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第1篇：生物醫(yī)學(xué)與生物技術(shù)范文

想挑戰(zhàn)超人類(lèi)主義所提出的概念，此概念試圖補(bǔ)全那件仍只是半成品的人類(lèi)改造工程。作為回應(yīng)，筆者簡(jiǎn)單概括了一下《赫西奧德和埃斯庫(kù)羅斯》中關(guān)于普羅米修斯神話的兩種解釋?zhuān)梢詭椭覀冋_地了解運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)的道德局限。以此總結(jié)為一條平淡無(wú)奇的提示：人類(lèi)是凡胎俗骨的，面對(duì)疾病和死亡的脆弱無(wú)助是遠(yuǎn)非人類(lèi)自身可以克服或消除的，這代表了在道德以及普通醫(yī)學(xué)，特別是運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)這兩方面的自然局限。

二、生物醫(yī)學(xué)技術(shù)與體育科學(xué)的發(fā)展

把現(xiàn)代社會(huì)實(shí)踐歸結(jié)為科學(xué)問(wèn)題很容易，同樣，設(shè)想一種特定的科學(xué)技術(shù)，例如電腦技術(shù)來(lái)舉個(gè)范例也不難。將技術(shù)與工具制造聯(lián)系在一起，使我們又開(kāi)始懷念起那些被閑置的工具?！凹夹g(shù)”一詞有一個(gè)古老的過(guò)去，它來(lái)源于兩個(gè)希臘字技藝和徽標(biāo)。技藝是指那種技巧——“實(shí)用知識(shí)”參與決策的事情，而通過(guò)標(biāo)識(shí)恐怕只是推理的一種形式，旨在了解其性質(zhì)或從事物中得到我們所認(rèn)可的東西，它實(shí)際上是由亞里士多德創(chuàng)造出來(lái)的，“技術(shù)”的意義最初指修辭學(xué)的技術(shù)技能——標(biāo)志字面上的技藝。但是，在日常生活中把科學(xué)和技術(shù)的概念混為一談的做法并不少見(jiàn)。事實(shí)上，至少在英國(guó)，體育科學(xué)家就經(jīng)常把他們的研究活動(dòng)和本來(lái)該稱(chēng)作體育技術(shù)的事物混為一談。目前，哲學(xué)領(lǐng)域的科學(xué)家早就明確區(qū)分了理論（科學(xué)）和應(yīng)用（技術(shù)），但這一區(qū)分并沒(méi)應(yīng)用到在對(duì)體育的自然研究中。在日常交談中，把科學(xué)和技術(shù)這兩個(gè)概念區(qū)分開(kāi)來(lái)是比較困難的。事實(shí)上，體育科學(xué)家經(jīng)常把他們的體育項(xiàng)目和確切的應(yīng)該稱(chēng)為“運(yùn)動(dòng)技術(shù)”的概念混為一談。當(dāng)今的科學(xué)哲學(xué)家已經(jīng)可以把理論學(xué)（即科學(xué)）和應(yīng)用學(xué)（即技術(shù)）明確區(qū)分開(kāi)來(lái)了，盡管在體育運(yùn)動(dòng)的理論科學(xué)領(lǐng)域，這兩個(gè)概念依舊難以區(qū)分。在此可以想象一下，如果醫(yī)藥領(lǐng)域和體育科技可以很簡(jiǎn)單的獲得運(yùn)用，通過(guò)理論知識(shí)到實(shí)踐性知識(shí)再到設(shè)備與材料的步驟，分別得出醫(yī)藥和體育的目的。如果以上都可以獲得實(shí)現(xiàn)的話，那么他們的顯著特征就應(yīng)該是一個(gè)“目的--結(jié)果”的結(jié)構(gòu)?？萍季涂梢员徽J(rèn)為是利用目的去得到一個(gè)被選擇好的結(jié)果。

三、小結(jié)

第2篇：生物醫(yī)學(xué)與生物技術(shù)范文

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué) 結(jié)課 結(jié)課藝術(shù)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）21-

“結(jié)課”是一種藝術(shù)，它與“導(dǎo)入”一樣是課堂教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。古人云：“起句當(dāng)如爆竹，驟響易徹；結(jié)句當(dāng)如撞鐘，清音有余?！币惶煤谜n要“善始善終”，不僅要有引人入勝的“序曲”、扣人心弦的“主旋律”，而且也應(yīng)該有一個(gè)讓人感到余音繞梁、不絕于耳、韻味無(wú)窮的“結(jié)尾”。成功的課堂結(jié)尾，應(yīng)起到概括總結(jié)、銜接新舊教材，使學(xué)生對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題豁然開(kāi)朗的功效。以“不全”求“全”，在“有限”中追求“無(wú)限”，突破課堂教學(xué)的時(shí)空局限。耐人尋味的課堂結(jié)尾，不僅能鞏固知識(shí)，檢查效果，強(qiáng)化興趣，還能激起學(xué)生求知的欲望，活躍思維，開(kāi)拓思路，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，在熱烈、愉快的氣氛中把一堂課的教學(xué)推向?！苯Y(jié)課”有哪些行之有效的技巧呢？生物課堂教學(xué)應(yīng)如何提高“結(jié)課”的藝術(shù)性？筆者就近幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一.教師苦抓最后一刻，學(xué)生期盼休息半分。

鏡頭一：上課時(shí)間已接近下課，教師受“保姆式教學(xué)思想”的影響，仍緊扣教材，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，講透講深，惟恐遺漏；或是填鴨式教學(xué)，不論試題大小、難易深淺、題型如何，口若懸河、滔滔不絕，忘記了下課，聽(tīng)不到鈴響，不顧學(xué)生方便，直至下節(jié)課前，嚴(yán)重拖課。

鏡頭二：教師沒(méi)有整體設(shè)計(jì)，缺乏課前預(yù)設(shè)，教學(xué)隨心所欲，任馬隨韁，上到那算到那；或雖有教學(xué)設(shè)計(jì)，但未能掌握教學(xué)節(jié)奏，前松后緊，甚至不能完成教學(xué)任務(wù)，下課鈴聲響后，只能草草結(jié)束，這類(lèi)教師雖然沒(méi)有拖課，但缺乏課堂教學(xué)的整體性。

鏡頭三：為了解學(xué)生在教學(xué)最后5分鐘的需求，筆者隨機(jī)抽取了一個(gè)實(shí)驗(yàn)班和一個(gè)平行班共82位學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷由科代表代收，學(xué)生采取自愿參加的方式進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。實(shí)驗(yàn)班的42們同學(xué)都自愿上交了問(wèn)卷，平行班有3位同學(xué)不愿參與。問(wèn)卷對(duì)教學(xué)最后5分鐘，學(xué)生希望和不希望老師做什么兩方面進(jìn)行調(diào)查，具體內(nèi)容由學(xué)生填寫(xiě)，筆者對(duì)收到的79份問(wèn)卷進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

1.調(diào)查問(wèn)卷匯總表（一）

最后5分鐘，你希望老師做什么？ 理由 人數(shù) 百分比

1 簡(jiǎn)明扼要地總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn) 理清紛亂的思緒 34 43.04%

2 介紹與學(xué)科相關(guān)的新知識(shí) 豐富知識(shí)，開(kāi)拓視野 12 15.19%

3 自主討論交流 回顧知識(shí)，加深印象 11 13.92%

4 學(xué)生提問(wèn)、質(zhì)疑 解答疑難問(wèn)題 5 6.33%

5 回顧反思 消化知識(shí) 6 7.59%

6 做幾個(gè)練習(xí)，知識(shí)遷移 提高應(yīng)用能力 4 5.06%

7 快點(diǎn)講完，布置作業(yè) 課間音樂(lè)太響，聽(tīng)不見(jiàn) 4 5.06%

8 聊天、休息 注意力無(wú)法集中 2 2.53%

9 講評(píng)昨天的作業(yè) 了解班級(jí)同學(xué)情況 1 1.26%

2.調(diào)查問(wèn)卷匯總表（二）

最后5分鐘，你不希望老師做什么？ 理 由 人數(shù) 百分比

1 老師講新課，而且是難點(diǎn)內(nèi)容 注意力不集中 28 35.44%

2 講練習(xí)，而且是大、難題目 沒(méi)有效率 20 25.32%

3 因?yàn)楦鞣N原因造成拖課 影響休息，上廁所 18 22.78%

4 講廢話 浪費(fèi)時(shí)間 3 3.8%

5 梳理知識(shí)點(diǎn) 記不住 2 2.53%

6 自由做作業(yè) 作業(yè)應(yīng)該是課后做 1 1.26%

7 集體讀書(shū) 下課鈴聲聽(tīng)不到 2 2.53%

8 默寫(xiě) 一般要拖課 1 1.26%

二.先“立志” 后“力行”

新課程的核心理念是“一切為了學(xué)生”，近十年來(lái)在全國(guó)各地轟轟烈烈開(kāi)展的教學(xué)改革，不論形式如何，方法各異，形式多樣，最終都堅(jiān)持一個(gè)目標(biāo)，課堂教學(xué)從以教師教學(xué)為中心的傳統(tǒng)方式向以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的新型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。本校地處農(nóng)村，屬于三星級(jí)普通高中，學(xué)生來(lái)源層次較低，綜合素質(zhì)不高。學(xué)校為達(dá)成“促每一個(gè)學(xué)生成才，讓每一個(gè)家庭放心”的辦學(xué)目標(biāo)，近三年來(lái)，在全體老師中開(kāi)展“深化教學(xué)改革，建設(shè)和諧課堂”教學(xué)改革，力求轉(zhuǎn)變教師“滿(mǎn)堂灌” 、“填鴨式” 、“延時(shí)拖課”的教學(xué)方式。學(xué)校把”結(jié)課”作為建設(shè)“和諧課堂”教學(xué)模式的突破口，要求教師給學(xué)生要留足3-5分鐘”結(jié)課”時(shí)間，讓學(xué)生用于思考反思，歸納總結(jié)、知識(shí)遷移、訓(xùn)練提升等。經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的推行，青年教師們本來(lái)就語(yǔ)言精練，加上適應(yīng)性強(qiáng)，他們很快就完成了角色的轉(zhuǎn)變；但相當(dāng)一批中老年教師習(xí)慣了長(zhǎng)期形成的傳統(tǒng)教學(xué)方式.一時(shí)無(wú)法適應(yīng)新的教學(xué)方式，甚至對(duì)3-5分鐘”結(jié)課”提出了質(zhì)疑。當(dāng)理化生學(xué)科在校園網(wǎng)教師論壇園地提出”如何提高結(jié)課的有效性”話題后，許多本學(xué)科和其他學(xué)科的老師踴躍參與，各抒己見(jiàn)，積極討論。有的老師提出“留3-5分鐘是否就是讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)”？有的老師說(shuō)“這3-5分鐘時(shí)間，我把它分散到了教學(xué)的各時(shí)段中，讓學(xué)生反思、訓(xùn)練行不行？”甚至有的老師提出“是否每堂課都要用3-5分鐘‘結(jié)課’，不要這個(gè)程序行不行？”針對(duì)上述問(wèn)題，學(xué)科組組織老師們學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和新課程標(biāo)準(zhǔn)，尋找和探求課堂教學(xué)的真諦。關(guān)于”結(jié)課”，它與班級(jí)授課制的發(fā)展是密不可分的，最早的教學(xué)沒(méi)有“課”的概念，只能說(shuō)有一個(gè)大概程序?？鬃釉诙Ф嗄昵疤岢觥皩W(xué)、思、習(xí)、行”四個(gè)階段；赫爾巴特提出“明了―聯(lián)想―系統(tǒng)―方法”的教學(xué)程序，美國(guó)杜威提出“暗示―理智化―假設(shè)―推理―驗(yàn)證”的教學(xué)程序；直到后來(lái)蘇聯(lián)凱洛夫提出“組織教學(xué)―復(fù)習(xí)檢查―講授新課―鞏固練習(xí)―布置作業(yè)”的五步教學(xué)程序才體現(xiàn)了“課”的輪廓。新課程改革以來(lái)，許多改革先驅(qū)者們又創(chuàng)立了適合本學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)程序，例如特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍的“導(dǎo)讀法”：自讀―教讀―練習(xí)―復(fù)讀；魏書(shū)生的“自學(xué)六步法”：定向―自學(xué)―討論―答疑―自測(cè)―自結(jié)；黎世法“中學(xué)最優(yōu)學(xué)習(xí)方式”：自學(xué)―啟發(fā)―復(fù)習(xí)―作業(yè)―改錯(cuò)―小結(jié)等。不論是那種教學(xué)程序，都具有一定的教學(xué)結(jié)構(gòu)，具備其獨(dú)特的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，缺少了其中任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，其結(jié)構(gòu)就缺乏完整性。因此，”結(jié)課”就是教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它可以具備藝術(shù)性，但卻不能用開(kāi)頭，中段等來(lái)替代。通過(guò)學(xué)習(xí)，老師們認(rèn)識(shí)了”結(jié)課”，祝老師用“編筐編簍，重在收口?！闭f(shuō)明“結(jié)課”的重要性；吳老師認(rèn)為“結(jié)課”的重要作用如同“描龍畫(huà)鳳，貴在點(diǎn)睛?！痹蠋熡弥笇?dǎo)作文的行話“鳳頭、豬肚、豹尾”說(shuō)明“結(jié)課”的好壞決定一堂課的優(yōu)劣。臨近下課，學(xué)生或多或少有著不同程度的疲勞，精力困乏，注意力進(jìn)入分散期，學(xué)習(xí)效率有所下降。作為教師，這些現(xiàn)象應(yīng)該引起足夠反思和探討，這不僅需要教師及時(shí)變換課堂活動(dòng)方式，更要精心設(shè)計(jì)課堂結(jié)束活動(dòng)。

三.提高課堂教學(xué)技巧，提升“結(jié)課”藝術(shù)。

課堂“結(jié)課”的處理，方法很多，形式各異，選用那種方式，要根據(jù)課的特點(diǎn)、課的形式、課的內(nèi)容，學(xué)生實(shí)際水平和班級(jí)情況來(lái)決定，正所謂教無(wú)定法。新課教學(xué)，應(yīng)突出本堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，呼應(yīng)課堂開(kāi)頭的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生再次明確本堂課要掌握的重點(diǎn)知識(shí)，便于學(xué)生課后復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)教學(xué)，可采用知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)形式，讓學(xué)生對(duì)要掌握的知識(shí)有比較簡(jiǎn)潔明了的感官認(rèn)識(shí)。習(xí)題練習(xí)課，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，最好留有充足的時(shí)間，讓學(xué)生討論、提問(wèn)，教師也可以到學(xué)生中，直接感受學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、以及學(xué)生普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑和歸納總結(jié)。課堂“結(jié)課” 的語(yǔ)言要精煉，通過(guò)歸納總結(jié)、轉(zhuǎn)化升華和設(shè)置懸念等方式，對(duì)所學(xué)知識(shí)及時(shí)地進(jìn)行系統(tǒng)鞏固和運(yùn)用，使新知識(shí)有效地納入學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。生物學(xué)知識(shí)主要是自然科學(xué)技術(shù)中的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，筆者常采用以下幾種 “結(jié)課” 的技巧，學(xué)生反響很好。

1.歸納總結(jié)，達(dá)標(biāo)鞏固

新授內(nèi)容結(jié)束后，教師將課堂教學(xué)內(nèi)容有條理地、簡(jiǎn)明扼要地歸納出來(lái)。這樣既能理清學(xué)生紛亂的思緒，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，又能點(diǎn)明教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有所側(cè)重。此法可由教師來(lái)做，也可引導(dǎo)學(xué)生來(lái)做或師生共同歸納。例如，《光合作用與呼吸作用》專(zhuān)題復(fù)習(xí)的總結(jié)：可以讓學(xué)生獨(dú)立完成一張有關(guān)光合作用與呼吸作用比較表格，讓學(xué)生在填表中既理清本堂課的思緒，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，又能明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有所側(cè)重。

2.巧設(shè)歌訣，強(qiáng)化識(shí)記

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)富有哲理性、新穎性、地方性和時(shí)代性的農(nóng)諺、歌訣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶。如利用“有收無(wú)收在于水，收多收少在于肥”來(lái)總結(jié)《綠色植物的生活需要水和無(wú)機(jī)鹽》，利用“螳螂捕蟬，黃雀在后”、“大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃蝦米”來(lái)總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈。這樣的“收尾”使學(xué)生既產(chǎn)生一種新鮮感，激發(fā)學(xué)生探求每句歌訣所蘊(yùn)含的知識(shí)內(nèi)容，又加深對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解和記憶。

3.首尾呼應(yīng)，主題升華

生物課堂教學(xué)，應(yīng)使首尾銜接自然，前后呼應(yīng)有序，力爭(zhēng)達(dá)到首是首，尾是尾，不偏不倚，渾然一體的境界，從而使授課主題得到升華，讓學(xué)生回味無(wú)窮。在講授《傳染病》一課時(shí)，可以用“傳染病是如何傳播的？如何預(yù)防？”創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。而在教學(xué)的結(jié)尾可以用“通過(guò)這堂課學(xué)習(xí)，你應(yīng)該知道在平時(shí)生活中如何預(yù)防傳染病了吧?！苯Y(jié)束課堂教學(xué)。這樣首尾自然銜接，前后呼應(yīng)有序的“結(jié)課”方法，可使授課主題得到升華，也能給學(xué)生一個(gè)圓滿(mǎn)的結(jié)局。

4.構(gòu)建模型，直觀呈現(xiàn)

生物教學(xué)主要解決兩大問(wèn)題，一是使學(xué)生掌握相關(guān)的理性知識(shí)――原理、定理、公式等知識(shí)體系；二是使學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用這些知識(shí)形成技能。而要使學(xué)生掌握這些內(nèi)容，一般可用模型、標(biāo)本、實(shí)物、教具等加深學(xué)生的理解。本校一次教學(xué)觀摩活動(dòng)中，章老師對(duì)于模型教具的使用給我留下了深刻的影響，章老師在講授《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》時(shí)，為使學(xué)生充分理解“轉(zhuǎn)錄”和“翻譯”兩個(gè)過(guò)程，課前先讓部分骨干學(xué)生制作了相關(guān)生物模型，在“結(jié)課”時(shí)，讓骨干學(xué)生在小組內(nèi)演示蛋白質(zhì)合成的兩個(gè)過(guò)程。這種方法的優(yōu)點(diǎn)在于通過(guò)回顧、演繹學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在動(dòng)手中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中探究，在探究中積累，在積累中提升。

5.陶冶情操，勵(lì)志教育

在某些課堂“收尾”時(shí)，引用與教學(xué)有關(guān)的名人事跡，贊揚(yáng)名人的思想品質(zhì)或推崇名人的治學(xué)精神，給學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)和模仿的樣板，巧妙地寓德育教育于本課“收尾”教學(xué)之中，使生物學(xué)科與德育教育有機(jī)結(jié)合，達(dá)到立德樹(shù)人的教育思想。如講“探索生物的奧秘”時(shí)，可介紹李時(shí)珍的輝煌事跡：他用了27年時(shí)間，付出大半生心血，完成了令世人矚目的巨著----《本草綱目》。還有我國(guó)雜交水稻之父袁隆平、英國(guó)生物學(xué)家達(dá)爾文、遺傳學(xué)之父孟德?tīng)柕氖论E等，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到，從古至今，任何一項(xiàng)偉大成就的取得，都必須付出辛勤勞動(dòng)，從而激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立奮發(fā)學(xué)習(xí)，努力向上的情操。

總之，“結(jié)課”不僅是給一堂課劃上一個(gè)完美的句號(hào)，還可以是感嘆號(hào)、問(wèn)號(hào)、省略號(hào)。但不論哪種方法都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，集中學(xué)生注意力為前提，把學(xué)生思維吸引到“結(jié)課”環(huán)節(jié)上來(lái)，使他們能在最佳狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣既能理清學(xué)生紛亂的思緒，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，又能點(diǎn)明教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，使他們產(chǎn)生漸趨佳境、意味無(wú)窮的感覺(jué)。

參考文獻(xiàn)：

1.《關(guān)于當(dāng)代中國(guó)學(xué)校變革的探究與認(rèn)識(shí)》 葉瀾主編 《科學(xué)教育出版社》

第3篇：生物醫(yī)學(xué)與生物技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言藝術(shù) 生物技術(shù)制藥教學(xué) 教學(xué)效果

生物技術(shù)制藥是以現(xiàn)代生命科學(xué)為基礎(chǔ)，利用基因工程技術(shù)、微生物工程技術(shù)、酶工程技術(shù)等研究和開(kāi)發(fā)藥物，從而診斷、治療和預(yù)防疾病發(fā)生的一門(mén)學(xué)科，是本科藥學(xué)專(zhuān)業(yè)重要的基礎(chǔ)課程之一。然而，由于生物技術(shù)制藥涉及知識(shí)面廣、內(nèi)容多等特點(diǎn)，常學(xué)生被誤認(rèn)為是一門(mén)枯燥泛味、不易掌握的課程，這也給教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。因此，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其更好地掌握理論知識(shí)及學(xué)習(xí)方法，教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)在課堂中的運(yùn)用則變得尤為重要。

一、教學(xué)語(yǔ)言概述

教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的重要部分。狹義的教學(xué)語(yǔ)言指口頭語(yǔ)言；廣義的教學(xué)語(yǔ)言指口頭語(yǔ)言、書(shū)面語(yǔ)言及體態(tài)語(yǔ)言。教師駕馭語(yǔ)言的能力在教學(xué)活動(dòng)中具有重要的作用，其直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與教學(xué)質(zhì)量。一方面，教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)具有一定的科學(xué)性，即發(fā)音要準(zhǔn)確，吐字要清晰，并可準(zhǔn)確表達(dá)專(zhuān)業(yè)知識(shí)；另一方面，教學(xué)語(yǔ)言還應(yīng)具有一定的情感性、啟發(fā)性，即聲情并茂，親切熱情并引人入勝。此外，體態(tài)語(yǔ)言的適當(dāng)運(yùn)用同樣也是影響教學(xué)效果的一個(gè)潛在、重要的因素。無(wú)論是教師教學(xué)時(shí)的儀態(tài)、眼神還是手勢(shì)等，都會(huì)直接潛移默化地影響教學(xué)效果的好壞。

二、形象生動(dòng)的引課

引課是一門(mén)藝術(shù)。引課的時(shí)間雖然很短，但卻意義重大，不僅僅是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的亮點(diǎn)，更會(huì)直接影響教學(xué)效果。因此，若能在新穎教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，靈活的運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，將會(huì)更好地喚起學(xué)生的注意力并激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。如在酶工程的引課時(shí)，可先通過(guò)播放一段包括啤酒、面包及酸奶等相關(guān)內(nèi)容的自制輕松短視頻來(lái)吸引學(xué)生的注意，而后以提問(wèn)的方式讓學(xué)生思考這些美味的飲品或食品釀制過(guò)程中的共通點(diǎn)，最后引出酶的概念，從而很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲。又如在對(duì)固定化酶引課時(shí)，可以先放一段溫馨的洗衣粉公益廣告視頻，而后向?qū)W生提問(wèn)“我們?nèi)粘Ｉ钪兴玫南匆路酆瓦@節(jié)課所要學(xué)習(xí)的固定化酶有著什么樣的關(guān)系呢？那么什么又是固定化酶呢？”這樣的引課不僅為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)輕松、愉悅的課堂情境，更為接下來(lái)的教學(xué)授課做了一個(gè)很好的鋪墊。

三、妙趣橫生的講解

對(duì)于課程的講解是教師向?qū)W生傳授知識(shí)和技能的主體部分。因此，授課的邏輯性極其重要。一方面，授課內(nèi)容的主體結(jié)構(gòu)要具有一定邏輯性。另一方面，授課的語(yǔ)句也必須具有嚴(yán)密的邏輯性。只有這樣，才能使授課條理清晰，層次分明。此外，講解的是否生動(dòng)、形象也直接影響著教學(xué)效果的好壞。一方面，教師在授課時(shí)，要具有一定的情感性，如在對(duì)學(xué)生提問(wèn)及互動(dòng)過(guò)程中話語(yǔ)要親切、自然，在講解重點(diǎn)時(shí)，話語(yǔ)要鏗鏘有力，擲地有聲等。另一方面，教師可以在講解的過(guò)程中可將枯燥的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的語(yǔ)言。比如有些教學(xué)內(nèi)容較晦澀，因此我們可以引用一些詩(shī)句或先從日常生活中所接觸到的現(xiàn)象為例，或從學(xué)生已熟知的知識(shí)等人手，再用生動(dòng)的語(yǔ)言加以探討，從而把枯燥的內(nèi)容講得生動(dòng)有趣。如在講解酶的傳感器時(shí)，教師可以生活中常見(jiàn)的血糖儀為例來(lái)講解葡萄糖氧化酶（Glucose OXidase，GOD）是如何作為葡萄糖傳感器測(cè)定血液中葡萄糖濃度，最終使學(xué)生輕松的理解及消化酶在該過(guò)程中的作用原理。

四、點(diǎn)睛之筆的結(jié)語(yǔ)

一個(gè)完美的教學(xué)過(guò)程不僅要有一個(gè)引人入勝的引課，還要有一個(gè)完美的結(jié)尾。因此，每堂課的結(jié)尾部分仍是我們不可忽視的重要部分。一方面，教師需要運(yùn)用簡(jiǎn)潔、精辟的語(yǔ)言藝術(shù)來(lái)概括、歸納本堂課的重點(diǎn)內(nèi)容。這種畫(huà)龍點(diǎn)睛的概括總結(jié)，不僅使學(xué)生更容易抓住重點(diǎn)內(nèi)容，更可以使學(xué)生形成一個(gè)完整的只是結(jié)構(gòu)，從而將所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化；另一方面，教師還可以巧妙的方式進(jìn)行一系列的設(shè)問(wèn)，進(jìn)而拋磚引玉，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做一定的鋪墊。如果教師能夠合理設(shè)計(jì)一個(gè)妙趣橫生，耐人尋味的結(jié)尾，將會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生迫切探索和學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望，從而將課堂推向新的?？傊處熜枳銐蛑匾曇惶谜n最后的幾分鐘，避免讓學(xué)生有虎頭結(jié)尾之感。此外，教師還應(yīng)在授課結(jié)束后進(jìn)行自我總結(jié)，從而來(lái)不斷的豐富和完善自我，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)修養(yǎng)質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的目的。

五、貫穿全程的板書(shū)

板書(shū)是指教師根據(jù)教學(xué)需要，在黑板上用文字、圖形等方式展現(xiàn)教學(xué)重要內(nèi)容的活動(dòng)，它也是教學(xué)過(guò)程中書(shū)面語(yǔ)言的一種特有形式。雖然，隨著科技的進(jìn)步，許多新穎的現(xiàn)代化教學(xué)手段已融入教學(xué)，但板書(shū)在教學(xué)過(guò)程的作用仍是無(wú)法替代的。板書(shū)可以直觀的向?qū)W生傳遞信息。因此，一個(gè)精心設(shè)計(jì)的板書(shū)不僅要字跡工整、整潔，更應(yīng)該擁有良好的邏輯結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)明扼要，關(guān)鍵點(diǎn)、難點(diǎn)突出，從而使教學(xué)內(nèi)容條理化、系統(tǒng)化。比如，在書(shū)寫(xiě)板書(shū)時(shí)，教師可充分利用黑板的有效面積，合理分布行間距字間距，使板書(shū)整體美觀；教師還可通過(guò)不同顏色的粉筆，不同符號(hào)的標(biāo)注，來(lái)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容等?？傊?，精湛的板書(shū)是知識(shí)的凝練和濃縮，也是展現(xiàn)教學(xué)水平的一個(gè)重要手段。

六、不容忽視的體態(tài)語(yǔ)言

體態(tài)語(yǔ)言指教師通過(guò)儀態(tài)、眼神、表情、手勢(shì)等來(lái)表達(dá)思想、表露情感、潤(rùn)飾語(yǔ)言的一種特殊語(yǔ)言方式。體態(tài)語(yǔ)言是情感的自然流露。在教學(xué)過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)难凵?、手?shì)、表情等有助于促進(jìn)教師和學(xué)生間進(jìn)行融洽的情感交流，提高課堂教學(xué)效果。因此，在體態(tài)語(yǔ)言的運(yùn)用過(guò)程中教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。其一，注重和學(xué)生間的眼神交流?！把劬κ切撵`的窗口”，而教學(xué)過(guò)程中的眼神交流則是師生情感交流的紐帶。比如，贊許的目光展現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)；詢(xún)問(wèn)的目光可以讓學(xué)生積極思考。其二，合理運(yùn)用手勢(shì)。手勢(shì)是人體手部動(dòng)作所呈現(xiàn)出來(lái)的樣式，它也是教師使用最頻繁的教具之一。在授課過(guò)程中，手勢(shì)要適度舒展，既不能過(guò)分單一，也不能過(guò)度繁雜。此外，不同的手勢(shì)表還可達(dá)不同的情感。比如，右手拇指指尖豎起表示贊許等。其三，良好的運(yùn)用表情語(yǔ)言。表情語(yǔ)言也是教師在教育中的重要體態(tài)語(yǔ)言。教師若把微笑帶進(jìn)課堂，就會(huì)贏得學(xué)生的信任和喜愛(ài)。反之，冷淡、毫無(wú)生氣的表情，則會(huì)使教學(xué)過(guò)程死板、苦悶。總之，合理運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言是為提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量錦上添花的一劑必不可少的良方。

總之，教學(xué)以學(xué)生為主體、以語(yǔ)言藝術(shù)為載體。而教師良好、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)則是提高教學(xué)質(zhì)量和效率的重要保證。因此，現(xiàn)階段，如何提高教師的語(yǔ)言藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣、提高教學(xué)效果，依然是教育工作者不容忽視的重要任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王世枚，劉先覺(jué).教師教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)探析.繼續(xù)教育研究，2009，（4）.

第4篇：生物醫(yī)學(xué)與生物技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：武術(shù)體育教育 高校學(xué)生 人文素質(zhì)

武術(shù)是我國(guó)傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)和文化，承載了幾千年的歷史，不僅可以達(dá)到強(qiáng)身健體的目的，還能提升個(gè)人品德與倫理境界。應(yīng)試體育教育數(shù)年來(lái)都存在一定的弊端，武術(shù)體育教育應(yīng)運(yùn)而生，它能避免應(yīng)試教育所帶來(lái)的負(fù)面影響，提倡以人為本，因材施教，是一種新型的教育理念。武術(shù)體育教育以其內(nèi)在的不可忽略的文化涵義，在培養(yǎng)高校學(xué)生的人文素質(zhì)方面具有積極向上的作用，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，加強(qiáng)意志毅力品質(zhì)的培養(yǎng)，促使學(xué)生道德素質(zhì)和人文休養(yǎng)的發(fā)展。

一、當(dāng)前各高等院校學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀

（一）個(gè)人道德弱化，理想追求淡薄

經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展促使社會(huì)需要培養(yǎng)越來(lái)越多的大學(xué)生，然而當(dāng)今大學(xué)生的人文素質(zhì)卻背道而馳，與市場(chǎng)需求難成比例。很多學(xué)生信奉個(gè)人主義，遇到事情先強(qiáng)調(diào)先個(gè)人，后是集體和社會(huì)；過(guò)分追求眼前的利益，忽略了遠(yuǎn)大的目標(biāo)和理想，以滿(mǎn)足物質(zhì)需求為己任，忽略了精神上的追求；在奉獻(xiàn)與索取方面，認(rèn)為索取為第一位，個(gè)人的付出與社會(huì)的回報(bào)應(yīng)成等同價(jià)值。

（二）過(guò)度提倡自我發(fā)展，忽略個(gè)人人文行為

現(xiàn)在的學(xué)生獨(dú)立意識(shí)很強(qiáng)，提倡個(gè)性發(fā)展，希望家長(zhǎng)和社會(huì)減少對(duì)他們的監(jiān)管，但是由于年齡和閱歷等緣由，辨析事物能力較弱。因此，很多學(xué)生無(wú)法正確分析善與惡、真與假、公與私的真正含義，進(jìn)而使思想道德出現(xiàn)偏差。在維護(hù)社會(huì)秩序時(shí)，很多學(xué)生缺乏文明意識(shí)，出現(xiàn)考試舞弊、占有公共財(cái)產(chǎn)、隨地吐痰、排隊(duì)加塞等現(xiàn)象，這是行為準(zhǔn)則失范的具體表現(xiàn)。

（三）生活理念錯(cuò)誤，過(guò)度攀比

經(jīng)濟(jì)發(fā)展提高了人們的生活水平，也提高了人們的需求，進(jìn)而在物質(zhì)上追求高檔化和多樣化，而高校學(xué)生受到這種物質(zhì)主義的熏陶，推崇及時(shí)行樂(lè)，攀比風(fēng)盛行，比吃、比喝、比穿，超前消費(fèi)，追求時(shí)尚。對(duì)待學(xué)習(xí)則是臨時(shí)抱佛腳，考試前進(jìn)行突擊，以及格作為自己的考核目標(biāo)，不思進(jìn)取。

二、武術(shù)體育教育在人文素質(zhì)上的提倡和內(nèi)涵

（一）人文素質(zhì)內(nèi)涵在武術(shù)體育中的體現(xiàn)

中國(guó)武術(shù)，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，是一種傳統(tǒng)的博大精深的文化，不僅注重武術(shù)招式，更注重修煉人的道德、氣質(zhì)、意志力等精神方面。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷被滲透忠、義、禮、信等武術(shù)道德規(guī)范。高校武術(shù)體育教育不僅重視傳授專(zhuān)項(xiàng)技能，使學(xué)生有一定的武術(shù)根底，同時(shí)以人為本，注重武術(shù)文化的提升，內(nèi)外兼修。這樣有利于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和發(fā)展自己，形成德智體健全的人格品質(zhì)，為走入社會(huì)承擔(dān)一定的責(zé)任奠定一定基礎(chǔ)。

（二）武術(shù)體育教育能加強(qiáng)高校學(xué)生人文素質(zhì)

“未曾習(xí)藝先學(xué)禮，未曾習(xí)武先學(xué)德”。在武術(shù)傳授過(guò)程中，武德始終是習(xí)武者的第一要求。中國(guó)傳統(tǒng)武術(shù)中把技能傳授和武德思想相結(jié)合，把人文素質(zhì)教育列為必不可少的先決條件，也是歷代武術(shù)教育研究者研究的重要內(nèi)容。所以，在武術(shù)傳授過(guò)程中，不僅要重視傳授專(zhuān)項(xiàng)技能，更應(yīng)該寓教于樂(lè)，寓教于人文，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)武術(shù)的同時(shí)體會(huì)到深層意義的價(jià)值，培養(yǎng)人文素質(zhì)和精神，使學(xué)生在身心上都得到提升，真正體驗(yàn)到武術(shù)的真諦。

三、武術(shù)體育教育培養(yǎng)人文素質(zhì)的積極作用

（一）教師自身素質(zhì)的提升

作為授道解惑的老師，在培育學(xué)生的同時(shí)，本身也要具備豐富的知識(shí)和良好的人文素質(zhì)，不僅需要有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)，在相應(yīng)的知識(shí)學(xué)科中有自己的見(jiàn)解和思想，注重教學(xué)方式，把知識(shí)與人文完美融入到武術(shù)教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生不僅得到武術(shù)文化的熏陶，更從精神層面上得到提升。老師是學(xué)生們的學(xué)習(xí)對(duì)象，其形象、審美觀念、立身處世等，都會(huì)潛移默化地影響到學(xué)生的處事態(tài)度和方式，所以老師一定要時(shí)時(shí)記得提升自身的素質(zhì)。

（二）教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造和諧氛圍

以人為本是現(xiàn)代教育提倡的教育方式，高校武術(shù)體育教學(xué)同樣也應(yīng)以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)。在傳授技藝的過(guò)程中，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，針對(duì)不同的學(xué)生施行因材施教，不能對(duì)學(xué)生有優(yōu)劣之分。對(duì)體質(zhì)較弱的學(xué)生，多給予鼓勵(lì)與幫助，使其在訓(xùn)練過(guò)程中不斷提升自己的體質(zhì)和思想，不斷完善自己。

（三）貫徹人文教育，培養(yǎng)德智體發(fā)展

武術(shù)是一項(xiàng)民族體育運(yùn)動(dòng)，其傳承的包含倫理道德的“善”，及其他忠、信、禮、儀等的美德，是一種道德和精神教育的實(shí)踐。在武術(shù)傳授中，教學(xué)應(yīng)當(dāng)寓教于樂(lè)，樂(lè)中有教，教中有道，更加宣揚(yáng)武德的寓意，體現(xiàn)出“善美統(tǒng)”的思想。

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展讓市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，對(duì)知識(shí)的要求也越來(lái)越具體和實(shí)際。如何在高校培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使其做好心理上的準(zhǔn)備，是現(xiàn)代教育的新要求。武術(shù)中的各種競(jìng)賽，是在公平競(jìng)爭(zhēng)的條件下進(jìn)行的，通過(guò)比賽可以充分激發(fā)學(xué)生的各項(xiàng)潛能。競(jìng)賽不僅能在體能和技能上提升學(xué)生，還能給學(xué)生一種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在思想和認(rèn)識(shí)上上升一個(gè)層次。

在武術(shù)體育傳授過(guò)程中，個(gè)別學(xué)生體質(zhì)或者其他主客觀條件的影響等導(dǎo)致有些學(xué)生跟不上教學(xué)的節(jié)奏，因此而喪失學(xué)習(xí)的興趣。老師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，給予幫助和調(diào)整，在技能和思想上給予調(diào)整，樹(shù)立學(xué)生的自信心。任何學(xué)生均有優(yōu)勢(shì)，老師應(yīng)有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，并有意識(shí)地讓學(xué)生展示特長(zhǎng)，潛移默化中樹(shù)立自信，正確認(rèn)識(shí)自己。

四、結(jié)論

優(yōu)秀的傳統(tǒng)武術(shù)文化是一種源遠(yuǎn)流長(zhǎng)歷久彌堅(jiān)的民族文化，高校應(yīng)堅(jiān)持和繼承武術(shù)體育教育，傳授過(guò)程中不斷提倡和完善武術(shù)體育人文理念，不僅要提高教師本身的素質(zhì)，更要積極地教導(dǎo)學(xué)生不斷完善和充實(shí)自己，提升自身人文素質(zhì)，使其在以后的人生路途中堅(jiān)守真善美的信念，成為社會(huì)棟梁之才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王陽(yáng).發(fā)揮中國(guó)傳統(tǒng)文化在大學(xué)生教育中的作用[J].東方企業(yè)文化，2012年05期

第5篇：生物醫(yī)學(xué)與生物技術(shù)范文

關(guān)鍵詞： 舞臺(tái)式教學(xué) 藝術(shù)生 英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

1.引言

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，是使學(xué)生把社會(huì)和教育向他提出的客觀要求逐漸變?yōu)樽约簝?nèi)在的學(xué)習(xí)需要的過(guò)程，也就是指學(xué)生從沒(méi)有學(xué)習(xí)需要或很少有學(xué)習(xí)需要到產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要的過(guò)程。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動(dòng)狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望或意向，成為實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力。

藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，英語(yǔ)知識(shí)不系統(tǒng)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺少必要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。針對(duì)藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，西北民族大學(xué)實(shí)行了創(chuàng)新改革，創(chuàng)設(shè)了舞臺(tái)式教學(xué)。在這種舞臺(tái)式教學(xué)中，把英語(yǔ)和藝術(shù)兩種專(zhuān)業(yè)有效結(jié)合，提供一個(gè)能充分展現(xiàn)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生才華的舞臺(tái)。在舞臺(tái)式教學(xué)開(kāi)展的三個(gè)學(xué)期，筆者和教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了一系列研究和探索。其中包括英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究。前期的實(shí)證結(jié)果顯示，在舞臺(tái)教學(xué)模式下，藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有積極明顯的提高。隨著舞臺(tái)式教學(xué)的漸進(jìn)開(kāi)展，教師要思考如何針對(duì)這些動(dòng)機(jī)和特點(diǎn)找出培養(yǎng)和激發(fā)動(dòng)機(jī)的有效策略，以進(jìn)一步促進(jìn)和提高在舞臺(tái)式教學(xué)模式下藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在舞臺(tái)式課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿(mǎn)足的心理狀態(tài)。這就是說(shuō)表演者的主觀體驗(yàn)形式是其學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)意向，這種愿望或意向是驅(qū)使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力，包括興趣、愛(ài)好和學(xué)習(xí)信念等。我們參照奧蘇伯爾提出的在學(xué)習(xí)情景中成就動(dòng)機(jī)主要由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力，貫穿舞臺(tái)式教學(xué)的始終。

2.舞臺(tái)式教學(xué)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)

2.1增加和建立內(nèi)驅(qū)力。

首先引導(dǎo)學(xué)生以求知作為目標(biāo)，從舞臺(tái)式課堂知識(shí)的獲得中得到滿(mǎn)足，這是內(nèi)部動(dòng)機(jī)，即認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力，這種內(nèi)驅(qū)力主要是從好奇的傾向中派生出來(lái)的。對(duì)于舞臺(tái)式教學(xué)這種模式，以前在西北民族大學(xué)從來(lái)沒(méi)有實(shí)施過(guò)，對(duì)于這些學(xué)生來(lái)講，在他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的整個(gè)過(guò)程中，包括從小學(xué)到高中，也從未體驗(yàn)過(guò)這樣的教學(xué)方法。他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和筆試考核方式，帶著求知的好奇，他們進(jìn)入全新的舞臺(tái)式教學(xué)模式。學(xué)生在英語(yǔ)舞臺(tái)劇表演過(guò)程中由于多次獲得成功，并體驗(yàn)到滿(mǎn)足需要的樂(lè)趣，逐漸鞏固最初的求知欲，從而形成一種比較穩(wěn)固的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這種舞臺(tái)式表演成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)可以增加表演者的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。我們觀察到有了這種學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中會(huì)保持穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)習(xí)中專(zhuān)心一致，具有深厚、持久的學(xué)習(xí)熱情，遇到困難時(shí)有頑強(qiáng)的自制力和堅(jiān)強(qiáng)的毅力，這對(duì)全班學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)起到很大的推動(dòng)作用。

2.2適當(dāng)激發(fā)學(xué)生自我提高的內(nèi)驅(qū)力是必要的。

我們?cè)谖枧_(tái)式教學(xué)中不僅認(rèn)識(shí)到認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力固然重要，適當(dāng)激發(fā)學(xué)生自我提高的內(nèi)驅(qū)力也很必要。自我提高的內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體要通過(guò)學(xué)業(yè)成就而贏得相應(yīng)的地位和威望的需要，這種需要是由人的基本需要――尊重和自我提高的需要中派生出來(lái)的。它與認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力不同，不直接指向知識(shí)和學(xué)習(xí)任務(wù)本身，而是把臺(tái)詞表達(dá)的流暢性、熟練的表演技巧，角色間的配合、舞臺(tái)上的即興發(fā)揮、觀眾的反應(yīng)等看做是贏得地位和自尊的根源，即滿(mǎn)足自尊的需要。因此，我們?cè)谖枧_(tái)式教學(xué)中，把觀眾、同學(xué)和老師的評(píng)價(jià)及時(shí)反饋給表演者，同時(shí)階段性地評(píng)選出各項(xiàng)優(yōu)秀表演者，如最佳臺(tái)詞獎(jiǎng)、最佳表演獎(jiǎng)、最佳語(yǔ)音獎(jiǎng)、最佳組合獎(jiǎng)、最佳劇組獎(jiǎng)，等等。這些手段可以使學(xué)生體驗(yàn)到榮譽(yù)感、自尊感，體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功與失敗，從而激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。

2.3附屬內(nèi)驅(qū)力的作用。

我們?cè)谖枧_(tái)式教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生參與舞臺(tái)表演學(xué)習(xí)，既不是直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，又不把英語(yǔ)學(xué)業(yè)成就看做是贏得地位的手段，而是為了從老師和同學(xué)那里獲得接納，融入表演團(tuán)隊(duì)集體，追求在舞臺(tái)表演活動(dòng)中的娛樂(lè)和與同學(xué)交流的快樂(lè)，這就是附屬內(nèi)驅(qū)力。教學(xué)實(shí)踐證明，具有高度附屬感的學(xué)生，一旦得到同伴和老師的接納和認(rèn)可，會(huì)進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并且取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.4學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系。

在舞臺(tái)式教學(xué)中，我們重點(diǎn)注意利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通常情況下學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用和學(xué)習(xí)效果是統(tǒng)一的，即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)效果可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果不是直接關(guān)系，而是間接關(guān)系，也就是說(shuō)，動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)作為行為中介影響學(xué)習(xí)效果的。在舞臺(tái)式教學(xué)中，有意識(shí)地把英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，安排到劇組中擔(dān)任較為主要的角色，尤其是英語(yǔ)臺(tái)詞量適中、自己喜歡的角色讓他們表演。由于舞臺(tái)場(chǎng)景本身及與同伴交流的需要，他們不得不努力學(xué)習(xí)必要的英語(yǔ)詞句，并要注意語(yǔ)音的正確性。舞臺(tái)式教學(xué)實(shí)踐證明，為表演成功而努力的學(xué)習(xí)行為對(duì)學(xué)習(xí)效果有積極性的影響。

2.5學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果相結(jié)合。

舞臺(tái)式教學(xué)中學(xué)生的成敗感與他們的自我標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，我們老師注意到這種個(gè)別差異，使每位表演者都體驗(yàn)到成功的效果，獲得這一成功效果，反過(guò)來(lái)可以積極強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果三者放在一起加以考量，權(quán)衡其相互關(guān)系：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的唯一條件，在學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)固然重要，但應(yīng)當(dāng)把改善主客觀條件以提高學(xué)習(xí)行為水平作為重點(diǎn)來(lái)抓。我校在英語(yǔ)舞臺(tái)式教學(xué)中就抓住了這個(gè)關(guān)鍵，才取得良好的教學(xué)效果。

3.舞臺(tái)式教學(xué)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

3.1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。

舞臺(tái)式教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要適度，有利于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。所謂問(wèn)題情境，指的是具有一定難度，需要學(xué)生克服，但又力所能及的學(xué)習(xí)情境。簡(jiǎn)單地說(shuō)，問(wèn)題情境就是一種適度疑難情境。通常情況下，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者對(duì)難度過(guò)小或難度過(guò)高的問(wèn)題興趣低下或沒(méi)有興趣。那么，老師在英語(yǔ)舞臺(tái)式教學(xué)中怎樣創(chuàng)設(shè)難度適宜的問(wèn)題情境，才更有利于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)呢？阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為：“主體對(duì)某一問(wèn)題的反應(yīng)傾向的強(qiáng)度Trg是由內(nèi)驅(qū)力強(qiáng)度即需要Mg，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可能性即誘因Erg和目標(biāo)對(duì)主體的吸引力即價(jià)值Ig共同決定的，用公式表示即：Trg=Mg×Erg×Ig。其中Erg+Ig=1。也就是說(shuō)，當(dāng)難度越小，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性Erg越大時(shí)，目標(biāo)對(duì)主體的吸引力就越小;反之當(dāng)難度增大，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可能性減少時(shí)，目標(biāo)的價(jià)值就會(huì)增大。”也就是說(shuō)，在舞臺(tái)式教學(xué)編導(dǎo)的過(guò)程中，不能僅僅限于讓表演者（學(xué)生）簡(jiǎn)單地重復(fù)已經(jīng)學(xué)過(guò)的單詞、詞組、語(yǔ)法、句型、演技、劇本，等等，即Erg趨近1，Ig趨近于0），或者讓表演者排練和表演一些力不能及的過(guò)難的英語(yǔ)句型（高難度演技Erg趨近于0，Ig趨近于1，表演者們（學(xué)生）都不會(huì)感興趣（Trg趨向于0）。所以，編導(dǎo)要（即老師或劇組的導(dǎo)演）讓學(xué)生“似會(huì)非會(huì)”、“似懂非懂”，半生不熟的劇作，表演者才會(huì)感興趣而迫切希望學(xué)習(xí)它、掌握它、排練它。因此，充當(dāng)編導(dǎo)角色的任課教師，其應(yīng)始終緊緊把握學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的適合度，讓它構(gòu)成問(wèn)題情境。我們?cè)谖枧_(tái)式教學(xué)中，根據(jù)每個(gè)不同的教學(xué)階段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題情境，即提供不同難度不同層次的劇本供學(xué)生選擇。這些劇本的難度在每個(gè)學(xué)期的不同階段和每個(gè)不同的學(xué)期都隨著學(xué)生語(yǔ)言水平的改變而隨之改變，基本的原則就是符合問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中的適度但同時(shí)略高于學(xué)生的能力。

這就是說(shuō)參與編導(dǎo)的教師不僅要熟悉劇本和教學(xué)材料，掌握劇本和教學(xué)材料的結(jié)構(gòu)，掌握新舊劇本、新舊教學(xué)材料、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，更要充分了解學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識(shí)水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)亩?。這樣創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境的難度（50%左右）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.2充分利用反饋信息，適當(dāng)表?yè)P(yáng)和批評(píng)。

在舞臺(tái)式教學(xué)教程中，讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的激勵(lì)作用。每一次舞臺(tái)劇的期中考試和期末考試結(jié)束后，筆者都會(huì)根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)記錄，從語(yǔ)言表達(dá)、舞臺(tái)表現(xiàn)和舞臺(tái)設(shè)計(jì)幾個(gè)方面去點(diǎn)評(píng)，及時(shí)公布成績(jī)并讓他們事先知道評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)評(píng)出最佳臺(tái)詞獎(jiǎng)、最佳語(yǔ)音獎(jiǎng)、最佳表現(xiàn)力獎(jiǎng)、最佳男女演員獎(jiǎng)、最佳劇組獎(jiǎng)等。這個(gè)環(huán)節(jié)一方面讓學(xué)生及時(shí)了解自己在舞臺(tái)式教學(xué)中的學(xué)習(xí)進(jìn)度和取得的成績(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加今后在舞臺(tái)劇學(xué)習(xí)的努力程度，并根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。另一方面通過(guò)及時(shí)的反饋，學(xué)生可以看到自己的不足之處，及時(shí)改進(jìn)，并且為了取得更好的成績(jī)或避免再犯錯(cuò)誤而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而更有助于提高學(xué)習(xí)的自學(xué)性和主動(dòng)性。因此，及時(shí)反饋是非常重要的。

4.結(jié)語(yǔ)

結(jié)合舞臺(tái)式教學(xué)的具體情況，我們參照學(xué)習(xí)情景中成就動(dòng)機(jī)的三個(gè)方面，即認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力，在舞臺(tái)式教學(xué)中貫穿始終。根據(jù)三個(gè)學(xué)期的教學(xué)觀察和總結(jié)，就如何培養(yǎng)和激勵(lì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提出策略，以期更有效地激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，對(duì)今后的舞臺(tái)式教學(xué)有更大的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：生物醫(yī)學(xué)與生物技術(shù)范文

應(yīng)用型人才生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)近幾年來(lái)，隨著生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，生物技術(shù)領(lǐng)域的新方法、新技術(shù)不斷應(yīng)用到生產(chǎn)企業(yè)中，這就要求醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須不斷自我提高，具有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂蒲兴刭|(zhì)，適應(yīng)行業(yè)的高速發(fā)展。因此，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才對(duì)于醫(yī)學(xué)院校的生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)顯得尤為重要。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?chuàng)新能力、獨(dú)立工作能力有不可替代的重要作用。近年來(lái)，對(duì)應(yīng)用型生物技術(shù)人才的需求不斷增多。因此，建立應(yīng)用型醫(yī)學(xué)生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加重要。

吉林醫(yī)藥學(xué)院依托基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的特點(diǎn)與相關(guān)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，適應(yīng)生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的需求，建立了具有醫(yī)學(xué)背景的應(yīng)用型生物技術(shù)人才的培養(yǎng)模式。探索與實(shí)踐了應(yīng)用型生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用能力，取得了一些成果，更好地滿(mǎn)足了社會(huì)對(duì)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)生物技術(shù)人才的需求。

一、醫(yī)學(xué)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)

醫(yī)學(xué)生物技術(shù)主要是由生物學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科交叉而成的一種應(yīng)用型很強(qiáng)的新興學(xué)科，是集醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、藥學(xué)、實(shí)驗(yàn)方法等為一體的綜合技術(shù)，這就要求學(xué)生不但具有生物學(xué)和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，而且還要具有生物學(xué)和醫(yī)學(xué)的實(shí)驗(yàn)技能。形成符合國(guó)家對(duì)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)生物技術(shù)人才的需求，培養(yǎng)具有現(xiàn)代生物技術(shù)和醫(yī)學(xué)背景的，滿(mǎn)足我國(guó)醫(yī)學(xué)生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的應(yīng)用型生物技術(shù)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。

二、生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

吉林醫(yī)藥學(xué)院原先是一所軍隊(duì)院校，2004年移交給地方辦學(xué)，是一所醫(yī)學(xué)類(lèi)本科院校。生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)是我校新辦專(zhuān)業(yè)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面比較薄弱。在生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面，主要存在基礎(chǔ)儀器設(shè)備數(shù)量不夠，而且有的儀器設(shè)備比較陳舊，缺少一些與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的一些儀器設(shè)備；在教師隊(duì)伍建設(shè)方面，缺少具有醫(yī)學(xué)背景的應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)教師；在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容上，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容脫離時(shí)代前沿，和生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合不夠，教學(xué)模式比較單一，一般采用教師講解學(xué)生操作的教學(xué)模式；另外在實(shí)驗(yàn)考核方面，還缺乏科學(xué)合理性。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐

基于以上問(wèn)題和不足，我校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)以醫(yī)藥生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和人才的需求為導(dǎo)向，制定了應(yīng)用型生物技術(shù)人才的培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)變教育理念，對(duì)醫(yī)學(xué)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了改革與實(shí)踐。

1.通過(guò)更新整合資源，建立生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心

在我院實(shí)驗(yàn)室原有的儀器的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了資源整合，又購(gòu)進(jìn)了PCR儀，凝膠成像系統(tǒng)，二氧化碳培養(yǎng)箱，熒光倒置顯微鏡，發(fā)酵罐，蛋白質(zhì)純化系統(tǒng)，高效液相色譜，多功能酶標(biāo)儀等先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備。在臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室、細(xì)胞培養(yǎng)室的基礎(chǔ)上，建立了具有醫(yī)學(xué)背景的生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。中心包括分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室、發(fā)酵實(shí)驗(yàn)室、蛋白質(zhì)純化分析室、藥物篩選實(shí)驗(yàn)室，并且還做到對(duì)學(xué)生完全開(kāi)放，學(xué)生可以申請(qǐng)畢業(yè)論文和大學(xué)生科研創(chuàng)新項(xiàng)目等。通過(guò)教學(xué)中心的建設(shè)，既促進(jìn)了學(xué)科的發(fā)展，又順應(yīng)了醫(yī)藥生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的需要。

2.引進(jìn)優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師

醫(yī)學(xué)生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)課具有醫(yī)學(xué)和生物技術(shù)多學(xué)科交叉融合的特點(diǎn)，實(shí)踐性很強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員不僅要具備扎實(shí)的醫(yī)學(xué)和生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，還要有高水平的醫(yī)學(xué)和生物學(xué)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)。我們實(shí)驗(yàn)室對(duì)人才的引進(jìn)，要求具有醫(yī)學(xué)相關(guān)學(xué)科背景的碩士研究生，優(yōu)先錄用具有醫(yī)學(xué)和生物技術(shù)交叉學(xué)科背景的人才。并且由科研骨干教師考核，考核期合格才能被錄用。并且新入職的實(shí)驗(yàn)教師還要進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，到醫(yī)藥生物技術(shù)公司進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。

3.改革教學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)方法，將多媒體先進(jìn)的教學(xué)手段運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)課中。它可以將一些陌生、抽象的知識(shí)直觀化、形象化，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。例如，對(duì)于一些抽象的實(shí)驗(yàn)，如PCR實(shí)驗(yàn)，可以用動(dòng)畫(huà)講解整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，將抽象的原理變得形象化，并可活躍課堂氣氛，加深學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的理解和記憶。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上，減少一些陳舊性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，多開(kāi)設(shè)一些設(shè)計(jì)性、應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)，與醫(yī)藥生物技術(shù)公司生產(chǎn)緊密結(jié)合，如基因工程疫苗的制備，蛋白質(zhì)藥物的純化，基因工程菌的高密度發(fā)酵等綜合性實(shí)驗(yàn)。

4.改革實(shí)驗(yàn)考核制度

改變?cè)u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)主要依據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方式，我們制定了一套完整的實(shí)驗(yàn)考核制度。在學(xué)期實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，除了考核學(xué)生對(duì)基本原理、基本操作的掌握程度外，還要考察學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛨F(tuán)結(jié)協(xié)作精神，對(duì)其進(jìn)行量化打分。讓學(xué)生自主選擇課題，指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。其中，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)20%，實(shí)驗(yàn)操作50%，解決問(wèn)題的能力20%，創(chuàng)新能力10%。突出了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)地位，轉(zhuǎn)變了學(xué)生重理論、輕實(shí)踐的觀念。

四、結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)幾年的探索，我們?cè)趹?yīng)用型生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式下，在生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不斷地進(jìn)行改革探索，初步建立了以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。但是還存在一些問(wèn)題，比如實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放管理，大學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)方面還不夠完善，醫(yī)學(xué)生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，要想培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)生物技術(shù)人才，需要我們不斷地去探索與嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜勇，王會(huì)巖，張磊.等.普通醫(yī)學(xué)高校生物技術(shù)教學(xué)改革[J].中國(guó)醫(yī)藥科學(xué)，2013，3（2）：147-148.

第7篇：生物醫(yī)學(xué)與生物技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：生物醫(yī)學(xué)；測(cè)試技術(shù)；傳感器

中圖分類(lèi)號(hào)：O6-33；G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）49-0131-02

一、引言

面向生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)《測(cè)試技術(shù)與傳感器》是一門(mén)以研究自動(dòng)檢測(cè)系統(tǒng)中的信息提取、信息轉(zhuǎn)換和信息處理的理論和技術(shù)為主要內(nèi)容，集光、機(jī)、電于一體，綜合物理、化學(xué)、生物、材料、電子、電氣、計(jì)算機(jī)、機(jī)械等學(xué)科技術(shù)的實(shí)踐性非常強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。杭州電子科技大學(xué)生儀學(xué)院目前開(kāi)設(shè)的《測(cè)試技術(shù)與傳感器》課程的課程目的為系統(tǒng)論述測(cè)試系統(tǒng)及其基本特性；介紹測(cè)試系統(tǒng)中傳感器的結(jié)構(gòu)、基本原理和典型應(yīng)用，以及傳感器的發(fā)展趨勢(shì)、選用原則等，它是實(shí)現(xiàn)測(cè)試與自動(dòng)控制的重要環(huán)節(jié)，儀器專(zhuān)業(yè)的重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，也是自控原理、智能儀器課程設(shè)計(jì)、虛擬儀器課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

二、存在問(wèn)題

目前該課程的教學(xué)狀況及存在的問(wèn)題：（1）測(cè)試技術(shù)與傳感器技術(shù)屬于多學(xué)科交叉滲透課程，涉及電學(xué)、磁學(xué)、光學(xué)、化學(xué)等學(xué)科，對(duì)先修課要求較高，現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，以教師課堂講授為主，側(cè)重于原理的介紹及公式的推導(dǎo)，學(xué)生看不見(jiàn)，摸不著，缺乏感性認(rèn)識(shí)，容易出現(xiàn)枯燥、難以學(xué)好的感覺(jué)，加上很大一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，學(xué)習(xí)態(tài)度上不太重視，沒(méi)有投入必要的精力和時(shí)間，直接影響教學(xué)效果。（2）現(xiàn)行傳感器教材比較繁多，有的以傳感器原理為主線，有的以過(guò)程參數(shù)測(cè)量為主線，但是很多教材都沒(méi)有涉及新型傳感器的理論知識(shí)及其應(yīng)用，不利于學(xué)生拓寬知識(shí)面，不符合寬口徑人才培養(yǎng)模式。（3）目前傳感器課程的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，主要使學(xué)生掌握常用傳感器的使用和標(biāo)定方法，以及相應(yīng)傳感器的測(cè)量轉(zhuǎn)換電路設(shè)計(jì)。（4）課程考核方式一般是以考試為主，輔以作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、考勤評(píng)價(jià)，這種考核方法很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，不能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、對(duì)知識(shí)的掌握程度及其專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力。

傳感課程教學(xué)方法研究大多是自動(dòng)化、精密儀器專(zhuān)業(yè)中對(duì)該課程的教學(xué)方法研究。結(jié)合本專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，本文提出通過(guò)使用啟發(fā)式教學(xué)、結(jié)合臨床實(shí)際教學(xué)、結(jié)合多媒體等手段豐富教學(xué)方法，提高生物醫(yī)學(xué)傳感教學(xué)效果。這些方法對(duì)提高生物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的傳感教學(xué)提供了重要改進(jìn)措施，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。改革和完善《測(cè)試技術(shù)與傳感器》課程的教學(xué)模式，通過(guò)研究型教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的高級(jí)思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的操作能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生具備一流大學(xué)本科生的素養(yǎng)，提高核心競(jìng)爭(zhēng)力。

三、改革目標(biāo)

1.本文擬從課堂教學(xué)模式、課程教材多樣性模式、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式等方面研究并探索出具有杭州電子科技大學(xué)生物醫(yī)學(xué)特色的“測(cè)試技術(shù)與傳感器”研究型教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力、解決實(shí)際問(wèn)題的操作能力、交流溝通能力，在大學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)束后，離開(kāi)校園和教師，具有繼續(xù)自主學(xué)習(xí)的能力。

2.在以基本傳感測(cè)試單元為框架的知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，收集整理基于生理學(xué)與工程應(yīng)用或醫(yī)學(xué)臨床現(xiàn)象結(jié)合的傳感學(xué)科交叉內(nèi)容，為編寫(xiě)生物醫(yī)學(xué)工程等工科專(zhuān)業(yè)適用的生物傳感教材、論文等提供教學(xué)資料并制定教材理論體系框架。

四、具體措施

（一）課堂教學(xué)模式探索

1.教師課堂講授重點(diǎn)為最核心的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)具有遷移價(jià)值的學(xué)科基本原理進(jìn)行闡述。講授內(nèi)容少而精，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)講深講透，引導(dǎo)學(xué)生多角度、深層次地理解基本原理，而對(duì)事實(shí)性知識(shí)點(diǎn)，則少講或不講；講授內(nèi)容寬而新，以學(xué)科的發(fā)展為大背景，了解課程基本原理在大學(xué)科中的定位，以及與學(xué)科最新發(fā)展的聯(lián)系。

教學(xué)內(nèi)容較多，面面俱到的教學(xué)難以完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果并不佳。根據(jù)傳感檢測(cè)特點(diǎn)和生物醫(yī)學(xué)工程等相關(guān)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)需要，設(shè)計(jì)該課程的課程體系以各傳感器基本功能為主，尤其是電感、電容、電壓、應(yīng)變片、磁電式傳感等章節(jié)作為教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，其中的各個(gè)章節(jié)的應(yīng)用與心電、腦電、肌電內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，引入生物醫(yī)學(xué)工程重要的研究領(lǐng)域――腦機(jī)交互，作為重點(diǎn)講解；而光敏、氣敏、熱敏等章節(jié)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，容易理解，不做重點(diǎn)講解。因此，可據(jù)此分配授課時(shí)間，突出教學(xué)重點(diǎn)。

2.教師根據(jù)核心知識(shí)點(diǎn)，提出知識(shí)點(diǎn)總結(jié)分析歸納問(wèn)題、實(shí)際應(yīng)用相關(guān)問(wèn)題等，由學(xué)生課程小組分別選擇問(wèn)題，課后參閱書(shū)本、資料，提出解決方案，并由課程小組代表發(fā)言，課堂展示并交流。

此外，在各個(gè)傳感系統(tǒng)中識(shí)記結(jié)構(gòu)部分內(nèi)容瑣碎難記，而生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)對(duì)這部分內(nèi)容的要求并不高，不要求掌握詳細(xì)結(jié)構(gòu)，在理解傳感結(jié)構(gòu)及工作原理的基礎(chǔ)上，日后工作或科研中用到這部分內(nèi)容時(shí)能夠通過(guò)查閱參考書(shū)獲得信息即可，課堂講解突出章節(jié)綱要，對(duì)其中涉及的工程應(yīng)用現(xiàn)象補(bǔ)充材料介紹。

3.課堂教學(xué)中，教師講述研究課題開(kāi)題報(bào)告基本格式及其具體實(shí)例，由學(xué)生自我提出學(xué)科感興趣的實(shí)際問(wèn)題，參閱相關(guān)資料和解決方法，模擬寫(xiě)作研究課題開(kāi)題報(bào)告。為更好地服務(wù)于生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)科交叉特點(diǎn)，在生物醫(yī)學(xué)傳感的教學(xué)過(guò)程中注意整理、添加與工程應(yīng)用和醫(yī)療儀器的內(nèi)容。比如，在講解壓電傳感基礎(chǔ)上增加相關(guān)的醫(yī)療應(yīng)用講解，如人工瓣膜、血壓監(jiān)測(cè)計(jì)等器件的工作原理內(nèi)容；在講解電感基礎(chǔ)上，增加當(dāng)前無(wú)創(chuàng)呼吸電感檢測(cè)的原理等介紹，這些內(nèi)容對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維具有重要作用。然而，這部分內(nèi)容還比較零散，沒(méi)有形成良好的體系，此外，目前還沒(méi)有專(zhuān)門(mén)適用于生物醫(yī)學(xué)工程等工科專(zhuān)業(yè)的生物傳感生理學(xué)教材。在講解醫(yī)療方向的應(yīng)用時(shí)，要注意資料的收集、整理和系統(tǒng)化，不僅可以很好地服務(wù)于生物醫(yī)學(xué)工程等專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)要求，還將對(duì)編寫(xiě)工科專(zhuān)業(yè)專(zhuān)用的生物醫(yī)學(xué)傳感教材提供課程資料和理論框架。

4.課程教材模式探索。課程教材采用開(kāi)放性體系，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)研讀現(xiàn)行的先進(jìn)教材的基礎(chǔ)之上，為學(xué)生推薦至少2本以上國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教材，包括英文原版教材，對(duì)應(yīng)于不同核心知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)點(diǎn)的尋找、分析、歸納、比較，并利用各種國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行最新相關(guān)進(jìn)展的補(bǔ)充和學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生盡可能或完全避免學(xué)一門(mén)課程只讀一本書(shū)的現(xiàn)象。

在課堂教學(xué)中，除了使用多媒體和板書(shū)進(jìn)行理論教學(xué)之外，還有意識(shí)地利用網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課等引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在我校圖書(shū)館的視頻資源中有國(guó)內(nèi)外著名大學(xué)的視頻公開(kāi)課，利用這些強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)資源可以彌補(bǔ)課時(shí)少、課程任務(wù)重的矛盾。比如，在該課程教學(xué)中，原理介紹部分占課時(shí)較少，在對(duì)重點(diǎn)器件結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)課堂講解的前提下，其中一些具體的設(shè)計(jì)內(nèi)容布置給學(xué)生自學(xué)。除了緩解課時(shí)不足的矛盾，網(wǎng)絡(luò)課程資源還可補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

教師發(fā)展學(xué)習(xí)平臺(tái)中的相關(guān)傳感課程講述，由經(jīng)驗(yàn)豐富的名師授課，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)觀看可加深對(duì)理論學(xué)習(xí)的印象，還可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，更重要的是，在這種教學(xué)過(guò)程中，向?qū)W生示范了資料收集和獲取信息的方法，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式探索

1.基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)：圍繞測(cè)試技術(shù)與傳感器的核心知識(shí)點(diǎn)，掌握傳感器的基本原理及信號(hào)檢測(cè)，這類(lèi)實(shí)驗(yàn)主要屬于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。

2.綜合性實(shí)驗(yàn)：模擬生產(chǎn)或生活實(shí)際中的某一具體項(xiàng)目開(kāi)展，學(xué)生可根據(jù)被測(cè)對(duì)象的不同選擇各自合適的傳感器，實(shí)驗(yàn)室配備電壓表、電流表、指示燈、蜂鳴器、計(jì)數(shù)器等設(shè)備，用于學(xué)生自行完成線路的連接，也可根據(jù)學(xué)生的具體情況拓展知識(shí)點(diǎn)，綜合性實(shí)驗(yàn)可在做的過(guò)程中讓學(xué)生將學(xué)到的理論知識(shí)貫穿起來(lái)，整個(gè)項(xiàng)目采用3～4人為一小組的團(tuán)隊(duì)形式，以學(xué)生為主體，教師可適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，循序漸進(jìn)地實(shí)施項(xiàng)目，完成知識(shí)、技能和相關(guān)能力的學(xué)習(xí)。

3.提高性實(shí)驗(yàn)：對(duì)于提高階段，我們將嘗試結(jié)合虛擬儀器實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，虛擬儀器技術(shù)是儀器智能化發(fā)展的一個(gè)重要方向。我們?cè)鲈O(shè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要求學(xué)生采用軟件LABVIEW或VB、VC等作為開(kāi)發(fā)工具，設(shè)計(jì)直觀友好的用戶(hù)交互界面。如有可能還可根據(jù)檢測(cè)分析的結(jié)果產(chǎn)生相應(yīng)的輸出控制信號(hào)。

4.除了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在與醫(yī)療儀器相關(guān)的腦機(jī)交互研究方面還可成立大學(xué)生科研活動(dòng)小組，開(kāi)展多種課外科技活動(dòng)。其中申請(qǐng)者是該科研活動(dòng)小組的指導(dǎo)教師之一。結(jié)合該課程的教學(xué)改革，擬吸收對(duì)生物醫(yī)學(xué)方向感興趣的同學(xué)加入，主要以觀摩實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)方法為主，在活動(dòng)參與中激發(fā)學(xué)生專(zhuān)業(yè)興趣、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。

五、總結(jié)

本文針對(duì)面向生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的《測(cè)試技術(shù)與傳感器》課程當(dāng)前存在的問(wèn)題，結(jié)合生物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)科交叉特色，提出了相應(yīng)的改革目標(biāo)和措施，使學(xué)生能自主使用各種通用傳感和專(zhuān)用醫(yī)療儀器平臺(tái)，靈活選擇信號(hào)分析方法，加強(qiáng)對(duì)儀器平臺(tái)分析的能力和對(duì)結(jié)果的理性認(rèn)識(shí)，發(fā)揮該課程的實(shí)踐性?xún)?yōu)勢(shì)。通過(guò)施行開(kāi)放式的《測(cè)試技術(shù)與傳感器》課程教學(xué)模式改革，注重實(shí)驗(yàn)知識(shí)的延伸，完善考核制度等改革措施，最大程度地增強(qiáng)學(xué)生的自主性與參與性，培養(yǎng)社會(huì)需要的創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型、外向型的“醫(yī)工結(jié)合”型儲(chǔ)備人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]杭州電子科技大學(xué)教務(wù)處.生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)及醫(yī)學(xué)信息工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃[Z].杭州電子科技大學(xué)本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，2011.

第8篇：生物醫(yī)學(xué)與生物技術(shù)范文

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù) 生物學(xué)教學(xué) 多媒體 整合

【中圖分類(lèi)號(hào)】 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2013）02（b）-0036-01

信息技術(shù)與生物課程整合，就是把信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將信息技術(shù)與生物學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體。其中，生物科學(xué)知識(shí)是學(xué)習(xí)的載體，信息技術(shù)作為工具和手段滲透到生物教學(xué)之中。

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉作過(guò)兩個(gè)著名的心理實(shí)驗(yàn)。一個(gè)是關(guān)于人類(lèi)獲取信息的來(lái)源，即人類(lèi)獲取信息主要通過(guò)哪些途徑。他通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)：人類(lèi)獲取的信息83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，這兩個(gè)加起來(lái)就有94%。還有3.5%來(lái)自嗅覺(jué)，1.5%來(lái)自觸覺(jué)，1%來(lái)自味覺(jué)。信息技術(shù)既看得見(jiàn)，又聽(tīng)得見(jiàn)，還能用手操作，這樣通過(guò)多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽(tīng)老師講課更有效。另一個(gè)實(shí)驗(yàn)是關(guān)于知識(shí)保持，即記憶持久性的實(shí)驗(yàn)。結(jié)果是這樣的：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽(tīng)到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，自己聽(tīng)到和看到內(nèi)容的50%，在交流過(guò)程中自己所說(shuō)內(nèi)容的70%。這就是說(shuō)，如果既能聽(tīng)到又能看到，再通過(guò)討論、交流，用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，知識(shí)的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。

因此，將信息技術(shù)與生物課堂教學(xué)有機(jī)地整合起來(lái)，這種教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)相比較存在著巨大的優(yōu)勢(shì)。

1 提供豐富的多媒體信息

教師在準(zhǔn)備教案時(shí)，需要大量的資料及信息源。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只能通過(guò)書(shū)本、掛圖、模型等有限手段向?qū)W生傳授信息，這樣的信息來(lái)源是非常有限的。而在多媒體教學(xué)中，師生可以搜集大量的資料信息，這些資料信息的獲取途徑是多種多樣的，教師可以通過(guò)電腦從網(wǎng)絡(luò)中得到的文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻，甚至三維虛擬現(xiàn)實(shí)等多方位信息用于課件制作，使教學(xué)內(nèi)容更豐富多彩，教學(xué)方法更靈活多樣。

2 全面優(yōu)化課堂教學(xué)

生物學(xué)是一門(mén)自然科學(xué)，它反映的是千姿百態(tài)的生物界、變幻莫測(cè)的生物體。傳統(tǒng)的教學(xué)方法和固有的教學(xué)手段，如掛圖、模型等較為枯燥、抽象、呆板，難以表現(xiàn)其動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果運(yùn)用信息技術(shù)于課堂教學(xué)，借助電腦、數(shù)碼投影機(jī)和視頻展示臺(tái)等多媒體工具，在屏幕上向?qū)W生展示圖、文、聲、像相結(jié)合的精彩內(nèi)容，吸引力大，渲染性強(qiáng)。教師向?qū)W生講授時(shí)，還可以借助擴(kuò)音系統(tǒng)使同學(xué)們聽(tīng)得更清楚，若配上優(yōu)美的輕音樂(lè)，則可欣賞性更強(qiáng)。

2.1 改善教學(xué)環(huán)境與教學(xué)方法

通過(guò)信息技術(shù)與生物課程的有效整合，可以為生物教學(xué)構(gòu)建一個(gè)多媒體、網(wǎng)絡(luò)和智能有機(jī)結(jié)合的個(gè)別化、交互式、開(kāi)放性的動(dòng)態(tài)教學(xué)環(huán)境，為創(chuàng)建新型的學(xué)科教學(xué)模式提供了最理想的教學(xué)環(huán)境和切實(shí)可行的道路。教學(xué)方法可由原來(lái)單純的基于歸納或演繹的講解轉(zhuǎn)變?yōu)榛凇扒榫硠?chuàng)設(shè)”、“主動(dòng)探索”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”、“會(huì)話商討”和“意義建構(gòu)”等多種新型教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。學(xué)生置身于這樣一個(gè)輕松、和諧的教學(xué)情境中，學(xué)習(xí)興趣會(huì)得到極大的提高，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也將得到更大的激發(fā)。

2.2 使教學(xué)變得高效輕松

多媒體輔助教學(xué)，能使抽象的內(nèi)容具體化、形象化，使學(xué)生能較好地理解教師難以用語(yǔ)言講清的事物原理，縮短了授課時(shí)間，有效地提高了課堂教學(xué)效率。比如，利用Word寫(xiě)成的電子教案，只要調(diào)整一下字體大小就可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的屏幕上一幕幕地清晰投影出來(lái)；利用簡(jiǎn)易的PowerPoint制作的課件進(jìn)行教學(xué)，可以把標(biāo)準(zhǔn)的文字以動(dòng)態(tài)的效果一幕幕地展示，需要時(shí)還可以把一些反映重點(diǎn)和難點(diǎn)的動(dòng)畫(huà)反復(fù)地、有選擇地加以觀看；利用Flash制作的課件，動(dòng)感更強(qiáng)，更有吸引力和渲染性；運(yùn)用網(wǎng)頁(yè)課件進(jìn)行教學(xué)，界面美觀、導(dǎo)航清晰、操作方便、效果顯著。因此，充分運(yùn)用信息技術(shù)于課堂教學(xué)，可使教學(xué)變得高效輕松。

2.3 提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

在新的教學(xué)環(huán)境中，教師應(yīng)放下權(quán)威者的架子，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n程的組織者、情感的支持者、學(xué)習(xí)的參與者、信息的咨詢(xún)者”。教師的任務(wù)不再只是講授和歸納，而是對(duì)學(xué)生的多種學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)、計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)，促進(jìn)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的形成，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生從被動(dòng)接受的知識(shí)容器和知識(shí)受體轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)建構(gòu)的知識(shí)主宰、教學(xué)活動(dòng)的積極參與者。實(shí)施生物學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的有機(jī)整合，在多媒體、網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)環(huán)境下，以“學(xué)”為中心的交互式教學(xué)方式有了得天獨(dú)厚的土壤。教學(xué)方式由傳統(tǒng)的以“教”為中心逐漸向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，既能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)，又能培養(yǎng)學(xué)生收集和處理各種生物信息，解決生物科學(xué)問(wèn)題的能力，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

第9篇：生物醫(yī)學(xué)與生物技術(shù)范文

生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具備生命科學(xué)、電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)及信息科學(xué)有關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)以及醫(yī)學(xué)與工程技術(shù)相結(jié)合的科學(xué)研究能力，能在生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域、醫(yī)學(xué)儀器以及其它電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息產(chǎn)業(yè)等部門(mén)從事研究、開(kāi)發(fā)、教學(xué)及管理的高級(jí)工程技術(shù)人才。

培養(yǎng)要求

生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)生命科學(xué)、電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息科學(xué)的基本理論和基本知識(shí)，受到電子技術(shù)、信號(hào)檢測(cè)與處理、計(jì)算機(jī)技術(shù)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用的基本訓(xùn)練，具有生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域中的研究和開(kāi)發(fā)的基本能力。

生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)就業(yè)方向

本專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可可以在醫(yī)療儀器企業(yè)的研發(fā)機(jī)構(gòu)、生物醫(yī)學(xué)工程及相關(guān)學(xué)科的科研單位、大型醫(yī)院的設(shè)備中心、高等院校等地方工作，也可以做國(guó)家公務(wù)員。相關(guān)行業(yè)(如IT，儀器儀表等)。

從事行業(yè)：

畢業(yè)后主要在醫(yī)療設(shè)備、護(hù)理、制藥等行業(yè)工作，大致如下：

1 醫(yī)療設(shè)備/器械;

2 醫(yī)療/護(hù)理/衛(wèi)生;

3 制藥/生物工程;

4 新能源;

5 電子技術(shù)/半導(dǎo)體/集成電路;

6 其他行業(yè);

7 計(jì)算機(jī)軟件;

8 儀器儀表/工業(yè)自動(dòng)化。

從事崗位：

畢業(yè)后主要從事算法工程師、售后工程師、銷(xiāo)售工程師等工作，大致如下：

1 算法工程師;

2 售后工程師;

3 銷(xiāo)售工程師;

4 硬件工程師;

5 維修工程師;

6 注冊(cè)專(zhuān)員;

7 技術(shù)支持工程師;

8 產(chǎn)品經(jīng)理。

生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)就業(yè)前景

生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)就業(yè)前景還挺好的。生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)這個(gè)名字大家一聽(tīng)到就會(huì)以為是醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)，其實(shí)它是屬于計(jì)算機(jī)、電子、醫(yī)學(xué)交叉的一個(gè)專(zhuān)業(yè)，生物醫(yī)學(xué)工程不歸醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)管轄，而是不折不扣的工科專(zhuān)業(yè)，畢業(yè)后授予的不是醫(yī)學(xué)學(xué)士，而是工學(xué)學(xué)士。

目前，生物醫(yī)學(xué)工程是綜合了生物學(xué)、醫(yī)學(xué)和工程學(xué)的理論而發(fā)展起來(lái)，由于是多學(xué)科的有機(jī)融合，它與生物學(xué)、醫(yī)學(xué)這些傳統(tǒng)的經(jīng)典學(xué)科又有所不同，也有別于純粹的工程學(xué)科。

生物醫(yī)學(xué)工程是工程學(xué)與生命、醫(yī)學(xué)緊密交叉的學(xué)科，它致力于用工程學(xué)的手段解決生命、醫(yī)學(xué)及健康領(lǐng)域的問(wèn)題，特別是研究、開(kāi)發(fā)創(chuàng)新型的醫(yī)療設(shè)備、檢測(cè)方 法、材料制劑等。生物醫(yī)學(xué)工程是極具前景的朝陽(yáng)學(xué)科，將在本世紀(jì)為整個(gè)工程科學(xué)、生命科學(xué)與醫(yī)學(xué)科學(xué)帶來(lái)深遠(yuǎn)變革，更將成為促進(jìn)全民健康事業(yè)發(fā)展的核心力量。