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第1篇：智能化改革范文

智能樓宇是多學(xué)科的高新技術(shù)的巧妙集成，大量高新技術(shù)競相在此領(lǐng)域得到廣泛運(yùn)用。然而，21世紀(jì)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，高新技術(shù)的變化可謂日新月異。通過樓宇智能化工程技術(shù)課程的改革，學(xué)生才能獲得最新的知識(shí)和技術(shù)。加強(qiáng)專業(yè)課程的整合不僅能使對專業(yè)人才的教育更加傾向于重點(diǎn)，對學(xué)生的培訓(xùn)更有針對性，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)知識(shí)時(shí)不盲目，更有方向性。這樣既能保證學(xué)生跟上時(shí)代要求不被淘汰，也能提高高職教育工作者的工作效率，從而為社會(huì)為國家輸送優(yōu)秀的樓宇智能化人才。

二 樓宇智能化工程技術(shù)課程改革的主要思路

1．理論知識(shí)的教授要遵循“必需夠用”的原則

樓宇智能化工程技術(shù)涉及技術(shù)領(lǐng)域廣泛，知識(shí)面廣，要求投身于該領(lǐng)域的人才屬于復(fù)合型的技能人才。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，必然還會(huì)有許多先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)運(yùn)用到智能樓宇中。在這種情況下，教育工作者必須時(shí)刻關(guān)注行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，時(shí)刻更新知識(shí)技術(shù)信息庫，保證學(xué)生所學(xué)的知識(shí)技能能夠解決可能面對的所有問題。

2．課程教學(xué)的改革要遵循“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的基本原則

智能樓宇的誕生時(shí)間并不長但發(fā)展卻十分迅速，社會(huì)對相關(guān)方面人才的需求十分迫切。為了滿足社會(huì)在這方面的需求，盡快培養(yǎng)出合格的技術(shù)型人才，高職樓宇智能化工程技術(shù)課程的教學(xué)必須遵循“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的原則，在教學(xué)過程中使學(xué)生以完成任務(wù)的方式實(shí)現(xiàn)對知識(shí)技術(shù)的掌握，提高學(xué)生的專業(yè)崗位素養(yǎng)，使學(xué)生一畢業(yè)便能立刻投入到專業(yè)的工程建設(shè)中去。

三 樓宇智能化工程技術(shù)課程整合方法的初步探索

1．對教學(xué)課程知識(shí)進(jìn)行整合、拆分及拓展，加強(qiáng)學(xué)生技能培養(yǎng)的針對性，適當(dāng)拓展學(xué)生的綜合能力

樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)涉及廣泛，知識(shí)繁多，是一門多學(xué)科交叉的高新技術(shù)專業(yè)。若對所需學(xué)習(xí)的知識(shí)技術(shù)不加區(qū)分側(cè)重，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的寬泛而感到壓力大，導(dǎo)致學(xué)習(xí)方向、目的不夠明確，畢業(yè)后的適應(yīng)能力不強(qiáng)。所以，在樓宇智能化工程技術(shù)課程改革中應(yīng)對一些基礎(chǔ)專業(yè)課程進(jìn)行整合。

2．加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)及應(yīng)用，改善實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作能力

高職樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)。學(xué)生對于專業(yè)知識(shí)技術(shù)的學(xué)習(xí)，不僅要在課堂上吸收理解，更要在實(shí)際操作中達(dá)到融會(huì)貫通、精益求精的境界。對于高職的教育工作者而言，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)、積極推動(dòng)學(xué)生到實(shí)訓(xùn)基地里去進(jìn)行動(dòng)手操作，讓學(xué)生在練中學(xué)，學(xué)中練，不僅能最快地實(shí)現(xiàn)學(xué)生對于專業(yè)知識(shí)技能的掌握及應(yīng)用，還能對學(xué)生的專業(yè)操作技巧進(jìn)行實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)技術(shù)型人才的培養(yǎng)，使學(xué)生一畢業(yè)即能走向生產(chǎn)建設(shè)第一線。

3．積極引入項(xiàng)目教學(xué)法，將課程項(xiàng)目化、教師師傅化、學(xué)生工人化，注重學(xué)生職業(yè)崗位素質(zhì)培養(yǎng)

在樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)實(shí)踐中，要求以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”為基本教學(xué)原則，這就要求學(xué)校不能單一靠自身對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，而應(yīng)走校企聯(lián)合的模式，實(shí)現(xiàn)部分課程由安防行業(yè)有施工經(jīng)驗(yàn)的經(jīng)理或工程師講解，充分利用實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的優(yōu)勢，增加校外實(shí)訓(xùn)基地見習(xí)時(shí)間。在教學(xué)過程中，教師要師傅化，學(xué)生要工人化。教師需將要解決的問題或是需完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生對于項(xiàng)目的思考和探索，從而在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生按照實(shí)際工作的完整程序，共同制訂計(jì)劃，相互協(xié)作，運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)技能完成教師交予的項(xiàng)目。在整個(gè)教學(xué)的過程中，讓學(xué)生在一種職業(yè)氛圍下進(jìn)行專業(yè)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，得到職業(yè)技能的培養(yǎng)和鍛煉，提升團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)以及分析和解決問題的能力，從而提高學(xué)生的職業(yè)崗位素養(yǎng)，使學(xué)生畢業(yè)后盡快適應(yīng)企業(yè)單位的工作環(huán)境氛圍。

四 樓宇智能化工程技術(shù)課程整合中需要注意的問題

1．明確高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，不給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)

高職教育下培養(yǎng)的樓宇智能化專業(yè)人才是需要畢業(yè)后直接走向生產(chǎn)建設(shè)第一線的人才，即以技術(shù)為主的人才，所以高職教育培養(yǎng)的目標(biāo)定位于管理員及助理管理師層次。高職教育工作者在對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)教育時(shí)，應(yīng)明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)，量力而行，不能對學(xué)生要求過高而增加學(xué)生的壓力負(fù)擔(dān)。

2．充分考慮社會(huì)市場需求，注重與實(shí)際相結(jié)合

在進(jìn)行樓宇智能化教學(xué)時(shí)，不可盲目推崇國外的先進(jìn)技術(shù)和理念，而應(yīng)結(jié)合我國的社會(huì)環(huán)境、企業(yè)能力等實(shí)際情況，在充分了解企業(yè)市場的需求下，對學(xué)生進(jìn)行對口教育。

參考文獻(xiàn)

［1］張國偉.樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)定位的思考［J］.教育界，2009（2）

［2］蒙朕光.樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)技能型人才培養(yǎng)問題探討［J］.高教論壇，2011（4）

第2篇：智能化改革范文

文/裘曉林　吳麗媛　馬　濤　周振陽

摘要：按照一體化課程的開發(fā)路徑，開發(fā)工學(xué)結(jié)合一體化的樓宇智能化技術(shù)專業(yè)課程體系是職業(yè)學(xué)校關(guān)注的問題，尤其是一體化課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)——綜合職業(yè)能力的考核問題。為此本文探討樓宇智能化設(shè)備安裝與運(yùn)行專業(yè)一體化課程教學(xué)改革過程化考核方法。

關(guān)鍵詞 ：智能樓宇　一體化課程考核　考核方案

一、基于工作過程的一體化課程考核

基于工作過程的一體化課程考核，是職業(yè)教育與培訓(xùn)體系中一個(gè)極其重要的組成部分。如果說基于工作過程的一體化教學(xué)的運(yùn)行是從確定能力目標(biāo)開始的話，那么其運(yùn)行的終點(diǎn)便是以這些能力目標(biāo)確定的能力標(biāo)準(zhǔn)，作為參照去判斷學(xué)生是否具備了相應(yīng)的能力，以此來決定最終的學(xué)分授予和證書頒發(fā)。

職業(yè)教育中的傳統(tǒng)考核方式，在很大程度上是把普通教育中的考核方式照搬過來。通常是在課程修完或?qū)W期結(jié)束時(shí)進(jìn)行一次書面測驗(yàn)，然后根據(jù)成績給每位學(xué)生一個(gè)百分等級(jí)分?jǐn)?shù)。這種評(píng)價(jià)重視對知識(shí)的掌握，忽視對技能和能力的測試。這種書面測驗(yàn)的試題，通常也只能覆蓋所要求掌握的必要知識(shí)的極小一部分，而不可能考察所有要求掌握的知識(shí)與技能，更考察不出職業(yè)能力。面對這種測驗(yàn)，有時(shí)學(xué)生由于缺乏考試技巧，即使已經(jīng)掌握了相關(guān)的知識(shí)與技能，也可能在測驗(yàn)中無法表現(xiàn)出已有的知識(shí)與能力。

為了更好地發(fā)揮考核的導(dǎo)向與激勵(lì)、反饋與交流、檢查與監(jiān)控的作用，一體化教學(xué)考核采用典型工作任務(wù)雙閉環(huán)考核方式：“實(shí)施＋自評(píng)”環(huán)和“工作任務(wù)＋考核”環(huán)的考核方式，其中“實(shí)施＋自評(píng)”是學(xué)生在（學(xué)習(xí)）工作過程中實(shí)施工作計(jì)劃時(shí)自我提高的環(huán)節(jié)，“工作任務(wù)＋考核”環(huán)節(jié)是在完成典型工作任務(wù)中的工作過程考核環(huán)節(jié)，兩個(gè)環(huán)節(jié)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我診斷、自我發(fā)現(xiàn)、自我提高，不斷完善、超越自我。

基于工作過程的一體化課程考核體系以典型工作任務(wù)為考核單元、以行為過程為考核主線，將方法能力、社會(huì)能力、自我評(píng)價(jià)、職業(yè)素質(zhì)納入考核評(píng)價(jià)體系中。

基于工作過程的課程考核體系模型，如下圖所示。

通過上述基于工作過程的一體化教學(xué)考核體系模型的構(gòu)建，可以改變傳統(tǒng)的結(jié)果考核方式，構(gòu)建以過程為依據(jù)，突出方法能力、職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的考核動(dòng)態(tài)積分體系。以每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目為積分單元，從學(xué)習(xí)過程的日常行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)方法和能力、個(gè)人工作任務(wù)的完成、團(tuán)隊(duì)協(xié)作任務(wù)的完成等方面進(jìn)行考核，主要采取積分鼓勵(lì)的方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成準(zhǔn)點(diǎn)守時(shí)、嚴(yán)格規(guī)范的職業(yè)行為習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的工作方法；鼓勵(lì)溝通協(xié)商、取長補(bǔ)短的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。同時(shí)通過學(xué)生自我考核的方式，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，客觀公正地考核自我，增加學(xué)生的自覺性和責(zé)任感。

二、樓宇智能化設(shè)備安裝與運(yùn)行專業(yè)一體化課程教學(xué)改革過程化考核方案

樓宇智能化行業(yè)是一個(gè)集計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)等技術(shù)于一體的行業(yè)，涉及的知識(shí)領(lǐng)域十分寬泛，配套產(chǎn)品和技術(shù)繁雜，產(chǎn)品更新?lián)Q代迅速，它要求我們培養(yǎng)出來的人才必須是復(fù)合型的技能人才，具有較強(qiáng)溝通協(xié)調(diào)能力及良好職業(yè)操守的復(fù)合型人才。但是這些需要怎樣的課程體系作為支撐，才能既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又符合職業(yè)生涯的發(fā)展呢？為此我們需要按照一體化課程的開發(fā)路徑，開發(fā)工學(xué)結(jié)合一體化的樓宇智能化技術(shù)專業(yè)課程體系：以綜合職業(yè)能力發(fā)展為目標(biāo)、將完成有教育價(jià)值的典型工作任務(wù)作為基本教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐一體化和工作過程系統(tǒng)化。以下是針對樓宇智能化設(shè)備安裝與運(yùn)行專業(yè)一體化課程教學(xué)改革過程化考核方案。

1.實(shí)際實(shí)施過程

（1）下發(fā)任務(wù)單。任務(wù)單主要說明任務(wù)的目標(biāo)、所需知識(shí)點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)任務(wù)的關(guān)鍵步驟及實(shí)現(xiàn)思路；一般在上次課結(jié)束時(shí)下發(fā)本次課任務(wù)單，學(xué)生根據(jù)任務(wù)在課后進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃，制訂操作計(jì)劃，完成設(shè)計(jì)電路圖。

（2）學(xué)生課后材料的收集、整理。學(xué)生根據(jù)任務(wù)單，進(jìn)行資料的收集、整理，然后制訂出實(shí)踐計(jì)劃。在進(jìn)行實(shí)踐計(jì)劃制訂的同時(shí)，進(jìn)行復(fù)習(xí)（進(jìn)行鞏固）、預(yù)習(xí)（實(shí)現(xiàn)本任務(wù)所需知識(shí)點(diǎn)），通過本方案，有效地進(jìn)行了復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。

（3）學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施。課上學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施，遇到問題，首先進(jìn)行討論，總結(jié)出合理的方案。在實(shí)施環(huán)節(jié)中，認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生總會(huì)有問題；并且可以根據(jù)學(xué)生問題的情況來了解學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。把實(shí)踐環(huán)節(jié)作為考核環(huán)節(jié)，不僅能督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，而且也提高了考核的準(zhǔn)確性。

（4）學(xué)生提交任務(wù)學(xué)習(xí)心得。任務(wù)完成后，學(xué)生需提交以下資料：設(shè)計(jì)說明、樓宇接線電路圖、實(shí)施過程中問題等。通過對接線圖的完成，可以看出學(xué)生是否熟悉對各個(gè)傳感器性能，按要求選擇不同的功能；通過對說明書的學(xué)習(xí)，可以了解學(xué)生文字功底及對任務(wù)的理解程度；通過問題與答疑，可以了解學(xué)生是否認(rèn)真完成本任務(wù)，也可以了解學(xué)生對知識(shí)的掌握情況。對問題與答疑和學(xué)生心得體會(huì)的了解，不僅是考核學(xué)生的有效資料，而且也是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要資料。

2.基于項(xiàng)目的考核步驟與方法

一個(gè)項(xiàng)目分為幾個(gè)任務(wù)，要進(jìn)行階段性考核，即為項(xiàng)目化考核。項(xiàng)目化考核以學(xué)生答辯為主，下面是項(xiàng)目化考核的一個(gè)實(shí)例。

第一步：學(xué)生陳述（占總成績25%）。①對整個(gè)樓宇系統(tǒng)理解和電路的設(shè)計(jì)（5分）；②說明在本系統(tǒng)設(shè)計(jì)中自己所做的工作（15分）；③在樓宇任務(wù)中，對任務(wù)的體會(huì)和不足（比如自己所遇到的困惑，解決方案；通過該系統(tǒng)開發(fā)，開發(fā)水平的提高；開發(fā)過程中存在的疑問、收獲等）（5分）。

第二步：項(xiàng)目演示（占總成績 15%）。①樓宇項(xiàng)目具體器材的選擇，根據(jù)電路圖進(jìn)行接線，熟練程度（5分）；②講解實(shí)現(xiàn)思路，并且進(jìn)行演示（10分）。

第三步：答辯（占總成績 20%）。①根據(jù)學(xué)生陳述、演示、上交的電路圖，教師提出2～3個(gè)問題，學(xué)生回答（20 分）。②學(xué)生整理答辯過程問題及回答，形成文檔（答辯記錄）上交。

第四步：上交資料（占總成績 40%）。①陳述部分的 PPT（5 分）；②系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程說明文檔（15 分）；③設(shè)計(jì)電路圖（15 分）；④答辯記錄（5 分）。

通過項(xiàng)目化考核，學(xué)生可以對近階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行一個(gè)總結(jié)；通過學(xué)生答辯，也煅煉了學(xué)生的應(yīng)辯能力與表達(dá)能力，為頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)答辯奠定了基礎(chǔ)。通過學(xué)生答辯，可以更進(jìn)一步了解學(xué)生對本項(xiàng)目的掌握情況，并從中發(fā)現(xiàn)問題，為下一階段的教學(xué)提供了依據(jù)。

三、實(shí)施效果

1.考核的可行性

因?yàn)槭且惑w化教學(xué)，教學(xué)的本身就是以學(xué)生實(shí)踐為主，所以完全有能力實(shí)施全程化考核方案。全程化的考核方案把考核分解到每一個(gè)子項(xiàng)目子任務(wù)中，提高了學(xué)生對每次課的重視程度，通過實(shí)施，本方案是可行的。

2.考核的準(zhǔn)確性

改變一考定成績的弊端，全程化的考核方案在分?jǐn)?shù)的評(píng)定上，更加準(zhǔn)確、公平、公正，課程的得分，更能表明學(xué)生的技能水平。

3.考核的實(shí)用性

第3篇：智能化改革范文

背景分析

一方面從一些職業(yè)院校的整體看：職業(yè)教育迫切需要課程改革的認(rèn)識(shí)問題已經(jīng)解決，但存在著如何深度課改上認(rèn)識(shí)不透，全員參與程度不高，整體推進(jìn)執(zhí)行不力，圍繞職業(yè)實(shí)踐能力的模塊化課程體系尚未真正成熟構(gòu)建的問題。

另一方面，從一所學(xué)校的個(gè)體看：在校級(jí)層面上，課改的制度機(jī)制尚不完善，全員參與的積極性尚未充分調(diào)動(dòng)；在系部層面上，如何全力推動(dòng)、全面深化課改的舉措不多；在教師層面上，則因客觀上的課務(wù)繁重而存在畏難情緒、熱情不高、動(dòng)力不足，創(chuàng)新不夠的問題。

思路對策：清清楚楚的路徑設(shè)計(jì)，

扎扎實(shí)實(shí)的措施跟進(jìn)

為深度推進(jìn)課程改革，切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校強(qiáng)化工作的執(zhí)行力度。通過提高認(rèn)識(shí)來轉(zhuǎn)變觀念，通過確立目標(biāo)來指明方向，通過設(shè)計(jì)路徑來組織實(shí)施，通過搭建平臺(tái)來創(chuàng)新落實(shí)，通過績效導(dǎo)向來督查反饋，讓教師成為善操作、會(huì)落實(shí)、能創(chuàng)新的課程改革執(zhí)行者。

1.全校形成課改的目標(biāo)共識(shí)

轉(zhuǎn)變觀念和統(tǒng)一認(rèn)識(shí)是深度推進(jìn)課改的先導(dǎo)。要構(gòu)建“以能力為本位、以人為本位的，以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體”的模塊化專業(yè)課程體系，行業(yè)、企業(yè)是“源頭活水”。唯有直面行業(yè)、企業(yè)的需要，創(chuàng)新校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式，才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)與崗位對接、教學(xué)任務(wù)與工作任務(wù)對接、教學(xué)過程與工作過程對接。滿足和適應(yīng)企業(yè)所需的高素質(zhì)技能型人才是課改的原動(dòng)力。學(xué)校開設(shè)課改論壇、組織學(xué)習(xí)研討，在全校上下達(dá)成“圍繞能力本位、突出職業(yè)實(shí)踐、構(gòu)建項(xiàng)目課程、形成教學(xué)模塊”是課程改革必然選擇的共識(shí)。

2.學(xué)校明確課改“三層面”任務(wù)

為保證課程改革有序開展，學(xué)校從“學(xué)校、系部、教師”三個(gè)層面進(jìn)行課程改革的規(guī)劃設(shè)計(jì)，規(guī)范課改的組織架構(gòu)明確各層職責(zé)任務(wù)。在學(xué)校層面上：不斷強(qiáng)化校系兩級(jí)課改工作機(jī)制，滾動(dòng)完善課改實(shí)施方案，加強(qiáng)課改配套的制度建設(shè)，打造優(yōu)秀課改團(tuán)隊(duì)，建立促進(jìn)課改的激勵(lì)機(jī)制。

3.學(xué)校構(gòu)建優(yōu)秀課改團(tuán)隊(duì)

一是組建專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。學(xué)校圍繞專業(yè)組建由專業(yè)課教師、專業(yè)基礎(chǔ)課教師、文化課教師構(gòu)成的扁平化、跨學(xué)科、分專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)推進(jìn)課程改革。二是組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。圍繞課程組建“教學(xué)、教研、生產(chǎn)、實(shí)訓(xùn)”等人員構(gòu)成的課程開發(fā)、實(shí)施與研究團(tuán)隊(duì)；三是推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研一體化。通過開展產(chǎn)學(xué)研，力推“雙師、雙能（智能、技能）、雙向（講師進(jìn)車間、工程師進(jìn)課堂）”的舉措，落實(shí)教師到企業(yè)實(shí)踐與掛職鍛煉制度，培養(yǎng)教師的實(shí)踐能力、科技開發(fā)能力，為企業(yè)社會(huì)提供智力支撐，同時(shí)邀請校企合作單位技術(shù)人員參與項(xiàng)目課程的設(shè)計(jì)、教學(xué)和考核。

4.系部開展課改“三對話”和“五課”教研活動(dòng)

在課堂教學(xué)外，系部開展課改“三對話”活動(dòng)。即“校企對話、專業(yè)對話、師生對話”的系列課改對話活動(dòng)，通過校企對話科學(xué)制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案；通過專業(yè)對話制定人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施辦法；通過師生對話聽取學(xué)生反饋意見，修訂完善教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)校還設(shè)立“企業(yè)歸來話課改”專題論壇，定期組織頂崗鍛煉教師交流在企業(yè)實(shí)踐中的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

在課堂教學(xué)內(nèi)，系部開展“五課”教研活動(dòng)。即“備課、說課、上課、聽課、評(píng)課”的“五課”教研活動(dòng)。

5.教師落實(shí)課改“三個(gè)三”要求

（1）開展“三全、三課、三新”活動(dòng)。

學(xué)校不斷總結(jié)提煉課改工作，在全體教師中開展了“三全、三課、三新”的課改推進(jìn)活動(dòng)?！叭奔慈珕T、全過程、全課程開展教學(xué)設(shè)計(jì)；“三課”即舉辦課改實(shí)驗(yàn)課、觀摩課、示范課活動(dòng)；“三新”即新角色、新設(shè)計(jì)、新手段，教師以具備現(xiàn)代職教理念的、有別于傳統(tǒng)“教書匠”身份的嶄新角色，采取適應(yīng)項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，采用現(xiàn)代化手段開展教學(xué)，以提高課堂教學(xué)效果。

（2）規(guī)范單元教學(xué)設(shè)計(jì)，形成教學(xué)個(gè)案。

教師從能力目標(biāo)、活動(dòng)導(dǎo)向、項(xiàng)目載體、能力實(shí)訓(xùn)、學(xué)生主體等要素開展單元教學(xué)設(shè)計(jì)形成教學(xué)個(gè)案。通過“確定學(xué)習(xí)項(xiàng)目制定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃分工協(xié)作完成項(xiàng)目結(jié)果評(píng)價(jià)”來激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，課堂活動(dòng)必須圍繞職業(yè)能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)加以組織。

（3）規(guī)范整體教學(xué)設(shè)計(jì)，形成教學(xué)全案。

教師在整體設(shè)計(jì)、形成全案的過程中，以職業(yè)崗位需求確定課程的整體目標(biāo)；以實(shí)際工作任務(wù)改造課程內(nèi)容，將課本變?yōu)椤皠”尽?，設(shè)計(jì)劇情（項(xiàng)目）；以工作過程設(shè)計(jì)課程綜合和單元實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；以知識(shí)、能力、素質(zhì)為目標(biāo)，整體設(shè)計(jì)考核評(píng)價(jià)體系；以教、學(xué)、做合一，確定從模擬訓(xùn)練到實(shí)戰(zhàn)演練的教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。

（4）規(guī)范教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，形成過程圓環(huán)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中形成告知（教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)）引入（項(xiàng)目任務(wù)）操練（做中學(xué)、學(xué)中做）深化（實(shí)踐技能）歸納（知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)）評(píng)價(jià)（教學(xué)效果）拓展（課外實(shí)訓(xùn)）反思（教學(xué)后記）的過程圓環(huán)。

6.學(xué)校實(shí)施“三評(píng)比一基金”助推課改

（1）開展教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比。

對教學(xué)設(shè)計(jì)的物化成果，學(xué)校組織分別開展教學(xué)單元及整體設(shè)計(jì)評(píng)比活動(dòng)。單元教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比由系部考評(píng)每一位教師后，擇優(yōu)推薦參加學(xué)校層面的單元教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選活動(dòng)；在總結(jié)單元設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上開展整體教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比，學(xué)校從各單元有機(jī)關(guān)聯(lián)的角度對課程教學(xué)的整體設(shè)計(jì)和優(yōu)化進(jìn)行評(píng)比。

（2）開展教學(xué)能手評(píng)比。

對課堂教學(xué)實(shí)操效果，系部通過聽課評(píng)選課堂教學(xué)能手，并擇優(yōu)推薦參加學(xué)校教學(xué)能手評(píng)比活動(dòng)。

（3）開展社會(huì)評(píng)教、評(píng)學(xué)活動(dòng)。

學(xué)校從社會(huì)上聘請專家聽課、評(píng)課，督導(dǎo)教學(xué)過程。同時(shí)舉辦教學(xué)開放周活動(dòng)，邀請學(xué)生家長、兄弟學(xué)校教師來校聽評(píng)課。

（4）設(shè)立課改專項(xiàng)基金。

學(xué)校在經(jīng)費(fèi)預(yù)算中，設(shè)立課改專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，按課改獎(jiǎng)勵(lì)辦法，對照考評(píng)、督查、反饋結(jié)果，對在深化課改工作中表現(xiàn)突出的系部和個(gè)人予以獎(jiǎng)勵(lì)。

收獲成效：郁郁蔥蔥的學(xué)習(xí)氛圍，

快快樂樂的成果共享

1.有效彰顯了課改示范效應(yīng)

經(jīng)過幾年堅(jiān)持不懈的實(shí)踐探索，學(xué)校的課程改革經(jīng)歷了一個(gè)由自醒到自覺再到自愿的推進(jìn)過程，教師通過積極參與課程改革的探索和實(shí)踐，逐漸體味到辛勤付出后的快樂和成就。整個(gè)學(xué)校的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)有了根本轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水平、職業(yè)技能有了明顯提升。在2012年被正式確立為“國家職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)項(xiàng)目”立項(xiàng)學(xué)校。

2.大幅提升了學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力

學(xué)校不斷深化課程改革，深度推進(jìn)校企共育人才，近年畢業(yè)生就業(yè)率均在99%以上，一批畢業(yè)生已成為創(chuàng)業(yè)典型、就業(yè)明星。學(xué)有所用、學(xué)有所長、學(xué)有所得，達(dá)到了學(xué)生、家長、企業(yè)的“三滿意”。

第4篇：智能化改革范文

【關(guān)鍵字】考試方法 能力鑒定方法改革 高職教育

我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，要求高職教育能為社會(huì)提供更多的高素質(zhì)技能人才，也促進(jìn)了高職教育的大發(fā)展。到今天，以能力為本，以學(xué)生為本，已經(jīng)成為高職教育領(lǐng)域的共識(shí)，這也給人們提出了新的課題：如何對學(xué)生的能力進(jìn)行鑒定和評(píng)價(jià)?？梢哉f，能力鑒定方法改革已成為高職教學(xué)改革的重要問題。那么，高職教育中，能力鑒定方法改革將何去何從？我們又該如何進(jìn)行能力鑒定方法改革？

一、應(yīng)試教育是防礙能力鑒定方法改革深入發(fā)展的重要原因

應(yīng)試教育在我國由來已久。起于隋唐，止于清末的科舉制度，以科舉考試選拔人才，相對于更早時(shí)期由名士舉薦的察舉制和上品無寒門的九品中正制，科舉制度在當(dāng)時(shí)無疑是先進(jìn)的，對國家公平公正的培養(yǎng)和選拔人才發(fā)揮了重要作用。

但是科舉考試的正面作用與其弊端如影隨行，特別到了明清時(shí)期，本來作為選才手段的科舉考試逐漸異化，乃至本末倒置，被視為掄才大典的科舉考試成為讀書人以至社會(huì)各階層行為的指揮棒，讀書人皓首窮經(jīng)，這個(gè)經(jīng)，僅指四書五經(jīng)，人才的視野和創(chuàng)造力被嚴(yán)重限制。如今的高考在某種程度上與此類似，同樣是左右學(xué)校教育的指揮棒。

應(yīng)試教育過于強(qiáng)調(diào)考試的作用，強(qiáng)調(diào)通過考試甄別和選拔人才，而不是通過相應(yīng)的教育促進(jìn)人的全面發(fā)展。這與“能力為本”和“學(xué)生為本”的社會(huì)需要格格不入。但應(yīng)試教育一經(jīng)形成，就具有傳承性和保守性，任何試圖進(jìn)行扭轉(zhuǎn)的努力都會(huì)充滿阻力，這就在一定程度上阻礙了能力鑒定方法的改革。

基于對應(yīng)試教育歷史的認(rèn)識(shí)，我們在高職教育教學(xué)中，應(yīng)切實(shí)貫徹能力本位的思想，唯有如此，才能為能力鑒定方法改革打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)方法的改革，需要能力鑒定方法隨之一起改革

現(xiàn)在高職教育的教學(xué)方法已經(jīng)完全擺脫了過去單一的“填鴨式”、“注入式”的課堂教學(xué)，已擴(kuò)展為現(xiàn)行的互動(dòng)式、啟發(fā)式與講授式等多種手段相結(jié)合的教學(xué)，具體的教學(xué)方法更是百花齊放，包括項(xiàng)目教學(xué)法，問題教學(xué)法，過程教學(xué)法，案例分析法，小組教學(xué)法等等。

以小組教學(xué)法為例，許多職業(yè)的某個(gè)崗位要完成某項(xiàng)工作任務(wù)，必須與其他崗位相互協(xié)作，共同完成。因此在教學(xué)中，往往采取角色扮演，小組討論的形式，完成相關(guān)能力模塊的教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”。對學(xué)生在這一教學(xué)方法中能力的獲得和運(yùn)用的鑒定和評(píng)價(jià)，如果用傳統(tǒng)的書面考試，往往事倍功半，這就需要新的能力鑒定方法與之相配套。

三、能力鑒定方法改革，需要校企合作，共同推進(jìn)

如前所述，學(xué)生能力鑒定方法要比傳統(tǒng)考試更為全面和多樣，它是教師通過在教學(xué)或考核中獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，用來判斷學(xué)生在課堂或者在實(shí)踐中所表現(xiàn)出來的能力水平的高低。這種能力水平顯然不是教師能夠主觀判斷的，而應(yīng)該以行業(yè)、企業(yè)的崗位能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，從而判斷學(xué)生能否按照該標(biāo)準(zhǔn)完成某個(gè)工作任務(wù)。由此可見，學(xué)生的能力鑒定并非單一的理論測試，而是學(xué)生完成某一具體工作任務(wù)的過程展示，既需要學(xué)生具備相關(guān)知識(shí)，也需要其掌握相應(yīng)技能和表現(xiàn)出應(yīng)有的職業(yè)態(tài)度。

由此可見，能力鑒定方法與特定職場工作情景相關(guān)，其有效性取決于崗位能力標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的合理性，這正是企業(yè)相關(guān)人員的所長，因此，能力鑒定改革需要校企合作，雙方各展所長，共同推進(jìn)。

四、一個(gè)案例――以《銀行卡業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)》能力鑒定方法改革為例

《銀行卡業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)》是金融專業(yè)非常重要的專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，主要由學(xué)生進(jìn)行模擬銀行卡業(yè)務(wù)操作，進(jìn)行專業(yè)實(shí)訓(xùn)室的實(shí)踐訓(xùn)練。該實(shí)訓(xùn)以銀行卡業(yè)務(wù)類型和業(yè)務(wù)操作為主線，理論結(jié)合實(shí)踐，目標(biāo)是讓學(xué)生掌握辨別銀行卡的能力，具備獨(dú)立處理銀行卡臨柜業(yè)務(wù)的能力。

為提高該課程教學(xué)效果，我們按照項(xiàng)目教學(xué)的要求，進(jìn)行了能力鑒定方法的改革，實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)和考核，突出學(xué)生進(jìn)行銀行卡業(yè)務(wù)操作的能力。我們與來自銀行的業(yè)務(wù)人員一起，為本課程確定了五大項(xiàng)目及各自的主要工作任務(wù)。

學(xué)生的鑒定成績由各項(xiàng)目成績總和得到，總分100分，達(dá)到60分即合格。

每個(gè)項(xiàng)目都設(shè)定了需要完成的工作任務(wù)，并對每個(gè)工作任務(wù)都有具體要求，當(dāng)學(xué)生完成一個(gè)項(xiàng)目時(shí)，教師需要單獨(dú)對學(xué)生該項(xiàng)目完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

以第一個(gè)項(xiàng)目為例，全班分成若干實(shí)訓(xùn)小組，以小組為單位進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，完成后，由小組成員講解，并由教師打出分?jǐn)?shù)。

從實(shí)訓(xùn)結(jié)束后學(xué)生反饋的信息來看，該能力鑒定方法得到了學(xué)生的認(rèn)可，能夠?qū)W(xué)生在各項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)中表現(xiàn)出來的能力準(zhǔn)確的反映出來，同時(shí)這種鑒定方法也幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)到本門課程要求的實(shí)踐能力，從而有重點(diǎn)的進(jìn)行訓(xùn)練和掌握。

參考文獻(xiàn)：

[1]王中男，《考試文化：課程評(píng)價(jià)改革的深層桎梏[J]》，華東

師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（3）34-36

第5篇：智能化改革范文

[關(guān)鍵詞]高職教育 高技能人才 培養(yǎng)對策

一、我國高級(jí)技能人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1．目前我國技能人才的培養(yǎng)。一是高級(jí)技工學(xué)校，這是現(xiàn)階段我國培養(yǎng)技能人才的重要陣地。二是行業(yè)或企業(yè)辦的職工培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。在體制轉(zhuǎn)軌和企業(yè)改制過程中，由于企業(yè)剝離了“辦社會(huì)”的職能，這類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)明顯減少，且主要以初、中級(jí)技工和上崗前培訓(xùn)為主。三是高職院校。近年來，為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高級(jí)技能人才的需要，我國陸續(xù)通過合并、升格或改建，成立了一批以培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院。四是社會(huì)各類職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，包括民辦職校。這類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)往往規(guī)模小、培訓(xùn)層次低，大部分難以承擔(dān)起培養(yǎng)高科技人才的任務(wù)。五是以師帶徒或自學(xué)成才的培養(yǎng)方式。

2．我國技能人才培養(yǎng)中存在的問題。第一，在文化結(jié)構(gòu)上，我國企業(yè)技術(shù)工人文化層次較低；第二，在技術(shù)隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)上，高級(jí)工、技師、高級(jí)技師在技術(shù)工人隊(duì)伍中的比例過低，而初級(jí)工的比例則過高；第三，我國高技能人才年齡構(gòu)成偏高。

3．我國的技術(shù)工人，特別是中、高級(jí)技能人才短缺的現(xiàn)狀，不可避免地影響我們在世界市場上的競爭力。工業(yè)的持續(xù)發(fā)展需要技術(shù)創(chuàng)新，需要大量技術(shù)嫻熟手藝高超的一線操作人員。我國技術(shù)工人技能水平普遍偏低的現(xiàn)狀不僅影響著產(chǎn)品數(shù)量，還直接影響著產(chǎn)品質(zhì)量，影響著事故發(fā)生率，影響著科技成果轉(zhuǎn)化率。隨著我國工業(yè)化進(jìn)程的加快及市場競爭的加劇，我國高級(jí)技能人才短缺的實(shí)際情況，已成為制約企業(yè)發(fā)展的重要因素，建設(shè)高素質(zhì)的技工隊(duì)伍，已成為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。

二、高職教育的發(fā)展對策

1．轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，積極營造高技能人才成長的良好環(huán)境，從思想上扭轉(zhuǎn)對職業(yè)教育的偏見。要從實(shí)施“科教興國”戰(zhàn)略和“人才強(qiáng)國”戰(zhàn)略的高度，進(jìn)一步認(rèn)清高等職業(yè)教育面臨的形勢與任務(wù)，充分認(rèn)識(shí)高職教育在培養(yǎng)高級(jí)技能人才方面的優(yōu)勢。高職教育的培養(yǎng)對象是技術(shù)型人才、技能型人才和知識(shí)與技術(shù)復(fù)合性的智能型人才，他們都是從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用人才。全面建設(shè)小康社會(huì)，不僅需要數(shù)以千萬計(jì)的專門人才，也需要數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者，這就需要我們扭轉(zhuǎn)長期以來形成的重普教、輕職教，重理論、輕實(shí)踐，重科學(xué)、輕技術(shù)，重知識(shí)、輕技能的思想傾向，要在全社會(huì)確立勞動(dòng)光榮的價(jià)值觀和“行行出狀元”的人才觀、成才觀、教育觀，從物質(zhì)、精神、情感等方面建立對高技能人才的激勵(lì)導(dǎo)向機(jī)制，大力宣傳和表彰工人專家和技能標(biāo)兵，提高他們的經(jīng)濟(jì)待遇和社會(huì)地位。

2．加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，突出培養(yǎng)高技能型教師。高等職業(yè)教育要培養(yǎng)高技能人才，最關(guān)鍵的因素是師資水平。高職院校的師資水平不同于本科院校，它不僅要求教師有一定的學(xué)術(shù)水平，更要有較強(qiáng)的職業(yè)能力。七部委文件中對“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提出了許多可操作性的政策措施，提出“要制定符合實(shí)際需要的各類職業(yè)院校教師職務(wù)評(píng)聘辦法”，要求“職業(yè)院校的專業(yè)教師每兩年必須有兩個(gè)月以上的時(shí)間到企業(yè)或生產(chǎn)一線進(jìn)行實(shí)踐，并作為教師提職晉級(jí)的必要條件”。政策的調(diào)整必將加快高職院校“雙師型”教師隊(duì)建設(shè)。培養(yǎng)高技能教師，一是要鼓勵(lì)、引導(dǎo)高職教師樹立新的教育觀、人才觀和知識(shí)觀；二是努力提高教師的專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)道德修養(yǎng)，培養(yǎng)教師愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德情操；三是要通過多種形式的實(shí)踐培訓(xùn)，取得高級(jí)技能證書。

3．千方百計(jì)多渠道籌集資金，加強(qiáng)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。培養(yǎng)高技能人才必須有良好的實(shí)訓(xùn)條件。加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是提高高職教學(xué)質(zhì)量，解決高技能人才培養(yǎng)“瓶頸”的關(guān)鍵措施。高職教育是高成本教育，除了需要普通高等教育所需要的基本辦學(xué)條件外，還需要建設(shè)與現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)水平相適應(yīng)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)設(shè)施。雖然國家教育部和財(cái)政部決定采用中央財(cái)政資金引導(dǎo)的方式，推動(dòng)各地職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，但依然不能緩解相當(dāng)部分的高職院校投入嚴(yán)重不足的現(xiàn)象，這也勢必會(huì)嚴(yán)重影響高技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量?，F(xiàn)階段高職教育要引入市場投資機(jī)制，多渠道、多方式籌措資金，但是絕不能削弱政府投入的主導(dǎo)地位，相反應(yīng)該加強(qiáng)政府投人的主渠道作用。

4．積極適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，努力推進(jìn)高職課程改革。高職教育培養(yǎng)的是社會(huì)和企業(yè)急需的具有良好職業(yè)道德的智能型、技術(shù)型技術(shù)人才，這種培養(yǎng)目標(biāo)帶有強(qiáng)烈的職業(yè)性、針對性和實(shí)踐性。高職教育只有與市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密地結(jié)合在一起，才能辦出自己的特色，才能充滿生機(jī)活力。因此，高職課程要充分與經(jīng)濟(jì)發(fā)展及人才市場的需要相銜接。努力實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)的科學(xué)化與合理化。要根據(jù)企業(yè)及市場對職業(yè)和技術(shù)崗位所需求的職業(yè)來設(shè)置技能課程，根據(jù)職業(yè)技術(shù)課的要求開設(shè)必要的職業(yè)基礎(chǔ)課。職業(yè)基礎(chǔ)課要以“夠用”為度，職業(yè)技術(shù)課以“必須”為原則，在職業(yè)性、實(shí)用性、針對性以及技藝性方面給予更多的關(guān)注。高職教學(xué)的目的主要是教會(huì)學(xué)生勞動(dòng)的技能和本領(lǐng)，因此在教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)的安排上，要突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高實(shí)踐課時(shí)數(shù)，使加強(qiáng)實(shí)踐技能的培養(yǎng)體現(xiàn)在整個(gè)教育思想和整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中，體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練環(huán)境中。

5．積極促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合向高層次發(fā)展。培養(yǎng)高級(jí)技能型人才主要的模式是產(chǎn)學(xué)研密切結(jié)合，這既是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，也是高職教育發(fā)展的必然。高職教育要求在教學(xué)上不僅要進(jìn)行必要的文化基礎(chǔ)、技術(shù)理論知識(shí)的傳授，更重要的是必須進(jìn)行生產(chǎn)操作技能與技巧的培養(yǎng)和實(shí)踐。前者可在課堂教學(xué)中完成，而后者則必須依靠在車間或?qū)嵙?xí)實(shí)訓(xùn)工場對機(jī)器、儀器、工具等進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐才能完成。要實(shí)現(xiàn)高職教育與企業(yè)鍛煉的有效結(jié)合，高職院校首先要根據(jù)自己的培養(yǎng)目標(biāo)對本專業(yè)進(jìn)行崗位能力的分析和全面素質(zhì)教育分析，然后在此基礎(chǔ)上確定相關(guān)的課程設(shè)置、課程模式及考核方式，同時(shí)還要具備適應(yīng)人才培養(yǎng)的場地和設(shè)備，選好或自編實(shí)用教材，搞好教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。企業(yè)要對分配到崗的實(shí)習(xí)生進(jìn)行崗位鍛煉，對他們嚴(yán)格要求，精心培養(yǎng)。鼓勵(lì)他們刻苦學(xué)習(xí)知識(shí)與技術(shù)，以展現(xiàn)自己的才智和技能，鞭策他們積極參加技術(shù)革新和技術(shù)攻關(guān)活動(dòng)，在工作實(shí)踐中鍛煉成長。與此同時(shí)，企業(yè)選拔出具備高技能人才素質(zhì)與發(fā)展?jié)撃艿娜藛T，進(jìn)入高職院校進(jìn)行專修或強(qiáng)化培訓(xùn)，高職院校能通過對企業(yè)選送人才的分析，確定培養(yǎng)目標(biāo)和培訓(xùn)手段，針對企業(yè)的需求設(shè)計(jì)各種短期培訓(xùn)課程，完成強(qiáng)化培訓(xùn)任務(wù)。高職院校要重視科研工作，這是提升產(chǎn)學(xué)研結(jié)合層次，培養(yǎng)高技能人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高職院校的教師應(yīng)在合作企業(yè)中發(fā)現(xiàn)、尋找科研的新突破口，或者與企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行合作，這是高職院校貼近現(xiàn)實(shí)、貼近實(shí)際需要搞科研的必由之路。產(chǎn)學(xué)研的有機(jī)結(jié)合，高職院校借助企業(yè)的技術(shù)、設(shè)備、數(shù)據(jù)資料、人員，節(jié)約了大筆投資，實(shí)現(xiàn)了科研工作與現(xiàn)實(shí)需求的對接，既能促進(jìn)教師跟上專業(yè)領(lǐng)域研究的動(dòng)態(tài)，又能在科研過程中使知識(shí)和技術(shù)得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

6．以“雙證書”制度為切入點(diǎn)，加快培養(yǎng)高技能人才。七部委《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見》明確要求：在職業(yè)學(xué)院中大力推進(jìn)職業(yè)資格證書制度，是促進(jìn)學(xué)校教育與行業(yè)、企業(yè)結(jié)合的有效途徑，也是學(xué)生職業(yè)能力的具體體現(xiàn)。為此，我們要著力做好以下三個(gè)方面的工作。一要使學(xué)生畢業(yè)時(shí)既能獲取畢業(yè)證書，又能獲得一個(gè)或多個(gè)對學(xué)生就業(yè)有幫助的職業(yè)資格證書；二要加強(qiáng)主體專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的相互溝通與銜接，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)直接取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書；三要盡快提升目前畢業(yè)生的職業(yè)資格證書的等級(jí)水平。

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第6篇：智能化改革范文

關(guān)鍵詞： 日語會(huì)話 崗位能力 教學(xué)改革 項(xiàng)目課程 輔助教學(xué)

日語會(huì)話課的主要教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的日語聽說能力，是高職院校應(yīng)用日語專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。原先的會(huì)話課程一般多基于生活場景設(shè)計(jì)會(huì)話內(nèi)容，涉及的工作場景很少，對學(xué)生職業(yè)崗位能力的直接提高幫助不是很大，日語會(huì)話課的教學(xué)改革勢在必行。

一、應(yīng)用日語專業(yè)崗位能力剖析

應(yīng)用日語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢及崗位能力分析告訴我們：學(xué)生只是掌握單一的技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須具備與應(yīng)用日語專業(yè)相關(guān)的多種技能及可持續(xù)發(fā)展的能力，才能適應(yīng)各類用人單位的各種需求，才能應(yīng)對不斷變化的用人需求。當(dāng)今時(shí)代，知識(shí)更新加快，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整加大，職業(yè)轉(zhuǎn)換加速，因此會(huì)話課程中的“典型工作過程”設(shè)計(jì)要多樣化。高職會(huì)話課程雖然每個(gè)學(xué)期的課時(shí)不是很多，但是幾個(gè)學(xué)期連續(xù)開設(shè)，使多樣化的職業(yè)崗位日語會(huì)話能力培養(yǎng)成為可能。

對于現(xiàn)在高職應(yīng)用日語專業(yè)的學(xué)生，其理想的“專業(yè)對口”的崗位有哪些呢？對應(yīng)的職業(yè)崗位會(huì)話能力有哪些呢？這個(gè)需要在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入剖析，經(jīng)過反復(fù)篩選和歸納，筆者認(rèn)為大致有這些：總務(wù)日語會(huì)話能力、商務(wù)日語會(huì)話能力、旅游日語會(huì)話能力、科技日語會(huì)話能力。學(xué)生在這些工作崗位上都能直接使用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，是就業(yè)的“熱門”，要在這些工作崗位上勝任工作，就必須具備相應(yīng)的會(huì)話能力。

經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，強(qiáng)化職業(yè)崗位能力會(huì)話能力培養(yǎng)，弱化生活場景會(huì)話能力培養(yǎng)，通過三到四個(gè)學(xué)期的日語會(huì)話課程教學(xué)，就能實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生職業(yè)崗位能力的教學(xué)目標(biāo)。

二、以崗位能力為導(dǎo)向改革日語會(huì)話教學(xué)

高職學(xué)生在校時(shí)間只有三年，其中還要除去半年左右的頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間有限。高職學(xué)生入學(xué)時(shí)高考分?jǐn)?shù)沒有達(dá)到本科院校的分?jǐn)?shù)線，部分學(xué)生的分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)線相差很大，而且有越來越低的傾向，學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限?；跁r(shí)間有限和能力有限兩大不利因素，必須進(jìn)行教學(xué)改革，達(dá)到有效學(xué)習(xí)的效果。

高職院校外語課程教學(xué)改革的一個(gè)行之有效的途徑是：以職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向，選取典型職業(yè)崗位，確定典型工作任務(wù)，基于典型工作過程，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)。職業(yè)教育項(xiàng)目課程是以工作任務(wù)為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的參照點(diǎn)，以項(xiàng)目為單位組織內(nèi)容并以項(xiàng)目活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方法的課程。每個(gè)項(xiàng)目不宜過大，否則無法遵照學(xué)習(xí)規(guī)律，按從易到難的順序設(shè)計(jì)項(xiàng)目系列，即使一個(gè)服務(wù)的提供也可以理解為項(xiàng)目。項(xiàng)目不一定要求是真實(shí)的，只要能達(dá)到提高教育質(zhì)量的目的，模擬項(xiàng)目也未嘗不可。

項(xiàng)目教學(xué)既是一種課程模式，又是一種教學(xué)方法，設(shè)計(jì)若干個(gè)能反映典型工作任務(wù)并且與教學(xué)目標(biāo)相一致的教學(xué)項(xiàng)目，一個(gè)完整的工作任務(wù)可以劃分為幾個(gè)不同的教學(xué)項(xiàng)目，通過教學(xué)項(xiàng)目的疊加來完成。整個(gè)日語會(huì)話課程（包括數(shù)個(gè)學(xué)期）可以分成總務(wù)日語會(huì)話、商務(wù)日語會(huì)話、旅游日語會(huì)話、科技日語會(huì)話等數(shù)個(gè)大項(xiàng)目，各個(gè)大項(xiàng)目又可以細(xì)分成數(shù)個(gè)小項(xiàng)目，例如：旅游日語會(huì)話可以“串聯(lián)”數(shù)個(gè)小項(xiàng)目：接站會(huì)話、途中會(huì)話、景點(diǎn)會(huì)話、安排用餐會(huì)話、安排住宿會(huì)話、導(dǎo)購會(huì)話、送站會(huì)話等。在教學(xué)形式方面，知識(shí)講解與會(huì)話實(shí)訓(xùn)的課時(shí)比例原則上是1：1，實(shí)現(xiàn)“所學(xué)”與“所用”零距離，一般兩課時(shí)連上，第1課時(shí)講解，教授典型工作過程涉及的知識(shí)、典型詞匯和例句的使用與拓展，第2課時(shí)會(huì)話實(shí)訓(xùn)，給學(xué)生設(shè)定具體的一個(gè)工作任務(wù)，分組練習(xí)典型工作過程的會(huì)話，在實(shí)訓(xùn)中及時(shí)消化、熟悉教學(xué)內(nèi)容。設(shè)計(jì)工作過程時(shí)，教師首先要認(rèn)真“把脈診斷”，然后才能“對癥下藥”，切莫“亂開處方”。在提高日語會(huì)話的崗位能力的同時(shí)，還要重視職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，經(jīng)常潛移默化地滲透到教學(xué)中。例如：在講解和練習(xí)用餐會(huì)話項(xiàng)目時(shí)，要介紹日餐與中餐的差異，在餐桌禮儀、敬酒及表示熱情的方式等方面日本與中國的不同之處。一些詞匯，日文與中文相同，但是含義有所差異，例如：日本人和中國人在喝酒時(shí)都會(huì)說“干杯”，這在漢語中是把杯中之酒一飲而盡的意思，而在日語中不必全部喝掉，隨意喝些就可以，中國人把杯中之酒全部喝掉表示尊敬禮貌，日本人一般不勸酒，要對方勉強(qiáng)把杯中之酒喝光是不禮貌的。因此，文化背景的介紹、禮儀常識(shí)的教授等職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是日語會(huì)話課不可忽視的環(huán)節(jié)。

在考核方式方面，采用項(xiàng)目化的考核方式，分階段實(shí)施項(xiàng)目考核并把考核成績計(jì)入總分，完善過程性評(píng)價(jià)。平時(shí)成績和期末成績各占50%，大幅度降低期末成績所占比例，提高平時(shí)成績所占比例，并且細(xì)化平時(shí)成績項(xiàng)目，平時(shí)成績包括學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)分三個(gè)部分，其比例各占10%、40%、50%，讓學(xué)生自己評(píng)分，可以大大提高學(xué)生對自身完成項(xiàng)目的重視程度，更能大大提高學(xué)生對同學(xué)完成項(xiàng)目的關(guān)注度，并且從同學(xué)完成項(xiàng)目的過程中學(xué)到新的知識(shí)與技能，彌補(bǔ)自身的不足。平時(shí)成績包括學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)分，不是一次性評(píng)分，而是學(xué)生在每個(gè)小項(xiàng)目完成后的學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)分的平均分，可以在學(xué)期開始時(shí)給每個(gè)學(xué)生分發(fā)一張?jiān)u分表，在學(xué)期結(jié)束前上交，統(tǒng)一核算。這樣可以降低會(huì)話課程期末口試“一錘定音”而帶來的偶然性偏差，因?yàn)闀?huì)話期末口試一般采用分組形式，各組以抽簽方式選定考核話題，然后教師根據(jù)會(huì)話內(nèi)容提幾個(gè)相關(guān)問題讓每個(gè)學(xué)生回答，這樣的考試存在難易程度的差異，偶然性大，不能完全反映學(xué)生的真實(shí)水平。分階段實(shí)施項(xiàng)目考核，還能使學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備每個(gè)項(xiàng)目，因?yàn)槊總€(gè)項(xiàng)目都關(guān)系到自己的期末總分，這樣充分地保障了項(xiàng)目化教學(xué)的順利實(shí)施。

三、適度應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)

為了使會(huì)話的情景和課堂講解更加生動(dòng)逼真，讓學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)和練習(xí)，需要適度地應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)。計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)（Computer Assisted Language Learning，簡稱CALL）是建立在完善的多媒體硬件（電腦、投影儀、音響等）基礎(chǔ)上的教學(xué)手段，為學(xué)習(xí)者提供仿真、動(dòng)態(tài)、集成的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

如何能夠適度地應(yīng)用好計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)呢？首先要把握好展示與講練的“度”，計(jì)算機(jī)等設(shè)備展示的課件穿插呈現(xiàn)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境、文化背景等，是服務(wù)于教師的講授和學(xué)生的練習(xí)的，教師要關(guān)注學(xué)生的接受情況并作相應(yīng)調(diào)整。其次要把握好知識(shí)性、趣味性和互動(dòng)性的“度”，教師通過計(jì)算機(jī)軟件、硬件等設(shè)備和課件，與學(xué)生建立一種協(xié)作關(guān)系，進(jìn)而展開練習(xí)并共同解決課堂學(xué)習(xí)中的問題，趣味性既能通過知識(shí)性的展示體現(xiàn)出來，又能通過多媒體創(chuàng)設(shè)的情境下的師生互動(dòng)和學(xué)生的小組協(xié)作、團(tuán)隊(duì)合作而產(chǎn)生，還要把握好調(diào)動(dòng)多種感官參與的“度”，將聲音、文本、圖像、動(dòng)畫、錄像等多種信息整合在一起，使學(xué)生能聞其聲、觀其形、臨其境，各種媒體互補(bǔ)，具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力，使學(xué)生眼、耳、手、嘴、腦并用。

精心開發(fā)基于總務(wù)日語會(huì)話情境、商務(wù)日語會(huì)話情境、旅游日語會(huì)話情境、科技日語會(huì)話情境的課件（課程資源），是應(yīng)用好計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)手段的基礎(chǔ)，適度使用這些好課件（課程資源），是應(yīng)用日語專業(yè)日語會(huì)話課程教學(xué)改革不可缺少的環(huán)節(jié)。日語會(huì)話的課程資源，有錄像的盡量使用錄像，如果沒有現(xiàn)成的錄像，能夠拍攝情境錄像的，就盡量自己動(dòng)手拍攝，錄像的質(zhì)量不一定很高，能夠模擬真實(shí)工作情境即可，因?yàn)殇浵窀哂姓鎸?shí)感。如果暫時(shí)沒有錄像，就可以使用動(dòng)畫、圖片烘托會(huì)話情境，還可以使用錄音讓學(xué)生體會(huì)會(huì)話情境并且進(jìn)行模仿。當(dāng)然，必要的文本能達(dá)到“畫龍點(diǎn)睛”的效果，點(diǎn)出重點(diǎn)和難點(diǎn)，詳解新的知識(shí)點(diǎn)。教師課余時(shí)間要多學(xué)點(diǎn)多媒體課件（課程資源）的制作與使用知識(shí)，經(jīng)常自己動(dòng)手制作與課程設(shè)計(jì)相符的課件，自己制作的課件使用起來更加得心應(yīng)手，在不斷的制作與使用過程中熟悉各個(gè)硬件和軟件的操作，從而恰到好處地把握其中的“度”。

總之，以職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向的日語會(huì)話課教學(xué)改革，要以應(yīng)用日語專業(yè)學(xué)生崗位能力要求為出發(fā)點(diǎn)，基于典型職業(yè)崗位的典型工作過程，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，適度應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)，實(shí)現(xiàn)今后學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)“新手、生手、熟手、能手、高手”職業(yè)崗位能力快速提升的目標(biāo)。

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第7篇：智能化改革范文

【關(guān)鍵詞】能力本位；課程項(xiàng)目化改造；教學(xué)改革

高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能適應(yīng)企業(yè)一線需要的技能型及技術(shù)應(yīng)用型的專門人才。這一目標(biāo)決定了職業(yè)院校教學(xué)必須是以能力培養(yǎng)為主線，突出行業(yè)和職業(yè)特色，因此切實(shí)有效地貫徹“能力本位”、“以工作過程為導(dǎo)向”進(jìn)行課程改革越來越受到大家的重視。以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法，為職業(yè)教育引入一種新的概念，對職業(yè)教育的發(fā)展產(chǎn)生極為深刻而廣泛的影響。

1 我們?yōu)槭裁匆n程改革？

課程改革無疑是件費(fèi)時(shí)費(fèi)力的事情，我們?yōu)槭裁匆獔?jiān)持課程改革？那首先先來回想一下我們學(xué)生現(xiàn)在上課的狀況。大多數(shù)老師可能會(huì)有同感，我們的學(xué)生在上課的時(shí)候都在干些什么呢？說話的、玩手機(jī)的、睡覺的、談戀愛的、甚至根本就不來上課的。這些現(xiàn)象很普遍。那我們的學(xué)生為什么會(huì)這樣表現(xiàn)，上課遲到甚至?xí)缯n，玩游戲上網(wǎng)卻一呼百應(yīng)。我總結(jié)最重要的原因還是因?yàn)閷W(xué)生沒有興趣，認(rèn)為上課不重要，上不上課對自己影響都不大。拋開所有學(xué)生自身因素，反思我們教師就真的能把責(zé)任推的一干二凈嗎？畢竟我們的課程沒有魅力，沒有吸引人的地方，所以學(xué)生不感興趣。作為教師我們的職責(zé)就是教書育人。我理解的教書育人簡單說就是上好課，教育好學(xué)生。我們要把學(xué)生從宿舍、網(wǎng)吧拉回到課堂中；從睡夢中、游戲中拉回到書本中，雖然這種情況不可能短時(shí)間徹底改變，但我們也要盡力一試。90后的學(xué)生思想發(fā)生了翻天覆地的變化，所以教學(xué)模式也必須跟著變化，特別是高職院校，更應(yīng)該尋求一條符合高職學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式，這也就是所謂的因材施教。通過企業(yè)調(diào)研以及看到其他兄弟院校好的教學(xué)改革成果，也看到學(xué)生的顯著變化，我認(rèn)識(shí)到了課程改革是勢在必行的。提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，重新設(shè)計(jì)教學(xué)已經(jīng)迫不及待。

2 課程改革思路

我所講授的課程是《數(shù)控機(jī)床及編程》，72課時(shí)，授課對象為機(jī)電一體化專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，是機(jī)電一體專業(yè)的核心課程。通過本課程的學(xué)習(xí)要使學(xué)生具備從事數(shù)控加工職業(yè)所必需的的基本知識(shí)與職業(yè)技能，同時(shí)通過教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、健康的情感和工作態(tài)度。下面從幾方面談下自己的改革思路：

2.1 上好我的第一堂課

大多數(shù)同學(xué)可能都會(huì)有這樣的疑問――學(xué)了這門課我能干什么？這說明學(xué)生都是在沒有目的的被動(dòng)學(xué)習(xí)。所以上好我的第一堂課是很重要的。第一次課要面向全課、盡可能的讓學(xué)生參與和體驗(yàn)。在第一次課上我會(huì)增加介紹本課程面向崗位（以企業(yè)實(shí)際崗位為例：一次就業(yè)、晉升崗位、發(fā)展崗位），也會(huì)讓學(xué)生回去找一些適合這門課程的工作崗位招聘條件，這樣來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性。

2.2 教學(xué)目標(biāo)

通過課程改革糾正了以往對教學(xué)目標(biāo)的錯(cuò)誤理解。從前我把重心放在怎樣有效的表達(dá)知識(shí)和傳授知識(shí)，讓學(xué)生怎樣更好的理解、應(yīng)用知識(shí)，這也是我以往的教學(xué)目標(biāo)。但通過對畢業(yè)學(xué)生跟蹤調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)習(xí)好的學(xué)生也并不能夠勝任自己的工作崗位。這說明學(xué)生學(xué)到的知識(shí)并沒有成為職業(yè)活動(dòng)必須的技能和能力，這也就是我們常說的高分低能，更何況我們的學(xué)生還有的是低分低能。通過對自己教學(xué)的反思我認(rèn)識(shí)到學(xué)生的能力不是老師講出來的，是在完成實(shí)際工作中自己動(dòng)手動(dòng)腦練出來的。我認(rèn)識(shí)到能力目標(biāo)的重要性不可忽視。

2.3 項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

課程項(xiàng)目化改造按照企業(yè)（行業(yè)）調(diào)研-調(diào)研分析-確定行動(dòng)領(lǐng)域-確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域-形成學(xué)習(xí)情境（項(xiàng)目）-教學(xué)實(shí)施-對比分析的路徑推進(jìn)。在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的整體設(shè)計(jì)上，按照“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以學(xué)生為主體，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以數(shù)控機(jī)床加工為載體，以完整的工作過程為行動(dòng)體系”的總體設(shè)計(jì)要求，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)構(gòu)建課程項(xiàng)目體系。

課程根據(jù)典型工作任務(wù)設(shè)置三個(gè)學(xué)習(xí)情境（項(xiàng)目），按照“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、反饋”六步法實(shí)施教學(xué)，應(yīng)用任務(wù)工單完成各項(xiàng)目里的任務(wù)，通過學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)對學(xué)生進(jìn)行數(shù)控編程及加工工作過程的評(píng)價(jià)。

在項(xiàng)目實(shí)施過程中還要把企業(yè)意識(shí)（成本、效率、環(huán)境、質(zhì)量）引入到教學(xué)當(dāng)中去。因?yàn)橹挥屑夹g(shù)我們的學(xué)生是不受企業(yè)歡迎的。在課上我們的教學(xué)要有職業(yè)道德、素質(zhì)的滲透。采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)（邊做邊學(xué)、先提出任務(wù)去做、不會(huì)再學(xué)、做錯(cuò)再學(xué)）等等這些都要在教學(xué)過程中逐漸完善。

2.4 教師提高素質(zhì)保證項(xiàng)目良好的實(shí)施

高職教育是以能力提高作為最終的目標(biāo)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須堅(jiān)持“以能力為本位”，而能力只能通過訓(xùn)練獲得提高，其載體就是項(xiàng)目和任務(wù)。教學(xué)過程可分為項(xiàng)目的準(zhǔn)備、實(shí)施與評(píng)價(jià)三個(gè)階段。項(xiàng)目的準(zhǔn)備階段，教師確定項(xiàng)目名稱、內(nèi)容要求及學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)書并布置傳達(dá)給學(xué)生，向?qū)W生提供與完成教學(xué)項(xiàng)目相關(guān)的知識(shí)、信息與材料，指導(dǎo)學(xué)生尋求解決問題的方法。為了保證學(xué)生獲得最新的知識(shí)，學(xué)有所用，教師需要與企業(yè)建立密切的聯(lián)系，具有課程項(xiàng)目研究開發(fā)的能力。項(xiàng)目的實(shí)施階段，學(xué)生以項(xiàng)目小組形式接受任務(wù)，學(xué)習(xí)、搜集、整理項(xiàng)目知識(shí)和相關(guān)信息，討論并確定工作步驟和程序。教師營造學(xué)習(xí)氛圍、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，組織和引導(dǎo)教學(xué)過程，當(dāng)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中碰到困難時(shí)，就給予具體的幫助。因此，老師在備課時(shí)必須做大量的案頭工作，以應(yīng)對學(xué)生的大量未知問題。項(xiàng)目的評(píng)價(jià)階段，評(píng)價(jià)內(nèi)容既包括對項(xiàng)目活動(dòng)成果評(píng)價(jià)，同時(shí)也包括對學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目完成過程中表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。這個(gè)階段主要是學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師總評(píng)。

從上所述我們可以看出，在“以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)”的項(xiàng)目化教學(xué)中，教師不但需要扎實(shí)的理論知識(shí)，還必須具備一定的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，因此，“雙師”素質(zhì)的教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)能力本位課程項(xiàng)目化改造的基礎(chǔ)。

3 結(jié)束語

課程改革任重道遠(yuǎn)，是一個(gè)不斷改進(jìn)、不斷提高的過程，是擺在每個(gè)教師面前永久性的問題，課程改革要達(dá)到一定效果也決不是一個(gè)教師、一門課程的改革。是整個(gè)教學(xué)體系的改革。整個(gè)學(xué)院思想、制度的改革。

能力本位的項(xiàng)目化改造與教學(xué)作為職業(yè)教育的特征已被業(yè)界所共識(shí)，課程教學(xué)模式“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。實(shí)踐表明，能力本位項(xiàng)目化課程以其理念的先進(jìn)性，操作的可行性，為解決理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力這一問題，提供了一條有效途徑。筆者通過總結(jié)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，不斷思索，在探索中謀求發(fā)展，將新思路、新方法應(yīng)用到職業(yè)院校教學(xué)中，并取得了良好的教學(xué)效果，有效的提高了教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)，有效的提高了學(xué)生綜合能力，適應(yīng)了社會(huì)對應(yīng)用型和操作型人才的需要。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李曉東.高職教育的課程教學(xué)改革[J].課件，2012.

第8篇：智能化改革范文

改革工商登記制度，著力營造寬松平等的準(zhǔn)入環(huán)境

實(shí)行統(tǒng)一的市場準(zhǔn)入制度，是構(gòu)建現(xiàn)代市場體系的基本內(nèi)容。一是放寬市場主體注冊資本、住所（經(jīng)營場所）登記條件，降低準(zhǔn)入門檻；二是支持國有資本、集體資本、非公有資本等交叉持股、相互融合，促進(jìn)混合所有制經(jīng)濟(jì)發(fā)展；三是建立企業(yè)年度報(bào)告制度，使企業(yè)信息透明化；四是構(gòu)建市場主體信用信息公示體系，運(yùn)用電子信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)把企業(yè)的信用信息，依法在更廣范圍及時(shí)地公示，發(fā)揮社會(huì)的監(jiān)督作用，促進(jìn)企業(yè)增強(qiáng)自律意識(shí)，守法經(jīng)營、公平競爭；五是把注冊資本實(shí)繳登記制逐步改為認(rèn)繳登記制，降低開辦公司成本。六是推行電子營業(yè)執(zhí)照和全程電子化登記管理，推進(jìn)登記注冊便利化。七是相關(guān)部門共同削減資質(zhì)認(rèn)定項(xiàng)目，由先證后照改為先照后證。

創(chuàng)新市場監(jiān)管機(jī)制，著力營造公平競爭的市場環(huán)境

實(shí)行統(tǒng)一的市場監(jiān)管，對于完善社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制意義重大。一是完善信用分類監(jiān)管機(jī)制。以“經(jīng)濟(jì)戶籍?dāng)?shù)據(jù)庫”為基礎(chǔ)，推動(dòng)建設(shè)跨部門信息共享平臺(tái)，建立完善政府主導(dǎo)、工商牽頭、多元參與、協(xié)同共治、法制保障的信用分類監(jiān)管新機(jī)制，從依靠傳統(tǒng)監(jiān)管手段向側(cè)重信用分類監(jiān)管轉(zhuǎn)變。二是強(qiáng)化執(zhí)法聯(lián)動(dòng)協(xié)作機(jī)制。積極探索在全國、全省、區(qū)域范圍內(nèi)實(shí)行案源共享，加大對重點(diǎn)領(lǐng)域和行業(yè)的集中清理整頓，維護(hù)全國統(tǒng)一的市場秩序，從單一部門、單一地區(qū)的監(jiān)管執(zhí)法向跨部門、跨地區(qū)的協(xié)同監(jiān)管與綜合執(zhí)法轉(zhuǎn)變。三是構(gòu)建社會(huì)共同治理機(jī)制。充分發(fā)揮行政執(zhí)法、行業(yè)自律、社會(huì)監(jiān)督、群眾參與等作用，促進(jìn)市場規(guī)范有序，從過去單純依靠政府監(jiān)管向社會(huì)共同治理轉(zhuǎn)變。

第9篇：智能化改革范文

論文摘要： 以職場能力為導(dǎo)向，以實(shí)訓(xùn)教學(xué)為核心的人才培養(yǎng)模式是高等職業(yè)院校市場營銷專業(yè)的一種重要的人才培養(yǎng)模式。通過職場能力的培養(yǎng)可以培養(yǎng)能把握市場需求動(dòng)態(tài)，懂得市場營銷策劃與職場禮儀，能進(jìn)行有效營銷溝通，獲取企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)和市場營銷技術(shù)，具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。  

1深化高職市場營銷專業(yè)課程改革的意義 

1.1 市場的需求目前，雖然我國就業(yè)形勢較為嚴(yán)峻，2009年畢業(yè)生高達(dá)610萬人，2010年的畢業(yè)生人數(shù)又高達(dá)630萬人，但是營銷職位在人才需求榜中仍居榜首，特別是專業(yè)營銷技能較強(qiáng)、有一定行業(yè)背景、熟練掌握外語的高端營銷人才最為緊俏。據(jù)獵頭7年來的分析統(tǒng)計(jì)，市場營銷總監(jiān)、市場營銷經(jīng)理職位穩(wěn)居人才需求榜首，薪酬標(biāo)準(zhǔn)也大大高于其他同級(jí)別職位[1]。因?yàn)殡S著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢的加強(qiáng)，市場競爭的日益激烈，企業(yè)若要在新的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下立于不敗之地，并得到健康長促的發(fā)展，就必須樹立現(xiàn)代營銷觀念，制定相應(yīng)的營銷策略，這自然需要大量高素質(zhì)的具備良好溝通技巧和心態(tài)，并對該行業(yè)有深入了解的營銷人才。那么，作為培養(yǎng)營銷專業(yè)人才的重要搖籃——高職院校就更應(yīng)該抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，努力培養(yǎng)出具有一定職場能力和營銷實(shí)踐能力的專業(yè)人才，只有這樣才能滿足市場的需求。 

1.2 高職市場營銷專業(yè)的現(xiàn)存問題市場營銷行業(yè)受到企業(yè)前所未有的重視，營銷人才的培養(yǎng)和營銷隊(duì)伍的建設(shè)日益成為企業(yè)人才競爭的焦點(diǎn)，而目前高校培養(yǎng)出來營銷人才卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足企業(yè)的需要，反映出高校在人才培養(yǎng)過程中仍然存在著許多亟待解決的問題?，F(xiàn)階段，我國高職院校的大多數(shù)市場營銷的課堂教學(xué)還處于灌輸理論的階段，使學(xué)生對實(shí)踐性很強(qiáng)的營銷專業(yè)課程的掌握僅停留在理論階段缺乏必要的實(shí)踐教學(xué)，這既會(huì)阻礙理論教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，也不能使學(xué)生的實(shí)際工作能力得到鍛煉。另外，市場營銷專業(yè)課程體系的建設(shè)具有一定的滯后性，通常情況下，高職院校都實(shí)行教學(xué)計(jì)劃制度，這樣一來，許多課程都是提前計(jì)劃好的，不允許隨意更改。但就現(xiàn)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展迅速，幾年前設(shè)置的營銷課程早已不再適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需求，這就會(huì)造成符合當(dāng)前社會(huì)需求的課程無法全面系統(tǒng)的被介紹，只能是教師在課堂做部分補(bǔ)充而已。更進(jìn)一步，即使學(xué)生參加實(shí)習(xí)，其實(shí)習(xí)的過程也過于形式化，例如，國內(nèi)許多企業(yè)把接收學(xué)生實(shí)習(xí)當(dāng)成一種任務(wù)，根本不讓學(xué)生接觸其核心部門和有關(guān)的管理事務(wù)，為的是怕泄露商業(yè)秘密，如此，學(xué)生便不能深入了解企業(yè)的運(yùn)行和管理，結(jié)果使學(xué)生的營銷實(shí)習(xí)變成了某個(gè)特定業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的臨時(shí)打工者。 

2以職場能力為導(dǎo)向，深化高職市場營銷專業(yè)課程改革 

職場能力主要是指在職場上熟練完成各種工作任務(wù)，創(chuàng)造性解決生產(chǎn)中可能發(fā)生的意想不到問題的能力，它集中體現(xiàn)在三個(gè)方面，即職業(yè)核心能力、通用管理能力和通用生產(chǎn)能力[2]。只有通過加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，理論聯(lián)系實(shí)際，深化市場營銷專業(yè)的課程改革，才能進(jìn)一步提高高職學(xué)生的職場應(yīng)用能力。 

2.1 通過校企合作，強(qiáng)化職業(yè)核心能力職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，不隨工作崗位的變化而變化，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)離不開企業(yè)的支持，因?yàn)槠髽I(yè)能夠?yàn)闋I銷專業(yè)的學(xué)生提供一個(gè)表達(dá)交流、數(shù)字應(yīng)用和信息處理的良好的平臺(tái)，可以強(qiáng)化學(xué)生的方法技能和社會(huì)技能，為學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、與人合作、解決問題、創(chuàng)新革新和外語應(yīng)用等創(chuàng)造機(jī)會(huì)。對于學(xué)生而言，這樣實(shí)習(xí)工作更有針對性，避免了形式主義；對于學(xué)校而言，實(shí)習(xí)后對學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃，效果更客觀；對于企業(yè)而言，因?yàn)橛袑W(xué)校提供的相應(yīng)智力支持，那么企業(yè)就可利用學(xué)校師生的專業(yè)知識(shí)，利用較少的費(fèi)用來解決企業(yè)實(shí)際問題，從而提高決策效果和運(yùn)作效率?？梢?，通過校企合作不但強(qiáng)化了學(xué)生的職業(yè)核心能力，而且有利于學(xué)校制定出符合市場實(shí)際需求的教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案，更能為企業(yè)解決實(shí)際困難，這是一個(gè)對學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)共贏的局面。 

2.2 通過頂崗實(shí)習(xí)，加強(qiáng)通用管理能力通用管理能力是超越于某個(gè)具體職業(yè)與行業(yè)的特定知識(shí)和技能，是一切管理者應(yīng)當(dāng)共同具備的、最重要的、最基本的能力和才干[3]，涉及到自我發(fā)展管理能力、團(tuán)隊(duì)建設(shè)管理能力、資源使用管理能力和運(yùn)營績效管理能力。市場營銷專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)，若想提高市場營銷專業(yè)學(xué)生的通用管理能力，就必須通過實(shí)踐活動(dòng)來培養(yǎng)，因此，作為高職教育教學(xué)過程的重要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的頂崗實(shí)習(xí)，是在校學(xué)習(xí)的繼續(xù)、深化、補(bǔ)充和檢驗(yàn)，是實(shí)現(xiàn)市場營銷專業(yè)人才通用管理能力培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。頂崗實(shí)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能分析問題、解決問題的能力，可以提升學(xué)生個(gè)人的核心競爭力，有利于學(xué)生的自我發(fā)展；有助于學(xué)生更全面地了解企業(yè)、了解社會(huì)，樹立起理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)事求是的工作作風(fēng)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)才能；有助于檢驗(yàn)所學(xué)理論知識(shí)在企業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用范圍及適用程度，鞏固和擴(kuò)大所學(xué)專業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐結(jié)合，學(xué)會(huì)對人、財(cái)、物、信息這幾個(gè)核心資源的安排，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力和資源使用管理能力；有助于學(xué)生學(xué)會(huì)更有效的溝通、與人交往協(xié)作，以及協(xié)調(diào)和處理人、團(tuán)隊(duì)和其它資源的關(guān)系，從而提高其組織的核心競爭力和運(yùn)營績效管理，使學(xué)生能較快地適應(yīng)工作，順利地走上工作崗位。 

可見，頂崗實(shí)習(xí)樹立起了以企業(yè)和社會(huì)需求為中心的理念[4]，可以培養(yǎng)個(gè)人職業(yè)發(fā)展所需要的各種管理技能和能力。 

2.3 通過工學(xué)結(jié)合，提高通用生產(chǎn)能力課堂教學(xué)是開展現(xiàn)代營銷人才培養(yǎng)的第一陣地，是學(xué)生感受知識(shí)、提高素質(zhì)的第一個(gè)界面，通過《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》、《企業(yè)管理》、《物流管理》、《市場營銷》和《消費(fèi)者行為學(xué)》等課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備了企業(yè)經(jīng)營管理與市場營銷策劃的專業(yè)能力。但是，優(yōu)秀的營銷人才不僅需要掌握深厚的營銷理論，而且要求有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，理論和實(shí)踐相輔相成。工學(xué)結(jié)合是高職教育改革與發(fā)展的方向，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是高職教育的生命線[5]。正如教高16號(hào)文所指出的，高職教育改革的重點(diǎn)是人才培養(yǎng)模式的改革，即推行“與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合”的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為市場營銷人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，可以進(jìn)一步提高學(xué)生的通用生產(chǎn)能力。在市場營銷專業(yè)高職教育改革中，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的工學(xué)結(jié)合擔(dān)當(dāng)了引導(dǎo)教學(xué)過程實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性的重要角色，可以帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。例如，可以通過工商模擬實(shí)訓(xùn)，進(jìn)行市場調(diào)研分析，使學(xué)生經(jīng)受實(shí)際工作的鍛煉，大大提高了他們的責(zé)任心[6]；還可以依托企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，為學(xué)生提供通過參加實(shí)際工作來考察自己能力的機(jī)會(huì)，也為他們提供了提高自己環(huán)境適應(yīng)能力的機(jī)會(huì)，使學(xué)生們親臨現(xiàn)場接受職業(yè)指導(dǎo)、經(jīng)受職業(yè)訓(xùn)練，了解到與自己今后職業(yè)有關(guān)的各種信息，開闊了知識(shí)面，擴(kuò)大了眼界。從而，培養(yǎng)以熟練操作、安全生產(chǎn)、減少損耗、產(chǎn)品符合規(guī)格與創(chuàng)新等為主的通用生產(chǎn)能力。市場營銷專業(yè)以合格營銷人才培養(yǎng)為目標(biāo)，工學(xué)結(jié)合活動(dòng)就應(yīng)圍繞著通用生產(chǎn)能力培養(yǎng)來設(shè)計(jì)，這也是學(xué)生職業(yè)能力養(yǎng)成的一個(gè)重要途徑[7]。 

工學(xué)結(jié)合真真切切體現(xiàn)了以提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、縮短學(xué)校教育與用人單位需求之間的差距、提高學(xué)生的通用生產(chǎn)能力為根本的職業(yè)教育觀念，創(chuàng)新實(shí)踐工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的有效實(shí)施方案、探索適合高職院校發(fā)展的新思路，是實(shí)現(xiàn)高職院校市場營銷專業(yè)服務(wù)社會(huì)需求的重要任務(wù)。 

3結(jié)語 

正如國家教育咨詢委員會(huì)委員、中國就業(yè)促進(jìn)會(huì)副會(huì)長陳宇所言，“職業(yè)教育是就業(yè)教育，受教育者最終要在職場上獲得成功，職場能力是檢驗(yàn)職業(yè)教育質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)”，為了保證高職能夠培養(yǎng)出面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的市場營銷的高技能人才，提高教學(xué)質(zhì)量，就必須通過頂崗實(shí)習(xí)，校企合作，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式進(jìn)一步深化以職場能力為導(dǎo)向的高職院校市場營銷專業(yè)課程改革。 

參考文獻(xiàn)： 

[1]就業(yè)壓力加劇市場營銷專業(yè)需求.[eb/ol].人民網(wǎng).2010-09-16.qiuxue.com/article/show.php?itemid-1407.html. 

[2]陳宇.職場能力是檢驗(yàn)職業(yè)教育質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn).[eb/ol].教育部網(wǎng)站.2010-12-14.tech.net.cn/page/n002/2010121400002.html. 

[3]王麗平，雷健.高等工程教育應(yīng)加強(qiáng)本科生通用管理能力的培養(yǎng)[j].中國高等教育.2008（08）：55. 

[4]付亞東，肖許國.物業(yè)管理頂崗實(shí)習(xí)的探索與實(shí)踐[j].職教通訊.2010（05）：110. 

[5]郭占苗.高職院校實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式面臨的問題與對策[j].長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2010（09）：1.