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第1篇：教師職業(yè)幸福感范文

關(guān)鍵詞：教師　職業(yè)幸福感；現(xiàn)狀；　策略

一. 教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀

有研究者分別研究了從幼兒園到中學(xué)教師的職業(yè)幸福感，認(rèn)為“經(jīng)常或總是能體驗(yàn)到幸福感”的大致在21%一50%之間，“從沒(méi)體驗(yàn)到幸福感的”由7%到46%不等。筆者曾調(diào)查中小學(xué)教師“如果再有選擇職業(yè)的機(jī)會(huì)的話，愿意再選擇教師職業(yè)”的不到35%，“感覺(jué)從事教師職業(yè)不幸福”的接近50%，他們普遍感到教師職業(yè)“累、枯燥、委屈、不被理解、沒(méi)有成就感、待遇太低”等。

二. 教師職業(yè)幸福感缺失的原因

（一）來(lái)自各方的壓力壓縮了教師職業(yè)幸福感的空間

1.經(jīng)濟(jì)收入偏低。雖然現(xiàn)在教師的收入比以前有所提高，但總體來(lái)說(shuō)偏低。大部分教師的經(jīng)濟(jì)總收入來(lái)自工資，其福利待遇很少。而且，不同地區(qū)間的工資收入差距大，同一地區(qū)不同學(xué)校的收入差距也大，造成教師失落感。

2.社會(huì)壓力越來(lái)越大。來(lái)自社會(huì)的壓力主要有以下方面：第一，社會(huì)對(duì)教師的教學(xué)水平期望值越來(lái)越高。家長(zhǎng)將孩子成功的希望寄托在教師的身上，而學(xué)校又直接將教師教學(xué)成績(jī)與工資、獎(jiǎng)金掛鉤，加重了教師的緊張感和壓力。第二，對(duì)教師的道德水準(zhǔn)奉獻(xiàn)精神期望值高。要求教師要安于清貧，做燃燒自己照亮別人的　“蠟燭”，教師言行稍微不妥，就遭遇道德上的上綱上線。教師們感覺(jué)成了過(guò)街老鼠，含辛茹苦卻不被理解，自然覺(jué)得百般委屈，產(chǎn)生厭教情緒。

3.師生關(guān)系的緊張。尊師之風(fēng)整體日下，教師很多時(shí)候得不到學(xué)生及其家長(zhǎng)應(yīng)有的尊重與理解；學(xué)生及其家長(zhǎng)打老師的事例還真不少，老師被打后學(xué)校源于社會(huì)一邊倒的輿論，無(wú)論是否是老師的錯(cuò)，通常都是老師向?qū)W生道歉，使教師有嚴(yán)重挫敗感。

4.長(zhǎng)期超負(fù)荷的工作。中國(guó)青年報(bào)社會(huì)調(diào)查中心通過(guò)騰訊網(wǎng)教育頻道，對(duì)90964名公眾進(jìn)行了“中國(guó)教師健康狀況調(diào)查”表明，54.5％的老師每天工作8至10小時(shí)，26.2％的老師工作時(shí)間甚至超過(guò)10個(gè)小時(shí)，只有19.4％的老師每天工作時(shí)間少于8小時(shí)。因?yàn)槭栌谡疹櫦彝?，家人的不理解，?dǎo)致家庭關(guān)系不和諧，加重教師的壓力。

（二）身體狀態(tài)動(dòng)搖了教師職業(yè)幸福感的基礎(chǔ)

據(jù)調(diào)查，咽喉病，頸椎病，幾乎是教師的職業(yè)病。而高血壓，糖尿病，冠心病，惡性腫瘤，在教師群體中發(fā)病率也較高，且發(fā)病時(shí)間較其他行業(yè)提前。河南省平頂山市衛(wèi)東區(qū)醫(yī)院在教師節(jié)前后給全區(qū)1392名教師進(jìn)行了體檢，身體完全健康者僅28人，僅占體檢教師總數(shù)的2%。不良身體狀況加大了教師壓力，削弱教師職業(yè)幸福感。

（三）苛求完美抑制了教師職業(yè)幸福感的追求

全球職業(yè)規(guī)劃師中國(guó)地區(qū)首席培訓(xùn)師鐘谷蘭女士認(rèn)為，愛(ài)不愛(ài)自己直接關(guān)系到一個(gè)人的職業(yè)幸福感。很多老師一味要求自己完美，要求學(xué)生變鐵成鋼。但在實(shí)際工作中面對(duì)不配合自己的學(xué)生時(shí)，所有的努力都化為烏有。那時(shí)，教師的職業(yè)倦怠感會(huì)非常強(qiáng)烈，職業(yè)幸福感就會(huì)削弱甚至消失。

三. 提升教師職業(yè)幸福感的策略

（一）回歸教育本意，培植教師職業(yè)幸福感的土壤

教育的本真意義就是使人幸福，其終極目的是讓人生變得更美好，是喚醒探索真理和追求幸福的生命力量。只有教育者本身幸福，才會(huì)在職業(yè)活動(dòng)中把幸福傳遞給被教育者，讓學(xué)生幸福地成長(zhǎng)。當(dāng)前急功近利的教育思想，應(yīng)試教育的體制，讓教師在工作中缺少心靈上的自由、情感上的舒坦、行動(dòng)上的機(jī)智，更多地表現(xiàn)出職業(yè)焦慮、情感壓抑和工作低效。

（二）關(guān)注教師地位，夯實(shí)教師職業(yè)幸福感的基礎(chǔ)

關(guān)注教師地位主要體現(xiàn)在兩方面，第一，社會(huì)政府為教師成長(zhǎng)創(chuàng)造物質(zhì)條件。生理需求和安全需求是教師產(chǎn)生幸福感的前提。第二，關(guān)注教師的社會(huì)地位。各級(jí)政府都要滿(mǎn)腔熱忱地支持和關(guān)心教育工作，滿(mǎn)足人被尊重的需要，從而為教師產(chǎn)生持續(xù)的幸福體驗(yàn)打下基礎(chǔ)。

（三）和諧教育環(huán)境，把好教師職業(yè)幸福感的關(guān)鍵

第一，教育行政主管部門(mén)應(yīng)以關(guān)愛(ài)教師身心健康，注重教師和諧發(fā)展，提升教師職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)，制定的各種管理制度，既要有科學(xué)性合理性，又要人性化人文化，用正確的價(jià)值觀念去衡量教師的勞動(dòng)成果。第二，社會(huì)輿論媒體應(yīng)該還原教師作為“人”的本來(lái)面目。不能因?yàn)橐粋€(gè)教師有問(wèn)題就以一概全地貶損整個(gè)教師隊(duì)伍，要實(shí)事求是地報(bào)道；也不能把教師祭到神壇，給教師戴上沉重的精神桂冠。社會(huì)多一份理解和寬容，教師便多一份和諧幸福！第三，校園環(huán)境要和諧。學(xué)校給人以一種寧?kù)o、祥和、健康、進(jìn)取的氛圍，要在美化、凈化、人文化、人性化等方面做文章。第四，人際關(guān)系的和諧是實(shí)施和諧教育的重要保證。領(lǐng)導(dǎo)與教師之間，教職工之間、師生之間、學(xué)生之間以及學(xué)校內(nèi)部和外部之間和諧相處和諧發(fā)展，教師在教育教學(xué)工作中才會(huì)感到愉悅，才會(huì)有幸福感。

（四）提升實(shí)現(xiàn)自我，開(kāi)啟教師職業(yè)幸福感的鑰匙

教師幸福離不開(kāi)教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，離不開(kāi)教師對(duì)職業(yè)和生命的熱愛(ài)。教師內(nèi)心要有教育信仰，追尋職業(yè)幸福與尊嚴(yán)　，超越純粹物質(zhì)欲望的追求，從職業(yè)中獲得精神自由，精神有所依托，心靈有個(gè)家園，實(shí)現(xiàn)自我，充實(shí)人生，感受到幸福和美的存在，彰顯了生命的價(jià)值。這是教師獲取職業(yè)幸福感的力量源泉，是開(kāi)啟幸福之門(mén)的金鑰匙。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊小芳　《構(gòu)建和諧教育生態(tài)環(huán)境，實(shí)施和諧教育教學(xué)活動(dòng)》　杭州電子科技大學(xué)報(bào)　.　2008-12第542期.

[2]《教師職業(yè)幸福感的調(diào)查與思考》教書(shū)育人-校長(zhǎng)參考（2008-1）.

第2篇：教師職業(yè)幸福感范文

教師的職業(yè)幸福感是指教師在教育工作中獲得滿(mǎn)足，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想，發(fā)揮潛能，并伴隨著能力增長(zhǎng)獲得持續(xù)的快樂(lè)體驗(yàn)。教師在工作中能否體驗(yàn)到幸福，不僅關(guān)系到教師的身心健康發(fā)展和對(duì)學(xué)生的教育效果，更關(guān)系到教師的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力能否充分發(fā)揮。對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，如何使教師獲得職業(yè)幸福是檢驗(yàn)學(xué)校管理成效的重要標(biāo)尺。優(yōu)秀的管理文化，能讓教師在和諧的管理氛圍中提升職業(yè)幸福感，是校長(zhǎng)應(yīng)盡的職責(zé)。為了在學(xué)校管理中有針對(duì)性地提升教師的職業(yè)幸福感，我們?cè)谛?nèi)外進(jìn)行了一次教師職業(yè)壓力和幸福感的問(wèn)卷調(diào)查。

一、調(diào)查對(duì)象與方法

調(diào)查對(duì)象：隨機(jī)抽取廈門(mén)市4所初中學(xué)校的教師共180人。

調(diào)查工具：自編《初中教師幸福感調(diào)查問(wèn)卷》。在總體幸福感量表（GWB）的基礎(chǔ)上，參照段建華1996修訂版量表，并加入人口學(xué)變量、教師壓力、工作量、工作感受、工作待遇等因素編制成問(wèn)卷。

調(diào)查步驟：量表編制后，分別對(duì)我校及本市三所初中學(xué)校的教師隨機(jī)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷180份，回收有效問(wèn)卷140份。所有數(shù)據(jù)采用SPSS17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果與分析

1. 教師職業(yè)壓力狀況和幸福感現(xiàn)狀

調(diào)查結(jié)果顯示，58.9%的教師感到壓力很大。在“認(rèn)為目前的工作生活狀態(tài)幸福嗎”這一選項(xiàng)中，有64.3%的教師認(rèn)為一般?？梢?jiàn)感到壓力大、工作生活狀態(tài)一般是本次調(diào)查中大部分教師的現(xiàn)狀。本次調(diào)查的教師總體幸福指數(shù)低于1996年段建華的施測(cè)結(jié)果72.60分，但沒(méi)有顯著差異。

2. 影響初中學(xué)校教師職業(yè)壓力和幸福感的主要因素

教師職業(yè)壓力的來(lái)源主要是“成績(jī)、考核”。同時(shí)，調(diào)查顯示高達(dá)67.9%的教師每日工作時(shí)間累計(jì)達(dá)8～10個(gè)小時(shí)，28.6%的教師每日工作時(shí)間甚至超過(guò)10小時(shí)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響教師職業(yè)幸福感的主要因素有：公正的外部評(píng)價(jià)（53.6%）、積極的社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向（51.8%）、自我能力得到提升（51.8%）、學(xué)生考出好成績(jī)（51.8%）和正確的自我定位（41.1%）。在工作中獲得幸福的主要原因有：工作集體關(guān)系融洽（69.6%）、常能獲得成就感（53.6%）、領(lǐng)導(dǎo)的支持和肯定（51.8%）、家長(zhǎng)的支持和肯定（51.8%）。在工作中沒(méi)有幸福的主要原因有：工作煩瑣機(jī)械（66.1%）、評(píng)價(jià)機(jī)制不合理（64.3%）、學(xué)校管理不當(dāng)（37.5%）和很少獲得成就感（35.7%）。認(rèn)為提高教師職業(yè)幸福感的主要措施有：加強(qiáng)尊師重教意識(shí)（57.1%）和為教師提供良好的發(fā)展機(jī)會(huì)（55.4%）。

三、討論與對(duì)策

調(diào)查結(jié)果表明，大部分教師感到工作時(shí)間長(zhǎng)、壓力大，工作生活狀態(tài)比較一般，職業(yè)幸福指數(shù)有待提高。進(jìn)一步分析可知，“職業(yè)壓力和勞累”是影響教師職業(yè)幸福指數(shù)的主要原因，而且“對(duì)生活的滿(mǎn)足和興趣”“精力”“憂(yōu)郁或愉快的心境”“對(duì)情感和行為的控制”“松弛和緊張”等因素又與壓力狀況顯著相關(guān)，直接影響教師的職業(yè)幸福感。

在本次調(diào)查中，教師反映影響幸福感的主要因素有“公正的外部評(píng)價(jià)”“積極的社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向”“自我能力得到提升”“正確的自我定位”“常能獲得成就感”“工作集體關(guān)系融洽”“領(lǐng)導(dǎo)的支持和肯定”等等，這跟美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛的人的需求理論相吻合。馬斯洛把人的需求由低到高排列為：生理需求、安全需求、歸屬和愛(ài)的需求、尊重的需求和自我實(shí)現(xiàn)的需求。一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)人某一層次的需要得到滿(mǎn)足，就會(huì)向高一層次的需要發(fā)展，所以，追求更高層次的需求就成為行為的動(dòng)力。隨著生活水平的提高，滿(mǎn)足教師對(duì)“歸屬和愛(ài)、尊重和自我實(shí)現(xiàn)”的需要，將有利于提升教師的幸福感。

為此，我們應(yīng)從教師的職業(yè)需求和職業(yè)壓力出發(fā)，討論提升教師職業(yè)幸福感的問(wèn)題，并提出相關(guān)對(duì)策。

1. 加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)，使教師享受專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的幸福

要從教師職業(yè)發(fā)展的心理需要出發(fā)，搭建有利于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，引導(dǎo)教師沿著“合格教師-優(yōu)秀青年教師-校骨干教師-區(qū)骨干教師-區(qū)學(xué)科帶頭人-市骨干教師-市學(xué)科帶頭人-省骨干教師-省學(xué)科帶頭人-專(zhuān)家型教師”發(fā)展。要為教師在每個(gè)成長(zhǎng)階段提供相應(yīng)的職業(yè)培訓(xùn)，通過(guò)專(zhuān)家引領(lǐng)、自我反思、同伴互助等方式幫助教師提高教育教學(xué)能力，獲得事業(yè)的成功，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。

2. 避免“習(xí)得性無(wú)助”，使教師體驗(yàn)職業(yè)的成就感

“習(xí)得性無(wú)助”是指?jìng)€(gè)人經(jīng)歷了失敗與挫折后，面臨問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的無(wú)能為力、喪失信心的心理狀態(tài)與行為。這個(gè)概念是由塞里格曼(Seligman，1967)和他的同事研究動(dòng)物行為時(shí)提出的，心理學(xué)家隨后證明“習(xí)得性無(wú)助”在人類(lèi)行為中也會(huì)出現(xiàn)?！傲?xí)得性無(wú)助”會(huì)給教師帶來(lái)挫敗感，使教師在工作中束手無(wú)策，最終懈怠、逃避甚至放棄工作。為了避免教師在工作中產(chǎn)生“習(xí)得性無(wú)助”，一要加強(qiáng)學(xué)校教研組的建設(shè)和班主任集體的建設(shè)，組織好校本教研活動(dòng)，通過(guò)交流研討，幫助教師尋找方法，解決問(wèn)題。二要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念、大膽創(chuàng)新，尤其要組織教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗(yàn)和做法。只有不斷地學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，才會(huì)有新方法，才能解決新問(wèn)題，才能產(chǎn)生豐富的積極體驗(yàn)。

3. 改善學(xué)校管理，使教師輕松快樂(lè)工作

管理制度是有效開(kāi)展工作的保證。要健全和完善學(xué)校管理制度，尤其要建立合理的教師激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制，保證教師得到有效的獎(jiǎng)勵(lì)和合理的評(píng)價(jià)，從而充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性和創(chuàng)造性。要優(yōu)化管理流程，管理流程是工作順利開(kāi)展的保證。在管理過(guò)程中既要充實(shí)必要的環(huán)節(jié)，又要?jiǎng)h除無(wú)關(guān)的環(huán)節(jié)，使管理不會(huì)出現(xiàn)重疊和真空，避免無(wú)人做事和重復(fù)做事的現(xiàn)象。要把現(xiàn)代教育技術(shù)廣泛地、有效地運(yùn)用到學(xué)校管理中，優(yōu)化管理方法，提高工作效率，從而縮短工作時(shí)間，避免教師出現(xiàn)疲憊不堪的現(xiàn)象。

4. 校長(zhǎng)要關(guān)心、支持、理解教師的工作

一要尊重信任，尊重每位教師，相信每位教師。二要理解包容，少批評(píng)、少指責(zé)，“得饒人處且饒人”。三要欣賞學(xué)習(xí)，當(dāng)教師努力奮斗時(shí)，要靜心欣賞；當(dāng)教師收獲成果時(shí)，要由衷贊美；認(rèn)真聽(tīng)取教師的意見(jiàn)，虛心向教師學(xué)習(xí)。四要平等相處，不以自己的好惡而親近或疏遠(yuǎn)教師。五要深入服務(wù)，一句簡(jiǎn)單的問(wèn)候，一個(gè)會(huì)心的眼神，一次由衷的表?yè)P(yáng)，一個(gè)善解人意的點(diǎn)撥，一種嚴(yán)格的要求，一段成長(zhǎng)的幫助，都會(huì)滋潤(rùn)教師的心靈，從而提升教師的職業(yè)幸福指數(shù)。

第3篇：教師職業(yè)幸福感范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)幸福感 高校青年教師 工作壓力 激勵(lì)機(jī)制

一、問(wèn)題的提出

近來(lái)，一股“幸?！钡臒岢鼻娜慌d起。“提升人民群眾的幸福指數(shù)”被寫(xiě)入“十二?五”規(guī)劃?！靶腋！背蔀橐粋€(gè)熱門(mén)詞匯，“幸福指數(shù)”成為一個(gè)衡量指標(biāo)，“幸福感”成為發(fā)展的目標(biāo)和歸宿。教師的職業(yè)幸福感關(guān)系到教學(xué)成效和學(xué)生的幸福體驗(yàn)。研究教師的職業(yè)幸福感，不僅僅是對(duì)教師群體的關(guān)注，更是發(fā)展教育的本質(zhì)要求。

高校青年教師是高校發(fā)展的一支中堅(jiān)力量。近年來(lái)，越來(lái)越多優(yōu)秀的碩士、博士畢業(yè)生加入了高校教師的隊(duì)伍。青年教師作為教學(xué)、科研一線的生力軍，擔(dān)負(fù)著越來(lái)越重要的責(zé)任與使命，是高校人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)的重要人力資源。但在職業(yè)地位的光環(huán)下，他們其實(shí)承受著巨大的壓力。由于剛剛走上工作崗位，他們?cè)诮?jīng)濟(jì)上不寬裕，但在日常花銷(xiāo)、住房、贍養(yǎng)父母、撫育子女等方面有大量開(kāi)支；他們社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)尚未完全建立，但需要面臨各式各樣的“人情消費(fèi)”；他們職業(yè)資歷尚淺，但迫于職稱(chēng)評(píng)定和職位升遷，被申請(qǐng)課題，發(fā)表學(xué)術(shù)成果壓得喘不過(guò)氣……高校青年教師已成為高校教師中的“弱勢(shì)群體”。

鑒于此，本研究試圖深入了解高校青年教師的生存現(xiàn)狀。他們的職業(yè)幸福感是怎樣的狀況？有哪些因素影響了他們的職業(yè)幸福感？通過(guò)什么途徑可以提升他們的職業(yè)幸福感？

二、文獻(xiàn)綜述

對(duì)主觀幸福感的研究起源于二戰(zhàn)后的美國(guó)。隨著政局穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇，人們的物質(zhì)生活水平有了很大提升，開(kāi)始尋找精神出路。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，人的需要都有輕重層次，低層次需要得到滿(mǎn)足之后，高層次需要才出現(xiàn)。這種需要依次包括：生理的需要、安全的需要、感情的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。我們可以把前兩者作為基本生活需求，其余是人們的發(fā)展需求。對(duì)幸福感的研究正是出于對(duì)人們發(fā)展需求的關(guān)注。

1967 年 Wanner Wilson在《自稱(chēng)幸福的相關(guān)因素》一文中回顧了關(guān)于主觀幸福感的研究，開(kāi)啟了對(duì)這一領(lǐng)域的研究。從心理學(xué)角度定義，主觀幸福感指評(píng)價(jià)者根據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量的整體性評(píng)估?；咎攸c(diǎn)是：1）主觀性。以評(píng)價(jià)者內(nèi)定的標(biāo)準(zhǔn)而非他人標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)估。2）穩(wěn)定性。主要測(cè)量長(zhǎng)期而非短期情感反應(yīng)和生活滿(mǎn)意度。3）整體性。是對(duì)自身情感反應(yīng)和認(rèn)知判斷的綜合評(píng)價(jià)（吳明霞，2000）。主觀幸福感包括生活滿(mǎn)意感和情感體驗(yàn)兩個(gè)基本成分，前者是個(gè)體對(duì)生活總體質(zhì)量的認(rèn)知評(píng)價(jià)，后者是指?jìng)€(gè)體生活中的情感體驗(yàn)，包括積極情感和消極情感兩方面。因此，積極情感，消極情感和生活滿(mǎn)意度構(gòu)成了主觀幸福感的三個(gè)基本維度。

由于幸福感主觀性較強(qiáng)，內(nèi)涵豐富，所以至今尚未形成統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)化的教師職業(yè)幸福感測(cè)量量表。研究者們根據(jù)自己的研究目的編制了一些測(cè)量項(xiàng)目。比如在國(guó)外，美國(guó)國(guó)家衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)中心制訂了總體幸福感量表，包括對(duì)健康的擔(dān)心、精力、對(duì)生活的滿(mǎn)足和興趣、憂(yōu)郁或快樂(lè)心境、情感和行為控制、松弛與緊張6個(gè)因子，共計(jì)33個(gè)項(xiàng)目。美國(guó)Ryff教授編制了心理幸福感量表。該量表主要由自主、環(huán)境駕御、個(gè)人成長(zhǎng)、積極的人際關(guān)系、生活目的和自我接受6個(gè)因子構(gòu)成（陳學(xué)金、鄧艷紅，2009）。在國(guó)內(nèi)，邢占軍編制了“中國(guó)城市居民主觀幸福感量表”，包括知足充裕體驗(yàn)、心理健康體驗(yàn)、社會(huì)信心體驗(yàn)、成長(zhǎng)進(jìn)步體驗(yàn)、目標(biāo)價(jià)值體驗(yàn)、自我接受體驗(yàn)、身體健康體驗(yàn)、心態(tài)平衡體驗(yàn)、人際適應(yīng)體驗(yàn)、家庭氛圍體驗(yàn)10個(gè)維度（邢占軍，2005）。國(guó)內(nèi)的教師幸福感研究一般采用自編問(wèn)卷的形式，結(jié)合了具體研究對(duì)象的特點(diǎn)。人們對(duì)幸福的感知和評(píng)價(jià)與文化背景、社會(huì)發(fā)展程度有很大關(guān)系，因此構(gòu)成主觀幸福感的經(jīng)驗(yàn)對(duì)象也不盡相同。

目前的研究對(duì)象多集中在中小學(xué)教師，對(duì)大學(xué)教師，尤其是青年大學(xué)教師的研究較少。此外，研究的針對(duì)性不足。從對(duì)一般人群幸福感的研究視角關(guān)注教師幸福感，對(duì)教師職業(yè)特點(diǎn)結(jié)合不密切。在影響因素上，以考察人口學(xué)變量為主，探究不深入。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）概念界定

1.幸福感：本研究采用邢占軍的定義，認(rèn)為幸福感是由人們所擁有的客觀條件以及人們的需求價(jià)值等因素共同作用而產(chǎn)生的個(gè)體對(duì)自身存在與發(fā)展?fàn)顩r的一種積極的心理體驗(yàn)，它是滿(mǎn)意感、快樂(lè)感和價(jià)值感的有機(jī)統(tǒng)一。

2.教師職業(yè)幸福感：教師在職業(yè)活動(dòng)中需要獲得滿(mǎn)足、自由實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想、發(fā)揮自己潛能并伴隨著力量增長(zhǎng)所獲得的持續(xù)快樂(lè)體驗(yàn)。本研究中具體包含工作情感、薪資報(bào)酬、人際關(guān)系、身體健康和自我實(shí)現(xiàn)感五個(gè)維度。

3.高校青年教師：目前大多數(shù)論文都將青年教師的年齡界定在35歲以下。但是考慮到高校人才的基本狀況和教師職業(yè)成熟等因素，本研究將高校青年教師定義為40 歲以下的在高校從事教學(xué)、科研工作的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)法：搜集整理國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師幸福感的已有研究成果和相關(guān)理論，反思現(xiàn)有研究的不足，為實(shí)證研究提供理論支撐和研究思路。

2.問(wèn)卷調(diào)查法。問(wèn)卷分為兩個(gè)部分。第一部分是總體幸福感量表。對(duì)10個(gè)問(wèn)題得分加總得到總體幸福感得分，分?jǐn)?shù)越高，幸福感越強(qiáng)。第二部分包含基本信息和職業(yè)幸福感的具體維度。根據(jù)Joan提出的職業(yè)幸福感的五維模型：情感維度、職業(yè)維度、社會(huì)維度、認(rèn)知維度和身心健康維度（馬秀敏，2010），本研究在問(wèn)卷設(shè)計(jì)時(shí)從工作情感、薪資報(bào)酬、人際關(guān)系、身體健康和自我實(shí)現(xiàn)感五個(gè)維度進(jìn)行操作化。對(duì)調(diào)查所得數(shù)據(jù)用SPSS13.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（三）樣本情況

本研究的調(diào)查對(duì)象是廈門(mén)大學(xué)的青年教師，按照所在學(xué)院進(jìn)行抽樣，采取現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放和網(wǎng)上發(fā)放結(jié)合的方式，共發(fā)放問(wèn)卷105份，有效問(wèn)卷100份，有效回收率為95.24%。樣本基本情況如下表1。

四、研究發(fā)現(xiàn)

（一）教師職業(yè)幸福感基本狀況

1.總體幸福感。量表由10個(gè)問(wèn)題組成，滿(mǎn)分75分，根據(jù)教師得分狀況，最低分31分，最高分65分，將分?jǐn)?shù)劃分為5個(gè)分?jǐn)?shù)段，從低到高依次代表非常不幸福、比較不幸福、一般、比較幸福、非常幸福。從表中可以看出，有18.2%的教師感到不幸福（包含非常不幸福和比較不幸福），38.4%的教師幸福感一般，43.5%的教師感到幸福（包含非常幸福和比較幸福）?？傮w上看，高校青年教師的職業(yè)幸福感處在一般和比較幸福之間。

2.工作情感。對(duì)于“您是否喜歡大學(xué)教師這份工作？”，有31%的教師表示非常喜歡，60%的教師表示比較喜歡，9%的教師表示一般。說(shuō)明青年教師對(duì)自己職業(yè)的認(rèn)可度較高，大部分教師熱愛(ài)自己的職業(yè)。工作情感決定了教師工作的投入程度，是工作成效和工作幸福感的基礎(chǔ)。

3.薪資報(bào)酬。從表中可以可以看出，絕大多數(shù)青年教師認(rèn)為，和自己年齡相仿，教育程度相近的人相比，自己的收入處在平均水平，占43%。其次是27%的人認(rèn)為自己的收入略低于平均水平。大部分教師認(rèn)為自己的收入處在平均水平，和現(xiàn)實(shí)生活基本相符，說(shuō)明青年教師對(duì)自己的經(jīng)濟(jì)地位感知和評(píng)價(jià)比較準(zhǔn)確。

通過(guò)一元方差分析，得到工資水平和幸福感的分的相關(guān)比率為0.192，顯著性水平為0.61，遠(yuǎn)高于0.05。說(shuō)明工資和幸福感之間相關(guān)關(guān)系不顯著，工資水平對(duì)教師幸福感影響微乎其微。對(duì)收入的主觀評(píng)價(jià)和幸福感得分的相關(guān)比率為0.308，顯著性水平為0.049，略小于0.05，可認(rèn)為二者的相關(guān)關(guān)系有一定顯著性，但是相關(guān)關(guān)系并不強(qiáng)。以前有學(xué)者提出，幸福感指數(shù)和收入呈正相關(guān)，收入越高幸福感指數(shù)越高。從本研究來(lái)看，基本不存在這樣的相關(guān)性。一種可能性是現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平提高，大學(xué)教師又是受教育程度高的群體，除了物質(zhì)的基本滿(mǎn)足之外，對(duì)精神生活和文化享受比較看重。因此經(jīng)濟(jì)水平對(duì)幸福感的影響有限。

4.人際關(guān)系?？傮w上看，教師和領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生的關(guān)系比較融洽，工作得到了家人的支持。良好的人際關(guān)系為教師工作開(kāi)展提供了有力的社會(huì)支持。

5.身體健康。對(duì)教師身體健康狀況的評(píng)定采用量表形式，滿(mǎn)分5分，得分越低健康狀況越差。平均得分3.07分，健康狀況和總體幸福感得分的相關(guān)系數(shù)為0.25（p=0.038）。表明當(dāng)青年教師身體健康狀況對(duì)職業(yè)幸福感有一定影響。青年教師的健康狀況不容樂(lè)觀，相當(dāng)一部分青年教師出現(xiàn)了咽喉病、頸椎痛等職業(yè)病。

6.自我實(shí)現(xiàn)感。自我實(shí)現(xiàn)感代表了個(gè)人有效處理與工作相關(guān)的問(wèn)題的能力以及對(duì)工作中取得的成就的自我評(píng)價(jià)。問(wèn)卷從五個(gè)方面進(jìn)行測(cè)量：從學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步中得到成就感，從科研中得到成就感，對(duì)職稱(chēng)晉升感到滿(mǎn)意，可以順利完成工作任務(wù)，工作可以得到領(lǐng)導(dǎo)肯定。答案由非常同意、比較同意、一般、比較不同意、

非常不同意五個(gè)選項(xiàng)組成，分別賦予1~5分，得分越低表明自我實(shí)現(xiàn)感越強(qiáng)。表6反映了各項(xiàng)平均得分情況和與總體幸福感分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)。從表中看出，教師從學(xué)生進(jìn)步和學(xué)術(shù)研究中獲得的自我實(shí)現(xiàn)感最強(qiáng)，從職稱(chēng)評(píng)定中的得到的自我實(shí)現(xiàn)感最低。青年教師教齡短，科研成果少，大學(xué)職稱(chēng)評(píng)定嚴(yán)格、晉升難度大，給青年教師帶來(lái)很大壓力。和教師總體幸福感得分關(guān)系最密切的是科研成就感和領(lǐng)導(dǎo)的肯定，相關(guān)系數(shù)分別為0.238和0.22，且都達(dá)到了0.05的顯著性水平。

（二）工作壓力

1.工作壓力狀況

從表7可以看出，46%的青年教師認(rèn)為自己工作壓力較大，26%認(rèn)為自己壓力很大?？梢?jiàn)，絕大多數(shù)青年教師在工作中都承擔(dān)了比較大的壓力。一方面初入職場(chǎng)，年輕人要承擔(dān)維持生計(jì)、孝順父母、撫養(yǎng)子女等諸多方面的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，還有來(lái)自職位升遷，工作績(jī)效等事業(yè)上的壓力；另一方面，高校青年教師的學(xué)位層次較高，成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，普遍存在成才欲望強(qiáng)、自我期望值高的特點(diǎn)。但是申請(qǐng)課題難，教學(xué)任務(wù)重，職稱(chēng)晉升慢的現(xiàn)實(shí)和理想反差較大，造成了他們心理上的壓抑。

2．工作壓力來(lái)源

從表8可以看到，青年教師最大的壓力來(lái)自職稱(chēng)評(píng)選，其次是工作績(jī)效。這與上面的統(tǒng)計(jì)結(jié)果一致，職稱(chēng)晉升給教師帶來(lái)了巨大的壓力，影響了他們的自我實(shí)現(xiàn)感和幸福感。這兩方面其實(shí)都涉及工作效果和外界對(duì)自己工作效果的認(rèn)可度。青年教師是有理想、有抱負(fù)的群體，但高校人才濟(jì)濟(jì)、競(jìng)爭(zhēng)激烈 ,如果沒(méi)有優(yōu)秀的教學(xué)成果和突出的學(xué)術(shù)成就 ,想在其中嶄露頭角、被委以重任是很難的。由此可以看出青年教師有強(qiáng)烈的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與崗位成就需要。

五、結(jié)論與討論

綜合上述分析，關(guān)于高校青年教師職業(yè)幸福感，本研究可得到下列結(jié)論：

第一， 總體上看，高校青年教師的職業(yè)幸福感處在一般和比較幸福之間。

第二，高校青年教師收入水平中等，工作中人際關(guān)系氛圍良好，大部分教師熱愛(ài)自己的職業(yè)。但是他們的自我實(shí)現(xiàn)感不高，健康狀況也不容樂(lè)觀，對(duì)職業(yè)幸福感造成了不利影響。

第三，絕大部分青年教師工作壓力較大，職稱(chēng)評(píng)選和工作績(jī)效是最大的兩個(gè)壓力來(lái)源。

弗魯姆的期望理論從努力―績(jī)效、績(jī)效―獎(jiǎng)賞、獎(jiǎng)賞―個(gè)人需要、需要的滿(mǎn)足―新的行為動(dòng)力四個(gè)層面揭示了人性自我進(jìn)步和追求價(jià)值的過(guò)程。激勵(lì)可以通過(guò)影響職工個(gè)人的需要，提升他們的職業(yè)幸福感來(lái)提高他們的工作積極性和工作效率。對(duì)高校青年教師，也應(yīng)當(dāng)建立一套適宜的激勵(lì)機(jī)制。

首先，對(duì)教師實(shí)行人性化的管理，營(yíng)造人文關(guān)懷的氛圍。增強(qiáng)教師的職業(yè)信念和工作熱情。其次，多為青年教師創(chuàng)造成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)青年教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力，也可以設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)基金為青年教師學(xué)術(shù)研究提供支持，讓他們有經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新的想法，提高他們獨(dú)立承擔(dān)課題的能力（周楊，石青，2009）。再次，建立和諧的工作團(tuán)隊(duì)。個(gè)人職業(yè)幸福感的高低，和所處的團(tuán)隊(duì)以及在團(tuán)隊(duì)中的融入程度密不可分，一個(gè)和諧的團(tuán)隊(duì)能產(chǎn)生一種凝聚力，將個(gè)人的能力發(fā)揮盡致。可以搭建青年教師和中年教師、老年教師的溝通平臺(tái)，以教學(xué)督導(dǎo)等形式建立老中青三代良好的互動(dòng)模式，鼓勵(lì)中青年教師向老一輩學(xué)習(xí)。從老一輩那里得到在教學(xué)、科研等方面的指導(dǎo)和支持。

參考文獻(xiàn)：

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[4]邢占軍.測(cè)量幸福―――主觀幸福感測(cè)量研究[M].北京:人民出版社，2005

[5]周楊，石青.高校青年教師激勵(lì)機(jī)制探析――基于職業(yè)滿(mǎn)意度的調(diào)查[J].高校教育管理,2009（3）

第4篇：教師職業(yè)幸福感范文

幸福感是一種主觀感受，是需要得到滿(mǎn)足、潛能得到發(fā)揮、力量得以增長(zhǎng)所獲得的持續(xù)快樂(lè)體驗(yàn)。追尋幸福是人的生活動(dòng)力。倘若不能追求幸福，生活似乎毫無(wú)意義。然而不能否認(rèn)的是，教師職業(yè)幸福感卻愈來(lái)愈趨于一種失缺狀態(tài)。教師職業(yè)幸福感的來(lái)源亦成為亟須關(guān)注的問(wèn)題?！肮ぷ骺鞓?lè)”、“職業(yè)聲望”和“利益獲得”等的確是教師獲得職業(yè)幸福感的相關(guān)要素，但是，單純把它們完全等同于“職業(yè)幸福感”，卻是誤解。那么，教師職業(yè)幸福感失缺的內(nèi)部根源是什么？其真正來(lái)源又是什么？

一、教師職業(yè)幸福感失缺的內(nèi)部根源：“謀生手段”作為教師職業(yè)觀

職業(yè)觀是人們對(duì)職業(yè)范疇的認(rèn)識(shí)、觀念和態(tài)度，是價(jià)值觀在職業(yè)認(rèn)識(shí)、觀念和態(tài)度上的具體體現(xiàn)，職業(yè)幸福感的獲得與職業(yè)觀實(shí)質(zhì)上是緊密相關(guān)的。倘若教師在其職業(yè)生涯中，需要得到滿(mǎn)足、潛能得到發(fā)揮從而自我價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)，并且得到外在和自我雙重的良好評(píng)價(jià)，便可以產(chǎn)生一種持續(xù)快樂(lè)的心理感受和精神狀態(tài)。顯然，教師的這種職業(yè)幸福感作為人類(lèi)職業(yè)活動(dòng)中的幸福體驗(yàn)，絕非憑空生成，而是需要一定前提條件。一個(gè)人若要追求和獲得幸福感必須實(shí)現(xiàn)其核心自我，即實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。核心自我的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)人最大限度的發(fā)展，其有效實(shí)現(xiàn)必定要以職業(yè)為載體，實(shí)現(xiàn)可能性來(lái)自意義、技能和樂(lè)趣。也就是說(shuō)，核心自我的實(shí)現(xiàn)要以職業(yè)的價(jià)值認(rèn)同、自己所具有的實(shí)際才能、個(gè)人興趣和意愿為前提條件，并且三者缺一不可。

“謀生手段”作為教師職業(yè)觀，意味著教師無(wú)視或忽略該職業(yè)是否是自己所認(rèn)同和擅長(zhǎng)的、是否是自己的興趣傾向、是否是自己的能力可及并有較大發(fā)展前景、是否有利于個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展，而僅是為了謀生。在此教師職業(yè)觀的規(guī)引下，教師選擇這一職業(yè)僅是作為其純粹的生計(jì)工具，而對(duì)于教師職業(yè)的價(jià)值認(rèn)同、自己所具有的實(shí)際才能、個(gè)人興趣和意愿等因素的必要考慮是殘缺的。由此，核心自我實(shí)現(xiàn)可能性的意義、技能和樂(lè)趣三個(gè)來(lái)源便處于失缺狀態(tài)。教師職業(yè)幸福感的基本來(lái)源從根本上就是虛無(wú)縹緲的空中樓閣。具體來(lái)說(shuō)，“謀生手段”作為教師職業(yè)觀的弊端在于以下方面。

首先，強(qiáng)化了“照亮別人必以毀滅自己為前提”的教師――蠟燭觀，把教師充滿(mǎn)創(chuàng)造性的教學(xué)過(guò)程解釋為單向的知識(shí)輸出。既然“毀滅自己”可以作為支付成本“照亮別人”，何不把這種交換作為一種謀生手段？何苦以“偉大的犧牲”自詡？然而，“假如把犧牲性的行為看成是只對(duì)別人有意義而對(duì)自己毫無(wú)意義的行為，這恰恰意味著自己只不過(guò)是一件工具而不是一個(gè)顯示著人的價(jià)值的人，如果一個(gè)人自身是無(wú)價(jià)值的，那么他所做的犧牲也就成為無(wú)道德價(jià)值的貢獻(xiàn)。”[1]由此，職業(yè)幸福感的獲得也是無(wú)源之水。

其次，導(dǎo)致了教師“教書(shū)匠”形象的凝固化。由于“匠人”常常依賴(lài)一定程度的熟練技能獲取生活資料，其勞動(dòng)過(guò)程可表示為固定的操作程序，只要按部就班就能生產(chǎn)出合格產(chǎn)品。因此，“教書(shū)匠”也被理解為依靠教書(shū)這門(mén)技藝以獲取報(bào)酬的教師。既然教書(shū)作為一種“謀生手段”可以換取報(bào)酬，“教書(shū)匠”通常便會(huì)受制于經(jīng)驗(yàn)主義，造成教育觀念和教學(xué)思想的保守落后、教學(xué)過(guò)程的單一重復(fù)、缺乏新意，從而鈍化研究意識(shí)和創(chuàng)造精神，引發(fā)職業(yè)倦怠，幸福感的獲得進(jìn)程便被阻斷。

二、教師職業(yè)不僅是一種“謀生手段”，更是一種“生活方式”

通過(guò)上述分析可知，“謀生手段”作為教師職業(yè)觀是教師職業(yè)幸福感失缺的內(nèi)部根源。有必要指出，教師之所以把“謀生手段”作為教師職業(yè)觀，主要在于教師沒(méi)能真正明確職業(yè)的真正內(nèi)涵。職業(yè)作為社會(huì)勞動(dòng)分工的一種形式，其內(nèi)在規(guī)定性是由社會(huì)勞動(dòng)分工本身所確定的，既負(fù)有社會(huì)勞動(dòng)分工所賦予的職業(yè)責(zé)任，又是個(gè)體勞動(dòng)轉(zhuǎn)化為社會(huì)勞動(dòng)和個(gè)人謀生的基本方式。“職業(yè)”是個(gè)比較復(fù)雜的概念，不同學(xué)者對(duì)之有不同界定。例如，（1）職業(yè)是一個(gè)人為了不斷取得個(gè)人收入而連續(xù)從事的、具有市場(chǎng)價(jià)值的特殊活動(dòng)，這種活動(dòng)決定著從業(yè)者的社會(huì)地位。（2）職業(yè)是人們從中可以得到利益的一種生活活動(dòng)。（3）職業(yè)是一套成為模式的、與特殊工作經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的人群關(guān)系。（4）職業(yè)是人們?yōu)榱酥\生和發(fā)展而從事的相對(duì)穩(wěn)定的、有收入的、專(zhuān)門(mén)類(lèi)別的社會(huì)勞動(dòng)。（5）職業(yè)是“個(gè)性發(fā)揮、任務(wù)的實(shí)現(xiàn)和維持生活的連續(xù)性的人類(lèi)活動(dòng)?！盵2]應(yīng)該說(shuō)，無(wú)視和否定職業(yè)的經(jīng)濟(jì)功能，不是一種實(shí)事求是的態(tài)度；然而，認(rèn)為職業(yè)唯有經(jīng)濟(jì)功能，又確也不是實(shí)事求是的態(tài)度。尤其是教師職業(yè)，它的自身特性已經(jīng)決定了“謀生手段”決不是其職業(yè)意義的全部。

1.教師職業(yè)作為一種培養(yǎng)人的活動(dòng)，指向人的精神世界，是人類(lèi)社會(huì)具有極強(qiáng)挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的最復(fù)雜工作之一

由于教師的勞動(dòng)對(duì)象是人的精神、心理和靈魂，職業(yè)實(shí)踐方式以主體間交往為主，交往雙方都具有能動(dòng)性、主體性和個(gè)體差異性，所以教師的職業(yè)實(shí)踐是永遠(yuǎn)處于生成性和暫時(shí)性情境中的。教師職業(yè)以“回歸性”、“不確定性”和“無(wú)邊界性”為特性?！盎貧w性”是指“教育工作的責(zé)任，沒(méi)有任何歸屬，不管怎么高喊‘兒童不好、社會(huì)不好、家庭不好’之類(lèi)的批判，這種批判的標(biāo)像“飛去來(lái)器”那樣回歸，責(zé)任還是歸自己來(lái)負(fù)”[3]；“不確定性”是指教師的見(jiàn)解與理論不是適用于所有場(chǎng)合，從一種場(chǎng)合看是圓滿(mǎn)的實(shí)踐，在另一種場(chǎng)合看卻是全盤(pán)否定的；“無(wú)邊界性”是指教師的工作無(wú)論在時(shí)間上還是空間上都具有連續(xù)不斷擴(kuò)張的性質(zhì)，使教師的職域與責(zé)任無(wú)限制地?cái)U(kuò)大。因此，教師職業(yè)情境中充滿(mǎn)著復(fù)雜性、混沌性、偶然性和不可預(yù)見(jiàn)性，職業(yè)規(guī)范較為模糊、難以明晰。這種既可被看成科學(xué)又可被視為藝術(shù)的職業(yè)行為方式，決定了教師職業(yè)實(shí)踐的個(gè)體性和多元性，也使教師職業(yè)實(shí)踐必然融通于教師的生活之中，成為其生活方式。

2.教師職業(yè)是精神享受大于物質(zhì)回報(bào)的職業(yè)

教師是擁有“雅?！钡娜后w，他們的報(bào)酬形式實(shí)際上不僅通過(guò)物質(zhì)回報(bào)一種途徑，師生間在課業(yè)傳授和道德人生上的精神交流和情感融通、學(xué)生的道德成長(zhǎng)和學(xué)業(yè)進(jìn)步進(jìn)而對(duì)社會(huì)做出貢獻(xiàn)等，都是教師職業(yè)生命意義的確證。教師職業(yè)幸福感是教師通過(guò)艱辛的創(chuàng)造性勞動(dòng)，把學(xué)生培養(yǎng)成才之后，因目標(biāo)和理想的實(shí)現(xiàn)而在心理上和精神上感受到的職業(yè)樂(lè)趣和人生歡愉，這是其他任何職業(yè)所無(wú)法享受到的幸福。教師也只有充分認(rèn)識(shí)到這一精神性質(zhì)，才能真正發(fā)現(xiàn)包圍自己的人生詩(shī)意。有必要澄清，事實(shí)上，精神享受與物質(zhì)回報(bào)同樣是一種財(cái)富象征，二者都為人所需，因此只是財(cái)富類(lèi)型不同，而無(wú)價(jià)值高低之分。那種認(rèn)為精神享受高于物質(zhì)回報(bào)的判斷其實(shí)是一種誤解，那種認(rèn)為物質(zhì)貧困理應(yīng)放棄精神享受的態(tài)度更是對(duì)財(cái)富觀的一種誤讀。生活財(cái)富的獲得不僅包括謀生手段的物質(zhì)回報(bào)，更包括職業(yè)幸福的精神享受，也只有這樣的生活才可稱(chēng)其為有意義的美好生活。因此，作為精神享受大于物質(zhì)回報(bào)的教師職業(yè)，其意義和價(jià)值的呈現(xiàn)和幸福感的獲得更應(yīng)體現(xiàn)和貫穿于習(xí)以為常的教師職業(yè)生活方式之中，否則教師將很難真正擁有職業(yè)幸福感的彌散體驗(yàn)。

三、教師職業(yè)幸福感的真正來(lái)源：“生活方式”成為教師職業(yè)觀

“關(guān)于幸福的問(wèn)題實(shí)際上是關(guān)于生活方式的問(wèn)題，即需要研究的是，什么樣的生活方式是有意義的。顯然，有意義的生活必定引起幸福感?！盵4]總之，教師職業(yè)幸福感來(lái)源于他所經(jīng)歷的職業(yè)生活方式?！吧罘绞健背蔀榻處熉殬I(yè)觀，就是教師職業(yè)幸福感的真正來(lái)源。如果這種生活方式是教師所向往和喜愛(ài)并愿意為之發(fā)揮自己創(chuàng)造力的生活方式，幸福感便會(huì)在這一過(guò)程中通過(guò)自我體認(rèn)和外界刺激合力形成。如果從事一項(xiàng)職業(yè)非所自愿，僅把它看做達(dá)成其他目的（如謀生、贏得其他職位和地位等）的“苦役式”手段，而只在職業(yè)活動(dòng)之外才倍感輕松、自由和幸福，那么這種職業(yè)活動(dòng)必然無(wú)助個(gè)體經(jīng)驗(yàn)積累，充滿(mǎn)被動(dòng)性和盲目性，以至職業(yè)活動(dòng)反而成為在表面上“積極”應(yīng)對(duì)、實(shí)質(zhì)上消極逃避的對(duì)象。應(yīng)該看到，唯有對(duì)職業(yè)性質(zhì)和價(jià)值達(dá)至正確認(rèn)識(shí)，才能從心理上真正接受它從而體驗(yàn)到幸福。以審美態(tài)度對(duì)待職業(yè)，職業(yè)本身便已成為目的，而不是達(dá)成其他目的的手段?；诖?，職業(yè)與生活渾然一體，成為一種享受性而非枷鎖式的生活方式，亦是生命體驗(yàn)的重要組成部分。也就是說(shuō)，倘若教師想要獲得職業(yè)幸福感，就應(yīng)是在職業(yè)活動(dòng)過(guò)程中不被組織機(jī)構(gòu)強(qiáng)加的種種目標(biāo)所累，而能為自己贏得更大自由，在這一過(guò)程中自主增添個(gè)人創(chuàng)造性，將普遍而單調(diào)的職業(yè)活動(dòng)視為展現(xiàn)并體現(xiàn)個(gè)性的創(chuàng)作過(guò)程，把職業(yè)當(dāng)做開(kāi)拓自我的經(jīng)驗(yàn)嘗試，而不僅是一項(xiàng)工作和任務(wù)的應(yīng)對(duì)和完成。極而言之，誠(chéng)如有學(xué)者認(rèn)為的那樣，作為幸福教育的教師，教育不是犧牲，而是享受；不是重復(fù)，而是創(chuàng)造；不是謀生手段，而是生活本身。

當(dāng)然，不可否認(rèn)，生存與生計(jì)是教師職業(yè)的首要基本功能。而內(nèi)含于“生活方式”之中的“謀生手段”其實(shí)只是教師職業(yè)幸福感的一個(gè)組成部分和片段，絕非全部。除此之外，教師還有從職業(yè)中獲得快樂(lè)、充實(shí)人生、實(shí)現(xiàn)自我、感受自由的需要。一旦教師從職業(yè)中體驗(yàn)到了自由，他與職業(yè)之間就建立起一種活潑而豐富的聯(lián)系，他就會(huì)感受到生活的完滿(mǎn)和意義的充盈?！爸挥挟?dāng)心靈忠實(shí)地?fù)碜o(hù)精神生活的事業(yè)，反對(duì)一種異己的或至少不令人滿(mǎn)意的世俗的造作時(shí)，人的稟賦才能變成不只是一種被動(dòng)的態(tài)度或單純的勞動(dòng)準(zhǔn)備狀態(tài)，而是成為一種完整的行動(dòng)，實(shí)際上，成為無(wú)論何種行動(dòng)的真正靈魂。”[5]作為“生活方式”的教師職業(yè)，將不再僅是為了獲取物質(zhì)的擁有、職位的提升以及他人的尊敬等外在獎(jiǎng)勵(lì)，而已升華為教師尊重和追逐內(nèi)心的真正召喚、動(dòng)機(jī)和興趣、宣泄內(nèi)心深處涌動(dòng)著的激情而做的事業(yè)。事實(shí)上，教師職業(yè)幸福感得以持續(xù)獲得的秘密正在于教師自覺(jué)激發(fā)出對(duì)于重復(fù)職業(yè)生活中人和事的不斷創(chuàng)造，以此吸引和誘惑自己的生命平靜之域。職業(yè)倦怠的克服和幸福感的重新激活，也是依靠這種職業(yè)生活方式的持續(xù)“經(jīng)營(yíng)性”創(chuàng)新。

教師職業(yè)幸福感是內(nèi)化于教師生活方式之中的。缺失了生活方式作為職業(yè)幸福感的實(shí)體貫穿，幸福感便失去了依托載體。目前，主流研究基本認(rèn)為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)幸福感的有效途徑，事實(shí)上教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)質(zhì)也正是要形成教師這種“教學(xué)和研究于一體”的生活方式。這與本文倡導(dǎo)的“生活方式”成為教師職業(yè)觀從而誘發(fā)教師職業(yè)幸福感的基本思路趨于一致。不過(guò)我們也應(yīng)看到，鑒于當(dāng)下社會(huì)人才結(jié)構(gòu)不盡合理、高校發(fā)展日益加速、就業(yè)壓力逐漸增強(qiáng)等客觀因素，“謀生手段”作為教師職業(yè)觀在一定程度上被寬容地賦予了合理性。我們無(wú)法強(qiáng)求、更難以保證全體教師都能獲得職業(yè)幸福體驗(yàn)?！吧罘绞健背蔀榻處熉殬I(yè)觀，目前還只能是一種追求和理想。這就決定了教師職業(yè)倦怠和幸福感失缺具有一種時(shí)代必然性，教師職業(yè)幸福感的達(dá)成亦只能是一種有限行為。事實(shí)上，幸福感的獲得總是有限的。然而，教師卻應(yīng)有責(zé)任感和義務(wù)感，愿意從事教師職業(yè)并深信在教學(xué)過(guò)程中可以獲得幸福。一種“雖不能至，心向往之”的不必苛求的平和努力是通往教師職業(yè)幸福之路的必要心態(tài)。“幸福只可以接近，不可能完全達(dá)到，但追求它卻能使人生更美好?！盵6]

注釋?zhuān)?/p>

[1]趙汀陽(yáng).論可能生活[M].北京：生活?讀書(shū)?新知三聯(lián)書(shū)店，1994：76.

[2][日]近藤大生，等.職業(yè)與教育――職業(yè)指導(dǎo)論[M].宇欣等譯.北京：春秋出版社，1989：12.

[3][日]佐藤學(xué).課程與教師[M].鐘啟泉譯.北京：教育科學(xué)出版社，2003：211.

[4]趙汀陽(yáng).論可能生活――一種關(guān)于幸福和公正的理論[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2004：21.

[5][德］魯?shù)婪?奧伊肯.生活的意義與價(jià)值[M].萬(wàn)以譯.上海：上海譯文出版社，1997：89.

第5篇：教師職業(yè)幸福感范文

（一）定義。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)教師職業(yè)幸福感的定義研究集中在以下幾個(gè)方面：第一，認(rèn)為職業(yè)幸福感是一種生存能力。檀傳寶教授認(rèn)為，幸福是一種有關(guān)幸福實(shí)現(xiàn)的主體條件或能力，是一種在教育工作中體驗(yàn)自身教育工作狀態(tài)及工作意義的能力；陳艷華也把教師職業(yè)幸福感看作是一種能力，是一種當(dāng)教師在職業(yè)中實(shí)現(xiàn)理想，體驗(yàn)到和諧平衡的職業(yè)人生時(shí)，體會(huì)和感受到從中產(chǎn)生的愉快和滿(mǎn)足情感的能力。第二，認(rèn)為職業(yè)幸福感是一種主觀體驗(yàn)。肖杰認(rèn)為，教師職業(yè)幸福感就是教師工作滿(mǎn)足了自身標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)而從中獲得持久的快樂(lè)體驗(yàn)；束從敏把教師職業(yè)幸福感看成教師在教育工作中因職業(yè)理想滿(mǎn)足、潛力得到發(fā)揮而產(chǎn)生的持續(xù)愉悅的內(nèi)在體驗(yàn)。綜上所述，心理健康教育教師職業(yè)幸福感是在進(jìn)行學(xué)校心理健康教育過(guò)程中，一種能滿(mǎn)足教育需求、實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想、發(fā)揮工作潛能的能力以及在教育工作過(guò)程中持續(xù)快樂(lè)的體驗(yàn)。（二）意義。研究表明，職業(yè)幸福感是教師教育工作開(kāi)展乃至專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要影響因素之一。教師的職業(yè)幸福感降低嚴(yán)重影響其工作自信心和積極性，更談不上主動(dòng)規(guī)劃、發(fā)展和提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)及專(zhuān)業(yè)技能。心理健康教育教師的職業(yè)幸福感受到其專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的影響，同時(shí)又制約著專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

二、心理健康教育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指教師在教育過(guò)程中，通過(guò)持續(xù)的各類(lèi)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，形成專(zhuān)業(yè)道德，改善專(zhuān)業(yè)技能。這是成為一個(gè)成熟和優(yōu)秀的教育工作者所必須經(jīng)歷的歷練過(guò)程，它也是社會(huì)環(huán)境與心理健康教育教師個(gè)人發(fā)展需要的體現(xiàn)。（一）社會(huì)環(huán)境的需求。1999年到2010年，教育部頒布了一系列關(guān)于指導(dǎo)開(kāi)展心理健康教育的政策和意見(jiàn)，這些文件中都涉及到心理健康教育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。國(guó)家和社會(huì)對(duì)心理健康教育的需求以及對(duì)心理健康教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求從這些政策文件中可見(jiàn)一斑。1999年，教育部的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》一文中，可以看到教育系統(tǒng)提出的一系列建設(shè)心理健康教育隊(duì)伍的師資與條件的要求。要求中提到：“積極開(kāi)展提升心理健康教育教師專(zhuān)業(yè)能力的各類(lèi)培訓(xùn)?！薄靶睦斫】到逃處煹膶?zhuān)業(yè)培訓(xùn)應(yīng)被納入師資培訓(xùn)計(jì)劃?！蓖瑫r(shí)，也對(duì)從事心理健康教育教師提出要求：“從事心理健康教育的教師應(yīng)該具備進(jìn)行心理健康教育所需要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力，還應(yīng)獲得相應(yīng)的師資認(rèn)可證書(shū)。沒(méi)有相應(yīng)的能力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教師，不能安排做心理咨詢(xún)或心理輔導(dǎo)工作，沒(méi)有人員資格匹配的心理健康教育教師的學(xué)校也不能開(kāi)展心理健康教育?！?002年，教育部在新形勢(shì)下又頒布了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，綱要中確切指出“提高心理健康教育工作隊(duì)伍能力的重要指標(biāo)就是提高師資隊(duì)伍建設(shè)”，甚至明確提出中小學(xué)心理健教育工作者的編制職稱(chēng)評(píng)定都可以納入學(xué)校范疇和其他專(zhuān)業(yè)一起安排。提升了心理健康教育工作的教育地位，也從側(cè)面反映了心理健康教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要性。2010年，教育部又頒布了組織中小學(xué)心理健康教育骨干教師參加國(guó)培計(jì)劃的相關(guān)通知。這是為了繼續(xù)提升心理健康教育工作者的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育教師師資隊(duì)伍建設(shè)，推動(dòng)我國(guó)中小學(xué)心理健康教育工作長(zhǎng)效、有序地進(jìn)行，教育部啟動(dòng)的針對(duì)中小學(xué)心理健康教育教師的國(guó)培計(jì)劃。該計(jì)劃是一項(xiàng)針對(duì)提升心理健康教育教師專(zhuān)業(yè)能力的培訓(xùn)計(jì)劃，國(guó)家投入力度大，培訓(xùn)持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，培訓(xùn)內(nèi)容多元化。通過(guò)培訓(xùn)，幫助參與者更新教育理念，優(yōu)化知識(shí)體系，使教學(xué)能力得到了極大提升。國(guó)家這一項(xiàng)計(jì)劃的啟動(dòng)與執(zhí)行，更加說(shuō)明了對(duì)理健康教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重視。（二）個(gè)人發(fā)展的需要。從工作層面來(lái)看，心理健康教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是心理健康教育工作專(zhuān)業(yè)化的保障。心理健康教育工作專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，在學(xué)校尤其是中小學(xué)從事心理健康教育工作，并不是單純地進(jìn)行心理健康知識(shí)的傳授與學(xué)習(xí)，而是對(duì)個(gè)體的認(rèn)知、情緒和行為等的調(diào)節(jié)與矯正工作，這就意味著心理健康教育教師不僅需要具備專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)，還要有豐富的實(shí)踐能力。因此，要開(kāi)展好學(xué)校心理健康教育工作，對(duì)心理健康教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)注與投入是一個(gè)必須且持久的需要。從個(gè)人需求層面來(lái)看，美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛將人的需要分為了五種層次。這些需要是個(gè)體行為的內(nèi)在動(dòng)力，它們按照逐級(jí)滿(mǎn)足的順序出現(xiàn)。其中，自我實(shí)現(xiàn)是五種層次中最后出現(xiàn)的需要，它是指將個(gè)人的能力最大程度地發(fā)揮出來(lái)的過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)自我的理想與抱負(fù)。這個(gè)過(guò)程本身就是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱巨的路途，在自我實(shí)現(xiàn)追逐的過(guò)程中，個(gè)體能獲得滿(mǎn)足感與幸福感。心理健康教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一種自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，心理健康教育教師將自我的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、能力、情感、態(tài)度價(jià)值觀等逐步提升，專(zhuān)業(yè)綜合素養(yǎng)向高標(biāo)準(zhǔn)靠近。因此，心理健康教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是自我實(shí)現(xiàn)的主要途徑。（三）心理健康教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。我國(guó)心理健康教育已開(kāi)展數(shù)年，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的上升，對(duì)學(xué)校心理健康教育的關(guān)注也越來(lái)越多，對(duì)心理健康教育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展也越來(lái)越重視。但仍有不足之處，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.心理健康教育專(zhuān)業(yè)地位尷尬，專(zhuān)業(yè)人才不足在中小學(xué)，心理健康教育雖然已提倡了多年，但和其他如語(yǔ)數(shù)外等學(xué)習(xí)主課相比，仍是年輕的一門(mén)學(xué)科。家長(zhǎng)、學(xué)校和老師并沒(méi)有從根本上認(rèn)識(shí)到其重要性，重視程度不夠，從而導(dǎo)致許多中小學(xué)將心理健康教育課程視作形式主義和本本主義。任課老師未必是專(zhuān)業(yè)心理學(xué)或教育學(xué)背景畢業(yè)，上課的內(nèi)容只是單純地進(jìn)行心理健康知識(shí)的傳授與學(xué)習(xí)，照本宣科。因此，即便建立了心理輔導(dǎo)室，購(gòu)買(mǎi)了專(zhuān)業(yè)器材、量表，也形同虛設(shè)。有的學(xué)校在主課課程時(shí)間緊張的情況下，甚至占用心理健康教育課程的時(shí)間。在大學(xué)，心理健康教育更多的只是一門(mén)傳授心理健康知識(shí)的課程，而忽略了它的調(diào)節(jié)和矯正認(rèn)知、情緒和行為的功能。2.心理健康教育教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)缺乏，系統(tǒng)理論不健全在學(xué)校，專(zhuān)職的心理健康教育教師有不少是半路出家，他們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)不夠系統(tǒng)，對(duì)于基本理論的掌握片面。具體表現(xiàn)為：第一，基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握不夠全面和深入，也沒(méi)有建立系統(tǒng)化的理論結(jié)構(gòu)，只對(duì)于某些知識(shí)有一定的了解；第二，缺少獲得前沿的理論知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)的途徑；第三，對(duì)技能掌握的重視程度高于理論學(xué)習(xí)，技能的提升有助于辨別異常行為，執(zhí)行矯正方案，而理論的缺乏卻會(huì)影響矯正方案的制定，進(jìn)而影響矯正結(jié)果。

三、職業(yè)幸福感與心理健康教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)系

（一）心理健康教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是提升職業(yè)幸福感的最佳途徑。邵寶祥在其對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究課題中，將教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展按照入職年限分為了四個(gè)階段：階段一，入職期（0-2年）。教師剛?cè)肼?，面?duì)全新的環(huán)境，主要任務(wù)是將理論知識(shí)與實(shí)踐環(huán)境相結(jié)合，形成自我的教學(xué)風(fēng)格，開(kāi)拓自我的教學(xué)領(lǐng)域，這個(gè)適應(yīng)階段大概需要兩年的時(shí)間。階段二，成長(zhǎng)期（3-8年）。教師已能熟練地掌握各種教學(xué)技能，豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，深刻的工作體會(huì)，這些都促使教師在教育教學(xué)的工作上日趨成熟。階段三，瓶頸期。入職8年以后，大部分教師已經(jīng)成為業(yè)務(wù)熟手，適應(yīng)了教育教學(xué)的需要，對(duì)各類(lèi)課堂和學(xué)生也能輕松駕馭。但這個(gè)階段，教師開(kāi)始出現(xiàn)高原反應(yīng)，教育能力和教育理念發(fā)展緩慢。這個(gè)階段的教師大都在35歲以后，由于家庭和事業(yè)的雙重需要，導(dǎo)致部分教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育觀念、教學(xué)技能等方面受高原反應(yīng)的影響，停滯不前。如果教師抓住機(jī)會(huì)，突破自我，就能打破瓶頸，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的再次發(fā)展。階段四，成熟期。突破瓶頸的教師歷經(jīng)知識(shí)技能的重新組合，成熟的教學(xué)風(fēng)格和突出的教學(xué)特色使他們成為學(xué)校的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的技術(shù)骨干。針對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的四階段，心理健康教育教師作為學(xué)校教師的一類(lèi)也同樣具有著四個(gè)階段的發(fā)展特征。他們的職業(yè)幸福感在這四個(gè)階段中也有獨(dú)特的表現(xiàn)。階段一，入職期。此階段的主要任務(wù)是適應(yīng)，從一個(gè)稚嫩的畢業(yè)生向成熟的教育工作者轉(zhuǎn)變的過(guò)渡期。剛?cè)肼毜男睦斫】到逃處熜枰m應(yīng)環(huán)境的變換，在努力提升自我教育經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的過(guò)程中，面對(duì)經(jīng)驗(yàn)的缺乏、心理輔導(dǎo)技能生疏以及在理論與實(shí)踐結(jié)合過(guò)程中因沖突帶來(lái)的困惑，常常感到氣餒，這些都會(huì)滋生負(fù)面情緒，不利于職業(yè)幸福感的獲得。這時(shí)，需要新教師樹(shù)立信心、鼓足勇氣、克服困難，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，順利度過(guò)適應(yīng)期。階段二，成長(zhǎng)期。這一階段心理健康教育教師的教學(xué)技能與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有了很大的進(jìn)步，心理輔導(dǎo)技能成熟，心理理論體系在實(shí)踐教學(xué)中逐步完善，并能和生活中的事件聯(lián)系起來(lái)，對(duì)于心理活動(dòng)課程設(shè)計(jì)得心應(yīng)手，已經(jīng)在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中找到自己的位置，這時(shí)職業(yè)幸福感體驗(yàn)很高，專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性也強(qiáng)。階段三，瓶頸期。心理健康教育教師在該階段教育教學(xué)理念與技能和前一階段相比發(fā)展緩慢，甚至有停滯不前的情況。導(dǎo)致這種情況的原因主要有：專(zhuān)業(yè)邊緣化導(dǎo)致沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的職稱(chēng)評(píng)定；不健全的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)體系；缺乏專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)的推動(dòng)。因此，這一階段的職業(yè)幸福感又開(kāi)始下降。階段四，成熟期。由于堅(jiān)持繼續(xù)學(xué)習(xí)的觀念，順利度過(guò)瓶頸階段，此時(shí)的心理健康教育教師已經(jīng)完全形成自我的教學(xué)風(fēng)格，找準(zhǔn)心理輔導(dǎo)擅長(zhǎng)的領(lǐng)域和方向，并有選擇地進(jìn)行深造，理論和技術(shù)再次重新整合，成為學(xué)校的專(zhuān)業(yè)骨干。此階段，教師的職業(yè)幸福感又呈上升趨勢(shì)，達(dá)到一定高度并持續(xù)平穩(wěn)。（二）職業(yè)幸福感是推動(dòng)心理健康教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心動(dòng)力。教師的職業(yè)幸福感是一種在進(jìn)行教育工作過(guò)程中持續(xù)快樂(lè)的體驗(yàn)，這種體驗(yàn)?zāi)艽偈菇處熖嵘ぷ鳠崆椤⒓ぐl(fā)專(zhuān)業(yè)情感，自覺(jué)完善專(zhuān)業(yè)技能，提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。對(duì)于心理健康教育教師而言，教育工作的內(nèi)容包括基本的心理健康知識(shí)的傳授以及心理輔導(dǎo)，這些工作有的在教室里完成，有的卻在心理咨詢(xún)室里完成。心理健康教育教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)包括各種心理理論的基礎(chǔ)知識(shí)以及相應(yīng)的個(gè)體輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)技能、心理活動(dòng)課設(shè)計(jì)方案、心理測(cè)量技術(shù)等。研究表明，教師缺乏職業(yè)幸福感會(huì)給教育工作帶來(lái)消極的影響。主要表現(xiàn)為：出現(xiàn)職業(yè)倦怠感，產(chǎn)生消極的自我效能感，降低專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自主性。因此，心理健康教育教師職業(yè)幸福感的獲得是促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心動(dòng)力，較高的職業(yè)幸福感將推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性和成就感。

四、提升心理健康教育教師職業(yè)幸福感的途徑

（一）降低心理健康教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的外在壓力，保障職業(yè)幸福感。心理健康教育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展受到外在環(huán)境變革壓力的影響。我國(guó)的學(xué)校心理健康教育雖然已經(jīng)提倡和開(kāi)展了二十多年，取得了一定成效，也逐步得到了學(xué)校和社會(huì)各界的認(rèn)可，但仍舊在不少學(xué)校存在著角色定位模糊和專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)評(píng)定不對(duì)口等現(xiàn)象，導(dǎo)致心理健康教育教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面缺失明確定位，把自己與管理者、德育教師或者教輔人員混淆，影響心理健康教育的效果，喪失教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，降低其職業(yè)幸福感。有些中小學(xué)將心理健康教育教師職稱(chēng)的評(píng)定納入專(zhuān)業(yè)教師系列，評(píng)定條件參照語(yǔ)數(shù)外等主科任課教師的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，而由于地方教育政策的具體要求，專(zhuān)職的心理健康教師在學(xué)校里未必都是有課上的，會(huì)導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)評(píng)定時(shí)出現(xiàn)“高要求，低匹配”的現(xiàn)象，也會(huì)大大降低教師的職業(yè)幸福感。因此，管理部門(mén)如果能關(guān)注心理健康教育教師幸福的需要，制定相應(yīng)的措施改善外在環(huán)境帶來(lái)的壓力，就能大力保障教師的職業(yè)幸福感。（二）提供全方位教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展渠道，提升職業(yè)幸福感。教育管理層需要為心理健康教育教師創(chuàng)設(shè)全方位的專(zhuān)業(yè)發(fā)展渠道，除了官方選派一些教師出去參加各類(lèi)集中的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)以外，還可以鼓勵(lì)心理健康專(zhuān)業(yè)教師“走出去”，自己尋找各類(lèi)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，如一些專(zhuān)業(yè)技能提升的短期培訓(xùn)班或是學(xué)習(xí)某類(lèi)咨詢(xún)技巧的課程等。同時(shí)，在學(xué)校內(nèi)部也需要形成新教師與經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師之間資源共享、相互學(xué)習(xí)的氛圍。新教師將新的教育技術(shù)、教學(xué)設(shè)備的使用方法共享給老教師，而老教師則可以將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享給新教師，帶動(dòng)他們快速成長(zhǎng)，在課堂教學(xué)和個(gè)體心理輔導(dǎo)等業(yè)務(wù)能力方面盡快成長(zhǎng)為能獨(dú)當(dāng)一面的教師。（三）制定清晰職業(yè)目標(biāo)，明確角色職責(zé)，體驗(yàn)職業(yè)幸福感。我國(guó)中小學(xué)工作的心理健康教育教師常常面臨著身兼多職的局面，他們除了是心理健康教育教師以外，還肩負(fù)著其他學(xué)科的教育工作或者行政工作，甚至有的學(xué)校就是將其他學(xué)科的主講教師安排來(lái)做兼職的心理健康教育教師。這樣情況容易引起下列問(wèn)題：第一，心理健康教育教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展的道路上產(chǎn)生迷惑和困擾；第二，身兼數(shù)職帶來(lái)的繁瑣的日常工作，使心理健康教育教師疲于應(yīng)付了事，沒(méi)有多余的精力制定和實(shí)施專(zhuān)業(yè)發(fā)展的計(jì)劃，時(shí)間一長(zhǎng)，工作變成負(fù)擔(dān)，任務(wù)變成壓力，難以從教育工作中獲得成就與樂(lè)趣，職業(yè)幸福感變低。因此，明確心理健康教育教師的本質(zhì)工作，制定清晰的職業(yè)目標(biāo)，樹(shù)立正確的職業(yè)理念，明確角色職責(zé)，才能從職業(yè)體驗(yàn)到幸福感。（四）關(guān)注自身情緒，增強(qiáng)職業(yè)幸福感。心理健康教育教師在從事本職工作的過(guò)程中，往往習(xí)慣于幫助他人關(guān)注處理情緒，卻容易忽視自身的情緒健康問(wèn)題。心理健康教育教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中遇到的挫折與困難帶來(lái)的焦慮引起的壓力直接影響著教師的情緒狀態(tài)，也影響職業(yè)幸福感的獲得。在這些焦慮源中，有的是無(wú)法改變的困境，有的需要時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)的累積才能有所變化。因此，心理健康教師需要時(shí)刻關(guān)注和內(nèi)省自身的情緒狀態(tài)，對(duì)于出現(xiàn)的負(fù)面情緒要及時(shí)處理和調(diào)節(jié)。所謂“醫(yī)者不能自醫(yī)”，如果出現(xiàn)自身調(diào)節(jié)不了的情緒問(wèn)題，也屬正常，可以尋求同行的幫助。因此，心理健康教育教師關(guān)注自身的情緒狀態(tài)，保持情緒的健康，是增強(qiáng)職業(yè)幸福感的保障。

作者:陳彥宏 單位:內(nèi)江師范學(xué)院

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第6篇：教師職業(yè)幸福感范文

而對(duì)教師而言，幸福感也很重要。因?yàn)榻處熞粋€(gè)人的幸福不僅影響著其家庭幸福，也會(huì)感染被教育對(duì)象，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)與幸福。在中職學(xué)校，由于學(xué)生素質(zhì)普遍較差，中職教師的職業(yè)倦怠往往比普通中學(xué)教師更嚴(yán)重，職業(yè)幸福感更缺失。筆者在此主要界定了幸福的涵義以及職業(yè)幸福感的具體表現(xiàn)，并從心理學(xué)角度分析了提升中職教師職業(yè)幸福感的策略。

一、幸福的涵義

幸福究竟是什么？永遠(yuǎn)沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的界定。心理學(xué)家認(rèn)為，幸福是人的根本需要得到滿(mǎn)足后所產(chǎn)生的愉悅?！稘h語(yǔ)詞典》中對(duì)幸福一詞的解釋是：幸福是使人心情舒暢的境遇和生活，它包括家庭幸福、職業(yè)幸福、人生幸福。筆者比較認(rèn)同苗元江的觀點(diǎn)：幸福是人們以社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化背景和價(jià)值取向?yàn)榛A(chǔ)，對(duì)自我存在狀態(tài)(自我身體狀況、心理功能、社會(huì)能力以及個(gè)人綜合狀態(tài))的主觀心理體驗(yàn)，是由動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、認(rèn)知、情感、人格等心理因素與外部因素交互作用而形成的一種心理功能狀態(tài)。

教師職業(yè)幸福感就是教師在教書(shū)育人的工作中，由于工作的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境稱(chēng)心如意，由于在工作中實(shí)現(xiàn)了自己的職業(yè)理想和目標(biāo)，感知到“教書(shū)育人”的價(jià)值,體驗(yàn)到“桃李滿(mǎn)天下”的成就、滿(mǎn)足的心理狀態(tài)，這就是教師的職業(yè)幸福感。

二、中職教師職業(yè)幸福感的具體表現(xiàn)

當(dāng)前，中職教師面臨的壓力很大，以至于一部分教師產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。在中職教師這一群體中，教師的辛勞程度、社會(huì)地位、勞動(dòng)報(bào)酬確實(shí)很難輕言幸福。但這并不意味著就沒(méi)有了職業(yè)幸福感，事實(shí)上很多教師在享受著教育、感受著幸福。那么，教師的職業(yè)幸福感在哪里呢？筆者認(rèn)為，教師的職業(yè)幸福感主要表現(xiàn)在如下四個(gè)方面。

1．在愛(ài)生樂(lè)教的境界里

當(dāng)教師將職業(yè)角色納入生命體驗(yàn)時(shí)，教育就成了生活享受，教師就會(huì)把職業(yè)當(dāng)成事業(yè)來(lái)追求，就會(huì)積極主動(dòng)地去熱愛(ài)學(xué)生、去鉆研教育教學(xué)技能。愛(ài)生樂(lè)教的職業(yè)境界會(huì)使教師體驗(yàn)到三種幸福：一是自己生命智慧得以延續(xù)之幸福；二是得到學(xué)生認(rèn)同之幸福；三是實(shí)現(xiàn)自我之幸福。正如陶行知先生所言：“教師工作的最大幸福就在于培養(yǎng)能夠超過(guò)自己的學(xué)生”“得天下英才而教育之” “青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，這既是教師的光榮，更是教師的幸福。

2．在教書(shū)育人的過(guò)程中

徐特立曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教書(shū)是一種很愉快的事業(yè)，你越教就越熱愛(ài)自己的事業(yè)。當(dāng)你看到教出來(lái)的學(xué)生一批批走向生活，為社會(huì)做出貢獻(xiàn)時(shí)，你會(huì)多么高興啊!”教書(shū)育人的過(guò)程是教師引領(lǐng)學(xué)生求真、求善、求美的過(guò)程，它既是教師感受幸福的過(guò)程，也是教師創(chuàng)造幸福的過(guò)程。用幸福的態(tài)度對(duì)待教育，就會(huì)在重復(fù)的教育活動(dòng)中獲得生命的發(fā)展和專(zhuān)業(yè)的提高，就會(huì)真正享受“桃李滿(mǎn)天下”的幸福。

3．在服務(wù)育人的理念中

幸福的教師能夠樹(shù)立服務(wù)育人的意識(shí)并自覺(jué)踐行教育服務(wù)的使命，通過(guò)教學(xué)實(shí)訓(xùn)、學(xué)生管理、后勤維護(hù)、校園文化等活動(dòng)，將幸福追求貫穿于教育服務(wù)的全過(guò)程，并最終實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。比如上一節(jié)師生都覺(jué)得很開(kāi)心的課，從學(xué)生眼中的興奮感受幸福；與學(xué)生聊天，談他們的喜怒哀樂(lè)，幫助學(xué)生解決心理疾病，看著學(xué)生健康成長(zhǎng)，也是一種幸福；幫助學(xué)生維修好一支光管、一個(gè)水龍頭，解決了生活上點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小問(wèn)題，這也是一種幸福；當(dāng)我們看到學(xué)生畢業(yè)時(shí)戀戀不舍的眼神時(shí)，更是人生莫大的一種幸福。

4．在學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步上

教師作為學(xué)生精神生命的締造者，其幸福建立在學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步上。當(dāng)學(xué)生學(xué)業(yè)取得進(jìn)步、思想得以成長(zhǎng)、個(gè)性得到發(fā)展，以及今后服務(wù)社會(huì)時(shí)，教師就會(huì)體驗(yàn)到職業(yè)的最大幸福。

三、提升中職教師職業(yè)幸福感的策略

《幸福的方法》是哈佛大學(xué)熱門(mén)的積極心理學(xué)課程。該書(shū)的研究表明，幸福感不僅僅由物質(zhì)方面的因素構(gòu)成。隨著社會(huì)的全面發(fā)展，人們的物質(zhì)生活質(zhì)量水平不斷提高，但這并不意味著人的幸福感自然而然地會(huì)提高，人的思想、心理因素對(duì)幸福感的影響非常大。

教師要想獲得幸福就必須保持良好的心境。心境是一種微弱、持久而又具有彌漫性的主觀情緒體驗(yàn)狀態(tài)。感受幸福，提升中職學(xué)校教師職業(yè)幸福感的主要策略有以下幾方面。

1．善待需要，保持知足常樂(lè)心態(tài)

在人類(lèi)需要理論的研究中，美國(guó)心理學(xué)家亞伯拉罕?馬斯洛在他的《人的動(dòng)機(jī)理論》一書(shū)中首次提出了人類(lèi)的需要層次理論。他把人類(lèi)多種多樣的需要概括為五大類(lèi)：生理需要、安全需要、愛(ài)和歸屬需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。馬斯洛認(rèn)為，上述五種需要由低到高依次排列成一個(gè)階梯，當(dāng)?shù)蛯哟蔚男枰@得相對(duì)滿(mǎn)足后，下一個(gè)需要就占據(jù)了主導(dǎo)地位。正確的需要與動(dòng)機(jī)是提升教師職業(yè)幸福感的首要條件，教師的需要應(yīng)當(dāng)是獲得尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要。作為教師，我們要耐得住寂寞，守得住清貧，知足才能常樂(lè)。況且目前國(guó)家日益重視中職教育，教師的社會(huì)地位和工資收入都有了很大的提高，我們要學(xué)會(huì)適當(dāng)降低物質(zhì)需求，不攀比，保持知足常樂(lè)的心態(tài)。

2．善待工作，體驗(yàn)職業(yè)的價(jià)值

中職學(xué)校的學(xué)生很多是應(yīng)試教育的失利者，學(xué)生不愿學(xué)、養(yǎng)成習(xí)慣差的現(xiàn)象較嚴(yán)重，給教師的教學(xué)工作帶來(lái)很大困難，有時(shí)連最基本的尊重都得不到。為此，很多教師體驗(yàn)不到“教書(shū)育人”的價(jià)值。但是，我們要認(rèn)識(shí)到中職教育與普通高中教育相比，擺脫了應(yīng)試教育的束縛，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生在教師的言傳身教下，可以掌握一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能，使自己在工作崗位上應(yīng)用所學(xué)，立足社會(huì)，報(bào)效祖國(guó)。對(duì)中職教師來(lái)說(shuō)，這就是“桃李滿(mǎn)天下”的職業(yè)幸福感所在。因此，如果我們以敬業(yè)的態(tài)度對(duì)待工作就會(huì)體驗(yàn)到教書(shū)育人的價(jià)值；如果我們以欣賞的眼光就會(huì)感覺(jué)到自己的生命在閃光；如果我們以享受的心情走進(jìn)教室就會(huì)把每一節(jié)課演繹得很精彩……

3．善待學(xué)生，建立和諧師生關(guān)系

新的教育觀要求教師要轉(zhuǎn)換角色，擺脫“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念，平等地對(duì)待學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系。俗話說(shuō)得好“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，我們要用全面的發(fā)展的眼光看待學(xué)生。應(yīng)看到，現(xiàn)在的中職學(xué)生或許養(yǎng)成習(xí)慣不好，但對(duì)人很真誠(chéng)；或許文化素質(zhì)不高，但有藝術(shù)體育天賦；或許學(xué)習(xí)成績(jī)不好，但動(dòng)手能力很強(qiáng)。因此，善待我們的學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系，有利于教育教學(xué)的更好實(shí)施，有利于學(xué)生的成才與發(fā)展。

4．善待健康，保持陽(yáng)光的心態(tài)

作為中職教師，一定要學(xué)會(huì)自我調(diào)適，善待健康，保持陽(yáng)光心態(tài)。身體健康是我們感受幸福的前提。教師不能只埋頭教書(shū)，還要積極參加體育鍛煉。這樣有了好身體，才能更好地感受幸福。同時(shí)，要保持陽(yáng)光的心態(tài)，用朝氣蓬勃的心態(tài)去積極工作。心理學(xué)研究表明：幸福與心態(tài)的積極與否密切相關(guān)。如果一個(gè)人決心獲得這種幸福，那么就能得到這種幸福。而心態(tài)消極的人不僅不會(huì)得到幸福，相反還會(huì)因此而失去本該屬于自己的幸福。

第7篇：教師職業(yè)幸福感范文

家庭是每個(gè)人賴(lài)以生存的基本單位。家庭的基本功能是為家庭成員生理、心理、社會(huì)性等方面的健康發(fā)展提供一定的環(huán)境條件。自古以來(lái)，中國(guó)的傳統(tǒng)觀念都是女性應(yīng)該以家庭為重，生兒育女，相夫教子，照顧家人。所以女性在家庭中充當(dāng)著相當(dāng)復(fù)雜的角色，即是母親，也是妻子，甚至還是兒媳婦。家庭在運(yùn)作過(guò)程中如果沒(méi)有能實(shí)現(xiàn)其各項(xiàng)基本功能，就很容易導(dǎo)致家庭成員出現(xiàn)各種臨床問(wèn)題。大專(zhuān)護(hù)理女教師在工作任務(wù)繁重的情況下，對(duì)家庭的貢獻(xiàn)的時(shí)間變少了，所以會(huì)或多或少影響夫妻之間的溝通，對(duì)子女的教育輔導(dǎo)，甚至雙方父母的看法及態(tài)度隨之也會(huì)改變，這樣容易導(dǎo)致家庭矛盾的發(fā)生，對(duì)女教師的身心健康造成非常嚴(yán)重的傷害。作為當(dāng)今的知識(shí)女性，會(huì)盡量保護(hù)自己的尊嚴(yán)，希望憑借自己的能力克服困難，所以不會(huì)輕易告訴別人情況來(lái)宣泄自己的難處，久而久之各種心理問(wèn)題逐漸突顯出來(lái)，導(dǎo)致幸福感迅速下降。

二、學(xué)校的支持程度

1、學(xué)校方面的壓力

護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試每年舉辦一次，是評(píng)價(jià)申請(qǐng)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格者是否具備執(zhí)業(yè)所必須的護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)與工作能力的考試。經(jīng)過(guò)2008年考試時(shí)間的改革，護(hù)理學(xué)生需要在畢業(yè)前參加護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試，只要通過(guò)了這次的考試，才有資格從事臨床護(hù)理工作。因此，護(hù)理學(xué)生的通過(guò)率成了教師的教學(xué)水平的一種評(píng)價(jià)，是學(xué)校給予教師提高考試通過(guò)率的重要任務(wù)之一。各院校也逐漸開(kāi)始研究考試模式。自2008年5月開(kāi)始，組織全體護(hù)理教師研究歷年國(guó)家護(hù)士執(zhí)業(yè)考試模式，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，采用畢業(yè)考試模擬執(zhí)業(yè)考試等方法，使師生提前熟悉執(zhí)業(yè)考試模式，縮短認(rèn)知教育與臨床用人需要的距離在保證實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，使學(xué)校教育與行業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)接軌。因此，護(hù)理女教師為了不斷適應(yīng)學(xué)校在教育模式上的改革，把大部分精力花在教學(xué)方法與教學(xué)質(zhì)量的提高上。每年教學(xué)內(nèi)容或書(shū)籍都有所更新，所以教師感受到工作壓力與危機(jī)感。因此不斷通過(guò)進(jìn)修學(xué)習(xí)，提高自身的專(zhuān)業(yè)水平，從而滿(mǎn)足教學(xué)的需要，如，參加系里的集體備課，或?qū)W校里的講座，以及校外舉辦的各種系列有關(guān)醫(yī)學(xué)內(nèi)容的講座，還有到三甲醫(yī)院進(jìn)修學(xué)習(xí)。而且護(hù)理女教師為了提高自己的業(yè)務(wù)水平以及個(gè)人的成就感，需要不斷晉升，通過(guò)提高學(xué)歷，寫(xiě)論文，編寫(xiě)書(shū)籍等方法。所以學(xué)校對(duì)大專(zhuān)護(hù)理女教師缺乏有力的支持，直接影響到她們的工作積極性，容易使她們產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，從而使她們的幸福感降低。

2、學(xué)生方面的壓力

大專(zhuān)層次的護(hù)理人才主要從事一線臨床護(hù)理工作，屬于高等技術(shù)應(yīng)用型人才。因此本層次人才的培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃必須體現(xiàn)理論夠多、加強(qiáng)實(shí)踐的專(zhuān)科特點(diǎn)。由此可見(jiàn)，大專(zhuān)課程以實(shí)操課為主，在肇慶醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校大專(zhuān)教學(xué)課程安排中，實(shí)踐課已占到57.5%。因此，教師也十分注重護(hù)理學(xué)生的實(shí)操水平，同時(shí)，學(xué)生自己也意識(shí)到操作的重要性。由于護(hù)理操作項(xiàng)目多，學(xué)生也多，很多時(shí)候臨近考核，護(hù)理學(xué)生希望在課余時(shí)間得到老師的更多的指導(dǎo)，這樣給老師帶來(lái)不少的工作量。而且現(xiàn)在學(xué)生大部分是獨(dú)生之女，思想情緒上的調(diào)節(jié)也需要老師的指導(dǎo)。所以，大專(zhuān)護(hù)理女教師需要花更多的精力以及時(shí)間在學(xué)生身心發(fā)展上，甚至有時(shí)學(xué)生要求過(guò)高以致不能體諒到教師的用心良苦，最后在質(zhì)評(píng)上會(huì)給予不公正的評(píng)價(jià)，使到教師們感到無(wú)所適從，身心疲憊，從而給她們帶來(lái)精神上的壓力。

三、社會(huì)認(rèn)可程度

現(xiàn)今社會(huì)，男女平等已是我國(guó)的基本國(guó)策，但是在現(xiàn)實(shí)生活中并非如此，這些情況與我國(guó)人民根深蒂固的傳統(tǒng)觀念有關(guān)。無(wú)論女性在社會(huì)上付出更多的汗水，獲得事業(yè)上的成功，都必須做好家庭中賢妻良母的角色，否則是不被認(rèn)同的。既要獲得社會(huì)的認(rèn)可，又需要事業(yè)有成，這條道路對(duì)女性來(lái)說(shuō)艱難是可想而知。因此，這種付出與收獲不平衡，社會(huì)的不公正，對(duì)大專(zhuān)女教師身心上造成一定程度的傷害，加上女性的性格特點(diǎn)，容易造成她們有消極的心理反應(yīng)，導(dǎo)致其幸福感大大下降。

四、小結(jié)

第8篇：教師職業(yè)幸福感范文

一、中年教師職業(yè)幸福感缺失的原因

一個(gè)國(guó)家的繁榮依靠教育的發(fā)展，教育受到了社會(huì)的空前重視，家長(zhǎng)也越來(lái)越重視對(duì)孩子的教育，把教育放在了第一位，由此也對(duì)教師提出了越來(lái)越高的近乎苛刻的要求。學(xué)校要求教師抓成績(jī)、管理好班級(jí)，家長(zhǎng)要求教師教好自己孩子，社會(huì)要求教師培養(yǎng)多方面人才。要求提高了，教師的待遇卻沒(méi)有提高，工資基本不漲、工作時(shí)間加長(zhǎng)。在如此境況下，教師如何還能感到幸福。

1．中年教師面臨的壓力大

(1)工資低，生計(jì)難為。有些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，經(jīng)濟(jì)落后，政府又時(shí)常拖欠教師工資，教師上有老下有小，又沒(méi)有額外收入，生計(jì)著實(shí)困難。而城市則工資水平與消費(fèi)水平不相等，城市消費(fèi)高，什么都要錢(qián)，而教師的工資相比其他單位或企業(yè)而言又比較低，要擔(dān)負(fù)孩子昂貴的教育經(jīng)費(fèi)，要買(mǎi)房，要負(fù)擔(dān)幾位老人的晚年。在重重壓力下，教師的生活苦不堪言。

(2)中年教師工作的繁重性和復(fù)雜性日益顯著。眾所周知，近些年來(lái)，國(guó)家采取各種手段要求給學(xué)生“減負(fù)”，但同時(shí)，社會(huì)、家庭和教育行政部門(mén)更加強(qiáng)調(diào)要“減負(fù)不減質(zhì)”。以前不少教師習(xí)慣通過(guò)加班加點(diǎn)來(lái)保證學(xué)生的成績(jī)，如今這條路被封死了，如何保證不減質(zhì)？教師內(nèi)心承受的緊張和焦慮是不可名狀的。此所謂學(xué)生“減負(fù)”教師“增壓”。同時(shí)，由于社會(huì)不良現(xiàn)象對(duì)學(xué)校的沖擊，外來(lái)社會(huì)思潮的影響，多元文化的裹挾，我們的教育教學(xué)工作變得越來(lái)越復(fù)雜，工作難度也變得越來(lái)越大。調(diào)查表明，百分之百的教師表示壓力很大，近一半中年教師覺(jué)得壓力大的主要原因是工作負(fù)擔(dān)太重，一半以上的小學(xué)教師感到最苦惱的事情是學(xué)生難教。

(3)實(shí)行招聘制，教師怕“下課”。近年來(lái)，絕大部分學(xué)校實(shí)行了聘任制，教師的工作不再是鐵飯碗，學(xué)校實(shí)行教師成績(jī)排名制，教學(xué)成績(jī)不好，隨時(shí)都有可能下崗，老師們擔(dān)心被解聘，丟掉工作，心理壓力越來(lái)越重，時(shí)常生活在恐慌之中，教師身心受到嚴(yán)重摧殘。

(4)學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)子女的期望值的日益提高。古往今來(lái)，家長(zhǎng)們望子成龍，望女成風(fēng)。家長(zhǎng)往往把上代人甚至是幾代人的希望寄托在孩子身上。由于獨(dú)生子女政策的全面推行，家長(zhǎng)普遍對(duì)“小皇帝”、“小公主”的安全問(wèn)題憂(yōu)心忡忡。這種消極的狀態(tài)日積月累并且投射到教師身上，往往是教師感到戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、如履薄冰。

2．中年教師缺乏社會(huì)的關(guān)懷

得到他人的關(guān)愛(ài)是一種幸福，教師也需要他人的關(guān)愛(ài)。然而，社會(huì)和學(xué)校主要關(guān)注的是教師的教學(xué)成績(jī)、班級(jí)的升學(xué)率，對(duì)教師的健康、生活、成長(zhǎng)卻往往忽視了。家長(zhǎng)對(duì)教師更多的是苛責(zé)，學(xué)生對(duì)教師更多的是抱怨，學(xué)校對(duì)教師更多的是要求，社會(huì)對(duì)教師更多的是索取。特別是中年教師在工作中感受到與其他教師、學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)的壓力，一直沒(méi)有感受到教育過(guò)程獨(dú)有的愉悅、舒適感。

二、中年教師幸福感的培養(yǎng)路徑

1．改善教師的待遇和社會(huì)地位

各地都缺教師，究其原因是教師認(rèn)為自身工資太低，還沒(méi)有一名打工者的工資高，這嚴(yán)重降低了教師的工作熱情，使教師缺乏幸福感。目前，我國(guó)生產(chǎn)力整體水平不高，很多地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，甚至一些偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)還存在著拖欠教師工資的現(xiàn)象，相當(dāng)一部分農(nóng)村中年教師的基本生活、工作條件還相當(dāng)困難。當(dāng)前，我國(guó)教師的社會(huì)地位還比較低，政府必須認(rèn)認(rèn)真真地把“尊師重教”的意識(shí)落到實(shí)處，加快教育立法，從法律上賦予教師足夠的必要的權(quán)利，真正地把教育事業(yè)和教師工作放在國(guó)家長(zhǎng)期發(fā)展的戰(zhàn)略地位，克服急功近利、重物輕人的思想，千方百計(jì)保證教育投入，才能從根本上提高教師的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，減輕教師壓力，為教師職業(yè)的發(fā)展提供良好的宏觀的社會(huì)大環(huán)境。

2．學(xué)會(huì)傾訴

如果能找到與自己相似狀況的人進(jìn)行傾訴，通常話題會(huì)很集中，這時(shí)可以一起抱怨生活上的不愉快，傾訴各自的苦衷。然后一起找到商議解決不公、拜托苦衷的方法。這樣就會(huì)相互啟發(fā)，找到戰(zhàn)勝壓力的方法。如果找到傾訴的對(duì)象與自己的情況不同，他也許會(huì)給你一些安慰和幫助。即使傾訴對(duì)象什么也不說(shuō)，其實(shí)當(dāng)你說(shuō)出自己的問(wèn)題時(shí)，所承受的壓力實(shí)際上也減小了一半。因此，當(dāng)教師的壓力達(dá)到自身無(wú)法承擔(dān)的時(shí)候，一定要找人傾訴，必要的時(shí)候可以求助于心理咨詢(xún)師。

3．要學(xué)會(huì)享受過(guò)程

雖然許多教師可能沒(méi)有值得炫耀的榮譽(yù)，但我們所教的學(xué)生一天天的成長(zhǎng)變化，一個(gè)個(gè)成了有用之人，這是對(duì)教師辛勤勞動(dòng)的最好回報(bào)。我們可以透過(guò)學(xué)生的成長(zhǎng)，看到自己勞動(dòng)的果實(shí)，為了學(xué)生的將來(lái)，教師都朝著這個(gè)目標(biāo)努力著，而每一次的成功，都會(huì)帶給他們快樂(lè)、喜悅和成就感，才會(huì)積極投身教育教學(xué)。教師正是在一次次成功的愉悅中，不斷培養(yǎng)和加深對(duì)職業(yè)的情感。

4．通過(guò)學(xué)習(xí)自我減壓

學(xué)習(xí)是人生進(jìn)步的階梯。經(jīng)常學(xué)習(xí)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，會(huì)豐富自己的知識(shí)和閱歷，會(huì)增加自己的底蘊(yùn)與人文素養(yǎng)，會(huì)為自己打開(kāi)通向未來(lái)的另一扇門(mén)。通過(guò)學(xué)習(xí)，知識(shí)豐富了，閱歷更廣了，也有利于調(diào)整自己的心態(tài)，培養(yǎng)自己的心理品質(zhì)，如增強(qiáng)意志力和耐挫能力等，化信息為知識(shí)，化知識(shí)為智慧，化智慧為德行，化德行為行動(dòng)。

幸福本身就是一種成就，一種狀態(tài)，帶有非常私人的主觀色彩。教師所從事的教育并不必然是幸福的，一部分教師沒(méi)有感受到幸福，它的幸福依賴(lài)于教師的積極創(chuàng)造，追尋職業(yè)的幸福與尊嚴(yán)，依賴(lài)于教師能否在教育過(guò)程中全身心的投入，把與他們相關(guān)的主客體內(nèi)在地統(tǒng)一起來(lái)。

第9篇：教師職業(yè)幸福感范文

關(guān)鍵詞：需要層次理論；中職教師；職業(yè)幸福感

一、中職教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀

1. 物質(zhì)需求與物質(zhì)滿(mǎn)足之間差距較大。

據(jù)一項(xiàng)調(diào)查顯示，教師在穩(wěn)定的工作、良好的教學(xué)教研條件、較高的工資福利等物質(zhì)需求的重要性方面位居前列，且教師普遍認(rèn)為個(gè)人報(bào)酬福利與同行相比偏低、所得報(bào)酬與貢獻(xiàn)相差較大、工作環(huán)境差等物質(zhì)滿(mǎn)足程度與需求有較大差距。另外，由于對(duì)中職學(xué)校的財(cái)政投入較少，中職學(xué)校的實(shí)訓(xùn)設(shè)備普遍比較陳舊，教學(xué)手段比較傳統(tǒng)，辦公環(huán)境比較差。

2. 教學(xué)任務(wù)繁重，身體健康不容樂(lè)觀。

近幾年來(lái)，由于中職學(xué)校的擴(kuò)招，學(xué)生多，教師少，教師的教學(xué)任務(wù)普遍較重。而且大部分教師還兼任了班主任工作。由于負(fù)擔(dān)重，壓力大，這使得教師不僅無(wú)暇顧及知識(shí)更新和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，同時(shí)也影響了教師的身體健康，使不少教師患上了咽喉炎、聲帶損傷、胃病、下肢靜脈曲張、頭痛、失眠等職業(yè)病。

3. 工作缺乏成就感，職業(yè)理想難以實(shí)現(xiàn)。

教師的職業(yè)理想主要體現(xiàn)在“傳道、授業(yè)、解惑”的過(guò)程中，學(xué)生德智體全面發(fā)展，而教師本身也得到和諧發(fā)展。然而，中職生不愿學(xué)、養(yǎng)成習(xí)慣差的現(xiàn)象較嚴(yán)重，這給教師的教學(xué)帶來(lái)很大的困難，有時(shí)連最基本的尊重都得不到。面對(duì)數(shù)量眾多的“學(xué)困生” “后進(jìn)生”，教師嘔心瀝血地工作有時(shí)也未必能奏效，所以相當(dāng)一部分教師沒(méi)有成就感，教師的職業(yè)幸福感也就無(wú)從談起。

4. 考核評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性，挫傷教師工作幸福感。

當(dāng)前，許多中職學(xué)校對(duì)教師都采取了一定的評(píng)價(jià)考核制度，但評(píng)價(jià)方法無(wú)論是采用“末位淘汰制”，還是“評(píng)選最差教師”等方式，都不能科學(xué)、合理、全面地評(píng)價(jià)教師的實(shí)際水平和教學(xué)能力，也達(dá)不到考核的最終目的，反而挫傷了教師工作的積極性和幸福感。

5. 職業(yè)道德出現(xiàn)不同程度的滑坡現(xiàn)象。

近年來(lái)，由于受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊，受利己主義、實(shí)用主義、功利主義等不良思想的影響，在一部分教師中出現(xiàn)了不同程度的道德滑坡現(xiàn)象，他們對(duì)工作沒(méi)熱情，消極應(yīng)教，對(duì)學(xué)生缺乏人文關(guān)懷。更為嚴(yán)重的是，有的教師道德失范，敬業(yè)精神缺失，把大量精力用于社會(huì)兼職及一些商業(yè)性活動(dòng)，喪失了最基本的教師道德標(biāo)準(zhǔn)。

二、馬斯洛需要層次理論

在人類(lèi)需要理論的研究中，美國(guó)心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛在《人的動(dòng)機(jī)理論》一書(shū)中首次提出了人類(lèi)的需要層次理論。馬斯洛認(rèn)為，人的價(jià)值體系中存在著不同層次的需要，構(gòu)成一個(gè)需要系統(tǒng)，簡(jiǎn)要概括為五大類(lèi)：（1）生理需要，這是人類(lèi)維持自身生存的最基本要求；（2）安全需要；（3）情感與歸屬需要；（4）尊重需要；（5）自我實(shí)現(xiàn)需要，這是最高層次的需要。馬斯洛認(rèn)為，首先，上述五種需要由低到高依次排列成一個(gè)階梯，生理需要和安全需要屬低級(jí)需要，尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要屬于高級(jí)需要，感情與歸屬的需要為中間層次的需要，基本上也屬于高級(jí)需要。其次，主導(dǎo)需要對(duì)人的激勵(lì)有決定性的作用。當(dāng)?shù)蛯哟蔚男枰@得相對(duì)滿(mǎn)足后，下一個(gè)需要就占據(jù)了主導(dǎo)地位。再次，人的需要是交叉的，可能同時(shí)存在多種需要。因此，要提升中職教師的職業(yè)幸福感,就必須認(rèn)真了解、研究中職教師的各層次需要狀況及滿(mǎn)意程度，采取相應(yīng)的措施，使他們的各種正當(dāng)需要得到適當(dāng)?shù)臐M(mǎn)足。

三、提升中職教師職業(yè)幸福感的基本策略

結(jié)合上述中職教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀和馬斯洛需要層次理論的啟示，筆者認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面來(lái)提升中職教師的職業(yè)幸福感。

1. 教師自身方面。

教師的職業(yè)幸福很重要，教師一個(gè)人的幸福不僅僅影響著其家人是否快樂(lè)，他更會(huì)感染學(xué)生的情緒。教師的職業(yè)幸福會(huì)轉(zhuǎn)化成一種教育力量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生對(duì)幸福的追求。

（1）轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。新的教育觀要求教師轉(zhuǎn)換角色，擺脫“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念，平等地對(duì)待學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系。教師要用全面的、發(fā)展的眼光看待學(xué)生。教師應(yīng)看到，現(xiàn)在的中職生或許養(yǎng)成習(xí)慣不好，但對(duì)人很真誠(chéng)；或許文化素質(zhì)不高，但有藝術(shù)體育天賦；或許學(xué)習(xí)成績(jī)不好，但動(dòng)手能力很強(qiáng)。因此，樹(shù)立正確的學(xué)生觀，建立和諧的師生關(guān)系，有利于教育教學(xué)的順利實(shí)施，有利于學(xué)生的成材發(fā)展。

（2）提升職業(yè)價(jià)值觀，自覺(jué)加強(qiáng)師德修養(yǎng)。中職教育與普通高中教育相比，擺脫了應(yīng)試教育的束縛，著重培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生在教師的言傳身教下，掌握一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能，使自己在工作崗位上應(yīng)用所學(xué)，立足社會(huì)。對(duì)中職教師來(lái)說(shuō)，這就是“桃李滿(mǎn)天下”的職業(yè)價(jià)值所在。另外，教師要自覺(jué)學(xué)習(xí)《教師法》和《教師職業(yè)道德行為規(guī)范》，通過(guò)系列的師德培訓(xùn)活動(dòng)，自覺(jué)加強(qiáng)師德修養(yǎng)，為人師表，愛(ài)崗敬業(yè)。

（3）學(xué)會(huì)自我調(diào)適，注重健康。作為中職教師，一定要學(xué)會(huì)自我調(diào)適，保持樂(lè)觀心態(tài)，善待自己，這是感受幸福的前提。教師不能僅僅只知道埋頭教書(shū)，而要積極參加體育運(yùn)動(dòng)鍛煉。因?yàn)橛辛私】档暮蒙眢w，才能更好地感受幸福。同時(shí)，教師要保持知足心態(tài)，要耐得住寂寞，守得住清貧，況且國(guó)家日益重視中職教育，中職教師的社會(huì)地位和工資收入都有了很大的提高。教師要適當(dāng)降低物質(zhì)需求，知足才能常樂(lè)，才能幸福生活。

2. 學(xué)校方面。