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第1篇：高二歷史學(xué)習(xí)方法范文

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）11―0120―01

一、打好基礎(chǔ)，重視高一高二歷史教學(xué)

高中歷史的學(xué)習(xí)方法和初中大不相同，高中歷史知識(shí)點(diǎn)多、難度大，知識(shí)所涉外延明顯且較為寬泛。由于每個(gè)學(xué)生的思維發(fā)展能力各不相同，高中老師的講課方式、習(xí)慣也和學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)實(shí)踐有所差異，這就往往會(huì)讓高一新生很不適應(yīng)，導(dǎo)致一部分學(xué)生一開(kāi)始就產(chǎn)生畏難情緒，對(duì)后續(xù)的知識(shí)就更難以理解消化，從而對(duì)高中歷史的學(xué)習(xí)越來(lái)越提不起興趣。

高一高二階段不僅僅是積累歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的階段，更是夯實(shí)歷史學(xué)科基礎(chǔ)能力根基，把歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)逐步轉(zhuǎn)化為能力的重要階段。要解決這個(gè)問(wèn)題，就必須從打好基礎(chǔ)入手，從培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣入手，從養(yǎng)成好的學(xué)法入手。一方面學(xué)習(xí)歷史必須要引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)法，要理清線(xiàn)索，掌握要點(diǎn)，這是將厚書(shū)讀薄的一種有效的學(xué)習(xí)方法。所謂“要點(diǎn)”，就是歷史事件和歷史概念的骨架，是歷史“鏈條”中的重要環(huán)節(jié)。提煉要點(diǎn)，必須具有邏輯概括的能力，這樣才能從繁雜的內(nèi)容中提煉出記憶的要點(diǎn)，從而以綱帶目，化難為易，執(zhí)簡(jiǎn)馭繁；另一方面打基礎(chǔ)要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，充分發(fā)揮“學(xué)案”等教學(xué)材料的導(dǎo)學(xué)功能和“合作學(xué)習(xí)”的智慧共享，讓全體學(xué)生能高效利用自主學(xué)習(xí)時(shí)間，完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，集中有限的課堂時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生消化重點(diǎn)、難點(diǎn)，掌握知識(shí)要點(diǎn)和歷史節(jié)點(diǎn)。

二、運(yùn)用各種教學(xué)手段改革教法

高中歷史課因?yàn)槔碚撔詮?qiáng)，學(xué)生容易覺(jué)得枯燥乏味，這就要求教師要改變以往單一的教學(xué)方法和教學(xué)手段，因材施教，如可借助于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源、因特網(wǎng)、多媒體、投影儀、錄音等教學(xué)輔助手段實(shí)施教學(xué)。這些教學(xué)手段生動(dòng)、形象、感染力強(qiáng)，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)部動(dòng)機(jī)，使知識(shí)的容量增大，使一些抽象難懂的理論變得具體生動(dòng)，易于學(xué)生接受。它所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景既能彌補(bǔ)高中歷史課教材中所不能擁有的感性材料，又能體現(xiàn)因材施教原則，增強(qiáng)高中歷史課的趣味性和實(shí)效性，達(dá)到理論與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合。如，在進(jìn)行人教版歷史（必修）1《運(yùn)動(dòng)》教學(xué)時(shí)，我下載了電視連續(xù)劇《》中“天京”一集的片段，現(xiàn)場(chǎng)用多媒體播放后并簡(jiǎn)要介紹了事件背景及人物關(guān)系，學(xué)生立刻被迷住了，我不失時(shí)機(jī)地提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考：“為什么在運(yùn)動(dòng)軍事上達(dá)到全盛時(shí)期，會(huì)出現(xiàn)此？這給我們什么啟示？”通過(guò)視頻播放，讓學(xué)生結(jié)合事例分小組展開(kāi)討論。學(xué)生對(duì)農(nóng)民階級(jí)的局限性有了深刻的認(rèn)識(shí)，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得以激發(fā)，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，很好地完成了本小節(jié)內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。

第2篇：高二歷史學(xué)習(xí)方法范文

初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史基本上局限 于對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶，以及對(duì)歷史觀(guān)點(diǎn)的一般了解。由于對(duì)歷史學(xué)科重視不夠或不重視，絕大多數(shù)學(xué) 生學(xué)習(xí)歷史只是為了應(yīng)付考試，依靠考前突擊記憶，談不上掌握歷史學(xué)習(xí)方法，也不了解歷史學(xué)科的特點(diǎn)。步入高二文科 班，由于歷史教學(xué)深度、廣度的進(jìn)一步提高，學(xué)習(xí)能力與教學(xué)要求之間差距拉大。閱讀歷史書(shū)籍處于機(jī)械、無(wú) 意義狀態(tài)的學(xué)生往往成為教科書(shū)的奴隸，為記憶歷史知識(shí)背上沉重的包袱，漸漸失去對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。由于 不具備閱讀能力，學(xué)習(xí)中不能準(zhǔn)確獲取有效信息，識(shí)記、理解、運(yùn)用都有困難，影響了學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。因此 ，積極引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法是促使學(xué)生由機(jī)械學(xué)習(xí)向有意義學(xué)習(xí)發(fā)展，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，從而提高 歷史成績(jī)的一個(gè)極為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)引起充分重視，并與高中歷史教學(xué)同步進(jìn)行。

一、導(dǎo)讀首先應(yīng)立足于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握歷史學(xué)科的基本特征

1.認(rèn)識(shí)、掌握歷史重大事件是歷史閱讀的一大特征

歷史記載了人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展過(guò)程，它是由無(wú)數(shù)的歷史現(xiàn)象、歷史事實(shí)組成的，是歷史的客觀(guān)存在。歷史學(xué) 習(xí)的第一步就是認(rèn)識(shí)、記憶這些客觀(guān)現(xiàn)象，不過(guò)，這是較低層次的閱讀能力。第二步的學(xué)習(xí)要求是，認(rèn)識(shí)為什 么發(fā)生這些事？這些事件在歷史上起什以作用，有什么經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)？并能找出歷史的基本規(guī)律。這屬于較高層 次的閱讀能力要求。

記憶并掌握歷史事件和歷史現(xiàn)象是歷史閱讀的基本活動(dòng)內(nèi)容，占去學(xué)習(xí)歷史的大量時(shí)間。如何幫助學(xué)生高 效、省時(shí)、牢固地掌握歷史事實(shí)是導(dǎo)讀的一項(xiàng)任務(wù)。首先要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)歷史事件都包含有原因、經(jīng)過(guò) 、結(jié)果、影響（意義）四個(gè)部分。其中經(jīng)過(guò)和結(jié)果是歷史事件的客觀(guān)存在。歷史的經(jīng)過(guò)又分為時(shí)、地、人、事 四個(gè)基本要素。也就是歷史現(xiàn)象或事件的發(fā)生時(shí)間、空間、重要人物、基本過(guò)程。這四要素是歷史事件的精髓 ，記憶與表達(dá)歷史事件必須牢牢抓住四要素，并采用歸納法閱讀，要求做到準(zhǔn)確、精要、完整。摒棄逐字逐句 、整段整章地死記硬背課文的陳舊閱讀方法。

2.因此，掌握歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的閱讀，采用結(jié)構(gòu)式的記憶法，能夠有效地促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高 邏輯思維能力，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、加強(qiáng)導(dǎo)讀的基本做法

1.開(kāi)設(shè)閱讀方法指導(dǎo)課

利用新學(xué)期導(dǎo)言課或?qū)ｉT(mén)開(kāi)設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課指導(dǎo)閱讀方法，學(xué)法指導(dǎo)課應(yīng)注意介紹歷史學(xué)科特點(diǎn)，把記憶歷 史事件的“四部分”、“四要素”交給學(xué)生。介紹歷史發(fā)展的縱向線(xiàn)索和社會(huì)橫向面貌的基本內(nèi)容，使學(xué)生對(duì) 歷史結(jié)構(gòu)有初步認(rèn)識(shí)，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容反復(fù)強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。

學(xué)法指導(dǎo)課的另一重要任務(wù)是介紹學(xué)習(xí)歷史的基本理論武器，即的歷史唯物主義與辯證唯物主 義的基本原理和觀(guān)點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論武器去觀(guān)察、思考、解決歷史問(wèn)題。

2.重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)閱讀能力 。

要使教師傳授的閱讀方法轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的閱讀能力，還需通過(guò)大量的思維訓(xùn)練活動(dòng)來(lái)完成。導(dǎo)讀必須重視學(xué) 生的實(shí)踐活動(dòng)，包括課堂內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)。

在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，除了注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，還需樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀(guān)點(diǎn)。采用活潑多 樣的教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)思維積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，在思維訓(xùn)練中提高閱讀能力。筆者就這一方面作了 一些嘗試。具體做法有：①?gòu)?qiáng)調(diào)歷史課的預(yù)習(xí)作用。學(xué)生依照教師的預(yù)習(xí)思考題預(yù)習(xí)課文，通過(guò)預(yù)習(xí)，認(rèn)識(shí)課 文內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)以及它們之間的聯(lián)系。②發(fā)動(dòng)學(xué)生設(shè)計(jì)板書(shū)標(biāo)題，教師對(duì)他們?cè)O(shè)計(jì)的小標(biāo)題進(jìn)行評(píng)論、評(píng)比 。培養(yǎng)閱讀概括和提煉觀(guān)點(diǎn)的能力。對(duì)歷史事件的評(píng)價(jià)不局限于課文結(jié)論，不簡(jiǎn)單灌輸觀(guān)點(diǎn)。而 是開(kāi)展課堂討論，發(fā)動(dòng)學(xué)生廣開(kāi)思路，根據(jù)歷史的客觀(guān)情況，作合情合理的分析。這樣，在課堂傳授知識(shí)的同 時(shí)，使學(xué)生得到閱讀能力訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

3.利用復(fù)習(xí)課培養(yǎng)閱讀能力 。

復(fù)習(xí)課的作用是幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧、總結(jié)和深化認(rèn)識(shí)，達(dá)到鞏固 所學(xué)知識(shí)的目的。復(fù)習(xí)課決不 是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而應(yīng)充分利用這個(gè)機(jī)會(huì)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理、編排。幫助學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)運(yùn)用結(jié)構(gòu)閱讀 法、層次閱讀法進(jìn)行復(fù)習(xí)的能力。比較有效的做法是，指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手制作知識(shí)結(jié)構(gòu)表格，理順歷史知識(shí)的 縱橫聯(lián)系與層次關(guān)系。通過(guò)動(dòng)手找出知識(shí)聯(lián)系，有助于深化理解課文，達(dá)到鞏固知識(shí)的效果。

第3篇：高二歷史學(xué)習(xí)方法范文

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué) 高二年級(jí) 歷史課堂

大致上來(lái)說(shuō)，我的高二歷史雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷了三個(gè)階段。

第一階段為準(zhǔn)備階段。由于學(xué)生剛剛接觸歷史雙語(yǔ)教學(xué)，一切對(duì)他們來(lái)說(shuō)都是未知的，神秘的。所以在學(xué)習(xí)之初，要進(jìn)行心理動(dòng)員，讓學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容、進(jìn)程、難度都有大致的了解，做好充分的思想準(zhǔn)備。同時(shí)也要進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生盡快地完成從傳統(tǒng)教學(xué)向雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)渡，盡快適應(yīng)歷史雙語(yǔ)教學(xué)并有出色的表現(xiàn)。比如：告訴學(xué)生不需要對(duì)語(yǔ)言形式的使用刻意留心，但是要盡量吸收能夠聽(tīng)懂的語(yǔ)言知識(shí)（句型、詞匯等）；幫助學(xué)生克服羞怯感，使用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的意思，鼓勵(lì)學(xué)生從個(gè)別的單詞說(shuō)起，再說(shuō)簡(jiǎn)單的句子，從人名地名等常用詞說(shuō)起，再到歷史專(zhuān)業(yè)詞匯，讓學(xué)生不必拘泥于一定要使用英語(yǔ)，在語(yǔ)言能力不夠的時(shí)候，可以轉(zhuǎn)用母語(yǔ)來(lái)表達(dá)。教師課前準(zhǔn)備相關(guān)詞匯，以關(guān)鍵歷史史實(shí)和歷史人物為主，安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)。教師課上使用英語(yǔ)板書(shū)，包括書(shū)中的大小標(biāo)題，關(guān)鍵詞和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。通過(guò)板書(shū)來(lái)建立學(xué)科體系，用英文設(shè)計(jì)歷史教學(xué)板書(shū)要避免長(zhǎng)詞長(zhǎng)句，較難的部分使用漢英結(jié)合或用漢語(yǔ)注明。運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。當(dāng)教學(xué)中缺乏語(yǔ)言環(huán)境時(shí)，教師應(yīng)利用非語(yǔ)言行為幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)PPT直觀(guān)地展示教材，有利于強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，便于他們記憶和運(yùn)用。課后進(jìn)行單元測(cè)試，設(shè)計(jì)部分英語(yǔ)題目，側(cè)重于學(xué)生的詞匯理解能力，突出學(xué)科知識(shí)的重難點(diǎn)考查。

經(jīng)過(guò)第一階段的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生基本上熟悉了歷史雙語(yǔ)教學(xué)的模式和教學(xué)思路，絕大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)掌握課堂常用語(yǔ)，能用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)語(yǔ)句交流，能讀懂英語(yǔ)試題題干，解答正確率較高。但也存在很多不足，比如：一些同學(xué)還沒(méi)有找到正確的適合自己的學(xué)習(xí)方法，課堂主動(dòng)發(fā)言的同學(xué)較少，發(fā)言者固定是那些英語(yǔ)好的同學(xué)。教師的教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都不太成熟，有待完善和提高。

第二階段為成長(zhǎng)階段。教師根據(jù)歷史知識(shí)準(zhǔn)備相關(guān)詞源和英文資料，酌情而定，可讓學(xué)生參與到教學(xué)材料的準(zhǔn)備當(dāng)中，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可達(dá)到預(yù)習(xí)的效果，也可以讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，可謂是一舉三得。注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，查找相應(yīng)英文詞匯，讓學(xué)生形成相關(guān)知識(shí)體系。教師在課堂教學(xué)中，將漢語(yǔ)和英語(yǔ)整合起來(lái)，不分主次交替使用。復(fù)習(xí)提問(wèn)時(shí)可由學(xué)生組織，學(xué)生之間英語(yǔ)問(wèn)答?？梢圆捎贸楹灥姆绞匠槌鰧W(xué)號(hào)、題號(hào)，讓全班學(xué)生都參與互動(dòng)問(wèn)答。

回顧第二階段的教學(xué)實(shí)踐，可以說(shuō)是喜憂(yōu)參半。喜在一部分學(xué)生在兩個(gè)階段的教學(xué)中脫穎而出，完全達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)和英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面獲得了雙贏(yíng)，用事實(shí)印證了歷史雙語(yǔ)教學(xué)的可行性。而憂(yōu)在少數(shù)學(xué)生由于歷史學(xué)科基礎(chǔ)和英語(yǔ)底子都很薄弱，逐漸落后于班級(jí)平均水平，出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的兩極分化，這部分學(xué)生甚至對(duì)英語(yǔ)和歷史都產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。這種局面使我的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)退兩難，經(jīng)過(guò)反復(fù)思考和研究我找到了比較實(shí)用的解決方案：先把這些同學(xué)集中起來(lái)完全漢語(yǔ)授課，確保歷史學(xué)科知識(shí)的正常掌握，然后讓他們自愿進(jìn)入雙語(yǔ)課堂，拋給他們很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，及時(shí)給予他們鼓勵(lì)和肯定。這樣，進(jìn)入第三階段時(shí)，情況有所改善。

第三階段為完全雙語(yǔ)教學(xué)。使用合作探究法，也可以嘗試將研究性學(xué)習(xí)引入到歷史雙語(yǔ)教學(xué)中。首先，布置任務(wù)，明確要求，題目大多是一個(gè)歷史事件或人物。其次，小組成員分工協(xié)作，搜集英語(yǔ)材料，教師指導(dǎo)學(xué)生從原版外文書(shū)籍和有關(guān)網(wǎng)站中獲取需要的外文資料，并進(jìn)行必要的分析、整理，用以解決所遇到的問(wèn)題或者得出相關(guān)結(jié)論，由學(xué)生制作課件或撰寫(xiě)文章，在課堂上進(jìn)行匯報(bào)。最后，教師進(jìn)行課堂點(diǎn)評(píng)與反饋。課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸。在課外，可以組織學(xué)生創(chuàng)辦“歷史雙語(yǔ)角”，主題是“歷史上的今天”要求每天更換內(nèi)容，使用中英文介紹，或者由學(xué)生自己創(chuàng)辦中英文報(bào)紙，獨(dú)立發(fā)表文章，提高中英文書(shū)寫(xiě)表達(dá)能力。

第4篇：高二歷史學(xué)習(xí)方法范文

[關(guān)鍵詞]高中歷史；有效教學(xué)；思考

有效教學(xué)要立足于課堂，又要延伸至課外。對(duì)學(xué)生而言，是否能夠端正態(tài)度，更新觀(guān)念，理清思路，掌握正確方法，養(yǎng)成良好習(xí)慣等，是長(zhǎng)久影響其學(xué)習(xí)結(jié)果的重要原因。在素質(zhì)教育中，踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)、記憶歷史知識(shí)是必要的，但是在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)一手抓史實(shí)基礎(chǔ)，一手抓思維能力提升，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理念的更新中提升自己的學(xué)習(xí)層次，在學(xué)習(xí)方法的探索中開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)，在良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成中逐漸擺脫對(duì)教師的依賴(lài)。

一、更新學(xué)生學(xué)習(xí)觀(guān)念，促進(jìn)學(xué)生能力提升

高中階段的歷史教學(xué)與初中的有很大區(qū)別，隨著層次的不同，教師的教學(xué)從引領(lǐng)學(xué)生的平時(shí)思維到對(duì)考試的認(rèn)知，都要予以重視，要讓學(xué)生形成符合高中階段學(xué)習(xí)的觀(guān)念。初中教材是縱向的通史編寫(xiě)模式，而新課程高中歷史教材則采用了橫向中有縱向的模塊模式。高中歷史教師可以在開(kāi)始教學(xué)前先對(duì)教材做一個(gè)整體介紹，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)。在具體的教學(xué)中，教師要注意讓學(xué)生的思維重點(diǎn)落到相應(yīng)的模塊內(nèi)容上。教師教學(xué)時(shí)也要注意從教到引再到點(diǎn)，逐漸放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師要提倡學(xué)生在高一、高二時(shí)多閱讀歷史課外書(shū)籍，以拓寬知識(shí)的廣度，為分析、評(píng)價(jià)史實(shí)作好鋪墊……隨著新課程改革的深化，教師的觀(guān)念是需要持續(xù)更新的。

比如上人教版高中歷史必修Ⅰ第3課《從漢至元政治制度的演變》時(shí)，學(xué)生對(duì)此時(shí)的政治制度了解不多，他們的理解、分析、比較能力不太強(qiáng)，他們往往只對(duì)具體的史實(shí)比較感興趣，于是筆者采用角色扮演等活動(dòng)，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生以掌握知識(shí)為主。而在后一個(gè)階段的制度教學(xué)中，筆者或銜接過(guò)渡，或提問(wèn)比較，或引導(dǎo)分析某一具體制度的發(fā)展過(guò)程，一方面是強(qiáng)化記憶，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生初步的比較、分析能力。到上第25課《兩極世界的形成》就不同了，經(jīng)過(guò)近一個(gè)學(xué)期的鍛煉與能力培養(yǎng)，學(xué)生已具有了一定的學(xué)習(xí)能力，而且這一課涉及的知識(shí)面比較廣，因此筆者布置學(xué)生課前分組搜集相關(guān)資料，上課時(shí)運(yùn)用學(xué)生閱讀分析、教師點(diǎn)撥的方式，同時(shí)增加所設(shè)計(jì)問(wèn)題的難度，鍛煉學(xué)生的閱讀分析能力，課后還布置學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，以加深他們對(duì)兩極世界形成知識(shí)的了解。

二、引導(dǎo)學(xué)生探索正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是一件因人而異的事，學(xué)生的學(xué)習(xí)從啟蒙階段的“齊步走”，逐漸隨著受教育程度的提高而走向個(gè)性化，對(duì)此教師應(yīng)在順其自然的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握適合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。在這一過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)情循序漸進(jìn)，一邊作理論引導(dǎo)，一邊請(qǐng)學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

例如高三總復(fù)習(xí)階段，筆者會(huì)事先在網(wǎng)上搜集整理一些自己認(rèn)為比較實(shí)用的學(xué)霸、狀元們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)介紹給學(xué)生。如果學(xué)生感到從理論到實(shí)踐有一定難度，筆者便讓那些實(shí)施得比較好的學(xué)生，講解自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，主要說(shuō)明自己是怎樣想、怎樣用、怎樣化解難題的。對(duì)一些個(gè)性比較突出的學(xué)生，筆者會(huì)用商量的語(yǔ)氣，從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，給他們以一定的建議。

三、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生逐漸擺脫對(duì)教師的依賴(lài)

不管是觀(guān)念更新抑或方法探索，最終都應(yīng)使學(xué)生將知識(shí)與能力內(nèi)化為素養(yǎng)，助力于他們的全面發(fā)展與終身發(fā)展。高中歷史學(xué)習(xí)的好習(xí)慣很多，如主動(dòng)預(yù)習(xí)、閱讀史書(shū)、勤查資料、多思多想、動(dòng)筆記錄、自覺(jué)復(fù)習(xí)、合作探究等，它們能讓學(xué)生逐漸擺脫對(duì)教師的依賴(lài)，促進(jìn)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)。

第5篇：高二歷史學(xué)習(xí)方法范文

那么,何為有效教學(xué)?教育專(zhuān)家任鵬杰在一次教育培訓(xùn)報(bào)告會(huì)上所說(shuō)的:“有效的歷史教學(xué),必是能夠有效于我們?nèi)松慕虒W(xué),而歷史教師們所持的立場(chǎng),那就是“服務(wù)于學(xué)生的人生,是歷史教學(xué)有效性的終極性取向,也是歷史課程改革必然的終極取向”。也就是說(shuō),通過(guò)了歷史學(xué)習(xí),能讓學(xué)生了解人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的基本脈絡(luò),繼承優(yōu)秀的文化遺產(chǎn),學(xué)習(xí)歷史經(jīng)驗(yàn),弘揚(yáng)民族精神;能真正做到培養(yǎng)學(xué)生健全的人格,促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展;學(xué)會(huì)用科學(xué)的歷史觀(guān)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題;學(xué)習(xí)從歷史的角度去了解和思考人和社會(huì)、人與自然的關(guān)系,進(jìn)而關(guān)注中華民族和全人類(lèi)的歷史命運(yùn)等等,只有做到以上這些,才能真正實(shí)現(xiàn)我們所說(shuō)的有效的歷史教學(xué)。按我的理解應(yīng)當(dāng)是圍繞新課程的三維目標(biāo),以過(guò)程與方法為核心,針對(duì)不同的知識(shí)種類(lèi)和技能要求,采用不同的過(guò)程與方法,使學(xué)生能通過(guò)設(shè)定的過(guò)程與方法有效地掌握知識(shí)和形成技能。下面結(jié)合我自身的教學(xué)實(shí)踐來(lái)談?wù)勑抡n改背景下的歷史教學(xué)。

一、讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)

大家都知道,歷史學(xué)科介紹的都是過(guò)去歷史曾發(fā)生的事件或人物,與我們的生活表面上聯(lián)系不是很緊密。在學(xué)生看來(lái)是非常抽象,而且需要死記的地方特別多,甚至有學(xué)生認(rèn)為上歷史課就是聽(tīng)歷史故事,聽(tīng)完就完。因此學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣不濃,從而影響學(xué)生歷史知識(shí)整體水平的提高。如果教師在教學(xué)中能讓歷史變活起來(lái)的話(huà),讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué),我想他不僅達(dá)到了傳道授業(yè)的目的,而且能讓學(xué)生過(guò)后記憶猶新,甚至記一輩子的課,我認(rèn)為這就是有效的歷史教學(xué)。這種做法不僅對(duì)初中生有用,對(duì)高中生也有用。舉個(gè)最為簡(jiǎn)單的教學(xué)例子:歷史必修3‘音樂(lè)與美術(shù)’中,課標(biāo)要求要通過(guò)作品來(lái)感受作者的感情。如果說(shuō)教師只單純介紹就很難讓學(xué)生體會(huì)作者這份情感,也就很難理解浪漫主義音樂(lè)流派產(chǎn)生的必要性。因此,我在教學(xué)中利用多媒體課件采用了貝多芬的一首曲子――《田園交響曲》,讓學(xué)生在欣賞之余感受作者那份感情――對(duì)法國(guó)大革命中所宣傳的自由、民主等思想的一種向往。

二、給學(xué)生以新鮮感的歷史課是有效的課。

目前我校高中歷史現(xiàn)用的教材是國(guó)家新課改后的版本,整體上是以模塊主題來(lái)編寫(xiě)的,與以往的教材有著很大的不同,但是里面的知識(shí)卻沒(méi)有太大的變動(dòng),但是難度有所加大。這樣的話(huà),教師想要做到舊新結(jié)合――既不想讓學(xué)生覺(jué)得有吃‘過(guò)夜飯’的感覺(jué),又不想讓歷史學(xué)科的門(mén)檻過(guò)高,讓眾多學(xué)生望‘歷史’而卻步,也許在備課時(shí)要花相當(dāng)?shù)臅r(shí)間和精力來(lái)考慮,如何使每一堂課都能以‘新鮮出爐’身姿出現(xiàn),讓學(xué)生時(shí)常覺(jué)得有‘好口味’。這在我的教學(xué)中體現(xiàn)得非常明顯案例:歷史必修3――“漢代的思想大一統(tǒng)”一課,為了做到舊新知識(shí)結(jié)合,我是這樣安排的:把這課的主線(xiàn)索設(shè)為‘儒家思想在西漢成為了正統(tǒng)思想’,探究問(wèn)題就放在“儒家思想在西漢成為了正統(tǒng)思想的原因”上,學(xué)生因有了初中的儲(chǔ)備,因此他們很容易說(shuō)出原因所在。但關(guān)鍵所在的一些聯(lián)系點(diǎn)卻難以連上,從而阻礙了他們進(jìn)一步對(duì)新知識(shí)的理解,及其分析和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。比方說(shuō)‘漢武帝接受了董仲舒的新儒家思想’難道就意味著‘儒家思想成為正統(tǒng)思想’嗎?進(jìn)而經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考和教師的引導(dǎo),學(xué)生很輕而易舉把‘接受’與‘推廣措施’聯(lián)系起來(lái),學(xué)生的分析和解決問(wèn)題能力也得到了培養(yǎng)。案例:歷史必修3――文藝復(fù)興和宗教改革中,這兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)初中已講得非常詳細(xì),尤其是其背景和過(guò)程,再講就沒(méi)有什么新鮮感了。為此我采用“歷史關(guān)鍵詞”,讓學(xué)生描述中世紀(jì)的歐洲歷史,兩次運(yùn)動(dòng)的背景及過(guò)程也就在學(xué)生的口述中被學(xué)生回憶起來(lái),而我的時(shí)間就可以用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生來(lái)思考――兩次思想與人文主義有什么聯(lián)系,高中新起點(diǎn)的要求也就突顯出來(lái)了。

三、設(shè)置歷史情境讓學(xué)生參與歷史教學(xué)活動(dòng)

真正有效的歷史教學(xué),并非只強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與的形式,更重要的是希望通過(guò)學(xué)生的課堂參與幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的意識(shí),這與考試成績(jī)的提高并不矛盾。比如,我們讓學(xué)生參與歷史人物的活動(dòng),寫(xiě)講話(huà)稿,然后把自己寫(xiě)的稿子同當(dāng)時(shí)的歷史人物一一對(duì)照,既培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,還通過(guò)學(xué)生的兩相對(duì)照無(wú)意中記住了這一節(jié)的內(nèi)容。這在前面的案例就體現(xiàn)得非常明顯。

四、具備正確學(xué)習(xí)方法的教學(xué)才是有效的歷史教學(xué)

探索有效的歷史課堂教學(xué)要圍繞正確的目的進(jìn)行,離開(kāi)目的談方法,那只能是泛泛而談,更談不上有效了。要達(dá)到這樣的目的,單純的課本教材內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,而浩如煙海的歷史是我們的歷史課堂不可能全部容納得下的。為此,歷史教育不是單純的教歷史知識(shí),而關(guān)鍵在于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法?！笆谌艘詽O”是教育的最高境界。正確的學(xué)史方法不會(huì)自覺(jué)走進(jìn)學(xué)生的心靈,而是要靠教師在歷史課堂教學(xué)中的引和導(dǎo)。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo),能夠逐漸自然內(nèi)化為學(xué)生正確的使其終生受益的學(xué)史方法,這樣的引和導(dǎo)必然是有效的歷史教學(xué)。這種方法對(duì)于文科班學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)是非常有幫助的,在這一點(diǎn)上我是深有體會(huì)。但是在本人這一學(xué)期的教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)非常多的高二文科班學(xué)生仍舊沒(méi)有找到這把‘鑰匙’,因此,他們雖然對(duì)每個(gè)歷史知識(shí)記得很牢,但在運(yùn)用上卻非常的差,從而影響他們成績(jī)的提高。所以在教學(xué)中本人不斷在引導(dǎo)學(xué)生去尋找那把‘鑰匙’。比如:歷史必修3――‘理性之光’一課中,這場(chǎng)思想運(yùn)動(dòng)的核心是‘理性主義’,學(xué)生很容易找出,它相關(guān)的含義課本也有現(xiàn)成的,學(xué)生認(rèn)為只要這樣就可以全部掌握這一問(wèn)題。但是當(dāng)我一問(wèn)到:既然是用大腦去思考,那么是誰(shuí)去思考?思考什么?思考的結(jié)果又是什么呢?大部分的學(xué)生就啞口無(wú)言了。另外,在這一課里還有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)――啟蒙思想家的思想主張,在學(xué)生看來(lái)只要掌握這些思想家的主張就萬(wàn)事大吉了。但是當(dāng)問(wèn)到啟蒙思想家在啟蒙運(yùn)動(dòng)起到什么作用?學(xué)生要么說(shuō)不出來(lái),要么說(shuō)得簡(jiǎn)單,但其中的關(guān)鍵點(diǎn)卻沒(méi)說(shuō)上來(lái)。因此在教學(xué)中針對(duì)類(lèi)似情況,我都會(huì)做出相應(yīng)的引導(dǎo),如層層誘思、設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)達(dá)到目的,并取得不錯(cuò)的效果。

從以上案例可以很明顯看出,學(xué)生只是在死板地學(xué)習(xí)歷史,這樣對(duì)他們沒(méi)有任何好處。只有他們掌握了“漁”的方法,才能意味著他們拿到了通向歷史學(xué)科大門(mén)的‘鑰匙’,才能意味著他們不需要再用死記硬背的方式來(lái)學(xué)習(xí)歷史,學(xué)習(xí)歷史的興趣也就有了,歷史教學(xué)的有效性也就體現(xiàn)出來(lái)了。

第6篇：高二歷史學(xué)習(xí)方法范文

   在第一學(xué)期，最主要工作是做好學(xué)生初中到高中的銜接工作，盡早使學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境；第二學(xué)期的工作重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)真踏實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，為進(jìn)入高二的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

   一、暑假軍訓(xùn)時(shí)，我詳細(xì)的看了每個(gè)同學(xué)的自我介紹，并通過(guò)與他們的談心與交流，在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)同學(xué)的性格有了初步的了解，其次，與翁老師一起就東昌中學(xué)的《行為規(guī)范二十五條》，對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和說(shuō)明，使學(xué)生能盡快適應(yīng)新的標(biāo)準(zhǔn)，新的要求，在第一個(gè)月就獲得了校級(jí)文明示范班的稱(chēng)號(hào)。

   二、針對(duì)班級(jí)出現(xiàn)的各種情況，協(xié)助翁老師，與班委，團(tuán)委，通過(guò)討論，制定了《班級(jí)規(guī)范條例》，并適時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，制定了學(xué)習(xí)，勞動(dòng)，值日，行為規(guī)范等常規(guī)工作，建立《班級(jí)日志》，并制定了適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲制度。

       三、開(kāi)展多種活動(dòng)，促進(jìn)班集體形成。開(kāi)學(xué)的第一個(gè)節(jié)日是教師節(jié)，與翁老師一起，與臨時(shí)班委商量，讓同學(xué)們給初中教師寫(xiě)一封信或親自回母校探望，培養(yǎng)其尊師重道的習(xí)慣意識(shí)。在國(guó)慶節(jié)時(shí)候，開(kāi)展“黨和祖國(guó)在我心中”主題幫會(huì)，對(duì)節(jié)目進(jìn)行另外了指導(dǎo)，并參加了游戲和演出。這次主題班會(huì)在全班開(kāi)展了黨和祖國(guó)的教育，使班級(jí)第一次大型集體活動(dòng)能夠熱烈而有序地開(kāi)展，既加強(qiáng)了愛(ài)國(guó)主義教育，又增強(qiáng)了班集體的凝聚力。在校運(yùn)動(dòng)會(huì)中，我班學(xué)生積極報(bào)名參加，努力拼搏，在廣播操比賽中獲二等獎(jiǎng)，在校運(yùn)動(dòng)會(huì)項(xiàng)目比賽中，獲高一團(tuán)體總分第二名的好成績(jī)；在E字形英語(yǔ)板報(bào)評(píng)比中，我班也多次獲得了好成績(jī)。此外，在這學(xué)期，我還帶領(lǐng)高一（9）班同學(xué)參加了“東方明珠志愿者服務(wù)隊(duì)”，培養(yǎng)他們服務(wù)社會(huì)，服務(wù)他人的意識(shí)。

   4、 進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指5、 導(dǎo)和心理輔導(dǎo)。初高中的跨度，6、 使很多學(xué)生難以適應(yīng)，7、 為此，8、 我結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，9、 多次對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)；就我任教的歷史學(xué)科，10、 對(duì)學(xué)生提出了學(xué)習(xí)歷史要求；并請(qǐng)一些成績(jī)優(yōu)秀的同11、 學(xué)介紹自己的學(xué)習(xí)方法，12、 進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的訓(xùn)練。我們班還有部分同13、 學(xué)有考試焦慮癥，14、 我發(fā)現(xiàn)后，15、 特別是期末考試以后，16、 針對(duì)有些學(xué)生考試失敗而17、 產(chǎn)生的自卑、擔(dān)憂(yōu)、失望等心理進(jìn)行心理指18、 導(dǎo)，19、 激發(fā)學(xué)生的自信心、培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性。

    五、激發(fā)學(xué)生當(dāng)家作主的意識(shí)。與班主任一起，依靠班委，團(tuán)支委干部，加強(qiáng)常規(guī)管理和教育。上學(xué)期期中考試以后，班級(jí)民主選舉產(chǎn)生了新一屆班委和團(tuán)支委干部，增加了幾位認(rèn)真負(fù)責(zé)的同學(xué)。對(duì)班委員和團(tuán)支委的同學(xué)，提出了較高的要求。并實(shí)行班委會(huì)與班干部輪值制度，培養(yǎng)每位同學(xué)對(duì)班級(jí)工作的責(zé)任感和主動(dòng)參與管理意識(shí)，形成了一支團(tuán)結(jié)，肯干，工作負(fù)責(zé)的班干部隊(duì)伍，帶動(dòng)班集體共同進(jìn)步。此外，配合學(xué)校實(shí)施的《誠(chéng)信檔案》，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“言必行，行必果”的誠(chéng)信教育。

第7篇：高二歷史學(xué)習(xí)方法范文

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)有效性 備課 鉆研新課標(biāo) 改變教學(xué)理念 備學(xué)情學(xué)法

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2014）02-0066-02

唐代詩(shī)人韓愈的《芍藥歌》里有這樣一句詩(shī)："嬌癡婢子無(wú)靈性，竟挽春衫來(lái)比并"，其中的"靈性"是聰明的意思，整句詩(shī)是指：韓愈鐘愛(ài)芍藥，他認(rèn)為丫環(huán)們沒(méi)法同芍藥花相媲美。我們要建立有"靈性"的歷史課堂教學(xué)，把"靈性"用在歷史課堂上，當(dāng)然不能單單指聰明了，它應(yīng)該是指歷史課堂教學(xué)的有效性？？。

歷史課堂教學(xué)的有效性到底指的是什么呢？它既不是指背書(shū)的有效性，也不是指惟分?jǐn)?shù)的有效性，更不是指教師講課講的多么漂亮，而是指歷史課堂教學(xué)要從學(xué)生自主發(fā)展的角度來(lái)看，要關(guān)注和注重學(xué)生。教學(xué)有效性首先是針對(duì)學(xué)生的學(xué)而不是教師的教。教師教的是否有效要看通過(guò)“教”學(xué)生學(xué)到了什么，是否能夠保證學(xué)生有質(zhì)量的學(xué)。提高歷史課堂的有效性教師必須通過(guò)多種手段、方法和視角，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)以歷史的眼光思考問(wèn)題，以歷史的意識(shí)分析解決問(wèn)題。

新課改推行后，隨著課時(shí)的減少，歷史教學(xué)面臨前所未有的壓力。因此作為基層的歷史教師要迎難而上，注重以學(xué)生的發(fā)展為主來(lái)改革教學(xué)，在教學(xué)的有效性上下功夫。課堂的生命力取決于課堂的“有效教學(xué)”，那么提高教學(xué)的有效性將至關(guān)重要。尤其是對(duì)于欠發(fā)達(dá)的民族地區(qū)加強(qiáng)歷史課堂教學(xué)有效性則更加刻不容緩任重而道遠(yuǎn)，以下是作為民族地區(qū)示范高中一線(xiàn)教師面對(duì)新課程新課標(biāo)的拙見(jiàn)和廣大同仁分享。

一、研究新課標(biāo)，準(zhǔn)確的制定具體教學(xué)目標(biāo)

“課程標(biāo)準(zhǔn)是引領(lǐng)課程改革的航標(biāo)燈?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)從知識(shí)能力、過(guò)程與方法情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)層面，分級(jí)分類(lèi)地界定了課程的總目標(biāo)、分類(lèi)目標(biāo)、模塊目標(biāo)、具體內(nèi)容目標(biāo)，構(gòu)建歷史課程的目標(biāo)體系。比如在學(xué)習(xí)《歐美資產(chǎn)階級(jí)代議制的確立與發(fā)展》教學(xué)內(nèi)容時(shí)明確模塊目標(biāo)是代議制的階級(jí)屬性、定義、發(fā)展歷程以及民主化的統(tǒng)一性和多樣性，具體學(xué)習(xí)英國(guó)、美國(guó)、法國(guó)、德國(guó)的代議制確立有各自具體目標(biāo)，如法國(guó)政體教學(xué)突出共和之路的艱難。教師應(yīng)在研究、理解、把握課程總目標(biāo)的前提下，理解、把握好分類(lèi)目標(biāo)和模塊目標(biāo)，并能夠正確認(rèn)識(shí)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標(biāo)之間的關(guān)系。使學(xué)生了解本節(jié)課知識(shí)與能力的要求分識(shí)記、理解和運(yùn)用等三個(gè)層次，并且層層遞進(jìn)；使學(xué)生了解過(guò)程的處理與教學(xué)方法的運(yùn)用。同時(shí)，需要教師根據(jù)本地區(qū)的情況、根據(jù)所面對(duì)的學(xué)生情況進(jìn)行具體化、細(xì)化，比如在學(xué)習(xí)《》過(guò)程時(shí)刻畫(huà)左寶貴民族英雄形象時(shí)即和葉志超“狂奔500里”的敗類(lèi)嘴臉對(duì)比，又針對(duì)臨夏回族自治州的實(shí)際抓住左寶貴是“回族”英雄以增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。使課堂教學(xué)具有更強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性，彰顯出教師的個(gè)性化教學(xué)特色。

有效課堂教學(xué)主張教師樹(shù)立教學(xué)目標(biāo)的整體結(jié)構(gòu)觀(guān)念，全面實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一于同一教學(xué)過(guò)程中，從而充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)的基本價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。既準(zhǔn)確又具有獨(dú)特性的教學(xué)目標(biāo)，是構(gòu)建有效課堂總的方向性要求。

二 樹(shù)立課堂新理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念，建立師生互動(dòng)的和諧課堂

1.教師角色的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師講學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生在教師的控制和監(jiān)督下學(xué)習(xí)。教學(xué)以傳授知識(shí)為主，對(duì)學(xué)生的情感價(jià)值和歷史意識(shí)及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)關(guān)注不夠。課堂完全由教師負(fù)責(zé)和決定，教師高高在上享有無(wú)限權(quán)威。勢(shì)必造成教師不停維護(hù)課堂秩序然后抓緊時(shí)間演完獨(dú)角戲，教師一節(jié)課里充當(dāng)警察導(dǎo)演演員等多重角色，一節(jié)課教師費(fèi)盡心機(jī)絞盡腦汁又精疲力竭。新課程改革和新教材明確提出要教師轉(zhuǎn)變角色，教師已不再是單純的知識(shí)傳播者了，教師更多應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，與學(xué)生一起討論問(wèn)題的合作者、探究者。依然堅(jiān)信牛不喝水強(qiáng)按頭的和“填鴨式”的教師會(huì)被新課程改革的浪潮所淘汰。教師必須盡快的由課堂的主角轉(zhuǎn)變成課堂的主導(dǎo)。提高各項(xiàng)技能和教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變教師角色觀(guān)念是增加教學(xué)有效性的前提。

2.學(xué)生觀(guān)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。應(yīng)試教育的影響下傳統(tǒng)觀(guān)念認(rèn)為學(xué)生上課做觀(guān)眾甚至是旁觀(guān)者便可。只要學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講記住課堂重點(diǎn)知識(shí)就是好學(xué)生，往往存在重知輕情的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生情感關(guān)注不夠，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)乏味無(wú)趣更別談學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就連師生互動(dòng)都成問(wèn)題了。背就成了歷史課的代名詞，有效的歷史課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀(guān)點(diǎn)和方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使課堂學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，成為學(xué)生發(fā)展自己、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)樂(lè)于思考的過(guò)程。增強(qiáng)歷史課堂的有效性就是要在實(shí)踐中把課堂還給學(xué)生，在課堂教學(xué)中即能傳授知識(shí)又能給學(xué)生以生動(dòng)、形象的感性認(rèn)識(shí)。，積極倡導(dǎo)參與式、探究性學(xué)習(xí)，使歷史學(xué)習(xí)“死去活來(lái)”。所以，著力培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)性自主性和創(chuàng)造性尊重學(xué)生的主體地位是推行素質(zhì)教育的目標(biāo)之一。是構(gòu)建高效課堂的源泉。

三、備教材， 以課本為基礎(chǔ)，利用現(xiàn)有課程資源，充分發(fā)掘課程資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間

歷史知識(shí)本身就是對(duì)過(guò)去的一種記憶，如果教師單純地就史論史，那么不僅學(xué)生難以掌握歷史知識(shí)，而且還會(huì)使歷史教學(xué)枯燥無(wú)味，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)歷史的興趣。與此同時(shí)，歷史教材由于很多因素的限制，具有很大的滯后性，勢(shì)必要求教師挖掘教材表述中顯性、隱性、悟性、中性等因素。這就要求我們利用好現(xiàn)有課程資源，充分發(fā)掘課程資源。必須拓寬學(xué)習(xí)空間。筆者在歷史教學(xué)過(guò)程中，對(duì)課本教材進(jìn)行靈活處理，如果教材條理清晰，就可以完全放手讓學(xué)自學(xué)；大多數(shù)時(shí)候教材只是一個(gè)樣本，總是想方設(shè)法地充分利用校園資源，如讓學(xué)生當(dāng)小記者，辦手抄報(bào)，開(kāi)演講會(huì)，辯論會(huì)等，讓校園成為歷史學(xué)習(xí)的豐富課堂。筆者還努力開(kāi)發(fā)地區(qū)資源，讓學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間訪(fǎng)問(wèn)當(dāng)?shù)氐臍v史名人，調(diào)查當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣等，這樣，既開(kāi)闊了學(xué)生視野，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生通過(guò)走訪(fǎng)、調(diào)查、整理，既提高了學(xué)習(xí)的能力，也加深了對(duì)家鄉(xiāng)的了解、熱愛(ài)，還升華了對(duì)祖國(guó)的感情，從而增強(qiáng)了自己學(xué)習(xí)歷史的興趣。這個(gè)轉(zhuǎn)變是加強(qiáng)課堂有效性的途徑

四、備學(xué)生備學(xué)法，注重學(xué)情因材施教

新課改革的的一個(gè)重要理念是不滿(mǎn)足于只讓學(xué)生掌握現(xiàn)成的知識(shí)能說(shuō)出準(zhǔn)確的理論而注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程------從感知到積累再到理解，學(xué)法指導(dǎo)就是引導(dǎo)學(xué)生掌握正確而合適的 學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生提高歷史認(rèn)知能力。但教材不同學(xué)法也不一樣，即使同一內(nèi)容因?qū)W生對(duì)象教學(xué)條件學(xué)法肯定不盡相同。在備課過(guò)程中應(yīng)對(duì)學(xué)法指導(dǎo)予以充分勾畫(huà)，

1.強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。首先引導(dǎo)學(xué)生如何閱讀教材，通讀教材，了解本課要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，以正文為重點(diǎn)，勾畫(huà)每段的關(guān)鍵詞句，然后遠(yuǎn)觀(guān)課文有幾目，目目之間什么關(guān)系等等；課后復(fù)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的鞏固，知識(shí)點(diǎn)分析過(guò)程，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系的建立等。

2.教師按照學(xué)生實(shí)際勾畫(huà)對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)學(xué)法指導(dǎo)。對(duì)于高二體育特長(zhǎng)班的學(xué)法指導(dǎo)重點(diǎn)是提高識(shí)記的準(zhǔn)確和學(xué)習(xí)興趣，比如編一些順口溜來(lái)歸納知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)習(xí)中國(guó)古代四大發(fā)明 造紙術(shù)知識(shí)點(diǎn)歸納：“甲骨鐘鼎石刻鑄，竹木皮革絲麻布；西漢造紙東漢改，植物纖維物廉多，魏晉三國(guó)代簡(jiǎn)牘，唐朝戰(zhàn)爭(zhēng)傳大食”。

對(duì)于高二普通文科班強(qiáng)調(diào)巧記夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)還要關(guān)注學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)一般引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)列表歸納，比如學(xué)習(xí)《從“師夷長(zhǎng)技”到維新變法》列表歸納

又設(shè)計(jì)通過(guò)討論法比較法來(lái)認(rèn)識(shí)各階層向西方學(xué)習(xí)的異同和評(píng)價(jià)。

總之備課是提高課堂有效性前奏。教師首先要做到心中有數(shù)，胸有成竹，才可保證以新理念為指導(dǎo)，以新課標(biāo)為指揮，以學(xué)生為主體，以學(xué)法指導(dǎo)為核心的歷史課堂順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

[1]朱漢國(guó) 劉淑明.《普通高中歷史課程分析與實(shí)施策略》北京師范大學(xué)出版

第8篇：高二歷史學(xué)習(xí)方法范文

【關(guān)鍵詞】高中歷史探究式教學(xué)法課堂實(shí)踐

古希臘人曾將歷史教育分為三種類(lèi)型：第一，敘述過(guò)去；第二，為理解現(xiàn)在而追述過(guò)去；第三，為了展望未來(lái)而探索過(guò)去；①這一見(jiàn)解至今仍然啟示著我們：歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括“敘述”、“追述”和“探索”在內(nèi)，離不開(kāi)對(duì)過(guò)去的回溯、思考和探究。由此可見(jiàn)，歷史教育本身也內(nèi)涵了探究的性質(zhì)。

高中歷史探究式課堂教學(xué)是在歷史教學(xué)中以探究為主的教學(xué)。具體說(shuō)它是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為途徑，以現(xiàn)行高中歷史教材為基礎(chǔ)探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)歷史知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。

如何進(jìn)行高中歷史探究式課堂教學(xué)？這個(gè)問(wèn)題的基本思路是：遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與為前提，自主學(xué)習(xí)和合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，構(gòu)建教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)的教學(xué)程序。

第一步：激趣引題，自主探究

下面結(jié)合《法西斯的擴(kuò)張和反法西斯斗爭(zhēng)的開(kāi)始》為例，闡述怎樣激趣引題，自主探究.

首先讓學(xué)生觀(guān)看紀(jì)錄片《德、意、日法西斯建立》，然后復(fù)習(xí)提問(wèn)：德、意、日法西斯建立后，對(duì)外推行什么政策？他們各自有什么野心？待學(xué)生回答老師歸納后，老師將課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題設(shè)計(jì)成幾個(gè)問(wèn)答題打在屏幕上：

1、什么是“綏靖政策”？20世紀(jì)30年代帝國(guó)主義國(guó)家在世界各地推行綏靖政策的表現(xiàn)有哪些？

2、簡(jiǎn)述英法推行綏靖政策的原因？

3、20世紀(jì)30年代的西班牙內(nèi)戰(zhàn)中，世界各種政治力量是怎樣較量的？結(jié)果如何？從中我們應(yīng)吸取什么教訓(xùn)？

這樣，教師先激趣引題，然后讓學(xué)生自學(xué)探究。這一環(huán)節(jié)起著影響全局、輻射全課的作用。這就要求教師一堂課的開(kāi)頭就像一塊無(wú)形的“磁鐵”，雖然只有教短短的一兩分鐘，就能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，打動(dòng)學(xué)生的心，形成良好的課堂氣氛切入口。教師簡(jiǎn)短的導(dǎo)入是為學(xué)生自學(xué)探究作為鋪墊，學(xué)生有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)地進(jìn)入自學(xué)探究階段。自學(xué)探究的目標(biāo)是挖掘?qū)W生心力，發(fā)揮其自主性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。教師要為學(xué)生自學(xué)探究提供不少于8分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟。學(xué)生自學(xué)探究是由學(xué)、思、疑、問(wèn)四個(gè)相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)要素組成的。學(xué)而不思，思而不疑、疑而不問(wèn)是傳統(tǒng)授課模式造成的惡習(xí)；而學(xué)有所思，思有所疑、疑有所問(wèn)，是現(xiàn)代教學(xué)提倡的優(yōu)良的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在自學(xué)探究中，能把學(xué)、思、疑、問(wèn)連結(jié)在一起，就會(huì)給自學(xué)探究增添無(wú)限的樂(lè)趣和動(dòng)力。因此，不必?fù)?dān)心學(xué)生有沒(méi)有自學(xué)探究能力，能不能達(dá)到預(yù)期效果，重要的是教師相不相信學(xué)生，給不給學(xué)生自學(xué)探究的權(quán)利。相信學(xué)生，給學(xué)生探究的權(quán)利，學(xué)生自學(xué)探究的水平肯定會(huì)迅速提高。

第二步：解疑導(dǎo)撥，合作探究

學(xué)生在自主探究中一般問(wèn)題可以在邊學(xué)邊探究中自行解決。不理解或解決不了存在爭(zhēng)議的問(wèn)題可集中在這一階段解決。這一步開(kāi)始給學(xué)生3―5分鐘時(shí)間，簡(jiǎn)要表述各自探究中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，要求學(xué)生不重復(fù)、不提與主題無(wú)關(guān)的問(wèn)題。而對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，教師不必過(guò)早解釋?zhuān)灰C合大家的提問(wèn)，提出一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題（也是教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)）組織學(xué)生合作探究即可。合作探究的方式有三種。一是生生合作.即同桌學(xué)生就相關(guān)疑難問(wèn)題相互啟發(fā)，相互研討；二是小組合作探究。合作小組四人或六人，即前排學(xué)生轉(zhuǎn)身即可，這樣，集思廣益，思維互補(bǔ)、思路開(kāi)闊、分析透徹、各抒己見(jiàn)，使獲得的概念更清楚，結(jié)論更準(zhǔn)確；三是班級(jí)集體探究。即抓住中心議題或關(guān)鍵性問(wèn)題，讓學(xué)生各自發(fā)表見(jiàn)解、集中解決難點(diǎn)。

比如：在高二世界史教學(xué)中《美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)》一節(jié)學(xué)生在以下問(wèn)題中提出了自己的異議

1.關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的原因：有學(xué)生認(rèn)為戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的根本原因是經(jīng)濟(jì)原因，還有認(rèn)為是一場(chǎng)爭(zhēng)取自由和平等的戰(zhàn)爭(zhēng)；

2.關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)初期北方失利的原因：有的認(rèn)為是林肯政府的政治策略，也有認(rèn)為是北方戰(zhàn)爭(zhēng)指揮策略的失利；

3.關(guān)于北方取勝的原因：一種認(rèn)為是林肯政府充分發(fā)揮了政治智慧在戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)入絕境時(shí)解放了黑人奴隸，一種認(rèn)為是后期戰(zhàn)爭(zhēng)指揮走向正?；?；

4.關(guān)于林肯的評(píng)價(jià)：學(xué)生各有見(jiàn)解大致分成兩派有肯定也有否定.等等.

對(duì)于以上問(wèn)題我在教學(xué)中只處理了戰(zhàn)爭(zhēng)的原因和對(duì)林肯的評(píng)價(jià)。

需要注意的是，教師切不可搞成師生問(wèn)答或?qū)υ?huà)形式，要讓學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)話(huà)、答辯、爭(zhēng)論，教師只需在關(guān)鍵處加以指導(dǎo)和點(diǎn)撥，要避免教師牽著學(xué)生的鼻子走。合作探究，讓每一位學(xué)生積極發(fā)表自己的意見(jiàn)，與他人共享學(xué)習(xí)資源，有效轉(zhuǎn)化和消除學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，有助于引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極的溝通、形成學(xué)習(xí)的責(zé)任感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)合作的精神和相互支持、配合的良好的品質(zhì)。學(xué)生合作探究時(shí)教師需要眼觀(guān)六路、耳聽(tīng)八方，作巡視指導(dǎo)工作，不斷點(diǎn)撥，強(qiáng)化學(xué)生的合作探究，找出共性問(wèn)題總結(jié)探究。

第三步 明理強(qiáng)化，實(shí)踐探究。

這一步既是對(duì)探究成績(jī)的鞏固，又是對(duì)探究效果的檢驗(yàn)。首先，教師要根據(jù)教材要求和學(xué)生探究合作的情況簡(jiǎn)要?dú)w納，概括討論重點(diǎn)，理清什么概念，明白什么道理，掌握什么方法，幾句畫(huà)龍點(diǎn)睛的話(huà)，或?qū)⒁c(diǎn)打在屏幕上，就給學(xué)生以明明白白，清清楚楚的交待。然后，要求學(xué)生運(yùn)用所獲得的知識(shí)，學(xué)會(huì)舉一反三，解決類(lèi)似的相關(guān)問(wèn)題。重視講、讀、練相結(jié)合，教師在這時(shí)可布置8道左右的選擇題，1道大題（材料題、問(wèn)答題都可，且只需學(xué)生寫(xiě)出要點(diǎn)）。這樣，學(xué)生實(shí)踐探究的積極性更大、效率更高，更加有利于學(xué)生鞏固知識(shí)和發(fā)展能力。

第四步：激勵(lì)評(píng)價(jià)，引深探究

這一階段既要總結(jié)前三步探究活動(dòng)的基本收獲，對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)參與探究給予充分肯定，又要得出結(jié)論，為學(xué)生今后解決類(lèi)似相關(guān)問(wèn)題導(dǎo)向指路。教師要用激勵(lì)、贊揚(yáng)的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。也可以學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師補(bǔ)充。最后在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行引深，為今后學(xué)習(xí)作鋪墊。

如：《美蘇爭(zhēng)霸》一節(jié)，蘇聯(lián)解體后，美蘇爭(zhēng)霸局面結(jié)束，是否意味著國(guó)際局勢(shì)從此天下太平？為什么？不要求學(xué)生回答，教師只是簡(jiǎn)單提示，為以后講東歐巨變和蘇聯(lián)解體及當(dāng)今世界政治形式作準(zhǔn)備。

總之，探究式課堂教學(xué)，要求歷史教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷更新。一是不斷完善以歷史專(zhuān)業(yè)知識(shí)為主體的跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系。二是注意保持歷史專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的活躍狀態(tài)，避免僵化。三是改進(jìn)獲取歷史專(zhuān)業(yè)知識(shí)的方式，從單純接受式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗤緩降淖灾鳙@取式。

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。探究性學(xué)習(xí)在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代已初步顯現(xiàn)其優(yōu)越性。相信在這種教學(xué)方法的合理利用下定能改變目前歷史教學(xué)中的尷尬局面。讓學(xué)生在歷史的天空盡情翱游。

參考文獻(xiàn)

[1]趙亞夫：《日本學(xué)校社會(huì)課教育研究》，北京大學(xué)出版社，2001年

第9篇：高二歷史學(xué)習(xí)方法范文

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；歷史思維能力；培養(yǎng)；探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0270-02

高中學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)不僅能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，其還能有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、理解能力、解決問(wèn)題能力等的提升，因此高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該積極探究學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，并積極改進(jìn)學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)的措施，以幫助學(xué)生歷史思維能力得到更好的鍛煉，進(jìn)而幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

1.高中歷史教學(xué)中歷史思維能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題分析

1.1教師未能正確認(rèn)識(shí)高中學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。高中學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重，歷史是文科學(xué)生高考科目之一，因此在高中歷史教學(xué)中，教師往往更加重視學(xué)生歷史科目的考試分?jǐn)?shù)，而忽視了歷史教學(xué)中學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，且由于歷史不是理科學(xué)生的高考科目，因此高中理科學(xué)生一般不重視甚至不開(kāi)設(shè)歷史科目教學(xué)。隨著近年來(lái)新課改的不斷深化，高中教育要求越來(lái)越高。新課改的環(huán)境下，高中學(xué)生的全面綜合發(fā)展越來(lái)越重要，因此傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)理念已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足現(xiàn)代教育的新要求了?，F(xiàn)代教學(xué)理念不僅要求高中學(xué)生通過(guò)歷史教學(xué)掌握一定的歷史知識(shí)，它還要求學(xué)生通過(guò)歷史教學(xué)構(gòu)建更高水平的歷史思維能力，從而讓學(xué)生不僅更好的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，并還能夠獲得更高的綜合能力[1]。

1.2高中學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)方法不科學(xué)。高中歷史教學(xué)中，學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期且循序漸進(jìn)的過(guò)程，一些高中歷史教師未能掌握科學(xué)的歷史思維能力培養(yǎng)方式，從而想要學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)能夠立竿見(jiàn)影。此外，一些教師不能夠?qū)⒏咧袑W(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)工作與高中歷史教學(xué)工作相互融合，從而使得高中歷史教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)的引導(dǎo)不夠科學(xué)與深入，進(jìn)而使得高中學(xué)生的歷史思維能力培養(yǎng)不夠系統(tǒng)與全面。不科學(xué)的歷史思維能力培養(yǎng)方式不僅不能幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，其還可能讓學(xué)生養(yǎng)成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而影響學(xué)生歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此高中教師應(yīng)該正確對(duì)待學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，采取科學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

2.高中歷史教學(xué)中歷史思維能力培養(yǎng)措施

2.1根據(jù)學(xué)生個(gè)性因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。高中歷史思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，學(xué)生需要在老師科學(xué)的引導(dǎo)之下逐漸構(gòu)建歷史思維。同一班級(jí)學(xué)生之間存在個(gè)體差異，不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，因此在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征有針對(duì)性的鍛煉學(xué)生的歷史思維能力。學(xué)生一般可分為敏捷型、縝密型、變通型、深沉型四種思維類(lèi)型。這四種思維類(lèi)型能通過(guò)鍛煉而相互融合，即學(xué)生可以通過(guò)科學(xué)的鍛煉而兼具其中幾種思維類(lèi)型。高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生向融匯兼具型思維能力方向發(fā)展，從而使學(xué)生能夠構(gòu)建更加靈活的歷史思維能力。此外，班級(jí)學(xué)生的年齡、性格不同，對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣不同，在培養(yǎng)高中學(xué)生歷史思維能力時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的性格及年齡特點(diǎn)，有針對(duì)性的幫助學(xué)生歷史思維能力構(gòu)建，以幫助學(xué)生歷史知識(shí)的個(gè)性化發(fā)展[2]。

2.2循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。高中歷史內(nèi)容較多，學(xué)生需要花費(fèi)較多的時(shí)間才能學(xué)好歷史知識(shí)。高中學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)也是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，因此高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，并應(yīng)該根據(jù)歷史教學(xué)的進(jìn)程，逐步強(qiáng)化學(xué)生的歷史思維能力，從而逐步鍛煉學(xué)生的歷史思維能力。高中歷史思維能力的鍛煉主要是對(duì)學(xué)生歷史理解能力、歷史知識(shí)記憶能力、歷史知識(shí)概括能力、歷史知識(shí)分析能力、歷史知識(shí)判斷能力、歷史知識(shí)評(píng)價(jià)能力、歷史知識(shí)解決問(wèn)題的能力等歷史知識(shí)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生歷史知識(shí)水平合理安排各個(gè)階段學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)。一般情況下，高一階段的學(xué)生剛剛接觸高中歷史知識(shí)，學(xué)生的歷史知識(shí)儲(chǔ)備較少，在該階段，教師應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生歷史記憶能力及理解能力的培養(yǎng)。而在高二時(shí)期，學(xué)生有了一定量的歷史知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生也已經(jīng)初步形成了自己的歷史學(xué)習(xí)方法及歷史思維方式，因此在該階段，教師應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生判斷能力、分析能力的培養(yǎng)。高三階段，學(xué)生的歷史知識(shí)積累已經(jīng)相對(duì)較為豐富，該階段教師應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生深層次的歷史評(píng)價(jià)能力及自主解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。在高中學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)中，隨著學(xué)生歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的不斷深入，教師應(yīng)該循序漸進(jìn)的鍛煉學(xué)生的歷史思維能力，由淺至深，由簡(jiǎn)至難，不斷積累與深化，從而使得高中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史思維能力的構(gòu)建效果更好。

2.3創(chuàng)設(shè)歷史思維能力培養(yǎng)情境。情境教學(xué)已經(jīng)應(yīng)用于高中歷史教學(xué)中且教學(xué)效果十分顯著，因此在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該積極利用情境教學(xué)鍛煉學(xué)生的歷史思維能力。創(chuàng)建歷史情境對(duì)學(xué)生歷史理解能力培養(yǎng)十分有利。如：利用多媒體播放視頻再現(xiàn)歷史情境，學(xué)生在歷史情境中能夠直觀(guān)歷史，學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的理解也更加簡(jiǎn)單明了。此外構(gòu)建歷史情境，學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的記憶也會(huì)更加深刻，其能夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史記憶能力。構(gòu)建歷史情境，不僅有利于歷史教學(xué)效率的提升，其也有利于學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，因此在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該積極利用情境教學(xué)模式，以幫助學(xué)生歷史思維能力更好的培養(yǎng)[3]。

3.結(jié)束語(yǔ)

高中歷史教學(xué)十分重要，但目前高中歷史教學(xué)效率還有待提高。高中學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生更有效率的學(xué)習(xí)歷史，且其還有利于學(xué)生綜合能力的提升，但目前高中歷史教學(xué)中，學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)還存在一些問(wèn)題，因此分析高中歷史教學(xué)，學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)工作中的不足，并積極探究高中學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)的改進(jìn)方法十分重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]張丹.高中生歷史思維能力培養(yǎng)初探[D].東北師范大學(xué)，2009.