前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)科評估主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)科評估范文

以色列希伯來大學(xué)農(nóng)業(yè)、食品和環(huán)境質(zhì)量學(xué)院教授博阿茲?尤瓦爾說，以色列的農(nóng)業(yè)教育分成多個層次。在學(xué)術(shù)層面上，希伯來大學(xué)農(nóng)學(xué)院是唯一授予學(xué)生與農(nóng)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域大學(xué)文憑的機構(gòu)。農(nóng)學(xué)院主要設(shè)置有農(nóng)作物栽培科學(xué)、種子改良、農(nóng)作物基因技術(shù)、獸藥和食品科學(xué)等專業(yè)。學(xué)生可以在這里學(xué)習(xí)農(nóng)作物種植、良種的培育與改良、家禽家畜的飼養(yǎng)以及農(nóng)業(yè)經(jīng)濟等諸多學(xué)科。

農(nóng)學(xué)院每年還開設(shè)10~15次專門針對農(nóng)民的短期培訓(xùn)班。培訓(xùn)班所授課程偏重于應(yīng)用領(lǐng)域，如種植、馴養(yǎng)和果樹栽培等實用技術(shù)。而且農(nóng)學(xué)院在向農(nóng)民傳授最新應(yīng)用技術(shù)的同時，還會幫助農(nóng)民解決在生產(chǎn)實踐中所遇到的具體問題，使學(xué)院的科研更趨于實用。

除了農(nóng)學(xué)院的教育外，以色列的職業(yè)教育系統(tǒng)中還設(shè)有農(nóng)業(yè)學(xué)校，綜合高中里也有農(nóng)業(yè)方面的課程，這使農(nóng)業(yè)知識和技術(shù)得到普及。此外，以色列農(nóng)業(yè)部還設(shè)有專門指導(dǎo)農(nóng)民生產(chǎn)的部門。這些部門有專人長期在農(nóng)業(yè)區(qū)進(jìn)行服務(wù)，負(fù)責(zé)向農(nóng)民提供新的農(nóng)業(yè)信息和技術(shù)指導(dǎo)。

據(jù)以色列農(nóng)業(yè)部發(fā)言人介紹，該部負(fù)責(zé)對農(nóng)民進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)的部門約有200人，其中40%的人分布在全國各地，常年在田間地頭向農(nóng)民講解和傳授農(nóng)業(yè)技術(shù)。除直接指導(dǎo)之外，這些部門還組織多層次的培訓(xùn)活動，滿足農(nóng)民不同的技術(shù)需求。

目前，以色列還出版幾種農(nóng)業(yè)刊物，農(nóng)民通過訂閱這些刊物可以獲得最新的農(nóng)業(yè)科學(xué)知識。此外，農(nóng)業(yè)部還通過其他途徑向農(nóng)民提供市場信息和最新的科技動態(tài)，以色列全國性的農(nóng)業(yè)組織也經(jīng)常對農(nóng)民進(jìn)行各種形式的培訓(xùn)和指導(dǎo)。

上述多層次的農(nóng)業(yè)教育體系既保證了以色列不斷培養(yǎng)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的農(nóng)業(yè)科研人才和普通技術(shù)人才，也保證了農(nóng)民學(xué)習(xí)和掌握農(nóng)業(yè)知識和技術(shù)的需要。

多年來，以色列農(nóng)業(yè)人口大大減少，只占全社會勞動力總數(shù)的2.6%，而農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率卻大大提高，農(nóng)業(yè)從業(yè)人員收入已高出全國的平均收入水平。

第2篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)科評估范文

關(guān)鍵詞：安徽省高校；學(xué)科建設(shè)；現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）49-0084-03

學(xué)科是高校開展人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承與創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)，是高校賴以生存和可持續(xù)發(fā)展的生命線。學(xué)科建設(shè)水平不僅是衡量一所高校辦學(xué)水平、學(xué)術(shù)地位和社會聲譽的核心標(biāo)志，也是反映一個地區(qū)高等教育發(fā)展現(xiàn)狀的主要指標(biāo)。當(dāng)前正值安徽省打造三個強省、建設(shè)美好安徽、全面建設(shè)小康社會的關(guān)鍵時期，深刻了解安徽省學(xué)科建設(shè)現(xiàn)狀，把握學(xué)科建設(shè)發(fā)展規(guī)律，制定和實施學(xué)科建設(shè)發(fā)展戰(zhàn)略，提升安徽省高校整體辦學(xué)水平和核心競爭力，是安徽省實現(xiàn)由教育大省向教育強省跨越、由人力資源大省向人力資源強省跨越的必由之路。

一、安徽省高校學(xué)科建設(shè)現(xiàn)狀

安徽省高度重視學(xué)科建設(shè)，尤其是2011年以來高等教育強省戰(zhàn)略以及《安徽省支持本科高校發(fā)展能力提升計劃》和《安徽省高等教育振興計劃》的實施，以學(xué)科建設(shè)為龍頭，大幅度增加高等教育投入，著力提升安徽省高等教育辦學(xué)水平和綜合實力，在較短的時間內(nèi)縮小了與經(jīng)濟發(fā)達(dá)省份之間的差距，較好地滿足了安徽省經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，基本形成了學(xué)科門類較為齊全、結(jié)構(gòu)和布局相對合理的學(xué)科體系。

（一）一級重點學(xué)科現(xiàn)狀

安徽省現(xiàn)有國家一級重點學(xué)科9個，其中中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)8個，合肥工業(yè)大學(xué)1個；現(xiàn)有安徽省一級重點學(xué)科43個，其中中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)17個，合肥工業(yè)大學(xué)4個，省屬高校22個。

從一級重點學(xué)科門類分布來看，哲學(xué)學(xué)科1個，經(jīng)濟學(xué)學(xué)科1個，教育學(xué)學(xué)科1個，理學(xué)學(xué)科13個，工學(xué)學(xué)科22個，農(nóng)學(xué)學(xué)科3個，醫(yī)學(xué)學(xué)科5個，管理學(xué)學(xué)科6個。

（二）學(xué)位點現(xiàn)狀

安徽省現(xiàn)有博士學(xué)位授予單位9個（不含軍隊院校），一級學(xué)科博士點69個，涵蓋哲學(xué)、法學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)等9個學(xué)科門類的43個一級學(xué)科，其中工學(xué)占44.2%，理學(xué)占23.2%，農(nóng)學(xué)和醫(yī)學(xué)占14%，其他學(xué)科門類占18.6%。

現(xiàn)有碩士學(xué)位授予單位20個（不含軍隊院校和研究院），一級學(xué)科碩士點169個，涵蓋哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)等12個學(xué)科門類的80個一級學(xué)科，其中工學(xué)占36.25%，農(nóng)學(xué)和醫(yī)學(xué)占21.25%，人文社科類占20%，理學(xué)占11.25%，管理、藝術(shù)等學(xué)科門類占11.25%。

現(xiàn)有碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)單位20個（不含軍隊院校和研究院），專業(yè)學(xué)位授權(quán)點196個，涵蓋金融、應(yīng)用統(tǒng)計、稅務(wù)、國際商務(wù)、保險、資產(chǎn)評估、審計、法律、社會工作、教育、體育、漢語國際教育、應(yīng)用心理、翻譯、新聞與傳播、出版、文物與博物館、建筑學(xué)、工程、農(nóng)業(yè)推廣、獸醫(yī)、風(fēng)景園林、林業(yè)、臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、公共衛(wèi)生、護理、藥學(xué)、中藥學(xué)、工商管理、公共管理、會計、旅游管理、圖書情報、工程管理、藝術(shù)等36個類別，其中工程碩士有34個工程領(lǐng)域授權(quán)點104個，占我省專業(yè)學(xué)位授權(quán)點53.06%，其他類別92個，占46.94%。博士學(xué)位層次，有工程類別授權(quán)點2個。

二、安徽省高校學(xué)科建設(shè)存在的問題

隨著安徽省對高等教育投入的大幅增長和高校對學(xué)科建設(shè)的日益重視，高校學(xué)科的實力和水平得到了不同程度的提升，為安徽省經(jīng)濟社會發(fā)展提供了強有力的人才保障和智力支撐。但是，也應(yīng)該清醒地看到，安徽省高校特別是省屬高校學(xué)科建設(shè)過程中存在一些亟待解決的難題。

（一）學(xué)科結(jié)構(gòu)布局不盡合理

從重點學(xué)科布點上看，國家一級重點學(xué)科全部集中在中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)、合肥工業(yè)大學(xué)2所部屬高校；安徽省一級重點學(xué)科，中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)、合肥工業(yè)大學(xué)2所部屬高校占48.8%，29所省屬本科高校只占51.2%。從學(xué)位授予單位布點上看，安徽省一級學(xué)科博士點和碩士點在省屬高校布點較少，主要集中在中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)、合肥工業(yè)大學(xué)2所部屬高校和安徽大學(xué)、安徽師范大學(xué)、安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)、安徽醫(yī)科大學(xué)、安徽理工大學(xué)、安徽工業(yè)大學(xué)、安徽中醫(yī)藥大學(xué)7所省屬高校，部分省屬本科高校沒有碩士學(xué)位授權(quán)點。

（二）高水平的國內(nèi)領(lǐng)先學(xué)科和學(xué)科領(lǐng)軍人物不足

與國內(nèi)高水平高校相比，安徽省屬高校進(jìn)入全國一流的學(xué)科專業(yè)數(shù)量偏少，優(yōu)勢特色學(xué)科引領(lǐng)帶動形成學(xué)科群的能力相對薄弱，高層次人才數(shù)量嚴(yán)重不足，高水平的學(xué)術(shù)大師和學(xué)科領(lǐng)軍人物相對缺乏，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能為省屬高校的發(fā)展提供有力的學(xué)科和人才支持。

（三）新的學(xué)科增長點少

省屬高校缺乏前瞻性的學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略，培育新興、交叉學(xué)科力度不足，特別是在節(jié)能環(huán)保產(chǎn)業(yè)、新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)、生物產(chǎn)業(yè)、高端裝備制造產(chǎn)業(yè)、新能源產(chǎn)業(yè)、新材料產(chǎn)業(yè)、新能源汽車產(chǎn)業(yè)、公共安全產(chǎn)業(yè)等國家和安徽省重點發(fā)展的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，高校集成多學(xué)科力量，培植新特色和新優(yōu)勢的能力不強。

（四）學(xué)科建設(shè)機制有待完善

部分省屬高校尚未完全形成以學(xué)科為龍頭的建設(shè)機制，人才引進(jìn)與培養(yǎng)、科研條件和平臺建設(shè)、重大成果培育等未能很好地圍繞學(xué)科發(fā)展目標(biāo)相互協(xié)調(diào)、配套。學(xué)科建設(shè)對于各項投資的統(tǒng)籌不夠，存在分散建設(shè)、重復(fù)建設(shè)和整合資源難等問題，學(xué)科建設(shè)機制有待完善，建設(shè)效益有待提高。

三、安徽省高校學(xué)科建設(shè)對策

“十三五”時期，是安徽省實施高教強省戰(zhàn)略的關(guān)鍵時期，也是深化高等教育領(lǐng)域改革的攻堅階段?？茖W(xué)制定和實施好安徽省“十三五”學(xué)科建設(shè)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，對于全面提升省屬高校辦學(xué)層次和核心競爭力，增強高等教育對安徽省經(jīng)濟社會發(fā)展的服務(wù)貢獻(xiàn)能力具有重要意義。筆者就“十三五”學(xué)科建設(shè)提出以下對策建議。

（一）加強領(lǐng)導(dǎo)，凝聚共識

學(xué)科建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，需要安徽省教育主管部門和各高校的重視以及全體教職員工的參與。安徽省教育主管部門要充分履行統(tǒng)籌指導(dǎo)安徽省學(xué)科建設(shè)戰(zhàn)略規(guī)劃的實施與管理職責(zé)，指導(dǎo)高校制定學(xué)科建設(shè)戰(zhàn)略規(guī)劃，提出建設(shè)與管理指導(dǎo)意見，制定政策措施。學(xué)科建設(shè)的主體是高校，各高校領(lǐng)導(dǎo)要清楚高校的基礎(chǔ)性工作和重點工作就是學(xué)科建設(shè)，要把學(xué)科建設(shè)作為一項重要任務(wù)認(rèn)真抓落實。學(xué)科水平的提升，將會帶動教學(xué)質(zhì)量、科研水平、人才培養(yǎng)水平的提升。各高校要有強烈的發(fā)展意識，把學(xué)科建設(shè)水平的提高作為各項工作的重中之重，對本校各個學(xué)科在國內(nèi)所處的位置和具有的特色、優(yōu)勢、劣勢，做到心中有數(shù)，對本校一級學(xué)科、二級學(xué)科以及不同的研究方向和實力做到心中有數(shù)，對國內(nèi)相關(guān)學(xué)科發(fā)展趨勢做到心中有數(shù)，對本校內(nèi)部各個學(xué)科如何發(fā)展，孰先孰后，做到心中有數(shù)，要緊緊圍繞本校確定的“十三五”學(xué)科發(fā)展目標(biāo)，充分調(diào)動廣大教職員工的積極性，動員和凝聚各方面的力量，尤其要注重調(diào)動廣大一線教師與科研人員的積極性，充分重視和發(fā)揮教師在學(xué)科建設(shè)中的主體作用，全員參與，全力以赴。

（二）統(tǒng)籌兼顧，完善重點學(xué)科布局

按照“統(tǒng)籌規(guī)劃、重點突破、協(xié)調(diào)發(fā)展”的原則，堅持“有所為、有所不為”，通過重點突破，優(yōu)化安徽省高校重點學(xué)科布局，重點建設(shè)一批學(xué)科基礎(chǔ)厚實且與安徽省戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)密切相關(guān)的學(xué)科，對經(jīng)濟社會發(fā)展有重大影響的學(xué)科和有利于原始創(chuàng)新的學(xué)科，引導(dǎo)高校根據(jù)安徽省經(jīng)濟社會需求凝練學(xué)科發(fā)展重點，形成一批特色鮮明、貢獻(xiàn)顯著的學(xué)科，以點帶面，提升安徽省高校學(xué)科整體實力，提高重點學(xué)科對安徽省經(jīng)濟社會發(fā)展和高層次人才培養(yǎng)的支撐和引領(lǐng)作用?！笆濉逼陂g，立項建設(shè)150個左右省級學(xué)科建設(shè)重大項目，實現(xiàn)省屬高校全覆蓋；力爭20個學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)入ESI前1%，25個左右一級學(xué)科躋身國內(nèi)學(xué)科排名前1/3，35個左右一級學(xué)科躋身國內(nèi)學(xué)科排名前20名，且這些一級學(xué)科中至少有1至2個二級學(xué)科或方向達(dá)到國際先進(jìn)、國內(nèi)一流水平。

（三）實施動態(tài)調(diào)整，優(yōu)化學(xué)位授權(quán)點布局

以學(xué)位授權(quán)點動態(tài)調(diào)整為契機，建立學(xué)位點準(zhǔn)入、預(yù)警和撤銷的基本標(biāo)準(zhǔn)，完善學(xué)位授權(quán)點動態(tài)調(diào)整機制，定期開展學(xué)位點合格評估，加強對學(xué)位點建設(shè)的過程管理和動態(tài)監(jiān)管，引導(dǎo)學(xué)位授予單位根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，集中優(yōu)勢，整合資源，建設(shè)優(yōu)勢突出、特色鮮明、符合學(xué)位授權(quán)單位學(xué)科發(fā)展規(guī)劃要求的學(xué)位授權(quán)點，限制增列布點較多的學(xué)位點，逐步撤銷需求不足、水平不高以及不符合學(xué)位授權(quán)單位辦學(xué)目標(biāo)定位要求的授權(quán)學(xué)科，優(yōu)化學(xué)位點整體布局，構(gòu)建科學(xué)合理、可持續(xù)發(fā)展的學(xué)位點體系，推動安徽省學(xué)位與研究生教育走內(nèi)涵式發(fā)展道路?！笆濉逼陂g，大力支持省屬高校新增博士、碩士學(xué)位授予單位的培育，博士學(xué)位授權(quán)一級學(xué)科穩(wěn)定在100個左右，碩士學(xué)位授權(quán)一級學(xué)科穩(wěn)定在200個左右。同時，引導(dǎo)學(xué)位授予單位根據(jù)安徽經(jīng)濟社會發(fā)展需要，結(jié)合安徽省現(xiàn)有學(xué)位授權(quán)點的布局情況和本單位學(xué)科發(fā)展規(guī)劃，自主調(diào)整、優(yōu)化學(xué)位授權(quán)點結(jié)構(gòu)，支持系統(tǒng)科學(xué)、石油與天然氣工程、輕工技術(shù)與工程、船舶與海洋工程、航空宇航科學(xué)與技術(shù)、林業(yè)工程、生物工程、水產(chǎn)、特種醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)技術(shù)等學(xué)科以及理論經(jīng)濟學(xué)、應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)、理論、地理學(xué)、大氣科學(xué)、光學(xué)工程、建筑學(xué)、水利工程、測繪科學(xué)與技術(shù)、化學(xué)工程與技術(shù)、地質(zhì)資源與地質(zhì)工程、交通運輸工程、農(nóng)業(yè)工程、風(fēng)景園林學(xué)、畜牧學(xué)、設(shè)計學(xué)等學(xué)科增列博士學(xué)位授權(quán)點，增補一批安徽省經(jīng)濟社會發(fā)展急需的空白學(xué)位授予點和布點過少的學(xué)位授予點，嚴(yán)格限制中國語言文學(xué)、生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、材料科學(xué)與工程、計算機科學(xué)與技術(shù)、環(huán)境科學(xué)與工程、軟件工程、管理科學(xué)與工程、工商管理等布點過多的學(xué)科新增學(xué)位授權(quán)點。

（四）實施人才強校戰(zhàn)略，加強學(xué)科隊伍建設(shè)

堅持“服務(wù)發(fā)展、人才先行、引育并舉、以用為本、質(zhì)量并重、創(chuàng)新推進(jìn)”的人才工作方針，建立靈活、高效、規(guī)范的人才引進(jìn)與培養(yǎng)機制，構(gòu)建結(jié)構(gòu)優(yōu)化、素質(zhì)良好、勇于創(chuàng)新、學(xué)術(shù)水平高的學(xué)科隊伍。“十三五”期間，繼續(xù)實施“高校領(lǐng)軍人才及團隊引進(jìn)與培育項目”，圍繞重點建設(shè)學(xué)科，支持和鼓勵高校引進(jìn)、培育150名左右在國內(nèi)外有重要影響的領(lǐng)軍人才，建設(shè)15個左右高水平創(chuàng)新團隊，形成聚集各類高端人才、造就國際、國內(nèi)一流科學(xué)家的“人才高地”；繼續(xù)實施“高校優(yōu)秀拔尖人才培育資助項目”，資助500名省學(xué)術(shù)與技術(shù)帶頭人、1000名優(yōu)秀青年人才，促進(jìn)優(yōu)秀人才脫穎而出，培養(yǎng)、造就一批具有國內(nèi)外先進(jìn)水平的學(xué)科帶頭人和學(xué)科梯隊。

（五）加強支撐條件建設(shè)，構(gòu)筑高水平學(xué)科基地

以國家實驗室、國家重點實驗室、國家工程（技術(shù)）研究中心、教育部協(xié)同創(chuàng)新中心、教育部重點實驗室、教育部人文社科重點研究基地和安徽省協(xié)同創(chuàng)新中心、重點實驗室、社科重點研究基地建設(shè)為重點，支持高水平學(xué)科基地引進(jìn)和集聚一批高端創(chuàng)新人才，培育一批具有自主知識產(chǎn)權(quán)及重大學(xué)術(shù)價值和社會影響的標(biāo)志性成果，引領(lǐng)學(xué)科走向國際學(xué)術(shù)前沿，充分發(fā)揮學(xué)科基地在學(xué)科交叉、原始創(chuàng)新、集成優(yōu)勢等方面的組織作用，在承擔(dān)大項目和產(chǎn)出標(biāo)志性成果方面的引領(lǐng)和示范作用，在引領(lǐng)科技進(jìn)步和服務(wù)國家、安徽省重大戰(zhàn)略需求方面的影響力?！笆濉逼陂g，爭取新建5個左右國家實驗室、重點實驗室和工程（技術(shù)）研究中心，10個左右教育部協(xié)同創(chuàng)新中心、重點實驗室和人文社會科學(xué)重點研究基地，50個左右省級重點實驗室，和一批為安徽省經(jīng)濟社會發(fā)展和政府決策咨詢服務(wù)的社科研究基地。

（六）加強交流與合作，營造促進(jìn)學(xué)科發(fā)展的學(xué)術(shù)氛圍

積極支持與國內(nèi)外有關(guān)高校、科研院所進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、專家教授互聘、聯(lián)合培養(yǎng)研究生和本科生、合作開展高水平項目研究。深化與國際知名大學(xué)、研究機構(gòu)以及大型企業(yè)的長期合作關(guān)系，舉辦和參加更多的國際學(xué)術(shù)會議，使學(xué)科建設(shè)朝著國際化、開放式的方向發(fā)展。通過組織學(xué)術(shù)報告、講座等學(xué)術(shù)活動，營造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。

第3篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)科評估范文

    一、主要現(xiàn)狀特征

    1.學(xué)科門類呈現(xiàn)多學(xué)科發(fā)展態(tài)勢。在全國38所普通本科層次獨立設(shè)置的農(nóng)林院校中,覆蓋學(xué)科門類一般達(dá)到7個以上,其中1所高校覆蓋了10個學(xué)科門類,11所高校覆蓋7個學(xué)科門類,11所高校覆蓋8個學(xué)科門類,11所高校覆蓋9個學(xué)科門類,另外有4所院校覆蓋了6個學(xué)科門類。從專業(yè)設(shè)置層面看,農(nóng)林院校平均設(shè)置專業(yè)數(shù)為51個。設(shè)置專業(yè)數(shù)最多的是華南農(nóng)業(yè)大學(xué),設(shè)置專業(yè)82個;設(shè)置專業(yè)數(shù)最少是北京農(nóng)學(xué)院,設(shè)置專業(yè)22個。高等農(nóng)林院校實際上已經(jīng)呈現(xiàn)出多學(xué)科發(fā)展的態(tài)勢,覆蓋的學(xué)科均超過國家公布的11種學(xué)科門類的一半以上,非農(nóng)學(xué)科專業(yè)的數(shù)量超過學(xué)校總專業(yè)數(shù)的50%。

    2.優(yōu)勢與特色學(xué)科集中分布于農(nóng)林類。農(nóng)林高校與其他類型高校的最大區(qū)別在于其獨具行業(yè)特色的學(xué)科與專業(yè),這是別的高校所無法取代的。農(nóng)林高校在多學(xué)科綜合化發(fā)展的過程中,其學(xué)科建設(shè)與專業(yè)設(shè)置依然具有鮮明的農(nóng)林學(xué)科特色,基礎(chǔ)厚、實力強的學(xué)科大多集中分布于農(nóng)林類。從2007年全國重點學(xué)科評審結(jié)果看,7所農(nóng)林院校獲得了16個國家一級重點學(xué)科,所有這些學(xué)科除農(nóng)業(yè)工程、林業(yè)工程外均分布在農(nóng)學(xué)領(lǐng)域,而且這兩個學(xué)科在早期的專業(yè)目錄中也隸屬于農(nóng)林科范圍。再從38所獨立設(shè)置的農(nóng)林院校一級學(xué)科博士點設(shè)置看,基本集中在農(nóng)、理、工和管理學(xué)領(lǐng)域,但理學(xué)和管理學(xué)通常只有一兩個一級學(xué)科博士點,即生物學(xué)和農(nóng)林經(jīng)濟管理的近農(nóng)專業(yè),工學(xué)也是農(nóng)業(yè)工程或農(nóng)業(yè)機械的涉農(nóng)專業(yè)。

    3.非農(nóng)學(xué)科數(shù)量發(fā)展快。我國高校從1999年開始擴招后,農(nóng)林高校的新辦學(xué)科專業(yè)數(shù)量也大為增加,同時由于農(nóng)林專業(yè)實行優(yōu)惠政策,比其他學(xué)科專業(yè)學(xué)費低很多,這就從經(jīng)濟上驅(qū)使農(nóng)林院校開辦相當(dāng)數(shù)量的非農(nóng)學(xué)類專業(yè)。在此背景下,很多農(nóng)林院校選擇開辦一些不需要太多實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的專業(yè),這些新辦專業(yè)大多集中在非農(nóng)學(xué)類的經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)等領(lǐng)域,這些專業(yè)的歷史短,學(xué)術(shù)積淀少,難以在短期內(nèi)形成競爭力強的學(xué)科群體。

    4.師資隊伍質(zhì)量不高。雖然我國農(nóng)林高校師資隊伍建設(shè)在“十五”期間有了較大發(fā)展,但師資隊伍質(zhì)量有待進(jìn)一步提升。高水平的中青年學(xué)術(shù)大師和頂尖學(xué)科帶頭人不多;學(xué)科隊伍結(jié)構(gòu)有待進(jìn)一步優(yōu)化;某些學(xué)科后繼乏人,人才斷層現(xiàn)象比較突出。

    5.學(xué)科建設(shè)管理體制和運行機制不完善。學(xué)科資源、經(jīng)費投入機制不完善,沒有形成嚴(yán)密的、操作性強的體系,過分依賴校領(lǐng)導(dǎo)的主觀隨意性;學(xué)科建設(shè)水平與建設(shè)效益的評價體系和評估機制不健全,沒有形成分類評價的機制;學(xué)校、學(xué)院、相關(guān)職能部門以及學(xué)科帶頭人在學(xué)科建設(shè)中的任務(wù)和職責(zé)不夠明晰;學(xué)校缺乏具有前瞻性的學(xué)科建設(shè)宏觀規(guī)劃,學(xué)科建設(shè)管理運行機制亟需進(jìn)一步優(yōu)化完善。

    6.標(biāo)志性成果不多。農(nóng)林高校具有重要顯示度的標(biāo)志性成果不多,不能充分凸顯對經(jīng)濟社會發(fā)展的支撐作用?？茖W(xué)研究缺乏學(xué)校宏觀層面的組織,跨學(xué)院、跨學(xué)科的科研組織力度不夠。承擔(dān)的國家重大科研項目有限。科技成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化力度較弱,學(xué)科自我發(fā)展能力不強,服務(wù)國家和地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的能力有待進(jìn)一步提高。

    二、主要路徑選擇

    有學(xué)者研究了學(xué)科建設(shè)的12個影響因素,認(rèn)為學(xué)科帶頭人、科研項目、經(jīng)費、學(xué)術(shù)梯隊和政策對學(xué)科建設(shè)的影響力最大;研究生教育、用房設(shè)備儀器、學(xué)科組織管理、本科教育和科技成果轉(zhuǎn)化,是學(xué)科建設(shè)影響因素中的較重要因素;學(xué)科性經(jīng)營和科研勞動力對學(xué)科建設(shè)的影響力一般,是學(xué)科建設(shè)影響因素中的次要因素。根據(jù)該研究和其他研究成果,特提出以下幾點措施。

    1.重點突破。農(nóng)林高校學(xué)科建設(shè)首先要確定的問題是:應(yīng)該建設(shè)怎樣的學(xué)科?理想的做法是建設(shè)所有的學(xué)科或者建設(shè)一個學(xué)科的所有方面,前提是我們擁有較多的資源,但是,資源是有限的。在面對“學(xué)科建設(shè)的理想需求”與“學(xué)科建設(shè)的資源供給”之間的矛盾時,基本的方法就是“選擇”,有所為有所不為,而選擇的基本準(zhǔn)則是“比較優(yōu)勢”。農(nóng)林高校的比較優(yōu)勢還是在農(nóng)業(yè)及相關(guān)科學(xué)、地域特點、人才與團隊等方面。因此,必須堅持行業(yè)特色學(xué)科優(yōu)先發(fā)展、重點突破原則,進(jìn)一步凝練優(yōu)勢和特色。一方面鞏固與發(fā)展傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科,促進(jìn)傳統(tǒng)學(xué)科的拓展、改造和升級,培育新的學(xué)科增長點,努力將其做大做強,占領(lǐng)學(xué)科前沿,引領(lǐng)學(xué)術(shù)發(fā)展方向,形成具有絕對排他性和不可撼動的優(yōu)勢。另一方面瞄準(zhǔn)行業(yè)發(fā)展的新趨勢和經(jīng)濟社會發(fā)展的前沿,根據(jù)本身的“比較優(yōu)勢”重點發(fā)展一兩個戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè),如節(jié)能環(huán)保、旅游等,積極回應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的新要求,拓寬學(xué)科建設(shè)思路,爭取新的突破。

    2.打造高素質(zhì)的學(xué)科人才隊伍。大學(xué)的關(guān)鍵、學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵歸根結(jié)底都是人的問題,離開人才談學(xué)科建設(shè)是癡人說夢、竹籃打水,重要的是要根據(jù)不同的人滿足其不同的需求。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者,應(yīng)該了解對他們來說最重要的是什么,同時非常靈活地去考慮構(gòu)建一個怎樣的發(fā)展性支持環(huán)境。第一,重視學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)、管理與學(xué)科梯隊建設(shè)。根據(jù)經(jīng)濟學(xué)著名的帕累托定律,即80/20定律,可以認(rèn)為一所學(xué)校的學(xué)術(shù)實力,主要是由20%左右的優(yōu)秀教師創(chuàng)造的。在學(xué)科建設(shè)中,重視學(xué)科帶頭人培養(yǎng)和管理是如何發(fā)揮好這20%優(yōu)秀人才作用的重要課題。一個好的學(xué)科帶頭人,應(yīng)該是其所從事專業(yè)領(lǐng)域的專家學(xué)者,也應(yīng)該是優(yōu)秀的管理人才,能夠集中有關(guān)的資源,用人所長,引領(lǐng)本學(xué)科持續(xù)、快速、健康的發(fā)展。對于培養(yǎng)對象,要給予一個相對寬松的環(huán)境與自由發(fā)揮的空間。一個好的學(xué)科人才梯隊,學(xué)科帶頭人是不可或缺的,但是學(xué)術(shù)梯隊中“80%”的其他人才也是必須加以重視的,要不然就會后繼無人。當(dāng)前要注意克服只重視20%左右“拔尖”學(xué)術(shù)人才的激勵,而忽視80%左右廣大教師激勵的極端傾向。第二,吸引優(yōu)秀人才。創(chuàng)造條件吸引優(yōu)秀的學(xué)術(shù)人才來校工作。這些條件包括工作條件、能夠獲得競爭性的研究經(jīng)費、合理的教學(xué)科研工作量、有效地管理支持等等。也可以采用“不為我所有,但為我所用”的用人思路,創(chuàng)新用人機制,不一定非要把人才引進(jìn)學(xué)校來工作,但在申報重大科研項目、發(fā)表重要成果等方面,可采取互相聯(lián)合的方法,借船出海,增強競爭力,促進(jìn)學(xué)術(shù)積累和學(xué)科發(fā)展。

    3.積極創(chuàng)新管理體制機制。建立科學(xué)、高效的學(xué)科管理體制。成立校學(xué)科建設(shè)委員會,加強學(xué)科建設(shè)整體規(guī)劃,制定相關(guān)政策,協(xié)調(diào)解決有關(guān)重大問題,保證學(xué)科建設(shè)的各項工作順利開展。理順相關(guān)職能部處的關(guān)系,明確管理主體,避免多頭管理。完善人才競爭和流動機制,為組建創(chuàng)新團隊、加強跨學(xué)科聯(lián)合攻關(guān)提供制度保障。積極探索“學(xué)科帶頭人+創(chuàng)新團隊”的人才組織模式,落實和完善創(chuàng)新團隊支持措施,在資源配置、職稱評審、崗位聘任等方面給予不同于常規(guī)的一些特殊政策。實行優(yōu)勝劣汰的學(xué)科建設(shè)制度,進(jìn)行動態(tài)管理。設(shè)立學(xué)科建設(shè)基金,?？顚Ｓ?主要用于改善學(xué)科建設(shè)條件,新興學(xué)科和交叉學(xué)科的起步扶持以及重點學(xué)科、重點平臺的申報支持和獎勵等各項學(xué)科建設(shè)工作。經(jīng)費投入的思路由以前的平臺建設(shè)為主轉(zhuǎn)向項目建設(shè)和隊伍建設(shè)為主。加強建設(shè)內(nèi)容與建設(shè)方案的科學(xué)論證,通過與項目負(fù)責(zé)人簽訂“目標(biāo)責(zé)任書”,明確項目負(fù)責(zé)人的責(zé)、權(quán)、利。實行“績效預(yù)算、滾動投入”的經(jīng)費分配和管理方式,實行學(xué)科建設(shè)經(jīng)費“二次分配”。將學(xué)科建設(shè)經(jīng)費劃分為兩部分,一部分作為基本經(jīng)費根據(jù)學(xué)科建設(shè)目標(biāo)初次分配;另一部分根據(jù)學(xué)科建設(shè)績效再次分配,按學(xué)科取得的各類成果進(jìn)行量化來確定第二次經(jīng)費投入。強化競爭,激勵多出成果、出大成果,提高建設(shè)績效。創(chuàng)新學(xué)科建設(shè)的運行機制。以系為主體,構(gòu)建縱向一體化團隊,穩(wěn)定師資力量,支撐教學(xué)工作;以研究中心(所)為紐帶,構(gòu)建橫向一體化的開放式研究團隊,突出研究優(yōu)勢,開展重大項目與科研攻關(guān)。學(xué)院作為行政組織,應(yīng)成為學(xué)院學(xué)科建設(shè)規(guī)劃、協(xié)調(diào)與服務(wù)的組織機構(gòu)。各研究中心(所、重點實驗室)是學(xué)科建設(shè)的操作主體,它的職能是整合資源、集中優(yōu)勢,開展專業(yè)化、連續(xù)性的協(xié)同攻關(guān),以形成系列化、集成化的標(biāo)志性成果。在研究中心(所、重點實驗室)落實和完善學(xué)科首席專家負(fù)責(zé)制,明確首席專家的責(zé)、權(quán)、利。運作機制是學(xué)校考核學(xué)院,學(xué)院考核學(xué)科(中心),學(xué)科考核項目,項目考核成果,成果責(zé)任到首席專家及其團隊人員。建立學(xué)校、學(xué)院、研究中心、項目組四級問責(zé)制度,并從不同角度對不同層面進(jìn)行考核。學(xué)校:總體學(xué)科規(guī)劃及其實施效果、學(xué)科優(yōu)勢與特色的形成效果、資源保障及其合理性、使用人才的適宜性。學(xué)院:學(xué)科規(guī)劃與建設(shè)成效、人才的引進(jìn)與培育、平臺的組織建設(shè)與制度保障。研究中心:團隊建設(shè)、項目設(shè)計、項目實施績效。項目組:成果的數(shù)量、水平、特色、連續(xù)性、潛力。由學(xué)術(shù)委員會與教授委員會問責(zé)校長、校長問責(zé)院長(處長)、院長問責(zé)中心主任、中心主任問責(zé)項目組長、項目組長問責(zé)成員。建立與問責(zé)制相一致的獎懲制度。

第4篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)科評估范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)學(xué)專業(yè)；教學(xué)實踐；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0177-02

農(nóng)學(xué)專業(yè)是高等農(nóng)業(yè)教育最重要的專業(yè)之一，也是一門應(yīng)用性非常強的學(xué)科，而實踐教學(xué)又是農(nóng)學(xué)專業(yè)最為重要的人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。隨著市場經(jīng)濟的不斷完善，社會對農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新的要求。用人單位急需動手能力強，能適應(yīng)不同崗位，有創(chuàng)新能力的技術(shù)型綜合型人才。這就需要高等農(nóng)業(yè)教育培養(yǎng)模式不斷變化，培養(yǎng)出具有實踐動手能力和積極創(chuàng)新精神的高層次、復(fù)合型農(nóng)業(yè)技術(shù)人才。目前，農(nóng)學(xué)專業(yè)教育改革不斷深入，實踐教學(xué)在培養(yǎng)農(nóng)業(yè)專門技術(shù)人才方面的重要性顯得越來越突出。然而，在開展實踐教學(xué)的過程中，也面臨著一系列的困難和問題。因此，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高實踐教學(xué)質(zhì)量，是現(xiàn)代高等農(nóng)業(yè)教育的重中之重。

一、農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的重要性

農(nóng)學(xué)專業(yè)是一個專業(yè)性和實踐性很強的學(xué)科，很多專業(yè)知識必須通過實踐教學(xué)才能得到深入了解。實踐教學(xué)是高等學(xué)校根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，有組織、有計劃地對學(xué)生進(jìn)行基本技能培訓(xùn)，提高獨立工作能力和操作能力，增強綜合素質(zhì)的各種教學(xué)模式的統(tǒng)稱。實踐教學(xué)在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中占有重要地位，具有提高學(xué)生專業(yè)認(rèn)知，培養(yǎng)實踐動手能力，增強科研素質(zhì)等不可替代的作用。實踐教學(xué)不僅提高學(xué)生專業(yè)技能，而且還能培養(yǎng)農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生熱愛“三農(nóng)”，樹立為“三農(nóng)”服務(wù)的思想。實踐教學(xué)是理論知識轉(zhuǎn)化為實踐生產(chǎn)的紐帶，農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力的提高，僅僅依靠理論教學(xué)是無法達(dá)到的，必須通過認(rèn)知實踐、生產(chǎn)實踐、科研實踐等環(huán)節(jié)的培養(yǎng)訓(xùn)練才能達(dá)到，才能真正將課堂所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力[1]。目前，農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生普遍不愿到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線，從而造成農(nóng)村缺乏高素質(zhì)的現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)科技人才。只有通過農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)，才能提高學(xué)生對農(nóng)學(xué)專業(yè)的專業(yè)認(rèn)知度，樹立正確的人生觀和價值觀，傳承“艱苦奮斗、無私奉獻(xiàn)”的精神。

二、當(dāng)前農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)中存在的主要問題

1.實踐教學(xué)目標(biāo)不明確，認(rèn)知不夠。實踐教學(xué)部分培養(yǎng)目標(biāo)已脫離社會發(fā)展的需要，造成學(xué)生知識面窄，綜合素質(zhì)不高，市場適應(yīng)能力不強。由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，不少高校教師沒有充分認(rèn)識到實踐教學(xué)的重要性，只重視于理論教學(xué)，而忽視實踐能力的培養(yǎng)，總認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量的高低，主要看理論知識的掌握程度，實踐水平則無足輕重，造成學(xué)生缺乏獨立生產(chǎn)能力的培養(yǎng)，而很難提高創(chuàng)新試驗?zāi)芰Α?/p>

2.實踐教學(xué)計劃有待完善，系統(tǒng)性和整體性不強。農(nóng)學(xué)專業(yè)的課程內(nèi)容往往按照課程計劃進(jìn)行安排，而實踐教學(xué)不僅受教學(xué)計劃的影響，還受各種作物生長季節(jié)的限制。往往實踐教學(xué)安排僅僅能讓學(xué)生了解極少部分作物的整個生命周期，諸多其他內(nèi)容只能借助圖片、標(biāo)本等呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生只能掌握一些抽象的東西，缺乏對作物生產(chǎn)全面而系統(tǒng)的了解。

3.實踐教學(xué)基地基礎(chǔ)設(shè)施差，部分內(nèi)容難以開展。隨著高校辦學(xué)規(guī)模擴大，學(xué)生人數(shù)不斷增加，教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)嚴(yán)重滯后，實驗設(shè)備條件跟不上，不利于實踐教學(xué)的順利開展，特別是實踐教學(xué)基地缺少生產(chǎn)科研基本的實驗儀器設(shè)備，學(xué)生無法將畢業(yè)論文與實踐教學(xué)有機的結(jié)合起來。

4.實踐教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生畢業(yè)選題聯(lián)系不緊密，學(xué)生參與積極性不高。學(xué)生是實踐教學(xué)的主體，學(xué)生的參與程度直接關(guān)系到實踐教學(xué)的質(zhì)量。實踐教學(xué)內(nèi)容往往與學(xué)生畢業(yè)選題聯(lián)系不大，不能從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理上設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，難以充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致有些學(xué)生在實踐過程中的參與程度不高，進(jìn)而影響實踐教學(xué)的質(zhì)量。

三、做好農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)采取的對策

1.明確實踐教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)綜合化、現(xiàn)代化建設(shè)。實踐教學(xué)應(yīng)與現(xiàn)代社會對人才的需求相結(jié)合，以培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、知識面廣、有創(chuàng)新能力、能獨自承擔(dān)工作任務(wù)的高素質(zhì)人才為目標(biāo)。由于農(nóng)學(xué)專業(yè)具有很強的實踐性，所以在實踐教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)要充分認(rèn)識實踐教學(xué)的重要意義，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)以理論學(xué)習(xí)為重的老觀念，應(yīng)以鍛煉提高學(xué)生的實踐能力為基本出發(fā)點，不照本宣科，根據(jù)實際情況，結(jié)合理論知識，來明確實踐教學(xué)的主要目的以及學(xué)生所需掌握的技能。不同研究方向的學(xué)生應(yīng)相互學(xué)習(xí)交流，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生了解不同作物及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的各個環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生的知識面，而不單單是本專業(yè)的學(xué)習(xí)。同時，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在實踐過程中的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生在栽培、育種、種子生產(chǎn)等方面的專業(yè)技能及科研能力，從而推動農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的現(xiàn)代化建設(shè)。

2.完善實踐教學(xué)內(nèi)容，建立完整的評價體系。實踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以“以人為本”和“能力本位”的思想為指導(dǎo)[2]。學(xué)生是實踐教學(xué)的主體，以學(xué)生為出發(fā)點，能力培養(yǎng)為中心，在內(nèi)容的設(shè)置上要充分考慮到實踐過程中學(xué)生的實踐能力和實踐任務(wù)的可完成度，內(nèi)容上要確保通過實踐教學(xué)能提高學(xué)生的能力和技能，突顯實踐課程的特點。實踐教學(xué)內(nèi)容還需與現(xiàn)代社會的發(fā)展需要和學(xué)生自身特點相結(jié)合，保證實踐教學(xué)的內(nèi)容能與時俱進(jìn)，不斷完善。由于農(nóng)學(xué)專業(yè)是一門綜合性很強的專業(yè)，要求學(xué)生了解掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的各種知識和技能。在實踐教學(xué)的內(nèi)容上不能單一片面，既要符合本專業(yè)的特點，又要有一定的綜合性。由于作物生長有很強的季節(jié)性，在實踐教學(xué)的內(nèi)容上應(yīng)根據(jù)不同作物的生長特點進(jìn)行合理設(shè)置。教學(xué)過程中通過合理的時間安排把課堂到實驗室再到田間生產(chǎn)實踐這三個環(huán)節(jié)有機結(jié)合起來。教師可以把科研項目融入其中，介紹前沿的科學(xué)技術(shù)，鼓勵學(xué)生進(jìn)入實驗室學(xué)習(xí)和參與田間生產(chǎn)，增加社會實踐內(nèi)容，逐步提高學(xué)生的實踐能力。同時，建立一套完整的教學(xué)實踐的評價體系，以促進(jìn)實踐教學(xué)內(nèi)容的完善，包括學(xué)生對實踐教學(xué)的滿意度、學(xué)生生產(chǎn)實踐技能的掌握情況、是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)、完成實踐任務(wù)情況、教師和學(xué)生對實踐內(nèi)容的建議等。

3.增加經(jīng)費投入，改善實踐教學(xué)場所。隨著學(xué)生的入學(xué)人數(shù)不斷增加，學(xué)校的實踐教學(xué)場所的儀器設(shè)備、基礎(chǔ)設(shè)施等嚴(yán)重滯后，不能給學(xué)生提供一個良好的實踐教學(xué)條件。教學(xué)實踐基地是學(xué)生與社會接觸的一個重要平臺，能提高學(xué)生的試驗熱情和動手能力?；亟ㄔO(shè)的起點應(yīng)該高，最好能具備一定的生產(chǎn)水平，可以與有關(guān)單位展開長期的穩(wěn)定的合作達(dá)到互利共贏，滿足實踐教學(xué)的需要[3]。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加大對實踐教學(xué)場所的建設(shè)投入，以校內(nèi)基地建設(shè)為主，校外基地建設(shè)為輔。校內(nèi)基地的建設(shè)為學(xué)生和老師提供了極大的方便，學(xué)生的理論知識和生產(chǎn)實踐可以同時進(jìn)行，同時也方便教師的科研與教學(xué)。在基地建設(shè)中應(yīng)完善基本的基礎(chǔ)設(shè)施，提供必要的實驗設(shè)備和專業(yè)的管理人員，校外基地應(yīng)解決學(xué)生的食宿問題，保障學(xué)生和教師的基本生活要求。學(xué)校對基地的建設(shè)還將有助于教師科研項目的展開，讓學(xué)生參與其中，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的知識面，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)有一個很好的提高。

4.調(diào)動學(xué)生積極性，嚴(yán)格考核實踐教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生的積極性直接關(guān)系到實踐教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生的積極性越高，參與程度也就越高。在實踐教學(xué)時，應(yīng)該從各個方面調(diào)動學(xué)生的積極性，包括改善教學(xué)內(nèi)容與形式，與學(xué)生的畢業(yè)論文緊密聯(lián)系，開展與實踐教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的活動，改善老師授課的方式方法，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的考核等，其中，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的考核是調(diào)動學(xué)生積極性的重要手段。定期對學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)技能和理論知識的考核，這不僅能調(diào)動學(xué)生的積極性，還有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，幫助學(xué)生掌握各種技能的要點，發(fā)現(xiàn)自己的不足。

5.加強學(xué)生實踐能力，積極參與社會實踐。培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力是實踐教學(xué)的根本目標(biāo)。農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的優(yōu)劣，實踐能力是一個重要的參考指標(biāo)。實踐能力強才能更加適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要。因此，在學(xué)生的培養(yǎng)過程中應(yīng)當(dāng)加強學(xué)生的實踐能力，增加實踐教學(xué)的課程與內(nèi)容，布置實踐任務(wù)，并對任務(wù)的完成情況進(jìn)行評估。除了加強實踐能力外，實踐課程還應(yīng)當(dāng)有社會實踐的環(huán)節(jié)。社會在不斷的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日新月異。讓學(xué)生接觸社會，了解社會，鼓勵學(xué)生參與社會實踐，畢業(yè)能盡快地融入社會中，促進(jìn)農(nóng)學(xué)專業(yè)大學(xué)生更好地就業(yè)。

四、小結(jié)

總之，在農(nóng)學(xué)專業(yè)中，實踐教學(xué)是整個教學(xué)過程中不可忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)。當(dāng)前社會的農(nóng)業(yè)發(fā)展還存在許多問題，急需大批高素質(zhì)農(nóng)學(xué)專業(yè)的人才，推動農(nóng)業(yè)的發(fā)展。農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)實踐是學(xué)生了解、掌握、運用農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的一個重要機會，是提高學(xué)生能力和素質(zhì)的重要途徑。在實踐教學(xué)中應(yīng)充分認(rèn)識農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)實踐的特點，明確教學(xué)實踐的目標(biāo)，結(jié)合社會對人才的需求，不斷地對實踐教學(xué)改革創(chuàng)新，達(dá)到培養(yǎng)出新型農(nóng)業(yè)人才的目的，從而推動農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐鑫華，鄒德堂，王敬國，寧海龍.地方高校農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)改革的探討[J].黑龍江農(nóng)業(yè)科學(xué)，2013，（9）：106-109.

第5篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)科評估范文

1.瓊臺高校風(fēng)景園林專業(yè)課程設(shè)置的內(nèi)容選擇

（1）海南高校風(fēng)景園林專業(yè)課程設(shè)置

海南高校風(fēng)景園林本科課程設(shè)置主要有園林建筑、園林植物、園林規(guī)劃設(shè)計和園林工程四大類課程，各高校又有不同的側(cè)重點?？偟膩碚f，農(nóng)學(xué)特色更為突出，藝術(shù)類特色較弱，工學(xué)類風(fēng)景園林專業(yè)教育重視工程技術(shù)，應(yīng)用能力強，當(dāng)前發(fā)展較快，也最受學(xué)生歡迎。以海南大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)的課程設(shè)置為例。從海南大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)2012級培養(yǎng)計劃的專業(yè)課程學(xué)分、學(xué)時分配表可以看出，公共基礎(chǔ)課712學(xué)時，占總學(xué)分的31.3%，所占比例最大；理論教學(xué)與實踐教學(xué)學(xué)分之比為8.5比1.5，理論教學(xué)比重大，實踐比重小，與省內(nèi)教學(xué)型本科院校在辦學(xué)定位、課程設(shè)置的側(cè)重點方面有明顯區(qū)別。

（2）臺灣高校風(fēng)景園林專業(yè)課程設(shè)置

由于臺灣地域空間的限制，當(dāng)?shù)卮髮W(xué)之間的空間距離較小，景觀教育師資相對匱乏。往往一些知名的教授在不同的院校兼職，因此臺灣高校風(fēng)景園林教學(xué)課程體系大致雷同，形成比較一致的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系。雖然不同的學(xué)院和院系都設(shè)立了風(fēng)景園林專業(yè)，但各自課程體系的差別并不明顯。文章選取辦學(xué)早，與大陸合作交往緊密的東海大學(xué)2013年各年級下學(xué)期課程表為例。

2.瓊臺專業(yè)課程設(shè)置內(nèi)容選擇的相同點

（1）理論課程設(shè)置理論課程設(shè)置

在低年級階段，是專業(yè)通識教育階段，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與基本修養(yǎng)是教學(xué)的主線，培養(yǎng)重點在于增強學(xué)生的審美能力、藝術(shù)表達(dá)能力、創(chuàng)新思維能力等，使其掌握設(shè)計的基本規(guī)律與過程。兩地都開設(shè)的理論課程基本相同，主要有園林史、生態(tài)學(xué)、風(fēng)景園林概論、風(fēng)景園林規(guī)劃理論、測量學(xué)、透視學(xué)、園林植物學(xué)和造型設(shè)計基礎(chǔ)等課程。教學(xué)內(nèi)容的范圍基本相同，個別課程有所不同。如，海南大學(xué)開設(shè)素描、色彩和園林設(shè)計初步三門課程以完成造型基礎(chǔ)和設(shè)計基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，相對具體些；東海大學(xué)開設(shè)基本設(shè)計這一門課程以完成造型基礎(chǔ)和設(shè)計基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，整合性較高。

（2）實踐課程設(shè)置兩地

在風(fēng)景園林專業(yè)教育階段，都力求緊扣專業(yè)特色，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，使學(xué)生充分掌握風(fēng)景園林設(shè)計能力與工程技能，形成以學(xué)生實踐能力訓(xùn)練為主線的課程設(shè)置。主要表現(xiàn)在教學(xué)以實驗基地平臺為依托，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力與工程實驗實踐能力。兩地都開設(shè)的核心實踐課程基本相同，主要有園林（景觀）規(guī)劃設(shè)計系列課程、種植設(shè)計、園林工程、建筑材料等課程。教學(xué)內(nèi)容的范圍基本相同，與基礎(chǔ)理論課程相同，臺灣高校實踐課程整合性較高，海南高校趨于內(nèi)容模塊教學(xué)。

（3）專業(yè)實習(xí)安排兩地高校

在風(fēng)景園林專業(yè)實習(xí)階段，都側(cè)重學(xué)生專業(yè)能力向職業(yè)能力的轉(zhuǎn)化，注意培養(yǎng)學(xué)生綜合處理各種現(xiàn)實問題的能力，更具有綜合性與實際性，同時加入各種社會實習(xí)的環(huán)節(jié)，增加學(xué)生與設(shè)計行業(yè)接觸的機會，使其參與實際項目實踐。兩地高校設(shè)置的社會實踐及綜合實習(xí)都是為了將學(xué)生推向行業(yè)、推向社會，對該專業(yè)領(lǐng)域最前沿的實踐活動有著較為全面和系統(tǒng)的認(rèn)識。設(shè)置的課程主要有社會實踐、島內(nèi)外實踐、景觀專業(yè)實務(wù)、校外實習(xí)等。

3.瓊臺專業(yè)課程設(shè)置內(nèi)容選擇的不同點

盡管兩地的風(fēng)景園林專業(yè)課程設(shè)置方面有很多的相同點，但是由于所處背景的差異，兩地高校在課程設(shè)計方面也存在不同的地方。

（1）公共課程設(shè)置的不同點

海南高校風(fēng)景園林專業(yè)的課程設(shè)置中，公共課程有8門，重視對學(xué)生的思想政治理論水平的提升。臺灣高校公共課程有語文、英文、歷史、體育等，與海南高校該專業(yè)課程設(shè)置相比，其公共課程少2～3門課程，如計算機應(yīng)用基礎(chǔ)沒有被納入臺灣高校風(fēng)景園林專業(yè)教育。而比較特別的是，臺灣高校風(fēng)景園林專業(yè)開設(shè)通識學(xué)分達(dá)到3分的資訊教育。最大的不同還是臺灣高校風(fēng)景園林專業(yè)從一年級就開始對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的專業(yè)知識和專業(yè)技能的教育。這一點與大陸高校的園林或相關(guān)專業(yè)教育截然不同。臺灣高校風(fēng)景園林專業(yè)并沒有給學(xué)生更為寬泛的大學(xué)基礎(chǔ)教育，只是在專業(yè)教育范圍內(nèi)，進(jìn)行較為專門和嚴(yán)格的專業(yè)基礎(chǔ)教育和專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練。

（2）專業(yè)課程設(shè)置的不同點

臺灣高校景觀專業(yè)課程在類別上多側(cè)重于都市景觀、景觀與資源評估、休閑游憩、環(huán)境與生態(tài)及環(huán)境心理、行為與倫理研究。在相關(guān)研究議題方面，則應(yīng)用多于方法研究，而方法研究又多于理論的探討。學(xué)校各景觀研究所偏重的研究類型重復(fù)性較高，無法突顯出各研究所的特色及研究方向。具體課程設(shè)置上，數(shù)位景觀與模擬、地理資訊系統(tǒng)、遙測學(xué)與空間判讀等課程反映出其在園林技術(shù)應(yīng)用上與歐美國家成熟的風(fēng)景園林教育接軌；開設(shè)的環(huán)境經(jīng)濟學(xué)、游憩統(tǒng)計學(xué)、環(huán)境影響評估和土地使用計劃等課程反映出其景觀研究體系健全，重視規(guī)劃內(nèi)容的教學(xué)；開設(shè)的結(jié)構(gòu)理論課程課時量更大。而海南高校僅開設(shè)工程力學(xué)選修課程，對結(jié)構(gòu)內(nèi)容涉及較少。這些都反映臺灣高校景觀教育研究性較高，學(xué)科體系較成熟。海南高校課程設(shè)置模塊性更強，園林設(shè)計、園林工程、園林建筑和園林植物四大模塊基本覆蓋了主體課程；也開設(shè)了計算機輔助設(shè)計課程，但從強度和深度來說不如臺灣高校；開設(shè)了模型制作、風(fēng)景畫寫生技法、馬克彩鉛快速表現(xiàn)技法和水彩表現(xiàn)技法等選修課程，反映出對手工表現(xiàn)要求較高，手繪技巧的要求也更加全面。

4.對海南高校風(fēng)景園林專業(yè)課程設(shè)置的啟示

（1）風(fēng)景園林教育體系的建構(gòu)定位和分工至關(guān)重要

海南風(fēng)景園林教育體系的建構(gòu)確立，4所高校開辦學(xué)士教育，2所高校開辦高職高專教育；各自定位基本形成，2所高校學(xué)士教育定位于農(nóng)學(xué)，海南大學(xué)兼有工學(xué)和農(nóng)學(xué)，1所高校學(xué)士教育定位于藝術(shù)學(xué)。但在專業(yè)分工的角色上沒有統(tǒng)一規(guī)劃與配對，沒有建立良好的體系分工及配套的發(fā)展。尚未建立省一級的風(fēng)景園林教育指導(dǎo)委員會統(tǒng)一規(guī)劃設(shè)置和配套資源。

（2）風(fēng)景園林專業(yè)科系循序漸進(jìn)的發(fā)展模式

一個新專業(yè)科系的產(chǎn)生，有著不同的演變與發(fā)展歷程，但其仍有脈絡(luò)可循。臺灣景觀專業(yè)教育的發(fā)展基本上依循了課程—課程群—組—獨立科系—直屬科系（研究所）—跨系的院級整合的發(fā)展模式。海南風(fēng)景園林教育專業(yè)科系建立經(jīng)過完整漸進(jìn)發(fā)展模式的只有海南大學(xué)，海南師范大學(xué)和三亞學(xué)院的風(fēng)景園林教育專業(yè)尚屬第四階段的獨立科系，?？诮?jīng)濟學(xué)院的風(fēng)景園林教育僅屬于風(fēng)景園林教學(xué)組的階段。從整體而言，專業(yè)科系建立還不完善，需要借鑒經(jīng)驗，整合資源，逐步健全。

（3）課程體系突出特點

臺灣高校景觀學(xué)教育強化景觀設(shè)計課程的核心地位，構(gòu)成了臺灣高校景觀學(xué)的實質(zhì)內(nèi)涵。其高校以一系列的課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生景觀專業(yè)的實際技能和專業(yè)理論知識，并且灌輸相應(yīng)的環(huán)境保護與規(guī)劃概念，幫助學(xué)生建立起景觀專業(yè)倫理和職業(yè)道德體系。但是，由于臺灣大學(xué)景觀學(xué)專業(yè)課程體系相對比較狹窄，必修課程和選修課程均圍繞景觀設(shè)計進(jìn)行設(shè)置，造成景觀學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)比較單一，與相關(guān)的園藝學(xué)科、城市規(guī)劃與設(shè)計學(xué)科等聯(lián)系不大，學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域也相對狹小。海南高校風(fēng)景園林教育課程體系延續(xù)了大陸高校的建立模式，特別是海南大學(xué)，四大課程模塊構(gòu)成體系，課程領(lǐng)域更為寬泛，專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容更為龐雜，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更為綜合。但是，除海南大學(xué)以外的幾所高校由于受限于教育資源，課程體系不盡完善，或過于側(cè)重農(nóng)學(xué)或過于側(cè)重藝術(shù)學(xué)。

（4）理論與實踐課程比例適當(dāng)

輔仁大學(xué)陳文錦博士談道：“臺灣景觀教育在大學(xué)以下乃在培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人員為主，在研究所則另有不同的教學(xué)定位。故在不同教學(xué)層次及目標(biāo)下應(yīng)有不同的教學(xué)模式，但理論與實務(wù)仍未兼顧，造成畢業(yè)學(xué)生就業(yè)的問題，與專業(yè)實際需求落差?！边@反映出臺灣高校景觀教育存在理論與實務(wù)課程沒有兼顧的問題。專業(yè)課的設(shè)置主要分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。在海南高校中，因辦學(xué)層次定位不同，風(fēng)景園林專業(yè)實踐課程所占總課程的比重不同。海南大學(xué)定位于教學(xué)研究性高校，風(fēng)景園林專業(yè)實踐課程比重輕；其余高校為教學(xué)性高校，且多為應(yīng)用型高校，實踐課程比重應(yīng)提高到適當(dāng)比例，才能滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

二、瓊臺高校風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)資源的比較

瓊臺兩地高校風(fēng)景園林教育資源存在較大差異。從辦學(xué)條件來說，兩地高校情況相似，都是民辦公辦兼有，教學(xué)水平高低兼有，不能一概而論。從師資條件來看，臺灣景觀教育師資來源更為豐富，學(xué)緣結(jié)構(gòu)較為合理，教師進(jìn)修機制相對完善，海南高校風(fēng)景園林教育師資引進(jìn)較為困難，教育團隊實力較弱，學(xué)緣結(jié)構(gòu)不盡合理，教師進(jìn)修也相對困難，缺少企業(yè)掛職鍛煉、增強實踐技能的機會。

三、瓊臺高校風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)特色的比較

第6篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)科評估范文

關(guān)鍵詞：建筑學(xué)；建筑調(diào)研；建筑實踐

Teaching Practice of Historical Architecture Survey

JIANG LeiXU YuanyuanWU Yunjiang

（College of Water Conservancy and Civil Engineering， South China Agricaltural Univ. , Guangzhou 510642, China）

Abstract:Historical architecture survey is an important link of the architectural education. This teaching practice is a cooperation between students of architecture from South China Agricultural Univ. and South China Univ. of Technology, and led by teachers of SCAU. The paper analyzes the teaching practice and tries to look for a method of college cooperation and carry on the quality education centering on practice.

Key words: Architecture;Architectural Survey；Architectural Practice

中圖分類號：K879.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編碼：

1前言

建筑學(xué)科的健康發(fā)展，離不開理論和實踐的相互促進(jìn)，離不開學(xué)界和業(yè)界的信息交流。建筑學(xué)科的應(yīng)用性和社會服務(wù)性決定了建筑教育要同社會需求接軌，而實踐教學(xué)是建筑學(xué)教育一種有效的方式[1]。建筑調(diào)研是一門特殊的學(xué)科，有其獨立性和從屬性。獨立性在于它有獨立的理論指導(dǎo)及工作內(nèi)容，在建筑實踐中自成系統(tǒng)。從屬性在于它的工作內(nèi)容通常服務(wù)于一個主體項目，一般為項目的前期工作。

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)建筑系建筑調(diào)研相關(guān)課程有：低年級的小建筑測繪，中年級的歷史建筑調(diào)研與測繪，高年級的建筑專題調(diào)研。不同學(xué)習(xí)階段有不同的調(diào)研內(nèi)容，研究深度和研究對象都有所側(cè)重。

2工程實踐

歷史建筑調(diào)研在實際項目中應(yīng)用極廣并具有舉足輕重的地位，一般有建筑單體調(diào)研和建筑群調(diào)研?？稍谝韵鹿こ讨袘?yīng)用：1保護規(guī)劃項目，對建筑群性質(zhì)進(jìn)行評定分析，如年代、層高、歷史價值等；2文物單位修繕，對修繕對象進(jìn)行現(xiàn)狀資料收集，包括建筑尺寸、建造技術(shù)及工藝、歷史修建痕跡等。3舊建筑改造利用，包括外觀改造和內(nèi)部使用功能改造等。前兩類項目主要是政府行為，程序嚴(yán)謹(jǐn)，原則鮮明。第三類項目現(xiàn)階段特別多，很多都是企業(yè)及個人行為，法律對這類建筑的制約跟普通建設(shè)一樣，項目的存在形式很多樣化。

這三類項目有個共同點就是：需要大量的人力參與；現(xiàn)場工作時間長；工作量大；有一定的重復(fù)性。要求工作人員有一定的專業(yè)知識，對于在校生，經(jīng)過稍稍培訓(xùn)即可承擔(dān)工作；具備畫圖和分析能力；具備一定的體能適合戶外作業(yè)?；谝陨锨闆r，我們可以將實際項目中的建筑調(diào)研和課程教學(xué)相結(jié)合，在實踐中掌握課堂教學(xué)知識。

筆者曾參與的兩個項目，“中山黃圃鎮(zhèn)歷史文化名鎮(zhèn)規(guī)劃”和“中山南朗鎮(zhèn)茶東村環(huán)境整治規(guī)劃與及景觀設(shè)計”等工程。“黃圃項目”屬于第一類工程調(diào)研，主要是前期調(diào)研工作，對古鎮(zhèn)里建筑狀況進(jìn)行記錄，對有價值的歷史建筑進(jìn)行測繪。由于一些傳統(tǒng)建筑比較精細(xì)，測繪有一定的難度；“南朗項目”是第三類項目調(diào)研，主要是民房外觀改造為主，先進(jìn)行立面測繪，然后進(jìn)行改造方案設(shè)計，直至施工圖設(shè)計?！澳侠薯椖俊笔且粋€比較系統(tǒng)的訓(xùn)練，從易到難，需要比較長的過程，是一個比較好的實際工程。這兩個項目，需要較多的人力投入，而且時間充裕，較適合用于實踐教學(xué)。

3實踐規(guī)則

此次調(diào)研實踐面向建筑學(xué)中高年紀(jì)學(xué)生，并采取兩校聯(lián)合的形式。最后組織了華農(nóng)大三學(xué)生16位，華工大四學(xué)生及研究生共11人一起參與，讓高年紀(jì)的華工學(xué)生帶動低年紀(jì)的華農(nóng)學(xué)生，促進(jìn)兩校交流，并能保證實際項目工程質(zhì)量。在組隊時，保證男女混合，兩校學(xué)生交叉?！包S圃項目”以華工大四學(xué)生為主，帶著五位華農(nóng)學(xué)生。“南朗項目”以華農(nóng)學(xué)生為主，加入三位華工研究生。工作安排主要分為三步驟：

3•1前期培訓(xùn)。培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和科學(xué)的調(diào)研方法。強調(diào)建筑觀察的重要性，畫圖在先，測量在后。

3•2現(xiàn)場指導(dǎo)。分組安排工作，并根據(jù)各組完成進(jìn)度及時調(diào)整調(diào)研任務(wù)。控制好學(xué)生調(diào)研步驟，保證畫完圖再測繪，比如建筑單體，畫完所有平立面后再測繪。畫圖是一個有效的建筑觀察，保證測量的數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性。測量草圖，要求徒手鋼筆線條，分不同顏色，如圖樣用黑色，尺寸用紅色，文字用藍(lán)色等。

3•3后期制圖。電腦制圖前，可以統(tǒng)一制圖規(guī)范，比如圖框、圖簽、標(biāo)注等，可以發(fā)樣圖給學(xué)生參考。統(tǒng)一一些構(gòu)造畫法，比如屋面構(gòu)造層、屋面瓦面等，這些都是調(diào)研不易看透，不易表達(dá)，同一時期地方做法一樣，可以給學(xué)生樣圖作參考。整個制圖過程要有足夠的輔導(dǎo)，保證出圖質(zhì)量。

4實踐過程

由于華農(nóng)學(xué)生首次接觸實際工程，雖然認(rèn)真，興致很高，但出現(xiàn)一些問題，比如，“南朗項目”的學(xué)生在現(xiàn)場測繪時，難于著手，無正確調(diào)研過程，甚至出現(xiàn)返工。指導(dǎo)后，學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，進(jìn)步很快?！包S圃項目”，以有實踐經(jīng)驗的華工學(xué)生為主，現(xiàn)場工作比較順利。過程中，老師特意讓兩校學(xué)生交換工作內(nèi)容，以學(xué)到更多的東西。現(xiàn)場調(diào)研時間一共5天，期間多次跟甲方反饋項目調(diào)研情況，這也是課堂教學(xué)中所沒有的。

回到學(xué)校，進(jìn)入制圖階段。首先制定嚴(yán)格的工作計劃，看圖時間、深度，都必須嚴(yán)格控制，這讓學(xué)生感到不少壓力。輔導(dǎo)的深度和頻率都比課堂教學(xué)嚴(yán)格，老師也不能厚此薄彼，對每個學(xué)生都不可忽視，保證成果能滿足項目要求。

工程大概持續(xù)兩三個月，整個過程學(xué)生能遵守紀(jì)律，初步培養(yǎng)了良好的工作態(tài)度，與社會接軌。特別是“南朗項目”，由于民房改造要到施工圖深度，故學(xué)生要考慮的東西更多。課堂學(xué)習(xí)時，學(xué)生多數(shù)只偏重建筑的造型藝術(shù)，對建筑細(xì)部研究較少，對建筑構(gòu)造與技術(shù)、經(jīng)濟性等就更少。這次實踐彌補了課堂教學(xué)的不足，與我國建筑專業(yè)評估要求一致，即建筑設(shè)計與生產(chǎn)實踐結(jié)合、建筑設(shè)計與建筑技術(shù)結(jié)合[2]。

5總結(jié)

我國以往建筑教學(xué)對個性特色、人文美學(xué)屬性等強調(diào)較多，而基于工程背景的建筑職業(yè)訓(xùn)練的完整性和系統(tǒng)性、建筑法規(guī)、結(jié)構(gòu)安全、環(huán)境控制和實際可建造性等方面的內(nèi)容則相對薄弱[3]。這些內(nèi)容的掌握很大程度上依靠實踐，在實踐過程中才能得以完備。保持與業(yè)界聯(lián)系的做法有利于加強教學(xué)與實踐的關(guān)系、職業(yè)教育和專業(yè)研究的平衡，是值得鼓勵的方向[4]。在生產(chǎn)實踐的真實背景下，實踐和創(chuàng)新能力才能更有效地培養(yǎng)起來。建筑教育應(yīng)積極利用生產(chǎn)實踐，提高學(xué)生對建筑業(yè)的認(rèn)識，強化學(xué)生對專業(yè)的愛好，誘發(fā)學(xué)生的專業(yè)自豪感和成就感。

（注：本文為華南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革與研究項目支助，序號JG12057）

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳穎，劉德明．哈爾濱工業(yè)大學(xué)早期建筑教育的實踐教學(xué)．華中建筑，2007(12):11-13.

[2] 葉榮貴. 建筑教育要倍加重視生產(chǎn)實踐與建筑技術(shù).建筑學(xué)報,1999(5):43-45.

[3] 王建國．中國建筑教育發(fā)展走向初探．建筑學(xué)報，2004(2):5-6.

[4] 仲德崑．走向多元化與系統(tǒng)的中國當(dāng)代建筑教育．時代建筑，2007(3期):5-6.

作者介紹：

第一作者姓名: 姜 磊

性別: 男

籍貫：浙江舟山

出生日期: 1980年12月

學(xué)位: 碩士

第7篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)科評估范文

報考各院校的考生請注意，2011全國考研國家線公布！為了方便考生及時查詢，

2011年考研復(fù)試國家線(學(xué)術(shù)型)

學(xué)科門類(專業(yè))名稱

A類考生*

B類考生*

C類考生*

備 注

總分 單科（滿分=100分） 單科（滿分>100分） 總分 單科（滿分=100分） 單科（滿分>100分） 總分 單科（滿分=100分） 單科（滿分>100分） 哲學(xué) 295 40 60 285 38 57 275 35 53

*A類考生：報考地處一區(qū)招生單位的考生。

*B類考生：報考地處二區(qū)招生單位的考生。

*C類考生：報考地處三區(qū)招生單位的考生。

一區(qū)系北京、天津、上海、江蘇、浙江、福建、山東、河南、湖北、湖南、廣東等11省(市)；

二區(qū)系河北、山西、遼寧、吉林、黑龍江、安徽、江西、重慶、四川、陜西等10省(市)；

三區(qū)系內(nèi)蒙古、廣西、海南、貴州、云南、西藏、甘肅、青海、寧夏、新疆等10省(區(qū))。

*工學(xué)照顧專業(yè)(一級學(xué)科):力學(xué)、冶金工程、動力工程及工程熱物理、水利工程、地質(zhì)資源與地質(zhì)工程、礦業(yè)工程、船舶與海洋工程、航空宇航科學(xué)與技術(shù)、兵器科學(xué)與技術(shù)、核科學(xué)與技術(shù)、農(nóng)業(yè)工程。

*享受少數(shù)民族政策的考生：①報考地處二、三區(qū)招生單位，且畢業(yè)后在國務(wù)院公布的民族區(qū)域自治地方就業(yè)的少數(shù)民族普通高校應(yīng)屆本科畢業(yè)生考生；或者②工作單位在國務(wù)院公布的民族區(qū)域自治地方，為原單位定向或委托培養(yǎng)的少數(shù)民族在職人員考生。 經(jīng)濟學(xué) 350 55 83 340 53 80 330 50 75 法學(xué) 325 45 68 315 43 65 305 40 60 教育學(xué)(不含體育學(xué)) 305 40 120 295 38 114 285 35 105 文學(xué)(不含藝術(shù)學(xué)) 355 55 83 345 53 80 335 50 75 歷史學(xué) 295 40 120 285 38 114 275 35 105 理學(xué) 295 40 60 285 38 57 275 35 53 工學(xué)(不含照顧專業(yè)) 300 40 60 290 38 57 280 35 53 農(nóng)學(xué) 260 35 53 250 33 50 240 30 45 醫(yī)學(xué)(不含中醫(yī)學(xué)) 300 40 120 290 38 114 280 35 105 軍事學(xué) 310 45 68 300 43 65 290 40 60 管理學(xué) 350 55 83 340 53 80 330 50 75 體育學(xué) 270 35 105 260 33 99 250 30 90 藝術(shù)學(xué) 320 35 53 310 33 50 300 30 45 中醫(yī)學(xué) 270 35 105 260 33 99 250 30 90 工學(xué)照顧專業(yè)（一級學(xué)科）* 280 40 60 270 38 57 260 35 53 享受少數(shù)民族政策的考生* 240 30 45 240 30 45 240 30 45 報考少數(shù)民族高層次骨干人才計劃考生進(jìn)入復(fù)試的初試成績基本要求為總分不低于240分。

2011年考研復(fù)試國家線(專業(yè)學(xué)位)

專業(yè)學(xué)位名稱

A類考生*

B類考生*

C類考生*

備注

總分 單科(滿分=100分) 單科(滿分>100分) 總分 單科(滿分=100分) 單科(滿分>100分) 總分 單科(滿分=100分) 單科(滿分>100分) 金融、應(yīng)用統(tǒng)計、稅務(wù)、國際商務(wù)、保險、資產(chǎn)評估 350 55 83 340 53 80 330 50 75 *工程照顧專業(yè)：冶金工程、動力工程、水利工程、地質(zhì)工程、礦業(yè)工程、船舶與海洋工程、安全工程、兵器工程、核能與核技術(shù)工程、農(nóng)業(yè)工程、林業(yè)工程、航空工程、航天工程。

第8篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)科評估范文

學(xué)校位于濟南市臨港開發(fā)區(qū)，占地面積2500余畝，校舍面積70余萬平方米。設(shè)有17個學(xué)院（部），55個本科專業(yè)，1個博士人才培養(yǎng)項目，14個一級學(xué)科碩士點，52個二級學(xué)科碩士點，6個碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)類別。面向全國30個?。ㄊ?、自治區(qū)）招生，全日制在校生2.4萬人。擁有1個省部共建教育部重點實驗室，3個山東省重點實驗室，13個省高校重點學(xué)科和重點實驗室，1個山東省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)研究基地，1個省高校人文社科研究基地，7個山東省工程技術(shù)研究中心。圖書館藏書298.5萬冊，教學(xué)科研儀器設(shè)備總值2.05億元。擁有現(xiàn)代化的校園計算機網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字化校園環(huán)境。

學(xué)?，F(xiàn)有教職工2018人，其中專任教師1300余人，具有高級職稱的教師651人，兼職博士生導(dǎo)師26人，碩士生導(dǎo)師314人。擁有雙聘院士4人，國家新世紀(jì)人才工程人員5人，享受國務(wù)院特殊津貼專家18人，國家級教學(xué)名師1人，全國優(yōu)秀教師13人，“泰山學(xué)者”特聘教授3人，海外“泰山學(xué)者”特聘專家9人，山東省有突出貢獻(xiàn)的中青年專家15人，山東省級教學(xué)名師10人，山東省優(yōu)秀教師13人。

學(xué)校擁有國家級特色專業(yè)4個、國家級工程實踐教育中心2個、國家級實驗教學(xué)示范中心1個、國家級精品課程3門、國家級雙語示范課程1門、國家級教學(xué)名師1人，獲國家級教學(xué)成果獎二等獎1項，6個土建類專業(yè)全部通過國家專業(yè)評估。學(xué)校是國家“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”和“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目”實施高校。2007年，在教育部本科教學(xué)工作水平評估中被評為優(yōu)秀等級。

學(xué)校近五年承擔(dān)省部級以上科研項目420余項，科研經(jīng)費總額達(dá)到3億余元。獲省部級以上科技獎勵80余項，其中國家科技進(jìn)步二等獎1項、教育部技術(shù)發(fā)明一等獎1項、山東省科技進(jìn)步一等獎4項。教師發(fā)表學(xué)術(shù)論文7000余篇，被SCI、EI、ISTP檢索收錄1300余篇，出版專著教材540部，獲得國家專利258項。擁有1個山東省優(yōu)秀創(chuàng)新團隊，2個山東省高校優(yōu)秀科研創(chuàng)新團隊。《山東建筑大學(xué)學(xué)報》獲選“中國科技核心期刊”。學(xué)校被省委省政府評為“山東省人才工作先進(jìn)單位”。

學(xué)校深入實施《服務(wù)山東建設(shè)事業(yè)行動方案》，與地方政府、大型企業(yè)、科研院所簽訂合作協(xié)議40余項，有400余項成果實現(xiàn)技術(shù)轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)推廣，主持或參與制定了30余部國家與省相關(guān)行業(yè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。承擔(dān)濟南市長清大學(xué)科技園、奧體中心、園博園等30余項大型工程的項目管理，參與完成世博會山東館、全運會自行車館、中國足球籃球?qū)W院等項目的規(guī)劃設(shè)計。學(xué)校榮獲“山東省企校合作先進(jìn)單位”稱號。

學(xué)校堅持開放辦學(xué)，與美國、英國、德國、澳大利亞、新西蘭、臺灣、香港等21個國家和地區(qū)的40余所高校建立校際合作關(guān)系。開辦9個中外合作辦學(xué)項目，10余個學(xué)生訪學(xué)項目。重視引進(jìn)國外智力工作，通過聘請高層次國外專家、學(xué)者來校任教和講學(xué)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

第9篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)科評估范文

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，為遠(yuǎn)程教育農(nóng)科類課程虛擬教學(xué)團隊建設(shè)提供了新的探索空間和有力支撐。湖南電大基于“三農(nóng)”特色課程建設(shè)實踐，在分析電大系統(tǒng)農(nóng)科師資現(xiàn)狀、遠(yuǎn)程教學(xué)難點的基礎(chǔ)上，闡明了建設(shè)虛擬教學(xué)團隊的必要性，提出了構(gòu)建虛擬教學(xué)團隊的理論思考。本文以“畜禽養(yǎng)殖技術(shù)操作實訓(xùn)”課程為個案，從團隊目標(biāo)、規(guī)模與成員、溝通規(guī)范、團隊文化、一站式教學(xué)與實訓(xùn)平臺建設(shè)以及團隊協(xié)作服務(wù)六個方面探討了遠(yuǎn)程教育農(nóng)科類課程虛擬教學(xué)團隊的構(gòu)建策略，并指明了下一階段團隊建設(shè)的重點，以拋磚引玉，引發(fā)更深層次的思考與實踐。

【關(guān)鍵詞】 遠(yuǎn)程教育；信息技術(shù)；畜禽養(yǎng)殖技術(shù)操作實訓(xùn)；虛擬教學(xué)團隊

【中圖分類號】 G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 B 【文章編號】 1009—458x（2012）11—0059—06

遠(yuǎn)程教育因其教與學(xué)過程的“準(zhǔn)永久性分離”，使教師與學(xué)生、教育組織與學(xué)生之間主要采取多種媒體方式進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)和通信聯(lián)系。作為以系統(tǒng)辦學(xué)為特點的廣播電視大學(xué)（以下簡稱“電大”），其遠(yuǎn)程教育教學(xué)過程必須通過“團隊作業(yè)”來共同完成。[1]如何根據(jù)遠(yuǎn)程教育教學(xué)工作的特點，利用現(xiàn)代信息技術(shù)和數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，把電大系統(tǒng)作為一個有機的整體來組建課程教學(xué)團隊，以發(fā)揮各級電大教師潛能，推進(jìn)教育教學(xué)模式改革，提升教師協(xié)同教學(xué)與服務(wù)的能力，對電大而言，具有特別重要的意義。2009年，中央電大正式啟動實施課程教學(xué)團隊建設(shè)項目，首批7門示范課程教學(xué)團隊建設(shè)取得了令人矚目的成績，催生了“離散數(shù)學(xué)”、“綜合英語”等國家級網(wǎng)絡(luò)精品課程。2011年，中央電大又啟動廣播電視大學(xué)“三農(nóng)”特色課程教學(xué)資源建設(shè)項目，組織各級電大共同建設(shè)，這標(biāo)志著農(nóng)科類課程教學(xué)團隊建設(shè)的啟航。本文以湖南電大承建的“畜禽養(yǎng)殖技術(shù)操作實訓(xùn)”課程為例，探討遠(yuǎn)程教育農(nóng)科類課程虛擬教學(xué)團隊的構(gòu)建，為培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的農(nóng)科教學(xué)隊伍，提高農(nóng)村遠(yuǎn)程高等職業(yè)教育整體教學(xué)水平及人才培養(yǎng)質(zhì)量提供個案和實證依據(jù)。

一、建設(shè)遠(yuǎn)程教育農(nóng)學(xué)類課程

虛擬教學(xué)團隊的必要性

電大多年來的辦學(xué)實踐表明，農(nóng)學(xué)類專業(yè)是遠(yuǎn)程教育中的難點，其主要困難有：一是師資力量不足，二是實驗實訓(xùn)難。可以說，調(diào)動電大系統(tǒng)內(nèi)外資源的多元融合，構(gòu)建專兼結(jié)合、跨越時空的課程虛擬教學(xué)團隊，是當(dāng)前破解農(nóng)科專業(yè)遠(yuǎn)程教育難題的關(guān)鍵策略。

（一）解決農(nóng)科師資難題，保證服務(wù)“三農(nóng)”質(zhì)量

2004年，由教育部啟動、中央電大系統(tǒng)組織實施的“一村一名大學(xué)生計劃”，是一項通過遠(yuǎn)程教育服務(wù)“三農(nóng)”的重大戰(zhàn)略課題。八年來，開設(shè)了適應(yīng)農(nóng)村和農(nóng)民需求的農(nóng)業(yè)技術(shù)類、畜牧獸醫(yī)類、林業(yè)技術(shù)類、農(nóng)林管理類、食品類等涉農(nóng)專業(yè)18個，累計招收農(nóng)民大學(xué)生30余萬人。然電大農(nóng)科師資數(shù)量和教學(xué)質(zhì)量沒有本質(zhì)變化，尤其是基層電大，教師專業(yè)結(jié)構(gòu)比較單一，從事中文、經(jīng)濟、管理、外語等學(xué)科的教師偏多，而新興的觀光農(nóng)業(yè)、園林技術(shù)、食品加工技術(shù)、畜牧獸醫(yī)等農(nóng)科專業(yè)師資嚴(yán)重匱乏，多數(shù)都是由相近專業(yè)的教師代而管之。以湖南電大為例，目前有開放教育園藝?？坪捅究茖I(yè)各1個，開設(shè)“一村一名大學(xué)生計劃”純農(nóng)專業(yè)14個，而全省電大專職的農(nóng)學(xué)類專業(yè)教師僅有5人，并且主要在省電大，各地雖然聘請了不少農(nóng)林院所的專家和地方“田秀才”作為補充，但因缺乏有效的團隊合作和機制保障，教學(xué)力量分散而單薄，教學(xué)過程難落實，整體教學(xué)效果不甚理想。加上農(nóng)學(xué)類專業(yè)個數(shù)多而學(xué)生人數(shù)少，這種小規(guī)模專業(yè)和課程的教學(xué)難度之大、成本之高，是眾所周知的。因此，面對農(nóng)學(xué)類專業(yè)師資匱乏與遠(yuǎn)程教學(xué)壓力，唯有整合資源、挖掘潛力、依靠技術(shù)建設(shè)課程虛擬教學(xué)團隊，通過團隊協(xié)同及高效運作提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)支持服務(wù)，確保教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)電大服務(wù)“三農(nóng)”的遠(yuǎn)程開放教育內(nèi)涵建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展。

（二）突破實踐教學(xué)難點，發(fā)展農(nóng)學(xué)類專業(yè)遠(yuǎn)程教育

我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點工作以來，農(nóng)學(xué)類專業(yè)遠(yuǎn)程教育一直處于弱勢。2007年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，農(nóng)學(xué)類專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生規(guī)模僅占全國68所試點高校遠(yuǎn)程教育招生總量的1.2%，[2]可見通過網(wǎng)絡(luò)開展農(nóng)學(xué)類專業(yè)的難度。但對于農(nóng)村人口過半，農(nóng)民平均受教育年限只有7.7年的農(nóng)業(yè)大國，[3]要滿足新農(nóng)村建設(shè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展所急需的大量農(nóng)學(xué)類專業(yè)人才的需求，適應(yīng)農(nóng)民工學(xué)兼顧，耕讀相伴，希望學(xué)習(xí)時間、地點、方式靈活等要求，又只有借助遠(yuǎn)程教育。嚴(yán)冰、顧靜相等學(xué)者關(guān)于WEB2.0與遠(yuǎn)程教育教學(xué)團隊等方面的研究給人啟示：融合有線電視網(wǎng)、衛(wèi)星傳播網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、廣播網(wǎng)、無線通訊網(wǎng)的Web2.0網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能為農(nóng)學(xué)類專業(yè)的遠(yuǎn)程虛擬實訓(xùn)提供平臺和條件，基于WEB2.0的遠(yuǎn)程教育課程虛擬教學(xué)團隊能保證實踐教學(xué)支持服務(wù)的持續(xù)有效。[4]

（三）順應(yīng)“三農(nóng)”需求，建設(shè)特色精品課程教學(xué)資源

課程教學(xué)資源是服務(wù)“三農(nóng)”的關(guān)鍵因素。探索基于電大系統(tǒng)運作特點的教學(xué)資源共建共享機制，中央電大首次審批12所省市電大共同建設(shè)32門服務(wù)“三農(nóng)”的特色課程資源。精品課程建設(shè)要求有高水平的師資隊伍作為支撐。[5]以課程為單元組建教學(xué)團隊，不僅能整合、優(yōu)化、凝聚、利用多方教師資源，發(fā)揮名師“傳、幫、帶”作用，促進(jìn)團隊成員的成長和整體教學(xué)水平的提高，造就一支德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀師資梯隊，而且能集思廣益、交融智慧，全方位提高課程教學(xué)資源建設(shè)能力和水平，促進(jìn)教學(xué)改革與創(chuàng)新，保證教學(xué)質(zhì)量。尤其是電大課程教學(xué)資源建設(shè)要在形式和內(nèi)容上體現(xiàn)遠(yuǎn)程教育的特征和優(yōu)勢，要能輸送到農(nóng)民身邊，要實現(xiàn)開放共享、持續(xù)創(chuàng)新，等等，因此，不僅需要有學(xué)科專家、教師，還需要遠(yuǎn)程教育理論工作者、課程教學(xué)設(shè)計者、技術(shù)實現(xiàn)人才、課程實踐者、課程管理者等協(xié)同作戰(zhàn)，分工合作?？梢姡虒W(xué)團隊是課程教學(xué)資源建設(shè)的關(guān)鍵。

二、構(gòu)建課程虛擬教學(xué)團隊的理論思考

（一）課程虛擬教學(xué)團隊的概念界定

美國學(xué)者Katzenbach及Smith（1993）認(rèn)為“團隊就是由少數(shù)有互補技能、愿意為了共同的遠(yuǎn)景目標(biāo)、業(yè)績目標(biāo)和方法而相互承擔(dān)責(zé)任的個體所組成的群體。”[6]團隊作為一個學(xué)術(shù)概念最初來源并應(yīng)用于企業(yè)，20世紀(jì)80年代被引入高校“教學(xué)或科研團隊”建設(shè)，引申出“教學(xué)團隊”等概念。孫麗娜等學(xué)者把“教學(xué)團隊”定義為“由某一專業(yè)或某一課程的教師組成的，以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)而相互協(xié)作、共同承擔(dān)責(zé)任的教學(xué)群體。”[7]Lipnack &Stamps（1997）將“虛擬團隊”界定為“一個由跨空間、跨時間和跨組織界限，依靠技術(shù)，為某個共同目標(biāo)而相互獨立工作的人們所組成的團體”。這個團體主要通過網(wǎng)絡(luò)交流技術(shù)聯(lián)系起來。

綜合以上觀點，筆者認(rèn)為，遠(yuǎn)程教育中的課程虛擬教學(xué)團隊，是指“以某一課程為載體，為完成共同的教學(xué)目標(biāo)和建設(shè)目標(biāo)，由跨時空、跨部門的課程專家、遠(yuǎn)程教育專家及各級教師、信息技術(shù)支持者、課程管理者、課程實踐者等教育、教學(xué)、技術(shù)、管理類角色成員組成的，依靠網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)聯(lián)系溝通、協(xié)同開展工作、共同承擔(dān)責(zé)任的教學(xué)群體”。

（二）課程虛擬教學(xué)團隊的特征分析

從遠(yuǎn)程教育課程虛擬教學(xué)團隊的界定可以看出，這是一個涉及高校課程專家或業(yè)內(nèi)專家（主講、主編）、遠(yuǎn)程教育專家（課程設(shè)計者）、廣播電視大學(xué)系統(tǒng)教師（主持教師、責(zé)任教師、輔導(dǎo)教師、管理教師）、企業(yè)信息技術(shù)專家（技術(shù)支持者）、課程管理者和學(xué)習(xí)者等在內(nèi)的“大團隊”，是一種虛實結(jié)合、遠(yuǎn)近結(jié)合、專兼結(jié)合、靈活機動、協(xié)調(diào)運作的科學(xué)教學(xué)組織形式。其特征主要有：

1. 明確的共同教學(xué)目標(biāo)和建設(shè)目標(biāo)：即以某一門具體課程建設(shè)為目標(biāo)，既各司其職，又相互配合，協(xié)同開展教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)研究和改革、教學(xué)支持服務(wù)，最終提高教學(xué)質(zhì)量，并形成學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型、和諧型、高績效的教學(xué)群體?？梢哉f，有無成員認(rèn)可的共同教學(xué)目標(biāo)和建設(shè)目標(biāo)，是教學(xué)團隊與其他教學(xué)組織、教師群體的重要區(qū)別。[8]

2. 跨時空、跨部門且優(yōu)勢互補的梯隊成員：工作地域上跨省、市、縣的團隊成員；工作部門上的教學(xué)、科研、技術(shù)、管理、生產(chǎn)等部門成員；工作任務(wù)上的課程專家、教師、技術(shù)支持人員、管理人員、學(xué)習(xí)者；年齡結(jié)構(gòu)上的老、中、青成員；職稱與知識結(jié)構(gòu)上的正高、副高、中級與初級，學(xué)歷結(jié)構(gòu)上的研究生、本科、?？?；崗位性質(zhì)上的專職與兼職，以及學(xué)科背景相近或相關(guān)且有一定跨度的其他成員等。

3. 靈活、經(jīng)濟的合作與交流方式：主要借助互聯(lián)網(wǎng)和通訊技術(shù)將不同地域、組織的人員連接起來，共同完成一項具體任務(wù)，進(jìn)行便捷的溝通交流，減少了交通差旅費、辦公場所租賃費等相關(guān)費用，節(jié)約了時間、空間，提高了工作的靈活性和效率。本文討論的虛擬團隊既有相對的固定性，又有一定的靈活性，比如負(fù)責(zé)教學(xué)工作的電大系統(tǒng)成員一般來說是比較固定的，而其他成員則是機動的。既可以因某一階段某種任務(wù)的結(jié)束而使部分成員離開團隊，也可以因新的任務(wù)而隨時加入新成員。

4. 準(zhǔn)確的團隊定位和成員定位：團隊定位是指該團隊承擔(dān)的課程在專業(yè)課程體系中處于什么位置，它在什么層面（校級、省級、國家級）起到示范引領(lǐng)作用。成員定位是指團隊負(fù)責(zé)人、教學(xué)組成員、研發(fā)組成員和其他成員在團隊中分別扮演哪種角色，其分工合作機制如何。定位準(zhǔn)確與否，決定著團隊及其成員的發(fā)展和工作成效。

5. 一定權(quán)限的新型教學(xué)基層組織形式：教學(xué)團隊是一種以共同目標(biāo)、相互協(xié)作、共同承擔(dān)責(zé)任為基礎(chǔ)的教學(xué)組織形式，是教育的科學(xué)管理模式。團隊在接受教育行政部門、學(xué)校的目標(biāo)管理與過程管理的基礎(chǔ)上，實行團隊帶頭人負(fù)責(zé)制。團隊帶頭人是團隊的核心，負(fù)責(zé)團隊項目的規(guī)劃、管理、實施、統(tǒng)籌安排、經(jīng)費預(yù)決算、進(jìn)度總結(jié)、年度完成報告，安排接受對項目執(zhí)行情況的檢查、評估和驗收等[9][10]。

6. 清晰的建設(shè)規(guī)劃和預(yù)期成果：為實現(xiàn)共同的目標(biāo)，需要制定團隊總體規(guī)劃、總體實施方案和所承擔(dān)的課程建設(shè)規(guī)劃、課程教學(xué)計劃以及具體的行動方案與工作程序等。預(yù)期成果包括課程教學(xué)資源建設(shè)內(nèi)容，課程教學(xué)內(nèi)容、方法和手段等的改革與創(chuàng)新，團隊成員的培養(yǎng)與發(fā)展等，最終成果是教學(xué)質(zhì)量得到提高。

（三）課程虛擬教學(xué)團隊的構(gòu)建原則

企業(yè)團隊管理理論提出了系統(tǒng)性、實事求是、優(yōu)劣互補、允許員工犯錯、以人為本等企業(yè)團隊建設(shè)的原則，這對于教學(xué)團隊建設(shè)具有重要的參考價值。我國高校教學(xué)團隊建設(shè)雖然有了十幾年的歷史，但對其進(jìn)行集中而深入的研究，還是在2007年教育部實施了高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程以后，而且研究的關(guān)注點主要在教學(xué)團隊的內(nèi)涵、特征、建設(shè)意義、運行機制、發(fā)揮作用等方面[11][12]，對建設(shè)原則這類問題的探索還剛剛開始。筆者綜合相關(guān)文獻(xiàn)和教育行政部門的有關(guān)文件，結(jié)合自己的思考與實踐，歸納出遠(yuǎn)程教育中課程虛擬教學(xué)團隊的構(gòu)建應(yīng)該遵循的共性原則。

1. 理念支撐、文化引領(lǐng)原則。理念與文化的力量在于點燃思想，改變行為。團隊的建立與持續(xù)發(fā)展應(yīng)采用Peter M Senge的“學(xué)習(xí)型組織”觀點，強調(diào)責(zé)任、承諾、情感、團隊精神等。因此，遠(yuǎn)程教育課程虛擬教學(xué)團隊建設(shè)必須始終貫穿一種科學(xué)的團隊文化理念、前瞻的遠(yuǎn)程教育思想和前沿的學(xué)科思索，在團隊內(nèi)部形成尊重知識、承認(rèn)差異、協(xié)同合作的氛圍，使團隊成員的創(chuàng)新思想、主動意念、知識、能力自覺向團隊共同愿景方向整合，從而形成強大的合力和團結(jié)奉獻(xiàn)精神，最終在同一追求、相互包容、彼此支持下協(xié)同工作，完成任務(wù)。

2. 以課程建設(shè)為載體原則。教學(xué)團隊建設(shè)與課程建設(shè)的結(jié)合可以優(yōu)化高校多種教學(xué)資源配置，整合更多的校外資源投入到教育教學(xué)中，促進(jìn)各種資源的有效利用和開發(fā)，提高教學(xué)整體實力和教學(xué)效果。

3. 教學(xué)、科研、服務(wù)一體化原則。課程虛擬教學(xué)團隊建設(shè)必須以教學(xué)為首要任務(wù)，以科研作為支撐，與教學(xué)互為促進(jìn)，保持團隊的持續(xù)發(fā)展力和競爭力，同時，以服務(wù)為團隊的共同目標(biāo)，通過協(xié)同及高效運作為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)、管理及技術(shù)支持服務(wù)。

4. 虛實結(jié)合、遠(yuǎn)近結(jié)合、專兼結(jié)合原則。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，為課程虛擬教學(xué)團隊建設(shè)提供了空間和條件。以開放為特色、以在職成人為主要對象的遠(yuǎn)程教育，其課程教學(xué)團隊建設(shè)更應(yīng)發(fā)揮系統(tǒng)師資優(yōu)勢，在一定數(shù)量專職教師的基礎(chǔ)上，吸收一定數(shù)量的跨越時間、空間和組織界限的名企名家、名校名師作為團隊成員，實現(xiàn)資源的優(yōu)化組合、高效利用及優(yōu)勢互補，彰顯遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢，彌補遠(yuǎn)程教育的缺點，保證遠(yuǎn)程教育教學(xué)過程的全面落實。

5. 適度規(guī)模與合理結(jié)構(gòu)原則。組織行為學(xué)的團隊理論認(rèn)為，高效團隊的秘密在于：往小處想。在能夠完成任務(wù)的情況下盡量使用最少的人數(shù)。通過研究團隊規(guī)模與團隊內(nèi)聚力和相互信任度的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)10人左右的團隊規(guī)模比較合適。團隊結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)多樣化、差異化原則，具體在職稱、年齡、技能、性格、氣質(zhì)等方面存在適度差異，形成“金字塔”型的梯隊結(jié)構(gòu)，保證成員在合作、交流中的互補性、和諧性、全面性和團隊發(fā)展人才的不斷層。這樣不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，而且還能使學(xué)校教師隊伍得到整體提高。

三、虛擬教學(xué)團隊的建構(gòu)實踐

“畜禽養(yǎng)殖技術(shù)操作實訓(xùn)”課程是電大“一村一名大學(xué)生計劃”畜牧獸醫(yī)類專業(yè)的綜合實踐課程，也可作為其他專業(yè)的拓展課程，它在整個課程體系中處于收束全專業(yè)的核心地位，對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)起著主要支撐作用。其理論知識涉及養(yǎng)豬、養(yǎng)禽、養(yǎng)牛、獸醫(yī)基礎(chǔ)、動物繁殖、飼養(yǎng)與飼料、遺傳育種等課程，是把所學(xué)的飼養(yǎng)、管理、遺傳、防疫、繁殖、營養(yǎng)等知識應(yīng)用于具體生產(chǎn)實踐中的課程，具有很強的專業(yè)性、操作性和綜合性特點。組建由跨學(xué)科、跨部門、跨時空的課程專家、遠(yuǎn)程教育教師、養(yǎng)殖企業(yè)技術(shù)能手、信息技術(shù)專家以及管理者、學(xué)習(xí)者等多種角色共同參與的課程虛擬教學(xué)團隊，是實現(xiàn)本課程建設(shè)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)、確保教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

（一）形成清晰一致的團隊目標(biāo)

目標(biāo)一致性是決定虛擬團隊成功的最關(guān)鍵因素。基于“畜禽養(yǎng)殖技術(shù)操作實訓(xùn)”課程是2011年經(jīng)中央電大立項啟動建設(shè)的“三農(nóng)”特色課程這一前提，我們明確了“以課程開發(fā)為中心，以服務(wù)學(xué)習(xí)者為宗旨，全面提高教學(xué)質(zhì)量”的團隊近期目標(biāo)和“爭創(chuàng)國家級精品課程”的團隊遠(yuǎn)期目標(biāo)。通過走訪、咨詢、研討、QQ交流、電子郵件傳播、電話溝通、網(wǎng)上實時交互以及培訓(xùn)學(xué)習(xí)等手段，將團隊目標(biāo)傳達(dá)給每一位團隊成員，同時獲取相關(guān)反饋信息，進(jìn)而形成共同愿景，實現(xiàn)團隊目標(biāo)與個人目標(biāo)的高度一致。

（二）確立合適的團隊規(guī)模與成員

按照“以學(xué)習(xí)者為中心”的課程開發(fā)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)要求，針對全省電大系統(tǒng)畜牧獸醫(yī)類專業(yè)學(xué)生分布情況及師資現(xiàn)狀，我們采用縱向與橫向相結(jié)合的方式組建了12人規(guī)模的教學(xué)團隊，該團隊的組織架構(gòu)包括課程教學(xué)組和研發(fā)組?？v向上，以電大系統(tǒng)作為一個有機整體，選擇中央電大、省級電大、市州電大、縣級電大相關(guān)課程教師及學(xué)習(xí)者組成課程教學(xué)組（7人），分別擔(dān)任課程設(shè)計者、課程負(fù)責(zé)人與課程管理者、課程實施者、輔導(dǎo)教師、實訓(xùn)教師、實踐者的角色，主要負(fù)責(zé)課程設(shè)計、策劃、研究、評估、管理、教學(xué)輔導(dǎo)、支持服務(wù)、實驗實訓(xùn)及教材編寫等工作；橫向上，聘請湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)、湖南省畜牧獸醫(yī)研究所、湖南生物機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南電大教育技術(shù)中心、長沙市畜禽養(yǎng)殖場的課程專家、學(xué)科行家、職教名師、技術(shù)人員、養(yǎng)殖能手組成課程研發(fā)組（5人），分別擔(dān)任文字教材主審、實訓(xùn)教材主編、課程主講、技術(shù)實現(xiàn)者、實訓(xùn)操作者的角色，主要負(fù)責(zé)課程教學(xué)資源設(shè)計、制作、編輯、傳送及相關(guān)技術(shù)支持服務(wù)等工作。通過縱橫交錯、內(nèi)外融合的組建方式，基本形成以中央-省-市-縣四級電大系統(tǒng)內(nèi)專職師資為主體、以電大系統(tǒng)外兼職師資為補充的跨時空、跨學(xué)科、跨部門的課程虛擬教學(xué)團隊。團隊結(jié)構(gòu)如圖1、圖2、圖3和圖4所示。

從圖1可知，團隊成員的職稱結(jié)構(gòu)分布合理，正高職稱占17%，副高職稱占41%，中級職稱占25%，初級職稱占8.5%，其他占8.5%。另外，雙師型教師占25%。

圖2表明，團隊成員的年齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)“老、中、青”正態(tài)分布。30歲以下3人（占25%），31-49歲8人（占67%），50歲以上1人（占8%），形成了合理的梯隊結(jié)構(gòu)。

由圖3看出，團隊成員的學(xué)歷結(jié)構(gòu)也比較合理。其中，博士研究生2人（占17%），碩士研究生4人（占33%），本科生5人（占42%），?？粕?人（占8%）。由于“畜禽養(yǎng)殖技術(shù)操作實訓(xùn)”是面向農(nóng)村在職成人開設(shè)的一門實踐操作性很強的課程，為使課程資源建設(shè)和教學(xué)更貼近農(nóng)民需求，有意吸納了部分僅有大專和本科學(xué)歷的地方土專家、養(yǎng)殖能手和教師加入團隊。

圖4為團隊跨單位合作的情況。團隊成員中有58%來自電大系統(tǒng)，17%來自普通高校，17%來自養(yǎng)殖企業(yè)，還有8%來自科研院所。

從知識背景看，團隊成員分別畢業(yè)于中國農(nóng)大、湖南農(nóng)大、河北農(nóng)大、湖南電大、湖南師大、中南大學(xué)等高校的動物科學(xué)、預(yù)防獸醫(yī)學(xué)、畜牧獸醫(yī)、教育學(xué)、計算機應(yīng)用技術(shù)等專業(yè)，學(xué)科結(jié)構(gòu)良好，知識技能互補性強，能充分滿足課程建設(shè)與教學(xué)需要。而且團隊成員均具備一定的信息技術(shù)能力，保證了團隊成員之間跨時空溝通無障礙。此外，大多數(shù)人性格隨和、外向，勤學(xué)好思，責(zé)任心強，是一支志同道合的和諧團隊。

（三）建立良好的團隊溝通規(guī)范

虛擬教學(xué)團隊跨邊界互動的本質(zhì)特征，使其比傳統(tǒng)高校課程教學(xué)團隊面臨更多的困難和挑戰(zhàn)。而有效的溝通是團隊化解困難、增強凝聚力、提高團隊績效的關(guān)鍵因素之一。首先，作為團隊帶頭人充當(dāng)著教練和裁判的角色，而不是行政領(lǐng)導(dǎo)角色，因此，需要更強的溝通與協(xié)調(diào)能力，方可在虛擬環(huán)境下調(diào)動團隊成員的工作積極性，保證工作任務(wù)的完成和目標(biāo)的實現(xiàn)。其次，建立成員共同遵守的溝通規(guī)范有助于實現(xiàn)良好的溝通，從而建立起有效的信任和協(xié)同關(guān)系。我們的經(jīng)驗是，在團隊組建和啟動階段，宜采用面對面溝通、電話交流以及視頻會議對話等信息豐富度高的媒體溝通方式，增強信任感和認(rèn)同感，同時對成員進(jìn)行溝通技術(shù)和溝通規(guī)范方面的培訓(xùn)，并付諸行動，往往能有效促進(jìn)虛擬團隊協(xié)同工作。在團隊平穩(wěn)運行階段，主要采用QQ會話、E-mail交流、BBS討論、在線論壇等網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)溝通方式，發(fā)揮虛擬交流與協(xié)作優(yōu)勢，節(jié)省人力和費用支出。

（四）創(chuàng)建鮮明的團隊文化

實踐中，團隊將遠(yuǎn)程開放教育“一切為了學(xué)習(xí)者、一切成就學(xué)習(xí)者”的大團隊文化與湖南電大“讓學(xué)習(xí)伴隨一生”的校園文化以及校企合作單位畜禽養(yǎng)殖場“真抓實干、綠色環(huán)保、敬業(yè)奉獻(xiàn)”的企業(yè)文化相互交融，初步形成了“跨越邊界、攜手并進(jìn)、合作開放、互助學(xué)習(xí)、超越自我、和諧共贏、服務(wù)農(nóng)村、造福農(nóng)民”的獨特團隊文化。團隊成員在團隊文化的浸透、感召下各司其職，團結(jié)協(xié)作，共同進(jìn)步，自然培育出激勵人、凝聚人、培養(yǎng)人、成就人的團隊精神。這種文化和精神必將孕育出豐碩的課程建設(shè)與教學(xué)成果。

（五）搭建一站式的課程教學(xué)與實訓(xùn)平臺

落實和優(yōu)化教學(xué)過程尤其是實踐教學(xué)過程，是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，這對于農(nóng)科類課程遠(yuǎn)程教育既是重點，更是難點?，F(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，使在網(wǎng)絡(luò)空間構(gòu)建一站式的課程教學(xué)與實訓(xùn)平臺成為了可能。我們前期以比較成熟的“養(yǎng)豬技術(shù)”課程作為實驗課程，構(gòu)建了“養(yǎng)豬技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)課程和遠(yuǎn)程實訓(xùn)平臺，將該課程的11項關(guān)鍵技能——豬的品種識別、鑒定、人工采精、人工輸精、妊娠診斷、分娩接產(chǎn)、人工助產(chǎn)、仔豬去勢、驅(qū)蟲、防疫注射以及豬舍消毒等技術(shù)，以“視頻+動畫+文字”的方式呈現(xiàn)在網(wǎng)上，每個實訓(xùn)項目從必備知識、實訓(xùn)準(zhǔn)備、操作規(guī)范、常見失誤、注意事項和操作經(jīng)驗等六個方面進(jìn)行講和練，并根據(jù)各地實際情況組織學(xué)生完成其中的5-6項實訓(xùn)技能，記錄實訓(xùn)成績，作為平時形成性考核成績的組成部分。這樣不僅能提高學(xué)生的職業(yè)技能、學(xué)科能力，而且還能提高理論文化素質(zhì)和課程考試成績。2010年，在長沙望城縣、株洲炎陵縣、湘鄉(xiāng)一職等部分教學(xué)點試行“雙證制”，畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能鑒定通過率較高，資格證書單證通過率約79%，雙證書通過率36%左右，其中，養(yǎng)豬防治員的通過率高達(dá)86.2%。這為“畜禽養(yǎng)殖技術(shù)操作實訓(xùn)”課程一站式的教學(xué)與實訓(xùn)平臺建設(shè)積累了素材和經(jīng)驗。

（六）實施有效的團隊協(xié)作服務(wù)

“服務(wù)”是教學(xué)團隊的共同目標(biāo)。無論是資源、教學(xué)、技術(shù)，還是管理，都是以學(xué)習(xí)者為中心的支持服務(wù)。團隊按照“校校、校所、校企”三合一的方式，在專家、學(xué)者、教師、技師、學(xué)生等利益相關(guān)者共同參與下，自下而上研發(fā)適需教學(xué)資源，自上而下實施一條龍的教學(xué)與實踐服務(wù)，發(fā)揮團隊作為一個整體的協(xié)同運作作用，保證了服務(wù)的有效性和多元化。2011年，團隊通過邊調(diào)研、邊教學(xué)、邊研發(fā)的方式，為長沙、婁底等4個市州電大的6個教學(xué)點開展專題講座和實踐教學(xué)活動12場次；通過雙向視頻系統(tǒng)講授了“畜禽的選種、繁殖、疾病防治”等關(guān)鍵技術(shù)；培訓(xùn)基層電大教師合理利用多種媒體資源開展實踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生利用課程學(xué)習(xí)包和一站式課程教學(xué)與實踐平臺開展自主學(xué)習(xí)；錄制了系統(tǒng)精講電視課，真正將優(yōu)質(zhì)資源“送”下去，將需求信息“收”上來。這不僅有助于教學(xué)資源的進(jìn)一步優(yōu)化、研發(fā)，有助于青年教師的成長和整體服務(wù)水平的提升，為“畜禽養(yǎng)殖技術(shù)實訓(xùn)”課程的下一步建設(shè)奠定了信息、資源基礎(chǔ)，還為破解基層電大農(nóng)科師資匱乏、小規(guī)模農(nóng)學(xué)類專業(yè)與課程教學(xué)組織難度大、實踐教學(xué)落實不到位等難題，實現(xiàn)資源的共建共享提供了探索性的經(jīng)驗。