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第1篇：四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文期中范文

1、安排值日輪值表并制定制定值日小組長(zhǎng)

2.定期更換黑板報(bào)

3、每日填寫(xiě)班級(jí)日志，出席表

4、巧妙的利用墻報(bào)，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)先

5、抓住時(shí)機(jī)（各種節(jié)日），對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育

6、為本學(xué)期在陳埭鎮(zhèn)召開(kāi)的“特輔班研討會(huì)”做準(zhǔn)備。

7、協(xié)助龍林小學(xué)編寫(xiě)并出版《特輔教苑》的雜志

8、參加晉江市特殊學(xué)校承辦的助殘日活動(dòng)

9、結(jié)合班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展一系列活動(dòng)

10、收集有關(guān)學(xué)習(xí)困難的資料，進(jìn)一步了解學(xué)生。

11、進(jìn)一步做好教研工作

12、帶學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，教師利用空閑時(shí)間帶學(xué)生到附近工廠學(xué)習(xí)技能為學(xué)生以后踏上社會(huì)能有一技之長(zhǎng)打下基礎(chǔ)。

13、與普通小學(xué)的學(xué)生開(kāi)展手拉手活動(dòng)，做好助殘輔弱工作

二、教學(xué)工作

繼上學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃開(kāi)展教學(xué)工作，以單元化的方式自編課程及教材

語(yǔ)文：

對(duì)于本班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)一直都是在不斷摸索不斷改善的狀態(tài)，力求能給學(xué)生最大限度的缺陷補(bǔ)償，根據(jù)學(xué)生上學(xué)期的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，本學(xué)期在語(yǔ)文教學(xué)上做一些調(diào)整和改善。

主要是對(duì)全體學(xué)生加強(qiáng)字詞句段篇的學(xué)習(xí)。能力好的學(xué)生拿出一半課時(shí)用來(lái)進(jìn)行常用字的教學(xué)，根據(jù)漢字要求的1000多個(gè)常用字，教師根據(jù)難以程度進(jìn)行自行調(diào)整，并自編簡(jiǎn)單的教材，主要是對(duì)字進(jìn)行加工，組詞，撰寫(xiě)一小段落，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方面的訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中結(jié)合新課標(biāo)語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，比如組詞造句，多音字、形近字等還有句子語(yǔ)法等方面的教學(xué)。另一半課時(shí)繼續(xù)進(jìn)行北師大教材的教學(xué)，教師選取一部分課時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生能力，學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。對(duì)于中重度學(xué)生繼續(xù)按照上學(xué)期的教學(xué)，集合圖形對(duì)于日常生活中的經(jīng)常用到的字進(jìn)行教學(xué)，主要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，生活自理能力，生活社會(huì)常識(shí)進(jìn)行教學(xué)，教師選擇一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，還是以康復(fù)治療為主。具體各年段安排如下：

漢釗繼續(xù)學(xué)習(xí)北師大六年級(jí)下冊(cè)的課程，本學(xué)期主要是盡快完成下學(xué)期課程并進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文階段系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，主要還是對(duì)其閱讀，寫(xiě)作的訓(xùn)練。

四年級(jí)的學(xué)生還是學(xué)習(xí)北師大四年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容如上所說(shuō)教師有選擇的選擇一些課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面的教育教學(xué)。

洪均金在完成二年級(jí)課程的基礎(chǔ)上本學(xué)期進(jìn)行北師大三年級(jí)上冊(cè)教學(xué)，按照普小的教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上縮小一定難度。

雷兵志銘在完成一年級(jí)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上繼續(xù)下去教二年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容。主要還是對(duì)其常用字的教學(xué)。

數(shù)學(xué)

本學(xué)期都采用北師大版教材，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受程度對(duì)教材進(jìn)行選取和整合，安排形式多樣，聯(lián)系實(shí)際的練習(xí)，使學(xué)生更好的接受新知識(shí)。安排情況還是按照上學(xué)期的計(jì)劃。

3.其他課程的安排詳見(jiàn)個(gè)別教育計(jì)劃

4.康復(fù)課

康復(fù)課作為重點(diǎn)之一本學(xué)期將繼續(xù)進(jìn)行，針對(duì)學(xué)生本身存在的缺陷，老師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中及各種活動(dòng)中仔細(xì)的觀察學(xué)生的行為及時(shí)的提出問(wèn)題并在每學(xué)期的教研活動(dòng)中商量、討論解決問(wèn)題的方案，應(yīng)用康復(fù)學(xué)上的原理方法來(lái)改善學(xué)生的行為，并做好記錄，觀察學(xué)生的變化與進(jìn)步。并不斷的提出新的解決問(wèn)題的方案，使學(xué)生各個(gè)方面得到充分的發(fā)展

第2篇：四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文期中范文

1.從問(wèn)卷調(diào)查中引發(fā)的思考

信息技術(shù)的課外延伸是課程教學(xué)的重要組成部分，教學(xué)應(yīng)該以課堂探究為前奏，以課外探究為后續(xù)，開(kāi)展跨時(shí)空、全方位、多角度的延伸活動(dòng)，但現(xiàn)實(shí)的課外延伸學(xué)習(xí)狀況卻不容樂(lè)觀。

為更好地了解小學(xué)信息技術(shù)課外延伸活動(dòng)的現(xiàn)狀，2012年6月隨機(jī)對(duì)我片區(qū)三至五年級(jí)100名學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果如下（序號(hào)為調(diào)查選項(xiàng)，括號(hào)內(nèi)數(shù)據(jù)為調(diào)查結(jié)果）：

問(wèn)題一：老師會(huì)布置信息技術(shù)課外延伸作業(yè)嗎？

1.經(jīng)常（6%）；2.有時(shí)（15%）；3.偶爾（31%）；4.不會(huì)（48%）。

問(wèn)題二：對(duì)課外延伸的作業(yè)，你怎樣對(duì)待？

1.很認(rèn)真（19%）；2.比較認(rèn)真（30%）；3.不認(rèn)真（25%）；4.不清楚（26%）。

問(wèn)題三：課外任務(wù)完成的情況老師會(huì)檢查嗎？

1.經(jīng)常會(huì)（10%）；2.有時(shí)候會(huì)（17%）；3.很少（43%）；4.沒(méi)有（30%）。

問(wèn)題四：信息技術(shù)課外活動(dòng)老師會(huì)一起參加嗎？1.很多（9%）；2.一般（16%）；3.很少（58%）；4.沒(méi)有（17%）。

問(wèn)題五：在信息技術(shù)課外延伸作業(yè)中，你遇到的主要困難是什么？

1.其他作業(yè)多，沒(méi)時(shí)間（7%）；2.缺乏老師指導(dǎo)（23%）；3.家長(zhǎng)不支持（62%）；4.其他（8%）。

2.成因分析

從以上統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)可以看出，不管是教師還是學(xué)生，課外延伸的參與率和有效率都很低。那么，造成這些現(xiàn)象的原因何在？我們不妨從以下角度去分析：

1）教師對(duì)信息技術(shù)課外延伸活動(dòng)的誤解

教師常把小學(xué)信息技術(shù)看成是一門(mén)“副科”，課堂上都是馬虎應(yīng)付，就更談不上重視學(xué)生的課外探究實(shí)踐活動(dòng)了。如果教師對(duì)學(xué)生的課外活動(dòng)不重視，不予以指導(dǎo)，不予以鼓勵(lì)，學(xué)生很容易對(duì)延伸活動(dòng)半途而廢，或者就是不加理睬。

2）教師“走過(guò)場(chǎng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)

課外延伸的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)用結(jié)合、深入探究的重要途徑，但目前并未引起信息技術(shù)教師的高度重視，顯得非常隨意，讓人感覺(jué)可有可無(wú)，只是一種流于形式的行為。課后延伸原本應(yīng)該有助于孩子的成長(zhǎng)，但在教師的隨意對(duì)待下，變成不斷麻痹孩子積極性的無(wú)效延伸活動(dòng)。

3）小學(xué)生課外自行探究能力弱

小學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累少，思維還不夠完善，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，往往會(huì)碰到各種困難。小學(xué)生的興趣激發(fā)快，變化也快，注意力不能持久，在遇到困難時(shí)，如果教師不適時(shí)推助一把，那么就會(huì)阻止學(xué)生課外探究與實(shí)踐的步伐。

3.我的觀點(diǎn)

后置性作業(yè)，又稱(chēng)為后置性學(xué)習(xí)，是生本教育理念的一個(gè)重要表現(xiàn)形式。它指的是學(xué)生根據(jù)教師的要求，在上課之外的時(shí)間獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重課內(nèi)外相結(jié)合，是信息技術(shù)教學(xué)從課堂向課外的有效延伸，使學(xué)生帶著課堂中所學(xué)到的信息技術(shù)走向社會(huì)生活，積累與豐富學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提升信息素養(yǎng)。

既然現(xiàn)實(shí)的小學(xué)信息技術(shù)課外延伸學(xué)習(xí)狀況不容樂(lè)觀，那么我們必然要尋求一種提升其實(shí)效的有效載體。我們認(rèn)為精心設(shè)計(jì)后置性作業(yè)，保證作業(yè)的有效實(shí)施，是提升小學(xué)信息技術(shù)課堂延伸實(shí)效的重要策略。

二、實(shí)踐探索

作為信息技術(shù)課堂教學(xué)不可或缺的延伸部分，后置性作業(yè)是對(duì)課程意義重建與提升的創(chuàng)造過(guò)程，是學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的深化過(guò)程，其作業(yè)內(nèi)容應(yīng)適度開(kāi)放，向課外延伸，與生活接軌；作業(yè)形式應(yīng)貼近學(xué)生的心理特點(diǎn)，增強(qiáng)實(shí)踐性、探索性，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中獲得新知；作業(yè)的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)應(yīng)有效、到位。

1.后置性作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)

信息技術(shù)教學(xué)中，后置性作業(yè)的內(nèi)容大致有兩個(gè)方面：課堂的重難點(diǎn)和課堂上遺留的內(nèi)容；校本活動(dòng)的內(nèi)容。

1）抓住教學(xué)重難點(diǎn)，合理延伸

技能的形成需要不斷的訓(xùn)練與提升，然而信息技術(shù)課一個(gè)星期只有一節(jié)課，這樣圍繞教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)后置性作業(yè)進(jìn)行課外延伸就顯得尤為重要。如三年級(jí)上冊(cè)的畫(huà)圖中，課堂上學(xué)生通過(guò)橢圓和曲線工具完成了“氣球”的練習(xí)，在設(shè)計(jì)后置性作業(yè)時(shí)，圍繞橢圓和曲線這個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)，要求學(xué)生利用這兩項(xiàng)本領(lǐng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的圖案，將課內(nèi)知識(shí)適時(shí)延伸并到課外深化拓展。

2）捕捉遺留問(wèn)題，適時(shí)延伸

一節(jié)信息技術(shù)課只有短短的40分鐘，經(jīng)常發(fā)生這樣的現(xiàn)象：學(xué)生還在繼續(xù)探究、交流某些問(wèn)題，下課鈴聲響了，在學(xué)生的嘆息聲中，往往課堂就這樣草草收?qǐng)?。因此，教師可以抓住課堂上意猶未盡的探究點(diǎn)，設(shè)計(jì)后置性作業(yè)，將信息技術(shù)的學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外去。例如，三年級(jí)上冊(cè)的畫(huà)圖中，顏料盒是學(xué)生極感興趣的內(nèi)容，以往常有學(xué)生因?yàn)榫恼{(diào)色而無(wú)法完成課內(nèi)練習(xí)。此時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)“‘五顏六色’靚衣裳”的延伸作業(yè)，將課堂上費(fèi)時(shí)的調(diào)色問(wèn)題延伸到課外的活動(dòng)中。

3）打破學(xué)科邊界，融合延伸

模糊學(xué)科邊界是以打破現(xiàn)有學(xué)科之間的界限，揭示并強(qiáng)化各學(xué)科知識(shí)在結(jié)構(gòu)上的內(nèi)在聯(lián)系為基礎(chǔ)，逐步完善成形，向?qū)ｎ}形式發(fā)展。例如，四年級(jí)下冊(cè)“小小編輯”一單元內(nèi)容，主要是掌握Word類(lèi)軟件處理圖文的技能。此時(shí)，和語(yǔ)文學(xué)科教師商議共同設(shè)計(jì)一份板報(bào)的課后延伸作業(yè)，內(nèi)容由語(yǔ)文組商定，設(shè)計(jì)與實(shí)施方案由信息技術(shù)組商定，最后在各個(gè)班級(jí)的展覽墻上展示。

4）立足生活實(shí)際，應(yīng)用延伸

后置性作業(yè)可以立足學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行靈活拓展，開(kāi)發(fā)新的作業(yè)資源，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)習(xí)資料，拓寬發(fā)展空間，從而營(yíng)造多元健康的學(xué)習(xí)文化生活。

（1）基于校園生活，滿(mǎn)足個(gè)性需求

校園生活系列開(kāi)發(fā)的目標(biāo)在于創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的輕松、和諧的氛圍，以期滿(mǎn)足學(xué)生的選擇需求，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生綜合運(yùn)用信息技術(shù)的能力。信息技術(shù)組的傳統(tǒng)小型競(jìng)賽項(xiàng)目“筆畫(huà)新年”，課程形式豐富多樣，學(xué)生喜歡，樂(lè)于參與，始終是在愉悅中享受教育。

由于信息技術(shù)課每周的課時(shí)數(shù)少，所以很多時(shí)候是在課外開(kāi)展。結(jié)合校園文化開(kāi)展豐富多彩的校本化活動(dòng)，使孩子在緊張的學(xué)習(xí)之余，能夠有機(jī)會(huì)選擇一些自己喜歡的信息技術(shù)“作業(yè)”，而且還像逛“超市”一樣能夠按照自己的意愿來(lái)選擇活動(dòng)。

（2）傳承本土文化，突出自主協(xié)作

本土文化是指在一定地域范圍內(nèi)長(zhǎng)期形成的人、自然、社會(huì)的關(guān)系，是在生活、自然、生態(tài)、習(xí)俗等方面各具特色、自成體系的文化。例如，五年級(jí)下冊(cè)第二單元“我的數(shù)字名片”（如表2）的后置性作業(yè)設(shè)計(jì)。

根據(jù)“我的數(shù)字名片”所提供的內(nèi)容重組、活化后的內(nèi)容，基于本地文化的作業(yè)，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣。

（3）走進(jìn)生活畫(huà)卷，豐富個(gè)性體驗(yàn)

后置性作業(yè)將教育與生活融為一體，讓學(xué)生獲得更多的直接經(jīng)驗(yàn)和感受體驗(yàn)，以發(fā)展他們的社會(huì)活動(dòng)能力、合作精神、解決具體問(wèn)題的能力。例如，“互聯(lián)網(wǎng)有約”（如表3）的作業(yè)設(shè)計(jì)。

現(xiàn)在上網(wǎng)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)已經(jīng)是生活的一部分了，讓孩子們通過(guò)與此相關(guān)的作業(yè)任務(wù)能真切感受到網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的益處，同時(shí)深刻體會(huì)到它對(duì)心理健康成長(zhǎng)的負(fù)面影響以及對(duì)傳統(tǒng)道德規(guī)范的沖擊[1]。

2.后置性作業(yè)的類(lèi)型創(chuàng)新

1）游戲型作業(yè)：主動(dòng)練習(xí)技能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

游戲型作業(yè)將知識(shí)蘊(yùn)含于游戲中，是學(xué)生最喜歡的信息技術(shù)作業(yè)。學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，感覺(jué)到信息技術(shù)作業(yè)是一個(gè)游戲的天地、學(xué)習(xí)的樂(lè)園[2]?！罢J(rèn)識(shí)鍵盤(pán)、指法練習(xí)”（如表4）的作業(yè)設(shè)計(jì)，有效地抑制學(xué)生對(duì)打字感到厭倦、乏味的心理。

學(xué)生回家玩兒打字游戲，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)后，再玩兒這個(gè)游戲時(shí)就感到輕松自如了。這樣既保持學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的熱情，又可以促使學(xué)生自覺(jué)去學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)。

2）實(shí)踐型作業(yè)：靈活運(yùn)用知識(shí)，提升操作能力

教師設(shè)計(jì)一些實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)、收集信息等途徑來(lái)增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)服務(wù)社會(huì)的能力。教師在施教第六冊(cè)“讓照片別具一格”（如表5）這個(gè)內(nèi)容后，布置以下的實(shí)踐延伸作業(yè)。

這樣的作業(yè)可以充分發(fā)展學(xué)生的分析性智力、創(chuàng)造性智力和實(shí)踐性智力，促進(jìn)這些能力之間的平衡，促使學(xué)生全面和諧發(fā)展[3]。

3）創(chuàng)作型作業(yè)：激活個(gè)性與潛能，重在個(gè)性展現(xiàn)

作業(yè)必須適應(yīng)孩子的需要，而不是讓學(xué)生去被動(dòng)適應(yīng)預(yù)先規(guī)定的作業(yè)。學(xué)生會(huì)更樂(lè)于自由想象、自由創(chuàng)作。教師在施教六年級(jí)下冊(cè)“房間的布置”（如表6）后，布置以下的實(shí)踐延伸作業(yè)：

學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我控制、自我解答，變“要我做”為“我要做”。創(chuàng)作型作業(yè)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的探索者和成功者。

4）整合型作業(yè)：豐富作業(yè)外延，重在綜合應(yīng)用

整合性作業(yè)設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的綜合性與實(shí)踐性，不是單純學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用和延伸，而是需要綜合運(yùn)用知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)、處理、解決問(wèn)題。根據(jù)四年級(jí)下冊(cè)第15課“設(shè)計(jì)標(biāo)志”（如表7）和PowerPoint中的“自選圖形”設(shè)計(jì)“交通標(biāo)志我知道”的后置性作業(yè)。

類(lèi)似這樣的作業(yè)不受學(xué)科知識(shí)體系的束縛，這里不僅需要孩子有比較嫻熟的信息技術(shù)操作水平、信息搜集處理水平，此外還需要整合其他學(xué)科，對(duì)知識(shí)加以綜合運(yùn)用，從而激活各自的潛能[4]。

3.后置性作業(yè)的激勵(lì)評(píng)價(jià)

加強(qiáng)后置性作業(yè)的指導(dǎo)、評(píng)價(jià)與激勵(lì)體系建設(shè)，多形式展示學(xué)生課外探究成果，努力爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生信息技術(shù)課外延伸探究活動(dòng)的支持。

1）突出指導(dǎo)：注重后置性作業(yè)過(guò)程的交流

后置性作業(yè)不是布置下去就完成了，必須還要回歸到課堂中來(lái)，這樣信息技術(shù)教學(xué)的“效”才能體現(xiàn)出來(lái)。

注重課外延伸探究過(guò)程的交流。學(xué)生課外的延伸活動(dòng)，需要課堂上的適時(shí)調(diào)控。在課堂上初次交流、布置好后置性探究延伸活動(dòng)后，學(xué)生著手開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中，我們需要安排課堂上的某些時(shí)間進(jìn)行實(shí)時(shí)的交流。

注重課外延伸探究結(jié)果的交流。我們主要通過(guò)兩種途徑了解課外延伸探究活動(dòng)：一是過(guò)程流，二是學(xué)生探究結(jié)果的匯報(bào)交流?？偨Y(jié)性的交流對(duì)后置性課外延伸活動(dòng)反饋信息的掌握更加重要。

2）凸顯激勵(lì)：注重后置性作業(yè)成果的交流

開(kāi)匯報(bào)會(huì)：引導(dǎo)學(xué)生自己組織、自己實(shí)踐、自己探索、自主合作，就課外了解、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)操作中的情況在同學(xué)間交流、討論、然后在班上向大家作匯報(bào)，看哪些同學(xué)知道得最多，哪些同學(xué)講得最具體。

成長(zhǎng)電子檔案展示：成長(zhǎng)電子檔案評(píng)價(jià)不僅體現(xiàn)過(guò)程評(píng)價(jià)，同時(shí)也體現(xiàn)學(xué)生自主評(píng)價(jià)，并且強(qiáng)調(diào)自我縱向比較。通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)為每一位學(xué)生準(zhǔn)備一只“成長(zhǎng)電子檔案袋”。學(xué)生每次必須以真實(shí)姓名登錄網(wǎng)站，對(duì)其作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，并進(jìn)行學(xué)期測(cè)試、階段性總結(jié)評(píng)價(jià)。檔案袋包含學(xué)生認(rèn)為最能展示他成就的有效作業(yè)。例如，學(xué)生自選優(yōu)秀作品（包括課外創(chuàng)作的作品），自己收集的有關(guān)信息技術(shù)的圖片、文字，以及自己寫(xiě)的信息技術(shù)小評(píng)論等，由學(xué)生挑選自己認(rèn)為最好的保存到電子檔案袋中，存放時(shí)可與過(guò)去的作品比較，不滿(mǎn)意的作品可以取出，定期展示給家長(zhǎng)觀賞、評(píng)價(jià)。成長(zhǎng)檔案中的作品，可在期中和期末進(jìn)行展覽[5]。

網(wǎng)站作業(yè)展示區(qū)：每位學(xué)生都可以將自己的有效作業(yè)上傳到網(wǎng)站并附上自己的簡(jiǎn)短評(píng)語(yǔ)，其他同學(xué)也可以對(duì)作品進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，并為作品評(píng)級(jí)：優(yōu)秀、良好、合格。學(xué)生可以通過(guò)作品展示和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)自己的缺點(diǎn)。

3）關(guān)注生成：注重后置性作業(yè)生成問(wèn)題的交流

注重后置性作業(yè)的生成問(wèn)題的交流，研究每一個(gè)學(xué)生的興趣、力量、可能性和能力，找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)、教材與學(xué)生的最佳結(jié)合點(diǎn)，因人而異，以學(xué)定教[6]。通過(guò)對(duì)后置性作業(yè)的交流和關(guān)注，學(xué)生不但掌握、了解相應(yīng)的信息技術(shù)知識(shí)、技能、方法與習(xí)慣，而且會(huì)更多地融入自己的思維，感受到課外延伸作業(yè)的快樂(lè)和家庭的溫暖。

我們可以將生成的問(wèn)題劃分為兩種不同類(lèi)型分別進(jìn)行處理。

抓“近相關(guān)”生成問(wèn)題。這類(lèi)問(wèn)題是課外延伸的深化與拓展，這就要求我們抓住這一良好的契機(jī)。當(dāng)然，有些問(wèn)題需要花較多的課外時(shí)間，可以有效地將課外研究和課內(nèi)討論結(jié)合起來(lái)。

取“遠(yuǎn)相關(guān)”生成問(wèn)題?！斑h(yuǎn)相關(guān)”不是“不相關(guān)”，這類(lèi)課外延伸問(wèn)題往往可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，最終起到提升整個(gè)后置性作業(yè)有效性的作用。對(duì)于這類(lèi)生成問(wèn)題，我們要懂得取舍，取其中有價(jià)值的問(wèn)題，其次才是如何利用與拓展延伸[7]。

三、思考

1.教師如何更好地適應(yīng)后置性作業(yè)

設(shè)計(jì)與實(shí)施后置性作業(yè)，增加了教師上課的跨度、深度和靈活度，使備課層面拉寬、難度加大、工作量增多，這對(duì)教師提出更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教師如何更好地適應(yīng)后置性作業(yè)值得我們進(jìn)一步思考。

2.爭(zhēng)取家長(zhǎng)更多支持，提高后置性作業(yè)的實(shí)效性

有不少家長(zhǎng)并沒(méi)有真正意義上理解信息技術(shù)這個(gè)學(xué)科，從而導(dǎo)致對(duì)后置性作業(yè)，尤其是一些探究活動(dòng)的反對(duì)。因此，我們還需要逐步引導(dǎo)家長(zhǎng)走進(jìn)孩子所探究的信息技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域，消除對(duì)“玩電腦”的成見(jiàn)，了解學(xué)科價(jià)值，在家庭、社會(huì)中形成濃厚的課外探究氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]王敏軍.互聯(lián)網(wǎng)有約[J].信息教研周刊，2009（2）：26.

[2]王敏軍.巧用游戲，突破難點(diǎn)[J].信息教研周刊，2012（7）：19.

[3]王敏軍.對(duì)“用ACDsee瀏覽和編輯圖片”教學(xué)的反思[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（1）：22.

[4]王敏軍.小學(xué)信息技術(shù)實(shí)踐性課外作業(yè)例談[J].信息教研周刊，2010（17）：19.

[5]王敏軍.小學(xué)信息技術(shù)差異性作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施[Z].富春五小，2010.

[6]葉青.淺談?wù)Z文課外作業(yè)的設(shè)計(jì)[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（8）：44.