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第1篇：大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞：《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》；課程改革；探微

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599 (2012) 12-0000-02

《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》課程內(nèi)容豐富，基礎(chǔ)性很強(qiáng)，因?yàn)檫@門課程主要就是針對(duì)大學(xué)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生而言的，因此更加重注基礎(chǔ)性原理和技能。涉及多方面知識(shí)比如多媒體、數(shù)據(jù)庫(kù)、計(jì)算機(jī)基本技術(shù)以及一些有關(guān)計(jì)算機(jī)的一些概念和原理等知識(shí)。相比高中的計(jì)算機(jī)技術(shù)內(nèi)容要更多、更廣泛。能有效的促進(jìn)大學(xué)生更深層次的認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)技術(shù)，更較為專業(yè)的應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，為大學(xué)生今后的信息技術(shù)發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)。筆者在此提出大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程的相關(guān)改革創(chuàng)新：

一、改革教學(xué)方法

改革教學(xué)方法是促進(jìn)課堂教學(xué)的效果，促進(jìn)課程教學(xué)改革的最佳辦法。因?yàn)闊o論那一項(xiàng)課程改革的變化和推進(jìn)都是要以課堂為載體，通過課堂教學(xué)的改進(jìn)和創(chuàng)新進(jìn)而提高課程改革的速度，以致使課程改革有較大的創(chuàng)新和突破。否則各種課程改革的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)是難以達(dá)到預(yù)期效果的。面對(duì)《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》課程的教學(xué)，依據(jù)自身的改革形式和教研成果，堅(jiān)持以學(xué)生為重點(diǎn)，一切為了學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況以學(xué)生未來應(yīng)用為方向，盡量培養(yǎng)大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教師的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思想，教師力爭(zhēng)做到是計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)的引導(dǎo)者、策劃者、管理者，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中，教師盡量采用啟發(fā)式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究勇于操作；還要采用提問式教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的思維，有效的促進(jìn)學(xué)生合作探究，主動(dòng)提出問題并能積極的探討解決問題的辦法，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)踐操作，在解決問題中不斷創(chuàng)新；還可以運(yùn)用案例式教學(xué)方式，循序漸進(jìn)的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》課程是一門教學(xué)實(shí)踐較強(qiáng)的課程，結(jié)合學(xué)校實(shí)際最好經(jīng)常采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)用時(shí)較長(zhǎng)，需要在學(xué)生具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)之上，只有學(xué)生具備一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，才能進(jìn)行使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。因此在實(shí)際教學(xué)中選擇好的教學(xué)方法一定要以學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平為依據(jù)，科學(xué)合理的選擇，恰當(dāng)好處的應(yīng)用，才會(huì)收到預(yù)期的良好效果。學(xué)生在老師指導(dǎo)下，以專業(yè)和信息技術(shù)相結(jié)合的實(shí)際學(xué)習(xí)的具體任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，教師指導(dǎo)學(xué)生組成幾個(gè)小組，進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，每小組自主學(xué)習(xí)、合作交流，力爭(zhēng)使學(xué)生努力就會(huì)有收獲，循序漸進(jìn)的構(gòu)建計(jì)算機(jī)信息技術(shù)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，學(xué)生在自主合作研究的過程中，充分調(diào)動(dòng)已學(xué)的知識(shí)，爭(zhēng)取綜合所學(xué)內(nèi)容順利完成任務(wù)。每個(gè)小組一定要做到把任務(wù)盡量細(xì)化，如果遇到較難的問題就合作解決或者是通過詢問教師指導(dǎo)，找到解決問題的辦法。使用這種方法適合對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用，對(duì)于某一單一的知識(shí)內(nèi)容是不太適合的。在實(shí)際應(yīng)用中每個(gè)小組都會(huì)有對(duì)自主學(xué)習(xí)新知較為困難的學(xué)生，因此教師要首先進(jìn)行集體指導(dǎo)，學(xué)生可以進(jìn)行模仿練習(xí)，促進(jìn)很多學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，以致于不影響整個(gè)小組任務(wù)的完整速度，其實(shí)適當(dāng)?shù)闹v解也會(huì)指導(dǎo)學(xué)生解決問題的途徑和方法。有的組員能力較強(qiáng)就應(yīng)該給他們加大難度，盡量加大對(duì)這些學(xué)習(xí)小組的任務(wù)分配，可以選取較為專業(yè)的，具有較強(qiáng)挑戰(zhàn)性的任務(wù)，組織較強(qiáng)小組快速完成并能及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使各個(gè)成員的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)能力全面綜合發(fā)展。學(xué)校組織計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的團(tuán)隊(duì)結(jié)合所學(xué)專業(yè)內(nèi)容和教育科研方向，分期分批地開展專項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)校通過調(diào)動(dòng)多方人才進(jìn)行教育教學(xué)研究，盡量千方百計(jì)的調(diào)動(dòng)教育科研帶動(dòng)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展。

二、改革教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)代高等教育的培育人才逐漸由精英式轉(zhuǎn)為大眾化，學(xué)院的人才目標(biāo)要求也由知識(shí)型人才轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型人才，在《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》的具體教學(xué)內(nèi)容時(shí)，也要求從提高計(jì)算機(jī)信息技術(shù)能力為重點(diǎn)，以更好地掌握計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的實(shí)際操作能力。全面培養(yǎng)大學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作能力，促進(jìn)大學(xué)生信息技術(shù)的全面提高。在教學(xué)中，把較為實(shí)用的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)理論詳實(shí)的傳授給大學(xué)生，使他們具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)理論，加強(qiáng)實(shí)際操作能力的訓(xùn)練，盡快構(gòu)建較為完整的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的實(shí)踐和理論體系。結(jié)合大學(xué)生的具體專業(yè)，可以將教學(xué)內(nèi)容劃分為文科和理科進(jìn)行系統(tǒng)分類學(xué)習(xí)。迎合現(xiàn)代計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，在本專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容中及時(shí)融入先進(jìn)的計(jì)算機(jī)理念和思路，有效地整合所學(xué)內(nèi)容，結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)新、內(nèi)容多、概念多，比較粗糙課程的重點(diǎn)不夠突出。同時(shí)學(xué)時(shí)有限，學(xué)習(xí)較為困難。在教材內(nèi)容取舍時(shí)涉及的基本概念和理論是與應(yīng)相關(guān)的理論。每個(gè)知識(shí)單元的內(nèi)容以應(yīng)用為主體，綜合性的應(yīng)用實(shí)例入手，引出各知識(shí)點(diǎn)及系統(tǒng)概念教師授課時(shí)通過精選內(nèi)容。刪繁就簡(jiǎn)、深入淺出地介紹最主要的知識(shí)點(diǎn)。

三、改革教學(xué)手段

現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用作為教學(xué)方法改革的重要技術(shù)支撐，《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》課程資源網(wǎng)站經(jīng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的精心打造下建成并，供學(xué)生使用。該網(wǎng)站以貼近課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容為核心部分，進(jìn)行了適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?。在利用多媒體手段呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，輔助學(xué)生自練、自測(cè)的評(píng)價(jià)部分以監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還設(shè)置了問題討論區(qū)，實(shí)現(xiàn)生生交流和師生交流。教師在教學(xué)過程中通過對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)的課程資源進(jìn)行管理，包括進(jìn)行資源的檢索和瀏覽，對(duì)資源進(jìn)行補(bǔ)充、下載。分類存儲(chǔ)資源并將不符合教學(xué)要求的資源刪除，教師已不再是位居前線的知識(shí)傳授者，而是退居二線的引導(dǎo)者、組織者，其作用是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供有利的條件和空間。計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，對(duì)大學(xué)生的主動(dòng)思考、質(zhì)疑問難、合作交流、探究研討、實(shí)踐創(chuàng)新等綜合能力哦較大的作用，能充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的興趣和動(dòng)力，充分挖掘大學(xué)生的潛力，這樣教學(xué)效果會(huì)事半功倍。

四、改革考核模式

《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》課程教學(xué)改革不僅在堂上探索案例教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)以提高教學(xué)效果，且在課程的考核方式和成績(jī)?cè)u(píng)定上也必須進(jìn)行必的改革。筆者所在學(xué)院采取的具體方案是參照教學(xué)劃中知識(shí)體系和能力體現(xiàn)的要求。著重考核學(xué)生對(duì)本知識(shí)、基本技能的掌握程度和對(duì)基本知識(shí)的應(yīng)用力。采用無紙化考核方式，學(xué)生考試時(shí)從豐富的試題庫(kù)中隨機(jī)抽取部分題作考題。《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》課程的考試內(nèi)容分為兩部分：微機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能?；A(chǔ)知識(shí)部分占全卷20％(20分)。題型為填空題和選擇題；操作技能部占80％(80分)，題型包括漢字錄入、Windows使用、字排版、電子表格、演示文稿、數(shù)據(jù)庫(kù)、因特網(wǎng)的簡(jiǎn)應(yīng)用等。在學(xué)生的總評(píng)成績(jī)中。平時(shí)成績(jī)占30％。期末成績(jī)占70％。根據(jù)計(jì)算公式：總評(píng)成績(jī)=平時(shí)成績(jī)30％+期末考試成績(jī)×70％，即可算出總評(píng)成績(jī)。

任何一項(xiàng)課程改革都是需要一定時(shí)間的，大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程改革更需要一個(gè)較為艱難的實(shí)踐過程，需要大學(xué)教師群策群力，依據(jù)本校大學(xué)生實(shí)際計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)和能力水平進(jìn)行有效的改革。另外還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，只有創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境、和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍學(xué)生才能充滿熱情的配合教師的教學(xué)活動(dòng)，才能是課程改革順利進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)效果逐步提高，學(xué)習(xí)效率事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

[1]李勇帆等.基于自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)程教學(xué)改革與實(shí)踐,計(jì)算機(jī)教育.2009(12):68～72

[2]董高原.淺談?dòng)行Ы虒W(xué)在"大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)"課程中的應(yīng)用.廣東科技2010,19(22)

[3]熱加甫?黑力力.淺談信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)教學(xué)改革.中國(guó)電子商務(wù),2010(4)

第2篇：大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；高職院校；大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)；課程改革

中圖分類號(hào)：G420

在2006年教育部頒布的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號(hào)）明確指出：“把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革?！辈粌H為高職院校進(jìn)行“產(chǎn)學(xué)研”模式的探索和實(shí)踐指明了方向，更是為各門課程改革的探索和創(chuàng)新提出了全新的課題。《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》課程作為高職院校培養(yǎng)信息技術(shù)人才的核心課程，必須適應(yīng)高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，以“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式為導(dǎo)向，不斷實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容、課程資源建設(shè)、教學(xué)方法、考核方式等方面的改革與創(chuàng)新，以期實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”模式下《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》課程體系的優(yōu)化。

1 高職院?！洞髮W(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》課程的現(xiàn)狀及存在的問題

1.1 課程內(nèi)容存在“適用性”的“缺位”

高等職業(yè)院校開設(shè)《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》課程的主要目標(biāo)，是適應(yīng)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的內(nèi)在需求，培養(yǎng)高素質(zhì)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才。為此，教材的選擇、課程內(nèi)容的設(shè)置必須堅(jiān)持“實(shí)踐先導(dǎo)、理論鞏固”的原則，以凸顯技能型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特色和優(yōu)勢(shì)。然當(dāng)前高等職業(yè)院校所使用的《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》教材卻存在著“適用性”缺位的不足，表現(xiàn)為對(duì)普通本科院校信息技術(shù)教材的照搬照抄、為計(jì)算機(jī)等級(jí)考試服務(wù)、教材內(nèi)容與信息技術(shù)更新不匹配等等，導(dǎo)致教材內(nèi)容存在較為嚴(yán)重的實(shí)用性問題，與基于工作流程的課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置也相差甚遠(yuǎn)，為計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)以及大學(xué)生職業(yè)技能的強(qiáng)化埋下了“后患”。

1.2 課程資源建設(shè)存在“特色不足”、“形式單一”的缺陷

在網(wǎng)絡(luò)化背景下，能否實(shí)現(xiàn)課程資源建設(shè)與信息技術(shù)相對(duì)接，并以此凸顯高職信息技術(shù)應(yīng)用型人才的特色，是《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》課程資源建設(shè)的內(nèi)在要求。然當(dāng)前該課程在資源建設(shè)的過程中存在著資源內(nèi)容與職業(yè)要求對(duì)接不科學(xué)，未能體現(xiàn)職業(yè)教育特色；課程資源建設(shè)出現(xiàn)形式單一，配套資源開發(fā)不足；課程資源建設(shè)投入不足等方面的缺陷，導(dǎo)致與經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)技能型人才需求之間不相適應(yīng)的困境。

1.3 教學(xué)方法存在“重結(jié)果輕過程”的誤區(qū)

當(dāng)前高等職業(yè)院校在進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程授課時(shí)普遍采取“計(jì)算機(jī)+PPT”的模式，這一模式的優(yōu)勢(shì)在于內(nèi)容直觀表達(dá)、信息量傳遞大，學(xué)生可以在較短的時(shí)間內(nèi)獲得大量的課程理論知識(shí)，助推教學(xué)效率的提升。然計(jì)算機(jī)職業(yè)技能相關(guān)能力的提高必須以實(shí)操為基礎(chǔ)是這一模式無法突破的瓶頸。此外，這一模式還存在著“以教師為主體”的爭(zhēng)議，與當(dāng)前普遍采用的“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式格格不入，限制了學(xué)生主體性效能的發(fā)揮。同時(shí)相當(dāng)數(shù)量高等職業(yè)院校在進(jìn)行授課時(shí)以計(jì)算機(jī)等級(jí)考試為導(dǎo)向的誤區(qū)，教學(xué)內(nèi)容變成了考試要點(diǎn)分析，為通過率服務(wù)，應(yīng)試教育痕跡明顯。這種重考試結(jié)果而忽略教學(xué)過程的做法極大地背離了高職教育職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性的教學(xué)要求，對(duì)學(xué)生將來的生存和就業(yè)更是“后患無窮”。

1.4 考核模式存在“重理論輕實(shí)踐”的認(rèn)知偏差

考試是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果與教學(xué)工作質(zhì)量的重要尺度之一，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考察，不僅可以鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更是為教學(xué)工作的改善提供依據(jù)。為此，考試的作用可以體現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是對(duì)學(xué)生知識(shí)的測(cè)評(píng)和檢驗(yàn)，考察學(xué)生的理論水平和實(shí)踐能力狀況；二是對(duì)教與學(xué)的交互性效果的評(píng)估，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化。相當(dāng)數(shù)量高等職業(yè)院校在進(jìn)行《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》課程考察時(shí)采取了筆試的模式，但試題的質(zhì)量參差不齊，導(dǎo)致課程考核存在“重理論輕實(shí)踐”的認(rèn)知偏差。一方面不能突出本課程職業(yè)能力考核的重點(diǎn)；另一方面則容易造成學(xué)生的死記硬背，導(dǎo)致“高分低能”的糾結(jié)。

2 二、基于“工學(xué)結(jié)合”模式下《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》課程改革的探索與創(chuàng)新

2.1 課程內(nèi)容――因材施教、調(diào)整優(yōu)化，凸顯教學(xué)內(nèi)容的“層次化”

據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息中心（CNNIC）于2012年12月底的互聯(lián)網(wǎng)調(diào)查報(bào)告顯示：我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)5.64億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為42.1%[1]。由此可知我國(guó)的信息技術(shù)的普及已經(jīng)達(dá)到了相當(dāng)高的水平，而這一成果的實(shí)現(xiàn)與中小學(xué)信息技術(shù)教育是分不開的。為此，在高職階段大學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)的過程中，必須考慮到學(xué)生原有的信息技術(shù)基礎(chǔ)，跨越以往的“零起點(diǎn)”誤區(qū)，實(shí)行因材施教、課程內(nèi)容整合，對(duì)于那些過時(shí)的、陳舊的內(nèi)容必須進(jìn)行有必要的兼并、壓縮或者取消，以騰出足夠空間來充實(shí)實(shí)用性、適用性、先進(jìn)性的教學(xué)內(nèi)容，從而構(gòu)建一個(gè)基于生命周期的信息技術(shù)課程內(nèi)容教學(xué)體系。

此外，課程教學(xué)模式與內(nèi)容還要體現(xiàn)出“層次化”。由于教育資源分配的不均衡性以及地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異化，導(dǎo)致進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生所具備的信息技術(shù)水平存在參差不齊的狀況。為此，在教學(xué)內(nèi)容的編排上，必須根據(jù)學(xué)生信息技術(shù)的不同水平制定不同的教學(xué)大綱和教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)因材施教，滿足每一位學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)知識(shí)的需求。而在教學(xué)模式上，我院根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，改變以往以專業(yè)來進(jìn)行授課的模式，而是在本課程進(jìn)行授課之前，對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)水平進(jìn)行一次摸底考試，以成績(jī)?yōu)橐罁?jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分班層次化教學(xué)，使每一個(gè)自然班的學(xué)生處在同一個(gè)水平之上，緩解了以往專業(yè)分班所造成的“吃不飽”和“受不了”的教學(xué)矛盾，還針對(duì)不同的層次班級(jí)，采取不同的教學(xué)方法來進(jìn)行授課。

2.2 課程資源建設(shè)――彰顯人才培養(yǎng)的職業(yè)化趨向

課程資源建設(shè)是課程改革凸顯效能的重要保證，然一直以來，《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》課程資源建設(shè)存在“特色不足”、“形式單一”的缺陷。為此，我院以“工學(xué)結(jié)合”為突破口，針對(duì)這些不足開展課程資源建設(shè)。

（1）開發(fā)特色專業(yè)教材與教學(xué)資源包。緊密圍繞“工學(xué)結(jié)合”模式下高職教育的基本規(guī)律，通過邀請(qǐng)和組織企業(yè)信息技術(shù)崗位的資深骨干來我院召開教學(xué)研討會(huì)，對(duì)本課程所涉及的工作項(xiàng)目、崗位職責(zé)、職業(yè)技能能力要求等進(jìn)行深度研討，進(jìn)而得出關(guān)于本課程的以職業(yè)技能能力培養(yǎng)為核心的課程標(biāo)準(zhǔn)。建立校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制，聘請(qǐng)信息技術(shù)行業(yè)專家為我院的名譽(yù)學(xué)術(shù)帶頭人，組織專家隊(duì)伍編寫基于工作過程的特色專業(yè)教材。此外，針對(duì)企業(yè)信息技術(shù)處理中出現(xiàn)的典型案例，開發(fā)基于企業(yè)信息技術(shù)生產(chǎn)實(shí)踐案例的特色教學(xué)資源包，實(shí)現(xiàn)課程資源建設(shè)的豐富性和具體化。

（2）建立教學(xué)輔助網(wǎng)站。由于本課程的學(xué)時(shí)有限，只有32個(gè)學(xué)時(shí)，要想在這么短的學(xué)時(shí)內(nèi)將課程內(nèi)容講完是不現(xiàn)實(shí)的，而“電腦+PPT”的教學(xué)模式所呈現(xiàn)出的師生之間交互性不足也是目前難以克服的難題?；诖耍没ヂ?lián)信息技術(shù)建立本課程的教學(xué)輔助網(wǎng)站可以有效解決課時(shí)不足、課堂互動(dòng)不足的難題。目前，《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》課程已被確定為我院的精品教學(xué)課程，并建立了教學(xué)網(wǎng)站，網(wǎng)站的模塊包括信息技術(shù)典型案例解決模擬、授課課件、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以及技能操作試題等等，為學(xué)生開展自主學(xué)生提供了便捷。此外，網(wǎng)站還設(shè)置了為教師留言、技術(shù)交流論壇、網(wǎng)上評(píng)教等功能，為實(shí)現(xiàn)師生之間的“無縫化”交流提供平臺(tái)。

2.3 教學(xué)方法――圍繞“工學(xué)”筑新路

為解決以往《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》課程存在的“重結(jié)果輕過程”的不足，凸顯“工學(xué)結(jié)合”模式下教學(xué)方法的創(chuàng)新。《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》課程自開課以來，便注重從“工學(xué)結(jié)合”的視角入手，進(jìn)行了卓有成效的課程教學(xué)模式改革。

（1）校企合作“進(jìn)”課堂。工學(xué)結(jié)合模式下課堂教學(xué)方法的更新，必須圍繞學(xué)校與用人單位密切合作做文章，以彌補(bǔ)學(xué)生出現(xiàn)“高分低能”的缺陷。為此，我院堅(jiān)持將學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)作為教學(xué)的重點(diǎn)，以學(xué)生未來就業(yè)為教學(xué)的導(dǎo)向，充分整合學(xué)校的理論知識(shí)教育資源與用人單位的實(shí)踐教育資源，在遵循平等互利的原則下實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。通過“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”的方式，將企業(yè)一線的信息技術(shù)骨干人員請(qǐng)進(jìn)課堂，為學(xué)生詳解信息技術(shù)實(shí)操的相關(guān)知識(shí)。同時(shí)還與企業(yè)合作共建人才培養(yǎng)基地，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)到企業(yè)中進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐，以助推職業(yè)技能的提升。真正實(shí)現(xiàn)了《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》教學(xué)過程的學(xué)習(xí)與工作的相結(jié)合，強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力。

（2）職業(yè)素養(yǎng)“溢”課堂?！洞髮W(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》是一門實(shí)踐性與操作性極強(qiáng)的課程。為實(shí)現(xiàn)高職教育高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)模式的更新與豐富必須以最基層的社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐為基本點(diǎn)，并將教學(xué)的重點(diǎn)落實(shí)在學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德的培育與提高上，唯有如此，才能滿足社會(huì)對(duì)“德能雙修”人才的需求?；诖?，我院在對(duì)學(xué)生的具體教學(xué)過程中，始終貫徹“四種氣度”的內(nèi)化，即：熱愛學(xué)習(xí)，多干實(shí)事，樹立正氣；強(qiáng)化技能，敢于創(chuàng)新，涵養(yǎng)才氣；知行合一，德才兼?zhèn)?，修道志氣；到社?huì)中去，到工作一線去，滋養(yǎng)大氣。通過在教學(xué)過程中將“四種氣度”耕播，使職業(yè)素養(yǎng)培育“溢滿”課堂，為工學(xué)結(jié)合模式下學(xué)生職業(yè)道德的養(yǎng)成奠定了根基[2]。

2.4 考核模式――以“職業(yè)性”為標(biāo)尺，科學(xué)考核

基于“工學(xué)結(jié)合”的視域下，必須改革以往高職院?！洞髮W(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》課程存在的“重理論輕實(shí)踐”的考核方式，采取將用人單位參與、筆試、基本操作等相結(jié)合的多維度科學(xué)考核模式，以全面評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)。

（1）建立與用人單位相互配合的考核機(jī)制。在進(jìn)行《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》課程考核時(shí)，實(shí)現(xiàn)考核主體的多樣性，包括專業(yè)學(xué)術(shù)帶頭人、任課教師、用人單位人員等，以實(shí)現(xiàn)考核的貼近實(shí)際、貼近工學(xué)。并發(fā)揮各方的教育機(jī)智，制定與高職教育教學(xué)目標(biāo)相配套的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)辦法，在評(píng)價(jià)辦法中明確各方所應(yīng)承擔(dān)的內(nèi)容。在進(jìn)行考核評(píng)價(jià)時(shí)，選派企業(yè)一線技術(shù)骨干參與到基于工作流程的評(píng)價(jià)、考核，在用人單位人員完成考核任務(wù)時(shí)，還需要提出基于“工學(xué)結(jié)合”模式下改善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的建議。

（2）建立以實(shí)操技能為核心的考核。將對(duì)學(xué)生的實(shí)操技能考核放在課程教學(xué)的核心地位，采取平時(shí)與期末、理論考核與實(shí)操技能考核相結(jié)合的方式，擴(kuò)大實(shí)操技能考核在學(xué)生總成績(jī)中的分量，實(shí)現(xiàn)實(shí)操技能成績(jī)占總成績(jī)40%的比例。同時(shí)，將實(shí)操技能成績(jī)細(xì)化為用人單位監(jiān)督下的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，主要包括實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的豐富（30%）、實(shí)踐技能的提高（40%）、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提高（30%）等三個(gè)方面，通過用人單位專業(yè)技術(shù)人員在以上三個(gè)方面對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)來決定學(xué)生的實(shí)操技能成績(jī)[3]。此外，本課程考核還引入計(jì)算機(jī)等級(jí)考試機(jī)制，要求每一位學(xué)生必須取得江蘇省計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)證書。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心.中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告[R].2013，1.

[2]宗淑娟.基于工學(xué)結(jié)合的課程教學(xué)改革初探[J].職教論壇，2012（26）.

[3]王婷.“工學(xué)結(jié)合”模式下高職課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J].職教論壇，2011（36）.

第3篇：大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)范文

【關(guān)鍵詞】多媒體 教學(xué) 計(jì)算機(jī)

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）10-0162-01

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，人們的工作、生活都離不開計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，熟悉、掌握計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)的基本知識(shí)和技能，已成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必備條件之一，“計(jì)算機(jī)信息技術(shù)”已成為高等學(xué)校普遍開設(shè)的公共基礎(chǔ)課?！坝?jì)算機(jī)信息技術(shù)”包含了計(jì)算機(jī)硬件、軟件、網(wǎng)絡(luò)、多媒體和數(shù)據(jù)庫(kù)中100～200個(gè)最基本、最重要的概念。

如何將這些內(nèi)容多、涉及面廣的知識(shí)通過有限的學(xué)時(shí)，準(zhǔn)確、形象的講授給大一新生，并使之靈活掌握，便成為我們教師面臨的問題。顯然在這種情況下仍然使用傳統(tǒng)的板書式教學(xué)方式已不能滿足教師和學(xué)生的需求，所以我們使用了多媒體這種手段來輔助教學(xué)過程。

利用多媒體設(shè)備的主要目的是為了有效地改善課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)枯燥的理論知識(shí)的興趣，使學(xué)生輕松理解課堂的內(nèi)容；并通過多媒體課件的演示，使教學(xué)內(nèi)容更直觀、更容易理解，加強(qiáng)教師控制教學(xué)信息的靈活性，突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

然而任何事物都有兩面性，多媒體教學(xué)在發(fā)揮其獨(dú)特作用的同時(shí)，若使用不當(dāng)，不僅起不到應(yīng)有的作用，相反會(huì)造成學(xué)習(xí)資源的浪費(fèi)，直接影響多媒體教學(xué)的開展。針對(duì)本課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)總結(jié)如下幾方面做分析：

一、課件制作

大一新生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握是參差不齊的，但同樣都對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)充滿了期待和好奇。在多媒體教學(xué)過程中，課件的內(nèi)容和形式上要充分考慮學(xué)生的需求與接受程度，應(yīng)體現(xiàn)多樣性、靈活性、可學(xué)習(xí)性和銜接性的特點(diǎn)，以及本門課程與計(jì)算機(jī)行業(yè)發(fā)展的緊密性。

如果利用現(xiàn)成的課件就丟棄了教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，內(nèi)容也不能得到及時(shí)的更新，無論課件怎樣讓人眼花繚亂，其效果都是不能從學(xué)生方面得到保障的。同時(shí)也淡化了教師教學(xué)個(gè)性，滋長(zhǎng)教師惰性，阻礙教師創(chuàng)造力的發(fā)揮，這嚴(yán)重偏離了引用多媒體輔助《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》理論教學(xué)的宗旨。

解決這一問題的最根本方法是建立課件庫(kù)或建立內(nèi)容豐富的可共享的素材庫(kù)，提供教師制作課件所需要的多媒體素材，并使教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀，計(jì)算機(jī)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，科學(xué)地設(shè)計(jì)多媒體課件，理性地實(shí)施多媒體教學(xué)過程。

教師雖在主觀上把大量的精力花在課件的制作上，而在客觀上，制作的課件也是一個(gè)體驗(yàn)、評(píng)價(jià)、挑選滿意的教學(xué)方案的備課過程。這樣可以更大程度地發(fā)揮教師的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，同時(shí)保證多媒體教學(xué)的效果。當(dāng)然在制作課件過程中就必須要從網(wǎng)上搜集第一手資料，不斷給課件注入新知識(shí)以保證課件內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。

二、授課過程

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生的溝通可以通過言語、表情、動(dòng)作等行為進(jìn)行。教師的一舉一動(dòng)對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用，教師也可通過觀察，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)反饋的信息，對(duì)自己的授課內(nèi)容的深度、廣度及時(shí)作出調(diào)整。

而多媒體課件教學(xué)盡管在師生的交流上做了巨大的努力，但仍不能很好的滿足師生情感交流的需要。由于課件進(jìn)度需要不停的點(diǎn)擊鼠標(biāo)來進(jìn)行控制，所以教師一直守著操作臺(tái)授課，無法及時(shí)深入到學(xué)生中，觀察學(xué)生反應(yīng)，課堂氣氛死板，師生之間不能很好地進(jìn)行溝通和交流，這樣使教師和學(xué)生都產(chǎn)生惰性。由于多媒體課件可下載、可復(fù)制，一些學(xué)生更是放棄了課堂記筆記的習(xí)慣。這些都極大地影響了教學(xué)效果。

教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，教與學(xué)之間是知識(shí)、感情的交流，要做到感情上有共鳴、有交流、有促進(jìn)，就要教師在課堂上聲情并茂，抑揚(yáng)頓挫，幽默詼諧的語言，營(yíng)造出情感交融的局面，提高課堂教學(xué)效果。因此，在使用多媒體課堂教學(xué)中，課堂的提問最能體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)，它為師生提供了情感碰撞和交流的機(jī)會(huì)。這就要求教師具備熟練的教學(xué)基本功，在使用課件教學(xué)中把握使用的“度”，有針對(duì)性地使用多媒體手段還需要對(duì)課堂進(jìn)行有效的組織和駕馭。在課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，這樣在抓住課程內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)的同時(shí)也有利于集中注意力聽課。

三、課后輔導(dǎo)

首先，多媒體課件能大大增加課堂信息量，提高教學(xué)效率，成為解決課時(shí)矛盾的重要方法。而對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，本門課程的學(xué)習(xí)難度是比較大的，能在課堂上將所有知識(shí)點(diǎn)都掌握是不太現(xiàn)實(shí)的，所以需要建立一個(gè)課后師生互動(dòng)的平臺(tái)。其次，《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》中的知識(shí)點(diǎn)是計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的理論來源，學(xué)生需要除了教材以外更條理的復(fù)習(xí)提綱，模擬試題。最后，大學(xué)的學(xué)習(xí)方法與中學(xué)有很大不同，學(xué)生除了上好每一堂課之外，還應(yīng)該養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，主動(dòng)去搜集相關(guān)知識(shí)的擴(kuò)展內(nèi)容來豐富自己專業(yè)知識(shí)。

針對(duì)上述問題，教師可以建立個(gè)人網(wǎng)站實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，利用互聯(lián)網(wǎng)的便利，借助多媒體計(jì)算機(jī)，將教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)問答等內(nèi)容放在個(gè)人網(wǎng)站上。當(dāng)然，作為大學(xué)生的學(xué)習(xí)不能僅限于教師提供的內(nèi)容，還要主動(dòng)從網(wǎng)上查找新資料、新內(nèi)容的來完善自己所學(xué)知識(shí)。讓學(xué)生在課后也可以提問、討論，并得到教師及時(shí)的回復(fù)。形成學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)媒體、教師三者之間互動(dòng)。這樣可以強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，拓展學(xué)生的思維活動(dòng)。

教學(xué)活動(dòng)是一種復(fù)雜的信息交流活動(dòng)，用多媒體教學(xué)網(wǎng)站輔助教學(xué)，計(jì)算機(jī)可隨時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。實(shí)踐證明，學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)結(jié)果，其學(xué)習(xí)積極性比不了解要高。通過反饋他們既看到自己的進(jìn)步和不足，促使自我激勵(lì)，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

多媒體輔助課堂教學(xué)過程中，根據(jù)《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》這門課程的教學(xué)目標(biāo)和大一新生的特點(diǎn)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)多媒體，與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，并以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為補(bǔ)充，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)信息處理的知識(shí)、原理與方法，更好地促進(jìn)自己的專業(yè)學(xué)習(xí)和工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]張福炎，孫志揮.（第4版第2次修訂）《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教程》[M].南京大學(xué)出版社出版，2008

第4篇：大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)范文

[關(guān)鍵詞]高職高專 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ) 改革

高等職業(yè)教育是我國(guó)今后一個(gè)時(shí)期重點(diǎn)發(fā)展的教育領(lǐng)域。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展及計(jì)算機(jī)技術(shù)與其他學(xué)科領(lǐng)域的交叉融合，計(jì)算機(jī)技術(shù)正影響和改變著人們的工作、學(xué)習(xí)和生活方式。計(jì)算機(jī)知識(shí)和應(yīng)用能力是本世紀(jì)知識(shí)型技術(shù)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)中不可缺少的組成部分。而作為工具性知識(shí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育是高等職業(yè)教育中素質(zhì)教育的重要組成部分。本文針對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程《計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)》的教學(xué)情況提出了一些看法。

（一）高職高專《計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)面臨的問題

1．教學(xué)內(nèi)容涉及面較廣。教學(xué)內(nèi)容繁多且較為分散，理論知識(shí)部分有計(jì)算機(jī)的發(fā)展歷史、應(yīng)用、系統(tǒng)組成、信息處理技術(shù)、Windows操作系統(tǒng)、多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、信息系統(tǒng)及數(shù)據(jù)庫(kù)等；操作部分有WORD、EXCEL、POWERPOINT、FRONGPAGE，IE及電子郵件等。

2．對(duì)于大部分學(xué)生來說，《計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)》是一門全新的課程，特別是基本理論知識(shí)比較抽象難懂，而且不同于本身所學(xué)的專業(yè)課有一個(gè)循序漸進(jìn)的三年學(xué)習(xí)過程，該課程的學(xué)習(xí)時(shí)間只有一個(gè)學(xué)期。

3．高職教育是培養(yǎng)高級(jí)專門人才的教育，為了幫助學(xué)生掌握必要的專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，開設(shè)一定的基礎(chǔ)課是必要的。這就帶來了一個(gè)問題，對(duì)于高職學(xué)生而言，《計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)》到底講授多少內(nèi)容為合適？每一部分的內(nèi)容需不需要精簡(jiǎn)？

由于以上特點(diǎn)，《計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)》的教學(xué)難度比較大。為此，對(duì)于高職學(xué)生的《計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)必須在教學(xué)方法、教材、考核等方面作出改進(jìn)。

（二）教學(xué)方法的改革

由于《計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》的教學(xué)特點(diǎn)，多媒體教學(xué)逐步替代了傳統(tǒng)的黑板講授法，但教師主講的模式?jīng)]有發(fā)生多大的變化，只不過由黑板講授改成了在計(jì)算機(jī)上演示講授。由于用計(jì)算機(jī)演示方法進(jìn)行教學(xué)，它的課堂容量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于黑板講授法的課堂容量，學(xué)生的感受就是教師在滿堂灌輸，而對(duì)所學(xué)內(nèi)容無法及時(shí)接受和消化，效果并不理想。沒有達(dá)到用多媒體教學(xué)來提高課堂教學(xué)效率的最初目的，針對(duì)這種情況，必須從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革。

1．對(duì)教材進(jìn)行合理取舍，重新整合，合理安排教學(xué)順序，由易到難，由實(shí)踐到理論。先從英文打字、漢字輸入等最基本的操作入手，然后逐步學(xué)習(xí)有關(guān)Windows的基本概念和有關(guān)操作以及Office等常用辦公軟件的操作，并在中間穿插講授計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)理論知識(shí)。

2．精講多練。鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)上機(jī)練習(xí)，每堂上機(jī)課均設(shè)計(jì)難度適當(dāng)和足夠數(shù)量的上機(jī)操作題，并盡可能涵蓋當(dāng)次課的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)布置一些靈活的思考題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)。教師對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行精講，其余的內(nèi)容略講，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，發(fā)揮他們的自主性，強(qiáng)化操作和應(yīng)用能力培養(yǎng)的目的。

3．采用分級(jí)教學(xué)，改革教學(xué)模式。盡管中學(xué)有信息技術(shù)教育規(guī)劃和教學(xué)大綱，但是由于信息技術(shù)不是高考科目，不少高中的信息技術(shù)課程的教學(xué)遠(yuǎn)沒有達(dá)到大綱要求。由于城市中學(xué)與農(nóng)村中學(xué)的計(jì)算機(jī)教學(xué)差距懸殊，這就造成了學(xué)生起點(diǎn)的差距。同時(shí)由于《計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)》是針對(duì)全校所有系科的課程，學(xué)生來自不同的專業(yè)，有理工類、文史類、經(jīng)濟(jì)類、外語類等，各專業(yè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在著較大的差異，尤其是上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)。教學(xué)對(duì)象的層次差異較大，因而需要認(rèn)真考慮如何針對(duì)學(xué)生不同的基礎(chǔ)和能力采取相應(yīng)的教學(xué)手段。例如在《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程基本理論知識(shí)的教學(xué)上，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，講課時(shí)除講授基本知識(shí)并適當(dāng)拓寬范圍，開闊學(xué)生的眼界。對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，只要其掌握最基本知識(shí)就可以了。

（三）“計(jì)算機(jī)一級(jí)”考試和以應(yīng)用為導(dǎo)向的能力培養(yǎng)模式相結(jié)合

我校學(xué)生在學(xué)完《計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)》后，下一學(xué)期必須參加省計(jì)算機(jī)一級(jí)考試，雖然《計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》與省計(jì)算機(jī)一級(jí)考試相結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)，取得了一定成效。但是《計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)不能僅僅局限于通過省計(jì)算機(jī)等級(jí)考試。應(yīng)采用以應(yīng)用為導(dǎo)向的教學(xué)模式，要將以應(yīng)用為導(dǎo)向的教學(xué)模式貫穿于教學(xué)的全過程。例如，在基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中，把基本理論知識(shí)和日常的實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，既能增長(zhǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用知識(shí)，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于計(jì)算機(jī)基本操作，采用案例驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。

（四）建設(shè)高職高專的特色教材

我校目前選用的是江蘇省統(tǒng)一的教材《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教程》?？紤]到本科院校學(xué)生的使用，該教材雖然幾經(jīng)改版，但并不適合高職學(xué)生使用，尤其基本理論知識(shí)內(nèi)容太多、太難，沒有實(shí)用性，學(xué)生的接受效果不是太好。因此教材的改革是必然的。可從以下幾個(gè)方面著手考慮。

1．實(shí)用性。高職高專的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教材的不能照搬本科院校教材的教學(xué)內(nèi)容，也不能是本科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教材簡(jiǎn)單剪裁后的縮寫本。教材內(nèi)容要摒棄過多的、煩瑣的理論陳述，盡可能突出實(shí)際應(yīng)用，突出技能操作。

2．針對(duì)性。在內(nèi)容的設(shè)置上要盡可能的考慮到學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，體現(xiàn)基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的思想。針對(duì)各個(gè)專業(yè)不同的特點(diǎn)設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容。

（五）考試方法的改革

成功的考核方案能給學(xué)生一個(gè)公正評(píng)價(jià)從而發(fā)揮考核的制約、激勵(lì)、評(píng)價(jià)功能?！队?jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)》是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，應(yīng)實(shí)行理論和操作相結(jié)合的考核方案。理論和操作并重，使學(xué)生感到這種考核能客觀評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)水平，證實(shí)自己的能力，更加重視平時(shí)上機(jī)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)。不要以一次考試和一種考核方法評(píng)定學(xué)生成績(jī)，從終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向注重過程和促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力發(fā)展的形成性評(píng)價(jià)，平時(shí)考查與集中考核相結(jié)合，學(xué)習(xí)理論與現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)相結(jié)合。

總之，高等職業(yè)教育模式下的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)是一個(gè)新課題，要求教師在教學(xué)過程中針對(duì)高職教育的特點(diǎn)，實(shí)事求是，積極探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而把高職模式下《計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)》這門課上好。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)范文

隨著信息化在當(dāng)前社會(huì)的縱深發(fā)展，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)平臺(tái)的電子商務(wù)、數(shù)字化學(xué)習(xí)模式逐步被接受，大學(xué)畢業(yè)生的計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力已逐漸企事業(yè)單位用人的必備條件。當(dāng)前，我國(guó)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域問題能力的重要任務(wù)，其包括三個(gè)層次：操作使用能力訓(xùn)練，綜合應(yīng)用和設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)，綜合創(chuàng)新能力開發(fā)。教育部計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2003年明確指示，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)從操作技能中心化轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓夹g(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與信息處理教學(xué)中心化，將學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的提高放在中心位置。通過信息獲取、存儲(chǔ)、顯示、處理、傳輸、控制和應(yīng)用的相關(guān)指導(dǎo)與訓(xùn)練，讓學(xué)生充分感受信息文化、強(qiáng)化信息意識(shí)、切實(shí)掌握相關(guān)應(yīng)用技能。在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程后，學(xué)生能夠具備創(chuàng)新實(shí)踐能力，從而繼續(xù)應(yīng)用和設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力的相關(guān)學(xué)習(xí)。

2計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀(Currentsituationofbasiccomputercoursesteaching)

2.1學(xué)生基礎(chǔ)差異大

由于近幾年來我國(guó)加快了中小學(xué)生計(jì)算機(jī)啟蒙教育的步伐，加之計(jì)算機(jī)在普通家庭的普及，部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前，就已經(jīng)掌握了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力。但由于地區(qū)差異、生源地學(xué)校差異、與家庭背景差異的存在，大學(xué)新生入學(xué)后反映出較大的計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力差異。部分學(xué)生能夠熟練運(yùn)用文字處理軟件、數(shù)據(jù)處理軟件，完成操作系統(tǒng)的基本操作。但部分學(xué)生對(duì)電腦的認(rèn)識(shí)局限于QQ聊天、游戲等網(wǎng)絡(luò)初步應(yīng)用，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力的掌握遠(yuǎn)為達(dá)到大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的根本目標(biāo)。學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和應(yīng)用能力參差不齊的狀況無疑加大了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的難度。如何合理安排課程內(nèi)容、教學(xué)難易度和教學(xué)模式，以滿足不同層析學(xué)生的需求，提高學(xué)生課堂效率，給相關(guān)任課教師提出了一定的挑戰(zhàn)。

2.2知識(shí)點(diǎn)繁雜，實(shí)踐性強(qiáng)

當(dāng)前我國(guó)高?！洞髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的內(nèi)容主要包括：計(jì)算機(jī)信息技術(shù)與文化、操作系統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)、Office辦公軟件應(yīng)用、網(wǎng)頁制作、常見多媒體軟件應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)信息安全知識(shí)、程序設(shè)計(jì)語言學(xué)習(xí)等。課程知識(shí)點(diǎn)多，覆蓋面廣，知識(shí)更新快，實(shí)踐性強(qiáng)，因而學(xué)生完全掌握難度較大。同時(shí)，當(dāng)前我國(guó)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的現(xiàn)狀是：教學(xué)課時(shí)不足，上機(jī)時(shí)間操作不夠，因而教學(xué)效果不佳，也不便于教師對(duì)學(xué)生掌握情況進(jìn)行追蹤與核查。

2.3基礎(chǔ)課程設(shè)置與專業(yè)結(jié)合度不高

現(xiàn)在，隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展，計(jì)算機(jī)作為輔助工具的運(yùn)用已經(jīng)滲透到社會(huì)生產(chǎn)的各個(gè)領(lǐng)域。而不同的行業(yè)、領(lǐng)域?qū)τ?jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用有不同層次的要求。因此，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度直接影響著后期專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展。但當(dāng)前我國(guó)大部分高校在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的設(shè)置上尚未考慮這一因素，繼續(xù)按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)安排不同專業(yè)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致課程學(xué)習(xí)與大部分學(xué)生的專業(yè)結(jié)合度不高。學(xué)生所接觸的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)無法在相應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域達(dá)到運(yùn)用，無法滿足學(xué)生個(gè)性化的需求。

2.4重理論輕實(shí)踐，忽視學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)

實(shí)質(zhì)上，我國(guó)高等教育中，重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象屢見不鮮。但大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容更新快、實(shí)踐性強(qiáng)。學(xué)生普遍反映教學(xué)缺乏挑戰(zhàn)性、趣味性和操作性。針對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)應(yīng)該講重心放至培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、提高其操作水平上。通過反復(fù)的上機(jī)操作與實(shí)踐運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，而不是局限于普及基本理論和講解計(jì)算機(jī)語言。

2.5教學(xué)形式落后

目前，我國(guó)大部分高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)采取多媒體理論授課與上機(jī)操作相結(jié)合的模式。在理論授課過程中，教師通過多媒體講解基本知識(shí)、演示操作流程，但學(xué)生無法及時(shí)操作、演練。這種傳統(tǒng)授課模式基本是以教師主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)接受為核心。同時(shí)，固定模板的電子課件也極大地限制了學(xué)生與教師的思路。學(xué)生在教師的引導(dǎo)產(chǎn)生固化思維，無法達(dá)到個(gè)性化培養(yǎng)的目標(biāo)。學(xué)生自學(xué)為主氛圍的缺失，導(dǎo)致基礎(chǔ)教學(xué)效果不佳，也不利于學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)新模式的探索(Theexplorationofnewteachingmode)

3.1差異化教學(xué)模式

(1)基于學(xué)生素質(zhì)分層教學(xué)針對(duì)新生入學(xué)時(shí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平參差不齊的現(xiàn)狀，新生入學(xué)后學(xué)?？山M織統(tǒng)一的計(jì)算機(jī)水平摸底測(cè)試，根據(jù)考試結(jié)果對(duì)學(xué)生能力分級(jí)，以實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)和分級(jí)管理。通過學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平，將其分別編至基礎(chǔ)班與提高班?；A(chǔ)班的學(xué)生，將繼續(xù)采用課堂理論授課與上機(jī)實(shí)踐操作相結(jié)合的模式，先學(xué)習(xí)、后實(shí)踐，使學(xué)生初步了解計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)原理、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)后，對(duì)程序設(shè)計(jì)、多媒體技術(shù)運(yùn)用等有全面、清晰的認(rèn)識(shí)。同時(shí)通過上機(jī)實(shí)踐操作熟練掌握所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于提高班的學(xué)生，可以略過計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，可以從基本應(yīng)用入手。同時(shí)，以上機(jī)實(shí)踐為主，通過操作任務(wù)布置，讓學(xué)生熟練掌握計(jì)算機(jī)辦公軟件綜合運(yùn)用、多媒體技術(shù)應(yīng)用，以及程序設(shè)計(jì)等難度系數(shù)較大的任務(wù)。根據(jù)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)不同的學(xué)生采用分層次教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容更具針對(duì)性和趣味性，能積極動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生自助學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則。(2)基于專業(yè)特點(diǎn)分類教學(xué)良好的教學(xué)體系需要操作性和實(shí)用性強(qiáng)的教學(xué)模式來支撐。當(dāng)前，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)面對(duì)全校不同專業(yè)的學(xué)生，在學(xué)生專業(yè)要求差異較大的背景下，要根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)制定不同的培養(yǎng)計(jì)劃。高?？梢愿鶕?jù)“學(xué)科專業(yè)、知識(shí)體系、培養(yǎng)目標(biāo)”構(gòu)建多層次、模塊化的教學(xué)模式，將主要學(xué)科劃分為理工類、人文/外語類、經(jīng)濟(jì)/管理類三大基本層次，將學(xué)習(xí)知識(shí)模塊劃分為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)技術(shù)與應(yīng)用與程序設(shè)計(jì)三大基本模塊。人文/外語類和經(jīng)濟(jì)/管理類專業(yè)學(xué)生側(cè)重于常用操作系統(tǒng)與辦公軟件的使用、網(wǎng)絡(luò)的簡(jiǎn)單應(yīng)用等，而理工類專業(yè)學(xué)生更側(cè)重于抽象思維方式、計(jì)算機(jī)語言編程等能力的培養(yǎng)。通過結(jié)合專業(yè)特色，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，才能分別達(dá)到基本能力培養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)，培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的綜合人才。

3.2采用“1+x”教學(xué)模式

“1+x”教學(xué)模式是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新之舉，“1”代表必修，所有非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)及操作，其難度小、要求低?！皒”代表結(jié)合特定培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生興趣愛好開設(shè)的特色計(jì)算機(jī)課程。目前，我國(guó)高校的“x”課程可以包括：《圖像處理與廣告》《三維設(shè)計(jì)》《視頻處理與廣告》《網(wǎng)頁制作》《Flas制作》《C語言程序設(shè)計(jì)》《VB程序設(shè)計(jì)》等課程，以滿足商學(xué)院、新聞學(xué)院、機(jī)械學(xué)院等不同院系學(xué)生的興趣。通過“1+x”模式的運(yùn)用，能夠積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)降低教師授課的難度，使課程設(shè)置高效、目標(biāo)明確。

3.3以多層次人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)模式

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程培養(yǎng)體系主要包括以下三層：第一，素質(zhì)培養(yǎng)層。通過大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，讓大學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)、關(guān)注計(jì)算機(jī)在人類發(fā)展歷史上的價(jià)值以及新的發(fā)展趨勢(shì)，具備計(jì)算機(jī)文化基本素質(zhì)。同時(shí)掌握計(jì)算機(jī)基本操作，如文字處理以及通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息檢索登，在后繼計(jì)算機(jī)綜合能力培養(yǎng)打基礎(chǔ)。第二，思維訓(xùn)練層。該層次以培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維與計(jì)算機(jī)基本運(yùn)用能力為核心目標(biāo)。作為大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程之后的坡度課程，計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)尤為重要，其教學(xué)內(nèi)容覆蓋不同專業(yè)領(lǐng)域。通過C++、VB、Java、Web等面向過程的課程內(nèi)容引入，以設(shè)計(jì)型、綜合型實(shí)驗(yàn)為主，訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)綜合能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維，以滿足不同層次的人才培養(yǎng)計(jì)劃。第三，拓展創(chuàng)新層。其目標(biāo)是開拓視野、提升綜合應(yīng)用能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。該層次試圖通過計(jì)算機(jī)硬件、數(shù)據(jù)庫(kù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體等課程滲透，配合新技術(shù)、高層次、新技術(shù)等應(yīng)用實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的研究興趣與個(gè)人動(dòng)手能力，滿足專業(yè)需求和信息化社會(huì)對(duì)人才的需求。

4結(jié)論(Conclusion)

第6篇：大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；教學(xué)內(nèi)容；計(jì)算思維；Office高級(jí)應(yīng)用

1我國(guó)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容回顧

20世紀(jì)80年代是我國(guó)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)從無到有、開創(chuàng)摸索的階段，各高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)從Basic語言教學(xué)開啟普及教學(xué)，教學(xué)對(duì)象逐步擴(kuò)展到各學(xué)科各專業(yè)。課程名稱多為計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)為普及計(jì)算機(jī)基本知識(shí)，培養(yǎng)計(jì)算機(jī)操作能力。教學(xué)內(nèi)容采用“基礎(chǔ)知識(shí)+操作系統(tǒng)平臺(tái)+應(yīng)用軟件”模式。

90年代計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程陸續(xù)納入大學(xué)基礎(chǔ)課程體系，高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)入了蓬勃發(fā)展階段。將課程名稱定為計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)，說明計(jì)算機(jī)教學(xué)上升到文化層面的高度，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)信息處理能力。

2006年后，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程升級(jí)為大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程（以下簡(jiǎn)稱大基課程），教學(xué)內(nèi)容也進(jìn)一步提升，陸續(xù)形成九大模塊（見表1）。

2010年《九校聯(lián)盟（C9）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明》的，標(biāo)志著以培養(yǎng)學(xué)生“計(jì)算思維”能力為核心的新一輪計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革在國(guó)內(nèi)高校形成廣泛共識(shí)。計(jì)算思維相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)入計(jì)算機(jī)教材。

2當(dāng)前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容存在的問題

2.1教學(xué)內(nèi)容涉及面廣，重點(diǎn)不突出。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容逐漸增加，幾乎涵蓋了計(jì)算機(jī)學(xué)科的方方面面。課程的每一章內(nèi)容可映射到一本或幾本計(jì)算機(jī)專業(yè)教材，大有百科全書化的趨勢(shì)。

以我校為例，計(jì)算機(jī)教學(xué)始于1985年開始，進(jìn)行Basic語言培訓(xùn)，1993年籌建計(jì)算機(jī)教學(xué)中心，1995年開始計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)培訓(xùn)和選修課教學(xué)，1997年起按省教育廳要求參加省非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)與應(yīng)用等級(jí)考試。教學(xué)內(nèi)容與全國(guó)高校保持一致。2006年，結(jié)合《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見》和《中國(guó)高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系2006》（CFC），省教育廳計(jì)算機(jī)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)根據(jù)我省具體實(shí)際情況擬定了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)云南省高等學(xué)校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見》，提出了分類思想。我校教學(xué)內(nèi)容走上了與學(xué)科專業(yè)融合改革之路，教學(xué)內(nèi)容增加了醫(yī)學(xué)信息相關(guān)內(nèi)容（見表1），教學(xué)內(nèi)容不斷增加。

近年各高校對(duì)大基課程課時(shí)不斷壓縮，從上百學(xué)時(shí)壓縮至30、40學(xué)時(shí)。面對(duì)內(nèi)容更新快、知識(shí)點(diǎn)劇增的情況，教師上課只能滿堂灌，疲于奔命完成教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生面對(duì)內(nèi)容多而雜，知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系松散，重點(diǎn)不突出，多感枯燥無味，難于將知識(shí)串起。

2.2教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)內(nèi)容有所重合，缺乏亮點(diǎn)

按照教育部《中小學(xué)信息課程指導(dǎo)綱要》，大多中小學(xué)開設(shè)了信息技術(shù)課程。我們對(duì)云南省初高中信息技術(shù)課程開設(shè)情況進(jìn)行了研究，并對(duì)我校2014級(jí)、2015級(jí)新生問卷調(diào)查（見表2和表3）發(fā)現(xiàn)，大基課程內(nèi)容與信息技術(shù)課程內(nèi)容重合高。這一表象導(dǎo)致大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)內(nèi)容缺乏吸引力。

通過表3可以看到，超過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為自己計(jì)算機(jī)水平良好，認(rèn)為現(xiàn)行大基課程要求掌握的知識(shí)技能，自己已掌握，因此學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，隨意缺課現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。部分學(xué)校的教學(xué)管理者也膚淺地認(rèn)為通過中小學(xué)信息技術(shù)課程內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)掌握了相關(guān)知識(shí)，沒有必要再用過多的學(xué)時(shí)進(jìn)行重復(fù)性教學(xué)。不斷壓縮大基課程課時(shí)，甚至質(zhì)疑大基課程開設(shè)的必要性。

3對(duì)目前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的一些思考

3.1解決好學(xué)生自我高估計(jì)算機(jī)知識(shí)和應(yīng)用能力的問題

我們對(duì)我校入學(xué)新生進(jìn)行了計(jì)算機(jī)水平測(cè)試，按照大學(xué)計(jì)算機(jī)課程大綱要求組卷，測(cè)試結(jié)果（見表4）顯示，及格率僅為5%。這表明中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)并未取得預(yù)期中的效果，學(xué)生對(duì)自己計(jì)算機(jī)掌握水平估計(jì)過高。就辦公信息處理而言，通過信息技術(shù)會(huì)考的學(xué)生，僅僅撐握了非常初淺的應(yīng)用，系統(tǒng)應(yīng)用、深度應(yīng)用仍是一片空白，因此，Office部份的教學(xué)不應(yīng)該弱化甚至刪除，而應(yīng)該加強(qiáng)和提升，在其高級(jí)應(yīng)用上挖掘。

在調(diào)查中，更多學(xué)生對(duì)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、多媒體技術(shù)感興趣，但是，由于學(xué)時(shí)的縮減，教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)中并沒有得到很好的落實(shí)。對(duì)于這部分，可結(jié)合“中國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽”予以加強(qiáng)，讓學(xué)生能夠?qū)W有所用，獲得更多的成就感。

3.2解決好計(jì)算思維與教學(xué)點(diǎn)結(jié)合的問題

現(xiàn)階段計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的熱點(diǎn)問題是如何在教學(xué)中貫徹計(jì)算思維。據(jù)周以真教授提出的“計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)以及人類行為理解等涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)”。計(jì)算思維體現(xiàn)的最佳途徑就是程序設(shè)計(jì)，因?yàn)槌绦蛟O(shè)計(jì)本身就是問題求解的過程。這也是理工科院?；蚓C合性院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的通常做法。但是對(duì)于醫(yī)藥類院校這一途徑并不適用。

實(shí)際上，醫(yī)藥院校新生對(duì)于程序設(shè)計(jì)課程興趣不大（見表5）。主要原因在于：一是學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)偏重于形象思維、邏輯性和集中性思維，抽象思維、發(fā)散性思維相對(duì)不足，缺乏創(chuàng)造性思維，程序設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容醫(yī)學(xué)生難于理解；二是醫(yī)學(xué)學(xué)科要求操作規(guī)范化，講求確定性和準(zhǔn)確性，專業(yè)性強(qiáng)，學(xué)生覺得程序設(shè)計(jì)對(duì)今后工作幫助不大，醫(yī)學(xué)應(yīng)用軟件應(yīng)由專門的技術(shù)人員設(shè)計(jì)，醫(yī)務(wù)工作者會(huì)用就好，因此學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低，學(xué)習(xí)效果差。

現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容能否支撐計(jì)算思維？其實(shí)，現(xiàn)有的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中充滿著大量的計(jì)算思維案例，教師們一直都在進(jìn)行著無意識(shí)的計(jì)算思維教學(xué)。有眾多研究者對(duì)現(xiàn)有的課程內(nèi)容與計(jì)算思維結(jié)合進(jìn)行了嘗試和研究。如龔沛曾教授提出用6周時(shí)間開展計(jì)算思維和程序設(shè)計(jì)算法教學(xué)；朱鳴華教授提出了概論、數(shù)據(jù)的表示與存儲(chǔ)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)組成、操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)與應(yīng)用、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)與算法、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)和信息安全等8單元教學(xué)內(nèi)容；陸漢權(quán)教授等提出的計(jì)算機(jī)歷史、計(jì)算模型、處理器模型、編碼與存儲(chǔ)、算法和程序、操作系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)7模塊內(nèi)容框架；周怡教授提出“貫穿計(jì)算思維內(nèi)容的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，以醫(yī)學(xué)案例展開Office使用、醫(yī)學(xué)信息分析與決策”。這些研究成果無疑對(duì)我們?cè)诖蠡逃腥绾闻囵B(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維，起到了很好的啟發(fā)作用。我們認(rèn)為只有結(jié)合專業(yè)，在日常教學(xué)中尋找適宜展開計(jì)算思維培養(yǎng)的結(jié)合知識(shí)點(diǎn)，才能使計(jì)算機(jī)思維的培養(yǎng)有根有源。

3.3解決好教學(xué)內(nèi)容日益膨脹的問題

筆者認(rèn)為以下幾種內(nèi)容可以減少。

（1）過時(shí)的內(nèi)容。一些已經(jīng)淘汰或過時(shí)的軟硬件內(nèi)容可以刪除。

（2）學(xué)生掌握情況較好的內(nèi)容。如Windows系統(tǒng)操作、Office軟件的基本操作、互聯(lián)網(wǎng)、殺毒軟件操作、輸入法等。讓學(xué)生課后自主查缺補(bǔ)漏。

（3）信息技術(shù)課程中學(xué)習(xí)過、學(xué)生有一定基礎(chǔ)但沒有達(dá)標(biāo)的內(nèi)容，可放到實(shí)驗(yàn)課中，讓學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

應(yīng)該保留和加強(qiáng)以下內(nèi)容。

（1）新技術(shù)、新知識(shí)、新進(jìn)展應(yīng)該加強(qiáng)，并跟進(jìn)相關(guān)知識(shí)和技術(shù)普及。

（2）根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，提高學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決專業(yè)具體問題的能力。在面向?qū)I(yè)服務(wù)中找到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)的落腳點(diǎn)，提高學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決專業(yè)問題的思維、能力。

（3）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論的認(rèn)知，是大基課程與信息技術(shù)課程的根本差異，因此理論知識(shí)不可少，但也應(yīng)避免為理論而理論的提升和空談，必須把握好度，以有助于培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)信息素養(yǎng)，提高專業(yè)信息意識(shí)、信息能力的切入點(diǎn)。

（4）對(duì)各專業(yè)學(xué)習(xí)高年級(jí)學(xué)生的走訪調(diào)查（見表6）發(fā)現(xiàn)，近79%的受訪學(xué)生認(rèn)為，大基課程中，辦公信息處理最有用，教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)并提升。

這其中的原因，一是很多學(xué)生（包括研究生）對(duì)各種總結(jié)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課程論文、答辯演示文稿、畢業(yè)設(shè)計(jì)等文檔排版存在很大問題，長(zhǎng)文檔編輯排版、目錄生成、批注、自動(dòng)編號(hào)、樣式等幾乎一無所知，電子表格軟件更是知之甚少，遑論Office各軟件組件間的交互使用及宏。二是用人單位對(duì)應(yīng)聘人員Office軟件使用要求較高，大部分學(xué)生對(duì)于Office軟件的大量高級(jí)功能顯得力不從心。三是從2013年下半年開始，全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試（CNRE）二級(jí)開考MS Office高級(jí)應(yīng)用科目，大部分學(xué)生認(rèn)為，程序設(shè)計(jì)并非人人有用，選擇MS Office高級(jí)應(yīng)用上手更容易，日后更有用。

因此，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中引入MSOffice高級(jí)應(yīng)用的知識(shí)，結(jié)合全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試大綱要求，將其講深講透，既可幫助學(xué)生獲得二級(jí)證書，又可增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；同時(shí)可使課程具有一級(jí)半的性質(zhì)，有利于大基課程從一級(jí)向二級(jí)更高層次的轉(zhuǎn)型。

第7篇：大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)等級(jí)考試；計(jì)算機(jī)信息技術(shù)；教學(xué)改進(jìn)

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2008)28-0249-02

Teaching of the Computer Information Technology Course Based on Grade Examination

CHENG Yue

(School of Zhongbei, Nanjing Normal University, Nanjing 210046, China)

Abstracts: Currently, the computer teaching in colleges is a key training course of the basic skill for students. The computer information technology course is a compulsory subject for Grade-1 students of the non-computer specialty in colleges of Jiangsu Province and even the whole nation. After analyzing the features for studying the computer knowledge by students in colleges, the following part is to summarize the deficiencies in teaching, and then propose five aspects to be improved for the future teaching of the computer information technology based on computer grade examination.

key words: computer grade examination; computer information technology; teaching improvement

1 引言

如今的高校大學(xué)生是80后甚至是90后成長(zhǎng)起來的一代，計(jì)算機(jī)對(duì)于他們而言，早就褪去了神秘的外衣，成為生活中不可缺少的學(xué)習(xí)工具和娛樂工具。會(huì)使用計(jì)算機(jī)并且使用好計(jì)算機(jī)成為目前高等學(xué)府中人人必須具備的基本技能。各大高校將計(jì)算機(jī)教學(xué)作為學(xué)生基本技能的重要培養(yǎng)課程，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程是目前江蘇省乃至全國(guó)各大高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生的必修課程。

為衡量學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的知識(shí)與能力，規(guī)范教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)計(jì)算機(jī)知識(shí)的普及，促進(jìn)計(jì)算機(jī)知識(shí)和技術(shù)的推廣應(yīng)用，國(guó)家教委批準(zhǔn)，由國(guó)家教委考試中心主辦，舉辦全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試。部分省市也在國(guó)家政策上進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，由省教育廳在普通高校試行計(jì)算機(jī)等級(jí)考試制度。不論是全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，還是相關(guān)省份的計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，都針對(duì)不同專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力的不同要求，設(shè)立多個(gè)等級(jí)。高等學(xué)校一般要求文科專業(yè)背景學(xué)生必須通過一級(jí)考試，理科專業(yè)背景學(xué)生必須通過二級(jí)考試，且成為是否授予學(xué)士學(xué)位的一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程屬于高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，在此課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，參加一級(jí)等級(jí)考試。顯然，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程與等級(jí)考試息息相關(guān)，也與學(xué)生的學(xué)位問題相互掛鉤。如何更好地在等級(jí)考試下推進(jìn)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程的教學(xué)成為任課教師們應(yīng)該好好思考的問題。

2 學(xué)生特點(diǎn)

要想教好學(xué)生，首先要分析學(xué)生，筆者有幸連續(xù)5年承擔(dān)學(xué)院非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)課程的教學(xué)，接觸過的學(xué)生數(shù)以千計(jì)，在計(jì)算機(jī)知識(shí)學(xué)習(xí)方面各有特點(diǎn)，主要如下：

1) 計(jì)算機(jī)水平參差不齊。

高校新生來自全國(guó)不同省份不同地區(qū)，生源地經(jīng)濟(jì)發(fā)展貧富差距很大，折射到學(xué)生身上，直接表現(xiàn)出的就是計(jì)算機(jī)應(yīng)用的熟練程度。經(jīng)濟(jì)條件好的學(xué)生家中早備電腦，一些簡(jiǎn)單的操作得心應(yīng)手，而來自貧困地區(qū)的學(xué)生幾乎沒有接觸過電腦，更談不上使用。已經(jīng)有基礎(chǔ)的學(xué)生，接觸到新的知識(shí)顯得興趣很大，學(xué)習(xí)更加積極，而沒有基礎(chǔ)的學(xué)生本身就不夠自信，摸起鼠標(biāo)來甚至是心存膽怯，這部分同學(xué)學(xué)習(xí)起來障礙還比較大。

2) 對(duì)于等級(jí)考試認(rèn)識(shí)不足。

新生剛?cè)胄?，?duì)于大學(xué)階段的規(guī)劃認(rèn)識(shí)比較模糊，同樣，對(duì)于等級(jí)考試，沒有多大概念，認(rèn)識(shí)不足。盡管初次上課，任課教師會(huì)給學(xué)生作初步介紹，但是學(xué)生反應(yīng)并不強(qiáng)烈，一副對(duì)待久遠(yuǎn)之后事情的態(tài)度。這種認(rèn)識(shí)不足一般到學(xué)期中期才能得到改善，學(xué)生們才逐漸有意識(shí)重視等級(jí)考試。

3) 接受能力強(qiáng)弱分化。

在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生知識(shí)接受能力較強(qiáng)，部分學(xué)生知識(shí)接受能力較弱，這不僅僅是在計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程上存在這個(gè)現(xiàn)象，其他科目同樣也有這樣的問題。越是接受得快的學(xué)生越愿意學(xué)新的甚至是難的知識(shí)，這是良性循環(huán)；越是接受得慢的學(xué)生越怕上課提問上交操作題作業(yè)，這是惡性循環(huán)。

4) 學(xué)得快，忘得快。

一學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，大致要時(shí)隔三個(gè)月才開始參加全國(guó)或者省份的統(tǒng)一考試。在停止課堂教學(xué)到參加考試這段時(shí)間，知識(shí)遺忘現(xiàn)象嚴(yán)重。常常有當(dāng)初學(xué)習(xí)比較靈活，在老師眼中不成為擔(dān)心對(duì)象的學(xué)生，第一次考試卻沒有通過。后經(jīng)了解發(fā)現(xiàn)，這部分學(xué)生其實(shí)學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)，靠的是小聰明，學(xué)得倒也是快，但是因?yàn)樘粢暂p心，知識(shí)點(diǎn)迅速遺忘，導(dǎo)致影響全班的一次通過率。

3 教學(xué)不足

目前我院的教學(xué)效果尚可，學(xué)生一次通過率還比較樂觀，但是并沒有做到盡善盡美，主要在以下幾個(gè)方面還存在不足：

1) 學(xué)生熟悉考試屬于“慢熱型”。

如果將一整個(gè)學(xué)期分為三階段，則第一階段學(xué)生對(duì)等級(jí)考試停留在沒概念上；第二階段，大致知道自己該準(zhǔn)備點(diǎn)干什么；第三階段完全熟悉考試環(huán)境與考試題型。雖然學(xué)生經(jīng)過一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)后對(duì)于等級(jí)考試環(huán)境比較熟悉，但是在學(xué)習(xí)中前期并沒有很好兼顧等級(jí)考試要求，如果能將這種“慢熱”時(shí)間提前或是縮短，將更能激發(fā)學(xué)生的迎考熱情。

2) 師資力量雖然配備良好，但是步調(diào)不夠一致。

目前基礎(chǔ)課程的任課教師都是擁有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的熟練手，對(duì)考試大綱考點(diǎn)非常清晰明確，但是，教學(xué)過程基本上是各自為陣，未將資源整合利用到最佳。突出反映在上課進(jìn)度上、給學(xué)生布置作業(yè)上、習(xí)題復(fù)習(xí)上，如：課程進(jìn)度時(shí)有出入較大現(xiàn)象，學(xué)生課后作業(yè)次數(shù)與數(shù)量相差很大，習(xí)題課復(fù)習(xí)課安排自由，未統(tǒng)一規(guī)劃。

3) 考前輔導(dǎo)不夠系統(tǒng)。

等級(jí)考試屬于應(yīng)試考試的一種，考前輔導(dǎo)強(qiáng)化很有必要。歷年輔導(dǎo)的效果來看，參與輔導(dǎo)且努力準(zhǔn)備的學(xué)生，能有一個(gè)質(zhì)的飛躍。但是否舉辦考前輔導(dǎo)系列課程或是講座，目前開展地比較隨機(jī)，未列入規(guī)定教學(xué)日程。

4) 過于強(qiáng)調(diào)應(yīng)試，抹煞部分學(xué)生自由發(fā)揮的特性。

教學(xué)中，應(yīng)試強(qiáng)調(diào)得較多會(huì)使得一些基礎(chǔ)好的學(xué)生難以自由思考，自由發(fā)揮。每個(gè)班級(jí)都會(huì)有幾位能夠超額完成教授內(nèi)容的學(xué)生，目前對(duì)這部分學(xué)生引導(dǎo)不夠，仍是讓他們按部就班，反復(fù)練習(xí)已經(jīng)熟悉的操作，其實(shí)更應(yīng)該在引導(dǎo)他們深入學(xué)習(xí)上多加指導(dǎo)。

4 改進(jìn)方向

等級(jí)考試下高校計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程的教學(xué)，需要科學(xué)處理好等級(jí)考試與教學(xué)之間的關(guān)系，在以通過等級(jí)考試為基準(zhǔn)線的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更高層次階段的學(xué)習(xí)。今后的教學(xué)考慮在以下幾個(gè)方面改進(jìn)。

1) 明確過級(jí)的目標(biāo)。

這個(gè)目標(biāo)的明確不應(yīng)該只在學(xué)期的中后期，應(yīng)該是學(xué)期前期?？梢宰寣W(xué)生提早接觸考試系統(tǒng)，雖然知識(shí)點(diǎn)并沒有講太多，但是可讓學(xué)生只看題型，只熟悉考試系統(tǒng)環(huán)境，第一時(shí)間知道自己最終將以什么形式參加考試。這樣一來，學(xué)生能盡早地明確學(xué)習(xí)方向，心中不再彷徨。

2) 兼顧不同層次的學(xué)生。

學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平參差不齊，確實(shí)給教學(xué)帶來很大困難。面對(duì)全體同學(xué)，應(yīng)零起點(diǎn)教學(xué)，特別是課程初期不放過任何一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)甚至是基本常識(shí)，幫助那些尚未接觸過電腦的學(xué)生樹立信心。對(duì)于層次較好的學(xué)生可以鼓勵(lì)提前通過考試，讓他們借助自己高中階段的基礎(chǔ)初試牛刀，提前參加一試，當(dāng)然這中間任課教師應(yīng)該給予必要的幫助和指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生多鼓勵(lì)培養(yǎng)多方面計(jì)算機(jī)應(yīng)用的興趣，在班級(jí)起到帶動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛的作用。

3) 教研組內(nèi)教學(xué)步調(diào)相互適應(yīng)。

教研組內(nèi)多開展教研活動(dòng)，經(jīng)驗(yàn)交流、資源共享。學(xué)大綱、教學(xué)周歷、講解課件等。我院教研組正在醞釀組稿自己編寫一套等級(jí)考試習(xí)題集，這些習(xí)題是各位老師經(jīng)多年教學(xué)搜集和積累的，大家為了共同的目標(biāo)而各盡所能，是一種真正的資源共享和整合。

4) 考前輔導(dǎo)正規(guī)化、系統(tǒng)化。

我們擁有一批開展等級(jí)考試考前輔導(dǎo)的優(yōu)秀教師隊(duì)伍，不論是一級(jí)、二級(jí)甚至更高等級(jí)，都有相應(yīng)指導(dǎo)教師?？记拜o導(dǎo)班的開辦應(yīng)該向著固定化、正規(guī)化、系統(tǒng)化方向發(fā)展，不應(yīng)該再是到考前緊急開辦，而應(yīng)該是有條理的固定化進(jìn)行，使得學(xué)生和老師都能夠提前做好準(zhǔn)備，提前安排好各項(xiàng)學(xué)習(xí)計(jì)劃和教學(xué)計(jì)劃。

5) 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教室，課堂與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合。

如有可能，開展網(wǎng)上課堂，將難點(diǎn)章節(jié)制作成為視頻文件，供學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中有些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生只看書本并不能深刻理解，需要教師深入講解，但是時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生又將遺忘，而網(wǎng)上課堂可供學(xué)生多次學(xué)習(xí)，反復(fù)聽講。比如指令執(zhí)行過程、虛存技術(shù)、局域網(wǎng)廣域網(wǎng)工作的基本原理、數(shù)據(jù)庫(kù)的關(guān)系操作等知識(shí)，都可以制作成相關(guān)的視頻學(xué)習(xí)文件。

5 結(jié)束語

總之，等級(jí)考試是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)能力的一個(gè)方面，而計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程的教學(xué)是教授知識(shí)的一個(gè)方面，如何既能保證通過檢驗(yàn)又能保證學(xué)到知識(shí)，需要科學(xué)處理好二者的關(guān)系，我們的教學(xué)也正是在這樣的不斷調(diào)整不斷適應(yīng)中有更好的發(fā)展與提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉敏昆, 李莉. 計(jì)算機(jī)等級(jí)考試對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)的導(dǎo)向[J]. 云南師范大學(xué)學(xué)報(bào), 2005,26(6):71-74.

第8篇：大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；錯(cuò)誤任務(wù)驅(qū)動(dòng)；教學(xué)法

0、引言

目前，計(jì)算機(jī)及其應(yīng)用已經(jīng)滲透到社會(huì)生活的每一個(gè)領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為人們生活中不可缺少的部分，有力地推動(dòng)整個(gè)信息化社會(huì)的發(fā)展。2000年，教育部頒布《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》和《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》，決定從2001年開始用5～10年的時(shí)間，在中小學(xué)（包括中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）普及信息技術(shù)教育。在這種環(huán)境下，新入學(xué)的大學(xué)生就不再是“零起點(diǎn)”，很多學(xué)生已經(jīng)學(xué)過大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)的主要內(nèi)容。于是，高校原有的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系、教學(xué)模式已不能滿足新的要求，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)需要向一個(gè)新的階段發(fā)展。

筆者結(jié)合自己經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)過程中存在的一些問題，提出一種新的教學(xué)方法——錯(cuò)誤任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。錯(cuò)誤任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就是教師在課堂上會(huì)像平常人一樣犯錯(cuò)誤，通過教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤并解決錯(cuò)誤，以此活躍教學(xué)氣氛和提高教學(xué)質(zhì)量。

1、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的一些問題

結(jié)合近2年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)在當(dāng)今大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中存在以下幾個(gè)問題。

1.1 學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平參差不齊

對(duì)于進(jìn)入大學(xué)的新生來說，學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平參差不齊。另外，不同地區(qū)的學(xué)校開展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的程度也不統(tǒng)一，有些地區(qū)的學(xué)校在小學(xué)階段就開設(shè)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課，可有些地區(qū)的學(xué)校到高中才開設(shè)一些輔的計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程；對(duì)于同樣的內(nèi)容，不同學(xué)校在教材的選擇、開設(shè)課時(shí)、開課年級(jí)上有區(qū)別，因此不同學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容的多少和深淺上又不一樣。這就導(dǎo)致大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容存在重復(fù)性，學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)某些知識(shí)內(nèi)容，在課堂上提不起興趣。

對(duì)于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的知識(shí)內(nèi)容，部分學(xué)生認(rèn)為太深，部分學(xué)生又認(rèn)為太淺，還有部分學(xué)生根本聽不懂，教師不好把握分寸，因此要上好大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課并非簡(jiǎn)單的事情。

1.2 教師對(duì)現(xiàn)狀認(rèn)識(shí)不夠深刻

雖然素質(zhì)教育已提出很多年，但各高校在人才培養(yǎng)過程中仍然是重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)。計(jì)算機(jī)知識(shí)更新很快，計(jì)算機(jī)實(shí)踐部分亦是如此，但部分教師自身的知識(shí)體系跟不上計(jì)算機(jī)知識(shí)和技術(shù)的更新速度，以致很難結(jié)合當(dāng)前最新技術(shù)進(jìn)行授課，還有部分教師在課堂上以自我為中心，沒有顧及學(xué)生的需要，導(dǎo)致學(xué)生失去積極性。

目前，很多學(xué)校把學(xué)生通過全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試作為獲得學(xué)位證的條件之一.雖然大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)不能完全依據(jù)教學(xué)大綱，但大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)該和全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試大綱相結(jié)合。全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試大綱每年都會(huì)有一些變化，作為一名大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教師應(yīng)該關(guān)注全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試大綱中有較大變化的部分。例如，全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試大綱一級(jí)中就增加了Access數(shù)據(jù)庫(kù)的內(nèi)容，而很多專業(yè)沒有開設(shè)Access數(shù)據(jù)庫(kù)課程，而有些開設(shè)該課程的專業(yè)也是在第2學(xué)期才開始授課，因此教師應(yīng)該根據(jù)全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試大綱中的相應(yīng)變化修改大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)大綱。

作為計(jì)算機(jī)教師，一方面我們要有專業(yè)敏感性，能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)；另一方面，我們要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)的主體，如果在教的過程中忽視了主體的存在，那“教”注定是失敗的。

1.3 教學(xué)方法不合理

目前，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法多樣，其中一些教學(xué)方法在于灌輸，沒有給學(xué)生留下思考的空間，有時(shí)忽視了訓(xùn)練學(xué)生分析和解決問題的能力。在提高學(xué)生解決問題能力的教學(xué)部分.有些教師在教學(xué)過程中仍采用一成不變的教學(xué)方式。目前，常用的教學(xué)方法有項(xiàng)目教學(xué)法、小組協(xié)作教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等，這些教學(xué)方法各有各的特色和優(yōu)勢(shì)，并且取得了一定的應(yīng)用效果，但也存在一定的應(yīng)用局限性。

教師在授課前將自己進(jìn)行“包裝”，教師就是一個(gè)知識(shí)的傳授者，在課堂上不會(huì)出現(xiàn)任何實(shí)踐紕漏。這樣做的好處是學(xué)生能學(xué)到正確的知識(shí)，但這同時(shí)也存在一個(gè)問題，即學(xué)生不會(huì)思考，當(dāng)面對(duì)實(shí)際問題時(shí)不知道如何解決。

1.4 教學(xué)內(nèi)容單一

現(xiàn)在許多教師在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中使用投影儀，教學(xué)方式單一，教學(xué)內(nèi)容缺少變化，如從頭到尾都是在投影儀屏幕上顯示文本信息、字符亂碼處理問題、文本排版問題等。這在一定程度上讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐欲望，也影響實(shí)踐的最終效果。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一般是直接接受知識(shí)，但當(dāng)自己實(shí)踐時(shí)卻發(fā)現(xiàn)實(shí)踐內(nèi)容與理論學(xué)習(xí)有一定差距，出現(xiàn)很多問題，甚至操作錯(cuò)誤，這就影響了教學(xué)效果。如果教師能夠把學(xué)生操作過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤在教學(xué)中展示出來并現(xiàn)場(chǎng)解決，就可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。

2、錯(cuò)誤任務(wù)設(shè)計(jì)需注意的問題

在錯(cuò)誤驅(qū)動(dòng)法教學(xué)法中，最重要的是如何制訂和設(shè)計(jì)錯(cuò)誤任務(wù)。針對(duì)以上問題，筆者結(jié)合授課過程中的一些體會(huì)，對(duì)如何制訂和設(shè)計(jì)錯(cuò)誤任務(wù)進(jìn)行總結(jié)，認(rèn)為需要注意以下幾個(gè)問題。

2.1 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)錯(cuò)誤任務(wù)

教學(xué)目標(biāo)包括認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能3個(gè)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域又分為若干層次。在設(shè)計(jì)錯(cuò)誤任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)該注意根據(jù)教學(xué)目標(biāo)需要設(shè)計(jì)不同領(lǐng)域或不同層次的錯(cuò)誤任務(wù)，并且借助相應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)。例如，如果教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的接受，那么教師在設(shè)計(jì)錯(cuò)誤任務(wù)時(shí)可采取以語言傳遞信息為主的任務(wù)；如果教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生掌握實(shí)踐技能為主，那么教師在設(shè)計(jì)錯(cuò)誤任務(wù)時(shí)可采用自身在實(shí)際操作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤任務(wù)。

2.2 根據(jù)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試大綱內(nèi)容特點(diǎn)設(shè)計(jì)錯(cuò)誤任務(wù)

目前，很多學(xué)校把學(xué)生通過全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試作為獲得學(xué)位證的條件之一，因此大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)該與全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試大綱相結(jié)合，但不能完全依據(jù)大綱。對(duì)于大部分教學(xué)計(jì)劃，教師在有限的時(shí)間內(nèi)無法對(duì)全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試大綱中所有的考核內(nèi)容進(jìn)行深入講解，但教師可以根據(jù)全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試大綱的內(nèi)容特點(diǎn)設(shè)計(jì)錯(cuò)誤任務(wù)。這可以使大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)具有針對(duì)性，有利于明確任務(wù)對(duì)象，也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.3 根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)錯(cuò)誤任務(wù)

各個(gè)學(xué)校（院）的學(xué)生來自全國(guó)各地，計(jì)算機(jī)基本操作能力參差不齊，這為教學(xué)的組織工作帶來很多困擾?；A(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生需要從最基本的計(jì)算機(jī)知識(shí)開始學(xué)習(xí)，而有一定基礎(chǔ)的學(xué)生會(huì)因?yàn)橐呀?jīng)掌握這些知識(shí)而不認(rèn)真學(xué)習(xí)，若起點(diǎn)設(shè)置較高，就會(huì)打擊基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，這些都將會(huì)影響課堂教學(xué)效果。因此，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)錯(cuò)誤任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。由于學(xué)生之間的差異和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)掌握情況的不同，教師在設(shè)計(jì)錯(cuò)誤任務(wù)時(shí)要將錯(cuò)誤任務(wù)分為不同的層次，錯(cuò)誤任務(wù)的分層也是分層教學(xué)的一種形式。

2.4 根據(jù)教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)錯(cuò)誤任務(wù)

與其他學(xué)科的課程教學(xué)有所不同，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)可以在教室，另外計(jì)算機(jī)機(jī)房也是一個(gè)重要場(chǎng)所。這里所說的教學(xué)環(huán)境主要是指學(xué)校教學(xué)設(shè)備條件（實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等）、教學(xué)空間條件（教室、計(jì)算機(jī)機(jī)房等）和教學(xué)時(shí)間條件等。教學(xué)環(huán)境狀況對(duì)錯(cuò)誤任務(wù)設(shè)計(jì)也有一定的制約作用，特別是現(xiàn)代化教學(xué)手段的充分運(yùn)用會(huì)進(jìn)一步開拓教學(xué)方法的功能和適用范圍。教師設(shè)計(jì)錯(cuò)誤任務(wù)時(shí)，要在時(shí)間和條件允許的情況下，最大限度地運(yùn)用和發(fā)揮學(xué)校教學(xué)設(shè)備和教學(xué)空間的功能與作用。

2.5 根據(jù)可擴(kuò)展性要求設(shè)計(jì)錯(cuò)誤任務(wù)

可擴(kuò)展性的錯(cuò)誤任務(wù)不給學(xué)生設(shè)置過多的限制，而是充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生進(jìn)行自由的設(shè)計(jì)和創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力、自學(xué)能力以及創(chuàng)新精神。教師在布置可擴(kuò)展性錯(cuò)誤任務(wù)的同時(shí)，與學(xué)生一起對(duì)錯(cuò)誤任務(wù)進(jìn)行研究和分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己提出問題并通過自學(xué)解決問題，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果；還可以讓一些能力較強(qiáng)的學(xué)生在完成基本任務(wù)后有自己的自由創(chuàng)作時(shí)間，而基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生則可以在旁邊觀察與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮潛能。

3、錯(cuò)誤任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)踐

3.1 錯(cuò)誤任務(wù)實(shí)例設(shè)計(jì)

在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，文件和文件夾操作是一個(gè)比較重要的內(nèi)容。在這一節(jié)內(nèi)容里，部分學(xué)生已經(jīng)掌握了文件和文件夾的建立和復(fù)制、文件和文件夾的刪除和重命名等操作，但對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，文件和文件夾的查找和查看、文件和文件夾的隱藏等還是個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容。

針對(duì)以上重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容，我們可以在上課前準(zhǔn)備好一個(gè)u盤，U盤中有多個(gè)文件夾，每個(gè)文件夾下又有一定數(shù)量的文件和文件夾，其中包含隱藏文件“愛情買賣.mp3”“愛情買賣.rm”“愛情買賣.avi”。我們已事先在系統(tǒng)中設(shè)置隱藏文件后綴名，然后以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)以下幾個(gè)任務(wù)。

任務(wù)1：按鍵盤上的“delete”不小心刪除文件之后，想找回原來的文件。

任務(wù)2：插上u盤，把u盤中的“文檔”文件夾復(fù)制到電腦的D盤根目錄下。

任務(wù)3：在“文檔”文件夾中查找“愛情買賣.mp3”。

任務(wù)4：在D盤根目錄下新建文件夾“歌曲”，把查找到的文件“愛情買賣.mp3”復(fù)制到“歌曲”文件夾下。

任務(wù)5：將“歌曲”文件夾共享。

任務(wù)1、任務(wù)2和任務(wù)4是基礎(chǔ)操作，難度相對(duì)比較低，任務(wù)3和任務(wù)5難度相對(duì)比較高。

3.2 錯(cuò)誤任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)踐對(duì)象

這次實(shí)踐的主要對(duì)象是2011級(jí)教育心理學(xué)與學(xué)前教育2個(gè)專業(yè)（每個(gè)專業(yè)有1個(gè)班）的全體學(xué)生，2個(gè)班中大約有10%左右的學(xué)生以前很少或幾乎沒有接觸過計(jì)算機(jī)，但也有10%的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)操作比較熟練，幾位學(xué)生還編寫過程序，具有較好的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)。

3.3 錯(cuò)誤任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施

為完成以上任務(wù)，教師可以將班上的學(xué)生按對(duì)計(jì)算機(jī)的熟悉程度分組，把3～5名學(xué)生分到一個(gè)小組，讓每個(gè)組討論5～10分鐘，共同解決以上幾個(gè)任務(wù)。對(duì)于每一個(gè)任務(wù)，每個(gè)小組分別挑選一名學(xué)生完成。在完成任務(wù)過程中學(xué)生不可避免地會(huì)犯錯(cuò)，教師可以讓大家討論，解決學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。對(duì)于比較難的任務(wù)，如果多名學(xué)生都無法完成，那么教師可以給出提示并引導(dǎo)學(xué)生完成該任務(wù)。

該環(huán)節(jié)的實(shí)施有以下益處：①可以調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性并且讓學(xué)生記憶深刻，但需要注意的是教師要事先精確計(jì)算普通學(xué)生完成任務(wù)大致所需時(shí)間；②能夠縮短基礎(chǔ)不同的學(xué)生間的差距（基礎(chǔ)好的學(xué)生可以幫助基礎(chǔ)不好的學(xué)生，同時(shí)也從教別人的過程中得到提升）；③有了小老師制度，教師可以騰出更多時(shí)間幫助基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生；④通過學(xué)生的錯(cuò)誤任務(wù)完成程度以及每個(gè)學(xué)生的記錄，了解各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而更好地規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和方向。

第9篇：大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)方法；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2012)24-5862-02

Teaching Method of Information Technology Course in University

SHI Mei-fang, LIU Chun-yu

(Changshu Institute of Technology, Changshu 215500, China)

Abstract: Indluding many years teaching, on the university information technology class teaching method to make preliminary exploration and research.

Key words: Information technology；Teaching method；Teaching effect

1概述

《大學(xué)信息技術(shù)》是各所高校都開設(shè)的非常重要的一門課程，其理論課程以講解計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)為主，而將工具性、操作性的內(nèi)容放到實(shí)驗(yàn)課中。該課程理論內(nèi)容包含有：信息技術(shù)概述；計(jì)算機(jī)組成原理；計(jì)算機(jī)軟件；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與因特網(wǎng)；數(shù)字媒體及應(yīng)用及計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)與數(shù)據(jù)庫(kù)六部分。內(nèi)容多，涉及的知識(shí)面廣，對(duì)于生活在現(xiàn)代信息社會(huì)中的大學(xué)生，這些方面的基礎(chǔ)知識(shí)是必須知道及掌握的。作為老師，要利用有限的課時(shí)，把這些內(nèi)容作系統(tǒng)的講解，而且還要學(xué)生能理解和掌握，這就要求我們探索出一種新的教學(xué)方法，以適應(yīng)新的教學(xué)體制。

學(xué)校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的理工類學(xué)生，要求參加計(jì)算機(jī)二級(jí)考試，現(xiàn)學(xué)校開設(shè)的與之相應(yīng)的課程有：程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課，包括有：Visu? al Basic語言，C語言。而在江蘇省的計(jì)算機(jī)二級(jí)的理論考試中，《大學(xué)信息技術(shù)》占二十分，占了理論總分的三分之一。

江蘇省的計(jì)算機(jī)二級(jí)考試每年的合格率一直徘徊在30%左右，我們學(xué)校的合格率比此略高，因?yàn)檫@和學(xué)生的學(xué)位授予有關(guān)系，所以成了學(xué)位授予的障礙，在這樣的現(xiàn)狀下，學(xué)校想要提高學(xué)位授予率必先要提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)二級(jí)考試合格率，這就更顯示出計(jì)算機(jī)二級(jí)考試的重要性。為此，學(xué)校特別是我們計(jì)算機(jī)學(xué)院，對(duì)公共課做了一系列改革，其中包括，調(diào)整《大學(xué)信息技術(shù)》和《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》的課時(shí)，把前者從原來的3（理論）+2（實(shí)驗(yàn)）壓縮到現(xiàn)在的1（理論）+2（實(shí)驗(yàn)），后者從原來的2（理論）+2（實(shí)驗(yàn)）增加到現(xiàn)在的3（理論）+2（實(shí)驗(yàn)），目的很明顯，就是為了提高計(jì)算機(jī)二級(jí)的合格率。

2教學(xué)方法介紹

從2011級(jí)開始，理工類的《大學(xué)信息技術(shù)》課時(shí)的改變，讓我們又面臨一個(gè)新的問題，課時(shí)少，課程內(nèi)容多，怎樣把這么多的內(nèi)容，在僅有的16課時(shí)里面把它講完，講透，講好？通過幾個(gè)學(xué)期實(shí)踐下來，老師們也想了很多方法，大家也經(jīng)常一起互相探討，總結(jié)了以下幾種方法：抓重點(diǎn)法；做真題法；上網(wǎng)互動(dòng)法等。現(xiàn)對(duì)這幾種方法作個(gè)介紹。

2.1抓重點(diǎn)法

該方法的特點(diǎn)就是教師在上課時(shí)把每章的重點(diǎn)提出來，作主要的講解，每章都有它的側(cè)重點(diǎn)，往往這些重點(diǎn)也是本章的難點(diǎn)。只要把這些內(nèi)容向?qū)W生講解清楚了，學(xué)生就會(huì)理解和掌握本章的知識(shí)。其余的部分學(xué)生可以通過自學(xué)就能了解和掌握。例如：第二章“計(jì)算機(jī)組成原理”里“PC主機(jī)的組成”這一節(jié)，就是本章的重點(diǎn)兼難點(diǎn)。它主要介紹了PC機(jī)各組成部分的功能及相互的聯(lián)系。學(xué)生只要把這部分內(nèi)容弄懂了，對(duì)計(jì)算機(jī)的組成及各組成部分的功能和相互聯(lián)系也就掌握了。教師可以用比較少的時(shí)間來講解這部分的內(nèi)容，可以講得很透徹，學(xué)生理解起來也容易。

2.2做真題法

該方法的特點(diǎn)就是老師從以往等級(jí)考試的真題中選取典型的題目，在課堂上，針對(duì)這些題目作講解。先把題目給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題，從書本的相應(yīng)章節(jié)去找答案，學(xué)生會(huì)在“找答案”的過程中，去閱讀本章的相關(guān)知識(shí)，從而達(dá)到掌握該部分知識(shí)的目的。例如：有這樣一個(gè)題目：因特網(wǎng)中的IP地址可以分為A類、B類、c類、D類等。在下列4個(gè)IP地址中，屬于c類地址的是。

A.28.129.200.19B.88.129.200.19 C.188.129.200.19D.222.129.200.19

學(xué)生看到這個(gè)題目，他首先要知道，什么是IP地址？IP地址有什么特點(diǎn)？IP地址的分類依據(jù)是什么？帶著這些問題，他會(huì)到“第四章計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與因特網(wǎng)”中找答案，從中知道IP地址的有關(guān)知識(shí)，也就會(huì)知道，IP地址的分類是根據(jù)首字節(jié)的值來劃分的。有關(guān)這部分的內(nèi)容，通過這個(gè)題目就使學(xué)生全部掌握了。

2.3上網(wǎng)互動(dòng)法

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，給教育提供了一種全新的教學(xué)模式。該方法的特點(diǎn)就是教師通過網(wǎng)絡(luò)，把和本課程有關(guān)的一些內(nèi)容，包括教學(xué)大綱，教案，課件及相關(guān)練習(xí)題在網(wǎng)站上，讓學(xué)生隨時(shí)，隨地上網(wǎng)去學(xué)習(xí)和做練習(xí)。練習(xí)可以做成小測(cè)試的形式，學(xué)生完成作業(yè)后，由系統(tǒng)直接打分，這樣，學(xué)生就會(huì)知道自己哪些方面掌握的不夠好，在這方面加強(qiáng)訓(xùn)練，或者有什么問題，可以通過論壇向教師提問，也可以同學(xué)之間相互討論，這樣，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。從而達(dá)到掌握知識(shí)的目的。

3總結(jié)

當(dāng)然，這三種方法也不是獨(dú)立的，可以多種方法并用，但，不管采用哪一種方法，目的就是要讓學(xué)生掌握這門課程的內(nèi)容。老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)部分，主要起一個(gè)引導(dǎo)的作用。傳統(tǒng)的“以教師教為中心”的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)，必須要把它轉(zhuǎn)換為“以學(xué)生學(xué)為中心”的現(xiàn)代教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，通過近幾年的教學(xué)實(shí)踐，不斷探索和研究新的教學(xué)方法，旨在提高教學(xué)效率，得到好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張福炎,孫志揮.大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教程[Z].南京大學(xué)出版社,2011:35-223.