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第1篇：多元智能教學理論范文

一、多元智能理論追述

加德納在其所著的《智力的結(jié)構(gòu)》（1983）一書中提出：每個人都有七項智能，即語言智能、音樂智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能. 現(xiàn)分別介紹如下. 其中，語言智能是有效地利用門頭或書面語言的才能. 語言智力發(fā)達的人對詞義特別敏感，擅長表達和交流. 音樂智能是指感知、欣賞和創(chuàng)作音樂的才能，很多人對樂曲、旋律，節(jié)奏等特別敏感，有很強的鑒賞音樂的能力. 數(shù)理邏輯智能是指有效利用數(shù)字和邏輯推理的才能. 這種智力主要用來處理物質(zhì)世界中的數(shù)量關(guān)系，數(shù)理邏輯智力特別發(fā)達的人對數(shù)字特別敏感，具有強烈的探索欲望. 一般來說，科學家、數(shù)學家、物理學家、天文學家、統(tǒng)計學家、邏輯學家等具有較高的數(shù)理邏輯智能. 空間智能是指準確感知視覺空間世界的才能. 空間智力特別發(fā)達的人對線條、形狀，色彩等特別敏感，空間想象力豐富，只要看一眼，腦子中就能想象出這一物體的形狀. 身體運動智能是指善于運用身體來表達內(nèi)心感受的能力. 人際交往智能是察覺并區(qū)分他人的情緒、意圖、動機的才能. 有很多人表現(xiàn)出較強的人際交往能力，善解人意，對他人的心思、面部表情、動作領(lǐng)會很快，能站在別人的立場上思考并理解問題. 自我認識智能也叫自省的智力，主要是指接近自己內(nèi)在生活情感的才能，是有關(guān)人的內(nèi)心世界的認知. 1996年，加德納在七種智能的基礎(chǔ)上又提出了第八種智能，即自然觀察者智能. 這是指觀察自然界中的各種形態(tài)，對物體進行辨認和分類，能夠洞察自然的才能. 了解與掌握上述內(nèi)容，對于我們教師提高教學設(shè)計的針對性、有效性及準確性非常有利. 因為，知己才能百戰(zhàn)百勝，只有充分了解我們的教學對象，我們才能在教學設(shè)計上有的放矢.

二、多元智能理論下的小學數(shù)學教學設(shè)計

（一）教學目標的設(shè)計

加德納認為多元智能理論只是揭示人所擁有的很小一部分的潛在智慧，換句話講人類社會中的每一個人都具備這些智慧潛能. 當我為其創(chuàng)造一個合適的平臺或者機會，每一個正常人都會得到一定程度的發(fā)展. 因此，這給我們在制定教學目標上帶來很好的啟示作用. 我們老師要加強對教學設(shè)計上注重學生多元智能發(fā)展的關(guān)注.例如，有老師通過此理論在小學一年級的數(shù)學教學內(nèi)容中加以實踐. 其在《找規(guī)律》一課的教學目標上進行如下的設(shè)計：讓學生初步感知生活中存在著許許多多有規(guī)律的事物，能給我們的生活以美的享受，學數(shù)學是一件有趣的事. 引導學生通過觀察和思考，主動地找到簡單圖形的變化規(guī)律，并能根據(jù)規(guī)律對給定的圖形或?qū)嵨镞M行有規(guī)律放置和描繪，從而培養(yǎng)學生初步的應(yīng)用數(shù)學能力；讓學生體驗到數(shù)學就在我們身邊，通過合作交流的學習方式，運用操作、觀察等教學活動，培養(yǎng)學生初步的合作意識和觀察推理能力. 可以看出，這位教師的設(shè)計非常注重學生的多元智能發(fā)展. 那么，我們同樣可以在其他內(nèi)容中加以效仿. 問題的關(guān)鍵，我們必須要立足于學生的發(fā)展，立足于對學生的了解，立足于多元智能理論的理解與吸收.

（二）課堂活動的設(shè)計

第2篇：多元智能教學理論范文

一、多元智能理論下的高中數(shù)學學生觀

對于高中數(shù)學的學習而言，更多的用到多元智能的語言、數(shù)學邏輯、空間、內(nèi)省等方面。其實，今天我們研究多元智能理論，首先應(yīng)當關(guān)注的不應(yīng)當是其對數(shù)學學習起到什么樣的促進作用，而應(yīng)當是在這一理論的指導下建立什么樣的學生觀。下面，筆者結(jié)合“函數(shù)的概念和圖像”（蘇教版，必修1）知識的學習來進行理解。

從數(shù)學知識的建構(gòu)角度來看，學生學習函數(shù)的概念與圖像時，首先運用到初中階段學過的相關(guān)基礎(chǔ)知識，在此基礎(chǔ)上學生需要通過對示例的分析來發(fā)現(xiàn)變量之間的函數(shù)關(guān)系，然后還需要通過“集合語言”來概括有關(guān)發(fā)現(xiàn)。在利用函數(shù)定義對某些對應(yīng)進行判斷時，需要建立在對函數(shù)定義的理解基礎(chǔ)上，而畫函數(shù)圖像需要關(guān)注的是函數(shù)定義域及基于圖像進行某些量的關(guān)系判定等。

在這一簡述的背后需要建立什么樣的學生觀呢？筆者經(jīng)過梳理，有這樣的一些認識：首先，結(jié)合教材中給出的示例，需要學生通過語言智能去理解，而對集合語言的概括并得出諸如“每一個問題均涉及兩個非空數(shù)集A和B”“存在某種對應(yīng)法則，對于A中的任意元素x，B中總有一個元素y與之對應(yīng)”的結(jié)論時，是需要學生的語言智能作為支撐的;同時，對于利用函數(shù)定義去判定某些對應(yīng)關(guān)系時，又需要一定的邏輯數(shù)學智能提供支持，需要學生能夠在數(shù)集A與B之間尋找對應(yīng)關(guān)系，這種對應(yīng)關(guān)系就是邏輯關(guān)系，判定時用的也是這種邏輯關(guān)系;而函數(shù)圖像的理解與得出顯然是需要空間智能的。至于內(nèi)省智能實際上指向?qū)W生的學習策略或者說學習方法。

根據(jù)這一簡要分析，筆者以為在函數(shù)的概念及圖像教學中，應(yīng)當建立的學生觀有：不同學生一定會有不同的智能表現(xiàn)，因此在概念教學中需要關(guān)注語言智能弱的學生，在運用函數(shù)定義進行判定時要關(guān)注邏輯數(shù)學智能較弱的學生，在圖像教學中需要關(guān)注空間智能弱的學生。在關(guān)注的基礎(chǔ)上，還要充分發(fā)揮該項能力強的學生的優(yōu)點，讓他們的優(yōu)異表現(xiàn)成為其他人的學習“榜樣”――心理學角度的榜樣定義，其對其他學生形成認知策略有明顯的作用。

二、多元智能理論下的高中數(shù)學教學觀

有了相應(yīng)的學生觀，就需要有相應(yīng)的教學觀。因為在實際教學中，教師的教學與學生的學習是一種對應(yīng)與融合關(guān)系，多元智能下的教學觀必須與學生觀匹配起來。其實，總結(jié)一下上面提到的學生觀，其符合經(jīng)驗角度的以生為本，只不過是技術(shù)的角度將以生為本落到了實處，從多元智能的角度對學生的數(shù)學學習進行了劃分。這樣的劃分使得教師對學生在學習技術(shù)上面有著明確的認知，即知道學生強在哪些智能上，弱在哪些智能上，然后再進行相應(yīng)的教學。而這恰恰又符合了經(jīng)驗角度的因材施教。

仍然以“函數(shù)的概念和圖像”教學為例，談?wù)勗诮處煹慕虒W中應(yīng)當樹立什么樣的教學觀。筆者以為：對于語言智能的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學生的數(shù)學語言運用能力上。作為數(shù)學教師應(yīng)當知道，高中數(shù)學自成一個體系，這個體系之外的人往往是看不懂數(shù)學語言的，而學生學習數(shù)學，事實上就是一個在高中數(shù)學邏輯體系道路上不斷前行的過程，因此需要幫學生建立相應(yīng)的數(shù)學語言系統(tǒng)。函數(shù)概念的建立過程中，需要學生深入理解“變量”“函數(shù)”“對應(yīng)”“數(shù)集”“非空數(shù)集”“對應(yīng)法則”等概念，而這些概念的理解又不應(yīng)當是空洞的，而是應(yīng)當與具體的數(shù)學實例結(jié)合去進行理解的。

對于邏輯數(shù)學智能的培養(yǎng)，筆者以為關(guān)鍵在于通過正例與反例的呈現(xiàn)，讓學生認識、體驗邏輯數(shù)學關(guān)系。當學生結(jié)合教材中給出的例子的分析A={1949，1954，1959，1964，1969，1974，

1979，19845，1989，1994，1999};B={542，603，672，705，807，909，

975，7035，1107，1177，1246}時，學生通過邏輯關(guān)系的運用可以建立如教材所示的對應(yīng)關(guān)系。但筆者以為僅有此是不夠的，實際教學中，教師可以通過一個不符合上述邏輯關(guān)系的數(shù)據(jù)同時呈現(xiàn)給學生，讓學生認識到兩者之間沒有對應(yīng)法則，這樣通過正反例的同時呈現(xiàn)，學生就會認識到邏輯關(guān)系意味著什么。

空間智能在函數(shù)圖像中的所起的作用比較基礎(chǔ)，實際上立體幾何知識的學習更需要空間智能。但這樣的基礎(chǔ)同樣不能忽視，筆者以為其中的關(guān)鍵在于讓學生領(lǐng)略“數(shù)”與“圖”的聯(lián)系與區(qū)別，認識到建立在平面直角坐標系上的圖像實際上也是數(shù)的關(guān)系的一種體現(xiàn)。這樣對于相對陌生的“圖”的認識就有了相對熟悉的“數(shù)”作為基礎(chǔ)，因而空間智能就能較好地形成。

三、多元智能理論下的高中數(shù)學評價觀

教學評價對學生的學習作用很大，多元智能理論下的高中數(shù)學評價觀，要求數(shù)學教師應(yīng)當以理性的態(tài)度去認識學生在學習中的每一種情形，尤其是困難情形。理性本來就是數(shù)學學科的特點，結(jié)合多元智能理論，更應(yīng)當認識到學生在學習中的每一個困難幾乎都可以尋找到相應(yīng)智能上的原因，這意味著通過多元智能理論的指導，是可以尋找到解決學生學習困難的途徑的。

從另一個角度來看，數(shù)學教學是為了幫學生形成基本的數(shù)學素養(yǎng)，因此即使學生在數(shù)學學習中遇到自身難以克服的困難，且這個困難教師也無法提供有效的幫助，那也應(yīng)當認識到這是正常的情形，因為不同的學生在不同智能上必然是“多元”的，因此認同并接受學生在數(shù)學學習中存在的困難，接受學生在某一個階段的數(shù)學學習中難以取得好的成績，也應(yīng)當是數(shù)學教師的應(yīng)有選擇。

第3篇：多元智能教學理論范文

【關(guān)鍵詞】多元智能 因材施教 個性教育

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810(2012)21-0133-02

唱歌是音樂教育重要的一個環(huán)節(jié),它反映了人們的思想、情感以及社會生活,有助于發(fā)展幼兒對音樂的興趣、愛好,提高他們對音樂美的感受、表現(xiàn)能力,培養(yǎng)幼兒初步的鑒賞、創(chuàng)造能力,教會幼兒如何認識生活、感受生活,并在一定意義上創(chuàng)造生活,從而促進幼兒健全的人格和健康的個性的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的唱歌教學由于觀念落后、教材陳舊、方式單一,使幼兒普遍反映喜歡唱歌但不喜歡上唱歌課,其問題在于忽視了幼兒多元智能的發(fā)展,忽視了幼兒在學習中的主體性、主動性、個性和創(chuàng)造性,忽視了與其他課程的整合?；谶@些原因,多元智能理論為我們提供了一種新的“以人為本”的教學理論,它能培養(yǎng)幼兒的全面發(fā)展,讓幼兒在唱歌中展現(xiàn)不同的專長和興趣,并能采用多種途徑來提高或增強幼兒唱歌方面的能力。

一 多元智能理論的內(nèi)涵

“多元智能理論”是美國心理學家加德納針對傳統(tǒng)智能一元化理論提出的。他認為,智力是在某種社會和文化環(huán)境的價值標準下,個體以解決自己遇到真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造有效產(chǎn)品所需要的能力。判斷一個人的智力,要看這個人解決問題的能力以及自然合理環(huán)境下的創(chuàng)造力。他還強調(diào),智力并非是以往認為的、以語言能力和數(shù)學邏輯能力為核心、以整合方式存在的一種智力,而是彼此相互獨立,以多元方式存在的一組智力。

二 多元智能影響下的教育觀念

多元智能理論的核心是承認人的智能發(fā)展的差異性,正如加德納所言:“每個孩子都是一個潛在的天才兒童,只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的方式?！苯逃膬r值就是最大限度地挖掘和發(fā)揮每個個體的潛能,幼兒教育應(yīng)根據(jù)幼兒智能的差異及其所長,開發(fā)幼兒的潛在智能,使?jié)摬卦谟變荷砩系碾[性才能發(fā)展成為顯性才能。它對教育的啟示有:

1.因材施教

根據(jù)多元智能理論,人的智能是多元化的,只有因材施教,才能促使個體盡快地在其擅長的那些智能領(lǐng)域里充分發(fā)展。同時,又提供機會以促進其薄弱的智能領(lǐng)域得到提高,使之全面發(fā)展。

2.培養(yǎng)個性化的幼兒

多元智能指出:隨著每個人的每種智能水平及其組合方式的不同,人面對相同的情境所產(chǎn)生的理解及處理方式也就不同。這是人個性化的體現(xiàn)。面對人身上的優(yōu)勢智力領(lǐng)域與弱勢領(lǐng)域,我們要對不同智能的開發(fā)允許有不同程度的體現(xiàn),但教育要求實現(xiàn)各種智力潛能的最大化開發(fā),所以在多元智能理論指導下,教育更有利于培養(yǎng)完整且富有個性的人。

3.整合課程

整合課程是指在兩個或兩個以上學科的基礎(chǔ)上綜合相關(guān)內(nèi)容,形成的新的課程門類。加德納指出,學習者一般傾向固定的認知方式和問題解決方式。通常認為,個體所接受的文化決定了他支持的認知方式,消除這種智能發(fā)展的偏見,整合課程是首選。整合的課程模式可以幫助教師促進幼兒所有智能更好地均衡發(fā)展。

三 多元智能理論在幼兒唱歌教學中的實施

1.活動設(shè)計的整體化

根據(jù)多元智能理論,唱歌教學的目的在于通過唱歌提高幼兒的各種能力,開發(fā)幼兒的各種潛能,所以活動設(shè)計要注重整體化、多元化?；顒釉O(shè)計要從基本知識入手,除了唱歌本身外,要與舞蹈、文學、歷史、美術(shù)、自然等多方面的知識有機地結(jié)合起來,做到互相補充,互相促進,通過活動培養(yǎng)良好的人際關(guān)系與自我認知能力,使唱歌教學的過程成為各個智能都能得到充分發(fā)展的過程。

2.課程設(shè)計的多元化

以歌曲《春天在哪里》的教學為例,在真實、輕松、愉快的氛圍中,通過多種活動,采用多元方式,促進幼兒多種智能全面發(fā)展。

第一,通過欣賞開發(fā)語言文字智能。通過欣賞吟誦歌詞,可以引導他們描述春天的景象,也可讓幼兒想象相關(guān)的故事并朗讀,還可以搜集關(guān)于春天主題的文章進行閱讀。由此激發(fā)幼兒的興趣和表達能力,充分開發(fā)幼兒的語言文字智能。

第二,通過聽辨開發(fā)數(shù)學邏輯智能。組織幼兒專心聽一遍歌曲,使幼兒通過聽辨分析出歌曲是兩段體的,引導他們想一想春天的時間,春天里節(jié)日的時間,在歌曲里一共找到了幾處春天,更好地開發(fā)幼兒的數(shù)學邏輯智能。

第三,通過想象繪畫、動靜結(jié)合開發(fā)空間智能。教師引導幼兒對春天景象進行充分想象,并和幼兒一起把想象的畫出來(靜圖),讓幼兒從中捕捉春天的藝術(shù)特征。然后帶領(lǐng)幼兒走進大自然,在廣泛接觸春天的基礎(chǔ)上(動態(tài)),著重啟發(fā)幼兒對春天的了解和體驗,充分開發(fā)幼兒的空間智能。

第四,運用表演、舞蹈、律動開發(fā)身體運動智能。例如讓全體幼兒圍成一個大圓圈,共同唱歌,當歌詞進行到“春天在那青翠的山林里”時,全體小朋友都手臂前伸不動;當歌詞進行到“春天在那綠綠的樹林里”時全體小朋友手臂上舉作風搖擺狀;當歌詞進行到“春天在那小朋友的眼睛里”時,小朋友手臂作自由飛翔狀;其余歌詞處則可讓幼兒進行即興發(fā)揮,可以不規(guī)定隊形,在圓圈中自由表演舞蹈動作。這樣可以極大地開發(fā)幼兒的身體運動智能。

第五,運用小組合作開發(fā)人際交往智能。建立學習小組,與幼兒一起討論所了解的春天,并分享心得與感想?？梢越M為單位為春天拍一張照片,并共同用筆畫出來,提高幼兒的合作意識與積極性。

第4篇：多元智能教學理論范文

一.多元智能理論簡介

多元智能理論是由美國哈佛大學教授加德納提出來的著名教育心理學理論。其認為人的智能是多元的，每個人都具有包括語言文字智能、數(shù)學邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂旋律智能、人際關(guān)系智能、自我認知智能和自然觀察智能等八種智能在內(nèi)的多種智能，因此每個人都具有發(fā)展?jié)摿Α＿@一理論同時強調(diào)人與人之間具有個性差異，并認為個性差異的表現(xiàn)在于所擁有的智能的程度和組合不同。每一個人都具有聰明的潛質(zhì)，但也都有自己的智能強項和弱項。因此教育的目的在于對學生的多種智能進行開發(fā)，促進學生的全面發(fā)展。

二.高職思想政治理論課教學中存在的問題

（一）教學目標不明確

高職在目前的實際教學中，課程目標定位不明確，很多高校仍然將既定的理論知識作為授課的主要內(nèi)容，從而忽視了對大學生的社會實踐培養(yǎng)，不利于大學生思想道德、價值觀念的正確引導和培養(yǎng)，使得大學生的智能也沒有得到充分的開發(fā)。

（二）教學內(nèi)容不全面

目前高職院校的思政課程以“思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)”與“思想和中國特色社會主義理論體系”為主要教學內(nèi)容，缺乏對世界歷史文化和中國古代歷史文化的知識的教育和學習，教學內(nèi)容的不全面不利于學生基本政治素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。此外，思想政治理論課程在理論教學和課程實踐方面嚴重失衡，過分注重理論知識的學習和認知，忽視了對學生思想道德和價值觀念的正確引導和培養(yǎng)。

（三）教學方式陳舊

由于目前大多學校的思政課程以既定的理論知識為主要教學內(nèi)容，教學方式也保持著傳統(tǒng)的基本原理和知識的灌輸與傳授，學生成為機械地知識接受者，并不具備將理論知識與社會實踐相結(jié)合的能力，也就無從談起學生政治素養(yǎng)的提升和應(yīng)用。此外，單一化的教學模式導致師生間嚴重缺乏互動，單向傳輸?shù)睦碚撜n堂枯燥乏味，使得大學生對課程不感興趣，缺乏主動學習、主動思考的意識。

（四）學生重視程度不足

目前大學生面臨著嚴重的就業(yè)壓力，因而都將更多地精力用在了專業(yè)課程的提升、各種學位證書的考試方面，對思想政治理論課程的重視程度不足，將這門課程視為獲取學分的形式教育，從而缺乏對課程內(nèi)容主動探討與學習的意識，除了應(yīng)對考試而進行必要的理論知識復習外，完全忽視思想政治理論課程的實際作用與意義，不能實現(xiàn)培養(yǎng)與提升基本政治素養(yǎng)的目的。

（五）考核形式單一

由于學校和學生對思想政治理論課程的重視程度不夠，對課程的考核形式和考核內(nèi)容都比較單一，通常以單純的考試檢測學生對基本原理和理論知識的記憶與簡單理解，試題難度小，教師批改標準寬松，因而學生可以輕松通過考試。這種單一地考核方式使學生面對課程學習壓力小，加之理論學習的枯燥和乏味，導致很多學生經(jīng)常逃課參與別的活動，只在考試前對考試范圍的知識點進行復習和記憶。這使得原本就效果較弱的思想政治理論教育更是形同虛設(shè)，嚴重失去了課程教學應(yīng)該具備的作用和意義。

（六）評價功能缺失

思想政治理論教育不是簡單的理論學習，然而高職院校對這一課程的評價大多停留在理論知識的考核上，往往漠視對德育發(fā)展和其他智能發(fā)展的培養(yǎng)與評價。這樣單一地評價系統(tǒng)不利于激發(fā)學生認真投入到課程學習中的積極性，從而導致學生智能得不到有效地開發(fā)，知識應(yīng)用能力較差。

三、多元智能理論對高職思政理論課教學改革的指導

（一）樹立多元化的教學觀

高職的思政理論課教學應(yīng)改變慣有的單一教學目標，基于多元智能理論，學生的智能分為八個組成部分，具體表現(xiàn)在每個個體上都存在著較大的差異性，要促進學生綜合能力的提升，需要針對學生具體的智能開發(fā)狀況，樹立多元化的教學觀。筆者認為，樹立多元化教學觀，應(yīng)從以下三個方面進行改善：

1.語言智能。語言智能主要表現(xiàn)為學生的口頭語言表達能力和書面語言表達能力兩方面，目前很多高職學生在這兩方面的發(fā)展極不均衡，因此通過課堂教學鍛煉學生的口頭表達能力、實現(xiàn)學生綜合語言能力的提升是思政理論課程教學的目標之一。在實際的教學活動中，教師可以通過討論式和演講式等多樣化的教學方式調(diào)動學生課堂參與的積極性，增強學生課程學習效果，同時還能鍛煉與提升學生的語言智能。

2.人際關(guān)系智能。傳統(tǒng)的教學觀念和教育模式嚴重忽視了對學生人際智能的開發(fā)與培養(yǎng)，學生在課堂上很少進行討論與交流，處于被動接受知識的狀態(tài)，因此，樹立多元化的教學觀、充分鍛煉學生的人際關(guān)系智能是非常重要的。

3.自我認識智能。自我認識智能是學生對自身優(yōu)勢與劣勢、情感傾向、價值選擇等各方面的正確把握能力，自我認識智能的開發(fā)與發(fā)展可以幫助學生深入認識自我，吸收他人的長處完善自我的不足，更好地處理個人問題并規(guī)劃自己的人生目標。在具體的思政教學課堂上，教師可以引導學生分析先進人物的成長經(jīng)歷，從中找出值得學習和效仿的參考性經(jīng)驗，同時也可以通過對反面典型人物進行分析，找出其失敗的原因所在，給予學生一定的警戒作用。正反兩面人物的綜合分析，可以讓學生充分認識到自我認識智能對個人成長與發(fā)展的重要影響作用，從而自覺增強自我認知智能。

（二）靈活處理教學內(nèi)容

1.精簡課程，增強實踐教學。目前體系龐雜的理論課程，很大程度上增加了學生的學習任務(wù)負擔和知識記憶負擔，因此，高職思政理論課教學應(yīng)從精簡理論課程教學入手，加強課程的實踐性，以“主題”等形式重新整合教學課程體系，簡化課程內(nèi)容，以情景式教學激發(fā)學生的學習興趣，積極促進學生在教學活動中的參與性，幫助學生深入理解課程知識，加強學生學以致用的實踐能力，最大限度地開發(fā)學生智能潛力。

2.從實際出發(fā)選擇教學內(nèi)容。教師在進行教學內(nèi)容選擇的時候，應(yīng)該充分考慮高職學生現(xiàn)有的智能發(fā)展水平，研究學情，從所在學校學生實際的學習能力和理解能力出發(fā)，針對不同專業(yè)，選擇符合實際的教學內(nèi)容進行重點學習，從而提升課堂教學效率和實際教學效果。

（三）完善教學方法

基于多元智能理論，在思政理論課教學中應(yīng)充分考慮到學生智能發(fā)展情況的多元化，根據(jù)學生具體的智能優(yōu)勢和智能弱勢進行因材施教。

1.討論式教學。教學過程中，教師可以針對某一主題和觀點開展討論式教學，使學生通過討論形成一定的共識，加深對知識的理解，同時這種教學方式可以加強與學生之間的溝通，有效解決學生情感、思想上存在的疑惑和問題。這種教學方式需要高度激發(fā)學生的參與熱情才能達到預期的效果，所以教師在進行專題選擇時需要充分考慮學生的興趣和心理狀態(tài)，選擇能激發(fā)學生參與意識的專題，保證學生積極主動地參與到討論中，確保教學目標的實現(xiàn)。

2.演講式教學。演講式教學可以極大地提升學生的綜合素質(zhì)，是應(yīng)該積極倡導的教學方式，因此，教師可以充分發(fā)揮演講式教學的優(yōu)勢，讓學生成為課堂主體，充分表達自己針對某一主題的看法和見解，在學生之間、師生之間形成良好的交流、探討氛圍，加強了學生的自我學習能力，同時鍛煉了學生的語言表達能力，形成綜合的教學效益。

3.報告式教學。思政理論課教學不能停留在理論教育層面，需要通過鮮活的社會案列調(diào)動學生學習的積極性和重視程度，因此，可以通過邀請社會名人和模范來學校進行專題報告，以切實的生活經(jīng)歷感染學生，并給予一定的時間回答學生關(guān)心和疑惑的問題，以討論的方式解決學生的疑惑，激勵學生向先進人物看齊，自覺進行自我完善和自我教育。

（四）構(gòu)建多元化的評價機制

多元智能理論指出每個人的智能發(fā)展軌跡和具體狀況存在很大的差異，對學生學習情況的評價不能以某一方面的單一標準進行，要綜合考慮學生的潛能發(fā)展和智能表現(xiàn)，構(gòu)建多元化的評價機制。多元化的評價機制對學生的學習情況進行了全面的考核和評價，學生對課程知識的掌握知識其中之一，還要考慮學生的實踐能力發(fā)展情況，注重學生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)，以客觀、全面的評價機制促進大學生的全面發(fā)展。

四、結(jié)語

第5篇：多元智能教學理論范文

關(guān)鍵詞： 多元智能理論 初中歷史教學 教學應(yīng)用

理論的最大用處是要給現(xiàn)實指導，如何對理論加以實際應(yīng)用，需要講求方法，在教學工作中，如何有效激發(fā)學生的興趣，因材施教，有效提高教學質(zhì)量。在多年教學工作中，筆者發(fā)現(xiàn)在初中歷史教學中存在不少問題，諸如傳統(tǒng)的師生關(guān)系、對落后生與優(yōu)生之間的區(qū)別對待、教師自身的教育理論儲備等問題，都阻礙教學質(zhì)量的提高。

一、項目概述

1.多元智能理論

上世紀80年代，哈佛心理發(fā)展專家加德納率先提出多元智能理論，故此在該領(lǐng)域被稱為“多元智能理論之父”。這套理論在對腦部首創(chuàng)的病人上歸納總結(jié)而來，他認為人的智能往往是多元的，主要涵蓋八種不同形式：語言文字、數(shù)理邏輯、視覺空間音樂旋律、身體運動、人際交往、自我認知和自我觀察等智能。

2.初中歷史教學

從整個受教育的過程看，初中教育是銜接初等教育和高中教育的關(guān)鍵，初中相比于小學而言，接收的知識點難度提高，面更加廣，而初中教育是高中教學的基礎(chǔ)，所以初中教育是連接二者的橋梁，應(yīng)該受到相應(yīng)重視。歷史是初中教學的重要組成部分，學生的全面發(fā)展不能丟開歷史，學習歷史是為了讓學生知道自身的民族使命和歷史責任，培養(yǎng)他們從不同角度分析事物（不同的歷史觀）。此外，歷史能作為一項富有趣味的興趣愛好，豐富學生的精神世界。

二、初中歷史教學的現(xiàn)狀分析

1.師生關(guān)系

隨著教育機制的不斷革新及國外教學的影響，師生關(guān)系之間的角色轉(zhuǎn)換日益受到廣大教育者的重視，就現(xiàn)階段而言，還有不少教師堅信自己是施教主體，對歷史這種純粹文科性質(zhì)的文科進行“填鴨式”的教學，主要表現(xiàn)在圈出背誦的重點，重要的年份及大事件，改革的意義之類，課堂上也以書本教材的材料，自己的講述為主，初中生都處于青春期的萌發(fā)階段，開始懷疑老師的“權(quán)威地位”，追求個性，二者相互矛盾之下，惡化師生關(guān)系，盡管老師非常努力，但仍然導致教學質(zhì)量難以提高。

2.落后生與優(yōu)生的差別對待

在教學過程中，難免會有落后生與優(yōu)生的現(xiàn)實差異存在，面對二者，教育工作者應(yīng)該平等對之，而不能厚此薄彼。然而在多年教學實踐工作中，筆者發(fā)現(xiàn)部分教師通常對優(yōu)生給予豐厚對待，對于落后生則放任自流，這種方式極為不妥，侵害了學生平等接受教育的權(quán)利，正如多元智能的理論，也許部分落后生只是在部分智能方面存在差異，或許換個方式會更容易令人接受。

三、基于多元智能理論的初中歷史教學反思

1.多元化教學方式

加德納的多元智能理論認為人的智能主要分為八種，在教學過程中，不應(yīng)該單純地局限于語言文字智能，在教學中可以考慮結(jié)合現(xiàn)代設(shè)施，比如多媒體投影儀的使用，這種方式可以將枯燥的文字用圖片、聲音、視覺等方式更加全面地進行展示，對擁有強烈獵奇心態(tài)的初中生而言可以取得理想效果。

教學方式的多元化，還可以通過教師對課題與教材的精心準備加以表現(xiàn)，例如在對某篇段落的講述之前，可以先鋪設(shè)懸念，讓學生主動進行邏輯推理得出結(jié)論，再引出課題。

在教學形式上，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，課堂不再是教師的專利，不妨放手讓學生自己探索，通過小組和任務(wù)的設(shè)定，讓學生自主參與，教師只需要起到相應(yīng)或關(guān)鍵之處的點撥作用，讓他們體會到學習的快樂，這樣既可以有效激發(fā)學習的趣味，調(diào)動學生的學習積極性，又可以緩和師生之間的關(guān)系，讓老師真正做到百分之百為了學生。在對知識點的講述中，要均衡背誦與理解之間的關(guān)系，在理解的基礎(chǔ)上幫助學生記憶年代紀事。

2.充實教學理論

就我國的實際情況而言，教學質(zhì)量良莠不齊，一方面是受到國家經(jīng)濟發(fā)展程度的限制，落后地區(qū)處在物資、師資力量都遠不如發(fā)達地區(qū)的窘魄境地，另一方面存在部分得過且過的教學工作者，缺乏人民教師的責任意識。筆者對部分教學工作者進行簡單的訪談發(fā)現(xiàn)，當前尚不知多元智能理論的教師大有人在，這也體現(xiàn)了我國當前教育工作者的基本現(xiàn)狀，個人認為教育作為育人之根本，同時是社會人才資源儲備的主要營地，老師承擔了培養(yǎng)人才的重任，必須隨著時代的發(fā)展而不斷提高教學質(zhì)量，對多元教學等先進理論，要花時間學習，并加以應(yīng)用，為了學生的全面發(fā)展，不斷提高教育業(yè)績能力。

四、結(jié)語

學生是受教育的主體，人與人之間都存在差異，智能的表現(xiàn)形式各不相同，多元智能理論是符合當前初中歷史教學現(xiàn)狀的重要理論，對學生的學習興趣激發(fā)、教育質(zhì)量提高都具有十分重要的意義，理應(yīng)得到社會大眾的相應(yīng)重視，促進我國教育的發(fā)展。

參考文獻：

[1]王維貴.運用多元智能理論，提高歷史教學的實效性[J].考試周刊，2008（29）.

[2]李湘虎.淺談多元智能理論在初中歷史教學中的應(yīng)用[J].教師，2009（11）.

[3]李勝江，何根海.多元智能理論與中學歷史教學改革[J].池州師專學報，2007（1）.

第6篇：多元智能教學理論范文

關(guān)鍵詞:多元智能;實驗化學;化學教學;策略

中圖分類號:G4

文獻標識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)08-0213-01

多元智能理論簡稱MI理論,是由哈佛大學教育研究生院心理學和教育學教授霍華德?加德納在1983年著的《智能的結(jié)構(gòu)》一書中提出的。多元智能理論的核心是:人的智能結(jié)構(gòu)是多方面,在每個人的智力結(jié)構(gòu)中,至少存在八種智能,即語言智能、邏輯―數(shù)學智能、音樂智能、空間智能、身體―動覺智能、人際交往智能、自我認知智能、自然觀察智能。

以實驗為基礎(chǔ)是化學學科的重要特征之一。通過化學實驗?zāi)芗ぐl(fā)學生的學習興趣,幫助學生掌握化學知識和技能,培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和價值觀,發(fā)展學生的思維能力。在“實驗化學”選修模塊教學中如何根據(jù)多元智能理論設(shè)計教學策略和教學行為,使教師的教育教學方式與學生的智能特征相適應(yīng),是值得探究的問題。

1 “化學實驗”選修模塊中多元智能的分布

語言智能:化學反應(yīng)原理、化學術(shù)語、實驗儀器名稱。

邏輯―數(shù)學智能:物質(zhì)的鑒別和推斷、實驗操作的順序、產(chǎn)率計算、分析化學實驗問題的能力。

身體―動覺智能:組裝實驗儀器,使用實驗設(shè)備、取用化學藥品、清洗滌化學儀器,實驗操作的動作和技術(shù)。

音樂智能:化學實驗中與聲音有關(guān)現(xiàn)象,如金屬鈉與水的反應(yīng)。

人際交往智能:合作完成實驗操作、討論實驗習題、合作開發(fā)新實驗。

空間智能:組裝實驗儀器,觀察實驗裝置。

自我認知智能:及糾正自己在實驗操作方面的失誤、對實驗結(jié)果提出自己的看法。

自然觀察智能:觀察實驗并記錄實驗現(xiàn)象的能力,還包括對化學變化中能量變化的觀察與感受。

2 “實驗化學”選修模塊教學中多元智能的培養(yǎng)策略

2.1 通過知識預備,發(fā)展語言智能

語言智能是指利用口頭或書面語言的能力,在化學實驗教學中表現(xiàn)為學生能有效地利用化學語言描述實驗原理、事實、現(xiàn)象、過程等,并將自己對實驗事實的觀察、分析與推理表達出來并與他人交流的能力。

例如,蘇教版“實驗化學”選修模塊中的知識預備可以不講,而是通過設(shè)計的問題引導學生去總結(jié),在回答的過程中注意錘煉語言,使學生對反應(yīng)原理進行科學、準確、精煉的概括,發(fā)展學生的語言智能和邏輯思維智能。如在阿司匹林的合成實驗中關(guān)于實驗原理可以由提問入手,層層深入,設(shè)計幾個問題,如:(1)阿司匹林是由什么為原料合成的?(2)合成阿司匹林的反應(yīng)是什么?(3)在生成阿司匹林的同時,還生成少量聚合物(副產(chǎn)物),該聚合物應(yīng)該如何除去?綜合以上問題的答案,可由學生得出反應(yīng)原理,培養(yǎng)學生的科學思維能力和語言智能。

2.2 通過實驗過程,提高身體―動覺智能

身體―動覺智能是指對人的整個身體運動的控制能力和熟練擺弄物件的能力。在實驗化學中身體運動智能就集中表現(xiàn)為動手操作能力。化學實驗中動手操作是感性物質(zhì)的活動過程,其目的在于把蘊涵于化學實驗?zāi)康暮突瘜W實驗設(shè)計中的理論思維,通過物質(zhì)的操作方法外現(xiàn)于感性的具體實踐活動中。化學實驗為身體―動覺智能的培養(yǎng)提供了很好的機會。

2.3 通過實驗現(xiàn)象,培養(yǎng)自然觀察智能

自然觀察智能是指觀察自然界中的各種形態(tài),對物體進行辨認和分類,能夠洞察自然或人造系統(tǒng)的能力。實驗化學中的自然觀察智能不僅指的是觀察實驗并記錄現(xiàn)象的能力,還包括對化學反應(yīng)中能量變化的觀察與感受。通過實驗現(xiàn)象的觀察和描述,培養(yǎng)自然觀察智能,這也是實驗化學教學的主要任務(wù)之一。

2.4 通過實驗數(shù)據(jù),增強邏輯―數(shù)學智能

邏輯―數(shù)學智能是指有效利用數(shù)學和邏輯推理的能力。這種智能在實驗化學教學中的表現(xiàn)方式就是計算和邏輯推理,其核心智能就是對學生思維能力的培養(yǎng)。

2.5 通過實驗報告,增進自我認知智能

自我認知智能是指人們認識、洞察和反省自身的能力。在實驗化學教學中自我認知智能主要通過撰寫實驗報告,總結(jié)實驗得失,幫助學生認識自己在知識理解和技能掌握方面存在的偏差。實驗教學過程中需要學生的積極和主動,伴隨著學生的成功和失敗,需要學生對自我態(tài)度的了解和控制,有著豐富的對自我行為和情感的體驗,自我認識智能的培養(yǎng)成為實驗化學教學的重要內(nèi)容之一。

2.6 通過交流與討論,塑造人際交往智能

人際交往智能指的是在社會活動中,人們察覺并區(qū)分他人的情緒、意圖、動機和感覺,并能運用語言、動作、手勢、表情、眼神等方式與他人相互交流信息、溝通情感的能力。在實驗化學教學活動中,通過交流與討論,塑造人際交往智能。例如,與同伴或者小組成員一起進行討論、與老師之間的交流等。

參考文獻

[1]霍華德?加德納著,沈致隆譯.智能的結(jié)構(gòu)[M].北京:中國人民大學出版社,2008.

第7篇：多元智能教學理論范文

關(guān)鍵詞：幼兒教學；多元智能理論；探索與實踐

G612

幼兒是人類成長的起始階段，幼兒期的良好教育為以后的成長打下了堅實的基礎(chǔ)，隨著時代的發(fā)展，我們越來越重視幼兒教育。隨著幼兒教育成為全社會關(guān)注的重點，幼兒教育也成為了教育改革的重要部分，對于幼兒教育我們也從多個角度有了一些有益探索。

傳統(tǒng)的幼兒教學方法就是用狹隘的智力觀去衡量和教導孩子，很多幼兒園的教學采用“一刀切”的教學模式，從教科書、教學內(nèi)容、教學方法、到教學目的和要求都是標準化的。傳統(tǒng)教學模式束縛了幼兒的個性和創(chuàng)造性的發(fā)展，多元智力理論的應(yīng)用，就是破解這一難題的利刃。由于各地基本情況的差異性，我們在借鑒的時候也應(yīng)注意其合理性，切不可盲目效仿。

一、多元智能理論的含義

多元智能理論最早是由美國著名心理學家霍華德?加德納豐富并確立的，每一個人都要有語言智力、邏輯數(shù)學智力、音樂智力、空間智力、身體運動智力、人際關(guān)系智力和內(nèi)省智力，后來，根據(jù)時代的發(fā)展，加德納又增添了自然智力。一共是8個維度。

加德納對智力結(jié)構(gòu)也有他自己的解釋，主要從兩個方面闡述。一是智力是多元化的。上文已述，每一個正常人都包含這8個維度的治理結(jié)構(gòu)。二是智力組合是多樣的，所以每個人的智力結(jié)構(gòu)肯定是不相同的。結(jié)合這兩個原因，因此每一個成熟個體的智力就有了其獨特性。

二、多元智能理論的特點

（一）實踐操作性

人們由于不同的文化生長背景，或者是不同工作領(lǐng)域內(nèi)需要的生產(chǎn)能力不同，人們所擁有的能力也不相同。但是這些能力擁有共同的一個特征，那就是這些能力具有實踐操作性，可以解決生活中的難題，生產(chǎn)有效產(chǎn)品，服務(wù)生活。從這一點來講，智力就具有了文化公平性的屬性，這也是揭示智力本質(zhì)的前提。智力就是解決問題，生產(chǎn)有效產(chǎn)品的能力。

（二）后天選擇性

多元智能理論是加德從研究大腦創(chuàng)傷研究中發(fā)現(xiàn)的衍生理論，通過對大腦損傷的病人進行生物神經(jīng)學分析，發(fā)現(xiàn)了受傷大腦區(qū)域與某種特定能力具有相關(guān)聯(lián)性。智力雖然是一種先天的機能，但需要神經(jīng)生物學作為基礎(chǔ)，并且影響后天人的發(fā)展趨勢。智力的潛能對后天的環(huán)境具有重要的選擇作用。

（三）個體差異性

通過對文化人類學的研究，我們確定了智力具有多種差異性的特點。如上所述，智力是具有實踐操作性，它是可以解決一線生產(chǎn)問題，創(chuàng)造產(chǎn)品。因此智力就具有個體差異性這個特點，它不應(yīng)是一個普遍共同的能力。簡言之，不同行業(yè)的不同人群因工種不同而對智力的依存度不同，因此智力是具有個體差異性、多元化的特點。

二、多元智能理論在幼兒教學中的有益探索與實踐

很多學校在依據(jù)多元智能理論過程中有了一些有益探索，但是由于幼兒教學的特殊性，很多探索都處于啟發(fā)性階段。

（一）不能忽視幼兒的創(chuàng)新能力和動手能力

雖然對于是重視教育過程還是教育結(jié)果，到現(xiàn)在還是有爭議的。但是筆者認為學習過程既是一個獲取知識的過程，也是一個體驗的過程，二者是不可分割的，確切的說二者是有機融合，相互影響的。既然智力是具有實踐操作性的特點，因此幼兒教育就應(yīng)該著重培養(yǎng)學上的創(chuàng)新能力和動手能力。特別是在現(xiàn)實生活中，加強學生動手能力的培養(yǎng)，進而培養(yǎng)他們解決問題的良好心態(tài)。

（二）全面優(yōu)化教學內(nèi)容

傳統(tǒng)的幼兒教學模式很顯然有一些是不能匹配多元智能理論的，但是在教學過程中又不能很偏激的把現(xiàn)有的教學模式全盤否定。這就要求我們正確對待和處置現(xiàn)有的教學方式。因為幼兒多元智能理論不是一個萬能理論，雖然有更能調(diào)動學生自主性、教學方式更加多樣化等特點，但是它也有準備時間較長的不利因素。因此，就要結(jié)合教學知識和幼兒學生的接受程度，遵循多元智能理論的特征進行分類調(diào)整。因此在幼兒教學過程中，有優(yōu)化教學內(nèi)容，選擇幼兒感興趣的內(nèi)容，同時該內(nèi)容又要具備一定的挑戰(zhàn)性。

（三）搭建幼兒使用多元智能理論的平臺

現(xiàn)代的幼兒教學過程是探究式的教學模式，給學生先提出一個問題，讓學生理解和發(fā)揮，但是教師在提問題的過程中基本以觀察和設(shè)置問題情景的方式。這些方法對自然觀察能力強的同學自然是很好的，但是對于觀察不敏感的同學卻是不好的。因為多元智能理論已經(jīng)告訴我們，當幼兒處于自己擅長的智力領(lǐng)域時，他們不僅能發(fā)現(xiàn)問題，而且還能想辦法解決問題。所以，幼兒教師要根據(jù)不同的學生設(shè)置不同的情景問題，讓學生能夠更快的代入情景。

（四）發(fā)揮幼兒在教育過程中的主觀能動性

在傳統(tǒng)的幼兒教學模式中，學生處于從屬地位?，F(xiàn)在需要更改這種模式，并且獲得了很好的效果，即讓學生在教學過程中處于主動地位，教師處于輔助地位。智力需要經(jīng)過兒童的主動構(gòu)建才能起到作用。幼兒先天潛能的開發(fā)都必須在后天的環(huán)境中相互影響而提高。所以，我們需要發(fā)揮幼兒的主觀能動性和自主性。幼兒教師需要給幼兒提供更加開放的教學環(huán)境和更加寬廣的教學平臺。

三、學術(shù)意義與展望

關(guān)于把多元智力作為幼兒教學的手段和載體這方面，則需要幼兒教師的踴躍參與。截止到目前，多元智力教學理論已經(jīng)在很多教育領(lǐng)域都得到應(yīng)用，并且根據(jù)八種智力維度形成不同的每一種智力傾向教學模式。在幼兒課堂上針對不同智力傾向的教學活動模式多達三十六種。但是，這個統(tǒng)計并不完全準備，新的教學活動模式會根據(jù)時代的發(fā)展和學生的變化而在不斷出現(xiàn)，它的種類遠遠超過了以上的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。

四、Y語：

綜上所述，在幼兒教學中使用多元智力理論可以提高課堂活躍度，豐富教學知識，擴大教學成果。但是，在該理論的應(yīng)用過程中要注意引導學生克服普遍具有的內(nèi)向特征，特別是幼兒在生產(chǎn)階段初期膽小的特點。在教學過程中根據(jù)學生的實際情況以及教學目標，靈活選用教學活動類型，巧妙運用多元智力理論，使我國的幼兒教學取得更顯著的成果。

參考文獻：

[1]劉海燕.多元智能理論在幼兒教學中的探索與實踐[J].才智，2011，（20）：106.

[2]李丹.多元智能理論在幼兒教學中的探索與實踐[J].亞太教育，2015，（21）：13.

第8篇：多元智能教學理論范文

關(guān)鍵詞:教育創(chuàng)新;多元智能理論;職業(yè)教育

多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發(fā)展學家霍華德?加德納(Howard Gardner)在1983年提出。他提出人的智能由8種互相聯(lián)系卻又各自獨立、以多元方式存在著的一組智能組成。這8種智能分別是語言智能、音樂智能、邏輯數(shù)學智能、空間智能、肢體運作智能、人際智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能。不同的人會有不同的智能組合。根據(jù)加德納的理論,學校在發(fā)展學生各方面智能的同時,必須留意每一個學生只會在某一、兩方面的智能特別突出;而當學生未能在其他方面追上進度時,不要讓學生因此而受到責罰。

一、多元智能理論的教育教學理念

1.彈性的、多因素組合的智力觀。影響每一個人的智力發(fā)展有三種因素,即先天資質(zhì)、個人成長經(jīng)歷和個人生存的歷史文化背景。雖然人的先天資質(zhì)對智力的類型起決定作用,但智力發(fā)展水平的高低更取決于個體后天的歷史文化教育活動。

2.全面的、多樣化的人才觀。每個學生都有一種或數(shù)種優(yōu)勢智能,只要教育得法,每個學生都能成為某方面的人才,都有可能獲得某方面的專長。

3.積極的、平等的學生觀。每個學生都或多或少具有八種智力,只是其組合的方式和發(fā)揮的程度不同。學校里不存在差生,學生的問題不是聰明與否的問題,而是究竟在哪些方面聰明和怎樣聰明的問題。

4.個性化的、因材施教的教學觀。每個學生都具有在某一方面或幾方面的發(fā)展?jié)摿?只要為他們提供了合適的教育和訓練,每個學生的相應(yīng)智能水平都能得到發(fā)展。在注重全面發(fā)展學生各種智能的基礎(chǔ)上,更加注重個性的發(fā)展,將“全面發(fā)展”與“個性發(fā)展”有機地統(tǒng)合起來,教學就是要盡可能創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學生優(yōu)勢智力發(fā)展的條件,使每個學生都能成才。

5.多元化、以評價促發(fā)展的評價觀。主張通過多種渠道、采取多種形式、在多種不同的實際生活和學習情景下進行的,切實考查學生解決實際問題的能力和創(chuàng)造出初步產(chǎn)品(精神的和物質(zhì)的)能力的評價,是一種超越了傳統(tǒng)的以標準的智力測驗和學生學科成績考核為重點的評價取向。

二、多元智能理論在土力學教學改革中的應(yīng)用

根據(jù)中職生的特點,中等職業(yè)學校土力學教學內(nèi)容設(shè)計應(yīng)該以就業(yè)為導向,以能力培養(yǎng)為本位,理論教學以“必須、夠用”為度,以應(yīng)用為目的,培養(yǎng)學生利用土力學理論知識分析解決實際問題的能力。實踐教學以土工試驗、實訓練習為基礎(chǔ),培養(yǎng)學生應(yīng)用能力和實際操作能力。土工實驗與土力學理論教學緊密配合,縮減理論教學時間,只要求掌握土力學基本概念。加強土工試驗的訓練,培養(yǎng)學生的動手能力,使得中職生具備獨自的就業(yè)競爭能力具體應(yīng)用為:

(一)引入多媒體教學技術(shù),提高學生興趣

目前,大多數(shù)中職生普遍存在的主要問題是學習興趣不高,理論知識掌握不牢,自制力差。若仍采用傳統(tǒng)的教學方式,學生覺得枯燥無味,很多學生根本就不愿意聽,造成講課睡倒一大片,自己做時干瞪眼。引入多媒體教學技術(shù),把試驗原理、試驗設(shè)備、試驗操作過程以及試驗結(jié)果應(yīng)用等都以具體形式展示在學生面前,上課形象生動,調(diào)動了學生的積極性,取得了較好的教學效果。

(二)合理調(diào)整實驗課安排,縮短實驗課教學時間間隔

按照傳統(tǒng)教學安排,多門課程穿插在一起上課,一周時間土力學課程只能安排二次課。這樣造成實驗課間隔時間較長。有時候又講理論,又需要學生做實驗,往往要延續(xù)兩三周的時間,結(jié)果學生做下一個試驗時,上個試驗的內(nèi)容與方法已基本遺忘,無法把所有試驗成果綜合起來運用。

建議可調(diào)整為集中時間上課,將一個班次試驗課安排在幾個星期內(nèi)時間內(nèi)完成。例如試驗期間學生先用砂土完成篩析法測土的粒度成分,然后采用一個土樣(粘土或粉質(zhì)粘土)完成含水率、比重、液塑限、密度、抗剪強度、壓縮系數(shù)等指標的測定,并據(jù)此完成土工試驗成果表的編制,學生完成該表,加深了對各指標意義的理解及指標間的相互轉(zhuǎn)換關(guān)系。

這樣一方面可加強試驗責任心,更好地完成試驗;另一方面,縮短了教學與生產(chǎn)的距離,通過完成試驗,使學生獲得生產(chǎn)實踐的初步鍛煉,為學生走上工作崗位從事試驗工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

(三)開展開放型實驗,調(diào)動學生積極性,開發(fā)學生的創(chuàng)新潛質(zhì)

在實驗課教學過程中,必須既要讓學生通過實驗課牢固掌握理論知識,又要注重通過實驗加強對學生動手能力的訓練與培養(yǎng),做到這些僅依靠實驗教學課堂上的有限時間是不夠的,必須推行開放型實驗室制度。推行開放實驗制度,一方面在內(nèi)容上不限于教學大綱的實驗安排,可由學生自己選做有興趣的試驗;另一方面在時間上學生利用課外業(yè)余時間進入實驗室進行土工試驗。

實驗室采取開放型實驗,學生可根據(jù)自己的興趣,結(jié)合大學生科技活動及教師的科研課題,利用課余時間查閱相關(guān)資料,初步選定實驗內(nèi)容(教材內(nèi)或教材外的)和實驗方法,經(jīng)指導教師審核認可后,自己制定實驗方案和實驗步驟,由實驗室管理員安排時間完成實驗。開放時間學生做實驗,由于不受時間和班級人數(shù)多的限制,學生可以單獨完成一個實驗,也可以由1-3人進行組合,使小組中每位同學都有機會自己動手實驗,避免出現(xiàn)課堂上3-5人分組時出現(xiàn)的個別同學旁觀實驗的局面。這樣一方面對學生的挑戰(zhàn)更大,調(diào)動了學生的積極性,也更能檢查學生的操作能力;另一方面,開放實驗室,充分利用實驗室的現(xiàn)有資源,減少了設(shè)備的閑置時間。

開放實驗室,可以給上課吃不飽的學生更多的選擇,使課堂教學和學生課外自我鍛煉結(jié)合起來。這樣可以提高學生的學習興趣,更好地發(fā)揮實驗教學在教學體系中的作用,也可以把學生的業(yè)余時間利用起來,讓學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習,多動腦,提高動手能力,增強實踐能力。

(四)正確引導試驗中出現(xiàn)的問題,化故障為動力,培養(yǎng)學生解決問題的能力

在試驗過程中,實際情況是比較復雜的。有時候土質(zhì)發(fā)生了變化,有時候是試驗儀器沒有校核好,出現(xiàn)了問題,影響了試驗的正常進行。在試驗過程中,學生遇到這些問題,或者對試驗方法不理解,操作錯誤,導致試驗無法正常進行,這些都是正常的。學生往往由于遇到了故障,又分析不出故障原因,耽誤了實驗時間,因而心里產(chǎn)生一種急躁情緒。

出現(xiàn)上述情況時,教師應(yīng)引導學生分析問題,讓學生自己先細心分析檢查,然后教師再作下一步指導。這樣也可提高學生獨立分析問題、解決問題的能力。再次,一組出現(xiàn)錯誤時,教師糾正后應(yīng)及時給其他組學生指出錯誤所在,避免更多的學生犯同類錯誤。

充分利用試驗中出現(xiàn)的各種故障,積極引導啟發(fā)學生,調(diào)動學生的興趣,發(fā)揮學生自身的主動性,使學生真正稱為實驗課的主角,才能收到良好的成效,提高實驗教學質(zhì)量,達到實驗教學的目的。

(五)購置新設(shè)備,介紹新技術(shù),激發(fā)學生的學習興趣

土工試驗室的許多設(shè)備是早年購置的,設(shè)備陳舊。面對這種現(xiàn)狀,一方面,實驗室加強對舊設(shè)備的維護保養(yǎng),保證教學的正常使用,使用舊設(shè)備的同時,介紹完成同類試驗的新設(shè)備的先進功能,使學生對新老設(shè)備有個對比認識,使學生一走上工作崗位,就對新設(shè)備有足夠的認識。另一方面,在資金有限的情況下購置一些新設(shè)備,改變實驗室的面貌,給學生提供更好的實驗環(huán)境和較好的實驗設(shè)備。

(六)積極參加工程實踐,培養(yǎng)學生的實踐能力

將土工試驗教學與科研和生產(chǎn)的有機的結(jié)合,盡可能多地為學生提供工程實踐機會,可從三方面進行:一是教師的各種科研項目可以吸納學生參加,這樣可檢驗理論課和實驗課所學的知識,讓學生在實踐中獲得加深學習的機會。二是選拔土工試驗成績優(yōu)良的學生參加勘察院的實踐工作,讓學生在生產(chǎn)實踐中把理論課和土工實驗課所學的知識真正應(yīng)用,并檢驗自己的水平。三是開展全國職業(yè)類院校的土工競賽,使學生在競賽中激勵自己更好的學習,并可培養(yǎng)團隊精神。

三、結(jié)束語

多元智能理論,也即我國傳統(tǒng)意義上的“因材施教”。根據(jù)學生的特點,擯棄傳統(tǒng)的無差異的死板的教學方法,強化實踐教學,注重社會實踐,為學生創(chuàng)設(shè)展示才能的平臺。

參考文獻:

[1]楊利軍.探析“以學生為中心”的課程教學體系改革[J].教育與職業(yè),2006,(6).

第9篇：多元智能教學理論范文

【關(guān)鍵詞】多元智能理論 物流管理教學 具體應(yīng)用

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0207-02

多元智能理論主要包括：語言智能與人際交往智能、邏輯數(shù)學智能與自我認識智能、身體運動智能與視覺空間智能等，我國部分研究學者將其應(yīng)用在教育活動中，并且加以深入研究。中職物流教學工作存在著諸多的問題，而應(yīng)用多元化智能理論，是一種有益的嘗試，能夠明確與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，合理設(shè)計教學課程體系，進而提高中職物流管理教學效率。

一、多元智能理論在物流管理教學中的具體應(yīng)用

（一）邏輯數(shù)學智能的應(yīng)用

在物流管理教學中，邏輯數(shù)學智能的應(yīng)用，主要是發(fā)揮其數(shù)字推理能力，其主要應(yīng)用于計算機專業(yè)，或者是物流專業(yè)。但是由于中職學生的專業(yè)基礎(chǔ)差，尤其是數(shù)學學科成績較差，因此在學習邏輯數(shù)學方面，則會存在較大難度，但是部分學生還是具備一定的天賦的，因此在開發(fā)學生邏輯智能時，則要合理的設(shè)計教學課程，細化并引導智能。除此之外語言智能也被廣泛的應(yīng)用，語言智能指的是：閱讀能力、寫作能力、語言溝通能力，學生則需要掌握的技巧是“聽說讀寫”能力，同時教師需要注重開發(fā)學生潛在的語言能力，有些學生在網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境中，其表現(xiàn)出較高的語言天賦，教師要多開發(fā)善于使用圖像與聲音的學生，因為他們可能具備較高的語言天賦。

（二）人際關(guān)系智能

在物流管理教學中，多元化智能中人際關(guān)系智能的應(yīng)用，相對而言較為廣泛，在物流教學的過程中，需要積極開發(fā)學生的人際關(guān)系智能，通常情況下人際關(guān)系智能，能夠和他人開展有效的溝通，培養(yǎng)學生關(guān)注他人情緒與動機等能力，進而全面提高學生的交往能力，這需要教師與學生共同參與學習任務(wù)，教師在此過程中，可以開發(fā)并鍛煉學生人際關(guān)系智能。

（三）空間智能的應(yīng)用

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，使得越來越多的技術(shù)被應(yīng)用于物流管理中，且是不斷發(fā)展更新的，因此需要開發(fā)學生的空間智能，這項技能在社會發(fā)展以及物流行業(yè)的發(fā)展中，被廣泛的應(yīng)用，且發(fā)揮著重要的作用，物流管理工作已經(jīng)難以離開空間智能，因此需要學生具備較強的空間想象力，因此在教學過程中，要重視開發(fā)學生的想象力，拓展學生的的視野。

二、多元智能理論在物流管理教學中應(yīng)用存在的主要問題

首先，多元教學和物流管理教學實際不符。中職物流管理教學要基于學生智能導向，來實施教學，以此確保學生智能開發(fā)的效果，但是由于教學條件的限制，包括多元智能教學資源、教師的素質(zhì)等，其水平難以達到教學的需求，加之學生的差異性較大，難以確保學生的個性得到全面的發(fā)展，多元教學方式采取的是傳統(tǒng)的理論教學模式，這樣能以開發(fā)學生的智能，使得學生的多元智能沒有被開發(fā)出來，因此中職物流管理教學工作者還需要積極的探索教學模式，將其與情景教學相互結(jié)合，并且與中職物流管理教學相互結(jié)合。

其次，導向型教學目標與物流教學實際不符。中職物流管理教學，主要培養(yǎng)的是技能型與知識型人才，導向型教學則主要是基于企業(yè)需要，對企業(yè)崗位人才需要，采取專項培養(yǎng)政策，進而全面的促進學生智能發(fā)展，但是目前中職管理物流教學課程體系，受到學科教學模式的限制，其課程結(jié)構(gòu)還處于單科分段式，主要為基礎(chǔ)課+實踐課，這樣的教學目標，難以深入開發(fā)學生的多元智能，教學工作者要將制定切合實際的管理目標，提高多元化智能的應(yīng)用效果。

最后，教學評價不完善。智能指的是：個體解決問題以及創(chuàng)造個人價值與社會價值的能力。如何激發(fā)學生智能自我意識的覺醒，則需要教師從學生的智能結(jié)構(gòu)與水平差異入手，加以深入的研究，做好角色的轉(zhuǎn)變。多元智能不是一元的，因此評價標準不能采取語言智能評價標準，或者邏輯數(shù)理智能評價標準來衡量，且要重視從學生學習的過程去評價，做好日常學習評價，但是目前中職物流管理智能教學中，其評價機制不完善，還處于語言與邏輯數(shù)學智能評價階段。

三、多元智能理論在物流管理教學中應(yīng)用策略

（一）確立物流管理元智能教學目標

基于多元智能理論，人工具備八種智能，且這八種智能水平不一致，不同的學生在智能優(yōu)勢方面，存在著優(yōu)勢與弱勢，但是這不意味著學生智商存在差異，只能說明學生之間是存在著智能類型或者是學型差異，因此在物流管理教學過程中，教師要重視學生教學共性的問題，不僅要制定相同的教學內(nèi)容與培養(yǎng)目標，同時還需要結(jié)合學生智能差異性，采取針對性教學，基于學生實際情況，尤其是學生的優(yōu)勢智能，體現(xiàn)出學生的個性化特點，譬如：對于邏輯數(shù)學智能優(yōu)勢的學生，在物流管理教學中，要基于課程特點，設(shè)計轉(zhuǎn)項教學課程，進行智能引導，可以將邏輯數(shù)學優(yōu)勢的學生組成興趣小組，鼓勵學生進行自我探究學習，可以為其布置項目任務(wù)，由其共同完成，用任務(wù)目標的形式，來開發(fā)學生的智能。

（二）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

在多元智能理論中，其認為人類的不同智能，所具有的認知發(fā)展過程，以及符號系統(tǒng)是獨特的，將其應(yīng)用在中職物流管理中，要想對教學對象以及教學內(nèi)容提供，做到因材施教與靈活教學，則需要根據(jù)物流管理教學的實際情況，加強教學方法與手段創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式。物流管理人才培養(yǎng)模式，要能夠辨認學生的各種各樣的認知系統(tǒng)，為學生營造良好的學習環(huán)境，促進學生智能發(fā)展，使其能夠成為社會所需要的物流管理人才。在創(chuàng)新教學模式時，也需要運用導向型教學方法，來培養(yǎng)企業(yè)崗位需求型人才，專項培養(yǎng)人才，在此過程中開發(fā)學生的智能。

（三）設(shè)計物流管理多元智能課程體系

基于多元智能理論，中職學校要成為學生物流管理課程的人，這需要教學工作者共同參與到發(fā)現(xiàn)學生智能工作中來，并且要積極的推薦與引導學生，幫助其找到自己的智能優(yōu)勢，在物流管理學習中找到適合自己的學習方法，同時教學工作者則需要加強課程研究是，在制定課程目標時，要確保其具有針對性、導向性，情景性等特點，重視物流管理理論知識以及學科系統(tǒng)性，并且課程目標要突出物流管理職業(yè)性與實踐性特點。除此之外還需要制定科學的評價體系，結(jié)合多元智能評價標準，以及物流管理教學評價標準，制定出適合中職物流管理多元智能教學的評價體系，進而確保評價的科學性與合理性，評價要側(cè)重學生日常學習評價。

四、結(jié)語

在中職物流管理中，多元智能理論的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在邏輯數(shù)學智能應(yīng)用、語言智能應(yīng)用、人際關(guān)系智能應(yīng)用、空間智能應(yīng)用等，因為學生的智能優(yōu)勢存在差異，因此在教學的過程中，教學工作者要善于開發(fā)學生智能，制定專門的課程體系與教學目標，以及評價體系，充分的發(fā)揮多元智能的指導作用。

參考文獻：

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