前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初中英語時態(tài)總結主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：初中英語時態(tài)總結范文

【關鍵詞】初中英語 寫作 常見錯誤 分析

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2015）02-0065-01

在初中階段，英語寫作可謂是令學生最為頭疼的一件事，他們在作文中會不可避免的出現(xiàn)錯誤。筆者對初中寫作中最為常見的錯誤進行了統(tǒng)計。教師在教學過程中要注重強調這些易錯點，并使用適當?shù)姆椒ǘ酱賹W生改正，減少學生英語作文中的硬性錯誤，提升英語作文質量。

一、目前初中生英語寫作的現(xiàn)狀

目前，大部分初中生在英語寫作上處在迷茫期，對于英語寫作的認識不夠，認為英語寫作就是將單詞進行拼湊，將短語進行拼湊，有的同學還是停留在背誦，在考試中將背過的句子生硬的放在作文里的水平上，“中式英語”的想象更是普遍。初中英語寫作出現(xiàn)如此狀況，究其原因主要有以下兩點：

（一）忽視了寫作的重要性

很多初中生都不明白為什么要進行英語的寫作，僅僅是為了應付老師的作業(yè)以及學校的考試，很少有學生真正的理解寫作的意圖，從而想辦法總結精彩的句子和詞匯，總結各種表達方法，不斷的在練習和考試中提升自己的水平。寫作是學生英語綜合能力的體現(xiàn)，優(yōu)秀的英語作文不但包括正確的詞匯，還包括經(jīng)典的句式，優(yōu)美的句子，文章結構清晰，簡潔明了。

（二）不理解什么是英語寫作

目前，很多學生對于初中生這樣寫作文，根據(jù)作文的提示或者圖畫，變成自己的語言，然后按照自己的語言逐字逐句的翻譯成英語，這就造成了英語作文的語法頻繁出現(xiàn)錯誤，涂抹現(xiàn)象嚴重，導致寫出來的作文“四不像”，作文中“中式英語”隨處可見。

初中英語作文就是要求學生能夠用簡單的語言文字表達自己的思想和感情，首先要從單詞下手，單詞的拼寫、單復數(shù)的形式、形容詞和副詞、常用短語、常用句式、連接詞的用法等，循序漸進。同時，在初中的英語寫作中，教師要鼓勵學生樹立信心，鼓起勇氣，不懼困難，對于每一次考試、每一次作文都要進行錯誤的歸納和整理，日積月累，堅持不懈，最終寫出優(yōu)秀的英語作文。

二、初中生英語寫作常見錯誤分析

筆者整理了學生在英語作文中常見的錯誤，并將其進行了分類，其中包括英語單詞拼寫錯誤、詞性使用錯誤、固定搭配使用錯誤、句子結構錯誤、語法錯誤等七大類，并對之進行分析，給出相應的教學建議。

（一）單詞拼寫錯誤

單詞的拼寫錯誤在初中英語作文中最為常見，大部分同學是沒有掌握該詞匯，一少部分同學是在表述過程中需要用到?jīng)]有學過的詞匯，從而將似是而非的單詞“搬上”作文，導致拼寫錯誤。在作文中，學生經(jīng)常會遺漏一些不發(fā)音的字母，例如將“Wednesday”拼寫為“Wedesday”從而遺漏了字母“n”，又如學生經(jīng)常將“Christmas”拼寫為“Chrismas”，忽略了“t”;相像單詞容易混淆，例如“quiet”與“quite”容易混淆，在作文中經(jīng)常混用;有些單詞本身就是負數(shù)，例如“chopsticks”，學生在寫作過程中經(jīng)常容易遺漏“s”，導致主人公用“一根筷子”吃面條。

教師在作文教學的過程中要帶領學生認真回顧作文中常用的單詞，將其總結在作文改錯本上，反復練習，例如，常用的表示心情的單詞，表示狀態(tài)的單詞，表示季節(jié)的單詞、表示星期的單詞、表示月份的單詞等，這些單詞作為常用，如果在這些詞匯的拼寫上出現(xiàn)錯誤，則會導致作文出現(xiàn)“硬傷”，導致不必要的失分。

（二）詞性使用錯誤

在初中英語作文中，學生容易用“中式英語”的思維寫作，僅僅考慮文章的大意通順，忽略了單詞的詞性，例如，某作文中出現(xiàn)了這樣的句子“We by bus to the museum”，將介詞“by”用做了動詞;很多學生的句子中缺少動詞，例如“We very happy！”其中缺少了動詞;很多同學還存在動名詞的誤用，例如將“Let us congratulate then”誤寫為“Let us congratulation them”，從而造成動詞和名詞的混用;形容詞和副詞混用的情況更是數(shù)見不鮮，例如，學生經(jīng)常將“caref”與“carefull”混用，誤將“The boys are listening to their parents carefully”誤寫為“The boys are listening to their parents careful”，從而出現(xiàn)錯誤。

在教學過程中，教師要著重講解副詞和形容詞的用法，指明在何種狀態(tài)下使用副詞，在何種情況下使用形容詞，對于作文中常見的錯誤進行專題講解，并指導學生在改錯本上進行記錄，避免學生在詞性的使用上出現(xiàn)錯誤。

（三）句子時態(tài)的錯誤以及文章結構混亂

第2篇：初中英語時態(tài)總結范文

關鍵詞：初中英語；語法教學；方法論

初中英語的語法教學一直存在不少問題：學生在理解和記憶上的困難；知識點的瑣碎、語法體系的龐雜；教師講解的苦難以及教學氛圍枯燥等等。針對這些問題，筆者根據(jù)自身的教學經(jīng)驗總結了一些教學策略，論述如下。

一、結合詞匯短語講解語法

根據(jù)初中英語教學的實際情況，語法教學一直是伴隨著課文教學進行的。因此，初中的大部分語法是與課文中的生詞短語結合在一起的。

二、結合學生的學習實際

教師在安排語法教學時，一方面要結合語法的重難點進行講解，另一方面也要注意學生在語法學習上存在的實際困難和問題，根據(jù)學生的學習情況安排教學設計。

筆者結合自己的教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)：學生除了對語法難點有理解和運用上的困難外，經(jīng)常也會在基本的語法知識上犯錯。尤其是在時態(tài)和主謂一致的問題上。例如，學生造句時經(jīng)常出現(xiàn)的兩個錯誤：

Here are a glass of water and two apples on the desk.

There are a glass of water and two apples on the desk.

在學生的理解中，桌上有一杯水和兩個蘋果，不止一樣東西，所以用復數(shù)。但是學生忽略了“here”和“there”的就近原則。這兩個詞后的謂語動詞的單復數(shù)形式和靠近它們的主語保持一致。所以，正確的句子應該是：

Here is a glass of water and two apples on the desk.

There is a glass of water and two apples on the desk.

也就是說，教師要幫助學生多注意對此類特殊用法的學習和糾正，同樣的還有together with， as well as， not only ... but also ...等等。

當然，如何區(qū)分時態(tài)也是語法學習的一個難點之一。教師可以采用“講演結合”的方式幫助學生形象地理解這個問題。以一個簡單的句子“The teacher will give him some books”為例，教師可以走到學生中間進行互動：

教師把書拿在手里，還沒有交給學生，那么就是將來時態(tài)?！癟he teacher will give him some books.”“The teacher is going to give him some books.”

教師把書給學生，兩個人維持著交付的動作，就是現(xiàn)在時態(tài)：“The teacher is giving him some books.”

教師把書交給學生以后，走回講臺，學生拿到了書。當教師回到講臺時，給書的動作已經(jīng)完畢，所以是過去時態(tài)：“The teacher gave him some books.”

對時態(tài)語法的講解，教師可以從簡單的知識點入手，配合一些簡單的形體表演，讓學生對動作和時間的一致和差異有自己的體悟和感受，從而實現(xiàn)對不同時態(tài)的把握。使得語法的講解變得簡單明了。

三、對語法運用的訓練

英語教學的培養(yǎng)目標集中在聽、說、讀、寫四個方面。也就是說，語法只是學生達成英語運用能力的手段，而不是最終目標。所以，教師在語法教學中一定要鼓勵學生多多實現(xiàn)對語法的運用。

1.利用口頭表達

口頭表達對專門的語法訓練而言是一種效率極高的方式。例如，在學習過去時態(tài)時，教師可以讓學生組織對話來提高自己對過去時態(tài)的熟練程度。

2.利用作文訓練

英語作文是表達學生觀點的一種書面方式。它對學生的英語掌握水平和語言組織能力有著更高層次的要求。

例如，作文的要求是讓你給筆友Li Ling寫一封郵件匯報自己去美國之后的學習生活情況。以前不習慣自己洗衣服、做家務，現(xiàn)在都要親自動手；自己上個星期去參觀了學校附近的博物館，現(xiàn)在對畫畫和運動非常感興趣。下周就是圣誕節(jié)，對即將到來的節(jié)日活動非常期待。

在這篇作文中，運用到過去時、現(xiàn)在時和將來時的切換，并且涉及“get used to doing sth.”“l(fā)ook forward to ...”“be interest in sth”等短語表達。需要學生充分調動自己學過的知識，完成對時態(tài)的轉換寫作和對詞匯短語的熟練運用。

當然，除了口頭表達和作文訓練外，教師可以采用的練習方式還有很多。它們可以和教師的講解配合起來對學生的學習成果起到一個溫習鞏固的作用，使得學生對語法的掌握更加牢固。

總的來說，初中英語語法教學可以嘗試的教學方法多種多樣。教師需要協(xié)調這些教學方法，讓知識點的講解變得有條理；讓學生的學習過程變得簡單明白；使語法教學質量得到提升。

參考文獻：

第3篇：初中英語時態(tài)總結范文

關鍵詞：微課；課前預習；英語教學

微課作為依托信息技術的發(fā)展而興起的初中英語輔助教學方法，可以讓學生更好地實現(xiàn)自主學習，并且在短時間內實現(xiàn)目的鮮明、效果顯著的知識掌握。而初中英語教師利用微課開展日常教學，可以充分利用有限的時間對知識進行深度挖掘。對提高教學效率和學生準確的學習都有著不可替代的重要意義。

一、引導學生課前預習

在初中英語教學的過程中，學生進行行之有效的課前預習可以有效提高學習效率，進而為提高教師的教學質量提供必要的保障和前提。由于微課具有時間短小、信息量大的特點，學生只要擁有一臺智能手機或平板電腦，就能隨時隨地地利用微課進行觀看。讓學生可以充分利用零散的時間進行高效的預習。這不僅可以讓學生在進行預習時能夠正確發(fā)揮他們的主觀能動性，并且學生在預習過程中發(fā)現(xiàn)的疑問也可以更加細化。進而教師在課堂教學時能夠更具針對性地進行知識的講解和問題的解答。不僅有利于提高學生的預習效果，也可以培養(yǎng)學生利用零散時間的學習習慣，并提升其自主學習能力。

比如，在講解七年級“My favorite subject is science”時，教師可以根據(jù)微課講解個人喜好的表達方法。之后給出history、biology等學科單詞，讓學生利用剛學到的表達方法把自己最喜歡的學科表達出來，并給出自己的理由。在進行課堂教學時，學生就可以將這個課題進行交流和探討。教師不僅可以借此了解學生的知識預習和掌握情況，進行更有針對性的教學，還可以發(fā)現(xiàn)學生有疑問或無法理解的知識點。這樣的教學不但鍛煉了學生的英語知識運用能力，對于提高教學效率也有著重要作用。

二、創(chuàng)設情境活躍氛圍

英語作為一種交流工具，需要在特定的語言環(huán)境中進行交流和使用。因此，初中英語教師在進行教學的過程中，必須創(chuàng)設與英語使用相關的情境。從而讓學生在情境中實現(xiàn)身臨其境的感受，進而達到學習和使用英語的目的。

在這擁謀塵跋攏教師可以充分利用基于微視頻而實現(xiàn)的微課創(chuàng)設出真實的語言情境。由于微視頻依托多媒體進行視頻、圖片、聲音和動畫的展示，可以讓學生在多重感官的刺激下激發(fā)學習興趣，教師營造真實的語言環(huán)境，從而活躍課堂的氣氛。比如，在“How do you make a banana milk shake”的課程教學時，教師可以利用微課播放香蕉奶昔的制作視頻，之后讓學生用自己的語言復述制作過程。并且還可以用英語談一談自己對奶昔的認識和看法。這不僅可以讓課本中靜止的知識變得生動、形象，并且有效地降低了教學的難度，讓教學內容更富有趣味，有效提高教師的教學質量。

眾所周知，語法是初中英語教學的重要組成部分。在傳統(tǒng)的教學模式下，初中英語教師由于片面地關注語法的學習，但是對其應用、尤其是口語交際時的應用卻重視不足。而學生通過課本或輔導書中獲得的知識點與舉例過于零散，難以形成相互聯(lián)系的知識體系。而教師利用微課技術，可以將語法在生活中的應用通過生動形象的方式進行展現(xiàn)，不僅可以實現(xiàn)教學理論和生活實踐的有機結合，還可以讓學生擁有交際的學習機會。比如在動詞的五種基本時態(tài)時，教師就可以通過微課播放人們在不同的生活情境下使用不同時態(tài)的方式，讓學生的學習實現(xiàn)理論與實踐的結

合，學習效率實現(xiàn)提高，在掌握語法的過程中提高了英語交際

能力。

三、實現(xiàn)高效課程復習

相信某些初中英語教師在進行微課教學時基本集中在課堂教學中，而對微課在英語的課堂復習中應用得頻率較少。其實，利用微課進行課堂復習，不僅可以讓復習的內容具針對性，并且可以有效實現(xiàn)學生復習的準確性。比如，在英語時態(tài)復習中，由于相應的知識點散落在課本的不同位置。且不說學生能否將教師總結并歸納時態(tài)的全部知識點進行第一時間的記錄，哪怕是一頁頁地翻課本也有可能導致學生無法跟上教師的講解進度。一旦有一頁內容沒有記錄清楚，恐怕就會功虧一簣?？墒?，教師利用微課進行復習，微視頻可以將教材中全部包含動詞時態(tài)的知識點進行精確、完整的總結和歸納。學生在觀看微課的過程中，不僅可以有效提高整理和復習的效率，對于遺漏的內容，學生還能通過微課的播放進度和速度調節(jié)進行重復和重點的觀看，保證每個學生都可以構建最完整的知識體系，實現(xiàn)有效的知識復習。

綜上所述，初中英語教師將微課引入教學不僅可以有效提高教學效率，還可以充分調動學生的學習熱情，營造活躍的課堂氛圍，實現(xiàn)學生高效、精確的知識學習。

第4篇：初中英語時態(tài)總結范文

關鍵詞： 初中英語教學 時態(tài)教學 教學策略

隨著時代的進步，世界各國的交往越來越密切，作為世界工作用語之一的英語，其交際工具作用變得尤為重要。初中英語教學中很重要的一個組成部分是英語的時態(tài)教學。初中英語教學所涉及的時態(tài)有八種：一般現(xiàn)在時（the present tense）、一般過去時（the past tense）、一般將來時（the future tense）、過去將來時（the past future tense）、現(xiàn)在進行時（the present continuous tense）、過去進行時（the past continuous tense）、現(xiàn)在完成時（the present perfect tense）、過去完成時（the past perfect tense）。初中英語時態(tài)教學就是圍繞這八種時態(tài)展開的。

一、和諧的師生關系是進行有效英語教學的前提

任何教學都是建立在“親其師，信其道”的基礎上的，脫離了和諧師生關系這個背景，教學就會成為無源之水，無本之木，達不到應有的教學效果。因此，教師要努力構建和諧的師生關系，實現(xiàn)英語有效教學。教師在課上可以采用講一些英語小故事、讓學生用英語進行簡單自我介紹、課前3分鐘口語等多種形式，激發(fā)學生的學習興趣，建立和諧的師生關系。

師生關系是借助各種活動逐漸建立和鞏固的，教師要組織豐富多彩的英語課外活動，在活動中和學生不斷交流，相互理解，樹立自己在學生心目中的良好形象。教師要用自己的人格魅力感染學生，用自己的愛心關愛學生，和學生建立鞏固而和諧的感情通道，從而增強英語教學效果。

二、創(chuàng)設英語情境，進行英語時態(tài)教學

任何語言都不可能脫離情境獨立存在，否則就失去語言所承載的意義，因此，在英語時態(tài)教學中應該創(chuàng)設能夠激發(fā)學生學習興趣的情境，讓學生在情境中練習和鞏固。

1.借助多媒體信息技術創(chuàng)設情境。學生如果不能理解時態(tài)，就不能很準確地翻譯出句子的意思。在進行時態(tài)教學時，僅憑學生的死記硬背，是不能達到較好的教學效果的。教師可以運用多媒體技術，創(chuàng)設一定的時態(tài)場景，展示直觀形象時態(tài)，加快學生的理解。例如一般過去時由主語加動詞過去式構成，因此be動詞的一般過去式是教學的重點，我們可以用多媒體課件創(chuàng)設這樣的情境：媒體展示一間屋子內的擺設，屋內有一張課桌，課桌上有一本書、一支筆；墻上有一幅畫；有一張床，床下一雙鞋。T：Where is the book？S：It is on the desk.T：Where are the shoes？S：They are under the bed.教師把學生的回答展示在多媒體上，然后隱藏圖中的書和鞋子，T：Where are the books now？Are they on the desk？S：No. T：But it was there just now.T：Where are the shoes now？Are they under the bed？S：No.T：But they were there a moment ago.教師把“It was there just now”和“They were there a moment ago”這兩個句型展示在多媒體課件上，讓學生比照be動詞的一般現(xiàn)在時和一般過去時，然后讓小組分組練習桌上的筆和墻上的畫。教師最后歸納總結is和are的過去式分別為was 和were.

2.自由創(chuàng)設情境。情境創(chuàng)設形式可以靈活多樣，讓學生分組，在組內自由創(chuàng)設；也可以玩“我是醫(yī)生”的游戲，進行時態(tài)的修改病句等。例如在進行現(xiàn)在進行時時態(tài)教學時，教師可以提前準備幾幅畫：正在看電視、正在讀書、正在跳舞的三幅畫，可以用其中一幅畫進行教學，What is he doing？He is watching TV.然后教師提問學生搶答其他幾幅圖，可以讓學生進行表演，并向學生提問：“What is he （she） doing？”學生表演出正在進行的動作，并回答“He （she）is swimming/driving a car/skating/reading a book/running/sleeping/drinking water/playing basketball”等，經(jīng)過反復練習，使學生達到熟練掌握的程度。

三、采用數(shù)軸式，進行時態(tài)教學

英語時態(tài)是表示某一動作在一定時間上的狀態(tài)，學生對于時態(tài)的學習，區(qū)分會越來越困難，教師根據(jù)人是以圖片方式進行記憶存儲的，可以把時態(tài)的變化展示在圖上，便于學生的記憶。數(shù)學上的數(shù)軸能夠清楚表示時間的延續(xù)，因此教師可以把數(shù)軸引入英語教學中，和英語時態(tài)教學相結合，達到意想不到的教學效果。教師把數(shù)軸分成三個界點，過去（past）、現(xiàn)在（now）、將來（future）。

讓學生了解時間變化的大致趨勢，教師就可以根據(jù)數(shù)軸讓學生理解這八種時態(tài)。例如一般過去時是在now之前發(fā)生的動作或存在的狀態(tài)；一般將來時是在now之后發(fā)生的動作或存在的狀態(tài)。

四、采用對比法，進行英語時態(tài)教學

學習完幾種時態(tài)后，教師要對幾種時態(tài)進行匯總對比，讓學生把握時態(tài)的本質。

例如一般現(xiàn)在時的be動詞和行為動詞（注意第三人稱）時間狀語有always，usually，often，sometimes，never，every week （day，year，month...），once a week，on Sundays等。

一般過去時，動詞用過去式，時間狀語有ago，yesterday，the day before yesterday，last week（year，night，month...），just now，one day，long long ago，once upon a time等。

現(xiàn)在進行時，時態(tài)結構為（am，is，are）+doing，時間狀語有now，at this time，these days等。

過去進行時，時態(tài)結構為（was，were）+ doing，時間狀語有at this time yesterday，at that time或以when引導的謂語動詞等。

第5篇：初中英語時態(tài)總結范文

【關鍵詞】初中英語 語法 教學情景

引言

初中英語教學中語法歸納以及單元主題擴展是重點教學內容，因此針對這兩點教學采取情景教學，能夠幫助學生更好的進行語法的學習，體現(xiàn)對英語學習效果的落實，幫助初中學生建立扎實的基礎，幫助學生練習英語語感，實現(xiàn)初中英語學習的目標。

一、語法歸納中的現(xiàn)代情景教學

多媒體技術應用在初中英語的教學課堂上，不僅能夠打破對教學的限制，同時能夠將真實的學習資源通過先進的技術手段進行呈現(xiàn)。初中學生對于語法歸納總結的能力得到提高，不僅能夠幫助學生進行語法的學習，同時能夠鍛煉學生系統(tǒng)的語感，英語語法中動詞原形有很多特征，動詞的時態(tài)標記是其中一個極為重要的特征，但漢語中動詞不具備該特征。學生在認知原型差異的影響下極易在英語中轉嫁漢語動詞原形，從而導致母語的負遷移。學生錯誤地運用動詞時態(tài)，這一原因占主導地位。在輸出過程中，通常情況下，學生會忽略語句前后時態(tài)一致及全篇文章時態(tài)相互照應的要求。在英語動詞語法中，主謂一致是其中一個極為典型的特征，但漢語不具備這一特征。中國學生在英語學習中如果忽視了這一特征，就會造成主謂不一致的錯誤出現(xiàn)。Our English teacher often emphasize the importance of learning English in the class.（我們英語老師常常在課堂上向我們強調英語學習的重要性）。本句中Our English teacher表示一個人，因此謂語動詞emphasize應該用動詞的第三人稱單數(shù)形式emphasizes，學生忽略了英語動詞語法中的主謂一致造成這一錯誤。將現(xiàn)代的情景教學融入在語法教學的過程中，能夠幫助學生直觀的了解英語的學習，建立完整的思維模式，鍛煉語法模擬使用的過程中，提高教學效果。

創(chuàng)設學生感興趣的教學情境，最終引導學生進行實踐活動。因此，在高中英語課堂中實施情境教學符合新課改理念。其次，實施情境教學能夠確保三維教學目標。新課改針對高中英語還提出了三維教學目標，即知識與技能、過程與方法以及情感與價值觀。通過情境教學可促進學生充分理解教學內容，激發(fā)學生學習興趣，引導學生實踐，最終實現(xiàn)技能與實踐的有效結合。因此在英語句子結構是由主動以及被動兩種形式構成的，然而在英語語法學習過程中，不難發(fā)現(xiàn)，英語這一語言體系中有一種十分典型的句子構成形式：在形式上分析，句子是屬于主動結構的，然而如果以實際意義作為分析方法，那么將不難發(fā)現(xiàn)，這個句子其實是表示被動含義的。這么一種獨特的語言結構形式被稱之為中動結構，由于傳統(tǒng)語言理論無法對其進行精準解釋，當代語言學家紛紛對其進行了深入的研究，其中最具典型的便是“詞匯生成派”的解釋方法以及“句法生成派”的研究理論，在借助現(xiàn)代教學的過程中實現(xiàn)對學生的情景教學，將學生置身于環(huán)境角色中，幫助學生感受語法語感的學習。

二、不同情境融入單元主題的擴展

每一個單元的主題上存在一定的差異性，要在不同的主題下情景教學，老師可以根據(jù)教材的每一個的內容，讓學生在模擬的角色中感受情緒的變化，幫助學生更好的實現(xiàn)主題之外的思維擴展，同時達到吸引寫生情趣的目的，每一個單元的主題在經(jīng)過真實的呈現(xiàn)之后，能讓學生在自我學習中感受到更多的樂趣。

每一個單元的主題上的不同，學生就需要在情景教學的過程中實現(xiàn)不同的理解，當然在整個情景教學設置的過程中利用小組學習來實現(xiàn)，將學生分成小組來實現(xiàn)對教學任務的分化，同時實現(xiàn)學生的相互競爭優(yōu)勢，幫助學生快速的將每一個單元的內容進行整合，在思想中形成一種主題意識，在此過程中要不斷的利用相互學習相互鼓勵的方法來實現(xiàn)學生的自我學習，體現(xiàn)單元主題的擴展學習，幫助學生更好的感受英語的學習，建立基礎的英語學習思維，同學們之間在分組之后能夠更好的實現(xiàn)相互幫助，利用別人的思維更好的實現(xiàn)對單元主題的認識以及思考。讓學生加深對本課程的喜愛度，在這些滲入生活化的場景描述中，讓他們流暢的談論和講出自己喜愛的食物；在課后的鞏固復習中，讓們以形容詞描述不同的食物味道，進而讓他們在中英文化生活中尋到食物與他們的生活關系。

但是單元主題教學的過程中因為內容上的固定化，可以利用情景教學實現(xiàn)對教學內容的優(yōu)化，幫助學生吸收知識。情景教學的設置主要的表現(xiàn)在利用真實的感彩來實現(xiàn)教學的突破，例如每一個單元內的人物對話，可以讓不同小組進行比賽來實現(xiàn)對英語句式、單詞、語法的掌握，這樣能夠有效快速的幫助學生更好的理解英語對話中的情緒，以及內容，掌握學習的技巧，實現(xiàn)英語學習的目標，這是對于初中生來說最直接最有效的方法，同時能夠幫助學生建立自身的思維，快速的進入單元學習。

結束語

初中英語的學習主要是培養(yǎng)提高學生的基礎知識，語法的學習是學生今后學習英語的基礎，因此在初中英語學習的過程中一定要注重情景教學的設置，提高初中學生的英語語法教學效果，實現(xiàn)英語學習的突破性發(fā)展，當然在的語法學習中要結合教材進行合理的情景教學。

【參考文獻】

[1] 馬衛(wèi)華. 淺談英語語法教學中的情境創(chuàng)設[J]. 語數(shù)外學習（英語教育），2013（1）：104-105.

第6篇：初中英語時態(tài)總結范文

關鍵詞：初中英語；試卷評講；問題；策略

初中英語試卷評講是英語教學的重要組成部分。提高英語試卷評講效率，有利于提高初中生英語綜合水平。所以，初中英語教師要不斷創(chuàng)新，提高試卷評講的成效性。那么如何讓初中英語試卷評講變得更有成效呢？下面，筆者結合多年教學經(jīng)驗，對此進行簡要探討。

一、初中英語試卷評講存在的問題

（1）對學生考試情況不加分析。教師認為批改完試卷就萬事大吉了，忽略了對學生考試情況的了解和分析，缺少客觀的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，無法全面了解學生的得分點和失分點，評講時便沒有針對性，無法突出重點。此外，學生也不清楚自己的成績在班里排在什么位置。

（2）對試卷上的題目不加分析。在備課過程中，教師未能對試卷題目加以深入分析，因此無法了解試卷難易比例和知識點分布情況，只是簡單地宣布答案、對照答案、講解答案，甚至連簡單的基礎題也要花費時間去講解。如此一來，學生很容易失去方向，抓不到重點，浪費時間，效果甚微。

（3）對學生過多的批評和指責。在試卷評講課上，經(jīng)常會聽到教師抱怨“講過又忘，做過還錯”，甚至對成績較低的學生大加批評和埋怨，怪他們拉低了全班的平均分。過多的批評和指責讓課堂的性質演變?yōu)椤芭姓n”，不僅浪費課堂時間，降低課堂效率，而且挫傷了學生的積極性，嚴重地打擊了學生的自信心。

（4）不能及時進行強化鞏固。在試卷評講結束后，教師不能及時進行強化鞏固，不能及時指導學生進行總結和反思。如此一來，便很容易造成“講過又忘，做過還錯”的問題。

二、提高初中英語試卷講評效率的策略

搞好試卷評講課有助于促使學生查漏補缺，有助于教師及時調整教學方案，有助于提高教師教學能力，所以，如何加強初中英語試卷評講成效性是廣大英語教師必須思考的問題。

（1）加強試卷分析，做好課前準備。首先，對試卷是否符合新課標要求加以分析，找出考點，放棄偏題和難題。其次，對測試結果進行全面統(tǒng)計，對得分點和失分點進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，及時調整教學方案，制訂計劃。要對得分點和失分點加以統(tǒng)計，找出學生的問題所在，尤其是要反思錯誤是否要歸因于教學。數(shù)據(jù)統(tǒng)計能夠反映出許多問題，但要全面掌握學生心理動態(tài)和思維活動，還需要加強師生互動，畢竟師生之間的思維方式存在較大差異。教師的英語語感非常強，許多題目不用多想就能得出正確答案，很難站在學生的認知層面考慮學生答題時的思維過程。還有部分學生是在誤解題意的情況下犯錯的。因此，在試卷評講之前，教師要加強和學生的互動交流，全面掌握他們的思維方式和習慣，找出問題出處。

（2）培養(yǎng)英語思維，提高解題能力。近年來，中考英語在考查學生基礎知識的基礎上，開始重點考查初中生英語思維能力和英語應用能力。所以，教師要及時調整教學方案，將語言表層教學上升到語言動態(tài)能力培養(yǎng)上來。無論是課堂教學還是課下輔導，加強思維過程的分享有利于學生英語思維能力的培養(yǎng)和提高。教師要將解題思路用語言具體呈現(xiàn)給學生，然后讓學生盡量去模仿教師所呈現(xiàn)出的解題思路。在對水平較差的學生進行輔導時，教師在對學生講解某個題目的解題過程時，要特別詳細地描述自己是如何進行思考的，要盡量清晰地呈現(xiàn)思維過程。此外，教師在講述過程中要向學生提出問題，確保學生的思路明晰。還有，教師要予以那些英語水平低的學生以更多關注，加強同他們的互動交流，及時幫助他們解決學習和生活中遇到的難題，并及時予以肯定和鼓勵，樹立他們的自信心，讓他們明晰自己的解題思路，避免再犯同樣的錯誤。

（3）加強課后延伸，做好鞏固復習。單純依靠試卷評講就想讓學生充分掌握所要考查的知識點是不現(xiàn)實的，課后復習鞏固對學生充分吸收課堂知識是非常關鍵的。比如教師可以安排課后錯題改編的學習任務。一名學生在考試中做出了一道考查時態(tài)的選擇題，在課后作業(yè)中該學生對題目中的時態(tài)加以改動，將同一道題改編為考查不同時態(tài)的多道題。如此一來，教師就清楚他已經(jīng)充分掌握了解答此類題型的方法，掌握了所要考查的知識點。這樣的課后延伸是舉一反三、鞏固復習英語知識的有效途徑，一方面讓學生發(fā)現(xiàn)和解決了問題所在，另一方面促使學生進行知識點聯(lián)想，強化了學生知識體系的整體性。教師還可以精選一些考試題目，讓學生進行再次解答，以此來實現(xiàn)鞏固復習之目的。針對考試中存在的普遍問題并結合學生考試情況，教師還可以自行設計題目，在一段時間后來對學生掌握的情況加以檢驗。

初中英語試卷評講要符合新課標的要求，通過試卷講評，要實現(xiàn)如下目標：讓學生客觀認識自身的學習狀況，復習鞏固已學的英語知識；培養(yǎng)學生英語思維，提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力；培養(yǎng)學生自主學習能力，激發(fā)學生思維，查漏補缺，不斷改進；調動學生的課堂積極性，樹立英語學習自信心，養(yǎng)成良好的英語學習習慣。鑒于此，初中英語教師要不斷創(chuàng)新，采取積極措施，提高初中英語試卷評講課堂效率。

參考文獻：

[1]徐天林，凌惠華.如何上好高三英語講評課[J].基礎教育，2005（3）.

[2]劉衛(wèi)康.試卷評講的“五宜五忌”[J].科技資訊，2007（32）.

第7篇：初中英語時態(tài)總結范文

英語 教學 時態(tài)

【中圖分類號】G633.41文獻標識碼：B文章編號：1673-8005（2013）02-0093-02

英語動詞時態(tài)教學是初中英語教學的一項重要內容，而這一語法現(xiàn)象與母語的語法差別較大，學起來也較乏味。如何在初中英語教學中教好英語時態(tài)語法，使學生更好、更有效地掌握它們呢？ 本人總結了教學實踐中的嘗試和探索，希望對初中英語語法教學有所幫助。

時態(tài)教學是整個英語語法教學大廈的構架性大梁。初中生應該養(yǎng)成良好的自學習慣，自覺學習，提高自學能力。提醒學生預習。預習是課堂教學的前奏，是一種有效的接受知識的手段；在導入一個新語法之前，把預習當作讓學生必做的家庭作業(yè)。我們知道，英語的時態(tài)（tense）是謂語動所表示的動作或情況發(fā)生時間的各種形式，不同的時態(tài)用以表示不同的時間與方式，換句話說，時態(tài)是動詞的一種形式，就像名詞的復數(shù)是名詞的一種形式一樣。英語動詞有16種時態(tài)，但是初中學生只需掌握八種基本時態(tài)：一般現(xiàn)在時；一般過去時；一般將來時；過去將來時；現(xiàn)在進行時；過去進行時；現(xiàn)在完成時；過去完成時。我們可以引導學生分析八種基本時態(tài)的聯(lián)系。

從對比分析（教師適當引導）不難看出，將一般現(xiàn)在時中的動詞變?yōu)檫^去式就夠成了一般過去時，現(xiàn)在進行時中的am/is/are變成過去式就構成了過去完成時，現(xiàn)在完成時中的have/has變?yōu)檫^去式就構成了過去完成時，一般將來時中的am/is/are/或者will/shall變?yōu)檫^去式就構成了過去將來時。它們的概念也有類似的聯(lián)系，當然每種時態(tài)都有自己的標志性時間狀語。這種對比分析在八、九年級是很有效的。只要學生掌握了一般現(xiàn)在時、一般將來時、現(xiàn)在進行時和現(xiàn)在完成時，那么剩下的四種時態(tài)就自然容易多了。

英語教學的目的是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和初步運用英語進行交際的能力。動詞的時態(tài)教學是該目的中重要的一項，也是達到其他目的教學必不可少的一環(huán)。語法教學猶如整個英語教學這座大廈的構架，而動詞的時態(tài)則是這個構架中的大梁。掌握好《英語課程標準》所要求的八種基本語法時態(tài)，是學好初中英語的基礎，也是進一步學習中、高級英語的前提。

構建和諧的師生關系，培養(yǎng)和升華學生對英語學習的興趣。作為一名教師一定要處理好師生關系，創(chuàng)建和諧課堂，創(chuàng)造和諧課堂氣氛。只有老師成了學生的知心人，使學生感覺老師既了解他們，又處處關心他們時，他們才能與老師和諧相處，才能形成和諧的課堂氛圍。采取靈活多樣的教學手法，培養(yǎng)學生的學習興趣。要使學生產生學習動力、機械灌輸和只講大道理是不夠的，教師還必須使自己的課生動有趣，讓學生保持旺盛的學習興趣，讓他們期待上英語課。對于起始年級的學生來說，興趣更是動力。培養(yǎng)學習興趣將導致學生熱愛這門學科的學習，學生的學習興趣很大程度上來自教師的主觀努力，這就需要教師通過不斷的觀察和總結，把培養(yǎng)學生學習興趣貫穿于整個教學過程中。為此，教師應注意做好兩個方面的工作：一是教案的設計要符合學生的實際情況，要考慮到學生如何去思考，并根據(jù)這一特點來確定教法，力爭達到教與學的統(tǒng)一。二是利用多種教學方法吸引學生在課堂上的注意力。

第8篇：初中英語時態(tài)總結范文

一、認識、了解動詞的概念。能知道walk,run,dance是動詞,而book,great,fast為什么不是動詞。

二、在認識動詞的基礎上,根據(jù)其功能對動詞進行分類。逐一介紹每類動詞的特征:

1.實義動詞。根據(jù)其后能否直接接賓語又可分為及物動詞和不及物動詞。

eg:He reached Beijing at 5:00 yesterday.

He arrived in Beijing at 5:00 yesterday.

講解:reach后直接接Beijing作賓語,故為及物動詞,而reach借助了介詞in才接Beijing作賓語,不是直接接賓語,故為不及物動詞。

2.連系動詞。分兩類講,一類是常見的be動詞,即is,am,are;另一類是look(看起來),smell(聞起來),taste(償起來),sound(聽起來),feel(摸起來),get(變得),turn(變得),keep(保持)等。第二類連系動詞構成系表結構時,作表語的只能是形容詞,而第一類be動詞,除了可以用形容詞作表語外,還可以用名詞、代詞、介詞短語、副詞等作表語。

3.情態(tài)動詞。抓住其不可單獨作謂語的特征講,并對九年級第五單元學到的情態(tài)動詞表肯定和否定兩種推測的語氣進行講解。

4.助動詞。依據(jù)是否出現(xiàn)在陳述句的肯定句中,分為本身含有的助動詞和借助來的助動詞。如do,does,did就屬借助來的助動詞,因為它在陳述句的肯定句中不出現(xiàn);而現(xiàn)在完成時里的have或has,就屬本身含有的助動詞,因為它在陳述句的肯定句中就出現(xiàn)。

助動詞起幫助構成時態(tài)、語態(tài)、否定、疑問的作用。

三、在對動詞的分類講解完畢之后,講述動詞常見的幾種形式。

1.動詞原形。重點學習在什么情況下會見到動詞原形,并進行歸納:

(1) I get up at six o’clock every day.

(2)She will visit the Great Wall this summer.

(3)don’t,doesn’t,didn’t后加動詞原形。

(4)情態(tài)動詞后加動詞原形。

(5)祈使句里出現(xiàn)動詞原形。

2.動詞單三形式。這類動詞的形式出現(xiàn)的地方是唯一的,它只出現(xiàn)在一般現(xiàn)在時的主語為第三人稱單數(shù)的陳述句的肯定句中做句子的謂語。

eg:My father works in a factory.

3.動詞的過去式。這類動詞的形式出現(xiàn)的地方也是唯一的,它只出現(xiàn)在一般過去時的陳述句的肯定句中做句子的謂語。

eg:He went to see his uncle yesterday.

4.動詞的過去分詞。這是一種做謂語需有助動詞幫忙的動詞形式。有了have和has的幫助,它體現(xiàn)現(xiàn)在完成時的時態(tài);有了had的幫助,它體現(xiàn)過去完成時的時態(tài)。另外,這類形式的主要作用是被動語態(tài)的謂語永遠都離不開它,不管它是什么時態(tài)的被動語態(tài)。再者,過去分詞也可以作賓補和定語,與它所補充和限定的名詞與代詞構成邏輯上的動賓關系?，F(xiàn)一一舉例說明如下:

eg:We have planted of trees since last year.(現(xiàn)在完成時)

When I got to the station,the bus had left.(過去完成時)

The meat was cut into pieces.(被動語態(tài))

We can’t have the boy taken away by the stranger. (賓補)

The boy named Tom is honest。(定語)

5.動詞的現(xiàn)在分詞。這也是一種做謂語需要有助動詞幫忙的動詞形式。有了is,am,are的幫助,它體現(xiàn)現(xiàn)在進行時的時態(tài);有了was,were的幫助,它體現(xiàn)過去進行時的時態(tài)。另外,初中英語里關于現(xiàn)在分詞的另一個重點就是它還會出現(xiàn)在一些固定短語里作賓語補足語?，F(xiàn)分別舉例如下:

eg:He is having some meat。(現(xiàn)在進行時)

When he came back,I was watching TV(過去進行時).

seedoing sth.(賓語補足語)

heardoing sth.(賓語補足語)

6.動名詞。這種動詞的形式永遠都不能在句中做謂語,也就是說它始終是一種非謂語形式。在初中英語里,它主要是用來做賓語,構成動賓和介賓兩種結構。

eg:mind doing sth.

practice doing sth.

be good at doing sth.

另外,要特別注意與其形式相同的現(xiàn)在分詞進行區(qū)別:

eg:My hobby is playing basketball.(動名詞)

He is playing basketball now.(現(xiàn)在分詞)

7.動詞不定式。這也永遠都是一種不能做謂語的非謂語形式,在英語里它非常的活躍,就其在初中英語里的主要作用掌握如下:

(1)作賓語。但只能構成動賓結構,不能構成介賓結構。也就是說,介詞后不能用動詞不定式做賓語,遇到動詞放于介詞后,只能用動名詞作賓語。

eg:decide to do sth.

want to do sth.

(2)作賓補。常用于一些固定的動詞短語里。

eg:want sb. to do sth.

allow sb. to do sth.

特別注意:有些動詞用不定式作賓補的時候,需要用到的是省去協(xié)的動詞不定式,但這個省去的to在變?yōu)楸粍诱Z態(tài)的時候卻必須還原出來。

eg:see sb. do sth.變?yōu)楸粍觭b. be seen to do sth.

補充講解:see sb. do sth.與see sb. doing sth.的區(qū)別:現(xiàn)在分詞doing作賓補含有正在進行的意思,而do作賓補不含正在進行之意,只表這一動作發(fā)生了、結束了。

(3)作后置定語。

eg:He has something to do.

(4)作各種各樣的狀語。

eg:He went to see his uncle.(目的狀語)

The tree is too high to reach its top.(結果狀語)

He rushed into the room to save that boy.(原因狀語)

(5)作真正主語與真正賓語。

eg:It is important to leam English well.(真正主語)

第9篇：初中英語時態(tài)總結范文

關鍵詞： 初中英語 語法教學 方法探討

引言：

現(xiàn)在，初中英語老師在教學中越來越重視英語的交際性。他們在教學中注重讓學生提高使用語言的技能，加強對學生交際能力的培養(yǎng)和提高。但是在實際的初中英語語法的教學中，教師應該如何在有效地提高學生學習興趣的同時增強學生對于英語交際的理解和應用，這是本文重點探討的內容。

一、 英語語法的重要意義分析

在初中英語教學的實踐中，很多老師對英語語法并不是很重視，更多的老師把主要精力放在了英語句型的講解上。這種急功近利的做法往往使得學生的英語語法知識得不到系統(tǒng)的學習，進而影響到學生的英語口頭和書面的表達。因此，初中英語老師應該將英語語法的教學貫穿在教學的各個環(huán)節(jié)，提高對語法教學的重視程度。

二、 初中英語語法學習的現(xiàn)狀分析

初中學生普遍認為語法學習是非?？菰锏摹Ｓ幸恍W生甚至認為沒有必要學習英語語法，只要會做題目就可以了，這種想法是非常不對的。在英語學習中，背誦英語課文與識記英語單詞確實非常重要，但是英語語法的學習也是不可缺少的重要部分。因此，為了加強初中學生的語法學習，教師就必須讓學生認識到學習語法的重要性，調動他們學習語法的積極性，強化英語課堂教學中的語法知識的滲透。

三、 英語語法教學方法探討

1. 為學生創(chuàng)設英語語法學習的情景

英語的學習需要良好的教學意境，雖然語法的教學更多的是理論的講解與分析，但這依舊需要良好的意境進行課堂教學。初中學生正處于思維活躍、想象力豐富的特殊階段，在語法的教學中借助情景進行學習，可以讓英語學習的課堂更為生動。所以老師在教學的過程中，要創(chuàng)設情景，幫助學生學習語法知識，并及時對所學的知識進行歸納和總結，幫助學生形成自己的學習英語語法的方法。這一點在時態(tài)的學習中顯得尤為重要，利用過去、現(xiàn)在以及將來時間的不同，創(chuàng)設不同的情景進行教學，可以讓學生更容易對知識進行吸收和總結。

2. 發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生學習語法的積極性

語法學習同樣需要發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，鼓勵學生之間進行互相交流學習。因為對于那些需要進行充分理解的語法知識，僅僅依靠老師的課堂講解是遠遠不夠的。因此在初中英語教學的過程中，發(fā)揮小組學習與合作學習的作用是很有幫助的。學生在小組學習的過程中，能充分地進行分析與討論，相互借鑒，學生之間彼此的思維進行碰撞，多種角度去理解和歸納英語語法，這可以讓學生更快地去掌握語法知識，并且有利于提高學生學習的積極性，最終達到使學生掌握語法知識的目的。

3. 提高英語教師的語言素養(yǎng)以及教學水平

語法教學對英語老師的要求很高。它要求英語老師不但要具備良好的職業(yè)道德以及專業(yè)素養(yǎng)，還必須有不斷學習和自我知識更新的意識。在日常的英語教學過程中，老師要不斷地學習新的教學方法和教學模式，積累英語知識，讓學生樂于接受，從而達到良好的課堂教學效果。老師自身素養(yǎng)的提高可以更好地提升學生的語法學習效果。

4. 使用歸納法進行英語語法教學

歸納法的好處是可以給予學生一個較為明顯的、清晰的印象。比如在語法教學中，不定代詞的學習就可以使用圖標的形式給學生以直觀的展現(xiàn)。通過表格的形式，老師可以更為有效地引導學生學習不定代詞的用法，讓學生一目了然地理解不定代詞的意義。在學習的過程中，歸納法不僅僅可以讓學生在學習的時候更快地掌握所學的知識內容，而且通過老師對于歸納法的運用，也可以讓學生更好地掌握這種有效的學習方法，讓學生在日后的英語學習甚至其他學科的學習中可以靈活運用。