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第1篇：心理成長(zhǎng)論文范文

一、勇敢地讓學(xué)困生正視自己的現(xiàn)狀———建立自信

著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”告訴我們：一個(gè)人對(duì)另一個(gè)人的智慧成就的預(yù)言，會(huì)決定另一個(gè)人的智慧成就。在日常教學(xué)中，對(duì)學(xué)困生的心理轉(zhuǎn)化要以“說(shuō)你行，你就行，不行也行”為支點(diǎn)，以積極的態(tài)度，賞識(shí)的眼光看待他們。讓他們寫(xiě)出自己最不愿做的事情，并告知他們最不愿做的事情是因?yàn)樗麄儾幌胱?，他們不自信是因?yàn)椴幌敫淖儸F(xiàn)狀，總是在找一個(gè)可以讓自己逃避現(xiàn)實(shí)的理由，麻痹自己，放縱自己，不敢面對(duì)自己，不想讓自己的青春自己做主！在連續(xù)的刺激下，學(xué)生逐步的可以正視自己學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題，積極的開(kāi)始展現(xiàn)自己。在課堂上也表現(xiàn)出多提問(wèn)，多交流，在課堂45分鐘內(nèi)多“照顧”學(xué)困生。學(xué)困生的“閃光點(diǎn)”是多方面的，也是微弱的，所以要細(xì)心捕捉，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)表達(dá)贊賞，引導(dǎo)他們朝正確的方向發(fā)展。

二、讓學(xué)生自己搭建知識(shí)體系———合作學(xué)習(xí)

開(kāi)展合作學(xué)習(xí)首先要成立合作學(xué)習(xí)小組?？蓪?人分為一小組，小組內(nèi)學(xué)生成績(jī)有差異，至少有一位英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀，每組同學(xué)的座位安排在一起，有助于課堂活動(dòng)，不同小組之間的學(xué)習(xí)成績(jī)大體相同，以利于各小組之間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，每個(gè)學(xué)習(xí)小組推選一位同學(xué)為小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)全組的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

上課時(shí)便開(kāi)始布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，起初，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，老師可在一側(cè)耐心等待，或如蜻蜓點(diǎn)水般的在各學(xué)習(xí)小組間游走，小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，便開(kāi)始依次聽(tīng)取各組的匯報(bào)，在小組匯報(bào)時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題：學(xué)習(xí)好或者性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，其他人則成了“多余人”，或玩耍，或走神，或靜聽(tīng)……熱鬧非凡，亂作一團(tuán)！真可謂是“熱鬧”掩蓋下的少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人休閑。課后應(yīng)積極回顧反思，在這樣的課堂上，小組合作處于一種缺乏調(diào)控與指導(dǎo)的放任的狀態(tài)，合作學(xué)習(xí)成了一種包裝。學(xué)生普遍存在:一是不聽(tīng)，自我為中心。二是似聽(tīng)非聽(tīng)，受無(wú)意注意支配。三是機(jī)械收聽(tīng)，對(duì)別人的意見(jiàn)不思考、不理解，更難以提出自己的意見(jiàn)。

針對(duì)這些情況，要查找一些關(guān)于合作學(xué)習(xí)的方法，了解自己在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的誤區(qū)：1.沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的合作技巧的指導(dǎo)2.在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏必要的指導(dǎo)。

實(shí)踐中要及時(shí)調(diào)整方法，例如，在游戲中讓學(xué)生感悟聽(tīng)的重要。比如做“傳話”游戲，讓學(xué)生在笑聲中感受聽(tīng)的重要；刻意提醒要求學(xué)生盡量用點(diǎn)頭等肢體語(yǔ)言和簡(jiǎn)單的聲音回應(yīng)，加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)的外在行為的指導(dǎo)；要求學(xué)生一邊聽(tīng)一邊想，別人講了什么，自己是贊成、反對(duì)、還是補(bǔ)充，依據(jù)是什么，注重他們聽(tīng)的內(nèi)在習(xí)慣的養(yǎng)成；盡力對(duì)學(xué)生的發(fā)言給予熱情的鼓勵(lì)，讓學(xué)生在鼓勵(lì)和期待中成長(zhǎng)。

在組內(nèi)合作上，應(yīng)注意：1.指導(dǎo)小組分配學(xué)習(xí)任務(wù)，保證每個(gè)成員獨(dú)自承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。2.以自愿和量力而行的原則指導(dǎo)合作小組分配學(xué)習(xí)角色。3.指導(dǎo)小組成員同伴提問(wèn)，達(dá)到激活思維的目的。4.指導(dǎo)小組成員傾聽(tīng)同伴的發(fā)言，學(xué)會(huì)彼此相互尊重。5.指導(dǎo)小組成員輔導(dǎo)同伴，培養(yǎng)協(xié)同意識(shí)。6.指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組協(xié)調(diào)組員間的分歧，歸納組員觀點(diǎn)，共享合作成果。

第2篇：心理成長(zhǎng)論文范文

論文關(guān)鍵詞：原創(chuàng)性，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，影響因素

 

1 原創(chuàng)性高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)及其界定與測(cè)量

原創(chuàng)性高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)是指采用新技術(shù)而形成的相同或相近高新技術(shù)企業(yè)群體，或者是圍繞高新技術(shù)而生成的新興的企業(yè)群體，其中所采用的新技術(shù)是一種根本性創(chuàng)新。國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)研究創(chuàng)新較早,但將原始創(chuàng)新與高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)結(jié)合起來(lái)分析原創(chuàng)性高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的文獻(xiàn)很少，缺乏系統(tǒng)的研究。

我國(guó)的高新技術(shù)范圍共11項(xiàng)，涉及電子與信息技術(shù)、生物工程和新醫(yī)藥技術(shù)、新材料及應(yīng)用技術(shù)、先進(jìn)制造技術(shù)、航空航天技術(shù)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、新能源與高效節(jié)能技術(shù)、環(huán)境保護(hù)新技術(shù)、海洋工程技術(shù)、核應(yīng)用技術(shù)及其他在傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)改造中應(yīng)用的新工藝、新技術(shù)。在高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)中要確定哪些是屬于原創(chuàng)性的，有一定難度。筆者根據(jù)國(guó)家的有關(guān)規(guī)定和相關(guān)學(xué)者的研究主要認(rèn)為有四大主要衡量指標(biāo)：核心自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)、科技成果轉(zhuǎn)化能力、研究開(kāi)發(fā)的組織管理水平和成長(zhǎng)性指標(biāo)管理論文，并且占有的權(quán)重應(yīng)分別是0.3、0.3、0.2和0.2.

其中核心自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)主要是指產(chǎn)業(yè)內(nèi)企業(yè)擁有的專利、軟件著作權(quán)、集成電路布圖設(shè)計(jì)專有權(quán)、植物新品種等核心自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的數(shù)量（不含商標(biāo)）；科技成果轉(zhuǎn)化能力，主要是最近3年內(nèi)科技成果轉(zhuǎn)化的年平均數(shù)；研究開(kāi)發(fā)的組織管理水平包括：（1）制定了研究開(kāi)發(fā)項(xiàng)目立項(xiàng)報(bào)告;（2）建立了研發(fā)投入核算體系；（3）開(kāi)展了產(chǎn)學(xué)研合作的研發(fā)活動(dòng)；（4）設(shè)有研發(fā)機(jī)構(gòu)并具備相應(yīng)的設(shè)施和設(shè)備；（5）建立了研發(fā)人員的績(jī)效考核獎(jiǎng)勵(lì)制度中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)。成長(zhǎng)性指標(biāo)主要有總資產(chǎn)增長(zhǎng)率和銷售增長(zhǎng)率，具體計(jì)算方法如下：總資產(chǎn)增長(zhǎng)率＝1/2（第二年總資產(chǎn)額÷第一年總資產(chǎn)額＋第三年總資產(chǎn)額÷第二年總資產(chǎn)額）－1；銷售增長(zhǎng)率＝1/2（第二年銷售額÷第一年銷售額＋第三年銷售額÷第二年銷售額）－1。經(jīng)過(guò)上述篩選，本文選擇了醫(yī)藥、航空航天、通信設(shè)備制造、電子計(jì)算機(jī)及辦公設(shè)備、醫(yī)療設(shè)備及儀器儀表5個(gè)行業(yè)的樣本。

2 原創(chuàng)性高技術(shù)產(chǎn)業(yè)成長(zhǎng)影響因素模型

對(duì)原創(chuàng)性高技術(shù)產(chǎn)業(yè)成長(zhǎng)演化及其影響因素進(jìn)行實(shí)證分析的第一步是建立模型。本文認(rèn)為原創(chuàng)性高技術(shù)產(chǎn)業(yè)成長(zhǎng)主要受創(chuàng)新資本投入和人力資本投入的影響，據(jù)此將主導(dǎo)性高技術(shù)產(chǎn)業(yè)成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)模型表示如下:

Y=LαKβ

其中Y表示產(chǎn)業(yè)成長(zhǎng)，L表示創(chuàng)新的人力資本投入，K表示投入的創(chuàng)新資本，α和β表示人力投入和資本投入對(duì)產(chǎn)業(yè)成長(zhǎng)的影響。

對(duì)上式兩邊先取對(duì)數(shù)后求導(dǎo)，得出:

(dy/dt)/Y=α(dL/dt)/L+β(dK/dt)/K

α——人力投入的影響系數(shù);

β——創(chuàng)新資本投入的影響系數(shù);

三、原創(chuàng)新高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)成長(zhǎng)影響因素的實(shí)證分析

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源與處理

1.數(shù)據(jù)來(lái)源及處理

實(shí)證分析的一項(xiàng)前提性基礎(chǔ)工作就是數(shù)據(jù)的分析與整理。根據(jù)中國(guó)現(xiàn)有統(tǒng)計(jì)資料的情況，在己經(jīng)公開(kāi)出版的文獻(xiàn)資料中，幾乎沒(méi)有完整的適合我們要求的數(shù)據(jù)資料。因此，現(xiàn)有的統(tǒng)計(jì)資料的實(shí)際情況決定了模型所需要的數(shù)據(jù)只有通過(guò)適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)處理的方式才能獲得。本文所取原始數(shù)據(jù)來(lái)源于《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒》、《中國(guó)高技術(shù)產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計(jì)年鑒》和科技部網(wǎng)站。

（二）原創(chuàng)性高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的描述性統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)

原創(chuàng)性高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的新產(chǎn)品銷售收入保持持續(xù)增長(zhǎng)趨勢(shì)，1995年一2009年高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的新產(chǎn)品銷售收入均基本處于上升趨勢(shì)管理論文，新產(chǎn)品銷售收入的提升說(shuō)明產(chǎn)業(yè)附加值、產(chǎn)業(yè)技術(shù)水平不斷提高，產(chǎn)業(yè)不斷成長(zhǎng)，見(jiàn)下表1。

表 1 原創(chuàng)新高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)新產(chǎn)品銷售收入（單位：億元）

 

年份

行業(yè)

1995

2000

2005

2006

2007

2008

2009

醫(yī)藥

61.53

170.26

469.36

569.92

712.69

948.91

1248.32

航空航天

59.01

81.33

337.35

305.04

379.13

472.98

272.17

通信設(shè)備制造

350.18

1630.81

3852.04

4173.48

6013.02

6759.08

8232.77

電子計(jì)算機(jī)及辦公設(shè)備

36.64

537.00

2070.09

2963.11

2814.74

4227.74

2253.12

醫(yī)療設(shè)備及儀器儀表

31.00

64.42

185.82

237.31

383.65

第3篇：心理成長(zhǎng)論文范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué)，結(jié)婚，離婚

 

從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度看，離婚與結(jié)婚本質(zhì)都是一種經(jīng)濟(jì)均衡。

1981年，美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家Becker首次把經(jīng)濟(jì)學(xué)方法引入對(duì)婚姻行為的分析，貝克爾認(rèn)為，結(jié)婚的目的在于想從婚姻中得到最大化的收入。

人們選擇結(jié)婚或離婚，不僅取決于收入因素，還取決于生理、物質(zhì)和心理等方面的總收益與總成本的比較。

婚姻所產(chǎn)生的生理收益主要是獲得性滿足?？档抡J(rèn)為，婚姻的意義在于“合法使用對(duì)方的性器官”。研究表明，性是僅次于提供的生理?；橐鍪归L(zhǎng)期化、穩(wěn)定化，性生活安全化。特別在艾滋病威脅人類的今天，穩(wěn)定健康的對(duì)誰(shuí)都有好處。在性滿足方面，婚姻使男女雙方實(shí)現(xiàn)了消費(fèi)與被消費(fèi)的有機(jī)統(tǒng)一。

婚姻所產(chǎn)生的物質(zhì)收益主要是：一是生產(chǎn)的分工效益。具有不同專業(yè)化優(yōu)勢(shì)的男女，通過(guò)婚姻形式可以使雙方的收益達(dá)到最大，婚姻是一個(gè)互補(bǔ)雙贏的方案。二是生產(chǎn)的規(guī)模效益。通過(guò)男女互補(bǔ)，促進(jìn)資源的充分利用，實(shí)現(xiàn)規(guī)模經(jīng)濟(jì)，獲取規(guī)模經(jīng)濟(jì)效益。三是消費(fèi)的規(guī)模效益。在家庭耐用消費(fèi)品方面，婚姻的這種規(guī)模效益表現(xiàn)得更為明顯。住房和家具，一人生活用一套，兩人一起生活也是用一套。四是孩子所產(chǎn)生的物質(zhì)收益。孩子也可為家庭創(chuàng)造收入，來(lái)自孩子的收益主要是一種未來(lái)收益。

婚姻所產(chǎn)生的心理收益主要是給人以心理寄托和安全感。一是婚姻為人們提供了一種躲避生產(chǎn)和生活風(fēng)險(xiǎn)的有效形式。婚姻是一種風(fēng)險(xiǎn)削減機(jī)制。婚后，夫婦之間同舟共濟(jì)、相互扶持抵抗各種不利的人生變故。二是婚姻為人們提供了一個(gè)感情交流的平臺(tái)。夫妻間良好的日常交流，可緩解社會(huì)造成的壓力。三是孩子帶來(lái)的精神快樂(lè)。孩子既能為大人帶來(lái)直接的精神愉悅；同時(shí)，大人也得到了對(duì)生命延續(xù)的寄托感；四是美好婚姻所帶給人的社會(huì)形象收益。

婚姻的成本也包括三個(gè)方面：生理成本、物質(zhì)成本和心理成本。

生理成本主要是在性方面的付出。從婚姻的角度看，性既是一種權(quán)利，也是一種義務(wù)。權(quán)利是一種收益，而義務(wù)則是一種成本。

物質(zhì)方面的成本主要有：一是找對(duì)象時(shí)期的物質(zhì)投入。由于信息的不對(duì)稱，婚姻也是一種風(fēng)險(xiǎn)投資。為了減少由不確定性所帶來(lái)的損失，在婚姻關(guān)系確定前，人們總是要盡可能多地了解一些對(duì)方的信息。這種了解過(guò)程就需要時(shí)間和金錢(qián)的投入。二是在婚姻期間為維持婚姻所需要的物質(zhì)投入。一個(gè)人在結(jié)婚后，為了維持婚姻的美滿，仍需要對(duì)另一方不斷進(jìn)行一些物質(zhì)方面的投入。三是由孩子帶來(lái)的物質(zhì)損失。孩子從出生到培養(yǎng)成人，這中間需要大量時(shí)間和金錢(qián)的投入。當(dāng)然，如果結(jié)婚雙方傾向于“丁克”，則此項(xiàng)投入可不在考慮之列。

心理方面的成本主要有：一是找對(duì)象時(shí)期的感情投入。在找對(duì)象時(shí)，有時(shí)一方不得不忍受另一方有意或無(wú)意的感情傷害。二是婚姻期間的心理成本。結(jié)婚后，雙方的選擇自由將會(huì)減少。錢(qián)鐘書(shū)有個(gè)很好的比喻，婚姻是“圍城”，站在城外的人想進(jìn)來(lái)，城里的人想出去。這“圍城”就是一種對(duì)自由選擇的限制。另外，一方將有可能時(shí)常遭受到另一方的心理傷害。如男人需忍受女人的嘮叨，女人需忍受男人的粗魯?shù)鹊取Ｈ怯珊⒆訋?lái)的心理?yè)p失。孩子是婚姻的果實(shí)。孩子既能為大人帶來(lái)快樂(lè)，也會(huì)招致許多煩惱。

在現(xiàn)實(shí)中，一個(gè)人是結(jié)婚，或者是離婚，取決于上述總收益與總成本的比較。當(dāng)上述結(jié)婚的總收益大于總成本時(shí)，理性的人就會(huì)選擇結(jié)婚；當(dāng)總收益小于總成本時(shí)，就會(huì)選擇不結(jié)婚?？萍颊撐?。從前曾普遍流傳一句話:有錢(qián)沒(méi)錢(qián),找個(gè)老婆過(guò)年。這里反映的就是一個(gè)人娶老婆過(guò)年，不僅僅是有沒(méi)有錢(qián)的問(wèn)題，還有其它一些需要考慮的因素在里面，這里就取決于生理、物質(zhì)、心理等方面的總收益與總成本的比較，而不僅僅取決于錢(qián)的有無(wú)和多少。科技論文。

對(duì)社會(huì)而言，離婚會(huì)產(chǎn)生雙重作用，這里既會(huì)產(chǎn)生一些社會(huì)經(jīng)濟(jì)收益，也會(huì)產(chǎn)生一些社會(huì)經(jīng)濟(jì)成本。

離婚產(chǎn)生的社會(huì)經(jīng)濟(jì)收益主要有：一是可以催生一些服務(wù)產(chǎn)業(yè)?？萍颊撐摹Ｈ缁橐鼋榻B所、婚姻咨詢公司等業(yè)務(wù)量就會(huì)增加。二是對(duì)消費(fèi)需求有一定刺激，如住房、家電、家具等方面的需求會(huì)有一些增加。三是對(duì)社會(huì)生產(chǎn)方式會(huì)產(chǎn)生一些反作用?；橐鼋Y(jié)構(gòu)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)是一對(duì)互動(dòng)的范疇。一方面，社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)要求與其相適應(yīng)的婚姻家庭結(jié)構(gòu)。而社會(huì)分工的深化和工業(yè)文明的發(fā)展則對(duì)家庭結(jié)構(gòu)提出了新要求。另一方面，婚姻家庭結(jié)構(gòu)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和社會(huì)生產(chǎn)方式也有一定反作用。隨著社會(huì)離婚人數(shù)的增加，社會(huì)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和企業(yè)的生產(chǎn)行為也會(huì)有一些調(diào)整和變化，如圍繞婚姻的服務(wù)產(chǎn)業(yè)比重就有可能增加等。四是離婚減少了一些社會(huì)成員的心理苦悶，從而增加了一些社會(huì)成員的精神收益。

離婚對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生許多成本，主要有：一是離婚會(huì)影響個(gè)人情緒，進(jìn)而可影響工作效率。二是離婚過(guò)程需要時(shí)間，這對(duì)社會(huì)發(fā)展也是一種浪費(fèi)。三是離婚對(duì)子女成長(zhǎng)和發(fā)展會(huì)產(chǎn)生許多不利的影響。四是離婚會(huì)增加社會(huì)秩序的建設(shè)成本，如有可能引致倫理道德方面的變遷，而這種變遷往往需要社會(huì)支付一些物質(zhì)和精神方面的成本。五是離婚本身需要支付相當(dāng)高的經(jīng)濟(jì)成本，如訴訟費(fèi)等，這對(duì)社會(huì)而言，也是一種資源損失。六是離婚雖然能減少一些人的心理苦悶，但也會(huì)增加另一些人的心理苦悶，這種苦悶就是一種精神損失。

近年來(lái)，我國(guó)社會(huì)上出現(xiàn)一個(gè)新說(shuō)法：由于離婚率的上升，萌發(fā)并帶動(dòng)了“離婚經(jīng)濟(jì)”，如離婚調(diào)查、離婚咨詢、離婚訴訟等。對(duì)此筆者認(rèn)為，對(duì)“離婚經(jīng)濟(jì)”我們應(yīng)正確看待，婚姻問(wèn)題與社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題是密切相關(guān)的，“離婚經(jīng)濟(jì)”的背后是社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。

對(duì)“離婚經(jīng)濟(jì)”我們應(yīng)正確對(duì)待。一是要防止人口性別比例的失調(diào)，實(shí)行科學(xué)的人口政策。這里既要保證人口性別比例在空間維度上的合理配比，也要保證人口性別比例在時(shí)間維度上的合理配比。二是要防止社會(huì)財(cái)富的兩極分化。三是要在制度創(chuàng)新上做好文章，要著力建立和諧、公平、人本、競(jìng)爭(zhēng)的制度體系。四是社會(huì)要加大對(duì)弱勢(shì)群體的保護(hù)力度。五是要進(jìn)行文化觀念創(chuàng)新，要提倡更加健康、文明、理性和更加人性化的生活方式。六是要盡可能健全完善婚姻市場(chǎng)的信息公開(kāi)機(jī)制，完善法制，堅(jiān)決制止婚姻欺詐行為。

第4篇：心理成長(zhǎng)論文范文

在教學(xué)的過(guò)程中，如何在輕松的氣氛中讓學(xué)生學(xué)好知識(shí)是我一直的探求方向。學(xué)生是主體。因此，在教學(xué)之前，認(rèn)真細(xì)致地研究教材，研究學(xué)生掌握知識(shí)的方法。通過(guò)鉆研教學(xué)大綱和教材，不斷探索，嘗試各種教學(xué)的方法，這些都是必不可少的前提。作為生物課單單做好這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要讓生命活動(dòng)的過(guò)程留在學(xué)生的記憶中。提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和提高課堂的時(shí)間效率是關(guān)鍵。

首先，我常常利用網(wǎng)絡(luò)資源、各類相關(guān)專業(yè)的書(shū)報(bào)雜志了解現(xiàn)代生物科學(xué)的動(dòng)向，搜集一些新的生物學(xué)成果介紹給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也開(kāi)拓自己的教學(xué)視野和思維。我在教學(xué)中，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生收集身邊有關(guān)生物的問(wèn)題，在課堂上開(kāi)辟一片互相交流、互相討論關(guān)注問(wèn)題的天地。通過(guò)這樣的資料互動(dòng)形式把課堂教學(xué)與社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，體現(xiàn)生物學(xué)科的社會(huì)性一面。

其次，教育心理學(xué)研究表明：人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)總是和情感緊密聯(lián)系的，是在情感的推動(dòng)下進(jìn)行的。教學(xué)中，我常組織學(xué)生參加豐富多彩的生物課外科技活動(dòng)，如生物標(biāo)本制作，小論文的撰寫(xiě)，創(chuàng)意作品，還與開(kāi)展昆蟲(chóng)名稱的認(rèn)識(shí)比賽。豐富多彩的生物課外科技活動(dòng)符合學(xué)生的生理和心理成長(zhǎng)規(guī)律，既擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，激發(fā)求知興趣，也增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性和主動(dòng)性。通過(guò)課外科技活動(dòng)把生物課堂延伸到課外，為他們發(fā)展自己的愛(ài)好和特長(zhǎng)提供了機(jī)會(huì)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)、探索和解決一些生物學(xué)問(wèn)題，了解生物科學(xué)在人類生存和發(fā)展以及現(xiàn)代化建設(shè)中的使用，更有助于學(xué)生的興趣、愛(ài)好升華為理想和志向，有利于因材施教和培養(yǎng)生物科學(xué)的后備人才。

再次，教育心理學(xué)的研究還告訴我們：具體的東西比抽象的東西容易被感知，人獲得知識(shí)是通過(guò)各種感覺(jué)器官來(lái)感知的，使用的感官越多收獲也越大。因此，課堂上，我習(xí)慣通過(guò)媒體影片、實(shí)物觀察、實(shí)驗(yàn)操作、掛圖演示、實(shí)地參觀、事例說(shuō)明、角色扮演等手段把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化處理后呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生學(xué)得更輕松也讓學(xué)生能夠更多的參與到課堂之中得到更多的操作技巧。同時(shí)，課堂上我重視德育的滲透工作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的同時(shí)，陶冶他們愛(ài)自然、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)勞動(dòng)的思想情操，樹(shù)立關(guān)心生態(tài)環(huán)境等的思想，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性培養(yǎng)。

通過(guò)兩年的努力，我根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，迎合學(xué)生好奇心強(qiáng)的特性，大膽地進(jìn)行課堂改革。把課堂與生活拉近，以形式多樣的探究活動(dòng)為主，讓生物課的范圍擴(kuò)大到生活的方方面面。教學(xué)上基本創(chuàng)建了一個(gè)師生同樂(lè)，以生為本的課堂氛圍，學(xué)生們都喜歡我的課，所教班級(jí)的生物統(tǒng)考成績(jī)均能保持前列。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中，我善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文，和同行進(jìn)行交流，提高自己的專業(yè)知識(shí)，20xx年撰寫(xiě)的論文《淺談生物課教學(xué)中的趣味教學(xué)》獲禪城區(qū)優(yōu)秀教育論文二等獎(jiǎng)并在學(xué)科論文交流大會(huì)上宣讀，創(chuàng)新活動(dòng)設(shè)計(jì)方案獲禪城區(qū)20xx年度一等獎(jiǎng)。我積極地?fù)?dān)任學(xué)校的生物公開(kāi)課任務(wù)，積極參與區(qū)鎮(zhèn)有交流活動(dòng)、培訓(xùn)課程，提升自己的教學(xué)能力。

第5篇：心理成長(zhǎng)論文范文

關(guān)鍵詞 初屮學(xué)生 體育課 厭學(xué)行為 歸因

一、前言

一個(gè)不喜歡體育課的學(xué)生必然會(huì)在體育課中表現(xiàn)出消極逃避行為，此現(xiàn)象的癥結(jié)何在呢？通過(guò)對(duì)惠安縣初中學(xué)生體育課厭學(xué)行為的歸因研究，分析引起初中生體育課厭學(xué)行為的成因，探求解決初中學(xué)生體育課厭學(xué)行為的具體方法與途徑。

二、研究對(duì)象方法

1.對(duì)象選擇

本次研究以惠安縣五所中學(xué)在籍初屮生作為研究對(duì)象，共313人，發(fā)出問(wèn)卷313份，收回問(wèn)卷313份，有效問(wèn)卷304份，有效率達(dá)標(biāo)97.1%。

（1）文獻(xiàn)資料法。通過(guò)查閱相關(guān)資料，了解歸因理論的基本觀點(diǎn)及歸因方法，掌握國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的研究情況，為研究方向的確立提供參考。

（2）問(wèn)卷調(diào)查法。為了對(duì)厭學(xué)體育課學(xué)生的行為進(jìn)行歸因特點(diǎn)研究，于是對(duì)惠安部分學(xué)校學(xué)生進(jìn)行走訪，深入了解學(xué)生厭惡體育課行為的原因。收集整理成四項(xiàng)厭學(xué)體育課原因，作為歸因分析問(wèn)卷，對(duì)選定的313名厭學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，為畢業(yè)論文的撰寫(xiě)提供第一手?jǐn)?shù)據(jù)資料。

（3）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。通過(guò)對(duì)采集的資料及數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)理分析，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)對(duì)相關(guān)資料及數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，以獲得相關(guān)基本數(shù)據(jù)及統(tǒng)計(jì)結(jié)果，為論文的撰寫(xiě)提供良好的數(shù)據(jù)。

（4）歸因分析法。運(yùn)用歸因理論的研究方法對(duì)惠安縣初屮學(xué)生體育課厭學(xué)行為進(jìn)行歸因分析，以得到研究結(jié)果，為解決初屮學(xué)生體育課厭學(xué)提供理論依據(jù)。

2.結(jié)果與分析

1.惠安縣初中學(xué)生體育課厭學(xué)行為的調(diào)查結(jié)果

通過(guò)對(duì)304份初一學(xué)生調(diào)查表的統(tǒng)計(jì)，分析其厭學(xué)體育課的原因（不計(jì)外因〕，對(duì)表現(xiàn)出來(lái)的差的情況進(jìn)行排序（見(jiàn)表1）

表1惠安縣五所屮學(xué)初一學(xué)生厭學(xué)體育課行為的四種主觀原因

（1）具有厭學(xué)體育課行為的初中學(xué)生普遍心理因素差。從表1可以看出，心理素質(zhì)差占調(diào)查比例的96.3%，是造成初中學(xué)生厭學(xué)體育課最主要的原因。主要表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)體育目的不明確，對(duì)體育失去興趣，所以厭學(xué)癥對(duì)青少年的心理， 生理健康具有極大的危險(xiǎn)性。

（2）具有厭學(xué)體育課行為的初中學(xué)生普遍身體素質(zhì)差、運(yùn)動(dòng)能力低。根據(jù)304人的調(diào)查中有280人認(rèn)為運(yùn)動(dòng)能力差占92.1%。由于現(xiàn)在的中學(xué)生鍛煉時(shí)間少，在一些家長(zhǎng)和老師中,認(rèn)為“孩子鍛煉身體就是耽誤時(shí)間”的觀念誤區(qū)還存在，尤其是在初三年級(jí)。再者，現(xiàn)代化的生活過(guò)方式讓孩子們更熱衷于那些高檔的、冒險(xiǎn)的、電子的游戲等。從而不喜歡上體育課，是造成初中生厭學(xué)體育課行為的主要原因。

2.影響初中生厭學(xué)體育行為的客觀因索

從表2中可以看出，79.47%的學(xué)生是因?yàn)轶w育課中的項(xiàng)目太單調(diào)、太枯燥而不喜歡上體育課；因體育場(chǎng)地設(shè)施太差，器材器具太少而不喜歡體育課的占74.3%，因?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)、班主任不重視體育課而不喜歡體育課的占 67.4%。

表2影響學(xué)生體育課行為的客觀因素

三、結(jié)論4.1結(jié)論

（1）體育課教學(xué)內(nèi)容單調(diào)是初中學(xué)生產(chǎn)生體育課厭學(xué)行為的主要原因。內(nèi)容單調(diào)阻礙了學(xué)生參加體育運(yùn)動(dòng)的積極性，為了給學(xué)生擁有鍛煉的場(chǎng)所器材，學(xué)校和教育行政部門(mén)應(yīng)加大教育投入，不斷改善學(xué)校的生活環(huán)境。

（2）身體素質(zhì)差、運(yùn)動(dòng)能力低是導(dǎo)致初中學(xué)生體育課厭學(xué)行為產(chǎn)生的重要原因。由于身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力差，所以覺(jué)得教材難學(xué)。今后在教學(xué)屮應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)個(gè)別對(duì)待既要注意學(xué)生的公點(diǎn)，又要注意其差異，從實(shí)際出發(fā)有的放矢地進(jìn)行改革，從而大大提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力和興趣。

（3）心理因素差是導(dǎo)致初中學(xué)生體育課厭學(xué)行為的直接原因。了解并指導(dǎo)學(xué)生心理活動(dòng)的因果關(guān)系，可以推斷出他們的穩(wěn)定心理特征和個(gè)性差異，切實(shí)解決好他們的體育學(xué)習(xí)心理問(wèn)題，才能讓每一個(gè)學(xué)生更好的適應(yīng)學(xué)校教育的要求，從而能夠順利走完成長(zhǎng)的歷程。

五、建議

1.能力歸因

當(dāng)學(xué)生傾向于能力歸因時(shí)，成功總認(rèn)為是自己的頭腦聰明，驕傲自滿的情緒便滋生暗長(zhǎng)；失敗就會(huì)認(rèn)為自己腦子笨，能力差。教師必須努力消除這種歸因方式給學(xué)生造成的消極影響。

在對(duì)技術(shù)動(dòng)作較難講解時(shí)，教師應(yīng)先啟發(fā)學(xué)生思考，在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上加以指點(diǎn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，克服消極的自卑心理。

第6篇：心理成長(zhǎng)論文范文

論文摘要：在職校開(kāi)展舞龍運(yùn)動(dòng)，不僅能增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，而且能對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生積極影響。為此，本文作者對(duì)參加舞龍訓(xùn)練的學(xué)生進(jìn)行了對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究，運(yùn)用學(xué)校心理學(xué)管理軟件《中國(guó)中學(xué)生心理健康量表》，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行了在實(shí)驗(yàn)前后各進(jìn)行了一次測(cè)試．并運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS12．O對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析整理．從而找出舞龍運(yùn)動(dòng)對(duì)職校生心理健康狀況影響的機(jī)制。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示：參與舞龍運(yùn)動(dòng)的學(xué)生的心理健康許多指標(biāo)在適應(yīng)不良、情緒不平衡、偏執(zhí)、敵對(duì)、心理不平衡五個(gè)方面與對(duì)照組有顯著差異，同時(shí)，由配對(duì)樣本檢驗(yàn)顯示，實(shí)驗(yàn)組的各項(xiàng)心理指標(biāo)都有顯著變化可見(jiàn)．舞龍運(yùn)動(dòng)對(duì)職校生的心理水平具有顯著影響。在教師的引導(dǎo)下，這種影響會(huì)產(chǎn)生積極的作用．促進(jìn)職校生心理成長(zhǎng)。

一、引言

舞龍運(yùn)動(dòng)具有濃厚的民族特色，富有極深厚的文化內(nèi)涵。在職校開(kāi)展舞龍運(yùn)動(dòng)，能給學(xué)生提供一個(gè)與人溝通的平臺(tái)，使學(xué)生相互協(xié)調(diào)、相互包容、相互信任、相互幫助。舞龍運(yùn)動(dòng)是一個(gè)集體項(xiàng)目，具有一榮俱榮、一損俱損的特點(diǎn)。本實(shí)驗(yàn)從促進(jìn)職校生心理健康的目的出發(fā)，通過(guò)期望構(gòu)建舞龍團(tuán)隊(duì)，完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)來(lái)促進(jìn)學(xué)生廣泛的交流溝通，全面拓展學(xué)生的能力，增強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)，提高學(xué)生的心理健康水平。

二、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

本研究旨在了解舞龍運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)生心理健康是否有影響，如果有影響又是在心理的哪些方面，這些影響同年齡的自然增長(zhǎng)造成的影響是否有差異，訓(xùn)練后實(shí)驗(yàn)組同對(duì)照組是否有差異，是舞龍運(yùn)動(dòng)的哪些環(huán)節(jié)產(chǎn)生的影響，其影響的機(jī)制是什么，而對(duì)未影響的心理部分是否不能產(chǎn)生影響。由此幫助教師在舞龍教學(xué)中把握學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，釋放生命潛能;抓住舞龍技術(shù)教學(xué)與學(xué)生心理發(fā)展相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，找到舞龍運(yùn)動(dòng)與心理健康的融合點(diǎn)，促進(jìn)個(gè)性的完美和人格的完善;引導(dǎo)學(xué)生重塑自我，培養(yǎng)正確的心理健康概念.并養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣;使學(xué)生帶著重新整合過(guò)的健康心態(tài)走進(jìn)學(xué)習(xí)和生活中，促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)全面發(fā)展。

為了解不同心理狀態(tài)的學(xué)生在舞龍運(yùn)動(dòng)中可能表現(xiàn)出的不同思想狀態(tài)，預(yù)防學(xué)生在學(xué)習(xí)技術(shù)時(shí)產(chǎn)生沖突，并能抓住教學(xué)中有助于調(diào)整學(xué)生心理的環(huán)節(jié)，疏導(dǎo)學(xué)生的心理，增進(jìn)學(xué)生的心理健康，從而拓展舞龍教學(xué)思路，發(fā)揮舞龍健康教育功能，筆者運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析法，對(duì)學(xué)生在舞龍前后的心理健康狀況進(jìn)行了對(duì)比分析，以期闡明舞龍運(yùn)動(dòng)對(duì)職校生心理健康影響的途徑和手段，為職校體育鍛煉更好地促進(jìn)學(xué)生的心理健康提供參考，為舞龍運(yùn)動(dòng)的推廣提供理論和實(shí)踐依據(jù)。

三、實(shí)驗(yàn)方法

1.實(shí)驗(yàn)對(duì)象

我校舞龍隊(duì)學(xué)生共31人，參與舞龍隊(duì)的同班學(xué)生35人作對(duì)照組。所有學(xué)生均來(lái)自06級(jí)兩個(gè)班。

2.實(shí)驗(yàn)時(shí)間

2007年9月中旬到2008年6月初。

3.測(cè)量工具

《中國(guó)中學(xué)生心理健康量表》，該量表是由中國(guó)科學(xué)院心理研究所的王吉盛教授等組成的協(xié)作小組制訂的。

4.統(tǒng)計(jì)處理

Excel和數(shù)理統(tǒng)計(jì)軟件SPSS12.0，主要的統(tǒng)計(jì)分析方法為單因素方差分析，顯著性水平定為P

5.研究方法

實(shí)驗(yàn)組從兩個(gè)班中隨機(jī)選出31人〔女生21人、男生10人)，實(shí)驗(yàn)組除按日常的規(guī)定正常學(xué)習(xí)、生活活動(dòng)外，每周活動(dòng)2次，為星期三與星期天的下午，每次持續(xù)在一個(gè)半小時(shí)左右;對(duì)照組按日常的規(guī)定正常學(xué)習(xí)、生活、活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)持續(xù)8個(gè)月。運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度控制在中等。

對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生前后學(xué)生心理健康水平進(jìn)行測(cè)試。在實(shí)驗(yàn)前(開(kāi)學(xué)初)、后(學(xué)期快結(jié)束)，對(duì)兩個(gè)班學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一心理健康水平測(cè)試。所有數(shù)據(jù)用SPSS12.0軟件包統(tǒng)計(jì)處理。

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

1．實(shí)驗(yàn)前數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

經(jīng)方差分析后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組兩組樣本在心理健康的十個(gè)因子無(wú)顯著差異(p>0．05)?？梢哉J(rèn)為兩組心理健康總體水平相當(dāng)，沒(méi)有顯著差異。

2．實(shí)驗(yàn)后數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

(1)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組心理健康水平指標(biāo)

由表2可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)后經(jīng)方差分析后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組兩組樣本在心理健康的適應(yīng)不良、情緒波動(dòng)、偏執(zhí)、心理不平衡五個(gè)因子有顯著差異(p

(2)實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前后心理健康水平指標(biāo)的配對(duì)樣本檢驗(yàn)

由表3可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前后樣本配對(duì)T檢驗(yàn)表顯示，心理健康十個(gè)因子均有非常顯著差異(p

五、分析與討論

1.由表1可知，在未開(kāi)展舞龍訓(xùn)練前，兩組學(xué)生心理測(cè)試顯示無(wú)顯著差異，學(xué)生在強(qiáng)迫、人際關(guān)系緊張、抑郁、焦慮、偏執(zhí)、敵對(duì)項(xiàng)的指標(biāo)反映出較為嚴(yán)重的心理隱患。這給我們?cè)谖椠埥虒W(xué)提供了心理學(xué)依據(jù)，在教學(xué)過(guò)程中就要注意避免引發(fā)不良的心理狀態(tài)，用積極的方式來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生心理上的弱點(diǎn)。

2.訓(xùn)練結(jié)束后，兩組學(xué)生的各項(xiàng)心理指數(shù)都比實(shí)驗(yàn)前測(cè)得的值低，不能說(shuō)明舞龍運(yùn)動(dòng)是提高學(xué)生心理健康水平的唯一因素。但將兩組樣本進(jìn)行均數(shù)差別的顯著性檢驗(yàn)時(shí)，數(shù)據(jù)結(jié)果顯示兩組學(xué)生除了適應(yīng)不良無(wú)顯著差異外，其他各項(xiàng)均有顯著差異，說(shuō)明舞龍訓(xùn)練對(duì)學(xué)生心理是有顯著影響的。

3.對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行配對(duì)樣本檢驗(yàn)顯示，舞龍運(yùn)動(dòng)在適應(yīng)不良、情緒不平衡、心理不平衡、學(xué)習(xí)壓力這幾項(xiàng)具有顯著影響。在舞龍訓(xùn)練過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)的協(xié)作要求很高，這為提高學(xué)生溝通能力、控制個(gè)人情緒的能力、分析解決問(wèn)題的能力創(chuàng)造了條件。對(duì)內(nèi)對(duì)外的各種場(chǎng)合的舞龍表演活動(dòng)也為提高學(xué)生的適應(yīng)能力提供了途徑。面對(duì)訓(xùn)練過(guò)程中的心理沖突，師生間真誠(chéng)的溝通能使心理趨于平和。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)得更為輕松自如，學(xué)習(xí)上的壓力顯得并不是很重，這主要是因?yàn)橥ㄟ^(guò)嚴(yán)格的舞龍訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)得到改善。

4.實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組兩組樣本在心理健康的適應(yīng)不良、情緒波動(dòng)、偏執(zhí)、心理不平衡五個(gè)因子有顯著差異，在敵對(duì)因子有非常顯著差異，而對(duì)照組前后心理健康各因子也有變化。可見(jiàn)，舞龍不僅對(duì)于參與訓(xùn)練的學(xué)生心理健康有促進(jìn)作用，而且有可能間接地影響到未參加訓(xùn)練的學(xué)生。實(shí)驗(yàn)組前后各項(xiàng)指標(biāo)配對(duì)樣本檢驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前后心理各項(xiàng)指標(biāo)都有非常顯著差異。

5.筆者由于水平有限，有些問(wèn)題考慮不周全，研究還只是停留在表層，對(duì)于舞龍的教法對(duì)學(xué)生的心理影響還未能深人研究，本身的心理學(xué)知識(shí)、技術(shù)、技能還欠缺，還需要繼續(xù)學(xué)習(xí)。

六、結(jié)論與建議

1.舞龍是一項(xiàng)非常具有教育意義的群體性體育項(xiàng)目，對(duì)職校生的心理成長(zhǎng)具有積極的作用。

2.職校舞龍運(yùn)動(dòng)可以成為校園文化建設(shè)的一部分，成為弘揚(yáng)中國(guó)龍文化的基石，從而更好地促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

第7篇：心理成長(zhǎng)論文范文

目前，新課程理念的落實(shí)如火如荼。課堂教學(xué)有了很大改觀，課堂上教師充滿激情，師生互動(dòng)、充滿探究和研究的氛圍。這充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的新課改方向。

但在作業(yè)設(shè)計(jì)上，教師的觀念依然陳舊，認(rèn)為作業(yè)是“課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充”。教師投入到作業(yè)設(shè)計(jì)上的精力和智慧微乎其微。對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)，教師常常隨意為之，不進(jìn)行什么設(shè)計(jì)，只拿一些現(xiàn)成的習(xí)題敷衍了事；即使進(jìn)行設(shè)計(jì)，也直指應(yīng)試的大門(mén)。設(shè)計(jì)出來(lái)的作業(yè)，大都機(jī)械重復(fù)，毫無(wú)趣味，不但不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，反而加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，令學(xué)生望“業(yè)”生畏，甚至有“作業(yè)恐懼癥”，苦不勘言。從而導(dǎo)致更嚴(yán)重的后果——厭學(xué)、厭語(yǔ)文。這一切無(wú)可辯駁地說(shuō)明，作業(yè)問(wèn)題正成為新課改最薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)，是新課改的一個(gè)瓶頸。再不對(duì)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行革新，我們的教育教學(xué)改革必將事倍功半。

二、課題界定及理論價(jià)值

（1）課題界定：

趣味性：是指能夠引起人們感情共鳴，富有人情味和生活情趣的事實(shí)，使人感到有意思、有吸引力的特性。

語(yǔ)文作業(yè)趣味性：本課題研究的“語(yǔ)文作業(yè)趣味性”是指在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)改變傳統(tǒng)、枯燥的作業(yè)形式，豐富作業(yè)的內(nèi)容使學(xué)生感興趣，具有濃郁的人文關(guān)懷，能引起學(xué)生愉悅的情感，愿意接受或主動(dòng)作業(yè)的群體效應(yīng)。 （2）課題研究的理論依據(jù)

（2） 理論價(jià)值

首先，就心理學(xué)而言，興趣是一個(gè)人探究事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的積極態(tài)度，是一個(gè)人對(duì)一定事物發(fā)生注意的傾向。興趣是“在實(shí)踐中發(fā)生、發(fā)展起來(lái)的主觀意識(shí)活動(dòng)，是推動(dòng)人們?nèi)で笾R(shí)、從事某種活動(dòng)和追求真理的一種精神力量?！?學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要心理成分，是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力和內(nèi)在力量，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，是開(kāi)發(fā)智力的鑰匙。興趣能使個(gè)體的整個(gè)心理活動(dòng)積極起來(lái)，處于最佳狀態(tài)，順利接受各種信息。興趣的衰減或喪失，將使語(yǔ)文教學(xué)事倍功半。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要善于抓住一切可以利用的機(jī)會(huì)，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，尤其要善于捕捉課堂教學(xué)中的點(diǎn)滴小事來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，心理學(xué)認(rèn)為興趣是人力求認(rèn)識(shí)、探究某種事物或從事某種活動(dòng)的心里傾向。它在人們生活、工作和學(xué)習(xí)等活動(dòng)中具有重要的意義。首先，興趣可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活內(nèi)容，當(dāng)一個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)有興趣時(shí)，就會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多彩，心情愉快，充滿熱情。相反，如果一個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，他的學(xué)習(xí)就會(huì)變得枯燥無(wú)味，會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心里。

第三，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言……重視學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)應(yīng)考慮作業(yè)的人文性、有趣性。

本課題對(duì)于推動(dòng)我校語(yǔ)文閱讀教學(xué)以及語(yǔ)文作業(yè)的趣味性具有現(xiàn)實(shí)性和指導(dǎo)性，有助于在不斷改進(jìn)教學(xué)的同時(shí)，更加有效地發(fā)揮語(yǔ)文作業(yè)在使學(xué)生獲得母語(yǔ)知識(shí)，形成一定的語(yǔ)文素養(yǎng)，以及促進(jìn)學(xué)生喜歡語(yǔ)文，喜歡閱讀，提高作業(yè)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生樂(lè)于傾訴、善于寫(xiě)作具有極強(qiáng)的實(shí)際意義。

三、課題研究意義：

在《表現(xiàn)與存在》一書(shū)中指出：“語(yǔ)文教育的終極意義指向言語(yǔ)表達(dá)與存在。語(yǔ)文教學(xué)的目的不僅是使人‘活’著——所謂的生活著，而且是使人成為言語(yǔ)的人、精神人，讓人變得充實(shí)、美麗?！薄蛾P(guān)于提高農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)趣味性的實(shí)踐研究》正是給孩子提供主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，給孩子自由成長(zhǎng)的環(huán)境。

語(yǔ)文作業(yè)趣味性作業(yè)的研究，不但激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且給學(xué)生留有自主選擇的空間，使他們有更多的時(shí)間自由支配，充分地張揚(yáng)個(gè)性，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的自覺(jué)探究者和發(fā)現(xiàn)者。實(shí)現(xiàn)學(xué)生言語(yǔ)生命的發(fā)展，讓作業(yè)成為學(xué)生言語(yǔ)生命成長(zhǎng)的愉快經(jīng)歷

四、課題研究?jī)?nèi)容與目標(biāo)

研究?jī)?nèi)容：

1、改變作業(yè)形式

改變單一的、重復(fù)的、機(jī)械的抄寫(xiě)作業(yè)或“拿來(lái)”的練習(xí)，進(jìn)行有計(jì)劃、有針對(duì)性、有目標(biāo)的作業(yè)設(shè)計(jì)。

2、豐富作業(yè)內(nèi)容

課內(nèi)外結(jié)合，重視實(shí)踐，在活動(dòng)中進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，在活動(dòng)中理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言并樂(lè)于表達(dá)。

3、嘗試多種評(píng)價(jià)

改變?cè)械慕處熢u(píng)價(jià)，嘗試自我評(píng)價(jià)，同伴互評(píng)，班組長(zhǎng)評(píng)價(jià)等等方式激勵(lì)學(xué)生享受作業(yè)樂(lè)趣。

4、拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間

“語(yǔ)文的外延等同于生活的外延?！闭Z(yǔ)文作業(yè)的趣味性倡導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，走向生活，走向自然，去感受鮮活的語(yǔ)文信息，養(yǎng)成語(yǔ)文的綜合能力。

5、促進(jìn)個(gè)性和諧發(fā)展

語(yǔ)文作業(yè)的趣味性注重讓學(xué)生在作業(yè)中釋放自我潛能，體驗(yàn)在實(shí)踐中獲的滿足、愉悅與自信，獲得個(gè)性的和諧發(fā)展。

研究目標(biāo)：

通過(guò)對(duì)語(yǔ)文趣味性作業(yè)設(shè)計(jì)的研究，使語(yǔ)文作業(yè)更加趣味化、創(chuàng)新化。探索出適合于學(xué)生情趣的趣味性語(yǔ)文作業(yè)，從而使每個(gè)學(xué)生都能夠合理、有效地完成了語(yǔ)文作業(yè)，以求達(dá)到良好的課后鞏固的效果；學(xué)生在本課題的實(shí)踐中可以提高自己對(duì)做語(yǔ)文作業(yè)的興趣，提高自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文效率，陶冶自己的情操，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣；同時(shí)培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生的勤于閱讀、樂(lè)于寫(xiě)作的精神。

五、課題研究過(guò)程

1、準(zhǔn)備階段（08.11—08.12）深入學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《教育學(xué)》、《心理學(xué)》等，對(duì)一些相關(guān)的研究進(jìn)行了解和把握，同時(shí)對(duì)核心概念作初步界定；進(jìn)行課題申報(bào)，制定課題研究方案及具體的課題研究計(jì)劃。

2、實(shí)施階段（09.1—09.11）理論學(xué)習(xí)并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐、資料整理、反饋改進(jìn)采用行動(dòng)研究法進(jìn)行更細(xì)致、更深入的操作，并根據(jù)實(shí)施情況，及時(shí)調(diào)整策略。

3、總結(jié)階段（09.12—XX.1）案例搜集、研究資料、課題總結(jié)、撰寫(xiě)論文在占有大量的第一手資料的基礎(chǔ)上，總結(jié)提煉研究成果，撰寫(xiě)研究論文，為第二輪課題的繼續(xù)深入研究提供理論準(zhǔn)備。

六、課題研究方法：

本課題主要采用問(wèn)卷調(diào)查法、操作觀察法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、行動(dòng)研究法，反思研究法等，在實(shí)踐總結(jié)的過(guò)程中，使用歸納總結(jié)法，使研究過(guò)程更具有時(shí)效性和精確性。

七、課題研究的條件

1、本人?？飘厴I(yè)，35歲，小學(xué)高級(jí)教師。曾參與江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究課題——《小學(xué)科學(xué)教育主體化、開(kāi)放式行動(dòng)研究》研究，該課題已經(jīng)與XX年7月結(jié)題。參與了是此課題組主要成員之一，XX年6月被評(píng)為縣“教研先進(jìn)個(gè)人”。有著豐富的理論經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐能力，有多篇論文獲市、省、國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)，

2、參考的主要文獻(xiàn)：

（1）、國(guó)家教育部制訂的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》；

（2）、李吉林《情境教學(xué)法》；

（3）、蘇霍姆林斯基《給教師的100個(gè)建議》

八、研究成果：

1、通過(guò)研究，提高了對(duì)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)，提升了對(duì)趣味性語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的能力。

2、整理、編排出一套《學(xué)生語(yǔ)文趣味性作業(yè)優(yōu)秀選集》

第8篇：心理成長(zhǎng)論文范文

英國(guó)兒童奇幻小說(shuō)在中國(guó)的研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)對(duì)英國(guó)兒童奇幻小說(shuō)的研究起步于20世紀(jì)80年代，在此后的30多年間，陸續(xù)有學(xué)者把研究視野投放在此，并且有了一定的成果。然而，從總體上來(lái)看，英國(guó)兒童奇幻小說(shuō)的研究在中國(guó)的路途并不平坦，在其發(fā)展道路中，逐漸凸顯出以下幾個(gè)特點(diǎn)。

(一)起步晚，進(jìn)程緩，理論研究少

較之于歐美，我國(guó)對(duì)英國(guó)兒童奇幻小說(shuō)的研究起步較晚。在20世紀(jì)80年代，才有學(xué)者開(kāi)始關(guān)注此方面的作品。然而，從80年代到90年代近20年間，我國(guó)在英國(guó)兒童奇幻小說(shuō)方面的研究成果卻寥寥無(wú)幾。不過(guò)，這期間不得不提一位國(guó)內(nèi)兒童文學(xué)領(lǐng)軍人物韋葦教授。1984年韋葦發(fā)表的文章:《支撐英國(guó)兒童文學(xué)黃金時(shí)代的一根柱石———卡洛爾和他的〈愛(ài)麗絲漫游奇境記〉》［3］，首次把研究視野投放在了作為英國(guó)兒童奇幻小說(shuō)開(kāi)端的作品中。然而，英國(guó)兒童奇幻小說(shuō)真正凸顯其重要性的時(shí)期是21世紀(jì)。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，不少學(xué)者逐漸把目光從轉(zhuǎn)移到兒童文學(xué)，作為兒童文學(xué)代表的英國(guó)奇幻小說(shuō)也逐漸走入國(guó)內(nèi)。根據(jù)知網(wǎng)數(shù)據(jù)顯示，進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)的每一年都有幾十篇學(xué)術(shù)論文探討英國(guó)的兒童奇幻小說(shuō)。特別是近一兩年，每年甚至有上百篇文章出現(xiàn)，從數(shù)量上大大豐富了我國(guó)對(duì)英國(guó)兒童奇幻小說(shuō)的研究。雖然如此，但在理論方面的研究還有很大的提升空間。我國(guó)目前在此方面的理論研究基本上以翻譯國(guó)外的理論著作為主。國(guó)內(nèi)幾本重要理論譯著的出現(xiàn)，彌補(bǔ)了國(guó)內(nèi)這方面的空白。舒?zhèn)ソ淌诘确g了美國(guó)布魯諾•貝特爾海姆的《永恒的魅力－童話世界與童心世界》，拉開(kāi)了心理學(xué)視野下兒童奇幻小說(shuō)研究的序幕。而新世紀(jì)王泉根教授與約翰•史蒂芬斯主編的《當(dāng)代西方兒童文學(xué)新論譯叢》系列為國(guó)內(nèi)的學(xué)者研究英國(guó)兒童奇幻小說(shuō)提供了理論參考。例如，該譯叢介紹了國(guó)外如何把拉康的精神分析理論用于分析愛(ài)麗絲的鏡子與彼得潘的永無(wú)島。國(guó)外理論譯著的引進(jìn)大大提升了國(guó)內(nèi)英國(guó)兒童奇幻小說(shuō)的研究水準(zhǔn)。然而，國(guó)內(nèi)學(xué)者在理論吸收及獨(dú)創(chuàng)方面的成果還相對(duì)較少。

(二)研究對(duì)象過(guò)于集中，很多經(jīng)典被忽視

縱觀國(guó)內(nèi)相關(guān)研究，大多數(shù)研究成果都著眼于目前最為人熟知的幾部作品。根據(jù)知網(wǎng)數(shù)據(jù)顯示，目前關(guān)于《哈利波特》的學(xué)術(shù)研究論文有三百多篇，關(guān)于《愛(ài)麗絲夢(mèng)游仙境》及其系列的學(xué)術(shù)論文有兩百多篇，關(guān)于《魔戒》的學(xué)術(shù)論文近百篇，關(guān)于《納尼亞傳奇》的學(xué)術(shù)論文也近百篇。雖然比起一些經(jīng)典作品動(dòng)輒上千的數(shù)量，這些數(shù)字還略微顯得稀少，然而相比于其他英國(guó)兒童奇幻小說(shuō)，以上四部作品已經(jīng)贏得不錯(cuò)的關(guān)注度。通過(guò)知網(wǎng)搜索引擎可以看到，關(guān)于《彼得•潘》的學(xué)術(shù)論文不足50篇，《水孩子》的關(guān)注度不足10篇，而關(guān)于《北風(fēng)的背后》的學(xué)術(shù)論文從嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)目前仍是空白。以上數(shù)據(jù)表明，目前國(guó)內(nèi)對(duì)英國(guó)兒童奇幻小說(shuō)的研究仍然處于起步階段，很多經(jīng)典的作品并沒(méi)有進(jìn)入到學(xué)者們的視野，國(guó)內(nèi)對(duì)此的研究還有很大的上升空間。

(三)研究角度比較單一，缺乏文本間的聯(lián)系對(duì)比

由于國(guó)內(nèi)對(duì)英國(guó)兒童奇幻小說(shuō)的研究歷史并不長(zhǎng)，很多的研究成果都集中在某個(gè)具體的文本。從總體上而言，國(guó)內(nèi)在此方面的研究有三個(gè)主要方向:對(duì)作品各版本的比較研究，對(duì)文本的母題及美學(xué)特征研究和對(duì)文本人物的精神分析。英國(guó)兒童奇幻小說(shuō)進(jìn)入國(guó)內(nèi)，學(xué)者們首先關(guān)注到的是其中文譯本，因此不少的研究成果都集中于比較兩種語(yǔ)言版本的語(yǔ)言特色、翻譯過(guò)程中的文化差異及總結(jié)翻譯技巧等。例如:郭亞星通過(guò)分析《愛(ài)麗絲夢(mèng)游仙境》譯本中對(duì)兒歌的翻譯，分析譯者如何使譯文達(dá)到與原文功能對(duì)等［4］;常升等則從文本因素及超文本因素兩方面解釋了《哈利波特》在中國(guó)取得成功的原因［5］。這些譯本與原版的對(duì)比研究在很大程度上凸顯了小說(shuō)文本語(yǔ)言特色以及兩國(guó)之間的文化差異，并引導(dǎo)讀者更好地體會(huì)小說(shuō)文本的魅力。除了譯本比較，學(xué)者們更為關(guān)注兒童奇幻小說(shuō)的母題及其文本的審美特征。學(xué)界普遍認(rèn)為，兒童奇幻小說(shuō)之所以能有如此大的魅力，在于其母題的選擇性及符合讀者接受心理的美學(xué)特征。從吳莎莎對(duì)《指環(huán)王》中人與自然生態(tài)主題的分析［6］，到鞠訓(xùn)科對(duì)《哈利波特》兒童奇幻文學(xué)文本審美特點(diǎn)的挖掘［7］等，這些研究成果或從文本意象的象征性出發(fā)，或從奇幻意象的詩(shī)性特征出發(fā)，對(duì)作品進(jìn)行比較細(xì)致的挖掘，加大了作品研究的深度。國(guó)內(nèi)對(duì)英國(guó)兒童奇幻小說(shuō)的研究還有一個(gè)主線，即從精神分析角度分析小說(shuō)中人物的性格及個(gè)性。巧的是，國(guó)內(nèi)的學(xué)者們不約而同地使用弗洛伊德“本我－自我－超我”的人格理論和榮格的“集體潛意識(shí)原型”理論來(lái)研究小說(shuō)中兒童人格的發(fā)展及集體潛意識(shí)。如申媛媛等用弗洛伊德的人格理論剖析哈利•波特內(nèi)心黑暗的一面和所經(jīng)歷的痛苦掙扎［8］;孫靈俠用榮格的陰影原型理論來(lái)解讀哈利•波特成長(zhǎng)的個(gè)體化過(guò)程［9］;陶懇用集體潛意識(shí)原型理論來(lái)分析《魔戒》中人性的心理矛盾［10］。以上談?wù)摰氖菄?guó)內(nèi)目前對(duì)英國(guó)兒童奇幻小說(shuō)研究比較深刻的三個(gè)思路。當(dāng)然，在這三個(gè)思路之外，還存在一些新的思路。一些學(xué)者嘗試著用兒童發(fā)展心理學(xué)的理論來(lái)闡述文本對(duì)于兒童的心理建構(gòu)功能。如劉旭華(2007)引入兒童發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰的兒童認(rèn)知理論，從兒童認(rèn)知心理研究《哈利波特》，總結(jié)其對(duì)于兒童心理教育的意義［11］。

國(guó)內(nèi)研究的不足及對(duì)策

第9篇：心理成長(zhǎng)論文范文

論文摘要：在倡導(dǎo)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，以培養(yǎng)復(fù)合型人才為己任的當(dāng)今社會(huì)，積極將心理學(xué)植入教育當(dāng)中，洞察呵護(hù)初高中學(xué)生敏感而脆弱的心，是對(duì)新時(shí)代下教師的基本要求。本文首先對(duì)心理學(xué)進(jìn)行綜合概括；結(jié)合具體案例，對(duì)如今初、高中學(xué)生的心理狀況進(jìn)行分析介紹。最后，對(duì)心理學(xué)對(duì)于初高中教育教學(xué)的指導(dǎo)意義進(jìn)行分析；希望該課題的探討能創(chuàng)造出一種全新的“活”的教育方式和教育學(xué)習(xí)環(huán)境，讓初、高中學(xué)生在正確的引導(dǎo)和全面的呵護(hù)下茁壯成長(zhǎng)。

引言

“所有能使孩子得到美的享受美的快樂(lè)和美的滿足的東西，都具有一種奇特的教育力量。” 前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基這句話深刻的詮釋了教育的作用與意義。如何借助各種手段完善呵護(hù)初高中學(xué)生敏感而脆弱的心里，是時(shí)代為我們每個(gè)教育者提出的問(wèn)題。鑒于此，本文以“淺談心理學(xué)對(duì)于初高中教育教學(xué)的指導(dǎo)意義”為研究課題，結(jié)合當(dāng)前教育現(xiàn)狀，在參考相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上對(duì)理學(xué)對(duì)于初高中教育教學(xué)的指導(dǎo)意義做到客觀公正的分析。

一、 心理學(xué)概括

（一）、心理學(xué)概括

心理學(xué)，顧名恩義，它是研究人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。心理學(xué)是一門(mén)既古老又年輕的基礎(chǔ)科學(xué)。由于它的研究領(lǐng)域、應(yīng)用范圍非常廣泛，因此心理學(xué)的分支學(xué)科也非常多，和教育工作聯(lián)系密切的就有普通心理學(xué)、兒童心理學(xué)，教育心理學(xué)等。

（二）、初高中學(xué)生心理狀況

初、高中學(xué)生，猶如含苞待放的花朵，承載著建設(shè)祖國(guó)，回報(bào)社會(huì)的重任，也是我們延續(xù)五千年文明輝煌史的希望。因此加大教育資源的投入，通過(guò)一切可利用的手段塑造學(xué)生高尚的人格、優(yōu)雅的情操，都是至關(guān)重要地。目前，中學(xué)生年齡段普遍在12歲——14歲之間，這個(gè)年齡段的噓聲處于半幼稚、半成熟的度過(guò)時(shí)期，獨(dú)立性與依賴性，自覺(jué)性與幼稚型交織在一起。而高中生年齡段一般在14歲——18歲之間，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生思維活躍，已經(jīng)有了自己的價(jià)值觀，但是相對(duì)比較敏感，處于理想的自我與現(xiàn)實(shí)的自我相互沖突的階段，如果不能進(jìn)行正確的心里引導(dǎo)，會(huì)易形成孤獨(dú)、自卑等心里障礙。

二、心理學(xué)對(duì)于初高中教育教學(xué)的指導(dǎo)意義

（一）、幫助教師選擇適合學(xué)生年齡和認(rèn)知的課堂活動(dòng)

孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。作為教師，通過(guò)心理學(xué)可以更好的根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知程度開(kāi)展或者改善課堂活動(dòng)。因?yàn)槊總€(gè)年齡段的學(xué)生不一樣，對(duì)事物的興趣與理解有著大相徑庭的區(qū)別。因此教師應(yīng)該合理根據(jù)年齡，根據(jù)個(gè)體實(shí)際情況，選擇學(xué)生喜歡的課堂活動(dòng)，從而提高教育的質(zhì)量。

隨著意志力的發(fā)展，中學(xué)生控制自己注意的能力顯著增強(qiáng)，注意的穩(wěn)定性得到了迅速提高?！把芯勘砻鳎?—10歲兒童每次注意穩(wěn)定約20分鐘；10—12歲是25分鐘，而12歲以后則是30分鐘左右?！币虼?，在課堂上，可以將重點(diǎn)內(nèi)容放在這些時(shí)間段里面進(jìn)行傳授，而其余時(shí)間可組織學(xué)生進(jìn)行討論、互動(dòng)等，既避開(kāi)了學(xué)生注意力不集中的時(shí)間段，又活躍了課堂氣氛，拉近了教師與學(xué)生之間的距離。

（二）、幫助教師重組教材

教師在教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，同一年級(jí)學(xué)生之間的水平存在著較大的差異。對(duì)此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平的差異及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，尋求適宜于任教班學(xué)生真實(shí)水平的有效的教學(xué)方法，促使學(xué)生更好地發(fā)展綜合能力。其實(shí)廣東省乃至全國(guó)各地，學(xué)生學(xué)習(xí)水平都參差不齊。導(dǎo)致材學(xué)不但給老師有效教學(xué)提出了難題，還給學(xué)生造成了學(xué)習(xí)甚至是心理上的障礙，如何對(duì)教材進(jìn)行合理的刪減，使之達(dá)到更符合學(xué)生心理認(rèn)知過(guò)程從而更有效的吸收知識(shí)，是除了新課程理念的指導(dǎo)外，毫無(wú)疑問(wèn)需要教育心理學(xué)的輔助的。

例如在教授12 個(gè)表示月份的單詞時(shí)。這些單詞不僅發(fā)音長(zhǎng)而且難于拼寫(xiě)，要求學(xué)生在一個(gè)教學(xué)單元完全記住或背出這些月份更是難上加難。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師從上學(xué)期布置家庭作業(yè)時(shí)，就要求學(xué)生在作業(yè)本上用英語(yǔ)寫(xiě)下日期、星期和天氣，并在每次布置作業(yè)時(shí)都會(huì)有意識(shí)地問(wèn)學(xué)生：what's the date today？ what day is it today？ what's the weather like today？ 由此讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)、記憶并掌握有關(guān)日期、星期和天氣的詞匯。教師還可結(jié)合人的學(xué)習(xí)記憶曲線走勢(shì)，科學(xué)合理的制定合理的學(xué)習(xí)時(shí)間表和復(fù)習(xí)時(shí)間計(jì)劃表，指導(dǎo)和幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）、幫助教師科學(xué)對(duì)待學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)障礙

兵法有云：知己知己，百戰(zhàn)不殆。對(duì)于學(xué)生不懂的地方，要耐心講解、細(xì)致輔導(dǎo)，降低學(xué)生在知識(shí)吸納過(guò)程中產(chǎn)生的焦慮與擔(dān)憂情緒。教師只有了解孩子的心理，才能有針對(duì)性改進(jìn)課堂教育，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和幸福感。曾經(jīng)就讀于本校的一個(gè)學(xué)生，性格比較孤僻，平時(shí)不喜歡與同學(xué)交流。遇到問(wèn)題也不愿與同學(xué)進(jìn)行交流，甚至不愿意求助老師。通過(guò)我私下了解與耐心溝通，發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生性格孤僻的原因很大部分原因是對(duì)自己不夠自信。而我又了解到這個(gè)學(xué)生喜歡足球，而且足球踢得很好，因此我推薦他做了班級(jí)的足球隊(duì)長(zhǎng)。通過(guò)組織球賽，讓這個(gè)本來(lái)性格孤僻的孩子找到了信心，也通過(guò)比賽慢慢和曾經(jīng)生疏的同學(xué)建立了友誼。

總之，科學(xué)的對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，我們需要真正確立學(xué)生的主體地位，學(xué)生主體作用的發(fā)揮，個(gè)性的發(fā)展才有實(shí)現(xiàn)的希望。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，心理學(xué)與初、高中學(xué)生的教育密不可分。它有利于幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)，加速學(xué)生心理成熟，使其早日成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的復(fù)合型人才。人民教師應(yīng)充分的理解尊重學(xué)生，了解學(xué)生，讓心理學(xué)伴隨著我們教師與我們的學(xué)生，一起快樂(lè)幸福地成長(zhǎng)！

參考文獻(xiàn)

[1] 施江玉，李輝.《對(duì)羅杰斯教育理念的再思考》[j]. 云南師范大學(xué)學(xué)報(bào). 2002年第01期