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第1篇：初中的歷史課程范文

關鍵詞：新課改；歷史課堂；教學重點

【中圖分類號】G633.51

一、引言

所有教師在進行課堂教學過程中都會首先劃分出教學內容的重點，因為無論任何單一的學科盡管在課本都歸納了需要講述的知識，但因為知識的廣闊性，僅僅靠課本的歸納是遠遠不夠的。特別是現(xiàn)今的初中歷史，主要存在教學任務繁重和教學課時較少的兩大問題，這就要求教師在教學過程中明確教學的要點和教學的順序，在教學過程中以完成教學目的為重點。

二、初中歷史課堂教學的目標和教學措施

隨著新課改逐漸普及到初中教學課堂之中，各個學科在教學課堂中都展現(xiàn)出了全新的教學目標和教學價值，對學生的培養(yǎng)也從先前單一的應試能夠逐漸向向全方位發(fā)展。歷史課堂教學在新課改中尤為突出?，F(xiàn)今新課改下的初中歷史在課堂教學中首先教師應該確定教學目標，在確立教學目標的過程中要以教學任務為基礎，對學生的歷史知識進行培養(yǎng)，加強學生自身的歷史思想教育，讓學生在通過課堂教學之后能夠具有豐富的歷史知識，教師在歷史課堂教學中應該樹立起教學觀念，對學生自身情況進行仔細的分析，摸清學生的學習動向，將正確的學歷方法教授給學生。教師應該避免從傳統(tǒng)的知識層面中確立歷史教學的重點，往往從知識層面中確立歷史教學的重點都會忽略學生對歷史知識的認識，學生對歷史知識的掌握也缺乏可靠性，雖然完成了教學任務，但是教學目的和學生自身的歷史知識培養(yǎng)卻沒有從根本上落實。

三、新課改下歷史課堂教學的性質

在新課改推行四年之后，教師要對初中歷史的課堂教學有新的認識，要對歷史教學的“課程”性進行重視，新認識下的初中歷史課堂教學也因此確立起了三維教學要求，并對教學要求進行了明確的規(guī)定，使得教學過程中能夠更系統(tǒng)化更條理化。明確的提出了歷史課堂教學的過程和教學方法，也以此作為了新的教學目標，并將思想和政治層面的教育最大限度的拓寬，使情感態(tài)度和價值觀的教育也能夠更明確；新課改下的歷史課堂教學要求學生在對歷史知識進行學習的過程中，不僅要學習知識，還要在學習歷史知識的過程中掌握學習的方法，將自身的歷史知識和自我能力進行提高，學會如何去做人。以此也能夠拓將歷史教學的目的最大限度的拓寬，并在一定程度上進行了完善，使得歷史教學在全面發(fā)揮的過程中能夠具有更加明確的方向，為教育目標的實現(xiàn)奠定了良好的基礎。以此，以科學系統(tǒng)的眼觀看待現(xiàn)今新課改下的歷史教學，教學過程中的教學重點已經明確的作為了歷史發(fā)展的重要線索；而學生自身能力和學習方法的掌握情況則是教學活動要求的中的關鍵。從學生的情感教育以及學生自身的品德來看，能夠激發(fā)出學生的自身的情感，使得學生的價值觀能夠以此快速形成，也能夠以此作為教學過程中的重點。在新課改之后，在確立教學重點的過程中已經具有了更加廣闊的確立范圍，不能夠將教學中點在局限于知識層面中，考慮過程中應該結合更多的角度進行。在確立教學目標之前應該有可靠的依據(jù)，在確立過程中都會以新的課程的標準來作為依據(jù)，教學的重點也不能夠脫離課程標準的實際。

以人教版教材中七年級上冊中《三國鼎立》課程為實例分析，文中主要對赤壁之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)和三國鼎立局面的形成進行了分析。在教學過程中確立教學目標擇可以根據(jù)三國鼎立局面的形成和赤壁之戰(zhàn)的關系來確定，這是大多數(shù)的教師慣用的方式，無疑這種思考方式有自身的道理，本課的教學目標也能夠以此達到。但新課改下的教學重點應該結合學生自身能力培養(yǎng)進行，教學重點在確立的過程中應該結合更多的角度進行。首先要讓學生對三國鼎立形成的局面進行充分的了解，要讓他們能夠對此產生濃厚的興趣，在確立教學重點的過程中應該嘗試從過程中著手進行。教師應該讓學生了解三國鼎立局面形成的原因之后讓學生進行自我學習和討論，用自己理解的方式畫出形成圖，將三國鼎立的局勢反應出來，并讓學生對自身畫出的形成圖進行備注和說明。選取出其中具有代表性的示意圖進行講述，然后教師才將正確的形成過程講述出來，讓學生明白自身理解的問題所在。學生對歷史知識的掌握情況也能更加牢固。

四、結束語

新課改的貫徹和落實使得教師的自身教學能力有了充分的展現(xiàn)，在進行教學創(chuàng)新的過程中也能夠以此為基礎。在教學過程中教師要結合實際來確立教學的目標，確立教學重點的過程中要結合多方面進行，再使用科學的教學方式將教學的重點進行突出，讓學生能夠對歷史知識有更充分的了解。

參考文獻：

[1]鄭瑤.提高初中歷史課堂教學有效性的實踐探索[J].學周刊：B，2011，（12）：35-35.

[2]林麗珍.初中歷史課堂教學設計研究[D].浙江師范大學，2009.

第2篇：初中的歷史課程范文

【關鍵詞】初中歷史 課程教學 有效教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.140

隨著新課程標準的進一步深化和推進，初中歷史課程在課程教學理念和教學方法等方面，都進行了一系列的調整和改進。如何改進初中歷史課程教學中存在的教學問題，提升歷史課程教學質量和學生的學習水平，成為初中歷史教學所面臨的一個重要課題。有效教學作為一種教學理念，對于提升課程教學效率有著十分重要的影響，教師應該不斷改進自身的歷史課程教學理念和教學模式，將有效教學理念引入初中歷史課程教學之中，切實提升歷史課程的教學水平。

有效教學是指課程教學所取得的教學成果，不低于平均水平的一種教學理念，在教學模式上，一方面注重教師的課程設計和講解，另一方面則突出學生的學習主體性地位。使學生能夠在教師的鼓勵和引導之下，進行獨立的、自主的、探究式學習，進而解決課程教學問題，提升課程教學質量，實現(xiàn)課程教學效率的最大化?？梢哉f有效教學是一種更加符合時展和學習課程學習需求的教學理念，其在教學模式上，在一定程度上對傳統(tǒng)教學模式進行了補充和改進。

在尊重教學的教學地位的同時，注重學生學習積極性和能動性的調動和發(fā)揮，提升學生的課程教學參與程度和參與水平，使教學活動更加生動，教學方法更為靈活。這不僅有利于激發(fā)學生的課程學習興趣，擴展學生的課程知識儲備，同時更能夠在學習過程中，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和自主探究意識，進而提升學生的學科素養(yǎng)和綜合素質。那么在初中歷史課程教學中，教師應該如何將有效教學理念和模式引入其中，使其發(fā)揮應有的教學作用，提升初中歷史課程的教學質量呢？下面我將結合自身的教學經驗，談談我對這個問題的幾點看法。

首先，教師在對學生進行歷史課程的有效教學時，應該注重對于良好教學氛圍的營造和創(chuàng)設，以這種教學氛圍引導和感染和學生，使學生能夠真正的融入到歷史課程學習氛圍之中，提升學生的學習質量。在現(xiàn)階段的歷史課程教學中，教師由于受到傳統(tǒng)歷史課程教學理念和課程教學時間的制約，在對學生進行歷史教學時，往往習慣于在課堂時間之內，最大限度的向學生進行歷史學科知識的講解和傳授。認為只要使學生掌握了一定的歷史知識，就算是完成了歷史課程的教學任務，因此教師的教學精力全部集中在歷史知識講解方面，很少關注或者不曾關注良好教學氛圍的創(chuàng)設和營造。導致學生在進行歷史課程學習時，長期處于一種壓抑、緊張的教學氛圍之內，影響學生對于歷史知識點的接收和消化，使得課程教學低效或者無效。

針對這種教學狀況，教師在進行歷史課程的有效教學時，應該充分意識到良好的教學氛圍對于課程教學所起到的積極作用。良好的教學氛圍可以使學生放下心理上的學習負擔和學習包袱，給學生帶來一種和諧、愉悅的學習感受，調動學生的課程學習情緒，啟發(fā)學生的思維，使學生能夠真正融入教師的教學之中，跟隨教師的教學節(jié)奏和思路，對課程知識進行更為深入和全面的思考和分析，提升課程教學質量和學生的學習效率。

在歷史課程的有效教學中，教師應該為學生營造一個自由、寬松、和諧、友好的教學氛圍，使學生在課程教學中一方面能夠以一種放松、平和的心境對教師講解的歷史知識進行接收和思考，另一方面還可以有一定的時間和機會，和教師進行歷史知識的討論和學習意見、學習感受的表達。從而加深學生對于歷史知識的學習感受和學習印象，使教師能夠及時了解和掌握學生的歷史課程學習情況，并且根據(jù)學生所表達的學習感受和學習意見等，對課程教學的進程和步驟，進行及時的、合理的調整和改進。使教師的歷史課程教學和整體教學氛圍，更加符合學生的歷史課程學習狀況和學習需求，進而提升歷史課程的教學質量和學生的歷史課程學習水平，實現(xiàn)初中歷史課程的有效教學。

其次，教師在對學生歷史課程教學中，應該鼓勵和引導學生對歷史知識和教師所講解的歷史問題，提出自己的學習觀點和質疑，從而改變歷史教學枯燥、僵化的教學模式，提升學生的歷史課程教學參與水平，促進學生歷史課程自主探究能力和獨立思考能力的培養(yǎng)和提升。歷史知識雖然具有一定的客觀性，在對學生進行歷史知識教學時，教師應該引導學生尊重歷史，還原歷史，但是不能因為歷史知識所具有的這種客觀性而扼殺學生的個人化學習感受，限制學生在歷史課程學習中的發(fā)散性和創(chuàng)新性思維。而是應該鼓勵和允許學生在歷史課程學習過程中，提出自己的問題、說出自己的想法，使學生在這種質疑聲中，對歷史知識進行更加科學、深入的挖掘和分析，學會在質疑和問題中思考歷史、了解歷史、學習歷史。從而加深學生對于某些歷史知識的認知和理解，更加透徹的理解歷史學科的內涵，以及進行歷史課程學習的意義。在提升初中歷史課程教學有效性的同時，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的課程學習習慣，提升學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，以及自主探究水平，切實實現(xiàn)初中歷史課程的有效性教學。

第3篇：初中的歷史課程范文

關鍵詞：新課程 活動課 知識競答

歷史是義務教育初中階段的一門必修課。如何搞好初中歷史學科教學，提高學生的歷史素質，是初中歷史教師最為關切的問題。我在幾年的新課程歷史教學實踐中，摸索出三條行之有效的途徑，現(xiàn)分述如下，希望得到同仁的批評指教，以求共同提高。

一、組織小組探究活動

小組探究活動是新課程教學最常見的方法之一。我在歷史課程的教學中是這樣組織小組探究活動的：

（一）目標：只要課程內容需要，隨時可以圍繞一個問題開展探究活動?？傮w目標只有一個，就是通過小組探究活動，鞏固知識，提高能力，同時培養(yǎng)一種團結協(xié)作的精神。

（二）分組：可以按照座位自然劃分小組；也可以讓學生按照志趣自由組合，人數(shù)不必嚴格限制，但不許單干（一般每組應在3人以上）。每組須指定（或由學生推選出）一名組長，負責組織協(xié)調本組的探究活動。

（三）探究：各組學生圍繞論題暢所欲言，不要受任何形式的約束。但每組須推選一名書記員，記錄同學的觀點，最終形成一個書面總結；然后由一名代表把本組意見帶上臺發(fā)表，與其他小組交流。教師在學生探究時可巡回指點，但不能居高臨下地發(fā)表意見，以免挫傷學生的探究熱情，使探究失去意義。

（四）結論：各小組交流后能形成一致意見的可以做個結論；不能形成一致意見的不要勉強下結論，貴在探究活動本身。教師可以指出各小組意見中的合理因素，讓大家課外再去探討；千萬不要拿出“權威”的結論強加給學生。

二、上好歷史活動課

活動課，是以課程為依托，以現(xiàn)代教育理念中“以活動促發(fā)展”為指導思想，以學生自主學習、直接體驗、主動思考為基本特征，以促進學生個性養(yǎng)成和創(chuàng)新思維為目的的動態(tài)教學方式。歷史活動課是開展歷史學科探究式學習的重要載體，具有其獨特的優(yōu)勢。

“興趣是最好的老師”，而“激趣”就是最好的方法。歷史活動課應以激發(fā)學生的學習興趣為出發(fā)點，在題材和內容的選擇上要符合學生心理需要，能夠吸引學生，激發(fā)學生的學習熱情；在活動形式的選擇上要適合學生的心理特點，豐富多彩，寓教于樂，促進學生思維的活躍；在活動過程中要營造寬松、自由的活動氛圍，調動學生的參與熱情。

事實上，每一節(jié)課我們都應當或多或少地進行一些小的“活動”（如討論、辯論等等），這些不在本文討論之列。我這里所說的活動課，是指整個教學過程都采用動態(tài)（活動）方式進行的課，大多圍繞一個主題先作課外準備，后搞課堂活動。我在近年的歷史教學中，根據(jù)《課程標準》的要求和建議，努力上好歷史活動課，初步摸索出一點經驗，現(xiàn)介紹如下：

1、要明確目標。不能為活動而活動，也不能僅僅為“激趣”而活動。每一次歷史活動課前都必須根據(jù)教學的需要，提出明確的活動目標，要讓學生在享受興趣的同時，不知不覺地達到獲得（或鞏固）知識、提高能力的目的。

2、要精心準備。先由教師詳細、明確地布置活動任務，然后劃分活動小組?？梢园醋蛔匀恍纬尚〗M，也可以讓學生自由組合。自由組合的小組不嚴格限定人數(shù)，可以有多有少，但不能單干（一般每組不少于3人）。指定（或者由小組成員推選）一名組長，負責組織、協(xié)調工作。接著各小組成員就在組長帶領下分頭去搜集活動資料，進行整理加工。這過程可以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，鍛煉學生通過多種載體獲取有效信息的能力。

3、要突出主體。學生是教學活動的主體。凡是學生能自己獨立思考、操作、表達的，教師都放手讓學生自己去探索。教師在活動中應以平等的身份，參與學生的探究活動，成為其中的一員。

4、要獎勵先進。每次活動后要及時進行民主評議，選出優(yōu)勝小組和個人，給予精神表彰和適當?shù)奈镔|獎勵（如學習用品）。這樣，可以提高學生的競爭意識，激發(fā)上進心和更好的學習（活動）興趣。

三、舉辦歷史知識競答

在新授課的間隙，我常練習鞏固內容。我也讓學生做練習，也搞單元檢測，但用得最多的一種方式是搞小型的“歷史知識競答”。因為我發(fā)現(xiàn)學生很喜歡這項活動，所以就堅持下來了。我是怎么開展這項活動的呢？

1、活動目標：鞏固已學課目知識，加深理解。

2、活動方法：采用師問生答的方式進行，保證學生百分之百的參與。為節(jié)約時間，提高效率，采用口頭提問、口頭回答的方式。

3、活動過程：先宣布規(guī)則――被問的學生答不出來或答錯時，其他同學方可回答。為使全班同學、特別是學困生獲得回答問題的機會，往往按座位順序輪流之后，再把難題留給尖子生回答。有時采用點名回答、舉手搶答等方式，隨機應變進行。

4、活動獎勵：不設物質獎勵。對回答正確者給予肯定；對回答錯誤者給予訂正，并勉勵其努力進步。這樣，回答正確者覺得光彩；回答錯誤者也不會覺得“失面子”，而是決心“下次一定答對”，從而取得良好效果。

第4篇：初中的歷史課程范文

第三次科技革命的影響是本課的重點，也是難點，課本中的表述是這樣的：“第三次科技革命推動社會生產力空前發(fā)展，并進一步引起了世界經濟結構和國際經濟格局的變化，世界各國都在大力發(fā)展高科技，增強自己在國際格局中的地位，從而推動了世界經濟格局的多極化?！钡谝淮问谡n之前我將該知識點分解成兩點：①第三次科技革命推動社會生產力空前發(fā)展；②并進一步引起了世界經濟結構和國際經濟格局的變化，從而推動了世界經濟格局的多極化。在“過程與方法”上我選擇了“論從史出”的史料教學法，即引導學生通過對兩段史料的分析來理解第三次科技革命的影響。然而在實際教學中我卻發(fā)現(xiàn)學生在理解第三次科技革命的第二點影響上出現(xiàn)了問題，具體表現(xiàn)在學生對“世界經濟格局”以及“國際經濟格局”這兩個歷史概念并不明白，縱使我用再多的語言去解釋，學生還是表現(xiàn)出似懂非懂、不懂裝懂的樣子。這節(jié)課上下來，我覺得我在這個知識點上的處理上是失敗的，問題就出在了課標分解時太過大意和籠統(tǒng)，沒有從學情出發(fā)。經過一番思考后，我重新對該知識點進行了課標分解。在“知識與技能”上我改變了教科書上的布局，將第三次科技革命的影響“拆”成3點，即：①第三次科技革命推動社會生產力空前發(fā)展；②進一步引起了世界經濟結構的變化；③推動了世界經濟格局的多極化。在“過程與方法”上我不僅運用了史料教學，同時利用一段視頻和一個餅狀圖對“世界經濟結構”和“國際經濟格局”進行了解釋。之后在另一個班級重新上一遍的時候效果就遠比第一節(jié)課好很多了。

基于如何分解課程目標這一問題，華東師范大學的朱偉強、崔允t博士提出的策略有：替代、拆解、組合、聯(lián)結或聚焦等。經過上面例子中兩次課標分解的對比及課堂效果的觀察，我們可以發(fā)現(xiàn)：在課標分解的過程中，學會“拆解”的這門藝術很重要，它能夠幫助教師對課程標準進行更為恰當?shù)姆纸猓瑥亩鴥?yōu)化教學設計，也有助于學生學習目標的達成。那么教師應當如何在分解初中歷史課程標準時把握好“拆解”這門藝術呢？我認為應當注意以下幾點：

1.了解學生的學習情況是教師在進行課標分解時是否進行“拆解”的根本出發(fā)點。

新課程指出學生是教育教學的主體，教師只有對學情有了充分的了解后，才能設計出基于學生的教學設計，同樣的在課標分解這個環(huán)節(jié)上，學情也是決定我們是否需要對課標進行“拆分”的決定因素。“學生之前已經學習了什么”“學生有哪些知識儲備”“學生能否順利達到我們設定的學習目標”這些問題都應該被考慮到、被預估。如果教師對這些問題不是很清楚，可以事先找一些學生了解一下，脫離學生的課標分解只會是“閉門造車”，分解出來的目標也常常是不利于學生達成的。

2.教師在進行課標分解時要特別注意對一些難懂的“專業(yè)術語”進行“拆解”。

初中歷史新課程標準（2011版）在課程性質特別強調了歷史學科的綜合性，提出要注重人類歷史不同領域發(fā)展的關聯(lián)性，注重歷史與現(xiàn)實的關系，使學生逐步學會綜合運用所學知識和方法對歷史和社會進行全面的認識。在現(xiàn)實的教學中，不論什么版本的歷史教科書上的內容都會涉及到一些“專業(yè)術語”，這些“專業(yè)術語”有的與歷史學科有關，有的涉及到其他學科，總之對初中學生而言都是很難理解的，所以當我們進行課標分解時遇到了這樣的“專業(yè)術語”，一定要在對這個“專業(yè)術語”深入研究之后，用學生能理解的方式帶領學生進行“拆解”，以保證課標分解的有效性和學生學習目標的達成。

以上面所舉例子中提到的“世界經濟結構”和“國際經濟格局”兩個詞語，它們屬于經濟學范疇，不要說對初中生，就是我們許多老師自己都不是很了解這兩個詞語的含義。為此，在第二次課標分解時，我特點上網搜索學習了相關知識之后，結合學生的實際情況，運用了一個視頻材料和一個餅圖對這兩個詞語進行解釋，解釋之后學生便能真正地理解第三次科技革命的影響了。

3.課標分解中的“拆解”藝術適用于三維目標中的每一個環(huán)節(jié)。

新課程的三維目標包括“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”，這是我們進行課標分解的重要依據(jù)，在對以上每一個層面的目標進行分解時都可以運用“拆解”的手法。如上述例子中我在“知識與技能”上把第三次科技革命的影響拆解成3點，在“過程與方法”上我將史料教學拆解成兩步。這只是一例，只要有利于學生學、有利于課堂教學有序、順利地進行，在三維目標的每一個環(huán)節(jié)上教師都可以運用“拆解”的手法。當然，對“知識與技能”的拆解應當以現(xiàn)有的歷史教科書為依據(jù)，決不能成為教師個人的“理想國”，脫離了教科書的目標“拆解”同樣是不利于學生學習理解的。

第5篇：初中的歷史課程范文

【關鍵詞】新課程 高中歷史 教學方法

隨著社會的不斷進步，傳統(tǒng)的高中歷史課程的不足日漸突現(xiàn)，時代的發(fā)展促進了高中歷史課程的改革，也促使課堂教學的改革和創(chuàng)新。課程改革的出發(fā)點是 “以學生的發(fā)展為本”，如何設計有效的教學過程，高質量完成高中歷史課程教學特定的教學目標，成為了每個高中歷史老師面對的首要問題，筆者結合自己新課程改革以來的教學實踐，淺談一下高中歷史課堂的教學方法。

1.角色體現(xiàn)

角色體現(xiàn)是教師創(chuàng)設良好的教學情境，讓學生自身假設處在當時的歷史階段，根據(jù)每個學生的性格特點進行不同的典型歷史人物的角色扮演，讓他們結合當時的歷史各種因素和條件，會有什么的思維方式，是否符合當時的歷史情形。如在講述必修1的第一單元《秦朝中央集權制度的形成》，可以利用角色體現(xiàn)的課堂教學方法進行。讓學生扮演當時的秦始皇，李斯等人的角色，聯(lián)系當時的歷史背景，讓學生假設自己是秦始皇面對當時的歷史形式會做出怎么樣的政治決策，是否順應當時的歷史發(fā)展，從而理解當時中央集權制度的形成的前因后果。在必修2，3中的經濟，文化主題中再回顧相應時期的政治體制對當時的經濟、文化的影響，將同一時期的三個主題能整體把握。通過角色的扮演的體現(xiàn)，調動學生的學生積極性，活躍了課堂氣氛，發(fā)揮學生主體作用，老師對學生的角色扮演及時給予客觀、全面、積極的評價，增強學生學習的主動性。在歷史課程中培養(yǎng)學生的民族精神和愛國主義情感，讓學會站在“歷史的角度”看待問題，改變對歷史課枯燥無味的看法，提高學生歷史的學習興趣。

2.小組探究討論

學生共同在課堂探究討論是現(xiàn)今新課程改革中課堂教學的主流，其目的是讓學生更多地參與到課堂當中，同學們能在課堂實踐中培養(yǎng)合作、團結的精神。教師所扮演的角色不再是課堂的“主導者”，而是“引導者”，營造人人參與的氛圍，激發(fā)學生的靈氣，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力。新課程的高中歷史內容是以主題的形式進行編排的，這要求學生進行高中歷史課堂探究討論不能簡單地針對本節(jié)課堂內容進行的。老師設定討論的主題，提前給學生布置任務，讓學生自己羅列重點、難點，同學們通過網絡，圖書館，參考書等各方面的途徑查閱、了解相關歷史的知識，每一小組負責好一部分內容，將整個主題都能很好地分析出重點、難點。選修4，5，6的很多內容，學生在日常的生活中容易接觸到，加上獲取有關的信息渠道比較多，學生很容易搜索相關的資料、歷史背景，從而很好地掌握課本的重點、難點。

3.試題重現(xiàn)

第6篇：初中的歷史課程范文

【關鍵詞】微視頻 初中歷史教學 開發(fā)與運用

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心。在教育信息化的背景下，教師的教學方式及學生的學習方式亟待轉變，微視頻課程便在“微”教學模式中興起了。微視頻課程體現(xiàn)了教育信息化背景下對優(yōu)質教育資源的開發(fā)，也是實現(xiàn)信息化學習環(huán)境建設的重要資源。微視頻課程雖以”微小”的姿態(tài)存在著，但卻“威力無窮”。

一、微視頻課程的開發(fā)與運用推動了初中歷史教學方式及學習方式的轉變

信息技術的快速發(fā)展，促使微型學習（Micro―learning）成為目前成人學習與培訓領域的一種新型的學習需求。它依托移動學習終端的普及、隨時隨地的學習模式，并能夠滿足成人學習者短小、松散、實用的學習目的，是一種可以滿足終身學習需求的非正式學習方式。微視頻課程的開發(fā)與實施正不斷體現(xiàn)其在微型學習乃至整個教育領域的價值。筆者認為，微視頻課程的開發(fā)與運用推動了初中歷史教學方式及學習方式的轉變。在傳統(tǒng)的歷史教學方式中，教師完整、準確、有效傳遞教科書知識被認為是最佳途徑，教師主要在教室中完成講授任務，而傳統(tǒng)的學習方式主要是學生在教室中根據(jù)教師的講解獲取知識，學生很少發(fā)表獨到的見解，師生交流對話的機會極少，學生缺乏學習主動性。《全日制義務教育歷史課程標準（2011年版）》在課程基本理念中指出：“鼓勵自主、合作、探究式學習，倡導教師教學方式和教學評價方式的創(chuàng)新，使全體學生都得到發(fā)展?！痹诮逃畔⒒谋尘跋拢踔袣v史教師必須轉變教育教學理念，依靠教育信息化來實現(xiàn)學生自主學習。合作學習已經成為大勢所趨，教師教學方式及學生學習方式的轉變應該與教育信息化相接軌。在初中歷史教學中，教師可以依靠微視頻課程短時高效、開放共享的特性來發(fā)揮其強大的生命力。如，在總結14―17世紀人類跨入近代社會的門檻這一專題時，學生往往很難理解一些較為抽象的歷史知識或歷史概念，且學生的學習能力層次不齊，無法達到個性化的講解。單純地依靠教師課堂總結仍然無法擺脫傳統(tǒng)的教學模式，更不能滿足學生個性化的學習需求?；诖?，教師可以事先拍攝有關人類跨入近代社會門檻這一專題的微視頻課程，同時配套相關歷史知識的名詞解釋、歷史知識拓展研究、相關歷史書目的推薦等個性化學習資料包。建議把相關的學習資料包整理后于相關的學?；驅W科學習的網絡平臺上。所收到的教與學的效果有四：第一，教師根據(jù)自己的教學經驗或學生的學情提前做好預設；第二，微視頻課程是教師保留教學經驗或痕跡的重要財富；第三，學生各取所需，達到個性化學習的要求，反復講解不再是難題；第四，開發(fā)與共享，師生交流、生生交流達到資源共享。微視頻課程的開發(fā)與運用體現(xiàn)了教師發(fā)揮學生學習的積極性與主動性，改變了學生的學習方式，鼓勵自主、合作、探究式學習，極大地推動了初中歷史教學方式及學習方式的轉變。

二、微視頻課程的開發(fā)與運用

有效教學的實現(xiàn)并非僅僅局限于某個課堂或教室中，而是在“教師”指導之下的任何一個進行學習的地方。微課程觀下的教學專家系統(tǒng)以本體為基礎，以知識點及其邏輯關系為核心，以碎片化的移動微型學習為模式，超越了“實體技術”和“工具理性”的單向度思維方式，以“價值理性”為本，從“教”轉向“學”，可為實現(xiàn)有效教學另辟蹊徑。 微視頻課程在初中歷史的教與學中充當著一個交流與溝通的橋梁作用，推動了初中歷史教學方式及學習方式的轉變。接下來我以初中九年級歷史教學為例，談談對微視頻課程的開發(fā)與運用。

第7篇：初中的歷史課程范文

關鍵詞： 新課程 一標多本 多元評價體系 應試教育

一、新教材內容多和新課程課時少的矛盾

目前，我們所用的人民教育出版社的歷史教材除正文為基本要求外，其他部分（包括導入框、楷體字、動腦筋、文獻資料、練一練、活動與探究、自由閱讀卡、活動課等）不作統(tǒng)一要求，但關鍵選什么，我認為應該考慮四個因素。

1.新課程標準所規(guī)定的內容作為歷史教科書的主干知識無疑是教學的重點。新課程標準不是一個人編寫的，而是編委們集體智慧的結晶，它的編寫充分考慮了提高學生的歷史思維能力、人文素養(yǎng)，針對初中學生的年齡層次、知識結構、經驗積累，有利于學生自主學習、合作學習、探究學習。課標就是指揮棒，是教學和考試的依據(jù)。教材編寫者、教師、考試命題者是三張皮，只有課標對三者有約束力，才能發(fā)揮課標的正確導向作用。有兩種錯誤傾向值得注意：一是“無標”，二是“唯標”?！盁o標”將使課程經驗化，上課時信口開河，信馬由韁，對自己熟悉的內容不管課標有無要求，大講特講?！拔恕卑颜n程教條化，教學時“唯標時從”，造成課堂死水一潭，缺乏生氣。

2.有利于構建歷史知識體系的內容要講。在歷史課中，雖然新教材上沒有提到，但有些內容是構建知識體系必不可少的，即使課標未作要求，教師也得講。

3.各種版本交叉的內容要講。在“一標多本”的情況下，各種版本都有的內容肯定是重點，這樣的內容得講深、講細、講透、講實。

4.與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的內容要講。歷史是現(xiàn)實的一面鏡子，“以史為鑒，可以知興替”。歷史教育的功能不管有多少，任何功能都不能代替借鑒功能?，F(xiàn)實中的熱點問題如“三農問題”、“以人為本”、“和諧社會”、“國家統(tǒng)一”、“民主法治”、“改革開放”、“經濟全球化”等，在歷史上能找到的應多講。

二、歷史知識結構的完整性和新教材跳躍性大的矛盾

歷史發(fā)展縱向有時序性，橫向有階段性，鳥瞰呈現(xiàn)立體感。按照以前舊的教材體系，初中與高中、大學相比，都采取循環(huán)拓展的辦法，初中教材就是高中、大學教材的濃縮，都采取通史體系?，F(xiàn)在的教材采取“縱向跳躍、橫向截取剖面”的方法，依據(jù)“貫通古今，中外關聯(lián)”的原則，有部分知識從略，對歷史教師來說，講的內容需要有很多補充，使知識結構完整，有利于學生很好地掌握。

三、社會流行的多元價值觀和教材宣傳的核心價值觀的矛盾

隨著經濟全球化的發(fā)展，西方價值觀念的滲入，現(xiàn)代中國社會成為多元社會，各種利益群體價值觀也呈現(xiàn)多元化，特別是隨著電腦走進千家萬戶和網絡的普及，學生接受新事物、新信息、新觀念的渠道越來越多，傳統(tǒng)的德育受到挑戰(zhàn)。新課程規(guī)定“三維教學目標”中的“情感態(tài)度和價值觀”目標難以落實。由于學生看到的負面東西太多，他們心中的傳統(tǒng)偶像已被搬下神壇。他們不再單純，不再學生氣，開始用懷疑的眼光、批判的眼光重新認識身邊的一切。這就產生了社會流行的多元價值觀與教材宣傳的核心價值觀的矛盾與沖突。比如：傳統(tǒng)價值觀鼓勵節(jié)儉，現(xiàn)代價值觀鼓勵消費；傳統(tǒng)價值觀提倡謙虛，在現(xiàn)代市場信息條件下，人才也是商品，學生也需要包裝自己，推銷自己，張揚個性；傳統(tǒng)價值觀提倡集體主義、團隊意識，而現(xiàn)代則尊重個人價值，崇尚個人奮斗，以人為本。道德教育不是給學生灌輸基本道德規(guī)范，而是提高他們的文化品位，讓他們知道什么是真善美，什么是假惡丑。要激發(fā)學生內在動機，區(qū)別不同年級、不同年齡學生對“情感態(tài)度和價值觀”目標的應用，達到潛移默化、潤物無聲的效果。

四、新課程評價的多元評價體系和應試教育的矛盾

建立新的教育評價機制和評價體系是新課程實施的必要條件和教育教學改革的必然趨勢。一線教師更應該在教學實踐中體現(xiàn)多元評價體系，不應該以成績?yōu)槲ㄒ辉u價標準。

1.評價目標多樣性。主要看新課程的實施：（1）是否有利于課標和課時目標的實現(xiàn)和課堂問題的生成，一堂課學生如果沒有問題，那么就是最大的問題；如果學生提出許多問題，就說明學生思維活躍。（2）是否有利于培養(yǎng)學生的歷史意識和人文精神。（3）是否使不同基礎、不同層次的學生都得到提高。（4）是否有利于學生全面、終身發(fā)展。（5）是否能促進教師的專業(yè)成長和發(fā)展。（6）是否實現(xiàn)了師生的良性互動。一句話，看歷史課程能否承擔培養(yǎng)合格公民的任務。

2.評價對象多元性。評價對象應包括：課程評價、課堂評價、學校評價、教師評價、學生評價、對教材的評價。

第8篇：初中的歷史課程范文

傳統(tǒng)的教學模式注重知識的傳授和技能的訓練，通常采取教師教歷史課本，學生被動接受的方法，教師以一個高高在上的姿態(tài)參與教學，從而歷史課程的學習成為了學生的一種負擔和壓力。改變這種現(xiàn)狀，需要教師采取新的教學模式，生活化教學法在歷史課堂中的良好應用，能夠有效地幫助學生更好地理解所學課本知識，并引導學生懂得去利用所學知識更好地學會生活，享受生活，做生活的主人。

一、轉變教育觀念，確立學生為主體的育人理念

新課程要求教師要轉變教學觀念。只有教師轉變教學觀念，學生才能更好地學習，才能自覺主動地學習，師生之間才可以和諧、平等，教學質量和效率才可以得到真正提高。新課程要求教師改變以教師為中心，只強調教師的“教”，而忽視學生的“學”的教學方式，引導學生積極參與，把學習的“主動權”交給學生，讓學生真正地成為學習的主人。學生是活動的主體，教師是學生活動的指導者，教師要真正地為學生服務。新課程突出了學生探究性、實踐性學習的內容，因此，教師在處理教材時要有“以學生為主體”的意識，加強引導學生自主地去探索學習，從而使他們認識歷史的真實面貌。

二、轉變教學理念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

新教材精練簡明，深入淺出，主次分明。將必須讓學生掌握的內容用醒目的大字排印，次要的或情景性材料用楷體小字排印，對比分明。大字部分也決不面面俱到，而是時時留下空白或懸念，引導學生去深入研究，以激發(fā)興趣，就象一條神秘而不知盡頭的路，高層次的學生可以走得很遠，中下層的學生可適時駐足。真切考慮到初中學生的年齡特點、心理特征和認知水平，區(qū)分了知識層次和學生層次。

傳統(tǒng)的教學理念過分強調教師“教”的作用，而忽視了學生“學”的手段，這已不能適應21世紀人才培養(yǎng)的要求。初中歷史教師要盡快樹立并適應新的教學理念，改變傳統(tǒng)的“教師中心”的教學理念，樹立起“學生中心”的新理念。傳統(tǒng)教學過程中，教師不注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，上課習慣于“一言堂”。要求學生對知識點死記硬背，這抑制了學生創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。因此，教師應該樹立培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的理念。放手讓學生閱讀、討論、大膽質疑。在師生思維的碰撞中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

三、轉變教學手段，多進行貼近生活化教學

學生拿到新教材后高興地說：歷史內容減少了，易學了。而我說新教材看上去簡單了，但知識容量不因課本的縮小而減少。有許多知識隱含在書本之外，活動課就是一例。教材開辟的活動課，把學生從書本推向生活，推向社會實踐。通過社會調查、實地勘察等多種形式開闊了視野，掌握大量材料，補充了教材內容，培養(yǎng)了多種能力。如搜集整理材料的能力，語言表達的能力等。作為教師真是積極采用這些活動課的方式，大膽開展貼近學生生活的教學，讓學生感到歷史就在身邊，歷史并不遙遠。從而對歷史產生濃厚的興趣。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新型教師隊伍

在教學創(chuàng)新中，教師在其起著重要的作用，要培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，就必須擁有一支具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教師隊伍。雖然目前在教學改革和教學創(chuàng)新方面得了一定的成果，廣大的初中歷史教師在教學創(chuàng)新方面做出了很大的努力，但還有一些初中歷史教師滿足不了新時期教學創(chuàng)新的要求，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質還有待提高。在課堂教學過程中，教師要敢于打破常規(guī)的教學，組織開放式的教學，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習趣。在新時期，初中歷史教師若要適應時展的要求，就必須不斷提高自己的素質，不斷學習新的教育教學知識。提高個人道德修養(yǎng)，加強師德建設，進一步提高自己的教育教學水平。

第9篇：初中的歷史課程范文

一、改變教材的功能觀

傳統(tǒng)的教材功能觀認為，教材凝聚了人類文明和人類知識的精華，具有權威性、學術性和知識性的特征，教學就是把這些文明和知識的精華傳授給學生，這種模式是以知識傳授為主的、單向傳輸?shù)倪^程。教學以教材為本。教師要吃透和教好教材，學生要學好教材，掌握教材中的知識。隨著教育實踐的發(fā)展，這種教材功能觀受到了挑戰(zhàn)，新教材功能觀認為，教學的目標不僅僅是知識的傳授，還包括學生對學習過程的理解、學習方法的掌握，以及態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng)熏陶。知識、理解學習過程和掌握學習方法是顯性的，直接體現(xiàn)在教材之中；態(tài)度、情感和價值觀則是隱性的，是活的教學內容，需要教師在教材中發(fā)掘，并結合學生的具體情況進行教學。

因此不能再過分強調教材的精華性、權威性和學術性，而強調教材只是一種材料和資源，一種幫助學生學習的工具。起到的是一種媒介的作用，那么教師就不必把教材看成是神圣的、不能質疑的，必須不折不扣地照此執(zhí)教。教師的教要服務于學生的學，教師是學生學習的組織者、引導者和幫助者。在教學活動中，教材、教師和學生三者。學生是中心，學生的學是主要的，一切圍繞怎樣學，怎樣才能學好這個中心進行。新教材提供了大量的教學材料，如教師用書、學生讀物、活動手冊、掛圖、音像音帶、多媒體課件、教學VCD等，教科書也設計了大量的問題、活動和作業(yè)。但是這一切并不是要你全部掌握和使用，只是提供了豐富的教學資源讓教師去選擇。新教材為教師提供了更大的發(fā)揮空間，教師要創(chuàng)造性選擇和應用這些教學材料，而不能跟在這些資源后面跑，受其所困。

二、改變學生的學習觀

學生的學習觀是指學生個體對知識、學習現(xiàn)象和經驗所持有的直覺認識，是在日常學習活動、課堂教學以及社會文化環(huán)境中逐漸形成的。傳統(tǒng)的學習觀是在年青時期受教育，然后用上一輩子。而如今取而代之的是終生教育，終身學習，以適應知識更新的需要。過去社會變革周期遠遠大于人的生命周期，而現(xiàn)在人的生命周期已遠遠大于社會變革的周期。教育的目的現(xiàn)在已不能僅限于使受教育者獲得一定數(shù)量的知識上，而應當將重點放在培養(yǎng)和開發(fā)他們的智能，使學生學會學習。這樣，對受教育者的要求不僅是“學會”，而更主要的是“會學”?？梢?，“學會學習”不僅是適應繼續(xù)學習的需要，更是為了適應人的未來的生存的需要。著名未來學家阿爾溫?托夫勒說：未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人。因此要教會學生怎樣學習成為很重要的事。首先要樹立自主學習的學習觀。學生樹立了自主學習的學習觀，就能意識到自己是學習的主人，明白學習要靠自己艱苦的努力，才能在受教育過程中發(fā)揮主動性、積極性和創(chuàng)造性，同時增強自我教育的意識，形成獨立學習的能力，進而才能不斷探究學習規(guī)律，達到駕馭學習，適應科技迅猛發(fā)展不斷更新知識、充實自己的需要。同時要具有遠大的目標。學習是二種艱苦的腦力勞動，需要具有鍥而不舍的鉆研精神和堅忍不拔的頑強意志。正如我國老教育家吳玉章所說的：“只有具有崇高理想和遠大目標的人才能在學習和實踐過程中無論遇到什么困難、曲折都不灰心喪氣，不輕易改變自己確定的目標，而努力不懈地去學習和奮斗，如此才會有所成就而達到自己的且的?！?/p>

三、改變教師的教學觀