模具設(shè)計工藝計算，并具備模具標(biāo)準(zhǔn)件以及模具材料的選用能力。懂設(shè)計：掌握模具設(shè)計的步驟與方法，能夠完成中等復(fù)雜程度沖壓件的模具設(shè)計任務(wù)。強(qiáng)操作：能夠獨立完成沖壓模具的安裝、調(diào)試與制件的生產(chǎn)工作。

二、整合教學(xué)內(nèi)容

1.按照模具設(shè)計的工作流程整合序化教學(xué)內(nèi)容，通過介紹實際生產(chǎn)沖壓件模具設(shè)計的全過程完成課程主要知識的講授，同時配以相應(yīng)的實踐教學(xué)與訓(xùn)練，達(dá)到“會應(yīng)用”的最終目的。

2.根據(jù)沖壓加工的具體工序，將課程設(shè)計為五個教學(xué)模塊，分別為沖壓加工基礎(chǔ)模塊、沖裁模設(shè)計模塊、彎曲模設(shè)計模塊、拉深模設(shè)計模塊和成形模設(shè)計模塊。

3.根據(jù)教學(xué)模塊的內(nèi)容與要求選取教學(xué)載體。載體的選擇應(yīng)具有典型性，并體現(xiàn)由簡單到復(fù)雜，由單一到綜合的設(shè)計理念。在企業(yè)專家協(xié)助下，課程選用了8個沖壓件作為教學(xué)載體。其中，沖裁模設(shè)計模塊是基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)的重點，拉深模是難點。每個模塊按照設(shè)定目標(biāo)－引入項目－制定任務(wù)的步驟開展教學(xué)，實現(xiàn)“跟著學(xué)、自己做和能夠用”的能力培養(yǎng)。

三、建設(shè)教學(xué)資源庫

主要進(jìn)行模具動畫資源庫、模具設(shè)計資料庫和習(xí)題庫的建設(shè)。完成了課程選用教學(xué)載體的模具三維動畫制作，并且收集整理了沖壓工藝基礎(chǔ)資料、冷沖壓模具常用零件標(biāo)準(zhǔn)和部分冷沖模標(biāo)準(zhǔn)。在習(xí)題庫建設(shè)方面，根據(jù)教學(xué)重點和難點設(shè)置了相應(yīng)的訓(xùn)練題目。篩選了十個典型沖壓件模具設(shè)計全過程案例，便于學(xué)生的自學(xué)和自查。

四、改革教學(xué)方法

將傳統(tǒng)教學(xué)中教師機(jī)械傳授、學(xué)生被動接收的教學(xué)方式改為討論式、啟發(fā)式。項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、“六位一體”、“知識+實例+實踐”等教學(xué)方法貫穿教學(xué)全程，建立了以學(xué)生為主體、全員全程參與教學(xué)，融“教、學(xué)、做”為一體，以模塊為導(dǎo)向的一體化教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師只是咨詢者、引導(dǎo)者。

五、豐富教學(xué)手段

開發(fā)了與課程教學(xué)模塊對應(yīng)的教學(xué)課件，建設(shè)了課程的精品課網(wǎng)站，并利用校園網(wǎng)進(jìn)行開放式教學(xué)。教師普遍采用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代教育手段進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中，除課堂講授方式外，還采用了播放教學(xué)錄像、聘請有關(guān)專家針對課程教學(xué)內(nèi)容舉行專題講座等輔教學(xué)方式，開拓學(xué)生的思維和視野。

六、優(yōu)化評價方式

考核方式為平時考核+期末考核，平時考核占50%，期末考核占50%。其中平時考核成績除了考勤、作業(yè)外，還要體現(xiàn)學(xué)生在小組討論中的參與性及對知識的運用能力；期末考評采用試卷答題和模具設(shè)計與答辯相結(jié)合的方式進(jìn)行，緊扣課程的能力培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)過程考核與綜合應(yīng)用能力考核。

第7篇：課程設(shè)計的目的范文

【關(guān)鍵詞】項目教學(xué);課程設(shè)計;德國歷史

一、項目教學(xué)的含義

項目教學(xué)指的是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以小組形式共同完成一個教學(xué)項目的全部內(nèi)容，是德國外語課堂教學(xué)中一種教學(xué)互動的重要模式。項目教學(xué)是外語課堂教學(xué)中一種新型的教學(xué)方法，也是一種在德國廣為采用的教學(xué)模式。

二、項目教學(xué)的特點

項目教學(xué)的特點是：以完成項目內(nèi)容為目標(biāo)；以小組合作為主要學(xué)習(xí)模式；教師職能實現(xiàn)從傳授向指導(dǎo)的轉(zhuǎn)變。它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)大綱選擇有代表性的內(nèi)容作為任務(wù)目標(biāo)；項目參與者通過教師的指導(dǎo)，借助小組成員的合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其突出的特點就是教師與學(xué)生的緊密合作，教師與學(xué)生共同承擔(dān)完成一個教學(xué)項目的全部內(nèi)容。

三、項目教學(xué)的模式和作用

項目教學(xué)的模式是一種探究性的學(xué)習(xí)。因此，教師的職責(zé)是減少傳授知識而增加激勵思考。在項目教學(xué)中，教師是一個引路人，是一個幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的人。德語課堂教學(xué)一直存在以教師為中心、以教材為中心的問題，忽視了對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，忽視了學(xué)生主動性的發(fā)揮；課堂教學(xué)中尤其缺乏教與學(xué)的互動。這種教學(xué)導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生難以適應(yīng)當(dāng)今社會對人才提出的強(qiáng)調(diào)知識創(chuàng)新的素質(zhì)教育的要求。課堂教學(xué)中所學(xué)的知識無法在跨文化交際的環(huán)境中得到有效地運用。如果能把項目教學(xué)與教學(xué)計劃聯(lián)系起來，形成一種經(jīng)常性的教學(xué)行為，對提高德語課堂教學(xué)的效果是非常明顯的。它增加了學(xué)生間相互交流的機(jī)會，也就是語言的應(yīng)用功效；讓課堂教學(xué)與學(xué)生的自我意識的聯(lián)系更為緊密，讓學(xué)生把自己的經(jīng)驗和知識帶到課堂中來；增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；發(fā)展了學(xué)生課后自學(xué)的能力。還增強(qiáng)了學(xué)生的合作能力。這種獨立探索是培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力、自主創(chuàng)新能力和主動探索精神的關(guān)鍵，也是學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)必備的素質(zhì)。如果項目教學(xué)成為德語課的一部分，就給學(xué)生提供了一個機(jī)會，讓他們獨立地、實踐性地去嘗試學(xué)習(xí)，掌握和運用語言。項目教學(xué)對師生雙方都意味著是一次挑戰(zhàn)。在這種教學(xué)模式中，教師的主導(dǎo)作用就在于激發(fā)學(xué)生的潛能。教師在課堂上不能只是單純地傳授語法知識，要給予學(xué)生宏觀上的指導(dǎo)，這就對教師提出了更高的要求。它要求教師能啟發(fā)式地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生有自己的見解。教師在教學(xué)中既不能一切包辦，也不能放任自流。從開始項目到結(jié)束，始終要盡可能地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。在德語教學(xué)中試行項目教學(xué)，為外語教學(xué)改革探索了一條新路，具有一定的普遍意義。

四、基于項目教學(xué)的德語課程設(shè)計

我們以德國歷史這門課程為例，用項目教學(xué)的模式對此展開教學(xué)設(shè)計。首先，教師先把德國歷史的整體脈絡(luò)向?qū)W生作一個介紹，讓學(xué)生對德國歷史有一個大致的了解，并將德國歷史中重要的內(nèi)容分成若干的項目。然后按照人數(shù)將學(xué)生分成若干小組。讓學(xué)生自己選擇一個感興趣的項目，分組合作進(jìn)行研究，最后將研究成果在全體師生面前公開演示匯報。這種教學(xué)模式突出的是研究能力、科學(xué)方法和項目參與者的愛好等。每一位參與項目的同學(xué)都選擇自己喜歡的項目；教師只是指導(dǎo)者和幫助者，每個學(xué)生與大家一起共同承擔(dān)責(zé)任。這門課程需要用德語來學(xué)習(xí)一個陌生國家的歷史，這對于沒有任何德語基礎(chǔ)的學(xué)生來說并非易事。如果只是聽教師用德語講述德國的歷史知識，學(xué)生的接受度并不高。而采用項目教學(xué)的模式來設(shè)計德語教學(xué)中的德國歷史課程，這樣的情況就會有所改觀。因為教師可以根據(jù)教材事先進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃，并將它分割成幾個模塊，然后制定項目教學(xué)計劃，在課堂教學(xué)中結(jié)合進(jìn)行，這樣能大大提高教學(xué)的有效性。這種項目教學(xué)的具體過程可以按如下步驟進(jìn)行：

（一）設(shè)計目標(biāo)并確定任務(wù)

教師根據(jù)教學(xué)大綱將整個德國歷史的內(nèi)容分成若干階段，然后在每個階段中，把那些對德國歷史發(fā)展進(jìn)程起到過重大影響的歷史人物與事件，作為德國歷史課項目教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計。根據(jù)教學(xué)要求，設(shè)計項目教學(xué)計劃。在目標(biāo)設(shè)計的時候，可以從以下幾個方面去考慮，即：知識目標(biāo)，能力目標(biāo)和情感態(tài)度目標(biāo)。知識目標(biāo)：掌握德國各歷史階段的時間跨度和時代特征；了解每一階段的主要歷史人物與重大事件；對這一階段的歷史有一個基本的理解和認(rèn)識，貫串起來后對整個德國歷史會有一個比較清晰的認(rèn)識。能力目標(biāo)：通過這種形式的教學(xué)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在開展項目的過程中會遇到各種困難，這時他們可以求助老師和同學(xué)，積極主動地去尋找解決問題的方案。通過這種自主學(xué)習(xí)，加深他們對已有知識的理解。通過這種形式的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生不但學(xué)會了自己所選項目要求掌握的知識內(nèi)容，而且學(xué)會了發(fā)現(xiàn)問題與分析問題，學(xué)會了自我糾錯解決問題，學(xué)會了評價項目執(zhí)行和完成情況，并進(jìn)一步在這個過程中學(xué)會了承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任。情感態(tài)度目標(biāo)：在系統(tǒng)掌握德國歷史常識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的歷史情感和愛國思想，學(xué)會理解和運用科學(xué)的、歷史的眼光看待歷史上的人物與歷史事件，從而增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感與使命感，樹立起正確的價值觀。

（二）制定項目教學(xué)的具體計劃

項目教學(xué)的具體計劃由教師和學(xué)生共同完成。項目教學(xué)的內(nèi)容是教師根據(jù)教學(xué)大綱要求的范圍進(jìn)行設(shè)計，讓學(xué)生從中選定一個項目任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇。所以，即使是學(xué)生自己選定的項目，也一定是符合目標(biāo)設(shè)計范圍的。教師的角色只是一個學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者。

（三）實施計劃并檢查評估

項目選題完成后，將喜歡同一項目的學(xué)生組成一個個小組，一般是3-4個同學(xué)一組。各小組的學(xué)習(xí)研究目標(biāo)明確以后，再各自協(xié)商確定項目的具體內(nèi)容和步驟，然后進(jìn)行小組內(nèi)分工，最后各自開展研究。每位小組成員要經(jīng)常向小組內(nèi)其他成員交流搜集到的相關(guān)資料，定期匯報各自的研究進(jìn)展情況。教師在每次課堂教學(xué)任務(wù)完成后留出一些時間讓各小組成員面對面進(jìn)行交流，同時教師詢問各小組的研究進(jìn)展，并提供相應(yīng)的指導(dǎo)。有關(guān)檢查與評估，通常是待這個項目教學(xué)的研究結(jié)束時，由每個小組做出一個產(chǎn)品作為研究工作的總結(jié)。這個產(chǎn)品可以是一本小冊子、一張CD、一張海報或一個網(wǎng)頁等。在學(xué)期結(jié)束前的最后幾次課的課堂上，各小組分別向老師和全體同學(xué)演示小組的成果，并將研究的內(nèi)容作一次相關(guān)的演講。

五、項目教學(xué)的意義和缺點

這種項目教學(xué)不再拘泥于教材中的語言知識的簡單傳授，而是側(cè)重于學(xué)生的自主掌握知識能力的培養(yǎng)。這種項目教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生實踐能力；培養(yǎng)項目參與者自主學(xué)習(xí)的能力；培養(yǎng)參與者的合作能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這種教學(xué)模式是一種真正意義上的“素質(zhì)教育”。對學(xué)生無疑也具有很大的吸引力。當(dāng)然，這種項目教學(xué)也有缺點，比如：教室里常有太多的吵鬧聲；學(xué)生會說太多的母語；學(xué)生缺乏獨立開展項目的能力。

六、項目教學(xué)對教師提出的新要求

這種項目教學(xué)的實施也對教師提出了新的要求，教師需要擁有更多的知識儲備和更高的文化素養(yǎng)，教師必須隨時應(yīng)對學(xué)生提出的各種疑惑。在項目教學(xué)的方式上，教師需要做的是指導(dǎo)。教學(xué)過程中，教師還需要時時關(guān)注學(xué)生的組織協(xié)調(diào)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以，教師要不斷提升自我，要以指導(dǎo)者的身份和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。教師所選取的項目內(nèi)容必須簡單和典型，便于學(xué)生對知識的遷移；必須讓學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)時間上的空間，有課余時間去思考，去查閱研究；項目內(nèi)容的選擇要盡可能地貼近學(xué)生的實際；要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作的能力；其最終成果要能夠讓每個參與者獲得成就感和榮譽(yù)感?？傊?，在項目教學(xué)的實施過程中，既要體現(xiàn)項目參與者的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；體現(xiàn)“培養(yǎng)人才以能力為本”的價值取向；使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益得到提高?？梢哉f，這種項目教學(xué)模式，是值得在德語課堂教學(xué)中借鑒和推廣的一種行之有效的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡玳燕：德語課堂教學(xué)模式的新探索———“項目課”[J]《長春師范學(xué)院學(xué)報》，2007年9月，129-130.

第8篇：課程設(shè)計的目的范文

1 《市場調(diào)研》課程設(shè)計的思路

1.1 課程設(shè)計的指導(dǎo)思想

《市場調(diào)研》作為高職市場營銷專業(yè)的一門核心課程，是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)技能課程。以往講練結(jié)合的教學(xué)模式，已經(jīng)滿足不了這種操作能力要求極強(qiáng)的課程的需要?；谡鎸嶍椖框?qū)動的《市場調(diào)研》課程設(shè)計與組織，是根據(jù)教育部《關(guān)于制訂高職高專教育專業(yè)教學(xué)計劃的原則》提出的：“要加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)實訓(xùn)、實踐的時間和內(nèi)容，以使學(xué)生掌握從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本功能，實現(xiàn)實踐技能與理論知識的整合”[2]為指導(dǎo)，堅持課程圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)要求、一切圍繞學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，立足以市場調(diào)研工作過程為導(dǎo)向、以快速消費品營銷策劃為載體、以學(xué)生會做能做為引領(lǐng)、以學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升為核心的原則，解決：學(xué)什么、怎么學(xué)；教什么、怎么教；說什么、怎么說的問題，并將市場調(diào)研活動分解為六個項目，并依據(jù)各項目之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行序化，形成各項目之間內(nèi)容的相對獨立性和動作的繼起性，整個課程按照職業(yè)工作過程順序展開。具體如表1所示。

1.2 課程的兩個主線

一是以市場調(diào)研工作程序為主線。首先分析基礎(chǔ)確定調(diào)研的目的，制訂市場調(diào)研的方案，然后選擇市場調(diào)研的方法，設(shè)計市場調(diào)研的問卷，再組織市場調(diào)研活動，整理分析調(diào)查資料，最后編寫調(diào)研報告。二是以市場調(diào)研內(nèi)容為主線。從市場環(huán)境分析到消費者購買行為分析，再到STP分析，最后是4P分析，也就是沿著產(chǎn)品、價格、渠道、促銷的順序展開。

2 教學(xué)過程和方法

2.1 教學(xué)過程

該課程依據(jù)市場調(diào)研課程的工作任務(wù)和作用流程組織學(xué)習(xí)項目，學(xué)習(xí)項目的組織與劃分與學(xué)習(xí)型工作任務(wù)一致，根據(jù)學(xué)習(xí)項目組織課程教學(xué)。教學(xué)過程的開展需要在理實一體化教室和企業(yè)的實際調(diào)研業(yè)務(wù)或高度仿真的軟件的基礎(chǔ)上進(jìn)行，從而滿足教學(xué)過程中理論教學(xué)和實踐教學(xué)相互融合的需要，實現(xiàn)教學(xué)與實訓(xùn)合一的要求。

2.2 教學(xué)方法

課程的設(shè)計以調(diào)動學(xué)生的積極性為核心，以啟發(fā)式教學(xué)為主，將課堂講授和學(xué)生參與討論、親身體驗、模擬實驗等實踐教學(xué)方法相結(jié)合，通過自主學(xué)習(xí)、小組討論和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以及調(diào)研分析等方式來訓(xùn)練學(xué)生的獨立思考能力、協(xié)作攻關(guān)能力、解決問題能力、遷移學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力等。

《市場調(diào)研》課程在我校共開設(shè)72個課內(nèi)學(xué)時和一周實踐教學(xué)，共計96個學(xué)時。

現(xiàn)以任務(wù)“制訂市場調(diào)查方案”為例，說明教學(xué)過程和方法的設(shè)計，該設(shè)計主要由三部分和六個階段構(gòu)成，提出任務(wù)、完成任務(wù)和評價任務(wù)三部分組成，具體如表2，表3，表4所示。

3 課程的考核與評價

課程考核也是課程建設(shè)中的一個重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的理論知識考核，多數(shù)停留在知識層面，個別加入技能測試題目的，也由于時間的限制不能很好地評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況，最終導(dǎo)致學(xué)校評價和企業(yè)評價不一致。

第9篇：課程設(shè)計的目的范文

項目教學(xué)單片機(jī)課程設(shè)計項目教學(xué)法是指圍繞著項目組織和開展教學(xué)，使學(xué)生直接全程參與，體驗、感悟、論證、探究。具體包括：（1）師生通過共同實施一個完整的“項目”工作來進(jìn)行教學(xué)活動。（2）學(xué)生在教師的主持下以小組合作工作形式，自行組織完成項目。（3）工作要主動，學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終結(jié)果，而是完成項目的過程。

一、《單片機(jī)C51》課程簡介

《單片機(jī)C51》是我院電子工程系中多個專業(yè)開設(shè)的一門課程。本文所介紹的《單片機(jī)C51》課程，是機(jī)電一體化專業(yè)中設(shè)置的專業(yè)核心課程。能為從事機(jī)電產(chǎn)品生產(chǎn)與開發(fā)的企業(yè)培養(yǎng)具有單片機(jī)應(yīng)用產(chǎn)品設(shè)計、分析、調(diào)試和制作能力的實踐型人才。機(jī)電一體化專業(yè)中本門課前導(dǎo)課程包括電路基礎(chǔ)、電子技術(shù)基礎(chǔ)、傳感器與檢測技術(shù)、電氣控制與PLC；平行課程包括液壓與氣動技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用；后續(xù)課程包括創(chuàng)新設(shè)計與實現(xiàn)、用戶控制界面開發(fā)?！秵纹瑱C(jī)C51》課程采用項目教學(xué)法能讓學(xué)生更深入的理解單片機(jī)開發(fā)的過程，不僅提升了硬軟件設(shè)計能力，而且培養(yǎng)了職業(yè)素養(yǎng)，對于推動高職教學(xué)改革工作具有積極的意義。

二、《單片機(jī)C51》課程教學(xué)目標(biāo)

本門課程教學(xué)目標(biāo)分為三個方面：（1）知識目標(biāo)。掌握單片機(jī)端口及端口的基本應(yīng)用；掌握C51程序的基本結(jié)構(gòu)及設(shè)計方法；掌握程序?qū)纹瑱C(jī)端口的控制方法；（2）技能目標(biāo)。通過相應(yīng)的項目學(xué)習(xí)，提高學(xué)生單片機(jī)控制電路的設(shè)計能力和動手操作能力，從而培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力。（3）情感目標(biāo)。通過師生互動讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有成功的欲望和獲得知識的喜悅，增強(qiáng)自信心；同時培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、團(tuán)隊精神和協(xié)作能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。目標(biāo)三位一體，全面培養(yǎng)具有豐富理論知識和很強(qiáng)動手能力的高級技術(shù)應(yīng)用型人才，與高職院校培養(yǎng)目標(biāo)接軌。

三、《單片機(jī)C51》課程采用項目教學(xué)法的設(shè)計原則

1.“先整體、后具體”的原則。先讓學(xué)生對本門課程有一個整體的認(rèn)識和了解，掌握C51程序結(jié)構(gòu)，以及端口的應(yīng)用，然后用具體項目進(jìn)一步拓展培養(yǎng)學(xué)生的編程思想，提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。經(jīng)過多年的積累我個人對本課程的認(rèn)識總結(jié)了以下幾句話：時間改變狀態(tài)，狀態(tài)控制端口；端口驅(qū)動硬件，硬件實現(xiàn)功能；硬件端口分配，軟件功能分配。

2.虛擬仿真與試驗箱驗證相結(jié)合的原則。授課時使用Proteus仿真軟件、Keil C51編程軟件對項目進(jìn)行原理圖布圖、代碼調(diào)試。然后與試驗箱連接，實現(xiàn)與電路協(xié)同仿真，真正實現(xiàn)了從概念到產(chǎn)品的完整設(shè)計（完成從概念到具體應(yīng)用的過程）。

3.以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生主動探索，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識，提高學(xué)習(xí)興趣，享受成功的喜悅。

4.以教師為主導(dǎo)，對項目進(jìn)行集中講解，個別輔導(dǎo)，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)、協(xié)助、協(xié)調(diào)和監(jiān)督的作用。

四、《單片機(jī)C51》課程教學(xué)過程設(shè)計

本門課程設(shè)計了五個項目，包括項目一單片機(jī)實驗電路制作；項目二C語言程序識讀；項目三班級成績排名；項目四流水燈；項目五鍵控數(shù)碼顯示；項目六倒計時；項目七交通燈；項目八數(shù)字鐘。下面以具體的一個項目為例介紹教學(xué)過程，教學(xué)分為六個步驟。

1.情境導(dǎo)入。用多媒體播放交通燈畫面，把本項目內(nèi)容形象化，讓學(xué)生樂于接受，易于理解。

2.項目任務(wù)。要求是只有紅燈、綠燈輪流切換。南北方向綠燈40秒，東西方向綠燈30秒，動態(tài)掃描顯示時間。

3.項目分析。學(xué)生按照分組首先分析項目任務(wù)，根據(jù)任務(wù)查找、搜集相關(guān)資料，設(shè)計硬件、軟件資源的分配，初步確定方案。

4.方案制定。小組討論方案，如有問題，分析解決，最終形成紙質(zhì)文檔。以下是某一小組制定的方案，如表1。

5.方案實施。根據(jù)方案，使用Proteus仿真軟件、Keil C51編程軟件對項目進(jìn)行原理圖布圖、代碼調(diào)試。主函數(shù)完成初始化，定時器T0完成動態(tài)掃描、倒計時、狀態(tài)變換。通過編譯、仿真驗證后與試驗箱連接，觀測效果，進(jìn)一步完善設(shè)計。

6.項目拓展。完成本設(shè)計后，教師進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生可以把本項目的編程思想拓展到不同領(lǐng)域，例如洗衣機(jī)的狀態(tài)，洗滌、漂洗、脫水這三個狀態(tài)和交通燈的紅燈、黃燈、綠燈這三個狀態(tài)類似。因此學(xué)生經(jīng)過一個項目的實施，學(xué)會一類項目，學(xué)習(xí)能力大大提高。

7.小結(jié)與評價。以小組為單位進(jìn)行成果展示，評價時采取自我評價、小組互評、教師評價相結(jié)合的形式進(jìn)行。

五、應(yīng)用“項目教學(xué)法”的幾點感觸

1.使學(xué)生真正感覺到了理論與實踐的有機(jī)結(jié)合，領(lǐng)悟到程序設(shè)計的基本方法。

2.使學(xué)生學(xué)會了怎樣學(xué)習(xí)和運用新知識、新技能的方法，學(xué)會了學(xué)習(xí)，體驗了知識技能的“邊學(xué)邊用，活學(xué)活用”的價值，自主學(xué)習(xí)能力初步形成。學(xué)會了面對問題、分析問題、解決問題的方法。

3.培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)能力，初步形成了團(tuán)隊意識。

4.培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息、分析取舍信息、整理信息的能力。

5.鞏固拓展了學(xué)生以前的知識技能，使學(xué)生完成專業(yè)任務(wù)的綜合能力得到提高。

6.自我評價、小組互評、教師評價相結(jié)合的形式，調(diào)動了學(xué)生的積極性。這個過程既培養(yǎng)了學(xué)生的獨立工作能力、協(xié)作精神，同時也有助于學(xué)生社會能力及綜合職業(yè)能力的養(yǎng)成。

項目教學(xué)法在網(wǎng)絡(luò)安全課程中的應(yīng)用

鄭瑩

（湖南常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

為了提高計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的實踐動手能力，解決高職學(xué)院計算機(jī)專業(yè)課程中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、計算機(jī)教學(xué)效率低下的問題，在高職學(xué)院網(wǎng)絡(luò)安全課程中采用項目教學(xué)法顯得十分必要。

項目教學(xué)法網(wǎng)絡(luò)安全密鑰數(shù)字證書在當(dāng)前的計算機(jī)教學(xué)中，一般老師在講授網(wǎng)絡(luò)安全課程時更多的是采用傳統(tǒng)教學(xué)管理模式。首先，對網(wǎng)絡(luò)安全的概念、安全服務(wù)、安全機(jī)制、網(wǎng)絡(luò)的層次結(jié)構(gòu)以及各層的安全性等內(nèi)容進(jìn)行介紹；其次，介紹數(shù)據(jù)加密機(jī)制、數(shù)據(jù)完整性和簽名機(jī)制、密鑰的分配與管理和常見病毒等內(nèi)容；最后，介紹一下網(wǎng)絡(luò)入侵與防火墻的概念。這種傳統(tǒng)的全理論教學(xué)模式看起來老師已經(jīng)把網(wǎng)絡(luò)安全的知識全部傳授給了學(xué)生，但實際上，高職學(xué)院的學(xué)生只是似懂非懂地了解了一些安全知識，至于如何具體去建立和維護(hù)一個網(wǎng)絡(luò)的安全性仍然很茫然。

由于，高職教育是學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合的教育模式，是讓學(xué)生接受理論知識和操作技能溶于一體的教育，為了努力提高學(xué)生的理論知識水平和實踐動手能力，我們在教學(xué)中采用了能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新性的項目教學(xué)法，并且取得了很好的效果。

一、項目教學(xué)法

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情景下，借助他人（包括教師和同學(xué)）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得?；诮?gòu)主義的教學(xué)法要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，要以自身為中心，老師以幫助者角色，利用情景、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體性和創(chuàng)新精神，使學(xué)生有效地達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

項目教學(xué)法就是在建構(gòu)主義的指導(dǎo)下，以實際的工程項目為對象，先由老師對項目進(jìn)行分解，并作適當(dāng)?shù)氖痉?，然后由學(xué)生分組圍繞各自的工程項目進(jìn)行討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，最后以共同完成項目的情況來評價學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目的的一種新的教學(xué)方法。項目教學(xué)法針對高職學(xué)生素質(zhì)普遍不高的情況，通過示范項目讓學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的知識，并架起學(xué)習(xí)新知識的支點，然后運用知識遷移、協(xié)作討論來完成對知識的意義建構(gòu)。

二、項目教學(xué)法的教學(xué)案例

項目教學(xué)法要求在教學(xué)過程中，以完成一個一個具體項目為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個項目之中，讓學(xué)生在實踐中自己發(fā)現(xiàn)問題，并經(jīng)過獨立思考和老師的指導(dǎo)，自己解決問題，學(xué)會自我學(xué)習(xí)的方法。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)安全課程特點，我們結(jié)合北京網(wǎng)證通科技有限公司簽發(fā)的數(shù)字證書為例來確立密鑰分配與管理的知識體系結(jié)構(gòu)，它包括密鑰產(chǎn)生、對稱密碼體制和公開密碼體制的密鑰管理、Kerberos的鑒別和密鑰分配模型、數(shù)字證書的申請和管理、驗證等幾個部分。每個部分包括學(xué)生應(yīng)掌握的理論知識，然后再通過項目教學(xué)法來體現(xiàn)這些理論知識的實際應(yīng)用，做到理論聯(lián)系實踐。

學(xué)生通過登陸廣東電子商務(wù)認(rèn)證中心的主頁，參加申請證書、安裝證書、利用數(shù)字證書進(jìn)行加密和驗證幾個模塊的學(xué)習(xí)，切實地掌握從理論知識到實踐操作的過渡，滿足企業(yè)對人才的能力要求。整個教學(xué)過程中，需要學(xué)生動手操作才能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在完成實踐操作的過程中，分析問題、解決問題的能力得到提高，獨立探索及合作學(xué)習(xí)的意識得到強(qiáng)化。

項目教學(xué)法的實踐操作教學(xué)環(huán)節(jié)采用四級教學(xué)法：

（1）準(zhǔn)備。在此階段首先應(yīng)確定課題和明確教學(xué)目的，將學(xué)生分成若干項目小組，整個項目分成若干小的項目，然后讓學(xué)生分組選擇小項目。

（2）示范。由實踐指導(dǎo)教師慢慢地演示操作步驟，同時闡明要做什么和為什么這么做，指出可能會出現(xiàn)的錯誤和操作中的技巧。

（3）仿做。學(xué)生按項目小組的分工進(jìn)行操作，教師在一旁作解釋指導(dǎo)，并糾正大的錯誤，同時給予幫助，表揚能正確掌握要領(lǐng)的學(xué)生，鼓勵后進(jìn)學(xué)生。

（4）應(yīng)用。由指導(dǎo)教師給出應(yīng)用練習(xí)題，學(xué)生獨自解決問題，要求不僅要正確，而且要能較快較熟練地解決問題。在實踐教學(xué)過程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生實踐操作的基本技能，職業(yè)（崗位）專業(yè)技能，而且還要重視學(xué)生的職業(yè)基本素質(zhì)的培養(yǎng)，包括守時、準(zhǔn)時及工作責(zé)任心，工作態(tài)度，行為規(guī)范的訓(xùn)練，團(tuán)隊協(xié)作、相互溝通的能力，獨立計劃、組織、實施的能力，發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題的能力。

三、項目教學(xué)法在具體實踐中應(yīng)該注意的問題

在項目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造性的實踐活動，它注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。在項目的具體實踐中，教師應(yīng)該注意以下問題：

1.確立實用、優(yōu)秀的項目

項目的確立不是一件輕松隨便的事。首先，項目要包含全部教學(xué)內(nèi)容并盡可能自然、有機(jī)地結(jié)合多項知識點；其次，項目的難易度要針對學(xué)生的實際水平來確定；再次，項目要被大多數(shù)學(xué)生喜愛，并可以用某一標(biāo)準(zhǔn)公平準(zhǔn)確地給予評價。當(dāng)然，不是每個項目都能面面俱到，老師要根據(jù)具體的培養(yǎng)方向來確立最合適的項目。

2.項目活動團(tuán)體的確立要根據(jù)具體情況妥善安排

項目是由學(xué)生獨立完成，還是分組合作來完成，要根據(jù)項目的具體特點來確立。我們通過多次的教學(xué)實踐得出：單純針對某一新知識的項目，以學(xué)生獨立完成較合適；而對于涉及知識面較廣、難度較大的項目，則要分組合作完成，因為學(xué)生們各有所長，知識的互補(bǔ)性可以幫助他們解決更多的問題。

3.老師的指導(dǎo)要恰到好處

學(xué)生在完成項目的過程中遇到困難，老師應(yīng)及時給予指導(dǎo)。針對不同層次的學(xué)生，老師指導(dǎo)的深度要有所不同。項目教學(xué)法的根本宗旨是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識、提高技能，因此，老師一定要把握好指導(dǎo)的尺度。即使學(xué)生有問題，也應(yīng)該是啟發(fā)性的，非正面、非全面地提示性指導(dǎo)不但使學(xué)生記憶深刻，還能鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

4.項目總結(jié)必不可少，并要進(jìn)行項目拓展和延伸

項目完成過程是學(xué)生自己探索鉆研的過程，為了能學(xué)眾人之長，項目完成后的總結(jié)也相當(dāng)重要。它應(yīng)包括思路總結(jié)和技巧總結(jié)。思路總結(jié)可以幫助學(xué)生明晰項目完成的最佳思考方法，找到自己理論上的不足。技巧總結(jié)中，“一題多解”是應(yīng)該極力推薦的，每一種方法不管難易都應(yīng)該展示給學(xué)生，再由老師與學(xué)生共同評價各種方法的優(yōu)缺點及適用范圍，這樣，學(xué)生可以學(xué)到更多的操作技巧，全面吸收整個項目活動的精髓。

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