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第1篇：教師職業(yè)規(guī)劃設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：物流；系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計；研究性教學(xué)

中圖分類號：G642.41 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）28-0227-02

我國高等教育已迅速進入大眾化階段，高校從規(guī)模擴張向內(nèi)涵式發(fā)展。提升辦學(xué)質(zhì)量是高等院校生存的首要之舉。中央明確提出，今后一個時期高等教育的主要任務(wù)是堅持科學(xué)發(fā)展，相對穩(wěn)定規(guī)模，努力促進公平，加強規(guī)范管理，切實提高質(zhì)量。當(dāng)前，提高質(zhì)量已成為高等教育發(fā)展建設(shè)的首要任務(wù)。人才培養(yǎng)模式和教育教學(xué)質(zhì)量還不完全適應(yīng)社會發(fā)展的需求，應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色不夠鮮明，學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力有待提高。這就要求在教學(xué)過程中，結(jié)合實際情況，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與方法等方面進行教學(xué)模式探究；在“師”與“生”、“教”與“學(xué)”的關(guān)系上，改革“教師為主體”的傳統(tǒng)模式，創(chuàng)建以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的模式，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)下的《物流系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計》課程研究性教學(xué)模式的開發(fā)與應(yīng)用，是指以國家勞動與社會保障部頒布的國家物流師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和物流從業(yè)人員的實際要求為依據(jù)，在物流管理專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，為實現(xiàn)物流管理專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，按照一定的操作程序，從教師與學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與方法、適用范圍等方面出發(fā)所形成的相對穩(wěn)定的教學(xué)模式。

一、《物流系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計》課程研究性教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)及指導(dǎo)思想分析

1.理論基礎(chǔ)。①建構(gòu)主義。建構(gòu)主義最早起源于20世紀(jì)80年代的美國數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域。其認(rèn)為：學(xué)習(xí)是建構(gòu)的心理表征過程，是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)通過與外部環(huán)境的相互作用來獲得新知識的過程；認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。②參與理論。參與理論是由現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的新秀格雷格?柯瑟林于1998年針對基于技術(shù)的學(xué)習(xí)環(huán)境提出的一種學(xué)習(xí)理論。核心思想是：創(chuàng)建協(xié)作小組，讓學(xué)習(xí)者以小組為單位，相互協(xié)作完成真實的、有意義的項目。③多元智能理論。加德納在《智力的結(jié)構(gòu)》中提出，人類的智能是多元化而非單一的，由言語―語言、邏輯―數(shù)理、視覺―空間、身體/運動、音樂/節(jié)奏、人際交往、自我認(rèn)知、自然認(rèn)知八種智能組成。每個人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合，只是其表現(xiàn)程度不同或組合方式不同。

2.教學(xué)模式的指導(dǎo)思想?！段锪飨到y(tǒng)規(guī)劃設(shè)計》教學(xué)模式的指導(dǎo)思想，就是要從當(dāng)前教育的需要和實際出發(fā)，運用現(xiàn)代教育理念，深入研究網(wǎng)絡(luò)教育和傳統(tǒng)教育的教學(xué)模式，發(fā)揮優(yōu)勢，克服弊端，整合教學(xué)模式；在課程培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，依托行業(yè)，面向市場，對教學(xué)模式進行全面改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和能力的高素質(zhì)物流管理人才。

二、研究性教學(xué)模式下教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)緊密結(jié)合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及職業(yè)能力的要求。經(jīng)調(diào)研，涉及物流系統(tǒng)規(guī)劃、設(shè)計領(lǐng)域的崗位及工作任務(wù)和職業(yè)能力，實踐中應(yīng)緊密圍繞職業(yè)能力設(shè)置課程的教學(xué)目標(biāo)，如下表所示。

三、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)下的《物流系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計》教學(xué)模式的構(gòu)建原則

1.開放性原則。課程內(nèi)容、課程體系結(jié)構(gòu)、教學(xué)活動過程均是開放的。這可以及時吸收本學(xué)科最新的科技成果、學(xué)術(shù)動態(tài)和相關(guān)的社會生活經(jīng)驗；并且對于同一知識點或同一問題，能提供不同角度的解釋和描述，讓學(xué)生在不同看法中進行交叉思考，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力；可以讓學(xué)生隨時隨地登錄網(wǎng)絡(luò)課堂，參與學(xué)習(xí)活動，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.整合性原則。進行教學(xué)觀、目標(biāo)觀和信息技術(shù)觀等觀念整合；變單一的課堂講授模式為個別化自主學(xué)習(xí)式、問題探究式、主題研究式、協(xié)作學(xué)習(xí)式等多種教學(xué)模式；使教學(xué)信息資源的選擇更能體現(xiàn)科學(xué)性和教育性，以便有效利用；在統(tǒng)一技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)下，信息資源的描述和保存更為標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，以便共享。

3.“雙主”性原則。研究性教學(xué)是一種以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的“雙主”教學(xué)模式。教師的主導(dǎo)性體現(xiàn)在對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、信息資源的導(dǎo)航、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)過程的解惑和學(xué)生活動的引導(dǎo)等方面；學(xué)生的主體活動則體現(xiàn)在利用網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學(xué)習(xí)、討論、探究、創(chuàng)作和主題研究等方面。

4.交互性原則。交互性原則應(yīng)用于在線討論、網(wǎng)上論壇、在線作業(yè)、答疑信箱等師生互動模塊上；要建立多種互動機制，既有同步互動（如教學(xué)實況直播、BBS、在線討論等），又有異步交流（如教學(xué)論壇等）；既有人―機互動，又有師生互動和學(xué)生與學(xué)生之間的多向互動。輔導(dǎo)答疑要及時，在線作業(yè)既要及時評價又要有效果分析，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況有盡可能客觀、正確的評估。

四、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)下的《物流系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計》研究性教學(xué)模式的構(gòu)建方式

1.充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及網(wǎng)絡(luò)共享資源。教師將整個學(xué)期的研究主題和每次課程要研究的重點問題都提前在教學(xué)平臺上，以便學(xué)生課前搜集資料、自主學(xué)習(xí)，帶著問題進入課內(nèi)學(xué)習(xí)。

2.由以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變。課內(nèi)教學(xué)增加學(xué)生的討論時間和思考時間。課堂上簡單易懂的內(nèi)容，適當(dāng)減少講授時間，多引入案例討論來理解和消化。主要形式體現(xiàn)為在課堂上安排更多的案例課程，由學(xué)生獨立閱讀與思考，提出方案，并在課堂上進行交流與討論。為了保障學(xué)生的參與興趣，教師可以將課上討論納入平時考核，激勵學(xué)生參與課堂互動。

3.課內(nèi)教學(xué)模式與課外學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的有機結(jié)合。課內(nèi)教學(xué)以教師引導(dǎo)、課堂講授為主，結(jié)合講授章節(jié)靈活采用案例分析、座談和交流的方式進行，還可采用網(wǎng)上教學(xué)、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上模擬操作、模擬軟件應(yīng)用等形式完成學(xué)習(xí)內(nèi)容；課外學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式可采用課外研究小組組織形式，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神與團隊意識，包括登錄網(wǎng)絡(luò)模擬平臺建立虛擬企業(yè)模擬實訓(xùn)、網(wǎng)上查詢資料、網(wǎng)上提交作業(yè)、網(wǎng)上論壇等。

4.由學(xué)習(xí)教材向?qū)W習(xí)學(xué)科轉(zhuǎn)變。教師除了要求學(xué)生學(xué)習(xí)教材外，推薦學(xué)生閱讀物流系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計的相關(guān)書籍，期刊與其他前沿資料及網(wǎng)絡(luò)共享資源；課后安排與本次課程相關(guān)的任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)章節(jié)內(nèi)容獨立搜集資料和獨立分析，完成教師布置的任務(wù)。

總之，研究性教學(xué)模式的探討有助于探索符合我國經(jīng)濟社會發(fā)展和高等教育信息化需要的教學(xué)新模式，建立一支符合新世紀(jì)要求的、熟悉網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教育的優(yōu)秀教師隊伍，培養(yǎng)大批適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的創(chuàng)新人才，促進教育資源的共享和現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣應(yīng)用。

參考文獻：

[1]貢文偉，姚冠新.物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計精品課程建設(shè)與教學(xué)改革探索[J].物流工程與管理，2012，（5）.

第2篇：教師職業(yè)規(guī)劃設(shè)計范文

一、新教師職業(yè)生涯管理中存在的問題分析

1　自我分析不足,不能準(zhǔn)確評估自己

自我評估是職業(yè)生涯管理過程中的一個起始環(huán)節(jié),評估的客觀全面,是科學(xué)進行職業(yè)生涯規(guī)劃的前提。在自我分析這一環(huán)節(jié)中,準(zhǔn)確客觀地分析和評價自我是正確進行職業(yè)生涯規(guī)劃的前提――對自己的性格、興趣、特長、需求、學(xué)識、技能、智商、情商、行動、經(jīng)歷、社會關(guān)系等個人的基本素質(zhì)、智能和資源特點有一個客觀、全面、深入的了解,認(rèn)識自身的優(yōu)勢弱點是什么、自己喜歡的工作是什么、自己的技能專長是什么?要充分且正確地認(rèn)識自身的條件與相關(guān)的環(huán)境,避免在對自己認(rèn)識不清的情況下做出錯誤的選擇。通過調(diào)查研究我們發(fā)現(xiàn),新教師自我認(rèn)識分析較為缺乏,未能對自我進行全面、客觀、準(zhǔn)確地評價,這也就會造成新教師在進行職業(yè)目標(biāo)確定時,產(chǎn)生盲目自信或者失去信心妄自菲薄的心態(tài),以至于不能在主觀和客觀很好結(jié)合的基礎(chǔ)上進行職業(yè)目標(biāo)的確定。

2　對職業(yè)機會評估不足,確定職業(yè)目標(biāo)抱有投機心理

根據(jù)調(diào)查顯示,新教師多數(shù)經(jīng)過大學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí),形成一定的價值判斷,面對本科畢業(yè)的工作選擇有了自己的初步設(shè)想,但他們在進行職業(yè)目標(biāo)選擇時,抱著一定的投機心理,若公務(wù)員能順利考上就從政,不管自己喜歡與否,只看重公務(wù)員職位的穩(wěn)定、社會地位高;若能考上研究生就繼續(xù)學(xué)習(xí):若考不上就到幼教機構(gòu)從事與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的工作。造成這種現(xiàn)象的原因有許多,主要是他們沒有認(rèn)清自己適合做什么工作,容易受外界因素干擾,對職業(yè)選擇沒有堅定的信念,導(dǎo)致對職業(yè)目標(biāo)選擇的偏移。任何一個人的職業(yè)生涯都必須依附于一定的組織環(huán)境條件和資源,都必然受到一定社會、經(jīng)濟、政治、文化和科技環(huán)境的影響作用。正是這些因素的影響,使得他們在對出現(xiàn)的職業(yè)機會進行評估過程中,產(chǎn)生投機心理,抱著先“先占位置,再圖發(fā)展”的思想,不認(rèn)真根據(jù)自身和職業(yè)情況進行匹配,給以后的職業(yè)生涯規(guī)劃增添障礙。

3　實踐環(huán)節(jié)薄弱,職業(yè)環(huán)境不熟悉

職業(yè)生涯規(guī)劃包括自我評估、職業(yè)環(huán)境分析、職業(yè)目標(biāo)的確定、實施策略與措施和反饋調(diào)整五個環(huán)節(jié)。其中,職業(yè)環(huán)境分析是特別重要的一個方面,因為職業(yè)環(huán)境因素對個人職業(yè)生涯發(fā)展的影響是巨大的。對這些職業(yè)信息與環(huán)境的了解與把握,是建立在豐富的社會實踐基礎(chǔ)之上的。當(dāng)前新入職教師的社會實踐薄弱是一個不爭的事實,由于社會實踐環(huán)節(jié)薄弱,新入職教師群體整體缺乏對外部職業(yè)環(huán)境的關(guān)注與了解,他們不清楚“自己喜歡的職業(yè)的從業(yè)要求”,對于職業(yè)要求和變化趨勢的了解相對多一些。

4　方法不明,如何規(guī)劃不清

幼教機構(gòu)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)還沒有全面深入開展,仍停留在管理的一般指導(dǎo)層面,許多幼兒園沒有提供完善的人才培養(yǎng)措施及職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)服務(wù),教師們對自己的職業(yè)前景很茫然。從新入職教師的內(nèi)在需求看,他們正處在職業(yè)生涯的探索階段,需要對自己的未來職業(yè)生涯做出決策,對于自我定位、職業(yè)生涯路徑選擇、人生設(shè)計和規(guī)劃,單憑他們個人的經(jīng)驗和能力是很難把握的,需要幼教機構(gòu)提供人才測評和職業(yè)規(guī)劃的幫助,需要職業(yè)生涯規(guī)劃理論的指導(dǎo),需要有專業(yè)的職業(yè)生涯管理人員的輔導(dǎo)。

二、解決新教師職業(yè)生涯管理的對策

研究發(fā)現(xiàn),新教師有其獨特的心理需要和強烈的專業(yè)成長的欲望,在短短的一年當(dāng)中,他們至少存在著三個明顯的成長階段,即認(rèn)識環(huán)境期、焦慮期、適應(yīng)環(huán)境期。在專業(yè)成長的過程中,單純的依靠考核評級體系來推動教師專業(yè)成長會令教師們時刻處于被動工作的緊張感。那么怎樣才能讓這種職業(yè)焦慮降到最低,或者怎樣協(xié)助教師認(rèn)知自我并掌控好自己的情緒呢?筆者認(rèn)為應(yīng)從源頭入手,輔導(dǎo)新教師運用人格測評和職業(yè)錯測評工具來認(rèn)知自己,其次是幫助新教師做好職業(yè)生涯規(guī)劃,再次就是要構(gòu)建新入職教師職業(yè)教練的職業(yè)發(fā)展機制,這樣才能提升教師的“留存率”。

1　運用人格測評工具來幫助新教師認(rèn)知自己。

心理壓力是人們對外界刺激進行反映時所產(chǎn)生的一種主觀體驗,它的大小因人而異,抗壓性較強的人,對于相同的刺激所感受到的心理壓力就較小,抗壓性較弱的人感到的心理壓力就較大。幼兒園可采用心理測量及自我評定等方法,幫助員工了解自己的能力傾向、興趣、個性等方面心理特質(zhì),指導(dǎo)員工進行合理的生涯規(guī)劃,激發(fā)他們的潛力?？蛇x用被廣泛應(yīng)用于人格測評、人才選拔、心理咨詢和職業(yè)咨詢等工作領(lǐng)域的卡特爾十六種人格因素測驗量表幫助新教師了解自己人格。

2　幫助新教師做好職業(yè)生涯規(guī)劃

幼兒園組織職業(yè)生涯規(guī)劃對于新人職教師或幼兒園進行職業(yè)生涯規(guī)劃管理的影響至關(guān)重要。如果沒有合適的幼兒園愿景作支撐,新入職教師職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計在進行起來就會困難重重。要想在全園形成良好的氛圍,首先就要通過輿論、宣傳等的作用,大力宣傳從事學(xué)前教育事業(yè)的意義及對個人生活品質(zhì)提升的積極影響,在引導(dǎo)新入職教師進行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計的同時,也要引導(dǎo)已經(jīng)參加工作的人進行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計,營造全園認(rèn)可、接受、支持和重視職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計的良好局面。例如,“走管理團隊輸出,集團化發(fā)展”的戰(zhàn)略是我們幼兒園組織職業(yè)生涯規(guī)劃的清晰的軌跡――不斷開拓教育新思路、發(fā)展自我回報社會是我們的愿景,讓更多的孩子享受優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育并幫助他們締造成功幸福的人生是我們的使命,那么,幼教管理人才、名師和培訓(xùn)師的培養(yǎng)是我們組織所追求的目標(biāo)。組織目標(biāo)清晰后,每一個新教師都會認(rèn)真思考自己的教育生涯未來的走向――是走專業(yè)線還是走管理線?計劃用多長時間達到自己的終極目標(biāo)?同時,我們還帶領(lǐng)新教師學(xué)習(xí)心理學(xué)知識,積極為新入職教師提供指導(dǎo)。

3　加強職業(yè)咨詢和人才測評建設(shè)的力度

幼兒園在開展職業(yè)生涯管理的同時,應(yīng)設(shè)置專門的職能部門對員工的職業(yè)生涯規(guī)劃進行專門指導(dǎo),真正把理論指導(dǎo)與實踐指導(dǎo)、普遍指導(dǎo)與分類指導(dǎo)、一般指導(dǎo)與個別指導(dǎo)有機結(jié)合起來,進一步提高職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的科學(xué)性和人本化水平。

一方面,要加強職業(yè)咨詢建設(shè)。職業(yè)生涯規(guī)劃具有個性化

的特點,它會因為每一個個體的具體情況和所能依賴的條件不同而有所不同。由于新員工缺乏社會經(jīng)驗,對職業(yè)世界只有模糊的感性認(rèn)識,所以只有加強面向個體、個性化的職業(yè)咨詢輔導(dǎo)才能滿足新教師的需要:另一方面,要加強人才測評建設(shè)。只有通過科學(xué)的手段進行測評,才能進行一個更為科學(xué)、客觀的自我評估。新教師掌握了測量結(jié)果,就能很好地認(rèn)識自己,消除職業(yè)生涯規(guī)劃過程中的迷茫。新教師可選用美國E.H.施恩教授推出職業(yè)錨測試量表明確自己應(yīng)具有的能力,確定自己的發(fā)展方向,審視自己的價值觀是否與當(dāng)前的工作相匹配。只有個人的定位和要從事的職業(yè)相匹配,才能在工作中發(fā)揮自己的長處,實現(xiàn)自己的價值。而具有管理能力型職業(yè)錨、技術(shù)職能型職業(yè)錨、安全型職業(yè)錨、服務(wù)型職業(yè)錨的人更適合從事幼兒教師的職業(yè)。

4　構(gòu)建新教師職業(yè)教練的職業(yè)發(fā)展機制

新入職教師在進入幼兒園之前其主要精力是用于學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識,因此對外面的職業(yè)世界了解不多,實踐能力、業(yè)務(wù)經(jīng)驗等方面相對較弱,不利于他們客觀全面把握職業(yè)環(huán)境。因此,我們引入新教師職業(yè)發(fā)展機制,通過多種形式的培訓(xùn)加強對員工的訓(xùn)練。

第3篇：教師職業(yè)規(guī)劃設(shè)計范文

關(guān)鍵詞："三師型"教師職業(yè)指導(dǎo)職業(yè)規(guī)劃能力

教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向,深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中指出,高等職業(yè)教育要以就業(yè)為導(dǎo)向,培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的具有良好職業(yè)道德的高技能應(yīng)用型人才。

針對畢業(yè)生缺乏就業(yè)競爭力和其就業(yè)與專業(yè)技術(shù)水平不相匹配，有些甚至需要用人單位對其再培訓(xùn)才能頂崗的問題，遵循高職教育"能力為本、就業(yè)為導(dǎo)向"的指導(dǎo)思想及原則，筆者認(rèn)為我們不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加強師資隊伍建設(shè)，而且需要對高職院校學(xué)生進行專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)。目前在我國職業(yè)指導(dǎo)師是非常緊缺的,對職業(yè)指導(dǎo)師隊伍建設(shè)的研究還處于起步階段。國內(nèi)的研究主要集中在"雙師型"（講師+某個專業(yè)技術(shù)職稱）教師隊伍建設(shè)上。將"雙師型"教師與職業(yè)指導(dǎo)師的職能相結(jié)合,形成"三師型"[1]的教師隊伍的研究還沒有見到較為系統(tǒng)的研究資料,筆者認(rèn)為高職院校利用現(xiàn)有的教師資源開發(fā)職業(yè)指導(dǎo)師隊伍是可行之舉,由此提出了高職院校"三師型"教師隊伍的建設(shè)問題。

1什么是"三師型"教師

"三師型"教師是指同時具有高校教師資格證書、專業(yè)技術(shù)資格證書和職業(yè)指導(dǎo)師資格證書的"三證一體"化教師。"三師型"教師既能從事教書育人的教學(xué)活動，又能從事行業(yè)、職業(yè)實踐活動，并能將行業(yè)、職業(yè)知識及能力和態(tài)度融合于教育教學(xué)過程中，同時能夠了解社會、用人單位對人才的需要及能力要求，從而指導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)規(guī)劃。

2為什么要加強"三師型"教師隊伍建設(shè)

"三師型"教師隊伍建設(shè)的核心目標(biāo)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升高職高專院校的辦學(xué)水平、增強高職高專院校的競爭力。"三師型"教師的工作體現(xiàn)了"高效、合作"的管理理念，有效地克服了教學(xué)與學(xué)生工作相互脫離的不足，能夠很好地實現(xiàn)教書與育人的結(jié)合，從專業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)三個方面充分體現(xiàn)了對學(xué)生個性化發(fā)展的引導(dǎo)和支持，保證了人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此加強"三師型"教師隊伍建設(shè)是實現(xiàn)我國職業(yè)教育辦學(xué)目標(biāo)的需要,對提高高職院校教育教學(xué)質(zhì)量有一定的指導(dǎo)意義。

3"三師型"教師應(yīng)具有哪些素質(zhì)

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)特色及教學(xué)層次的定位決定了職業(yè)院校"三師型"師資隊伍建設(shè)的獨特性。從"三師型"教師的內(nèi)涵上可以推導(dǎo)出"三師型"教師應(yīng)具有以下的素質(zhì)。

3.1有扎實的專業(yè)理論知識職業(yè)院校要培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，而不是普通的操作工人。所從事的技術(shù)工作是在一定理論知識指導(dǎo)下進行的，他們不僅要知道怎么操作，還要知道為什么要這樣操作，要具備一定的理論基礎(chǔ)。

3.2較強的專業(yè)實踐能力高職院校的學(xué)生要學(xué)會的是實實在在的技術(shù)與技能，因此教師不僅要具有扎實的理論知識，還要具有較高的技能水平。他們的教學(xué)既要善于用通俗易懂的語言把操作原理和過程講解給學(xué)生聽，又要善于示范、演示，教會學(xué)生正確操作。因此，"三師型"教師要具備較強的專業(yè)實踐能力。

3.3有豐富的實踐經(jīng)驗，了解行業(yè)發(fā)展前景職業(yè)教育針對性強，專門為某一行業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此，"三師型"教師要進行調(diào)查研究和實踐鍛煉，努力提高自己的實踐經(jīng)驗和具體技術(shù)，才能滿足教學(xué)要求，只有了解本專業(yè)及行業(yè)發(fā)展前景，才能按社會的需求培養(yǎng)出把握社會脈博的有用人才。

3.4具有良好的職業(yè)指導(dǎo)能力，能夠進行職業(yè)規(guī)劃和選擇"三師型"教師應(yīng)該能夠投身并引領(lǐng)學(xué)生進入職業(yè)領(lǐng)域，應(yīng)該讓他們能夠熟悉該行業(yè)的規(guī)律和原則，讓他們具有良好的職業(yè)操守，了解行業(yè)的發(fā)展規(guī)律以及趨勢。"三師型"教師應(yīng)通過言傳身教[2]，培養(yǎng)學(xué)生良好的行業(yè)、職業(yè)道德及職業(yè)素養(yǎng)："三師型"教師還必須能將行業(yè)、職業(yè)知識、能力和態(tài)度融合于教育教學(xué)過程中，通過市場調(diào)查、市場分析、行業(yè)分析、職業(yè)崗位群分析，調(diào)整和改進培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、手段;三師型"教師還需要有社會交往和組織協(xié)調(diào)能力。

4結(jié)合檢驗專業(yè)，如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力

4.1進行課程和教學(xué)改革,以"專業(yè)服務(wù)行為養(yǎng)成為中心、理論實踐一體化"的模式教學(xué)；提倡靈活多樣教學(xué)方法，職業(yè)技術(shù)教育理論著重采用行動導(dǎo)向為中心教學(xué)法，教學(xué)在"做中學(xué)，做中教"中完成，使學(xué)生能及時掌握相關(guān)臨床檢驗知識，養(yǎng)成適合臨床工作的良好職業(yè)習(xí)慣。

4.2組織學(xué)生到醫(yī)院見習(xí)，進行專業(yè)實踐,縮短教學(xué)與實際工作的距離。便于學(xué)生能及時了解臨床檢驗技術(shù)的發(fā)展趨勢、當(dāng)前臨床檢驗的發(fā)展水平,和滿足臨床檢驗需求所要具備的臨床檢驗知識和檢驗技能。

4.3及時開發(fā)學(xué)生的思維、創(chuàng)新能力。在教學(xué)中融入行業(yè)、職業(yè)知識及能力和態(tài)度,加強引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個人興趣、愛好和特長結(jié)合自己所學(xué)科學(xué)規(guī)劃自己的職業(yè)生涯,讓大學(xué)生意識到全面提高自己的綜合職業(yè)素質(zhì)的重要性。

4.4邀請醫(yī)院臨床經(jīng)驗豐富的主任技師來我院講課,更進一步貼近臨床,了解目前檢驗專業(yè)市場供求情況,以開闊學(xué)生的視野,對自己的職業(yè)發(fā)展有更清晰的認(rèn)識。

4.5通過開展大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃設(shè)計比賽和就業(yè)指導(dǎo)、模擬招聘、座談等活動進行職業(yè)疏導(dǎo),強化學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)意識,并有意識的進行職業(yè)規(guī)劃。

總之，"三師型"教師隊伍將更加貼近學(xué)生，利于開展全方位育人工作,能積極地從人才市場獲得關(guān)于人才培養(yǎng)方案的制訂、實施及教學(xué)資源的配置等工作所需的各類信息,及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法[3],促進專業(yè)建設(shè),改進人才培養(yǎng)模式;在進行就業(yè)指導(dǎo)時,能夠更專業(yè)地分析人才市場的情況,幫助學(xué)生準(zhǔn)確定位,做好相應(yīng)的就業(yè)準(zhǔn)備,提高就業(yè)質(zhì)量;同時能夠及時了解學(xué)生的職業(yè)意識,有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神,指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃,做一個有理想、有追求的職業(yè)人。

參考文獻：

[1]郭翠蘭.高職教育"三師型"教師的培養(yǎng)策略研究[J].職教論壇,2010(13)：63-65.

第4篇：教師職業(yè)規(guī)劃設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：過程監(jiān)督；考評體系；構(gòu)建

隨著科技的發(fā)展，新技術(shù)、新工藝日新月異。高效的教學(xué)不論是從專業(yè)技能、教學(xué)方法還是教學(xué)手段都發(fā)生了質(zhì)的飛躍。教師在大環(huán)境變革下，需要不斷補充新知識。企業(yè)也緊跟技術(shù)更新的步伐，不斷研發(fā)新產(chǎn)品，改進管理方式。同時，企業(yè)對人才的需求、崗位的要求也在不斷變化。學(xué)校要跟上企業(yè)的思維，就要求教師必須先了解企業(yè)的變化，掌握企業(yè)的新技術(shù)，要深入企業(yè)學(xué)習(xí)和。

一、教師下企業(yè)實踐活動的過程監(jiān)督和考評

高職院校對教師下企業(yè)活動需要制定相關(guān)的制度保障，以保證此項活動有效的進行。

教師在企業(yè)里鍛煉實習(xí)時，要虛心向企業(yè)學(xué)習(xí)。心懷敬畏企業(yè)、仰視學(xué)習(xí)的態(tài)度，利用各種方式深入企業(yè)，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)。同時，要盡可能的參與企業(yè)某一崗位或所有崗位的工作，了解整個企業(yè)的運作和流程。在深入了解后，樂意帶著問題與企業(yè)溝通、交流、對話，可以提出自己的一些看法，指出企業(yè)發(fā)展中存在的問題，一起探討，用來指導(dǎo)企業(yè)的發(fā)展。

此外，教師進行下企業(yè)實踐活動時，還需要進行監(jiān)督和考核，該結(jié)果要作為教師下企業(yè)活動的評價依據(jù)。教師不但要完成企業(yè)要求的工作，還應(yīng)完成高校要求的實踐工作日志，包括每天在企業(yè)的工作內(nèi)容、技能方法、心得體會和管理方法等。高校也要不定期去檢查教師下企業(yè)實踐情況，更多的了解全面的、真實的實踐信息。在對教師的考評時，要以學(xué)校和企業(yè)的雙重評價考核結(jié)果為準(zhǔn)，將一些反饋建議、不足之處及時與教師溝通交流，以能更好的指導(dǎo)后續(xù)的實踐工作。

三、高職院校教師企業(yè)實踐考評體系的制定與考核指標(biāo)的構(gòu)建

（一）高校教師企業(yè)實踐考評體系的制定

在構(gòu)建教師企業(yè)實踐的考評體系時，既要體現(xiàn)出學(xué)院發(fā)展的整體目標(biāo)，也應(yīng)與教師企業(yè)實踐的內(nèi)容相一致，具有可檢測性。這個考評體系能夠正確評價學(xué)院職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)程度，也能引導(dǎo)學(xué)院辦學(xué)朝著正確的方向發(fā)展，建立起學(xué)院辦學(xué)總目標(biāo)和整體辦學(xué)效果相一致的多方面、多層次有機聯(lián)系的評價指標(biāo)體系。

鑒于以上考慮，教師企業(yè)實踐考評體系我們可以分別從實踐態(tài)度、實踐工作任務(wù)、專業(yè)服務(wù)、教學(xué)建設(shè)、科研工作和內(nèi)容等方面進行評價，構(gòu)成一級指標(biāo)。然后在此基礎(chǔ)上，設(shè)置二級指標(biāo)與相應(yīng)權(quán)重系數(shù)，確定考察的相關(guān)內(nèi)容。

具體如下：1.企業(yè)實踐態(tài)度。這個考評內(nèi)容我們從工作的主動性和企業(yè)出勤情況來進行考評。2.企業(yè)實踐完成工作。包括頂崗實踐、技能應(yīng)用等完成情況進行考查。3.專業(yè)服務(wù)。我們從專業(yè)調(diào)研、人才培養(yǎng)方案和課程建設(shè)等制定與修訂進行考評。4.科研工作。在企業(yè)實踐過程中，是否有參與或合作的項目立項、研發(fā)、課題聯(lián)合開發(fā)、獲獎證明等方面的情況。5.工作內(nèi)容。包括上交的具體工作成果：論文、總結(jié)、工作日志、課程開發(fā)及改革等書面資料。

在以上5個方面考評內(nèi)容中，學(xué)校的考評占55%，企業(yè)的占45%。學(xué)校還可根據(jù)自身發(fā)展的總體要求目標(biāo)和專業(yè)發(fā)展要求，以及教師個體的特殊性、差異性，設(shè)置不同的業(yè)績權(quán)重和更細(xì)化的、更適合本學(xué)校的指標(biāo)，確定教師企業(yè)實踐的等級考核目標(biāo)，

（二）企業(yè)實踐考評體系的分類標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)高職院校師資隊伍建設(shè)的總體目標(biāo)和專業(yè)建設(shè)要求，教師下企業(yè)實踐可以根據(jù)實踐項目、內(nèi)容等進行分層分類管理。

首先，根據(jù)學(xué)科門類可分為管理類、理工科、藝術(shù)類等三類。管理類的教師多以活動策劃、業(yè)務(wù)流程、管理培訓(xùn)、社會服務(wù)等為主要實踐內(nèi)容；理工類的教師多以生產(chǎn)流程、產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)服務(wù)、項目管理等為主要實踐內(nèi)容；而藝術(shù)設(shè)計類的教師主要以文化建設(shè)、產(chǎn)品設(shè)計等為主要實踐內(nèi)容。

其次，根據(jù)專業(yè)技術(shù)職務(wù)等級，可分為初級、中級、高級等三類。初級專業(yè)技術(shù)職務(wù)教師，主要通過參與企業(yè)的具體生產(chǎn)、經(jīng)營管理、銷售服務(wù)等活動，了解企業(yè)生產(chǎn)一線的工藝流程、生產(chǎn)組織方式、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢等基本情況，掌握實踐操作技能。中級專業(yè)技術(shù)職務(wù)教師主要開展規(guī)劃設(shè)計、技術(shù)革新、技術(shù)服務(wù)和企業(yè)員工培訓(xùn)等工作，并與企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員共同編寫教學(xué)大綱和教材。高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師，主要擔(dān)任企業(yè)顧問，參與企業(yè)管理決策、產(chǎn)品技術(shù)研發(fā)、科研項目攻關(guān)、企業(yè)技術(shù)咨詢指導(dǎo)等工作，并參與企業(yè)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定及專業(yè)課程的建設(shè)與開發(fā)，適時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和專業(yè)課程體系。

（三）實踐鍛煉與職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合

教師下企業(yè)實踐鍛煉，不僅僅能學(xué)習(xí)到相關(guān)專業(yè)知識和技能，也是提升自我綜合素質(zhì)的絕佳途徑，更應(yīng)納入教師職業(yè)生涯規(guī)劃中，起到長遠(yuǎn)的效果。在下企業(yè)實踐活動時，教師應(yīng)該根據(jù)個人的專業(yè)特點和成長計劃，在做長遠(yuǎn)規(guī)劃時選擇對口崗位，確定合理的實踐目標(biāo)，真正在崗位中鍛煉自己的工作能力，掌握最新的技能和管理方法，進以提高自身的教學(xué)，不斷改進自己的教學(xué)內(nèi)容和手段，成為名符其實的雙師型人才，無論在相關(guān)行業(yè)、企業(yè)還是學(xué)校，都能獨擋一面，做出貢獻。

三、高職院校教師下企業(yè)實踐考評體系的幾點建議

考評體系作為考核教師下企業(yè)實踐的具體指標(biāo)，具有一定的可測性，也能夠提供一些有意義的參考。除此之外，高校還可以從一些制度和后續(xù)的反饋工作進行完善，對結(jié)果進行合理使用，起到激勵作用，更好的促進高校的發(fā)展。

1.為教師提供多渠道的培訓(xùn)方式，提高考核的實效性。由于參與考核的教師存在個性及理解能力上的差異性，因此對要開展考核的教師要進行事前培訓(xùn)，加強其對考核指標(biāo)的理解，重視考核工作，避免考核失真。

2.強化過程監(jiān)控。高校應(yīng)加強考核制度的執(zhí)行和過程管理，構(gòu)建了自覺要求、自我檢測、自我修正、持續(xù)改進的良性考核管理機制，以此來提高高校教師下企業(yè)實踐鍛煉的積極性。

3.高校應(yīng)及時、不斷修正完善考核指標(biāo)體系。高校通過深入到企業(yè)，指導(dǎo)、溝通、回饋考核指標(biāo)體系的實施，對不合理的指標(biāo)體系及其權(quán)重進行修改完善。要將教師下企業(yè)實踐落到實處，也要制訂相應(yīng)的、科學(xué)的配套政策，將教師企業(yè)實踐活動及其考核結(jié)果同職稱評審、績效考核、訪學(xué)進修、崗位聘任等切身利益聯(lián)系起來，才能更好地建立起激勵作用，使教師下企業(yè)活動變被動為主動，形成自我驅(qū)動、良性運作的動力機制。

參考文獻

[1] 黃錦棠、何進軍.高職教師企業(yè)實踐考評的探索[J].教育與職業(yè)，2012（07）.

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[3] 吳仁艷、成軍等.高職院校專業(yè)教師社會（企業(yè)）實踐的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評價探析[J].教育與職業(yè)，2011（12）

第5篇：教師職業(yè)規(guī)劃設(shè)計范文

Application Research on the Construction of the Curriculum System of Innovation and Entrepreneurship Education in the Design Professional Group

YANG Yongfu， SU Xiaoyan

（Guangxi University Xingjian College of Science and Liberal Arts， Nanning， Guangxi 530005）

Abstract The innovation and entrepreneurship education of college students has become an important issue in the reform and innovation of higher education. How to build a new curriculum system to meet the needs of contemporary social design talents is the key problem to be solved urgently. The construction of innovation and entrepreneurship curriculum system， not only to the basic setting principle in entrepreneurship education curriculum innovation， set up the core curriculum featuring the practice， strengthen the construction of basic courses， but also to the curriculum system operation to be protected， so as to improve the effect of innovation and entrepreneurship education.

Keywords innovation and entrepreneurship； design； curriculum； system construction

大?W生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是引導(dǎo)和提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)、培養(yǎng)有創(chuàng)新意識及創(chuàng)業(yè)能力的綜合應(yīng)用型復(fù)合人才的教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識、心理素養(yǎng)、實踐能力和理論知識四部分組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)為目標(biāo)，在全方位素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，通過理論與實踐相結(jié)合，強化綜合素質(zhì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，提高現(xiàn)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既強調(diào)培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和社會競爭力，又進一步要求高等教育需以創(chuàng)新的意識和創(chuàng)造的思維去面對互聯(lián)網(wǎng)時代和社會經(jīng)濟的高速發(fā)展和急劇變化，從而培養(yǎng)大學(xué)生敢于創(chuàng)新、積極主動應(yīng)對變化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身就是一種素質(zhì)教育，其基本內(nèi)涵就是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實踐能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念要轉(zhuǎn)化為一種教育改革與創(chuàng)新的教學(xué)實踐，必須重視對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的探索與研究。為提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，促進大學(xué)生全面發(fā)展，根據(jù)國家及地方政府部門的有關(guān)文件精神，結(jié)合廣西大學(xué)行健文理學(xué)院實際情況，以設(shè)計類專業(yè)群為例，筆者根據(jù)以下要求對設(shè)計類專業(yè)群構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

1 明確培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)界定人才培養(yǎng)規(guī)格

響應(yīng)國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，堅持社會需求為導(dǎo)向，圍繞廣西“14+10”產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略和相關(guān)行業(yè)、用人單位和未來發(fā)展的趨勢，深刻把握專業(yè)特點，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)界定人才培養(yǎng)規(guī)格。培養(yǎng)目標(biāo)要有明確的服務(wù)面向定位、人才應(yīng)具備適應(yīng)的行業(yè)部門、崗位群的基本能力和自主創(chuàng)業(yè)能力；培養(yǎng)規(guī)格要按照知識、能力、素質(zhì)等不同結(jié)構(gòu)明確給出具體的培養(yǎng)要求。

2 合理優(yōu)化課程設(shè)置，構(gòu)建大類學(xué)科基礎(chǔ)課程群

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心部分，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置要突出精準(zhǔn)性、可行性和系統(tǒng)性。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格對人才的知識、能力和素質(zhì)要求，打破學(xué)科和專業(yè)界限，整合課程內(nèi)容，構(gòu)建基礎(chǔ)優(yōu)化、融會貫通、突出應(yīng)用的課程體系。適當(dāng)減少學(xué)科教育中的基礎(chǔ)性、學(xué)科性的課程比例，提高應(yīng)用性、創(chuàng)新性課程比例；優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使每一門課程和每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都能有效地支撐專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置，既要遵循高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)，又要結(jié)合高校各個專業(yè)的課程教學(xué)內(nèi)容和特點，還要借鑒國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程安排的成功經(jīng)驗。要改革傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，讓學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識，把培養(yǎng)理論型人才向培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)變。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我國現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是面向少部分有良好的創(chuàng)業(yè)意識及潛能的大學(xué)生而開設(shè)的，而面向所有大學(xué)生所開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程將是大勢所趨。在方向課程的設(shè)置上，要充分考慮社會、行業(yè)發(fā)展實際和學(xué)生就業(yè)或創(chuàng)業(yè)需求。原則設(shè)立2個專業(yè)方向課程模塊，由學(xué)生自主選擇，進行分方向培養(yǎng)。分方向培養(yǎng)的時間要根據(jù)專業(yè)實際，合理安排，以二年級下學(xué)期或三年級上學(xué)期為宜。

進一步推動設(shè)計大類基礎(chǔ)課程教學(xué)改革，構(gòu)建一個設(shè)計類學(xué)科基礎(chǔ)課程群平臺。將“相同的技術(shù)基礎(chǔ)”或“相近的學(xué)科基礎(chǔ)”相關(guān)的課程整合，構(gòu)建相應(yīng)的課程群；將相同的或相似的實驗設(shè)備，整合成統(tǒng)一的實驗平臺。

3 注重實踐教學(xué)，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

為培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，要在遵循理論與實踐相結(jié)合的原則基礎(chǔ)上，根據(jù)廣西經(jīng)濟發(fā)展的需求，充分利用區(qū)域資源和渠道，構(gòu)建和完善理論與實踐有機結(jié)合的教學(xué)體系。第一，整體規(guī)劃課內(nèi)教學(xué)與課外實踐、校內(nèi)與校外培養(yǎng)、畢業(yè)實習(xí)與社會專業(yè)技能實踐，結(jié)合企事業(yè)單位工作實際和地方經(jīng)濟發(fā)展的行業(yè)需求，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)平臺建設(shè)為窗口，重點加強各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生營造理論性學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力訓(xùn)練的環(huán)境；第二，根據(jù)設(shè)計類專業(yè)的特點與性質(zhì)，加大實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)分，把設(shè)計技能應(yīng)用能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)融入課堂教學(xué)之中；第三，增加設(shè)計技能實習(xí)實訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)實踐時間，著力提高學(xué)生的動手能力和職業(yè)素質(zhì)。四是合理安排學(xué)生課余的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐學(xué)分，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生利用課余時間參加學(xué)科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目競賽，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓(xùn)練、企事業(yè)單位設(shè)計項目實踐和創(chuàng)業(yè)實踐。

注重創(chuàng)新意識、創(chuàng)新方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，把創(chuàng)新教育貫穿到整個人才培養(yǎng)過程?？梢蚤_設(shè)創(chuàng)新指導(dǎo)課程和開放實驗，大力推進創(chuàng)新訓(xùn)練項目，開展各種競賽活動，將課內(nèi)課外相結(jié)合，強化學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4 堅持傳承創(chuàng)新，進一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要和服務(wù)面向，模塊化、小型化設(shè)置專業(yè)選修課程和實踐環(huán)節(jié)，設(shè)置遞階式就業(yè)創(chuàng)業(yè)面向模塊、考證模塊和深造模塊等。進一步強化實踐教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)，使現(xiàn)有專業(yè)人才培養(yǎng)方案更加適應(yīng)綜合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，增強專業(yè)競爭力。

強化教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容的實踐性、開放性和職業(yè)性，響應(yīng)“3+1”人才培養(yǎng)模式，將專業(yè)基礎(chǔ)培養(yǎng)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合，理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練相結(jié)合，校內(nèi)與校外培養(yǎng)相結(jié)合，是產(chǎn)學(xué)研融合一體、教學(xué)做合一的綜合應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式。其中“3”是指前三學(xué)以校內(nèi)教學(xué)為主，學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識，采用“學(xué)以致用”的原則開展課堂教學(xué)；“1”是指最后一年把學(xué)生送到企業(yè)一線進行實習(xí)或自主開展創(chuàng)業(yè)活動，使學(xué)生得到行業(yè)職業(yè)技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)，有效提高學(xué)生以專業(yè)技能為主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

5 合理設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程

為落實和推動設(shè)計類專業(yè)群創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，高?？梢詫?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程列入人才培養(yǎng)方案之中，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求設(shè)置一定比例的必修課和選修課，通識必修課程可以安排大學(xué)生心理健康教育、大學(xué)生安全教育和大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)等課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類通識必修課可開設(shè)企業(yè)管理、市場營銷等主體課程，而選修課可設(shè)置財務(wù)管理、人力資源管理、人際關(guān)系學(xué)、商業(yè)法律等課程供學(xué)生選擇。必修課、選修課相輔相成，可提高大學(xué)生的應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。此外，通過實際案例的學(xué)習(xí)，合理分析講解各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功案例和失敗案例，讓學(xué)生從案例傳達的經(jīng)驗中有效掌握成功創(chuàng)業(yè)的基本知識和創(chuàng)新技能，使學(xué)生在開展創(chuàng)新訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)實踐時少走彎路。

6 注重雙師型教學(xué)團隊建設(shè)

6.1 雙師型教學(xué)團隊能力培養(yǎng)

基于設(shè)計行業(yè)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求，倡導(dǎo)以設(shè)計技術(shù)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心競爭力，通過創(chuàng)業(yè)知識完善和提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的整體競爭力。為幫助青年教師盡早過教學(xué)關(guān)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力，提高青年教師的教學(xué)效果和教學(xué)水平，相應(yīng)措施如下：

（1）青年教師必須參加崗前培訓(xùn)，并取得教師資格證。

（2）對教師的思想狀況、教師職業(yè)道德、教學(xué)水平、為人師表等各方面的素質(zhì)進行全面指導(dǎo)與考核，開展“心目中的好老師”評比活動。

（3）要求青年教師參與各教學(xué)環(huán)節(jié)工作，包括聽課、講授理論課、指導(dǎo)課程設(shè)計、實驗及課內(nèi)外教學(xué)活動、批改作業(yè)、答疑和計算機輔助教學(xué)等。

（4）開展“一師一課”工程，全面提升整體課程教學(xué)質(zhì)量和水平，使教師的教學(xué)能力和水平有一個顯著提高。

（5）鼓勵教師參加教改課題和課程研討，編寫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材。

（6）鼓勵青年教師參加學(xué)院的教學(xué)競賽。

（7）鼓勵青年教師指導(dǎo)學(xué)生參加院內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。

（8）激勵青年教師到企業(yè)掛職，鼓勵老師帶領(lǐng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，做到真正懂創(chuàng)業(yè)、會創(chuàng)業(yè)，再來教創(chuàng)業(yè)。

6.2 教學(xué)團隊建設(shè)保障

合理落??制度、政策、資金和物質(zhì)等保障措施，可使設(shè)計類專業(yè)群創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設(shè)得到長期的發(fā)展，教學(xué)團隊更有激情和活力，運行機制更健全，管理更順暢，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中才能發(fā)揮更好的作用，從而實現(xiàn)教學(xué)團隊建設(shè)的總體目標(biāo)。

（1）制度保障：根據(jù)國家、企事業(yè)單位及行業(yè)對設(shè)計人才培養(yǎng)的需要和學(xué)校的辦學(xué)基礎(chǔ)、目標(biāo)定位，高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，并將教學(xué)團隊建設(shè)擺在顯著、重要的地位，制定并完善一系列行之有效的獎勵措施和激勵制度，為團隊建設(shè)提供強有力的制度保障。在教學(xué)團隊管理方面，建立所在單位總管、團隊負(fù)責(zé)人主管、骨干教師具體負(fù)責(zé)的三級管理體制，形成分工明確、高效實施、有機協(xié)調(diào)的團隊建設(shè)管理模式；制定教學(xué)團隊建設(shè)整體規(guī)劃和相關(guān)管理實施制度，以團隊負(fù)責(zé)人為中心、以骨干教師為主力軍，以青年教師為儲備軍，理清團隊的發(fā)展方向，樹立共同奮斗的遠(yuǎn)景目標(biāo)。

（2）政策保障：在高校管理層面，出臺系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及師資隊伍建設(shè)等方面的政策，積極創(chuàng)造條件鼓勵青年教師攻讀博士學(xué)位，選派教師到國內(nèi)外高校及企事業(yè)單位進修學(xué)習(xí)與實踐，并在崗位聘任上向建設(shè)團隊成員傾斜，有助于更多的團隊成員成為教學(xué)骨干和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，推動團隊的專業(yè)教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的整體提高。

（3）資金保障：教學(xué)團隊的建設(shè)將嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校制定的項目資金管理辦法，科學(xué)合理地使用項目建設(shè)經(jīng)費，專款專用。高校有關(guān)部門應(yīng)根據(jù)教學(xué)團隊建設(shè)的需要，合理安排專項配套經(jīng)費支持團隊建設(shè)。

（4）物質(zhì)保障：高校應(yīng)積極改善教學(xué)團隊的教學(xué)及團隊建設(shè)的設(shè)備設(shè)施，為教學(xué)團隊建設(shè)提供良好的物質(zhì)條件和教學(xué)條件，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團隊的成長創(chuàng)造良好的工作、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)境。

7 設(shè)計類專業(yè)群創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建的應(yīng)用研究效果

筆者和所在的教學(xué)團隊通過研究與應(yīng)用實踐，取得了一定成效，師生反映效果良好。以2016年為例，教學(xué)團隊修訂和完善了設(shè)計類專業(yè)群人才培養(yǎng)方案一份；團隊中兩位教師獲高校畢業(yè)生就業(yè)協(xié)會企業(yè)合作委員會頒發(fā)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師證，一位教師獲VBSE創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營培訓(xùn)證書，選派五位教師到企業(yè)掛職鍛煉；組織編寫和出版《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》教材一本和制作《??新與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程的多媒體課件一份；團隊新增院級教改項目1項、區(qū)級教改課題1項，新增2016年廣西高校中青年教師基礎(chǔ)能力提升項目項目2項，中青年教師基礎(chǔ)能力提升項目3項。

通過將學(xué)科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目融入課程教學(xué)的教學(xué)改革，形成了良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。自2012年起，至今行健學(xué)院設(shè)計類專業(yè)群學(xué)生在“世界華人創(chuàng)新設(shè)計獎”、“全國大學(xué)生工業(yè)設(shè)計大賽”、“園冶杯風(fēng)景園林國際競賽”、“廣西第三屆大學(xué)生藝術(shù)展演活動”等學(xué)科競賽中榮獲獎項200余項，開展“廣西樂業(yè)縣花坪鎮(zhèn)蘭花科普園景觀規(guī)劃設(shè)計”、“基于真實場景的三維游戲開發(fā)”、“齊克爾設(shè)計工作室”、“新中式家居設(shè)計的創(chuàng)新表達”等院級以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目28項、完成“東盟博覽會主題網(wǎng)站界面設(shè)計”、“廣西930電臺畫冊設(shè)計”、“廣西俊寧百康化妝品包裝設(shè)計”等企事業(yè)單位設(shè)計項目350余項。學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃27項，指導(dǎo)學(xué)生獲中國互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽區(qū)級銀獎2項、指導(dǎo)學(xué)生獲第二屆廣西大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀成果展示會區(qū)級“優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項目獎”一項、申請專利9項、成立并運行學(xué)生設(shè)計工作室16個、孵化1個團隊注冊成為設(shè)計公司。

8 結(jié)語