前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的自我職業(yè)測(cè)評(píng)總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：自我職業(yè)測(cè)評(píng)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃；職業(yè)測(cè)評(píng)；就業(yè)指導(dǎo)

前言

目前，高校職業(yè)生涯規(guī)劃被提及一個(gè)很熱的高度，在這種高度下，各種職業(yè)規(guī)劃和測(cè)評(píng)辦法和手段的大量使用，利用專業(yè)的軟件測(cè)評(píng)，是比較流行和時(shí)髦的一種做法，但是也出現(xiàn)了完全一味的以某個(gè)測(cè)評(píng)結(jié)果為依據(jù)，不加判斷，不考慮信度，導(dǎo)致畢業(yè)生盲目的職業(yè)規(guī)劃和指導(dǎo)，結(jié)果往往事與愿違。只有正確的認(rèn)識(shí)職業(yè)規(guī)劃，合理的利用測(cè)評(píng)結(jié)果，才能做好職業(yè)規(guī)劃。

1 職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)測(cè)評(píng)

職業(yè)生涯規(guī)劃是指?jìng)€(gè)人和組織相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)人職匹配。在對(duì)一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)研究的基礎(chǔ)上，對(duì)個(gè)人的興趣、愛好、能力、特長(zhǎng)、經(jīng)歷及不足等各方面進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)個(gè)人的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排[1]。

職業(yè)測(cè)評(píng)是職業(yè)規(guī)劃的理論基礎(chǔ)，職業(yè)測(cè)評(píng)是以特定的理論為基礎(chǔ)，經(jīng)過設(shè)計(jì)抽樣、問卷、統(tǒng)計(jì)分析、建立常模等程序編制的用于客觀、全面了解被試興趣、愛好、能力、特長(zhǎng)、經(jīng)歷及不足等方面的情況。測(cè)評(píng)必須符合三個(gè)條件：信度――測(cè)驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定性；效度――測(cè)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性；常模――每一位被試都有一個(gè)原始分?jǐn)?shù)，通常情況下這個(gè)分?jǐn)?shù)沒有實(shí)際意義，除非這個(gè)分?jǐn)?shù)能與別人進(jìn)行比較，與此相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)便是常模。職業(yè)測(cè)評(píng)具有預(yù)測(cè)、診斷、區(qū)別、比較、探測(cè)、評(píng)估等多項(xiàng)功能，通過職業(yè)測(cè)評(píng)可以實(shí)現(xiàn)人適其職，職得其人；人盡其才，才盡其用[2]。

2 高職學(xué)生職業(yè)測(cè)評(píng)現(xiàn)狀的弊端

通過多年從事就業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)來看，高職學(xué)生職業(yè)測(cè)評(píng)現(xiàn)狀存在以下弊端：

2.1 對(duì)職業(yè)測(cè)評(píng)認(rèn)識(shí)偏差。

職業(yè)測(cè)評(píng)可以幫助我們清楚地認(rèn)識(shí)自我，了解自己的性格特征和職業(yè)傾向，找到職業(yè)生涯發(fā)展的有效起點(diǎn)。但同時(shí)也應(yīng)認(rèn)識(shí)到職業(yè)測(cè)評(píng)是一種間接測(cè)量，是一種心理素質(zhì)和特征由樣本進(jìn)行推測(cè)的過程，不可能達(dá)到完全準(zhǔn)確地測(cè)定，測(cè)評(píng)結(jié)果只是統(tǒng)計(jì)意義上的標(biāo)準(zhǔn)，所以測(cè)評(píng)結(jié)果中推薦的職業(yè)主要供參考。過分依賴方法、技術(shù)來達(dá)到對(duì)人才職業(yè)的測(cè)評(píng)，往往在測(cè)評(píng)某些素質(zhì)的同時(shí)，遮蓋了另外一些似乎無足輕重的素質(zhì)。一勞永逸想通過職業(yè)測(cè)評(píng)來控制并解決人的發(fā)展和事業(yè)發(fā)展問題，必然引起職業(yè)測(cè)評(píng)的不健康發(fā)展。

2.2 測(cè)評(píng)隊(duì)伍的專業(yè)水平參差不齊。

職業(yè)測(cè)評(píng)是一項(xiàng)技術(shù)性較強(qiáng)的工作，在操作過程和結(jié)果解釋中需要深厚的專業(yè)知識(shí)，這是保證測(cè)評(píng)結(jié)果不被濫用、確保測(cè)評(píng)意義的前提。

職業(yè)規(guī)劃及職業(yè)測(cè)評(píng)對(duì)于高校來講是一個(gè)全新的業(yè)務(wù)和行業(yè)，大部分就業(yè)人員對(duì)于職業(yè)規(guī)劃的理解僅僅停留在理論上，沒有實(shí)際的操作經(jīng)驗(yàn)，出現(xiàn)了過分依賴于測(cè)評(píng)軟件的情況，對(duì)于大學(xué)生沒有進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)和指導(dǎo)，盲目的認(rèn)為依據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果就業(yè)可以達(dá)到人盡其才，才盡其用，從而陷入到測(cè)評(píng)的誤區(qū)中，導(dǎo)致學(xué)生也不能夠客觀的認(rèn)識(shí)自我，為自己進(jìn)行正確的職業(yè)規(guī)劃[3]。

2.3 學(xué)生不了解職業(yè)測(cè)評(píng)或者對(duì)其不感興趣

學(xué)生本身對(duì)職業(yè)測(cè)評(píng)也不甚了解，以某校為例，畢業(yè)生2000余名，學(xué)校要求學(xué)生用測(cè)評(píng)軟件參加測(cè)評(píng)，并進(jìn)行了動(dòng)員和宣傳，實(shí)際參加測(cè)評(píng)人數(shù)不足1400人，而參加測(cè)評(píng)的畢業(yè)生也有約10%的人對(duì)測(cè)評(píng)也是完成任務(wù)，測(cè)評(píng)的數(shù)據(jù)可靠性值得商榷。這些問題造成了測(cè)評(píng)軟件的濫用。

職業(yè)測(cè)評(píng)僅僅是一個(gè)工具，用得好會(huì)事半功倍，用得不好則可能誤入歧途。所以清楚地了解這些測(cè)評(píng)、掌握恰當(dāng)?shù)氖褂梅椒?、以良好的心態(tài)看待測(cè)評(píng)結(jié)果是進(jìn)行測(cè)評(píng)前必要的準(zhǔn)備工作。更需要說明的是，再好的職業(yè)測(cè)評(píng)也只是給出一份準(zhǔn)確的分析報(bào)告，并不是“蓋棺定論”式的準(zhǔn)確結(jié)論，進(jìn)行測(cè)評(píng)的目的不應(yīng)是為了測(cè)評(píng)而測(cè)評(píng)，也不應(yīng)是為了得到一個(gè)與個(gè)性匹配的職業(yè)名稱而進(jìn)行測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)的結(jié)果，主要是指導(dǎo)進(jìn)一步探索、激勵(lì)后面的學(xué)習(xí)和提高[4]。

3 正確進(jìn)行職業(yè)測(cè)評(píng)的建議

3.1 加大宣傳和指導(dǎo)，讓學(xué)生充分了解職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)測(cè)評(píng)

通過就業(yè)指導(dǎo)課、宣傳板報(bào)、廣播、網(wǎng)絡(luò)、職業(yè)規(guī)劃競(jìng)賽等手段對(duì)大學(xué)生來進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育，一方面，讓他們充分了解職業(yè)規(guī)劃及職業(yè)測(cè)評(píng)，有興趣參加職業(yè)測(cè)評(píng)活動(dòng)，從而提高測(cè)評(píng)的真實(shí)性和客觀性。另一方面，積極的引導(dǎo)他們對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行正確的分析，使他們能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。

3.2 加強(qiáng)就業(yè)工作人員的專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)

學(xué)高為范，身正為師。要正確的引導(dǎo)畢業(yè)生，就業(yè)指導(dǎo)人員的業(yè)務(wù)也需要提高，對(duì)他們進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)是很有必要的。

3.3 采用合理的方法，多手段的進(jìn)行測(cè)評(píng)

職業(yè)測(cè)評(píng)始終強(qiáng)調(diào)客觀、真實(shí)，因此采用合理的多樣化的手段進(jìn)行測(cè)評(píng)是非常重要的。

3.3.1 選擇具有良好效度和信度的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)評(píng)工具（如世界或國(guó)內(nèi)知名的心理測(cè)驗(yàn)），并保證測(cè)驗(yàn)內(nèi)容、施測(cè)條件、評(píng)分規(guī)則、測(cè)驗(yàn)常模的標(biāo)準(zhǔn)化。

3.3.2 結(jié)合談話、調(diào)查、問卷、觀察、肢體測(cè)試等方式，多手段的進(jìn)行測(cè)評(píng)。測(cè)試的實(shí)施與解釋應(yīng)與專業(yè)職業(yè)咨詢?nèi)藛T或心理學(xué)工作者共同實(shí)施，盡量避免人為的誤差。一次測(cè)試不要超過三個(gè)。測(cè)驗(yàn)需要在安靜的環(huán)境中憑第一印象完成。測(cè)驗(yàn)以個(gè)人測(cè)驗(yàn)為佳。測(cè)驗(yàn)結(jié)果只是一個(gè)參考，測(cè)驗(yàn)結(jié)果與個(gè)人的特質(zhì)有明顯不同時(shí)，有必要持懷疑態(tài)度。測(cè)評(píng)結(jié)果保密。

參考文獻(xiàn)

[1]王天哲.大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教程[M].北京：高等教育出版社，2008.8.

[2]曹建斌.職業(yè)規(guī)劃之重要性個(gè)性化指導(dǎo)的研究[J].北京：教育與職業(yè)，2011.20.

[3]黃敏.大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀和對(duì)策研究[J].北京：中國(guó)大學(xué)生就業(yè)，2012.10.

[4]朱若霞.做完職業(yè)測(cè)評(píng)后，她更加迷茫？[J].北京：中國(guó)大學(xué)生就業(yè)，2011.22.

第2篇：自我職業(yè)測(cè)評(píng)總結(jié)范文

論文提要：目前，全國(guó)高校大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，使得對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃尤顯意義重大。本文從實(shí)際出發(fā)，在分析當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題進(jìn)行思考，并提出具有可操作性的對(duì)策建議。

隨著我國(guó)高等教育大眾化、用人機(jī)制市場(chǎng)化、經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整以及社會(huì)整體就業(yè)壓力的加大，普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)問題日益成為高等教育和社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。近年來，大學(xué)生就業(yè)面臨十分嚴(yán)峻的局面。2007年大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)為495萬人，2008年更將達(dá)到559萬人。因此，在未來就業(yè)形勢(shì)仍比較嚴(yán)峻的情況下，大學(xué)生很有必要及早規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，科學(xué)認(rèn)識(shí)就業(yè)環(huán)境，樹立明確的目標(biāo)，在四年有限而寶貴的時(shí)間里掌握有效的知識(shí)和技能，發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，找到適合自己的職業(yè)。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃的涵義及其意義

職業(yè)生涯是指在一個(gè)人的一生中，由于心理、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生理以及機(jī)遇等因素相互作用所造成的工作、職業(yè)的發(fā)展變化。職業(yè)的發(fā)展是個(gè)人發(fā)展中的一個(gè)最主要的方面，它跨越人的整個(gè)一生并涵蓋個(gè)人的自我概念、家庭生活，以及個(gè)人所處的環(huán)境、文化氛圍的方方面面。

職業(yè)生涯規(guī)劃是指?jìng)€(gè)人發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合，對(duì)決定一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀因素進(jìn)行分析、總結(jié)和評(píng)定，確定一個(gè)人的事業(yè)奮斗目標(biāo)，并選擇實(shí)現(xiàn)這一事業(yè)目標(biāo)的職業(yè)，編制相應(yīng)的工作、教育和培訓(xùn)的行動(dòng)計(jì)劃，對(duì)每一步驟的時(shí)間、順序和方向作出合理的安排。開展職業(yè)生涯教育對(duì)于大學(xué)生來說具有非常重要的意義：首先，有助于大學(xué)生了解自我、了解社會(huì)，在就業(yè)時(shí)做到心中有數(shù)，避免無的放矢。通過開展職業(yè)生涯教育使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身的特性和潛在優(yōu)勢(shì)，根據(jù)自身的性格、興趣、能力進(jìn)行合理的、全面的定位，并緊密結(jié)合市場(chǎng)對(duì)人才的需求狀況，尋找適合自己發(fā)展的平臺(tái)。其次，職業(yè)生涯規(guī)劃能夠讓大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我超越。大學(xué)生在充分認(rèn)識(shí)自己，客觀分析環(huán)境的基礎(chǔ)上，科學(xué)樹立目標(biāo)、正確選擇職業(yè)，并運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒?、采取有效的措施，克服職業(yè)生涯中的困難和阻力，避免人生陷阱，從而獲得事業(yè)的成功。再次，職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助大學(xué)生擴(kuò)大自己所需要的人生資源，并將不同的人生資源進(jìn)行合理的整合與規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的發(fā)展。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題

1、職業(yè)生涯規(guī)劃的理念還比較淡薄。目前，雖然大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃問題越來越受到重視，但真正普及還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。大部分在校大學(xué)生沒有進(jìn)行過職業(yè)生涯的思考和規(guī)劃，尚未認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性和對(duì)自己人生發(fā)展與就業(yè)的意義。他們?cè)诖髮W(xué)里除了讀書和參加相關(guān)活動(dòng)之外，對(duì)“將來如何發(fā)展”、“怎樣選擇適合自己的職業(yè)”等問題從未做過認(rèn)真考慮，面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)市場(chǎng)，缺乏認(rèn)真的準(zhǔn)備。有些大學(xué)生把希望寄托于學(xué)校、老師和家長(zhǎng)。另外，一部分高校對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)知識(shí)和重要性沒有向大學(xué)生進(jìn)行有效的宣傳。

2、高校缺乏完整的職業(yè)生涯輔導(dǎo)工作體系。大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)，是一個(gè)系統(tǒng)工程，要將個(gè)人的自我規(guī)劃和學(xué)校、社會(huì)的職業(yè)生涯指導(dǎo)結(jié)合起來進(jìn)行，不是僅靠幾個(gè)指導(dǎo)教師和幾場(chǎng)講座就可以完成的。目前，有些高校還沒有按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定，按比例投入資金和人力來發(fā)展職業(yè)生涯教育。而是把工作重點(diǎn)放在就業(yè)政策宣傳、就業(yè)安置、派遣等層面上。由于缺乏對(duì)學(xué)生的系統(tǒng)培訓(xùn)和教育，使學(xué)生把職業(yè)規(guī)劃與求職技巧、參加招聘會(huì)等同起來。

3、缺乏專業(yè)和有針對(duì)性的測(cè)評(píng)工具。測(cè)評(píng)是職業(yè)生涯規(guī)劃中一個(gè)很重要的項(xiàng)目，它包含了對(duì)個(gè)體的生理、認(rèn)知以及情感的測(cè)量和評(píng)價(jià)的過程，是一種復(fù)雜的、跨學(xué)科的技術(shù)。職業(yè)測(cè)評(píng)能使大學(xué)生在一定程度上了解自己的興趣、愛好、氣質(zhì)、性格、能力等多方面的特點(diǎn)，作為學(xué)生未來職業(yè)規(guī)劃的參考。目前，市場(chǎng)上大部分測(cè)評(píng)工具是針對(duì)社會(huì)群體開發(fā)的，并不適合大學(xué)生這一群體。國(guó)內(nèi)的測(cè)評(píng)，也主要是引進(jìn)歐美職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)，這種“引進(jìn)”會(huì)因東西方文化、價(jià)值觀差異和翻譯偏差而產(chǎn)生問題，但本土化的修訂還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，一些測(cè)評(píng)軟件中的常模也并不完全適合我國(guó)學(xué)生的特點(diǎn)。

4、缺少專業(yè)化、職業(yè)化、長(zhǎng)期穩(wěn)定的工作隊(duì)伍。全國(guó)大部分高校從事就業(yè)指導(dǎo)工作的人員，一般是由從事學(xué)生工作的副書記、輔導(dǎo)員來進(jìn)行的，專業(yè)化水平有限，缺乏相應(yīng)的知識(shí)背景和專業(yè)技能。專職的授課教師比較少，進(jìn)行相關(guān)理論研究的專門人員尤其嚴(yán)重不足。呈現(xiàn)出從事就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐工作的沒有系統(tǒng)的理論研究，從事理論研究的沒有從事就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)踐工作，理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。由于部分高校輔導(dǎo)員工作的專業(yè)化、職業(yè)化還沒有普遍推開，在從事一定時(shí)間輔導(dǎo)員工作后就會(huì)面臨“轉(zhuǎn)崗”的局面，也造成了這支隊(duì)伍的不穩(wěn)定。

三、解決高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在問題的對(duì)策

1、樹立科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育理念。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。社會(huì)的發(fā)展深深影響著我們生活、工作的方式，進(jìn)而影響我們對(duì)職業(yè)的規(guī)劃和追求。作為社會(huì)劇變的產(chǎn)物，生涯規(guī)劃已成為每個(gè)人都不得不面對(duì)的重要任務(wù)。首先，高校要認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)大學(xué)生和學(xué)校發(fā)展的重要性，樹立一種注重學(xué)生全面發(fā)展，開發(fā)學(xué)生潛能，以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為第一要?jiǎng)?wù)的教育理念。其次，學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心要做好宣傳和教育工作，讓學(xué)生主動(dòng)地、熱情地、負(fù)責(zé)地參與到自己的生涯規(guī)劃中來，更好地促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃在學(xué)校和廣大學(xué)生中開展起來。 轉(zhuǎn)貼于

2、構(gòu)建系統(tǒng)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，將職業(yè)指導(dǎo)貫穿于大學(xué)教育的全過程。把職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為就業(yè)教育的重要內(nèi)容列入教育計(jì)劃之中。由學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心、科研機(jī)構(gòu)等機(jī)構(gòu)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)工作者、兼職輔導(dǎo)員、班主任和專業(yè)教師等人員組成，各類人員齊抓共管，共同發(fā)揮作用，適時(shí)地為學(xué)生提供職業(yè)生涯規(guī)劃的輔導(dǎo)和咨詢，并結(jié)合工作實(shí)踐開展研討活動(dòng)。重點(diǎn)推行四年職業(yè)規(guī)劃項(xiàng)目。從學(xué)生一進(jìn)校就進(jìn)行職業(yè)教育，第一年幫助學(xué)生對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的狀況進(jìn)行接觸和了解；第二年要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和了解自己的特性、興趣和專長(zhǎng)；第三年要幫助學(xué)生收集企業(yè)、用人單位資料和市場(chǎng)需求，參加社會(huì)實(shí)踐，使學(xué)生對(duì)選擇職業(yè)有直接的感受；第四年指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫求職信，參加面試等專題訓(xùn)練，幫助學(xué)生收集就業(yè)信息，舉辦各種就業(yè)市場(chǎng)活動(dòng)。這種就業(yè)指導(dǎo)貫穿學(xué)生的大學(xué)生涯，對(duì)學(xué)生形成正確的就業(yè)觀，增強(qiáng)就業(yè)能力和做好就業(yè)準(zhǔn)備起著很重要的作用。

3、加快職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系建設(shè)。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，課程建設(shè)是關(guān)鍵。高?？梢砸劳凶陨韺W(xué)科門類齊全的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)不同的專業(yè)，編寫相應(yīng)的就業(yè)指導(dǎo)教材，設(shè)置職業(yè)生涯規(guī)劃理論、實(shí)踐活動(dòng)、文化素質(zhì)等教育課程，課程的設(shè)置要有前瞻性，使學(xué)生了解學(xué)科相關(guān)職業(yè)最前沿的動(dòng)向與發(fā)展?？梢允蛊髽I(yè)最新的生涯規(guī)劃成果、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、管理理念進(jìn)入教科書，縮減學(xué)校教育與社會(huì)應(yīng)用之間的差距。改革傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，實(shí)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)講授法、環(huán)境意識(shí)教學(xué)調(diào)查法、模擬職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)實(shí)踐法以及案例教學(xué)法。

4、選擇和開發(fā)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)和測(cè)評(píng)工具。大學(xué)生群體的特殊性決定了他們進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的特殊性。因此，高校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)測(cè)評(píng)在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃管理教育和職業(yè)選擇中的作用。挑選和引進(jìn)合適的測(cè)評(píng)工具，憑借內(nèi)部人員或與外部的測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)共同開發(fā)。通過科學(xué)、完善的測(cè)評(píng)手段，給予所有學(xué)生而不僅僅是畢業(yè)生完整、科學(xué)的自我認(rèn)知。高校在選擇和開發(fā)適合的測(cè)評(píng)工具時(shí)，應(yīng)從大學(xué)生自身的特點(diǎn)出發(fā)，注重專業(yè)性、實(shí)踐性和經(jīng)濟(jì)性的結(jié)合。

5、加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)一批專業(yè)強(qiáng)、素質(zhì)高的職業(yè)指導(dǎo)教師。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育，根本在于教師。一個(gè)專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)具備以下素質(zhì)：在職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)方面具有較廣博的職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)和較開闊的視野以及一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有良好的知識(shí)運(yùn)用能力。要通過加強(qiáng)管理和培訓(xùn)，提高就業(yè)指導(dǎo)人員的素質(zhì)。對(duì)他們進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐、人力資源開發(fā)與管理、人才測(cè)評(píng)與統(tǒng)計(jì)、就業(yè)求職心理研究、勞動(dòng)人事制度及相關(guān)法律法規(guī)等方面的專業(yè)培訓(xùn)。使他們熟知大學(xué)生就業(yè)政策、就業(yè)管理業(yè)務(wù)、就業(yè)教育方法。同時(shí)，教師還應(yīng)具備良好的心理素質(zhì)，從而為學(xué)生提供更為專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)。

第3篇：自我職業(yè)測(cè)評(píng)總結(jié)范文

（武漢商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430205）

【摘要】本文從《人員素質(zhì)測(cè)評(píng)》課程特點(diǎn)與目標(biāo)入手，通過對(duì)常規(guī)教學(xué)內(nèi)容與方法的分析、常規(guī)教學(xué)方式的改進(jìn)，詳細(xì)闡述本課程在教學(xué)改革中的操作過程與細(xì)節(jié)；文章最后論述了突破常規(guī)的“真實(shí)”實(shí)踐教學(xué)的具體實(shí)現(xiàn)方法并提出了思考方向。

關(guān)鍵詞 《人員素質(zhì)測(cè)評(píng)；實(shí)踐教學(xué)；課程改革

1　《人員素質(zhì)測(cè)評(píng)》課程特點(diǎn)與目標(biāo)

《人員素質(zhì)測(cè)評(píng)》通常作為人力資源和應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的核心專業(yè)課①。該課程要求學(xué)生掌握測(cè)評(píng)的各種方法與技巧，并能在實(shí)踐中熟練的運(yùn)用。與其它課程相比，具有操作性強(qiáng)、對(duì)技能培養(yǎng)要求高的特點(diǎn)。該課程需要達(dá)成三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

（1）提升就業(yè)能力。這是一個(gè)總的目標(biāo)是解決課程教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，動(dòng)手操作能力的提升，在實(shí)踐探索中掌握人員素質(zhì)測(cè)評(píng)的技術(shù)以及在實(shí)際工作中的運(yùn)用。

（2）認(rèn)識(shí)企業(yè)需求。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人才素質(zhì)測(cè)評(píng)是如何幫助企業(yè)經(jīng)營(yíng)者準(zhǔn)確了解員工的能力和心理素質(zhì)，使企業(yè)人力資源合理配置；幫助在職員工或求職應(yīng)聘人員全面了解自我、認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)和確定自己的成功指數(shù)。

（3）完善人格修養(yǎng)。課程學(xué)習(xí)有助于學(xué)生掌握自我心理素質(zhì)、能力傾向，適應(yīng)職業(yè)的方向和發(fā)展目標(biāo)，對(duì)測(cè)評(píng)者本身在匹配崗位、提升自我、以及職業(yè)生涯規(guī)劃等方面提供評(píng)價(jià)和并提供發(fā)展建議。

2　常規(guī)教學(xué)內(nèi)容與方法的分析

《人員素質(zhì)測(cè)評(píng)》是建立在心理測(cè)量理論和方法的基礎(chǔ)上，因此首先要了解心理測(cè)量的原理、方法和各種評(píng)價(jià)指標(biāo)，如信度、效度等；其次要掌握常用人才測(cè)評(píng)技術(shù)，如心理測(cè)驗(yàn)、面試和評(píng)價(jià)中心，其他還有申請(qǐng)表、背景調(diào)查、履歷分析等方法。

在人員素質(zhì)測(cè)評(píng)實(shí)踐教學(xué)中，武芳輝提出的“三段一體化”教學(xué)模式②。實(shí)踐內(nèi)容主要圍繞是心理測(cè)驗(yàn)、面試和評(píng)價(jià)中心技術(shù)來展開。面對(duì)三項(xiàng)技術(shù)，主要采取了常規(guī)的三種形式來開展教學(xué)：

（1）模擬性教學(xué)。這種教學(xué)在人員素質(zhì)測(cè)評(píng)教學(xué)中是最常用的教學(xué)方式，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：情景模擬與角色扮演。

（2）紙筆測(cè)驗(yàn)與網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)軟件相結(jié)合。心理測(cè)驗(yàn)是通過觀察人的少數(shù)具有代表性的行為,對(duì)于貫穿在人的行為活動(dòng)中的心理特征,依據(jù)確定的原則進(jìn)行推論和數(shù)量化分析的一種科學(xué)手段③。主要包括人格測(cè)驗(yàn)和能力測(cè)驗(yàn)?？梢杂眉埞P測(cè)驗(yàn)與心理測(cè)評(píng)軟件實(shí)現(xiàn)。

（3）案例分析、討論與匯報(bào)等。這種方式主要是在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中得以運(yùn)用。

3　常規(guī)教學(xué)方式的重設(shè)計(jì)

3.1　重新設(shè)計(jì)實(shí)踐方案

3.1.1　實(shí)踐方案重實(shí)現(xiàn)

實(shí)踐方案是從整體上來設(shè)計(jì)教學(xué)中如何有效實(shí)現(xiàn)，組織學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，推動(dòng)教學(xué)。常規(guī)教學(xué)教師往往成為主要的推動(dòng)者，而此次的方案設(shè)計(jì)，首先是教師設(shè)計(jì)框架和大致的內(nèi)容，在具體操作上，與學(xué)生討論完善方案，逐步形成師生共同完成的實(shí)踐方案。比如在設(shè)計(jì)方案中，一般采取小組形式，對(duì)小組的人數(shù)、搭配、任務(wù)分配、組長(zhǎng)權(quán)限等細(xì)節(jié)處進(jìn)行溝通。

在實(shí)踐教學(xué)中主要分為兩部分來完成：個(gè)人完成部分、小組完成部分。這兩部分的設(shè)置是對(duì)實(shí)踐完成情況加強(qiáng)監(jiān)督和控制，盡量實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程做到真實(shí)、平等的考核。在個(gè)人對(duì)知識(shí)的掌握和能力的體現(xiàn)上，主要通過個(gè)人完成作業(yè)部分和知識(shí)性考試來考核；在合作、管理等社會(huì)能力的考核上，通過小組完成部分來體現(xiàn)。

3.1.2　實(shí)踐內(nèi)容重操作

在實(shí)踐方案設(shè)計(jì)過程中對(duì)內(nèi)容的選擇主要是以學(xué)生操作為主。個(gè)人完成部分是對(duì)測(cè)評(píng)工具與方法的掌握，主要涉及到對(duì)履歷分析（紙板或視頻）、心理測(cè)評(píng)問卷、評(píng)價(jià)中心技術(shù)中的具體技術(shù)、素質(zhì)測(cè)評(píng)報(bào)告的撰寫。

履歷分析主要集中在簡(jiǎn)歷篩選與寫作上，對(duì)有能力的可以嘗試簡(jiǎn)歷視頻化的操作。

心理測(cè)評(píng)問卷，涉及測(cè)驗(yàn)人格測(cè)驗(yàn)、能力測(cè)驗(yàn)、職業(yè)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)、心理健康測(cè)驗(yàn)。心理測(cè)驗(yàn)我們分為兩個(gè)層次，第一個(gè)層次是了解，主要指九型人格、羅夏墨跡測(cè)驗(yàn)等；第二個(gè)層次是運(yùn)用，需要學(xué)生完成的測(cè)驗(yàn)，主要包括：經(jīng)典的自陳式人格測(cè)驗(yàn)，包括16PF、EPQ、MMPI、MBTI、氣質(zhì)測(cè)驗(yàn)；管理中運(yùn)用較廣的投射測(cè)驗(yàn)中的繪畫測(cè)驗(yàn)，比如房畫樹人等的分析；管理方面的各種能力測(cè)試；職業(yè)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)主要完成霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)等；心理健康測(cè)驗(yàn)主要是常用的SCL-90、抑郁量表等。

在評(píng)價(jià)中心技術(shù)掌握上，主要是完成經(jīng)典的公文筐測(cè)試，每個(gè)學(xué)生必須完成一份制定的筆頭測(cè)驗(yàn)，對(duì)無領(lǐng)導(dǎo)小組技術(shù)的掌握采取小組情景模擬完成，每位學(xué)生寫出自己在無領(lǐng)導(dǎo)小組活動(dòng)實(shí)施中的記錄與總結(jié)。

在個(gè)人完成部分，需要完成15項(xiàng)的任務(wù)，其中規(guī)定完成的心理測(cè)驗(yàn)10個(gè)，學(xué)生選擇完成心理測(cè)驗(yàn)3個(gè)，公文筐測(cè)驗(yàn)1項(xiàng)，無領(lǐng)導(dǎo)小組技術(shù)的記錄與活動(dòng)1項(xiàng)。

小組完成部分主要是通過學(xué)生的合作來完成，具有綜合性特點(diǎn)強(qiáng)的特點(diǎn)，主要涉及面試技術(shù)模擬和人員素質(zhì)測(cè)評(píng)方案組合與設(shè)計(jì)兩個(gè)部分。面試技術(shù)主要是情景模擬，小組組織完成，需要形成招聘方案，模擬實(shí)施與總結(jié)；而人員素質(zhì)測(cè)評(píng)方案組合與設(shè)計(jì)主要是對(duì)某一具體的對(duì)象制定一份具體的實(shí)施方案，包含對(duì)具體技術(shù)的應(yīng)用與組合。

3.1.3　實(shí)踐考核重過程

在考核上實(shí)現(xiàn)過程化的考核，在比例上進(jìn)行調(diào)整，常規(guī)考核比例是平時(shí)成績(jī)30%，期末成績(jī)70%。調(diào)整后考核成績(jī)比例：平時(shí)考勤20%，個(gè)人完成部分30%，小組完成部分30%，期末知識(shí)考試20%。突出形成性評(píng)價(jià)的比重。

對(duì)平時(shí)考勤，在實(shí)施過程中按照事先分成的小組，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)考勤匯報(bào)，實(shí)行組員缺勤，小組扣分制，在學(xué)習(xí)時(shí)間上得到保證；在個(gè)人完成部分設(shè)計(jì)具體的完成項(xiàng)目，根據(jù)完成的數(shù)量和質(zhì)量來進(jìn)行評(píng)分，比如課堂匯報(bào)發(fā)言，作業(yè)完成情況；在小組完成部分，主要完成實(shí)踐性的大作業(yè)來衡量，實(shí)行小組成績(jī)共同完成，教師只考核組長(zhǎng)和小組的完成情況，對(duì)每個(gè)學(xué)生占這一部分成績(jī)的70%，組員由組長(zhǎng)考核完成占本部分的30%；期末的知識(shí)性考試采取開卷考查形式，主要是考核學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的基本掌握程度。

3.2　打造實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)平臺(tái)

3.2.1　測(cè)評(píng)匯集成冊(cè)

分個(gè)人完成部分與小組完成部分。對(duì)于個(gè)人完成部分，制定了統(tǒng)一的格式模板，主要包括項(xiàng)目（量表）名稱、介紹、學(xué)生基本情況、結(jié)果（效果）分析、備注五個(gè)方面。小組完成部分，設(shè)計(jì)主要內(nèi)容模塊6個(gè)，包括測(cè)評(píng)方案的名稱、測(cè)定人員的確定、測(cè)定要素的確定、測(cè)評(píng)工具的選定、測(cè)評(píng)過程的安排、統(tǒng)計(jì)分析、建議。

3.2.2　創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)博客

這是為了呈現(xiàn)學(xué)習(xí)過程建立的專門博客平臺(tái)，每一次小的作業(yè)完成都必須在博客中呈現(xiàn)，由小組組長(zhǎng)對(duì)本組來進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，同學(xué)之間可以相互學(xué)習(xí)與交流，保留平時(shí)在學(xué)習(xí)中的所有資料，以便后期有匯集成冊(cè)整理；同時(shí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)也可以加強(qiáng)與外界的聯(lián)系。這種方式加強(qiáng)了交流、溝通與指導(dǎo)，教學(xué)效果更為有效。

4　突破常規(guī)的“真實(shí)”實(shí)踐教學(xué)

打破傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)的方式，就是真實(shí)的測(cè)評(píng)工作的觀摩和參與。很多教師都在嘗試走進(jìn)企業(yè)，或者是讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，實(shí)地調(diào)研，設(shè)計(jì)方案。學(xué)生可以參觀某個(gè)企業(yè)，了解人力資源部門的相關(guān)結(jié)構(gòu)和共組開展，而在人員素質(zhì)測(cè)評(píng)上卻是很難做到的。

在經(jīng)過幾年的摸索后，初步形成了一條可以長(zhǎng)期穩(wěn)定實(shí)現(xiàn)的途徑?？梢耘c學(xué)校的人力資源管理部門溝通，形成一個(gè)合作項(xiàng)目，在學(xué)校的人事招聘中可以讓學(xué)生參與進(jìn)來，主要是通過兩種方式來實(shí)現(xiàn)：①實(shí)地觀摩。對(duì)于學(xué)校的真實(shí)招聘，如何讓學(xué)生實(shí)地觀摩呢？主要是對(duì)人數(shù)的限制和場(chǎng)地的選擇，在高校的行為觀察室可以實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，讓學(xué)生在觀察室里通過單面鏡來了解真實(shí)的招聘時(shí)如何操作的。通過這樣的方式讓學(xué)生直觀的了解，并事后寫出過程與總結(jié)。②親身參與。這個(gè)的實(shí)現(xiàn)主要是與人力資源部門溝通后，在對(duì)教師的招聘可以設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生提問環(huán)節(jié)，從學(xué)生的角度來思考教師應(yīng)該具備哪些素質(zhì)，設(shè)計(jì)問題，提出自己對(duì)應(yīng)聘者的評(píng)價(jià)。除此之外，可以讓學(xué)生參與到一些事務(wù)性的工作中去，比如在招聘方案的撰寫，會(huì)議的記錄，簡(jiǎn)歷的初步篩選，面試中的事務(wù)性工作等。

這種方式是可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的可操作性，與學(xué)生的生活學(xué)習(xí)內(nèi)容也緊密相連，保證實(shí)踐教學(xué)真實(shí)性有效實(shí)現(xiàn)。這種方式從整體對(duì)人員素質(zhì)測(cè)評(píng)課程，高于學(xué)生實(shí)地調(diào)研的效果；這種觀摩效果也會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出通過分享視頻來了解招聘及相關(guān)的測(cè)評(píng)技術(shù)。

對(duì)于《人員素質(zhì)測(cè)評(píng)》課程思考，還可以結(jié)合更多現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)，比如“微信”。在這門專業(yè)課程教學(xué)中，這種繼承傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，利用新的教學(xué)手段和方法的優(yōu)勢(shì)，必須本著一個(gè)原則，就是教師需要開拓，善于學(xué)習(xí)，不斷提升自身的學(xué)習(xí)素質(zhì)，教師具有信息的開放性與時(shí)代性，為課程教學(xué)提供更多的實(shí)現(xiàn)方式與平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)

［1］傅端香.人員素質(zhì)測(cè)評(píng)課程教學(xué)改革思考[J].北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009,3（3）：57-59.

［2］武輝芳.“人員測(cè)評(píng)理論與方法”實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].中國(guó)電力教育,總290期：165-166.

第4篇：自我職業(yè)測(cè)評(píng)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)發(fā)展教育；生涯規(guī)劃；綜合素質(zhì)教育

職業(yè)發(fā)展教育是大學(xué)生人生教育的重要內(nèi)容，也是思想政治教育的重要渠道。職業(yè)發(fā)展跟以前的就業(yè)指導(dǎo)是完全不一樣的。就業(yè)指導(dǎo)就像應(yīng)試教育，是非個(gè)性化的，它不能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；而職業(yè)發(fā)展教育是長(zhǎng)期性的，成體系的，是對(duì)學(xué)生整個(gè)人生課程的輔導(dǎo)，因而我對(duì)其進(jìn)行了一定的思考和探索。

一、加強(qiáng)高校職業(yè)發(fā)展教育的背景

系統(tǒng)理論研究的缺乏，專業(yè)輔導(dǎo)教師的不足，人員資金投入的有限，使得高校職業(yè)教育尚不能完全滿足大學(xué)生的需求。同時(shí)，在一些針對(duì)學(xué)生擇業(yè)的調(diào)研結(jié)果中也顯示出，相當(dāng)一部分大學(xué)生不同程度地存在敬業(yè)奉獻(xiàn)精神缺乏、社會(huì)責(zé)任感與誠(chéng)信觀念淡薄、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)不強(qiáng)、艱苦奮斗意志薄弱的現(xiàn)象。這些都充分反映了大學(xué)生的職業(yè)能力與社會(huì)需求存在一定差距。

二、對(duì)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的工作體制和隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)建議

1.高校、學(xué)院可以成立專門的職業(yè)發(fā)展教育協(xié)調(diào)和指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，能培養(yǎng)一批具有專業(yè)化水平的職業(yè)發(fā)展老師。培養(yǎng)一支掌握全面的職業(yè)生涯發(fā)展理論，具備個(gè)體、團(tuán)體的輔導(dǎo)與咨詢技能，具備心理測(cè)評(píng)的知識(shí)與技能，了解行業(yè)和職業(yè)信息，通曉職業(yè)道德要素與相關(guān)法律知識(shí)的專職職業(yè)發(fā)展隊(duì)伍。要為學(xué)生提供個(gè)別和團(tuán)體輔導(dǎo)，開設(shè)職業(yè)發(fā)展課程或講座；開展學(xué)生職業(yè)發(fā)展的調(diào)查研究，制訂學(xué)生生涯發(fā)展計(jì)劃和培訓(xùn)方案；可以組織學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并為活動(dòng)提供理論指導(dǎo)。

2.在院系可以成立學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育辦公室，配備有一定專業(yè)水平的職業(yè)發(fā)展專職輔導(dǎo)員。職業(yè)發(fā)展專職輔導(dǎo)員有必要定期地出外參加一些培訓(xùn)，最好持有資格證書，并深入了解學(xué)生實(shí)際情況，善于開展個(gè)別輔導(dǎo)，并盡可能地及時(shí)反映院系學(xué)生的特征動(dòng)向和問題，開展適合本院系特點(diǎn)和學(xué)生需要的職業(yè)發(fā)展教育。

三、在職業(yè)發(fā)展教育中輔導(dǎo)員工作的探索

第一，要J識(shí)到大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的必要性和緊迫性，明確大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的目標(biāo)和原則

推進(jìn)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育，是上海實(shí)施“人才發(fā)展戰(zhàn)略”、構(gòu)筑人才高地的要求，是大學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)的要求，是高校推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革和全面素質(zhì)教育的要求，也是大學(xué)生思想政治教育工作與時(shí)俱進(jìn)的要求。大學(xué)生具有一定的文化知識(shí)和專業(yè)技能，普遍希望以職業(yè)為平臺(tái)實(shí)現(xiàn)人生理想和價(jià)值，所以要充分發(fā)掘個(gè)人發(fā)展?jié)撃?，提高其職業(yè)能力。

第二，要分階段對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)發(fā)展教育

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的內(nèi)容具有序列性、發(fā)展性的要求，作為職業(yè)發(fā)展專職輔導(dǎo)員，可以從三個(gè)階段引導(dǎo)學(xué)生：

1.初期階段：幫助學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，樹立正確的學(xué)習(xí)觀。幫助學(xué)生了解專業(yè)性質(zhì)、專業(yè)能力要求、專業(yè)學(xué)習(xí)的價(jià)值和專業(yè)前景等，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，為未來的職業(yè)發(fā)展做好專業(yè)準(zhǔn)備。

2.中期階段：幫助學(xué)生自我拓展，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的責(zé)任感、使命感，樹立正確的成才觀和事業(yè)觀。通過開展職業(yè)測(cè)評(píng)、組織職業(yè)咨詢、職業(yè)信息等方式，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)，根據(jù)自身?xiàng)l件、職業(yè)志向和未來職業(yè)的發(fā)展進(jìn)行初步的職業(yè)生涯規(guī)劃。

3.后期階段：幫助學(xué)生自我發(fā)展，樹立開拓務(wù)實(shí)的職業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀和擇業(yè)觀。通過職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)生涯決策的修正，幫助學(xué)生形成現(xiàn)實(shí)而正確的個(gè)人職業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)，確定合理的職業(yè)定位和擇業(yè)期望標(biāo)準(zhǔn)。

第三，充分挖掘大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的途徑和形式

可以充分利用校內(nèi)外資源，積極發(fā)揮現(xiàn)有各種教育載體的作用，注意多種形式互相配合，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況，有針對(duì)性地選擇不同形式開展職業(yè)發(fā)展教育活動(dòng)。

1.課程體系。

職業(yè)發(fā)展專職輔導(dǎo)員可以開設(shè)一些選修課，在授課中可以人生導(dǎo)航為目標(biāo)，有意識(shí)、成系統(tǒng)地講授職業(yè)發(fā)展教育內(nèi)容，使課堂成為學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的主渠道。

2.校園文化活動(dòng)體系。

結(jié)合大學(xué)生不同階段的職業(yè)發(fā)展需要，開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)。在校內(nèi)通過主題研討與論壇、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、職業(yè)角色扮演等模擬訓(xùn)練、團(tuán)體輔導(dǎo)、職業(yè)測(cè)評(píng)等多種活動(dòng)，開展形式多樣、內(nèi)容豐富、有吸引力的職業(yè)發(fā)展教育的課外活動(dòng)。

3.社會(huì)實(shí)踐體系。

充分利用各類社會(huì)資源，可以組織學(xué)生實(shí)地參觀用人單位、參加社會(huì)實(shí)踐，邀請(qǐng)校外有關(guān)專家指導(dǎo)學(xué)生生涯規(guī)劃，幫助學(xué)生了解職業(yè)信息和社會(huì)需求，樹立職業(yè)精神，拓展職業(yè)能力，提高綜合素質(zhì)。

4.個(gè)別輔導(dǎo)體系。

專職輔導(dǎo)員可為學(xué)生提供個(gè)別職業(yè)咨詢、測(cè)評(píng)和輔導(dǎo)。要不斷擴(kuò)大職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)的覆蓋面，提高個(gè)性化職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)的服務(wù)水平。要了解學(xué)生有關(guān)就業(yè)的具體動(dòng)向和存在問題，開展亦師亦友式的個(gè)別輔導(dǎo)工作。

第四，輔導(dǎo)員可對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育建立一定的評(píng)估機(jī)制。

盡可能建立多層次、全方位的學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育評(píng)估體系，對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育工作進(jìn)行測(cè)評(píng)。每學(xué)年可以測(cè)評(píng)一下學(xué)生的職業(yè)成熟度以及生涯發(fā)展所要求的重要素質(zhì)和能力，對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行一定的分析整理，以此鑒定職業(yè)發(fā)展教育的效果。另外，也可以將用人單位在學(xué)生實(shí)習(xí)和正式工作期間對(duì)其本人的最終評(píng)估以及學(xué)生職業(yè)生涯初期的職業(yè)選擇滿意度作為一項(xiàng)重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

第五，要在不斷的實(shí)踐中總結(jié)并加強(qiáng)研究。

要對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育工作不斷摸索和總結(jié)，結(jié)合大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的不同階段，深入研究職業(yè)發(fā)展教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和素質(zhì)拓展形式。總之，在職業(yè)發(fā)展教育過程中，既要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化引導(dǎo)，更要注重綜合素質(zhì)教育。

第5篇：自我職業(yè)測(cè)評(píng)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 職業(yè)指導(dǎo) 職業(yè)測(cè)評(píng)

從2002年開始,隨著高校擴(kuò)招的畢業(yè)生陸續(xù)進(jìn)入求職市場(chǎng),我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生的人數(shù)在今后一段時(shí)間內(nèi)將呈現(xiàn)明顯的上升趨勢(shì)。根據(jù)教育部提供的數(shù)據(jù),2002年全國(guó)大學(xué)畢業(yè)生總數(shù)為145萬,2004年為280萬,到2006年達(dá)到413萬。在社會(huì)需求沒有顯著增長(zhǎng)的情況下,畢業(yè)生人數(shù)的迅速增長(zhǎng)勢(shì)必導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)壓力的增大。在這種情況下,原有的只是停留于畢業(yè)環(huán)節(jié)的就業(yè)指導(dǎo)已經(jīng)無法適應(yīng)新形勢(shì)的要求。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作要想有所作為,

就必須認(rèn)真分析現(xiàn)狀,在總結(jié)過去經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,積極推行全程化的職業(yè)指導(dǎo)工作思路。

一、當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作中存在的問題

在指導(dǎo)對(duì)象和內(nèi)容上,以畢業(yè)指導(dǎo)代替就業(yè)指導(dǎo)。目前,我國(guó)的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)只是一種狹義的職業(yè)指導(dǎo),其服務(wù)內(nèi)容和范圍都不可避免地受到限制。就業(yè)指導(dǎo)的對(duì)象范圍僅僅指向畢業(yè)生,忽視了高校更廣泛的大學(xué)生群體,對(duì)大多數(shù)學(xué)生的指導(dǎo)呈現(xiàn)空白。這就使得對(duì)大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)實(shí)際上處于完全低效率,甚至無效率的狀態(tài)。指導(dǎo)對(duì)象的狹窄,必然導(dǎo)致很多本該開展的指導(dǎo)內(nèi)容沒有開展,指導(dǎo)很難達(dá)到預(yù)期的效果。

在指導(dǎo)的功能上,以就業(yè)服務(wù)來代替就業(yè)指導(dǎo)。不少人認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)只是一種信息政策的傳達(dá)和部分就業(yè)技巧的指導(dǎo),其功能只是在于幫助學(xué)生尋找職業(yè),畢業(yè)生找到工作就是萬事大吉。實(shí)際上,就業(yè)指導(dǎo)所要完成的職業(yè)指導(dǎo)功能遠(yuǎn)非如此,更多的是要幫助學(xué)生在從學(xué)校到社會(huì)的轉(zhuǎn)變中做好思想上、心理上和能力上的準(zhǔn)備,以及學(xué)會(huì)做出現(xiàn)實(shí)的職業(yè)決策的技能。

在組織構(gòu)成上,當(dāng)前盡管我國(guó)大部分高校設(shè)立了畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)部門,但就業(yè)指導(dǎo)工作往往限于部分就業(yè)信息的和就業(yè)政策的宣傳等內(nèi)容。在對(duì)高校各年級(jí)大學(xué)生實(shí)行多種內(nèi)容和形式的職業(yè)指導(dǎo)方面,當(dāng)前高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)部門做的顯然不足。究竟如何組織現(xiàn)有的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu),如何滿足其人員構(gòu)成上的數(shù)量和質(zhì)量要求,是擺在當(dāng)前高校職業(yè)指導(dǎo)部門面前的一個(gè)亟待解決的問題。

在指導(dǎo)的形式上,以政策指導(dǎo)或思想教育來代替就業(yè)指導(dǎo)。我國(guó)高校就業(yè)指導(dǎo)的形式也非常單調(diào),只有很少的幾所高校開設(shè)了職業(yè)指導(dǎo)課程,而大多數(shù)院校則以政策指導(dǎo)或思想教育及職業(yè)道德教育來取代就業(yè)指導(dǎo),即使有其他各種各樣的職業(yè)指導(dǎo)形式,但是也是不能有計(jì)劃、有目的地得到利用。

在工作過程中,存在著嚴(yán)重的局限性。由于我國(guó)當(dāng)前高校的職業(yè)指導(dǎo)僅限于就業(yè)指導(dǎo),因而,工作過程只限于畢業(yè)生就業(yè)工作的基本程序,按照原國(guó)家教委頒布的《普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作暫行規(guī)定》進(jìn)行。從這項(xiàng)規(guī)定中不難看出,這一工作程序顯然將工作重點(diǎn)只指向了畢業(yè)生。但是職業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)該是貫穿在整個(gè)高等教育的過程中的。

二、推行職業(yè)指導(dǎo)工作的思路探討

從大學(xué)生一年級(jí)開始,就對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育和指導(dǎo),通過就業(yè)指導(dǎo)課、專家報(bào)告會(huì)、就業(yè)服務(wù)信息網(wǎng)、日常咨詢等多種方式對(duì)全校學(xué)生進(jìn)行各種形式的就業(yè)教育,幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀,向?qū)W生講解就業(yè)政策,傳授就業(yè)技巧。隨著就業(yè)壓力的增大,對(duì)大學(xué)生進(jìn)行全程就業(yè)指導(dǎo),將是我國(guó)高校就業(yè)指導(dǎo)的發(fā)展方向。

1、職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)成為高校職業(yè)指導(dǎo)的主要內(nèi)容

中國(guó)有句古語:凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。由于缺乏專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo),許多行將畢業(yè)的大學(xué)生往往都面臨著相同的一系列問題:我能找到一份理想的工作嗎?我應(yīng)該為畢業(yè)做哪些準(zhǔn)備?我適合做什么職業(yè)?他們或面臨擇業(yè)不知何去何從,或在求職過程中四處碰壁,或在應(yīng)聘時(shí)左挑右撿、眼高手低,無法對(duì)自己的職業(yè)生涯做出準(zhǔn)確設(shè)計(jì),不知道什么職業(yè)最適合自己,以致找不到滿意的工作,在選擇職業(yè)時(shí)存在著很大的盲目性、隨機(jī)性和從眾性。因此,大學(xué)生提前作好升學(xué)就業(yè)的計(jì)劃十分必要,這在心理學(xué)中稱為職業(yè)生涯規(guī)劃。

職業(yè)生涯專指?jìng)€(gè)體職業(yè)發(fā)展的歷程,一般是指人們一生中所從事的職業(yè)和所走過的職業(yè)生活的歷程。一個(gè)人一生中連續(xù)從事的職業(yè),它不僅包括過去、現(xiàn)在和未來那些可以實(shí)際觀察到的職業(yè)發(fā)展過程,而且還包括個(gè)人對(duì)職業(yè)生涯發(fā)展的見解和期望。具體地說是以個(gè)體心理開發(fā)、生理開發(fā)、智力開發(fā)、技能開發(fā)、倫理開發(fā)等人的潛能開發(fā)為基礎(chǔ),以工作內(nèi)容的確定性和變化、工作業(yè)績(jī)的評(píng)價(jià)、工資待遇、職稱職務(wù)的變動(dòng)為標(biāo)志,以滿足需求為目標(biāo)的工作經(jīng)歷和內(nèi)心體驗(yàn)的經(jīng)歷。一個(gè)人的職業(yè)生涯是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。也許一生只從事一種職業(yè),也許一生中從事多種職業(yè)但每個(gè)人都希望找到一種相對(duì)穩(wěn)固、適合自己的職業(yè)。目前就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻,因而更需要大學(xué)生們做好擇業(yè)前的種種準(zhǔn)備工作。高校就業(yè)指導(dǎo)更要從多方面為大學(xué)生規(guī)劃和設(shè)計(jì)職業(yè)生涯提供科學(xué)指導(dǎo)。

職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)系統(tǒng)工程,受學(xué)識(shí)、愛好、機(jī)遇、工作環(huán)境等主客觀條件的制約,主要取決于兩個(gè)方面:一是社會(huì)發(fā)展的客觀需要,特別是社會(huì)職業(yè)的現(xiàn)實(shí)要求;二是大學(xué)生自身的實(shí)際情況,其中起主要作用的是大學(xué)生自己。因?yàn)槁殬I(yè)生涯規(guī)劃不是社會(huì)或?qū)W校強(qiáng)加在個(gè)人身上的實(shí)施方案,而是當(dāng)事人在內(nèi)心動(dòng)力的驅(qū)使下,結(jié)合社會(huì)職業(yè)的要求和社會(huì)發(fā)展利益,依據(jù)現(xiàn)實(shí)條件和機(jī)會(huì)所制定的個(gè)人化的實(shí)施方案。但由于我國(guó)高校就業(yè)指導(dǎo)多年來內(nèi)容陳舊,更缺乏個(gè)性化指導(dǎo),大學(xué)生對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯設(shè)計(jì)還很陌生。所以,高校應(yīng)建立一支專業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍,按照職業(yè)生涯規(guī)劃理論,幫助大學(xué)生加強(qiáng)對(duì)自身的認(rèn)識(shí),確定自己的優(yōu)勢(shì),明確切入社會(huì)的起點(diǎn)及提供輔助支持、后續(xù)支援的方式,鎖定目標(biāo),規(guī)劃人生。

2、職業(yè)測(cè)評(píng)應(yīng)是高校就業(yè)指導(dǎo)的重要手段

根據(jù)美國(guó)波士頓大學(xué)教授帕森斯的職業(yè)選擇理論,每個(gè)人都有自己獨(dú)特的人格模式,每種人格模式的個(gè)人都有其相適應(yīng)的職業(yè)類型,人人都有職業(yè)選擇的機(jī)會(huì),而職業(yè)選擇的焦點(diǎn)就是人與職業(yè)相匹配,即尋找與自己特性相一致的職業(yè)。他提出職業(yè)選擇的三大要素:第一,了解自己的能力傾向、興趣愛好、氣質(zhì)性格特點(diǎn)、身體狀況等個(gè)人特征這可以通過人員素質(zhì)測(cè)評(píng)和自我分析等方法獲得。第二分析各種職業(yè)對(duì)人的要求,以獲得有關(guān)的職業(yè)信息。第三上述兩個(gè)因素的平衡,即在了解個(gè)人特征和職業(yè)要求的基礎(chǔ)上,選擇一種適合個(gè)人特點(diǎn)又可以獲得的職業(yè)。帕森斯的這一理論,深刻影響著職業(yè)指導(dǎo)的理論和實(shí)踐活動(dòng)。

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的逐步建立,就業(yè)制度發(fā)生了重大變化。原先由國(guó)家統(tǒng)包統(tǒng)配的用人制度不復(fù)存在,取而代之的是勞動(dòng)力市場(chǎng)和人才市場(chǎng)。人才市場(chǎng)的建立拓寬了大學(xué)生職業(yè)選擇的自由度,同時(shí)也增加了擇業(yè)的難度根據(jù)職業(yè)類型學(xué)和職業(yè)心理學(xué)的研究成果,每一種職業(yè)甚至每一個(gè)工作崗位都具有一定的、不同性質(zhì)的活動(dòng)內(nèi)容,因而對(duì)從事該職業(yè)或職位的人員也會(huì)提出不同的心理要求這些心理要求包括性格上的、智力上的、職業(yè)能力傾向上的和知識(shí)技能上的。反過來,不同的人由于其遺傳與環(huán)境教育的不同,具有各自不同的心理特點(diǎn),在性格、智力、職業(yè)能力傾向、知識(shí)和技能等方面,都存在著廣泛的個(gè)體差異。只有當(dāng)職業(yè)或職位對(duì)人的要求和求職者個(gè)人心理特點(diǎn)相一致時(shí),才能達(dá)到職稱其人、人適其職的境界,才有可能達(dá)到人與職業(yè)的最佳匹配。職業(yè)測(cè)評(píng)就是一種使個(gè)體了解自己的能力特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn),指導(dǎo)就業(yè)者選擇最適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)的心理測(cè)量工具。

職業(yè)測(cè)評(píng)是通過一系列的科學(xué)手段對(duì)人的一些基本心理特質(zhì)(能力素質(zhì)、個(gè)性特點(diǎn))進(jìn)行測(cè)量與評(píng)估,幫助他們進(jìn)行個(gè)性特點(diǎn)和強(qiáng)弱項(xiàng)的客觀評(píng)價(jià),參照測(cè)試結(jié)果指導(dǎo)學(xué)生不斷調(diào)適心理狀態(tài),調(diào)整發(fā)展目標(biāo)。幫助大學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我,規(guī)劃發(fā)展自我,選擇與他的心理結(jié)構(gòu)最匹配的職業(yè),從而發(fā)揮其最大潛能,找到個(gè)人成才與社會(huì)發(fā)展的最佳結(jié)合點(diǎn)。

三、加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)注意的問題

職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)專業(yè)化、專家化。職業(yè)指導(dǎo)是一個(gè)專業(yè),并非行政。要使其向?qū)I(yè)化方向發(fā)展,必須與行政工作相分離,形成指導(dǎo)人員的職業(yè)化,專業(yè)化,保障就業(yè)指導(dǎo)科學(xué)地、規(guī)范地發(fā)展。職業(yè)指導(dǎo)人員除應(yīng)對(duì)就業(yè)政策、就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)程序有足夠的了解外,還應(yīng)該具備心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科相應(yīng)的知識(shí),并接受專門的職業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)。

職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)人性化,以人的發(fā)展為主旨。職業(yè)指導(dǎo)的理想狀態(tài)是實(shí)現(xiàn)人-職匹配,即求職者選擇其適宜的職業(yè),個(gè)人特長(zhǎng)和潛能得到最大限度的發(fā)揮;職業(yè)與其適宜的勞動(dòng)者相匹配,也才能發(fā)揮其最大的社會(huì)效益。但因受多種因素的影響,使得人-職匹配往往過于客觀化。所以,職業(yè)指導(dǎo)要人性化,充分關(guān)注人本身的諸如態(tài)度、期望、人格、價(jià)值觀等擇業(yè)主體的主觀因素。

要正確認(rèn)識(shí)心理測(cè)評(píng)的作用。心理測(cè)評(píng)是幫助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我認(rèn)識(shí)的手段,為就業(yè)指導(dǎo)人員所普遍使用,但進(jìn)行心理測(cè)評(píng)要注意三個(gè)問題,一是可使用的測(cè)試量表還比較少,不能滿足工作所需,要努力收集或制作科學(xué)適用的量表。二是要正確把握心理測(cè)評(píng)的結(jié)果,因?yàn)闇y(cè)評(píng)量表有一定的模糊性,不能由此對(duì)學(xué)生形成定論,只能就學(xué)生的發(fā)展提出建議,以免造成心理障礙。三是心理測(cè)評(píng)量表的使用應(yīng)規(guī)范,對(duì)沒有來源、沒有根據(jù)的量表不能使用,否則會(huì)使測(cè)試失去科學(xué)的保證。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李偉、趙瑛、張建民:新世紀(jì)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)[M].西安:西安交通大學(xué)出版社,2002.

[2] 卜欣欣、陸愛平:個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃[M].北京:中國(guó)時(shí)代經(jīng)濟(jì)出版社,2004.

[3] 楊勇:職業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)技巧[M].北京:中國(guó)物資出版社,2004.

[4] 陸竹:正確引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃[J].貴州教育,2005(12).

第6篇：自我職業(yè)測(cè)評(píng)總結(jié)范文

項(xiàng)目背景

作為電力信息通信事業(yè)發(fā)展的主力軍，國(guó)網(wǎng)信息通信有限公司（文中簡(jiǎn)稱“信通公司”）在探索中國(guó)特色智能電網(wǎng)的道路上，深刻認(rèn)識(shí)到企業(yè)文化建設(shè)是公司核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵和事業(yè)能否基業(yè)長(zhǎng)青的根本。對(duì)于信通公司而言，如何結(jié)合自身實(shí)際，貫徹落實(shí)黨的十七屆六中全會(huì)和國(guó)家電網(wǎng)公司關(guān)于文化建設(shè)的要求部署，在已有企業(yè)文化建設(shè)經(jīng)驗(yàn)和成就的基礎(chǔ)上，適應(yīng)發(fā)展的新形勢(shì)、新要求，創(chuàng)新推進(jìn)企業(yè)文化建設(shè)和人力資源管理工作，切實(shí)發(fā)揮企業(yè)文化建設(shè)在凝聚力量、激勵(lì)創(chuàng)新、促進(jìn)管理、推動(dòng)發(fā)展中的保障和引領(lǐng)作用，是擺在我們面前的重要課題。

自2009年7月起，信通公司持續(xù)開展“成長(zhǎng)的員工成長(zhǎng)的信通”主題活動(dòng)，取得了顯著成效。2011年，信通公司把成長(zhǎng)主題活動(dòng)的主題定為“心靈成長(zhǎng)”，開展了《陽光心態(tài)》、《員工成長(zhǎng)與發(fā)展》等系列講座、培訓(xùn)和主題活動(dòng)，在員工中引起積極反響。順應(yīng)員工的內(nèi)在需求和公司事業(yè)的發(fā)展需要，公司于2011年8月，借鑒國(guó)際先進(jìn)的EAP理論，啟動(dòng)員工成長(zhǎng)計(jì)劃，通過員工心理資本測(cè)評(píng)分析等手段，提升員工的自我認(rèn)知，促進(jìn)員工、團(tuán)隊(duì)和企業(yè)形成并保持良性的成長(zhǎng)狀態(tài)。

理論依據(jù)和研究方法

員工心理資本測(cè)評(píng)分析支撐企業(yè)文化建設(shè)的理論依據(jù)是積極心理學(xué)和員工幫助計(jì)劃（Employee Asisstance Programs，EAP）。主要采用的研究方法包括：

（1）關(guān)鍵行為事件訪談（BEI）。選取代表性員工進(jìn)行BEI關(guān)鍵行為事件訪談，對(duì)于訪談獲得的材料進(jìn)行編碼分析，獲得有關(guān)心理模型。

（2）團(tuán)體焦點(diǎn)訪談（FGI）。作為關(guān)鍵行為事件訪談的補(bǔ)充，選取各部門員工組成團(tuán)體焦點(diǎn)訪談小組，每組人員10-15人，通過團(tuán)體焦點(diǎn)訪談，更全面收集相關(guān)信息。

（3）高層專家決策訪談。對(duì)公司高層領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施訪談，從組織層面收集決策信息。

（4）問卷調(diào)研與統(tǒng)計(jì)分析。選取成熟的心理量表，編制職業(yè)心理測(cè)評(píng)問卷，通過測(cè)評(píng)收集基線數(shù)據(jù)信息。采用描述性分析、相關(guān)分析、回歸分析和路徑分析等手段，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

主要工作內(nèi)容

訪談與測(cè)評(píng)

信通公司在充分調(diào)研國(guó)內(nèi)外EAP理論發(fā)展和應(yīng)用情況的基礎(chǔ)上，對(duì)公司員工進(jìn)行了訪談、座談，經(jīng)過文本轉(zhuǎn)錄和編碼分析（包括文本提取、指標(biāo)描述和因素總結(jié)），共提取出499條文本，51條指標(biāo)和10個(gè)要素。

在訪談分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)行測(cè)評(píng)問卷設(shè)計(jì)。測(cè)評(píng)內(nèi)容分為壓力來源、職業(yè)心理狀況與應(yīng)對(duì)資源3個(gè)部分，具體包括職業(yè)傾向、自我狀態(tài)、身心健康、工作壓力和心理資本5方面共300道題。測(cè)評(píng)采用網(wǎng)上平臺(tái)的方式進(jìn)行，共有1746名員工參加測(cè)評(píng)，經(jīng)篩選，收集到1335份完整有效數(shù)據(jù)，積累了信通公司寶貴的全業(yè)務(wù)領(lǐng)域員工數(shù)據(jù)，形成了公司整體的測(cè)評(píng)分析報(bào)告。

結(jié)果與分析

信通公司員工為知識(shí)型員工，知識(shí)型員工的成長(zhǎng)有別于其他員工的成長(zhǎng)，其他員工的成長(zhǎng)主要是技能的提高，而知識(shí)型員工的成長(zhǎng)則是通過知識(shí)的積累與創(chuàng)造有經(jīng)濟(jì)價(jià)值的知識(shí)能力的提高。

通過對(duì)訪談、測(cè)評(píng)結(jié)果的分析，信通公司員工呈現(xiàn)的問題表現(xiàn)在健康、勝任、成長(zhǎng)三個(gè)方面，主要是勝任（指?jìng)€(gè)體具備公司所要求的能力素質(zhì)，并能按要求完成工作或超出要求完成工作，包括能力和態(tài)度兩個(gè)因素）的問題。

（1）健康方面的問題：生存的壓力導(dǎo)致對(duì)薪酬待遇過度關(guān)注；因工作壓力產(chǎn)生焦慮、煩躁、失眠、注意力無法集中等情緒困擾，從而影響工作，等等。

（2）勝任方面的問題：?jiǎn)T工入職、調(diào)崗、晉升適應(yīng)；如何調(diào)動(dòng)員工的積極性；上下級(jí)、同級(jí)、對(duì)外的溝通交流，等等。

（3）成長(zhǎng)方面的問題：個(gè)人職業(yè)發(fā)展，未來方向感，工作目標(biāo)、規(guī)劃、理想，等等。

綜合看來，49%的員工壓力處于中等水平；對(duì)員工造成困擾較大的壓力源依次是個(gè)人發(fā)展、工作家庭沖突、工作負(fù)荷和管理責(zé)任。在工作行為方面，只有1.8%員工體驗(yàn)到較高或很高程度工作倦怠，大多數(shù)員工較少或很少表現(xiàn)出沉默行為，說明員工總體工作狀態(tài)較好。

基于健康、勝任、成長(zhǎng)三方面主要問題的關(guān)注度和緊迫度，后續(xù)可以在企業(yè)文化建設(shè)中有針對(duì)性地開展一些活動(dòng)，如員工選拔招聘、員工勝任素質(zhì)評(píng)估；心理健康知識(shí)理念、壓力及情緒調(diào)適方法技能、心態(tài)調(diào)適等方面的宣傳和培訓(xùn)；員工職業(yè)技能培訓(xùn)提升；個(gè)體咨詢和團(tuán)體咨詢輔導(dǎo)等，針對(duì)重點(diǎn)人群，可以開展分類輔導(dǎo)。

項(xiàng)目特點(diǎn)與應(yīng)用效果

項(xiàng)目特點(diǎn)

（1）首次應(yīng)用科學(xué)先進(jìn)的EAP理論與方法，關(guān)注電力信息通信企業(yè)員工的壓力水平與心理資本。

（2）直接深入個(gè)體、落地基層、實(shí)現(xiàn)全面覆蓋。參與測(cè)評(píng)的員工達(dá)到1746人，涵蓋各部門，涉及公司所有業(yè)務(wù)領(lǐng)域。

（3）將積極心理學(xué)的理論和方法應(yīng)用于企業(yè)文化建設(shè)中，從員工職業(yè)化與環(huán)境適應(yīng)、基層管理者提升等方面，幫助員工與組織協(xié)同成長(zhǎng)。

（4）通過訪談和測(cè)評(píng)，積累了寶貴的電力信息通信企業(yè)員工基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和第一手資料，為有的放矢地開展企業(yè)文化建設(shè)提供支撐。

應(yīng)用效果

第7篇：自我職業(yè)測(cè)評(píng)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：烹飪專業(yè) 深化改革 創(chuàng)新發(fā)展

職業(yè)教育的宗旨是培養(yǎng)具有基本專業(yè)理論知識(shí)和熟練操作技能的，適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用性、技能型人才。傳統(tǒng)烹飪教學(xué)一個(gè)很大的缺點(diǎn)，就是理論與專業(yè)技能訓(xùn)練相脫節(jié)。由于學(xué)科知識(shí)分類相對(duì)獨(dú)立，各部分內(nèi)容缺少橫向聯(lián)系，體現(xiàn)在具體教學(xué)上是“各行其事”，與實(shí)訓(xùn)不能同步進(jìn)行。學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，困難，也造成了重復(fù)教學(xué)和資源浪費(fèi)，更影響了教學(xué)質(zhì)量的提高和應(yīng)用性、技能型人才的培養(yǎng)。針對(duì)這一問題，我院烹飪專業(yè)自2010年開始積極推行一體化教學(xué)改革，經(jīng)過兩年的不斷探索，已基本形成了較為成熟的一體化教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)起到了積極的推動(dòng)作用。

然而作為職業(yè)教育的一種教學(xué)模式，一體化教學(xué)也必須與時(shí)俱進(jìn)、不斷充實(shí)、不斷完善，才能發(fā)揮其積極作用，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。因此，筆者認(rèn)為烹飪專業(yè)在今后的一體化教學(xué)實(shí)踐中還應(yīng)注意以下問題：

1.把握專業(yè)發(fā)展前沿，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)備、教材不斷更新

作為一體化教師應(yīng)站在本專業(yè)發(fā)展的前沿、了解本專業(yè)發(fā)展動(dòng)向、掌握本專業(yè)的新工藝、新產(chǎn)品、新材料、新設(shè)備，并將其及時(shí)充實(shí)到教學(xué)設(shè)備及教材中。這樣才能使學(xué)生滿足社會(huì)需要，跟上時(shí)展步伐。而要做到這一點(diǎn)，一方面教師要自我加壓，關(guān)注烹飪事業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)；另一方面教學(xué)部要為教師創(chuàng)造條件，如讓教師進(jìn)修、提高，不斷吸收新成果，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)辦公等。

2.應(yīng)積極探索“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化教學(xué)途徑

職業(yè)教育以培養(yǎng)技能型、實(shí)用型人才為目標(biāo)，必須給學(xué)生提供以充足的實(shí)習(xí)材料、時(shí)間和崗位。當(dāng)我們看到學(xué)生們?cè)谝惑w化教學(xué)中心忙碌的身影，一方面為學(xué)生技能的提高而高興，另一方面也為每天大量實(shí)習(xí)原料的消耗而心疼。如果我們能探索出一條“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化教學(xué)的途徑，不僅能有效解決材料消耗問題，而且使我們的教學(xué)能與企業(yè)緊密結(jié)合，緊跟企業(yè)發(fā)展步伐，從而進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.提倡行為引導(dǎo)法教學(xué)。讓學(xué)生自行創(chuàng)作菜肴

在實(shí)習(xí)教學(xué)中，我們向?qū)W生提供諸如雞肉、豆腐、土豆等普通原料為主料，讓學(xué)生自行制作創(chuàng)新菜肴。創(chuàng)新菜肴的要求是，一要體現(xiàn)原料的性質(zhì)和特點(diǎn)；二要具有工藝性、實(shí)用性；三要有突破性。利用一種普通原料做出多款的新菜品，需要學(xué)生原有在技能基礎(chǔ)上，積極思考，廣泛搜集資料，互相交流，借鑒不同菜系的烹調(diào)方法，引進(jìn)西餐，西點(diǎn)的制作工藝，靈活運(yùn)用雕刻圍邊等盛裝修飾方法，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。學(xué)生自行創(chuàng)作菜肴由學(xué)生自己相互比較、評(píng)價(jià)、打分，教師給予總結(jié)，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。自行制作菜肴激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)自信心。

4.摸擬餐廳生產(chǎn)，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)練兵，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)能力

現(xiàn)代化大飯店、大酒店對(duì)人才的要求，不僅僅要求個(gè)人具有豐富的理論知識(shí)和嫻熟的操作技能，更要具有團(tuán)隊(duì)精神。在傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)教學(xué)中，往往只注重操作技能的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)、協(xié)作、互助的教育。為彌補(bǔ)教學(xué)上的缺陷，我們應(yīng)在實(shí)習(xí)教學(xué)中模擬餐廳生產(chǎn)，把實(shí)習(xí)間當(dāng)作大酒店的廚房，根據(jù)實(shí)際工作的要求，進(jìn)行情景化教學(xué)。讓學(xué)生輪流擔(dān)任廚師長(zhǎng)、班組長(zhǎng)、廚師等具體職業(yè)角色，各司其職，各負(fù)其責(zé)。這樣，學(xué)生在實(shí)習(xí)過程不斷變換角色，即能明確各個(gè)工序的工作要求，又能了解各工序之間的相互關(guān)系，熟知菜肴的生產(chǎn)流程；不僅提高了廚房管理能力，又能增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通和協(xié)調(diào)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。在實(shí)際教學(xué)中，我們還要注意培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力，從模擬餐廳開始練習(xí)。在進(jìn)行重復(fù)性課件實(shí)習(xí)時(shí)，教師扮做客人，按“菜譜”點(diǎn)菜（課件），學(xué)生自由分組制作，教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。課件結(jié)束后，教師和學(xué)生一起就制作速度、衛(wèi)生情況、菜肴質(zhì)量、工序協(xié)作等方面進(jìn)行評(píng)析。模擬職業(yè)現(xiàn)場(chǎng)工作，即能促進(jìn)學(xué)生扎實(shí)掌握各項(xiàng)技能，又能增強(qiáng)其就業(yè)能力，為學(xué)生迅速地變換角色、適應(yīng)企業(yè)要求奠定良好基礎(chǔ)。

5.實(shí)行課題化測(cè)評(píng)，促進(jìn)職業(yè)綜合能力的開發(fā)

第8篇：自我職業(yè)測(cè)評(píng)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生

自我職業(yè)規(guī)劃

培養(yǎng)策略

這些年，針對(duì)高校擴(kuò)招的提高，畢業(yè)生們面臨著前所未有的壓力，在就業(yè)時(shí)必然面臨著專業(yè)不對(duì)口乃至起碼的就業(yè)工作都沒有的困境，這種現(xiàn)實(shí)需要引起高校教育的重視。一方面提高他們專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，另一方面還有讓他們?cè)诖髮W(xué)期間培養(yǎng)他們的自我職業(yè)規(guī)劃能力，以便進(jìn)入社會(huì)后有所方向，提高自我的綜合競(jìng)爭(zhēng)力水平。目前的大學(xué)生缺乏自我職業(yè)規(guī)劃能力有著多方面的原因既有高校教育隊(duì)伍的缺乏，教育部門不重視，也有學(xué)生在思想上的不重視。

職業(yè)生涯規(guī)劃是指?jìng)€(gè)人與組織相結(jié)合，在對(duì)一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的興趣、愛好、能力、特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排?？梢?，我們有必要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行自我職業(yè)規(guī)劃能力的培養(yǎng)。大學(xué)生自我職業(yè)規(guī)劃的具體策略有以下內(nèi)容。

一、培養(yǎng)大學(xué)生的自我認(rèn)知能力

一個(gè)人要想獲得成功，就先要看清自己，可以說，自我認(rèn)知是自我職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步。具體的指導(dǎo)思路：了解自我—發(fā)展自我—成就自我。認(rèn)識(shí)自我并不是很簡(jiǎn)單的事情，尤其是在一些很明白的事情上，往往自己很迷糊，正所謂“當(dāng)局者迷旁觀者清”就是這個(gè)道理。高校教育應(yīng)該對(duì)大學(xué)生的自我認(rèn)知能力進(jìn)行培養(yǎng)與指導(dǎo)，讓他們盡可能尋找獲得與職業(yè)規(guī)劃有關(guān)的信息。首先，大學(xué)生要主動(dòng)參加學(xué)校學(xué)院的活動(dòng)并積累經(jīng)驗(yàn)，在活動(dòng)中要發(fā)現(xiàn)自己所具有的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)還要通過身邊的人對(duì)自我做出客觀的評(píng)價(jià)，讓自己真正明白你是個(gè)什么樣的人，經(jīng)過這些認(rèn)知之后，就可以較為明確“我是什么樣的人？我有什么優(yōu)勢(shì)？還需要在哪些方面提高？”等問題，這樣就可以客觀的認(rèn)識(shí)自我；其次還可以借助于相關(guān)的測(cè)評(píng)工具如智力測(cè)試、職業(yè)能力測(cè)試、人際關(guān)系測(cè)試等來認(rèn)識(shí)自己。在按照這兩種方法進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)的時(shí)候還需要將自己身邊發(fā)生過的或知道的事情相聯(lián)系，考慮事情的來龍去脈，培養(yǎng)自我認(rèn)知能力。如此可以逐步提高自我職業(yè)規(guī)劃能力，為以后獨(dú)立進(jìn)行自我職業(yè)生涯規(guī)劃最好準(zhǔn)備。

二、培養(yǎng)分析當(dāng)下的就業(yè)環(huán)境的能力

要對(duì)當(dāng)下的就業(yè)環(huán)境做出準(zhǔn)確分析，首先要對(duì)相關(guān)的就業(yè)政策做出了解，大學(xué)生就業(yè)政策是國(guó)家對(duì)大學(xué)生就業(yè)的總體指導(dǎo)思想，在不同時(shí)期所對(duì)應(yīng)的內(nèi)容不盡相同，目前的就業(yè)政策以市場(chǎng)調(diào)節(jié)為主；其次要了解大學(xué)生目前的就業(yè)形勢(shì)，這是做出更好自我職業(yè)規(guī)劃的必須條件，每年大學(xué)生就業(yè)人數(shù)不斷增加，這導(dǎo)致勞動(dòng)力市場(chǎng)供求發(fā)生變化，同時(shí)還有些單位在實(shí)習(xí)期期間的工資水平很低，甚至于沒有等，這些都是嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，這樣側(cè)面說明了自我職業(yè)規(guī)劃能力的重要性；最后，要樹立良好的就業(yè)心態(tài)，這是自我職業(yè)規(guī)劃能力的重要特征之一，在就業(yè)時(shí)，一定不要有從眾心理，盲目攀比，而是要從自身特點(diǎn)、自我能力與社會(huì)需求出發(fā)，適時(shí)地調(diào)整自我的就業(yè)期望值，莫要坐失良機(jī)，更不好講擇業(yè)寄托在走關(guān)系等他人之上，只有具備了良好的就業(yè)心態(tài)才能為順利就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)確立職業(yè)目標(biāo)的能力

大學(xué)生在制定職業(yè)目標(biāo)時(shí)，要遵循科學(xué)的原則，具體來說有：制定的職業(yè)目標(biāo)要具體明確而簡(jiǎn)潔；職業(yè)目標(biāo)能夠量化處理，這樣才能評(píng)估在一定時(shí)間內(nèi)是否達(dá)到目標(biāo)；指定的職業(yè)目標(biāo)應(yīng)該可以給自我?guī)沓删透?，有利于自我發(fā)展，就有著較大的發(fā)展價(jià)值；制定的職業(yè)目標(biāo)要結(jié)合自己的能力特點(diǎn)，具有一定的難度性，需要經(jīng)過一定努力才能實(shí)現(xiàn)，但又不能是不可實(shí)現(xiàn)的；制定的職業(yè)目標(biāo)具有可控性，在自我能力范圍之內(nèi)的，都在超出可控范圍的職業(yè)目標(biāo)只能是無法實(shí)現(xiàn)的。

四、培養(yǎng)職業(yè)計(jì)劃的指定能力

在確定了職業(yè)生涯目標(biāo)之后，為了實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)與各個(gè)階段的具體目標(biāo)，便需要制訂出詳細(xì)的職業(yè)計(jì)劃。職業(yè)計(jì)劃的制訂與職業(yè)目標(biāo)確定有著相似之處，也需要遵循一些原則：在職業(yè)計(jì)劃中每個(gè)階段的計(jì)劃需要在一定要求時(shí)間內(nèi)完成；制訂職業(yè)計(jì)劃需要有著明顯的層次性，由易到難，層層增加難度；在每個(gè)階段層次的目標(biāo)應(yīng)該有著具體的實(shí)施途徑策略等；制訂的職業(yè)計(jì)劃要結(jié)合實(shí)際情況，具有著較強(qiáng)的可行性。

五、培養(yǎng)反饋能力與修正能力

事物都是運(yùn)動(dòng)變化發(fā)展的，職業(yè)目標(biāo)在最初也不一定是準(zhǔn)確的，需要根據(jù)自我的能力與周邊環(huán)境的變化而不斷調(diào)整，尤其是實(shí)際實(shí)施中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)之前的目標(biāo)有不適當(dāng)之處，這是要隨著時(shí)間地點(diǎn)的變化來修正職業(yè)目標(biāo)，這就是大學(xué)生所要提高的自我職業(yè)規(guī)劃的反饋與修正能力。在經(jīng)過一定時(shí)間的工作或時(shí)間之后，大學(xué)生要自覺地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，適時(shí)糾正職業(yè)目標(biāo)與分階段目標(biāo)之間的偏離，保證職業(yè)生涯規(guī)劃的有效實(shí)施。

此外，對(duì)于高校教育部門來說，還要設(shè)立些職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)課程、職業(yè)咨詢建設(shè)、職業(yè)測(cè)評(píng)建設(shè)與建立高素質(zhì)的職業(yè)規(guī)劃教師指導(dǎo)與教育隊(duì)伍等，只有在高校教育部門與大學(xué)生自我的共同努力下，才能培養(yǎng)大學(xué)生真正的自我職業(yè)規(guī)劃能力。

【參考文獻(xiàn)】

第9篇：自我職業(yè)測(cè)評(píng)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 高職院校學(xué)生 職業(yè)生涯規(guī)劃 認(rèn)知現(xiàn)狀 策略

一、引言

職業(yè)生涯規(guī)劃是指職校生個(gè)體把個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，對(duì)決定個(gè)人未來職業(yè)生涯的個(gè)人因素、社會(huì)因素進(jìn)行分析，通過自身職業(yè)興趣、職業(yè)性格、職業(yè)能力等的測(cè)評(píng)，制定出個(gè)人事業(yè)發(fā)展上的戰(zhàn)略設(shè)想與計(jì)劃安排。高職院校學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能更具專業(yè)性，在擇業(yè)時(shí)就更具針對(duì)性和方向性。這既是他們的優(yōu)勢(shì)，又是他們的劣勢(shì)。他們通常掌握并熟練一項(xiàng)技術(shù)，這使他們?cè)诰蜆I(yè)市場(chǎng)中能很準(zhǔn)確地給自己定位，但他們與普通高校畢業(yè)生明顯不同的是文化基礎(chǔ)、綜合素質(zhì)及統(tǒng)籌能力等方面欠缺，這必然導(dǎo)致他們的擇業(yè)范圍縮小。因此，高職院校進(jìn)行合理職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)是促進(jìn)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵。

職校生職業(yè)生涯規(guī)劃的主要作用體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，可以促進(jìn)職校生分析自我，認(rèn)識(shí)自己在職業(yè)選擇上的優(yōu)勢(shì)和不足，確立人生的方向，提供奮斗的策略。第二，明確自我的職業(yè)奮斗目標(biāo)。每個(gè)職校生從踏入校門起就應(yīng)該開始職業(yè)生涯規(guī)劃，為自己的發(fā)展設(shè)定長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。第三，確保學(xué)生職業(yè)發(fā)展的有效性和可持續(xù)性，然后通過反思和學(xué)習(xí)，不斷完善自己，使個(gè)人價(jià)值增值。第四，有利于職校生正確地認(rèn)識(shí)社會(huì)，積極把握社會(huì)人才需求的動(dòng)向，增強(qiáng)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，發(fā)現(xiàn)新的職業(yè)機(jī)遇。

二、高職院校學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知現(xiàn)狀

（一）對(duì)自我職業(yè)生涯發(fā)展?jié)摿φJ(rèn)識(shí)不足。

自我職業(yè)生涯潛力的全面、客觀認(rèn)知是學(xué)生樹立適宜的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，選擇職業(yè)生涯發(fā)展通路的重要前提。高職學(xué)生對(duì)自我目前的知識(shí)、技能與態(tài)度認(rèn)識(shí)比較模糊，對(duì)自己未來的職業(yè)生涯發(fā)展缺乏充足的信心。信心是使人保持旺盛斗志的推動(dòng)力。學(xué)生對(duì)自我職業(yè)生涯成功信心十足，才能在學(xué)習(xí)中動(dòng)力十足。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，55.88%的學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)生涯發(fā)展信心不足，體現(xiàn)出學(xué)生沒有充分認(rèn)識(shí)自我的職業(yè)生涯發(fā)展?jié)摿ΑＶ挥?9.41%的學(xué)生清楚或比較清楚地知道自己最喜歡的職業(yè)對(duì)從業(yè)人員的潛在要求，38.23%的學(xué)生清楚或比較清楚自己在知識(shí)、技能與態(tài)度方面同目標(biāo)職業(yè)對(duì)從業(yè)人員要求之間的差距。清楚自我職業(yè)能力、職業(yè)態(tài)度與職業(yè)技能的差距是制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計(jì)劃的重要依據(jù)，反之，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏相應(yīng)的目標(biāo)與針對(duì)性，導(dǎo)致學(xué)生在自我感覺良好中緩慢發(fā)展，甚至與自我的期望背道而馳。

（二）職業(yè)生涯目標(biāo)追求偏頗，沒有認(rèn)真自我分析。

學(xué)生的職業(yè)期望是將來從事的職業(yè)穩(wěn)定，適合自己性格與能力水平，有較高的收入，三者要兼顧，卻忽視自己的實(shí)際情況。學(xué)生認(rèn)為，職業(yè)生涯的成功主要體現(xiàn)于收入、職位、職稱等方面，而對(duì)職業(yè)持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)關(guān)注不夠。許多學(xué)生認(rèn)為，要取得職業(yè)生涯成功，最關(guān)鍵的因素在于機(jī)遇和家庭背景，過于關(guān)注內(nèi)外的作用。這容易導(dǎo)致學(xué)生忽視主觀努力的重要價(jià)值，在學(xué)習(xí)與生活中表現(xiàn)出消極被動(dòng)或僥幸的現(xiàn)象。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)淡薄。

職校學(xué)生處于從依賴向獨(dú)立、從學(xué)校向社會(huì)過渡的時(shí)期。此時(shí)的他們，對(duì)職業(yè)生活倍感興奮與好奇，卻較少理性思考與設(shè)計(jì)，這將影響他們職業(yè)生涯的健康發(fā)展。職校學(xué)生的職業(yè)生涯處于任其發(fā)展的狀態(tài)，缺乏有意識(shí)的設(shè)計(jì)。47.06%的學(xué)生會(huì)經(jīng)常思考自己未來的職業(yè)，但也有一些學(xué)生從來沒有思考過自己未來的職業(yè)；26.60%的學(xué)生有詳細(xì)或比較詳細(xì)的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃；11.68%的學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)制定了詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃；14.70%的學(xué)生非常清楚或比較清楚職業(yè)生涯規(guī)劃。由此可見，高職院校學(xué)生普遍對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)識(shí)不足，自身開展職業(yè)生涯規(guī)劃的能力較弱，急需加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃的教育。

三、合理進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的策略

職業(yè)生涯規(guī)劃與傳統(tǒng)意義上的職業(yè)教育相聯(lián)系但又有所區(qū)別，它與終身教育的目標(biāo)相一致但又豐富了其內(nèi)涵。社會(huì)上對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的定義的形式多種多樣，但其核心內(nèi)容卻是相同的：知己、知彼、決策。知己是指自我覺察、自我探索，認(rèn)識(shí)自己的性格、興趣、價(jià)值觀、能力、特長(zhǎng)和專業(yè)知識(shí)等。這是我們確定職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)。

（一）高職院校領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變思想觀念，逐步完善學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)體系。

大力倡導(dǎo)職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)習(xí)之風(fēng)，尤其是加強(qiáng)對(duì)班主任職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)技能的培訓(xùn)學(xué)習(xí)；加強(qiáng)人財(cái)物的調(diào)配，引入職業(yè)測(cè)評(píng)體系；成立職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)中心，整合就業(yè)安置辦公室，班主任、德育老師職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)功能，突出班主任對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的主體地位。加強(qiáng)校本培訓(xùn)教材的研究，編寫一套適合本校職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的理論和技能教材，內(nèi)容包含專業(yè)種類，開設(shè)何種專業(yè)課，要學(xué)習(xí)掌握何種技能，職業(yè)信息收集及職業(yè)環(huán)境分析，職業(yè)測(cè)評(píng)，就業(yè)創(chuàng)業(yè)的技巧與路徑，職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)，等等。教材要突出職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)可操作性技能的編寫，把班主任工作和指導(dǎo)技能有機(jī)結(jié)合，便于操作實(shí)施。統(tǒng)一計(jì)劃安排，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)管理，完善運(yùn)行機(jī)制，使學(xué)校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作有序、長(zhǎng)期、高效地開展。

（二）高職院校教師應(yīng)積極宣傳成功創(chuàng)業(yè)范例，激勵(lì)他們樹立正確的奮斗目標(biāo)，并朝著這個(gè)目標(biāo)堅(jiān)持不懈地努力。

從就業(yè)到創(chuàng)業(yè)需要一個(gè)艱苦的過程，能在事業(yè)上成功是一個(gè)人終身的最高追求，創(chuàng)立自己一生的事業(yè)是一個(gè)人崇高的理想、目標(biāo)和最有價(jià)值的榮譽(yù)。教師要多給學(xué)生灌輸創(chuàng)業(yè)思想，讓學(xué)生體會(huì)到創(chuàng)業(yè)成功者的自豪感、成就感、榮譽(yù)感，激勵(lì)他們樹立正確的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，并朝著這個(gè)目標(biāo)堅(jiān)持不懈地努力。應(yīng)收集有關(guān)創(chuàng)業(yè)的典型范例，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)欲望和創(chuàng)業(yè)渴求?？梢酝ㄟ^開會(huì)的形式，表揚(yáng)、嘉獎(jiǎng)本校創(chuàng)業(yè)成功的畢業(yè)生，請(qǐng)他們交流創(chuàng)業(yè)的感想和經(jīng)驗(yàn)，以及努力實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的過程，以此激起學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。

（三）引導(dǎo)學(xué)生確立職業(yè)生涯目標(biāo)及具體行動(dòng)計(jì)劃。

在了解自己與職業(yè)要求的基礎(chǔ)上，確立自己的職業(yè)生涯目標(biāo)，然后對(duì)總目標(biāo)進(jìn)行分解，制定階段性職業(yè)生涯目標(biāo)，并制訂具體的行動(dòng)計(jì)劃。在大學(xué)期間，每年都有不同的職業(yè)生涯目標(biāo)。在適應(yīng)階段（大學(xué)一年級(jí)），需要完成的目標(biāo)有:生活適應(yīng)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，初步了解自己與社會(huì)，做好規(guī)劃，初步了解職業(yè)，特別是自己未來想從事的職業(yè)或與自己所學(xué)專業(yè)對(duì)口的職業(yè)，提高人際溝通能力。在探索階段（大學(xué)二年級(jí)）需要完成的目標(biāo)有:自我認(rèn)知，職業(yè)心理準(zhǔn)備通過對(duì)職業(yè)心理具體和有針對(duì)性的測(cè)評(píng)，進(jìn)一步調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃模式和自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在拼搏階段（大學(xué)三年級(jí)），需要完成的目標(biāo)有:職業(yè)適應(yīng)，落實(shí)職業(yè)規(guī)劃，通過具體的職業(yè)心理測(cè)評(píng)深化對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，認(rèn)真評(píng)估自己的中期學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)一步加深對(duì)職業(yè)的思考。在沖刺階段，需要完成的目標(biāo)有:對(duì)前3年進(jìn)行總結(jié)，決定自己考研、出國(guó)或是就業(yè)。

有了職業(yè)生涯目標(biāo)，就要制定具體的行動(dòng)方案落實(shí)目標(biāo)。高職學(xué)生職業(yè)生涯方案主要是在校期間的短期目標(biāo):一是養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，二是構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)自己的基本能力素質(zhì)。

四、制定職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)注意的問題

（一）高職生職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該從入學(xué)開始分階段、分重點(diǎn)進(jìn)行。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)在新生中開展，使他們及時(shí)調(diào)整自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，通過詳細(xì)制定短期和長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)成才立業(yè)的緊迫感，樹立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和挑戰(zhàn)精神。要讓每位職校學(xué)生詳細(xì)規(guī)劃自己三年學(xué)習(xí)期間每一年的主要努力方向。

（二）正確認(rèn)識(shí)專業(yè)與職業(yè)。

也許有的學(xué)生抱怨：自己的專業(yè)已定，還有什么職業(yè)規(guī)劃可言？所以，一定要讓學(xué)生明白這樣一個(gè)道理:職業(yè)不等于專業(yè)，而是專業(yè)的復(fù)合、綜合、融合。更何況專業(yè)是否熱門并不是固定不變的。在人和專業(yè)兩者之間，人是最重要的因素。無數(shù)事實(shí)證明，每個(gè)人都可以超越專業(yè)本身，成功地找到工作。

（三）制定規(guī)劃一定要立足于自身優(yōu)勢(shì)。

為了保證制定出的規(guī)劃切實(shí)可行，教師要指導(dǎo)學(xué)生在制定職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)立足于自身優(yōu)勢(shì)，依據(jù)個(gè)人特點(diǎn)，比如計(jì)劃學(xué)哪些課外知識(shí)、掌握哪些技能和開發(fā)哪些潛能等，都要因人而異。

（四）營(yíng)造良好的校風(fēng)和濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。

學(xué)生職業(yè)生涯教育不只局限于職業(yè)生涯教育本身，學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、實(shí)現(xiàn)程度等除了受職業(yè)生涯教育本身因素影響外，還受外部環(huán)境因素，特別是受學(xué)校的教育教學(xué)環(huán)境的影響，如領(lǐng)導(dǎo)的作風(fēng)，教師的教風(fēng)，教師的言行舉止、敬業(yè)精神、責(zé)任感等對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯的成長(zhǎng)和發(fā)展都有重要影響。因此，學(xué)校要花大力氣營(yíng)造有利于學(xué)生職業(yè)生涯成長(zhǎng)的優(yōu)良環(huán)境，給學(xué)生成長(zhǎng)提供可以自由翱翔的藍(lán)天和富有營(yíng)養(yǎng)的土壤。所以，職業(yè)生涯教育不是孤立的，它與校園文化建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、課堂教學(xué)、學(xué)生教育與管理、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、就業(yè)工作等緊密結(jié)合起來，才能發(fā)揮最大效益。

在新的歷史時(shí)期，職業(yè)教育的發(fā)展迎來了歷史性的發(fā)展機(jī)遇。職業(yè)教育是一種職業(yè)定向教育，一方面為社會(huì)培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的職業(yè)技能型人才，另一方面對(duì)受教育者而言是為其從事某一職業(yè)而實(shí)施的教育，做好高職生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育更能喚起學(xué)生的主體意識(shí)，促使學(xué)生思考“我是一個(gè)怎樣的人”、“我今后應(yīng)該走怎樣的人生道路”、“成為怎樣的人”這些切實(shí)而又現(xiàn)實(shí)的自身問題。職業(yè)生涯規(guī)劃能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)設(shè)計(jì)未來，把現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展結(jié)合起來，使其在學(xué)習(xí)期間自覺合理地進(jìn)行自我塑造，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性，提高自我管理能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］馬立平.加強(qiáng)中職校班主任職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)專業(yè)化建設(shè)［J］.中國(guó)體衛(wèi)藝教育，2010，（6）.

［2］趙穎莉等.職校學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知現(xiàn)狀與對(duì)策分析［J］.職業(yè)技術(shù)，2010，（02）.