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第1篇：段考總結范文

段考后的總結

星期五上午，老師發(fā)了段考的測試卷，這次試卷題很簡單，我想一定能考出好成績，結果我拿到試卷的時候大吃一驚，我只考了89分，再一看我的同桌成績比我好，我非常難過，我看了卷子上的錯題，是因為沒有認真讀題和計算而扣分的，回到家，我認真的訂正了錯題，和媽媽一起分析出錯的原因，媽媽告訴我，好成績來自于好習慣，考試時要一看，二想，三算，四檢。這四個步驟缺一不可，簡單的題不能粗心，難題更要認真思考，只有這樣才能取得好成績。我以后一定要改掉馬虎的壞習慣，掌握正確的學習方法，養(yǎng)成好的學習習慣。

期末考試馬上就要到了，我要根據(jù)我對知識掌握的情況，制定一份復習計劃，并按計劃分類復習，勞役結合，考出好成績。我相信我能做的到。

第2篇：段考總結范文

為使我校在今年的中考中取得優(yōu)異的成績，學校已采取或計劃采取以下保障措施。

1、明確目標。我校今年的中考目標是在鐵力各初中中實現(xiàn)“保二爭一”，并與各班主任及任課教師制定了具體中考目標，使教師都明確了各自工作目標，激發(fā)了教師的工作積極性。目前，全體初三教師工作積極性非常高漲。

2、加強階段反饋。計劃每三周進行一次考試，及時反饋階段復習成果，現(xiàn)已經(jīng)考完一次，馬上要考第二次。通過加大反饋次數(shù)來促進學生形成學習緊迫感。

3、降低考試難度。對考試內(nèi)容限定難度和范圍，難度要限定在中考題難度以下，范圍限定在教師在該階段復習什么就考什么，以增強學生學習的成就感，進而提高學生學習興趣、提高復習效率。

4、加強質(zhì)量分析。每次考試后，要求每個教師要進行詳細的分析，使下一階段的教學更具有針對性。并且召開全校的初三教師質(zhì)量分析會，由副校長對各班級、各學科及每個教師的成績進行橫向及縱向的比較分析，找出每個班級及各學科教學中存在的問題，同時表揚先進、督促后進，幫助查找問題根源、尋找解決措施?，F(xiàn)已組織了一次初三教學質(zhì)量分析會。

5、質(zhì)量問責。對教學中存在問題的教師，校長要親自問責、談話，找準問題所在，并提出改進措施。

6、加強指導。通過領導聽課，監(jiān)控課堂教學，保證每堂課都能高效，并能隨時發(fā)現(xiàn)問題，隨時解決。

目前我校的各科教學進度情況如下：

已進行復習的學科：英語：八年級上Unit 3

                  物理：功和機械能

                  語文：八年級下

                  數(shù)學：方程和方程組

                政治：九年級上

                歷史：八年級上

第3篇：段考總結范文

新學期開學以來，根據(jù)學校工作部署，初中教務處緊緊圍繞“質(zhì)量立校、科研興校”的工作思路，堅持畢業(yè)班抓成績、八年級抓特色、七年級抓習慣，努力打造具有我校特色的教學環(huán)境和教學特色，秉承“鶴立太行”的指導思想全力以赴的努力工作。

一、常規(guī)工作持續(xù)抓

1、配合九年級做好學生日常上課督導工作，讓學生形成搶時間學習、下力氣訓練、比認真實驗的良好氛圍。配合七八年級利用自管會成員嚴查學生坐姿，教師侯課情況，改進學習狀態(tài)。

2、每日三餐飯后校長及時到九年級查看學生學習狀態(tài)、跟實驗到實驗室、跟訓練到操場，我主要檢查七八年級的學生學習狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題現(xiàn)場解決，各年級有問題的及時和年級主任溝通解決，堅持問題不過夜、解決在平時。對于個別上課狀態(tài)不佳的教師及時溝通交流，幫助教師加以改進。

3、抓常規(guī)、抓規(guī)范。堅持每大周檢查教案、聽課筆記，不定期檢查作業(yè)，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時公布，對不注重常規(guī)工作的教師重點檢查，督促整改。

4、抓集體備課。堅持集體備課四定原則“定時間、定地點、定內(nèi)容、定主備人”進行檢查，對未按要求進行的備課組嚴厲批評，并重點檢查出現(xiàn)問題的備課組。不定期召開備課組長會，強調(diào)規(guī)范集體備課出現(xiàn)的問題，真正把集體備課落到實處。

八年級第一次月考后試行各備課組特色備課，要求明天下午第三節(jié)利用學生自習時間各備課組根據(jù)本學科特點制定行之有效的集體備課，形成各具特色的備課成果。每個備課組每周一上交本組一大周的備課行事歷并嚴格實施，第三次月考各科成績差距明顯縮小，集體備課初見成效。

組織七年級教師到八年級參加集體備課活動，隨后在七年級認真推行特色備課，由于備課時間較短和組織落實等問題導致效果不明顯，需在下一學期下大力氣組織實施。

5、組織學科內(nèi)年級公開課、新教師匯報課、學科公開課、初中優(yōu)質(zhì)課比賽。本學科老師積極參與聽評課，通過活動提升教師業(yè)務能力和水平，同時涌現(xiàn)出***、***、***等一批教學能手。通過活動使實效課堂模式進一步生根發(fā)芽、良好發(fā)展。

6、組織各年級周練、兩次月考和期中、期末考試。認真組織、嚴格考風，以考風帶學風，基本形成我校正確的考風考紀。

周練堅持隨堂考與定時考相結合，堅持組織到位、認真考試、及時檢查，以考促教。四次月考嚴密組織，要求按時到崗、堅守崗位、及時閱卷、及時公布、及時核對，堅持獎罰分明，促進了良好的考風考紀的形成。

7、根據(jù)中考評分要求推行各科評分標準，將卷面分數(shù)納入考核，使平時考試像中考，力爭以后中考似平時，引導學生正確發(fā)展。

二、特色工作創(chuàng)新抓

1、七八年級數(shù)學天天練。提前和科任教師交流，形成共識，堅持提前根據(jù)知識點形成題庫，學生每天都有具體的基礎題做，把功夫用在平時，形成學新習舊、溫故知新的良性學習循環(huán)。并計劃在實施這一方式一段時間后，再分層訓練，真正起到鞏固基礎、培優(yōu)補差的作用。

2、七八年級英語日日清。根據(jù)英語的學科特點和學生實際情況，逐步形成上午第一節(jié)課前10分鐘記憶英語單詞的習慣。讓學生和老師形成每天課外時間的合理利用，到什么時間學什么科目。

3、為做好以上兩項工作，堅持督促整改到位、交流改進到位、獎勵鞭策到位。堅持微習慣微養(yǎng)成，微評價微展示，努力形成具有我校特色的數(shù)英兩科的提高措施。

4、根據(jù)春夏早晨時間特點，逐步形成學生晨跑前誦讀習慣。八年級試點、七年級跟進，班級抓落實、年級抓督促。

三、臨時工作認真抓

1、積極引進先進的教學方法。組織六年級英語張君宇老師上好“英語自然拼讀”講座，積極推廣該方法在年級的運用。

2、做好向市推選優(yōu)質(zhì)課人選。堅持“公開、公平、公正”的原則，學科組推選、學校組織聽課、客觀打分、公示結果，努力把關乎教師切身利益的事情做好。

3、做好市第五批學科帶頭人、市第七批骨干教師推選工作。成立領導小組、形成推選方案、征求教師建議，組織評審小組認真審核，本著寧缺毋濫的原則進行評選、公示、上報。

4、按時參加市教體局關于體育、實驗的工作會議，做好上傳下達工作，合理安排工作，確保按時上報。

5、組織實驗、體育模擬考試，為兩項考試優(yōu)異成績保駕護航。

6、做好在編教師信息審核和證書管理，并做好其他臨時性工作。

7、組織全校語文老師參加市中小學語文教師培訓工作。

8、堅持各職能部門有機聯(lián)動，高效工作。

四、不足和整改措施

1、常規(guī)檢查納入考評不足，下一步與備課組長溝通交流，根據(jù)學科特點重新制定合理的考評細則，然后納入考核。

第4篇：段考總結范文

論文摘要:文章認為在初級階段漢語綜合課上，教學內(nèi)容應在教材基拙上結合實際用語，練習彩式可結合課文主題多開展實踐活動，多媒體教學方式的使用要恰當并發(fā)揮實效，教師應注意把握課堂語言，關注學生差異，并營造良好的班級氛圍。

近年來，有關對外漢語教學初級階段的研究文獻為數(shù)不少，總結以往研究主題，有的研究初級階段各種課型如口語課、聽力課、精讀課等的教學方法，有的從語音教學、漢字教學、詞匯教學、語義教學等角度出發(fā)討論教學難點，有的進行偏誤分析等學生習得研究，有的探討教材改革，也有的就教學方法、課堂用語等方面進行了分析。

與中高級階段相比，處于初級漢語學習階段的留學生人數(shù)相對較多，從事初級階段教學工作的教師人數(shù)也相應較多，來自教學方面的反饋與第一手研究資料也比較豐富。同時，初級階段也是中高級階段的基礎，對初級階段的教與學進行多角度的研究，探求如何抓住這一階段的特征，實施行之有效的教學，終將有利于后兩個階段的教學工作。

筆者在從事對外漢語教學工作中，曾連續(xù)六七個學期擔任初級漢語綜合課的教學。除此之外，還擔任過數(shù)個零起點漢語短期班的教學。上述長期、短期班的留學生來自亞洲、非洲、歐美等多個國家，年齡層次從十七八歲到五六十歲均有，學生身份如進修生、交換生、經(jīng)商者等等不一而足。筆者在教學工作中時刻注意觀察初級階段的各種特點，思考如何采取有效的教學方法，最快地將學生帶人漢語學習的狀態(tài)，同時也幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，為下一階段的漢語學習打好基礎。下文將從初級階段漢語綜合課教學的教學內(nèi)容、練習形式、多媒體教學方式、教師角色四個方面闡述筆者在教學實踐中所作的探索與思考。

一、教學內(nèi)容:立足教材.兼顧實用

盡管對外漢語教學界存在著對各種漢語教材的批判，也不斷有研究者發(fā)出教材改革的呼聲，但對于一線教師來說，與其抱怨教材內(nèi)容的陳舊，練習形式的死板，不如換一種角度，根據(jù)實際教學情況合理地利用手里的教材，再適當添加新內(nèi)容，無疑會給課堂帶來生氣，也能讓學生學到新鮮實際的內(nèi)容。

大部分零起點的漢語學習者在開始學習漢語前，心理上都存在著類似“漢語是一種很難學的語言”的顧慮，如何使他們減輕這種顧慮，克服心理壓力，充滿自信地投吞}m語學習中去，這就要靠漢語教師從簡單的聲韻調(diào)，從基本的橫平豎直，從簡短的“你好”“謝謝”開始，幫助他們一步步地麟上漢語學習之途。處于漢語初級階段的留學生雖有壓力，但又有較之另外階段更為急切的“學以致用”的愿攀。希望在課掌上學到的漢語能馬上用到課后實際生活中去，娜循娜訣日常生活間題如購物、吃飯、乘坐交通工具、肴病買藥，以及與中國人開展交流等等。因此，漢語教師在初級階排等合課上除了利用教材循序漸進地進行語音、漢字、詞語、句子、語段、箱章的教授之外，還可以增加一些簡單實用的常用表達語，更加豐富課本內(nèi)容.比如學到“對不起”的內(nèi)容時:甩向?qū)W生介紹“不好意思”“沒事”等用語，學到“吃飯”的話題時，為學生附加上“打包”“帶走”等相關的表達用語。

漢語課堂的作用不僅僅是向?qū)W生傳擇漢語知識，更重要的是幫助培養(yǎng)學生的會話技能，照本宜科地完余按那教材內(nèi)容根據(jù)教材進度來安排教學內(nèi)容，的確能夠給學生打下扎實的基礎，但語言教師也有必要時刻考虛到學生的實際情況，靈活地把握教學內(nèi)容。留學生將課上所學寒到舉活中使用，交際的順利帶來成就感，學習也更加有動力。但還有一個問題是，由于處于這一階段的留學生剛起步學習漢字，對大部分學生來說，掌握課本中的漢字己有壓力，因此一般來說，附加內(nèi)容就不宜再作漢字書寫上的要求。

另外，從零起點開始學習漢語的學生，大多是第一次來中國，第一次接觸中國的社會文化。因此，漢語教師除了向?qū)W生教授漢語知識與會話技能，還可以配合課文話邢，添加有關一些中國風情文化的內(nèi)容。比如結合有關“貼春聯(lián)夢這一主題的課文，給學生介紹中國各地過春節(jié)的~些傳統(tǒng)習俗;課文中有“黃河”等內(nèi)容，就可以跟學生講講中國的江河;某一課的對話中討論假期旅游的話題，則為學生介紹中國各地的名勝古跡。文化內(nèi)容的加人，豐富了漢語課堂，也增加 了學生對語言學習的興趣。

二、練習形式:多開展實際練習活動;盡早引入成段表達練習

呂必松在《對外漢語教學概論(講義)》中指出，課堂教學是幫助學生學習交際的場所，所以教師在課堂教學中不能只傳授語言知識，更重要的是組織和指導學生利用學到的語言知識進行包括交際性練習在內(nèi)的言語操練。

為了讓學生掌握每一課的語法、句型等重點內(nèi)容，除了進行操練、做練習題等各種口頭、書面練習形式，另一有效練習形式是以課文主題為基礎，設計一些小活動，讓學生在課堂內(nèi)外練習并進行表演或匯報。比如在課堂上設置情境，鼓勵學生模擬實際交際活動進行對話練習，對話的內(nèi)容可以是自創(chuàng)的也可以是根據(jù)課文內(nèi)容改編的。老師也要創(chuàng)造條件讓學生有機會在課外使用所學的語言。比如可以布置題目讓學生課后對中國人進行采訪，學生將采訪結果總結后在下次課上作口頭報告。如“談興趣愛好”這個主題，練習形式可以不僅僅拘泥于課堂上問學生個人的興趣愛好是什么，還可以給學生布置任務，讓他們在課后去采訪不同身份的中國人，去了解他們的興趣愛好是什么。學生在實際采訪過程中，既增進了對中國人的了解，又練習了談愛好的幾種表達方式，還可以收獲一些課本中可能未提到的關于興趣愛好的生詞。無論是編對話還是演場景劇，還是采訪作報告，具體活動形式可根據(jù)課文主題靈活安排。這樣的練習方式不僅生動有趣味，也更讓學生將所學與所用緊緊地聯(lián)系在一起，無疑會給漢語學習帶來更大的動力。

學生的潛力需要漢語教師去發(fā)現(xiàn)挖掘，正如作采訪等練習形式不只是局限于有一定漢語基礎的學生一樣，成段表達也可以在較初期的階段就讓學生練起來。比如教了代詞以后，教了“也”“都”“先……再……然后……”等以后，就可以試著讓學生開始做段落的寫作與口頭練習。成段表達練習形式一方面可以幫助學生激活已學的詞匯和語法，并在老師的修改和指導下，逐漸掌握詞和語法的得體用法;另一方面，能夠讓學生練習運用代詞、關聯(lián)詞語，在句與句的銜接練習中，學生能逐漸體會到漢語篇章的特點，培養(yǎng)起語篇意識。有些學生在詞匯量、語法知識達到一定程度后，雖然考試時能夠做對習題，但說起話來或?qū)懫鹱魑膩韰s非常不連貫，不順暢，原因之一就是成段表達的練習做得不夠。

三、多媒體教學方式:靈活運用.講求實效

現(xiàn)在的教學實踐中，多媒體的教學方式已經(jīng)被廣泛采用，通過多媒體，教學內(nèi)容能夠以視頻、動畫、錄音、圖片等種生動形象的方式呈現(xiàn)給學生，這樣的方式比起一本書加一支粉筆的教學方式，的確要生動得多。但并非不使用多媒體就培養(yǎng)不出高語言技能的學生了，最重要的還是看教師如何把握教學方法。筆者在實踐過程中，切實體會到，使用多媒體，更要注意方法，否則，多媒體教學的優(yōu)點沒有發(fā)揮出來，反而失去了傳統(tǒng)教學方式的種種優(yōu)點，多媒體就會成為一種華而不實的方法。比如，把視頻、動畫等音像材料用到教學中去，如果不把握好這些材料的播放時長，或者沒有把材料跟教材主題很好地結合起來，或者光重視多媒體課件的花哨形式而忽略內(nèi)容，或者沒有充分利用這些材料發(fā)動學生討論的積極性等等，那么所謂多媒體的運用不是喧賓奪主，消耗了大量本該安排學生練習的時間，就是只作為課上的一個插曲，除了讓學生在看后談兩句觀后感之外別無他用。 再如幻燈片課件的使用，有些課件做得非常漂亮，圖片例句一應俱全，這時候比較忌諱的是教師忘記了自己是語言教師的身份，按部就班根據(jù)幻燈片順序往下講，把一堂本該有大量操練、討論形式的課上成了講座。據(jù)學生反映，有時候他們忙著記筆記，都來不及思考練習。學生當然喜歡形式生動內(nèi)容豐富的課堂，但他們也關注自己在一堂課上到底學到了什么。所以，在漢語課堂上特別是初級漢語綜合課上，由于學生的漢語水平所限，有些內(nèi)容以多媒體的方式來解釋或呈現(xiàn)，更加能讓學生明白，同時也更能引起他們的興趣，但這個時候還有更重要的一點是，教師跟學生面對面地交流，多給學生開口練習，然后予以肯定或，發(fā)揮師生之間的互動是幫助學生掌握語言技能的有效方式，而不是老師盯著幻燈片講，學生忙著記。劉亞飛也在其文章里提到了在教學中使用多媒體時應避免的一些不良傾向，并指出學生不應僅僅是外部刺激的接受者和知識的灌輸對象，而應將信息進行加工，將知識內(nèi)化為自己的能力、素質(zhì);作為教師，應是學生在加工信息、內(nèi)化語言知識過程中的設計者、組織者、參與者·引導者和評價者。

四、教師的角色:把握課堂用語的使用;關注學生心理;營造班級氛圍

首先是教師在課堂上使用的語言。筆者在一次問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，135名來自亞、非、歐美等各國且漢語程度不等的留學生中，41%希望教師在課堂上用漢語和體態(tài)語教授，50%選擇了漢語和英語結合的教師用語，而選擇英語的僅為2%。這表明，學生并非抵觸教師在課堂上使用英語，而是不贊成只用英語進行教授。

現(xiàn)在對外漢語教學課堂的實際情況是，完全依賴英語或其他學生母語作為媒介語授課的現(xiàn)象仍然存在，另外有人則支持“沉浸式”的方法，完全用漢語教漢語，給學生一個純漢語環(huán)境。持中立觀點的人則認為，在初級階段可以適當使用英語或者其他學生母語來輔助漢語作為媒介語，但媒介語應該是有發(fā)展性的，不斷變化的，隨著學生漢語水平的變化，媒介語中漢語的比重應該越來越大，且越來越貼近自然語言。但就教師課堂用語的教師指令一項，筆者在教學實踐中就深刻體會到了盡快讓學生明白教師指令的重要性，培養(yǎng)學生習慣教師的中文指令固然重要，但在寶貴的上課時間，首要任務是以最快的速度讓學生明白老師現(xiàn)在需要他們做什么，然后趕快進人下一環(huán)節(jié)，把握好教學節(jié)奏十分重要。筆者認為，課堂上的教師指令應該盡量簡短、清楚，在需要時用體態(tài)語輔助。比如對剛開始上漢語課的學生，與其反復說“請把書翻到第五頁”以培養(yǎng)學生對指令的熟悉度，不如簡單地做一個翻書的動作，然后告訴學生“第五頁”。當學生漢語程度很低的時候，教學內(nèi)容之外的話，教師應該盡量少說，因為對于學生而言，那些話語信息度不高，還浪費了寶貴的課堂時間。

前文已提到過，處于初級漢語階段的留學生，很大一部分是第一次接觸中國的社會文化，由于自己國家跟中國之間存在著風俗習慣、飲食、氣候等方方面面的差異，學生在學習生活中會遇到各種問題，小則影響學生心情，大則引起嚴重的消極情緒，對漢語學習造成負面影響。擔任綜合課教學的漢語教師一般為班級的主課老師，跟學生接觸相對較多，直接或間接地扮演著班主任的角色。因此，對留學生的心理問題應該引起關注重視。比如，多觀察學生情緒變化，學生在出勤或課堂表現(xiàn)上發(fā)生什么特殊情況，也要及時關注詢問。教師爭取能夠及時發(fā)現(xiàn)學生由于種種原因造成的不適感和低落情緒，并幫助他們克服這些不適感，從而以積極的心態(tài)度過中國的留學生活。

課堂學習的不成功導致的挫敗感和沮喪感是引起學生心理問題的重要原因之一，因此教師需要謹慎對待學生差異。比如在安排分組表演時，盡量考慮學生漢語程度的差異，把程度相對較好的學生跟相對較差的分在一起，這樣在前者的鼓勵帶領下，后者也能夠努力跟上，以爭取有較好的表現(xiàn)。再如，也可以通過課后的個別談話，提醒程度較好的學生不要滿足于現(xiàn)狀，并跟他們推薦內(nèi)容合適程度相宜的輔助材料，讓漢語水平有更高層次的發(fā)展;跟相對較落后的學生談話，幫助他們分析問題所在，討論如何有針對性地解決這些問題。要讓學生感受到，教師在時刻關注著他們學習中的進步與問題?？傊?，教師應該盡量做到，不讓那些程度較好的學生覺得學習沒有壓力，甚至沒有動力，因而收獲也不明顯，也不能讓程度較差的學生在沮喪感與挫敗感中失去信心，產(chǎn)生惡性循環(huán)，最后甚至放棄漢語學習。

第5篇：段考總結范文

盈利模式成“痛點”

據(jù)報道，現(xiàn)如今，移動醫(yī)療產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛。作為民生保障與剛性需求，醫(yī)療資源的長期不足以及分配不均成為“老大難”問題，而移動醫(yī)療則可有效利用和分配資源，一定程度上緩解傳統(tǒng)醫(yī)療的“痛點”。據(jù)中國醫(yī)藥物資協(xié)會統(tǒng)計，截至2014年，我國共有2000多款移動醫(yī)療APP上線。激烈競爭格局下，移動醫(yī)療產(chǎn)業(yè)發(fā)展面臨哪些挑戰(zhàn)？

在手機上搜索“問診”，出來很多客戶端，其中既有涵蓋各大科室的所謂“醫(yī)院”，也有針對像具體的病癥，比如說糖尿病、高血壓、皮膚病患者的這樣一些?？频摹伴T診”。針對孕婦、兒童等等這樣一些特殊人群的醫(yī)療軟件也受到用戶的追捧。盡管存在著諸多優(yōu)勢，但移動醫(yī)療的核心仍在于醫(yī)生資源，線下就診是治療疾病的重要步驟。

江浙滬兒童尿檢

半數(shù)以上含抗生素

近日，復旦大學公共衛(wèi)生學院有關“江浙滬兒童普遍暴露于多種抗生素”的研究引起很大關注。相關課題組歷經(jīng)1年多，通過監(jiān)測江浙滬地區(qū)一千多名8―11歲在校兒童人群的尿液，證實樣本兒童體內(nèi)確實存在低劑量的抗生素成分。

化驗結果表明，這一千多名兒童中，至少有58%的兒童尿中檢出一種抗生素，四分之一的兒童尿中檢出2種以上抗生素，有的尿液樣本中能檢出6種抗生素。此次監(jiān)測還發(fā)現(xiàn)，金霉素、恩諾沙星、泰樂菌素等三種一般只限于畜禽使用的抗生素，在兒童體內(nèi)均有檢出。

執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試有重大變化

第6篇：段考總結范文

關鍵詞: 動物學 試題 思考

動物學作為生物科學專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎課,它包含動物形態(tài)結構、動物分類、動物生態(tài)、動物進化等內(nèi)容。傳統(tǒng)的動物學考試客觀題多,主觀題少,考前學生通常死記硬背,考后易忘。針對以上弊端,我們從2006年開始對動物學課程進行了考試改革,注重學生平時的學習過程,采取平時段考與期末考試相結合的方式。在環(huán)節(jié)動物門學完后,我們在段考時出了這樣一道題:請?zhí)岢雠c蚯蚓有關的20個問題,并作解釋。題目看似簡單,但相對靈活,且無標準答案,從學生答題的情況分析,值得我們思考。

1.試題立意

本題旨在考查學生對環(huán)節(jié)動物門代表動物蚯蚓的有關基礎性、綜合性知識,學生可聯(lián)系實際,從形態(tài)、結構、適應、經(jīng)濟價值、分類地位、生活習性等方面提出相關的問題并作解釋。題目不要求從哪方面回答,學生答題時不局限于書本知識,可根據(jù)自己對知識的掌握情況,從不同角度提出問題并作解釋。由于無嚴格意義上的標準答案,學生的思維空間更加廣闊。另外,該題與學生在中學階段所接觸到的試題有明顯的區(qū)別,更注重學生對平時知識的積累、歸納和對常見動物的觀察,并能用已學過的動物學知識,解釋日常生活中的一些現(xiàn)象,學會對知識的遷移和運用。另外試題的變化對學生的應變能力、適應能力也是一種鍛煉和考驗。

2.試題特色

試題立意新穎,符合高?？荚嚫母锏内厔?從客觀題向主觀題轉(zhuǎn)變,從一題一解向一題多解轉(zhuǎn)變,從知識性命題向能力性命題轉(zhuǎn)變,使課程成績能夠真正地反映學生的知識、能力、素質(zhì)的狀況。試題內(nèi)容靈活,體現(xiàn)了課內(nèi)與課外、理論與實際等知識的結合,并能延伸到動物學科新的研究成果。試題的變化給師生營造了一種良好的教與學的氛圍,給教師創(chuàng)造了一個施展教學個性、大膽進行教改實踐的良好環(huán)境;使學生有了豐富的想象空間和自由度,有利于學生的個性化發(fā)展,有利于學生發(fā)散性思維的形成,有利于激發(fā)學生積極主動地去汲取新知識、探索新課題的學習熱情。

3.答題分析

本次考試參加人數(shù)為38人,學生答題情況如下:55%的學生能夠提出20個問題并作出相關的解釋;13%的學生提出的問題低于10個,最少的僅提出5個問題,全班平均每人提出了16個問題。原因可能有以下幾個方面:一是部分學生對動物學的基礎知識掌握不扎實,對課堂知識沒有及時鞏固和總結;二是一些學生只停留于對書本知識的學習,忽略了課外知識的積累,以及知識的實際應用;三是學生對該類試題接觸較少,只能想到一些簡單的問題,難的問題即使想到了也怕回答不出來,干脆就不寫,而對于特別簡單的問題又不敢寫;四是少數(shù)學生的思維方法有一定的問題,想到一個寫一個,缺乏系統(tǒng)性的思考。因此,45%的學生沒能夠達到提出20個問題并作出解釋的要求。

從學生答題的質(zhì)量來看,大致可分為以下幾大類型:一是問題過于簡單化,如“蚯蚓屬于哪個門?哪個綱?”“運動器官是什么?分節(jié)屬于哪種?”二是提出的問題和解釋有科學性錯誤,如怎樣區(qū)分蚯蚓的頭部和尾部?蚯蚓的頭部有哪些結構?“蚯蚓只分布在陸地上嗎?”“蚯蚓的壽命一般為多少年,哪一階段為幼年期、中年期、老年期?”對蚯蚓的再生個別學生解釋為體內(nèi)有某種細胞具有保持原來形狀的基因。三是學生提出的問題表述不當,如“蚯蚓為什么能鉆泥土?”應改成“蚯蚓適應土壤生活的特征有哪些?”“蚯蚓的腸道中有什么?”應改成“蚯蚓的消化道具有哪些特點?”這樣的提問更為確切。四是學生對提出的較復雜問題回答不全面,如“蚯蚓有哪些經(jīng)濟意義?蚯蚓神經(jīng)系統(tǒng)的特征是什么?”少數(shù)學生只提不答,如“蚯蚓之間如何交換信息?”“蚯蚓是怎樣逃避敵害的?”

4.學生評價

考試后,參加考試的學生以書面的形式對本次段考進行了小結,從學生反饋的情況來看:學生對該類試題接觸較少,課后又沒有及時進行歸納和總結,基礎知識掌握不牢固,學生在答題時僅停留在面上,無深入的思考和分析。雖然學生的提問和解釋存在一定的問題,學生普遍認為這樣的試題能夠拓寬他們的視野,從以往的死記硬背中解放出來,對轉(zhuǎn)變學習方式、思維方式有積極的促進作用。學生普遍歡迎這樣的段考,對提高他們的歸納總結能力、課外閱讀能力、自學能力和應變能力有一定的幫助。學生希望在其它科目的考試中多出現(xiàn)此類試題,增加鍛煉的機會。

5.啟發(fā)思考

這次段考從一個側(cè)面反映出當代大學生習慣于死讀書、讀死書,對學習缺乏主動性,缺乏思考,機械、被動地接受知識,熱衷于教師劃重點,考前死記硬背。因此,課程考試的成績往往不能真實地反映學生的全面素質(zhì)。試想,如果我們把這道動物學試題改為:請?zhí)岢雠c蚯蚓有關的50個問題,并作回答和解釋或者規(guī)定學生必須從蚯蚓的某一方面或某一結構提出相關的20個問題,并作回答和解釋,學生又會交上一份怎樣的答卷呢?

要改變學生的學習現(xiàn)狀,提高教學質(zhì)量,高校就必須進行教學改革,而考試是教學的一個重要環(huán)節(jié),它特有的評定、檢測、診斷、反饋和激勵功能是其它教學環(huán)節(jié)所不能代替的。我們應改革現(xiàn)有的考試模式,要從考試方式、考試題型、考試內(nèi)容進行全方位的改革。我們會通過考試拓寬學生的知識面,提高學生的靈活應變和綜合應用等能力,使學生的創(chuàng)造性思維、擴散性思維得到較好的發(fā)展,使學生學會理論聯(lián)系實際,綜合運用各類知識分析和解決生活中的實際問題,做到學以致用。

參考文獻:

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第7篇：段考總結范文

關鍵詞：基礎朝鮮語；考試改革；方案；考核；評價

doi：10.16083/ki.1671-1580.2016.01.021

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2016）01-0088-03

“基礎朝鮮語”課程的教學目的是通過朝鮮語基礎知識的講授及聽、說、讀、寫、譯等基本技能的訓練，使學生掌握正確的朝鮮語字母的發(fā)音、詞匯、基本語法、慣用型等知識，為以后的朝鮮語學習打下基礎。通過本課程的教學，使學生在聽、說、讀、寫、譯等方面達到課程的各項技能要求。該課程在教學內(nèi)容的選擇上非常寬泛，包括語音、詞匯、語法、課文等?！盎A朝鮮語”作為朝鮮語專業(yè)的主干課程，在朝鮮語專業(yè)學生的學習過程中占有極為重要的地位和作用，是為視聽、會話、閱讀、寫作、翻譯等課程夯實基礎的課程。

不難看出，保證學生本門課程的學習效果對于保證朝鮮語專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有極其重要的意義，甚至可以說關系到朝鮮語專業(yè)人才培養(yǎng)的成敗?？己耸谴髮W教育教學中的一個重要環(huán)節(jié)，是教育評價的一種重要手段，也是促進教學相長的一個途徑。選擇合適的考核模式，能夠公正地反映學生對所學知識的掌握，檢驗出學生的真實水平，從而能夠準確評價學生，促進學生學習，培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新能力，這對于人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提高都具有十分重要的現(xiàn)實意義。因此，如何科學準確地檢驗學生在本門課程學習過程中對知識的掌握和應用能力便成為“基礎朝鮮語”課程面臨的一個重要課題。

一、傳統(tǒng)考核方式存在的問題

過去，“基礎朝鮮語”課程主要采取平時考核（出勤情況+課堂表現(xiàn)+課后作業(yè)）、期中、期末成績相結合的百分制考核方式，即學生的平時考核成績占總成績的20%（或10%），期中成績占總成績的20%，期末成績占總成績的60%（或70%）。期中考試與期末考試均采取閉卷筆試考核方式。傳統(tǒng)的考核方式主要存在以下問題：

（一）以筆試為主要形式的考核方式不能充分體現(xiàn)本專業(yè)的培養(yǎng)目標。本專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具備較好的朝鮮語聽、說、讀、寫、譯能力的高素質(zhì)應用型人才?！盎A朝鮮語”作為朝鮮語專業(yè)課程中的基礎課及主干課，單純采取閉卷筆試考核方式不能充分體現(xiàn)本專業(yè)培養(yǎng)目標的精髓，尤其是聽說能力的培養(yǎng)。

（二）語言教學的特點是將聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)貫穿于整個教學過程中?！盎A朝鮮語”作為朝鮮語專業(yè)的基礎課以及主干課，應從基礎階段開始注重對學生綜合能力的培養(yǎng)，但目前的考核方式只局限于讀、寫、譯三個方面，不能全面考核學生朝鮮語的聽、說、讀、寫、譯等語言綜合應用能力。

（三）對學生平時學習環(huán)節(jié)督促的時效性不強，不能在平時充分調(diào)動學生的學習積極性。語言學習是一個累積提高的過程，需要學生平時勤學、多練，而總成績以期末成績?yōu)橹饕罁?jù)的考核方式會導致學生不注重平時學習，容易導致期末死記硬背搞突擊的現(xiàn)象，使考核的導學促教功能難以發(fā)揮。

（四）檢驗學生韓國語水平的韓國語能力考試以及從2013年6月開始實施的全國高校朝鮮語專業(yè)四級考試主要從聽力、閱讀、寫作、語法及詞匯四個領域進行評價；本專業(yè)改革后的畢業(yè)考核也以人才培養(yǎng)目標為契機，從聽、說、讀、寫、譯五個方面進行綜合評價，因此，傳統(tǒng)的考核方式與韓國語能力考試、全國高校朝鮮語專業(yè)四級考試以及畢業(yè)前考試相脫節(jié)。

（五）20%平時成績的給定，缺乏科學依據(jù)，情感分、隨意性占較大比例。針對傳統(tǒng)考核方式存在的種種弊端，結合朝鮮語專業(yè)學生的實際學習情況和該門課程的教學、考核需要，對“基礎朝鮮語”課程考核方式進行了改革，并在實踐中取得了良好的效果，這對于促進學生的專業(yè)學習，提高朝鮮語專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量都將產(chǎn)生積極意義。

二、“基礎朝鮮語”課程考核方式改革方案

從考核方式上，將筆試這一單一的考核方式調(diào)整為聽、說、讀、寫、譯相結合的語言綜合應用能力全方位考核方式。針對不同能力的考核選用試卷、音頻、問答、背誦、口譯等不同的考核方式。從考核次數(shù)上，將一學期兩次的期中、期末考試改為一學期四次的全程形成性階段考核方式，使考核更全面、更科學、更公正。通過改革調(diào)動學生學習朝鮮語的熱情和積極性，進而全面提高學生的聽、說、讀、寫、譯等語言綜合應用能力。

（一）考核成績評定方法

改革傳統(tǒng)的以期末考試為主的考核方式，以專業(yè)人才培養(yǎng)目標和朝鮮語教學綱要為基礎，從聽、說、讀、寫、譯等方面進行全程考核?？荚嚥扇‰A段性考核形式，每學期考核四次，前三次階段考試要對聽、說、讀、寫、譯五種能力進行全面考核，采用筆試、口試、聽力測試相結合的方式。期末考試主要采取筆試的方式，考核本學期所學的所有內(nèi)容。

每個學期的考核以教學內(nèi)容的階段為單位分為四次，每個階段的考核成績與期末成績相結合。全程形成性考核成績實行百分制，分為四個大部分。前三次考試為階段性考試，在學期中進行，每次階段考試成績各占總成績的20%，期末考試成績占總成績的40%，即第一階段考試成績占20%，第二階段考試成績占20%，第三階段考試成績占20%，期末考試成績占40%。

前三個階段是考試、總結、診斷、再學習的過程。從聽、說、讀、寫、譯等方面綜合評價學生的應用能力，將過程考核與期末考核有機結合，將考試成績分解到教學的整個過程，強化學生對所學知識的理解和聽、說、讀、寫、譯等綜合應用能力的培養(yǎng)，同時還能有效地鼓勵和督促學生平時努力學習，調(diào)動學習積極性。每次階段考試結束后，學生可以得到學習效果的及時反饋，根據(jù)自己的學習情況不斷地自我修正，確保較好地完成每一階段的學習任務。

（二）考核時間安排

除第一階段的發(fā)音部分之外，其他各階段均以每二至三課的教學內(nèi)容為一個單元進行一次階段性考核，考核內(nèi)容以教學要求和目的為基礎，在難易程度適中的情況下，盡量選取題材寬泛的內(nèi)容，并采用靈活多樣的題型。每次階段考試后及時對學生的學習情況進行客觀評價，并根據(jù)考核情況總結教與學中存在的問題，討論教學內(nèi)容的改進及方法，同時也將這些情況及時反饋給學生。

一年級發(fā)音教學階段的學習是以發(fā)音為主，教學內(nèi)容主要包括發(fā)音、詞匯、音變現(xiàn)象及少量日常用語，因此，考核主要從聽、讀、寫、譯四個方面進行。而其他各階段考核均從聽、說、讀、寫、譯五個方面進行。聽、說、寫、譯等能力的考核可以安排在課內(nèi)進行隨堂考試，考核讀的能力即檢查背誦課文情況需要較多時間，因此，可以安排在課外時間進行。

（三）考核內(nèi)容安排

階段考試的主要考核內(nèi)容與題型如下：

1.筆試：要求學生在規(guī)定時間內(nèi)筆答詞匯、語法、閱讀、筆譯、作文部分的閉卷試題，分值為60分。筆試可以采用以下題型：翻譯單詞、選詞填空（副詞、同義詞、反義詞、動詞多義詞）、語法選擇填空、語法造句、完成句子、閱讀分析、翻譯下列句子或短文（漢譯韓，韓譯漢）、作文等。2.聽力測試：聽寫20個單詞，五個句子或聽五段會話，根據(jù)會話內(nèi)容回答問題等。分值為10分。3.口試：回答五個韓國語提問（日常會話），分值為10分。4.背誦：背誦一段課文，分值為10分。要求學生背誦短文形式的課文，背誦時重點考核學生的朝鮮語發(fā)音、語音語調(diào)、流利度、完整度等。5.口譯：口譯五個句子（漢譯韓，韓譯漢），分值為10分。如果考試環(huán)境條件允許，也可使用同聲傳譯訓練室進行口譯測試。

三、課程考試方式改革取得的主要效果

（一）加強了對朝鮮語聽說能力的考核

朝鮮語應用能力中最為重要的是聽說能力。傳統(tǒng)的考核方式主要是以筆試為主，考核本身忽略了聽說能力，由此導致學生對聽說能力不夠重視。本次考試改革有效地解決了這一問題。不僅聽力與口語考試的分值比例增加，而且在內(nèi)容上更加生活化、口語化，從初級學習階段就杜絕了“啞巴朝鮮語”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

（二）學生更加重視平時學習過程

階段性考核是對學生全面、綜合的評價，它關注的是學習過程，通過改進學習過程來改善學習結果，讓學生參與到全程的評價過程中，使學生認識到，若想取得理想的考試結果，就要重視平時的學習過程。

（三）教師能夠有效地指導課堂教學

在階段性考核中，教師可以通過各階段的考試反饋、課堂觀察等手段對學生的學習過程進行全面、主動的監(jiān)控。通過考核結果更有針對性地了解學生在聽、說、讀、寫、譯五個方面的優(yōu)勢和薄弱環(huán)節(jié)，更有效地指導課堂教學，并提出個性化的建議，進一步提高課堂教學質(zhì)量與教學效果。

（四）培養(yǎng)了學生的自主學習能力

由于考試次數(shù)的增加以及考核方式的多樣化，考核內(nèi)容變得更加寬泛，不再局限于教科書中的內(nèi)容，因此，學生若想取得理想的成績，除了掌握教材中的知識點和教學內(nèi)容外，還必須大量地進行課外自主學習，這樣，學生就會在不知不覺中提高自主學習能力，而自主學習能力的提高必然會帶動語言綜合應用能力的提高，并最終提高朝鮮語專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（五）有效提高了韓國語能力考試過級率

第8篇：段考總結范文

同學們早上好：

期中考結束，不知道同學們怎么對待這一張張的試卷？我發(fā)現(xiàn)有的同學看完了成績就把試卷隨手一丟，有的可能改完試卷答案就塞進了書包，有的可能還在糾結分數(shù)的多少，如果你這樣做的話，那么，你就低估了試卷的價值。同學們，我們要讓試卷的價值高于你的分數(shù)！分數(shù)永遠是表面的，更重要的是去挖掘分數(shù)背后的問題，你要研究的是：做錯的題是什么原因：是粗心還是審題不細、思路不清、概念模糊還是知識存在盲點？哪些題型是我的強項、哪些是我的弱項，哪些題型還存在增分的空間，各類題型的答題技巧和思路是什么？只有理性地分析得分背后存在的問題，并努力解決這些問題，你才能充滿信心地迎接下一次考試。

我記得世界上唯一一位三奪世界杯冠軍、被譽為"球王"的貝利，人家問他："哪個球踢得最好？"貝利總是說"下一個".我希望我問同學們"哪一次考得最好"時，你們也能充滿信心地說："下一次！"所以，你可以忘記你的分數(shù)，但不要丟掉你的試卷，記?。阂屧嚲淼膬r值高于你的分數(shù)，每次考試后利用試卷反思與總結，你才能一次次地進步。這是我講的第一個方面，通過分析試卷來反思總結學習的情況。

第二個方面，我介紹一種分析成績的方法：為自己建立坐標軸。那就是用簡單的坐標軸來分析本學期所有大考成績的情況，一張簡圖看清一學期甚至一學年的學習情況。橫坐標軸標明幾次考試，我們考過的階段考、期中考，后面還有元旦階段考和期末考，這個學期四次大考?？v坐標軸標明成績在年級的位置，這樣確定的折線就能看出成績是波動還是穩(wěn)定在特定區(qū)間。你要分析成績波動的原因，穩(wěn)定的話，各科中可提升的題型有哪些，通過分析成績走向明確你的目標、努力的方向，你就能夠客觀地對自己的成績做出判斷與評價。

第9篇：段考總結范文

關鍵詞：考試改革；課程考試；可持續(xù)學習

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）10-0224-02

高校積極開展教學改革，試圖通過教學形式、教學內(nèi)容、教學手段等教學方式的變革，提高課堂教學的有效性。而考試作為一項基本的教學環(huán)節(jié)，是教師檢驗課堂教學效果的一個重要手段。這種教學效果的檢測不能由一個統(tǒng)一的標準來衡量，容易把考試改革局限在考試效益和效果方面上?？荚嚫母锊粌H僅需要技術上的革新，更需要從思想上的變革。如何在高校開展考試改革，充分發(fā)揮考試的功效是一個重要問題。

一、考試改革的功利境界

課程考試是教學活動的指揮棒，對于“教”和“學”具有較強的導向作用。教師要充分利用學生的功利心理（如畢業(yè)、評優(yōu)、找工作或是繼續(xù)深造等），提高學生對考試的重視程度，從而在考試內(nèi)容和考試形式等方面進行改革，調(diào)動學生的學習積極性，從專業(yè)技術層面上，實現(xiàn)考試效益和效果的最大化。文中從以下幾方面進行了探討。

1.考試形式及內(nèi)容的多樣化?？荚囆问胶蛢?nèi)容的多樣化是大學課程考試改革的一項重要內(nèi)容。其中，筆試是最常用的考試方式，尤其是低年級的公共基礎課考試。筆試通常分為開卷、閉卷、半開半閉形式的考試方式。在考試內(nèi)容上，注重題型結構和知識點的覆蓋，從不同的角度考察學生對知識點的掌握?？荚嚫母锟梢葬槍φn程性質(zhì)和學生的不同學習階段，將筆、口試、小組答辯等多種考試形式相結合，彌補單一考試形式存在的缺陷。高年級專業(yè)課考試可以采用小組答辯的形式，考核內(nèi)容由小組成員共同完成，教師隨機選擇小組成員答辯，并將答辯成績作為小組成員的平均考試成績，這也促使小組成員互相學習，彼此幫助，共同進步。

2.多階段考試與期末考試相結合。為了獲取理想成績，部分學生往往在鄰近考試的時候針對教師的“總結”或是“重點”開始突擊學習，這種應試方式導致學生平時不重視學習，對于知識點之間、章節(jié)之間、課程之間的邏輯關系難以梳理，課程的知識體系框架難以建立，必然會影響學生的創(chuàng)新性思維和自主學習能力的培養(yǎng)。而從大量的試卷分析和反饋結果來看，一旦涉及到多個知識點的綜合運用，即使很簡單，試題的得分率也會下降。多階段考試組織形式能夠促使學生把精力用在平時，從終結性評價向過程性評價轉(zhuǎn)變，防止一考定音的弊端。受課時量的影響，在多階段考試過程中教師可根據(jù)課程的性質(zhì)、特點和學生反饋的情況自主設計切實可行的考試模式和考試內(nèi)容，在不占用或是盡量少占用學生課時的情況下進行。同時，也可以把多階段考核內(nèi)容融入到課堂教學當中，作為前一部分內(nèi)容的總結和下一部分內(nèi)容的開啟。隨著翻轉(zhuǎn)課堂的中國化，以及MOOC的興起，更有利于學生自主學習。

3.考試結果分析及反饋。對教師而言，考試結果的分析與反饋對于調(diào)整教學，完善考試有著重要的作用。考試分析包含兩方面的內(nèi)容：一方面是對學生成績的分析，能反映出學生對知識的掌握程度；另一方面是對試卷質(zhì)量的分析，反映出教師的教學水平和教學效果以及存在的不足。尤其是采用多階段考試形式，能夠幫助教師針對每一階段考試結果的反饋，以及學生反饋的意見及建議，對當前的教學情況和學生的學習情況進行校正。促使教學反思，豐富教學經(jīng)驗，提高教學能力。

對于學生而言，考試不僅是某一階段學習的結束，更是下一個階段學習的開始。學習是一個動態(tài)過程，多階段的考試結果分析與反饋，能夠使得學生充分認識到自己的不足，及時調(diào)整學習狀態(tài)。

二、考試改革的倫理境界

從專業(yè)的角度審視，考試需要內(nèi)容和形勢的變革。從考試改革的功利性角度引導學生，促使學生重視考試，強化學習，考試的效益能夠得到明顯的提升，具有其合理性。但是如果停留在功利性境界上，只注重提升考試效益，甚至采用強硬或壓制的手段和方法，這與其“以人為本”的教學理念相背離，有損學生的身心健康。在這種情況下，越是取得好的考試成績，對學生的傷害越大。而從人文的角度思考考試內(nèi)容和形式的變革，更需要的是從思想上的轉(zhuǎn)變，即使學生在自由的、平等的、沒有壓力的情況下學習，使學生從考試的枷鎖當中解脫出來，在“戰(zhàn)術”上重視它，在“戰(zhàn)略”上藐視它?？荚嚨膫惱硇跃辰缭谟诳荚囈诜蟼惱硪?guī)范的前提下追求其有效性，不僅能看到學生的學習成績，更要關注學生的學習基礎、學習過程、學習目標，重視學生的學習規(guī)律、生存狀態(tài)和質(zhì)量。考試改革的倫理性境界主要從如下幾方面探討。

1.遵循學生的學習規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律。首先，關注學生的學習起點?？荚噧?nèi)容的有效性，是建立在對學生學習起點了解之上的。在忽視了學生本身的學習基礎、專業(yè)情況以及對考試題型的適應能力和接受能力的情況下進行考核，猶如空中建樓閣，不論考核內(nèi)容以及考試形式如何千變?nèi)f化，都難以有效的反映出學生的學習情況。其次，關注學生的進步。學習是一個動態(tài)過程，在不同的學習階段，專業(yè)認知能力、學習情感、學習態(tài)度及價值觀都會有變化。階段性考試內(nèi)容及考試形式要與這一動態(tài)過程相適應，通過考試結果的分析與反饋，及時調(diào)整授課節(jié)奏，減緩學習壓力，同時引導和促進學生學習。最后，關注學生的學習目標和任務。部分教師更多的關注教學目標和任務，在考試的內(nèi)容及組織形式上做到極致，而忽略了學生本身對課程學習的目標和對考試結果的預期，從而導致考試預期結果的偏差?？傊?，教師需要引導學生突破自我約束和限制，才能真正的發(fā)揮考試的效用。

2.遵循平等互重的原則，構建和諧的師生關系。首先，關心學生、尊重學生的自由選擇。教師基于對學生的責任建立關心關系，是民主的、和諧的，而不是遵循“教育―學生―成績”的思維邏輯。學生作為學習的主體，具有各自的愛好與興趣。教師尊重學生的選擇，不能以追求考試成績?yōu)榻杩趬褐茖W生，使學生屈服于教師的權威。教師要從情感和技術上與學生進行多方面的交流，在這個過程中，教師越來越多的成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助“發(fā)現(xiàn)”問題的旁觀者，不斷的提升學生的學習境界。其次，引導學生從教師的角度看待問題。幫助學生建立知識體系框架，使得學生更容易接受教師的授課方式和授課邏輯，從而能夠梳理課程知識點，把握考試重點。讓學生了解考試方式、考試題型、分值比例等情況，減緩考試帶來的壓力。鼓勵學生積極參與考核，師生共同參與學生作品點評或是小組答辯。學生點評成績作為總成績的一部分，不僅能夠兼顧考試的公平性，防止由于教師的偏見而帶來的考試結果的差異，更能夠提高學生的學習積極性。

三、考試改革的可持續(xù)學習境界

大學課程考試難以脫離功利的境界，那么改革的關鍵在于教師如何利用學生的功力心理，通過考試內(nèi)容及形式等方面的改革，強化學生對課程的學習。而構建和諧的師生關系，加強師生交流，減p考試對學生的壓力和束縛，是考試改革研究的一個主要內(nèi)容。在此基礎上以考試改革為突破口，通過當前的學習，讓學生學會學習，更愿意學習，進而實現(xiàn)沒有教導的學習，實現(xiàn)終身學習?？荚嚫母锏目沙掷m(xù)學習境界主要從以下兩方面進行探討。

1.提高學生的主體意識。教育能夠使人走出固有的限制與束縛，不斷的釋放人的本質(zhì)力量。這在于學生學習主體意識的提高，發(fā)揮學生的自由品性。隨著學生主體意識的不斷提高，學生把考試作為學習的一個過程，從而積極的對考試結果與考試預期目標進行比較和評價，對某一階段的學習進行總結。考試改革可持續(xù)學習在于學習主體意識的提升，不斷的發(fā)揮潛能和不斷的自我超越，激發(fā)學生的學習熱情，把學習從考試的枷鎖中解放出來。

2.提升學生的學習境界。大學課程考試目的不是選拔個別優(yōu)秀，而是要促使每一個優(yōu)秀。要讓學生有共同的目標和任務，互相學習，互相幫助，充分發(fā)揮各自的特長，最大限度的挖掘潛能，不斷的提升學習境界，使得學生更主動學習，樂于學習。如建立學習團隊，團隊成員共同完成實驗或是作品的過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，更是團隊成員交流經(jīng)驗，知識增長，能力提高的過程。學生不僅享受解決問題帶來的成就感，更在增強團隊合作意識的過程中達到一種和諧和默契。在滿足自我超越意識和批判意識中，積極探索知識的奧秘。

The Study of Ternary Structure of College Courses Examination Reform

ZHANG Xiao-dong，HU Rui-xin

（College of Computer and Communication Engineering，China University of Petroleum，Qingdao，Shandong 266580，China）