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第1篇：初中生物科學(xué)探究范文

關(guān)鍵詞：生物課堂；興趣；方法

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）15-0161-01、

一，研究教材。作為老師，教材是必須要了解掌握的，但是，教材對于老師來說只是一個承載知識的工具，而不能作為教學(xué)的依賴。我認(rèn)為，教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺得清澈見底，也就是說，要站在一個比教材更高的角度去把握教材。決不能“照本宣科”。上好課的第一步就是研究教材，不僅是研究所教年級的教材，還要把整個中學(xué)階段的教材都要研究，首先要知道在整個初中階段，生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學(xué)生在每一個學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識，那些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。在我的教學(xué)中，通常我都是廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結(jié)構(gòu),把教材中的知識通過自己的安排糅合成一個一個專題，然后再根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情合理安排教學(xué)進(jìn)度。

第2篇：初中生物科學(xué)探究范文

【關(guān)鍵詞】初中生物學(xué)；課堂效率；課堂教學(xué)有效性

課堂教學(xué)的實效一直以來是我們老師在不斷的研究探討。有效的初中生物課堂教學(xué)能引起學(xué)生的觀察、思考力、探究，便于初中學(xué)生理解生物的生命現(xiàn)象和生物的生命活動規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)興趣，具有事半功倍的效果。本文結(jié)合課題（立項編號FJCGJJ12-010）的研究，結(jié)合自己多年教學(xué)一線經(jīng)驗對初中生物課堂教學(xué)的有效性做了淺析，與同行共享。

一、培養(yǎng)學(xué)科興趣

“相信品牌的力量”是一句很不錯的廣告詞，我們教師在教學(xué)過程中也要樹立自己的“品牌”。怎樣做呢？首先要以自己對待親生孩子的責(zé)任心、愛心、來對待學(xué)生。注重學(xué)生的每一個的培養(yǎng)，記學(xué)生的名字和優(yōu)缺點抓住時機(jī)進(jìn)行交流表揚和鼓勵性的評價。拉近師生的距離，同時要保持教師的威嚴(yán)，也就是說與學(xué)生交流評價要掌握好度，要多動腦處理好正確的師生的關(guān)系。也就是說教師要具有良好的師德和基礎(chǔ)素質(zhì)。這樣學(xué)生才能接受你擁護(hù)你及你所交的學(xué)科。其次，教師要充分的展示自己專業(yè)特長。每個教師都有他的優(yōu)點和專業(yè)特長，而你所從教的那一學(xué)科是你和教研組專心研究的內(nèi)容，要給學(xué)生一杯水你要有一潭水。在日常生活中要不斷的查找本學(xué)科的相關(guān)的資料，記錄生活中、課堂中、教研中經(jīng)典的事例。長此以往自然我們就會有一潭水。在我們的一潭中我們應(yīng)選擇在我們身邊發(fā)生的事情并且聯(lián)系學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生的課堂興趣。第三，教師要有課堂激情。課堂是我們教師人生的舞臺，在這個舞臺上我們是主宰是核心是導(dǎo)演。學(xué)生的課堂活動由教師來掌控，教師的一舉一動都會影響學(xué)生的課堂表現(xiàn)。教師對生物學(xué)科的興趣程度會直接的影響著學(xué)生的興趣。教師課堂上充滿激情賦有感染力是很重要的。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

人們常說興趣是最好的老師。在我們的生活中，到處都充滿著生物，教師在教學(xué)中要善于從學(xué)生的生活殊的事例。在平時教學(xué)活動中，我十分重視學(xué)生的已有生活經(jīng)驗，設(shè)計學(xué)生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

生物教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生從生物學(xué)角度去觀察事物、思考問題，以及發(fā)展學(xué)生的思維能力，體驗學(xué)習(xí)生物學(xué)的樂趣、感悟生物學(xué)的作用。生活離不開生物，生物學(xué)無處不在，生物學(xué)知識來源于生活，而最終服務(wù)于生活，對于初中生物學(xué)，更能在生活中找到更多的實例，使學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)，讓生物學(xué)貼近生活，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中處處有生物。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計

初中人教版生物學(xué)新教材的一大特點是教育信息量的驟增。而面對知識增長的無限性和學(xué)生學(xué)習(xí)時間的有限性之間的矛盾，教師對于各個知識層次的學(xué)生，應(yīng)該如何恰當(dāng)選擇、處理和傳遞教學(xué)信息，通過各種現(xiàn)代教學(xué)媒體進(jìn)行高效率、最優(yōu)化地教學(xué)呢？這就要求教師要從提高每個學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)出發(fā)，根據(jù)新課標(biāo)，活用教材，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計。

四、構(gòu)建和諧關(guān)系

以教師引導(dǎo)學(xué)生主體的教學(xué)理念就要放飛學(xué)生心靈，讓學(xué)生在自由爭論中學(xué)習(xí)。如何學(xué)好生物學(xué)？《新課標(biāo)》認(rèn)為學(xué)生是關(guān)鍵，因此，在生物課堂上，要落實學(xué)生的主體地位，重點和關(guān)鍵是要學(xué)生在課堂獨立思考，使學(xué)生敢想、敢說，不受約束地去探究思考，讓學(xué)生充分展開想象的翅膀。因此，作為生物學(xué)教師，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，善于把握學(xué)生的疑難點，及時捕捉學(xué)生的興奮點，讓學(xué)生進(jìn)行討論，點燃學(xué)生思維的火花，給課堂注入生機(jī)，這樣做，不僅保護(hù)了學(xué)生獨立思考的積極性，而且讓全班同學(xué)都參與了學(xué)習(xí)，都能充分發(fā)揮他們每個人的個性和創(chuàng)新能力。

五、發(fā)揮學(xué)科課堂教學(xué)特色

1.加強(qiáng)生物實驗教學(xué)

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，觀察和實驗是生物學(xué)基本的研究方法。做好觀察實驗，加強(qiáng)直觀教學(xué)，上出生物學(xué)課堂教學(xué)的學(xué)科特色是實現(xiàn)生物學(xué)課堂教學(xué)高效率的首要途徑。生物教師在教學(xué)中要充分發(fā)動學(xué)生，克服困難，創(chuàng)造條件，搞好教材中所選編的每項觀察和實驗的教學(xué)。通過這些觀察和實驗的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性，養(yǎng)成他們實事求是的科學(xué)態(tài)度。

2.優(yōu)化多種媒體的有機(jī)結(jié)合

學(xué)生的認(rèn)知水平總是由低到高，對客觀事物的認(rèn)識也總是由感性到理性，由具體到抽象。隨著科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)展，課堂上合理應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)和恰當(dāng)結(jié)合使用掛圖、模型、標(biāo)本、實物等進(jìn)行教學(xué)，可以形象、直觀地向?qū)W生傳授生物學(xué)知識，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，集中學(xué)生的注意力，增加課堂信息容量，較好地突破教學(xué)難點，大大提高生物學(xué)課堂教學(xué)的效率。

3.激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

巴爾扎克說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無疑問的是問號?！币箤W(xué)生順利跨入生命科學(xué)的殿堂，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識至關(guān)重要。在課堂上教師要鼓勵學(xué)生好奇地發(fā)問，大膽地質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生求新求異，正確對待學(xué)生的提問，不譏諷，挖掘其可貴之處。才能創(chuàng)建一種人人參與的良好氛圍，使學(xué)生有機(jī)地融入生物學(xué)教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)的效率。如教師可引導(dǎo)學(xué)生從生產(chǎn)、生活實踐中去發(fā)現(xiàn)問題：臥室內(nèi)為什么不能放過多的鮮花？為什么仙人掌不能澆過多的水等等。

4.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

第3篇：初中生物科學(xué)探究范文

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)探究意識

初中生物課堂教學(xué)中，教師可利用多種途徑創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。教學(xué)中教師可利用電子白板等多媒體創(chuàng)設(shè)情境，如學(xué)習(xí)血管與心臟時，利用動畫視頻多角度、多側(cè)面地直觀展示心臟的結(jié)構(gòu)和動態(tài)收縮圖像，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察并歸納，從而解決“四腔、血管、瓣膜、血液流動方向相統(tǒng)一”的難點問題，并能區(qū)分動、靜脈及毛細(xì)血管的知識。教學(xué)中也可利用合適的問題情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)伴性遺傳時，教師可以給學(xué)生講解道爾頓發(fā)現(xiàn)紅綠色盲的故事，介紹道爾頓的媽媽正常，而道爾頓兄弟卻患病。學(xué)生就會產(chǎn)生疑問：母親正常，后代患病，這樣的情況屬于遺傳嗎？這種遺傳是否和性別有關(guān)？另外，教師還可以通過成語、猜謎語等形式創(chuàng)設(shè)情境?？傊?，在生物教學(xué)中教師要靈活運用各種手段創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。

二、注重實驗，增強(qiáng)探究能力

在新課程理念下，生物教學(xué)不僅要讓學(xué)生知道和掌握生物學(xué)知識技能，更要注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實驗操作，特別是探究式實驗更受到關(guān)注，以驗證實驗為基礎(chǔ)，向探究式實驗轉(zhuǎn)變的生物實驗教學(xué)模式逐漸成為一種新趨勢。探究式實驗包括提出問題、猜想和假設(shè)、設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗與收集證據(jù)、分析與論證等基本環(huán)節(jié)。初中生物分組實驗包括練習(xí)使用顯微鏡及使用顯微鏡觀察植物細(xì)胞、人的口腔上皮細(xì)胞、人體的基本組織、草履蟲、人血的永久涂片，觀察種子的結(jié)構(gòu)、葉片的結(jié)構(gòu)，觀察綠葉在光下制造有機(jī)物等。教師在教學(xué)中，除了讓學(xué)生完成教材上基本的分組實驗外，還可增加一些演示和探究實驗，如探索淀粉酶對淀粉和蔗糖的水解作用，甲狀腺激素對蝌蚪生長發(fā)育的影響，種子萌發(fā)的環(huán)境條件等。在實驗探究中，教師要指引學(xué)生使用正確的方法，如控制變量法、分析比較法、抽樣檢測法等，這些方法對學(xué)生正確進(jìn)行科學(xué)實驗探究至關(guān)重要。

三、小組合作，提高探究水平

課堂上，小組合作探究能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極主動地獲取知識信息，通過小組交流，創(chuàng)造性地應(yīng)用所學(xué)知識對信息加以分析歸納，解決問題，提高創(chuàng)新意識和能力。小組合作學(xué)習(xí)不僅可以用在新課教學(xué)，也可用于綜合復(fù)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)了相關(guān)內(nèi)容后，組織學(xué)生討論綠色植物對生物圈的重大作用時，可以分組交流討論，讓學(xué)生各抒己見，再由各組指定一到兩名學(xué)生匯報交流成果，最后師生共同歸納總結(jié)，學(xué)生就能知道綠色植物不僅能為所有生物提供食物和能量，而且有助于維持生物圈中的碳氧平衡?？傊?，小組合作學(xué)習(xí)把學(xué)生之間的互動合作提到了前所未有的高度，為課堂注入了新的活力。在初中生物教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)的方式，既有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，增進(jìn)教學(xué)效果，又培養(yǎng)了學(xué)生合作解決問題的能力，由此可以實現(xiàn)認(rèn)知、情感、技能教學(xué)目標(biāo)的均衡發(fā)展。

四、走進(jìn)自然，提升科學(xué)素養(yǎng)

作為一線生物教師，僅僅讓學(xué)生了解書本上的知識，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師應(yīng)積極開發(fā)和利用各種課程資源，努力改變僅僅依靠教科書開展生物教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方法。讓學(xué)生走進(jìn)自然，進(jìn)入社會，獲取更為廣闊的課程資源，最大限度地激發(fā)學(xué)生探究生物問題的興趣，擴(kuò)展學(xué)生的視野。教師可以組織學(xué)生參觀博物館、動物園、植物園、少年宮、養(yǎng)殖場等，也可以組織學(xué)生踏青，觀察各種動植物等。例如，在學(xué)習(xí)蝗蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理時，讓學(xué)生在郊區(qū)農(nóng)田捕捉蝗蟲，用放大鏡觀察其呼吸、消化、循環(huán)等系統(tǒng)。又如，在學(xué)習(xí)綠色開花植物的生活史時，可組織學(xué)生去植物園觀察各種植物?？傊?，讓學(xué)生充分利用課堂之外更為廣闊的資源，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高生物教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，素質(zhì)教育下的初中生物教學(xué)不僅要教會學(xué)生掌握基本的理論知識，正確理解生物學(xué)概念和原理，還要組織學(xué)生開展系列化、多樣化的科學(xué)探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：初中生物科學(xué)探究范文

關(guān)鍵詞：提高；初中；生物；實驗課；教學(xué)質(zhì)量；方法

中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2015）08-0392-01

實驗是生物學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是提高生物教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。培育初中的品質(zhì)課堂，一定程度上就是要提高生物實驗教學(xué)的質(zhì)量，在實驗教學(xué)的過程中有效地提高學(xué)生的生物實驗動手、動腦的能力。而且生物實驗課的有效教學(xué)可以使學(xué)生加深理解、鞏固和驗證所學(xué)到的基礎(chǔ)知識，有效地提高教學(xué)效率，不僅有利于當(dāng)前的學(xué)習(xí)，也為將來進(jìn)一步學(xué)習(xí)和參加各種工作打下初步的基礎(chǔ)，可以幫助學(xué)生建立辯證唯物主義觀點，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。所以教師一定要上好生物實驗課，提高實驗課的教學(xué)質(zhì)量，從而提高學(xué)生的能力。下面就實驗教學(xué)的具體環(huán)節(jié)談?wù)劚救说目捶ā?/p>

1.突出學(xué)生主體地位

興趣是學(xué)習(xí)的動力和源泉，初中生活潑好動，好奇心與求知欲強(qiáng)，這樣便會激發(fā)他們主動進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。所以教師要突破傳統(tǒng)的教育觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)法人教育方法，把學(xué)生放在主體地位，使學(xué)生能親身實踐。做實驗是他們上生物課最高興的事了。但是，課本實驗雖然數(shù)量不少，內(nèi)容和形式與學(xué)生的需求卻有一定的距離，他們感覺好象是木偶一樣被牽著走。這樣的實驗遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了他們對生物的好奇心。因此，在實驗教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造興趣顯得尤為重要。在學(xué)生實驗過程中，教師主要是巡視和具體指導(dǎo)。在發(fā)現(xiàn)有共性問題時，可暫停全班實驗，進(jìn)行集體輔導(dǎo)。教師在巡視中發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作有錯誤或要領(lǐng)沒有掌握時，應(yīng)該誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生自己糾正，不能包辦代替。這樣便會加深學(xué)生對實驗教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，從而在有限的教學(xué)時間內(nèi)，最大化了教學(xué)的量和質(zhì)。做好實驗教學(xué)的準(zhǔn)備工作實驗教學(xué)和一般的授課有不同的要求，而生物教材又往往受到地方性和季節(jié)性的限制，有些生理性實驗還需要較長的時間才能看到結(jié)果。因此，我們要突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生實驗情感，從而提高實驗課教學(xué)質(zhì)量。

2.教師要充分做好實驗課準(zhǔn)備

師者傳道授業(yè)解惑者也，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者和掌舵者，只有教師自身素質(zhì)提高，為實驗課的開端奠定良好的基礎(chǔ)，方能是學(xué)生在課程中興趣倍增、注意力集中、效率提高。那么教師該如何做好實驗課的準(zhǔn)備工作呢？首先，精心設(shè)計好實驗教學(xué)程序。教師在設(shè)計實驗教學(xué)程序時，應(yīng)認(rèn)真構(gòu)思好學(xué)生觀察過程中的每一個環(huán)節(jié)和符合學(xué)生實際的教學(xué)方法，對實驗中出現(xiàn)的問題、現(xiàn)象、失敗的原因要盡可能考慮細(xì)致，盡可能多設(shè)置幾個"為什么"，以激發(fā)學(xué)生思維。其次，反復(fù)演練，做好示范操作。教師實驗操作的基本功如何直接影響實驗的效果。因此，每個實驗教學(xué)前，教師應(yīng)按課本的實驗要求，認(rèn)真做即便，使自己的實驗操作規(guī)范、熟練。在演練中還要研究和摸索學(xué)生可能發(fā)生的問題和實驗成敗的關(guān)鍵，做到心中有數(shù)。最后，適時地、科學(xué)地準(zhǔn)備好實驗材料。解決生物實驗材料的途徑主要有三個：一是采取替代材料。只要我們處處留心，初中的生物實驗材料幾乎都可以在當(dāng)?shù)卣业胶线m的替代材料；二是分工合作獲取材料，一些生物材料的培養(yǎng)需要較長時間，有些不易采集到，這些就需要教師之間分工合作，避免因個人的時間倉促或精力有限造成實驗材料準(zhǔn)備不足；三是發(fā)動學(xué)生采集和培養(yǎng)。發(fā)動學(xué)生參與采集和培養(yǎng)不但能調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，還能讓學(xué)生獲得對生物的生活環(huán)境、生活習(xí)性的感性認(rèn)識。

3.重視學(xué)生的課外實驗

第5篇：初中生物科學(xué)探究范文

    一、運用插圖,輕松突破教材重難點

    直觀形象有利于取得良好教學(xué)的效果,它能激發(fā)學(xué)生形象興趣,充分發(fā)掘大腦潛能,加速記憶的優(yōu)勢,插圖作為直觀形象教學(xué)的一個形式,在課本中占有重要地位,它既有章節(jié)主題圖,也有某些知識點的具體描述圖,并且這些插圖都是知識的重難點,也是教學(xué)時應(yīng)注意的關(guān)鍵點和解決問題時的突破口。例如:在講解腎單位的結(jié)構(gòu)圖時,重點指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識腎小球、腎小囊、腎小管,按教材順序從腎小球到腎小囊再到腎小管,同時把三者的作用、結(jié)構(gòu)特點通過圖形向?qū)W生交待清楚,進(jìn)而使學(xué)生理解腎單位的結(jié)構(gòu)和功能。通過多媒體,把課本插圖放大、突顯知識點連接成線,弄清弄懂弄通課本插圖也就掌握了泌尿系統(tǒng)這章的重點,掌握了這章的關(guān)鍵。

    二、插圖與實物模型相結(jié)合,使生物實驗教學(xué)有條不紊

    課本插圖為平面圖形,而生物體的結(jié)構(gòu)是立體的,如何將平面圖形理解成空間概念,或把空間圖形化簡為平面圖形?教師在生物教學(xué)中應(yīng)有目的地培養(yǎng)學(xué)生這種轉(zhuǎn)化能力,插圖與模型相結(jié)合不失為一種好方法。如在講解植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能時,先讓學(xué)生自己動手制作洋蔥表皮臨時裝片,進(jìn)行鏡下觀察,感知細(xì)胞的形態(tài)及結(jié)構(gòu),(小組之間互檢互評,取長補(bǔ)短,佳片展示。)并讓學(xué)生自己描述觀察情況,描繪植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu),進(jìn)而通過植物細(xì)胞的立體模型和書本的平面插圖,引導(dǎo)學(xué)生找出植物的細(xì)胞,加深了對植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能的理解。本節(jié)實驗課就是這樣通過實驗——模型——插圖,讓學(xué)生將平面圖形和立體模型有機(jī)結(jié)合,使學(xué)生對課本插圖的認(rèn)識有了一個新的提升,同時,學(xué)生也在輕松、愉悅的氛圍中實驗,并理解、獲得知識。

    三、把握插圖和一般圖形的區(qū)別,重視生物學(xué)本質(zhì)

    生物學(xué)插圖教學(xué)一定要有方向性,一般講解應(yīng)采用簡單地從上到下,從左到右講解,同時也可根據(jù)生物體結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系,選擇相應(yīng)的識圖方法,教學(xué)過程中應(yīng)注意局部圖與整體圖間的關(guān)系,局部與局部間的聯(lián)系。如在講解生態(tài)系統(tǒng)中食物鏈和食物網(wǎng)時,要求學(xué)生會數(shù)食物鏈,會書寫食物鏈。以蘇教版八(下)P87圖25-1為例,要求學(xué)生先找到生產(chǎn)者植物,再根據(jù)生產(chǎn)者所在的位置按照從下往上,從左到右的順序看圖,根據(jù)植物與動物、動物與動物間的取食關(guān)系,認(rèn)識食物鏈,書寫食物鏈,理解食物網(wǎng)的概念。這樣可使抽象的概念具體化,教學(xué)層次分明,脈絡(luò)清晰,教學(xué)效果好。

    把握插圖中知識的規(guī)律性,可將零散的知識系統(tǒng)化,有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),如人體心臟中各個腔和各血管中流的血液類型,學(xué)生就很難記住,或者記住后又很快忘記了,而如果運用插圖分析,就會發(fā)現(xiàn)凡是心臟左邊的腔及所連血管中流的都是動脈血,心臟右邊的腔和所連血管中流的都是靜脈血,這樣學(xué)生無須多費時間,只要掌握心臟的四個腔及所連血管與心臟的相對位置,就可知其流動的血液類型。

    四、插圖與多媒體相互補(bǔ)充,提高教學(xué)效果

    多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教育的熱點,將多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué),可變抽象為具體,但我們也不能把多媒體奉若神明。多媒體作為一種教學(xué)手段是否比其他教學(xué)手段先進(jìn),教學(xué)效果是否良好,要視教學(xué)內(nèi)容、教師特點而定。有時“黑板+粉筆”的教學(xué)手段可能更加有效,就沒有必要使用多媒體,將多媒體技術(shù)作為黑板、課本的替代品,有時只會造成現(xiàn)代教育的表象。生物課本插圖不僅栩栩如生地表現(xiàn)了生物世界,同時也形象直觀地表達(dá)了看不見、摸不著的生理過程,感受生物科學(xué)探究的魅力。把復(fù)雜的生物現(xiàn)象簡單化,在插圖中教師正確運用插圖進(jìn)行教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的插圖,其實質(zhì)就是促進(jìn)學(xué)生積極思維的過程,就是一個提取信息的過程,最終促使學(xué)生自主地獲取知識的過程。當(dāng)然插圖教學(xué)也要注意方法,例如:在講授植物的有性生殖時,如果把一張掛圖直接掛出來,那么就會把整個過程的內(nèi)容同時呈現(xiàn),使教學(xué)內(nèi)容顯得過于復(fù)雜,不能突出老師某一階段的講述重點,學(xué)生容易分散注意力,影響教學(xué)效果;如果老師按教學(xué)程序,邊講述邊通過多媒體演示植物體的傳粉、受精及果實與種子的形成,這樣能使學(xué)生在不經(jīng)意中調(diào)動視聽兩種知覺,強(qiáng)化識圖效果,使多媒體中的呈現(xiàn)與當(dāng)前所講內(nèi)容吻合同步,然后教師再利用插圖,把知識“和盤托出”,加以總結(jié),就能使傳粉、受精這樣靜止的插圖動起來,使知識成系統(tǒng),把插圖與多媒體教學(xué)完美結(jié)合,教學(xué)效果自然得到提高。

第6篇：初中生物科學(xué)探究范文

關(guān)鍵詞：初中生物；課堂教學(xué)；生活化；探究

一、初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀

生物是一門自然學(xué)科，生物知識都是來自于生活，將生活用理論給細(xì)化出來，與人類有著密不可分的聯(lián)系，然而在進(jìn)行生物教學(xué)中，教師只是面對課本進(jìn)行教學(xué)，而忽略生物與生活的關(guān)系，在教學(xué)過程中并沒有將生物與生活相互聯(lián)系來進(jìn)行教學(xué)，這使完全理論化的生物課變得毫無生趣。久而久之，學(xué)生對于這種傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式也漸漸產(chǎn)生了厭惡感。雖然有部分教師漸漸地意識到這個問題，開始追求生活化教學(xué)，但是只是將生物強(qiáng)硬地和生活聯(lián)系起來，缺乏合理性，使教學(xué)效果大大下降。

1.課前導(dǎo)入過于生硬

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，教師大多數(shù)是采取單刀直入的方式直接把主題引出來。生物對于初中生來說本來就有一定的難度，再加上教師教學(xué)方式的生硬，使學(xué)生更加不明白其中的道理。因此，生物老師在利用生活化來進(jìn)行輔助教學(xué)時，要伴隨著一些趣味，才能引起學(xué)生的注意力。

2.教學(xué)內(nèi)容單一

在生物教學(xué)過程中，教師都是以課本為主來進(jìn)行教學(xué)活動。課堂上，教師枯燥無味地給學(xué)生講解課本上的內(nèi)容，這種方式單一、枯燥，會讓學(xué)生的注意力無法集中。更有一些學(xué)生認(rèn)為這些課本上都有，不用老師講解，自己看看就會了。因此，更加不重視課堂的重要性了。

3.教學(xué)形式落后

生物的教學(xué)和其他學(xué)科的教學(xué)都是相同的，以教師講解為主，學(xué)生只是靜靜地聽課。學(xué)生處于被動的狀態(tài)來進(jìn)行生物的學(xué)習(xí)，沒有深入了解生物知識，只能死記硬背知識點。這樣會讓學(xué)生很快就忘記教師所講的內(nèi)容。

4.課后作業(yè)死板

教師布置課后作業(yè)的目的是為了讓學(xué)生溫習(xí)課堂上的知識。但實際中，教師所布置的課后作業(yè)都是書本上的內(nèi)容，將空缺部分填充起來，學(xué)生在寫作業(yè)的過程中沒有思考的余地。更有一些學(xué)生完全是抄襲，沒有自己去思考。這樣的一種情形非常不利于學(xué)生學(xué)業(yè)的成長。

二、實現(xiàn)初中生物教學(xué)生活化的途徑探討

1.利用社會熱點，引出課程內(nèi)容

往往生活中的熱鬧事件是大家特別關(guān)注的，老師在進(jìn)行教學(xué)時可以適當(dāng)?shù)匾胍恍┥鐣狳c問題來進(jìn)行教學(xué)。教師在進(jìn)行課程內(nèi)容講解之前，先講述一些熱點新聞，這樣學(xué)生就產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，然后教師就順勢將新的課程內(nèi)容引出來。例如，當(dāng)教師講解“空氣的質(zhì)量影響身體健康”這一課時，教師在開展課堂內(nèi)容之前，可以先跟學(xué)生分享霧霾事件，這時學(xué)生瞬間就會興奮起來，展開激烈的討論。然后讓學(xué)生自己講講出現(xiàn)霧霾的原因有哪些。當(dāng)學(xué)生講完之后，教師就可以順勢插入主題，呼吸道是怎樣對吸入的空氣進(jìn)行處理的？這樣學(xué)生就紛紛地抬起頭看著老師，渴望知道答案。這樣巧妙地利用了社會熱點話題來引起學(xué)生的注意力，能夠使學(xué)生迅速地進(jìn)入課堂。

2.生活化教學(xué)

隨著多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，越來越多的老師將多媒體引入課堂教學(xué)，提高課堂效率。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)“植物吸收水分”這一課時，先給學(xué)生簡單地講解一下觀點內(nèi)容，然后再向?qū)W生提問：即將枯萎的小樹澆水之后又變得茂盛起來，這是為什么呢？學(xué)生都很好奇，出現(xiàn)這種情況的原因是什么呢？教師可以利用多媒體來向?qū)W生展示一個動態(tài)的視頻，是水在進(jìn)入小樹體內(nèi)之后的活動，讓小樹恢復(fù)了生機(jī)。當(dāng)學(xué)生看到了這樣有趣的畫面時，已經(jīng)變得聚精會神了。這樣的課堂才是高效的、有趣的。

3.生活化的課后作業(yè)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師布置的課后作業(yè)也是單調(diào)的，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，布置具有生活化性質(zhì)的課后作業(yè)能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。例如，教師可以將課后作業(yè)變得無紙化，讓學(xué)生去種植小樹，每天進(jìn)行澆水灌溉，當(dāng)學(xué)生看到小樹漸漸長大，內(nèi)心的愛也會激發(fā)出來，最后小樹開花、結(jié)果。這樣一個漫長而艱辛的過程，讓學(xué)生感受到生命的偉大，以及大自然中的一切生物都是要和平共處的，每一個存在著的生物都有它獨特的意義，能夠為自然界增添色彩。能讓學(xué)生明白這其中的責(zé)任與義務(wù)，只有堅強(qiáng)地努力著才能收獲成長的果實，美好的家園需要每一個人的

行動。

實現(xiàn)初中生物教學(xué)生活化有許多途徑，需要教師不斷地從自身的教學(xué)實踐出發(fā)，不斷總結(jié)自身的教學(xué)經(jīng)驗，挖掘生活中的例子，實現(xiàn)生物教學(xué)的目標(biāo)，提高學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的熱情，建立高效的生物課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[2]邢劍.新課標(biāo)下初中生物課堂有效性教學(xué)初探[J].才智，2016（4）.

第7篇：初中生物科學(xué)探究范文

關(guān)鍵詞：生物課改；探究教學(xué)；實踐與體會

一、確立切合學(xué)生實際的探究目標(biāo)，不可盲目探究

在教學(xué)中，確立探究目標(biāo)，即“提出問題”，讓學(xué)生有一個探究的方向。在教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何確立探究目標(biāo)。

1、探究的目標(biāo)不可太難。探究教學(xué)雖然能積極促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，發(fā)展創(chuàng)新能力。但是必須明確中學(xué)生的創(chuàng)新和科學(xué)家的創(chuàng)新是有區(qū)別的?？茖W(xué)家的創(chuàng)新是為了解決人類社會尚未解決的問題，是為了人類進(jìn)步而進(jìn)行的巨大變革的創(chuàng)新。而中學(xué)生的創(chuàng)新是對中學(xué)生成長而言的，重點應(yīng)放在對其科學(xué)思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和提高實踐能力上，而不在于對科學(xué)發(fā)現(xiàn)有多大貢獻(xiàn)。因此，問題的提出應(yīng)符合學(xué)生的發(fā)展水平和能力，符合現(xiàn)有的條件，讓學(xué)生能夠順利完成探究過程。若探究目標(biāo)太難，就很難啟發(fā)學(xué)生的思維，達(dá)不到提高學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生能力這一目標(biāo)。如果學(xué)生自己提出的問題太深太難時，教師應(yīng)給以指導(dǎo)與幫助。如：探究種子萌發(fā)的條件，學(xué)生得出種子萌發(fā)的外界條件是充足的空氣、水分和適宜的溫度后。若學(xué)生想進(jìn)一步探究種子在多少溫度時可以萌發(fā)，這樣要花費太多時間和精力，對設(shè)備的要求也復(fù)雜得多，就不適合學(xué)生的探究，并且這個探究目標(biāo)對學(xué)習(xí)也沒有多大意義。還有比如：在光合作用中，有些學(xué)生對葉綠體怎樣進(jìn)行光合作用很感興趣，這時，教師就應(yīng)加以指導(dǎo)，指出這是一個很復(fù)雜的問題，以現(xiàn)階段的條件、能力和精力是不適宜探究這個問題，并鼓勵學(xué)生可看有關(guān)這方面的書籍了解這方面的知識。

2、探究的目標(biāo)不可太容易。如“探究種子萌發(fā)的外界條件”，若提出的問題為“種子萌發(fā)是否需要水分？”因為學(xué)生早已知干燥的種子不會萌發(fā)，所以這個問題顯然引不起爭議，激不起學(xué)生探究的興趣。

3、探究的目標(biāo)應(yīng)把握問題的本質(zhì)。探究的目標(biāo)應(yīng)利用學(xué)生已有的知識出發(fā)，經(jīng)過努力，獲得新知識，使學(xué)生的思維進(jìn)一步發(fā)展。如給學(xué)生介紹了干旱地區(qū)、多雨地區(qū)的植物生長情況后，若提出的問題是：這些植物高大的有哪些？矮小的有哪些？提這樣的問題是沒有必要的，我們應(yīng)透過現(xiàn)象看本質(zhì)。如兩種不同地區(qū)主要區(qū)別是什么？哪個地區(qū)生長的植物的根系向地下深入更深？為什么有此不同？由此你們可想一想，根的生長與水有什么關(guān)系？由此，學(xué)生就可想到，根有向水生長的特點。然后，教師就要學(xué)生：你們可否設(shè)計一個實驗來驗證你的想法？這樣，學(xué)生利用已有的知識，進(jìn)一步探究問題的本質(zhì)，不但增加了知識，還使自己的思維得到擴(kuò)展。

4、探究的目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)重點和難點，以利于學(xué)生掌握教學(xué)中的重點和難點知識。如學(xué)生學(xué)到“細(xì)胞”這節(jié)課教學(xué)重點是細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，若學(xué)生探究的目標(biāo)為：“細(xì)胞的分裂與生長”，就顯得本末倒置了。在探究學(xué)習(xí)中，不可追求探究目標(biāo)的新穎、有趣，而忽略了重要內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

二、教師的教學(xué)模式應(yīng)有利于學(xué)生主動探究

探究教學(xué)就是要改變傳統(tǒng)的學(xué)法與教法，教師在教學(xué)中應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

1、在教學(xué)中應(yīng)確立新型的師生關(guān)系。在現(xiàn)代教學(xué)理念要求我們要改變原有的師生關(guān)系。教師在學(xué)生面前不再是什么權(quán)威，師生關(guān)系不再是居高臨下，而是平等對話。教師要積極創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧相處和課程環(huán)境，實現(xiàn)師生、生生之間的平等對話、和諧相處。給學(xué)生建構(gòu)自由、安全的心理環(huán)境，使它們在認(rèn)識過程中遇到了困難，就會毫不顧及地向教師求助，促使其積極主動地探究。教師也應(yīng)當(dāng)是探究活動的參與者，與學(xué)生一起共同解決問題。有了這樣的師生關(guān)系，學(xué)生也樂意與老師一起學(xué)習(xí)，免得有一些學(xué)生怕在老師面前出錯而不敢大膽發(fā)表見解，影響了他們的積極性。

2、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣。教師不能直接提出探究目標(biāo)?？赏ㄟ^學(xué)生常見的動植物及各種生命現(xiàn)象，報刊雜志上報道的生物現(xiàn)象或當(dāng)?shù)嘏c生物學(xué)有關(guān)的現(xiàn)實問題入手，將學(xué)生的思維自然而然地帶入正題。讓學(xué)生感到親切，樂于學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生探究的欲望和熱情。在探究動物條件反射的形成這節(jié)課中，我舉了學(xué)生喜聞樂見的現(xiàn)象，在美國大的農(nóng)場中，農(nóng)場主在每只牛的脖子上掛一個傳呼機(jī)，當(dāng)需要牛回來時，只要打一個傳呼，牛就回來了。然后問：牛的這種反射上生來就有的嗎？學(xué)生答：不是。然后我就此引出正題：牛的這種條件反射怎樣形成的呢？同學(xué)們能否以自己養(yǎng)的動物做實驗，讓它形成某種條件反射呢？設(shè)計出你們的實驗方案。這樣，同學(xué)們就設(shè)計出各自不同的實驗方案。讓他們課后去實施自己的方案。

3、課堂教學(xué)應(yīng)做到開放性。傳統(tǒng)的接受的接受式教學(xué)，往往是先由由教師講解理論知識，邊講解邊演示，反復(fù)強(qiáng)調(diào)實驗過程的操作要領(lǐng)，然后要求學(xué)生按此正確方法去做，這樣不公過多占去了學(xué)生的實踐時間，還限制了學(xué)生發(fā)揮自己創(chuàng)造能力的空間是和余地，最終導(dǎo)致學(xué)生裝的能力下降。教師應(yīng)讓學(xué)生充分地進(jìn)行實踐，增強(qiáng)學(xué)生的積極性和主動性，減少對教師的依賴。長此以往，養(yǎng)成學(xué)生自覺、主動的探究習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。突破了“以知識為中心”、“以課本為中心”、“以教師為中心”的課程觀念。

第8篇：初中生物科學(xué)探究范文

[關(guān)鍵詞]：初中生物 課堂 中學(xué)生 探究能力 培養(yǎng)

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，新課標(biāo)得到貫徹執(zhí)行，在教學(xué)中，學(xué)生的主體地位和能力的綜合提升更多的被關(guān)注和突出。就初中生物教學(xué)而言，作為一種自然學(xué)科，學(xué)生探究能力及其創(chuàng)新思維能力對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的影響，在教學(xué)中，教師應(yīng)該積極的引導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)中，從而更好地學(xué)習(xí)課堂基礎(chǔ)知識，并且引導(dǎo)學(xué)生改變其學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣和探究思維習(xí)慣，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面提升。教師應(yīng)該從多角度出發(fā)，來培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。

一、教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的情境，培養(yǎng)學(xué)生探究興趣

情境的創(chuàng)設(shè)，對于學(xué)生興趣的激發(fā)及學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動有著積極的作用，在教學(xué)中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識到情境教學(xué)的積極作用，創(chuàng)設(shè)有利于開展生物探究教學(xué)的情境，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。該種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該與生物教學(xué)的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，以情境來深化學(xué)生對知識的理解，并且通過實驗環(huán)境的應(yīng)用等來增強(qiáng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)熱情，使其基礎(chǔ)知識不斷鞏固的同時增強(qiáng)器動手實踐的能力。教師可以設(shè)計一些有趣的課堂實驗或者通過課堂導(dǎo)言的應(yīng)用來吸引學(xué)生的注意力，使其更好的發(fā)揮其主動性，引發(fā)學(xué)生探究的積極性。比如，在光合作用的學(xué)習(xí)時，教師可以通過光合作用的實驗演示并設(shè)計一定的問題，使學(xué)生來思考該種生物實驗所反映的基本原理及其反應(yīng)過程，更好的理解基礎(chǔ)知識，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而使學(xué)生在興趣的帶動下更好的探究學(xué)習(xí)。

二、有效組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

學(xué)生在教學(xué)活動中居于主導(dǎo)地位，教師更多的發(fā)揮一種指導(dǎo)和引導(dǎo)的作用。在學(xué)生探究能力的培養(yǎng)中，教師應(yīng)該從學(xué)生的實際情況出發(fā)，結(jié)合初中生物教學(xué)的內(nèi)容，給予學(xué)生及時的指導(dǎo)，使其養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣，培養(yǎng)其探究學(xué)習(xí)能力。教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠有更多探究學(xué)習(xí)的成功感受和體驗，使學(xué)生更為積極的去研究討論問題，在其自主學(xué)習(xí)的過程中收獲更多的知識，掌握基本的生物學(xué)規(guī)律，形成自己有效的學(xué)習(xí)方法。并且生物教學(xué)中會有許多實驗教學(xué)的內(nèi)容，初中生探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中，可以以實驗教學(xué)作為引導(dǎo)，使學(xué)生更為深入的去了解教學(xué)過程，更好的參與到課堂互動中，從而實現(xiàn)其探究能力的提升。比如在洋蔥表皮細(xì)胞的教學(xué)中，教師可以從具體的實驗操作出發(fā)，讓每個學(xué)生自己動手去完成實驗，在實驗的過程中，學(xué)生會對自己的發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)出一定的驚喜，此時，教師適當(dāng)?shù)奶釂栮P(guān)于細(xì)胞核、細(xì)胞壁等問題時可以使學(xué)生更好的審視自己的實驗，從而更好的完成實驗，也使學(xué)生在實驗的過程中養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，教師在實驗課與課堂教學(xué)進(jìn)行結(jié)合時，應(yīng)該使學(xué)生明確實驗的目的，熟悉實驗材料，并對于實驗的操作流程做到熟練掌握，使其在觀察實驗現(xiàn)象的時候，更多的掌握所學(xué)知識，調(diào)動學(xué)生自主探究的積極性，培養(yǎng)其探究能力。

三、以實驗教學(xué)的完善來提高學(xué)生的探究能力

實驗教學(xué)是初中生物教學(xué)的重要組成部分，在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生參與到實驗過程中，以實驗操作更好的了解實驗現(xiàn)象及其理論知識，使其更好的進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。為了保證實驗教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，便要對傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方式進(jìn)行必要改革，使學(xué)生對實驗的現(xiàn)象及其具體實驗方法敢于質(zhì)疑和創(chuàng)新，對于實驗的步驟和方法進(jìn)行必要的改革，更好的得出實驗結(jié)論，使學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。比如，對于光合作用和呼吸作用的演示中，可以將教材中的演示驗證實驗有機(jī)結(jié)合，并將光合作用實驗與呼吸作用實驗結(jié)合，使學(xué)生可以更為直觀兩個實驗現(xiàn)象之間的關(guān)系，從而理解兩者植物在室內(nèi)的效果。這種科學(xué)合理的實驗設(shè)計，能夠使學(xué)生更好的理解實驗的原理，提高其探究能力的同時也使學(xué)生更有興趣參與到探究學(xué)習(xí)中，從而使其探究能力得到全面提升。

四、完善生物教學(xué)評價機(jī)制

新課標(biāo)下，初中學(xué)生綜合能力的提升是教學(xué)評價所關(guān)注的重點之一，在初中生物教學(xué)中，要改變傳統(tǒng)過于關(guān)注學(xué)生成績的評價模式，從新課標(biāo)的要求出發(fā)，建立科學(xué)完善的評價機(jī)制。在生物教學(xué)中，學(xué)生探究學(xué)習(xí)習(xí)慣及其探究能力的培養(yǎng)是生物教學(xué)的基本目標(biāo)之一，教師在教學(xué)中，應(yīng)該針對學(xué)生的不同情況，采取有效的激勵措施，使學(xué)生獲得全面的發(fā)展。在對學(xué)生進(jìn)行評價時，將激勵措施作為主要的方式，并且要充分考慮到學(xué)生的個體差異，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點滴進(jìn)步，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的自信。在對學(xué)生進(jìn)行評價時，要從學(xué)生的綜合表現(xiàn)出發(fā)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、探究能力的提升等方面來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及其教學(xué)中存在的一些問題，為教學(xué)的不斷完善提供有益的借鑒。在教學(xué)中，教師可以通過對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)以及生物實驗完成情況等，對學(xué)生進(jìn)行一種全面的考核評價，使學(xué)生的興趣被激發(fā)，從而更好的為學(xué)生探究能力的培養(yǎng)提供幫助。

結(jié)語：初中生物教學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)與實驗教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生要掌握生物基礎(chǔ)知識的同時還能夠動手操作完成相關(guān)的生物實驗。這樣一種教學(xué)過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及其探究式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及其學(xué)習(xí)能力的提升有著重要的意義。在新課標(biāo)下，初中生物教學(xué)開展中，教師應(yīng)該從學(xué)生的實際情況出發(fā)，將教材內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等有機(jī)結(jié)合，探索有效的教學(xué)方式，來激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使其探究學(xué)習(xí)的積極性被激發(fā)，從而自主完成探究學(xué)習(xí)的任務(wù)，在課堂學(xué)習(xí)及其實驗操作的過程中，提高其自身的探究學(xué)習(xí)能力，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：初中生物科學(xué)探究范文

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境，能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，通過教師提出的問題，引發(fā)學(xué)生解決問題的欲望，提高課堂的參與度。

如在該課時的教學(xué)中，教師先用課件展示視頻錄像或動畫：潛水員潛水作業(yè)前檢查呼吸器具和氧氣瓶，運動員劇烈運動時的急促呼吸，嬰兒出生時的第一聲啼哭……然后引導(dǎo)學(xué)生計算自己一分鐘內(nèi)的呼吸次數(shù)，計算每天氣體進(jìn)出身體的次數(shù)，最后通過問題“氧氣是如何到達(dá)人體內(nèi)部的？在身體里又發(fā)生了什么變化”引出新的學(xué)習(xí)課題。這樣使學(xué)生在情境中感受到呼吸的重要性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)思維，使他們興趣盎然地參與新知的學(xué)習(xí)。

二、合作探究，解決問題

學(xué)生在情境中了解了本課時要學(xué)習(xí)的內(nèi)容后，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式來分析并解決問題，從而構(gòu)建新知。在這個過程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同的學(xué)習(xí)板塊，然后循序漸進(jìn)地通過問題來引導(dǎo)學(xué)生探究。學(xué)生探究后，教師要引導(dǎo)他們進(jìn)行展示交流，然后歸納總結(jié)。

如該課的教學(xué)內(nèi)容，“呼吸系統(tǒng)的組成和呼吸作用的原理”是基礎(chǔ)知識，而“肺與外界氣體交換的原理”是難點。教學(xué)中，教師可將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為“人體的呼吸系統(tǒng)”和“呼吸運動”兩個板塊。

在呼吸運動探究中，先通過情境來引導(dǎo)學(xué)生感受胸廓的變化以及進(jìn)出身體的氣體變化，然后提出“在吸氣和呼氣時，鼻孔前面的氣體有什么變化，原因是什么”“在吸氣和呼氣時，你感受到胸廓的起伏了嗎”“是什么力量使胸廓運動的”等問題，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生作出假設(shè)，探究呼吸運動時胸廓容積變化的原因。在這個過程中，先讓學(xué)生觀察書本的人體呼吸運動示意圖和呼吸運動的媒體動畫，并出示呼吸運動模型，然后交流、討論：呼吸運動時，主要哪些肌肉的收縮、舒張引起了胸廓容積的變化？在呼吸肌收縮和舒張時，肋骨和膈的位置發(fā)生了什么變化？胸廓容積發(fā)生了什么變化？隨著胸廓容積的變化，肺的容積發(fā)生了怎樣的變化？是肺容積的變化導(dǎo)致氣體的吸入和呼出嗎……然后在總結(jié)的基礎(chǔ)上繼續(xù)探究肺容積的變化與吸氣、呼氣的關(guān)系，最后得出結(jié)論：肺的容積擴(kuò)大―外界氣體入肺；肺的容積縮小肺內(nèi)氣體排出。

從上述教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生合作探究，使學(xué)生在不斷分析和解決問題中構(gòu)建新知。在這個過程中，教師除了提出問題引導(dǎo)學(xué)生合作探究外，還要深入到各個小組中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。尤其是在學(xué)生遇到問題時，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生從多個角度來思考問題的解決方法。當(dāng)然，在探究活動中，教師還要注重對學(xué)生實施積勵性評價，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生不斷深入學(xué)習(xí)。

三、目標(biāo)檢測，拓展應(yīng)用

學(xué)生通過合作探究初步感知了新知，接下來教師要引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識來解決問題。在這個過程中，教師要擺脫傳統(tǒng)“一刀切”的題海訓(xùn)練方式，根據(jù)學(xué)生間的個體差異，采取針對性的分層訓(xùn)練。

如在該課教學(xué)中，教師首先用多媒體來展示肺與外界氣體交換的過程，然后以小組比賽形式來描述肺與外界氣體交換的過程，看哪個小組的描述最為精簡而準(zhǔn)確，最后通過填表來再次鞏固所學(xué)知識。

這種訓(xùn)練多對基礎(chǔ)一般的學(xué)生進(jìn)行，主要目的是引導(dǎo)學(xué)生掌握課堂學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)知識，然后教師可通過拓展應(yīng)用環(huán)節(jié)來進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。