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第1篇：大學計算機小論文范文

論文關鍵詞：智能電網(wǎng)；電力特色教學模式；電力信息化和智能化

隨著智能電網(wǎng)、綠色能源席卷全球，電力行業(yè)迎來了蓬勃發(fā)展的新時期，電力不但要信息化還要智能化，電力企業(yè)將需要大量高水平的既精通信息技術(shù)又有電力專業(yè)背景的人才，這給電力大學計算機專業(yè)人才培養(yǎng)帶來機會和挑戰(zhàn)。結(jié)合電力大學的大電力特色，為培養(yǎng)智能電網(wǎng)急需的高素質(zhì)復合型人才，開展計算機專業(yè)電力特色教學模式的研究和實踐具有重要的意義。為了培養(yǎng)智能電網(wǎng)急需的信息人才，需要開展計算機專業(yè)的電力特色教學，首先要開設“電力信息化”課程。

一、我國電力信息化現(xiàn)狀及智能電網(wǎng)的目標

電力信息化是指計算機、通訊等信息技術(shù)在電力工業(yè)各個環(huán)節(jié)應用全過程的統(tǒng)稱。我國當今電力信息化現(xiàn)狀是實施電力工業(yè)生產(chǎn)過程各個環(huán)節(jié)的信息化，包括電力工業(yè)規(guī)劃、設計、施工、發(fā)電生產(chǎn)、輸電、變電、配電、用電、電網(wǎng)調(diào)度、供電營銷、物資及管理等各個環(huán)節(jié)。由此可見，信息技術(shù)是電力信息化的基礎，各類電力資源的開發(fā)和利用是電力信息化的核心。提高電力企業(yè)的經(jīng)營決策水平和經(jīng)濟效益是電力信息化的宗旨。智能電網(wǎng)將使電力信息化從數(shù)字化向智能化發(fā)展。智能電網(wǎng)是電力信息化的延續(xù)和飛躍。智能電網(wǎng)是飛速發(fā)展的信息技術(shù)與新能源變革融合在一起的產(chǎn)物。中國的智能電網(wǎng)目標是分三個階段推進：2009年至2010年為規(guī)劃試點階段，重點開展“堅強智能電網(wǎng)”發(fā)展規(guī)劃工作，制定技術(shù)和管理標準，開展關鍵技術(shù)研發(fā)和設備研制及各環(huán)節(jié)試點工作；2011年至2015年為全面建設階段，加快特高壓電網(wǎng)和城鄉(xiāng)配電網(wǎng)建設，初步形成智能電網(wǎng)運行控制和互動服務體系，關鍵技術(shù)、裝備實現(xiàn)重大突破和廣泛應用并自主可控；2016年至2020年為引領提升階段，全面建成統(tǒng)一的“堅強智能電網(wǎng)”，技術(shù)和裝備全面達到國際先進水平。

通過分析我國電力信息化現(xiàn)狀及智能電網(wǎng)的目標可見，各國探索智能電網(wǎng)建設的先行策略是信息技術(shù)應用。為實現(xiàn)智能電網(wǎng)的戰(zhàn)略目標，電力企業(yè)將需要大量高水平的既精通信息技術(shù)又懂電力信息化業(yè)務的復合型人才，因此，對計算機專業(yè)學生開展電力特色教學是非常必要的。

二、電力大學計算機專業(yè)電力特色教學模式

面對電力行業(yè)信息化飛速發(fā)展的形勢，特別是智能電網(wǎng)席卷全球，電力大學計算機專業(yè)的教學模式在保有原有優(yōu)勢的基礎上創(chuàng)建特色，開展以計算機技術(shù)為主、電力專業(yè)背景為輔的特色教學模式。2010年學校設立了計算機專業(yè)電力特色教學模式研究和實踐的教改項目，以實現(xiàn)計算機專業(yè)的電力特色及工程應用能力的培養(yǎng)。電力特色教學重點要放在計算機技術(shù)和電力專業(yè)交叉點上，電力特色教學的先行策略是由電力信息化這門課程承擔此重任。2010年學校將電力信息化課程列入433門核心課程中。修改后的2008版教學大綱中電力信息化這門課程是計算機專業(yè)學生的必修課程，這不但要求電力信息化這門課程的內(nèi)容不斷優(yōu)化，同時也要求對電力信息化課程的教學進行改革。

電力大學計算機專業(yè)電力特色教學模式的后行策略是在電力信息化這門課程改革和研究的基礎上進行課程群建設，開設代表計算機技術(shù)和電力專業(yè)最新技術(shù)交叉點的“電力云平臺”、“電力物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”等課程，并將“電力信息化”、“電力云平臺”及“電力物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”三門課程納入到一個課程群來建設?？梢婋娏Υ髮W亟待探索并建立適合計算機專業(yè)的電力特色及工程應用能力的培養(yǎng)模式。

三、電力信息化課程特點與教學現(xiàn)狀分析

1.電力信息化課程的特點

電力信息化這門課程具有如下特點：

（1）涉及面廣。電力信息化這門課程內(nèi)容涵蓋電力工業(yè)生產(chǎn)發(fā)電、輸電、變電、配電、用電、電網(wǎng)調(diào)度等全過程的信息化與智能化。課程內(nèi)容包括發(fā)電企業(yè)的信息化與智能化、變電站的信息化與智能化、電力調(diào)度中心信息化與智能化、配用電生產(chǎn)管理信息化和智能化、電力信息安全技術(shù)及物聯(lián)網(wǎng)在智能電網(wǎng)中的應用等。

（2）技術(shù)先進前沿。電力信息化這門課程內(nèi)容涵蓋當今信息和電力領域的前沿技術(shù)、熱點技術(shù)。如在講解變電站的信息化與智能化這部分內(nèi)容時要詳細分析電力領域的熱點技術(shù)iec61850。在講解電力調(diào)度中心信息化與智能化這部分內(nèi)容時要詳細分析信息領域的熱點技術(shù)soa和電力領域的熱點技術(shù)cim及其在電力調(diào)度的應用。在講解物聯(lián)網(wǎng)在智能電網(wǎng)中的應用這部分內(nèi)容時要詳細分析當今信息和電力領域的前沿技術(shù)物聯(lián)網(wǎng)、智能電網(wǎng)及云平臺。

（3）與電力行業(yè)實際工程緊密結(jié)合。在講解課程的各部分內(nèi)容時緊密結(jié)合實際工程。如在講解發(fā)電企業(yè)的信息化與智能化這部分內(nèi)容時緊密結(jié)合發(fā)電企業(yè)的實際工程，如水電站廠級監(jiān)控系統(tǒng)、火電站的dcs系統(tǒng)、發(fā)電廠?sis系統(tǒng)、發(fā)電廠智能管理信息系統(tǒng)等。

（4）多學科的交叉。電力信息化課程是計算機技術(shù)、通訊技術(shù)、控制技術(shù)、電力系統(tǒng)背景知識的融合與交叉。在講解課程的各部分內(nèi)容時處處是多學科的交叉，如在水電站廠級監(jiān)控系統(tǒng)中涉及計算機的網(wǎng)絡通訊技術(shù)，涉及控制領域的plc技術(shù)和現(xiàn)場總線技術(shù)，涉及水力發(fā)電特性專業(yè)背景知識等。

（5）電力信息化課程的教學內(nèi)容是動態(tài)的，是與時俱進的，隨著電力信息化和智能化的發(fā)展而不斷地補充新內(nèi)容，沒有現(xiàn)成的教材。當今世界電力信息化和智能化發(fā)展非常迅速，如國家電網(wǎng)公司已經(jīng)開展廣域全景分布式一體化的電網(wǎng)智能調(diào)度技術(shù)支持系統(tǒng)研制。在講解電力調(diào)度中心信息化與智能化這部分內(nèi)容時就必須補充這部分新技術(shù)。

2.電力信息化課程教學現(xiàn)狀分析

（1）沒有現(xiàn)成的教材，課程難度大，師資緊缺。從上述分析的電力信息化這門課程的特點可見，要求老師具備豐富的知識儲備及電力工程經(jīng)驗。

（2）課程內(nèi)容與電力實際緊密結(jié)合，學生沒有現(xiàn)場工程概念，又是多學科的交叉，學生感覺課程難度大且抽象，學習興趣不足。很多學生很想學好這門課，但他們中只了解信息技術(shù)，沒有其他學科技術(shù)知識的積累。本課程開設在大三的第六學期，很多學生感覺困難后就放棄了，準備考研復習。

四、電力信息化教學改革的思想和方法

電力信息化這門課程是綜合應用課程，教學思想和方法的改革是必要的，具體措施如下：

1.組建一支優(yōu)秀的教學團隊

通過引進發(fā)掘培養(yǎng)人才，組建一支優(yōu)秀的教學團隊。吸納不同學科的擁有前沿的信息技術(shù)、豐富的電力背景和工程經(jīng)驗的老師進入團隊，可以根據(jù)老師的特長安排講解相應的章節(jié)。電力信息化這門課程可由若干老師共同完成。由于國內(nèi)市場幾乎沒有相關專著和教材，已經(jīng)組織講課團隊老師撰寫并出版電力信息化教材。教材包含當今電力信息化和智能化最新技術(shù)并提供老師們的最新研究成果。該團隊的老師需要及時了解電力行業(yè)的信息化和智能化最新動態(tài)的最新技術(shù)。除了合作項目途徑外，老師要利用一切機會參加合作、進修和交流。通過團隊的力量來解決沒有現(xiàn)成的教材、課程難度大的問題。

2.補充課程中需要的其他學科知識

鑒于計算機專業(yè)學生的知識結(jié)構(gòu)比較單一，在學習電力信息化課程時先為學生補充必需的計算機控制與通訊基礎技術(shù)知識，包括計算機控制通道接口技術(shù)、plc技術(shù)、串行通訊技術(shù)、現(xiàn)場總線技術(shù)及工業(yè)以太網(wǎng)技術(shù)等。在學習電力信息化的具體相關內(nèi)容時為學生鋪墊必需的電力背景知識和工程背景內(nèi)容，如講解水電站廠級監(jiān)控系統(tǒng)時要先補充水力發(fā)電廠相關內(nèi)容。通過利用一定的學時補充課程中需要的其他學科知識來降低學生課程學習的難度，使學生能快速全面地了解并掌握電力信息化技術(shù)。

3.新技術(shù)、新理念的引入

由于沒有現(xiàn)場工程概念，學生在學習電力信息化課程時會感覺抽象、難以理解，老師有必要與時俱進地將新的技術(shù)和理念引入課堂中。例如可以引入當今電力行業(yè)流行的先進仿真培訓軟件，比如三維變電站仿真培訓軟件，讓學生在軟件上仿真漫游變電站并模擬各種操作。通過仿真軟件讓學生模擬接觸電力工業(yè)現(xiàn)場，建立對電力工業(yè)現(xiàn)場的感性認識，提高學生的學習興趣。

為了加強學生課后鞏固教學環(huán)節(jié)，幫助學生消化和應用所學知識，可以將新的理念引入課堂中。借鑒西方本科教學及我國研究生培養(yǎng)的經(jīng)驗，本課程課后作業(yè)鞏固環(huán)節(jié)可以嘗試不同于常規(guī)計算機專業(yè)課程的方法。本課程要求學生在課后查閱大量的文獻資料。每章的作業(yè)是查閱與本章相關的文獻資料并撰寫提交小論文，期末每個學生制作ppt文件并開展討論。

在學生課后鞏固教學環(huán)節(jié)中老師起著重要的引導作用。指導本科學生查閱相關文獻資料時，首先要教會學生如何在海量信息中查找到需要的優(yōu)秀文獻，如何充分利用校圖書館提供的優(yōu)質(zhì)庫資源，然后指導學生如何讀文獻，如何寫小論文。要求學生在每章節(jié)后閱讀15篇以上相關文獻資料并提交小論文。教師要認真批閱學生的小論文，總結(jié)學生容易出現(xiàn)的普遍性問題，在下次寫小論文時提醒學生注意。

4.實施案例教學

新的電力信息化教學實施方案與國內(nèi)外電力發(fā)展緊密結(jié)合，既具有理論性又有很強的實用性。此課程在教學方法上必須將理論與工程案例結(jié)合，實施案例教學。案例可以來源于實際經(jīng)典案例，也可以來源于老師們的最新研究的相關成果。在案例教學的過程中要培養(yǎng)學生如何將工程應用問題轉(zhuǎn)化為計算機問題的能力。如在講解iec61850和cim技術(shù)時，要剖析iec61850和cim是如何利用計算機技術(shù)中的面向?qū)ο蠹夹g(shù)來建模的。

第2篇：大學計算機小論文范文

實踐育人是目前我國大學教育面臨的新問題盡管多年來大學教育一直強調(diào)教學實踐，但是如何完善實驗環(huán)境，使實踐教學與課堂教學有機融合，是我們面臨的問題。新模式注重實踐教學體系，從計算機技術(shù)的產(chǎn)生、發(fā)展以及發(fā)展過程中里程碑式的人和事，使學生對計算機技術(shù)影響人類文明發(fā)展有了全面系統(tǒng)的了解；突出計算機技術(shù)在相關專業(yè)和交叉學科中解決問題的思維方式與科學方法，進而激發(fā)學生的思維與創(chuàng)造力；拓展學生的自我學習空間，構(gòu)造多層次創(chuàng)新人才成長環(huán)境，使學生充分感受到計算機科學與技術(shù)的滲透力，面對未來敢于挑戰(zhàn)。基于新模式構(gòu)建的課程體系突出公共基礎課程的特點，從單純的技能培養(yǎng)上升到強調(diào)通識知識、文化的學習和對學生計算機思維能力的培養(yǎng)。圍繞新模式我們開展了一系列教學實踐，構(gòu)建以資源整合為基礎的實踐訓練平臺。

2以計算思維為導向的計算機基礎教學課程新體系

計算機基礎教學課程新體系以學分制為基礎實施目標管理，設定總體學分要求，學生可據(jù)此自主構(gòu)筑知識結(jié)構(gòu)。新的課程體系內(nèi)容包括如下3層：

（1）素質(zhì)培養(yǎng)層。通過大學計算機基礎培養(yǎng)大學生所必須具備的計算機文化基本素質(zhì)，在計算機基礎知識與綜合能力方面打基礎，為后繼課程作準備。

（2）思維訓練層。以培養(yǎng)學生計算思維的基本方法和運用計算機的基本能力為目標。計算機程序設計作為大學計算機基礎課程后的一門重頭課，教學內(nèi)容針對不同專業(yè)領域，覆蓋面向?qū)ο蟮腃++、Java、VB、Web等不同的實踐環(huán)境，支持實現(xiàn)分類分層教學，滿足學生的學習要求。

（3）拓展創(chuàng)新層。該層目標是開拓學生視野，提升學生綜合應用計算機的能力，使學生具有基本的創(chuàng)新意識。通過一組選修課程（如與專業(yè)結(jié)合的計算機課程、前沿技術(shù)的計算機課程等），進一步培養(yǎng)學生的計算機綜合應用能力和創(chuàng)新能力，滿足專業(yè)需求和信息化社會對人才的需求。

3以培養(yǎng)思維創(chuàng)新能力為核心的實踐教學體系

3.1多層次人才培養(yǎng)的實踐教學平臺

按照新的教學體系，以文化修養(yǎng)熏陶和基本操作技能訓練為基礎，以計算思維素質(zhì)培養(yǎng)為核心，以綜合應用和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建新的實踐課程體系（以下簡稱“新體系”）。新體系橫向劃分為4個層次，重視操作型和技能驗證型實驗，普及設計型和綜合型實驗，鼓勵研究型和創(chuàng)新型實驗。第1層次為文化修養(yǎng)熏陶。學生通過計算機認知學習平臺了解和認識計算機，注重計算機在人類發(fā)展歷史上的作用和新的發(fā)展趨勢，加深對計算機的學習與理解。該層次要求學生掌握計算機基本操作，如文字處理以及通過網(wǎng)絡進行信息檢索。學生可通過立體化學習資源以及課外輔導自行完成。第2層次為基本技能實驗。以操作型和技能驗證型實驗為主，注重基本的實驗原理、實驗方法和實驗技能，初步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和綜合素質(zhì)。以計算機基本操作和基本應用為主，如掌握信息獲取、數(shù)據(jù)處理、信息展示等相應軟件的使用。學生可以通過選修課、實訓等方式在開放的軟件實驗環(huán)境完成。第3層次為計算思維素質(zhì)實驗。以設計型和綜合型實驗為主，訓練學生的計算機程序設計能力，重在培養(yǎng)學生計算思維，主要包括C++語言程序設計、Java語言程序設計、VB語言程序設計、Web程序設計和網(wǎng)站與網(wǎng)頁設計等課程。不同專業(yè)方向的學生根據(jù)專業(yè)需求進行選擇。本層實驗強調(diào)提高軟件應用能力，培養(yǎng)應用所學知識解決工程實際問題的綜合能力。第4層次為綜合應用與創(chuàng)新實驗。本層次包括計算機硬件、數(shù)據(jù)庫、計算機網(wǎng)絡、多媒體等課程，以創(chuàng)新型、新技術(shù)和高層次應用實驗為主，重在啟發(fā)和培養(yǎng)學生的研究興趣和動手能力，提高學生綜合素質(zhì)和研究能力。本層次的教學結(jié)合大學生創(chuàng)新項目，強調(diào)將教師的研究成果應用于教學中。教師根據(jù)自己的研究工作和科研項目實驗項目內(nèi)容。學生選擇相應實驗項目后，在教師指導下，自主地對實驗項目進行分析和設計，以小論文或軟件形式給出結(jié)果。

3.2“以學生為主體，以教師為主導”的實踐教學模式

堂上不曾講授過的知識和問題，由于不能盡快獲得教師的指導，使得一些疑難問題得不到解決，嚴重影響學生的學習興趣和學習效果。為此，結(jié)合大學計算機基礎課程的教學改革，我們對教師工作進行重新配置，保證線上和線下都能參與輔導。同時，安排高年級研究生進行實時線上輔導，安排教師在實驗室值班，承擔起學生課外計算機應用技能的輔導。我們構(gòu)建以能力為主導的課程考試機制，檢驗學生是否掌握計算機知識和技術(shù)，即學生如何應用計算機解決實際問題?？荚嚈C制將提高計算機實測比例，根據(jù)解決問題的實際效果客觀評判。總成績?yōu)椤盎A知識+綜合實驗+教學參與”，占比為5:4:1。建立學習獎勵機制，即成績結(jié)構(gòu)中的教學參與成績，對學習拓展模塊和參與創(chuàng)新型實驗的同學，綜合其實驗報告、實驗結(jié)果演示、答辯等環(huán)節(jié)，對他們的學習主動性進行評價。在課程的總成績中，實驗成績所占比例由20%提高到40%，對其別優(yōu)秀的，經(jīng)過答辯組老師的評議，其成績可直接作為該課程的成績，免予期末考試。3.3“惠及大眾，培育冒尖”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式實踐ACM-ICPC(ACMInternationalCollegiateProgrammingContest)是世界上公認的規(guī)模最大、水平最高的國際大學生程序設計競賽，是當代信息技術(shù)相關專業(yè)的大學生展示其創(chuàng)新實踐能力和國際競爭力的高端平臺。為此，我們構(gòu)建了以ACM程序設計競賽為基礎的拓展創(chuàng)新訓練平臺，堅持“惠及大眾，培育冒尖”的主導思想，踐行“賽課結(jié)合，賽練互動”的執(zhí)教方法，重視“訓練平臺，管理機制”的建設環(huán)節(jié)，獲得了良好的實踐效果。ACM程序設計競賽是少數(shù)精英型學生參與的活動，但是也不能曲高和寡、脫離大眾。根據(jù)學生的實際需求，結(jié)合國內(nèi)、國際不同層次的計算機競賽要求，在重點培養(yǎng)拔尖人才的同時，充分利用優(yōu)勢資源，面向全校開設講座以及校內(nèi)競賽，達到鼓勵一般、重點培養(yǎng)的目的。

4差異化教學實踐模式

4.1基于學科差異的分類教學

好的教學體系需要一個操作性強的教學模式來支持。計算機基礎教學面對全校不同專業(yè)的學生，每個專業(yè)的計算機能力要求差異較大。在對北京交通大學各學院調(diào)研的基礎上，我們對專業(yè)需求進行分析、歸類和總結(jié)，根據(jù)“學科專業(yè)、知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)層次”構(gòu)建如下的計算機基礎課程分類、分層和模塊化的教學模式。學科專業(yè)分為3個大類：理工類、人文/外語類、經(jīng)濟/管理類。知識結(jié)構(gòu)分為3個模塊：大學計算機基礎、程序設計基礎和計算機技術(shù)與應用。培養(yǎng)層次分為2個層次：基本能力培養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

4.2基于學生個體差異的分層教學

根據(jù)學生個體差異，構(gòu)建“強基礎，重技能，鼓勵創(chuàng)新”的層次教學結(jié)構(gòu)，強化對理論知識的掌握和對實踐能力的培養(yǎng)。理論知識分為基礎知識、專項應用和綜合應用3層；實踐能力分為基本技能、應用技能和創(chuàng)新技能。新課程體系在教學實踐中考慮學生的個體和專業(yè)差異，培養(yǎng)方案面向全體學生。如圖2所示，基礎教學強調(diào)對基本的概念、原理和方法的掌握，目標定位在使絕大部分學生通過學習能夠掌握該課程領域的基本知識和技能。學生在學習過程中可以根據(jù)各自的基礎選擇學習或免修。個體培養(yǎng)面向優(yōu)秀學生（如思源班、卓越工程師計劃班、國際班等），該部分教學與學校的大學生創(chuàng)新活動和學科競賽相結(jié)合，使學生有機會進一步拓展視野，提高能力。

4.3基于過程的模塊化課程教學

在分類、分層次教學體系中，每門課程采取“重基礎、強實踐、過程考核”的模塊化教學。每門課程包括基礎知識模塊和研究拓展模塊?；A知識模塊為本課程所有學生必須掌握的基礎理論和基本技能；拓展模塊為根據(jù)授課對象構(gòu)建的該課程的專項應用知識和技能。我國中學計算機教育狀況不均衡，為滿足不同水平學生的求知欲望，考試采用階段性過關考核方式，每學期安排至少2次考試，對于已學習過相關內(nèi)容的學生可以參加第一次考核，通過后進入優(yōu)秀學生培養(yǎng)過程的學習，進行拓展模塊知識的學習。拓展模塊由任課教師根據(jù)所在教學班的具體情況進行安排，充分發(fā)揮教師的優(yōu)勢，體現(xiàn)個性化教育。

4.4實踐教學新體系

建立與理論教學并行的，既相對獨立，又相互聯(lián)系的實踐教學新體系。新體系加強基礎，拓寬專業(yè)知識面，培養(yǎng)學生綜合實踐能力，全面提高學生的實驗知識、實驗技能、工程素質(zhì)和創(chuàng)新能力，加強學生的社會適應能力。新體系壓縮了課內(nèi)教學時數(shù)，增加實驗時數(shù)，同時精選知識點和技能點。教師在課堂上講出內(nèi)容的精髓后，讓學生在計算機上練習實驗相關的技術(shù)和方法。教學和實驗時數(shù)一般達到1:1甚至1:2，如C語言程序設計課程，24學時上課，24學時實驗教學，再加上24學時的課外實踐。

5教學實踐與成果

5.1新課程體系應用

2012北京交通大學新教學計劃規(guī)定非計算機專業(yè)計算機課程選修學分為4學分。根據(jù)計算機基礎教育的指導思想與教育理念，大學本科學生入學后先學學計算機基礎課程，然后選修1門程序設計課及相應的課程設計。

5.2教學實踐成果

新課程體系經(jīng)歷了“研究—實踐—調(diào)研—修改”的螺旋式發(fā)展過程，我們從教學實踐中找問題，發(fā)現(xiàn)新方法，不斷完善課程體系。

1）開展能力培養(yǎng)與思維訓練相結(jié)合的實踐教學。利用自制的立體化教學資源，突出實驗教學中的分類、分層的分級實踐教學模式，以滿足不同基礎不同層次不同專業(yè)學生對教學的需求，實現(xiàn)因材施教和個性化培養(yǎng)。新課程體系在2010年選擇了3個學院、4個課堂進行試點，2011年開始在新生范圍內(nèi)試運行，2012年在全校范圍內(nèi)試行新課程體系。2）突出過程考核與理論考試相結(jié)合的能力檢查機制。利用自主研制開發(fā)的在線考試系統(tǒng)和試題庫構(gòu)建靈活的考核機制。自2008年以來每屆新生的大學計算機基礎課程考試全部采用“實驗作業(yè)+課程設計”方式，強調(diào)對學生實踐動手能力和計算機綜合應用能力的培養(yǎng)；C語言程序設計課程采用筆試和上機編程相結(jié)合的模式，其他系列課程則分別采用開卷、半開卷等模式進行考核。

第3篇：大學計算機小論文范文

關鍵詞：校企合作；應用型人才；.NET軟件開發(fā)；培養(yǎng)方案；課程體系

1合作模式

.NET軟件開發(fā)方向校企合作模式核心內(nèi)容是以課程置換和融合的方式，將微軟最新的.NET課程加入專業(yè)教學之中。由微軟提供最新的與.NET相關課程的資源，授課采用“基礎+專題”的形式，即各門課的大部分基礎知識由通過培訓的校內(nèi)教師完成，每門課再開設若干專題，以微軟培訓講師為主校內(nèi)教師為輔共同完成。在實踐教學方面，在校內(nèi)建立微軟實訓室并由微軟提供豐富的實訓機會。學生通過對微軟相關課程的學習，可以考取微軟的相關證書，如微軟認證技術(shù)專家(MCTS，分Web、Windows、分布式、SQL Server、BizTalk等方向)，微軟認證專業(yè)開發(fā)人員(MCPD)，微軟認證IT專家(MCITP)，微軟認證架構(gòu)師(MCA)。目前側(cè)重于MCTS的Web應用、Windows應用和數(shù)據(jù)庫應用。從實踐的情況來看，效果良好。計劃擴展系統(tǒng)管理、信息管理、網(wǎng)絡安全、信息安全等方向。

2培養(yǎng)方案

計算機應用型人才的培養(yǎng)，要首先培養(yǎng)高素質(zhì)專

業(yè)技術(shù)分析、設計、開發(fā)、維護、應用、服務和管理人才，著重培養(yǎng)學生的工程素養(yǎng)，其次才是創(chuàng)新人才。

所謂工程素養(yǎng)，就是學生不僅要具備相應的技術(shù)，即專業(yè)知識，還要具備相應工程(行業(yè)、領域)的知識與經(jīng)驗，更重要的是要在理論等方面具備敏捷學習的能力。

本專業(yè)方向是與微軟合作的.NET軟件開發(fā)方向，目標是培養(yǎng)應用型工程科技人才，特別注重學生軟件開發(fā)實踐能力的培養(yǎng)。該專業(yè)的學生在學習階段通過參加微軟的認證考試還可獲得相關的微軟國際認證。其特色在于培養(yǎng)與國際接軌的多層次、實用型、復合型的軟件領域?qū)ｉT人才。

2.1設計思想與原則

以“基礎知識―應用能力―綜合素質(zhì)”為主線，即適度的基礎知識+較強的實踐/動手/應用能力+較好的綜合素質(zhì)，以市場對人才的需求為導向，以學以致用為原則，設計.NET軟件開發(fā)方向培養(yǎng)方案。目標是要建立面向崗位技能的課程體系，引入來自于軟件生產(chǎn)企業(yè)的項目作為案例教學和實訓的內(nèi)容，實施立體化的實踐訓練模式，構(gòu)筑企業(yè)化的軟件開發(fā)流程。

2.2知識結(jié)構(gòu)分布

在整個培養(yǎng)方案中，專業(yè)基礎課、專業(yè)方向課、專業(yè)選修課和專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)共104個學分，占所有學分的60.5%，通識課程(主要集中在數(shù)學、英語和政治)50個學分，占29.1%；素質(zhì)教育課程(注重文理滲透)18個學分，占10.4%。專業(yè)教育、通識教育與素質(zhì)教育基本呈6∶3∶1的關系，如圖1(a)所示。三者之間的學分能否按7∶2∶1的關系分布，是值得

進一步探討的問題。專業(yè)基礎課、專業(yè)方向課和專業(yè)選修課共88個學分，專業(yè)教育分布如圖1(b)所示。這三者之間的學分可否按5∶3∶2的關系分布，也是值得進一步探討的問題。另外，在專業(yè)教育中，專業(yè)實驗/實踐占44.2%，與專業(yè)理論教育基本呈5∶4的關系，如圖1(c)所示。這樣既突出應用型人才的培養(yǎng)，又突出綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，且有良好的發(fā)展后勁，不至于只培養(yǎng)學生成為技能型的人才。

2.3各學期學分數(shù)統(tǒng)計

新培養(yǎng)方案各個學期的學分數(shù)統(tǒng)計如表1所示。該統(tǒng)計不包含各類實踐教學與素質(zhì)教育選修課，它們分散在各個學期，尤其是畢業(yè)實習與畢業(yè)設計(論文)主要分布在第7、8個學期。

為讓休息近3個月的“高中畢業(yè)生”盡快熟悉大學生活，繼續(xù)保持良好的學習習慣，盡早樹立專業(yè)意識和接觸專業(yè)知識，我們在第1個學期分別加大了普通教育課程(如英語和數(shù)學)的學時和專業(yè)基礎課程的學時。第2個學期學分的減少，目的是為了讓學生有更充分的時間去準備CET-4考試。讓學生盡早通過CET-4，從而有利于學生減輕思想負擔，有更多的時間投入專業(yè)知識學習。專業(yè)基礎課集中在第3個學期，目的是讓學生打好專業(yè)基礎，提早從第4個學期開始進入專業(yè)方向課程的學習。在專業(yè)課程方面，大二、大三尤其注重學生專業(yè)能力的培養(yǎng)，在專業(yè)課的88個學分中，占到了68個學分，比例高達77.3%。

2.4理論、實驗、實踐課時統(tǒng)計與對比

新培養(yǎng)方案與以前的軟件工程專業(yè)的培養(yǎng)方案在理論、實驗、實踐等方面的對比如表2所示。

從表2可以看出，改革后，所有專業(yè)課程的實驗課時都有不同程度的增加，尤其是專業(yè)選修課的實驗課時提高最多，達13%。主要原因是微軟的課程重實訓，理論與實驗基本是1∶1的關系。

3專業(yè)課程體系

微軟設計了一套以.NET平臺軟件開發(fā)作為技術(shù)主線、面向崗位技能的完整課程體系。該課程體系針對崗位技能要求將課程組織成模塊，并規(guī)劃出最佳學習路線，對學生的專業(yè)學習形成一個連續(xù)、一致的培養(yǎng)過程，引導學生系統(tǒng)地學習從而達到企業(yè)需要的崗位應用技能。

如何將微軟的課程體系有機地融入到適合我們學院和學生特點的培養(yǎng)方案之中，是在設計新的微軟軟件開發(fā)方向的專業(yè)課程體系時所需要考慮的首要問題?？梢愿鶕?jù)文獻[1-2]提出的獨立學院培養(yǎng)大學生計算機應用型人才的參考課程體系模型和在文獻[3]的基礎上來設計新的專業(yè)課程體系。

3.1設計思想

以培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)為核心，構(gòu)建以“基礎性、先進性、應用性”為特征的專業(yè)課程體系。新的課程體系要達到通過對學生實施連續(xù)、一致、多應用、不間斷的專業(yè)能力培養(yǎng)，從而加強學生的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們成為應用型工程科技人才的目的。新的課程體系要形成一條主線，防止單純追求局部體系的完善。

整個課程體系按照“上手快、重實戰(zhàn)；多應用、不間斷”的思想，保證每個學期至少都有微軟的課程，著重逐步提高學生的軟件開發(fā)與設計能力和工程素養(yǎng)。具體做法是：

1) 以軟件開發(fā)與設計為主線，全新設計該專業(yè)方向的課程體系。顯著的特點是在原來的軟件工程專業(yè)的課程體系基礎上，刪除所有與硬件相關的課程和其他與.NET軟件開發(fā)關系不大的課程，并將重新調(diào)整后的微軟課程體系有機地融入其中，同時增設與之配套的課程。

2) 引入微軟.NET軟件開發(fā)技能課程，培養(yǎng)學生軟件開發(fā)的專業(yè)技術(shù)技能。這些課程突出相關開發(fā)工具環(huán)境的熟練應用，注重技能的實踐性和應用性。

3) 引入微軟的軟件開發(fā)實踐實訓案例教學思想和課程，培養(yǎng)學生的專業(yè)工程技術(shù)和解決實際問題的經(jīng)驗。這些實踐實訓課程面向應用，強調(diào)軟件開發(fā)過程的規(guī)范、協(xié)作、知識技能的綜合運用和經(jīng)驗積累。

4) 對于微軟的相關課程，同步配以案例項目的綜合實踐。幫助學生加深對所學技術(shù)知識的理解，把握.NET應用軟件的程序框架，掌握軟件開發(fā)過程中涉及的分析、設計、編碼能力，培養(yǎng)學生的工程素養(yǎng)。

3.2第1～4學期內(nèi)容

新的專業(yè)課程體系第1～4學期只包含專業(yè)基礎課和專業(yè)方向課。具體課程分布如表3所示。

面向?qū)ο蟪绦蛟O計由原來的周8學時減為周5學時。語言類課程的教學，要輕語法，重設計與應用，即教學內(nèi)容適當?shù)Z法細節(jié)，強調(diào)程序的總體結(jié)構(gòu)、程序的構(gòu)建、編譯和運行調(diào)式過程、程序基本控制結(jié)構(gòu)、程序模塊思想(函數(shù))、面向?qū)ο蟪绦蛟O計的基本思想。然后在此基礎上開設C#程序設計和

.NET Framework程序設計，一則強化面向?qū)ο蟪绦蛟O計思想，同時引導學生逐步進入.NET程序設計課程。

有了語言的功底，尤其是有了運用語言進行程序設計的能力，學習數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)就會事半功倍，加上算法設計與分析，就會相得益彰，為程序設計或者是軟件開發(fā)打下良好的基礎。另外，計算機組成原理之后上計算機操作系統(tǒng)，數(shù)據(jù)庫基礎之后上SQL Server數(shù)據(jù)庫開發(fā)與實現(xiàn)，通過.NET Framework程序設計的承前啟后作用，逐步引入數(shù)據(jù)訪問技術(shù)－、Web應用開發(fā)－、基于.NET Framework的Windows應用開發(fā)，分成3個學期完成，見表4。這樣課程之間既有很好的銜接，又能保證每門課程都有明確的專業(yè)技能培養(yǎng)目標。

3.3第5～7學期內(nèi)容

新的專業(yè)課程體系第5～7學期包含專業(yè)基礎課、專業(yè)方向課和專業(yè)選修課。具體課程分布如表4所示。專業(yè)方向課程既包含軟件架構(gòu)設計，同時包含對算法的設計與分析，在方向上分為Web、Windows應用、網(wǎng)絡和測試，同時涵蓋多媒體技術(shù)與圖像處理。在第6個學期引入微軟實訓，第7個學期開設案例教學。

在新的課程體系中，有10門課程是屬于微軟的課程，同時新增了6門與整個課程體系配套的專業(yè)課程和1門新的實踐課程(微軟實訓)。這17門專業(yè)課程占該專業(yè)方向所有專業(yè)課程的50%。

隨著技術(shù)的更新?lián)Q代，可以通過修改專業(yè)選修課的方法來保持專業(yè)方向的持續(xù)發(fā)展和與時俱進，而其他方面的課程則相對穩(wěn)定。

要著力培養(yǎng)學生對這些知識的靈活運用，并用來解決實際問題。對于這些知識的考核，應當要改革傳統(tǒng)的考核方式，輕筆試，重上機、實驗、程序設計或者課程設計等。要他們參與到高年級同學的實踐或者虛擬/實際的項目中，解決特定而具體的問題。

3.4實踐教學

構(gòu)建以“一體化、分階段、多層次”為特征的實踐教學體系。實踐教學有多種形式，主要包括上機、實驗、課程設計、專業(yè)實踐、微軟實訓、畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)。在專業(yè)基礎課、專業(yè)方向課和專業(yè)選修課共88個學分中，實驗課時占30個學分，比例為34.1%。加上實踐教學環(huán)節(jié)與專業(yè)相關的16個學分，專業(yè)實踐教學體系共46個學分，占整個培養(yǎng)方案172個學分的26.7%，達到了25%的要求。

鼓勵對主干課程不僅要進行課內(nèi)的上機或?qū)嶒灒€著重要學生進行課外的課程設計并占總成績的較大比例。要抓好專業(yè)實踐和微軟實訓兩個關鍵的實踐教學環(huán)節(jié)。

畢業(yè)設計(論文)是培養(yǎng)學生綜合運用所學知識，分析和解決實際問題、加強工程素養(yǎng)、增強創(chuàng)新意識、提高獨立工作能力的重要途徑。為切實提高學生的實踐動手能力和工程素養(yǎng)，實現(xiàn)把學生培養(yǎng)成應用型工程科技人才的目標，我們改革了畢業(yè)設計(論文)的內(nèi)容和組織形式，時間可貫穿大學4年，集中在大三、大四。該環(huán)節(jié)的學分可由專業(yè)課題小論文、課程設計、作品、教研教改、社會調(diào)查、學科競賽、科技發(fā)明(專利)及與專業(yè)相關的職業(yè)資格證書等組成。對選做畢業(yè)設計(論文)的學生實行準入制。在畢業(yè)設計(論文)過程中，要加強它的過程監(jiān)督、提高它的水平與質(zhì)量。

在實踐教學過程中，要注重發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)優(yōu)秀學生，把他們吸納到教學、教研教改、科研和項目中來，形成以點帶面輻射式的良好影響。

4結(jié)語

任何高校，其本質(zhì)就是培育高等人才的搖籃。獨立學院不要一味去強調(diào)與其他類型的學校(如高職院，一、二本公辦學校等)的區(qū)別，也不要陷于自己是“另類”學校的泥潭。筆者認為獨立學院要堅持“一個中心，兩個基本點”的指導思想，即以教學研究為中心，以課堂、實驗兩個為基本點。

市場需求實踐能力強的人才，應用型人才培養(yǎng)定

位不僅需要上手快，而且還需要能實戰(zhàn)、后勁足的人才。提高就業(yè)競爭力，提高就業(yè)率和提高就業(yè)質(zhì)量需要能用、好用的人才。目前學生就業(yè)是一個非常嚴峻的現(xiàn)實問題，但可以肯定，只要學生有過硬的技術(shù)水平，良好的工程素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，那么就業(yè)肯定是不成問題的。所以我們要想方設法在整個大學4年中，對學生實施連續(xù)、一致、多應用、不間斷的專業(yè)能力培養(yǎng)，從而加強學生的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們成為應用型人才。

學校要深刻掌握獨立學院學生的特點，結(jié)合獨立學院的實際情況和未來發(fā)展需要，尤其要與所服務區(qū)域的改革發(fā)展緊密結(jié)合。對于中山學院來講，就是要緊密圍繞“珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要(2008―2020年)”，在培養(yǎng)學生的理論知識與實踐動手能力兩個方面找到適合獨立學院發(fā)展的平衡點。核心就是培養(yǎng)的學生要滿足“三適應”的特點，即把學生培養(yǎng)成適應學生自身特點、適應市場、適應發(fā)展的應用型人才。

參考文獻：

[1] 周艷明. 獨立學院計算機專業(yè)參考課程體系[J]. 計算機教育,2008(20):66-69.

[2] 周艷明,傅瑜. 淺談大學計算機應用型人才培養(yǎng)課程體系[C]∥全國高校軟件工程專業(yè)教育年會組委會. 全國高校軟件工程專業(yè)教育年會論文集(2007). 北京:高等教育出版社,2008:205-208.

[3] 教育部高等學校計算機科學與技術(shù)教學指導委員會. 高等學校計算機科學與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨專業(yè)規(guī)范(試行)[M]. 北京:高等教育出版社,2006:248-270.

A Course System of .NET Software Development Through School-enterprise Cooperation

ZHOU Yanming, FU Yu, LI Wensheng

(Zhongshan Institute, University of Electronic Science and Technology of China, Zhongshan 528402, China)

第4篇：大學計算機小論文范文

本人真心熱愛教育事業(yè)，安心本職工作，熱愛學校、熱愛學生，有強烈的工作責任感與事業(yè)心，時刻以育人教書為己任，為人師表。同事之間能做到相互尊重、相互學習、互幫互助。工作上能以身作則，嚴格要求自己，能與同事團結(jié)協(xié)作，負責任地完成各項工作。由于在課堂教學、信息技術(shù)工作、輔導學生等方面表現(xiàn)突出，相繼被評為區(qū)“優(yōu)秀教育工作者”、“青年教學能手”、“學科骨干教師”、“教育技術(shù)工作先進個人”以及江蘇省“優(yōu)秀青年科技輔導員”，月份還接受了區(qū)教育局教研室對評審“學科帶頭人”的考核工作。

教育教學業(yè)務上，我始終將做一個研究型教師作為孜孜以求的目標而不懈努力。為了激發(fā)學生的興趣，優(yōu)化課堂的氛圍，提高課堂效率，我深入地解讀了新課程標準的相關理論，不斷更新自己的教學理念，并在自己的課堂教學實踐中充分地展現(xiàn)。經(jīng)過多年的課堂教學的實踐與研究、探索和積累，我對小學科學教材有了比較深入的理解，逐漸形成了自己的教學風格。5年來，我多次參加全國、江蘇省、市以及吳中區(qū)的評優(yōu)課活動，10多次承擔校、區(qū)、市、省級對外公開教學以及研討觀摩課任務。所上的公開課，受到學校老師的好評，給省、市、區(qū)教研室的領導都留下了深刻的印象。特別是年9月在市小學《科學》（三下）教材培訓執(zhí)教的《馬鈴薯在水中是沉還是浮》得到了來自全省的科學教師、教研員以及中央教科所郁波教授的一致好評。其中，年6月參加中央教育科學研究所全國科學優(yōu)質(zhì)課（教科版）評比獲二等獎；年11月參加江蘇省第二屆科學教師教學能手比賽評比獲一等獎；年5月參加市首屆小學科學青年教師五項基本功評比獲一等獎第一名；年10月參加市首屆小學科學優(yōu)質(zhì)課評比活動一等獎；年5月參加市吳中區(qū)青年教師評課選優(yōu)獲一等獎；年參加全國“信息技術(shù)與學科整合綜合能力競賽”吳中賽區(qū)獲一等獎。參賽的歷練，縮短了我的學科成長周期，為今后的發(fā)展奠定了基礎。因此，我要借今天述職的機會，感謝學校領導給了我多次的鍛煉自己和提升自己的機會，當然更要感謝在我的成長道路上給過我?guī)椭蜑槲腋冻龅娜恕?/p>

教育教學科研方面，5年來，先后承擔江蘇省“”電教課題、參與學校的“”、“”主課題研究工作，今年又成功申報了全國“”現(xiàn)代教育技術(shù)課題。平時，勤于筆耕，撰寫的《毛巾、枯樹枝和網(wǎng)絡》、《小學科學網(wǎng)絡教學的實踐研究與思考》、《馬鈴薯在水中是沉還是浮》、《讓學生經(jīng)歷典型探究過程培養(yǎng)和發(fā)展學生科學素養(yǎng)》等13篇文章在《信息技術(shù)教育》、《科學課》、《現(xiàn)代化教學》、《教育研究》、《吳中教學》等全國、省、市、區(qū)各級各類雜志上發(fā)表，《小學科學課教學中需要更多的人文性》、《注重實驗要求發(fā)揮實驗效應》、《基于網(wǎng)絡環(huán)境下的小學科學教育》等28多篇文章在全國、省、市、區(qū)論文評比中獲一、二等獎。此外，在市教科院胡春娜老師的幫助下，參與了小學科學同步探究的編寫工作以及教科院承擔的中央教科所子課題研究工作。指導的本校青年教師郁群燕在吳中區(qū)青年教師評課選優(yōu)活動中獲得說課一等獎，在學校的“新苗杯”教學比武中獲得一等獎。

輔導學生方面，先后指導張健、徐晨驍同學獲全國“小探索者”科學小論文競賽獲一、二等獎；輔導的徐嘉、方馬炯、吳熠昊、等14位學生獲得由省教育廳、省科技廳、省科技協(xié)會組織的“金鑰匙”科技競賽一、二、三等獎；指導的學生方馬炯、陸巍彬、姚悅辰獲得第屆江蘇省青少年科技創(chuàng)新大賽二等獎，吳中區(qū)、市一等獎。

第5篇：大學計算機小論文范文

關鍵詞：信息安全；課件；理論教學；教學方法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913 (2007) 23-0026-03

信息安全是計算機學科下的二級學科，是一門新興的學科。它涉及通信學、計算機科學、信息學和數(shù)學等多個學科，主要研究范圍涉及計算機及網(wǎng)絡安全的各個方面?！靶畔踩耪摗闭n程是信息安全專業(yè)的專業(yè)基礎課程，也是提高學生計算機水平的重要組成部分。其教學內(nèi)容主要包括：信息安全概述、密碼學基礎、密鑰分配與管理技術(shù)、訪問控制、防火墻技術(shù)、入侵檢測技術(shù)、信息安全應用軟件、企業(yè)與個人信息安全、Web的安全性、網(wǎng)絡安全，它是一門綜合性很強的課程。它的作用主要是讓學生掌握信息安全的基本原理、基本概念；了解信息安全系統(tǒng)的設計方法；且要求學生能夠進行一些信息安全實踐，提高動手能力。學時分配為：理論教學32學時，實踐教學24學時。由于這門課程理論性強、信息量大且抽象，而授課對象是低年級學生，專業(yè)知識尚不豐富，因此，如何在教學過程中提高學生的學習興趣？如何開展實踐教學？如何更好地將理論教學的知識點有機地融入到具體的實驗中去？使學生不僅能夠通過實驗理解和掌握理論教學的內(nèi)容，還能通過實驗了解和掌握一定的工程技術(shù)知識，培養(yǎng)和鍛煉學生的分析能力、綜合解決問題的能力和實際動手能力，就成為我們在教學研究中需要解決的主要問題。

1目前教學中存在的問題

(1) 教學媒體使用不當。傳統(tǒng)的教學方法主要是把學生集中起來，現(xiàn)在雖然有多媒體教室，對教學起到了一定的積極作用，但課件多是對書本內(nèi)容的羅列，對啟發(fā)式、討論式的教學方法采用比較少。而課程內(nèi)容較多且抽象，被動接受知識的方式無法有效提高學生的學習興趣，學生普遍反映應難以跟上教學進度。

(2) 教學內(nèi)容與數(shù)學課程脫節(jié)。信息安全概論這門課程涉及到大量的算法和協(xié)議，如密碼學涉及到大數(shù)大因數(shù)分解問題、離散對數(shù)問題、橢圓曲線離散對數(shù)問題，等，這體現(xiàn)了信息安全專業(yè)與數(shù)學基礎學科結(jié)合的緊密性。而在課程開設中，往往認為該課程是入門課程，而忽視了對數(shù)學課程的講解，導致學生學習相關內(nèi)容時感覺較難掌握。

(3) 重理論，輕實踐?！靶畔踩耪摗笔切畔踩珜W科的一門基礎課，主要為信息安全及計算機相關專業(yè)的低年級本科生開設，因此，該課程旨在對學生講解信息安全的基本理論，讓學生對信息安全學科有個較為全面的認識，以利于后續(xù)課程的開展。信息安全主要講解內(nèi)容包括信息安全基本理論、安全協(xié)議及安全技術(shù)等幾個部分。在開設課程過程中，由于片面注重理論的重要性，往往造成以課堂講授為主，形成一種“灌輸式”的教學。然而，由于該課程是為低年級學生開設，很多同學在聽課過程中，感覺內(nèi)容比較抽象，無法正確理解課程內(nèi)容。如：RSA大數(shù)分解等內(nèi)容，如果學生只是被動記憶公式和算法，而不借助實踐性環(huán)節(jié)，如創(chuàng)新性實驗、課程學習討論、課程設計環(huán)節(jié)，等，將導致學生學習興趣不高，教學質(zhì)量沒有保證，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2課堂教學的改進

針對上述問題，教學組對以下幾個方面作出了改進。

2.1課件的改進

板書與課件相結(jié)合的方式可提高教學效果，但其中最關鍵的是課件的制作。課件的內(nèi)容不能僅是課程內(nèi)容的羅列，而是要對課程內(nèi)容跨章節(jié)地組織起來，形成一個整體，當然也包括與其他課程之間的關聯(lián)。如在講解密碼學、訪問控制、防火墻技術(shù)等章節(jié)后，學生具備了信息安全的基礎知識，但是知識點比較分散，對信息安全的綜合應用能力較弱。教學組在課程講授過程中安排綜合應用實例講解。如以電子商務安全綜合應用實例，該綜合實例講解安排在講授完各個章節(jié)內(nèi)容以后，共2學時。內(nèi)容是設計典型企業(yè)網(wǎng)絡拓撲；運用對稱密碼學，如DES算法為基本加密手段對電子交易進行加密，利用非對稱密碼學，如RSA算法；采用數(shù)字信封方式，對DES會話密鑰進行加密分發(fā)；采用防火墻對企業(yè)網(wǎng)絡進行防護；交易過程采用SET協(xié)議保障安全。這樣，學生就能將各個章節(jié)的內(nèi)容聯(lián)系起來，鞏固所學知識，提高綜合運用的能力。

將信息安全中理論性強、極其抽象的內(nèi)容制作成 Flash 動畫。例如在講述DDoS攻擊時，學生對攻擊者侵入傀儡機，并利用傀儡機攻擊的過程很難理解?？捎?Flash 動畫來演示，以便在課上形象講解黑客是如何對傀儡機進行控制，并對受害網(wǎng)絡進行入侵的。特別將洪泛攻擊的特點用動畫方式，一步步展現(xiàn)給學生，使學生輕松接受知識。這種課件也便于學生在課下自主復習。

2.2重視數(shù)學基礎

信息安全涉及大量的基礎協(xié)議，如密碼學中的RSA算法就涉及近世代數(shù)的基礎知識。因此，需要為學生開設相關的數(shù)學基礎課程，同時，在講授該算法之前，先對數(shù)學知識進行復習，復習時以要點講解為主，如：歐拉函數(shù)的定義，逆元的求解方法，等。對于逆元的求解，可以以具體的RSA實例進行講解。另外，讓學生進行實際的上機練習，利用數(shù)學基礎進行編程實驗，加深對密碼學基礎知識的理解，如為學生布置這樣一道上機題：若有明文public key encryptions，請設計RSA加密算法對該明文進行加密，編程實現(xiàn)密鑰的生成。學生就能通過上機實踐，熟悉RSA算法的原理，并理解每個步驟的計算過程。

3改進實驗方法

課堂講授之外，還要對實驗課進行合理安排。實驗主要包括信息安全協(xié)議實驗和信息安全綜合實驗兩個部分。如表1所示。

表1 課程配套實驗內(nèi)容

其中，信息安全協(xié)議實驗目標是使學生系統(tǒng)掌握安全協(xié)議及算法，了解安全協(xié)議的應用范圍。掌握根據(jù)系統(tǒng)的安全要求(包括機密性、完整性、訪問控制、鑒別、審計、追蹤、可用性、抗抵賴等方面)，綜合運用安全協(xié)議的能力。信息安全綜合實驗目的是將系統(tǒng)的安全要求(包括機密性、完整性、訪問控制、鑒別、審計、追蹤、可用性、抗抵賴等方面)，在OSI或者TCP/IP模型的各個層次予以考慮，并且結(jié)合安全管理策略在網(wǎng)絡安全方案中予以保障，從而構(gòu)成實際應用中的一個完整的信息系統(tǒng)安全方案。

實驗課程中，教師先利用原型系統(tǒng)對實驗效果進行演示，特別對網(wǎng)絡攻防相關內(nèi)容，進行實際操作演示，提高學生學習興趣。

實驗內(nèi)容有針對性，以便于學生結(jié)合課堂上的實例講解，理解信息安全的抽象內(nèi)容。要求學生對實驗結(jié)果進行分析、討論，鼓勵學生組成討論小組，并寫課程小論文，以加強學生之間的交流。如對于數(shù)字簽名的實驗，可讓學生分成兩組，在一臺實驗機器上完成信息的生成、簽名、發(fā)送，在另一臺機器上，對網(wǎng)絡上接收到的信息進行解析、完整性校驗。

為了更好地培養(yǎng)和鍛煉學生的獨立工作能力和創(chuàng)造性思維能力，對于信息安全綜合實驗，我們?yōu)閷W生設計了一個模擬的安全需求，具體如下：設計一在線考試系統(tǒng)，并從以下幾方面保證系統(tǒng)的安全性：

服務器的安全防護，提供訪問控制、安全審計、信息加密等功能，從保密性、可用性、可控性等幾方面保證服務器的安全運行。

提供客戶機、服務器的認證功能，保證考試過程的有效性。

提供客戶機、服務器通信加密功能，保證通信內(nèi)容的機密性。

惡意代碼、蠕蟲、病毒防御功能。

數(shù)字證書體制設計。

這一用戶需求巧妙地將實踐教學的知識點隱藏了起來，給學生提供了一個綜合分析問題的空間。學生只有通過認真的需求分析，反芻所學的理論知識，才能正確地確定采用何種安全技術(shù)，從而培養(yǎng)和鍛煉了學生的分析能力。

4結(jié)束語

本文提出的關于信息安全概論的教學方法將原本抽象、難以理解的數(shù)學基礎知識、安全協(xié)議，形象、實例地配合實驗進行講解從而變得易于理解。學生通過實驗進一步加深理解，較之傳統(tǒng)的教學模式明顯提高了學生對課程內(nèi)容的理解及掌握。此方法在我們的本科教學過程中取得了明顯的效果。

參考文獻

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第6篇：大學計算機小論文范文

為適應應用型專業(yè)轉(zhuǎn)型的需要，促進電子信息類專業(yè)課程向應用型課程轉(zhuǎn)化，文章以“電子系統(tǒng)設計”課程為例，從專業(yè)課程的課程理念、教學內(nèi)容、教學模式、考核方式等方面對適應于應用型人才教育的專業(yè)課程改革模式進行了探索，給出了相應的改革內(nèi)容，為其他應用型課程改革提供了參考。

關鍵詞：

應用型課程；電子信息類專業(yè)課程；教學模式

隨著信息化社會的不斷發(fā)展，我國經(jīng)濟建設對人才的需求方向也發(fā)生了改變，不僅僅需要學術(shù)研究性人才，同時更加需要應用型人才和職業(yè)技能型人才，尤其是能將所學理論知識轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力的應用型人才的需求比重最大。在這一背景下，各地方高校擔負起應用型人才培養(yǎng)的重任[1]，開始將高校人才培養(yǎng)目標向應用型人才培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)化，切實通過轉(zhuǎn)型發(fā)展促進內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展，提高質(zhì)量，解決好急需人才不夠用、普通人才就業(yè)難問題。在專業(yè)轉(zhuǎn)型的大背景下，如何將人才培養(yǎng)從原來的學術(shù)型人才培養(yǎng)過渡到應用型人才培養(yǎng)，切實對轉(zhuǎn)型過程中在人才培養(yǎng)方案、專業(yè)設置、課程體系、師資配備、教學管理機制等問題提出具體可行的方案，成為高校教育改革研究的新課題。目前本科院校的應用型課程建設已成為當前提高應用型高校教育質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)，在課程建設中必須能夠突出應用性知識的傳授與學生實踐能力的培養(yǎng)[2]，這樣才能將課程的應用性改造落到實處。電子信息類專業(yè)課程作為本科高等院校教學中應用性較強的專業(yè)課程，由于其專業(yè)本身具有的技術(shù)更新快、實踐性和應用性極強的特點，在課程的教學過程中必須注重新技術(shù)與工程性的結(jié)合、理論與實用的結(jié)合，所以在其教學開展中更應對課程理念、課程教學設計的優(yōu)化、課程內(nèi)容、評價體系等方面進行探討研究。文章從專業(yè)轉(zhuǎn)型的背景出發(fā)，以“電子系統(tǒng)設計”為例，在專業(yè)課程的課程理念、教學內(nèi)容、教學模式、考核方式等方面對適應于應用型人才教育的專業(yè)課程改革模式進行了探索。

一、電子信息類專業(yè)課程現(xiàn)狀分析

目前國內(nèi)各高校都著眼于學生動手實踐能力培養(yǎng)、并不斷提高學生學習的自覺性，但學生在專業(yè)課程學習中仍存在缺少創(chuàng)新精神和科學研究的主動性的問題。這也反應了在專業(yè)課程的設置及教學活動開展過程中存在的問題，主要表現(xiàn)為理論教學學時長、側(cè)重于理論知識的傳授；課程教學活動設計單一，缺乏體驗式教學；課程內(nèi)容更新慢，與新技術(shù)脫節(jié)；實踐環(huán)節(jié)項目內(nèi)容缺乏實際性和趣味化，學生難以深入；考核方式單一，仍然是簡單的考核學生對理論知識點的掌握程度。這一情況的存在，使學生在面臨就業(yè)時，與用人企業(yè)的需求相脫離，不能滿足企業(yè)對于綜合素質(zhì)和實踐能力強的應用型人才的需要。“電子系統(tǒng)設計”是一門綜合性、實踐性和應用性很強的專業(yè)課程，面向電子信息類專業(yè)本科三年級開設的理論與實踐相結(jié)合課程[3]。課程系統(tǒng)地介紹電子系統(tǒng)分析、規(guī)劃、設計和工程實現(xiàn)的方法與步驟，并結(jié)合技術(shù)發(fā)展情況，介紹新技術(shù)、新方法、新器件在電子系統(tǒng)設計中的應用。該課程是本科生了解當前電子系統(tǒng)技術(shù)的窗口，是相關硬件與軟件設計結(jié)合、將所學理論知識付諸實踐、由書本走向?qū)嶋H的橋梁課程，因此其具有電子信息類專業(yè)課程的專業(yè)技術(shù)特點，通過對其向應用型轉(zhuǎn)型課程建設的研究具有一定的代表性。

二、課程改革內(nèi)容

“電子系統(tǒng)設計”課程的改革主要從四個方面展開：課程理念的轉(zhuǎn)變、優(yōu)化教學模式、課程內(nèi)容的更新、建立多元的評價方式。

（一）課程理念的轉(zhuǎn)變

應用型人才不僅需要具備專業(yè)知識素養(yǎng)，而且需要能夠應用專業(yè)知識解決實際問題，因此必須對現(xiàn)有的課程理念進行轉(zhuǎn)變來指導課程建設。專業(yè)課程作為專業(yè)人才培養(yǎng)的重要教學科目，是學生在教師指導下通過學習專業(yè)知識來增長專業(yè)知識和專業(yè)能力的重要過程。而根據(jù)電子信息類專業(yè)課程的特點，更應將學生作為課程的主體，由學生主動的發(fā)現(xiàn)知識、主動思考、積極地參與學習，同時根據(jù)課程特點，由教師在學生的主動學習過程中給予專業(yè)指引，不再局限于教師的“教”，而是拓展為教師的“引”與學生的“學”相結(jié)合，注重對學生主動性、參與性的培養(yǎng)。同時注重課程教學設計的優(yōu)化，課程教學內(nèi)容的設置以及多元化的評價方式。以“電子系統(tǒng)設計”課程來說，主要綜合模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)、DSP處理等相關技術(shù)[4]，將理論教學內(nèi)容向?qū)嶋H應用轉(zhuǎn)化，其教學理念主要更應以學生的“學”為主，通過教師對相關技術(shù)及前沿發(fā)展的引導，激發(fā)學生的主動性，變被動學習為主動學習，在教學過程中除了理論知識講授外，增加課堂討論、項目實踐，使學生成為教學的主導。

（二）優(yōu)化教學模式

原有的專業(yè)課教學側(cè)重于理論知識的傳授，課程教學多采用理論講授，造成填鴨式、灌輸式課程教學方法，學生通過聽、記完成應用型課程的學習，這必然導致僅僅對知識的掌握，而脫離實踐；同時，啟發(fā)式、研究式教學的運用少，也導致學生沒有學習的主動性。將CDIO工程教育理念[5]引入課程的專題項目教學中，通過對特定專題項目內(nèi)容的構(gòu)思、設計、實現(xiàn)和運作，讓學生以主動的、實踐的方式學習，培養(yǎng)學生的工程基礎知識、個人能力、人際團體能力和工程系統(tǒng)能力，從而培養(yǎng)學生的實踐應用能力。在“電子系統(tǒng)設計”課程中，采用以項目設計為導向、基于項目、問題學習的教學模式，通過讓學生通過對實際項目的構(gòu)思與設計來激發(fā)學生的興趣，利用所學知識來開展系統(tǒng)層次上的構(gòu)思、設計、實現(xiàn)及運用。

（三）課程內(nèi)容的更新

若對應于項目驅(qū)動教學模式[6]，原有的課程內(nèi)容必然不利用教學實踐的開展，同時課程內(nèi)容也應與專業(yè)發(fā)展前沿相對應，所以在課程模塊中增加技術(shù)前沿介紹等的相關板塊，并不斷更新課程內(nèi)容，使其與技術(shù)發(fā)展、專業(yè)應用相適應，既要考慮符合專業(yè)學習的邏輯，又要注重專業(yè)范圍的限定和課程內(nèi)容的順序安排，盡可能使課程內(nèi)容對學生有意義并具有合理性和綜合性，并且滿足不同層次學生的學習需求，適于課程教學活動的開展。在“電子系統(tǒng)設計”課程中，將課程內(nèi)容整合優(yōu)化為電子系統(tǒng)設計方法、專題技術(shù)知識、項目設計與實踐三大模塊。其中電子設計方法主要介紹電子系統(tǒng)設計概論、模擬電子系統(tǒng)設計方法、數(shù)字系統(tǒng)設計方法、基于嵌入式系統(tǒng)設計方法、基于DSP系統(tǒng)設計方法及電子系統(tǒng)實現(xiàn)過程中可靠性設計；專題技術(shù)知識主要結(jié)合新技術(shù)的發(fā)展和新器件應用，將在專業(yè)基礎課程中所學的相關知識與實際應用相聯(lián)系，介紹典型傳感器應用、模擬信號變換、放大及濾波電路應用設計、基于可編程邏輯器件的數(shù)字系統(tǒng)設計、基于嵌入式平臺的系統(tǒng)設計、DSP系統(tǒng)應用；項目設計與實踐要求學生完成具有工程應用背景的項目的規(guī)劃、確定項目設計方案、項目設計與實踐。這里項目實踐配合課程設計實驗及學生的課外科技活動、開放式實驗室教學進行，使課程的內(nèi)容改革不僅僅局限于課堂內(nèi)的教學，而是拓展學生的學習空間。

（四）建立多元的評價方式

現(xiàn)行的課程考核多以階段性考核（平時成績）和總結(jié)性考核（期末考試）構(gòu)成，而對于采用學生主動式學習的專業(yè)課程，這種考核方式不符合面向應用型人才的培養(yǎng)模式，所以應采取有效且具有多元性的考核評價方式，對學生的知識掌握、實踐能力、應用素養(yǎng)等幾方面進行綜合評價。也就是說需要對學生的知識點轉(zhuǎn)化為實踐能力、思維能力、課堂參與程度、作業(yè)及實踐活動完成質(zhì)量進行考核。“電子系統(tǒng)設計”課程的考核不僅要考核學生對課程基本理論知識的理解和掌握，還要考核學生對所學知識的吸收與應用情況，同時考核還要體現(xiàn)學生實踐動手能力。因此，課程考核包括平時成績、開卷考試和實踐考核。平時成績主要考核學生對課程的參與程度，包括課堂討論成績、課后作業(yè)，其中課后作業(yè)一方面對課堂講授知識進行復習，同時要求學生通過文獻檢索、網(wǎng)絡檢索對相關新器件、新技術(shù)應用進行學習，其占總成績的10%。開卷考試的命題過程中，從培養(yǎng)應用型人才的目標出發(fā)，不再含有記憶型考題，而是采取應用能力型考題。考題涵蓋器件應用、電路模塊設計和系統(tǒng)設計，其占總成績40%。實踐考核通過學生根據(jù)所學知識，進行電子系統(tǒng)設計理論探討，撰寫小論文；完成電路設計、仿真及實現(xiàn)，遞交設計報告及作品；實踐考核題目可選固定命題，也可以自主命題，特別鼓勵同學大膽想象，自擬課題，經(jīng)教師確認后，完成相應任務?？己诉^程中設有答辯環(huán)節(jié)，學生以PPT形式向教師及全體同學展示項目研究及作品，并由教師進行提問，學生給予作答。通過答辯環(huán)節(jié)主要完成知識點的檢查和研究作品的展示，考查學生在從事設計和撰寫論文中知識點的應用情況和創(chuàng)新性。實踐考核占總成績50%。

三、結(jié)束語

經(jīng)過對“電子系統(tǒng)設計”課程改革的初探，在課程教學和課程理念的重構(gòu)方面進一步拓展了思路；課程內(nèi)容的不斷更新使學生開拓了眼界；同時也可以將教師科研方面中應用性較強、具有工程背景的課題項目引入教學；面向?qū)嵺`能力考核的多元化考核機制對提高學生學習主動性、積極性有一定推動作用。我國的信息化建設的不斷增強對信息化人才的需求也正在逐年增大。但電子信息類應屆本科生的理論基礎較好，但動手實踐能力薄弱，使學生就業(yè)加大了難度，造成了應用型人才的供給不足。通過對電子信息類專業(yè)課程的教學改革，提出適用于電子信息類應用型人才學生培養(yǎng)的課程理念，建立既能夯實學生基礎實踐能力，又可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實踐能力的平臺，建立多元化考核機制，有效地實現(xiàn)學生實踐能力的檢驗，同時與不斷追蹤信息科學技術(shù)的發(fā)展，緊跟行業(yè)科技進步，不斷更新課程內(nèi)容，將對學生的科技素養(yǎng)、應用能力培養(yǎng)起到重要作用，且對其他應用型課程改革具有一定的參考價值。

作者：馬利 張玉奇 牛斌 單位：遼寧大學

參考文獻

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