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第1篇：計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)質(zhì)課范文

關(guān)鍵詞：“1+9+1”三段式 互嵌互通 “穿插、遞補”實訓(xùn)體系

文章編號：1672-5913(2011)18-0070-04 中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

基金項目：教育部教指委立項項目《立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才培養(yǎng)方案實踐》(Jzw59011014)。

各高職院校凡是開設(shè)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)或計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)都必有“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程，雖然課程名稱相同，但瀏覽各課程構(gòu)建，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容及教學(xué)模式差別較大，課程建設(shè)大多是根據(jù)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理、操作系統(tǒng)、局域網(wǎng)技術(shù)等課程內(nèi)容篩選，而沒有結(jié)合自身專業(yè)建設(shè)體系來定位建設(shè)，所以縱觀各網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)效果，沒有一門課程拿來就適合我院計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和計算機(jī)應(yīng)用這兩個專業(yè)教學(xué)使用的，為此，我系在構(gòu)建計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)計劃時，先根據(jù)企業(yè)調(diào)研確定好該專業(yè)的教學(xué)方向是以“網(wǎng)站建設(shè)為主線，網(wǎng)絡(luò)硬件及平臺構(gòu)建為支撐，網(wǎng)站建設(shè)規(guī)劃師、網(wǎng)絡(luò)管理員和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備調(diào)試員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)”，整個教學(xué)計劃圍繞“建網(wǎng)、管網(wǎng)、用網(wǎng)”構(gòu)建，崗位技能和職業(yè)能力逐步提升[1]?！坝嬎銠C(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程定位

在以網(wǎng)絡(luò)硬件及平臺構(gòu)建為支撐模塊，培養(yǎng)專業(yè)通用能力，屬于“建網(wǎng)”領(lǐng)域。教學(xué)團(tuán)隊在此基礎(chǔ)上充分分析了崗位能力與學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)?yīng)關(guān)系，同時考慮該課程與前后課程對應(yīng)關(guān)系、行業(yè)資格證書獲取等因素，構(gòu)建了“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程“1+9+1”三段式互嵌互通教學(xué)模式，該模式在2007級學(xué)生教學(xué)中開始使用，獲得了滿意的效果。

1 “1+9+1”三段式互嵌互通教學(xué)模式

“1+9+1”三段式互嵌互通教學(xué)模式的中心內(nèi)涵是在不同階段根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)，組織相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，選擇合理的教學(xué)環(huán)境，實施不同的教學(xué)方式。

“1+9+1”的含義是：一個綜合項目了解，8+1個學(xué)習(xí)子項目，一個課程綜合項目。

綜合項目了解為三段式的第一階段，由項目引出后續(xù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，采用課堂教學(xué)，在校內(nèi)信息中心和“教學(xué)做”一體教室進(jìn)行，以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為主，即“教中學(xué)”方式。第二階段將一個典型的校園網(wǎng)建網(wǎng)綜合項目作為學(xué)習(xí)項目，由8+1個學(xué)習(xí)子項目分五段實施項目教學(xué)。這些學(xué)習(xí)項目是局域網(wǎng)建網(wǎng)管網(wǎng)的真實項目再現(xiàn)。在這個階段，部分時間在課堂教學(xué)，部分時間在校內(nèi)實訓(xùn)基地教學(xué)，還有部分時間要去到公司企業(yè)網(wǎng)絡(luò)工程現(xiàn)場學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，此階段的特點是教師帶領(lǐng)學(xué)生在項目中學(xué)習(xí)做網(wǎng)絡(luò)管理員和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備調(diào)試員(以下簡稱“雙員”)的工作，即“學(xué)中做”方式。

第三階段是課程綜合項目學(xué)習(xí)，采用到企業(yè)頂崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計的方式，學(xué)生在企業(yè)指導(dǎo)教師一對一的指導(dǎo)下學(xué)做網(wǎng)絡(luò)管理員，體會真實網(wǎng)絡(luò)工作職業(yè)氛圍。課程項目是真實的網(wǎng)絡(luò)管理工作，真實的工作任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中承擔(dān)了網(wǎng)絡(luò)的真實工作，實施網(wǎng)絡(luò)工作流程，完成網(wǎng)絡(luò)工作任務(wù)，從而更好地培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)管理員的工作技能和素質(zhì)，即“做中學(xué)”方式。

2 教學(xué)模式特點

2.1 互嵌互通教學(xué)內(nèi)涵

課程在第三學(xué)期實際執(zhí)行時間68學(xué)時，作為計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要有三個方面：網(wǎng)站設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)安全。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)技術(shù)職業(yè)領(lǐng)域工作的技能基石，學(xué)習(xí)完后續(xù)課程，完成頂崗實習(xí)，就基本具備崗位上崗的能力。所以，崗位能力不是僅由一門課培養(yǎng)的，需要各門課程的內(nèi)容、時間、培養(yǎng)方式的銜接和配合，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程需要與Windows操作系統(tǒng)、Linux操作系統(tǒng)、路由器與交換機(jī)等課程配合才能夠真正讓學(xué)生在承擔(dān)建網(wǎng)和管網(wǎng)，因此“1+9+1”三段式互嵌互通教學(xué)模式中互嵌互通的教學(xué)內(nèi)涵是：

1) 開設(shè)課程的配合銜接，學(xué)習(xí)課時互嵌互通。完成68學(xué)時不是學(xué)習(xí)本門課程的終結(jié)，頂崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計是本門課程的實踐，充分利用頂崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計將本門課程學(xué)習(xí)延伸，直到畢業(yè)上崗。

2) 教學(xué)內(nèi)容依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定，與職業(yè)資格證要求互嵌互通。網(wǎng)絡(luò)管理員與網(wǎng)絡(luò)設(shè)備調(diào)試員資格證考試內(nèi)容涉及到教學(xué)計劃中6門課程，本門課程內(nèi)容設(shè)計是資格證考試內(nèi)容的一部分，因此，網(wǎng)絡(luò)管理員與網(wǎng)絡(luò)設(shè)備調(diào)試員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)著本專業(yè)6門課程的學(xué)習(xí)。

3) 本課程由一個綜合項目引領(lǐng)，各子項目及任務(wù)相互關(guān)聯(lián)，緊緊相扣，互嵌互通。

2.2 “1+9+1”三段式互嵌互通教學(xué)內(nèi)容涵蓋典型的職業(yè)活動內(nèi)容

第一階段，直接引入本課程的學(xué)習(xí)后要完成的項目――校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)項目，但在本階段，只是引入、調(diào)查和了解。通過本階段，學(xué)生知道本門課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)會與實際工作崗位接觸，學(xué)會調(diào)查方法、學(xué)會問題的提出，了解崗位工作完成任務(wù)，學(xué)會寫簡單的調(diào)查報告，實現(xiàn)“教中學(xué)”。

在第二階段，采用在學(xué)習(xí)項目中實行“學(xué)與做”的結(jié)合，通過典型工作任務(wù)，完成對網(wǎng)絡(luò)崗位技能的典型子項目訓(xùn)練。從網(wǎng)絡(luò)技術(shù)職業(yè)活動中的行動領(lǐng)域歸納出8+1個學(xué)習(xí)子項目，在每個項目中設(shè)置典型的工作任務(wù)和學(xué)習(xí)情境，共設(shè)計了20個典型任務(wù)，具有很強的職業(yè)針對性。學(xué)習(xí)任務(wù)包括了解項目背景、熟悉建網(wǎng)、管網(wǎng)細(xì)則、設(shè)計配置相關(guān)設(shè)備、了解網(wǎng)絡(luò)工程特點、熟悉相關(guān)通信設(shè)備、材料，學(xué)會VLAN，IP地址配置，等等。通過以上任務(wù)設(shè)置和訓(xùn)練，按照網(wǎng)絡(luò)工作特點 由淺入深，循序漸進(jìn)，反復(fù)訓(xùn)練，最終達(dá)到雙員的基本技能。教學(xué)內(nèi)容涵蓋了網(wǎng)絡(luò)建網(wǎng)、管網(wǎng)內(nèi)容。

第三階段，實施課程綜合項目學(xué)習(xí)，適時跟進(jìn)企業(yè)真實的網(wǎng)絡(luò)工程項目，學(xué)生作為準(zhǔn)網(wǎng)絡(luò)管理員或設(shè)備調(diào)試員在企業(yè)老師指導(dǎo)下，實施崗位工作職責(zé)，完成真實項目。此階段的教學(xué)任務(wù)與實際工作完全一致。通過“擔(dān)任準(zhǔn)雙員”加深對工作職責(zé)的理解和認(rèn)識，提高與工程各方交流與協(xié)調(diào)能力，提升綜合素質(zhì)。

2.3 “1+9+1”三段式互嵌互通教學(xué)設(shè)計符合職業(yè)教育認(rèn)知規(guī)律[2]

在第一階段針對綜合項目完成調(diào)查和了解之后，為項目教學(xué)和職業(yè)導(dǎo)入做好了準(zhǔn)備，讓學(xué)生對雙員具有基本的了解。在第二階段，在不同的學(xué)習(xí)子項目中，介入雙員的能力訓(xùn)練。既有學(xué)習(xí)，又有訓(xùn)練，學(xué)習(xí)與訓(xùn)練結(jié)合，從學(xué)向做轉(zhuǎn)化，在做的過程中提升技能，在做的過程中強化學(xué)習(xí)。在第三階段，真實的項目工作，學(xué)生的身份發(fā)生了改變，學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)公司的員工行使職責(zé)，代表公司與業(yè)主等進(jìn)行工程項目接洽和溝通。學(xué)生得到環(huán)境文化的熏陶、社會的洗禮，很快成為合格的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)員和社會人，成為可持續(xù)發(fā)展的人[3]。因此，“1+9+1”三段式互嵌互通教學(xué)模式符合職業(yè)教育認(rèn)知規(guī)律，符合人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展規(guī)律。

3 教學(xué)模式中的實踐體系設(shè)計

為了學(xué)生的教學(xué)實踐能力得到實質(zhì)性的提升，本課程在“1+9+1”三段式教學(xué)中設(shè)計了“穿插、遞補”實訓(xùn)體系，與20多家IT公司建立了穩(wěn)定的聯(lián)系。有多家實訓(xùn)基地，校內(nèi)兩個：信息中心與網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)室，校外佛山倚天、廣東網(wǎng)特、廣東信息、佛山粵眾等，能夠滿足課內(nèi)實訓(xùn)、崗位見習(xí)、頂崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等全部教學(xué)實訓(xùn)?！按┎?、遞補”實訓(xùn)體系的內(nèi)涵是：1)實現(xiàn)崗位“穿插、遞補”；2)技能“穿插、遞補”；3)時間“穿插、遞補”；4)基地“穿插、遞補”；5)真實與虛擬“穿插、遞補”。

3.1 實現(xiàn)崗位“穿插、遞補”

在穩(wěn)定的實訓(xùn)基地支撐下，學(xué)生進(jìn)入基地后，按照崗位工作要求進(jìn)行見習(xí)或?qū)嵙?xí)，崗位群的實習(xí)任務(wù)可以保證學(xué)生實習(xí)完某個崗位，馬上可以轉(zhuǎn)換另一崗位，本基地任務(wù)完成可以轉(zhuǎn)換另一基地開始新的任務(wù)。在見習(xí)與實習(xí)期間雖是員工但更重要的是學(xué)生，崗位轉(zhuǎn)換必須通過指導(dǎo)教師的考核才可進(jìn)行。實施崗位“穿插、遞補”既能夠避免學(xué)生對某個崗位或基地的“厭倦”，又能夠使學(xué)生對新的崗位或基地產(chǎn)生期待，對自己在見習(xí)或?qū)嵙?xí)的技能和知識目標(biāo)有一個明確的計劃。

3.2 技能“穿插、遞補”

實訓(xùn)內(nèi)容涉及到的典型任務(wù)有局域網(wǎng)拓?fù)湓O(shè)計、交換機(jī)與路由器設(shè)備選擇與連接、設(shè)備配置、網(wǎng)線制作、IP地址分配、基于鏈路層和網(wǎng)絡(luò)層的VLAN搭建、工程文檔編寫、網(wǎng)絡(luò)故障檢測等。完成這些任務(wù)必備的技能互相聯(lián)系、緊密結(jié)合、相互牽制，有些技能訓(xùn)練比如網(wǎng)線制作可以在一兩天完成，但有些如交換機(jī)與路由器設(shè)備選擇與連接、設(shè)備配置、IP地址分配等卻要一兩周乃至一個月，有了崗位“穿插、遞補”做基石之后，使得學(xué)生在不同的崗位鍛煉完成典型任務(wù)的上崗能力，學(xué)生的技能通過“穿插、遞補”，快速提升。

3.3 時間“穿插、遞補”

經(jīng)過近兩年的課程改革，本課程的實施跳出了以前學(xué)科類的固定學(xué)時和原理性內(nèi)容模式，針對學(xué)生的技能訓(xùn)練時間貫穿在開課學(xué)期直到畢業(yè)，時間跨度接近四學(xué)期，將技能訓(xùn)練時間安排穿插在學(xué)期內(nèi)、寒暑假間，不同的時間段完成相應(yīng)的技能要求，學(xué)期內(nèi)時間以專任教師指導(dǎo)為主，學(xué)期間以崗位見習(xí)師傅指導(dǎo)為主，頂崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計時間以崗位師傅指導(dǎo)為主，專任教師管理為輔，形成學(xué)習(xí)時間的延伸，技能的積累，直到完成崗位要求。

3.4 基地“穿插、遞補”

要完成“1+9+1”三段式教學(xué)全過程，基地建設(shè)是保障。由于“計算機(jī)網(wǎng)路技術(shù)”課程就業(yè)崗位的特殊性，一兩個實訓(xùn)基地是不夠的，為此，我們在課程開設(shè)時，已經(jīng)聯(lián)系好10家公司企業(yè)提供近50個崗位，各公司的崗位要求不盡相同，各有特色，恰好讓學(xué)生在不同的崗位、不同的公司得到充分的鍛煉，完全滿足我們的教學(xué)要求，實現(xiàn)了基地“穿插、遞補”。

3.5 真實與虛擬“穿插、遞補”

部分教學(xué)內(nèi)容我們利用虛擬環(huán)境，如交換機(jī)、路由器的配置，由于學(xué)院網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)室的真實設(shè)備畢竟有限，而思科公司的虛擬環(huán)境學(xué)習(xí)恰好彌補了真實設(shè)備短缺的不足，這樣減輕了學(xué)院的設(shè)備投資壓力，卻擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。能力訓(xùn)練不再受設(shè)備的影響，三年來，我們通過這樣有針對性實訓(xùn)設(shè)備的虛擬設(shè)計，學(xué)生取得了很好的學(xué)習(xí)效果。

“穿插、遞補”實訓(xùn)體系在實施過程中，要制定周密的實施計劃，保障充足的實習(xí)崗位，公布明確的

崗位能力要求，教師與實訓(xùn)指導(dǎo)教師共同制定考核標(biāo)準(zhǔn)，保證整個體系的順利完成。

4 結(jié)語

立足專業(yè)能力的“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”“1+9+1”三段式互嵌互通教學(xué)模式在整個專業(yè)教學(xué)中完全體現(xiàn)出了“學(xué)”的主體地位，“教”的主導(dǎo)地位，使學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)活動、在企業(yè)的頂崗實習(xí)始終圍繞崗位能力進(jìn)行，對學(xué)生的素質(zhì)提升、能力擴(kuò)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程是我院的優(yōu)質(zhì)課程，本成果形成歷時兩年，目前經(jīng)過了2007級學(xué)生的實踐，學(xué)生評價很高，“1+9+1”三段式互嵌互通教學(xué)模式讓學(xué)生充分的認(rèn)識到一門課程學(xué)習(xí)只能完成一部分技能的培養(yǎng)，多門課程、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)時間的互嵌互通、“穿插、遞補”的實訓(xùn)體系等使得學(xué)習(xí)目的更為明確，我院2007級計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生有80%被頂崗實習(xí)公司錄取，有5名同學(xué)就業(yè)后直接被任命為項目經(jīng)理，還有多家企業(yè)已在溝通接收2008級學(xué)生的頂崗實習(xí)工作。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭惠麗. IT類專業(yè)校企合作的動態(tài)構(gòu)建[J]. 教育理論與實踐,2008(7):33-36.

[2] 教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[S]. 教高[2006]16號.

[3] 姜大源. 關(guān)于職業(yè)教育的課程觀[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育,2003(11):卷首語.

Based on Professional Ability of the Computer Network Technology Course “1+9+1” 3-sectional Mutual Embedded Interchange Teaching Mode Analysis

GUO Huili

(Guangdong Textile Vocational Technology College, Foshan 528000, China)

第2篇：計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)質(zhì)課范文

關(guān)鍵詞 多媒體教學(xué) 慕課教學(xué) 教室教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.12.021

The Revolution of Mooc Teaching

LI Huyang

（Department of Medical Information Engineering of Zunyi

Medical University， Zunyi， Guizhou 563000）

Abstract In recent years， the Mooc emerging led to a new educational revolution to break the barriers of traditional education teaching， learning time and space no longer subject， while the classroom instruction proposed new requirements and standards. Comparison of traditional classroom instruction targeted， enabling individualized， which is the traditional teaching lesson has incomparable advantages Mooc， Mooc and therefore courses and traditional teaching methods are complementary and mutually reinforcing.

Key words multimedia teaching； Mooc teaching； classroom evaluation

計算機(jī)的出現(xiàn)，引發(fā)了第三次工業(yè)革命，造就了工業(yè)文明，對其他行業(yè)有著深遠(yuǎn)的影響，而計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，引發(fā)了一場新革命，它正改變著其它行業(yè)的工作方式和工作效率。以教學(xué)手段為例，多媒體教學(xué)的出現(xiàn)，改變著教師的教學(xué)手段，課堂的主體角色也由教師轉(zhuǎn)換為學(xué)生，將教師從傳統(tǒng)的口述、板書、手繪等教學(xué)手段中解放出來，利用計算機(jī)設(shè)備對教學(xué)內(nèi)容通過電子文本、動畫、視頻、聲音等多媒體方式展現(xiàn)給學(xué)生。多媒體教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢，很大程度上已經(jīng)改變了教師與學(xué)生的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，多種形象、具體、逼真的模擬效果有利于加強學(xué)生的理解和記憶，因此，傳統(tǒng)教學(xué)中的手繪、板書等教學(xué)方式正逐漸消失在課堂上了，特別是大學(xué)課堂，顯得尤為明顯，這些教學(xué)方式正逐漸被多媒體教學(xué)方式淘汰，大學(xué)課堂上的知識量較大，同時學(xué)生的理解能力和自學(xué)能力都在不斷加強，如果通過傳統(tǒng)的教學(xué)方式，會導(dǎo)致課堂失去生氣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也得不到提高。但是，隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，一種全新的教學(xué)方式正在悄悄地改變著目前的多媒體教學(xué)――慕課（Mooc，Mass Online Open Course）。

慕課最早由斯坦福、普林斯頓等七所常青藤大學(xué)組成，目前越來越多的名牌大學(xué)參與進(jìn)來，包括中國的北京、清華、復(fù)旦等名校也積極加入。慕課最早并不是以現(xiàn)在的形式出現(xiàn)，它的雛形是國外一些名牌大學(xué)將一些優(yōu)秀教師的課堂錄制成視頻，并在網(wǎng)絡(luò)上，全世界只要有網(wǎng)絡(luò)的地方都可以免費進(jìn)行觀看，受到了很多學(xué)生的歡迎。因此，更多的名牌大學(xué)聯(lián)合在一起，通過非盈利組織錄制更多的課程在網(wǎng)絡(luò)上，供全世界其他地方的愛好者觀看。隨著這種教學(xué)方式的發(fā)展，參與學(xué)習(xí)的人希望獲得相應(yīng)的證書，也希望能夠與授課老師進(jìn)行互動，在這種背景下，越來越多名牌大學(xué)將他們的優(yōu)質(zhì)課程在網(wǎng)上，愛好者通過報名的方式參加，在學(xué)習(xí)過程中可以與全世界其他同學(xué)一起交流心得，相互解答重難點內(nèi)容，按時完成課程學(xué)習(xí)。慕課教學(xué)方式完全突破了校園的圍墻，從國與國之間的大學(xué)教育藩籬到國內(nèi)高校之間無形的教育阻隔，學(xué)習(xí)將不受時間、空間的限制。①一位17歲的印度男孩在edX平臺上注冊了“電路與電子學(xué)”課程，最終在考試中的得分排在前3%而最終被麻省理工學(xué)院錄取，廣東大學(xué)生吳浩棟在coursera注冊了伯克利音樂學(xué)院的“歌曲創(chuàng)作”，竟然發(fā)現(xiàn)這門課的學(xué)習(xí)者中有一位來自比利時的60歲的木匠。

慕課對傳統(tǒng)教學(xué)的沖擊是巨大的。以高校教育為例，通過慕課，學(xué)生可以在課余時間與世界上其他優(yōu)秀的教師和同學(xué)共同探討，各行各業(yè)、各種各樣的“高人”從不同的角度自由地發(fā)表帶有質(zhì)疑甚至批判的意見和建議，這些問題難免會帶入到實際課堂，大學(xué)教師從來沒有面對過如此復(fù)雜和多樣的學(xué)生群體，提出的問題也是極具針對性，無論對學(xué)生還是教師，都是一種挑戰(zhàn)，更是一種鞭策和教育，也督促教師積極汲取新知識，增加自身的知識儲備，在教學(xué)中也才會有緊迫感和求知欲望。②而目前高校很多教師很少研讀新的內(nèi)容，缺少對自己課堂教學(xué)的反思，一直處在自我陶醉、自我封閉的環(huán)境下，甚至有些教師的教案好幾年都沒有變化過，相同的內(nèi)容以固定的方式講解，如果不及時更新知識量，必將被淘汰。課堂上的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。學(xué)生會在自己感興趣的課程上花費較多的時間去學(xué)習(xí)，而教室授課的方式所獲得的知識是有限的，討論也較古板，因此學(xué)生會積極地參與到慕課學(xué)習(xí)中去，學(xué)生由傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為了課堂的主體，甚至在教室授課中，學(xué)生能夠成為教師授課內(nèi)容的補充和完善。以“C語言程序設(shè)計”課程為例，對比信息與計算科學(xué)專業(yè)兩個班級，信計一班的同學(xué)要求參與學(xué)習(xí)慕課網(wǎng)提供的浙江大學(xué)“程序設(shè)計入門――C語言”課程，信計二班學(xué)生不做此要求。通過一學(xué)期的對比，信計一班的同學(xué)在提問和習(xí)題解答等環(huán)節(jié)中明顯優(yōu)于信計二班，在期末測試中，一班的優(yōu)秀率（85分以上）高于二班11個百分點。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程的同時，也會積極學(xué)習(xí)與該課程相關(guān)的其它知識，一班同學(xué)在討論該課程時，還會相互補充其它相關(guān)知識進(jìn)行討論，大大地擴(kuò)展了學(xué)生的知識量，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，上海交通大學(xué)校長張杰教授曾說“這場在美國發(fā)起的大規(guī)模開放在線課程，其運作模式已在根本上開始觸動傳統(tǒng)高等教育的根基，將引起大學(xué)的重新洗牌，最終形成全新的大學(xué)格局”。

慕課的出現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)的影響是深刻的，但不是完全矛盾的。在慕課的課堂上，一些大師們也需要通過板書和實際操作將內(nèi)容詳細(xì)解答，因此慕課與傳統(tǒng)的教室授課是相輔相成，相互補充的。學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)參與慕課學(xué)習(xí)，在課堂互動和課后練習(xí)環(huán)節(jié)上都不如教室教學(xué)來得直接，特別是國外大學(xué)的課堂，很多都沒有普通話字幕，造成國內(nèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)時顯得特別吃力，在互動中就更加束手無策。另一方面，很多教師和同學(xué)過分重視慕課的作用，導(dǎo)致了現(xiàn)實課堂成為了慕課的一種輔助，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)和教師授課的本末倒置，老師和學(xué)生都脫離了現(xiàn)實生活中的教學(xué)方式，并不能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行因材施教，有效地制定教學(xué)實施計劃和教學(xué)大綱，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也處于一種囫圇吞棗的狀況，找不到課堂中的重點和難點。特別是在操作性較強的課堂中，學(xué)生需要在老師的帶領(lǐng)下，通過觀察老師的操作以及老師講解的注意事項進(jìn)行，所以在缺少有效的互動下，學(xué)生在學(xué)習(xí)時常常不能及時地得到回復(fù)，需要通過網(wǎng)絡(luò)的方式等待其他同學(xué)給出答案，造成了學(xué)習(xí)上的延時。而通過教室教學(xué)，學(xué)生帶有問題地學(xué)習(xí)和互動，教師合理地板書勢必會加深學(xué)生的理解，從而起到事半功倍的效果，虛擬教室和真實教室的結(jié)合將推動大學(xué)前進(jìn)。

盡管慕課就有很好的發(fā)展前景，但同樣也面臨著許多困難。慕課的一個重要的特點就是免費，具有代表性的Coursera、edX、Udacity等機(jī)構(gòu)都提供了大量免費課程，而國內(nèi)具有代表性的果殼網(wǎng)、MOOC學(xué)院等也是免費，而錄制課程的成本是較高的，③造成了這些機(jī)構(gòu)在運營時顯得比較吃力，目前維持這些機(jī)構(gòu)的運作，在國內(nèi)主要依靠國家。在國外主要靠慈善機(jī)構(gòu)，企業(yè)和個人的捐款等。而慕課存在的另外一個問題是不能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教，不具有針對性，特別是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，學(xué)生的接觸面比較窄，因此在學(xué)習(xí)時顯得比較吃力。而有些學(xué)生沒有經(jīng)歷過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，只通過簡單的學(xué)習(xí)幾門課程取得相應(yīng)的證書，對其以后的發(fā)展并不十分有利。慕課在我國發(fā)展迅速，2014年統(tǒng)計，在Coursera平臺上注冊的學(xué)生有2/3來自海外，其中約41000人來自中國，占總?cè)藬?shù)的40%左右。在國內(nèi)，北大、清華、復(fù)旦等大學(xué)也加入了上述平臺，同時也擁有自己的慕課平臺，根據(jù)國內(nèi)學(xué)生的實際情況錄制相應(yīng)的課程，同時教育部也出臺相關(guān)政策鼓勵慕課的發(fā)展。特別是邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，教育資源嚴(yán)重匱乏，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識有時候嚴(yán)重滯后，同時老師本身的知識水平也有限，通過國家相關(guān)政策等手段對該地區(qū)進(jìn)行扶持，并不需要學(xué)生或者老師進(jìn)行親身在現(xiàn)場授課，學(xué)生和一些教師可以通過網(wǎng)絡(luò)的方式，和全國其他同學(xué)一樣享受優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，能夠聆聽全國乃至全世界頂尖老師的課程。所以慕課的發(fā)展，不能僅僅依靠一時激情，還需要國家和社會等多方面的積極參與。我們錯過了第一次工業(yè)革命和第二次工業(yè)革命，導(dǎo)致了我們現(xiàn)在很多方面都嚴(yán)重滯后于其它發(fā)達(dá)國家，因此我們必須乘第三次工業(yè)革命東風(fēng)，提高全民的素質(zhì)水平，只有掌握先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，才能產(chǎn)生真正的生產(chǎn)力。

注釋

① 張鷙遠(yuǎn). “慕課”（MOOCs）發(fā)展對我國高等教學(xué)的影響極其對策[J].河北師范大學(xué)學(xué)報，2014（2）：116-121.

第3篇：計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)質(zhì)課范文

一、微視頻教學(xué)資源的內(nèi)涵和類型

按照微視頻暫留原理，圖像變化多于 24幀畫面時，人眼無法分辨單個畫面，整個視覺上畫面是平滑連續(xù)的，這樣連續(xù)的畫面稱“微視頻”。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微視頻的記錄片段以流媒體形式存在于互聯(lián)網(wǎng)，在電腦接收同時實現(xiàn)播放。微視頻資源，是重要的現(xiàn)代化課程資源。計算機(jī)教學(xué)中的微視頻資源是指在課堂教學(xué)中運用于學(xué)生的學(xué)習(xí)、輔助教師的教，包含圖形、文字、動畫等動態(tài)影像資料，它改變了教學(xué)內(nèi)容的傳遞方式。

按照來源不同，微視頻資源可分為自主錄制制作資源、網(wǎng)絡(luò)下載資源和商業(yè)購買資源三大類。其中，網(wǎng)絡(luò)下載資源主要有名校名師課堂教學(xué)微視頻資源，也有學(xué)科專家教材輔導(dǎo)；商業(yè)購買資源主要有四種：第一，是為教學(xué)拍攝的微視頻，它的主要特點是科學(xué)性較強，簡短精煉，直接運用于課堂。第二，是教輔配套的光盤，它一般由出版社出版，主要特點是趣味性欠佳，但是知識性強。例如，教材自帶的光盤。第三，是為教學(xué)教研而制作的教育軟件和資源庫系統(tǒng)，主要包含教學(xué)素材。例如，音頻、微視頻、語言、動畫等。最后一種，是專人制作的光盤錄像，主要有精品課、優(yōu)質(zhì)課、課堂教學(xué)大賽、課件制作等，也包括專人錄制的特殊微視頻資料。不管是哪種微視頻資料，都可以為教師教學(xué)提供輔助和參考。

二、微頻教學(xué)資源的特點

微視頻資源為計算機(jī)教學(xué)帶來新的活力，主要表現(xiàn)在如下方面：

1.圖文配合，形象感知效果佳

微視頻資源集圖像、聲音、文字一體，給人以強烈視覺沖擊。在計算機(jī)教學(xué)中， 微視頻以其特有的魅力誘導(dǎo)學(xué)生多重感官，使枯燥的教學(xué)過程變得生動、活潑，加深學(xué)生對知識的理解，不但適合個性化學(xué)習(xí)，更能調(diào)動學(xué)生的主動性。教師利用微視頻資源進(jìn)行聲情并茂的教學(xué)，學(xué)生更容易進(jìn)入角色，知識的傳播更加形象立體，在聲像和語言構(gòu)成的情景中，學(xué)生心理容易進(jìn)入最佳狀態(tài)。

2.教學(xué)信息含量大

計算機(jī)微視頻資源涵蓋了軟硬件教學(xué)內(nèi)容，微視頻資源的利用，既擴(kuò)大了學(xué)生獲取信息的途徑，使學(xué)生能在較短時間內(nèi)有效獲取更多知識，同時也有利于縮短教學(xué)時間，提高教學(xué)效率。

3.教學(xué)資源容易獲取

中職學(xué)校具備良好的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，為微視頻資源的共享，提供了必要的硬件支持。微視頻資源通過局域網(wǎng)實現(xiàn)短程共享、通過因特網(wǎng)實現(xiàn)遠(yuǎn)程共享，可以多次調(diào)用，不受時間和空間的限制。利用互動式微視頻課件，學(xué)生可以學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，不斷鞏固教學(xué)內(nèi)容。

三、微視頻教學(xué)模式的影響

1.積極影響

微視頻教學(xué)模式對中職計算機(jī)教學(xué)發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，微視頻教學(xué)資源的充分應(yīng)用使中職計算機(jī)教學(xué)理念和方式發(fā)生了深刻的變革。微視頻教學(xué)資源的積極影響，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）教學(xué)形式的變革

傳統(tǒng)的計算機(jī)教學(xué)中，教師多采用多媒體課件對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行單向演示，只有教師演示結(jié)束后，學(xué)生才能自己進(jìn)行實踐。由于教學(xué)任務(wù)重、學(xué)生多，將教材內(nèi)容填鴨式灌輸仍是教學(xué)的主流，教師很難針對每個學(xué)生進(jìn)行“因材施教”。而微視頻教學(xué)模式，伴隨著多媒體技術(shù)和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)出現(xiàn)，有著很強的時代特征。教材中的文字知識通過計算機(jī)加工錄制成微視頻教學(xué)資源分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后，能有針對性地提出問題，分析問題并自主嘗試解決問題，教師的精力從教材內(nèi)容中解放出來，從而有充足的精力和時間對學(xué)生提出的問題進(jìn)行有針對性的分析講解。

（2）緩解師資不足

中職教育是學(xué)生專業(yè)化的教育，要求教師對知識的把握做到高、精、專。由于各個學(xué)校的學(xué)科特色和發(fā)展程度存在差異，培養(yǎng)一名優(yōu)秀的計算機(jī)教師，是困難而且漫長的事情；同時，由于優(yōu)秀教師有科研和競賽、班主任等任務(wù)，更加增加了師資的緊張。為了緩解這個問題，錄制并推行微視頻教學(xué)能突破原有時間和空間的限制，只要有計算機(jī)就可以進(jìn)行微視頻教學(xué)，從而提高教學(xué)效率并較好地彌補了各校教師資源不足的問題。

（3）有利于提高實踐教學(xué)效率

在計算機(jī)教學(xué)過程中，學(xué)生上機(jī)實踐是重要部分。傳統(tǒng)教學(xué)中，通常是教師講解完后學(xué)生再進(jìn)行上機(jī)實踐，由于學(xué)習(xí)能力的限制，學(xué)生很難記住完整操作過程，需要教師不斷地重復(fù)演示和講解，既造成人力的浪費又不利于學(xué)生主動性的發(fā)揮。而采用微視頻教學(xué)，教師將實踐內(nèi)容錄制成微視頻并對重點難點進(jìn)行詳細(xì)講解，在上課時將微視頻分發(fā)或通過網(wǎng)絡(luò)共享給每個學(xué)生，學(xué)生可以一邊觀看一邊進(jìn)行操作，遇到困難可以反復(fù)學(xué)習(xí)和嘗試解決，這樣能幫助學(xué)生盡快掌握實踐內(nèi)容從而提高教學(xué)效率。

2.消極影響

微視頻教學(xué)資源，作為新型的教學(xué)模式既有諸多優(yōu)點，亦存在許多負(fù)面影響。一方面，微視頻資源量大，對儲存空間要求高，在錄制過程中對設(shè)備配置、網(wǎng)絡(luò)帶寬等同樣提出了很高要求。另一方面，教師在錄制微視頻中，需要學(xué)生的配合才能完成重點難點的把握。但是在微視頻教學(xué)實際錄制中，教師往往根據(jù)自己的經(jīng)驗授課，忽視了教學(xué)的互動性?？傮w來說，微視頻教學(xué)是一種新型教學(xué)模式，對計算機(jī)教學(xué)的發(fā)展，積極意義大于消極意義。

中職計算機(jī)教學(xué)中微視頻教學(xué)模式的應(yīng)用實踐分析

四、微視頻教學(xué)存在的問題

1.微視頻教學(xué)模式普及面窄

從整體上來說，并非所有的計算機(jī)教師都采用微視頻教學(xué)。有一些教師，對微視頻資源持懷疑態(tài)度，堅持采用傳統(tǒng)教學(xué)模式；有些教師，對現(xiàn)代教育技術(shù)的生疏，制約了微視頻資源普及；有的學(xué)校設(shè)備不齊備，無法滿足教學(xué)需要；有的學(xué)校教學(xué)條件好，但是并沒有公用微視頻資源服務(wù)器，學(xué)生不能夠隨時調(diào)用。

2.微視頻教學(xué)與因材施教問題的矛盾

方法因素，是影響微視頻資源應(yīng)用效果的核心。在計算機(jī)教學(xué)中，一旦采用微視頻案例教學(xué)，大部分教師就會認(rèn)為學(xué)生喜歡利用微視頻，也看得懂微視頻，那么教師就不用再對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)了。其實這個觀念有所偏差，有的學(xué)生領(lǐng)悟力強，確實不需要教師額外操心。但是，也有學(xué)生領(lǐng)悟力差，即使看了微頻也仍然不能理解相關(guān)知識，在上機(jī)練習(xí)時并不能按照要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這就說明一些學(xué)生不適用微視頻教學(xué)的方法，需要因材施教和教師的悉心指導(dǎo)。

3.微視頻資源沒有有效開發(fā)

在實際教學(xué)中，大多數(shù)教師習(xí)慣從網(wǎng)上下載資料，即使在教師自我開發(fā)中也存在微視頻錄制不理想的情況。因為微視頻課件制作工作量大、費時費力且對技術(shù)和設(shè)備的要求都比較高，這在一定程度上制約了微視頻資源的開發(fā)。

五、微視頻教學(xué)模式的應(yīng)用對策

1.制作微視頻教學(xué)的規(guī)律

教學(xué)活動重要的環(huán)節(jié)之一，就是制作微視頻教學(xué)文件，即視頻備課。在微視頻備課的過程中，備課的質(zhì)量對激發(fā)學(xué)生興趣和提高教學(xué)效果起到了關(guān)鍵的作用。我們所說的微視頻教學(xué)文件包含文字、聲音、圖片等，不同的元素呈現(xiàn)形式各不相同。要將這些元素材料有效地組織、協(xié)調(diào)并且呈現(xiàn)在教學(xué)文件中，這就要求教師首先需要掌握一款微視頻文件制作工具，通用的軟件有屏幕錄制專家、繪聲繪影等。在制作過程中，教師首先要準(zhǔn)備好文字內(nèi)容、搜集好相關(guān)的素材并整理各種資源，使用工具軟件完成教案的工作；其次，微視頻教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)、討論、練習(xí)、回顧是四個基本教學(xué)環(huán)節(jié)，合理科學(xué)安排時間，是完成微視頻備課的基礎(chǔ)。在微視頻備課的過程中，要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)中注意力集中情況，避免造成注意力下降和學(xué)習(xí)疲勞，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果降低；再次，教師講解的時候要聲情并茂、吐字清晰，在復(fù)雜句子的表達(dá)中要照顧到學(xué)生的聽力理解能力，并適當(dāng)輔以幽默的表達(dá)調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏，以滿足不同學(xué)生的聽課要求；最后，組織教學(xué)內(nèi)容的時候要注意層次、突出重點難點，對重難知識點進(jìn)行特別標(biāo)注，并根據(jù)不同的教學(xué)情況需要，適當(dāng)采用不同的背景音樂以刺激學(xué)生感官，從而提高學(xué)習(xí)效率。此外，教師在微視頻備課的過程中，要充分考慮學(xué)生的差異，基礎(chǔ)和附加部分針對大多數(shù)學(xué)生，選修部分則針對那些學(xué)有余力的學(xué)生，體現(xiàn)分層教學(xué)。

2.教師在微視頻教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變

網(wǎng)絡(luò)時代信息傳播和知識獲取的方式變得更加多樣化、多元化。在這種轉(zhuǎn)變下，教師就不是掌握知識的唯一，知識的擁有者增多了，人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了差異。知識擁有量不再是衡量人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)，與之前不同的是，學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力變成了衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)。在這種時代條件下，教師的教學(xué)角色亟待轉(zhuǎn)化，以適應(yīng)微視頻教學(xué)在計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用。教師在微視頻教學(xué)模式下，角色的轉(zhuǎn)化主要有以下幾個方面：首先，杜絕照本宣科。教師在透徹理解教學(xué)后，對書本知識進(jìn)行加工處理并轉(zhuǎn)變?yōu)槲⒁曨l教材，目的是讓學(xué)生更加容易理解。因此，知識信息的收集、加工，教案準(zhǔn)備和前期準(zhǔn)備工作的重要性不言而喻。其次，在微視頻教學(xué)模式中，要設(shè)計學(xué)習(xí)、討論、探究等互動內(nèi)容，教案的設(shè)計應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)的進(jìn)度有效掌控并持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)調(diào)度方面教師的角色也變成了引導(dǎo)者。再次，教師的位置也產(chǎn)生了轉(zhuǎn)移。傳統(tǒng)教學(xué)中教師需要在講臺上進(jìn)行長時間的講解，但是采用微視頻教學(xué)之后，教師主要的教學(xué)任務(wù)就是深入學(xué)生學(xué)習(xí)實踐、了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，一方面幫助困難學(xué)生，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，同時解決學(xué)生遇到的難題，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

第4篇：計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)質(zhì)課范文

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代教育技術(shù)；作用；雙贏

[中圖分類號]G632

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3712（2014）03-0079-02

[作者簡介]徐繼元（1975―），女，廣西灌陽人，本科，廣西桂林市靈川縣大圩中學(xué)教師，中學(xué)一級。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展

中國現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展起始于上個世紀(jì)20年代，稱為電化教育。當(dāng)時電化教育活動中使用的幻燈、電影等媒體與原始口耳之學(xué)以及后來的印刷媒體相比，其傳播方式躍進(jìn)了一大步，已屬現(xiàn)代教育技術(shù)的范疇，但這還不是完整意義上的現(xiàn)代教育技術(shù)，只是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的初級階段。

而作為農(nóng)村中學(xué)教師，直到2003年我們才與“猶抱琵琶半遮面”的現(xiàn)代教育技術(shù)親密接觸。2003年暑假，桂林市教育局組織了一次中小學(xué)教師現(xiàn)代教育技術(shù)計算機(jī)全員培訓(xùn)。全體教師參加了這次培訓(xùn)，主要學(xué)習(xí)了計算機(jī)基礎(chǔ)知識、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識、課件開發(fā)基礎(chǔ)和課件開發(fā)工具軟件。那時，現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)不再是簡單地使用幻燈、電影等，已經(jīng)發(fā)展到了以計算機(jī)為核心的信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛運用。然而，一開始很多教師對這種新技術(shù)持有抗拒心理。因為在我們看來，在不是很熟練掌握這門技術(shù)的情況下，要做好一節(jié)課的設(shè)計和課件要花很多時間，甚至有的老師說：“像這樣準(zhǔn)備教學(xué)的話，連睡覺的時間都沒有了。”和傳統(tǒng)的備課方式相比，他們寧愿選擇后者。

隨著現(xiàn)代社會的信息化發(fā)展，學(xué)生獲取知識的渠道越來越多，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已很難適應(yīng)當(dāng)前的教育現(xiàn)狀。于是，為了提高廣大教師現(xiàn)代教育技術(shù)水平，從2010年開始，桂林市教育局先后組織了計算機(jī)多媒體課件制作培訓(xùn)、英特爾未來教育項目基礎(chǔ)課程和成功課程主講教師培訓(xùn)、中小學(xué)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)函授班學(xué)習(xí)等多次培訓(xùn)。2013年4月，全國教師信息技術(shù)培訓(xùn)項目在桂林舉行，使廣大教師的現(xiàn)代教育水平上了一個新臺階。而創(chuàng)建的QQ群也為教師之間的交流提供了一個良好的平臺，老師們遇到問題可以在群里求助，該群至今還在發(fā)揮著積極的作用。通過不斷的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，廣大教師開始探索運用各種現(xiàn)代教育理論和技術(shù)；通過對教學(xué)過程和資源的設(shè)計和開發(fā)，利用新技術(shù)來實現(xiàn)教育教學(xué)的最優(yōu)化。如果說開始時我們只是和它相識，隨著接觸越來越多，我們和現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)成為相知的朋友了。這位朋友使廣大教師在提高教育教學(xué)效率方面受益匪淺。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的運用

（一）現(xiàn)代教育技術(shù)提高了課堂教學(xué)效率

鏡頭一：2010年，“鴻合杯”桂林市信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合觀摩現(xiàn)場，一位來自柳州的數(shù)學(xué)老師正在進(jìn)行新技術(shù)示范課教學(xué)，內(nèi)容為小學(xué)三角形的知識。只見該教師在電子白板上用白板筆把三角形拖動、調(diào)整，一會兒變成鈍角三角形，一會兒變成直角三角形，一會兒變成銳角三角形。學(xué)生上臺做歸類練習(xí)時，也可以拖動相應(yīng)的三角形到指定位置。教師的教學(xué)形象直觀，學(xué)生的參與積極性很高。

應(yīng)用現(xiàn)代教育新技術(shù)以來，從教師教學(xué)的物化手段來看，由單一變成多樣化。之前，教師拿著一本書、一支粉筆就可走上講臺授課。現(xiàn)在，計算機(jī)、多媒體課件、電子白板等被廣泛運用于課堂教學(xué)。教師從繁重的、用粉筆擦擦寫寫的勞動中解脫出來，用鼠標(biāo)或電子筆就可輕松實現(xiàn)師生之間的交流與互動，大大提高了課堂教學(xué)效率。

鏡頭二：2013年12月4日，桂林市歷史優(yōu)質(zhì)課比賽現(xiàn)場，一位參賽教師正在播放的歷史視頻和圖片。學(xué)生看完后，紛紛舉手要求發(fā)言，言語間充分體現(xiàn)了對日本帝國主義當(dāng)時暴行的痛恨，情感的渲染到了極致。

（二）現(xiàn)代教育技術(shù)改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式

從上面課例的教學(xué)內(nèi)容看，現(xiàn)代教育技術(shù)可以集聲、文、圖、像于一體，使知識信息來源豐富，且容量大，內(nèi)容充實，形象生動而更具吸引力。傳統(tǒng)教學(xué)方式則依靠文字教材和教師的口語講課，強調(diào)教學(xué)過程由近及遠(yuǎn)、由淺入深、由具體到抽象的原則。而現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造一個寬闊的時域空間，既可以超越現(xiàn)實時間，生動地展示歷史或未來的認(rèn)知對象，又能夠拓寬活動范圍，將巨大空間與微觀世界的事物展示在學(xué)生面前加以認(rèn)知?，F(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)系統(tǒng)改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，使學(xué)生占有的時空不斷擴(kuò)大。

（三）現(xiàn)代教育技術(shù)豐富了課堂教學(xué)模式

鏡頭三：某中學(xué)日常教學(xué)英語課堂片段。只見學(xué)生們看著面前的顯示器，不時輸入信息，整個課堂很安靜。過了幾分鐘，教師對剛才同學(xué)們的討論學(xué)習(xí)進(jìn)行了總結(jié)。奇怪！學(xué)生剛才沒有討論呀？原來。該教師正在嘗試在線討論教學(xué)，每個學(xué)生在論壇里提交自己對問題的想法，猶如“百家爭鳴”。

所以，從教學(xué)模式看，現(xiàn)代教育技術(shù)豐富了課堂教學(xué)的模式，并使教學(xué)由課堂內(nèi)延伸到了課堂外?，F(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)系統(tǒng)既是一個可以進(jìn)行個別化自主學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境與系統(tǒng)，同時又是能夠形成相互協(xié)作的教學(xué)環(huán)境與系統(tǒng)。多種學(xué)習(xí)形式交替使用，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而完成自主學(xué)習(xí)。與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的多媒體教學(xué)系統(tǒng)還可以使學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間跨越時空的限制進(jìn)行互相交流，實現(xiàn)自由討論式的協(xié)同學(xué)習(xí)，這顯然是傳統(tǒng)教學(xué)模式無法與之相提并論的。這些無疑成為學(xué)校教育的有益補充。

三、對現(xiàn)代教育技術(shù)的反思

近年來，國家對基礎(chǔ)教育的投資日益增多，特別是對農(nóng)村學(xué)校，國家投入了大量的資金，為義務(wù)教育學(xué)校配備了多媒體教學(xué)設(shè)備及實驗室儀器設(shè)備，這極大地改善了義務(wù)教育學(xué)校的教育環(huán)境，豐富了學(xué)校教育的手段和方法。以桂林市靈川縣某中學(xué)為例，該學(xué)校每個班都配備了計算機(jī)、電子白板等多媒體設(shè)備。教師上課基本上使用多媒體課件，在教學(xué)過程中，都會有意識地運用視頻、動畫、圖片等形式，與自己的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，起到了很好的教學(xué)效果。

展望未來，現(xiàn)代教育技術(shù)還會不斷發(fā)展，還會給廣大教師的教學(xué)帶來新的革命。盡管如此，作為在一線工作的廣大教師，應(yīng)避免為追新求異，濫用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)。從教學(xué)內(nèi)容上看，并不是所有學(xué)習(xí)內(nèi)容運用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)手段都能取得好的教學(xué)效果。因此，不能離開具體的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對象來進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，不能只追求形式，而忽略學(xué)習(xí)的對象和主體。任何一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段都是開展教學(xué)活動的工具，它只能處于一種“輔助”地位，它必須依靠教師的精心設(shè)計、合理組織，才能充分發(fā)揮它的效能。

教育管理者也應(yīng)該清醒地認(rèn)識到，在信息時代，要實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)的良好發(fā)展，眼光要長遠(yuǎn)，要宏觀計劃、整體把握，要從一個區(qū)域的角度出發(fā)，對設(shè)備的引入和利用、教師的培訓(xùn)和教育資源的建設(shè)等等進(jìn)行整體規(guī)劃。只有這樣，才能充分利用好所擁有的現(xiàn)代教育技術(shù)資源，在教育教學(xué)過程中才能取得最好的效果。任重而道遠(yuǎn)，期望在未來長期的教育教學(xué)道路上，現(xiàn)代教育技術(shù)這位老朋友一直陪伴在廣大教師左右，給廣大教師以強有力的支持和幫助，實現(xiàn)雙贏的局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]王柳元.義務(wù)教育階段教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的調(diào)查研究[D].重慶：重慶師范大學(xué)碩士論文，2012.

第5篇：計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)質(zhì)課范文

（一）優(yōu)化了教學(xué)過程

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師大多采用是黑板、粉筆的書寫方式開展教學(xué)，教師與學(xué)生間的溝通與交流較少，教學(xué)活動也顯得較為枯燥。把以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)運用于教學(xué)工作中，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變以教師為中心的教學(xué)過程。這種新型的教學(xué)模式體現(xiàn)在教學(xué)過程的優(yōu)化，使得教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)手段更加多樣性。教師通過利用多媒體計算機(jī)、投影儀等信息媒體使教學(xué)過程變得更加生動、形象，優(yōu)化了的教學(xué)過程必然會使教學(xué)效果得到大大提升。

（二）強化了教學(xué)效果

運用多媒體組織教學(xué)，可以使抽象的知識具體化、形象化，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。首先，多媒體技術(shù)使教育教學(xué)活動高效地實現(xiàn)了知識呈現(xiàn)的目的，實現(xiàn)了信息資源共享，這一技術(shù)的應(yīng)用，有助于創(chuàng)設(shè)具體情境，從而很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，有力調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而為學(xué)生提供了較為理想的教育教學(xué)環(huán)境。其次，在多媒體教學(xué)環(huán)境下，教師通過網(wǎng)絡(luò)可以找到與課程內(nèi)容相關(guān)的素材和場景，滿足不同學(xué)生愛好，增加他們的學(xué)習(xí)動力。此外，教師還能運用多媒體技術(shù)備課、引導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)上提問、網(wǎng)上完成作業(yè)等。最后，多媒體從不同角度、多方面對某一事物進(jìn)行描述，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與發(fā)散思維能力，這將大大優(yōu)化教學(xué)效果。

（三）豐富了教學(xué)資源

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，因種種原因的限制，教師獲取知識和信息的途徑較少，傳授知識方式較為單一。信息技術(shù)的主要作用是輔助教學(xué)，即在課堂中發(fā)揮其作用，豐富教學(xué)資源?，F(xiàn)代教育信息技術(shù)促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容的快速更新，使其緊跟經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的步伐，并與計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相融合，實現(xiàn)了資源的共享，知識的快速傳播，有利于師生知識視野的拓寬。

（四）優(yōu)化了信息交流方式

現(xiàn)代教育信息技術(shù)為當(dāng)代大學(xué)教育教學(xué)工作提供了靈活與跨時空的信息交流方式。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師和學(xué)生可以便捷的進(jìn)行信息交流，盡管他們處于網(wǎng)絡(luò)的不同節(jié)點，彼此并沒有碰面，但教師可以在網(wǎng)絡(luò)上對學(xué)生開展指導(dǎo)，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)向教師咨詢問題。如教師可以通過課程網(wǎng)站或者課程文件夾的建設(shè)等方式，將信息技術(shù)作為教學(xué)的一項工具，不僅能應(yīng)用于課下輔導(dǎo)，也可以應(yīng)用于在線練習(xí)。

（五）推動了教學(xué)資源的傳播和再利用

現(xiàn)代教育信息技術(shù)對教學(xué)資源的傳播和再利用起到了積極作用。利用信息技術(shù)可以使一些數(shù)字化的教學(xué)材料得到較長時期的保存，便捷的信息傳遞方式還能使教學(xué)資源得到廣泛的傳播，這種新的信息資源的傳遞方式對教育教學(xué)的發(fā)展有著較大的推動作用。在過去的教學(xué)過程當(dāng)中，有很多的優(yōu)秀教案因為傳播不足或者保存不當(dāng)而被人們淡忘了，其實，這也是一種知識和資源的浪費。采用多媒體技術(shù)，教師的智慧和經(jīng)驗可以通過信息技術(shù)的方式予以記錄和保存，各種教學(xué)成果及教學(xué)課件的保存將有力地推動教學(xué)工作的延續(xù)。后續(xù)教師可以使用前人的教學(xué)資源，根據(jù)授課對象的特征及課程的要求與發(fā)展，汲取他人經(jīng)驗，并對其進(jìn)行更新和完善。

二、信息技術(shù)在當(dāng)代大學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新

（一）教師運用信息技術(shù)在教育教學(xué)中尋求創(chuàng)新

在教育教學(xué)中，教師應(yīng)改善現(xiàn)代教學(xué)觀念、在傳授知識的同時、充分利用信息技術(shù)了解所教課程的前沿動態(tài)，掌握信息技術(shù)的操作，知曉學(xué)科輔助教學(xué)軟件的功能及在所教科目教學(xué)中的應(yīng)用，合理利用媒體和傳播學(xué)理論優(yōu)化設(shè)計教學(xué)工作。教師要運用信息技術(shù)在教育教學(xué)中尋求創(chuàng)新，有效提高工作效率。首先，隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)工作中的持續(xù)深入，教師要用創(chuàng)新思維，使自身適應(yīng)新的教育教學(xué)模式，不斷更新自身教育教學(xué)理念，及時掌握教育教學(xué)的最新發(fā)展動態(tài)與相關(guān)理念，并利用信息技術(shù)將多種教學(xué)模式進(jìn)行合理整合，將現(xiàn)代信息技術(shù)的先進(jìn)理念應(yīng)用到教育教學(xué)中。其次，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用可以幫助教師創(chuàng)新教學(xué)方式，沖破教學(xué)中的封閉性與個體性，充分利用信息技術(shù)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和交流，推動教師工作由獨立向群體合作轉(zhuǎn)變。最后，教師要運用創(chuàng)新的方式使抽象的知識生動化。教師在教學(xué)中常常會遇到一些較為抽象的知識，導(dǎo)致無法生動地傳達(dá)給學(xué)生。而信息技術(shù)則可以使抽象的知識以形象直觀、活潑生動的形式表現(xiàn)出來，進(jìn)而有效地提高教師教學(xué)的效率。

（二）學(xué)生利用信息技術(shù)在學(xué)習(xí)中勇于創(chuàng)新

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在信息技術(shù)與教育教學(xué)相融合的大背景下，信息技術(shù)在教育教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了較大的影響，學(xué)生利用信息技術(shù)的輔助作用在學(xué)習(xí)中要勇于創(chuàng)新。首先，學(xué)生利用信息技術(shù)接觸到了大量的知識和信息，相比傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)習(xí)效果得到大大提升。其次，信息技術(shù)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)使得教學(xué)內(nèi)容更加直觀、生動。學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好，有針對性地開展深入學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)更加長久有效。最后，在現(xiàn)代的教育教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為一個主要的教學(xué)目標(biāo)。信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了一個很好的輔助作用。信息技術(shù)可以在教學(xué)和學(xué)習(xí)中有效引發(fā)學(xué)生自主探索新鮮事物，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識打下基礎(chǔ)。

（三）信息技術(shù)應(yīng)用在教育教學(xué)工作中的持續(xù)創(chuàng)新

首先，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，擴(kuò)大信息技術(shù)的使用范圍。信息技術(shù)可以廣泛運用在現(xiàn)代教育教學(xué)工作的各個方面，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。至目前為止，多媒體教學(xué)基本上已成為普及的教學(xué)方式。其次，利用信息技術(shù)創(chuàng)新課程教學(xué)。充分利用信息技術(shù)開展課程資源的貯存、對課程的仿真模擬、資源管理、學(xué)習(xí)管理等方面的應(yīng)用。信息技術(shù)使得教師在開展課程教學(xué)時能便捷地從教學(xué)網(wǎng)站上獲取課件、圖片、視頻等資源。從學(xué)生角度來看，信息技術(shù)也為其開展課程學(xué)習(xí)帶來了很大的便利，提供了更多地學(xué)習(xí)渠道。再次，利用信息技術(shù)提高多媒體課件的制作水平。多媒體教學(xué)離不開多媒體課件，教師要結(jié)合教學(xué)對象的特征，利用信息技術(shù)提高多媒體課件的制作水平。如多媒體課件的交互功能、超文本功能、鏈接功能等均有助于教學(xué)效果的提升。我們要倡導(dǎo)教師在制作課件時，大膽運用信息技術(shù)通過觀摩優(yōu)質(zhì)課、收看教學(xué)光盤、向?qū)＜艺埥痰确绞将@取信息，吸納別人的經(jīng)驗，發(fā)掘自身潛力，創(chuàng)造性的制作出有自己特色的課件。最后，利用信息技術(shù)創(chuàng)新性的開展提升教學(xué)效果的工作。信息技術(shù)在教育方式上表現(xiàn)出獨特的優(yōu)越性，其不但豐富了課堂教學(xué)手段，而且優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，還拓寬了學(xué)生的視野，很大程度上提高了課堂教學(xué)效率。此外，教師還要投入更多的精力創(chuàng)造性地發(fā)掘信息技術(shù)的用途。目前，一些高校教師重科研而輕教學(xué)，這使得教師在教學(xué)中投入的精力不足，信息技術(shù)的優(yōu)勢沒能發(fā)揮出來。因此，需要教師投入更多的精力，創(chuàng)造性地發(fā)掘信息技術(shù)的用途。無論是從軟件設(shè)計還是教學(xué)方法更新上，均投入更多的精力創(chuàng)造性地發(fā)掘信息技術(shù)的用途，提升教師和學(xué)生對教學(xué)效果的滿意度。

三、結(jié)語