前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教育學研究論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教育學研究論文范文

【關(guān)鍵詞】：遠程教育；干擾；對策

遠程教育是現(xiàn)代電子信息傳播技術(shù)與教育相結(jié)合的產(chǎn)物。作為一種全新的教育形式，其網(wǎng)絡(luò)化、通訊式的教學方式，雙向性、實時化的信息交流方式，交互性、多媒體化的學習資源，開放性、無校園式的學習環(huán)境，將教育從時空中解放出來，極大的提高了教育效益，擴大了公眾受教育的機會。但由于遠程教育的教與學活動在時空上的分離，其教學過程中教與學的活動也產(chǎn)生了分離，教學已不是教與學直接的、持續(xù)的活動，而是同一活動過程的兩個階段，遠程學習成為遠程教學活動的一種延遲行為。因此遠程學習中的干擾遠遠多于傳統(tǒng)教學意義上的學習干擾。

沒有高質(zhì)量的學習，時空的優(yōu)勢沒有任何實際意義。因此只有首先弄清遠程學習中干擾因素，才能夠制定出相應(yīng)的對策，排除各種干擾，提高遠程教育的教學質(zhì)量。

一、遠程學習中的干擾因素

在傳統(tǒng)的課堂教學中，由于師生是面對面的，師生之間可以及時溝通，相互提醒，不管干擾來自師生哪個方面，都可以作出及時處理，以使干擾降低到最低水平。但在遠程教學中，干擾來源復雜，強度較大，加之缺乏必要和及時的反饋，這些干擾不僅直接影響學習者的積極性，而且會影響遠程教育的教學質(zhì)量。遠程學習中干擾因素主要有以下幾個方面：

1.來自教材和網(wǎng)絡(luò)資源的因素

遠程教學是開放式的，由于教與學之間，特別是教師和學生之間不是直接見面，因此，教材和網(wǎng)絡(luò)資源就成為傳遞知識的重要渠道，成為體現(xiàn)教學內(nèi)容和教學方法的載體，教材和網(wǎng)絡(luò)資源質(zhì)量的高低，直接影響學習效果。在遠程教學中，無論是文字教材還是網(wǎng)上視頻，都對遠程學習產(chǎn)生一定的干擾，其主要表現(xiàn)為：

（1）教材不適合成人學習。目前使用的教材多數(shù)是沿用在校生所用的教材，適合網(wǎng)上學習的專用教材很少，有利于學員自主學習的教材更是寥寥無幾。這給學員的學習尤其是通過網(wǎng)上學習后的鞏固和消化帶來了許多困難。

（2）缺乏配套的學習指導書。特別是理科課程的學習，教師網(wǎng)上授課后，學員需要做練習鞏固學習的內(nèi)容，需要有關(guān)自學指導書、習題集等。

（3）缺乏必要的網(wǎng)上資源。課程學習結(jié)束后，遠程學員希望了解自己的學習情況，進行必要的網(wǎng)上練習，以達到鞏固知識培養(yǎng)能力的目的。但目前我們使用的大部分課程的網(wǎng)上資源，基本上是文本教材的電子化，智能化程度不高。

（4）部分課程制作質(zhì)量不高。由于目前遠程教育試點單位對課程的進度要求比較緊，部分課程制作質(zhì)量不高，畫面不夠清晰，解說聲音前后不一致。

2.來自教學管理上的因素

遠程學習不能夠簡單的理解為學員的獨立學習，應(yīng)該是教學管理與自主學習的有機統(tǒng)一。學員學習的同時依靠整個遠程教育組織，并從這個組織中獲得智力、方法和精神上的支持。因此，教學管理對遠程學習產(chǎn)生一定的干擾，其主要表現(xiàn)為：

（1）學員集中學習中的相互干擾。遠程學習，由于其開放性，即任何人、在任何地方、任何時間，都可以學習，其優(yōu)勢是不言而喻的。但目前由于設(shè)備和條件的限制，各校外學習中心基本上是根據(jù)遠程教學計劃的安排，利用寒暑假和節(jié)假日組織學員集中學習。但由于部分學員工學矛盾突出，集中學習的時間不能夠保障，造成他們學習的課程與全程聽課學員課程的脫節(jié)，形成學員集中學習中的相互干擾，為遠程學習帶來了一定的影響。

（2）部分校外學習中心執(zhí)行有關(guān)規(guī)章制度不力造成的干擾。我們知道，遠程教育是通過校外學習中心認真落實教學的全過程，來保證培養(yǎng)人才的規(guī)格的。在遠程學習中，校外學習中心組織的集中學習、自學和完成作業(yè)是遠程學習中的最基本環(huán)節(jié)。但由于部分校外學習中心出于對經(jīng)濟效益等方面原因的考慮，對學員的考勤、作業(yè)督查不力，要求不嚴，造成有關(guān)規(guī)定落實流于形式，對遠程學習造成了干擾。

3.來自教師的因素

總書記在《在慶祝北京師范大學建校一百周年大會上的講話》中明確指出"百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。"遠程教學的教師不僅肩負著教書的職責，還肩負著培養(yǎng)遠程學員的自學能力與指導學員學習方法的育人職責。因此，遠程學習中，教師的因素是最為關(guān)鍵的因素，教師行為也對遠程學習的干擾很大，主要表現(xiàn)為：

（1）部分主講教師的教學缺乏吸引力。由于講課的教師是處在攝像機前講課，眼前沒有學生，部分教師的形象以及談吐舉止未能得到充分發(fā)揮。有的教師口音南腔北調(diào)，照本宣科所產(chǎn)生的單調(diào)乏味，有形或無形造成了一些干擾。

（2）兼職輔導教師指導質(zhì)量不高。在遠程教學中，開展遠程教育的院校對主講教師的選擇和安排一般都比較重視，而校外學習中心安排的輔導教師大部分為兼職教師，很多輔導教師都是利用其教學空閑時間參加遠程教學輔導工作，時間和精力都不具備，輔導教師的教學質(zhì)量不高，會造成一些干擾。

4.來自教學環(huán)境的因素

（1）視頻節(jié)目播出的效果不好。由于各校外學習中心的教學設(shè)備不同，播放的部分課程效果不好，存在圖象模糊、聲音不清晰等現(xiàn)象，在不同程度上造成了一些干擾。

（2）學習環(huán)境不夠理想。有的校外學習中心自己條件不夠具備，采取租用中小學的教室和設(shè)備的方式開展教學，形成對遠程學習的干擾。

（3）部分校外學習中心管理人員素質(zhì)不高。一些校外學習中心管理人員，不積極學習和掌握遠程教育所必須的計算機和網(wǎng)絡(luò)知識，對教學過程中的設(shè)備故障和計算機軟件故障、網(wǎng)絡(luò)故障處理不及時，會造成對遠程學習的干擾。

5.來自學員自身的因素

（1）缺乏明確的學習動力。遠程教育的學員大多是成人，學習的功利性強。但遠程學習既要靠自覺，又要靠頑強的毅力，才能取得良好的學習效果。然而，現(xiàn)在有不少學員學習動力不足，畏難情緒嚴重，"三天打魚，兩天曬網(wǎng)"，形成對遠程學習的干擾。

（2）缺乏計算機等設(shè)備。很多學員，非常想通過遠程學習，提高自己的能力，但由于單位和個人沒有計算機等設(shè)備，加之單位地處邊遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)，上網(wǎng)受到當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的限制，不能夠經(jīng)常在單位或家庭學習有關(guān)課程。

（3）工學矛盾和經(jīng)濟負擔重。遠程教育的學員，很多既是單位的骨干，也是家庭的"頂梁柱"，上有老，下有小，經(jīng)濟負擔較重。加之目前各地學校沒有切實實施"素質(zhì)教育"，部分單位節(jié)假日和寒暑假補課現(xiàn)象嚴重，造成學員的工學矛盾異常突出。

二、校外學習中心的基本對策

干擾是客觀存在的，是多方面的。但遠程教育校外學習中心，是開展現(xiàn)代遠程教育必不可少的基礎(chǔ)設(shè)施；是傳遞教學內(nèi)容，實現(xiàn)遠程教學過程的重要保證；是現(xiàn)代遠程教育試點高校提高管理效率，加強對學生支持服務(wù)的重要手段，增進教師與學生、學生與學生之間的人際交流，營造教書育人的環(huán)境的重要渠道。校外學習中心有義務(wù)和責任采取必要的措施，減少干擾，確?，F(xiàn)代遠程教育試點高校培養(yǎng)人才的規(guī)格和要求，以保證現(xiàn)代遠程教育的健康發(fā)展。分析以上遠程學習中的干擾，我們會發(fā)現(xiàn)，校外學習中心的作用在遠程學習中是至關(guān)重要的。因此提升學員學習動機層次，加強校外學習中心的建設(shè)，提高管理和輔導人員素質(zhì)，克服干擾，提高遠程教育的教學質(zhì)量是我們目前需要解決的問題。應(yīng)該從內(nèi)、外二個方面入手。

一方面提升遠程學員學習的動機層次，另一方面激發(fā)學習的自覺性和主動性。

動機是學習的原動力。學習是主動的吸收和積極的反應(yīng)，而不是一種被動的行為。成人學習者，如果缺乏學習的動機，不但效果差，而且時間不會長久。

一般而言，參加遠程學習的學員多數(shù)是為了提高自身業(yè)務(wù)能力、彌補工作中的知識不足、為了追求自身價值來學習的，這種動機是內(nèi)在的，受內(nèi)在動力的驅(qū)使，是高層次的。但也有少數(shù)人是為了獲取文憑或證書，為了得到提升或晉級，顯然這種動機是外在的，淺層次的。校外學習中心要利用各種時機，通過外部刺激，引發(fā)遠程學習者不斷端正學習態(tài)度，明確學習目的，把遠程學習與完善自我、提高素質(zhì)作為學習的主動力，把自我需要和社會需要統(tǒng)一起來，由"要我學"變?yōu)?我要學"，通過教育提升遠程學員的學習動機層次，增強學員學習的抗干擾能力和克服困難的勇氣。

另外我們還要加強管理，盡量減少外在的干擾因素。嚴格執(zhí)行現(xiàn)代遠程教育試點高校制度的規(guī)章制度，切實加強校外學習中心的管理，減少外在的干擾因素，是提高遠程學習質(zhì)量的重要基礎(chǔ)性工作。

校外學習中心應(yīng)該做到的以下幾點：

（1）加強入學教育關(guān)。利用新學員入學的機會，對他們進行入學教育，組織學習有關(guān)遠程教育學籍管理等規(guī)章制度，逐步提高他們對遠程教育的認識，努力使學員自覺按照有關(guān)規(guī)定規(guī)范自己的行為。

（2）做好集中教學的組織和考勤。由于目前絕大多數(shù)學員不具備個體學習的條件，根據(jù)校外學習中心的職責規(guī)定，積極承擔試點高校下達的教學環(huán)節(jié)的組織管理工作，科學的制定集中學習安排，切實落實試點高校的教學計劃，保證教學課時的完成。管理人員要做好集中學習期間的考勤工作，提高學員的出勤率。

（3）加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為遠程學習提供良好的環(huán)境。在組織集中學習的同時，要努力加強校外學習中心的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，嚴格按照開展遠程教育的設(shè)備標準，建設(shè)好遠程學習的機房和多媒體教室，為廣大學員提供良好的網(wǎng)上學習的環(huán)境。要開放網(wǎng)絡(luò)教室，安排專業(yè)輔導人員，為學員提供答疑、習題課等，彌補網(wǎng)上教學的不足。在學員比較集中并且有條件上網(wǎng)的單位或?qū)W校，通過校外學習中心與單位領(lǐng)導聯(lián)系，為學員提供學習的服務(wù)支持。

（4）強化學員作業(yè)管理。嚴格執(zhí)行遠程教育關(guān)于作業(yè)管理的有關(guān)規(guī)定，做好學員作業(yè)的收交與登記、反饋工作。對遲交作業(yè)的要進行催交。通過強化作業(yè)管理，提高遠程學員學習的信心。

（5）建立一只相對穩(wěn)定的輔導教師隊伍。對于輔導教師，要聘任政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平高，學員滿意的教師擔任。要積極爭取校外學習中心所在單位的支持，將遠程教學輔導教師的工作量列入該教師總工作量中，從而使輔導教師工作得到肯定，使其能安心教學。

（6）嚴格考試紀律，端正考風。遠程學習的最終目的是通過學習讓學員掌握知識，提高能力，適應(yīng)社會發(fā)展的需要。近年來，遠程教育學院在教學實踐中，除常規(guī)考試形式外，還開展了網(wǎng)上考試、課程考查、論文考查等，從不同的方面進行了有益的嘗試。但考試既是全面檢查教學質(zhì)量的一種方式，（下轉(zhuǎn)第26頁）（上接第30頁）也是保證培養(yǎng)人才規(guī)格的有效手段。因此只有嚴格考試紀律，端正考風，才能切實杜絕遠程學習中的各種干擾，提高學習質(zhì)量。

第2篇：教育學研究論文范文

[論文摘要]現(xiàn)代學前教育存在著科學主義的取向、教育不公、課程評價不公等問題。教育理想是教育主體自身超越性的真實體現(xiàn)，當前重提教育理想，重新審視學前教育的改革與發(fā)展，對促進學前教育發(fā)展的理論與實踐步入新的境界有著重要意義。

教育活動是一種規(guī)律性的活動，有其外在和內(nèi)在的主觀追求，因而教育活動又是一種價值性的活動。因而，教育活動的展開，不僅要受制于客觀現(xiàn)實，更是預設(shè)了人們觀念性的“需要”或者是價值趨向。這種觀念性的“需要”或是價值趨向充分表征為教育理想，它是推動教育發(fā)展的必要動力。

一、什么是教育理想

(一)教育理想概念的界定

教育理想是“一定的主體，依據(jù)其價值現(xiàn)，在對教育現(xiàn)實否定性評價的基礎(chǔ)上，以社會發(fā)展和人的發(fā)展的趨向為依據(jù)，對教育活動的希望、追求和向往”。教育理想是支配教育生存和發(fā)展并體現(xiàn)教育發(fā)展規(guī)律及趨勢的觀念系統(tǒng)，包含著人們對教育的本質(zhì)、教育的價值、教育的功能等等問題的基本看法和態(tài)度。首先，教育理想是教育對教育中的人與社會“未來現(xiàn)實”的美好設(shè)計與想象，它側(cè)重于教育對社會或人的存在與發(fā)展呈現(xiàn)出什么樣的意義、價值及作用，它制約著教育目標的確定、教育內(nèi)容的選擇、教育教學方式的運用及教育組織管理的取向，它指明教育前進的方向。其次，教育理想是人們根據(jù)教育發(fā)展的必然趨勢和自身的需要，通過想象而確立的教育的價值目標。它要以教育的客觀規(guī)律為依據(jù)，以教育發(fā)展的必然趨勢為依據(jù)。第，教育理想是人們根據(jù)自己所贊同的教育價值而選擇教育的結(jié)果，它體現(xiàn)的是教育的價值取向。所以，教育理想包含著教育的價值，它是在一定教育價值觀基礎(chǔ)上的教育的價值取向。

(二)教百理想的特征

第一，教育理想的超前性。作為對客觀現(xiàn)實可能性的反映，理想當然是一種認識，但理想這種反映具有超前性，從而構(gòu)成主體在實踐努力的方向。教育理想亦是如此。教育理想是與教育現(xiàn)實相對應(yīng)的概念，是對教育現(xiàn)實的反映，但是教育理想又不是對教育現(xiàn)實的簡單摹寫和反映，而是對教育現(xiàn)實的超前反映。作為人們的超前性認識，教育理想的對象不是教育的歷史或現(xiàn)實，而是教育的未來，而人們對未來的建構(gòu)總是要立足于現(xiàn)實。理想對現(xiàn)實的超越并不意味著與現(xiàn)實的隔絕，相反，其目的恰恰是立足于現(xiàn)實，并在此基礎(chǔ)上去提升現(xiàn)實。從這一點來說，我們對教育理想的建構(gòu)應(yīng)注意擯棄不切實際的幻想的成分。

第二，教育理想的批判性。作為與教育現(xiàn)實相對應(yīng)的概念，教育理想不僅是對教育現(xiàn)實的超前反映，而是對教育現(xiàn)實的批判性、反思性的反映，教育理想的構(gòu)建本質(zhì)上是一種對于教育現(xiàn)實的批判性的認識活動。其之所以如此，在于既有的教育現(xiàn)實不能滿足人類自身發(fā)展的需要。教育理想對教育現(xiàn)實的批判，不是形而上學式的全盤拋棄或否定，不是不負責任的，而是立足于發(fā)展著的社會需要而對于教育現(xiàn)實的一種積極性的批判和揚棄。它一方面對教育現(xiàn)實中假丑惡的東西加以貶抑和排斥，另一方面，對教育現(xiàn)實中真善美的東西加以確認和發(fā)揚。

第三，教育理想的導向性。教育理想包含著人們對教育未來的預測和預見，其預測和預見的目的是要以“未來”來規(guī)范和導向現(xiàn)實中教育活動的目的、內(nèi)容、方式和途徑。教育理想是人們對應(yīng)然狀態(tài)的價值追求，這種“應(yīng)然”超越于人、社會及教育自身的現(xiàn)實狀況的制約，比“現(xiàn)有”形態(tài)更規(guī)范、更合理、更完善，因而往往會成為人們進一步活動的取向，具有鮮明的指向性。

教育理想作為支配教育生存和發(fā)展并體現(xiàn)教育規(guī)律的觀念系統(tǒng)，體現(xiàn)了每一時代人們對教育應(yīng)然的價值追求，它可以引導教育實踐向合目的合規(guī)律的方向發(fā)展，有利于改變不合理的教育現(xiàn)實，使教育不斷地趨向于真、善、美。

二、學前教育存在的問題

(一)科學主義取向的學前教育研究

科學主義取向的學前教育研究是以兒童心理發(fā)展理論為其主要基礎(chǔ)的。在教育史上，從赫爾巴特、第斯多惠、烏申斯基到實驗教育學創(chuàng)始人拉伊和梅伊曼等等，都把心理學看成是建立科學教育學的重要基礎(chǔ)。到了19世紀末20世紀初，歐美的教育研究界風行教育實驗和心理測驗，教育學日漸成為心理學的應(yīng)用或應(yīng)用的科學，而學前教育學則成為了兒童心理發(fā)展理論的應(yīng)用或應(yīng)用的科學。

“科學主義”取向的研究者強調(diào)在研究方法上強調(diào)定量研究，極力把人的主觀價值觀排除在研究之外，也不太考慮歷史因素。在人的主觀性、歷史文化背景等因素都被排除在研究之外后，從事學前教育的理論和實踐研究者也開始了對科學規(guī)律和標準的追尋，他們相信：全世界兒童的發(fā)展是有共同規(guī)律的，可以運用定量研究方法找這種科學的兒童發(fā)展規(guī)律，并把這種規(guī)律制定成可以操作的標準，推廣到全世界，讓所有的學前教育機構(gòu)都按照這種科學的標準去實施學前教育。于是，豐富的學前教育實踐被公式化的教育教學原理、通則和規(guī)律控制，教學過程似乎可以由這些固定的信條和不變的法則來決定，而真正的學前教育實踐本身的情況到底是什么已經(jīng)不重要了，重要的是教育實踐必須按照科學的規(guī)律和標準去實行。

(二)學前教育的民營化改革加劇了教育的不公平

在學前教育領(lǐng)域引入社會民間資本，推進學前教育的“民營化”，這在我國許多地方已形成一種趨勢。在這樣的背景下，一些私立幼兒園紛紛出現(xiàn)，一些公立幼兒園也在一夜之間轉(zhuǎn)制為私立幼兒園、貴族幼兒園。有些地方也出臺專門文件，要求大力發(fā)展民辦學前教育，要求當?shù)氐拿褶k學前教育到2010年占90％以上。民營資本進入學前教育，一個比較重要的目的就在于營利，實現(xiàn)利潤最大化，這必然侵蝕學前教育的公益性。所以，廣泛推行民營化之后，學前教育領(lǐng)域很可能會出現(xiàn)這樣的格局：資本實力雄厚、教學條件好的幼兒園不用擔心生源，各項收費會進一步水漲船高，而那些缺乏強勁資本做后盾的小型幼兒園為了獲得生存空間，必定要進一步降低辦學的軟硬件條件，以期通過低收費吸引到生源。這樣一來，當前已經(jīng)一定程度存在的富人家的孩子上好幼兒園、窮人家的孩子上差幼兒園的分化現(xiàn)象必然會進一步加劇教育的不公平。

(三)不正確的幼兒園課程評價

評價是對課程成效的宣判，但是幼兒同課程評價對幼兒園老師來講很難操作和實施。例如，在幼兒園課程改革中強調(diào)幼兒發(fā)展，將幼兒發(fā)展水平作為評價幼兒同工作的重要指標，要求通過幼兒園教育達成幼兒認知、情緒、人格等方面的發(fā)展指標。而幼兒的發(fā)展并不全然歸因于教育，更不全然歸因于幼兒園教育。又如，將幼兒園有沒有編制園本課程作為評定幼兒園是否達標或能否上等級的指標，要求所有幼兒閌都必須編制自己的課程。殊不知教師是課程的實施者，他們同然可以對專家編制的課程作出調(diào)整和取舍，甚至在此基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，但是他們無需人人去編制課程。幼兒園也無需園園去創(chuàng)造與別的幼兒園不一樣的課程。因此不難發(fā)現(xiàn)，這種幼兒園課程評價制度實際上是以客觀“證明”幼兒園課程在多大程度上合乎所謂的標準為價值取向的。評價的目的在于獲得“證明”結(jié)果，評價者和被評價者最為關(guān)注的也是證明結(jié)果。在這種“證明”過程中，教師是完全被動的，不管評價者的評價是否合理，他們只能迎合和接受，這實際上給園長和教師帶來了額外的負擔。

三、教育理想在學前教育階段的實現(xiàn)

首先，科學主義把自然科學的一般有限原則加以不適當?shù)赝茝V和轉(zhuǎn)換，將自然科學的觀念、方法不加限制地外推搬用并用以規(guī)范人文科學和社會科學是不合適的。學前教育中層出不窮的新問題、新矛盾并非科學主義的研究能夠解決的，學前教育迫切需要的是從學前教育現(xiàn)場問題出發(fā)的生態(tài)研究。學前教育的變革者也不應(yīng)始終堅持以“理想化”的狀態(tài)為標準，強行規(guī)范和改造“不理想”的狀態(tài)的幼兒園及課程。

其次，學前教育作為實施素質(zhì)教育戰(zhàn)略的重要組成部分，政府對其負有不可推卸的責任。進一步突出學前教育的公共性和公益性，逐漸加大政府對學前教育的投入，提高幼兒人園率，將學前教育納入義務(wù)教育，是教育改革的必然方向。我國學前教育領(lǐng)域的公平性要得到實現(xiàn)與強化，最關(guān)鍵的還在于政府加大資金投入，擴建、多建公辦幼兒園，平衡各幼兒園間的師資與設(shè)施配置。同時，幼兒園收費標準的制訂應(yīng)與公眾普遍收入相適應(yīng)的程度，能讓大多數(shù)孩子進入條件相差不大而又能保證教育質(zhì)量且收費相對低廉的公辦幼兒園，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)學前教育領(lǐng)域的教育公平。

第3篇：教育學研究論文范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代遠程教育；教學模式；問題；建議

0前言

目前，關(guān)于現(xiàn)代遠程教育教學模式研究的文章盡管數(shù)量很多，但以遠程教育教學模式整體為研究對象的不多，所以難免帶有一定片面性和局限性。本文基于“問題意識”，試圖提出一定改進和完善現(xiàn)代遠程教育教學模式的建議和對策，希望能對遠程教育教學模式的改革提供一定參考。

1質(zhì)量保證體系和質(zhì)量保證標準

1.1問題

普通高校網(wǎng)絡(luò)遠程教育試點的啟動和奧鵬中心的成立，推動了我國現(xiàn)代遠程教育事業(yè)的突飛猛進，成效也十分顯著。然而關(guān)于試點過程中的教學質(zhì)量問題，從一開始就受到社會方方面面的“質(zhì)疑”，遠程教育在教學質(zhì)量上存在著嚴重問題。作為開展遠程教育教學試點的68所高校，在進行遠程遠程教育教學的初期，對自己網(wǎng)絡(luò)學院的定位就不明確，各高校在校外設(shè)立的學習中心，條件也參差不齊，培養(yǎng)目標和質(zhì)量標準以及質(zhì)量保證體系各不相同，致使遠程教育教學教學質(zhì)量得不到根本保證。

1.2建議

（1）課程設(shè)置：①發(fā)展電子學習課程要有明確的學習目標，課程開發(fā)要與院校的整體戰(zhàn)略目標和質(zhì)量提升相統(tǒng)一；②電子學習課程要對課程學習對象有明確的了解和界定，必須考慮學習群體的特征；③要培養(yǎng)稱職的設(shè)計、管理、運行、評估人員，包括課程管理者、教材編輯、導學教師、技術(shù)指導者和質(zhì)量管理人；④要為學習者預先提供有關(guān)學習電子學習課程的相關(guān)信息，要他們了解電子學習的特點，為進入電子學習的學習狀態(tài)做準備。

（2）教學方法：①電子學習課程目標符合相關(guān)的專業(yè)教學方法的目標；②電子學習的教學方法和學習策略應(yīng)體現(xiàn)在課程中；③課程結(jié)構(gòu)應(yīng)容納多樣化學習方法和多種教學方式；④教師與學生、學生與學生的互動是電子學習課程的主要特征，這種互動可以通過多種方式加以促進；⑤電子學習課程內(nèi)容與課程大綱和測評體系相統(tǒng)一；⑥對課程開發(fā)與設(shè)計以及使用第三者內(nèi)容等方面設(shè)定基本原則，要明確最低標準；⑦對教材定期審定，以確保它們能夠始終符合課程目標和標準要求；⑧對學生作業(yè)要及時反饋，對學生問題要及時提出建設(shè)性意見；⑨學習目標、學生作業(yè)和學生測評的關(guān)系應(yīng)遵循一種連貫性，形成統(tǒng)一的框架結(jié)構(gòu)；⑩測評的依據(jù)是相應(yīng)的專業(yè)標準，要對實現(xiàn)目標有效力。

（3）基金籌劃：①在發(fā)展電子學習的過程中，院校提供的資源（包括資金、軟件與硬件）應(yīng)符合課程設(shè)計的目標；②課程的運作、發(fā)展與資金應(yīng)把握一種平衡，特別是對課程中包含的電子學習比率要做到合情合理。

（4）技術(shù)設(shè)施：①選擇技術(shù)應(yīng)注重技術(shù)對教學法的實用性，要從學習者和教學人員兩個方面考慮；②設(shè)計電子學習應(yīng)有信息技術(shù)策略，對近期使用的技術(shù)要加以描述，同時對維修和未來技術(shù)發(fā)展要有所考慮；③對技術(shù)傳輸系統(tǒng)的可靠性要給予控制，要有文字記錄。軟硬件服務(wù)防議要到位，從而保證運行的可靠度；④電子學習傳輸要采納從最佳實踐中總結(jié)的建議，充分重視科學性和可用性；⑤采用的技術(shù)應(yīng)保證對內(nèi)容和未來的再利用，要支持內(nèi)容與信息的可持續(xù)研發(fā)。

（5）組織結(jié)構(gòu)：①院校能夠通過現(xiàn)有運行的必要基礎(chǔ)設(shè)施支持課程提供；②院校能夠?qū)⑴c設(shè)計和管理課程人員的能力進行開發(fā)，并發(fā)展相應(yīng)人員進修策略，特別是要重視那些參與電子學習課程開發(fā)人員的能力培養(yǎng)；③院校制定的有關(guān)實施電子學習課程的工作程序要非常明確，以便使所有參與者對自己的工作職責一目了然；④院校要對一門課程進行連續(xù)的質(zhì)量評估，以便使課程得到改進；⑤院校要重視學員的投訴，特別是對學員提出的有關(guān)電子學習課程中的問題要及時給予答復。

2教學過程監(jiān)控

2.1問題

目前，遠程教育教學的實際情況是學員們關(guān)心最多的往往是課程的終結(jié)性考試，而對學習過程質(zhì)量如何并不在意。筆者認為，對成人在職教育，終結(jié)性考試固然重要，但更重要的還是教學過程。因為遠程學習者與普通高校學生有著很大差異，因而在質(zhì)量控制上不能簡單采用傳統(tǒng)教育中以終端結(jié)果為準的辦法，應(yīng)當把過程質(zhì)量和課程終考結(jié)合起來，并在一定程度上向過程質(zhì)量傾剎。

2.2建議

（1）入學測試：成人遠程教育教學雖然屬于開放教育范疇，但它卻不同于自學考試等形式，入學測試是必要的?？赡苡捎诶娴尿?qū)使，部分高校為了廣攬生源，從中獲得豐厚經(jīng)濟收益，以“開放”為由，放松了入學測試環(huán)節(jié)，使入學測試完全流于形式。遠程教育教學與傳統(tǒng)教育相比，它的最大優(yōu)勢是學習過程中有計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持。從現(xiàn)在參加成人遠程教育教學的學習者看，很大一部分對遠程教育教學的理念、教學過程和學習方式并不理解，始終擺脫不了傳統(tǒng)教育的學習觀念和學習方法；計算機操作技能和網(wǎng)絡(luò)知識也比較缺乏，對遠程教育教學很長一段時間并不適應(yīng)。因此，加強學前教育和培訓顯得尤為重要。通過學前教育和培訓，讓有意參加遠程教育教學的對象明確遠程教育教學的特點、優(yōu)勢和基本學習程序，掌握計算機操作技能和有關(guān)網(wǎng)絡(luò)知識以及學習方法，然后進行相應(yīng)內(nèi)容的考試?？荚囘^程嚴格把關(guān)，不放松要求，只有成績合格者，才能進入網(wǎng)絡(luò)學院學習。

（2）改進、完善在線作業(yè)系統(tǒng)：通過作業(yè)，教師可以檢查學生對學習內(nèi)容的掌握程度，及時反饋教學效果，并及時調(diào)整教學策略。我國網(wǎng)絡(luò)課程的大部分在線作業(yè)系統(tǒng)還是停留多為基于某門課程的形式，實現(xiàn)的功能大多是單項選擇題的在線作答與提交。現(xiàn)有的可以跨學科的在線作業(yè)系統(tǒng)并不成熟，使用功能也十分有限。

（3）發(fā)揮評價的激勵作用：作業(yè)評價應(yīng)體現(xiàn)對學生的激勵作用，讓學生主體得到尊重，使學生更多地品嘗到學習成功的喜悅。在WebAssign中，學生的一份作業(yè)可以多次提交。教師從這一過程中，可以發(fā)現(xiàn)學生學習上存在的問題，并給予一定的反饋意見；學生也能從教師的反饋中，感受到教師的激勵和希望，這有益于充分調(diào)動學生學習的主動性和自覺性。通過評價，讓學生了解自己的學習情況、調(diào)整自己的學習行為、關(guān)心自身的學業(yè)提高、進一步發(fā)展自己的潛能。

（4）提高形成性考核分值比例：遠程教育教學質(zhì)量如何，教學過程至關(guān)重要。為了引導和激勵學生重視學習過程，建議形成性考核成績作如下調(diào)整：平時作業(yè)20％，參加課程學習討論5％，學習筆記5％，實踐活動10％（包括調(diào)查報告，心得體會，應(yīng)用課程理論解決問題方案，小論文等），這樣形成性考試成績在終結(jié)性成績中可以占到40％，以后可以逐步提高到50％。

3網(wǎng)上學習效率

3.1問題

（1）學習時間利用率低：隨著計算機及網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)絡(luò)學員上網(wǎng)條件一般都能保證，但學習者在上網(wǎng)的這段時間里又有多少能夠做到有效學習?!他們經(jīng)常是一邊觀看網(wǎng)絡(luò)課程一邊聊天，網(wǎng)絡(luò)課程的講授有時成了他們聊天、看小說或打游戲的背景聲音，娛樂成了主題，學習卻成了“見縫插針”或“走馬觀花”的事。

（2）學習資源利用率低：在遠程遠程教育教學中，學習資源主要指網(wǎng)絡(luò)學院（或其它機構(gòu)）提供的網(wǎng)絡(luò)課程（課件）、教學服務(wù)信息、課程練習、教學大綱、學習進度指導、BBS，E-mail信息、其他Internet資源等?？此苾?nèi)容非常豐富、形式多種多樣，但它們的“魅力”似乎沒有發(fā)揮作用，學習者對這些資源并不感興趣，所以許多資源還是被白白地浪費。

（3）學習成效低：許多學員只為能夠輕松拿到文憑才參加遠程學歷教育，學習目標低、缺乏學習動力。他們不會主動地充分利用豐富的學習資源去認真系統(tǒng)地學習，關(guān)心的只是網(wǎng)上的期末考試復習題或模擬試題。

（4）自我評價低參加遠程教育的在職學員，一般對自己的學習評價都不高。他們對自己目前學習的方式、所處環(huán)境和學習現(xiàn)狀并不滿意，認為這種選擇是不得已而為之；他們對自己的學習進度和學習質(zhì)量從來就沒有高要求。

3.2建議

（1）學習者方面：①從學習者來源即生源方面嚴格把關(guān)。遠程遠程教育教學并不是適合所有求學者的教育形式。學習基礎(chǔ)較低，自覺性、主動性和自學能力較差的學習者，仍然需要采用以傳統(tǒng)面授為主，輔之以網(wǎng)絡(luò)學習的形式；②強化學習動機，確立科學學習觀。心理準備、思想準備、技術(shù)準備，是引導學生參加遠程教育教學的前提。在心理準備階段，讓學員了解現(xiàn)代遠程教育的教學模式、管理模式；在思想準備階段，要求學生制訂個人學習計劃，撰寫學習心得，轉(zhuǎn)變學習觀念；在技術(shù)準備階段，對學生進行計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓，在培訓的基礎(chǔ)上測試，要求人人過關(guān)；③多方引導、全員指導、全程督導。多方引導是指各級管理人員必須對學生上網(wǎng)學習進行引導，引導的內(nèi)容一定要抓住學生的興趣點、關(guān)注點，著重從遠程教育教學的優(yōu)勢進行引導；全員指導是指各級管理人員必須對學生上網(wǎng)進行指導，主要包括技術(shù)指導和學習指導兩個方面；全程督導是指各級管理人員必須對學生上網(wǎng)學習進行督導；④培養(yǎng)學習者學習策略。遠程教育教學機構(gòu)要有意識地加強對學習者這方面的訓練和指導，學習者自身也要通過學習相關(guān)理論，有意識地調(diào)整自己的學習策略和元認知策略，培養(yǎng)自主學習能力，提高自我監(jiān)控和自我管理能力，學會規(guī)劃自己的學習。

（2）學習環(huán)境方面：①設(shè)計探索性學習環(huán)境，基于問題的探索性學習是一種新的教學組織形式和教學觀念，它強調(diào)“把學習過程放置于有典型意義、綜合運用知識的情景中”。通過對問題的分析和解決，理解和掌握內(nèi)含在問題中的知識點，并把知識轉(zhuǎn)化為技能和技巧，形成解決新問題的能力。這種學習方式，有利于激發(fā)學生的學習熱情、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和探索能力；②建立答疑輔導與防作學習環(huán)境，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學最大的問題是缺乏教師與學生之間的情感交流與信息反饋，缺乏學生之間的防作氣氛，致使教師不能對學習過程、學習效果進行有效監(jiān)控，也不能獲得調(diào)整教學方案的信息反饋。要引導和鼓勵學生充分利用BBS系統(tǒng)進行非實時交互；通過聊天室的文字、語言實現(xiàn)在線實時交互；也可以通過電子郵件求助專題解答，進行異步交互。

4校企結(jié)合，開展職業(yè)教育和實訓教育

4.1問題

去年引發(fā)學者爭論的“成人教育偏離本義面臨轉(zhuǎn)型之痛”，在遠程教育領(lǐng)域引起強烈反響。教育部在普通高?，F(xiàn)代遠程教育啟動時就明確提出：“在試點階段以非學歷教育為主，同時舉辦少量的成人本、專課的學歷教育，以及研究生專業(yè)學位的非學歷教育”。然而，現(xiàn)在我們的遠程教育教學，絕大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)學院是以學歷教育為主，始終存在著一種過于注重學歷教育而忽視職業(yè)技能培訓的現(xiàn)象，與企業(yè)合作越來越少。

4.2建議

在遠程教育多元化的辦學模式中，校企合作應(yīng)該是最主要也是最實際的一種辦學模式。繼續(xù)教育的校企合作辦學模式是充分利用學校和企業(yè)不同的教育資源和教育環(huán)境，培養(yǎng)適合生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理等方面的一線應(yīng)用型人才的教育形式。校企合作辦學的具體模式有：①訂單式培養(yǎng)模式，是指用人單位根據(jù)企業(yè)自身需求情況，向遠程教育學院提出訂單，并與學院簽訂培養(yǎng)防議。學院根據(jù)培養(yǎng)防議從社會上組織生源進行培養(yǎng)。學員學成后，主要協(xié)議單位就業(yè)；②校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，是指學校與企業(yè)雙方共同制訂培養(yǎng)目標、教學計劃、教學內(nèi)容，一起指導和培養(yǎng)學生。這種校企合作培養(yǎng)方式有利于培養(yǎng)有針對性的高素質(zhì)、高層次的技術(shù)和管理人才；③工學交替式培養(yǎng)模式，是指學校與企業(yè)簽訂工學交替人才培養(yǎng)防議，共同制訂培養(yǎng)方案，把整個培養(yǎng)過程分為學習和工作交替進行，以便讓學生有更多的時間熟悉和掌握不同崗位的技能和流程。培養(yǎng)完成后，學生最終還是進入防議企業(yè)或同類企業(yè)工作；④校企合作辦學模式，既降低了遠程教育的教學成本，又能更好地實現(xiàn)教育目標，使學校、學生、企業(yè)以及政府都滿意。

參考文獻

［1］陳東.開放教育［M］.上海：上海教育出版社，2006.

［2］高文.建構(gòu)主義學習的評價［G］.外國教育資料，2005，（2）.

［3］賀丹丹、丁興富.美國遠程教育指導原則及對我國網(wǎng)院的適用性分析［J］.遠程教育，2005，（5）.

第4篇：教育學研究論文范文

論文摘要本文就開展關(guān)于新課標下信息技術(shù)教與學研究得到了幾點啟示，旨在探討我們信息技術(shù)教師在新課標下開展教學所面臨的任務(wù)，加強建構(gòu)信息技術(shù)教師的素養(yǎng)體系，在提高信息技術(shù)的教學質(zhì)量等方面做出一些努力。

AbstractThepaperisonthepurposesofdiscussingthetaskthatwefacedintheteachingunderthedevelopmentofnewcurriculumstadndard,strengtheningaccomplishmentsystemofconstructinginfotechnologyfortheteachers.

Keywordsknowledgebalance;discrepancyequation;multipleevaluation

信息技術(shù)課程已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育階段的一門重要課程，它所承擔的任務(wù)正在從單純的技能訓練走向信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，其內(nèi)涵越來越豐富，價值越來越重要。在此背景下，自2005年10月，我們成立《基于新課程標準下的信息技術(shù)的教與學》課題專項研究小組，開展了新課標下信息技術(shù)教與學的研究，尋找在新課標下適合信息技術(shù)教與學的新途經(jīng)，從中得到一些啟示：

1更新觀念，正確定位

在觀念上不少人認為，計算機教育等同于信息技術(shù)教育，學校信息技術(shù)教師的任務(wù)僅僅是讓學生在課堂上掌握和操作更多的命令，簡單地停留在技術(shù)層面上。

隨著教育信息化發(fā)展的進程，這種觀念需要改變。信息技術(shù)教育與計算機教育之間有密切聯(lián)系，不可分割，但計算機教育不等于信息技術(shù)教育。教育部于2000年11月頒發(fā)了《中小學信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》，將原有的“計算機課”改為“信息技術(shù)課”，計算機教育開始真正走向信息技術(shù)教育。信息技術(shù)課程兼有基礎(chǔ)文化課程、勞動技術(shù)教育和職業(yè)教育的特點，也兼有學科課程、綜合課程和活動課程的特點[1]。信息技術(shù)課程實施過程中，不但打破只講計算機的“學科”知識的“學科本位”的思想，而且克服了單純學習技術(shù)的觀念。在大眾信息技術(shù)映射下的信息技術(shù)教育，不再僅僅是技術(shù)教育，應(yīng)上升為關(guān)于“文化”素養(yǎng)要求的教育，“技術(shù)是形，文化是神”，對課程的認識需提升到文化教育的層面，明確社會信息文化對信息技術(shù)課程建設(shè)、改革和發(fā)展的影響與作用，從而還原教育或課程培養(yǎng)人的本體價值，彰顯課程的文化教育意義。

在上述背景下，信息技術(shù)教師應(yīng)正確理解中小學信息技術(shù)課程的特點，將其定位于文化教育層面，在開展信息技術(shù)課程教學同時，提高學生的人文素養(yǎng)，沖出簡單技能訓練的藩籬，以技術(shù)或技能為基礎(chǔ)，關(guān)注技術(shù)思想與方法，關(guān)注利用技術(shù)解決問題，關(guān)注技術(shù)應(yīng)用中的情感態(tài)度問題等。

2轉(zhuǎn)變角色，明確任務(wù)

目前，信息技術(shù)教師是學校的“特殊”角色，他們不得不承擔“分外”之事。把信息技術(shù)教師當作專職技術(shù)人員用，硬到校園網(wǎng)站、學校機器資源管理維護，軟到編寫軟件、制作課件無一不希望其手到擒來，信息技術(shù)教師在多重任務(wù)下，不得不拿出本應(yīng)鉆研教學，看書備課的時間,忙于研究網(wǎng)絡(luò)，開發(fā)軟件。這樣，信息技術(shù)教學效果不可避免受到影響。

新課程要求信息技術(shù)教師必須以科學研究的態(tài)度對教學內(nèi)容進行廣泛的積累，刻苦的鉆研，全面的了解，對教學步驟進行周密的安排，對教法和學法進行認真的探討，信息技術(shù)教師既是信息技術(shù)設(shè)備的維護者、信息技術(shù)知識的傳播者、同時又是設(shè)備使用的研究者，他們應(yīng)在信息技術(shù)與學科教學的整合研究中發(fā)揮重要作用[2]。新一輪基礎(chǔ)課程改革賦予信息技術(shù)教師新的角色、新的地位，信息技術(shù)教師需主動轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)新課改的需要，明確信息技術(shù)在新課標下的教學目標和任務(wù)。

我們認為，高中信息技術(shù)課程教學目標應(yīng)當考慮3個方面：（1）知識目標：通過信息技術(shù)課程的學習，讓學生了解信息技術(shù)基本知識，了解信息技術(shù)的發(fā)展，了解信息技術(shù)的應(yīng)用對人類日常生活和科學技術(shù)的深刻影響。（2）技能目標：通過信息技術(shù)課程的學習，培養(yǎng)學生獲取信息、處理信息、應(yīng)用信息、傳輸信息的能力，培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)對其他課程進行學習和探討的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。（3）情感目標：培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的興趣和意識。教育學生正確認識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術(shù)。簡單地說，高中階段的信息技術(shù)課的教學目標，是讓學生通過課堂學習，達到多方面素質(zhì)的共同提高。激發(fā)學生使用計算機的興趣、讓學生主動地、有興趣地學習、使學生接受多方面的教育,使學生有足夠的活動空間，在知識、技能等方面得到全面提高。

3尋求平衡，因材施教

信息技術(shù)課本身是一門科學性很強的學科，它所包含的知識廣闊且更新很快。目前，很多學生家里都購置了電腦，他們從報紙、電視、互聯(lián)網(wǎng)等許多途徑都能得到這方面的知識。學生在這方面知識水平的參差不齊就成了信息技術(shù)老師必須面對的問題。

我們認為，在信息技術(shù)教學中，信息技術(shù)教師應(yīng)尋求兩種平衡：

一是知識平衡，現(xiàn)代信息技術(shù)知識內(nèi)容是由計算機基礎(chǔ)知識、算法與程序設(shè)計、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)管理技術(shù)和人工智能等組成的一個完整的譜系。信息技術(shù)作為一門課程，目標是使所有的學生對這一個譜系有全域的了解，對信息技術(shù)產(chǎn)生一個整體認識，而不只是對個別的知識點或操作技巧的掌握。

二是差異平衡，由于學生的知識基礎(chǔ)、智力結(jié)構(gòu)、個性偏向等方面的差異也會在信息技術(shù)課程中表現(xiàn)出來。這種差異會表現(xiàn)在對這一譜系中的某些不同點的天賦。因此，信息技術(shù)教師需要在共性和個性之間尋找平衡點，對這個譜系中的每一個分支開展不同方式的教學，做到因材施教。

因材施教對于我們目前的大班級教學具有非常重要的意義。教師要隨時了解和記住每一個學生的背景信息和學習情況，是不現(xiàn)實的，所以在課題研究的過程中，我們設(shè)置了在線個別輔導欄目，通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺，提供了詳細的統(tǒng)計與分析功能，教師通過查看學生的個人基本信息、學習歷史記錄、學習活動記錄、學習成績記錄等，對學生進行診斷和了解，教師在充分了解學生的學習情況后，可提出針對性的指導意見或提供針對性的輔導，更加體現(xiàn)“以學生為本”的理念。

4注重過程，多元評價

評價是教育教學領(lǐng)域一個永恒的話題。從有教學開始，就有了評價。從系統(tǒng)論的角度來看，評價是整個教學系統(tǒng)中不可或缺的一個重要組成部分。在評價理念方面，教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》要求“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能”，既是最新評價理念的準確體現(xiàn)，又貼合我國教育評價的改革實際。

信息技術(shù)課程評價要遵循新課程改革所堅持的基本理念，針對本身特點實施評價。在過去的教育實踐中最常用的是總結(jié)性評價，主要是對學生前一段時間的學習結(jié)果的評價，以確定他們已經(jīng)具有的能力和水平的層次，因此通過這種評價所能看到的只是一個時間點上的學生情況，而學生的發(fā)展是一個動態(tài)的變化的過程，不單是靜態(tài)的評價。此外，對于過程與方法，情感態(tài)度和價值觀的判斷需要一個相對較長的時間，總結(jié)性評價所能把握的僅僅是在這個時間點上學生的信息能力的情況以及在能力表達中所間接反映出的情感態(tài)度方面的情況[3]。再加上新課程所倡導的“關(guān)注學生的發(fā)展，促進學生的發(fā)展”學生評價新理念，強調(diào)注重過程，因此，過程性評價的理念逐漸廣泛地應(yīng)用于教學。

在課題研究過程中，我們采用以過程性評價為主，自評和互評等方式相結(jié)合的多元評價方式。借助網(wǎng)絡(luò)教學平臺提供的試題資源庫、自動/手動組卷機制、作業(yè)催交、系統(tǒng)統(tǒng)計分析等來完成。教師可以根據(jù)教學進展抽取試題資源庫中的一些試題資源組成試卷，作為學生鞏固和復習課程內(nèi)容的作業(yè)或自測，教師還可以根據(jù)學生的學習情況布置一些開放性的試題作為考試內(nèi)容?；诰W(wǎng)絡(luò)教學平臺的數(shù)字化學習有利于考試測評的開展，教師平時可以利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺給學生提供一些自測題或者作業(yè)題，用來給學生進行自我評價。由于網(wǎng)絡(luò)教學平臺可以實現(xiàn)自測題和作業(yè)的自動批改，這使得教師無需投入很大的精力就可以很容易地了解學生的學習過程，而不僅僅是通過學期末的一次考試對學生進行總結(jié)性評價?；ピu就是學生在學習過程中把自己的作品于網(wǎng)上，讓更多的同學參與評價。給出一些好的建議，從而使作品更加完善，以達到提高學生技能的目的。

教師和學生通過多種方式的交流有利于教師多方面地了解學生，對學生進行多元的評價，引導學生健康發(fā)展。

總之，新課標下開展信息技術(shù)教與學研究是信息技術(shù)教學理論與實踐相結(jié)合的一次嘗試。以上是我們在課題研究過程中的幾點感悟，旨在探討我們信息技術(shù)教師在新課標下開展信息技術(shù)教學，加強建構(gòu)信息技術(shù)教師的素養(yǎng)體系，在提高信息技術(shù)的教學質(zhì)量等方面做出一些努力。通過研究，我們發(fā)現(xiàn)了一些問題，針對這些問題，我們將立足現(xiàn)實，認真分析和研究好教材和學生，創(chuàng)造性地搞好信息技術(shù)課的教學，在下階段的工作中采取相應(yīng)措施，力爭將我校的信息技術(shù)教學工作推向一個新高度，為加快實現(xiàn)教育信息化做出努力。

參考文獻：

[1]中小學信息技術(shù)課程指導綱要

第5篇：教育學研究論文范文

教育教學現(xiàn)狀

雖然一些人極力的回避應(yīng)試大談素質(zhì)教育，但國家從來沒說不要學生成績。培養(yǎng)學生各種能力不僅是國家需要，而且是學生發(fā)展和家長之需要，再看教育現(xiàn)狀，尤其省內(nèi)教育市場——高考。我們的學校生源不比別的縣市少，考生素質(zhì)不比人家差，我們的教師也出自生省內(nèi)外的各大高校，而我們的上線人數(shù)呢？考好的是人家的一半，少的是幾個甚至沒有，這樣學校有存在價值嗎？這樣學校學生都有問題嗎？這樣學校教師都不合格嗎？不是的，是教育管理體制(解決見量化改革和秦市高考之我見)和教學改革方向之差所致，必須盡快改變過去教研教改和教學中不合理的方向方法，適應(yīng)現(xiàn)代的學生現(xiàn)代的教材和教育，給我們的政府和社會一張合格乃至優(yōu)秀的答卷，給我們的學校以繼續(xù)發(fā)展空間，因此必須研究教改和教研。

教研教改之現(xiàn)狀

改革開放三十年來，教育改革幾乎伴隨教學沒有間斷的進行。而真正成功的改革，應(yīng)該改過之后幾十年不變，生命力還是極其旺盛，不應(yīng)該今天也改明天也革，那不是改革，是對改革的歪曲。而教改現(xiàn)在就是這樣。教育科研人員只研究課本的科學性，(由于競爭)大量的教師使用教材，獨立摸索教材的使用，很少共同精確研究教材的使用方法，幾年這樣，十幾年還是這樣，幾十年呢？對自己的教學了解是片面的，靜止的，孤立的。根本原因是他們沒有看到同一課別人的優(yōu)點和自己的缺點。對教師定位應(yīng)實是求事不應(yīng)太高。教師不應(yīng)該是教學改革和研究者，而應(yīng)該是教學執(zhí)行者，教學之最佳執(zhí)行者。教材有些年級和學科已執(zhí)行了幾年十幾年，至今卻沒有人給出一個使用方法。只有參考書泛濫成災(zāi)(重復沒有直觀操作程序，作用甚微)，沒有一個單位(人)對其它人進行系統(tǒng)教學交流。我們的教育，相當于五千人重復地研究一個，最多幾個課題，而教學也是五千人研究百十左右課題。由于獨立教學，錯誤時無法快速校對，正確時無法百十人共享，是人力資源的浪費，這就是教研和教改方向之錯。

教研教改新方向

如此說來，教研和教改方向該動了，必須朝有利于教育教學方向動，必須有助于教師互助交流方向動，必須朝資源共享方向動。

過去這樣的教學交流也有。小范圍聽課互助，大范圍縣市省優(yōu)質(zhì)課。對提高教師業(yè)務(wù)水平上起了一定作用，那是歷史之產(chǎn)物，但也必須隨歷史之發(fā)展而被淘汰。優(yōu)質(zhì)課由于是一節(jié)課，它只從微觀教學研究，缺乏宏觀教學研究，優(yōu)質(zhì)課的影響力是孤立的，有的是片面的虛假的。它不易同步影響，同時還受教師水平和學生水平限制脫離教學實際不易執(zhí)行。當我們研究衡水之教學經(jīng)驗，不僅盯住他們的名師，復習資料，有一點不能忽略，這就是對教學全程監(jiān)控，這一點必須足夠注重視。它有什么作用呢？消極的講教師不能不好好干；而積極呢，你干不好，有你學習的空間，而且是全程同步學習空間，有現(xiàn)在的過去的，甚至還有將來的這樣對教師就直觀形象同步，可操作，作用力大，一此名校除了有好的用人機制外，還應(yīng)該有閉路或相當于閉路系統(tǒng)。但這也不是說我們到這些名校購買一些這樣的光碟，就可以提高我們水平，它可能脫離了我們的學生教師資料的實際，我們必須把外校的先進經(jīng)驗與本單位的實際結(jié)合起來，利用我們的名師，構(gòu)建適合我們自己的全程教育系統(tǒng)，這樣即經(jīng)濟又實用，還有效果，完全不必閉路監(jiān)控就能初步實現(xiàn)?，F(xiàn)階段各校電腦攝影機已為這種教研提供了有力之工具，但現(xiàn)在這些器材，利用率不高利用方向不對，電腦除服務(wù)學生信息技術(shù)學習還應(yīng)該為教學服務(wù)，不僅去用它查資料寫教案出試題，寫論文，講優(yōu)質(zhì)課，更應(yīng)用于教學傳播，而用它把用攝影機實錄存儲下來，以供其它同學科目年級教學之參考，這比參考書直觀，比聽課實用，以研究幾個題用處大，會解決所有教師之通病，徹底走出教師高投入低產(chǎn)出的教學階段，改變過去各種低級的勞作方式和方法，同時還可以把大量教育教學理論做成了案例影響一代教師，影響一代代學生，改變一大批教師教學習俗，極大提高教學效果。那么如何運作呢?

教學實錄制做和應(yīng)用方法

我們選擇一個小學校一科的一個年級的幾個在中考高考中優(yōu)勝教師，用攝影機做出天的教學實錄，實錄不是某課的，而是一節(jié)一章一冊的，必須實出一個實而不是剪輯，平時講課怎講就怎講，教學方式方法不求新，其它教師易操作即可，實錄時顯示使用的講義教學參考書，用以比較不完成時下節(jié)課的補救措施，體現(xiàn)課下學生作業(yè)內(nèi)容的及解決學生學習的教育行為，這樣的教研的有益之處應(yīng)該不是投入大量人力物力和財力，只需自編自導自演。然后，制成壓縮光盤放入其他學校，全面地同步的影響同一學科的其它人。如果有效全面開花。其他教師每天在教學時間內(nèi)利用50分鐘（還可以回家看）象影碟一樣觀察對比，找到每個問題說法正確嗎？怎么就正確；這樣教學準確嗎？怎么改進就準確；這樣教學簡潔嗎？怎么教學就簡潔；這樣課堂結(jié)構(gòu)合理嗎？怎么布置就合理；這樣效率高嗎？怎么就高。不僅研究宏觀布局,還能研究微觀處理.

我們的教學有幾十年，對于教學該一種比較最佳說法了，而且應(yīng)該用這種說法培養(yǎng)一代名師進而影響幾代學生，全面提高教學成績同時提高素質(zhì)。難道這樣不能全面快速提高教師水平和教育教學質(zhì)量嗎？

第6篇：教育學研究論文范文

關(guān)鍵詞:英語教學聽說環(huán)境創(chuàng)設(shè)

語言學習離不開環(huán)境，聽與說的能力都是在一定的語言環(huán)境中形成的。我們的學生雖已掌握了一定的英語語言知識，有較強的閱讀能力和語言分析能力，卻很難借用已有的英語語言知識從事日常的英語交際活動，其主要原因就是由于語言環(huán)境的缺乏。此外，我們中國的學生學習英語的另一個障礙就是不敢開口說，雖然在課上能讀讀、拼拼、說說，但在課外，幾乎聽不到學生自覺用英語來交流。他們往往怕說錯、太害羞，這樣等于放棄了說的機會，這種不會聽、不會說的英語，只能成為“聾子英語”和“啞巴英語”。因此，創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快的適宜英語聽說學習的語言環(huán)境，對于提高學生的學習興趣，幫助他們積極和正確地練習聽說英語，提高聽說能力是很有成效的。

一、課堂教學中聽說環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

課堂教學是學生學習英語的主渠道，也是學生得以規(guī)范練習聽說能力的主要場所。為此，在課堂教學中創(chuàng)設(shè)一個學生敢于聽說的心理環(huán)境、一個學生樂于聽說的現(xiàn)實場景、一個寬松愉快的人際交往環(huán)境，是中學生學好英語、用好英語、提高聽說交際能力的良好契機和有效途徑。

（一）營造學生敢于聽說的心理環(huán)境

在聽說教學中，針對學生在英語聽說上的心理特點，可以采取以下措施，使學生解除心理緊張，輕松愉快地進行聽與說的練習：在教室里把學生的座位以小組或環(huán)形形式布置，讓他們面對面而坐，以增加親切氣氛；說英語時讓學生坐在座位上，而不是站著說。這樣他們感到更自然。開始階段，允許學生使用錄音機播放他們?yōu)槟硞€話題提前準備的磁帶錄音，以免出現(xiàn)由于心理緊張帶來的口誤；讓學生戴自己制作的假面具，以掩飾緊張而產(chǎn)生的尷尬表情；讓學生在語音室或通過電話在相互看不到的情況下交談；等等。事實證明，營造一種氣氛，使學生不再感到緊張，讓他們愿意問問題并愿意無拘束地發(fā)表他們的意見，這是培養(yǎng)學生聽、說英語的首要條件。

（二）創(chuàng)設(shè)學生樂于聽說的現(xiàn)實場景

1.應(yīng)用多媒體技術(shù)設(shè)置音、像、形并茂的真實的會話場景。

教師可根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、教材特點，選擇恰當?shù)碾娊堂襟w，并掌握適當?shù)臅r機在課堂上運用多媒體技術(shù)進行聽力訓練，集音、像、形于一體。它們的優(yōu)化組合能全方位地刺激學生的感官，使學生展開一種立體化的思維活動，多渠道地感知語言材料、物質(zhì)材料，多層次地對大腦皮層進行刺激，通過文字、圖像符號、聲音信號等語言與實踐聯(lián)系起來。多媒體技術(shù)所提供的豐富的聲像并茂的語言教學內(nèi)容，最接近語言交際的自然環(huán)境，能使學生在真切的情景中學習活的語言。

2.通過不同的活動方式設(shè)置生活情境。

教師應(yīng)盡力采用多種方法設(shè)置不同的生活情景，讓學生在課上練習說英語，如：內(nèi)容復述、角色扮演、看圖說話、短劇表演、爭論辯論等，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們自由地、創(chuàng)造性地進行表達。如：

內(nèi)容復述：讓學生復述他們所讀到、看到和聽到的故事。

角色扮演：讓學生通過角色扮演練習情景對話。例如：在診所、在車站、在郵局、在餐館、在商店等場所。

看圖說話：給學生看一些動畫或幽默畫，讓他們就圖畫的內(nèi)容，暢所欲言。

演講比賽：選擇一個話題在班上進行演講比賽，同時讓學生做裁判，給講演者打分。

爭論辯論：選擇那些可辯論的話題，例如：計算機游戲?qū)W生有益還是有害？首先讓他們分組，討論10分鐘，再把他們分成正反兩組進行辯論。教師對他們的辯論給予引導，督促那些沉默不語的學生參加辯論，以保持班上的活躍氣氛。

短劇表演：學生喜歡演短劇，因為他們可以相互幫助，共同理解劇情，創(chuàng)造一種協(xié)作的氣氛。

充當翻譯：讓一個學生扮演翻譯的角色，另一個扮作為外國人，一些學生作為當?shù)氐木用?，他們通過翻譯進行交流，例如：買東西、觀光訪問。

各抒己見：選擇那些學生感興趣或有過經(jīng)歷的話題，或是他們想談的話題如：假日、大自然、廣告、環(huán)境和污染、明星、歌曲、音樂、雜志、運動和旅游等等，說出自己的見解。

總之，教師應(yīng)盡力創(chuàng)造更多的方法讓學生練習說英語，這將會喚起學生的興趣，使他們更好地掌握“聽”與“說”的技能。

（三）營造寬松愉快的人際交往環(huán)境

在課堂教學中，教師應(yīng)以平等、民主、尊重的態(tài)度，指導學生，與學生共同營造一個寬松愉快的交際環(huán)境。教師在課堂上盡力用各種手勢、生動的語言和豐富的表情感染學生；教師不但要以一個導演的身份出現(xiàn)，也要以一個演員的角色出現(xiàn)，給學生以演示和示范。要給學生足夠的時間準備他們所說的內(nèi)容，強調(diào)學生要用自己的話，述說大意；在同別人的對話時，鼓勵學生多說英語，如果聽不懂對方的話語，請說：“Ibegyourpardon.”在說英語的過程中，讓學生把注意力首先放在語言流利上，而不是過分強調(diào)語言準確，也不要過多的考慮語法。還可以讓英語表達能力好的學生來帶動差的學生。每當學生用英語完成一個項目后，教師應(yīng)該給予鼓勵，讓他們感到自己又取得了進步，有一種成就感。

同時教師的態(tài)度要溫和，只要學生用英語說話，有一點進步，就要給予表揚。態(tài)度要真誠，努力找到學生做對的地方。不要表露出失望、生氣和不耐煩的情緒，要以尊重和友好的態(tài)度對待學生，珍視他們的勇氣，不嘲笑任何學生，允許學生有自己的行為方式，而不是總期待學生符合教師的要求，要信任他們，等待他們接近教師的要求。

二、課外英語聽說環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

語言的學習可以不受時間、地點的限制，可以在各種場合大量接觸。在課余時間學習英語既是可行的也是必要的。因此，有必要發(fā)掘課外的英語聽說資源，創(chuàng)設(shè)課外英語聽說環(huán)境。

（一）抓住校園里的一切可用素材

1.開辟英語角

可以在校園里劃定一個范圍，建設(shè)成“EnglishGarden”，教師鼓勵并帶領(lǐng)學生利用課余時間進行會話交流，鼓勵學生克服怕說錯的心理，大膽地說，只要相互能聽懂所要表達的意思（其實外國人和中國人交流時也會用最淺顯的單詞和句子）。不斷練習，詞匯量就會不斷增加，練得多，說得就流利了。

2.合理利用廣播、小電視臺等宣傳陣地

平時收集一些英語會話的錄音帶，或與教材相配套的音像資料，結(jié)合學校廣播，利用晨讀或中午播放讓學生多聽，不知不覺中吸收。還可利用小電視臺，由學生自己編排一些日常英語對話、小品、課本劇等等，提高學習英語的興趣，增強信心。

3.引進“外資”

因地取材，根據(jù)學校各自的條件，可以考慮聘請當?shù)毓镜耐鈬鴨T工或聘請外國教師來和學生面對面交流，讓學生體會純正的外語味。

（二）在家庭里尋找學習的環(huán)境

1.收看電視中的英語節(jié)目

“只要你用心，機會有很多?！比缃瘢S多電視臺都舉辦了英語節(jié)目，這是一個很有利的條件，收看這些節(jié)目就是很好的聽練機會。

2.通過英語光碟收看“小電影”

市場上有許多英語碟片，深受學生歡迎，他們在自我休閑的同時，也能學到不少的知識。

3.有條件的學生可以與家人之間進行英語口語交流

第7篇：教育學研究論文范文

論文摘要:建構(gòu)主義是在上個世紀八九十年代興起的新的認知模式，反映在教育領(lǐng)域，建構(gòu)主義深刻地改變了包括課程、教法、學法、評價在內(nèi)的各個教學要素;行動導向教學法則是德國職業(yè)教育界適應(yīng)全球化導致職業(yè)領(lǐng)域變化的教學改革，因為符合能力養(yǎng)成的客觀規(guī)律和社會經(jīng)濟發(fā)展對勞動者素質(zhì)的需求，受到各國職業(yè)教育界的認可。研究普通教育和職業(yè)技術(shù)教育在教學方法上的內(nèi)在規(guī)律，尋找其相似和相異點應(yīng)通過對兩種教學思想特征、運行模式、評價模式的多維比較，從而概括出兩者可資借鑒的方面。

建構(gòu)主義學習觀是相對于行為主義而言的，是對人類認知模式的革命，盡管某些流派帶有唯心主義的色彩，但在根本上改變了人類認識世界、自身的方式，在教育學習方面，認知模式的改變導致的是課程、教法、學法的變革。行動導向教學模式則是對傳統(tǒng)職業(yè)教育學科導向教學模式的顛覆，認識到勞動者職業(yè)能力的本質(zhì)和發(fā)展需求，把教學的重點放到跨空間、跨時間、跨專業(yè)的能力培養(yǎng)方面，有學科本位轉(zhuǎn)向能力本位，體現(xiàn)了教育服務(wù)社會，職業(yè)教育服務(wù)于經(jīng)濟發(fā)展的本質(zhì)。對于這兩種教育教學思想的多維比較，可以發(fā)現(xiàn)它們之間的共同之處。

一、建構(gòu)主義學習觀與行動導向教學模式的特征比較

建構(gòu)主義學習觀建筑于認知理論的基礎(chǔ)之上，其關(guān)鍵點在于改變行為主義的認知的單向輸人模式和認知活動中人的主體地位以及知識的動態(tài)建構(gòu)特點。建構(gòu)主義本身的流派眾多，但在教育教學領(lǐng)域中，建構(gòu)主義思想的特點首先在于師生關(guān)系的改變:學生是知識意義的主動建構(gòu)者，而教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者，不再是灌輸者和接受者。在教學內(nèi)容方面，教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學生主動建構(gòu)意義的對象;學生在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習群體，強調(diào)“協(xié)作學習”;注重創(chuàng)設(shè)情境、進行協(xié)作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協(xié)作式探索的認知工具;教學設(shè)計應(yīng)是針對學習環(huán)境的設(shè)計而非教學環(huán)境的設(shè)計;學習過程的最終目的是完成意義建構(gòu)，而非完成教學目標。

行動導向的職業(yè)教學模式是一項針對實際情況的自覺行為轉(zhuǎn)變，目的在于改變職業(yè)教育面對社會經(jīng)濟變化的被動局面，以能力為導向，以需求為目標，為受教育者提供寬闊的職業(yè)前景和發(fā)展平臺，通過行為的引導使學生在活動中提高學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，形成關(guān)鍵能力;學生成為學習的主體，教師的角色由傳統(tǒng)教學方式中的領(lǐng)導者變?yōu)榛顒拥囊龑д?、學習的輔導者和主持人;按照職業(yè)活動的要求，以學習領(lǐng)域的形式把與活動所需要的相關(guān)知識結(jié)合在一起進行學習的開放型教學;教學評價多角度包括老師評價、學生自評和互評，重視過程性評價，而不是終結(jié)性評價。也就是說，注重學生技能掌握的整體性和個人創(chuàng)新精神;它是一個完整的職教教學模式，整個教學過程是一個包括獲取信息、制定工作計劃、做出決定、實施工作計劃、控制質(zhì)量、評定工作成績這樣一個完整的行為模式(見表1)。

通過對這兩者的細節(jié)比較，可以發(fā)現(xiàn)，這兩者在教育教學的多個環(huán)節(jié)上，盡管細節(jié)上有所區(qū)別，但是保持了大方向上的一致。這主要是建構(gòu)主義思想作為認知方式，更多地是一種指導意義上的教學思想，適應(yīng)于大教育的領(lǐng)域，體現(xiàn)了一種抽象的教育觀。而行動導向教學模式這是具體于職業(yè)教育領(lǐng)域的教學指導思想，更強調(diào)能力的培養(yǎng)目標，在教學環(huán)節(jié)的各方面體現(xiàn)的較為具體的視角。

二建構(gòu)主義學習觀與行動導向教學模式的具體實施途徑比較

在上文中提到了建構(gòu)主義思想指導下的三種主要教學方法:支架式教學、拋錨式教學和隨機進人教學，盡管具體的教學實施方法、教材、教學環(huán)境等側(cè)重點各有不同，但是基本遵循著類似地教學環(huán)節(jié)(見圖1)。

可以看出，這三種教學法在整體構(gòu)架上有三點是保持一致的，即創(chuàng)設(shè)情境為先，然后進行自主合作學習，最后進行評價。在遵循建構(gòu)主義教育思想的特點和原則的基礎(chǔ)上，應(yīng)該注意兩個特點:所有的教學環(huán)節(jié)在主客體之間，或者說學生與其建構(gòu)的知識體系之間以及師生之間是雙向互動關(guān)系;而在教學的各個環(huán)節(jié)之間則是單向的線性發(fā)展關(guān)系。

行動導向教學法在教學環(huán)節(jié)上與建構(gòu)主義思想教學法區(qū)別不是很大，其中，資訊、計劃和決策三個環(huán)節(jié)就相當于為學習者創(chuàng)設(shè)學習情境，為能力培養(yǎng)收集外部和內(nèi)部信息，設(shè)計恰當?shù)匦袨槟M方案，為能力培養(yǎng)提供平臺。實施環(huán)節(jié)方面行為導向教學法所遵循的原則是與建構(gòu)主義的教學原則是近似的，或者說，兩種教學思想有著近似的特點。

行動導向教學在整體性上有一點與建構(gòu)主義思想有很大不同。與學習領(lǐng)域的教學范圍相對應(yīng)的行動導向教學方法不再局限于學科體系，打破了學科導向的限制，目標在于培養(yǎng)跨學科的、能夠適應(yīng)時間空間變化的關(guān)鍵能力。正如建構(gòu)主義所持的觀點，只是不是固有的，而是在人與外界的認知關(guān)系中建構(gòu)而成的，是一個動態(tài)的概念。職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)有職業(yè)行為能力的勞動者，他們應(yīng)該具有這樣的關(guān)鍵能力，能夠適應(yīng)技術(shù)、環(huán)境和職業(yè)的變化。這種能力拋棄了原有的終結(jié)式的教育狀態(tài)，出現(xiàn)終生教育的需求。所以行動導向教學法不是一個線性的發(fā)展趨勢，而是一個循環(huán)的系統(tǒng)，以此體現(xiàn)出能力發(fā)展的動態(tài)性和人的發(fā)展的動態(tài)性，正如馬克思所說的“人的全面地自由的發(fā)展”(見圖2)。

三、建構(gòu)主義學習觀與行動導向教學模式的評價模式比較

由于建構(gòu)主義認為人的認知不是外部灌輸?shù)秸J知器官—大腦中去的，而是個體注定積極建構(gòu)的結(jié)果，最終形成的認知(知識)也就具有個體建構(gòu)的特點，不能夠以單一的外在標準進行衡量，所以建構(gòu)主義的評價是審視建構(gòu)過程的一面鏡子，應(yīng)該基于動態(tài)的、持續(xù)的、不斷呈現(xiàn)的建構(gòu)過程以及學習者的進步、教師所采用的教學策略和所創(chuàng)設(shè)的學習環(huán)境。其目的就在于更好地根據(jù)學習者的需要開展教學。

基于建構(gòu)主義思想評價的多元性和動態(tài)性，在進行對建構(gòu)主義教學效果的評價時應(yīng)該注意以下標準:①目標自由的評價;②以真實任務(wù)的評價;③以知識的建構(gòu)為標準的評價;④以經(jīng)驗的建構(gòu)為標準的評價;⑤背景驅(qū)動的評價;⑥依靠學習背景的評價;⑦多種觀點的評價標準;⑧多種形態(tài)的評價標準。

相對于客觀主義的評價標準，并不能適合建構(gòu)主義環(huán)境下的認知建構(gòu)動力、過程和結(jié)果。建構(gòu)主義思想的本質(zhì)也決定了其評價的多元性和動態(tài)性，相對于目前仍然很普遍的目標驅(qū)動的評價和標準參照式評價，建構(gòu)主義的評價觀可以更好地反映出認知建構(gòu)的效果、效能和效率。

第8篇：教育學研究論文范文

一.可異中求新。求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，它要求學生憑借自己的智慧和能力，積極、獨立地思考問題，主動探索知識、創(chuàng)造性地解決問題。為此，我們在教學中可憑借教材引導學生在求異中創(chuàng)新。如閱讀教學中可結(jié)合課文讓學生說說和課文不同的方法和想法。教學《曹沖稱象》一文，可讓學生說說是否還有比曹沖更好的稱象辦法。教學《撈鐵?！芬徽n時，說說有沒有比懷丙更好的辦法等等。運用這一方法時要注意求異后的求同，讓學生說說這么多方法中，結(jié)合課文中的實際情況，哪一種最好及原因。在作文教學中教師要引導學生敢寫人所未寫，敢說人所未說，力求選材與眾不同，構(gòu)思標新立異等。

二.可想中求新?！跋搿奔聪胂螅侨四X對已有表象進行加工改造，從而創(chuàng)造新形象的心理。豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀，無論是再造想象還是創(chuàng)造想象，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)都是十分有益的。①擴想：就是對教材文句的內(nèi)涵作開拓或?qū)⒄n文故事加以擴充。如《記金華雙龍洞》一文在描寫“雙龍”后，作者寫道：“其次是些石鐘乳和石筍，這是什么，那是什么，大都依據(jù)形狀想象成神仙、動物以及宮室、器物名目有四十多?！苯處熆衫眠@一概述句，讓學生進行擴想，寫出一種石鐘乳和石筍的奇異樣子。②續(xù)想：有的課文結(jié)尾言猶未盡，十分含蓄，可讓學生寫續(xù)想象作文。如教學《糶米》、《凡卡》等文后，以《糶米之后》、《凡卡寄信之后》為題說話、寫作。③聯(lián)想：聯(lián)想是由此物想到某一點相關(guān)的彼物的心理過程，它把分散的彼此不聯(lián)貫的思想片斷聯(lián)接在一個思維鏈條上。聯(lián)想往往是創(chuàng)造發(fā)明的開端。為此，我一是利用教材學聯(lián)想。如在教學《落花生》一文中要求學生深入挖掘，大膽聯(lián)想，結(jié)合現(xiàn)實，開展評說。然后，要求學生寫“讀《落花生》所想到的”，要求學生根據(jù)對課文的理解，聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷，所見所聞，舉一個實例來說明什么樣的人是對社會有用的人才。二是指導學生打比方。打比方需要聯(lián)想，比喻新奇巧妙需要有一定的創(chuàng)造能力。三是開放課堂搞創(chuàng)新。結(jié)合一年一度的科技月活動，要學生結(jié)合現(xiàn)實事，尋找聯(lián)想物，動手搞創(chuàng)新，學寫小設(shè)想等。④改想：利用有的課文的特殊性，在不變原意的前提下，變換課文的敘述方法。如把《渡船》的第四自然段的陳述句改成圍繞中心能表達人物身份以及神態(tài)動作的對話形式；把常識性課文《太陽》，改成童話式的《太陽和地球的對話》等。⑤假想：對未曾經(jīng)歷也無體驗的事，憑借想象來假設(shè)情況。如學了《海底世界》《富饒的西沙群島》之后，聯(lián)系課外閱讀、影視，讓學生寫《海底世界漫游記》、《海底探寶》等假想作文。教師要抓住課文及課外能觸發(fā)學生展開假想的誘導物，步步引發(fā)，務(wù)使“假”得有理，“想”得有據(jù)。⑥反想：有的課文，教師可讓學生“反其道而行之”，讓學生思維來一個急轉(zhuǎn)變，從而以反襯正。如學了《舍身炸暗堡》后，教師可提問：如果不舍身沒有把暗堡炸掉，那又會怎么樣呢？讓學生各抒己見，說說沒炸掉的后果：成百的戰(zhàn)士倒下犧牲；隆化的敵人還將耀武揚威；人民還要受苦受難……⑦補想：課文中有許多“空白”之處，教師可設(shè)計問題，讓學生補想。如《豐碑》一課中，將軍在得知被凍死的是軍需處長時，為什么“愣住了”，為什么莊嚴地向軍需處長敬了一個軍禮？這當中留下了將軍由愕然、沉痛轉(zhuǎn)為自豪、崇敬的復雜心理變化過程。教學時，可讓學生說一說、寫一寫、補一補當時將軍的心理活動，并體會作者為什么不寫上的原因。⑧推理：這是一種在嚴密的邏輯事理指導下的想象。它要求學生能透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，看到現(xiàn)象想到結(jié)果等。如《蜜蜂引路》、《找駱駝》等文是對學生進行推想的很好的載體。

三.可疑中求新。學起于思，思緣于疑。因此，教師要鼓勵學生質(zhì)疑，大膽提出通過自己思考得出的不同意見。要引導學生在課前進行預習后的質(zhì)疑，課中進行深入性的質(zhì)疑，課后進行延伸性的質(zhì)疑，并滲透質(zhì)疑方法的指導；讓學生從“敢問”到“善問”，同時，運用多種方法進行解疑，從而讓學生在質(zhì)疑、解疑中培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)。

四.可破中求新。即突破定勢，打破常規(guī)，標新立異。如教學《小猴子下山》時，在批評小猴子做事不專一、三心二意的同時，可讓學生說說小猴子如果最后捉到小白免，它是否有值得我們學習之處；從而另辟蹊徑，使老課生“新意”，讓學生認識到小猴子的永不滿足、積極進取是可取的。又如：寓言《買櫝還珠》的寓意是：看待一件事物不能只看外表，而應(yīng)抓實質(zhì)，要防止受蒙騙。無疑，這時正確的，已形成定勢。為了幫助學生突破這一定勢，產(chǎn)生新的認識，可進一步啟發(fā)學生：假如你是一位商品生產(chǎn)者，你很想使自己的產(chǎn)品暢銷，你會從這則寓言中得到什么啟發(fā)？一石激起千層浪，學生紛紛議論：“除了要質(zhì)量好外，還必須要包裝好，才能更多地吸引顧客?！钡鹊?。

五.可作中求新。“作”是指導學生學習的必要環(huán)節(jié)，是知識理解的延伸和升華，是能力形成的前提和基礎(chǔ)。教師在“作”字上下功夫，設(shè)計那些既能進行語言文字訓練，又包含創(chuàng)新成分的作業(yè)題，可使學生一舉兩得。如在教學《青蛙的眼睛》一文后，教師設(shè)計了如下三題：

第9篇：教育學研究論文范文

一、抽象的字母形象化

小學一年級的學生年齡小，對抽象的字母接受能力有限，如果采用簡單的機械記憶，學生一時很難掌握，即使一時記住，也很快遺忘。如何讓學生較快地記住、記牢這些抽象的字母呢？在教學中，可把抽象的字母形象化，以激發(fā)學生學習的興趣，這將收到事半功倍的效果。例如教學聲母“h”時，如果充分利用書中的插圖，再啟發(fā)學生利用靠背椅的形狀記“h”的形，利用一個小孩坐在靠背椅上喝水記“h”的音，那么學生就能根據(jù)教師的講解，發(fā)揮自己的想象力，很快記住了這個聲母。再如教學單韻母“a、o、e、i、u、ü”時，教師可通過順口溜“張大嘴巴aaa，嘴巴攏圓ooo，小嘴一咧eee，牙齒對齊iii，嘴巴突出uuu，撮個小圓üüü”激發(fā)學生的學習興趣，強化對教學內(nèi)容的記憶，使拼音教學收到良好的效果。

二、易混淆的字母兒歌化

漢語拼音字母中，形狀相似的比較多，如b—d，f—t，p—g—q，n—m，l—i—j等，這些字母形狀，學生容易混淆。為了讓學生分清這些字母，記準記牢，在教學中可編一些順口溜或兒歌來輔助記憶。例如：“右下半圓bbb，左下半圓ddd，右上半圓ppp，左上半圓qqq，q字帶鉤ggg，一根拐棍fff，一把傘柄ttt，一扇小門nnn，兩扇小門mmm，一根小棍lll，小棍帶點就念i，i帶尾巴jjj，平頭小2就念z，半個圓圈ccc，彎彎曲曲就念s?！表樋诹锛饶芴岣邔W生學拼音的學習興趣，又可活躍課堂氣氛，使課堂氣氛緊張而又活潑，且能促使學生分清并記牢易混字母，避免拼錯用錯。

三、拼記的形式多樣化

1、創(chuàng)辦拼音角。平時可把學過的聲母、韻母、特殊音節(jié)等集中寫在黑板一角，建成“拼音角”、“拼音園地”等，讓學生每次出入教室都能自覺不自覺地看上幾眼，讀上幾遍。長期堅持，日積月累，既不加重學生負擔，又能促使學生記住枯燥的拼音字母。

2、編講小故事。聽故事也是孩子們很感興趣的事情，所以在教學中，恰當?shù)卮┎逡粌蓚€小故事，也是集中學生注意力，幫助記憶的有效方法，比如：我在教四聲時，設(shè)計了這樣一個練習《聽故事說話練習四聲》：“星期一（ī）那天，張阿姨（í）給明明買了一把椅（ǐ）子，并對他說：這把椅子來得不容易（ì）”。老師講完故事，請學生復述，然后找出星期一的“一”，阿姨的“姨”，椅子的“椅”，容易的“易”，練讀四聲。

3、利用簡筆畫。小學生特別是低年級兒童的學習動機往往與活動過程緊密聯(lián)系在一起。簡單勾幾筆色彩鮮明的簡筆畫有時更容易喚起兒童的注意，調(diào)節(jié)學生的學習情緒，同時有利于拓展兒童的想象力。如在鞏固十六個整體認讀音節(jié)時，教師在黑板上用簡筆畫畫出一束鮮花，上有十六朵花。然后請同學們將鮮花獻給老師，即在花朵上填寫整體認讀音節(jié)，同學們積極性很高，爭著到黑板前面來獻花。最后再讓他們檢查花上有無“蟲子”（即錯誤）。這種將抽象字母組合一幅具體形象的畫面，不但培養(yǎng)了學生觀察力，同時增強了記憶效果。