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第1篇：高中英語研修總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：校本課程；開設(shè)；反思

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）01-0090-01

高中新課改已經(jīng)在我省全面展開，高中英語教材也有更換，作為在教學一線的高中英語老師，我常感到新教材的內(nèi)容更緊貼生活，具有時代性，但是對老師而言也是一種挑戰(zhàn)。2006年我有幸作為江西省高中英語骨干教師赴英國劍橋進行了為期兩個多月的研修。在研修期間我感覺我所看到的英國和高中課本上介紹的還是有些不同，因此我很想和我的學生們談?wù)勎已壑械挠?。于是便有了《曉蓓帶你看英國》這門選修課的開設(shè)。

一、課程目標

本課程是高中英語學科的校本課程，課程的學習對象為高中學生，他們已經(jīng)有約8年學習英語的經(jīng)歷，在此基礎(chǔ)上，在高二開設(shè)《曉蓓帶你看英國》。作為英語學科選修課，其具體的課程目標為：

1.把選修課程同高中英語新教材的教學結(jié)合起來，將一些在課堂上沒有足夠時間探討的話題引入到選修課堂中，讓學生能接觸到更多的英語語言的背景知識，引發(fā)學習的興趣；2.發(fā)掘英語課程所蘊含的情感因素，通過英國旅游課程提高學生感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。在對英國進行游覽的同時，形成正確的對西方社會的認識；3.通過課堂上的討論及課后調(diào)研，讓學生學會比較，學會總結(jié)，從而有利于他們自主學習能力的培養(yǎng)。

二、課程主要內(nèi)容

第一章 行前攻略（幫助學生了解去英國前的必要的準備。）

第二章 初識英倫（讓學生對英國有一個總體認識，并能體會到現(xiàn)代英國人和英國社會已經(jīng)較以前很不一樣。）

第三章 城市游（通過對英國的幾個典型城市的介紹，幫助學生能更好的了解英國的歷史，英國的昨天與今天及明天。）

第四章 名勝游（介紹英國最有代表意義的景點，并和學生們分享我的游覽體會。）

第五章 教堂游（在介紹英國的一些著名教堂的過程中讓學生明白宗教在西方社會所具備的意義，并引導學生去思考如何對我國的歷史遺產(chǎn)進行保護。）

第六章 博物館游（本章旨在于引導學生們?nèi)タ陀^的看待英國在殖民帝國時期對各國文物的掠奪。）

第七章 學府游（讓學生感受到世界名校魅力的同時，更能意識到出國留學所要面對的各種問題。）

第八章教育體制及考試制度（通過比較中英教育制度的不同，幫助學生更好

理解我國現(xiàn)在的教育狀況。）

第九章 酒吧文化（讓學生們能對英國人有一個更加全面的認識。）

第十章 休閑生活（引發(fā)學生們對不同經(jīng)濟政治體制下不同的生活方式的諸多思考。）

三、實施辦法

本著選修課應(yīng)該對學生多起到學習興趣的激發(fā)，而不是變相增加他們的課業(yè)負擔的原則，我模仿中央電視臺曾經(jīng)有過的一檔節(jié)目《正大綜藝》，將我的選修課堂設(shè)計成綜藝節(jié)目的形式，具體課堂環(huán)節(jié)如下：

（1）導入。在固定的背景音樂中，老師出場說：“歡迎來到今天的曉蓓帶你看英國，我是主持人湯曉蓓?！保?）引入嘉賓主持。每節(jié)課都會有一名學生擔當老師的嘉賓主持，一起主持節(jié)目。（3）觀看有關(guān)課程章節(jié)介紹的短片。在觀看過程中老師和嘉賓主持將不時的中斷播出，以對話的形式插入自己的觀點和介紹。（4）課堂討論。針對每個章節(jié)課后的討論題，學生進行分組討論，并在課堂上發(fā)表看法，有的話題則在下堂課讓學生以PPT的形式呈現(xiàn)出來。（5）結(jié)束。老師說：“很高興大家今天來到曉蓓帶你看英國，感謝今天的嘉賓主持×××和曉蓓一起帶大家游覽了英國的××，我們下期節(jié)目再見！”

第三環(huán)節(jié)的短片介紹根據(jù)課程內(nèi)容有時會變換成學生用PPT匯報自己小組的調(diào)研結(jié)果或嘉賓訪談等形式（如江西省教育廳出國留學中心的丁群老師，南昌大學留英歸國的鄧惠興老師等都擔任過我的節(jié)目嘉賓。）

在選修課堂中我力求轉(zhuǎn)變師生的角色，形成了師生共同探究問題的模式，同時充分調(diào)動學生參與的積極性，培養(yǎng)學生自主學習能力，增強了學生的語言表達能力和對事物的辨析能力。

四、課程結(jié)束后的反思

我的選修課已經(jīng)開設(shè)一個學年了，我和學生一起輕松愉快地學習，感受著英國的諸多不同，探究著游覽背后更深層的意義，也不斷地對自己的課程做著反思：

1.課題選定。選修課的開設(shè)應(yīng)該以學生的興趣為出發(fā)點。我在確定各章節(jié)內(nèi)容前，專門在學生當中做了訪談，了解他們對英國最有興趣的方面，從而確定自己的課程內(nèi)容。

2.課程編寫。第一次編寫選修教材對我是一次極大的考驗，卻更是鍛煉。我在編寫過程中學會了排版設(shè)計，學會了圖片的剪裁，這對我的人生而言是一筆巨大的財富。但是，由于初次嘗試，還是未能在教材的頁面上區(qū)分開網(wǎng)絡(luò)查找到的資料和自己的參觀見聞。這是我還要學習的地方。

3.課堂教學

（1）老師的身份并不一定總是老師，合理進行師生角色互換，輕松無負擔的教學形式更容易讓學生接受；（2）學生的參與是課程成功與否的關(guān)鍵，要多放手讓學生去做。如我每次有嘉賓訪談時，都讓學生的嘉賓主持去發(fā)問，讓他們自己設(shè)計調(diào)研的主題；（3）英語科目的選修課并不一定就要進行全英文授課，依據(jù)學生的需要，合理使用中英文結(jié)合的課堂語言，學生的學習效果會更佳。

4.意見與建議（給開設(shè)選修課的同行們）

（1）要以愉悅的心情去進行，不要當作是工作負擔；（2）要多傾聽學生的心聲；（3）要多教方法，少教理論；（4）要經(jīng)常提醒自己：我現(xiàn)在所教的東西是能讓我的學生今后用得著的。

作為高中英語教學的一線教師，對如何能更好地上好選修課，選修教材如何才能更好地為課堂教學服務(wù)等問題，我和我的同行們還處于探索當中。但是我相信，在新課改的推動下，高中選修課的內(nèi)容會更豐富，選修教材的編寫也會日臻完善。

參考文獻

[1]教育部.英語課程標準[M].北京師范大學出版社，2002.

第2篇：高中英語研修總結(jié)范文

學習不是一種負擔，不是一種純?nèi)蝿?wù)，它應(yīng)該是一種生活，一種興趣，一種大家喜歡的游戲。教師應(yīng)采取的教育策略，就是讓學生設(shè)法喜歡你，喜歡你所教的東西。當學生打心眼兒里喜歡你的課堂的時候，那種探索的欲望，那種生命的潛在創(chuàng)造力，那種靈性才會全部地釋放出來，你就不會因為學生學不好英語而發(fā)愁了。

因此教師要在課外多學習、多思考、多研究，將英語教學上升到藝術(shù)的高度，這也是新課改的基本要求，是時代的呼喚。只有這樣才有可能使學生在英語課堂上興趣盎然、神思飛揚，才能順利而愉快地完成教學目標。

一、優(yōu)化英語課堂教學內(nèi)容對教師的要求

第一，所有的英語教師，尤其是老教師不能抱著舊觀念不放，要從思想上來一次徹底的變革，主動去適應(yīng)新課改的要求，將教學的重心由教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學”，在傳授知識和技能的同時，要注重學習方法的滲透和情感態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。對每一堂課的上課效果要進行課中、課后及時地反思，總結(jié)經(jīng)驗。注意征集學生的反饋意見，與學生溝通交流，及時了解和滿足學生的需要，解決教學中所存在的問題。

第二，教師要不斷給自己“充電”，加強教育、教學理論學習研修和相關(guān)知識的更新?！肮び破涫?，必先利其器”，要吸引學生，“粘”住學生，要讓學生喜歡英語課，教師必先提高自己的素質(zhì)，樹立個人魅力。

第三，教師要跳出教材的束縛，做到用教材教，而不是教教材。這就要求教師在備課時要下大工夫，將教材內(nèi)容同實際學情有機地結(jié)合起來，對教材內(nèi)容進行認真地分析、修改、整合與拓展延伸。

二、如何優(yōu)化英語課堂教學內(nèi)容

1.準確定位目標

教學目標是教師專業(yè)活動的靈魂，也是課堂的方向，是判斷教學是否有效的直接依據(jù)。規(guī)范的教學目標應(yīng)該是學生是否獲得具體進步而不是教師是否完成教學任務(wù)。從高一開始，教師要就三年的英語教學有一個整體的規(guī)劃，制定出長遠的、明確的三維教學目標，包括學生的英語知識和技能要達到一個什么水平，要將哪些學英語的方法有效地滲透給學生，要交給學生哪些做人的道理。

2.教學內(nèi)容要有長期的規(guī)劃

每個教師心中都要裝有新《課程標準》，熟知新《課程標準》的教學要求；對高中三年的英語教材體系的編寫意圖要做到了然于心，做好整體的長期規(guī)劃，備課要以單元為單位，不能以節(jié)為單位。高中三年要成功地幫學生建立和熟練掌握英語中的語音體系、詞匯體系和語法體系，在此基礎(chǔ)上不斷提高他們的聽、說、讀、寫能力。

3.發(fā)揮集體力量，形成集體備課的機制

目前，新教材面廣量大，教學方法與教學形式的不確定性，增加了教師備課的難度。隨著學校的辦學規(guī)模越來越大，每個年級的教師數(shù)量也越來越多，教師多以中、青年人為主。老教師經(jīng)驗豐富，年輕教師知識結(jié)構(gòu)新穎，因此我們要沖開個人狹窄的思維空間，充分發(fā)揮教師各自的優(yōu)勢，利用集體智慧，加強教師間的研討與合作。每個教師都要有所學、有所思、有所悟、有所得，在仔細研究學情的基礎(chǔ)上展開校本教研，對教材內(nèi)容進行高效地整合、修改、拓展和延伸，設(shè)計出高效合理的教學方案。

4.幫助學生激活教材內(nèi)容，比較文化差異

高中英語教材提供了許多有關(guān)英語國家文化的內(nèi)容，新課改的理念要求教師“用教材教，而不是教教材”，教師要充分拓展教材內(nèi)容，指導學生比較英美文化與中國文化的異同，從而學會準確地運用英語進行交流。為了實現(xiàn)這一目標，可以從以下幾個方面入手：

（1）詞匯滲透法。在長期的經(jīng)驗積累中，許多詞語本身就有一定的文化內(nèi)涵，在詞匯教學中可以為學生介紹其相關(guān)背景知識，以便真正了解其內(nèi)涵。因此我們在教學中，要注重對詞匯含義的介紹。如“dog”一詞，在中國文化中多為貶義，有“喪家犬”“走狗”等，而在英美人眼中的狗卻是人類忠實的朋友，有“l(fā)ucky dog（幸運兒）”“just for peanut（便宜貨）”“black tea（濃茶）”“a white lie（善意的謊言）”之意。

第3篇：高中英語研修總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:民族地區(qū);英語教師;培訓模式;創(chuàng)新

一、引言

四川省是一個多民族的大省,有55個少數(shù)民族。據(jù)2000年全國第五次人口普查統(tǒng)計,四川少數(shù)民族人口415萬人。四川民族地區(qū)幅員遼闊,面積30.21萬平方千米,占全省總面積的60.14%。少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟文化的發(fā)展,直接關(guān)系到全省整個國民經(jīng)濟發(fā)展的大局。改革開放以來,我國的外語教育得到了迅猛的發(fā)展,而四川省民族地區(qū)的教育教學水平明顯滯后,尤其是英語學科的教育教學質(zhì)量亟待提高。

根據(jù)教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》《面向21世紀教育振興行動計劃》等一系列文件精神,四川省教育廳制定了《四川省民族地區(qū)教育發(fā)展十年行動計劃――師資培訓項目執(zhí)行計劃》和《四川省民族地區(qū)教師發(fā)展行動研究》等文件。筆者從2004年從事民族地區(qū)初中英語教師新課程培訓、民族地區(qū)英語學科帶頭人培訓、民族地區(qū)高中英語骨干教師新課程培訓、民族地區(qū)中學英語培訓者培訓等各類培訓工作。本文重點介紹在對民族地區(qū)英語教師培訓工作的實踐中,探索培訓模式的創(chuàng)新思路、特點、內(nèi)容和操作方法。

二、從調(diào)查研究入手,精心設(shè)計培訓方案

(一)廣泛調(diào)查了解

問卷調(diào)查對象為四川省甘孜、阿壩、涼山、馬邊等偏遠的少數(shù)民族地區(qū)的州、市、縣30余所中學的在職英語教師。調(diào)查問卷設(shè)計了年齡結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、是否參加過新課程培訓、培訓需求,實施英語新課程中存在的問題和解決措施等五大部分,合計28個調(diào)查項目,于2007年12月至2008年1月期間向調(diào)查對象發(fā)放了500份問卷,收回212份,其中有效問卷202份。

(二)數(shù)據(jù)分析研究

1.中學英語教師中年齡段在20-29和30-39歲的共占76%左右,表明中學英語教師隊伍的年齡結(jié)構(gòu)趨于合理,中青年教師占絕大多數(shù)比例,是中學英語教學的主要力量,也是新課程師資培訓的主要對象。

2.我省民族地區(qū)中學英語教師具有?？飘厴I(yè)文化程度的占50.5%,具有本科畢業(yè)文化程度的占49.2%,甚至還有0.3%僅只有高中學歷。所以,一半的教師需要提高學歷層次,才能很好地實施英語新課程。

3.雖然新課標已頒布和實施六年多了,我省新課程培訓有國家級、省級、地市級和縣級多種形式,但在民族地區(qū)仍有約28%的中學英語老師從未參加過任何級別的新課程培訓,無人參加過國家級培訓。這說明對我省民族地區(qū)教師新課程培訓工作還需繼續(xù)加強,讓新課程理念能夠真正融入教師們的思想觀念中,落實到教學實踐中。

4.培訓模式需求數(shù)據(jù)顯示,教師選擇觀摩教學的最多,占70.3%;其次是選擇教學實踐,占55.4%;選擇交流討論、觀看教學錄像、專題講座、參觀考察均達40%以上。表現(xiàn)出民族地區(qū)教師注重教學實踐。因此,要組織好民族地區(qū)教師培訓工作,就要多重視切合實際的教學實踐活動,以嶄新的教學理念去引導他們更新傳統(tǒng)的教學觀念,學習新的教學方法,在實踐中提高教學能力。

5.培訓內(nèi)容有較為細致的分類,共包含16單項內(nèi)容,力求做到具體、合理。數(shù)據(jù)顯示,期望通過實踐提高業(yè)務(wù)水平和語言技能如聽說能力達到了60%,更新教學理念與教學方法研討等方面的人次比例均超過了52%,學習多媒體運用占44%。而學習新課標提出的綜合語言運用能力包含的把“培養(yǎng)跨文化意識”、“情感態(tài)度培養(yǎng)”和“學習策略”滲透到教學中的人次僅占24%,教研能力培養(yǎng)僅為25%。

以上數(shù)據(jù)分析為科學有效的培訓提供了依據(jù),在培訓中需幫助學員加強對新課程的學習和領(lǐng)會,進一步更新觀念,提高綜合素質(zhì)與專業(yè)能力。

三、英語新課程教師培訓模式的創(chuàng)新

(一)培訓模式的設(shè)計思路與原則

通過大量的調(diào)查、分析及研究,筆者認為教師新課程培訓模式應(yīng)該遵循以下幾個原則:

1.針對性強:培訓內(nèi)容緊密結(jié)合民族地區(qū)英語教學實踐,引導參培教師針對自己在實施新課程過程中可能遇到的困難和困惑進行探討;深入理解英語新課標,提高實施新課程的實際能力和教學水平。

2.理論結(jié)合實踐:理論學習要與教學實踐緊密結(jié)合,相互滲透,理論應(yīng)盡可能地使用具體的教學實例進行闡釋。

3.學員主動參與:培訓模式要營造學員主動參與的和諧、愉快的學習氣氛。培訓者由“知識的傳授者”成為“協(xié)作者”;傳統(tǒng)意義上的 “受訓者”成為“參與者”,主動參與研修。

4.靈活多樣的實踐活動:參與者不僅進行理論探討,主要通過大量靈活多樣的實踐活動親身體驗新課程的改革思想、內(nèi)容和措施,從而改變自己的觀念和教學方法。

(二)培訓模式的設(shè)計板塊

培訓模式包括以下幾大板塊:理論引領(lǐng):專家講座觀摩學習:聽課、說課、評課教學實踐:學員講課合作交流:討論、交流與反思后續(xù)研修:總結(jié)、學習與提高。每個板塊有各自獨立的內(nèi)容和程序,它們之間既相互獨立又彼此聯(lián)系。

“理論引領(lǐng)”為“觀摩實踐”做理論指導;“觀摩實踐”印證“理論引領(lǐng)”;“教學實踐”與“觀摩學習”相互滲透;“教學實踐”與“合作交流”相互交融;“后續(xù)研修”為教師提供培訓后終身學習的交流機會,使之成為一個開放、發(fā)展的系統(tǒng)。五個板塊形成教師培訓模式整體結(jié)構(gòu),共同發(fā)揮作用。

(三)培訓內(nèi)容

培訓內(nèi)容主要分為:1.英語新課程理念;2.英語專業(yè)知識鞏固與拓展;3.以學生為中心的課堂教學探討;4.多媒體教育技術(shù)在教學中運用;5.教學科研方法指導等板塊,設(shè)計菜單,根據(jù)學員需求選擇。

(四)培訓模式的操作方法

1.在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上設(shè)計培訓方案,學員培訓前填寫問卷調(diào)查表,召開學員代表座談會和培訓專家座談會征求意見,了解學員需求。

2.聘請省內(nèi)外對新課程有較深入研究的專家及民族地區(qū)中學優(yōu)秀中學一線教師作專題講座,專家理論引領(lǐng)學員參與專題研修,師生互動、合作探討。

3.理論研討與教學實踐緊密結(jié)合。每一專題在理論研討的基礎(chǔ)上,到中學觀摩與之配套的典型示范課,課后任課教師說課、專家點評、學員討論,反思總結(jié)。

4.加強學員的交流和反思。采取學員小組活動,集體備課、講課、評課,出簡報交流學習心得體會等。通過學習、合作與交流,共同探究新課程實施策略。

5.落實培訓的評估與改進。每天學員填寫培訓反饋表,收集意見及時改進和提高。

6.建立學員檔案,與學員保持長期聯(lián)系,搞好繼續(xù)教育和終身教育,提高和加強教師的自主發(fā)展能力與創(chuàng)新精神,促進教學與科研。

四、培訓模式的實踐

此培訓模式從2004年開始摸索與實踐,在四川省民族地區(qū)初中英語教師培訓、四川省民族地區(qū)中學英語學科帶頭人培訓、四川省民族地區(qū)初中/高中骨干教師培訓、四川省民族地區(qū)英語培訓者培訓等十余次培訓中運用,在實踐中不斷改進與完善,共計1 000多名教師參加了培訓,培訓模式與效果受到了參培教師的好評。反饋信息表明:該培訓模式指導思想明確,目標具體,針對性強,理論結(jié)合實踐,學員在參與式的氛圍中,學習、觀摩、交流與實踐,克服了畏難情緒,對新課程改革有了新的認識,更新了觀念,充分調(diào)動了學習的主動性與積極性,提高了英語專業(yè)化能力與教學能力,帶動了當?shù)刂袑W英語教學改革,為促進四川省中學英語新課程的實施正做出積極的努力。

隨著時代的前進,教師需要與時俱進、終身學習以適應(yīng)社會的要求。“教師發(fā)展貫穿職業(yè)生涯的全過程,它通過反思、探索教學實踐實現(xiàn)?！?王家芝,2008:34)教師在不同階段有不同的需求,沒有一個師資培訓模式能滿足所有教師的需求,培訓模式應(yīng)根據(jù)培訓的目的和要求而做出靈活的改變,需要不斷更新。師資培訓工作的宗旨是提高教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)化能力,使之適應(yīng)特定的時代與經(jīng)濟社會發(fā)展的需求,這是一項長期而艱巨的工作,需要我們教師教育培訓者不斷學習并在實踐中探索。

參考文獻:

[1]陳琳,王薔,程曉堂.英語課程標準解讀[M].北京:北京師范大學出版社,2001:8.

第4篇：高中英語研修總結(jié)范文

一、在現(xiàn)代英語教學理論方面，重新系統(tǒng)地學習和研究各種學習理論。例如行為主義理論、認知主義理論和建構(gòu)主義理論，掌握各個理論的本質(zhì)和精華，以理論指導實踐，理論聯(lián)系實際，學以致用，靈活指導課堂教學方法和教學設(shè)計，為有效提高課堂教學效率奠定扎實的基礎(chǔ)。重新溫習和探究語言習得理論。例如遷移理論，學習如何在課堂上重視和發(fā)揮學生的主體作用，探究如何加強對學生語言習得潛能的開發(fā)利用，如何實施語言教學交際化，如何有效地對學生進行輸入和輸出的訓練，如何提高學生自然吸收語言的有效率，如何促使學生變被動吸收為主動吸收，并探究如何將“學得和習得”有效結(jié)合，形成互補，學習如何重視情感因素，如何強化學習興趣、學習動機，如何將多元智力理論與教育實踐相結(jié)合，等等。

二、在英語教學實踐地觀摩及借鑒方面，學習如何在課堂上進行聽、說、讀、寫及綜合能力培養(yǎng)的教學、指導和訓練。學習如何有效地進行語法、詞匯、發(fā)音的教學，彌補自己在授課時的不足之處；學習如何進行有效的寫作和口語教學并提供反饋；學習如何在大班內(nèi)有效地實施交際法的授課，讓每位學生有效地參與其中，激發(fā)學習積極性差的學生的學習動力，誘發(fā)學生內(nèi)在的學習興趣、學習動機；學習如何通過項目、故事、圖片、詩歌及表演進行英語學習；學習如何引導學生觀察、想象和描述圖片、分析故事人物、歸納要點、總結(jié)文章；學習如何有效地組織學生熱身練習，等等。

三、在培訓中心的安排下，積極主動地進行教學觀摩，觀摩英國學校的運作并就所見所聞進行反思討論，全面提升自身教學素養(yǎng)。學習、討論并培養(yǎng)自己分析教材、活用教材、整合教材的能力，學習如何選教材、如何整合教材、如何取長補短、如何改編教材，以適合學生的實際情況；學習如何檢查和評價學生的理解程度，如何對學生進行過程性評價、階段性評價、終結(jié)性評價及個性評價和共性評價，如何將各種評價機制有機地結(jié)合并形成綜合評價；如何理解及有效利用課堂動力機制，激發(fā)學生的求知欲，有效促進高效課堂的打造，如何組織和形成師生有效的互動活動場，如何進行教師的反思性教學，如何確定反思對象，例如反思教學的各個環(huán)節(jié)、反思教學方法，反思教學活動等；積極主動地觀摩周邊中學的教學課堂，仔細觀摩課堂實況，認真思考和揣摩課堂的預設(shè)及生成，學習課堂中的師生有效互動場，等等。

四、在學生個體差異深刻探究方面，學習并討論如何針對學生特點進行英語教學，如何了解和測試學生的英語學習風格（即視覺學習模式、聽覺學習模式、體驗學習模式、動手操作學習模式等）及如何提供相應(yīng)的學習策略，如何培養(yǎng)學生學習的自立性、合作性，如何為學生提供學習的支持，學習如何重視學生的個性化發(fā)展，等等。

第5篇：高中英語研修總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】新課改教學觀發(fā)展性評價文化意識

引言

21世紀是各民族間交流，國際間交流越來越密切的時代，學習和掌握英語是合格公民的必備條件之一。學好英語有利于人的全面發(fā)展，有利于良好性格，一直和交往合作精神的培養(yǎng)，更重要的是借語言這個工具來讀取全球的最新信息，了解全球動態(tài)，更好地為我們國家及個人的發(fā)展做準備，而英語閱讀能力的提高就是基本前提。當今新課程改革在全國范圍內(nèi)逐步開展，在這個大背景下，每位教學工作者都面臨一定的機遇和挑戰(zhàn)。如何客觀理解課改以學生的全面發(fā)展的理念，如何用“以學促教”的思想貫徹閱讀教學，培養(yǎng)學生獨立及高效的閱讀能力，都將成為每一位英語教師應(yīng)探索的重要課題。

一. “新”英語教學的目標

《英語課程標準》指出：“英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識技能，提高語言實際應(yīng)用能力的過程，又是他們磨練意志、陶冶情操、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素質(zhì)的過程?！笨梢?，新課程就是以學生的發(fā)展為目標，把學生培養(yǎng)成能夠熟練掌握英語這門語言，把它當成用以與人交際的一個工具，同時又通過全面的學習英語從而培養(yǎng)起愛國意識，更加了解東西方文化差異，形成具有健全人生觀的一個全面發(fā)展的人。

同時，新課程提出，“改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授， 忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向；強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)；倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務(wù)型的教學途徑；發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度，主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程?！蓖瑫r，

二. “新”英語閱讀的探索

新課改對“閱讀”技能的要求是：能理解閱讀材料中的觀點和態(tài)度；能意識到不同文體的特征；能通過分析句子結(jié)構(gòu)理解難句和長句；能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學作品；除教材外課外閱讀量應(yīng)累計達到 30 萬詞以上?？梢?，英語閱讀在學生學習英語中所占的比重是相當重的。如何幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，形成正確的閱讀方法，讓他們能從容地面對高考；同時為他們將來的英語學習打下良好的基礎(chǔ)，這些都是高中英語閱讀教學所面臨的重要課題。以下是筆者結(jié)合自身教學經(jīng)驗，在課改理念下解讀的促進學生英語閱讀能力提高的幾個認識：

1.“新”師生關(guān)系---以轉(zhuǎn)變“教學觀”為出發(fā)點

要想提高學生的閱讀能力，首先是教師要改變以往教學模式。在新課改的背景下，首先應(yīng)重審自己是課堂“主導者”的角色，定位好自己課堂“組織者”的角色，從"幕前"到"幕后"。在具體的閱讀教學中，可鼓勵學生根據(jù)自己的實際情況選擇題目或閱讀材料，也可建議學生從日常生活中多渠道地增加閱讀，比如聽英文廣播，看英文書報，看外語電視節(jié)目等。再者，教師還得重新定位好與學生的關(guān)系?！队⒄Z課程標準》教學建議中就提到教師要關(guān)注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。因此，教師應(yīng)該努力建立一種與學生平等、互相尊重、合作的伙伴關(guān)系。這種伙伴關(guān)系不僅表現(xiàn)在教師與學生共同解決英語認知方面的問題，而且表現(xiàn)在包括師生情感、人格在內(nèi)的整體互動的過程中。實踐證明，高中英語教學中師生之間的友好交流能促進學習效率。在閱讀教學中由于訓練的專題化和重量化，學生在會出現(xiàn)學習情緒不穩(wěn)定，焦慮，緊張等感覺。因此，教師就得在平時的交流中不僅對其進行閱讀技巧的指導，同時還得關(guān)注其情感變化，多從心理上去鼓勵，幫助他們樹立信心，并從主觀上幫助他們養(yǎng)成獨立學習的習慣。

2.“新”閱讀能力（自主探究型的閱讀）---以轉(zhuǎn)變“學習觀”為關(guān)鍵點

新課改提倡學習方式的轉(zhuǎn)變，倡導學生開展自主學習和探究合作型學習等新型的學習方式。自主學習是學生管理自己學習的能力，其中包括確立學習目標，自我監(jiān)控和自我評價等。事實上，自主學習是相對于被動學習而言的，概括的說“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習。在提高英語閱讀能力方面，自主學習的學習觀起重要推動作用。學生只有從主觀上確立好明確的學習目標，然后配合平時教師的教學進程，認真完成教師所指定的閱讀量同時根據(jù)自身情況多增加些閱讀量，這樣才能更有效地提高閱讀能力。

3.“新”評價方式---以“發(fā)展性”評價為輔助點

發(fā)展性評價通過收集并應(yīng)用適于每一位學生的教育方略的判斷材料，用于改革教育實踐的一種教育性評價，是指教師在英語教學過程中，通過問卷法、問答法、觀察記錄法，學生作品分析法以及測驗等等方法，對學生學習過程中表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度、參與活動程度和他們的語言發(fā)展狀態(tài)作出判斷，對他們的學習嘗試作出肯定，以促進學生的學習積極性，幫助教師改進教學。發(fā)展性評價還包括學生相互評價和學生自我評價等方式，它伴隨著整個英語教學過程，對英語教學起著十分重要的促進作用。在學生提高英語閱讀能力過程中，教師通過一些形成性評價的形式，比如，學生自主評價，生生評價還有教師評價以及學生檔案袋的建立等等讓學生逐日見證自己的學習證據(jù)，總結(jié)不足，客觀評價自己的時候還可及時反思。因此，發(fā)展性評價的實施，體現(xiàn)以學生為主體，促其全面發(fā)展的目標，這些對起閱讀能力的提高很有利。

4.“新”閱讀意識培養(yǎng)途徑---以“文化意識”的加深為植入點

《英語課程標準》把“文化意識”作為綜合語言運用能力的一個部分，通過學習他國的語言，加深對他國文化的認識和理解，學會尊重他國的語言和文化，進而更好地認識并熱愛本民族的語言和文化，培養(yǎng)和提高學生的人文素質(zhì)。英語學科作為一門基礎(chǔ)學科，也作為一門語言學科，其教學目的不僅是使學生掌握語言本身，同時通過語言教學來培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、交往能力及合作精神，培養(yǎng)學生表達情感、認識社會的能力，培養(yǎng)學生內(nèi)在美的氣質(zhì)，給予學生文化熏陶。因此，為了培養(yǎng)學生的文化意識，擴大閱讀量是必然的。只有通過增加多方面的閱讀，包括西方歷史、地理、文化、風俗、風土人情及人際關(guān)系等等的信息，這樣才能養(yǎng)成良好的閱讀習慣，形成較為純正的英文思維。所以，教師在平時閱讀訓練中，要把培養(yǎng)學生的文化意識作為輔助理念，讓學生豐富文化知識的同時，促進閱讀能力提高。

三. “新”英語教師---以“專業(yè)化”發(fā)展為增值點

隨著新課改的逐步開展，英語教師專業(yè)化發(fā)展勢在必行。為提高學生的閱讀能力，教師專業(yè)化發(fā)展是首要任務(wù)，比如多接觸西方歷史、地理、文化、風俗、風土人情及人際關(guān)系的資料，豐富自己的知識儲備；同時還的加強教學法的研究，盡量根據(jù)學生的不同情況，采取分層次教學的基礎(chǔ)上還加強專業(yè)教學法的應(yīng)用，為每位學生實際指導。再者，為了與學生建立更和諧的師生關(guān)系，心理學方面的知識必不可少，特別是當學生在英語學習中遇見困難時，能在心理上鼓勵學生，為他們樹立自信。最后，英語教師還肩負增強學生的跨文化交際意識和愛國意識的責任，筆者認為這也是英語教師自身發(fā)展的重要指標。隨著社會生活信息化和經(jīng)濟全球化的加劇，英語的重要性日益凸顯，優(yōu)秀的英語交際能力已成為一流人才所不可或缺的素質(zhì)。所以，良好的閱讀能力將是我們的學生成為跨世紀多方面發(fā)展人材的必要條件，為整個民族教育的發(fā)展有推動作用。

四. 結(jié)束語

綜上，學生的全面發(fā)展是英語教學的出發(fā)點和歸宿，體現(xiàn)“以人為本”是“課標”的核心理念。英語學習的最終目點是要掌握運用英語進行交際的能力。英語作為世界上使用范圍最廣的語言，影響最大的一種語言交流工具，是提升整個民族對外交流的工具之一，英語教師應(yīng)該借助新課程的推動作用，認真學習新課程理念，研究新課程的發(fā)展目標，促每位學生開展閱讀能力的提高閱讀教學的新生點。

參考文獻

[1]陳旭遠. 《中小學教師視野中的基礎(chǔ)課程改革》[M].東北師范大學出版社.2002.

[2]黃遠振.《新課程英語教與學》[M].福建教育出版社.2003.

[3]李春秋， 孔娜.《論現(xiàn)代教師智能結(jié)構(gòu)》[M]. 南京師范大學出版社.2003.

第6篇：高中英語研修總結(jié)范文

作者單位：福建省龍海第六中學 廈門灌口中學 漳州云霄火田中學

關(guān)鍵詞：英語聽說一體化，師生型共同體，施教策略，學習策略

中圖分類號：G633.41

學習語言是為了交流使用，因此聽說能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵，是綜合運用語言能力的基礎(chǔ)和底座，就好比“飛機的羽翼”。農(nóng)村中學總體資源不足，學生的英語學習起步較晚，師生如何共同合作，建立起師生型共同體，摸索?落實行之有效的施教和學習策略，是現(xiàn)實而又緊迫的問題。

一、研究的背景

1. 城鄉(xiāng)結(jié)合部學生在小學時候沒有系統(tǒng)正規(guī)地學習英語，音標學習很淺顯，所以學生在課堂上模仿或跟讀英語單詞難度大，課后很快就忘記，也記不住單詞，慢慢的學生詞匯障礙越來越大，自然影響到學生的聽說理解，課堂上學生就不主動參與聽說活動，學生聽說能力培養(yǎng)不起來，自然就影響到學生今后學習英語的情緒。

3. 教師在開展學生聽說訓練的過程中，采用的形式比較單一，而且操練得不夠，沒有充分調(diào)動學生的積極性。在學生聽與說的協(xié)調(diào)方面教師也處理得不好，只停留在學生聽，學生說的較少。

二 、國內(nèi)外研究概況：

1，國外聽說教學策略研究現(xiàn)狀

Littlewood（1981）在他的書中指出一個人的交際能力是自身知識和技能的復雜體系。這種能力的核心是用這種語言來學習，和學會使用這種語言，而不是僅僅學習某一種語言。在課堂教學中，這種能力應(yīng)該在交際的環(huán)境中得以培養(yǎng)。Littlewood（1981）介紹了在聽力教學中如何使用交際方法。他認為教師應(yīng)該鼓勵學生用語言知識和非語言知識來理解所提供的材料，并能做出自然的反應(yīng)。因此，聽力練習的設(shè)計應(yīng)能夠極大地提高學生的興趣并為學生提供明確的目標。

Jeremy Harmer（2000）在他的《如何教英語》一書中闡明如何教聽力和口語。他指出教師要注重培養(yǎng)學生的語言技能和在實踐中語言應(yīng)用的能力。在教學中，教師要創(chuàng)造性地組織教學活動，目的是讓學生通過交際活動參與投入到英語的學習之中。他建議“說”的教學活動要遵循參與式學習的模式，即教師給出學生感興趣的話題，學生操練的同時教師觀察傾聽。對于聽力教學，他提出以下六個原則：語音設(shè)備非常重要；聽力前的預習熱身很關(guān)鍵；反復操練；鼓勵學生對聽力內(nèi)容而不只是τ镅員舊淼淖鞒齜從Γ徊煌的學習階段需要不同的聽力任務(wù)，教師要全面幫助學生理解材料。對聽力策略訓練的研究結(jié)果顯示：策略訓練有助于激發(fā)學生的語言學習興趣，受過策略訓練的學生其成績比沒有受訓練的好。 所以各種類別的學習策略究竟應(yīng)該教哪些怎樣教，是非常值得研究的問題。英語聽力水平較高的聽者比水平較低的聽者更多地使用聯(lián)想發(fā)揮、推論、預測、下結(jié)論、自我描述等策略。研究結(jié)果是英語聽力水平較低的學習者應(yīng)該接受上述的策略。

2，國內(nèi)聽說教學策略研究現(xiàn)狀

許多中國學者和教師也對英語聽說教學作了研究。其中頗有影響的是文秋芳（1999）的《英語口語的測試與教學》和何林松（2000）的《何林松談英語聽說能力訓練》。前者為大學生的跨文化口語交流能力和口語測試提供了精確的方法。后者主要闡述了作者作為一名高中英語教師的教學原則，他認為聽說能力是實現(xiàn)聽說讀寫四種技能目標的基礎(chǔ)。

三、研究的意義

（一）理論意義

1.貫徹《英語課程標準》提出的基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。其中聽是理解的技能，說是表達的技能，學生能通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎(chǔ)。為現(xiàn)代課堂聽說教學研究發(fā)展的理論提供實證性資料。

2.研究體現(xiàn)了先進的教育理論知識和人際互動原理。 人際互動原理強調(diào)人與人交往頻率增加，人與人之間不是單項聯(lián)系，而是多項交流互動。在教學活動中，通過合作，師生、生生之間用英語口語交流，實現(xiàn)提高聽說能力。

（二）實踐意義

1. 有利于培養(yǎng)中學生英語交際能力，突破農(nóng)村學生聽說難的問題。在我國的英語教學中，聽說能力越來越受到重視。提高學生的交際能力已成為英語教學的重要課題。在教學中如何提高學生的言語表達能力是上好一堂課的關(guān)鍵。而初中是學習英語的起始階段，也是學生能否養(yǎng)成積極的聽說習慣和提高聽說能力的最重要階段。因此研究具有很好的實踐意義。

2. 通過研究，幫助教師轉(zhuǎn)變觀念，探索出農(nóng)村英語聽說課有效教學的教學模式。

3. 激發(fā)學生學習英語的興趣，養(yǎng)成學習英語的良好習慣，增強學生學習英語的自信心，克服厭倦和畏懼的心，成為積極的、樂觀向上的新一代。

4. 通過研究，對英語口語策略探究中出現(xiàn)的問題或現(xiàn)象進行總結(jié)，使英語教學過程所采取的方法更加符合農(nóng)村中學生的心理規(guī)律，以取得英語教學與英語口語實踐的最佳效果。

5. 有利于初高中的銜接。我們校作為城鄉(xiāng)結(jié)合部的學校，之前的學生反映上高中不適應(yīng)高中老師的全英文上法，上課聽不懂，需要很長的一段適應(yīng)時間。通過本課題的研究和推進，加強初中學生的聽說能力的培養(yǎng)，突破聽不懂、說不出的瓶頸，縮短學生的適應(yīng)時間，確實有利初高中的銜接。

四、研究的目標

（一）改變教學中較為普遍的啞巴英語和聾子英語現(xiàn)象，提高學生的英語綜合運用能力。教育部明確指出，中學英語的教學目標是全面培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使學生能有效進行口頭和書面的信息交流。教學理念的更新必將引起教學模式的變革，原來以教師為中心，單純傳授語言知識和技能的教學模式必須向以學生為中心，既傳授一般的語言知識和技能又更加注重培養(yǎng)語言應(yīng)用能力和自主學習能力的教學模式的轉(zhuǎn)變。教師貫徹新的教學理念并有效組織課堂教學對于提高學生的聽說水平起著至關(guān)重要的作用。因此，探討教師在新教學理念指導下，如何把握教材的特點，有效實施聽說課教學，實現(xiàn)真正意義上的聽說并舉，具有重要意義。

（二）引導教師更新教學觀念和教學行為，探索英語聽說教學方式的優(yōu)化整合，促進課堂教學效率的提高。

（三）激發(fā)學生學習熱情和責任感，以教促學，優(yōu)化學生自主、探究、合作等學習方式，使具有不同智慧水平、知識結(jié)構(gòu)、思維方式、認知風格的共同體成員可以相互啟發(fā)、補充、促進，從而產(chǎn)生“整體效應(yīng)”，提高學習效率。

五、研究的內(nèi)容

（一）基于聽說一體化教學的教學策略

研究假設(shè)：運用相關(guān)教育教學理論，結(jié)合國內(nèi)外相關(guān)研究的最新成果，探索語言學習和符合學生的認知規(guī)律，使師生找到真正的“詩意地棲息”。

1. 教師大膽創(chuàng)新，根據(jù)學情，整合增刪教材，減少學生負擔，樹立自信。教師通過示范，創(chuàng)設(shè)多種情景，留給學生更多的空間和時間，讓學生自主參與各種形式的表演，或自由表達。克服不利于學習英語的心理因素。

課堂上，教師盡量用英語組織課堂教學，營造學習英語的氛圍，這是訓練學生聽說能力最直接的方法。

2. 教與學方式多樣性研究。不同內(nèi)容、不同教師以及不同班級，教師的教學方式往往不同，不同學生聽相同的課、一個學生聽不同的課，所采用的學習方式也是不同的。教與學方式會隨影響課堂教學各種因素的變化而變化，具有相對性、顯隱性特點。

3. 引導，激發(fā)學生學習興趣的研究?，F(xiàn)代英語最常用的教學工具是多媒體和錄音機，是學生練習聽力和口語的好幫手。聽的方面可以使用一些比較優(yōu)美的英文歌曲，膾炙人口的經(jīng)典電影，和通俗易懂的幽默故事。在課堂上穿插時間播放，提高學生聽的興趣?？谡Z教學可以依托教材，或自編情景發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力。聽是一項重要的語言交際技能，而說是人們交際的基本形式，作為一種輸出和輸入的技能活動，起著舉足輕重的作用。教師要不斷改進創(chuàng)新。

4.加強各種語音的模仿和跟讀訓練，準確學習語音語調(diào)，糾正發(fā)音錯誤，最有效的方法就是模仿和跟讀了。通過播放一些生動的?標準的聲像資料，讓學生進行模仿跟讀，實行聽說相結(jié)合的學習方法。語音對話要有真實情景，其語音的連續(xù)性?吞音?語調(diào)必須要有感情性。，如此，學生才不會感到乏味，跟讀和模仿起來才更有趣。通過對聽力材料的模仿和跟讀，使學生不斷掌握一些詞匯?慣用語的表達技巧，并利用所聽得材料不斷充實其口語表達的形式和內(nèi)容，實現(xiàn)即學即用。

5.在英語課堂教學中，教師實行聽說一體化教學模式，注重語言材料的真實性?生活實踐性?？梢酝ㄟ^多媒體網(wǎng)絡(luò)，向?qū)W生展現(xiàn)現(xiàn)實生活中各種各樣的情景內(nèi)容，讓他們感知英語學習跟自己的生活息息相關(guān)，不可分離。在課堂教學中，學生看完一段視頻之后，立即做簡短的討論，從而促進實踐應(yīng)用。通過這種方法實行聽說并用，提升英語學習的效果。

（三）基于“聽說一體化”的英語課堂的策略構(gòu)建研究

研究假設(shè)：通過主題研究、問題會診、同課異構(gòu)、片段教學、課堂觀察等形式，開展基于“聽說一體化”的英語生本課堂研究，重點研究“教學設(shè)計、有效教學、課堂管理、教學評價、校本研修”等幾個專題。

1. 施教策略的優(yōu)化整合研究。教學策略是為實現(xiàn)某一教學目標而制定，付諸于教學過程的整體方案，包括合理組織教學過程，選擇具體的學習方法和材料，制定教師和學生共同遵守的教學秩序。系統(tǒng)優(yōu)化教學策略，以學生為主體，幫助學生建立良好的認知結(jié)構(gòu)。

2.學習策略的優(yōu)化整合研究。很多語言學習者和教師認識到學習者在學習過程中的重要地位，教學格局相應(yīng)的發(fā)生變化，教學由teacher-centered向student-centered轉(zhuǎn)變，教師不再控制一切，而是讓學習者主動參與到學習的過程中，開始承當更多的學習責任。在教學過程中培養(yǎng)學生的學習能力即 how to learn.指導學生摸索適合自己的學習策略

3. 優(yōu)化整合推進策略的研究。正確處理好主導與主體、自主與他主、獨立與合作、探究與接受、開放與規(guī)范等關(guān)系，從課堂教學過程最優(yōu)化的角度，師生共同對教與學方式進行通盤考慮、精確權(quán)衡、動態(tài)考察，共同尋找最佳的高位“平衡點”，培植典型，樣本引路，發(fā)揮示范、先導、輻射作用。

4. 組織形式優(yōu)化整合的研究。對課堂教與學的全過程統(tǒng)籌兼顧、精心設(shè)計、有效鏈接，共同診斷、分析和反思，師生形成“學習型組織”，組合個體的智慧能力、發(fā)揮整體效應(yīng)

（四）聽說一體化整體評價

將教與學作為統(tǒng)一體，側(cè)重于教與學的有效融合和整體效應(yīng)、師生全面素質(zhì)的共同發(fā)展和提高、良好課堂教學氛圍的營造和生成、師生群體意識和相互適應(yīng)能力等；

六.研究的主要問題和創(chuàng)新點

1.主要問題：

（1）課堂時間有限，教材詞匯量和內(nèi)容增多，教師忙于應(yīng)付教材的知識點，教學目標還不能完全達成，很多學生不能運用語言進行交際活動，把學到的語言知識轉(zhuǎn)化為自己的技能。

（2）學生缺乏語言的習得環(huán)境，導致學生掌握外語難度增加，厭學情緒比較濃厚。.

2. 新點

（1） 理論研究層面：有助于突破學生聽說的“難題”，形成自覺運用英語達到學以致用的效果的策略和方法。

（2） 實踐操作層面：有利于彌補一線教師對英語聽說課型的重視和聽說教學整體研究的不足；有利于扭轉(zhuǎn)中學階段學生二語習得收效不佳的現(xiàn)狀。

（3） 教師發(fā)展層面：有利于一線教師以一種更貼近教學實踐的認識論視角理解和內(nèi)化理論知識，創(chuàng)造個人實踐意義；有利于更好地研發(fā)運用理論知識的策略和技能。

（4）教育發(fā)展層面：有利于研發(fā)促進城鄉(xiāng)基礎(chǔ)英語教育可持續(xù)發(fā)展的動力和教學模式。

參考文獻：

1.魯芮汐，貴州銅仁學院教師 《聽說一體化教學改革探討》

《文學教育（上）》2011年08期

2. 陳和珍 福建省永安市第九中學

《淺談初中英語聽說教學有效性的提高對策》

第7篇：高中英語研修總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：有效教學；區(qū)域推進；研究行為

中圖分類號：G463 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）06-0029-05

注重課題申報和結(jié)題，輕視具體而真實的研究過程，是目前中小學教育科研中普遍存在的問題之一。其實，從研究課題的確定，展開扎扎實實的研究和探索過程，到水到渠成的結(jié)論形成，是一條具有深刻內(nèi)在關(guān)聯(lián)的行為之鏈。本文以宜興市承擔的教育部規(guī)劃課題“教育高位均衡發(fā)展態(tài)勢下區(qū)域推進有效教學的實踐研究”為例，從推進真實研究行為的角度，反映我們的思考和實踐。

一、基于本土設(shè)計方案，引領(lǐng)真實研究行為

（一）解讀本土教育特點，尋找課題研究的生長點

作為“全國農(nóng)村教育綜合改革先進縣”、“全國基礎(chǔ)教育先進市”，宜興的基礎(chǔ)教育有著扎實的底子，有著人民群眾滿意的口碑。但是2002年基礎(chǔ)教育課程改革以后，也面臨著發(fā)展中的困難和挑戰(zhàn)，以下兩點顯得格外突出：

一是義務(wù)教育階段宜興教育的均衡發(fā)展問題。根據(jù)國家教育改革發(fā)展目標，對照宜興教育的實際，我們深刻地感受到，教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，是宜興社會發(fā)展對教育提出的基本要求，是解決“人民群眾對教育需求的不斷增長與落后的教育現(xiàn)實之間的矛盾”的重要舉措?？陀^地分析宜興教育的現(xiàn)實，我們需要研究的問題是，如何促進我市義務(wù)教育的均衡發(fā)展，如何通過量的擴張及優(yōu)化重組，來保證受教育機會的普及性、平等性，如何緊扣質(zhì)量優(yōu)化來努力實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

二是教育教學質(zhì)量的進一步提升問題。分析我市的教學現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)，新課程實施以來，我們的課堂文化底色并未得到真正改變。有的教師教學觀念陳舊，教學方式方法單一，學生課堂學習的主體地位依然沒有得到真正的落實，教學效率仍然偏低。鑒于這樣的現(xiàn)實，我們越來越深刻地意識到：我市傳統(tǒng)的辦學優(yōu)勢和特色需要用新的教育理念來提升，教學效率要從新的途徑來提高，課堂教學改革需要用一個鮮明的、統(tǒng)一的思想來統(tǒng)領(lǐng)。為此，我們向教育部申報了全國教育科學“十一五”規(guī)劃2010年度課題——“教育高位均衡發(fā)展態(tài)勢下區(qū)域推進有效教學的實踐研究”。

（二）著力問題解決，探尋課題研究針對性

根據(jù)宜興社會經(jīng)濟發(fā)展的特點和教育高位均衡發(fā)展的現(xiàn)實態(tài)勢，我們把課題研究與當前教育改革發(fā)展的重點、難點結(jié)合起來，使之具有較強的前瞻性和引領(lǐng)性。學校的各項改革活動必然要涉及到課堂教學，課堂教學的改革與優(yōu)化是學校整體優(yōu)化發(fā)展的重要內(nèi)涵與主要陣地。而就宜興區(qū)域整體而言，所有學校的共同發(fā)展、均衡發(fā)展，顯然就具有特殊的價值。我們通過深入的研究和反復的論證，“教育高位均衡發(fā)展態(tài)勢下區(qū)域推進有效教學的實踐研究”這一研究課題思路逐漸變得清晰起來。

我們認為，優(yōu)質(zhì)均衡的課堂應(yīng)是平等的課堂，學生作為獨立存在的個體，所處的地位、享受的權(quán)利應(yīng)該是相同的，應(yīng)享受同等課堂教學資源以及公平的評價標準；優(yōu)質(zhì)均衡的課堂應(yīng)是個性化的課堂，每個學生都具有與他人不同的個性，都有發(fā)展的巨大潛力，又都具有了各自的優(yōu)勢，因此，我們的課堂教學不應(yīng)是整齊劃一的課堂，而應(yīng)基于每個學生自身發(fā)展水平，開展有針對性的有效教學引導，使每個學生的潛能都得到最大限度發(fā)展；優(yōu)質(zhì)均衡的課堂應(yīng)是有質(zhì)量且高效的課堂，學生的進步和發(fā)展是均衡發(fā)展的課堂教學追求的終極目標，我們要把學生是否進步、教育教學質(zhì)量是否提高，作為衡量開展有效教學課題研究是否取得成功的主要標準之一。這是我們開展課題研究的一種現(xiàn)實判斷和理想追求，是一種探尋課題研究針對性的宏觀認知。

（三）力求切實可行，強化課題研究的操作性

就研究的具體內(nèi)容而言，我們主要沿著六條線路展開：1.文獻資料研究。2.現(xiàn)狀調(diào)查研究。3.制度設(shè)計研究。4.有效教學的專業(yè)平臺建設(shè)研究。5.校本化專題研究。6.有效教學的效果評價研究。

就研究的組織結(jié)構(gòu)而言，我們主要分三條線推進：一是教育行政推動。市教育局成立了領(lǐng)導小組，下設(shè)總課題組。領(lǐng)導小組主要負責宏觀協(xié)調(diào)、制定相關(guān)政策等推動課題研究。總課題組是本課題研究的具體操作機構(gòu)，具體負責課題研究的設(shè)計策劃、實踐活動推進、常規(guī)組織管理及成果提煉和推廣等工作。二是以學校為單位組織實施。由校長擔任校內(nèi)課題研究的第一責任人，帶領(lǐng)行政班子成員認真分析校情，尋求解決問題的對策，把思想和精力集中到當前必須解決的關(guān)鍵問題上來，充分發(fā)揮教研組、年級組、備課組的作用，精選課題，精細實施，積極探索，力爭多出成果。三是以市中小學教研室各學科為單位組織實施。各教研人員根據(jù)本學科的具體情況，按新的課程標準要求，就本學科教學中存在的突出問題加強科學研究，突出針對性，凸現(xiàn)有效性，提升學術(shù)性，從而有效推進全市各學科的建設(shè)。

就研究的具體方式而言，結(jié)合本課題特點，我們倡導“帶有泥土芳香的草根式研究”，即要關(guān)注學生的發(fā)展。學生的發(fā)展是有效教學的最終歸宿，也是學校課題研究是否有效的重要標志。要改進教師工作，讓教師做自己感興趣的研究課題，促進日常教學中真實問題的解決和工作質(zhì)量的提升。要關(guān)注教師自身素養(yǎng)的提高，將研究納入日常教學工作中，注重積累，形成鮮活、富有實效和創(chuàng)新價值的教學改革經(jīng)驗。就具體的研究方法而言，即是對教育科研方法的選用，讓觀察調(diào)查法、案例分析法、敘事研究法、行動研究法等成為教師的自由選擇。

二、著力推進展示過程，呈現(xiàn)真實研究行為

（一）總課題組：統(tǒng)籌安排各項工作，有序推進課題實施

區(qū)域推進有效教學實踐研究，離不開行政的力量，也離不開學術(shù)的力量。將行政力量和學術(shù)力量結(jié)合起來，可形成變革教學現(xiàn)實、人人參與課題研究的生動局面。

1.統(tǒng)一思想認識，開好課題研究工作啟動會議

作為全市區(qū)域范圍內(nèi)人人參與的課題研究活動，統(tǒng)一思想認識，開展真實行動，協(xié)調(diào)實踐步伐，顯得尤為重要。為形成全市上下濃烈的研究氛圍，市教育局及時召開了課題研究工作啟動會議，下發(fā)了關(guān)于在全市開展“教育高位均衡發(fā)展態(tài)勢下區(qū)域推進有效教學的實踐研究”課題研究的工作意見，介紹了課題實施方案，強調(diào)了開展本課題研究的重要意義，并提出了具體的工作要求。

2.學習先進理論，匯編文獻資料

當前我國課堂教學改革對有效教學問題的關(guān)注度極高，但就有效教學的概念而言，至今尚無一個統(tǒng)一的定義。作為上世紀20年代西方科學化運動產(chǎn)物的有效教學，其本義與我們今天教育發(fā)展背景下所表述的內(nèi)涵已相去甚遠，又不能與日常教學中所講的“教學技術(shù)、策略、方法”等混為一談。為了科學把握本課題研究的方向性、先進性和操作性，為全市教育工作者提供有力的理論指導和范例借鑒，總課題組通過閱讀各類刊物，利用中國教育科研網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)工具，將一批反映當今我國教育理論界有關(guān)有效教學研究領(lǐng)域的最新成果整理匯編成冊。

3.開展子課題研究，形成群眾性課題研究氛圍

為將總課題研究付諸實踐，在全市范圍內(nèi)形成濃烈的研究氛圍，我們適時組織全市各校開展子課題申報工作，專門了關(guān)于做好子課題申報工作的通知，并圍繞課題研究六大內(nèi)容，提供給學校82個子課題選題指南，要求學校認真填報《子課題申報評審書》。各校子課題申報著眼總課題的推進，同時又結(jié)合各校的實際情況，注重針對性和實效性，大力推進理論和實踐創(chuàng)新，努力促進學校課堂教學面貌發(fā)生實質(zhì)性改變。經(jīng)學校積極申報和總課題組認真評議，154個子課題通過審批，成為宜興市教育科學“十二五”規(guī)劃課題。課題實施以來，由總課題和子課題組成的網(wǎng)絡(luò)，有效地讓研究走近了教師，走進了課堂，區(qū)域研究氛圍逐漸形成。

4.定期分析研究，推進課題研究走向深入

課題立項以來，市中小學教研室定期組織總課題召開專題會議，分析課題研究進展情況，提出相關(guān)工作要求，確保課題研究方向正確，工作實踐走向深入。制定每學期的工作計劃時，我們重點突出總課題實施的設(shè)計和思考，匯聚大家好的工作建議，強調(diào)分工合作，理清工作思路。

5.搭建多樣平臺，開展學術(shù)研討

為推進課題實施，反映廣大學校和教師的研究成果，總課題組積極搭建各種研討平臺，活躍研究氛圍。我們先后以“有效教學概念解讀”、“教師專業(yè)平臺建設(shè)”、“校本化專題研究”為題，開展了4次現(xiàn)場觀摩研討活動，并得到相關(guān)專家的有效指導。為及時了解各子課題的研究動態(tài)及進展情況，促進校際之間的學習交流，我們在宜興教育信息網(wǎng)設(shè)立專門網(wǎng)站，供學校投稿，互相學習借鑒，交流信息。為做好課題的專業(yè)引領(lǐng)工作，我們舉辦了兩期教科研骨干教師培訓班，邀請省內(nèi)外教科研專家來講學。培訓活動開闊了學員的眼界，啟發(fā)了學員的思維，幫助學員較好地掌握了研究的方法，因而深受學員的好評。

6.明確工作重點，提煉研究成果

市局總課題組在認真規(guī)劃和部署學校課題研究工作，推進面上實踐不斷走向深化的同時，緊緊抓住自身的工作重點，突破重點難點，圍繞課題的核心概念及關(guān)鍵研究內(nèi)容，加強理論探索，并對實踐中的相關(guān)研究成果加以總結(jié)提煉。

（二）教研員團隊：帶著課題走向?qū)嵺`，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

我市教育的高位均衡發(fā)展態(tài)勢，豐富活躍的教改實踐現(xiàn)狀，客觀上要求我們教研機構(gòu)改變原先的管理理念和業(yè)務(wù)指導方式，將研究教學現(xiàn)象、探索教育教學規(guī)律作為教研員的工作核心。配合市局總課題的實施，各學科教研員紛紛確立了自己的研究課題，與基層學校、同一學科教師一起開展探索研究。

1.在教研工作中培訓教師的相關(guān)研究

依托教研人員自己的工作，來培養(yǎng)教師，具有其它師訓機構(gòu)不可替代的優(yōu)勢。從培訓地點看，它主要不在培訓班級中，而在課堂實踐中；從培訓時間分配看，更多的不是使用較長時間的集中培訓，而以靈活機動的現(xiàn)場培訓為主；從培訓的主要內(nèi)容看，不去刻意追求知識與方法的系統(tǒng)性，而更注重一線教師解決問題的專業(yè)能力的養(yǎng)成。在教研工作中培訓教師，是各學科教研員工作的共性特點，同時，初中和高中數(shù)學、高中英語、中學歷史、初中和小學語文學科的教研員以此作為專門的研究課題，系統(tǒng)地探討了這種培訓的價值、內(nèi)容、形式、方法等，取得了顯著的成效。

2.課程資源的開發(fā)研究

中學生物和小學品德學科分別以“教材二度開發(fā)與應(yīng)用研究”、“課程資源的區(qū)域性開發(fā)、整合、運用研究”為題，著重探討了針對新修訂的課程標準，如何用好教材、開發(fā)課程資源的相關(guān)問題。

3.課堂有效教學策略研究

小學數(shù)學、英語，初中化學、英語及中小學藝術(shù)和信息技術(shù)學科分別以“課堂有效教學策略研究”為主線開展實踐探索。在充分討論“有效教學”科學內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，這些學科明確提出“有用不等于有效，有效不等于有價值”的理念，并根據(jù)子課題研究所列目標與內(nèi)容，開展了一系列研究活動。

4.課堂教學效果評價研究

高中語文以有效評課推進課堂有效教學。該課題初步構(gòu)建語文課堂評課的6個基本分析維度，從3個關(guān)鍵點落實評課要求，從大量的課例實踐中探究評價標準的科學性、合理性。該課題研究學科特色鮮明，針對性強，研究工作給人以很多啟發(fā)。

中學地理以“優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)及諸環(huán)節(jié)有效整合”為研究切入點，分別以“教學準備、方法設(shè)計、課堂活動、課堂訓練及評估反饋”為內(nèi)容設(shè)計評估要點，制訂了“課堂教學環(huán)節(jié)及其整合”的有效性評價觀察表。

（三）全體基層學校：精細實施，將課題研究推向深入

全市中小學是區(qū)域推進有效教學實踐研究的主體。課題實施以來，全市各校積極參與，學習先進理論，紛紛確立適合校情的研究課題，將校本化專題研究、教師專業(yè)發(fā)展平臺建設(shè)研究和課堂教學效果的評價研究作為重點，形成了生動的課題研究局面。

1.以學校共同體為核心的幫扶式研究

由于歷史和現(xiàn)實的種種原因，學校的發(fā)展一度呈現(xiàn)出顯著的差異性，部分城市學校無論是硬件設(shè)施還是師資生源條件都明顯優(yōu)于農(nóng)村偏遠地區(qū)。為了改變這種學校發(fā)展不平衡的狀況，市教育局將部分優(yōu)質(zhì)資源學校與部分農(nóng)村薄弱學校結(jié)成了發(fā)展共同體，就學校管理、教育教學工作、師資培訓、文化和特色創(chuàng)建等方面，開展了一系列相融共進的幫扶互促活動，課題研究就是其中的一項重要內(nèi)容。

（1）共同確定研究課題。各校有自身學校辦學優(yōu)勢的具體分析，有教學中存在的難點、熱點問題的共同會診，有研究方法的集體培訓，研究目標和內(nèi)容緊緊圍繞學校發(fā)展目標，并將研究問題進行合理分解，責任落實到各校具體個人，以此建立必要的子課題群，共同完成研究任務(wù)。

（2）共同開展研討活動。外出學習培訓或請專家到校講學，共同體內(nèi)教師一起參加。定期組織校際交流或?qū)ｎ}研討活動，每次活動客觀記錄相關(guān)數(shù)據(jù)，保存過程性資料，并在共同體范圍共享分析結(jié)論和數(shù)據(jù)。各校能按預設(shè)的方案全面有序展開課題研究過程，按計劃完成階段性研究任務(wù)。所制訂的相關(guān)制度各校統(tǒng)一執(zhí)行。

（3）共同分享研究成果。先進經(jīng)驗各校交流，并在課堂教學中嘗試運用，注重論文撰寫，物化研究成果。

2.以課題為紐帶的校際協(xié)作式研究

29個課題協(xié)作組，覆蓋到了全市每一所中小學。因為研究內(nèi)容相近，所以校際對話、交流有了許多的共同語言，有利于將研究的問題進一步聚焦。課題協(xié)作組交流活動中，各校領(lǐng)導親自帶隊參加研討活動，并作主旨發(fā)言，既充分展示了學校自身的研究成果和實力，又從兄弟學校處學到了新的思想和經(jīng)驗。真正起到了人人參與，校校參與，校際合作，共同提高的作用。

3.以課堂為中心的校本式研究

（1）分層次研究備課。為提升教師的備課能力，各校充分發(fā)揮教研組的功能，進一步加強了對教材和課程標準的精心研讀及教法的具體探討，突出了個人獨立備課和集體備課環(huán)節(jié)，將備課作為培養(yǎng)教師的重要抓手。

（2）多渠道錘煉課堂。第一，“推門聽課”抓常態(tài)。這一活動貫穿整個學期的始終。每堂課隨時要準備有人聽課，使教師課課要精心準備，不打無準備的仗，日積月累，課堂實踐能力自然得到提高。第二，“教研聽課”重個體。采用期初統(tǒng)籌安排、提前一天在電子屏公布上課內(nèi)容、節(jié)次的方法，在教研組長的帶領(lǐng)下，拉開過程，從備課、上課到評課，變成組內(nèi)的研討活動。通過這樣一次次的磨練，不斷提高教研組的教科研水平。第三，“抽簽上課”促全體。公開課前人人要準備，抽簽決定誰上公開課。通過這種方法，使上公開課不再成為個別人的家常飯，而成為加速全體教師成長的催化劑。

（3）多形式評價教學。能正確深入地評價一堂課，才能去除課的表面繁華，觸摸課的本質(zhì)，才能從這堂課中真正得益。為提升教師們的評課能力，我們積極鼓勵年輕教師參與評課；有時采用一人主評，將課評寫成文章，其余補充評；不求面面俱到，有一說一，有時采用人人準備，抽簽發(fā)言的方式，有時采用教研組內(nèi)充分評課，形成文字，代表發(fā)言的方式。這樣一改以前評課只說好話，不說不足的局面，鼓勵教師說真話，說實話，立足學習和提高。

（4）多反思表達心得。教師及時撰寫教學后記，記下課堂的得失或亮點，常常反思，時時記錄，養(yǎng)成了勤思考、勤動筆的好習慣。同時，以各級各類征文評比為契機，教師把隨感整理成文，既交流了自己的研究成果，又提升了自己的理論素養(yǎng)。

三、關(guān)注實踐，提煉成果，彰顯真實研究行為

（一）教育科研的氛圍得到顯著優(yōu)化

宜興的教科研工作有著較好的基礎(chǔ)，連續(xù)幾任教育局主管教育的副局長和教研室主任都領(lǐng)題帶頭開展課題研究。“十一五”以來，全市教育科研工作得到了長足的發(fā)展，各級規(guī)劃課題、教研課題及教育學會、陶研會、電教部門等負責管理的課題齊頭并進，呈現(xiàn)了課題數(shù)量快速發(fā)展，研究質(zhì)量不斷提升的良好發(fā)展態(tài)勢。而本課題的實施，以29個協(xié)作組為紐帶，以154個子課題為布點，覆蓋到全市所有學校，讓全體教師都關(guān)注課堂有效教學，學習有效教學理論，開展各種形式的教學改革實踐，從而使群眾性教育科研得到了空前普及。廣大教師和學校領(lǐng)導在實踐中深深意識到，要深化素質(zhì)教育和課程改革，關(guān)鍵在于更新教育觀念和采取科學的教學方式。教育科研是教學改革的發(fā)展動力，向教育科研要質(zhì)量和效益、依靠教育科研提升學校辦學品位、通過教育科研促進教師的專業(yè)發(fā)展已成為大多數(shù)學校的自覺追求。因此，本課題的實施，進一步優(yōu)化了我市教科研氛圍，群眾性的教科研活動得到了更加廣泛的開展。

（二）學校的發(fā)展和教師的行走方式得到改善

本課題的實施，有力地推動了教師教學觀念的轉(zhuǎn)變、教學方法的優(yōu)化和教學效率的提高。各校把課題研究與課堂教學結(jié)合起來，讓課題研究真正成為服務(wù)教學工作，構(gòu)建理想課堂，促進學校發(fā)展的重要手段。這種行走方式的變化，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，學習更有針對性。這是一種課題引領(lǐng)下的學習，通過專題性研究，深刻領(lǐng)會新課標精神，在學習與反思中，把理念轉(zhuǎn)化為實踐。第二，校本研修更加扎實。結(jié)合日常的教研活動，各校集思廣益，尋找提高教學質(zhì)量的有效途徑，努力打造教師研修的校本特色。第三，課題管理更加細化。抓開題，抓培訓，抓活動，促反思，建立相關(guān)工作制度和臺帳，使研究更加深入。第四，總結(jié)提高更加自覺。不論是開展校內(nèi)各種公開教學活動，還是校際課題協(xié)作活動，教師撰寫經(jīng)驗總結(jié)或論文的積極性、自覺性更高。他們結(jié)合自己的實踐，提煉加工自己的感受和經(jīng)驗，說自己有真實感悟的話，說實在而有依據(jù)的話，分析問題、解決問題的能力不斷提高。

（三）部分理論研究成果得到提煉和積累

為了提高課題物化成果的科學性和文本的規(guī)范性，宜興市中小學教研室于2010年10月9日了《關(guān)于發(fā)表〈教育高位均衡發(fā)展態(tài)勢下區(qū)域推進有效教學的實踐研究〉課題研究成果的兩點說明》的通知，就課題研究成果中核心概念、研究內(nèi)容與本課題的相關(guān)性及標注的格式要求等事項，作了統(tǒng)一的要求。

結(jié)合市局開展的《最能感動學生心靈的教育》和《如何提高學生課堂學習效率》兩本書的讀書活動，市局總課題組開展了“優(yōu)秀教育教學案例”的征集評選活動，在684篇送評材料中，評出優(yōu)秀教育案例378篇，并將之匯編成冊，發(fā)至全市各校，供廣大教師學習、借鑒、品讀賞析。

我們在丁山小學召開全市課題現(xiàn)場研討會，總課題組及時匯編了“教師專業(yè)發(fā)展平臺建設(shè)”的相關(guān)成果，精選了部分學校教師專業(yè)發(fā)展平臺建設(shè)方面的成功經(jīng)驗。不少學校立足新時期教師角色的轉(zhuǎn)型，因校制宜，因人而異，智慧地創(chuàng)建適切教師發(fā)展的舞臺，具體做法重于實踐，理論概括也不乏深度和創(chuàng)見。