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1、安排值日輪值表并制定制定值日小組長(zhǎng)
2.定期更換黑板報(bào)
3、每日填寫(xiě)班級(jí)日志,出席表
4、巧妙的利用墻報(bào),鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)先
5、抓住時(shí)機(jī)(各種節(jié)日),對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育
6、為本學(xué)期在陳埭鎮(zhèn)召開(kāi)的“特輔班研討會(huì)”做準(zhǔn)備。
7、協(xié)助龍林小學(xué)編寫(xiě)并出版《特輔教苑》的雜志
8、參加晉江市特殊學(xué)校承辦的助殘日活動(dòng)
9、結(jié)合班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展一系列活動(dòng)
10、收集有關(guān)學(xué)習(xí)困難的資料,進(jìn)一步了解學(xué)生。
11、進(jìn)一步做好教研工作
12、帶學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),教師利用空閑時(shí)間帶學(xué)生到附近工廠學(xué)習(xí)技能為學(xué)生以后踏上社會(huì)能有一技之長(zhǎng)打下基礎(chǔ)。
13、與普通小學(xué)的學(xué)生開(kāi)展手拉手活動(dòng),做好助殘輔弱工作
二、教學(xué)工作
繼上學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃開(kāi)展教學(xué)工作,以單元化的方式自編課程及教材
語(yǔ)文:
對(duì)于本班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)一直都是在不斷摸索不斷改善的狀態(tài),力求能給學(xué)生最大限度的缺陷補(bǔ)償,根據(jù)學(xué)生上學(xué)期的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果,本學(xué)期在語(yǔ)文教學(xué)上做一些調(diào)整和改善。
主要是對(duì)全體學(xué)生加強(qiáng)字詞句段篇的學(xué)習(xí)。能力好的學(xué)生拿出一半課時(shí)用來(lái)進(jìn)行常用字的教學(xué),根據(jù)漢字要求的1000多個(gè)常用字,教師根據(jù)難以程度進(jìn)行自行調(diào)整,并自編簡(jiǎn)單的教材,主要是對(duì)字進(jìn)行加工,組詞,撰寫(xiě)一小段落,對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方面的訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中結(jié)合新課標(biāo)語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),比如組詞造句,多音字、形近字等還有句子語(yǔ)法等方面的教學(xué)。另一半課時(shí)繼續(xù)進(jìn)行北師大教材的教學(xué),教師選取一部分課時(shí),對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí),學(xué)生能力,學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。對(duì)于中重度學(xué)生繼續(xù)按照上學(xué)期的教學(xué),集合圖形對(duì)于日常生活中的經(jīng)常用到的字進(jìn)行教學(xué),主要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力,生活自理能力,生活社會(huì)常識(shí)進(jìn)行教學(xué),教師選擇一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué),還是以康復(fù)治療為主。具體各年段安排如下:
漢釗繼續(xù)學(xué)習(xí)北師大六年級(jí)下冊(cè)的課程,本學(xué)期主要是盡快完成下學(xué)期課程并進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文階段系統(tǒng)的復(fù)習(xí),主要還是對(duì)其閱讀,寫(xiě)作的訓(xùn)練。
四年級(jí)的學(xué)生還是學(xué)習(xí)北師大四年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容如上所說(shuō)教師有選擇的選擇一些課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面的教育教學(xué)。
洪均金在完成二年級(jí)課程的基礎(chǔ)上本學(xué)期進(jìn)行北師大三年級(jí)上冊(cè)教學(xué),按照普小的教學(xué)目標(biāo),在此基礎(chǔ)上縮小一定難度。
雷兵志銘在完成一年級(jí)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上繼續(xù)下去教二年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容。主要還是對(duì)其常用字的教學(xué)。
數(shù)學(xué)
本學(xué)期都采用北師大版教材,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受程度對(duì)教材進(jìn)行選取和整合,安排形式多樣,聯(lián)系實(shí)際的練習(xí),使學(xué)生更好的接受新知識(shí)。安排情況還是按照上學(xué)期的計(jì)劃。
3.其他課程的安排詳見(jiàn)個(gè)別教育計(jì)劃
4.康復(fù)課
康復(fù)課作為重點(diǎn)之一本學(xué)期將繼續(xù)進(jìn)行,針對(duì)學(xué)生本身存在的缺陷,老師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中及各種活動(dòng)中仔細(xì)的觀察學(xué)生的行為及時(shí)的提出問(wèn)題并在每學(xué)期的教研活動(dòng)中商量、討論解決問(wèn)題的方案,應(yīng)用康復(fù)學(xué)上的原理方法來(lái)改善學(xué)生的行為,并做好記錄,觀察學(xué)生的變化與進(jìn)步。并不斷的提出新的解決問(wèn)題的方案,使學(xué)生各個(gè)方面得到充分的發(fā)展
1.從問(wèn)卷調(diào)查中引發(fā)的思考
信息技術(shù)的課外延伸是課程教學(xué)的重要組成部分,教學(xué)應(yīng)該以課堂探究為前奏,以課外探究為后續(xù),開(kāi)展跨時(shí)空、全方位、多角度的延伸活動(dòng),但現(xiàn)實(shí)的課外延伸學(xué)習(xí)狀況卻不容樂(lè)觀。
為更好地了解小學(xué)信息技術(shù)課外延伸活動(dòng)的現(xiàn)狀,2012年6月隨機(jī)對(duì)我片區(qū)三至五年級(jí)100名學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查,結(jié)果如下(序號(hào)為調(diào)查選項(xiàng),括號(hào)內(nèi)數(shù)據(jù)為調(diào)查結(jié)果):
問(wèn)題一:老師會(huì)布置信息技術(shù)課外延伸作業(yè)嗎?
1.經(jīng)常(6%);2.有時(shí)(15%);3.偶爾(31%);4.不會(huì)(48%)。
問(wèn)題二:對(duì)課外延伸的作業(yè),你怎樣對(duì)待?
1.很認(rèn)真(19%);2.比較認(rèn)真(30%);3.不認(rèn)真(25%);4.不清楚(26%)。
問(wèn)題三:課外任務(wù)完成的情況老師會(huì)檢查嗎?
1.經(jīng)常會(huì)(10%);2.有時(shí)候會(huì)(17%);3.很少(43%);4.沒(méi)有(30%)。
問(wèn)題四:信息技術(shù)課外活動(dòng)老師會(huì)一起參加嗎?1.很多(9%);2.一般(16%);3.很少(58%);4.沒(méi)有(17%)。
問(wèn)題五:在信息技術(shù)課外延伸作業(yè)中,你遇到的主要困難是什么?
1.其他作業(yè)多,沒(méi)時(shí)間(7%);2.缺乏老師指導(dǎo)(23%);3.家長(zhǎng)不支持(62%);4.其他(8%)。
2.成因分析
從以上統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)可以看出,不管是教師還是學(xué)生,課外延伸的參與率和有效率都很低。那么,造成這些現(xiàn)象的原因何在?我們不妨從以下角度去分析:
1)教師對(duì)信息技術(shù)課外延伸活動(dòng)的誤解
教師常把小學(xué)信息技術(shù)看成是一門(mén)“副科”,課堂上都是馬虎應(yīng)付,就更談不上重視學(xué)生的課外探究實(shí)踐活動(dòng)了。如果教師對(duì)學(xué)生的課外活動(dòng)不重視,不予以指導(dǎo),不予以鼓勵(lì),學(xué)生很容易對(duì)延伸活動(dòng)半途而廢,或者就是不加理睬。
2)教師“走過(guò)場(chǎng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)
課外延伸的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)用結(jié)合、深入探究的重要途徑,但目前并未引起信息技術(shù)教師的高度重視,顯得非常隨意,讓人感覺(jué)可有可無(wú),只是一種流于形式的行為。課后延伸原本應(yīng)該有助于孩子的成長(zhǎng),但在教師的隨意對(duì)待下,變成不斷麻痹孩子積極性的無(wú)效延伸活動(dòng)。
3)小學(xué)生課外自行探究能力弱
小學(xué)生年齡小,生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累少,思維還不夠完善,在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中,往往會(huì)碰到各種困難。小學(xué)生的興趣激發(fā)快,變化也快,注意力不能持久,在遇到困難時(shí),如果教師不適時(shí)推助一把,那么就會(huì)阻止學(xué)生課外探究與實(shí)踐的步伐。
3.我的觀點(diǎn)
后置性作業(yè),又稱(chēng)為后置性學(xué)習(xí),是生本教育理念的一個(gè)重要表現(xiàn)形式。它指的是學(xué)生根據(jù)教師的要求,在上課之外的時(shí)間獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng),注重課內(nèi)外相結(jié)合,是信息技術(shù)教學(xué)從課堂向課外的有效延伸,使學(xué)生帶著課堂中所學(xué)到的信息技術(shù)走向社會(huì)生活,積累與豐富學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),提升信息素養(yǎng)。
既然現(xiàn)實(shí)的小學(xué)信息技術(shù)課外延伸學(xué)習(xí)狀況不容樂(lè)觀,那么我們必然要尋求一種提升其實(shí)效的有效載體。我們認(rèn)為精心設(shè)計(jì)后置性作業(yè),保證作業(yè)的有效實(shí)施,是提升小學(xué)信息技術(shù)課堂延伸實(shí)效的重要策略。
二、實(shí)踐探索
作為信息技術(shù)課堂教學(xué)不可或缺的延伸部分,后置性作業(yè)是對(duì)課程意義重建與提升的創(chuàng)造過(guò)程,是學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的深化過(guò)程,其作業(yè)內(nèi)容應(yīng)適度開(kāi)放,向課外延伸,與生活接軌;作業(yè)形式應(yīng)貼近學(xué)生的心理特點(diǎn),增強(qiáng)實(shí)踐性、探索性,促使學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中獲得新知;作業(yè)的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)應(yīng)有效、到位。
1.后置性作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)
信息技術(shù)教學(xué)中,后置性作業(yè)的內(nèi)容大致有兩個(gè)方面:課堂的重難點(diǎn)和課堂上遺留的內(nèi)容;校本活動(dòng)的內(nèi)容。
1)抓住教學(xué)重難點(diǎn),合理延伸
技能的形成需要不斷的訓(xùn)練與提升,然而信息技術(shù)課一個(gè)星期只有一節(jié)課,這樣圍繞教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)后置性作業(yè)進(jìn)行課外延伸就顯得尤為重要。如三年級(jí)上冊(cè)的畫(huà)圖中,課堂上學(xué)生通過(guò)橢圓和曲線工具完成了“氣球”的練習(xí),在設(shè)計(jì)后置性作業(yè)時(shí),圍繞橢圓和曲線這個(gè)教學(xué)重難點(diǎn),要求學(xué)生利用這兩項(xiàng)本領(lǐng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的圖案,將課內(nèi)知識(shí)適時(shí)延伸并到課外深化拓展。
2)捕捉遺留問(wèn)題,適時(shí)延伸
一節(jié)信息技術(shù)課只有短短的40分鐘,經(jīng)常發(fā)生這樣的現(xiàn)象:學(xué)生還在繼續(xù)探究、交流某些問(wèn)題,下課鈴聲響了,在學(xué)生的嘆息聲中,往往課堂就這樣草草收?qǐng)?。因此,教師可以抓住課堂上意猶未盡的探究點(diǎn),設(shè)計(jì)后置性作業(yè),將信息技術(shù)的學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外去。例如,三年級(jí)上冊(cè)的畫(huà)圖中,顏料盒是學(xué)生極感興趣的內(nèi)容,以往常有學(xué)生因?yàn)榫恼{(diào)色而無(wú)法完成課內(nèi)練習(xí)。此時(shí),設(shè)計(jì)一個(gè)“‘五顏六色’靚衣裳”的延伸作業(yè),將課堂上費(fèi)時(shí)的調(diào)色問(wèn)題延伸到課外的活動(dòng)中。
3)打破學(xué)科邊界,融合延伸
模糊學(xué)科邊界是以打破現(xiàn)有學(xué)科之間的界限,揭示并強(qiáng)化各學(xué)科知識(shí)在結(jié)構(gòu)上的內(nèi)在聯(lián)系為基礎(chǔ),逐步完善成形,向?qū)n}形式發(fā)展。例如,四年級(jí)下冊(cè)“小小編輯”一單元內(nèi)容,主要是掌握Word類(lèi)軟件處理圖文的技能。此時(shí),和語(yǔ)文學(xué)科教師商議共同設(shè)計(jì)一份板報(bào)的課后延伸作業(yè),內(nèi)容由語(yǔ)文組商定,設(shè)計(jì)與實(shí)施方案由信息技術(shù)組商定,最后在各個(gè)班級(jí)的展覽墻上展示。
4)立足生活實(shí)際,應(yīng)用延伸
后置性作業(yè)可以立足學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行靈活拓展,開(kāi)發(fā)新的作業(yè)資源,轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,拓展學(xué)習(xí)資料,拓寬發(fā)展空間,從而營(yíng)造多元健康的學(xué)習(xí)文化生活。
(1)基于校園生活,滿(mǎn)足個(gè)性需求
校園生活系列開(kāi)發(fā)的目標(biāo)在于創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的輕松、和諧的氛圍,以期滿(mǎn)足學(xué)生的選擇需求,陶冶學(xué)生的情操,提高學(xué)生綜合運(yùn)用信息技術(shù)的能力。信息技術(shù)組的傳統(tǒng)小型競(jìng)賽項(xiàng)目“筆畫(huà)新年”,課程形式豐富多樣,學(xué)生喜歡,樂(lè)于參與,始終是在愉悅中享受教育。
由于信息技術(shù)課每周的課時(shí)數(shù)少,所以很多時(shí)候是在課外開(kāi)展。結(jié)合校園文化開(kāi)展豐富多彩的校本化活動(dòng),使孩子在緊張的學(xué)習(xí)之余,能夠有機(jī)會(huì)選擇一些自己喜歡的信息技術(shù)“作業(yè)”,而且還像逛“超市”一樣能夠按照自己的意愿來(lái)選擇活動(dòng)。
(2)傳承本土文化,突出自主協(xié)作
本土文化是指在一定地域范圍內(nèi)長(zhǎng)期形成的人、自然、社會(huì)的關(guān)系,是在生活、自然、生態(tài)、習(xí)俗等方面各具特色、自成體系的文化。例如,五年級(jí)下冊(cè)第二單元“我的數(shù)字名片”(如表2)的后置性作業(yè)設(shè)計(jì)。
根據(jù)“我的數(shù)字名片”所提供的內(nèi)容重組、活化后的內(nèi)容,基于本地文化的作業(yè),極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣。
(3)走進(jìn)生活畫(huà)卷,豐富個(gè)性體驗(yàn)
后置性作業(yè)將教育與生活融為一體,讓學(xué)生獲得更多的直接經(jīng)驗(yàn)和感受體驗(yàn),以發(fā)展他們的社會(huì)活動(dòng)能力、合作精神、解決具體問(wèn)題的能力。例如,“互聯(lián)網(wǎng)有約”(如表3)的作業(yè)設(shè)計(jì)。
現(xiàn)在上網(wǎng)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)已經(jīng)是生活的一部分了,讓孩子們通過(guò)與此相關(guān)的作業(yè)任務(wù)能真切感受到網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的益處,同時(shí)深刻體會(huì)到它對(duì)心理健康成長(zhǎng)的負(fù)面影響以及對(duì)傳統(tǒng)道德規(guī)范的沖擊[1]。
2.后置性作業(yè)的類(lèi)型創(chuàng)新
1)游戲型作業(yè):主動(dòng)練習(xí)技能,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
游戲型作業(yè)將知識(shí)蘊(yùn)含于游戲中,是學(xué)生最喜歡的信息技術(shù)作業(yè)。學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí),感覺(jué)到信息技術(shù)作業(yè)是一個(gè)游戲的天地、學(xué)習(xí)的樂(lè)園[2]?!罢J(rèn)識(shí)鍵盤(pán)、指法練習(xí)”(如表4)的作業(yè)設(shè)計(jì),有效地抑制學(xué)生對(duì)打字感到厭倦、乏味的心理。
學(xué)生回家玩兒打字游戲,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)后,再玩兒這個(gè)游戲時(shí)就感到輕松自如了。這樣既保持學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的熱情,又可以促使學(xué)生自覺(jué)去學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)。
2)實(shí)踐型作業(yè):靈活運(yùn)用知識(shí),提升操作能力
教師設(shè)計(jì)一些實(shí)踐活動(dòng),通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)、收集信息等途徑來(lái)增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)服務(wù)社會(huì)的能力。教師在施教第六冊(cè)“讓照片別具一格”(如表5)這個(gè)內(nèi)容后,布置以下的實(shí)踐延伸作業(yè)。
這樣的作業(yè)可以充分發(fā)展學(xué)生的分析性智力、創(chuàng)造性智力和實(shí)踐性智力,促進(jìn)這些能力之間的平衡,促使學(xué)生全面和諧發(fā)展[3]。
3)創(chuàng)作型作業(yè):激活個(gè)性與潛能,重在個(gè)性展現(xiàn)
作業(yè)必須適應(yīng)孩子的需要,而不是讓學(xué)生去被動(dòng)適應(yīng)預(yù)先規(guī)定的作業(yè)。學(xué)生會(huì)更樂(lè)于自由想象、自由創(chuàng)作。教師在施教六年級(jí)下冊(cè)“房間的布置”(如表6)后,布置以下的實(shí)踐延伸作業(yè):
學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我控制、自我解答,變“要我做”為“我要做”。創(chuàng)作型作業(yè)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的探索者和成功者。
4)整合型作業(yè):豐富作業(yè)外延,重在綜合應(yīng)用
整合性作業(yè)設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的綜合性與實(shí)踐性,不是單純學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用和延伸,而是需要綜合運(yùn)用知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)、處理、解決問(wèn)題。根據(jù)四年級(jí)下冊(cè)第15課“設(shè)計(jì)標(biāo)志”(如表7)和PowerPoint中的“自選圖形”設(shè)計(jì)“交通標(biāo)志我知道”的后置性作業(yè)。
類(lèi)似這樣的作業(yè)不受學(xué)科知識(shí)體系的束縛,這里不僅需要孩子有比較嫻熟的信息技術(shù)操作水平、信息搜集處理水平,此外還需要整合其他學(xué)科,對(duì)知識(shí)加以綜合運(yùn)用,從而激活各自的潛能[4]。
3.后置性作業(yè)的激勵(lì)評(píng)價(jià)
加強(qiáng)后置性作業(yè)的指導(dǎo)、評(píng)價(jià)與激勵(lì)體系建設(shè),多形式展示學(xué)生課外探究成果,努力爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生信息技術(shù)課外延伸探究活動(dòng)的支持。
1)突出指導(dǎo):注重后置性作業(yè)過(guò)程的交流
后置性作業(yè)不是布置下去就完成了,必須還要回歸到課堂中來(lái),這樣信息技術(shù)教學(xué)的“效”才能體現(xiàn)出來(lái)。
注重課外延伸探究過(guò)程的交流。學(xué)生課外的延伸活動(dòng),需要課堂上的適時(shí)調(diào)控。在課堂上初次交流、布置好后置性探究延伸活動(dòng)后,學(xué)生著手開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中,我們需要安排課堂上的某些時(shí)間進(jìn)行實(shí)時(shí)的交流。
注重課外延伸探究結(jié)果的交流。我們主要通過(guò)兩種途徑了解課外延伸探究活動(dòng):一是過(guò)程流,二是學(xué)生探究結(jié)果的匯報(bào)交流??偨Y(jié)性的交流對(duì)后置性課外延伸活動(dòng)反饋信息的掌握更加重要。
2)凸顯激勵(lì):注重后置性作業(yè)成果的交流
開(kāi)匯報(bào)會(huì):引導(dǎo)學(xué)生自己組織、自己實(shí)踐、自己探索、自主合作,就課外了解、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)操作中的情況在同學(xué)間交流、討論、然后在班上向大家作匯報(bào),看哪些同學(xué)知道得最多,哪些同學(xué)講得最具體。
成長(zhǎng)電子檔案展示:成長(zhǎng)電子檔案評(píng)價(jià)不僅體現(xiàn)過(guò)程評(píng)價(jià),同時(shí)也體現(xiàn)學(xué)生自主評(píng)價(jià),并且強(qiáng)調(diào)自我縱向比較。通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)為每一位學(xué)生準(zhǔn)備一只“成長(zhǎng)電子檔案袋”。學(xué)生每次必須以真實(shí)姓名登錄網(wǎng)站,對(duì)其作品進(jìn)行評(píng)價(jià),并進(jìn)行學(xué)期測(cè)試、階段性總結(jié)評(píng)價(jià)。檔案袋包含學(xué)生認(rèn)為最能展示他成就的有效作業(yè)。例如,學(xué)生自選優(yōu)秀作品(包括課外創(chuàng)作的作品),自己收集的有關(guān)信息技術(shù)的圖片、文字,以及自己寫(xiě)的信息技術(shù)小評(píng)論等,由學(xué)生挑選自己認(rèn)為最好的保存到電子檔案袋中,存放時(shí)可與過(guò)去的作品比較,不滿(mǎn)意的作品可以取出,定期展示給家長(zhǎng)觀賞、評(píng)價(jià)。成長(zhǎng)檔案中的作品,可在期中和期末進(jìn)行展覽[5]。
網(wǎng)站作業(yè)展示區(qū):每位學(xué)生都可以將自己的有效作業(yè)上傳到網(wǎng)站并附上自己的簡(jiǎn)短評(píng)語(yǔ),其他同學(xué)也可以對(duì)作品進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),并為作品評(píng)級(jí):優(yōu)秀、良好、合格。學(xué)生可以通過(guò)作品展示和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn),改進(jìn)自己的缺點(diǎn)。
3)關(guān)注生成:注重后置性作業(yè)生成問(wèn)題的交流
注重后置性作業(yè)的生成問(wèn)題的交流,研究每一個(gè)學(xué)生的興趣、力量、可能性和能力,找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)、教材與學(xué)生的最佳結(jié)合點(diǎn),因人而異,以學(xué)定教[6]。通過(guò)對(duì)后置性作業(yè)的交流和關(guān)注,學(xué)生不但掌握、了解相應(yīng)的信息技術(shù)知識(shí)、技能、方法與習(xí)慣,而且會(huì)更多地融入自己的思維,感受到課外延伸作業(yè)的快樂(lè)和家庭的溫暖。
我們可以將生成的問(wèn)題劃分為兩種不同類(lèi)型分別進(jìn)行處理。
抓“近相關(guān)”生成問(wèn)題。這類(lèi)問(wèn)題是課外延伸的深化與拓展,這就要求我們抓住這一良好的契機(jī)。當(dāng)然,有些問(wèn)題需要花較多的課外時(shí)間,可以有效地將課外研究和課內(nèi)討論結(jié)合起來(lái)。
取“遠(yuǎn)相關(guān)”生成問(wèn)題?!斑h(yuǎn)相關(guān)”不是“不相關(guān)”,這類(lèi)課外延伸問(wèn)題往往可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),最終起到提升整個(gè)后置性作業(yè)有效性的作用。對(duì)于這類(lèi)生成問(wèn)題,我們要懂得取舍,取其中有價(jià)值的問(wèn)題,其次才是如何利用與拓展延伸[7]。
三、思考
1.教師如何更好地適應(yīng)后置性作業(yè)
設(shè)計(jì)與實(shí)施后置性作業(yè),增加了教師上課的跨度、深度和靈活度,使備課層面拉寬、難度加大、工作量增多,這對(duì)教師提出更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教師如何更好地適應(yīng)后置性作業(yè)值得我們進(jìn)一步思考。
2.爭(zhēng)取家長(zhǎng)更多支持,提高后置性作業(yè)的實(shí)效性
有不少家長(zhǎng)并沒(méi)有真正意義上理解信息技術(shù)這個(gè)學(xué)科,從而導(dǎo)致對(duì)后置性作業(yè),尤其是一些探究活動(dòng)的反對(duì)。因此,我們還需要逐步引導(dǎo)家長(zhǎng)走進(jìn)孩子所探究的信息技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域,消除對(duì)“玩電腦”的成見(jiàn),了解學(xué)科價(jià)值,在家庭、社會(huì)中形成濃厚的課外探究氛圍。
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