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第1篇：口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)技能范文

一口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的前景

當(dāng)前大部分口腔醫(yī)師主要集中在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，中小城市與廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村的口腔醫(yī)師缺口非常大。實(shí)踐已經(jīng)證明，單純的專(zhuān)業(yè)教育，并不能將優(yōu)質(zhì)的口腔醫(yī)學(xué)人才推向急需的地區(qū)，經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后地區(qū)在口腔保健意識(shí)和保健服務(wù)等方面，都處于較為落后的狀態(tài)，潛在市場(chǎng)很大。但是，現(xiàn)在高職高專(zhuān)口腔醫(yī)學(xué)的畢業(yè)生也不愿意付出努力去開(kāi)辟這個(gè)潛在的市場(chǎng)，而更愿意直接就業(yè)，人才集中在了城市。雖然這種趨勢(shì)會(huì)逐漸有所轉(zhuǎn)變，原因在于隨著今后就業(yè)形勢(shì)趨向緊張，高職高專(zhuān)口腔醫(yī)學(xué)畢業(yè)生可能會(huì)被動(dòng)向鄉(xiāng)鎮(zhèn)等落后地區(qū)流動(dòng)，但在短期內(nèi)這種流動(dòng)也是有限的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到市場(chǎng)的需求。而且，由于城鄉(xiāng)差異導(dǎo)致的工資待遇、個(gè)人發(fā)展、子女教育等問(wèn)題，以及與教育的高成本直接相關(guān)的高回報(bào)期待，都會(huì)成為口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)到鄉(xiāng)鎮(zhèn)就業(yè)的制約因素。到那時(shí)，如果沒(méi)有開(kāi)展有效的創(chuàng)業(yè)教育，將會(huì)出現(xiàn)高職高專(zhuān)口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生想留城市沒(méi)職位，向下鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村又不甘心的尷尬局面。創(chuàng)業(yè)教育則可以培養(yǎng)學(xué)生敏銳的市場(chǎng)嗅覺(jué)，幫助他們建立市場(chǎng)培育的方法和信心，促成學(xué)生形成到更有市場(chǎng)的地方去創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知，使高職高專(zhuān)口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才向鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村流動(dòng)、到鄉(xiāng)鎮(zhèn)創(chuàng)業(yè)成為一種可能。這是解決高職高專(zhuān)口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生市場(chǎng)需求量大與就業(yè)難這一矛盾關(guān)系的重要出路。在當(dāng)前高職高專(zhuān)口腔醫(yī)學(xué)實(shí)際就業(yè)質(zhì)量不高的形勢(shì)下，隨著國(guó)家創(chuàng)業(yè)政策的號(hào)召，民營(yíng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的鼓勵(lì)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的更加成熟，必然會(huì)有越來(lái)越多的畢業(yè)生主動(dòng)或被動(dòng)地走上創(chuàng)業(yè)的道路。因此，高職高專(zhuān)口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育勢(shì)在必行。否則，在可以預(yù)見(jiàn)的未來(lái)里，高職高專(zhuān)的口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)必然會(huì)遇到生存危機(jī)。

二高職高專(zhuān)口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育路徑選擇

如前所述，當(dāng)前情況下，想要在高職高專(zhuān)口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)出一個(gè)創(chuàng)業(yè)教育課程群，大力提升創(chuàng)業(yè)教育的力度，有些力不從心。但迫于國(guó)際國(guó)內(nèi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、教育形式的發(fā)展和未來(lái)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要，創(chuàng)業(yè)教育又不能被忽視。與專(zhuān)業(yè)教育相融合的創(chuàng)業(yè)教育成為首選。這一路徑選擇，是在專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系不變的情況，將創(chuàng)業(yè)教育“融合至其他盡可能多的課程當(dāng)中，讓學(xué)生不知不覺(jué)中掌握一些創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)并培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)?！焙锰幨悄軌虺浞掷卯?dāng)前職業(yè)教育資源，不足之處在于對(duì)各專(zhuān)業(yè)任課教師依賴(lài)性較大，創(chuàng)業(yè)教育效果難以保證。因此，第二課堂的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，就顯得很有必要。漯河醫(yī)專(zhuān)口腔醫(yī)學(xué)系根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育需要成立了“8020”口腔保健社團(tuán)，運(yùn)用社團(tuán)管理方法，每年從在校生中選取40人左右，依托學(xué)?？谇会t(yī)學(xué)實(shí)訓(xùn)室，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，主要訓(xùn)練項(xiàng)目是洗牙、口腔清洗保健、口腔預(yù)防與保健知識(shí)宣傳等。我們?yōu)樯鐖F(tuán)配備了專(zhuān)業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師各1名，將市場(chǎng)調(diào)研、團(tuán)隊(duì)組建、定價(jià)策略、服務(wù)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、人事組織、經(jīng)營(yíng)管理等創(chuàng)業(yè)知識(shí)融入到專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐之中，取得了較好的創(chuàng)業(yè)教育效果。

作者：宋木華單位：漯河醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校

第2篇：口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)技能范文

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)；口腔醫(yī)學(xué)；專(zhuān)升本；應(yīng)用

一、PBL教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)

PBL教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是能夠改變學(xué)生上課只聽(tīng)講不思考、只接受不交流的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀況，化被動(dòng)為主動(dòng)，由灌輸變汲取，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。二是能夠通過(guò)一條主線(xiàn)吸引學(xué)生調(diào)動(dòng)已儲(chǔ)存的知識(shí)或查看資料，把各門(mén)課程的知識(shí)融會(huì)貫通，處理實(shí)際問(wèn)題。三是使能夠通過(guò)課堂教學(xué)，讓學(xué)生熟練掌握所需掌握的知識(shí)，進(jìn)而形成一種臨床思維，能夠用臨床醫(yī)生而不是學(xué)生的思維方式分析臨床病例，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

PBL教學(xué)的缺點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是要求學(xué)生有一定的基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，沒(méi)有一定的理論基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，采用PBL教學(xué)不但達(dá)不到效果，反而容易讓學(xué)生失去自信心和學(xué)習(xí)興趣。二是PBL教學(xué)對(duì)教師的要求比較高，甚至需要不同研究方向的老師同時(shí)備課或參與課堂探討，加大了課堂組織上的難度。

二、口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)與口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)升本學(xué)生特點(diǎn)分析

口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生主要是學(xué)習(xí)口腔醫(yī)學(xué)的基本理論和基本知識(shí)，受到口腔及頜面部疾病的診斷、治療、預(yù)防方面的訓(xùn)練，具有口腔常見(jiàn)病、多發(fā)病的診療、修復(fù)和預(yù)防保健的基本能力。培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論和臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)，掌握口腔醫(yī)學(xué)的基本理論和臨床操作技能，能在醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)從事口腔常見(jiàn)病、多發(fā)病的診治、修復(fù)和與預(yù)防工作的醫(yī)學(xué)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。畢業(yè)后主要從事與醫(yī)學(xué)教育、科研、臨床實(shí)踐相關(guān)的工作。

口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)升本學(xué)生的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：

（1）擁有一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景，但專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理論和實(shí)踐水平有待提高。專(zhuān)升本學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)專(zhuān)科階段系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)較為熟悉，但由于學(xué)習(xí)時(shí)間較短，總體上，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理論和實(shí)踐水平有待提高。

（2）熟悉傳統(tǒng)教學(xué)模式，缺乏學(xué)習(xí)新鮮感。專(zhuān)升本學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)系統(tǒng)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)，對(duì)很多知識(shí)已經(jīng)不是第一次聽(tīng)老師講到，甚至對(duì)老師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段以及考試等非常的熟悉，缺乏第一次接觸新課程的新鮮感。倘若老師一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)效果不一定會(huì)很好。

（3）心理年齡較為成熟，學(xué)習(xí)心智較高。專(zhuān)升本學(xué)生經(jīng)歷過(guò)實(shí)習(xí)和畢業(yè)，心理年齡比較成熟，非常了解什么知識(shí)對(duì)他來(lái)說(shuō)是最重要的，但又很容易從感觀(guān)上歪曲某些課程的價(jià)值，簡(jiǎn)單地認(rèn)為學(xué)習(xí)某些課程是沒(méi)有用的，但真正地在用到這些自己感覺(jué)沒(méi)有實(shí)際價(jià)值的知識(shí)的時(shí)候又用不好。還容易產(chǎn)生驕傲、怠慢學(xué)習(xí)課程的現(xiàn)象，自以為老師講的是在重復(fù)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，實(shí)際上還是一知半解。

三、PBL教學(xué)在口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)升本學(xué)生教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

1.專(zhuān)升本學(xué)生有一定的理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，便于使用PBL教學(xué)

PBL教學(xué)是改變以往以教師為中心的教師講授學(xué)生聽(tīng)講的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用以問(wèn)題為中心，教師引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生積極思考、討論、解決問(wèn)題的方式組織教學(xué)的教學(xué)模式。但這種教學(xué)模式需要學(xué)生有一定的理論基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，否則會(huì)施而起反，而專(zhuān)升本學(xué)生經(jīng)歷過(guò)專(zhuān)科階段的學(xué)習(xí)正好擁有本專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)和理論知識(shí)，便于PBL教學(xué)的組織。

2.專(zhuān)升本學(xué)生的學(xué)習(xí)心智較高，便于使用PBL教學(xué)

專(zhuān)升本學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)實(shí)習(xí)和畢業(yè)，對(duì)純基礎(chǔ)和理論知識(shí)的學(xué)習(xí)一般不敢興趣，他們最希望學(xué)到的是實(shí)際應(yīng)用和操作能力，PBL教學(xué)可以有效的將專(zhuān)升本學(xué)生所學(xué)知識(shí)通過(guò)問(wèn)題討論的形式貫穿起來(lái)，形成解決問(wèn)題的思維，同時(shí)也有助于PBL教學(xué)的組織。

四、PBL教學(xué)在口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)升本學(xué)生教學(xué)中應(yīng)用的必要性分析

1.PBL教學(xué)可以調(diào)動(dòng)專(zhuān)升本學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

專(zhuān)升本學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)系統(tǒng)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法未必感興趣，而且容易錯(cuò)誤地感覺(jué)到老師是在重復(fù)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)的新鮮感。通過(guò)PBL教學(xué)，讓大家針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，學(xué)生在運(yùn)用自己現(xiàn)有知識(shí)解答的過(guò)程中容易獲得成就感，同時(shí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)自學(xué)的興趣。

2.PBL教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力

PBL教學(xué)過(guò)程中，教師作為一個(gè)引導(dǎo)者，不再是單純的講授，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，擺出臨床病例或提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)聽(tīng)課、討論、回答問(wèn)題，重視學(xué)生分析、推理與解決臨床實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生站在醫(yī)生的角度當(dāng)場(chǎng)解決問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考、積極分析，在解決問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中將相關(guān)知識(shí)印入腦中，留下深刻的影響，積累豐富的理論知識(shí)，當(dāng)以后在臨床實(shí)踐中遇到相類(lèi)似的病例時(shí)能夠獨(dú)立地、正確地診治。專(zhuān)升本學(xué)生在本科階段學(xué)習(xí)時(shí)間非常短，課堂教學(xué)要的就是這個(gè)目的。

3.PBL教學(xué)可以提高課堂教學(xué)效果和教師自身素質(zhì)

PBL教學(xué)在討論的過(guò)程中，可及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，有利于教師及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)手段和方法，提高課堂教學(xué)效果。同時(shí)，PBL教學(xué)需要老師的知識(shí)已不光是專(zhuān)業(yè)方向領(lǐng)域了，可能需要多名多方向領(lǐng)域的老師同時(shí)參與討論，這就可以再引導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)也給自己以啟發(fā)，可以促進(jìn)教師自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的改善和師資水平的提高。

五、PBL教學(xué)在口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)升本應(yīng)用時(shí)應(yīng)注意的基本事項(xiàng)

1.問(wèn)題的設(shè)計(jì)要恰當(dāng)

PBL教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)要涵蓋教學(xué)大綱的內(nèi)容和要求且難易得當(dāng)有討論空間的常見(jiàn)病例。這句話(huà)包含三層意思，第一是要能體現(xiàn)教學(xué)，就是說(shuō)課堂所討論的問(wèn)題要能符合教學(xué)大綱的內(nèi)容和要求；第二是要難易得當(dāng)，專(zhuān)升本的學(xué)生有一定的基礎(chǔ)但專(zhuān)業(yè)知識(shí)未必豐富，問(wèn)題太難容易打消自信心，問(wèn)題簡(jiǎn)單沒(méi)探討的必要。第三是要是常見(jiàn)病例，本科主要培養(yǎng)的是高素質(zhì)實(shí)用型人才，先從常見(jiàn)病例開(kāi)始，慢慢地再往不常見(jiàn)的和深層次的研究和挖掘。

2.課前準(zhǔn)備要充分

PBL教學(xué)多部分需要教師的參與和最后的總結(jié)，一般情況都要使用多媒體教學(xué)工具，大量運(yùn)用圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等，生動(dòng)、直觀(guān)、形象地把某個(gè)問(wèn)題表述清楚，最后給學(xué)生一個(gè)滿(mǎn)意的答案。有時(shí)還會(huì)應(yīng)用的其他學(xué)科的知識(shí)，這就需要教師在上課前做好充分的準(zhǔn)備，需要請(qǐng)其他老師參與討論的都要提前安排好，堅(jiān)決不能出現(xiàn)在課堂上把某個(gè)問(wèn)題探討不出結(jié)果或是弄錯(cuò)的現(xiàn)象。

3.課堂時(shí)間把握要準(zhǔn)確

PBL教學(xué)探討過(guò)程中的時(shí)間把握非常重要，一個(gè)問(wèn)題的展開(kāi)，可能會(huì)應(yīng)用到多門(mén)學(xué)科的基本理論，可能會(huì)有不同的學(xué)生從不同的方面提出不同的問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候就需要教師在解答問(wèn)題和探討問(wèn)題的同時(shí)注意時(shí)間分配。達(dá)到及時(shí)完成預(yù)定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容。

六、結(jié)論

口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生能夠擁有豐富的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)升本學(xué)生擁有一定的理論基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)技能但還有待進(jìn)一步學(xué)習(xí)，PBL教學(xué)在口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)升本學(xué)生教學(xué)中應(yīng)用，既可行又有必要。但在應(yīng)用的過(guò)程中問(wèn)題的設(shè)計(jì)一定要恰當(dāng)、課前準(zhǔn)備一定要充分、課堂時(shí)間把握一定要準(zhǔn)確。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)技能范文

做為醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，口腔醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷與其它醫(yī)學(xué)教育中人文關(guān)懷情況相似，一直重視醫(yī)學(xué)技能培訓(xùn)而忽略了人文素質(zhì)的培養(yǎng)，重在對(duì)口腔醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、臨床操作和實(shí)習(xí)操作能力的教育和學(xué)習(xí)，而忽略了口腔教學(xué)中對(duì)學(xué)生尊重患者心理及精神需求的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致口腔醫(yī)學(xué)教育中人文關(guān)懷教育的缺失，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。口腔醫(yī)學(xué)教育課程中醫(yī)學(xué)知識(shí)和人文關(guān)懷不聯(lián)貫。在口腔醫(yī)學(xué)課程設(shè)置中，有關(guān)醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷的課程，如醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)美學(xué)等大多設(shè)置在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課期間并且大多作為選修課而非必修課，而這部分內(nèi)容的講授教師很多不參與臨床工作，沒(méi)有切身與患者及家屬的交流經(jīng)驗(yàn)。在后期專(zhuān)業(yè)課時(shí)，卻沒(méi)有相應(yīng)醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷的課程設(shè)置，在口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課中，教師主要講授所涉及疾病的病因?qū)W、診斷標(biāo)準(zhǔn)、臨床癥狀，治療方法和并發(fā)癥等，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)患者社會(huì)、心理方面的問(wèn)題涉及相對(duì)較少。所以在口腔醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)法將兩者有效結(jié)合學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致人文關(guān)懷素質(zhì)和醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)培養(yǎng)的脫節(jié)?？谇会t(yī)學(xué)教育者對(duì)人文素質(zhì)的重視程度不足。在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)過(guò)程中，教師多重視對(duì)口腔醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，而忽視了如何更好的理解患者、解決患者心理需求與人格尊重的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)出來(lái)的醫(yī)學(xué)教師，對(duì)醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷的理解不足，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)以傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)為主，認(rèn)為人文關(guān)懷等素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)由講授醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的教師完成。這就導(dǎo)致在教學(xué)或?qū)嵙?xí)過(guò)程中，有些學(xué)生以患者的疾病為笑料，并以見(jiàn)過(guò)的各式患者的面部畸形為談資的情況出現(xiàn)。

口腔醫(yī)學(xué)生對(duì)人文關(guān)懷方面素質(zhì)培養(yǎng)的理解不全面。現(xiàn)行的口腔醫(yī)學(xué)教育模式，多以患者的病癥的診斷和冶療為教育目標(biāo)，在專(zhuān)業(yè)課和實(shí)習(xí)課的考核中，以學(xué)生掌握多少疾病的表現(xiàn)及治療方法為考核指標(biāo)，而與患者的交流能力、人文關(guān)懷的能力、對(duì)待患者的態(tài)度、言語(yǔ)表達(dá)以及表情動(dòng)作等多方面卻沒(méi)有具體的量化指標(biāo)。這些導(dǎo)致了口腔醫(yī)學(xué)生認(rèn)為只要能解決患者疾病就能達(dá)到治療的目的，而患者心理訴求是患者自已的問(wèn)題，這方面的問(wèn)題不應(yīng)做為醫(yī)療的目的。所以在實(shí)習(xí)過(guò)程中，不注重患者心理的保護(hù)，如在對(duì)面部畸形患兒解釋病情時(shí)，直接說(shuō)明患兒面部畸形的嚴(yán)重和復(fù)雜程度，而這樣做可能導(dǎo)致患兒心理上的不適；如自悲、自閉，不愿意與家屬或醫(yī)生接觸和交流，長(zhǎng)期可能導(dǎo)致患兒心理發(fā)育上的人格障礙。

2口腔醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷教育的重要性

口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程中的口腔修復(fù)學(xué)、口腔內(nèi)科學(xué)、口腔正畸學(xué)、口腔頜面外科學(xué)等教育都強(qiáng)調(diào)學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，而口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)以治療和預(yù)防口腔和頜面部生理疾病和提高人體自身完美為目的。口腔醫(yī)學(xué)所涉及的部位多與人體面貌與美容有關(guān)，如口腔修復(fù)學(xué)所治療的人體牙體缺失、牙列缺失等疾患是人每天與人語(yǔ)言交流的重要感觀(guān)部位?？谇活M面外科與口腔正畸科所處理的一些患者是頜面部牙列或面部畸形，這與每個(gè)人的面容息息相關(guān)。隨著社會(huì)與人民生活水平的發(fā)展，人們追求生活質(zhì)量的要求也隨之提高，而對(duì)自我面貌形象的要求也在不斷上升。所以在解決口腔疾病的同時(shí)，醫(yī)師同時(shí)也需要實(shí)現(xiàn)患者對(duì)心理、生理和自我價(jià)值的需求。以培養(yǎng)合格的口腔從業(yè)醫(yī)師為教學(xué)目標(biāo)的醫(yī)學(xué)院校，在口腔醫(yī)學(xué)教育中有目的的對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷素質(zhì)就顯得十分重要。這將長(zhǎng)期影響學(xué)生將來(lái)在從業(yè)中人文關(guān)懷的素養(yǎng)。這也突顯出了口腔醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中人文關(guān)懷教育的重要性。

3加強(qiáng)口腔醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷教育的對(duì)策

口腔醫(yī)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中，加入人文關(guān)懷相關(guān)學(xué)科的教育。在高?？谇会t(yī)學(xué)教育課程設(shè)置中，為構(gòu)建醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育課程體系有針對(duì)性地設(shè)置相關(guān)基礎(chǔ)文化課，如醫(yī)學(xué)哲學(xué)、醫(yī)學(xué)史、社會(huì)學(xué)、美容學(xué)、醫(yī)學(xué)辯證法、醫(yī)患溝通方法及技巧等課程。同時(shí)，構(gòu)建多層次公共基礎(chǔ)課課程、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課課程、口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課課程的立體課程體系，加入人文基礎(chǔ)課程，并在口腔基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程授課過(guò)程中，將各門(mén)課程有機(jī)整合，不斷向?qū)W生傳授人文關(guān)懷理念，全面充實(shí)口腔醫(yī)學(xué)生的人文關(guān)懷教育。口腔醫(yī)學(xué)教師要加強(qiáng)自身人文關(guān)懷素質(zhì)的培養(yǎng)。

教師是教育活動(dòng)的實(shí)施和指導(dǎo)者，在某種程度上講，教師的自身人文關(guān)懷素質(zhì)直接影響學(xué)生對(duì)人文關(guān)懷的理解和學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合人文關(guān)懷理念會(huì)加深學(xué)生對(duì)人文關(guān)懷的認(rèn)識(shí)。所以，口腔專(zhuān)業(yè)教師同樣應(yīng)加強(qiáng)人文關(guān)懷科學(xué)知識(shí)的訓(xùn)練，只有高素質(zhì)的具有良好人文素質(zhì)的口腔教師隊(duì)伍才能將人文關(guān)懷的理念順利地傳授給學(xué)生。因此，對(duì)教師進(jìn)行定期的人文素質(zhì)的培訓(xùn)，不斷增強(qiáng)師資隊(duì)伍對(duì)人文關(guān)懷的理解也是十分必要的。教師在教學(xué)方法中以身示教，潛移默化的熏陶學(xué)生人文關(guān)懷理念。在口腔醫(yī)學(xué)的課堂與實(shí)習(xí)教學(xué)方法中，授課教師多有目的讓學(xué)生參與患者的診療過(guò)程，并可通過(guò)多種形式的學(xué)習(xí)，如醫(yī)患交流、志愿者義診活動(dòng)、病例討論、步驟設(shè)置等讓學(xué)生在實(shí)際工作中受到教師人文關(guān)懷的影響。而這也需要教師在后期的專(zhuān)業(yè)課授課時(shí)，有意識(shí)的加入對(duì)患者年齡、職業(yè)、工作情況、經(jīng)濟(jì)情況、疾病情況、心理需求的綜合考慮并以此制定適合患者的治療方式，以身示教的方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)“以病人為中心”的人文關(guān)懷理念，從而培養(yǎng)口腔醫(yī)學(xué)生在將來(lái)的從業(yè)中形成良好的人文關(guān)懷素質(zhì)。

第4篇：口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)技能范文

1改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系

在設(shè)計(jì)課程體系時(shí)，以口腔醫(yī)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容為參考系，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系能反映“實(shí)驗(yàn)內(nèi)容層面”、“教學(xué)時(shí)態(tài)”、“課程梯度”以及“教學(xué)途徑”4個(gè)教學(xué)要素內(nèi)在關(guān)聯(lián)關(guān)系。

1．1實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容層面將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的目的分為3個(gè)層面，繼而將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容歸為3個(gè)類(lèi)型。強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，注重提高型(綜合測(cè)試性、綜合設(shè)計(jì)性、綜合應(yīng)用性)實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)創(chuàng)新性(研究性、創(chuàng)新設(shè)計(jì)性)實(shí)驗(yàn)，提供必修實(shí)驗(yàn)、選修實(shí)驗(yàn)及開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)個(gè)性化方案。

1．1．1基本型實(shí)驗(yàn)學(xué)生必須完成和掌握基本實(shí)驗(yàn)原理、基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)及基本實(shí)驗(yàn)方法。培養(yǎng)學(xué)生的口腔醫(yī)師基本素質(zhì)，即要求學(xué)生通過(guò)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目訓(xùn)練，掌握各專(zhuān)業(yè)的基本技能，正確使用通用儀器、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理和寫(xiě)作實(shí)驗(yàn)報(bào)告的方法，應(yīng)強(qiáng)化訓(xùn)練其手指操作能力。

1．1．2提高性實(shí)驗(yàn)學(xué)生應(yīng)接受綜合性、設(shè)計(jì)性、應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，即要求學(xué)生通過(guò)提高性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的臨床綜合實(shí)踐能力和素質(zhì)，掌握本學(xué)科各專(zhuān)業(yè)的臨床操作技術(shù)，正確使用專(zhuān)業(yè)化儀器。

1．1．3研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)為優(yōu)秀本科層次學(xué)生提供進(jìn)行深入研究和具有創(chuàng)新意義的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目或課題，并催化科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)擴(kuò)展能力。通過(guò)研究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的觀(guān)察能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及分析問(wèn)題的能力，并用所學(xué)的知識(shí)和掌握的技能提高其研究與解決問(wèn)題的能力;通過(guò)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主提出創(chuàng)新課題，進(jìn)而進(jìn)行自主創(chuàng)新構(gòu)思、自主創(chuàng)新設(shè)計(jì)和自主創(chuàng)新實(shí)踐［7］。

1．2實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)態(tài)西安交通大學(xué)口腔醫(yī)院的口腔教學(xué)以學(xué)生學(xué)制為單位，分為3個(gè)階段4個(gè)節(jié)點(diǎn)。即:基礎(chǔ)階段、臨床前階段和臨床階段，入學(xué)、臨床前、臨床前結(jié)束和臨床節(jié)點(diǎn)。其中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)態(tài)分為臨床前期、臨床期和課外實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)相對(duì)學(xué)制一脈相承，為設(shè)置口腔學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容布局創(chuàng)造了必要條件，口腔醫(yī)學(xué)一級(jí)學(xué)科始終貫穿各實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)態(tài)。臨床前期是培養(yǎng)學(xué)生基本技能的實(shí)驗(yàn)室關(guān)鍵階段［5-8］，是臨床期和課外階段的必要基礎(chǔ)和鋪墊。臨床期是基于臨床前期培養(yǎng)提高學(xué)生各種技能的臨床現(xiàn)實(shí)階段，也是臨床前期和課外階段教學(xué)效果的展示。課外教學(xué)既是其他階段的延伸和補(bǔ)充，又是學(xué)生個(gè)體化實(shí)驗(yàn)的重要時(shí)態(tài)，它與其他兩個(gè)階段并行。

1．3實(shí)驗(yàn)課程梯度以口腔醫(yī)學(xué)16門(mén)主干課程為參考系，將口腔醫(yī)學(xué)課程劃分為口腔基礎(chǔ)類(lèi)課程、口腔外科類(lèi)課程、口腔內(nèi)科類(lèi)課程及口腔修復(fù)類(lèi)課程(如表1所示)。一方面各類(lèi)之間和各類(lèi)自身的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)態(tài)形成梯度，另一方面就某個(gè)專(zhuān)業(yè)技能操作也在不同教學(xué)時(shí)態(tài)設(shè)置遞進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容呈現(xiàn)網(wǎng)狀相關(guān)性。

1．4實(shí)驗(yàn)教學(xué)途徑實(shí)驗(yàn)室教學(xué)、臨床實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐是培養(yǎng)口腔學(xué)生全面技能和能力的3個(gè)密切關(guān)聯(lián)的途徑。我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面突出關(guān)聯(lián)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)態(tài)和實(shí)驗(yàn)途徑三者的內(nèi)在聯(lián)系。實(shí)驗(yàn)室教學(xué)是實(shí)施臨床前時(shí)態(tài)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵途徑，臨床實(shí)習(xí)是實(shí)現(xiàn)臨床時(shí)態(tài)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的首要途徑，社會(huì)實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)課外實(shí)驗(yàn)時(shí)態(tài)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的重要補(bǔ)充和擴(kuò)展途徑。

1．5實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)包括實(shí)驗(yàn)層面、實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)態(tài)、課程梯度和實(shí)驗(yàn)途徑4個(gè)要素，可將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)為“模塊/類(lèi)/實(shí)驗(yàn)內(nèi)容”3級(jí)結(jié)構(gòu)(如圖2所示)。一級(jí)結(jié)構(gòu):即模塊，包括臨床前實(shí)驗(yàn)?zāi)K、臨床實(shí)驗(yàn)?zāi)K和課外實(shí)驗(yàn)?zāi)K。二級(jí)結(jié)構(gòu):即類(lèi)，包括臨床前期模塊的課程類(lèi)、臨床實(shí)驗(yàn)?zāi)K實(shí)習(xí)專(zhuān)業(yè)以及課外實(shí)驗(yàn)?zāi)K的不同教學(xué)形式。三級(jí)結(jié)構(gòu):即具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。該結(jié)構(gòu)形成具有學(xué)科特點(diǎn)及課程自身系統(tǒng)性完整的特點(diǎn)。歸屬臨床前實(shí)驗(yàn)?zāi)K的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包涵4個(gè)課程類(lèi)，利用實(shí)驗(yàn)室途徑在臨床前時(shí)態(tài)實(shí)施，重在培養(yǎng)學(xué)生的基本個(gè)人素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能;臨床實(shí)驗(yàn)?zāi)K包含3個(gè)專(zhuān)業(yè)，涉及口腔外科類(lèi)課程、口腔內(nèi)科類(lèi)課程及口腔修復(fù)類(lèi)課程，通過(guò)臨床實(shí)習(xí)途徑在臨床時(shí)態(tài)實(shí)施，以培養(yǎng)學(xué)生的口腔醫(yī)師專(zhuān)業(yè)技能為重心;課外實(shí)驗(yàn)?zāi)K設(shè)置了6個(gè)形式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容涵蓋4個(gè)課程類(lèi)，利用3個(gè)教學(xué)途徑教學(xué)實(shí)施貫穿各教學(xué)時(shí)態(tài)，旨在既強(qiáng)化學(xué)生的基本個(gè)人素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)技能，又強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的口腔醫(yī)學(xué)擴(kuò)展能力(如圖3所示)。1．6實(shí)驗(yàn)類(lèi)型分布臨床前期實(shí)驗(yàn)?zāi)K中基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、提高實(shí)驗(yàn)以及研究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)所占比例分別為30%、35%和2%，臨床期實(shí)驗(yàn)?zāi)K為0%、12%和4%，課外實(shí)驗(yàn)?zāi)K為3%、8%和6%。以上實(shí)驗(yàn)類(lèi)型分布特點(diǎn)就是要體現(xiàn)牢固臨床前期實(shí)驗(yàn)教學(xué)，竭力創(chuàng)新研究性實(shí)驗(yàn)，突出階段教學(xué)目標(biāo)，延伸課內(nèi)教學(xué)，開(kāi)辟社會(huì)實(shí)踐教學(xué)途徑的平臺(tái)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)宗旨。2整合口腔實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍調(diào)整規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍崗位、制定關(guān)聯(lián)政策措施、統(tǒng)籌現(xiàn)有人力資源，以實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍團(tuán)隊(duì)化。根據(jù)教學(xué)人員在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中承擔(dān)的職能不同形成了不同課程類(lèi)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和一個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)保障團(tuán)隊(duì)(如圖4所示)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)包括口腔基礎(chǔ)類(lèi)、口腔外科類(lèi)、口腔內(nèi)科類(lèi)及口腔修復(fù)類(lèi)四大實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，各團(tuán)隊(duì)成員源于各專(zhuān)業(yè)教研室，各實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)與4個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程類(lèi)相對(duì)應(yīng)，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)保障隊(duì)伍由專(zhuān)職負(fù)責(zé)人和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員、技術(shù)工人組成，源于口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心和口腔醫(yī)學(xué)研究中心，負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件保障及教學(xué)服務(wù)，參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)模型設(shè)備研發(fā)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)的開(kāi)發(fā)、儀器設(shè)備的維護(hù)及平臺(tái)日常工作管理等。根據(jù)口腔醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)體制，凝練歷年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)細(xì)化為教學(xué)組、教師、助理;實(shí)驗(yàn)教學(xué)保障團(tuán)隊(duì)細(xì)化成管理人員、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員。每個(gè)團(tuán)隊(duì)既是一個(gè)課程教學(xué)實(shí)施團(tuán)隊(duì)，也是一個(gè)科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。與此同時(shí)考慮教學(xué)隊(duì)伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)及年齡結(jié)構(gòu)要素制定教學(xué)隊(duì)伍培養(yǎng)方案［9-10］，以培養(yǎng)穩(wěn)定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍。

3投資建設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境

為實(shí)施口腔學(xué)科化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系，學(xué)校建設(shè)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，共享教學(xué)資源。校內(nèi)“口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心”、“口腔醫(yī)學(xué)研究中心”和“口腔臨床教學(xué)環(huán)境”為平臺(tái)主體教學(xué)環(huán)境，在省范圍內(nèi)建立了合作式社會(huì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境。其中“口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心”保障口腔臨床前實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，“口腔醫(yī)學(xué)研究中心”為實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供科研性實(shí)驗(yàn)教學(xué)載體，“口腔臨床教學(xué)環(huán)境”保障臨床實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，社會(huì)環(huán)境為實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供更廣泛的現(xiàn)實(shí)培養(yǎng)環(huán)境。

4創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理體制

為將實(shí)驗(yàn)教學(xué)轉(zhuǎn)換為平臺(tái)化，建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)管理是首要任務(wù)［6］。學(xué)校在平臺(tái)化管理建設(shè)中創(chuàng)新突破了以下管理瓶頸:

4．1轉(zhuǎn)化管理機(jī)制建立平臺(tái)管理機(jī)制，保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)化運(yùn)行。平臺(tái)實(shí)施校、院兩級(jí)管理機(jī)制。校級(jí)管理由教務(wù)處實(shí)驗(yàn)教學(xué)統(tǒng)管，院級(jí)由平臺(tái)主任負(fù)責(zé)，具體教學(xué)實(shí)施由5個(gè)團(tuán)隊(duì)管理。平臺(tái)全面負(fù)責(zé)口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施。平臺(tái)運(yùn)行經(jīng)費(fèi)由校、院2級(jí)教學(xué)經(jīng)費(fèi)保障。管理制度分為校級(jí)和平臺(tái)二級(jí)，按院級(jí)績(jī)效考核制度對(duì)平臺(tái)管理進(jìn)行考評(píng)。質(zhì)量保證體系由西安交通大學(xué)教務(wù)處教學(xué)管理體系及平臺(tái)教學(xué)管理體系予以保證。

4．2配置多元化實(shí)驗(yàn)教學(xué)技術(shù)口腔實(shí)驗(yàn)教學(xué)技術(shù)是培養(yǎng)學(xué)生技能及能力的必要條件。根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊，我們?cè)O(shè)計(jì)應(yīng)用了不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)技術(shù)以實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。臨床前期模塊以傳統(tǒng)模擬、仿生頭模模擬、動(dòng)物外科模擬、計(jì)算機(jī)模擬、口腔工藝操作、信息技術(shù)、臨床操作、標(biāo)本識(shí)別、口腔泥塑、討論、觀(guān)摩等實(shí)驗(yàn)教學(xué)技術(shù)為主。其中，仿生模擬、動(dòng)物外科模擬、計(jì)算機(jī)模擬、信息技術(shù)等為口腔實(shí)驗(yàn)教學(xué)前沿技術(shù)［11-13］，口腔泥塑屬該平創(chuàng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)技術(shù)［14］。臨床模塊主要采用角色模擬轉(zhuǎn)換、臨床信息管理訓(xùn)練、急診實(shí)習(xí)以及臨床專(zhuān)題講座。其中，臨床信息管理包括臨床實(shí)習(xí)周記、病案分析、病案討論、撰寫(xiě)臨床病例報(bào)告、隨訪(fǎng)記錄。課外模塊主要采用口腔社區(qū)、任務(wù)型和強(qiáng)化培訓(xùn)等方式。

4．3信息化管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)耗材口腔實(shí)驗(yàn)耗材管理是實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)化的重要瓶頸?？谇会t(yī)學(xué)本科生實(shí)驗(yàn)課教學(xué)涉及各種口腔耗材250種左右。每個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容所用的耗材種類(lèi)平均20余種，而且相當(dāng)一部分種類(lèi)的耗材同時(shí)分布在不同實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中，在同一學(xué)期中有若干年級(jí)和不學(xué)制的實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要耗材配給。如何從平臺(tái)管理層面設(shè)置和管理實(shí)驗(yàn)耗材一直是口腔耗材管理的難點(diǎn)。為此，平臺(tái)設(shè)計(jì)耗材數(shù)據(jù)庫(kù)完成實(shí)驗(yàn)耗材投入方案、耗材申報(bào)計(jì)劃以及管理耗材使用過(guò)程，同時(shí)利用該技術(shù)，我們能夠有效地挖掘數(shù)據(jù)以指導(dǎo)未來(lái)的實(shí)驗(yàn)耗材管理。

4．4建立信息平臺(tái)主要通過(guò)3個(gè)層面的信息平臺(tái)實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室局域網(wǎng)網(wǎng)上輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化、智能化管理。

4．4．1實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)網(wǎng)站和口腔醫(yī)學(xué)教育在線(xiàn)網(wǎng)址利用學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)網(wǎng)站和口腔醫(yī)院網(wǎng)站實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)相關(guān)管理。

4．4．2課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境利用學(xué)校服務(wù)器構(gòu)建了開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，可供各高等學(xué)校師生瀏覽、學(xué)習(xí)、教學(xué)、閱讀和材料下載使用，極大地方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)和提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，輻射了平臺(tái)教學(xué)效果。

4．4．3實(shí)驗(yàn)室局域網(wǎng)實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)授課、專(zhuān)業(yè)操作示教、師生互動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)資料檢索、實(shí)驗(yàn)教學(xué)培訓(xùn)等信息化教學(xué)支持。

第5篇：口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)技能范文

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地設(shè)置應(yīng)符合口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)規(guī)模和發(fā)展的需求，達(dá)到口腔醫(yī)學(xué)實(shí)踐中的專(zhuān)業(yè)規(guī)范要求，具有實(shí)用性和先進(jìn)性，與行業(yè)技術(shù)發(fā)展同步，為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)化的職業(yè)技能培訓(xùn)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)建有口腔臨床技能實(shí)訓(xùn)室、口腔模擬診室、口腔頜面放射實(shí)訓(xùn)室、口腔解剖實(shí)驗(yàn)室及標(biāo)本模型陳列室、口腔實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備室等，引入臨床牙椅、口腔臨床模擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)等先進(jìn)設(shè)備進(jìn)行操作演示和訓(xùn)練，并配備多媒體教學(xué)設(shè)備。場(chǎng)地面積與設(shè)備數(shù)量應(yīng)與學(xué)生人數(shù)相協(xié)調(diào)，能滿(mǎn)足實(shí)踐教學(xué)需要。實(shí)訓(xùn)基地要按照未來(lái)專(zhuān)業(yè)崗位群對(duì)基本技術(shù)技能的要求，營(yíng)造真實(shí)或仿真的職業(yè)環(huán)境，在校內(nèi)或附屬醫(yī)院建設(shè)口腔模擬診室，配置臨床牙椅和口腔臨床診療設(shè)備，形成濃厚的職業(yè)氛圍，讓學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境下，按照未來(lái)專(zhuān)業(yè)崗位的基本技能的要求，訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)操作和培養(yǎng)綜合素質(zhì)。加強(qiáng)校院合作，形成資源共享。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，面向市場(chǎng)，建立校院合作、資源共享的建設(shè)模式，實(shí)行共建共管、規(guī)范開(kāi)放、靈活高效的運(yùn)行機(jī)制，合理配置實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源［4］。這是實(shí)訓(xùn)基地適應(yīng)市場(chǎng)化運(yùn)作的一種形式，既解決了學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足的難題，又充實(shí)了學(xué)校的教學(xué)資源，有利于實(shí)訓(xùn)基地向生產(chǎn)化、市場(chǎng)化、效益化方向發(fā)展，保證實(shí)訓(xùn)基地的可持續(xù)發(fā)展［5］。

學(xué)校與醫(yī)院、社區(qū)口腔診療中心等合作企業(yè)或社會(huì)用人單位建立以口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師、口腔醫(yī)生、醫(yī)療機(jī)構(gòu)管理人員為主體的口腔專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，共同參與實(shí)訓(xùn)基地的規(guī)劃和建設(shè)。學(xué)校按照協(xié)作單位的要求提供“訂單式”人才培養(yǎng)，開(kāi)發(fā)培訓(xùn)項(xiàng)目、課程及跟蹤服務(wù)，協(xié)作單位為實(shí)訓(xùn)基地提供兼職實(shí)訓(xùn)教師，參與實(shí)訓(xùn)基地規(guī)劃、實(shí)踐場(chǎng)地建設(shè)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、實(shí)訓(xùn)設(shè)施選型、實(shí)訓(xùn)教材編寫(xiě)、實(shí)訓(xùn)過(guò)程監(jiān)控、實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)，向我校提供就業(yè)信息，同等條件下優(yōu)先錄用本校畢業(yè)生，在設(shè)備、師資、技術(shù)上共享，體現(xiàn)校企互惠互利原則［6］。加強(qiáng)師資建設(shè)，建立“雙師型”教師體系，與合作單位兼職教師共同形成高水平的師資隊(duì)伍，在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的專(zhuān)業(yè)操作技能和實(shí)踐能力。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師要求具有本科以上(含本科)學(xué)歷、中級(jí)以上(含中級(jí))技術(shù)職稱(chēng)，或碩士研究生以上(含碩士)學(xué)歷、初級(jí)以上(含初級(jí))技術(shù)職稱(chēng)。校內(nèi)教師需要經(jīng)常到附屬醫(yī)院或教學(xué)醫(yī)院從事臨床工作，將先進(jìn)診療技術(shù)、診療經(jīng)驗(yàn)和臨床分析能力等融入教學(xué)中，才能培養(yǎng)出一線(xiàn)急需的高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才［7］。加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)，在改革課程體系和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，針對(duì)高職高專(zhuān)口腔醫(yī)學(xué)的特點(diǎn)，根據(jù)地區(qū)行業(yè)需求和學(xué)校自身情況，與協(xié)作單位共同撰寫(xiě)體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的自編實(shí)訓(xùn)教材，實(shí)訓(xùn)大綱及技能考核標(biāo)準(zhǔn)等。

所謂開(kāi)放性是指實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)從空間到時(shí)間都要向?qū)W生、社會(huì)全面開(kāi)放，而不能成為學(xué)校、專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)用場(chǎng)所［8］。①基地要面向?qū)W生開(kāi)放，要使實(shí)踐教學(xué)基地成為一個(gè)完全開(kāi)放性的實(shí)踐訓(xùn)練場(chǎng)所，能讓學(xué)生在這里自主學(xué)習(xí)，完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目;②校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地要面向教師開(kāi)放，為教師開(kāi)展科研工作和科技開(kāi)發(fā)提供條件;③校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地要向社會(huì)開(kāi)放，大力開(kāi)展產(chǎn)學(xué)合作，為社會(huì)提供多方位的服務(wù)［9］。實(shí)訓(xùn)基地集教學(xué)、培訓(xùn)、科研、生產(chǎn)多種功能于一體，不僅能承擔(dān)本校學(xué)生的基本技術(shù)技能實(shí)訓(xùn)，而且能承擔(dān)各級(jí)各類(lèi)口腔醫(yī)學(xué)職業(yè)技能培訓(xùn)和職業(yè)資格考核，也是校企合作開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課題研究、技術(shù)應(yīng)用和科技成果轉(zhuǎn)化的場(chǎng)所，是生產(chǎn)和推廣新材料、新技術(shù)、新產(chǎn)品的平臺(tái)［10］?？赏ㄟ^(guò)加強(qiáng)與周邊地區(qū)醫(yī)學(xué)院校、醫(yī)院、企業(yè)及其他相關(guān)部門(mén)的聯(lián)系，形成資源共享，真正體現(xiàn)實(shí)訓(xùn)基地多元化的特征，充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地為區(qū)域口腔醫(yī)學(xué)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步服務(wù)的輻射作用［11］。

校外實(shí)訓(xùn)基地承擔(dān)一定的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)和實(shí)、見(jiàn)習(xí)任務(wù)，以彌補(bǔ)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地在場(chǎng)地設(shè)備、資金、職業(yè)環(huán)境、師資等方面的欠缺和不足。學(xué)生第3年在實(shí)習(xí)醫(yī)院進(jìn)行1年完全工學(xué)結(jié)合的頂崗實(shí)習(xí)，要求學(xué)生以實(shí)習(xí)醫(yī)師身份參加臨床一切醫(yī)護(hù)活動(dòng)，認(rèn)真進(jìn)行綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和科學(xué)思維方法，掌握常見(jiàn)疾病的檢查、診斷、鑒別診斷和防治技能，培養(yǎng)良好的醫(yī)德和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。附屬醫(yī)院和教學(xué)醫(yī)院應(yīng)在二級(jí)甲等以上，有足夠的師資、先進(jìn)的設(shè)備、良好的環(huán)境和滿(mǎn)意的就診量，能滿(mǎn)足臨床教學(xué)需要。校院雙方簽訂合作協(xié)議，制定針對(duì)性較強(qiáng)的實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃、實(shí)習(xí)指導(dǎo)和實(shí)習(xí)生規(guī)章制度，建立由醫(yī)院分管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、科教科、臨床科室專(zhuān)人負(fù)責(zé)的實(shí)習(xí)教學(xué)管理和監(jiān)督小組，校院保持密切聯(lián)系、互相協(xié)調(diào)和共同督促實(shí)習(xí)教學(xué)，定期進(jìn)行實(shí)習(xí)生理論和操作轉(zhuǎn)科考核，積極開(kāi)展教學(xué)查房、病例討論和專(zhuān)題講座。學(xué)校定期派資深教授到醫(yī)院對(duì)實(shí)習(xí)帶教老師進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)［12］。

第6篇：口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)技能范文

【關(guān)鍵詞】口腔醫(yī)學(xué)技術(shù) 任務(wù)教學(xué)法 應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2016）02-0073-02

隨著現(xiàn)代口腔醫(yī)學(xué)的進(jìn)步，近年來(lái)，人們對(duì)牙齒的美容健康逐漸重視，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)也得到了快速的發(fā)展，義齒加工企業(yè)逐漸增多，導(dǎo)致口腔技師人才短缺。傳統(tǒng)的教學(xué)方法理論知識(shí)較多，動(dòng)手操作相對(duì)較少，學(xué)生上崗后不能滿(mǎn)足企業(yè)的發(fā)展需求。因此，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)必須進(jìn)行改革，必須及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法來(lái)適應(yīng)社會(huì)需求。而任務(wù)教學(xué)法不僅是國(guó)家職業(yè)教育的需要，也是口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的重大突破。

一 任務(wù)教學(xué)法的基本理論

任務(wù)教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過(guò)程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)，在實(shí)踐中去感知、認(rèn)識(shí)。使學(xué)生主動(dòng)去思考、實(shí)踐、解決問(wèn)題，給學(xué)生足夠的發(fā)揮創(chuàng)造性的空間。同時(shí)以任務(wù)為中心，通過(guò)對(duì)教學(xué)任務(wù)的分解、實(shí)踐達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，切實(shí)提高高職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)際操作能力，實(shí)現(xiàn)在“干”中學(xué)、“用”中學(xué)的目標(biāo)，體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念，是一種值得推廣的有效的教學(xué)方法。

二 任務(wù)教學(xué)法的特點(diǎn)

任務(wù)教學(xué)法在完成多種多樣的任務(wù)活動(dòng)中，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在完成任務(wù)的過(guò)程中，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力，啟發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在任務(wù)教學(xué)中有大量的小組或雙人活動(dòng)，每個(gè)人都有自己的任務(wù)要完成，可以更好地面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)?；顒?dòng)內(nèi)容涉及面廣，信息量大，有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面。在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，在教師的啟發(fā)下，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立思考、積極參與的機(jī)會(huì)，易于保持學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三 口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)是一門(mén)專(zhuān)業(yè)技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科，它具有實(shí)踐性、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，需要學(xué)生進(jìn)行較多的實(shí)際操作和技能訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力為目標(biāo)。目前，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中“重理論、輕實(shí)踐”的問(wèn)題仍然存在，專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置與實(shí)際工作、就業(yè)崗位技能要求不吻合。因此，要改變?cè)械慕虒W(xué)模式，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。在教學(xué)內(nèi)容上，突出實(shí)用性和針對(duì)性，以“必需、夠用”為度。而任務(wù)教學(xué)法是按照工作任務(wù)的操作步驟來(lái)進(jìn)行教學(xué)的，非常適合口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)。

四 具體實(shí)施方法

1.教學(xué)任務(wù)的確定

任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)重點(diǎn)，在于師生協(xié)同完成一個(gè)具有實(shí)際意義的任務(wù)。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，并且以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，使大綱中的知識(shí)點(diǎn)融合到各個(gè)任務(wù)中。并且，任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有可操作性、綜合性、靈活性。學(xué)生能通過(guò)完成任務(wù)，概括性地了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)的主要內(nèi)容以及勝任這些工作應(yīng)具備的基本技能。同時(shí)，每一項(xiàng)任務(wù)應(yīng)具有一定的實(shí)用性、針對(duì)性，還要使學(xué)生有發(fā)揮創(chuàng)造性的機(jī)會(huì)。我們要以實(shí)際工作崗位需求為依據(jù)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與工作崗位的零距離接軌。

2.任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程

任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程為探究式的學(xué)習(xí)過(guò)程，在此過(guò)程中，學(xué)生始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)任務(wù)的理解，運(yùn)用已經(jīng)有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題。同時(shí)，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展以小組為單位的協(xié)作來(lái)完成此項(xiàng)任務(wù)，當(dāng)完成任務(wù)后，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生滿(mǎn)足感和成就感，從而激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、探究、開(kāi)拓、進(jìn)取的精神。

我院在口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，首先在企業(yè)技師的幫助下確定教學(xué)任務(wù)模塊，此任務(wù)模塊與教學(xué)任務(wù)及今后的生產(chǎn)實(shí)習(xí)相結(jié)合。我們將口腔義齒的加工過(guò)程以任務(wù)模塊的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，每一個(gè)加工步驟即是一個(gè)任務(wù)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，要求學(xué)生要理論聯(lián)系實(shí)際。其次，在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生分組去完成各自的任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，應(yīng)明確自己的角色，并站在角色的立場(chǎng)去觀(guān)察思考，去分析決策，體驗(yàn)工作的艱辛，激發(fā)個(gè)人潛能和創(chuàng)新能力。最后，教師在此過(guò)程中擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)和監(jiān)督的角色。教師在此項(xiàng)任務(wù)中將涉及的相關(guān)理論知識(shí)，在任務(wù)完成的過(guò)程中依次呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣會(huì)加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，而任務(wù)的完成還需要有企業(yè)技師的技術(shù)指導(dǎo)，同時(shí)，學(xué)生還要與其他成員保持協(xié)作關(guān)系。課后教師還會(huì)將學(xué)生分成若干組組成集訓(xùn)隊(duì)，進(jìn)入校企的生產(chǎn)線(xiàn)，參與工廠(chǎng)的生產(chǎn)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，真正達(dá)到與工作崗位的零距離接軌。

3.任務(wù)教學(xué)法的考核

傳統(tǒng)教學(xué)方法的考核通常采用一次性期末考試的方式進(jìn)行，學(xué)生不注重平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)，不注重實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)，只是在考試前進(jìn)行突擊復(fù)習(xí)，這種考試方式已不適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)改革。

任務(wù)教學(xué)法的考核以學(xué)生是否完成工作任務(wù)及完成的效果作為考核的依據(jù)，以此來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及團(tuán)隊(duì)合作能力。另外，學(xué)生之間還可以進(jìn)行互評(píng)，從而發(fā)現(xiàn)不足，吸取優(yōu)點(diǎn)，以便更好地完成任務(wù)。根據(jù)學(xué)生平時(shí)的課堂提問(wèn)和階段性考試及期末考試成績(jī)的百分比來(lái)確定期末的最終成績(jī)。

4.任務(wù)教學(xué)法實(shí)施的保證

要保證任務(wù)教學(xué)法的順利實(shí)施，應(yīng)加大教師的培訓(xùn)力度，提升專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐能力，提高教師的“雙師”素質(zhì)。

由于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)起步較晚，大多數(shù)教師畢業(yè)于口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)而非口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)，他們具備相關(guān)的理論知識(shí)和教學(xué)能力，但缺乏企業(yè)生產(chǎn)的經(jīng)驗(yàn)和技能，而企業(yè)技師雖然具備一定的企業(yè)生產(chǎn)和管理的經(jīng)驗(yàn)，但教學(xué)能力還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。因此，應(yīng)加大師資培訓(xùn)力度，實(shí)現(xiàn)校企人員雙向互動(dòng)，提升專(zhuān)職教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，保證專(zhuān)職教師參加生產(chǎn)實(shí)踐的時(shí)間。整體提高教師的實(shí)踐能力，提高企業(yè)兼職教師的教學(xué)能力，提高高職院校教師的“雙師”素養(yǎng)。

在任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，校企合作很重要。義齒加工企業(yè)的專(zhuān)業(yè)人員參與到教學(xué)任務(wù)中，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)達(dá)到無(wú)縫對(duì)接；行業(yè)專(zhuān)家在指導(dǎo)過(guò)程中，善于發(fā)現(xiàn)人才，進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，使其及早服務(wù)于社會(huì)。另外，仿真實(shí)訓(xùn)基地的建立對(duì)任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施也至關(guān)重要。仿真工作環(huán)境的建立，使學(xué)生學(xué)會(huì)各種義齒的制作，縮短了學(xué)生進(jìn)入企業(yè)的適應(yīng)時(shí)間，能夠與企業(yè)更快融為一體，為學(xué)生及早進(jìn)入工作狀態(tài)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.任務(wù)教學(xué)法實(shí)施的體會(huì)

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，就是培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義的現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，具有本專(zhuān)業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具有從事本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的技術(shù)應(yīng)用型人才。這一培養(yǎng)目標(biāo)要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。任務(wù)教學(xué)法有力地體現(xiàn)了高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)高職教學(xué)的要求。所以，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，就是對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用的過(guò)程，就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是一個(gè)自主探索創(chuàng)新的過(guò)程。每一個(gè)任務(wù)都給學(xué)生提供了依據(jù)自己的興趣選擇內(nèi)容和展示能力的機(jī)會(huì)，因此學(xué)生能夠自主、自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮。

綜上所述，任務(wù)教學(xué)法中，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師起引導(dǎo)和啟發(fā)的作用，任務(wù)教學(xué)法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和實(shí)際工作能力，充分體現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為中心的教育思想，真正實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)教學(xué)與實(shí)際工作崗位的有效接軌，它作為傳統(tǒng)教學(xué)方法的補(bǔ)充，在教學(xué)中收到了非常好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]王菲.“問(wèn)題引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在高職口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用初探[J].世界最新醫(yī)學(xué)信息文摘（電子版），2013（9）

第7篇：口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)技能范文

關(guān)鍵詞：理實(shí)一體化；口腔修復(fù)工藝；專(zhuān)業(yè)教學(xué)

隨著生活水平的日益提高，人們的口腔健康意識(shí)逐步加強(qiáng)，對(duì)口腔修復(fù)的要求更高了，口腔修復(fù)工藝作為一個(gè)單獨(dú)的專(zhuān)業(yè)從口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)中分離出來(lái)。與口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)相比，口腔修復(fù)工藝專(zhuān)業(yè)是專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力、學(xué)習(xí)制作各種口腔修復(fù)體的、技術(shù)性極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)。傳統(tǒng)的口腔修復(fù)工藝教學(xué)大綱，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，以理論教學(xué)為主體，實(shí)踐教學(xué)為輔助，先理論后實(shí)踐，忽視了理論與實(shí)踐的充分銜接，造成理論與實(shí)踐的脫節(jié)；同時(shí)，教師填塞式教學(xué)，學(xué)生裝入式學(xué)習(xí)，加上中專(zhuān)學(xué)生基礎(chǔ)較差，認(rèn)知能力有限，不能有效理解、吸收所學(xué)知識(shí)，教學(xué)效果差，培養(yǎng)出的學(xué)生不符合市場(chǎng)需要，淘汰率較高。因此，如何培養(yǎng)此專(zhuān)業(yè)學(xué)生快速融入市場(chǎng)，就業(yè)后即能為市場(chǎng)所用的合格的技能型專(zhuān)業(yè)人才，成為我們必須思考的問(wèn)題。

理實(shí)一體化教學(xué)模式是近年來(lái)新興起的一種教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的理論教學(xué)融入到實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，將理論教學(xué)搬進(jìn)實(shí)訓(xùn)室，同步進(jìn)行理論與實(shí)訓(xùn)的教學(xué)，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，師生雙方教、學(xué)、做三位一體，最大限度地利用教學(xué)時(shí)間，反復(fù)強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能，進(jìn)而培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需要的高技能、實(shí)用型人才。

如何將理實(shí)一體化教學(xué)模式運(yùn)用于口腔修復(fù)工藝專(zhuān)業(yè)的教學(xué)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

一、教學(xué)內(nèi)容與課程安排的改革與創(chuàng)新

為培養(yǎng)出合格的口腔技能型人才，在教學(xué)內(nèi)容及課程安排上應(yīng)突出知識(shí)的實(shí)用性，以夠用、能用、好用為主。人才最終的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)是市場(chǎng)，市場(chǎng)的需要決定了教學(xué)的重點(diǎn)。當(dāng)前市場(chǎng)需要著重強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐的培養(yǎng)，因此，在理論課程設(shè)置中，要取消與專(zhuān)業(yè)技能聯(lián)系不大的醫(yī)學(xué)課程，如生理、生化、病理、藥理等；對(duì)各口腔專(zhuān)業(yè)課程也需要區(qū)別對(duì)待，適當(dāng)增減相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，如口腔內(nèi)科學(xué)、口腔外科學(xué)中與技能操作無(wú)關(guān)的內(nèi)容可大幅削減；對(duì)一些核心課程要增加學(xué)時(shí)數(shù)，并適當(dāng)提前安排教學(xué)，如牙體解剖學(xué)為基礎(chǔ)課，可于第一學(xué)期開(kāi)設(shè)；口腔材料學(xué)、固定義齒修復(fù)技術(shù)、可摘局部義齒修復(fù)技術(shù)于第二學(xué)期開(kāi)設(shè)；全口義齒修復(fù)技術(shù)于第三學(xué)期開(kāi)設(shè)等；核心課程應(yīng)放在實(shí)訓(xùn)室實(shí)施理實(shí)一體化進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)并于第四學(xué)期進(jìn)行集中強(qiáng)化。在制訂授課計(jì)劃時(shí)要打破傳統(tǒng)的2學(xué)時(shí)安排，對(duì)實(shí)訓(xùn)操作強(qiáng)調(diào)延續(xù)性的課程，可安排4學(xué)時(shí)連上。在教材應(yīng)用上，老教材和統(tǒng)編教材都是按照傳統(tǒng)教學(xué)模式即理論與實(shí)踐相分離的模式編寫(xiě)的，無(wú)法達(dá)到理實(shí)一體化的要求，因此，可開(kāi)發(fā)適合自身教學(xué)實(shí)際情況的校本教材。

二、教學(xué)方式的合理利用

多媒體互動(dòng)的教學(xué)方式對(duì)實(shí)現(xiàn)口腔修復(fù)工藝專(zhuān)業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)模式發(fā)揮重要作用。理實(shí)一體化要求理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)操作同步進(jìn)行，這使教師與學(xué)生在教、學(xué)、做過(guò)程中存在“一對(duì)多”及“一對(duì)一”的關(guān)系。所謂“一對(duì)多”是指教師要將理論知識(shí)和實(shí)訓(xùn)操作過(guò)程同時(shí)對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行傳授；“一對(duì)一”指教師在實(shí)訓(xùn)操作中必須關(guān)注、檢測(cè)、反饋每一位學(xué)生的實(shí)際操作過(guò)程，對(duì)不正確操作進(jìn)行及時(shí)糾正。多媒體互動(dòng)教學(xué)方式則是實(shí)現(xiàn)這兩種關(guān)系的理想方式。

在“一對(duì)多”的關(guān)系中，理論教學(xué)采用多媒體輔助將視頻、圖片融入到課件中，還可將一些抽象難理解的概念通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示等手段協(xié)助學(xué)生快速理解，使教學(xué)事半功倍。如在介紹可摘局部義齒觀(guān)測(cè)線(xiàn)的類(lèi)型和卡環(huán)的選擇及共同就位道時(shí)，用動(dòng)畫(huà)的方式演示卡環(huán)受力后發(fā)生的形變及每種觀(guān)測(cè)線(xiàn)下各種卡環(huán)的戴入方法，學(xué)生很快能理解觀(guān)測(cè)線(xiàn)的意義、卡環(huán)的選擇和如何確定共同就位道。實(shí)訓(xùn)操作的傳授可采用多媒體示教系統(tǒng)，在多攝像頭的環(huán)境中將教師的操作從各個(gè)不同角度投放到大屏幕上，讓學(xué)生可以掌握實(shí)際操作中的各項(xiàng)細(xì)節(jié)，同時(shí)運(yùn)用錄像回放系統(tǒng)，讓學(xué)生可以反復(fù)觀(guān)看自己沒(méi)有掌握的操作部分。

在“一對(duì)一”的關(guān)系中，運(yùn)用多媒體監(jiān)控系統(tǒng)可同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)所有學(xué)生的操作監(jiān)控，運(yùn)用錄像回放系統(tǒng)可在任何時(shí)間對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作進(jìn)行回放并作出評(píng)價(jià)，便于及時(shí)矯正每一位學(xué)生的操作錯(cuò)誤。

三、教學(xué)場(chǎng)所的建設(shè)和教學(xué)設(shè)備的配備

良好的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備是實(shí)現(xiàn)口腔修復(fù)工藝專(zhuān)業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)?？谇恍迯?fù)工藝專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所至少應(yīng)包括多媒體口腔綜合實(shí)訓(xùn)室、模型室、鑄造室、烤瓷室等。

多媒體口腔綜合實(shí)訓(xùn)室不僅要能夠滿(mǎn)足理論教學(xué)的需要，還要能滿(mǎn)足口腔修復(fù)基本實(shí)訓(xùn)操作的需要，因此，要配備先進(jìn)的多媒體互動(dòng)系統(tǒng)，如多攝像頭示教系統(tǒng)、監(jiān)控系統(tǒng)、錄像回放系統(tǒng)、投影儀等。在布局上，力求大膽創(chuàng)新，摒棄傳統(tǒng)的技工桌形式，可采用圓形、四人圍坐式可合并及拆分帶滑輪的桌椅，學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)，拆分成單張課桌，實(shí)訓(xùn)操作時(shí)則合并在一起，其優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)在：（1）便于理論學(xué)習(xí)；（2）便于分組合作、討論；（3）節(jié)省空間；（4）便于在圓桌中央安裝公用水、電、氣管道及除塵設(shè)備；（5）方便在圓桌上方安裝攝像頭，利于教師監(jiān)控學(xué)生操作。

模型室、鑄造室、烤瓷室應(yīng)配備與學(xué)生人數(shù)相適應(yīng)的各種設(shè)備，并具有良好的除塵、排水系統(tǒng)。

四、加強(qiáng)教師培訓(xùn)，建立“一體化”師資隊(duì)伍

具有“一體化”教學(xué)能力的教師是成功實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)的前提和必要條件。目前，擔(dān)任口腔修復(fù)工藝專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)教師基本是以口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師為主，他們理論水平普遍較高，足以擔(dān)當(dāng)理論教學(xué)，但由于從事口腔臨床工作時(shí)間較長(zhǎng)，直接參與口腔修復(fù)工藝技術(shù)操作的機(jī)會(huì)較少，其實(shí)際動(dòng)手制作修復(fù)體的能力較弱，不能勝任理實(shí)一體化教學(xué)。加強(qiáng)“一體化”教師的培養(yǎng)要堅(jiān)持“引進(jìn)來(lái)、走出去、促評(píng)比、獲證書(shū)”的方法。一是聘請(qǐng)企業(yè)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一線(xiàn)技術(shù)人員參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)，共同備課，互補(bǔ)互助，同時(shí)也可提高臨床教師的實(shí)踐操作能力；二是要分批派送臨床教師到企業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)頂崗培訓(xùn)，保證專(zhuān)業(yè)教師參加生產(chǎn)實(shí)踐掌握先進(jìn)的操作技術(shù)；三是促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教師之間的技能評(píng)比，制訂各項(xiàng)激勵(lì)措施，強(qiáng)化隊(duì)伍整體水平；四是要求專(zhuān)業(yè)教師積極報(bào)考專(zhuān)業(yè)資格考試，如口腔高級(jí)修復(fù)工、技師、高級(jí)技師等，在考核中不斷提升教師自身的理論實(shí)踐水平。

五、制定正確的考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

考核是對(duì)教學(xué)效果的檢驗(yàn)，評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)。理實(shí)一體化教學(xué)模式的開(kāi)展必然要求制定與其相適應(yīng)的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)口腔修復(fù)工藝專(zhuān)業(yè)學(xué)生的考核與評(píng)價(jià)可采用課程考核和模塊考核相結(jié)合的方法。

課程考核即是指對(duì)所開(kāi)設(shè)的各項(xiàng)課程的考核評(píng)價(jià)，通過(guò)“理論―實(shí)踐―態(tài)度”的考核評(píng)價(jià)體系可較為全面地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)單個(gè)課程的學(xué)習(xí)。以理論知識(shí)、實(shí)踐操作、平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度各占35%、35%、30%的比例評(píng)價(jià)，理論知識(shí)以夠用為基礎(chǔ)，緊密聯(lián)系實(shí)踐操作；實(shí)踐操作應(yīng)同時(shí)結(jié)合平時(shí)操作成績(jī)及課程結(jié)束時(shí)的技能考核成績(jī)；平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度則包括出勤、守紀(jì)、提問(wèn)、作業(yè)、創(chuàng)新能力等平時(shí)的綜合表現(xiàn)。

模塊考核是指在專(zhuān)業(yè)課程結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中訓(xùn)練，對(duì)口腔修復(fù)工藝涉及的相關(guān)技能操作劃分模塊，如模型技術(shù)、膠托技術(shù)、全口排牙技術(shù)、鑄造技術(shù)、上瓷車(chē)瓷技術(shù)等，通過(guò)制定模塊考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每個(gè)模塊進(jìn)行獨(dú)立考核評(píng)價(jià)，找出每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，因材施教。

以課程考核和模塊考核相結(jié)合的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行最終評(píng)價(jià)，從不同的角度公平、公正地評(píng)定學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)也使學(xué)生就業(yè)后能準(zhǔn)確定位，充分發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，迅速適應(yīng)市場(chǎng)，成為口腔修復(fù)工藝技術(shù)行業(yè)的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)技能范文

關(guān)鍵詞：立志成才；中職學(xué)校；口腔工藝技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才；學(xué)習(xí)積極性

隨著社會(huì)的發(fā)展和人們的需要，很多中職學(xué)校都開(kāi)設(shè)了口腔工藝技術(shù)專(zhuān)業(yè)，選擇該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也很多。但在多年從事專(zhuān)業(yè)教學(xué)的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)口腔工藝技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)積極性不高，甚至厭學(xué)的情況。這不但影響了教育教學(xué)的質(zhì)量，還會(huì)嚴(yán)重制約著口腔工藝技術(shù)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。作為教師，要根據(jù)目前本專(zhuān)業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀，讓學(xué)生激發(fā)夢(mèng)想，立志成才，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

一、口腔工藝技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段，中職學(xué)校的學(xué)生大多是由于高中沒(méi)有考上而進(jìn)入職業(yè)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)的，他們多數(shù)基礎(chǔ)薄弱，在初中階段就缺乏學(xué)習(xí)熱情。進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，在專(zhuān)業(yè)的選擇上持無(wú)所謂態(tài)度，多由家人代為選擇。而大部分家長(zhǎng)對(duì)口腔工藝技術(shù)專(zhuān)業(yè)都不了解。很多家長(zhǎng)和學(xué)生都把該專(zhuān)業(yè)等同為口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)，認(rèn)為畢業(yè)后可以進(jìn)入醫(yī)療機(jī)構(gòu)從事口腔醫(yī)療工作。實(shí)際上，口腔工藝技術(shù)專(zhuān)業(yè)主要是研究各種口腔修復(fù)治療手段和具體制作方法，用符合人體生理的技術(shù)方法制作口腔修復(fù)體和正畸矯治器的一種專(zhuān)業(yè)技術(shù)。從該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生通過(guò)國(guó)家組織的專(zhuān)業(yè)技能考試，即可成為口腔技師，獲得制作口腔修復(fù)體和正畸矯治器的資格。他們大多進(jìn)入義齒加工廠(chǎng)工作。而口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)主要學(xué)習(xí)口腔醫(yī)學(xué)的基本理論和基本知識(shí)，掌握口腔及頜面部疾病的診斷、治療及預(yù)防。該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后多數(shù)進(jìn)入醫(yī)療機(jī)構(gòu)從事口腔醫(yī)療工作。兩者之間雖有聯(lián)系，但課程側(cè)重點(diǎn)不同，因此差異較大。進(jìn)入學(xué)校后，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生才真正了解了口腔工藝技術(shù)專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)及就業(yè)方向。由于存在理想和現(xiàn)實(shí)之間的落差，很多學(xué)生對(duì)該專(zhuān)業(yè)在口腔醫(yī)學(xué)中的重要性缺乏認(rèn)同，沒(méi)有強(qiáng)烈的求知欲望，對(duì)未來(lái)也缺乏信心，因而學(xué)習(xí)積極性不高，出現(xiàn)了轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)、厭學(xué)甚至退學(xué)的現(xiàn)象。

二、激發(fā)口腔工藝技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法

（1）進(jìn)行專(zhuān)業(yè)方向及就業(yè)前景的宣傳教育。目前，隨著大家口腔保健意識(shí)的提高，越來(lái)越多的人選用口腔修復(fù)體和正畸矯治器進(jìn)行治療。這些修復(fù)體和矯治器大多是在義齒加工廠(chǎng)里由口腔技師制作的。因此，各類(lèi)義齒加工廠(chǎng)對(duì)口腔技師的需求量逐漸加大，尤其是經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)。企業(yè)給予優(yōu)秀口腔技師的待遇也是豐厚的。和其他專(zhuān)業(yè)相比，本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)前景良好。學(xué)生入學(xué)后，學(xué)?？上冗M(jìn)行專(zhuān)業(yè)方向和就業(yè)前景的宣傳教育。只有學(xué)生了解了本專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)、優(yōu)勢(shì)和良好的就業(yè)前景，才能改變他們的思想觀(guān)念，幫助其樹(shù)立起自信心。只有解除了學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)就業(yè)前途的擔(dān)憂(yōu)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒才能穩(wěn)定，學(xué)習(xí)積極性才能提高。

（2）改變教育模式，著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。中職教育不同于普通高中教育，它最終培養(yǎng)的是實(shí)用型人才?？谇还に嚰夹g(shù)專(zhuān)業(yè)就是一門(mén)技術(shù)性很強(qiáng)的實(shí)用型學(xué)科。本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生需要通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，才能掌握口腔工藝技術(shù)的基本技術(shù)，更需要在實(shí)際工作中通過(guò)反復(fù)的實(shí)踐來(lái)提高自己的技能。因此，學(xué)校在課程的設(shè)置上，除了保證理論知識(shí)的課時(shí)，還要增加技能操作課的課時(shí)，注重對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是重要的，但也是枯燥的。在教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合講授內(nèi)容靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。例如在結(jié)束某一種口腔修復(fù)體的理論知識(shí)學(xué)習(xí)后，可把學(xué)生帶到醫(yī)院口腔技工室或義齒加工廠(chǎng)，以實(shí)際病例引入，讓學(xué)生跟隨口腔技師根據(jù)所學(xué)的知識(shí)掌握該種修復(fù)體的制作方法。這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。這種理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法既鞏固了學(xué)生的理論知識(shí)，又提高了其技能操作能力，也達(dá)到了“學(xué)中練，練中學(xué)”的目的。

（3）學(xué)校和企業(yè)合作辦學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有目的性。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)是以就業(yè)為導(dǎo)向的。學(xué)校在課程設(shè)置和教材選擇上要貼合企業(yè)工作崗位，否則學(xué)生所學(xué)的知識(shí)將無(wú)法應(yīng)用于工作中。學(xué)?？梢砸胂嚓P(guān)企業(yè)參與辦學(xué)，這不僅豐富了辦學(xué)形式，還完善了學(xué)校的辦學(xué)條件?？谇还に嚰夹g(shù)專(zhuān)業(yè)所需的設(shè)備和儀器較多，多數(shù)都比較昂貴，學(xué)校沒(méi)有足夠的資金去購(gòu)置。因此，學(xué)?？梢院土x齒加工廠(chǎng)合作辦學(xué)，利用企業(yè)的設(shè)備和人員來(lái)彌補(bǔ)自身的不足，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)?？裳?qǐng)企業(yè)中經(jīng)驗(yàn)豐富的技師和專(zhuān)業(yè)操作人員進(jìn)入學(xué)校參與教學(xué)，如編寫(xiě)符合實(shí)際工作崗位的教材，制訂切合工作崗位的課程計(jì)劃等。這樣就能把專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，使學(xué)生掌握以后工作中真正能用到的知識(shí)和技能。學(xué)校還可與企業(yè)簽約，在保證學(xué)生就業(yè)的前提下，根據(jù)企業(yè)的自身需要，為其培養(yǎng)用得上的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。這解除了學(xué)生畢業(yè)后找工作難的憂(yōu)慮，他們的學(xué)習(xí)積極性自然而然就提高了。

（4）幫助學(xué)生獲得成功感，提高學(xué)習(xí)積極性。中職學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)習(xí)過(guò)程中遭遇到的各種挫折和失敗甚多，容易產(chǎn)生焦慮、不安等消極情緒，這些消極情緒反過(guò)來(lái)又會(huì)降低他們的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)真觀(guān)察，掌握每個(gè)學(xué)生的具體情況。將他們分層歸類(lèi)，有針對(duì)性地加以指導(dǎo)，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。教師要引導(dǎo)他們正確分析失敗的原因，克服不足，學(xué)會(huì)從失敗中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。只有當(dāng)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到失敗的原因后，才能正確認(rèn)識(shí)自己，重拾學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)積極性。教師還要善于觀(guān)察每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，通過(guò)各種方法逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，讓他們樹(shù)立“人人有才，人無(wú)全才，揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能成才”的思想。作為教師，不要吝嗇表?yè)P(yáng)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，最好的教育就是表?yè)P(yáng)。來(lái)自教師的一句表?yè)P(yáng)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是至關(guān)重要的。

（5）通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)和獎(jiǎng)懲的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。適當(dāng)開(kāi)展競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和爭(zhēng)取優(yōu)異成績(jī)的一種有效手段。每一次考試之后，教師根據(jù)學(xué)生的成績(jī)，選出進(jìn)步者給予肯定和表?yè)P(yáng)。還可舉辦口腔工藝技能比賽，如牙齒雕刻比賽、卡環(huán)彎制比賽等。通過(guò)比賽，會(huì)有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種多樣的獎(jiǎng)勵(lì)也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的行之有效的手段。獎(jiǎng)勵(lì)方法可以分為物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)兩種。教師對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，獎(jiǎng)勵(lì)可采取多方位、多視角、多層次、多形式的方法，力爭(zhēng)每一位學(xué)生都有獲得獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)會(huì)，切忌將獎(jiǎng)勵(lì)集中在少數(shù)學(xué)生的身上。

目前，口腔技師行業(yè)在我國(guó)還處于剛起步階段，各類(lèi)義齒加工廠(chǎng)都需要大量的口腔技師。面對(duì)這樣一個(gè)朝陽(yáng)行業(yè)，口腔工藝技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要抓住機(jī)遇，努力提高自身素質(zhì)，為畢業(yè)后找到理想的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。中職學(xué)?？谇还に嚰夹g(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，對(duì)本專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)、優(yōu)勢(shì)及良好的就業(yè)前景認(rèn)識(shí)不足，普遍存在學(xué)習(xí)積極性不高的問(wèn)題。這不僅影響教學(xué)質(zhì)量，還嚴(yán)重制約著專(zhuān)業(yè)人才的發(fā)展。作為教師，要通過(guò)上述方法，讓學(xué)生立志成才，激發(fā)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而為社會(huì)培養(yǎng)出素質(zhì)高、技術(shù)精、專(zhuān)業(yè)思想扎實(shí)的口腔工藝技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)技能范文

關(guān)鍵詞：口腔護(hù)理；專(zhuān)業(yè)知識(shí)；教師能力；應(yīng)用型人才

在全國(guó)衛(wèi)生職業(yè)教育（中、高職）衛(wèi)生部“十一五”規(guī)劃教材中，護(hù)理專(zhuān)業(yè)劃定了“口腔護(hù)理”和“重癥監(jiān)護(hù)”兩個(gè)專(zhuān)業(yè)護(hù)理方向，這是我國(guó)護(hù)理行業(yè)由大護(hù)理轉(zhuǎn)向?qū)？谱o(hù)理的一個(gè)標(biāo)志性的劃分，標(biāo)志著我國(guó)護(hù)理理念的轉(zhuǎn)變和更新以及護(hù)理方向國(guó)際化進(jìn)程的加快。筆者作為“口腔護(hù)理”一線(xiàn)教學(xué)人員和第一部《口腔臨床護(hù)理》教材和教學(xué)大綱的編寫(xiě)人員，在此，就口腔護(hù)理專(zhuān)業(yè)的發(fā)展、專(zhuān)業(yè)學(xué)員的培養(yǎng)方向以及學(xué)校教學(xué)改革方面談一下自己的體會(huì)。

一、口腔護(hù)理專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)狀和展望

1.目前口腔醫(yī)學(xué)界已經(jīng)分工成許多獨(dú)立的專(zhuān)科，同樣的，在候診治療、協(xié)助醫(yī)師操作、約診安排上，也可以向分工的方向來(lái)發(fā)展，這對(duì)病人、醫(yī)師、護(hù)士都是良性的發(fā)展。所以口腔護(hù)士在口腔醫(yī)療體系中，扮演一個(gè)輔助醫(yī)療，促進(jìn)醫(yī)療品質(zhì)提升的角色。而我國(guó)現(xiàn)有的一些口腔醫(yī)院和診所中的護(hù)理人員絕大多數(shù)沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，與國(guó)外的專(zhuān)業(yè)口腔護(hù)士有著很大的差距，專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能根本不能與之相提并論，不能完全勝任醫(yī)生助手的工作，這種醫(yī)療現(xiàn)狀亟需專(zhuān)業(yè)的口腔護(hù)理人員的補(bǔ)充。

2.目前國(guó)內(nèi)口腔護(hù)理專(zhuān)業(yè)人員短缺，不能滿(mǎn)足口腔治療國(guó)際化趨勢(shì)的要求?，F(xiàn)有的國(guó)有醫(yī)院由于編制問(wèn)題口腔護(hù)理人員配備不全，不能滿(mǎn)足“四手操作”的口腔治療要求，多數(shù)醫(yī)院口腔治療還是“二手”操作。醫(yī)生、護(hù)士的勞動(dòng)強(qiáng)度過(guò)大，不利于自身健康的維護(hù)；患者不舒適，反復(fù)起身傾吐，覺(jué)得煩瑣和不便；一個(gè)護(hù)士要配合多個(gè)醫(yī)生工作，器械及藥品傳遞不及時(shí)，使治療時(shí)間延長(zhǎng)，工作效率降低。對(duì)于這種現(xiàn)狀醫(yī)、護(hù)、患三方均不滿(mǎn)意，而目前國(guó)際口腔醫(yī)療普遍采用的“四手操作”的治療模式克服了上述問(wèn)題，使醫(yī)護(hù)人員能夠在一個(gè)舒適的自然下工作，即使長(zhǎng)時(shí)間操作也不會(huì)感覺(jué)疲憊，減少了對(duì)自身健康的損害；患者也不用反復(fù)起身傾吐，有護(hù)士協(xié)助吸唾和及時(shí)有效的心里維護(hù)，就更能減少就診時(shí)的恐懼心理，很好地配合醫(yī)生的治療；另外，所有的操作和傳遞都在椅旁進(jìn)行，節(jié)約了時(shí)間，提高了效率，使患者周轉(zhuǎn)率上升，也使經(jīng)濟(jì)效益有所增加。國(guó)內(nèi)一些大中城市由于大量外資醫(yī)院和獨(dú)資、合資機(jī)構(gòu)的涌入，要求口腔治療模式也要有所改變，以適應(yīng)其國(guó)際化發(fā)展的整體趨勢(shì)，為了適應(yīng)這種社會(huì)大環(huán)境的改變，一些有發(fā)展眼光的醫(yī)院和口腔診所紛紛改變?cè)械捏w制和模式，向“四手操作”的規(guī)范化治療轉(zhuǎn)變。而這種變化主要針對(duì)的是口腔護(hù)理人員的專(zhuān)業(yè)水平和操作技巧的提高，對(duì)口護(hù)人員的從業(yè)人數(shù)也有很大的需求量，這種廣泛的市場(chǎng)需求為口腔護(hù)理專(zhuān)業(yè)提供了良好的就業(yè)空間。

二、口護(hù)專(zhuān)業(yè)學(xué)員的培養(yǎng)目標(biāo)

1.較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和高超的操作技能

一個(gè)能和醫(yī)生配合良好的口護(hù)人員必須具備扎實(shí)的口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，通俗地說(shuō)，就是醫(yī)生所掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)護(hù)士也要掌握，護(hù)士可以不從事治療操作，但是必須知道怎樣治療，甚至細(xì)致到每一個(gè)疾病的所有的理論內(nèi)容都要求和臨床醫(yī)生一樣掌握，只有這樣，才能預(yù)知醫(yī)生的下一步治療計(jì)劃，熟練配合醫(yī)生操作。另外，由于口腔治療操作空間狹小，治療器械小巧、精細(xì)，患者口腔內(nèi)有唾液分泌，這些都給醫(yī)生的操作帶來(lái)很大的困難，護(hù)理人員的協(xié)同操作如果能做到輕巧、靈活、迅速，就可以給醫(yī)生的治療創(chuàng)造一些方便條件，起到事半功倍的效果。

2.護(hù)士的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

口腔護(hù)理作為臨床護(hù)理的一個(gè)分支學(xué)科有其獨(dú)到的特點(diǎn)，但也和其它護(hù)理學(xué)科有著相通的共性。WHO在上世紀(jì)就提出了“以人的健康為中心的整體護(hù)理觀(guān)念”作為當(dāng)代護(hù)理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，護(hù)理概念也由單純的“疾病”發(fā)展為“保障人類(lèi)健康”，所以護(hù)理人員的專(zhuān)業(yè)角色當(dāng)中又融入了“人文”和“人本”的色彩，以適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)療的人性化特點(diǎn)。在要求護(hù)士具有高超的專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，“白衣天使”的良好修養(yǎng)與人格魅力也不容忽視。在現(xiàn)代醫(yī)療領(lǐng)域內(nèi)“心理治療”、“心理護(hù)理”、“心理防護(hù)”都具有不可替代的醫(yī)療地位，而一位溫婉和氣的護(hù)士是做好這些工作的必不可少的先決條件。試想，一位聰慧、溫柔，極富愛(ài)心的護(hù)士帶給人的一定是如沐春風(fēng)的感覺(jué)，在這種心情下患者勢(shì)必努力配合醫(yī)護(hù)人員的治療，治療效果也會(huì)向著積極的方向發(fā)展；而一個(gè)冷若冰霜的形象卻只會(huì)讓人不寒而栗，對(duì)醫(yī)院甚至醫(yī)護(hù)人員望而卻步，更不要說(shuō)配合治療了，這時(shí)患者往往產(chǎn)生消極抵抗或是不信任的情緒，整個(gè)治療效果也會(huì)向著消極的結(jié)果轉(zhuǎn)變。所以說(shuō)，一名優(yōu)秀的護(hù)理人員除了具有專(zhuān)業(yè)技術(shù)之外，還要有很好的親和力和對(duì)患者的愛(ài)心以及自身的良好修養(yǎng)和人格魅力。

3.高超的語(yǔ)言交流和溝通能力

在現(xiàn)今的口腔治療工作中，醫(yī)生的工作范圍逐漸局限于專(zhuān)注醫(yī)療品質(zhì)的提高，而護(hù)士的工作內(nèi)容則囊括了椅旁護(hù)理、清潔消毒、衛(wèi)生宣教、約診患者、購(gòu)置管理材料器械以及溝通技工室工作等諸多方面。這無(wú)疑提高了護(hù)士的工作標(biāo)準(zhǔn)，有利于實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值，但同時(shí)也要求口腔護(hù)士不僅具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)能力還要具備高超的語(yǔ)言交流能力，能夠很好地協(xié)調(diào)與醫(yī)生、患者甚至牙科公司代表、技術(shù)工人之間的關(guān)系，且具有一定的親和力和人格魅力。只有這樣才能夠把本職工作做到游刃有余，得心應(yīng)手。醫(yī)生工作起來(lái)才會(huì)信心倍增、精神愉快；患者才可以消除緊張情緒，充分地信賴(lài)醫(yī)生、配合治療；技術(shù)工人才能夠充分了解醫(yī)生意圖，避免產(chǎn)生矛盾；牙科公司才能夠根據(jù)臨床需要提供適合的材料和器械等等。

4.能夠熟練掌握現(xiàn)代化醫(yī)療器械和電子設(shè)備

在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，各種先進(jìn)的醫(yī)療器械、設(shè)備的不斷涌現(xiàn)，這不僅僅對(duì)口腔醫(yī)生，而且對(duì)從事口腔護(hù)理的專(zhuān)業(yè)人員也同樣提出了新的課題和新的挑戰(zhàn)。各種顯微技術(shù)、內(nèi)窺鏡技術(shù)和各類(lèi)疾病的應(yīng)用分析軟件以及電子病歷的錄入，都要求現(xiàn)代的口腔專(zhuān)業(yè)護(hù)理人員不僅僅要掌握扎實(shí)的護(hù)理操作技能，還要掌握現(xiàn)代的科技理論和熟練使用相關(guān)電子產(chǎn)品的技能。比如各種內(nèi)窺鏡的使用、在電子顯微鏡下的根管充填技術(shù)的配合、口腔正畸患者的頭顱影像分析的電腦應(yīng)用軟件的使用等等這些都要求護(hù)理人員不能墨守成規(guī)，要勇于接受先進(jìn)的器械并熟練使用，以便能夠更好地配合醫(yī)生完成臨床工作。而中專(zhuān)衛(wèi)校的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)和吸納新技術(shù)、新思維的黃金時(shí)期，應(yīng)該從多種渠道盡可能提供和鼓勵(lì)學(xué)生吸收先進(jìn)的科技信息。

三、學(xué)校教育教學(xué)方向

1.教學(xué)應(yīng)密切聯(lián)系臨床實(shí)際

由于我國(guó)的口腔醫(yī)療體系距離國(guó)際水平還有著很大的差距，所以在此基礎(chǔ)上的口腔護(hù)理模式也不可能照搬國(guó)外的口腔護(hù)理的經(jīng)驗(yàn)，那么相應(yīng)的學(xué)校教育也不能夠脫離我國(guó)現(xiàn)有的臨床現(xiàn)狀而完全采用國(guó)外的教育理念和教學(xué)模式。而是要在先進(jìn)理念的引導(dǎo)下開(kāi)辟適合我們國(guó)家目前口腔治療現(xiàn)狀的口腔護(hù)理模式，根據(jù)臨床需求不斷調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，也只有這樣學(xué)校教育才不至于成為紙上談兵，我們畢業(yè)的學(xué)生才會(huì)被用人單位所歡迎，這個(gè)專(zhuān)業(yè)才能夠日漸成熟以便走向廣闊的明天。

2.教師的專(zhuān)業(yè)能力要求

從事“口護(hù)”專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)人員必須熟練掌握口腔治療與護(hù)理兩方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不斷地摸索與改進(jìn)教學(xué)思路與教學(xué)方法，并經(jīng)常接觸和學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)、國(guó)際先進(jìn)醫(yī)療單位和醫(yī)學(xué)院校的新進(jìn)展、新方法、新要求，這樣，我們培養(yǎng)出來(lái)的口腔護(hù)士才能勝任現(xiàn)代醫(yī)療體制下的臨床工作。作為一名專(zhuān)業(yè)教師，應(yīng)該遠(yuǎn)遠(yuǎn)地走出課堂，更應(yīng)該深深地走進(jìn)課堂。所謂走出課堂是指要廣泛地接觸并學(xué)習(xí)先進(jìn)的臨床治療和護(hù)理經(jīng)驗(yàn)，不斷地接受新技術(shù)、新理念的培訓(xùn)與提高，及時(shí)地給自己充電，這樣才能有銳意進(jìn)取、積極向上的工作熱情，才會(huì)教育出勇于接受挑戰(zhàn)、朝氣蓬勃的人才；而走進(jìn)課堂是指要把自己的所知所學(xué)傾囊教授給學(xué)生，讓學(xué)生走出校門(mén)就能夠迅速地適應(yīng)臨床口腔護(hù)理工作，并把將來(lái)的工作崗位演變成實(shí)現(xiàn)自己精彩人生的舞臺(tái)。

3.注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)