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第1篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學范文

傳統(tǒng)教學中，教師在課堂上完成知識傳授，學生在課后通過練習進行知識內(nèi)化。教師是課堂的主體，學生是課堂的被動者，僅有的課堂時間卻只能用于傳授知識，學生只顧接受知識，很少主動參與教學活動，師生之間缺乏有效的溝通時間和溝通場合，課后如何進行知識內(nèi)化只能靠學生的自己。這是傳統(tǒng)教學普遍存在的問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式（FlippedClassModel）是一種新興的教學模式，源自美國，起初是科羅拉多州的“林地公園高中”的兩位化學老師喬納森.伯爾曼和亞倫.薩姆斯利用錄屏軟件將授課內(nèi)容錄成視頻傳到網(wǎng)上給缺課的學生補課用的，后來這種在線教學視頻受到了很多學生的接受并傳播開來，學生通過網(wǎng)絡獲得學習視頻進行課前學習。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式就是課前教師將授課內(nèi)容錄制成若干視頻，通過現(xiàn)代化信息技術傳遞給學生進行學習，從而實現(xiàn)學習先行，課堂內(nèi)化在后的一種教學模式。課堂上通過生生、師生之間協(xié)作、互助、互動等一系列活動促進知識的吸收、內(nèi)化、應用。與傳統(tǒng)教學模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了教學結構，由“先教后學”轉(zhuǎn)向“先學后教”，增加了學習的深度，由“以教定學”轉(zhuǎn)向為“以學定教”，促進了教學的針對性。翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了學習模式，學生成為學習的中心，體現(xiàn)了“我的學習我做主”的個性化學習。學生在課前可以自由地選擇自己的學習時間，學習進度和速度，學習方式來完成知識傳授，不局限在傳統(tǒng)教學中“滿堂灌”“齊步走”的教學模式。課堂上則成為學生互動天地，能帶到同伴的協(xié)助，師長的幫助。翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了時空，把知識傳授放到了課前，知識內(nèi)化放到了課中，知識提高放到了課后，學習時間延長，課中有效時間被充分利用，加快知識的內(nèi)化應用過程。翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了角色，教師由課堂上的“主宰”，變成提供幫助的人，學生由“被動”變?yōu)?ldquo;主動”，主動學習，主動搜集資料，主動解決問題，主動完成工作任務等。翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了諸多方面，帶來諸多益處。

2.《實用中成藥》課程實施翻轉(zhuǎn)課堂

《實用中成藥》課程是五年制高職藥品經(jīng)營與管理專業(yè)的核心課程，該課程主要介紹了中成藥的應用情況，如藥物組成，功效應用，用法用量，使用注意等，是今后從事藥品經(jīng)營必備的專業(yè)知識。目前該課程教學主要存在如下問題：知識廣泛，抽象難懂；學時少，內(nèi)容多，課堂教學時間有限；知識枯燥，學生缺乏興趣；課堂上學生被動大于主動。課后學生知識內(nèi)化缺乏監(jiān)督評價。鑒于翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)越性，《實用中成藥》課程很適合這種教學模式。課前依據(jù)調(diào)劑員工作崗位的要求，分析工作過程，明確工作任務，整合教學內(nèi)容，確定課堂教學設計。根據(jù)學生的心理和認知特點制作學習任務包，包括學習步驟，學習目標，重點難點，學習視頻，反饋習題，學習提示，PPT課件，參考資料等。其中關鍵資料是學習視頻，制作視頻，是以每味中成藥應用作為一個單位，視頻時間5-10分鐘，時間過長學生不能有效集中注意力。課前所有資料通過泛雅網(wǎng)絡教學平臺上傳視頻，設置任務點便于視頻按步驟學習為了補漏補缺，還將與新課相關的舊知識視頻也上傳平臺。學生還能利用網(wǎng)絡教學平臺在線討論，留言，向老師、同學尋求幫助來解決學習中出現(xiàn)的問題或分享學習心得。該平臺還能通過課堂統(tǒng)計功能了解學生登錄情況，學習時間段，視頻觀看次數(shù)，作業(yè)成績，討論次數(shù)等，有利于跟蹤學習過程，保證學習有效發(fā)生。

3.以工作過程為導向的課堂教學設計

3.1工作過程導向的內(nèi)涵

工作過程導向源自德國的“雙元制”職業(yè)教育，是指個體“為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”，建立在對職業(yè)工作崗位調(diào)研的基礎上，以職業(yè)崗位典型工作任務為內(nèi)容引導教學內(nèi)容、教學方法等課程改革。我國也積極推行這種與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合的學習模式。該模式充分體現(xiàn)了工作過程與學習過程的統(tǒng)一，教、學、做一體化的職業(yè)教育特征，注重學生綜合能力培養(yǎng)。

3.2.以工作過程為導向設計課堂教學

《實用中成藥》課程在傳統(tǒng)教學中出現(xiàn)教學過程與工作過程脫節(jié)，教學環(huán)境與工作環(huán)境不符，教學內(nèi)容跟不上實際工作需要等現(xiàn)象。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂之前學習情況確定課堂教學以應用知識為主，培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力，即以工作過程為導向開發(fā)該課堂教學，其程序是：①分析工作過程，確定典型工作任務。該專業(yè)今后從事職業(yè)方向有藥品批發(fā)企業(yè)，藥品連鎖經(jīng)營企業(yè)，社會藥店等，在這個職業(yè)中的工作過程是藥品的營銷，轉(zhuǎn)化成《實用中成藥》課程的典型工作任務是中成藥的銷售。②創(chuàng)設工作情境。在對典型工作任務做進一步分析的基礎上，通過模擬社會藥店這一工作情境進行中成藥的銷售。我校校內(nèi)實訓基地“海王星辰”健康藥房為仿真藥房，其質(zhì)量管理、布局、結構、操作規(guī)程均與社會藥店工作情境一致，完全能提供最真實的工作場景。③分析教學內(nèi)容，整合知識、能力和素質(zhì)。中成藥銷售工作的需要的知識要求掌握中醫(yī)辨證、中成藥的功效與應用、用法用量及使用注意事項等知識。④確定教學設計，仿真工作工程。教學情境為仿真社會藥店，模擬中成藥銷售過程，采用角色扮演的教學方法。

4.小結

第2篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學范文

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 高等教育 教師 學生

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）10-0039-01

翻轉(zhuǎn)課堂，即The Flipped Classroom，也稱之為反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂。它是由美國可汗學院創(chuàng)始人薩爾曼?可汗在2006年推廣使用，并逐漸風靡全美的一種課堂教學模式。2011年3月，美國“TED”（即技術、娛樂、設計）大會主持人比爾?蓋茨給予了可汗高度的評價，認為“可汗模式”預見了教育的未來。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的起源、內(nèi)涵、模式及特點

1.1 起源

早在2000年，美國Maureen Lage、Glenn Platt 和 Michael Treglia在邁阿密大學教授《經(jīng)濟學入門》時曾采用過類似“翻轉(zhuǎn)教學”的模式，并取得了一定的成績。這可以說是翻轉(zhuǎn)課堂最早的雛形?！胺D(zhuǎn)課堂”概念的正式提出，源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，該?；瘜W教師喬納森?伯爾曼（JonBer gmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡，以此幫助缺席的學生補課。后來，這兩位教師讓學生在家看教學視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對學習中遇到困難的學生進行講解。在此基礎上，他們正式提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念并進行教學應用。直至2011年，由美國的薩爾曼?可汗在其汗學院廣泛使用，隨之風靡全美。

1.2 涵義

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學中教和學的順序。國內(nèi)許多學者紛紛對翻轉(zhuǎn)課堂進行了定義。劉榮認為，翻轉(zhuǎn)課堂首先由教師創(chuàng)建教學視頻，學生在家或課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中進行師生、生生面對面的分享、交流學習成果與心得，以實現(xiàn)教學目標的一種教學形態(tài)。王長江認為，“翻轉(zhuǎn)的”課堂本質(zhì)是：技術促進的教學。從上述觀點來看，翻轉(zhuǎn)課堂應具備兩個要素：即課堂順序的翻轉(zhuǎn)和信息技術的支持。課堂順序的翻轉(zhuǎn)需要打破原來的“教師教―學生學”的順序，改變成為“學生學―教師輔導”的順序。

1.3 模式

目前比較典型的翻轉(zhuǎn)課堂模式主要有三種，即Robert Talbert模式，張寶輝模式、金陵模式。

Robert Talbert模式，該模式優(yōu)點是比較清楚地呈現(xiàn)了課前和課后的活動，體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別。缺點為教師與學生活動的過程描述過于簡單，無法體現(xiàn)其具體內(nèi)容。

張寶輝模式，這個教學模式的優(yōu)點是充分體現(xiàn)了信息技術在其模式中的作用，并且能夠了解在此模式中學生的學習活動。缺點是過分依懶信息技術的支持性，教師在課堂中的作用不夠突出。

金陵模式，把翻轉(zhuǎn)課堂分成了自主學習和協(xié)作探究兩種形式。其優(yōu)點在于描述比較具體，把課堂劃分成兩種類型，教師可以根據(jù)實際情況采取相應的模型。缺點是沒有詳細表述出教師與學生的行為。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在高等教育中的可行性分析

2.1 技術方面

從技術方面來講，國內(nèi)的高校都擁有自己的校園網(wǎng)絡。在校園網(wǎng)上，教學平臺的搭建是方便可行的。高校的校園網(wǎng)具備有一定的視頻教學資源，如精品課程、校內(nèi)重點課程等，這些課程都是由教師上課的視頻內(nèi)容組成的。

2.2 教師方面

高校教師對于新型教學模式的接受程度比較高，尤其是對于信息技術的利用方面比中小學教師高。教師利用校園網(wǎng)進行網(wǎng)絡授課，在高校屢見不鮮。教師中都有自己的科研團隊，這些團隊制作高品質(zhì)的優(yōu)質(zhì)教學視頻是比較容易的。同時，校際間的教師合作和資源共享在高校中比較普遍。

2.3 學生方面

大學生具有較強的自主性和探究性。翻轉(zhuǎn)課堂采取自主學習和小組協(xié)作學習兩種方式，符合大學生對于知識學習和探究的特點。該課堂拓展了學生的知識面，打破了學生以往的“死讀書，讀死書”的局面，開闊了學生的視野。

2.4 教學內(nèi)容方面

大學課程的內(nèi)容具有很強的開放性和社會性。它要求學生的知識學習要與時俱進，符合時代的特征。這就意味著學生對知識的學習要打破書本的桎梏，充分利用互聯(lián)網(wǎng)獲取和自己專業(yè)相關的新信息和資源。這些要求在翻轉(zhuǎn)課堂中均能夠?qū)崿F(xiàn)。

3 結語

翻轉(zhuǎn)課堂這種新型課堂形式在歐美風靡，有其社會和教育環(huán)境的支持，要在國內(nèi)教育中進行使用，還是要量力而行，切勿盲目跟風。筆者認為此教學形式在國內(nèi)高校的適用性高于中小學。翻轉(zhuǎn)課堂這種教學翻轉(zhuǎn)的課堂模式，合作學習、小組學習、自主學習等學習形式在該課堂的使用，培養(yǎng)了學生的合作學習意識。

（1.喀什師范學院信息工程技術系，新疆 喀什 844000；2. 喀什師范學院實驗室與設備管理處，新疆 喀什 844000）

參考文獻：

[1]王新新.比爾?蓋茨：美國可汗學院具有革命性的潛力[J].世界教育信息，2013（4）：80.

[2]Lage.M，Platt.G，Treglia.M.Inverting the Classroom：A Gateway to Creating An Inclusive Learning Environment [J].Journal of Economic Education，2000，31（1）：30-43.

[3]劉榮.翻轉(zhuǎn)課堂：學與教的革命[J].基礎教育課程，2012（12）：28.

第3篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學范文

一、翻轉(zhuǎn)課堂的可行性分析

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵：翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師在課前制作關于各個知識點的教學視頻，學生在課外完成通過觀看視頻的任務，根據(jù)教師的講解對知識進行自主學習，在課堂上教師與學生，學生與學生相互交流，解決問題，完成檢測的一種教學形態(tài)。（二）翻轉(zhuǎn)課堂展開的可行性：1.大學一年級學生的課外時間相對充裕。2.學習資源豐富教師提前錄制教學視頻、學習資料等，而且還引進或者鏈接了優(yōu)質(zhì)教學資源，如MOOC、微課程、精品視頻公開課等，這些資源輔助學生進行探究性學習。3.師生具有較高的信息素養(yǎng)作為教育技術學的教師具備設計和制作視頻、文本等網(wǎng)絡學習資源的技能。熟練使用網(wǎng)上交流工具的基本能力。而大學生對電腦的使用大都比較熟悉，具備在線學習和交流的能力。4.在線學習交流平臺天空教室或moodle教學平臺都可以實現(xiàn)學習資源的共享和課前學生與學生、學生與老師之間的交流，以及課后的檢測。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的《教育技術學導論》課程設計

（一）調(diào)查學生網(wǎng)絡素養(yǎng)和網(wǎng)絡學習能力1.學習者分析通過對大學一年級教育技術學專業(yè)學生使用網(wǎng)絡搜索下載學習資料的能力和習慣的調(diào)查結果顯示：學生習慣通過網(wǎng)絡進行交流，并且能夠在短時間內(nèi)掌握一些網(wǎng)絡工具，88%以上的學生傾向于在網(wǎng)絡上搜索學習資源說明學生具有較好的利用網(wǎng)絡輔助學習的能力。2.創(chuàng)建學習視頻教師的講授按照知識點進行劃分，制作成為一個個知識點組成的微課程，方便學生進行學習和知識的掌握和學習進度的把握。3.創(chuàng)建課前學習任務單課前學習任務單是指教師在課前為學生準備的以知識點劃分為每一模塊，讓學生清楚學習的知識點是什么，學習應達到哪一程度、課前需要完成的測試題、學生學習過程的自我反思以及要求學生對此種學習模式的感受等。并以文字，圖表等形式提供給學生。4.收集教師評價通過與授課老師的交流，了解學生翻轉(zhuǎn)學習情況，如學生的學習積極性變化情況，知識的掌握情況。5.調(diào)查學生翻轉(zhuǎn)學習情況通過調(diào)查問卷調(diào)查的形式，了解學生在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的學習情況。

三、結果分析

筆者采用對比試驗研究方法，將《教育技術學導論》這一課程劃分為兩個部分，一部分實施傳統(tǒng)教學模式，另一部分實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，采取學生評價和教師感受等評價方式從學生的改變方面來評價翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式。通過問卷調(diào)查所得情況如下：

（一）學生的改變

在問卷調(diào)查中，筆者從學生對知識點的學習情況、小組討論過程、學生課前是否主動學習、課上的積極參與度四個方面對學生的改變進行調(diào)查，滿分為80分制，其中83%的同學認為其對自身的改變達到72分以上，其中75%的同學認為翻轉(zhuǎn)對他們的改變在促進思維、團隊意識、學習主動性方面都達到了滿分。另外，筆者還對學生進行了翻轉(zhuǎn)課堂模式支持度的問卷調(diào)查，結果顯示：94%的學生支持使用該模式，認為翻轉(zhuǎn)課堂能夠提升學生的自主學習能力、參與度和學習效果，并認為學生的自控能力是課前學習效果的決定性因素，80%的學生認為翻轉(zhuǎn)課堂教學能提高學習興趣和創(chuàng)造力。但也有5%的同學認為翻轉(zhuǎn)課堂存在一些弊端，因此不愿繼續(xù)用這種方式進行學習。總的來說，學生認為翻轉(zhuǎn)課堂讓自己變得主動學習，在師生、生生討論、網(wǎng)上資源的搜索過程中提高了自身的學習交流能力，發(fā)現(xiàn)自己在學習、搜索、交流方面的更多問題。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的相對于傳統(tǒng)課堂的利弊分析及對于弊端的對策

利：翻轉(zhuǎn)課堂可以在一定程度上改變填鴨式教學的弊端，學生由被動學習變?yōu)橹鲃忧笾?，不僅讓傳統(tǒng)的沉默的大學課堂變得活躍起來，且翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上解決了某些課堂老師講的是學生會的，學生不會的而老師沒有講解的問題，而是由學生用提出問題的形式的解決每一個學生存在的個性的問題，促進了每一個學生對知識的理解。弊：由問卷調(diào)查中5%的同學認為不應該繼續(xù)使用翻轉(zhuǎn)課堂的原因進行分析可知：1.看視頻時間過長，傷視力。2.教師精力有限，很難顧忌到所有同學提出的問題。3.時間都浪費在小部分同學問題上，且有些同學表達不清，甚至可能浪費時間。對策：1.提高學生與人交流的技巧和語言表達能力，從而學生才會更想表達自己的看法或解決其他同學的問題。2.鼓勵更多的學生講，擴大課堂參與面。3.小組組建時注意學習能力強、中、弱的搭配比例，讓基礎較好學習能力較強的學生帶領基礎稍差的同學共同學習，讓每個組員在小組活動時都能獲得提高。4.課前檢測和課后檢測注意題目難易程度的把握，給各個階段的學生不同的學習目標，讓學生保持對學習的熱情和動力。結束語翻轉(zhuǎn)課堂可以在一定程度上改變學校教學滿堂灌的弊端，學生由被動接受變?yōu)橹鲃忧笾⒃谂c老師和同學的交互過程中完成對課堂知識的掌握和對合作精神的理解，能很好的改變學生上課的氛圍和學生的聽課狀態(tài)。另一方面翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的差異也決定了其利弊共存的特點，如傷害視力、對課上時間的管理方面，所以對于翻轉(zhuǎn)課堂的完善仍然任重而道遠。

第4篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學范文

關鍵詞：青少年；籃球教學；翻轉(zhuǎn)課堂；應用研究

在新時期的發(fā)展背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在青少年籃球教學中的應用越來越普遍化，其不但能充分發(fā)揮出教師的引導作用和青少年的主體地位，還能激發(fā)青少年的學習熱情，進而提高其自主學習能力。該文針對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的具體應用展開研究探討，明確其是否適用于青少年籃球教學，從而積極提出有效的建議和意見，為日后的籃球教學模式改進提供切實可行的參考依據(jù)。

1．關于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的含義及起源

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式最早起源于美國洛杉磯的一個山區(qū)學校，該學校中的亞倫和伯爾曼是翻轉(zhuǎn)課堂實踐的主要人物，其通過大屏幕捕捉軟件進行演示文稿的錄制和播放，然后將其上傳到各大網(wǎng)絡平臺上，為學習者提供了極其方便的網(wǎng)絡在線學習條件，這種方式被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”教育理念，開拓了翻轉(zhuǎn)課堂的先例。而之后的各個實踐案例更是充分證實了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對青少年全面發(fā)展有著重要性作用，不但能為其提供一個自主學習的良好環(huán)境，還能使青少年充分根據(jù)自身的實際學習情況來控制學習進度，實現(xiàn)最佳的教學成效，逐漸成為了世界為之風靡的重要教學手段之一。由此可知，翻轉(zhuǎn)課堂作為一個創(chuàng)新形式的教學模式，其存在本質(zhì)就是對傳統(tǒng)課堂進行顛覆，將以往傳統(tǒng)的理論知識進行內(nèi)化吸收進而實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)，對教學流程進行了重新設置，同時在翻轉(zhuǎn)課堂基礎上還可以充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術的優(yōu)勢，將多媒體設備作為主要載體，從而實現(xiàn)二者完美融合，促進翻轉(zhuǎn)課堂教學的順利進行。

2．以往傳統(tǒng)籃球教學模式存在的問題分析

根據(jù)相關調(diào)查數(shù)據(jù)顯示可知，在以往傳統(tǒng)的籃球教學中，存在最主要的問題就是籃球教師一味根據(jù)自身的固定教學理念和方法，再加上以往的教學經(jīng)驗，單一性的向青少年進行籃球理論知識的傳授，而在具體實踐環(huán)節(jié)則是希望通過不斷的反復重復練習來提高其籃球技能，無法及時有效更新籃球的最新戰(zhàn)術及打法。然而在信息時代的到來背景下，青少年的心理素質(zhì)和身體素質(zhì)也存在著較大的差距，進而導致其對籃球戰(zhàn)術、技巧的需求也是各不相同，雖然強大的身體素質(zhì)和體魄是籃球運動展開的首要元素，但如果仍然采取以往傳統(tǒng)的教學模式，必定要充分考慮到不同青少年的不同實際需求，否則將會出現(xiàn)嚴重的兩極分化，致使籃球教學矛盾更加凸顯，對我國青少年籃球運動水平的綜合提高起到了極其不利的影響。同時，從教學程序的角度上來看，大多數(shù)的體育學科都是采取一對一的示范講解糾正方式進行，而籃球教學更是如此，然而由于青少年的課堂注意力和專注程度非常有限，而教師的大多數(shù)時間則都在進行枯燥的講解和反復的示范，長此以往，青少年的學習興趣和熱情必定會大大下降，從而暴露出一系列問題，導致教學模式的改革迫在眉睫。

3．翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在青少年籃球教學中存在的優(yōu)勢

3．1教學方法較為直觀化，有利于加深其記憶效果

在以往傳統(tǒng)的籃球教學中，大多數(shù)教師都是僅僅依靠自身的實際理解和知識層次構架明確教學大綱，進而借此來選擇合理的教學方案和方法，制定科學化的評價標準，但同時在此期間也會摻加大量的主觀因素，導致籃球教學過程中存在一系列不完善的地方。而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用卻可以很好的解決上述現(xiàn)象，充分發(fā)揮多媒體技術存在的優(yōu)勢，使青少年可以通過計算機軟件中的設備來達到視頻觀看和圖像信息獲得等目的，并且在課下時間，還可以積極引導學生之間相互溝通交流，而教師存在的主要意義就是幫助青少年解決其籃球?qū)W習過程中遇到的各種疑難問題，明確突出重難點內(nèi)容，進而對視頻圖像中的內(nèi)容深入的解剖分析，便于加深學生學習印象，為其建立有效的記憶儲存模式，而青少年也要在課下反復觀看視頻中籃球教學的每一個動作和戰(zhàn)術，從而實現(xiàn)最佳的籃球?qū)W習效果。

3．2化難為簡單，有效提高青少年的籃球?qū)W習興趣和效率

根據(jù)相關調(diào)查數(shù)據(jù)顯示可知，翻轉(zhuǎn)課堂存在的最大作用就是借助多媒體技術的優(yōu)勢，根據(jù)籃球教學目標的實際需要，來設置相應合理的教學方案和資源，便于準確突出教學重難點內(nèi)容，滿足不同學生的不同需求。同時隨著科學技術的不斷發(fā)展，一些到互聯(lián)網(wǎng)上的教學資源和方式，如視頻、聲音及圖片等，都能有效改變以往傳統(tǒng)教學模式下的單一枯燥局面，進而充分發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)存在的高效性和時效性特點，對青少年籃球?qū)W習產(chǎn)生一定的帶動調(diào)節(jié)作用，幫助學生更深層次的挖掘其內(nèi)在潛能，讓青少年能夠更加主動積極的參與到籃球?qū)W習中去，實現(xiàn)學生籃球?qū)W習效率和質(zhì)量的大幅度提升。

3．3加強對信息資源的保存力度，提高學生對籃球戰(zhàn)術的掌握程度

與以往紙質(zhì)版本的信息材料相比較，翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學課件往往更容易保存，并且在日后可以做到最大限度的循環(huán)使用，能對其中包含的內(nèi)容隨時進行補充和更新，便于讓學生掌握關于籃球教學中最超前的動態(tài)現(xiàn)狀。同時籃球教學中戰(zhàn)術和技術二者有著十分親密的聯(lián)系，技術是戰(zhàn)術的基礎，而戰(zhàn)術同樣也是技術的整合前提，由于以往傳統(tǒng)教學中的示范等手段很難將籃球戰(zhàn)術技術等細節(jié)充分闡述出來，因而以計算機為基礎的多媒體技術就應運而生，并得到了極其廣泛的使用，其不但能為學生提供了交互式的學習環(huán)境，便于學生對籃球最新情況隨時了解，還能培養(yǎng)學生養(yǎng)成獨立自主能力，能對籃球戰(zhàn)術細節(jié)和位置變化展開更加直觀的觀察，進而引發(fā)學生的發(fā)現(xiàn)和探索精神，能夠?qū)@球戰(zhàn)術有更加全面的掌握，實現(xiàn)最佳的學習效果。

4．青少年籃球教學中關于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用研究

4．1關于籃球教學網(wǎng)絡數(shù)字化平臺的構建

根據(jù)現(xiàn)階段的實際情況來看，在對青少年進行籃球教學時，關于籃球網(wǎng)絡數(shù)字化技術的應用學生尚且沒有完全掌握其技巧，因而在具體實踐過程中，其不能利用網(wǎng)絡平臺來及時準確的反映出各種教學信息資源，致使教師無法充分掌握學生的籃球?qū)嶋H學習情況，這對學生提高其自身的籃球水平是非常不利的。除此之外，在目前的籃球教學中也存在一系列優(yōu)勢條件，主要包括良好的教學場地、優(yōu)秀的教師團隊及先進化的多媒體設備等，有利于激發(fā)學生的學習興趣和熱情，實現(xiàn)籃球教學的最佳效果。

4．2關于籃球教學視頻的設計制作

通常在采取翻轉(zhuǎn)課堂教學模式展開教學時，教師可以根據(jù)籃球教學的實際情況和不同學生的自身實際能力來合理利用多媒體技術，借此來向?qū)W生展示籃球教學。同時教師還可以充分參考學生們的不同意見和建議，針對籃球教學制定相應的課前視頻，便于為學生提供更加直觀的觀察，達到籃球教學的目的。除此之外，若想實現(xiàn)籃球教學課件制作的最佳效果，教師計算機水平和多媒體課件制作水平的提高可以說是一個非常重要的部分，再加上相應理論知識的豐富化，只有這樣才能制作出完美的教學課件。

4．3積極轉(zhuǎn)變教師的固定教學觀念

通常在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式具體應用之前，教師首先需要做的就是轉(zhuǎn)變自身的固定思維，有效改變以往傳統(tǒng)的教學模式，充分發(fā)揮自身的引導作用，突出學生的課堂主體地位，加強對學生實踐能力培養(yǎng)的重視，進而最大限度提高學生的籃球?qū)嵺`技術和綜合思考能力。根據(jù)相關調(diào)查數(shù)據(jù)顯示可知，現(xiàn)階段大多數(shù)一線體育教師在進行籃球教學訓練時仍固執(zhí)的堅持以往的理論教學和身體練習相結合的方式，只是一味的進行訓練指導，對互聯(lián)網(wǎng)技術的關注卻是很少，久而久之不但會導致課堂環(huán)境枯燥沉悶，學生興趣降低，還會嚴重影響到籃球的教學進度和整體質(zhì)量水平。因此在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師要積極提高自身的視頻講解能力，進而激發(fā)學生的強烈好奇心，能夠在課堂學習中積極展開討論交流，從而為學生營造良好的學習氛圍和環(huán)境，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學的真正價值。

4．4有效促進評價內(nèi)容的多元化，凸顯出翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)越性

通常來說，教學評價就是學生學習的主要指導，對學生正確認識自己起到了很好的幫助作用。在以往的傳統(tǒng)教學中，存在著許多的弊端和問題，如考試方式相對較為單一化，只注重學生對理論知識的掌握、卻忽略了學生實際能力的提高，在這時就要充分發(fā)揮教師的存在作用，促進評價標準朝向多元化方向發(fā)展，并且還要深入勘察學生的籃球技術掌握情況，充分了解不同學生的學習狀態(tài)，進而能夠針對學生籃球?qū)W習存在的問題制定相應的解決措施。除此之外，在現(xiàn)有教學資源的背景下，教師還要加強自身教學手段的提升，再配上先進的教學觀念，有利于實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)越性。

5．結束語

總而言之，在現(xiàn)階段的青少年籃球教學中，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式應用逐漸向普遍化過渡，不但能幫助教師快速獲取關于學生反饋的相關信息資源，進而實現(xiàn)網(wǎng)絡資源的有效共享，還能充分培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的獨立自主學習意識，實現(xiàn)籃球教學的最佳效果。同時各大高校還應不斷提高師資投入力度，從而為學生籃球?qū)W習提供良好的場地條件和學習環(huán)境，充分發(fā)揮出籃球教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的真正意義。

參考文獻：

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第5篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學范文

將基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用于本科教學是適應“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境的教學改革的一種趨勢。擬就在本科文學課程實施翻轉(zhuǎn)課堂教學改革的實踐中遇到的問題：教學改革與學習適應性的矛盾、微課（微視頻）的開發(fā)與技術支持的矛盾、大班教學與個性化學習的矛盾、學習成績與學習效果之間的差別等進行反思，以期對這些問題進行繼續(xù)思考與探討。

關鍵詞：

本科；文學課程；翻轉(zhuǎn)課堂；實踐反思

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境下，教學資源多樣化，教育媒介多元化，當代大學生的學習自主性和學習的個性化追求增強等都使翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高校的教學改革成為可能，也使其成為高校教改發(fā)展的一種趨勢。就翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學改革中的應用與研究來看，目前，我國很多教育研究者和高校教師分別從翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的理論依據(jù)、中西翻轉(zhuǎn)課堂的比較、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢與限度、翻轉(zhuǎn)課堂的教學設計、翻轉(zhuǎn)課堂下的微視頻設計與制作、翻轉(zhuǎn)課堂的師生角色的轉(zhuǎn)化、翻轉(zhuǎn)課堂的應用與實證研究、翻轉(zhuǎn)課堂的教學評價等多個角度對其進行了探究。我們已經(jīng)將基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用于漢語言文學（師范）專業(yè)本科文學課程，結合這幾年在教學改革實踐中遇到的一些問題，諸如教學改革與學習適應性的矛盾、微課（微視頻）的開發(fā)與技術支持的矛盾、大班教學與個性化學習的矛盾、學習成績與學習效果之間的差別等進行反思，以期對這些問題進行繼續(xù)思考與探討。

一教學改革與學習適應性的矛盾

在網(wǎng)絡信息化教學環(huán)境下，強調(diào)自主、協(xié)作學習與教學互動的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用與建構已成為教學改革的一種必然要求和選擇。可是，習慣了被動式教學的大學生很難短期內(nèi)適應翻轉(zhuǎn)課堂教學的主動式學習。因此，高校采用基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂也需講究節(jié)奏，不能一開始就使用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，一定要有一個過渡期，否則可能會讓許多學生產(chǎn)生學習的不適應感。首先，大學生不適應自主學習和合作探究的學習方式，那么學習質(zhì)量就難以保證。大學生早已習慣了按照老師的教學步調(diào)進行學習，缺乏學習的自主意識和自我管理意識，短期內(nèi)很難適應翻轉(zhuǎn)課堂教學模式所倡導的自主探究學習。因為大學生的課余時間都是自由支配的，所以很難保證他們能保質(zhì)保量地在課前獨立自主地學習教學微視頻。就算部分學生能自主學習，并能進行自主思考；但幾乎很少有學生能提出具有專業(yè)深度的問題，更不用說自主解決問題了。如果自主學習很難保證質(zhì)量的話，那么課堂活動或小組合作學習也就會流于形式，而學習成效也就會不盡人意，因此，學生的專業(yè)知識建構自然也就成了問題。其次，大學生不適應翻轉(zhuǎn)課堂教學模式所帶來的學習壓力，那么教學效果可能很難達到教改的預期目標。實行基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，無形中增加了大學生的課余學習負擔和學習壓力。如果沒能激發(fā)起學生的學習興趣、沒能強化學生的學習動機，那么他們就很難產(chǎn)生對自主學習者角色的認同感。為此，他們很難進行自控式地學習，也會因為沒有進行課前學習而難以加入課堂教學活動或課堂互動，這就會增加他們上課的緊張感或焦慮感。所以，翻轉(zhuǎn)課堂的課中要營造民主、平等、輕松的課堂氛圍，以消解學生的焦慮感，并鼓勵學生積極參與課堂互動交流。大學生已經(jīng)習慣了傳授式的課堂教學模式，真正給了他們自主學習的空間，他們不一定能提出有價值的問題，也很難保證每一位學生就能善用課堂時間、保證學習的有效性。因此，需要時間讓教師一步一步地培養(yǎng)學生自主學習的習慣，也需要時間讓學生進行開放式學習心理調(diào)適。那么，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的采用，要有計劃、有步驟。首先，要給學生自主學習的養(yǎng)成一個過渡期和適應期，給教師一個訓練學生的時間段。其次，要將翻轉(zhuǎn)課堂教學和傳授式課堂教學結合起來進行混合式教學。再次，先以一門課程作為翻轉(zhuǎn)課堂教學的試點課程，等學生適應和接受度比較高以后，再增加采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的課程。最后，對教學內(nèi)容進行選擇，看哪些內(nèi)容適合采用翻轉(zhuǎn)課堂教學。比如，漢語言文學專業(yè)本科文學課程中的某些有爭議的文學史現(xiàn)象及其評價、文學作品的不同解讀等就比較適合課堂討論，文學文體的改編和文學批評論文的寫作就適合成果展示。

二教學資源建設與技術支持的矛盾

傳統(tǒng)的教學資源，如圖書館里的圖書，以及教材、參考書等已不能完全適應信息時代日新月異的知識更新了，網(wǎng)絡數(shù)字技術的發(fā)展，為人類提供了更為廣泛的教學資源。但是要建設適合學生的微課（微視頻），這是一項系統(tǒng)工程。它不僅需要了解學生的學習水平、需要對教學內(nèi)容進行篩選和重構，更需要現(xiàn)代教育技術的大力支持。而事實上，很多專業(yè)課教師在采用翻轉(zhuǎn)課堂時，現(xiàn)代教育技術的支持已經(jīng)成了一個亟待解決的問題。基于微課（微視頻）的翻轉(zhuǎn)課堂教學的實施，需要進行微課的精心設計與制作。盡管網(wǎng)絡上有教學價值的各類教學資源非常豐富，而且形式多樣、特點各異，但這些教學資源是否都適合自己學生的學習特點和學習狀態(tài)？答案是顯而易見的。因此，我們文學類專業(yè)課教師需根據(jù)學生現(xiàn)有學習情況、專業(yè)課的教學目標和教學內(nèi)容等制作和開發(fā)微課，而沒有大量利用外校或網(wǎng)絡市場上的微課。文學類課程本來就具有很強的人文色彩，如果教師能自己進行微課的開發(fā)和建設的話，就能增強文學類專業(yè)課程的人文魅力。在進行微課的設計和制作時，教師要對各種教學資源進行整合和二次加工。而設計出既具有專業(yè)水準的、能激發(fā)學生學習熱情、切合學生真實需要的微課就顯得十分必要?？陀^地說，大多專業(yè)課教師在學情的分析、教學內(nèi)容的設計上都沒有什么問題，但是在現(xiàn)代信息技術操作能力上還是比較欠缺的。對于翻轉(zhuǎn)課堂教學教改的相關設備支持、信息支持和技術支持還有待獲得學校層面的大力支持。沒有得到學校對于現(xiàn)代教育技術的專業(yè)支持，就很難保證微課（微視頻）的技術含量。微課的技術質(zhì)量不過關的話，課前學生的自主學習效果就很難保證。除了微課的設計與制作外，微課的和通過互聯(lián)網(wǎng)搭建學習平臺等也需要得到學校層面的政策支持和技術支持。實踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施，不僅需要專業(yè)課程教師的努力，還需要現(xiàn)代教育專業(yè)技術教師的支持，更需要學校層面的支持。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，必須要有學校氛圍，要有開發(fā)、建設教學資源（微課）的教學團隊，否則教改效果就會不理想。

三大班教學與個性化學習的矛盾

由于高校招生規(guī)模的擴大，專業(yè)課程也主要采用大班教學，那么翻轉(zhuǎn)課堂所倡導的個性化學習能否真正實現(xiàn)？翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是一種能很好實施“因材施教”的教學模式，也是一種能進行“生命關懷”的教學模式。因為以網(wǎng)絡新媒介為主的教學資源具有共享性，不僅使教與學突破時空的限定，最重要的是滿足了當代大學生的自主化、碎片化和個性化學習需求。但是，大班教學環(huán)境下，如何讓每一位學生主動和積極參與課堂上的學習合作和討論？教師怎樣才能關注到每一位學生的成長？怎樣才能真正做到對生命的關懷？大班教學，學生的人數(shù)多，加之學生的學習興趣和動機不同、專業(yè)基礎參差不齊和學習素養(yǎng)存在差異，怎樣促進學生的個性化學習就變成了高師文學類專業(yè)課教師的一大挑戰(zhàn)。其次，大班教學，教師不可能關注到每一位學生的學習情況和個性發(fā)展。一些大學生本來就對翻轉(zhuǎn)課堂教學的接受度不高，他們就成為課堂學習的旁觀者而不是參與者。長此以往，翻轉(zhuǎn)課堂在促進學生個性化學習方面就顯得乏力。因此，要將大班小組化，要將學生進行分類分析，注重學生的個性化發(fā)展和生命成長。教師要在“課前-課中-課后”的師生交流互動中注重學習方法的指導，注重專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，鼓勵學生的學習個性化，以減弱大班教學與個性化學習之間的矛盾。

四教學評價與考試成績的差異

翻轉(zhuǎn)課堂就是利用微課和網(wǎng)絡平臺進行課程知識的傳遞，利用課堂教學活動進行知識的內(nèi)化和促進大學生高階思維能力的提升。翻轉(zhuǎn)課堂本科文學課程中的實施，如何對本科生進行學習的全面評價？我們認為，不僅要關注學生知識學習情況，也要關注學生能力的提升；要盡量避免將期末考試成績作為唯一的學習評價尺度。教學評價之學生學習評價，不能只看重期末考試的分數(shù)，還要關注學生的學習成果；注重對學生學習興趣的增長、學習的進步、學習時間、學習反饋、課堂表現(xiàn)，以及文學作品閱讀量、文學鑒賞能力、口頭與書面表達能力、搜集和整理信息的能力、自主學習能力和合作探究的能力等的綜合評價。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的教學評價之教學有效性的評價，要走出幾個誤區(qū)：翻轉(zhuǎn)課堂教學“一定能提升學習質(zhì)量”、“能夠快速提升學生的考試成績”、“減少了教師的工作量”。翻轉(zhuǎn)課堂僅是眾多教學模式中的一種，不可能立竿見影地使學生學習成績有顯著提高。如果要提高教學效果，在進行有效或優(yōu)效課堂的建構時，需要高校教師不斷探索和創(chuàng)新，根據(jù)各種課堂教學模式的優(yōu)勢，綜合使用各種行之有效的課堂教學模式。在教育多元化和復雜化、教育資源網(wǎng)絡化的21世紀，“先學后導”的翻轉(zhuǎn)課堂教學是通過課前學習淺層或基礎知識，課中針對學生的問題進行討論和交流，并培養(yǎng)學生的高階思維能力，如創(chuàng)新、合作、問題解決能力等。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的采用，要不斷解決具體的矛盾和問題，但其最終目的是要培養(yǎng)學生終身學習的習慣，要讓學生認識自我，解放自我，超越自我，勇于探索，要讓當代大學生成為自主的學生者和知識的創(chuàng)造者。

參考文獻

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第6篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學范文

信息技術在教育領域的廣泛運用與創(chuàng)新，推進了高等教育的信息化，同時也改變了傳統(tǒng)的教學模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式將引領我國教育教學改革潮流．本文就“翻轉(zhuǎn)課堂”在體育教育專業(yè)田徑術科教學中的意義，以及“翻轉(zhuǎn)課堂”在田徑普修課中的實施和注意事項進行研究，從而促進田徑教學方法的更新，提高學生學習的興趣和教學質(zhì)量．

關鍵詞：

體育教育；田徑；翻轉(zhuǎn)課堂

隨著高校人才培養(yǎng)模式的不斷改革和深入，人們對教學理念、教學機制、教學模式、教學方法都在進行積極的探索和改變．互聯(lián)網(wǎng)改變了中國的傳統(tǒng)行業(yè)，利用信息技術使傳統(tǒng)行業(yè)擁有了更多的資源和途徑迅速換代升級．我國的高等院校具有較優(yōu)秀的教師，先進的教學設備，以及遍布大學校園各個角落的網(wǎng)絡傳媒和使用網(wǎng)絡信息技術較多的大學生群體，具備得天獨厚的生源和各種優(yōu)質(zhì)的資源，所以“翻轉(zhuǎn)課堂”教學從美國引入中國后，這種利用信息技術改變教學模式就快速在高校開展研究和實驗．本文將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學在體育教學中的運用進行初步探討，尤其是在體育教育專業(yè)的田徑術科課程中的運用進行初步嘗試，目的是為了促進田徑教學方法的更新，提高田徑課堂教學的吸引力和教學質(zhì)量．

1體育教育專業(yè)田徑普修課開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學的意義

田徑普修課程是體育教育專業(yè)的專業(yè)基礎課程，也是其它專業(yè)課程的基礎．多年來，田徑課程教學一直處于一個比較尷尬的境地，隨著招生規(guī)模的擴大，學生身體素質(zhì)不斷下降，教學時數(shù)不斷減少，加之田徑技術的復雜多樣，技術動作需要更多的時間反復練習，僅僅靠上課的時間讓學生掌握技術動作顯然是不夠的，教師也嘗試了很多的教學方法，收效甚微．田徑“翻轉(zhuǎn)課堂”教學給了學生一種全新的學習體念，改變了學生的學習方式，整合了教學資源，顛倒了教學流程，其教學過程具有可操作性．

1．1田徑“翻轉(zhuǎn)課堂”教學可以提高學生自主學習能力

在以往的田徑課堂教學中，學生是在老師的組織下，先觀看示范、掛圖等，然后進行練習，這種學習方式完全是一種被動接受，可以不動腦筋，依樣畫葫蘆．田徑“翻轉(zhuǎn)課堂”教學需要學生在上課之前進行學習和動作技術的預練習，學生需要改變學習的方式，從被動接受到主動學習．學生可以根據(jù)自己的身體素質(zhì)、技術基礎進行一次或者多次的練習，身體素質(zhì)好的同學可能一次就會，基礎差的同學可能要多次，自己可以選擇練習時間、次數(shù)，直到學會動作，差異化學習達到了極致體現(xiàn)．

1．2田徑“翻轉(zhuǎn)課堂”教學整合和利用了更多的優(yōu)質(zhì)資源

田徑教學過程中教師的示范是必不可少的，課前，學生可以通過觀看優(yōu)秀運動員的視頻，建立正確的技術概念，也可以慢動作反復回放，觀看技術細節(jié)、動作路線等；課中，由于教師年歲的增加動作可能會變樣，并且教師不可能隨時都做，有了示范視頻，學生可以在上課隨時觀看，增加動作直觀感．在教學微課平臺外，學生還可以查詢更多的相關項目的知識，以及大型比賽的錄像，讓學生開闊視野，也讓學生習慣使用和利用這些平臺進行自主學習，讓更多的資源合力使用，豐富了教學．

1．3田徑“翻轉(zhuǎn)課堂”教學顛倒了教學過程

田徑教學的傳統(tǒng)教學模式就是，準備活動后，教師示范講解，組織學生練習、糾錯等，學生在課堂接受知識學習并進行技術練習．田徑“翻轉(zhuǎn)課堂”教學顛倒了教學過程，將要學習的內(nèi)容先放到學生能看到的平臺上，學生先進行學習和預練習，將不能學會的地方帶到課堂與同學或者老師一起進行探討，尋找解決的辦法．這種學習過程是學生學習、預練習———學生展示練習、討論———教師指導———再練習，完全將教學的過程顛倒過來，讓這種學習方法和方式更適合大學生，也是互聯(lián)網(wǎng)時代的產(chǎn)物．

2“翻轉(zhuǎn)課堂”教學在田徑普修課中的實施過程

2．1制作優(yōu)秀的教學視頻

田徑翻轉(zhuǎn)教學的前提是制作優(yōu)秀的教學視頻，以微課的形式和我們的技術示范視頻一起在網(wǎng)絡平臺．微課內(nèi)容簡單介紹技術的動作要領、技術動作的重點和難點、學習該技術動作的常用練習方法以及錯誤動作的原因及糾正方法等．由于田徑技術學習示范的直觀性和準確性，師生都可以同時在平臺上一些優(yōu)秀運動員的技術動作視頻，學生可以看到更具個性化的優(yōu)秀技術動作，還可以慢鏡頭回放等，也可以提高學生學習的積極性．

2．2學生課前的學習與預練習

學生通過手機、電腦、iPad等學習工具在微課堂平臺、學習小組微信群、QQ群等提前學習下次課的上課內(nèi)容．通過學習對相關動作技術的概念有一個初步的理解，對動作要領、技術的重點和難點有一個初步的印象，并通過一定的預練習對技術動作的路線有一個初步的掌握．學生可以選擇練習手段，找到適合自己的方法進行學習和預練習技術，教師更鼓勵學生尋找視頻和書本之外的練習方法，達到更好的掌握正確動作的目的．

2．3課堂上的分組展示練習

在準備活動完成之后，學生分小組由組長帶領學生進行練習．組長可以根據(jù)微課內(nèi)容選擇練習順序和練習方法，組織該組學生進行有序的練習，在練習過程中學生之間相互觀察動作，發(fā)現(xiàn)錯誤動作，可以通過觀看掛圖、視頻等討論解決，如果不能解決，可以向老師請教．學生在練習時，教師要輪流觀察各個小組的練習情況，根據(jù)練習情況，發(fā)現(xiàn)個別錯誤可以引導他們思考，自己糾正．

2．4教師的總結與再分組鞏固練習

分組練習后，若教師發(fā)現(xiàn)大部分同學動作有誤，要及時終止練習，教師可以配合一定的示范，提示技術動作的重點和難點、關鍵的環(huán)節(jié)等，讓學生思考后再分組練習．田徑術科教學的課堂上不能沒有教師的肢體語言，田徑運動是靠肢體語言說話的，所以在課中只用視頻、圖片是不夠的，要適時地做示范，增加學生的直觀觀看同時也增加教師的魅力．小組練習完成后教師總結上課練習情況以及課堂練習中存在的問題，比如課堂練習中出現(xiàn)了哪些錯誤，這些錯誤動作產(chǎn)生的原因大家課后思考，并提出糾正的方法．

2．5課后的答疑與輔導

教師在上課結束時留給大家的問題，大家可以在平臺上與同學相互討論，也可以與老師討論，教師也可以隨時輔導學生學習，共同提出解決辦法．以前學生形容大學的教師除了上課能看見外，其他時間基本看不見，要問問題都找不到人在哪里，更談不上與老師有什么交流．翻轉(zhuǎn)課堂這種方式可以拉近老師和學生之間的距離，增進了師生之間的感情，更加有利于學生的學習．

3“翻轉(zhuǎn)課堂”教學中應注意的事項

3．1教師的主導地位仍然重要

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學不等于是變相“放羊”，教師的主導地位任然很重要，教師就是一個導演，在課前網(wǎng)絡平臺教學視頻，課中觀察學生分組練習，課后總結等，教師任然是教學的主導者．課前的引導，學生從中學到大學，從被動接受知識到自己主動學習掌握知識都要有一個過程，體育專業(yè)的學生自主學習能力本來就較弱，思想的轉(zhuǎn)變需要正確的引導和耐心，教師要先進行思想教育，引導學生如何自主學習．在課堂上學生展示練習時教師的調(diào)控也非常重要，分組練習的時間要視學生練習情況而定，因為我們的田徑是術科課學習，學生在看視頻的時候會因為示范面和角度不同，可能對技術動作的路線和準確性有一定的誤差，如果教師在學生分組練習過程中發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學動作有錯，就應立即停止練習，不能讓錯誤動作定型，適時給予一定的示范，并對動作重點、難點、技術要領進行分析，或者觀看視頻再分組鞏固練習．如果分組練習效果滿意，可以適當延長練習時間．所以教師應視學生動作的練習情況及錯誤動作的出現(xiàn)多少而定，在整個課堂中教師把控整個全局，教師權利只是在分組練習時暫時移交．

3．2充分調(diào)動組長在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學過程中的積極性

田徑術科教學與理論課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學有很大的不同，分組練習時為了安全和有序，必須要有一定的課堂組織，所以每一小組的組長在術科“翻轉(zhuǎn)課堂”教學中就起到相當大的作用，他要帶領本小組的同學進行有序練習，有一定的安全防范、組織討論等，小組長的積極性直接影響該小組的練習，為此，課前要對小組長進行一定的指導，包括練習方法、次數(shù)、順序、場地器材使用及安全事項等，所以在分組和選擇小組長時，一定要選有責任心、耐心和有一定組織能力的同學擔任．

3．3技術教學的不同階段要進行不同的分組練習

田徑運動技術教學一般分為三個階段，第一階段為學習階段、第二階段為掌握階段、第三階段為鞏固提高階段［1］．每一個階段的教學要求不同，同學們的動作表現(xiàn)也會有差異，第一第二階段差異較小，第三階段學生掌握技術和達到的標準就有明顯不同了，技術掌握有差異，高度遠度有差異，為此，教師可以根據(jù)不同狀況對原有分組做適當調(diào)整．比如跳高教學，橫桿升到一定的高度，有的同學就跳不過，不升橫桿跳得高的同學又沒有興趣，如果不及時按高度調(diào)整分組，就不能讓跳得低的和跳得高的同學分別得到足夠的練習次數(shù)，所以田徑“翻轉(zhuǎn)課堂”教學的課堂分組要根據(jù)項目和學生掌握的情況有適當?shù)淖兓?，滿足不同身體素質(zhì)的學生都有更多的練習來完成教學．

3．4及時糾正學生在練習過程中錯誤動作

由于每一位同學自身身體素質(zhì)的差異，以及觀看視頻的角度，對動作概念和要領的理解有別，對技術動作重難點的把握不同，在預練習或者是課堂練習的過程中動作會有差異，甚至出現(xiàn)錯誤，尤其是技術學習的第一階段，學生自己有可能沒有能力感覺到或者沒有很好的辦法來糾正，所以教師在巡視小組練習時若小組長沒有發(fā)現(xiàn)，教師要及時糾正，以免錯誤動作定型到后面難以糾正．

3．5預練習過程中的安全措施

學生在課前觀看視頻后進行的練習，這個預練習階段需要有場地和器材的使用，比如背越式跳高需要墊子，練習中沒有教師的指導，若動作不正確可能會造成身體的損傷，著地動作不對可能頸部受傷；再如，投擲項目，在預練習時若沒有組織的練習，人數(shù)多安全該怎么保障，學校的場地是否可以隨時隨地提供給學生也是一個問題，給我們的教學管理會帶來更多的挑戰(zhàn)．所以“翻轉(zhuǎn)課堂”教學在田徑術科課中的使用要有更多的細節(jié)安排和部署，才能保證“翻轉(zhuǎn)課堂”教學的順利完成．

3．6考核方式的多樣性

田徑普修考試成績的評價方式一直處于相對量化，大部分學校是技術評定與達標相結合的主要形式，外加一點學生技能和平時考勤等，這種評價把學生的學習過程評價忽略了．田徑“翻轉(zhuǎn)課堂”教學最主要的推動力就是學生要積極學習，學生不積極預練習，課堂教學就沒有辦法很好的推進，就可能出現(xiàn)有的小組好，有的小組沒辦法練習下去．都說考核是學習的指揮棒，我們把學生學習的過程加進考核體系中去，促進學生自覺地參與預練習、課堂討論和課后思考．可以借鑒內(nèi)江師院的將“情商”考核納入田徑成績，這一部分成績以小組的形式考核，學生的課前學習情況在小組練習中會表現(xiàn)出來，小組成員之間的幫助與討論，以及最后小組的完成情況都是考核的一部分，這樣學生的積極參與性會有較大提高．現(xiàn)代信息技術對教學的輔助作用越來越明顯，對提高學生自主學習和自學能力都有較好的促進，電腦、iPad、手機都是學習的工具，教室、寢室、家里、操場都是學習的場所，微信、QQ都是教師與同學、同學與同學之間相互交流的平臺，是培養(yǎng)大學生自主學習和獨立創(chuàng)新的有效手段．“翻轉(zhuǎn)課堂”教學在田徑術科教學中的初步嘗試教學，需要進一步改進和完善，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學在田徑術科教學中的運用也需要思考，在學習動作的鞏固提高階段教學目標難以定位；投擲項目特別是長投項目適不適合翻轉(zhuǎn)教學，分組練習過程中的場地需求能不能達到；預練習時期的安全如何保障等都有待于進一步完善．所以田徑教學中不是所有課堂都適合“翻轉(zhuǎn)”，有些項目和動作技術關鍵，重難點、技術分析還是需要傳授，多種教學模式和方法變換使用，不同的教學內(nèi)容、不同的教學階段采用不同的教學方法，才能有效促進田徑技術教學改革，提高教學質(zhì)量．

作者：張明蓮 單位：內(nèi)江師范學院體育學院

參考文獻：

［1］張貴敏．田徑運動教程［M］．9版．北京：人民體育出版社，2013：27－30．

［2］陳加敏，朱承慧．翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的變式實踐與反思［J］．課程•教材•教法，2014，34（11）：86－91．

［3］彭榮．翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在我國高等教育中的前景分析［J］．新課程研究，2014（7）：28－29．

［4］郭召軍．翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在我國應用的障礙及其對策［J］．河北廣播電視大學學報，2014，19（3）：77－79．

［5］岳松．高校翻轉(zhuǎn)課堂教學模型設計［J］．山東理工大學學報，2015，30（5）：82－88．

第7篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學范文

介紹了程序設計類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式構成，并將此模式應用于C程序設計教學過程中，結合課程的特點和學生的學習特征，完成了包括課前、課中和課后三個階段的翻轉(zhuǎn)教學。根據(jù)實踐可以看出，在程序設計類課程中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式確實能提高學生的自主學習積極性。

關鍵詞：

翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式；C程序設計

1概述

翻轉(zhuǎn)課堂是學生在課前采用視頻方式進行學習，在課堂教學過程中通過測試，討論多種形式對知識掌握的一種新的教學模式，它打破了傳統(tǒng)課堂知識老師講授方式，將知識講授和知識理解翻轉(zhuǎn)，形成“視頻———課堂———討論”的學習形式，將傳統(tǒng)課上學習，課下練習進行翻轉(zhuǎn)。教師將“上課內(nèi)容”提前錄制教學視頻，并在課前布置學習任務清單，學生在清單的引導下自主學習視頻內(nèi)容，課上內(nèi)容由原來的上課改變?yōu)槔蠋熀屯瑢W們互相探討疑難問題，教師不再局限于單純的課堂教授，而是學生自主學習的指導者，學生在課堂中充分發(fā)揮了學習主動性。

2傳統(tǒng)教學模式的存在問題

傳統(tǒng)教學模式中，存在三方面的主要問題。其一是由于程序設計類大部分課程課時縮減，教師為了按照教學大綱要求完成課程內(nèi)容講授，導致對學生比較難以掌握的知識點不能充分講解，學生在課堂中遇到的困難逐漸增多，慢慢也會就失去了學習的興趣；其二課堂教學目前普遍存在以教師為中心的“滿堂灌”、多采用多媒體課件授課方式更加劇了老師照本宣科的現(xiàn)象，課堂缺乏互動，教師和學生在整個課堂教學過程中幾乎零交流，學生自主學習的主動性幾乎被完全扼殺了；其三是傳統(tǒng)的試卷型考核方式，教師在考試前畫重點，學生針對重點突擊復習，應付考試，在這種考核方式下，學生的創(chuàng)新能力沒有發(fā)揮的空間，使得經(jīng)常出現(xiàn)考試拿高分，但實踐能力測試時不能有滿意成績現(xiàn)象。

3程序設計類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

程序設計類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是結合我校計算機專業(yè)程序設計課程特點和學生特性相結合，進行翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式研究與實踐。主要包括以下幾個方面：

3.1構建適合我校本土化的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式和實施規(guī)則

選擇C語言程序設計課程成為研究對象，以課前教學資源設計，課堂組織活動，學生參與性，能動性以及教學效果反饋為主運用課例分析法、觀察法、歸納法等進行分析總結構建出合適我校本土化的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式和實施規(guī)則。

3.2建設“翻轉(zhuǎn)課堂”的課程教學資源

對中國大學MOOC提供的浙江大學翁凱教授開設的C語言程序設計幕課進行異步SPOC，針對本校專業(yè)要求和學生特點，在浙大的幕課資源基礎上進行修改，增加新的視頻、課件、習題等信息資源、重構新的基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的信息資源，形成不斷優(yōu)化的資源庫

3.3設計翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下“課前預習菜單”

課前預習菜單是幫助學生在課前明確具體學習任務、學習方法。學生在菜單引導下，課前利用網(wǎng)絡學習平臺開展課前視頻自學、測試，為課堂討論做好充分準備。

3.4重建翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的課堂教學活動的基本結構

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，課內(nèi)教師是引導者，學生是課堂的主體，教師需要提前對課堂教學活動進行總體規(guī)劃設計，設置小組討論的主題，組織學生在課堂上圍繞此主題討論，通過討論提升學生“吸收內(nèi)化”學習過程效果，從而讓學生成為課堂的主人，學生在課堂上達到人到，心到，手到效果。

3.5建立翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中形成性考核評價體系

在翻轉(zhuǎn)式教學的全過程，從線上學習、課堂小組表現(xiàn)、課堂個人表現(xiàn)、上機實驗、期中考核、期末考核等方面設立考核評價指標，目的在分析翻轉(zhuǎn)課堂教學活動中存在的問題和改進的方向，便于及時進行調(diào)整。

4C語言翻轉(zhuǎn)課堂教學實施

在借鑒各類對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與實踐的研究基礎上，結合《C語言程序設計》課程的特點和學生的學習特征，翻轉(zhuǎn)課堂模式組織的課堂教學組織過程一般分為兩個階段，第一階段為回顧測試，主要是對慕課學習情況總結，慕課測試中普遍出現(xiàn)問題講解，以及針對慕課中重點掌握的知識點進行課堂測試，培養(yǎng)學生掌握對自學知識的靈活運用能力。第二階段為進階學習階段，在高校教學中借助慕課讓學生在課前完成理論知識學習可以在課堂中有更多時間培養(yǎng)學生對知識運用能力和創(chuàng)造力，但同時也要考慮到如果將所有教學內(nèi)容放到慕課上讓學生先行學習，學生一方面會出現(xiàn)因有些教學內(nèi)容難度過大，學生無法掌握現(xiàn)象，導致課堂討論教學活動開展受限，另一方面也會打擊學生對課程學習的積極性。因此本課程的慕課的教學內(nèi)容只放置容易理解的，簡單的一部分教學內(nèi)容，教學重點，難點在課堂上除了講授之外，還采用多種形式引導學生深入學習。

5結束語

第8篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學范文

關鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；課堂教學

隨著網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展和進步，翻轉(zhuǎn)課堂、微課等新型教學模式不斷出現(xiàn)，對傳統(tǒng)課堂教學產(chǎn)生了不同程度的影響和沖擊。下面筆者從教學方式、傳播途徑、產(chǎn)生的教學效果等不同方面闡述這些新型教學模式的特點及對傳統(tǒng)課堂產(chǎn)生的影響。

一、微課和翻轉(zhuǎn)課堂

1.微課

微課是以課堂教學視頻為教學核心，把與教學主題相符的各種教學素材以及課堂測驗、學生反饋等資料組合成新的教學資源，再加入教師點評等輔資源，將其構建成單元式、主題式教學模式。也就是說，微課就是在傳統(tǒng)課堂教學的基礎上整合和發(fā)展出來的新型教學模式。

2.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是指調(diào)換課堂與課外的時間，調(diào)動學生的自主學習積極性。其主要特點是教師不再通過課堂時間給學生傳授知識，而是通過視頻等方式在網(wǎng)絡中上傳教學資源，并由學生自己下載學習。這樣的教學模式節(jié)省了教師的教學時間，同時對教學資源進行有效的保存和整合，并以網(wǎng)絡形式在學生中傳播。學生可以通過移動終端等載體在任何適當?shù)膱龊现羞M行自主學習，掌握知識。翻轉(zhuǎn)課堂還可以通過線上答疑的形式讓教師為學生解惑，避免了傳統(tǒng)課堂教學中課后問題滯留等現(xiàn)象。

二、微課及翻轉(zhuǎn)課堂的應用

高職學校將微課與翻轉(zhuǎn)課堂模式相結合，通過微課資源整合的全面性與翻轉(zhuǎn)課堂模式課下的教學力量，增強了學生對知識的興趣，并建立了網(wǎng)絡教學平臺，依托微課素材的重點選擇及特色選擇，向?qū)W生傳播知識。微課與翻轉(zhuǎn)課堂的組合方式受到高職學生的廣泛關注，其教學資源通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學平臺被學生在課下不斷進行閱覽、學習。高職院校通過這種新型教學方式帶動學生的學習熱情和對知識的渴望，同時解決了課堂教學的繁瑣和無聊，為學生創(chuàng)造了良好的學習氛圍，也為教師打造了良好的教學環(huán)境。

三、微課及翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)課堂教學的影響

1.有利影響

微課教學時間短、教學內(nèi)容少等優(yōu)勢在很大程度上改進了傳統(tǒng)課堂上的繁瑣和冗長，節(jié)省了大量時間，為學生學習新知識和鞏固原有知識提供了便利。

高職學校當中的教學難點在于其知識面廣，知識高深且復雜。微課的特點是資源量小，可以供教師方便地讀取和閱覽，減少了其備課時間，提高了備課效率，更便于教師在準備課件過程中資源的整理和銜接。微課對學生也有很大程度的幫助，學生不僅能在課堂上學習教學資源，更能在課間或者課下的任何地點將教學資源下載到移動終端當中學習。這樣的方式避免了教師在課堂上講課快、知識點多所造成的學生對知識點的遺漏。這種隨時可以查看的特點能讓學生很好地查漏補缺，彌補課上學習的不足。

翻轉(zhuǎn)課堂不同于微課，它作為一種新式的教學模式，依托網(wǎng)絡教學平臺，以移動終端等工具為載體，能有效地提高學生學習的積極主動性，又可以對學生的問題進行及時解答，避免時間過長就忘記了的現(xiàn)象發(fā)生。同時，其資源龐大且全面具體，能對學生的查詢做出有效回復。對教師而言，微課能幫助其節(jié)省備課時間，從而更有效地教育學生。

2.不利影響

微課本身主題鮮明、內(nèi)容具體，明顯優(yōu)于教學重點多且不明確的傳統(tǒng)課堂教學，使傳統(tǒng)課堂教學難以被高職學生所接受。但微課仍是傳統(tǒng)課堂教學的發(fā)展和延續(xù)，用微課這種新型的教學模式取代傳統(tǒng)教學方式，也對學生產(chǎn)生了不利影響。

翻轉(zhuǎn)課堂適應時代潮流的發(fā)展，顛覆了傳統(tǒng)課堂教學模式。高職院校通過對翻轉(zhuǎn)課堂的研究，也會發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，從而更多地運用這種教學模式。同時，學生通過對翻轉(zhuǎn)課堂的了解，也更難接受傳統(tǒng)教學模式。教師也將把更多的精力和教學經(jīng)驗放到教學平臺上，難免對傳統(tǒng)課堂造成沖擊。

總之，高職院校通過對微課及翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的研究和探索，發(fā)現(xiàn)了其良好的教學效果，從而舍棄了傳統(tǒng)課堂教學模式。但同時，必須將傳統(tǒng)課堂教學的重點、難點與這種新型教學模式相結合，才能取得更好的教學效果。

參考文獻：

[1]劉銳，王海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式設計和實踐[J].現(xiàn)代教育技術，2014，9（5）：26-32.

第9篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學范文

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；工程教育；教學模式；概念圖

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）18-0016-04

教與學認知體系的重構是課堂教學改革的核心課題，調(diào)整教與學的關系，不僅可以優(yōu)化教學活動，而且能有效促進課堂教學質(zhì)量。傳統(tǒng)學習環(huán)境，教師在有限課堂時間傳授新知識，學生沒有機會表達疑惑或陳述其理解情況，教師也難顧及每位學生的質(zhì)疑或提問，這些制約因素嚴重影響了教學效果。近年來，先后出現(xiàn)了“先學后教”、“以學定教”等新型教學模式，形成了一股課堂教學改革潮流，取得了一定成效；但新型教學模式尚處于探索試點階段，尚未取得根本性突破，構建新型教學模式仍是當前課堂教學改革的重要任務。

一、教學模式現(xiàn)存問題

教與學模式不匹配。目前教師普遍定位在傳道和授業(yè)上，從教師“教”的角度構建教學目標、教學策略和程序以及師生活動，注重教師的主導作用和“教”，忽略學生的主動作用和“學”，因此是一種“教”模式。高效的課堂教學應該兼顧“教”與“學”，使“教”模式與“學”模式匹配才是最理想的教學模式。

學生學習主動性缺乏。傳統(tǒng)課堂教學教師主導并掌控學習，導致學生不能發(fā)揮自主性，學習潛能受到嚴重壓制，學習興趣薄弱，學習質(zhì)量和學習效率低；同時，整齊劃一的教學導致學習速度快的學生深受束縛，而學習速度慢的學生跟不上，即使同一程度的學生在不同的學習環(huán)節(jié)上的學習速度也是各不相同的，因此造成學生內(nèi)生動力不足，缺乏學習主動性。

信息技術被捆綁。近年來，信息技術帶給高校課堂教學的創(chuàng)新應用主要體現(xiàn)在建設了一批網(wǎng)絡課程、課件等學習資源，然而這些學習資源的利用率極低，有些更是成了項目評估材料，與現(xiàn)實的課堂教學沒有任何關系；缺乏對信息技術背景下個性化課堂教學的變革與創(chuàng)新，課堂教學改革僅僅是被捆綁上了信息技術，課堂教學與信息技術深度融合不夠。

二、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是近年興起的一種顛覆傳統(tǒng)教學結構、引領現(xiàn)代課堂轉(zhuǎn)型、革新教與學關系、以學生為中心的新型教學模式，學生課前利用教師制作的數(shù)字資源自主學習課程知識，然后在課堂上參加互動活動并完成作業(yè)訓練的一種教學形態(tài)[1]。翻轉(zhuǎn)課堂從注重教師“教”向注重學生“學”轉(zhuǎn)變，成為促進課堂教學變革的契機，信息技術推動了翻轉(zhuǎn)課堂的變革進程。

1.翻轉(zhuǎn)課堂國內(nèi)現(xiàn)狀

近年來，國內(nèi)學者對翻轉(zhuǎn)課堂的研究逐漸增多，曾貞探討了翻轉(zhuǎn)課堂的特征、實踐及問題，認為翻轉(zhuǎn)課堂是運用現(xiàn)代數(shù)字技術，探索個別化教學的成功范例[2]；張金磊、王穎等構建了翻轉(zhuǎn)課堂教學模型[3]指導課堂教學改革；馬秀麟、趙國慶對大學信息技術公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學進行了實證研究[4]。張金磊、張寶輝提出了基于游戲化學習理念的翻轉(zhuǎn)教學模式 [5]。目前融入了翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學模式在我國尚處于探索階段，因此探索翻轉(zhuǎn)課堂在高校的應用實踐，特別是工程教育課程中的應用實踐，對推動高校課堂教學改革具有重大的價值意義。

2.翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵及要素

翻轉(zhuǎn)課堂將知識傳授過程放在課堂外，學生通過如學習視頻、網(wǎng)絡學習社區(qū)資源、網(wǎng)絡教室直播、電子教材等形式自主學習新知識；而把知識內(nèi)化過程放在課堂內(nèi)，通過課堂交互研討與訓練實踐“吸收內(nèi)化”知識。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂下的教學理論、學習理論和教學設計理論完全不同，其教學要素間存在較大差異，對比分析如表1所示。

三、工程型翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

1.工程型課程形態(tài)特征

工程型課程與實踐是不可分割的，其最顯著特征是通過實踐教學培養(yǎng)學生工程實踐能力。實踐教學與理論教學的關系主要有三種形態(tài)：一是專業(yè)基礎課程，實踐依附于理論教學；二是工程實踐課程，實踐獨立于理論教學；三是專業(yè)技術課程，實踐融合于理論教學。針對工程型課程的三種實踐教學形態(tài)，目前推行的項目式學習和任務驅(qū)動學習方法，對培養(yǎng)學生工程實踐能力起到了較好效果，一定程度上解決了學生主動參與問題，但尚未從根本上解決教與學的關系，需結合翻轉(zhuǎn)課堂進一步深化課堂教學模式改革。

2.工程型翻轉(zhuǎn)課程教學流程

依據(jù)工程型課程的實踐特性，工程型課程翻轉(zhuǎn)課堂由自主學習平臺和教學活動等組成（如圖1）。自主學習平臺由教師搭建符合工程教育的個性化協(xié)作式自主學習環(huán)境，提供學習視頻、課件、在線測試等學習資源。教學活動以學生為中心，分成“學”與“教”兩個環(huán)節(jié)。“學”環(huán)節(jié)借助自主學習平臺課前先學工程基礎理論知識；“教”環(huán)節(jié)借助課堂活動開展符合工程教育的教學，教師與學生、學生與學生之間互動式探究、討論自主學習中對工程基礎知識的困惑，或者通過科學實驗解惑，教師重心工作是設疑、點撥、引導，充分調(diào)動學生學習積極性，指導學生內(nèi)化知識。翻轉(zhuǎn)課堂包括學習資源、教師和學生三大要素，其中學習資源通過自主學習平臺提供，教師按工程教育理念創(chuàng)建學習視頻和組織課堂活動，學生參與課前自主學習和課堂活動。

3.翻轉(zhuǎn)課堂自主學習平臺

自主學習平臺提供課程學習視頻、課件、學習記錄、課前診斷和課后測試等學習資源，其中教師課前精制學習視頻。學習視頻承載了教學內(nèi)容的呈現(xiàn)，因此傳統(tǒng)課堂的教學設計將轉(zhuǎn)化為兩部分，一是自主學習視頻的教學設計，建議借助概念圖[6]呈現(xiàn)互動教學資源，二是基于課堂活動的教學設計。

首先設計學習視頻。一是設計學習視頻時長。翻轉(zhuǎn)課堂的學習視頻以“短視頻+交互式練習”為基本教學單元，時長控制在十分鐘左右，便于碎片化學習，也有利于學生記憶與理解。二是設計學習視頻內(nèi)容。依據(jù)學生學習規(guī)律、教學規(guī)律和工程型課程實踐性特征，結合三種不同實踐教學形態(tài)、教學目標和知識體系，裁剪教學知識、教學項目或教學實踐任務，設計學習視頻呈現(xiàn)核心知識內(nèi)容的方式。呈現(xiàn)教學內(nèi)容選擇符合人體認知思維的概念圖，它作為課程知識表達，教師組織和引導學生科學設立知識網(wǎng)絡的結點以及尋找各知識點之間相互聯(lián)系的工具，貫穿于整個教學活動。

其次創(chuàng)建學習視頻。學習視頻應該包括課件、聲音和板書，課件是學習視頻呈現(xiàn)課程知識的載體。概念圖在學習視頻中作為課程知識表達的組織工具，按知識結構將課程劃分為單元，抽取單元內(nèi)容的關鍵知識點，對概念知識間的異同及內(nèi)在聯(lián)系進行整理，以層次或圖等方式表達知識點隸屬關系或關聯(lián)關系，使教師能夠更好地梳理課程知識脈絡，易于突出重點內(nèi)容。學生通過對概念圖的理解和討論，逐步吸收和內(nèi)化課程知識，最終達到遷移和應用，形成自己的知識體系，同時還可以使用概念圖設計每堂課的工程理論知識點和測試訓練題，讓學生觀看了學習視頻能夠重構知識和內(nèi)化知識。

再次創(chuàng)建其它教學資源。如課前診斷、課后測試、電子書等作為學習視頻補充，課前診斷根據(jù)教師學習內(nèi)容設惑，期待學生在學習過程中解答；課后測試診斷學生自主學習效果；電子書側(cè)重學習重難點以及課堂互動討論中有深度達成目標的知識。

4.工程型翻轉(zhuǎn)課堂教學活動

（1）工程型翻轉(zhuǎn)課堂教學模型

翻轉(zhuǎn)課堂運用于工程型課程尚無借鑒的成熟模型，我們針對三種不同實踐教學形態(tài)的工程型課程，構建“工程型”翻轉(zhuǎn)課堂教學模型（如圖2）。實踐依附于理論教學的專業(yè)基礎課程重視理論知識，以理論知識對學生實踐操作指導為主線，課前學習視頻偏重理論知識的深度學習，由知識導引、知識學習、自我診斷和疑問提出等環(huán)節(jié)組成；課堂活動偏重知識內(nèi)化，由問題導向、知識固化、科學實驗、知識拓展和點撥總結等環(huán)節(jié)構成。實踐獨立于理論教學的專業(yè)實踐課程重視工程實踐任務，以學生完成任務成果提升工程能力為主線，課前學習視頻偏重技能學習，由任務導引、技能學習、整理收獲和疑問提出等環(huán)節(jié)構成；課堂活動偏重工程訓練探究，由任務分解、工程實踐、協(xié)作探究、作品展示和成果總結等環(huán)節(jié)構成。實踐融合于理論教學的專業(yè)技術課程重視知識與技術融合，以完整商用項目分解為知識點后融入專業(yè)技術課程為主線，課前學習視頻偏重技術知識學習，由項目導引、技術學習、整理收獲和疑問提出等環(huán)節(jié)構成；課堂活動偏重項目技術能力訓練，由項目分解、項目訓練、引領創(chuàng)新、項目展示和技術總結等環(huán)節(jié)構成。

（2）課前視頻學習

學習視頻將貫穿整個教學流程，課前觀看是學生自主學習，課堂研討觀看是消化知識和促進思考，課后觀看是鞏固知識。學生通過學習視頻，按照教師以概念圖形式呈現(xiàn)的知識結構，結合學生需要自定進度、節(jié)奏、速度與方式，在課前進行深度的自主學習。深度自主學習要求教師在知識點講解之前設計問題，讓學生帶著問題觀看學習視頻并在其中尋找答案；在每個知識點講解播放結束之后，學生完成教師布置的訓練題，測驗結果反饋給學生。學生通過概念圖載體呈現(xiàn)的知識關鍵點，標識出學習過程中的疑惑知識，然后學生運用概念圖自我整理知識和疑問，帶進課堂向教師提出質(zhì)疑。學生課前深度自主學習是將課堂活動互動引向更高層次的基礎，是學生內(nèi)化知識的前提，也是翻轉(zhuǎn)課堂得以實現(xiàn)的根本。

（3）課堂訓練內(nèi)化

課堂活動的面對面互動學習活動是翻轉(zhuǎn)課堂最具價值的環(huán)節(jié)，學生能充分運用自主學習知識，因此課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學習活動。首先，用結構化方式呈現(xiàn)的概念圖作為學生課前的基礎學習評價、師生課堂討論和交互的載體。教師針對學生課前自主學習過程中提出的問題答疑解惑，或者根據(jù)自主學習知識的測試反饋情況，開展針對性的微型講座。其次，根據(jù)工程型課程的三種不同實踐教學形態(tài)開展課堂訓練內(nèi)化（如圖2）。實踐依附于理論教學的專業(yè)基礎課程可根據(jù)學生自主學習設計的概念圖為脈絡，教師設疑、解惑、知識固化與拓展、引導科學實驗，最后教師點撥總結。融入了商用項目的專業(yè)技術課程可設計為課程目標、單元目標和課時目標，其中課程目標是貫穿于一門完整課程的課程項目目標，能覆蓋該課程的核心知識體系，需要完成一個完整的項目才能實現(xiàn)；單元目標是一個完整項目中的子項目目標；課時目標是子項目中的一項或幾項任務，也是每次課堂活動應該達成的教學任務，通過學生結對訓練、學生項目展示或討論、學生提問，最后教師知識技術總結。實踐獨立于理論教學的專業(yè)實踐課程可按照一個完整工程實踐任務需要的技術邏輯進行建構課堂活動，通過搭建真實工作情境，讓學生在工程實踐中受到工程能力訓練，綜合運用已學知識，主動探究知識，完成部署的工程任務，展示實現(xiàn)作品，接受教師和學生的質(zhì)疑與評價。然后，師生深入交互討論和探究。在學生基礎知識學習、結對訓練、展示成果的基礎上，教師針對學生疑惑逐個釋疑，不僅有利于學生吸收內(nèi)化知識和有助于學生個性化學習，而且學生暴露出的問題可以使教師更有針對性地進行課堂活動的再次備課，為課堂后續(xù)活動的“引導”做鋪墊。最后，教師運用概念圖梳理知識和技術進行課堂歸納總結，利于學生課堂內(nèi)化知識和拓展延伸。

（4）翻轉(zhuǎn)課堂學習效果評價

“以學生為中心”的翻轉(zhuǎn)課堂，評價關注的主體對象是學生和教師，評價焦點是學生學習效果與表現(xiàn)，關注學生課前的自主學習效果以及學生課堂教學活動訓練內(nèi)化知識的效果，最后才是學生課程成績；其評價貫穿學生整個學習過程，而不是僅僅將課程成績作為唯一評價結果，同時從多維視角評價教師課堂教學質(zhì)量；學生自主學習效果可以使用概念圖作為其掌握知識情況的評價工具，通過為每個概念設置問答和小測驗，能夠了解每個學生自學學習階段對概念知識的理解程度，作為評價學生對知識點掌握情況的反饋。

四、總結

翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了課堂知識傳授與知識內(nèi)化流程，真正解決了“以學生為中心”的教與學匹配問題。依據(jù)工程型課程理論與實踐教學的三種不同教學形態(tài)，將概念圖融于教學全過程，工程型課程翻轉(zhuǎn)課堂通過設計學習視頻、創(chuàng)建學習視頻和其它教學資源等環(huán)節(jié)搭建自主學習平臺，通過課前視頻學習和課堂訓練內(nèi)化等階段開展課堂教學活動，有效地實現(xiàn)了工程型課堂翻轉(zhuǎn)。

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