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第1篇：管理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；行政管理；重塑；行政價(jià)值觀；科學(xué)性

一、影響小學(xué)行政價(jià)值觀重塑的原因

1.社會(huì)價(jià)值結(jié)構(gòu)的多元化發(fā)展

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，很多新的元素不斷涌現(xiàn)出來，發(fā)展中社會(huì)的結(jié)構(gòu)框架也在不斷發(fā)生變化，越來越趨向于多元化。在這樣的環(huán)境中，人們的思想文化水平也得到了提高，這使得小學(xué)行政管理過程中的工作內(nèi)容受到了一定影響，價(jià)值觀念過于陳舊。為了促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，改變傳統(tǒng)的管理思想，塑造行政管理價(jià)值觀是一個(gè)必然趨勢(shì)。

2.社會(huì)壓力增大，內(nèi)部因素增多

在當(dāng)今的小學(xué)校園里，很多教職員工都是身兼多職，很多人員不僅要承擔(dān)著學(xué)校的行政管理工作，還要扮演教師的角色，導(dǎo)致工作人員壓力增大，力不從心。因此，為了加強(qiáng)校園的建設(shè)就需要塑造行政管理科學(xué)的價(jià)值觀，讓學(xué)校的所有工作人員都能夠發(fā)揮自己的價(jià)值。

二、小學(xué)行政管理價(jià)值觀重塑方式

1.堅(jiān)持原則

塑造小學(xué)行政管理科學(xué)價(jià)值觀是一個(gè)比較漫長(zhǎng)的過程，并不是一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的，同時(shí)這個(gè)過程也比較復(fù)雜多變，在此過程中我們應(yīng)該認(rèn)真貫徹及落實(shí)下面幾個(gè)原則：

第一，應(yīng)該始終堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)的基本原則。在進(jìn)行小學(xué)行政管理科學(xué)價(jià)值觀塑造的時(shí)候，應(yīng)該提前做出一些計(jì)劃，做出科學(xué)價(jià)值觀的最新標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)施的過程中要嚴(yán)格按照其標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。同時(shí)，引導(dǎo)教職人員具備崇高的價(jià)值觀，改變傳統(tǒng)的思想觀念，樹立新的思想和理想，并向已制定的目標(biāo)前進(jìn)。除此之外，在新的時(shí)期，作為一名優(yōu)秀的管理人員，應(yīng)該有自己的思想，要避免出現(xiàn)人云亦云、隨波逐流的現(xiàn)象，只有這樣才能夠發(fā)揮科學(xué)價(jià)值觀的真正意義，避免落入俗套。

第二，要堅(jiān)持尊重差異的基本原則。教職人員分為很多個(gè)層次，在方方面面都會(huì)需要進(jìn)行行政管理，不同類型的教職人員會(huì)負(fù)責(zé)不同的工作，在工作管理過程中的行為表現(xiàn)也各有差異。因此，在塑造行政管理價(jià)值觀的時(shí)候應(yīng)該采取因材施教的方式，不要采取統(tǒng)一的方式，塑造統(tǒng)一的價(jià)值觀既是不科學(xué)的也是難以實(shí)現(xiàn)的，因此，應(yīng)該構(gòu)建不同的科學(xué)價(jià)值觀。在此過程中，要尊重每一個(gè)教職人員的個(gè)體差異，將每個(gè)教職人員的價(jià)值觀大致方向有個(gè)把握，在正確的方向上教職人員可以結(jié)合自身的特點(diǎn)，根據(jù)自身的實(shí)際情況樹立正確的價(jià)值觀，提高自身的綜合素質(zhì)。

第三，要堅(jiān)持和遵循循序漸進(jìn)的基本原則。塑造小學(xué)行政管理價(jià)值觀需要一個(gè)長(zhǎng)期的演變過程，我們應(yīng)該循序漸進(jìn)，一步一步完成這個(gè)復(fù)雜的過程。在此過程中，學(xué)校應(yīng)該重視教職人員價(jià)值觀的塑造，加大資金的投資力度，對(duì)人員進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)該認(rèn)真了解每一個(gè)教職人員的性格特點(diǎn)、能力和專長(zhǎng)等實(shí)際情況，然后有針對(duì)性地給每人設(shè)計(jì)一個(gè)樹立價(jià)值觀的重塑計(jì)劃，并在長(zhǎng)期的時(shí)間內(nèi)始終堅(jiān)持才能夠有效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，為學(xué)校教職人員樹立科學(xué)的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)小學(xué)行政管理的個(gè)性化發(fā)展。

第四，必須堅(jiān)持以教育為主的基本原則。對(duì)于學(xué)校教職人員來說，進(jìn)行價(jià)值觀的塑造就意味著對(duì)他們思想觀念的重新改造。但是每一個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都是獨(dú)一無二的，他們的思想都各有不同，各有特色，在塑造科學(xué)價(jià)值觀的時(shí)候不能只是采取外力來實(shí)現(xiàn)，這樣并不是可取的。為了能夠有效構(gòu)建他們崇高的價(jià)值觀，應(yīng)該重視對(duì)教職人員的教育工作，通過教育加強(qiáng)新思想的建設(shè)，在教育中不斷進(jìn)行引導(dǎo)，加大宣傳力度，讓學(xué)校教職人員認(rèn)識(shí)到正確的價(jià)值觀對(duì)于人生發(fā)展的重要性。通過這樣的引導(dǎo)能夠提高學(xué)校員工的積極性，使他們能夠積極配合行政管理工作的同時(shí)自主進(jìn)行改變，為自己樹立新的價(jià)值觀，提高行政管理工作效率。

2.具體方式和途徑

第一，加強(qiáng)思想政治教育工作。思想政治教育對(duì)人的思想轉(zhuǎn)變起著至關(guān)重要的作用，在塑造小學(xué)行政管理科學(xué)價(jià)值觀的過程中，應(yīng)該解放學(xué)校教職人員的思想觀念，給予他們足夠的空間，為了能夠進(jìn)一步塑造價(jià)值觀，要不斷加大對(duì)教職人員的教育投資力度。在教育過程中，應(yīng)該不斷提升教職人員的思想素質(zhì)，從內(nèi)心讓他們自覺完善自身的素質(zhì)，為本校員工確定定期的奮斗目標(biāo)，提出實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的任務(wù)、措施和工作進(jìn)程，鼓勵(lì)員工努力完成目標(biāo)，樹立科學(xué)的行政價(jià)值觀。

第二，建立科學(xué)的校園行政文化。所謂行政文化的中心就是確立正確的行政價(jià)值觀，同時(shí)，行政文化也影響著行政價(jià)值觀，它們息息相關(guān)、相互影響。在小學(xué)校園中，為了能夠有效塑造科學(xué)價(jià)值觀，對(duì)學(xué)校內(nèi)部的教職人員樹立正確的行政價(jià)值觀，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部的行政文化建設(shè)，為行政人員構(gòu)建一個(gè)良好的工作環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，教職人員潛移默化受到影響，提高他們的覺悟性，接受新的思想觀念和理念，不斷引進(jìn)符合現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的行政管理模式，學(xué)習(xí)現(xiàn)代的管理概念，從而提高自身素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)校的穩(wěn)步發(fā)展。

第三，構(gòu)建完善的行政管理機(jī)制。為了能夠有效開展管理工作，解決目前存在的問題，并避免以后出現(xiàn)問題，學(xué)校必須健全行政管理機(jī)制，對(duì)人員要進(jìn)行嚴(yán)格管理。在此過程中，要積極采取監(jiān)督制度、教育學(xué)習(xí)制度及獎(jiǎng)罰激勵(lì)制度，同時(shí)，還應(yīng)該重視學(xué)校員工團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，從而完成行政管理科學(xué)價(jià)值觀的重塑工作，促進(jìn)校園行政文化工作的有效開展。

行政管理在小學(xué)建設(shè)過程中起著至關(guān)重要的作用，為了推進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)社會(huì)的需要和趨勢(shì)有針對(duì)性地開展重塑工作。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)校園行政文化建設(shè)，健全行政管理機(jī)制并加強(qiáng)人員的思想教育，從而樹立科學(xué)的行政價(jià)值觀念，提高學(xué)校員工的專業(yè)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：管理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)范文

以課外活動(dòng)為契機(jī)，把學(xué)生的課內(nèi)與課外相結(jié)合，有效的進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育。例如初中歷史教材八年級(jí)有一個(gè)活動(dòng)課，對(duì)附近的抗日英雄或者抗日遺址進(jìn)興走訪，因此，我進(jìn)行設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀了烈士陵園及其博物館，讓學(xué)生聆聽了專職講解員的講解，以及實(shí)地感受了中國(guó)人民的抗日事跡，對(duì)日本在中國(guó)所犯的滔天罪行有了更深切的感受，從而激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)熱情，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次深刻的愛國(guó)主義教育。

歷史課應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)，歷史中的英雄人物的楷模作用尤其重要，如：美國(guó)歷史上最偉大的總統(tǒng)之一――林肯的身上，在他的身上，無疑有許多值得我們學(xué)習(xí)的地方，特別是林肯屢敗屢戰(zhàn)的這個(gè)性格特征。課堂上，講到林肯時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀書上林肯說的一句話：“悲傷的時(shí)候，工作就是良藥”，然后，不失時(shí)機(jī)地和學(xué)生一起分享了關(guān)于林肯的一段資料：林肯（1809~1865），生下來就一貧如洗的林肯，終其一生都在面對(duì)挫敗，八次選舉八次都落選，兩次經(jīng)商失敗，甚至還精神崩潰過一次。好多次，他本可以放棄，但他并沒有如此，也正因?yàn)樗麤]有放棄，才成為美國(guó)史上最偉大的總統(tǒng)之一。林肯天下無敵，而且他從不放棄。學(xué)生邊聽邊會(huì)流露出各種表情，發(fā)出了各式評(píng)論：“他真倒霉”、“怎么會(huì)有這么倒霉的人”……。等學(xué)生發(fā)表完意見以后，可以趁勢(shì)對(duì)學(xué)生說：“林肯的一生，雖然大部分時(shí)間是在悲傷中度過的，但是他沒有氣餒，憑借自己的堅(jiān)持與努力，憑者自己屢敗屢戰(zhàn)的堅(jiān)強(qiáng)個(gè)性，他終于獲得了成功，希望同學(xué)們能夠從林肯的故事中獲得一些啟示”。

讓學(xué)生參與進(jìn)課堂，成為學(xué)習(xí)的主體，并不意味著老師作用的弱化。如果在課堂上老師不作為或少作為，那么課堂將走進(jìn)形式主義的誤區(qū)，互動(dòng)變成了胡動(dòng)，參與變成了演戲。歷史課缺少了他本該有的濃厚的歷史味道。同時(shí)學(xué)生在看問題時(shí)，情感態(tài)度與價(jià)值觀取向是多元的，有的甚至彼此是沖突的，這就需要老師進(jìn)行正確的引導(dǎo)。如果此時(shí)，老師對(duì)討論中的所有觀點(diǎn)都簡(jiǎn)單地贊揚(yáng)肯定，那么就會(huì)使學(xué)生陷入價(jià)值觀取向的茫然之中，甚至形成偏激，錯(cuò)誤的人生觀、價(jià)值觀。比如：對(duì)中中國(guó)戰(zhàn)敗的看法，有的學(xué)生認(rèn)為英國(guó)太可恨了，要踏平英國(guó)去報(bào)仇；有的學(xué)生則認(rèn)為物競(jìng)天擇，中國(guó)戰(zhàn)敗是應(yīng)該的，英國(guó)入侵促進(jìn)了中國(guó)的近代化，因而要感謝英國(guó)。面對(duì)這兩種迥然相異的觀點(diǎn)，如果老師簡(jiǎn)單的總結(jié)：“大家考慮的很深刻，觀點(diǎn)很新穎，老師很高興，希望保持這種探索精神?！蹦敲?，這堂課在情感態(tài)度、價(jià)值觀方面就是失敗的，只能培養(yǎng)出憤青或社會(huì)達(dá)爾文主義者。

第3篇：管理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)范文

【關(guān)鍵詞】課堂；學(xué)生；教師；管理

【中圖分類號(hào)】G637 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089 (2012)01-0066-02

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校工作的中心和出發(fā)點(diǎn)，很大程度是在課堂上由學(xué)生、教材內(nèi)容和教師之間的復(fù)雜的相互作用來完成的。如果課堂管理失效，無論教師備課多么充分、課程設(shè)計(jì)如何合理、教學(xué)設(shè)想如何完美，其結(jié)果是學(xué)生厭學(xué)，教師厭教，師生關(guān)系不和諧，教學(xué)難以順利進(jìn)行。所以課堂管理足以決定教學(xué)的成敗。

1 中職學(xué)校課堂現(xiàn)狀

中職學(xué)校的課堂違紀(jì)頻率和管理難度已居各類學(xué)校之首。主要表現(xiàn)：一是不遵守作息制度。上課無故遲到、早退，進(jìn)教室重手重腳推關(guān)門、找座位、擺弄東西的響聲大，有的趁老師板書時(shí)偷偷溜出教室等，分散同學(xué)和老師的注意力，影響教師情緒和教學(xué)進(jìn)程。二是隱秘性違紀(jì)。上課精神不振，打瞌睡、玩游戲、發(fā)短信、聽手機(jī)歌曲，不帶基本的學(xué)習(xí)用具和教材，偷看或武打書籍、做其他學(xué)科的作業(yè)，吃零食、做怪相嘩眾取寵，女生做針線活等逃避課堂教學(xué)活動(dòng)。這類行為一般只影響自己的學(xué)習(xí)，不明顯干擾他人，有一定的隱蔽性。三是擾亂。無故開關(guān)電源、把東西扔來扔去弄出聲響，多嘴多舌、下坐游動(dòng)，在同桌或前后左右相鄰的同學(xué)衣服上貼紙條或偷偷移動(dòng)凳子等惡作劇。這類違紀(jì)行為在教學(xué)活動(dòng)中態(tài)度消極，個(gè)別矛盾沖突會(huì)對(duì)事故節(jié)外生枝，引發(fā)課堂混亂，令教師難堪。

2 影響中職學(xué)校課堂管理的主要因素

中職學(xué)校課堂管理難度產(chǎn)生的原因是多方面的，如社會(huì)環(huán)境、教材內(nèi)容、學(xué)校管理、家庭教育、教師、學(xué)生因素等。但我們也發(fā)現(xiàn)，同一個(gè)學(xué)校，有的班無論是哪個(gè)教師上課紀(jì)律都好或都不好。同樣一個(gè)班，同樣的那幾個(gè)學(xué)生，有老師上課紀(jì)律很差，以怒吼喝罵甚至體罰的高壓來震懾，卻反而矛盾激化難以下臺(tái)；而另一些老師卻能恩威并舉輕松應(yīng)對(duì)，課堂上刺兒頭學(xué)生也囂張收斂。這說明影響中職課堂管理的根本因素在學(xué)生和教師方面。

2.1 學(xué)生因素。

學(xué)生既是課堂管理的對(duì)象，又是課堂管理的主體。中職招生的無門檻入學(xué)，生源多來自農(nóng)村或城市低收入家庭，父母常年在外打工，學(xué)生成為留守兒童的時(shí)間長(zhǎng)。他們的特殊成長(zhǎng)環(huán)境使不良習(xí)慣沒有得到及早的矯正，文化基礎(chǔ)差、行為習(xí)慣差、自控能力差。正是來自四面八方的這類學(xué)生，使中職學(xué)校成為“問題學(xué)生”的集中營(yíng)，他們對(duì)老師的批評(píng)、講道理、處罰和家長(zhǎng)的打罵等“教育”有較強(qiáng)的“抗藥性”。加之社會(huì)對(duì)中職學(xué)生的歧視與偏見,學(xué)生的自卑心理加重,自我效能感降低,學(xué)習(xí)無動(dòng)力,思想不積極,生活無目標(biāo)，使課堂管理的難度變得更加復(fù)雜。。

2.2 教師因素。

教師是課堂管理的核心，教師的專業(yè)水平、個(gè)人素質(zhì)、工作能力、教學(xué)態(tài)度、組織管理經(jīng)驗(yàn)等都直接決定著課堂管理水平。比如教師的言行儀表、學(xué)識(shí)水平、師德素養(yǎng)、人格魅力等能否足以讓學(xué)生敬重；教師的課堂教學(xué)水平?jīng)Q定著激起學(xué)生能否認(rèn)真聽講的程度；教師處理課堂突發(fā)事件的教育藝術(shù)和機(jī)智，決定著教師面對(duì)學(xué)生課堂違紀(jì)問題的化解與師生間的對(duì)立。

3 中職學(xué)校課堂管理的對(duì)策

3.1 建立高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

中職學(xué)校教師面對(duì)的教育對(duì)象是義務(wù)教育的失敗者，他們大都出身于社會(huì)弱勢(shì)群體的孩子。要把這些學(xué)生教育好,關(guān)鍵在于能否有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。教師的教育思想、知識(shí)水平、興趣愛好、教學(xué)風(fēng)格、言談舉止和接人待物等都對(duì)學(xué)生做人產(chǎn)生很大的影響。建立高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，一是要加強(qiáng)師德師風(fēng)培訓(xùn),樹立愛校、愛崗、敬業(yè)的思想；二是加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高教育教學(xué)水平；三是培養(yǎng)教師的教育科研能力，提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。中職學(xué)校的課堂管理需要教師付出更多的耐心、愛心、責(zé)任心,還需要更多的教育方法、更多的溝通和理解、更多的心理輔導(dǎo)和感情投資。

3.2 恰當(dāng)?shù)靥幚碚n堂問題行為

3.2.1 忽略小且轉(zhuǎn)瞬即逝的問題行為。許多小小的搗亂可以忽略不計(jì)，尤其是那些轉(zhuǎn)瞬即逝的小搗亂。

3.2.2 恰當(dāng)?shù)厥褂弥w語言。當(dāng)學(xué)生做出違規(guī)且無法忽略的行為時(shí)，教師可用眼神注視、搖頭、運(yùn)用面部表情、走近、接觸或打手勢(shì)等方法，終止其行為。

3.2.3 表揚(yáng)與問題行為相反的正確行為。表揚(yáng)是一種強(qiáng)有力的激勵(lì)，表揚(yáng)其他學(xué)生的良好行為可能使違反課堂紀(jì)律的學(xué)生表現(xiàn)出類似的良好的行為，可減少問題行為的發(fā)生。

3.2.4 言語提醒。如果學(xué)生表現(xiàn)出的問題行為用肢體語言不能湊效，教師要馬上給以提醒。如學(xué)生故意不按教師的要求去做，或者與教師辯解、找各種借口，想以此來試探教師的決心和忍耐力時(shí)，教師應(yīng)先明確自己要求學(xué)生做什么，然后平靜、堅(jiān)定地重復(fù)要求，讓學(xué)生去做該做的事情。

3.2.5 適當(dāng)?shù)膽徒?。表揚(yáng)與懲罰都是教育的手段,本身沒有優(yōu)劣之分。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育的同時(shí),懲戒教育也是一種不可缺少的教育手段。但懲戒一定要適中恰當(dāng),不可過火。

3.4 努力實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

有效教學(xué)是防止課堂問題行為發(fā)生的第一道防線。因此，改善課堂紀(jì)律，必須改善我們的教學(xué)。一是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，應(yīng)該“用”教材教，把教材用好、用活、用實(shí)，從關(guān)注教材轉(zhuǎn)到關(guān)注學(xué)生，使內(nèi)容的呈現(xiàn)有利于學(xué)生的參與，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，要有利于學(xué)生的理解和接受。二是優(yōu)化教學(xué)過程。要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，教師要努力提高“導(dǎo)”的藝術(shù)，少一點(diǎn)講解、分析、提問，多一些引導(dǎo)、點(diǎn)撥、激勵(lì)。為了促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，盡可能給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的愉快。三是優(yōu)化教學(xué)手段。有趣的東西更容易吸引學(xué)生的興趣和保持注意力。多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)具有圖、文、聲、像、影合一的特點(diǎn),在課堂上運(yùn)用多媒體能使教學(xué)變得更加直觀、形象,能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

當(dāng)然，課堂管理是千變?nèi)f化的，正所謂“教學(xué)有法，教無定法”，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生心理和學(xué)習(xí)的需要來采取不同的管理方法。

參考文獻(xiàn)

第4篇：管理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)范文

關(guān)鍵詞 科學(xué)本質(zhì)觀 顯性方法 初中生 科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 初中化學(xué)

理解科學(xué)本質(zhì)的基本內(nèi)涵是科學(xué)素養(yǎng)的核心。提高公民的科學(xué)素養(yǎng)是全世界各國(guó)的共識(shí)。我國(guó)在新頒布的科學(xué)（7～9）課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：科學(xué)課程是建立在對(duì)科學(xué)本質(zhì)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，它應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)。

1.概念的界定

科學(xué)本質(zhì)，Nature of Science，常簡(jiǎn)寫為NOS?？茖W(xué)本身具有復(fù)雜性，使得科學(xué)本質(zhì)不是一個(gè)容易界定的概念。盡管圍繞科學(xué)本質(zhì)有種種的爭(zhēng)論，但是基于初中生的認(rèn)知水平，教育領(lǐng)域使用的“科學(xué)的本質(zhì)”是指關(guān)于科學(xué)的一組“價(jià)值觀、方法和活動(dòng)的集合”。

顯性方法是以科學(xué)史、哲以及（或者）與科學(xué)本質(zhì)各種方面一致的教學(xué)來增進(jìn)對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。顯性方法強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生參與科學(xué)活動(dòng)，能意識(shí)到與他們參與的活動(dòng)有關(guān)的科學(xué)本質(zhì)方面，并能在科學(xué)本質(zhì)觀這一方面進(jìn)行反思活動(dòng)，以此促進(jìn)學(xué)生科學(xué)本質(zhì)觀的發(fā)展。

2.研究方法

本研究從人教版初三化學(xué)中選取5個(gè)主題：空氣、原子結(jié)構(gòu)模型、表示元素的符號(hào)、質(zhì)量守恒定律和燃燒為教學(xué)內(nèi)容，通過顯性的方法來發(fā)展初中學(xué)生的科學(xué)本質(zhì)觀。

2.1研究思路（表1）

2.2研究對(duì)象

選取深圳市普通初中（寶安中學(xué)）初三學(xué)生108人，以隨機(jī)分派的方式將學(xué)生分為2個(gè)班，A班為實(shí)驗(yàn)組，B班為控制組。為了進(jìn)一步了解他們?cè)诳茖W(xué)這門課程上的學(xué)業(yè)成績(jī)的同質(zhì)性，研究者在實(shí)驗(yàn)前先收集了研究樣本初二（2009至2010學(xué)年）下學(xué)期科學(xué)期末考試成績(jī)，并以獨(dú)立樣本檢驗(yàn)其差異性（見表2），加以評(píng)估分析，以盡量減少非隨機(jī)抽樣所造成的誤差。結(jié)果表明，2個(gè)班級(jí)無顯著性差異。

2.3研究工具

本研究中所使用的工具是自編初中生科學(xué)本質(zhì)觀調(diào)查問卷，對(duì)該工具說明如下：（1）通過文獻(xiàn)研究界定科學(xué)本質(zhì)的內(nèi)涵。（2）擬定科學(xué)本質(zhì)的3個(gè)維度及涵蓋的16個(gè)子項(xiàng)目。將擬定具體指標(biāo)送給相關(guān)專家審閱修改。（3）編制2套類型、題目數(shù)量相同，內(nèi)容相似的初稿。（4）進(jìn)行預(yù)測(cè)，分析并修改。（5）分析信度和效度。（6）得到終稿——《初中生科學(xué)本質(zhì)觀調(diào)查問卷Ⅰ》（以下簡(jiǎn)稱《問卷Ⅰ》）《初中生科學(xué)本質(zhì)觀調(diào)查問卷Ⅱ》（以下簡(jiǎn)稱《問卷Ⅱ》）?！秵柧砉ぁ酚?1個(gè)選擇題組成，《問卷Ⅱ》由36個(gè)選擇題組成，分為正向題目和反向題目。每個(gè)題目的選項(xiàng)有4個(gè)評(píng)定等級(jí)。在計(jì)分時(shí)，采用等距形式賦值，最高分為4分，正向題目分別為4、3、2、1分；負(fù)向題目分別為1、2、3、4分。

2.4研究程序

（1）2個(gè)班的學(xué)生均接受《初中生科學(xué)本質(zhì)觀調(diào)查問卷Ⅰ》的測(cè)試，作為前測(cè)。

（2）進(jìn)行為期8周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

（3）2個(gè)班的學(xué)生均接受《初中生科學(xué)本質(zhì)觀調(diào)查問卷Ⅱ》的測(cè)試，作為后測(cè)。

2.5數(shù)據(jù)分析

用SPSS17.0和Excel軟件對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行管理和統(tǒng)計(jì)分析。

3.研究結(jié)果

3.1前測(cè)結(jié)果及分析

筆者利用《問卷Ⅰ》對(duì)2個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行前測(cè)，用SPSS17.0對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，如表3。

通過獨(dú)立雙樣本t檢驗(yàn)，P值為0.946，可以認(rèn)為在進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)之前，2個(gè)班的科學(xué)本質(zhì)觀是沒有顯著差異的。

科學(xué)本質(zhì)觀3個(gè)維度共16個(gè)子項(xiàng)目，通過計(jì)算其平均值與該因素子項(xiàng)目最理想情況的總分（即每個(gè)項(xiàng)目都為4分）的比值，結(jié)果顯示學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的16個(gè)子項(xiàng)目的理解都不理想。比率由高到低是：科學(xué)與技術(shù)、可知性、預(yù)見性、科學(xué)與道德、多樣性、科學(xué)與社會(huì)、局限性、求真性、重復(fù)性、科學(xué)家身份、相對(duì)性、實(shí)證性、創(chuàng)造性、建構(gòu)性、累積性、公開性。

3個(gè)維度中，初中生對(duì)科學(xué)事業(yè)的本質(zhì)理解最好，其次是對(duì)科學(xué)知識(shí)本質(zhì)的理解，對(duì)科學(xué)方法本質(zhì)的理解最不理想。

3.2后測(cè)結(jié)果及分析

3.2.1利用《問卷Ⅱ》對(duì)學(xué)生進(jìn)行后測(cè)，結(jié)果比較如表4。

從表4中可以看出，對(duì)于科學(xué)本質(zhì)總體的認(rèn)識(shí)，實(shí)驗(yàn)組平均分高于控制組。通過獨(dú)立雙樣本t檢驗(yàn)，2組差異顯著。

3.2.23個(gè)分量表結(jié)果分析

科學(xué)本質(zhì)觀在本文中所分的3個(gè)分量表科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)、科學(xué)方法的本質(zhì)和科學(xué)事業(yè)的本質(zhì)，實(shí)驗(yàn)組A班與控制組B班的比較如表5、6、7。

從上面3個(gè)表中可知科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)、科學(xué)方法的本質(zhì)和科學(xué)事業(yè)的本質(zhì)3個(gè)維度實(shí)驗(yàn)組的平均分都高于控制組。通過獨(dú)立雙樣本t檢驗(yàn)，科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)和科學(xué)方法的本質(zhì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組差異顯著，而科學(xué)事業(yè)的本質(zhì)2組并無顯著差別。3個(gè)維度包含的16個(gè)子項(xiàng)目的平均得分實(shí)驗(yàn)組都高于對(duì)照組，但只有在相對(duì)性與累積性2個(gè)方面具有顯著差異性。

4.研究的結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

經(jīng)過8周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)可以看出，科學(xué)本質(zhì)觀的顯性教學(xué)可以在一定程度上使學(xué)生的科學(xué)本質(zhì)觀得到發(fā)展，其中科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)和科學(xué)方法的本質(zhì)發(fā)展得較好，而科學(xué)事業(yè)的本質(zhì)改善不明顯。

4.2建議

出現(xiàn)以上的結(jié)果可能是由于教師本身科學(xué)本質(zhì)觀的缺陷使得提出的問題難以引起學(xué)生的思考。學(xué)生討論中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)無法及時(shí)捕捉，而使資源出現(xiàn)浪費(fèi)。受傳統(tǒng)科學(xué)本質(zhì)觀及其教材等因素的影響，教師在教學(xué)過程中容易流露出邏輯實(shí)證主義哲學(xué)范式的教學(xué)語言。因此，筆者從課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及教參編寫2個(gè)方面提出建議。

4.2.1對(duì)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的建議

我國(guó)《全日制義務(wù)教育科學(xué)（7～9年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議中沒有顯性提到科學(xué)本質(zhì)目標(biāo)，而是將科學(xué)本質(zhì)的理解作為科學(xué)探究活動(dòng)伴隨的結(jié)果，而不是顯性的課程目標(biāo)。這樣導(dǎo)致教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中缺少體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)觀的意識(shí)。因此，（1）在課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于課程目標(biāo)要進(jìn)行科學(xué)本質(zhì)的目標(biāo)設(shè)計(jì)；（2）要在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)科學(xué)本質(zhì)具體內(nèi)涵進(jìn)行顯性說明；（3）在實(shí)施建議中要為教師提出科學(xué)本質(zhì)教學(xué)話語的具體要求；（4）在課程資源的開發(fā)和利用中要盡量能羅列出每一部分教學(xué)內(nèi)容中所涉及的科學(xué)史線索，以供教師按圖索驥；（5）在案例中要提供呈現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)觀的成功教學(xué)案例以供教師學(xué)習(xí)；（6）在附錄中要羅列出當(dāng)代科學(xué)本質(zhì)觀要求教師使用的科學(xué)本質(zhì)教學(xué)話語。

4.2.2對(duì)《科學(xué)》教材及教師用書編寫的建議

第5篇：管理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)范文

一、組織學(xué)生參加活動(dòng)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)是打造有效學(xué)習(xí)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑之一。如果是新成立的班級(jí)，教師可首先說一些引人入勝的話題，借以渲染氣氛，拉近相互間的距離，同學(xué)問相互自我介紹，使活動(dòng)深入開展，學(xué)生積極參加，以達(dá)到沉醉其中的效果。在《新學(xué)校、新同學(xué)》一課中可以設(shè)計(jì)以下熱身活動(dòng)，用非常友好的神態(tài)面對(duì)同桌；問候同桌，“你好，很幸運(yùn)能跟你成為同桌”；同桌熱情握手擁抱，相互拍拍肩頭，并相互鼓勵(lì)，等等。通過這些活動(dòng)，學(xué)生情感得以陶冶，興趣得以激發(fā)，隨之以一種高昂的學(xué)習(xí)熱情積極投入課堂學(xué)習(xí)中。

二、通過課堂提問

課堂提問是教學(xué)過程中不可缺少的部分，有效的課堂提問會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。實(shí)踐證明，懸念性的課堂提問在思想政治課堂教學(xué)中最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。懸念性的課堂提問就是設(shè)置懸念引起學(xué)生注意，觸發(fā)學(xué)生靈感，激發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，而且不同時(shí)間懸念的設(shè)置會(huì)起到不同的作用。同時(shí)，這樣的提問能激發(fā)學(xué)生極大的興趣，使他們產(chǎn)生急于了解答案的求知欲望。如導(dǎo)入新課《從眾心理》時(shí)，并不開門見山地說上哪一課，而是首先播放一段膾炙人口的相聲，并配以動(dòng)畫視頻，然后使學(xué)生的感官充分受到刺激，興趣得到激發(fā)后，不失時(shí)機(jī)地提問：“大家猜一猜今天要學(xué)習(xí)哪一課?”這樣引起了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，效果較好。

三、開展小組學(xué)習(xí)

小組學(xué)習(xí)也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。思想政治學(xué)科從內(nèi)容上看有很多帶有爭(zhēng)議性的認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)，可以說，仁者見仁，智者見智。因此，經(jīng)常開展小組辯論活動(dòng)既可以加深學(xué)生對(duì)思想政治課的理解，又可以增進(jìn)同學(xué)間的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。開展小組學(xué)習(xí)時(shí)需要注意以下幾點(diǎn)：

1.注意小組成員搭配

克服小組成員就近組合的思維模式，把有思想、敢表達(dá)的學(xué)生分配到不同組中，從而有效帶動(dòng)怯于表達(dá)的學(xué)生，使他們都能積極地參與小組活動(dòng)。

2.培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

分工要細(xì)，人人有任務(wù)，一人任務(wù)不能按時(shí)完成一定影響整個(gè)小組。這樣，成員責(zé)任心高度增強(qiáng)，可保證小組學(xué)習(xí)順利進(jìn)行；成員發(fā)言的時(shí)段，別人不能代替；成員相互尊重、傾聽、營(yíng)造積極向上的氛圍。

3.把握恰當(dāng)時(shí)機(jī)，努力創(chuàng)設(shè)情境，自然生成合作學(xué)習(xí)契機(jī)

例如我在講“作為一名消費(fèi)者，當(dāng)合法權(quán)益受到侵害時(shí)如何維權(quán)”時(shí)，沒有把答案說出來，而是積極引導(dǎo)學(xué)生展開小組討論研究。

4.轉(zhuǎn)換教師角色

新課改要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和教學(xué)過程的主持人。同樣，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師仍然不能扮演傳統(tǒng)的角色，而應(yīng)該營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用各種適當(dāng)?shù)姆绞?，給學(xué)生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。

四、給予適當(dāng)表揚(yáng)

美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯說過：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定?！痹谙鄬?duì)枯燥的思想政治課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)顯得尤為重要。尤其是對(duì)“后進(jìn)生”來說，表揚(yáng)猶如催化劑，使學(xué)生的潛能得到意想不到的開發(fā)。一位后進(jìn)生家長(zhǎng)曾告訴我說，他的孩子因?yàn)樵谀彻?jié)課上受到了我的表揚(yáng)，從此愛上了思想政治學(xué)科，并且學(xué)得非常好，在高考時(shí)也取得了高分，上了一所比較好的大學(xué)。

當(dāng)然，表揚(yáng)的形式在實(shí)際課堂教學(xué)中應(yīng)多種多樣，有口頭的，如：“你真有創(chuàng)造性，你的回答很有獨(dú)到之處”“你的作業(yè)太漂亮了，再也找不出第二個(gè)像這樣好的作業(yè)了”；也可以用物質(zhì)的形式來表揚(yáng)，如獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)用品等；還可以用積分的形式，積分越多，說明表現(xiàn)越好。實(shí)踐證明經(jīng)常得到表揚(yáng)的學(xué)生，思維活躍，上進(jìn)心強(qiáng)，對(duì)具有挑戰(zhàn)性的問題充滿斗志和興趣。但是表揚(yáng)要適當(dāng)，表揚(yáng)過多、過度都可能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)思想政治的重要性

第6篇：管理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)范文

[關(guān)鍵詞]：獨(dú)立學(xué)院圖書館 學(xué)科館員 學(xué)科館員制度 必要性

獨(dú)立學(xué)院經(jīng)過近十年的發(fā)展，已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)以達(dá)標(biāo)建設(shè)、內(nèi)涵發(fā)展為主的發(fā)展階段。因此，獨(dú)立學(xué)院圖書館的發(fā)展也是機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，到了一個(gè)發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，面對(duì)比較嚴(yán)峻的現(xiàn)狀，我們要?jiǎng)?chuàng)新制度建設(shè)，根據(jù)本校專業(yè)設(shè)置特點(diǎn)和圖書館自身實(shí)際，學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，增加服務(wù)意識(shí)，主動(dòng)服務(wù)，建立具有特色的、適合自身特點(diǎn)的管理制度，為學(xué)院的學(xué)科建設(shè)、教學(xué)和科研提供優(yōu)質(zhì)和高效的服務(wù)。

一、學(xué)科館員及學(xué)科館員制度簡(jiǎn)介

學(xué)科館員制度最早在加拿大和美國(guó)一些研究型圖書館實(shí)行，最近十幾年才傳入中國(guó)。學(xué)科館員是指不僅具備較深的學(xué)科專業(yè)背景知識(shí)，而且對(duì)本館擁有的各種信息資源了如指掌，并且了解學(xué)院的教學(xué)和科研情況；并能根據(jù)讀者需要，整合圖書館各種文獻(xiàn)、信息，經(jīng)過二次轉(zhuǎn)化，能主動(dòng)地、創(chuàng)新地、快捷地、有針對(duì)性地為對(duì)應(yīng)讀者提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的館員。學(xué)科館員制度是指高校圖書館根據(jù)本校的學(xué)科建設(shè)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)科館員進(jìn)行人員選用、崗位職責(zé)制定、管理及考核等一套完善的措施和規(guī)定。學(xué)科館員制度能加強(qiáng)圖書館與讀者的有機(jī)聯(lián)系，從而更主動(dòng)、直接、有效地為廣大讀者提供直接有效、方便快捷的優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

二、獨(dú)立學(xué)院學(xué)科館員制度建設(shè)的必要性

獨(dú)立學(xué)院要向內(nèi)涵發(fā)展，要培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型的復(fù)合人才，必須進(jìn)行很好的專業(yè)規(guī)劃與學(xué)科建設(shè)。獨(dú)立學(xué)院圖書館作為獨(dú)立學(xué)院的文獻(xiàn)信息中心，是為獨(dú)立學(xué)院教學(xué)和科研服務(wù)的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)。作為教學(xué)和科研服務(wù)的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，獨(dú)立學(xué)院圖書館必須跟上獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的步伐，通過自身服務(wù)導(dǎo)向的改變，建立起新的管理機(jī)制、新的服務(wù)機(jī)制，才能提高信息資源利用率，才能與學(xué)院學(xué)科建設(shè)、教學(xué)科研發(fā)展相適應(yīng)，才能保證自身的持續(xù)發(fā)展。因此，獨(dú)立學(xué)院圖書館建設(shè)學(xué)科館員制度非常必要：

2.1 是獨(dú)立學(xué)院學(xué)科建設(shè)的需要。隨著高考生源的逐年減少，國(guó)家對(duì)教育投入的不斷增加，高校尤其是獨(dú)立學(xué)院的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，只有不斷培養(yǎng)出創(chuàng)新型、應(yīng)用型的社會(huì)急需人才，獨(dú)立學(xué)院才能在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。學(xué)科建設(shè)是獨(dú)立學(xué)院在激烈競(jìng)爭(zhēng)中取勝的法寶，而學(xué)科建設(shè)離不開優(yōu)質(zhì)的文獻(xiàn)保障和信息服務(wù)的有力支持。獨(dú)立學(xué)院是新辦學(xué)院，科研水平、師資水平都比較低，在學(xué)科專業(yè)設(shè)置方面有一定的局限性，經(jīng)驗(yàn)不足，獨(dú)立學(xué)院圖書館館員能密切關(guān)注各專業(yè)、學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，了解相關(guān)學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)，所以能為學(xué)院學(xué)科專業(yè)設(shè)置提供科學(xué)的、全面的、有價(jià)值的信息支持，為學(xué)院學(xué)科建設(shè)起到積極推進(jìn)作用。

2.2是讀者信息需求變化的需要。在數(shù)字化校院的趨勢(shì)下，獨(dú)立學(xué)院圖書館數(shù)字化也成為趨勢(shì)。大量新信息與圖書館讀者需求之間出現(xiàn)了矛盾，表現(xiàn)為廣大讀者在浩如煙海的信息中無所適從，無法取舍，尋找信息有如大海撈針，這就要求圖書館服務(wù)創(chuàng)新，服務(wù)層次多樣化，能為科研、教學(xué)提供方便、快捷、準(zhǔn)確的信息資料。學(xué)科館員制度這種服務(wù)正是針對(duì)這種情況制定的系統(tǒng)的、專門的、個(gè)性化的多層次服務(wù)。學(xué)科館員熟悉各專業(yè)、學(xué)科知識(shí)，了解最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)及學(xué)院各專業(yè)、學(xué)科的科研動(dòng)態(tài)，能從圖書館海量信息中搜索出讀者需要的信息，并且轉(zhuǎn)化、整理、加工成讀者需要的資料，為讀者量身定制服務(wù)。學(xué)科館員在海量信息和廣大讀者之間架起了中間橋梁，為教學(xué)科研的研究者提供直接、便利、二次的學(xué)術(shù)服務(wù)，滿足廣大教學(xué)科研研究者的信息需求。因此，"學(xué)科館員"制度建設(shè)是讀者信息需求變化的需要。

2.3是圖書館自身文獻(xiàn)信息優(yōu)化的需要。獨(dú)立學(xué)院目前都面臨著辦學(xué)資格評(píng)估的現(xiàn)實(shí)，而圖書館作為辦學(xué)必備條件之一，必定是評(píng)估建設(shè)中的重中之重，館藏文獻(xiàn)資源，是一大硬性指標(biāo)，這就決定了很多圖書館為了迎接評(píng)估，突擊買書，盲目買書。圖書館館藏文獻(xiàn)資源并非學(xué)院學(xué)科、專業(yè)需要，造成文獻(xiàn)資源多，卻不是讀者所需，少有人問津，文獻(xiàn)資源利用率極低的浪費(fèi)現(xiàn)象。而學(xué)科館員不僅對(duì)圖書館的館藏文獻(xiàn)資源較為熟悉，而且對(duì)其服務(wù)的各個(gè)院系的文獻(xiàn)資源也有所了解。學(xué)科館員可以主動(dòng)與對(duì)口院系科研課題組相關(guān)人員聯(lián)系，可根據(jù)學(xué)科設(shè)置和科研工作需求，為圖書館的資源建設(shè)提出合理化建議，從而使圖書館的館藏文獻(xiàn)資源適應(yīng)本院的專業(yè)學(xué)科設(shè)置，滿足教學(xué)科研的需要。達(dá)到圖書館館藏文獻(xiàn)、信息優(yōu)化的目的，從而提高文獻(xiàn)資源利用率。

2.4 是圖書館館員、圖書館自身發(fā)展的需要。人才和文獻(xiàn)資源是圖書館發(fā)展的兩大主要因素。大學(xué)圖書館館員隊(duì)伍向高學(xué)歷、知識(shí)化、年輕化方向發(fā)展已是趨勢(shì)。而獨(dú)立學(xué)院圖書館現(xiàn)有館員普遍存在學(xué)歷偏低、知識(shí)面窄、專業(yè)人才缺乏、服務(wù)層次低的現(xiàn)狀。建設(shè)學(xué)科館員制度，將會(huì)大大激發(fā)圖書館館員的強(qiáng)烈責(zé)任感、求知欲和高度的成就感，促使他們不斷地加強(qiáng)具體學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域文獻(xiàn)信息的學(xué)習(xí)，不斷提高自身的專業(yè)技術(shù)水平，從而適應(yīng)學(xué)院科研、教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。這樣不僅圖書館館員學(xué)術(shù)水平、知識(shí)技能得到了提高，圖書館服務(wù)水平也上升了一個(gè)臺(tái)階，達(dá)到了雙贏的目的，保證了圖書館自身的可持續(xù)發(fā)展。

結(jié)語

雖然獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)在建設(shè)學(xué)科館員制度還存在這樣那樣的困難，但是為了獨(dú)立學(xué)院自身的持續(xù)發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院圖書館事業(yè)的持續(xù)發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院院領(lǐng)導(dǎo)、館領(lǐng)導(dǎo)、有識(shí)之士都應(yīng)該重視這個(gè)問題，把學(xué)科館員制度建設(shè)提上議事日程上來，使圖書館這個(gè)科研、教學(xué)中心發(fā)揮越來越大的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]徐軍偉．獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)狀分析及發(fā)展戰(zhàn)略選擇[J]

[2]王林延．高校圖書館建立學(xué)科館員制度略論[J]

第7篇：管理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：軟科學(xué)研究 智能行政 政府

提高政府行政管理水平的關(guān)鍵是實(shí)施智能行政管理，所謂智能行政就是將先進(jìn)的信息技術(shù)、控制技術(shù)及人工智能技術(shù)應(yīng)用于政府及其它社會(huì)組織的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃、策劃、項(xiàng)目可行性論證、人力資源管理等，建立起一個(gè)在大范圍內(nèi)、全方位發(fā)揮作用、準(zhǔn)確、高效的區(qū)域經(jīng)濟(jì)管理系統(tǒng)。

軟科學(xué)研究的內(nèi)涵及功能

軟科學(xué)是以人與社會(huì)系統(tǒng)、人與自然系統(tǒng)為研究對(duì)象，以解決政策和決策問題為目的的一門綜合科學(xué)技術(shù)。隨著現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)的迅速發(fā)展，軟科學(xué)在研究社會(huì)經(jīng)濟(jì)這一巨系統(tǒng)的過程中，有可能把定性分析與定量研究有機(jī)的結(jié)合起來，基于各種統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和信息資料，建立起包括大量參數(shù)的模型，經(jīng)過計(jì)算機(jī)的仿真模擬，對(duì)經(jīng)驗(yàn)性假設(shè)的真實(shí)性進(jìn)行檢測(cè)；再由專家們共同分析、綜合和判斷，從而使研究結(jié)論更貼近經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際。軟科學(xué)研究具有以下功能：

引導(dǎo)硬技術(shù)的發(fā)展。重大科技開發(fā)和工程建設(shè)無不依賴于事先的周密籌劃和實(shí)時(shí)的動(dòng)態(tài)調(diào)整。認(rèn)識(shí)、利用和創(chuàng)造物質(zhì)世界的硬科學(xué)活動(dòng)，涉及內(nèi)在因素和外部環(huán)境等諸多方面，必須通過軟科學(xué)研究選擇目標(biāo)和重點(diǎn)，制定戰(zhàn)略和計(jì)劃，確定技術(shù)方法和路線。

提供決策依據(jù)。以決策研究為核心、以系統(tǒng)集成為主要手段的軟科學(xué)，廣泛應(yīng)用系統(tǒng)學(xué)、行為學(xué)、決策學(xué)、思維學(xué)、戰(zhàn)略學(xué)、預(yù)測(cè)學(xué)和管理學(xué)的知識(shí)，對(duì)現(xiàn)代復(fù)雜社會(huì)的決策問題提出科學(xué)的咨詢意見。

系統(tǒng)診斷且深化認(rèn)識(shí)。軟科學(xué)研究能幫助人們對(duì)所遇到的決策問題進(jìn)行綜合分析和系統(tǒng)診斷，從而揭示事物發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)及產(chǎn)生問題的原因和背景，使人們認(rèn)識(shí)事物發(fā)展的內(nèi)部機(jī)制。

優(yōu)化方案且提供依據(jù)。軟科學(xué)研究提出解決問題的途徑、方案和措施，并對(duì)方案進(jìn)行可行性分析和論證。

仿真模擬。軟科學(xué)研究可把現(xiàn)代化的軟科學(xué)理論、方法與計(jì)算機(jī)、人工智能、信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來，為人們提供各種決策和管理仿真系統(tǒng)。

動(dòng)態(tài)跟蹤且及時(shí)預(yù)警。軟科學(xué)研究能對(duì)已經(jīng)做出的決策進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤，實(shí)施評(píng)估，為調(diào)整決策、避免失誤提供保證。

利用軟科學(xué)研究促進(jìn)智能行政的策略

針對(duì)不同的信息源和決策內(nèi)容，行政管理部門需要采取相應(yīng)的對(duì)策，以利于更充分的發(fā)揮軟科學(xué)研究的職能。

（一）利用dss決策支持系統(tǒng)等進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤研究

利用近代決策分析方法，并應(yīng)用人工智能和行為科學(xué)、心理學(xué)等方法，為決策者提供分析對(duì)話，為決策服務(wù)的系統(tǒng)。建立諸如水資源的dss決策支持系統(tǒng)、企業(yè)dss決策支持系統(tǒng)、城市交通dss決策支持系統(tǒng)、住房改革dss決策支持系統(tǒng)等，并通過更新信息和維護(hù)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)對(duì)上述各子系統(tǒng)的跟蹤管理。

（二）利用地理信息系統(tǒng)（gis）進(jìn)行空間模擬研究

gis目前在國(guó)內(nèi)外的決策咨詢中占有重要地位。如日本、英國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家都把gis作為規(guī)劃管理和分析決策的有效輔助工具；美國(guó)政府對(duì)gis的投入經(jīng)費(fèi)居世界之首，其84％的政府部門采用了gis，約有7萬個(gè)政府機(jī)關(guān)實(shí)現(xiàn)了gis服務(wù)。這個(gè)系統(tǒng)主要是處理動(dòng)態(tài)變化的空間數(shù)據(jù)等，研究成果可視性強(qiáng)，將成為未來區(qū)域經(jīng)濟(jì)管理和決策的重要支撐系統(tǒng)。

如城市地理信息系統(tǒng)的宗旨是為城市規(guī)劃、建設(shè)和綜合管理服務(wù)，其中的管理類似于“空間型市長(zhǎng)”宏觀管理信息系統(tǒng)，可作為市長(zhǎng)等高層決策的重要手段。政府地理信息系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)功能：具有辦公自動(dòng)化與gis相融合的特點(diǎn)，對(duì)統(tǒng)計(jì)信息和政務(wù)信息的空間檢索和查詢；是一個(gè)廣域網(wǎng)支持下的分布式空間信息系統(tǒng)，充分利用各級(jí)政府和所屬部門的信息；是社會(huì)性的技術(shù)工程，利用多源數(shù)據(jù)和相對(duì)統(tǒng)一的軟件平臺(tái)支持，建立各產(chǎn)業(yè)部門聯(lián)合服務(wù)的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)、運(yùn)行模式；利用權(quán)威的地理空間數(shù)據(jù)作支持，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)統(tǒng)計(jì)信息和政務(wù)信息的實(shí)時(shí)加載。

（三）增加研發(fā)投入且組織專門的軟科學(xué)研究

盡管對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的認(rèn)識(shí)已經(jīng)基本達(dá)成共識(shí)，信息也已經(jīng)成為比能源和原材料更重要的資源。但在具體實(shí)施中，人們對(duì)有形資產(chǎn)的評(píng)價(jià)準(zhǔn)確，也肯投入財(cái)力和物力；對(duì)具體應(yīng)用技術(shù)的投入也在加大，但大多不重視軟科學(xué)研究成果的價(jià)值，導(dǎo)致對(duì)軟科學(xué)研究經(jīng)費(fèi)的投入明顯不足。政府職能部門和企業(yè)應(yīng)重視軟科學(xué)研究成果的應(yīng)用，充分發(fā)揮咨詢公司的作用，組織多學(xué)科專家對(duì)一些重大發(fā)展戰(zhàn)略進(jìn)行專題研究。

（四）實(shí)施超級(jí)領(lǐng)導(dǎo)

領(lǐng)導(dǎo)工作越努力，自己負(fù)擔(dān)的責(zé)任越多，其下屬部門往往越軟弱，形成惡性循環(huán)。這就要求管理者發(fā)揮下級(jí)自我管理的能力，即實(shí)施超級(jí)領(lǐng)導(dǎo)。

（五）追求高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的范圍效益

在短缺的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期，人們的價(jià)值觀念比較接近，社會(huì)生活中表現(xiàn)為集中的、單一標(biāo)準(zhǔn)化的群體行為。制造業(yè)是追求效率的大規(guī)模生產(chǎn)，產(chǎn)品是標(biāo)準(zhǔn)化、大批量的，因?yàn)楫?dāng)產(chǎn)品生產(chǎn)數(shù)量達(dá)到一定界限后，由于固定成本為相當(dāng)數(shù)量的同類產(chǎn)品而分?jǐn)?，則形成明顯規(guī)模經(jīng)濟(jì)效益。

而在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，無論是政府管理部門、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者，還是區(qū)域規(guī)劃的專家們，都不可能對(duì)具體創(chuàng)新產(chǎn)品的生產(chǎn)提出計(jì)劃。至于發(fā)展哪類產(chǎn)品的生產(chǎn)主要是依靠敏銳的企業(yè)經(jīng)營(yíng)者根據(jù)對(duì)市場(chǎng)的預(yù)測(cè)來確定，如何生產(chǎn)的問題則由完善的科技創(chuàng)新體系來解決，這就要求政府管理部門改具體的高技術(shù)產(chǎn)業(yè)規(guī)劃為生產(chǎn)領(lǐng)域規(guī)劃。在目前能力還十分有限的條件下，可取的戰(zhàn)略只能是重點(diǎn)突破。圍繞幾個(gè)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)精心組織人力、財(cái)力和物力，進(jìn)行連續(xù)的滾動(dòng)研究和技術(shù)轉(zhuǎn)化，追求高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的范圍效益。所謂范圍效益，是指在進(jìn)行高技術(shù)產(chǎn)品的研究與開發(fā)過程中，如果僅僅進(jìn)行一、二項(xiàng)技術(shù)開發(fā)，成本一定很高。但如果在相關(guān)的方向上進(jìn)行連續(xù)研究與開發(fā)，把研發(fā)經(jīng)費(fèi)分?jǐn)偟较喈?dāng)種類的相關(guān)而不同的產(chǎn)品中去，每項(xiàng)研究與開發(fā)的成本降低是必然的，這就得到了范圍經(jīng)濟(jì)效益。

參考文獻(xiàn)：

1.柳卸林等譯.澳大利亞與知識(shí)經(jīng)濟(jì).機(jī)械工業(yè)出版社，1997

2.柳卸林等譯.以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì).機(jī)械工業(yè)出版社，1997

3.成思危.努力提高軟科學(xué)研究水平，推進(jìn)決策科學(xué)化民主化.中國(guó)軟科學(xué)，1997.2

第8篇：管理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：管理文化；智慧創(chuàng)新；和而不同

中圖分類號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2012）08-0057-04

一、課題提出的背景

文化是一種軟實(shí)力。軟實(shí)力的提出者約瑟夫·奈這么認(rèn)為：一個(gè)國(guó)家的綜合國(guó)力，既包括由經(jīng)濟(jì)、科技、軍事實(shí)力等所體現(xiàn)出來的“硬實(shí)力”，也包括以文化和價(jià)值觀念、社會(huì)制度、發(fā)展模式、生活方式、意識(shí)形態(tài)等的吸引力所體現(xiàn)出來的“軟實(shí)力”。軟實(shí)力雖然沒有硬實(shí)力那樣具明顯和直接的力量，但有更加持久的滲透力。管理學(xué)上有這樣的說法：低層次的管理屬于經(jīng)驗(yàn)型管理，中層次的管理屬于規(guī)范化管理，高層次的管理則是文化管理。

隨著我國(guó)學(xué)校教育的大發(fā)展，學(xué)校管理文化對(duì)學(xué)校發(fā)展的重要性受到越來越多人的關(guān)注。在現(xiàn)代學(xué)校管理背景下，學(xué)校管理要從簡(jiǎn)單的做什么、怎么做的具象的管理走向頗具內(nèi)涵的文化管理。其管理的目標(biāo)是以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)的學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展；所呈現(xiàn)的形態(tài)，不管是物質(zhì)的還是精神的，有形的還是無形的，短期的還是久遠(yuǎn)的，單個(gè)的還是組合的，都能體現(xiàn)學(xué)校的核心追求，適應(yīng)社會(huì)的主流發(fā)展，形成一定的文化品位。

近年來，教育界開始著力探究從建構(gòu)學(xué)校文化入手進(jìn)行教育改革，但不少學(xué)?？赡芨嗟厥菑奈幕瘶?biāo)識(shí)的設(shè)計(jì)上下工夫，怎樣使學(xué)校文化真正成為師生的“共同愿景”，或者說是成為師生的“生活方式”，目前，真正開展研究、形成特色的還比較少，尚有很大的探索空間。因此，在這樣的大背景下，我校將“小學(xué)智慧型管理文化建構(gòu)的研究”作為一個(gè)主課題進(jìn)行系統(tǒng)、深入、全面的研究，具有一定的前瞻性與現(xiàn)實(shí)意義。

2004年暑后，我們實(shí)驗(yàn)小學(xué)迎來了百年華誕及“三校合一，規(guī)模辦學(xué)”的開啟。學(xué)校今后一個(gè)階段怎么走？當(dāng)時(shí)，就想到了用科研的方式來思考與實(shí)踐學(xué)校的發(fā)展走向。我們開展了“規(guī)劃今后一個(gè)歷史階段學(xué)校發(fā)展”的大討論，形成了“科研興校，讓百年老校蒸蒸日上；文化強(qiáng)校，讓優(yōu)質(zhì)品牌熠熠生輝”的奮斗目標(biāo)。明確了四大行動(dòng)計(jì)劃，即積極構(gòu)筑信息化校園，努力辦一所具有濃郁現(xiàn)代氣息的窗口學(xué)校；切實(shí)施行人本化管理，努力辦一所充滿和諧人文關(guān)懷的示范學(xué)校；傾心實(shí)踐智慧型教育，努力辦一所凸現(xiàn)過硬辦學(xué)實(shí)績(jī)的品牌學(xué)校；著力建設(shè)文化型學(xué)校，努力辦一所彰顯鮮明辦學(xué)個(gè)性的特色學(xué)校。在學(xué)校辦學(xué)思路的層面上提出了實(shí)踐“智慧型教育”的命題，并申報(bào)了江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“小學(xué)智慧型教育研究”，這既是一個(gè)學(xué)校宏觀層面的理性思考，又是實(shí)踐層面的可操作性探索。

該課題研究歷經(jīng)五年，從“智慧型教育理論的研究”、“智慧型教師生成的研究”、“智慧型學(xué)生成長(zhǎng)的研究”、“智慧型課堂教學(xué)的研究”、“智慧型學(xué)校管理的研究”五個(gè)方面開展了扎實(shí)有效的科學(xué)研究和課堂實(shí)踐，“研究取得了相當(dāng)豐富和顯著的成果”（省課題規(guī)劃辦專家組評(píng)價(jià)語）?？v觀“十一五”期間的整個(gè)研究過程，無論是從教育理念層面，還是從實(shí)踐操作層面，我們都以“智慧”為核心元素進(jìn)行了一些有益的探索，開展了一些實(shí)實(shí)在在的工作，厘清了一些概念的界定。如我們提出的“智慧型教育”不是一種特定的、具體的教育模式，也不是一種明確的教育方法或規(guī)則，而是學(xué)校辦學(xué)思路層面上的系統(tǒng)措施。我們理解的“智慧型教師”是：能從實(shí)際出發(fā)，主動(dòng)駕馭教育的規(guī)律和學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，將自身智慧與國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教育理論融為一體，表現(xiàn)為有價(jià)值追求，有人文情懷，對(duì)問題有理性思考，有靈動(dòng)的悟性，有敏銳的洞察能力及豐富的創(chuàng)造能力。我們對(duì)“智慧型學(xué)生”的理解是：表現(xiàn)為一種積極的、愉悅的、自主的、和諧的發(fā)展態(tài)勢(shì)，具有健全健康的心智，有主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、靈活的學(xué)習(xí)方法、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，既體現(xiàn)全面發(fā)展，又有獨(dú)特的個(gè)性發(fā)展趨向。在此基礎(chǔ)上，我們初步形成了“用智慧育人，育智慧之人”的辦學(xué)理念，并試圖形成辦學(xué)特色。

國(guó)家督學(xué)、原江蘇省教科所所長(zhǎng)成尚榮先生在刊發(fā)于《江蘇教育研究》（2010·6C）一文《半肯：張家港實(shí)小的智慧啟示》中寫道：“張家港實(shí)小的智慧型教育有一個(gè)整體的思考和建構(gòu)……他們?cè)跉v史的文化土壤中，生長(zhǎng)起智慧型教育的核心理念……以智慧的方式建設(shè)智慧文化，努力形成學(xué)校軟實(shí)力……”這段表述為我們今后的研究指明了方向，下一階段我們將繼續(xù)緊扣“智慧”元素，把文化根植于學(xué)校管理的各個(gè)層面，將“小學(xué)智慧型管理文化建構(gòu)的研究”作為原有課題研究的延續(xù)、深化和發(fā)展。如此想來，此課題可以說是在原有“十一五”課題的基礎(chǔ)上進(jìn)行的滾動(dòng)式、發(fā)展性研究。

二、課題研究的意義

第9篇：管理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：歷史學(xué)；可能性；必然性；可知論；認(rèn)知邊界

中圖分類號(hào)：K0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-5312（2012）29-0160-01

什么是歷史和歷史學(xué)，這是學(xué)習(xí)歷史學(xué)課程無法繞開的第一課。歷史學(xué)既然是以人類的歷史為研究的對(duì)象，那么我們就必須對(duì)人類歷史的性質(zhì)本身做以下的幾點(diǎn)了解。

歷史學(xué)者所能接觸到的研究材料多數(shù)是以文字作為載體的形式流傳至今，這些材料更加本質(zhì)的屬性乃是信息，換言之歷史學(xué)是一門使用和研究信息的學(xué)科。但是需要注意的是信息并非歷史，那只是歷史遺留至今的痕跡和投影。因?yàn)檎嬲娜祟悮v史無疑是用行為來書寫的。所以說歷史學(xué)并不僅僅是研究信息的學(xué)科，對(duì)信息的掌握、使用和研究都只是歷史學(xué)的研究手段而非目的。歷史學(xué)研究的真正對(duì)象，乃是人類的行為活動(dòng)。而這些行為活動(dòng)的主體，則是人類自身。

說到人類自身，我需要提到一條無需再行證明的公理：作為任意一個(gè)個(gè)體而存在的人類，其人格、思想觀念、行為模式都是獨(dú)立而且獨(dú)一無二的。如果承認(rèn)和尊重個(gè)人人格與思想觀念的獨(dú)立性，那么我將引申出以下兩個(gè)觀點(diǎn)：

個(gè)體思想意識(shí)的自主性為人類的活動(dòng)帶來了無法計(jì)算的龐大可能性，因此一切以人類行為為研究對(duì)象的學(xué)科都不可能建立起毫無反例的、精確的、帶有必然性指向并且可以完全掌控的邏輯關(guān)系。這意味著往昔無論是宗教、歷史哲學(xué)或是各種各樣的意識(shí)形態(tài)“構(gòu)筑放之四海而皆準(zhǔn)之真理”的努力從一開始就是虛妄的——人類個(gè)體思想意識(shí)的自主性決定了人類社會(huì)領(lǐng)域放之四海而皆準(zhǔn)之真理，本就并不存在。

同理，因?yàn)闊o法建立自然科學(xué)式的精確必然的邏輯，人文學(xué)科的成果注定無法從經(jīng)驗(yàn)升華為定理，也自然無法在真正意義上成為科學(xué)。無論將自然科學(xué)的方法、規(guī)范在研究中要求和應(yīng)用到何種地步，也只是在構(gòu)建相對(duì)普遍和更加符合實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)主義闡釋，無法改變其本身并非科學(xué)的本質(zhì)。若是被包括歷史學(xué)在內(nèi)的人文學(xué)科日益科學(xué)化的方法所惑而不認(rèn)識(shí)到人類及其社會(huì)的上述實(shí)質(zhì)，則很可能重蹈覆轍，再次陷入“構(gòu)筑真理”的誤區(qū)。

在這一結(jié)論面前，想必我也不用在“人文科學(xué)”這個(gè)字眼上多費(fèi)筆墨。而歷史學(xué)本身，則是一種在龐大信息支撐下對(duì)人類行為活動(dòng)所進(jìn)行的經(jīng)驗(yàn)主義闡釋。它所能得到的結(jié)論不具備必然性，但又和人類社會(huì)非必然的特性相吻合。與此同時(shí)，歷史學(xué)作出的經(jīng)驗(yàn)主義闡釋則有相對(duì)數(shù)量最大涉及也最為廣泛的信息作為支撐，這恰恰是“經(jīng)驗(yàn)主義”所最需要的要素，也是歷史學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)所在。

除此之外，我還需要申明：采用科學(xué)的方法和規(guī)范來研究人文學(xué)科終究是有益的，因?yàn)檫@使得作為研究成果的經(jīng)驗(yàn)闡釋更符合實(shí)際情況，具有更廣泛的代表性和可應(yīng)用性，但是仍然格外需要注意的是不要把經(jīng)驗(yàn)視作真理，因?yàn)槿祟惉F(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)本身也已經(jīng)給出了數(shù)不勝數(shù)的教訓(xùn)。

第二個(gè)觀點(diǎn)是關(guān)于可知論的。人類個(gè)體思想意識(shí)的自主性本身不但不與可知論產(chǎn)生任何沖突，事實(shí)上還為可知論的可行性提供了可靠的支撐。但我在此將要涉及的觀點(diǎn)與人類能否無限制地認(rèn)識(shí)客觀與主觀世界毫無關(guān)系，問題在于，人類應(yīng)不應(yīng)該這樣做。我們是否應(yīng)當(dāng)人為地劃下一條邊界并且在認(rèn)知和解析世界的過程中做到永不越界？