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第1篇：學(xué)前教育畢業(yè)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；課程設(shè)置；幼兒教師；中職教育

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）51-0276-03

一、課題研究的目標(biāo)

本文通過對中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀存在問題進(jìn)行分析，探尋適合本地教育發(fā)展的方法與策略，著重培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)所需的綜合能力與可持續(xù)發(fā)展能力，能適應(yīng)幼兒園崗位的要求。構(gòu)建既體現(xiàn)職業(yè)性，又能體現(xiàn)師范性的以能力培養(yǎng)為主的課程體系，為學(xué)前教育專業(yè)課程體系改革提供參考依據(jù)。

具體目標(biāo)如下。

1.明確能力培養(yǎng)要求，探尋適合本地發(fā)展需要的中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置優(yōu)化的方法與策略。

2.為中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程體系的科學(xué)合理設(shè)置提供依據(jù)。

3.為發(fā)揮職業(yè)教育的優(yōu)勢，培養(yǎng)既具有職業(yè)性同時也具有師范性的，適合本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、符合現(xiàn)代化社會需求的學(xué)前教育專業(yè)人才，提供示范樣板。

4.優(yōu)化中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的內(nèi)涵質(zhì)量。本課題針對現(xiàn)有的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置情況，從學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀探討課程體系的重構(gòu)，對學(xué)前教育專業(yè)課程體系有針對性進(jìn)行重組、整合，并與用人單位需求掛鉤、與社會需求掛鉤，明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)合理開設(shè)課程，使之符合就業(yè)的需要。

5.制定以能力導(dǎo)向的專業(yè)課程體系設(shè)計框架，引領(lǐng)廣西中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)與市場接軌，總結(jié)調(diào)整學(xué)前教育的專業(yè)課程體系，以適應(yīng)新形勢下的就業(yè)要求，突出專業(yè)優(yōu)勢，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。

二、學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置研究意義

1.可優(yōu)化中職學(xué)前教育專業(yè)課程。課程始終是職業(yè)教育和教學(xué)改革的核心。課程改革有以下幾點經(jīng)驗：一是職業(yè)教育的課程應(yīng)該從工作崗位、工作任務(wù)出發(fā)；二是職業(yè)教育要強(qiáng)調(diào)能力本位；三是職業(yè)教育要求企業(yè)和學(xué)校合作；四是職業(yè)教育如何做到實踐和理論整合，工作過程很可能是一條路徑、一個手段、一個結(jié)構(gòu)；五是模塊課程的靈活性對實行彈性學(xué)制、學(xué)分制很有參考價值。

2.可提高中職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的核心就業(yè)能力。圍繞學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的核心就業(yè)能力――會獨立設(shè)計和組織幼兒園教育活動，通過科學(xué)合理地設(shè)置課程，加大訓(xùn)練力度，可讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生真正掌握這一核心就業(yè)能力，畢業(yè)后走上工作崗位后能迅速獨立開展工作。

三、學(xué)生能力調(diào)研的基本情況及反映出的問題

玉林市第一職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校自2011年增設(shè)學(xué)前教育專業(yè)，2012―2014年每年招生的人數(shù)都達(dá)800多人。為了確保我校學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的良好勢頭及教學(xué)質(zhì)量；為了使學(xué)生獲得一定的專業(yè)知識、職業(yè)技能，我們課題組成員針對我校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在基本能力、專業(yè)能力及關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，進(jìn)行了問卷調(diào)查，并在科學(xué)統(tǒng)計的基礎(chǔ)上對調(diào)查情況進(jìn)行了分析。

本次調(diào)查對畢業(yè)學(xué)生發(fā)放問卷50份，共回收45份有效問卷，有效回收率為90%；在校學(xué)生發(fā)放問卷100份，共回收100份有效問卷，有效回收率為100%；對已經(jīng)工作的學(xué)生或頂崗實習(xí)的幼兒園園長發(fā)放問卷30份，共回收30份有效問卷，有效回收率為100%。綜合分析此次調(diào)查、訪談活動，我們發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對我們學(xué)前專業(yè)的課程設(shè)置還是相對認(rèn)可的，大部分同學(xué)都滿意目前的學(xué)習(xí)狀況和課程安排。在我們問卷及訪談?wù){(diào)查的過程中，同學(xué)們在課程設(shè)置及一些課程安排方面的意見主要有以下幾方面。

1.畢業(yè)學(xué)生根據(jù)自己的工作經(jīng)歷，向?qū)W校提出今后應(yīng)該注重專業(yè)技能及教學(xué)技能的課程開設(shè)。

2.在校學(xué)生認(rèn)為每個學(xué)期開設(shè)的課程過多。

3.不少同學(xué)認(rèn)為所學(xué)教材理論性強(qiáng)、難理解，跟不上社會需求，適用性不大。

4.有的學(xué)生認(rèn)為隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，越來越多的幼兒園也采用多媒體教學(xué)，學(xué)校應(yīng)開設(shè)課件制作的課程。

5.由于社會的需求及就業(yè)的壓力，很多學(xué)生對自身的要求越來越高，他們并不僅僅滿足各種文憑、證書，但個人的能力是非常有限的，ψ隕淼姆⒄狗較蚴敲悅5摹K以很多同學(xué)希望學(xué)校能在教師資格考證方面為他們多做些輔導(dǎo)，讓他們更好地完成人生目標(biāo)，實現(xiàn)自己的人生理想。

通過對學(xué)前教育專業(yè)在校生、頂崗實習(xí)學(xué)生、畢業(yè)生及幼兒園園長的問卷調(diào)查，學(xué)前教育存在課程觀念重理論輕技能，課程內(nèi)容以學(xué)科為本位，實用性較差，教學(xué)手段單一，嚴(yán)重制約著學(xué)前教育的發(fā)展，學(xué)生基本能力、專業(yè)能力、關(guān)鍵能力的欠缺等問題。因此，構(gòu)建基于能力培養(yǎng)的課程設(shè)置體系迫在眉睫。

四、能力導(dǎo)向的學(xué)前專業(yè)課程體系設(shè)計框架

能力是指能夠順利完成某種活動所必須的主觀條件，是直接影響活動效率，并使得活動得以順利進(jìn)行的心理特征。在按專業(yè)培養(yǎng)人才模式下，哪些方面是中職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該具備的能力？這些能力應(yīng)該由哪些課程進(jìn)行培養(yǎng)？如何對學(xué)生的能力進(jìn)行有效評價？都是設(shè)計能力培養(yǎng)為重點的課程體系時應(yīng)該認(rèn)真探討的問題。

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生存在如下主要問題：缺乏獨立解決問題的能力，對工作和方法應(yīng)用不熟，缺乏團(tuán)隊精神和交流能力，協(xié)作水平能力有待提高；教師普遍沒有意識到應(yīng)該在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的相應(yīng)能力，特別是對于上述與職業(yè)密切相關(guān)的能力。因此要實現(xiàn)能力培養(yǎng)的目標(biāo)，首先要轉(zhuǎn)變教師的這種認(rèn)識。

1.確定中職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的能力。為了使能力培養(yǎng)具有可操作性，學(xué)前教育專業(yè)教師對本專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該具備的能力開展廣泛的討論，要從技能、認(rèn)知、情感、動機(jī)等方面，總結(jié)畢業(yè)生應(yīng)該具備的主要能力。

為了使教師對畢業(yè)生應(yīng)該具備的能力認(rèn)識得更加理性和清晰，為落實能力的培養(yǎng)提供科學(xué)依據(jù)，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校期間要掌握基本能力、專業(yè)能力、關(guān)鍵能力這三種能力。

基本能力是指每種職業(yè)都需要的相同能力，主要包括語言表達(dá)能力、文字表達(dá)能力、自理和自律能力、責(zé)任感、誠信度等；而不同的則可稱之為專業(yè)能力，主要包括適應(yīng)某一工作崗位所必需的專業(yè)知識、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)技能、專業(yè)素質(zhì)等。關(guān)鍵能力則包括學(xué)習(xí)能力、思辨能力和社會能力。由于知識、技能、經(jīng)驗及其他原因，很多人一生需要從事多種職業(yè)和崗位。這三種能力具有顯著的層次性?；灸芰μ幱谧畹投?，專業(yè)能力處于中間層次，關(guān)鍵能力處于最高端。學(xué)生經(jīng)過在校學(xué)習(xí)，要掌握這幾種能力，才有可能勝任未來的幼教工作。

2.探討能夠培養(yǎng)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能力的課程。有了需要培養(yǎng)的能力，就應(yīng)該將這些能力培養(yǎng)分解到具體的課程中去，對于與專業(yè)知識密切相關(guān)的“專業(yè)能力”，教師們的認(rèn)可度較高，培養(yǎng)這類能力的課程也容易落實，關(guān)鍵是要改革現(xiàn)行的課程體系，引導(dǎo)教師和學(xué)生都朝著能力培養(yǎng)的方向努力。

3.將能力培養(yǎng)的目標(biāo)落實到課程的教學(xué)大綱上。課程對能力培養(yǎng)的具體要求，就應(yīng)該在課程的教學(xué)大綱中表述出來，明確哪些是在本課程中應(yīng)該培養(yǎng)、需要加強(qiáng)，甚至是進(jìn)行評價的能力，要求落實到文本上，要成為教學(xué)大綱中不可或缺的內(nèi)容。

4.以學(xué)生為中心，構(gòu)建以學(xué)生為本的課程體系結(jié)構(gòu)的理念。在課堂教學(xué)中要牢固堅持以學(xué)生為主體、教師是輔助者的理論，在課堂教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中，教師和學(xué)生要以平等、尊重的融洽關(guān)系相處，學(xué)生主動地參與課前準(zhǔn)備活動、課堂教學(xué)活動、課后延伸教育活動，只有這樣，學(xué)生才是受教育的主體，增強(qiáng)主人翁的意識，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

5.設(shè)置豐富的教育類課程，提高學(xué)生的教育教學(xué)知識技能水平。應(yīng)該提前并加大開設(shè)教育類課程的比重，增加體現(xiàn)教師職業(yè)技能、技巧的課程和組織理論及管理能力等課程，同時要反映當(dāng)代教育理論發(fā)展水平，體現(xiàn)新的教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，并增設(shè)有關(guān)科學(xué)研究與創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面的內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生正確的“教育理念”和教育教學(xué)技能，提高語言、文字表達(dá)能力和對幼兒一日生活的支持與引導(dǎo)能力、溝通能力、帶班能力。

6.重新整合專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)技能課程，提升學(xué)生的專業(yè)技能。（1）全面系統(tǒng)地設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課程。專業(yè)能力是學(xué)生未來專業(yè)發(fā)展的必備素質(zhì)，是今后工作能力的支撐。我校學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的專業(yè)核心課程，“三學(xué)”即幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)，“五大”領(lǐng)域（健康、藝術(shù)、社會、科學(xué)、活動設(shè)計與指導(dǎo)）的課程，有利于學(xué)生掌握幼兒教育教學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技巧，幫助提升學(xué)生的專業(yè)能力。（2）發(fā)揮優(yōu)勢，優(yōu)化和突出專業(yè)技能課程。幼兒教師的專業(yè)技能即從事幼兒教師職業(yè)素質(zhì)能力，通常情況下，幼兒教師的專業(yè)技能主要包括說、彈、唱、跳、畫、寫六大技能。因為技能的掌握需要長時間的訓(xùn)練，長時間不使用相關(guān)的技能就會出現(xiàn)退步的現(xiàn)象，不利于技能的掌握。所以，每個學(xué)期都應(yīng)設(shè)置相關(guān)的技能課程，但必須對這些技能課程進(jìn)行優(yōu)化。同時，專業(yè)技能的訓(xùn)練不應(yīng)該局限在課堂上，使專業(yè)技能融入學(xué)生的日常生活。除此之外，成立各類社團(tuán)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，積極參加社團(tuán)活動，定期聘請專業(yè)教師為團(tuán)員講授相關(guān)的內(nèi)容和技巧，通過社團(tuán)活動讓學(xué)生在自己感興趣的方面自主學(xué)習(xí)、自主探索，提升學(xué)生的技能水平。（3）加大實踐課程學(xué)時，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。實踐出真知，要培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，不是在教室里完成的，必須真正與幼兒園接軌。我校建立的“現(xiàn)代幼兒教育實景教學(xué)中心”，既是學(xué)前教育專業(yè)的實訓(xùn)基地，也是我校的附屬幼兒園，充分利用這一優(yōu)勢，讓學(xué)生從進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)開始，每學(xué)期安排學(xué)生到幼兒園見習(xí)，任課教師組織學(xué)生到“現(xiàn)代幼兒教育實景教學(xué)中心”觀摩課堂，幫助學(xué)生了解幼兒及幼兒教師的工作特點、要求，使得學(xué)生積累大量的見習(xí)經(jīng)驗，為學(xué)習(xí)理論以及其他技能課程做好鋪墊。見習(xí)結(jié)束，開展見習(xí)研討，把自己在幼兒園的見聞與感受與他人進(jìn)行交流，了解更多幼兒園的現(xiàn)狀及要求，開闊學(xué)生的視野，加深學(xué)生對幼教工作的認(rèn)識及幼兒的認(rèn)識。通過學(xué)生見習(xí)、實習(xí)和頂崗實習(xí)等實踐課程，使學(xué)生在專業(yè)認(rèn)知活動中接受、加工、儲存和應(yīng)用信息，對教育活動中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行分析、識別、判斷及解決專業(yè)活動中的實際問題。

經(jīng)過調(diào)查和研究，學(xué)生專業(yè)能力形成的關(guān)鍵是設(shè)置支撐課程，我們必須依據(jù)學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)，重新構(gòu)建我校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，形成以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心課程體系。只有加強(qiáng)學(xué)生多方面的能力培養(yǎng)，才能不斷提高我校學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量；才能促進(jìn)學(xué)生主動適應(yīng)社會，拓展個人發(fā)展空間；才能縮短學(xué)生由“校園人”到“職業(yè)人”轉(zhuǎn)變的距離，將中職類院校的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)成理論基礎(chǔ)扎實、專業(yè)技能過硬、教育教學(xué)實踐能力強(qiáng)的“反思型實踐者”，更好地為社會服務(wù)、為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)。

五、學(xué)前教育課程實踐策略及教學(xué)建議

1.實踐策略。（1）技能訓(xùn)練。根據(jù)各課程實踐教學(xué)大綱，提出訓(xùn)練的任務(wù)，組織學(xué)生在校內(nèi)、校外實踐過程中進(jìn)行實際訓(xùn)練，包括藝術(shù)、體育及幼教技能。（2）教育見習(xí)和實習(xí)。組織學(xué)生參觀調(diào)查、實地觀摩、調(diào)研、實際考察學(xué)前教育現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢以及學(xué)前兒童身心發(fā)展?fàn)顩r，保育教育見習(xí)、實習(xí)，學(xué)前教育科研實踐，為幼兒園創(chuàng)設(shè)環(huán)境、制作教具玩具、組織文藝表演活動等。（3）頂崗實習(xí)。根據(jù)幼兒園崗位工作要求進(jìn)行現(xiàn)場學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生進(jìn)行必要的職業(yè)體驗和社會體驗，培養(yǎng)全面的職業(yè)能力，為就業(yè)做好準(zhǔn)備。（4）社會實踐。在寒暑假或雙休日進(jìn)行，組織藝術(shù)采購、幼教宣鰲⒆裳，進(jìn)行社會調(diào)查和教育調(diào)查等多種形式的社會實踐活動，為學(xué)生創(chuàng)造一切可能實踐的條件。

2.教學(xué)建議。（1）核心課程。采用案例教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、問題導(dǎo)向教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、現(xiàn)場觀察、觀摩、講解、模擬教學(xué)法以項目形式開展教學(xué)；采用“做中學(xué)，做中教，學(xué)做結(jié)合”的職業(yè)教育教學(xué)模式，實景教學(xué)貫穿教學(xué)過程。（2）學(xué)前教育實訓(xùn)。按幼兒園教學(xué)工作過程，以實景教學(xué)和項目實訓(xùn)形式開展教學(xué)，結(jié)合相應(yīng)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生獲取相應(yīng)的職業(yè)資格證書。

⒖嘉南祝

[1]牛志梅.中職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置研究[D].河北科技師范學(xué)院，2014.

[2]侯艷清.廣西中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置研究[D].廣西師范學(xué)院，2014.

[3]黃靜.中職學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)與研究[D].福建師范大學(xué)，2014.

Research and Practice on the Curriculum Setting of Secondary Vocational School Education

Based on Ability Training

SHEN De-hai

（The First Vocational Secondary School in Yulin，Yulin，Guangxi 537000，China）

第2篇：學(xué)前教育畢業(yè)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 聲樂技能 音樂教學(xué)法

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0222-02

一、前言

中職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的最終目標(biāo)是高技能、高素質(zhì)的幼兒園一線教師。聲樂技能課是學(xué)生走上幼教工作崗位不可或缺的主導(dǎo)課程，作為幼教專業(yè)的學(xué)生，不僅要會唱，而且還要會教。然而，當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)的聲樂技能課大多是以教授聲樂唱法和技能為主，與音樂教法課程脫節(jié)。因此，如何將聲樂技能課融會貫通以適應(yīng)當(dāng)前幼兒園教學(xué)工作就顯得尤為重要，本文就中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂技能課與音樂教學(xué)法課程的整合性問題進(jìn)行探討，并提出可行性策略。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂技能課教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

1.聲樂教學(xué)模式單一及教材體系陳舊

幼教專業(yè)學(xué)生不僅要掌握聲樂技能方面的知識，而且要具備設(shè)計和組織幼兒園音樂課的綜合教學(xué)能力。當(dāng)前，中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂技能課和音樂教學(xué)法脫節(jié)，教學(xué)多為單純的技能傳授，上課內(nèi)容多為專業(yè)的民族、美聲歌曲。教學(xué)方式為教師講授、學(xué)生模仿、技能訓(xùn)練，缺乏學(xué)生對幼師聲樂教學(xué)模擬訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會了怎么唱，卻不知道怎么教。這種單一的聲樂教學(xué)模式不適應(yīng)幼兒園對一線教師的要求。

目前中職學(xué)前教育專業(yè)使用的教材內(nèi)容單一，沒有相應(yīng)的聲樂教法課程，內(nèi)容設(shè)置為專業(yè)聲樂技能知識，缺乏幼兒園聲樂教學(xué)活動理論知識，練聲歌曲缺乏兒童歌曲，導(dǎo)致幼師學(xué)生對幼兒園教學(xué)歌曲資源儲備不足，無法快速適應(yīng)幼兒園音樂課實際教學(xué)崗位。

2.聲樂技能課教師缺乏音樂教法素養(yǎng)

目前，中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂技能課教師對音樂教法課程掌握層次相對薄弱，教學(xué)上僅限于發(fā)聲方法和技能訓(xùn)練，缺乏聲樂教學(xué)組織方面的引導(dǎo)，難以實現(xiàn)和幼兒園音樂教學(xué)工作切合。很多學(xué)校尚未開設(shè)音樂教學(xué)法課程，開設(shè)課程的學(xué)校也是聲樂技能課和音樂教法課程分開教授，技能實踐和幼兒園教學(xué)沒有融合在一起，難以實現(xiàn)“學(xué)以致用”。

3.實踐技能基礎(chǔ)經(jīng)驗欠缺

如何將學(xué)到的聲樂知識轉(zhuǎn)化成幼兒聲樂教學(xué)的材料，是從事幼師工作的基礎(chǔ)和著重點。但是，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是初中畢業(yè)生，大多沒有接受過專業(yè)聲樂訓(xùn)練，聲樂基礎(chǔ)相對較差，對音樂教法課程沒有實際經(jīng)驗。除此之外，當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂考試還是沿用音樂學(xué)院的考試評價方法，聲樂考試僅注重學(xué)生的聲樂演唱水平，卻忽略了學(xué)生聲樂教學(xué)能力的考察，不利于從事幼教工作的能力培養(yǎng)。

三、音樂教學(xué)法課程在中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂技能課的重要性

中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂技能課是一個師范課程，師范課程主要特點就是師范性，而音樂教學(xué)法課程是實現(xiàn)其師范性的載體。中職學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的聲樂課程，最終都將作用于幼兒園的音樂教育教學(xué)中，可見無論你的聲樂技能達(dá)到了多少級別的水平，要想從事幼兒園的教學(xué)工作，都要科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)相應(yīng)的音樂教學(xué)法課程。

通過音樂教學(xué)法課程的運用，將所學(xué)習(xí)的聲樂技能知識通過音樂教學(xué)法的設(shè)計應(yīng)用到幼兒園教學(xué)中，實現(xiàn)組織音樂活動，編制具體聲樂活動教案，并對幼兒的聲樂教學(xué)方法進(jìn)行深入研究，從而成為可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新性的幼兒教師，可見音樂教學(xué)法課程是中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生從事幼兒園聲樂教學(xué)活動的基礎(chǔ)，在中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂技能課學(xué)習(xí)中處于不可或缺的重要地位。

四、聲樂技能課與音樂教學(xué)法課程的整合性策略

從當(dāng)前幼兒園對一線教師的需求角度，社會需要我們培養(yǎng)能夠掌握聲樂專業(yè)知識的幼師教學(xué)性人才，作為未來的幼兒教師不僅要掌握聲樂演唱技能的專業(yè)知識，而且還要將聲樂技能課程與教法課程有機(jī)融合起來，構(gòu)建以實用性為基準(zhǔn)的中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)模式，現(xiàn)從以下幾個方面進(jìn)行整合策略探討：

1.轉(zhuǎn)變單一的聲樂技能專業(yè)教學(xué)模式，重建具有幼師特色的聲樂教法綜合課程。

改革課程體系設(shè)置，把幼兒園的實際需要與中職院校聲樂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來。中等學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是從事幼兒園一線教學(xué)的幼兒教師，要求學(xué)生在畢業(yè)后能勝任幼兒園的日常教學(xué)工作。同時，在幼兒園教授聲樂課，需要學(xué)生能夠獨立的設(shè)計并教授聲樂活動課。幼師畢業(yè)的學(xué)生不僅要具備聲樂技能方面的專業(yè)知識，而且需要將聲樂技能用音樂教學(xué)法展示給幼兒，用科學(xué)專業(yè)的音樂教學(xué)法引導(dǎo)幼兒完成音樂上的感知。

轉(zhuǎn)變目前的聲樂技能課程和音樂教法課的單獨授課的陳舊課程體系。在聲樂技能課中貫穿音樂教法的知識，讓學(xué)生邊學(xué)邊教，在音樂教法課中以技能教學(xué)課為示例，使學(xué)生在聲樂教學(xué)實例中理解音教法專業(yè)知識。

2.促進(jìn)聲樂技能教師與音教法教師的學(xué)科交流與切磋，加強(qiáng)教師對學(xué)前教育專業(yè)知識培訓(xùn)。

聲樂技能課教師與音教法理論課教師在各自專業(yè)方面都有獨特優(yōu)勢，也有相對的不足，加強(qiáng)技能課與理論課教師間的知識融合，能各自取長補(bǔ)短，促進(jìn)教學(xué)方面的改革創(chuàng)新，有利于學(xué)生對技能和理論知識的融會貫通。當(dāng)前的技能課教師多數(shù)畢業(yè)于專業(yè)的音樂師范院校，在聲樂技能上具有較高水平，但是學(xué)前教育專業(yè)知識相對薄弱，加強(qiáng)教師學(xué)前教育專業(yè)理論知識的培訓(xùn)，提高教師對學(xué)前教育專業(yè)特點的認(rèn)識和創(chuàng)新。

3.鼓勵一線教師創(chuàng)編聲樂校本教材。

幼兒園教學(xué)實際決定了中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)特點，不但要突出聲樂專業(yè)知識，更要側(cè)重如何設(shè)計聲樂教學(xué)，我們當(dāng)前使用的聲樂教材教學(xué)內(nèi)容主要是聲樂技能方面知識，缺乏聲樂教學(xué)方法的應(yīng)用知識，陳舊的課程體系不適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育教學(xué)。組織相關(guān)專業(yè)的行家和從事幼師專業(yè)教學(xué)的一線專業(yè)教師針對學(xué)前教育聲樂教學(xué)實際編寫聲樂校本教材，從幼兒園對幼師學(xué)生的實際教學(xué)要求出發(fā)，立足本校幼師學(xué)生的聲樂專業(yè)知識水平以及教學(xué)能力，注重聲樂專業(yè)技能課與教法理論課程的交錯融合，使學(xué)生在聲樂技能課中通過課堂聲樂教學(xué)理解鞏固所學(xué)的聲樂技能知識，促進(jìn)幼兒園聲樂教學(xué)能力的提高。

4.改革中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂考試評價體系。

當(dāng)前的中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂考試大多沿用音樂學(xué)院聲樂表演的考試評價體系，側(cè)重學(xué)生聲樂技能方面的考核，忽略學(xué)生對聲樂教學(xué)方法的教學(xué)能力考核，不利于學(xué)生畢業(yè)后從事幼兒園工作的聲樂教學(xué)實際。改革當(dāng)前的聲樂考試評價體系，增加學(xué)生小組模擬幼兒園聲樂授課，通過對聲樂教學(xué)的展示，增強(qiáng)學(xué)生對自己教學(xué)能力查缺補(bǔ)漏。同時，聲樂考試評價融合音教法課程應(yīng)用，切實促進(jìn)學(xué)生幼兒園實際教學(xué)能力提高。

5.在幼兒園聲樂見習(xí)、實習(xí)中激發(fā)學(xué)生對聲樂技能與音樂教學(xué)法的整合意識。

幼兒園的聲樂教學(xué)能力是檢驗中職學(xué)前教育畢業(yè)生合格與否的尺度，聲樂技能課和音樂教學(xué)法課程不僅要在課堂教學(xué)上相互融合，而且要通過聲樂教學(xué)見習(xí)和實習(xí)技法，激發(fā)學(xué)生對技能與理論整合必要性的觀念。

通過幼兒園教育聲樂見習(xí)，觀摩幼兒優(yōu)秀教師教學(xué)課堂，用寫總結(jié)的形式啟發(fā)學(xué)生意識到從事幼兒園聲樂教學(xué)活動，不僅要掌握專業(yè)的聲樂技能，而且要學(xué)會把聲樂專業(yè)技能知識通過設(shè)計教案、組織教學(xué)，認(rèn)識到音樂教學(xué)法在幼兒園聲樂教學(xué)的重要性，從觀念上整合聲樂技能課和音樂教學(xué)法的整合。

五、總結(jié)

聲樂教學(xué)活動是幼兒園重要的教學(xué)內(nèi)容，中職學(xué)前教育專業(yè)作為培養(yǎng)幼兒園教師的搖籃， 要摒棄落后的不適應(yīng)幼兒園聲樂教學(xué)的教學(xué)體制，改變教學(xué)觀念，整合聲樂技能課與音樂教法課。本文從幼兒園對一線幼兒教師的實際要求出發(fā)，就中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂技能課與音樂教學(xué)法課程的整合性問題進(jìn)行探討，并提出解決該問題的可行性策略，旨在提高中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒園音樂教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：學(xué)前教育畢業(yè)總結(jié)范文

北京師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院副院長俞啟定教授在開幕式上作了“我國教師資格制度改進(jìn)完善的熱點問題”的報告。俞教授針對“我國沒有教師持證上崗的強(qiáng)制性規(guī)定”“教師資格標(biāo)準(zhǔn)偏低，對教師教學(xué)能力的要求籠統(tǒng)，缺乏嚴(yán)密的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)和考核辦法”“教師資格認(rèn)定與考核、培訓(xùn)粘連在一起，違背考教分離的原則”等問題，從教師資格的性質(zhì)、學(xué)歷教育的要求、教師資格的融通性、教師資格的時效性和教師資格考試等方面，對我國的教師資格制度進(jìn)行了分析和展望。俞教授認(rèn)為，資格制度就是一種職業(yè)準(zhǔn)入制度，在定性上要分為入職資格和發(fā)展資格。他認(rèn)為，當(dāng)前的教師資格終身制弊大于利，忽視了教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律性，不利于形成有效的管理和監(jiān)督機(jī)制。因此，教師資格制度真正要成為一種專業(yè)化資格的制度，還要不斷地研究、改進(jìn)和完善。

華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院朱家雄教授作了“走向生態(tài)的幼兒園教師專業(yè)成長”的報告。朱教授從為什么提專業(yè)成長這個問題，教師專業(yè)成長做些什么，如何進(jìn)行教師專業(yè)成長三個問題入手，運用生態(tài)學(xué)的觀點生動形象地剖析了幼兒園教師的專業(yè)成長問題。針對當(dāng)前存在的教育理念和教育實踐脫節(jié)，教師不知如何作為以及教師從業(yè)過程中身心疲累的問題，朱教授提出必須重視教師的專業(yè)成長問題。朱教授從科學(xué)主義取向引領(lǐng)下的幼兒園課程過多關(guān)注理論是否正確，理論是否能演繹于實踐，教師能否把握和運用理論的問題出發(fā)，通過對比建構(gòu)主義的教育，不同國家、地區(qū)的文化、經(jīng)濟(jì)等差異性，對社會文化進(jìn)行反觀。他指出，教師的專業(yè)成長應(yīng)該走向?qū)嵺`理性，走向生態(tài)，要在情景下和關(guān)系中理解學(xué)前教育；教師的專業(yè)成長是要讓教師成長為解決實踐問題的實踐者，而不是成為正確理念的實施者；教師要根植于具體的教學(xué)情景，成為行動研究者、實踐反思者；教師要在反思和行動研究中讓兒童的學(xué)習(xí)看得見，讓自己的教學(xué)有意義。

會議就高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科建設(shè)和課程規(guī)劃建設(shè)問題分組展開了討論。

分會場一：本科一組

閻水金副教授首先介紹了2006年華東師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案的修訂稿。為了適應(yīng)社會對學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的要求和上海市社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點以及學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的要求，華東師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)確立了不同層次的多元化培養(yǎng)目標(biāo)，其課程設(shè)置由校通識課程、院通識課程、專業(yè)課程和拓展課程組成。

與會代表圍繞閻老師的報告展開了討論。代表們重點討論了拓展課程。在歷時三個小時的討論中，代表們針對以下四個問題各抒己見。

1．各院校宜根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H情況思考培養(yǎng)方案。西北師范大學(xué)魏新民教授等提出，各地的實際情況不同，培養(yǎng)目標(biāo)存在一定的差異，因此，在培養(yǎng)方案上也應(yīng)該，課程設(shè)置應(yīng)該具有現(xiàn)實的應(yīng)對性和培養(yǎng)目標(biāo)的指向性。西北師范大學(xué)鄭名老師提出，為保證學(xué)前教育課程體系的自身特點，培養(yǎng)方案的核心課程應(yīng)該是共同的，所以在核心課程的設(shè)置和編排上應(yīng)該達(dá)成共識。

2．分層次培養(yǎng)目標(biāo)對教材編寫的要求。河南大學(xué)葉平枝老師等提出了在分層次培養(yǎng)目標(biāo)確定后的教材建設(shè)問題。如核心課程的教材建設(shè)，專業(yè)特色的精品教材建設(shè)，專、本、研各層次教材的分層建設(shè)等問題，希望有實力的院校能率先進(jìn)行教材建設(shè)。

3．課程方案的設(shè)置和教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系問題。與會代表就學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展和社會需求的關(guān)系問題，課程設(shè)置和高校教師專業(yè)發(fā)展的問題，課程設(shè)置和幼兒園教師的培養(yǎng)和發(fā)展等問題展開了討論。華中師范大學(xué)蔡迎旗副教授提出了課程設(shè)置和專任教師短缺的矛盾問題。南京師范大學(xué)虞永平教授指出專業(yè)設(shè)置過泛、拓展過寬、課程設(shè)置過多可能會影響高校教師的專業(yè)成長和自身發(fā)展，課程方案過多迎合市場的需求，可能會影響專業(yè)的品性，課程覆蓋太寬后，專業(yè)的深度就無法顧及，所以覆蓋要有相應(yīng)的辦法，如通過對核心課程的聚焦來達(dá)到收縮等目的。

4．課程分布的不均勻問題。葉平枝老師也對課程方案中課程設(shè)置過多的問題提出了疑問，并討論了課程精簡的問題。周兢教授認(rèn)為，高校教育類課程加多減少，整合不夠，會造成學(xué)生忙于上課而無暇看書、思考的現(xiàn)象。鄭名老師指出，通識課、專業(yè)課、技能課、選修課比例不夠合理，各學(xué)段課程分布不夠均勻，為此，他就如何處理課程方案中的學(xué)時安排等問題提出了自己的建議。西南大學(xué)的蘇貴民老師則提出了如何合理有效地安排實習(xí)和見習(xí)的問題。

此外，與會代表還討論了幼兒園教育活動的設(shè)計與指導(dǎo)和五大領(lǐng)域課程之間的重疊或重復(fù)問題，技能課和專業(yè)課的關(guān)系問題，課程要求和課程資源的矛盾問題，學(xué)前教育課程發(fā)展中的繼承和創(chuàng)新問題。

最后，虞永平教授在總結(jié)時指出，在市場呼聲日隆的形勢下，學(xué)前教育的課程方案設(shè)置要保持專業(yè)理性，在學(xué)會適應(yīng)市場的同時，也要學(xué)會改造市場或放棄市場。

分會場二：本科二組

郭力平副教授首先介紹了華東師范大學(xué)學(xué)前教育系的課程計劃以及2006年本科教學(xué)計劃的修訂稿。

郭老師指出，通過對社會需求及人才流向的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，目前上海市乃至全國學(xué)前教育行業(yè)缺口較大，整體水平也正在逐步提高；華東師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生大多服務(wù)于上海的各個幼兒園，但流向其他相關(guān)行業(yè)的畢業(yè)生數(shù)也在增加。華東師范大學(xué)學(xué)前教育系對教學(xué)計劃的修訂基于如下四方面的考慮：一是華東師范大學(xué)本科人才培養(yǎng)方案（課程結(jié)構(gòu)主要為：學(xué)校通識教育課程、院系教育課程、專業(yè)課程）；二是學(xué)前教育學(xué)科發(fā)展的基本走向（主要課程表現(xiàn)為：學(xué)前教育理論與社會文化研究、學(xué)前教育政策法規(guī)與管理研究、學(xué)前教育發(fā)展與教育應(yīng)用研究、學(xué)前教育課程教學(xué)與教師研究）；三是上海市以及我國其他地區(qū)的需求；四是本學(xué)院的條件和資源，包括硬件設(shè)施以及師資配備等情況。郭老師還詳細(xì)介紹了學(xué)前教育專業(yè)的課程內(nèi)容，指出學(xué)科門類較齊全，學(xué)科間相互滲透、交叉。

與會代表針對拓展類課程、師資、教育實習(xí)、專業(yè)面試等細(xì)節(jié)問題開展了交流。

拓展類課程問題：拓展類課程中設(shè)置的三個方向（學(xué)前教育方向、兒童英語教育方向、兒童傳媒服務(wù)方向）是否已招生？怎樣解決兒童英語教育方向、兒童傳媒服務(wù)方向與學(xué)前教育專業(yè)之間的關(guān)系？

師資問題：課程實施最重要的是師資問題，怎樣落實師資建設(shè)？?？平處熍c本科教師是否有交叉？怎樣解決師資上的資源共享問題？本院師資有多少？如何指導(dǎo)學(xué)生開展幼兒園五大領(lǐng)域課程的活動方案設(shè)計？?？婆c本科師資分開是否有利？藝術(shù)類課程怎么安排，師資怎么解決？學(xué)生的教育實習(xí)由誰承擔(dān)？

教育實習(xí)問題：怎樣安排學(xué)生的教育實習(xí)？如何安排他們的畢業(yè)論文寫作？實踐課程怎么安排？

專業(yè)面試問題：招考時如何對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)面試？

其他問題：綜合藝術(shù)教育類考生招生多少？如何收費？高職生與本科生培養(yǎng)目標(biāo)如何定位？如何避免課程重復(fù)？綜合藝術(shù)教育類學(xué)生與藝術(shù)系學(xué)生是否有沖突？等等。

分會場三：?？平M

龐建平老師介紹了華東師范大學(xué)學(xué)前教育高職培訓(xùn)的目標(biāo)、培訓(xùn)規(guī)格、課程類型等，并就讓學(xué)生在見實習(xí)環(huán)節(jié)提高理論聯(lián)系實際水平的問題同與會代表作了交流。龐老師指出，華東師范大學(xué)非常注重各個年級的見實習(xí)，明確幼兒園、學(xué)生、指導(dǎo)教師各自的職責(zé)，與幼兒園進(jìn)行及時的交流。在此過程中不斷反思調(diào)整學(xué)前課程內(nèi)容，既滿足社會發(fā)展對人才的需求，也注重為學(xué)生創(chuàng)造良好的可持續(xù)發(fā)展條件和機(jī)會，讓?？平逃秃竺娴母邔W(xué)歷層次教育形成一個有序的坡度。

與會代表就“如何平衡學(xué)生的文化課素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)的比例”問題展開了討論。原華東師范大學(xué)學(xué)前教育系博士生導(dǎo)師、現(xiàn)上海行健職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育系主任王振宇教授認(rèn)為，學(xué)生迫切需要加強(qiáng)教育學(xué)科理論知識的學(xué)習(xí)，尤其是兒童發(fā)展心理學(xué)，從而增強(qiáng)解讀兒童的能力。王教授認(rèn)為藝術(shù)技能教育占去了學(xué)生過多的時間，縮減了專業(yè)理論的學(xué)習(xí)時間，改革藝術(shù)技能教育問題應(yīng)進(jìn)一步研討。

如何幫助學(xué)生盡快進(jìn)入職業(yè)角色？上海行健職業(yè)學(xué)院的做法是將上海學(xué)前教育現(xiàn)狀作為必修課引入課堂，邀請各區(qū)的教科研骨干為學(xué)生作報告，讓學(xué)生在學(xué)校里就了解幼兒園的實際情況。

在談到上海市幼兒園師資現(xiàn)狀的問題時，華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院施燕副教授認(rèn)為，盡管上海市每年都有大批學(xué)前教育?？啤⒈究茖W(xué)生畢業(yè)，同時還有其他形式的短期培訓(xùn)畢業(yè)生，上海幼兒園教師的缺口仍然很大。而學(xué)生通過各種形式學(xué)習(xí)專業(yè)知識的機(jī)會實際上還是非常少，使得幼兒園教師的整體素質(zhì)仍然不高，職業(yè)發(fā)展的后勁不足，幼兒園教師的文化素質(zhì)和教學(xué)能力都亟待提高。

河南鄭州幼兒師范?？茖W(xué)校盧新予副校長介紹了該校集體電子鋼琴課的教學(xué)改革經(jīng)驗。該校改革了傳統(tǒng)的藝術(shù)課教學(xué)方式，將伴奏、視唱、樂理等不同科目的內(nèi)容融為一體，有效地提高了學(xué)生的實際運用能力。該校還實行教師下園制度，要求教師將幼兒園活生生的改革經(jīng)驗帶到學(xué)校里來與學(xué)生作進(jìn)一步的探討，達(dá)到“教學(xué)相長”的目的。

馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校王方老師有十年幼兒園園長經(jīng)歷，她站在園長的角度生動地描述了一個幼兒園教師的基本要求。王老師認(rèn)為，作為幼兒園老師，首先眼中應(yīng)該有孩子，對本專業(yè)高度認(rèn)可并充滿興趣，而不是多么嫻熟的鋼琴技巧和多么優(yōu)美的舞姿。另外，王老師非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與幼兒園保育、班級管理、教學(xué)管理等各個方面工作的重要性和必要性，以幫助學(xué)生深刻理解幼兒園教師的職責(zé)，不斷反思實踐。

隨著社會和專業(yè)本身的發(fā)展，幼兒園教師的培養(yǎng)已經(jīng)從重傳統(tǒng)的“吹、拉、彈、唱”樣樣精通模式，向重教師與幼兒溝通的能力、教學(xué)反思的能力、可持續(xù)發(fā)展的能力方向轉(zhuǎn)變。在新的形勢之下，學(xué)前教育專業(yè)如何有針對性地設(shè)置課程，有效提高學(xué)生的文化修養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，平衡藝術(shù)課程與文化課程的學(xué)習(xí)時間比例，注重教師教學(xué)機(jī)智的訓(xùn)練等等問題都在研討中得到大家的關(guān)注。一些學(xué)校在相關(guān)問題上的成功嘗試也為學(xué)前教育專業(yè)專科課程改革帶來了新的啟示。

北京師范大學(xué)教育學(xué)院馮曉霞教授主持了三個分會場的總結(jié)交流，各分會場代表對本會場討論的主要內(nèi)容進(jìn)行了歸納總結(jié)，并向大會匯報。馮教授高度肯定了三個分會場交流的內(nèi)容及提出的建議，并指出要將教師資格認(rèn)定與課程設(shè)置緊密結(jié)合起來。

隨后，馮教授代表全國高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)術(shù)聯(lián)誼會將會旗傳遞給了第四屆主辦單位西南大學(xué)，并提出，希望每屆聯(lián)誼會有一個確定的主題，把學(xué)術(shù)和聯(lián)誼結(jié)合起來。本屆全國高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)術(shù)聯(lián)誼會不僅讓與會代表分享了彼此對高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置和建設(shè)的看法，更讓大家結(jié)下了深厚的友情。

本屆全國高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)術(shù)聯(lián)誼會得到了華東師范大學(xué)出版社、幼兒教育雜志社和上海托幼編輯部的大力支持。

Link between Experts and Friends,Share and Communication

――An Overview of the Third National Preschool Education Sodality in College and University

第4篇：學(xué)前教育畢業(yè)總結(jié)范文

［關(guān)鍵詞］學(xué)前教育；美術(shù)課程；思考

［中圖分類號］G712［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A［文章編號］2096-0603（2015）21-0087-01

近年來，人們的生活水平逐漸提高，對教育事業(yè)的要求也越來越嚴(yán)格，尤其是家長已經(jīng)越來越看重學(xué)前教育這一階段的教育教學(xué)情況，想要讓自己的孩子贏在起跑線上，美術(shù)課程作為學(xué)前教育的重點教學(xué)課程，能夠直接、有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，使學(xué)生的個性特點得到充分的展現(xiàn)，也為他們今后從事幼兒園教師工作打下堅實的基礎(chǔ)。

一、調(diào)整美術(shù)課程的設(shè)置

近年來，新課程改革正在不斷地深入當(dāng)中，但是與其他階段的美術(shù)課程相比，學(xué)前教育美術(shù)課程的改革步伐還是相對慢一些，在學(xué)前教育美術(shù)課程的教學(xué)過程中，大多數(shù)美術(shù)教師都是來自于剛剛畢業(yè)的美術(shù)師范學(xué)院的學(xué)生，因此，在實際學(xué)前教育美術(shù)課程中，這些剛剛畢業(yè)的“學(xué)生教師”只會采用自己從美術(shù)師范學(xué)院學(xué)到的教學(xué)方式開展教學(xué)活動。例如，在美術(shù)理論課程中，教師會因為學(xué)生缺乏一定的認(rèn)知能力，而采用灌輸式教學(xué)方法，只需要教師講完、學(xué)生被動聽完即可；在美術(shù)創(chuàng)作課程中，教師會因為學(xué)生缺乏一定的想象力和創(chuàng)造力，就采用師徒式、作坊式的教學(xué)方法，讓學(xué)生跟著教師的方法進(jìn)行作畫，這樣既無法有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法提高學(xué)前教育美術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量。

二、采用趣味性教學(xué)方式

在學(xué)前教育美術(shù)課程教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，首先，教師應(yīng)將學(xué)生作為教學(xué)主體，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，這樣就能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其次，應(yīng)采用趣味性較高的教學(xué)方式，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備開展教學(xué)活動，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到最大化提高，最后要適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生自由作畫的時間，這樣就能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生今后的美術(shù)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。另外，教師在整個教學(xué)過程中，應(yīng)保持平易近人的教學(xué)態(tài)度，尤其是教學(xué)語言的使用一定要輕松、幽默，可以在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┥眢w語言，或者利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)造良好的繪畫背景，這樣就能有效地提高學(xué)前教育美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、教授多樣化學(xué)習(xí)方式

在學(xué)前教育美術(shù)課程教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生繪畫水平，使學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力更上一層樓，需要教授學(xué)生一些正確的學(xué)習(xí)方式，以往的學(xué)前教育美術(shù)課程教學(xué)過程中，多數(shù)教師都會直接提供素材給學(xué)生，然后讓學(xué)生照著教師提供的素材進(jìn)行繪畫，繪畫完成之后的總結(jié)評價也是直接由教師完成，學(xué)生全程只需要跟隨教師的指示完成學(xué)習(xí)即可，這樣的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力被嚴(yán)重束縛，時間一長學(xué)生就會過于依賴教師，十分不利于學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)。若教師采用科學(xué)的方式讓學(xué)生掌握多樣化的學(xué)習(xí)方式，如自主繪畫、合作繪畫、探究繪畫等，這樣就能有效地提高學(xué)生的參與積極性，且學(xué)生也能從不同的學(xué)習(xí)方式中找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式，逐漸脫離對教師的依賴性，自然而然就能達(dá)到提高繪畫能力的目的。

四、建立科學(xué)化教學(xué)模式

學(xué)前教育美術(shù)課程中的科學(xué)化教學(xué)模式共有以下兩種：示范、模仿教學(xué)模式，首先教師以示范的形式讓學(xué)生對繪畫過程有個大致的了解，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和思考，最后再讓學(xué)生對教師示范的作品進(jìn)行模仿繪畫；嘗試、指導(dǎo)教學(xué)模式，這種教學(xué)模式是先讓學(xué)生自己進(jìn)行嘗試?yán)L畫，而教師只在學(xué)生遇到繪畫困難，無法繼續(xù)完成繪畫時對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這種教學(xué)模式讓學(xué)生完全脫離了對教師的依賴性，更加適合學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)，且學(xué)生在自主繪畫的過程中，能夠提高自身的獨立能力。另外，在學(xué)生完成繪畫任務(wù)之后，教師要對其進(jìn)行及時的總結(jié)和評價，可以讓學(xué)生對自己的繪畫態(tài)度、完成度等進(jìn)行總結(jié)、評價，也可由教師對其進(jìn)行綜合評價，這樣才能使學(xué)生一直保持極高的學(xué)習(xí)興趣。

五、結(jié)語

第5篇：學(xué)前教育畢業(yè)總結(jié)范文

1．課程體系不能很好滿足職業(yè)崗位需求。課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)，課程設(shè)計片面夸大了藝術(shù)、體育等個性化課程，針對幼兒園實際需求的核心課程如學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)及五大領(lǐng)域活動指導(dǎo)課程開設(shè)不全，忽視了綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生知識面狹窄，應(yīng)用能力錯位，與學(xué)前教育職業(yè)崗位需求不能有效對接。2．專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)缺失。專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是保證人才培養(yǎng)規(guī)格和教育教學(xué)質(zhì)量的技術(shù)指南，是指導(dǎo)和管理中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作的主要依據(jù)。目前，河南省制定并實施了現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)等32個專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，但學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)尚未開發(fā)，導(dǎo)致該專業(yè)教學(xué)管理混亂，各自為政。3．師資隊伍難以支撐專業(yè)發(fā)展。一是專業(yè)師資數(shù)量匱乏。面對幼兒師資的突發(fā)需求，中職教育的學(xué)前專業(yè)師資亦顯得捉襟見肘。二是師資隊伍結(jié)構(gòu)不盡合理，文化基礎(chǔ)課教師超量，專業(yè)技能課教師不足;普通師范畢業(yè)的師資多，具有學(xué)前教育專業(yè)背景的師資少。三是教師的專業(yè)能力不強(qiáng)。專業(yè)技能薄弱，難以做到理論與實踐的有效結(jié)合。4．實習(xí)實訓(xùn)條件薄弱。不少學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)條件還處于基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)階段，新型條件嚴(yán)重不足，內(nèi)部設(shè)施不完善，缺乏幼兒園模擬教室、區(qū)角教室等。從校園融合情況看，多數(shù)學(xué)校還處于表層和短期合作，實習(xí)實訓(xùn)的成效不明顯。5．“雙證書”較難對接。中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要取得幼兒園教師資格證，除按學(xué)校規(guī)定修完相應(yīng)課程的同時，還須參加國家教師資格考試，合格后方可獲得。這意味著中職學(xué)校除按照學(xué)歷教育的要求開設(shè)相應(yīng)課程外，還需依據(jù)資格證書的要求增設(shè)一定的課程。既加大了中職學(xué)校課程設(shè)置的難度，也從一定程度上影響了“雙證書”的無縫對接。

二、中等職業(yè)教育學(xué)前教育專業(yè)人才需求和職業(yè)崗位需求分析

1．學(xué)前教育專業(yè)人才需求分析。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，到2020年，學(xué)前一年毛入學(xué)率達(dá)到95%，學(xué)前兩年毛入學(xué)率達(dá)到80%，學(xué)前三年毛入學(xué)率達(dá)到70%。國家還制定了學(xué)前教育辦園標(biāo)準(zhǔn)，建立了幼兒園準(zhǔn)入制度，對家庭經(jīng)濟(jì)困難幼兒入園給予補(bǔ)助，并對0至3歲嬰幼兒教育給予高度關(guān)注。各地通過學(xué)前教育行動計劃的實施，改建了一大批農(nóng)村薄弱幼兒園，新建了一批示范性幼兒園，支持了一批民辦幼兒園。但從目前情況來看，制約幼兒園發(fā)展的瓶頸仍然是師資短缺和質(zhì)量不高的問題。這也從另一個方面反映出，未來一段時期對學(xué)前教育專業(yè)人才將會有非常旺盛的需求。2．學(xué)前教育崗位能力分析。學(xué)前教育職業(yè)崗位群除要求學(xué)生要熱愛幼兒、具備良好的師德、敬業(yè)精神和強(qiáng)烈的責(zé)任心外，還有很多能力的要求。主要體現(xiàn)在以下四個方面:一是認(rèn)知能力，主要包括觀察能力、思維能力、溝通能力;二是組織能力，主要包括生活指導(dǎo)能力、理解和把握幼兒心理的能力、幼兒教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、教育教學(xué)的應(yīng)變能力和創(chuàng)新與合作能力;三是職業(yè)技能，主要包括彈奏樂器、唱歌、跳舞、繪畫等方面的操作能力;四是學(xué)結(jié)能力，包括獨立學(xué)習(xí)，自我反思，明確問題，總結(jié)經(jīng)驗，提出改進(jìn)意見。3．幼教機(jī)構(gòu)的人才實踐需求。調(diào)查表明，幼教機(jī)構(gòu)對人才需求主要體現(xiàn)在以下幾個方面:一是具有較高的專業(yè)知識與專業(yè)技能;二是具有較強(qiáng)的溝通和交流能力;三是具有較強(qiáng)的計算機(jī)應(yīng)用能力;四是要有較強(qiáng)的服務(wù)意識、吃苦耐勞精神和較強(qiáng)的實踐能力;五是要掌握一門特長。

三、中等職業(yè)教育學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的策略

第6篇：學(xué)前教育畢業(yè)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；美術(shù)課程；幼兒園

隨著社會的發(fā)展進(jìn)步，人民生活水平的不斷提高，對于幼兒的教育問題也越來越關(guān)注。因此，也促使學(xué)前教育專業(yè)成為一個炙手可熱的專業(yè)。在學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中，美術(shù)課程是學(xué)前教育專業(yè)的一門重要課程，如何為幼兒園培養(yǎng)出具有較高美術(shù)素質(zhì)的教師，學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的設(shè)置與幼兒園接軌起到關(guān)鍵的作用。

一、中職學(xué)前教育美術(shù)專業(yè)課程及教學(xué)現(xiàn)狀

1、課程內(nèi)容陳舊

目前許多學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生用書還沒有跟上時代的發(fā)展。現(xiàn)在的幼兒已經(jīng)不僅僅局限在原來的簡筆畫水平，對于蠟筆畫、水彩畫、中國畫、版畫等等多種繪畫形式都有涉及。作畫的內(nèi)容也不僅僅是畫一只小鳥、一間小房子這種固定的場景，而是學(xué)生根據(jù)自己的想象畫出自己天真無邪的想法與感情，比以前的固定作畫復(fù)雜得多，美術(shù)的用具也不僅僅局限于畫筆和紙張，而是多種化的現(xiàn)代工具與材料，諸如鼠標(biāo)與電腦都成為作畫的工具與材料。

2、缺乏合適的專業(yè)教師

開設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的中職學(xué)校中，從事學(xué)前專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)的教師基本上是從藝術(shù)院校畢業(yè)，雖然他們美術(shù)理論知識和美術(shù)技能都有很好，但對幼兒園體系還很陌生，對幼兒園美術(shù)特點、對幼兒審美心理知識比較匱乏。這就逐漸成為了中職學(xué)校學(xué)前專業(yè)美術(shù)教學(xué)的一個弊端，在教學(xué)中教師只注重技能技巧的訓(xùn)練，忽略了幼兒審美理論知識的傳授。不接觸幼兒園、不接觸幼兒、不接觸幼兒美術(shù)，所以在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教育的畸形發(fā)展。

3、缺乏系統(tǒng)的教學(xué)評價體系

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在美術(shù)課中學(xué)什么、怎么學(xué)、達(dá)到程度評價等方面，在技能教學(xué)中沒有較為系統(tǒng)的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，對于各年級學(xué)生在某一階段達(dá)到怎么樣的目標(biāo)，沒有較為詳細(xì)的評價方案，只是按教師的偏重喜愛課程進(jìn)行教學(xué)，一定程度上存在單一、被動的問題。

4、專業(yè)課課時安排少教學(xué)設(shè)備缺

課程教學(xué)計劃中重理論輕技能培養(yǎng)，不少學(xué)校每周只安排2個課時的美術(shù)技能課，沒有專門的欣賞室、繪畫室和手工室，加上有的學(xué)校實行二加一學(xué)制（在校學(xué)習(xí)兩年，在校外頂崗實習(xí)一年），學(xué)生的學(xué)習(xí)時間更加不足不能適應(yīng)“具有扎實的專業(yè)技能，能在幼兒園等幼托機(jī)構(gòu)從事教育的教師”的培養(yǎng)目標(biāo)。

5、教學(xué)方法方式還較單一

目前許多的學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)老師還在沿用傳統(tǒng)的教課方式，僅僅注重簡單的知識傳授與技能訓(xùn)練，而忽略了美術(shù)與其他學(xué)科之間的密切聯(lián)系，不能將美術(shù)與其他學(xué)科相互滲透，也忽視了美術(shù)教學(xué)活動方面能力的培養(yǎng)，課程設(shè)置單一

6、學(xué)生實踐的機(jī)會與時間較少

開展實踐活動是學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)中非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。從我校安排的教學(xué)計劃來看，一、二年級每個學(xué)年各安排一天的幼兒園見習(xí)活動顯然偏少了，缺乏實踐學(xué)習(xí)，就不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨立完成作業(yè)和進(jìn)行技法訓(xùn)練。

二、中職學(xué)校學(xué)前教育美術(shù)專業(yè)合理設(shè)置課程的必要性

1、課程設(shè)置的基本原則

課程設(shè)置要突出學(xué)前教育專業(yè)的特點。課程內(nèi)容上要符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置好專業(yè)基礎(chǔ)課與實踐應(yīng)用課的課時分配。除對基本的素描、色彩基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練外，同時更應(yīng)突出其專業(yè)特色，增大開設(shè)簡筆畫，兒童畫，卡通漫畫，以及教具、玩具制作、美術(shù)鑒賞等內(nèi)容的比例。在手工課中也可增大折紙、陶藝、布藝、服飾設(shè)計等動手能力強(qiáng)的課程比例，開啟學(xué)生智能，真正體現(xiàn)藝術(shù)與生活息息相關(guān)。對幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是一個重要方面，對節(jié)慶日的環(huán)境布置，教學(xué)掛圖繪制也是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握的重要內(nèi)容。課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)將專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練與學(xué)生的社會生活實踐聯(lián)系起來，加強(qiáng)美術(shù)學(xué)科和社會生活實際的聯(lián)系，把枯燥的教學(xué)理論融入當(dāng)代學(xué)生關(guān)注的社會實踐內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容真正為學(xué)生的工作和生活服務(wù)。

2、課程設(shè)置的基本內(nèi)容

學(xué)前教育美術(shù)課程的設(shè)置可分為五大模塊：基礎(chǔ)造型能力課，美術(shù)應(yīng)用提高、手工制作課、專業(yè)選修課和幼兒美術(shù)教育活動指導(dǎo)課。這些模塊是逐步深入的，有先后順序，譬如在上手工課之前應(yīng)該開設(shè)造型能力培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)素描繪畫基礎(chǔ)教學(xué)，因為手工課需要具備一定的繪畫造型能力。美術(shù)基礎(chǔ)主要包括鑒賞和繪畫課。專業(yè)應(yīng)用模塊主要包括具有適應(yīng)兒童審美特點的各種欣賞、繪畫和手工教學(xué)，幼兒美術(shù)教育活動指導(dǎo)課主要包括指導(dǎo)學(xué)生如何開展幼兒園美術(shù)欣賞、繪畫、手工活動的方式方法等基本理論。具體些說就要包括有欣賞方面：日常生活中美的欣賞、周圍環(huán)境中美的欣賞、繪畫和手工活動中美的欣賞、美術(shù)作品欣賞；繪畫方面包括：線條、造型、色彩、構(gòu)圖；手工方面包括泥工、粘貼、折紙、剪紙、制作、綜合活動等。特別是紙藝、布藝、教具制作和環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面要占一定的比例。此外還要根據(jù)學(xué)生興趣愛好，開設(shè)電腦繪畫與設(shè)計、油畫技法、中國畫、版畫、民間鄉(xiāng)土工藝美術(shù)等選修內(nèi)容以滿足不同層次學(xué)生需求，使部分學(xué)生在畢業(yè)前有所特長，將來在幼兒園的實際工作崗位上能勝任幼兒園特長班級的美術(shù)活動工作。在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)注意將音樂、舞蹈、科學(xué)、健康等課程內(nèi)容滲透到美術(shù)教學(xué)中，重視藝術(shù)教育內(nèi)容設(shè)計的整體性與綜合性。

三、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的教學(xué)真正與幼兒園接軌的策略

1、幫助學(xué)生做好目標(biāo)定位

職業(yè)教育就是就業(yè)教育，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握必要的理論知識與技能，能夠順利就業(yè)，勝任崗位要求。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后從事的是幼兒園的教學(xué)或管理工作，而學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程培養(yǎng)的是幼兒園的美術(shù)教師。學(xué)前美術(shù)教育的終極目標(biāo)不是美術(shù)本身，而是通過美術(shù)達(dá)到對人的塑造扣培養(yǎng)，讓學(xué)前兒童通過美術(shù)課堂上的體驗，通過視覺藝術(shù)上的感受和認(rèn)識獲得審美的熏陶，所以首先是對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)思想和方法上的灌輸，要初步適應(yīng)兒童美術(shù)教學(xué)常規(guī)，養(yǎng)成正確的作畫姿勢與工具使用習(xí)慣，學(xué)習(xí)整體作畫方法，懂得兒童眼、腦、手全面訓(xùn)練的重要性，作為學(xué)前教師除具備藝術(shù)素質(zhì)外，還應(yīng)具備有兒童化語言能力、邏輯能力、分析能力等方面，在課堂上可以穿插運用。以使學(xué)生畢業(yè)后能從容走上工作崗位。

2、慎重選用和使用美術(shù)課程教師

現(xiàn)在很多學(xué)校為了節(jié)約辦學(xué)成本，大多使用本校美術(shù)專業(yè)的教師來擔(dān)任學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)工作，這些教師中有的人往往從美術(shù)的角度來教育學(xué)生，教育內(nèi)容和教育方法上忽視了學(xué)前教育專業(yè)的特殊性，比如教學(xué)內(nèi)容偏離學(xué)前教育專業(yè)、內(nèi)容偏難等。所以對于技能課的教師最好是從學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的在美術(shù)課上有專長的畢業(yè)生來擔(dān)任，如果不是，最好也要有學(xué)前教育專業(yè)的教育背景，這樣教師在美術(shù)課的教學(xué)上會更容易從學(xué)前教育專業(yè)本身出發(fā)，教學(xué)更有針對性，如果是美術(shù)類專業(yè)教師一定要對他們進(jìn)行幼兒心理、幼兒教育知識的培訓(xùn)，要使他們明確學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在美術(shù)素養(yǎng)方面與美術(shù)專業(yè)學(xué)生有不同的要求，使其更加明確教學(xué)方向。加深對學(xué)前美術(shù)教育特點的認(rèn)識，能根據(jù)就業(yè)形勢、幼兒園教育發(fā)展的實際調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，使教學(xué)內(nèi)容和方法貼近學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實際。

3、選擇綜合與多樣的課程內(nèi)容

學(xué)前教育專業(yè)作為培養(yǎng)幼兒園師資的重要陣地，不僅要體現(xiàn)師范特點和教育特點，還要兼顧幼兒特點。因此在教材內(nèi)容安排上要有一定比例的內(nèi)容能夠適應(yīng)現(xiàn)在幼兒園發(fā)展的需要，貼近幼兒園的實際，以適應(yīng)教材對象的需要，從學(xué)術(shù)角度保證教材建設(shè)的合理性——師、教、幼同步發(fā)展。

學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)內(nèi)容有：欣賞、繪畫、手工、美術(shù)活動指導(dǎo)等，各領(lǐng)域之間存在著許多對應(yīng)點，它們之間是互相聯(lián)系，互為整體，美術(shù)課程是綜合性極強(qiáng)的課程，教師在教學(xué)過程中有針對性地選擇和利用教材，根據(jù)幼兒園教學(xué)實際需要和幼兒園實現(xiàn)“對接”。

4、科學(xué)合理地安排課時

充足的時間是收到學(xué)習(xí)效果的保證條件之一，目前不少開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的中職學(xué)校，美術(shù)科安排的教學(xué)課時都偏少，有的少到每周每班只有兩個課時，這就很難讓學(xué)生得到學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證，何況幼兒園美術(shù)教育活動中涉及到的活動內(nèi)容包括欣賞、繪畫和手工三大領(lǐng)域。學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生一門專業(yè)必修課，是培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素質(zhì)與綜合素質(zhì)，以具備較強(qiáng)動手能力的課程，本課程一般采用講授、練習(xí)、演示、創(chuàng)作、輔導(dǎo)和欣賞等教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行全面的美術(shù)基礎(chǔ)教育，其教學(xué)目標(biāo)是通過課程的教學(xué)實施使學(xué)生掌握美術(shù)基礎(chǔ)知識和技能，提高自身的能力，從而為適應(yīng)幼兒園的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，美術(shù)課時的實際安排應(yīng)按比例劃分，在學(xué)前教育專業(yè)課中學(xué)生所學(xué)習(xí)的主要包括繪畫、手工、美術(shù)欣賞、幼兒園美術(shù)教育活動指導(dǎo)[等，其中繪畫是基本內(nèi)容，是重中之重，在課時的安排上就有所側(cè)重適當(dāng)增加課時。另外還需要安排一定量的時間組織學(xué)生學(xué)習(xí)玩具、教具制作以及環(huán)境創(chuàng)等內(nèi)容。對課時少的問題，除加大美術(shù)課課時外，也可以采取短期作業(yè)與長期作業(yè)結(jié)合的方式。

5、選擇多樣化的教學(xué)方式

在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的教學(xué)方式的中，要突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不能只注重學(xué)生繪畫基礎(chǔ)知識與技能的培養(yǎng)，還要注重對于美的欣賞、美的創(chuàng)作以及美的傳播等多方面的美感教育以及創(chuàng)新教育。更要突出專業(yè)的優(yōu)勢，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直觀、形象地進(jìn)行教學(xué)。這里我想談我一直在思考的一個問題：如何將學(xué)生的積極性調(diào)動起來又能保持課堂教學(xué)的有秩序性。課堂教學(xué)的有組織性、有紀(jì)律性是上好課的保證，這是大多數(shù)教師認(rèn)可的原則。但有些類型的美術(shù)課往往不需要學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩端端正正地作業(yè)，比如一些手工課，需要學(xué)生進(jìn)行小組性的合作，學(xué)生們湊在一起難免會各抒己見，這樣勢必造成紀(jì)律混亂。還有一些繪畫課為了更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，加入了游戲、舞蹈、講故事等活潑的形式，課堂也會顯得雜亂，但是這樣形式上的“亂”并非無效。所以在課堂教學(xué)中有效的調(diào)動及對要點的收放自如就顯得極為重要。例如：可以采用開放的教學(xué)內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生走向自然、走向社會，投身于五彩繽紛、五光十色的校外生活，把幼兒園等作為學(xué)習(xí)學(xué)前教育美術(shù)的大課堂，在社會中學(xué)美術(shù)，感悟本專業(yè)的重要性。如手工制作課不妨帶領(lǐng)學(xué)生去參觀泥塑館，去欣賞民間泥塑、糖人藝術(shù)。用制作的剪紙、掛飾、窗花美化周圍的環(huán)境；結(jié)合繪畫課，可自辦一個課堂小畫展，組織學(xué)生參觀發(fā)言，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力和學(xué)生生活相結(jié)合的能力。此外，也可以借助信息網(wǎng)絡(luò)開拓新的教育資源。

6、采用園、校間合作方法，加強(qiáng)實踐活動。

要使學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程與幼兒園接軌，可以采取走“請進(jìn)來，走出去”的教學(xué)思路。把有專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗的幼兒園藝術(shù)教師請到學(xué)校講課或輔導(dǎo)，或聘請幼兒園綜合素質(zhì)高、專業(yè)能力強(qiáng)的教師作為開設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的中職學(xué)校兼職教師，定期到學(xué)校給未來的幼師們上示范課，這種做法針對性強(qiáng)，是提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)化水平的好方法。另外，實踐課程是學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，也是不可忽略的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)中對于實踐方面很是欠缺，實踐類的教材也是少之又少。如果條件允許，可以與學(xué)校附近的幼兒園建立合作關(guān)系，安排學(xué)生到幼兒園去見習(xí)、實習(xí)，讓學(xué)生嘗試以“教師”的身份進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，再回到課堂就能有針對地解決問題，及時補(bǔ)充內(nèi)容，調(diào)整學(xué)法。通過實踐讓學(xué)生在真實的教學(xué)環(huán)境中感受學(xué)前兒童對于美術(shù)教學(xué)的需要，初步了解幼兒園美術(shù)教學(xué)的特點，掌握幼兒美術(shù)教學(xué)的一些方法和技能技巧。

四、結(jié)束語

學(xué)前教育專業(yè)中的美術(shù)課程設(shè)置是為幼兒園培養(yǎng)具有較高美術(shù)素質(zhì)的教師。因此中職學(xué)校在學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)中要以幼兒園為載體，以幼兒為導(dǎo)向，不斷豐富內(nèi)容、改變方法、更新觀念，爭取為幼兒園輸送大量優(yōu)秀的幼兒教師。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：學(xué)前教育畢業(yè)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：2+1 畢業(yè)設(shè)計 教學(xué)設(shè)計 ?？?學(xué)前教育

畢業(yè)設(shè)計是教學(xué)過程的最后階段，它是采用一種總結(jié)性的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過畢業(yè)設(shè)計，能使學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)的各種理論知識和技能，進(jìn)行全面、系統(tǒng)、嚴(yán)格的技術(shù)及基本能力的練習(xí)。通常，僅對大專以上學(xué)校要求在畢業(yè)前根據(jù)專業(yè)的不同進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計，但?？茖W(xué)生與本科學(xué)生更有本質(zhì)差別，畢業(yè)設(shè)計不能等同畢業(yè)論文。另外，學(xué)前教育又是一個人成長過程中的特殊階段，?？茖哟螌W(xué)前教師培養(yǎng)與中小學(xué)教師的培養(yǎng)有有本質(zhì)的差別，如何能制定一套比較符合?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計方案，一直是?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)的改革的內(nèi)容之一。

一、傳統(tǒng)的?？茖哟萎厴I(yè)設(shè)計的弊端

傳統(tǒng)的?？茖哟蔚漠厴I(yè)設(shè)計，所顯露的問題越來越多，已經(jīng)跟不上專業(yè)發(fā)展的需要。綜合分析有以下幾點：

1、專業(yè)盲目效仿本科

以往?？飘厴I(yè)設(shè)計以及課程設(shè)置都盲目效仿本科教育，忽略了本科與?？粕椿A(chǔ)、培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)制的的差別。

本科教學(xué)培養(yǎng)的是較扎實地掌握本門學(xué)科的基礎(chǔ)理論，專門知識和基本技能，并具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作初步能力的高級人才。要求學(xué)生具備合理的知識結(jié)構(gòu)，掌握科學(xué)工作的一般方法，能正確判斷和解決實際問題，具備終生學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，能適應(yīng)和勝任多變的職業(yè)領(lǐng)域，本科教育知識的講授不僅要向?qū)W科的縱深發(fā)展，還要注意學(xué)科間的橫向關(guān)系，與此同時，本科教育注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)精神。

而?？剖桥囵B(yǎng)具有某種專業(yè)知識和技能的中、高級人才；培養(yǎng)能適應(yīng)在生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線和廣大農(nóng)村工作的技術(shù)應(yīng)用性人才；培養(yǎng)掌握一定理論知識，具有某一專門技能，能從事某一種職業(yè)或某一類工作的人才，其知識的講授是以“能用為度”、“實用為本”。

一般學(xué)校的?？茖W(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置大多采用本科內(nèi)容，畢業(yè)設(shè)計幾乎都是撰寫論文。?？茖W(xué)生研究能力較弱，缺乏對該領(lǐng)域及學(xué)科發(fā)展的研究能力，但對課堂教學(xué)具有了一定的感性認(rèn)識，教學(xué)能力與本科生相差無幾，另外，由于?？婆囵B(yǎng)的目標(biāo)所至，學(xué)生的專業(yè)技能更具有一定的優(yōu)勢。課堂的駕馭能力也優(yōu)于本科層次學(xué)生。

2、學(xué)生理論研究能力較弱

專科層次學(xué)生與本科層次學(xué)生在入學(xué)時，其文化素養(yǎng)的差別就已經(jīng)體現(xiàn)出來了。專、本科的培養(yǎng)目標(biāo)不同，本科培養(yǎng)的是學(xué)科理論扎實，知識機(jī)構(gòu)合理的高級人才，課程設(shè)置傾向理論課程。而專科培養(yǎng)的是具有實際應(yīng)用技能的技術(shù)應(yīng)用性人才，課程設(shè)置傾向?qū)嵺`課程。學(xué)制的不同，又加重了專、本科的這種分化。最終的結(jié)果，造成了本科層次學(xué)生理論全面而技能弱，?？茖哟螌W(xué)生技能全面而理論研究弱。

3、指導(dǎo)教師的單一和片面

由于培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)制的原因，專科院校的教師更多的是關(guān)注學(xué)生最終從事某一種職業(yè)或某一類工作的能力培養(yǎng)，對學(xué)生理論知識和研究能力的培養(yǎng)放到次要地位。這種長期的技能模式教學(xué)也影響了專業(yè)教師的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)能力。另外，校內(nèi)教師對學(xué)前教育教研了解相對幼兒園教師要晚，課堂教學(xué)所傳授的教學(xué)法相對滯后。

二、2+1模式下學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革

傳統(tǒng)的?？茖W(xué)前教育專業(yè)是2.5+0.5的學(xué)制，即兩年半在校學(xué)習(xí)，半年在校外頂崗實習(xí)。畢業(yè)設(shè)計是以論文撰寫為主，，畢業(yè)設(shè)計過程難與崗位實習(xí)緊密聯(lián)系起來。使得絕大多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計過程中依靠網(wǎng)絡(luò)資源找來找去，拼貼而成的“雜文”，其抄襲的成分很大，不能檢驗學(xué)生學(xué)科的研究能力。2+1模式是兩年在校學(xué)習(xí)，一年校外崗位實訓(xùn)，與傳統(tǒng)學(xué)制分配相比加大了實踐環(huán)節(jié)的比例，這種模式下不是單純的壓縮課堂教學(xué)課時，而是在原有的理論和基礎(chǔ)課的教學(xué)基礎(chǔ)上加大了實踐課程的比例，在實踐過程中，去消化理解課堂教學(xué)的知識。在2+1學(xué)制基礎(chǔ)上，依托實踐教學(xué)所奠定的實踐能力，改變傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計主要是論文撰寫的模式和調(diào)整。

1、 2+1模式下畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容改革

由于學(xué)前教育面對的主體是學(xué)前兒童，幼兒教師活動場所主要是在教室，所參與的教學(xué)都以活動為主，游戲成為課堂活動主要的載體，傳統(tǒng)的論文撰寫不切合實際。對此，我們把畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容確定以教學(xué)設(shè)計為主，一是，教學(xué)設(shè)計與學(xué)生崗位實習(xí)緊密相連。另外，教學(xué)設(shè)計更能反映學(xué)生從業(yè)能力。設(shè)計一堂好課是檢驗學(xué)生綜合能力的最好切入點，也是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂教學(xué)研究，提高教學(xué)能力的有力手段，是對學(xué)生即將走入學(xué)前教育領(lǐng)域、獨立完成學(xué)前教育以及班級管理的綜合檢驗。

2、 2+1模式下畢業(yè)設(shè)計的形式改革

畢業(yè)教學(xué)設(shè)計材料包括開題報告、教學(xué)設(shè)計方案、課堂教學(xué)錄像、輔助教學(xué)課件、指導(dǎo)教師指導(dǎo)評語、畢業(yè)設(shè)計答辯記錄、成績單等。

指導(dǎo)教師采用雙軌制指導(dǎo)，指導(dǎo)教師包括校內(nèi)教師和校外教師共同組成，由校內(nèi)指導(dǎo)教師對學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計前期（開題）的指導(dǎo)，由校外實踐基地指導(dǎo)教師負(fù)則學(xué)生畢業(yè)教學(xué)設(shè)計的的后期指導(dǎo)，包括指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)方案的設(shè)計、課件制作、錄像課等。畢業(yè)教學(xué)設(shè)計必須是在頂崗實習(xí)期間，實地完成，錄像課為帶生實錄。

3、 2+1模式下畢業(yè)設(shè)計的考核辦法改革

畢業(yè)設(shè)計的評價采用3方評價制，首先由實踐基地指導(dǎo)教師給出指導(dǎo)評價，分值占學(xué)生畢業(yè)設(shè)計總分值的30%；其次，是由校內(nèi)指導(dǎo)教師給出畢業(yè)設(shè)計完成情況評價，分值占學(xué)生畢業(yè)設(shè)計總分值的30%；最后，由專業(yè)答辯教師組閱讀教學(xué)設(shè)計方案、觀摩錄像課并提出問題，對學(xué)生回答問題的效果，給出學(xué)生畢業(yè)設(shè)計答辯評價，分值占學(xué)生畢業(yè)設(shè)計總分值的40%。3方評價分值相加，滿分為百分，最終折算成五級記分制計入檔案，優(yōu)(90-100分)， 良好(80-89分)，中(70-79分)，及格(60-69)，不及格(59分以下)，此成績也是學(xué)生畢業(yè)設(shè)計最終成績。

三、改革后的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計效果

從畢業(yè)設(shè)計改革后兩年的實際來看，效果明顯，不論學(xué)生教學(xué)設(shè)計的完成過程還有指導(dǎo)教師的指導(dǎo)過程，都是在積極和主動的心態(tài)下進(jìn)行的，體現(xiàn)了極強(qiáng)的可操作性。具體有以下幾點改變。

1、確定教學(xué)設(shè)計作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的主要內(nèi)容，學(xué)生在選題上有的放矢，不再為畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容煞費苦心。命題貼近學(xué)生崗位實習(xí)經(jīng)歷，課堂教學(xué)豐富多彩，學(xué)生選擇空間變大，可操縱的選題能激發(fā)學(xué)生對所選題目研究的興趣，調(diào)動學(xué)生所學(xué)各門課程的知識儲備，以積極的心態(tài)進(jìn)入畢業(yè)教學(xué)設(shè)計的過程當(dāng)中。

2、學(xué)生能依據(jù)學(xué)前教育原理及規(guī)律，利用多種教學(xué)因素及手段，對課程設(shè)計過程操作起來更切實可行，在教學(xué)設(shè)計過程中，學(xué)生會自覺與不自覺的進(jìn)入教研層面，對教學(xué)方法進(jìn)行研究，從而使學(xué)生完全擺脫了網(wǎng)絡(luò)抄襲的尷尬局面，教師指導(dǎo)也變得輕松而實際。

3、指導(dǎo)教師不再是以單一的校內(nèi)學(xué)科教學(xué)教師承擔(dān)，幼兒園一線教師的介入，使理論指導(dǎo)和實踐教學(xué)有機(jī)的整合，雙方指導(dǎo)更全面和具體，學(xué)生的畢業(yè)教學(xué)設(shè)計起點在課堂，終點在教研。學(xué)生的畢業(yè)教學(xué)設(shè)計最終完成要提供開題報告、完整的教案、對應(yīng)的課堂教學(xué)錄像、教學(xué)反思等，信息量大，能客觀的反應(yīng)學(xué)生對專業(yè)的理解、認(rèn)知和課堂教學(xué)駕馭的能力。教師指導(dǎo)起來也得心應(yīng)手。

第8篇：學(xué)前教育畢業(yè)總結(jié)范文

目前，學(xué)前教育專業(yè)分布于本科高等師范院校以及?？圃盒＃槍Σ粩嘣黾拥木蜆I(yè)機(jī)會和較好的就業(yè)形勢，使得其他高等院校也開始此專業(yè)，其中包括獨立學(xué)院，獨立學(xué)院也稱為二級學(xué)院，專指普通本科高校按照新機(jī)制，新模式，新運營體制舉辦的本科層次的二級學(xué)院。但獨立院校無論師資學(xué)生較高等師范本科還是有一定的差距，一方面學(xué)生基礎(chǔ)差，另一方面教師經(jīng)驗不足，開設(shè)課程不成熟，因此針對具有特色的獨立學(xué)院學(xué)前教育的學(xué)生給予就業(yè)方向的指導(dǎo)具有重要的價值。

就業(yè)方向作為本科高校專業(yè)體系的重要方面，為專業(yè)未來指明方向，近年來天津市改擴(kuò)建幼兒園數(shù)量逐年增加，一系列的政策出臺為學(xué)前教育專業(yè)帶來更多的機(jī)會，但隨著高校擴(kuò)招和其他類別高校開設(shè)此專業(yè)，就業(yè)前景也有較大的挑戰(zhàn)。因此，對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)方向，應(yīng)該從多個視角多學(xué)科綜合研究，才能對學(xué)生就業(yè)問題分析的更加全面。針對目前對于此專業(yè)就業(yè)面窄，進(jìn)入較好的工作單位難的問題進(jìn)行分析，并給與其他的就業(yè)信息，加強(qiáng)其專業(yè)技能，有應(yīng)對性的培養(yǎng)，也對教師更多的就業(yè)信息，并不是一味單純的培養(yǎng)幼兒園教師，對于不同的用人單位的認(rèn)識，以及未來社會對于畢業(yè)生的要求，可以有較為針對性的培養(yǎng)，可以為專業(yè)拓寬道路。

本研究以天津師范大學(xué)津沽學(xué)院教育系學(xué)前教育專業(yè)本科生作為調(diào)查對象，以其對于未來就業(yè)前景的調(diào)查，并給予其多方面的就業(yè)方向的認(rèn)識，其中包括公私辦幼兒園、親子館、早教機(jī)構(gòu)、出版社、電視臺、特殊學(xué)校、社區(qū)服務(wù)、家政服務(wù)、醫(yī)院、藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等?？偨Y(jié)出兩方面的研究內(nèi)容，一從學(xué)生自身的就業(yè)趨向，二，給予其有較大可能性的不同的就業(yè)單位，對于其未來就業(yè)方向拓寬道路，并對于未來就業(yè)引起的挫折有可預(yù)見性，為學(xué)前教育專業(yè)課程改革提出建議，體現(xiàn)專業(yè)的靈活性與全面性。

二、研究方法

本研究采用問卷調(diào)查法，結(jié)合借鑒國內(nèi)較優(yōu)秀的就業(yè)知道問卷，并結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的特點，設(shè)計了本問卷。問卷包括以下幾個方面：個人基本情況，就業(yè)態(tài)度，就業(yè)趨向，就業(yè)準(zhǔn)備，影響就業(yè)的因素等幾個方面。

本研究共向天津師范大學(xué)津沽學(xué)院學(xué)生發(fā)放問卷150份，年紀(jì)為11級本科生，收回問卷145份，有效問卷136份，問卷有效率達(dá)93.8%。

三、結(jié)果分析

1.就業(yè)前景

根據(jù)學(xué)生對于專業(yè)前景的統(tǒng)計，學(xué)生對于就業(yè)前景比較樂觀，84.3%的學(xué)生對于專業(yè)的就業(yè)認(rèn)為會很有前景，但也有76.5%認(rèn)為有一定的危機(jī)感，對于此專業(yè)就業(yè)的學(xué)生日益增多，學(xué)生普遍認(rèn)為就業(yè)壓力大，但仍然抱有較高的期望，因此通過此調(diào)查發(fā)現(xiàn)獨立學(xué)院學(xué)生對于本專業(yè)的就業(yè)前景認(rèn)可度較高。

2.就業(yè)方向

學(xué)生畢業(yè)方向主要分布為：公辦、私立幼兒園、親子館、早教機(jī)構(gòu)或藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、出版社或電視臺、特殊學(xué)校、社區(qū)服務(wù)、家政服務(wù)、醫(yī)院。64%選擇公辦幼兒園，占較大的比重，早教機(jī)構(gòu)或藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)比例為23.3%。4.3%選擇特殊學(xué)校、社區(qū)服務(wù)或家政服務(wù)。對于選擇的原因78.5%以有較大的發(fā)展機(jī)會，看中就業(yè)環(huán)境，離家比較近。

3.就業(yè)地區(qū)、就業(yè)待遇

在所期望的工作地點方面，超過50%的學(xué)生選擇更天津市六區(qū)內(nèi)，13.4%選擇天津市周邊郊縣，原因自己的家庭所在地或者交通較為方便。14.2%的選擇是戶籍所在地，沒有選擇港澳臺及國外地區(qū)，5.3%的學(xué)生表示在天津市內(nèi)依據(jù)招聘單位的就業(yè)信息，都會去參加考試或面試，哪里招人去哪里。對于西部偏遠(yuǎn)地區(qū)的選擇為2.1%，較少的學(xué)生選擇此項。對于就業(yè)起步階段，學(xué)生對于期望的月薪69.3%的學(xué)生期望是2001-3500元，25%學(xué)生期望起步月薪是3501-5500，較少一部分的學(xué)生的期望為5500以上。由此，可以看出絕大部分的學(xué)生對于薪金持較為理性的態(tài)度，也比較客觀的理解自身的起步薪金。

4.就業(yè)準(zhǔn)備

56.3%認(rèn)為大學(xué)期間所學(xué)課程是否符合未來的職業(yè)需求為一般符合，需要改進(jìn)，45.5%人為專業(yè)學(xué)習(xí)中，最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容是實踐技能，23.5%為社會交往能力，而在實踐實習(xí)中，最為困難的是與家長的溝通，與幼兒的溝通，以及從自己的理論知識到實踐能力的跨越。

四、結(jié)論及教育建議

1.改革課程方案，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

首先學(xué)校在學(xué)前教育的方向指引，起著至關(guān)重要的作用作為獨立學(xué)院，主要培養(yǎng)實踐性強(qiáng)的人才。在課程設(shè)置上應(yīng)該以重視理論基礎(chǔ)，加強(qiáng)實踐教學(xué)的力度，將更多的教學(xué)引入到實踐中。讓學(xué)生可以直接了解其就業(yè)單位的環(huán)境以及提高未來擇業(yè)的競爭力，這樣可以讓未來的就業(yè)有一段適應(yīng)期，要盡可能的提供不同的實踐崗位，拓寬就業(yè)方向，做到真正培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

2.提高學(xué)生的實踐能力，調(diào)整正確的就業(yè)觀

隨著國家對于學(xué)前教育的不斷改革，未來的形式使得就業(yè)形勢尚好，也有更多的就業(yè)缺口。在理論知識的基礎(chǔ)上，更多的以實踐來檢驗，首先本專業(yè)學(xué)生應(yīng)該明確自己的擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，根據(jù)自身的優(yōu)點選擇就業(yè)方向，在校期間努力提高自身的競爭力，不斷發(fā)展自己的理論知識、實踐能力、專業(yè)素養(yǎng)以及身心素質(zhì)。

3.深入研究學(xué)前教育的就業(yè)的現(xiàn)狀，科學(xué)的有實踐性的指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)

就業(yè)問題不僅僅是學(xué)校和學(xué)生單純影響的，就業(yè)問題也涉及社會的方方面面。首先政府就就業(yè)問題作深入的研究，將學(xué)生的就業(yè)法制化，對于發(fā)展不均衡應(yīng)進(jìn)行宏觀調(diào)控，鼓勵學(xué)生到不同的單位，不同的地區(qū)擇業(yè)，并對于農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)給予優(yōu)惠政策。教師也應(yīng)該科學(xué)的指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)，開始關(guān)于就業(yè)方向，就業(yè)準(zhǔn)備的課程，通過調(diào)查獲得更多的就業(yè)信息，能有預(yù)見性的針對學(xué)生不同的特點給予其就業(yè)方向的建議，并以此也為下一批畢業(yè)生做好準(zhǔn)備工作。

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第9篇：學(xué)前教育畢業(yè)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè)；聲樂教學(xué)；模式；創(chuàng)新

一、學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)現(xiàn)狀

相比之下，我國的學(xué)前教育專業(yè)在開展聲樂教學(xué)方面還存在一些不足，具體表現(xiàn)在市場需求和教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)、教材落后、實踐能力不足、學(xué)生基礎(chǔ)差、專業(yè)知識缺乏等方面。就學(xué)前教育聲樂教學(xué)現(xiàn)狀來看，存在這些突出問題的主要原因是學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)方面的教學(xué)人才短，教師的聲樂基礎(chǔ)差，學(xué)前聲樂教學(xué)中沒有做到對相關(guān)專業(yè)教學(xué)能力的提升，教師整體聲樂素養(yǎng)較低，這些都嚴(yán)重地阻礙了聲樂教學(xué)質(zhì)量的提升，不利于提升學(xué)前教育聲樂教學(xué)質(zhì)量。

二、學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中存在的主要問題

就目前學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)來看，聲樂教學(xué)中存在的問題還是比較突出的，在具體的聲樂教學(xué)實踐中，學(xué)前教育專業(yè)沒有充分結(jié)合當(dāng)前幼兒教育的實踐開展，學(xué)生學(xué)習(xí)的聲樂知識很難有效應(yīng)用到教學(xué)實踐中。目前，學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面。學(xué)前教育的生源的聲樂能力整體偏低，這主要是因為在學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生招收中，沒有特別強(qiáng)調(diào)聲樂能力的重要性，沒有將聲樂基礎(chǔ)作為生源招收的基本考核要求，學(xué)生的整體聲樂基礎(chǔ)相對薄弱，聲樂能力往往僅僅表現(xiàn)在一些歌唱方面，并沒有系統(tǒng)的聲樂專業(yè)知識。在開展學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中，沒有強(qiáng)化聲樂教學(xué)和課程教學(xué)目標(biāo)有效融合，學(xué)生在具體的實踐教學(xué)中，往往不能有效地應(yīng)用聲樂教學(xué)實踐達(dá)到對教學(xué)目標(biāo)的有效實現(xiàn)。教學(xué)專業(yè)性不強(qiáng)。課堂上沒有時間針對每個學(xué)生提出具體要求，因為不是小班教學(xué)，聲樂教學(xué)流于形式。在目前學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，教師開展專業(yè)教學(xué)，也需要進(jìn)行聲樂教學(xué)，聲樂課程作為幼兒審美能力提升的一種教育形式，需要教育者具備一定的專業(yè)知識和能力，但在具體的學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中，因為師資力量不足，教師在提升學(xué)生的聲樂審美和鑒賞能力方面心有余力不足，學(xué)生在聲樂教學(xué)中往往缺乏更為前瞻性的理論和實踐指導(dǎo)，在今后的學(xué)前教育崗位中不能充分發(fā)揮優(yōu)勢。缺乏組織設(shè)計，教學(xué)創(chuàng)新不足。在學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中，教師忽視學(xué)生創(chuàng)新課程組織能力教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在幼兒教學(xué)中往往采取單一的聲樂教學(xué)方法，無法實現(xiàn)有效的教學(xué)創(chuàng)新，這對于課程教學(xué)能力提升是十分不利的。

三、學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的有效對策

（一）注重優(yōu)秀聲樂人才引進(jìn)，提升整體聲樂教學(xué)基礎(chǔ)

在學(xué)前教育專業(yè)招收生源的過程中，往往忽視生源的聲樂表現(xiàn)和鑒賞能力的考核，認(rèn)為這些聲樂教學(xué)能力在后期都是可以有效培養(yǎng)的，但是實際上，聲樂能力相當(dāng)一部分是由天賦決定的，是需要一定基礎(chǔ)的。對此，在進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)生源招收中，要切實加強(qiáng)對相關(guān)生源的聲樂素養(yǎng)考核，讓具有一定聲樂基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)，這對于提升學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)是十分關(guān)鍵的。對此，在具體的生源招收中，如若能做到這一點，對于提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的聲樂水平是非常有效的。這樣做的目的是為了畢業(yè)生將來在學(xué)前教育崗位聲樂教學(xué)實踐能力方面發(fā)揮重要的作用。

（二）注重聲樂教學(xué)和課程教學(xué)的結(jié)合，強(qiáng)化聲樂滲透教學(xué)

學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生在今后的崗位工作中，面向廣大幼兒，在對他們開展聲樂教學(xué)的過程中，不應(yīng)該僅僅是單純的聲樂教學(xué)，更應(yīng)該是將聲樂教學(xué)和相關(guān)的活動內(nèi)容結(jié)合起來，達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)。因此，在進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中，教師對學(xué)前專業(yè)學(xué)生要積極強(qiáng)化聲樂的滲透教學(xué)，強(qiáng)調(diào)可以使用怎樣的聲樂教學(xué)方法和途徑達(dá)到滲透教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生掌握一定的滲透教學(xué)方法和技巧。這對于今后他們在教育實踐中開展有效聲樂教學(xué)具有一定的促進(jìn)作用。在聲樂教學(xué)中，還要注重幼兒的身心特點，讓學(xué)生掌握一定的幼兒心理學(xué)和教育學(xué)知識，學(xué)生掌握了相關(guān)方面的知識，對于進(jìn)一步提升學(xué)生的聲樂教學(xué)能力具有重要作用。

（三）強(qiáng)化音樂審美，促進(jìn)學(xué)生音樂鑒賞能力提升

學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生從事教育職業(yè)，雖然開展聲樂教育是面向幼兒的，但是聲樂教學(xué)本身就是對音樂審美的一種教學(xué)，音樂教育者應(yīng)首先讓孩子學(xué)會審美和立美，審美要提升對美的價值判斷，了解音樂，關(guān)注其表現(xiàn)形式；立美要學(xué)會表達(dá)出對音樂的感受。針對一首兒歌可以使用不同唱法，多方面地為孩子正確展示歌曲情感。感覺統(tǒng)合能力是一個人一切行為能力的基礎(chǔ)，聲樂教育要體現(xiàn)從科學(xué)的角度闡述感統(tǒng)訓(xùn)練的重要性，并用感知覺圖進(jìn)行輔助解釋。同時，通過與學(xué)生的互動小游戲，使學(xué)生更好地理解音樂在感統(tǒng)中的具體運用。將感統(tǒng)訓(xùn)練游戲化，同時與特定音樂進(jìn)行融合，將兒童音樂教育集趣味性、審美性、增效性為一體的方式，使同學(xué)們深受啟發(fā)?，F(xiàn)階段，在幼兒園音樂教育活動中，老師們對歌曲教授與歌曲欣賞兩者之間的差異總是難以把握。對此，在學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中，在開展相關(guān)的活動教學(xué)中，要做到將活動以一課三研為形式，分理論學(xué)習(xí)、實踐研究多個階段進(jìn)行，積極探索在聲樂教學(xué)的同時如何加強(qiáng)學(xué)生的音樂鑒賞能力培養(yǎng)。聲樂教學(xué)要本著“參與、學(xué)習(xí)、反思、提高”的過程，就“音樂欣賞活動中如何凸現(xiàn)音樂性，音樂欣賞能力到底包括哪些”等問題開展積極探索，圍繞相關(guān)問題針對音樂欣賞活動進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計，滲透審美教學(xué)，例如，開展《孤獨的牧羊人》和音樂活動《小寶寶睡著了》為課例的教學(xué)中，教師可以積極探索合作互動的課程教學(xué)模式，讓幼兒們積極參與到聲樂活動中來。根據(jù)不同音樂的不同情境引導(dǎo)幼兒思考，“牧羊人為什么會孤獨？”“小寶寶睡著了媽媽在干什么？”等，幼兒們通過思考都能夠有自己不同的感受，能夠?qū)ο嚓P(guān)歌曲的意境、對自己表達(dá)的情感有一定的理解，更激發(fā)他們的聲樂學(xué)習(xí)興趣，有助于培養(yǎng)幼兒多方面的素養(yǎng)，幼兒們能在互動中大膽發(fā)表自己的見解，既能提升學(xué)生自我專業(yè)的表達(dá)與思辨能力，又能讓教師在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)不足，及時優(yōu)化課程設(shè)計。

（四）注重教學(xué)組織設(shè)計，提升學(xué)生理解力

對于很多幼兒來說，聲樂教學(xué)活動的開展能夠激發(fā)他們的活動和參與興趣，主要是因為聲樂本身具有一定的感染力，音樂的律動能夠讓他們自然而然地跳動起來，激發(fā)他們的思維，但是實際上，幼兒對于一些音樂歌曲的內(nèi)容是不能完全理解的，為了進(jìn)一步提升學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)實踐，教師要在課程教學(xué)中積極嘗試使用不同的課程教學(xué)方法，組織游戲和活動，讓幼兒在活動參與中不斷提升自身的理解能力，從而獲得對整首歌曲的全面理解，在此基礎(chǔ)上開展的聲樂教學(xué)會更加高效。對此，教師可以通過播放若干段短小經(jīng)典的視頻，啟發(fā)學(xué)生通過生活中不同的音樂表現(xiàn)思考音樂的本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)“音樂來源生活，音樂回歸生活”的理念。通過蜘蛛織網(wǎng)的結(jié)構(gòu)圖引出音樂與其他學(xué)科和其他領(lǐng)域的關(guān)系，音樂在幼兒人格品質(zhì)及學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成中的作用。例如，教師可以針對《指南》的四大原則（整體性、差異性、特殊性和發(fā)展性原則），重點分析音樂教學(xué)與發(fā)展性原則的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，將音樂活動與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，通過現(xiàn)場音樂活動教學(xué)，一方面明確如何做好示范者，如何培養(yǎng)兒童的觀察能力；另一方面通過活動中兒童的創(chuàng)造性表達(dá)以及使用圖畫、表格、符號記錄整理、信息的過程，分析教學(xué)中兒童獲得的關(guān)于數(shù)量、數(shù)序、時間、空間、模式等數(shù)學(xué)經(jīng)驗。在聲樂教學(xué)中，教師要積極嘗試運用游戲化的方式進(jìn)行歌唱活動，例如，開展《春天和我捉迷藏》，通過聽——猜；合聲——猜；反思——歌詞填字等方式，讓大家在邊玩游戲，邊感知音樂旋律的基礎(chǔ)上，獲得整首歌曲的歌詞，針對歌詞中的難點進(jìn)行游戲化點撥，全體師生通過游戲化的教學(xué)掌握整首兒歌。最后，通過體驗式互動的方式，帶領(lǐng)同學(xué)們一起用游戲化的方式進(jìn)行相關(guān)教學(xué)及其他音樂活動，引導(dǎo)大家在聽音樂的過程中發(fā)揮想象和創(chuàng)造，用不同的方式表現(xiàn)個體對音樂的感知，不斷升級游戲規(guī)則和難度，接受新挑戰(zhàn)。在大家共同體驗音樂活動游戲化的過程中，推動課堂氛圍達(dá)到。