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第1篇：課程論文格式范文

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在發(fā)達(dá)國家大學(xué)中處于比較重要的位置。其教學(xué)效果高度依賴于教師和學(xué)生較強(qiáng)的自覺性和自主性，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。單獨(dú)依賴教師，勢必造成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平的下降，如果純粹依賴學(xué)生的自主，而教師在偷懶或“功能缺位”，也會(huì)造成學(xué)生盲目摸索，浪費(fèi)寶貴時(shí)間，難以達(dá)到效果。另外，國外高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革成敗高度依賴于學(xué)校建立比較完善的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。通過這種評(píng)價(jià)機(jī)制來調(diào)動(dòng)老師和學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，并為教師和學(xué)生的辛勤付出提供源源不斷的動(dòng)力。國內(nèi)的各大高校也紛紛提高了對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視，并積極開展實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)改革，目的均在于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)綜合型，高素質(zhì)人才的需求。

2在大學(xué)實(shí)驗(yàn)課程改革中提高學(xué)生創(chuàng)新能力

2.1改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

教師是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主導(dǎo)。我國的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，大多仍然停留在老師講述并演示，同學(xué)進(jìn)行重復(fù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段，這種方法不利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此,可以在充分借鑒國外相關(guān)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新分為三個(gè)階段進(jìn)行。第一,是實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源將預(yù)習(xí)注意事項(xiàng)及相關(guān)資料放在學(xué)生QQ群，方便學(xué)生提前學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。第二,是實(shí)驗(yàn)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生多提問，用提問方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的講授演示方式，提問可以首先提問關(guān)于實(shí)驗(yàn)相應(yīng)的理論知識(shí)部分。然后關(guān)于學(xué)生預(yù)習(xí)情況的考察，最后提出一些能夠啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的問題，使學(xué)生通過分組討論形成一定的結(jié)論后再對(duì)教師進(jìn)行提問，師生雙方在問與答之間完成知識(shí)的傳遞。第三,是實(shí)驗(yàn)后的報(bào)告完成。以往的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，每名同學(xué)僅對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，各個(gè)同學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相同，實(shí)驗(yàn)報(bào)告相似，該項(xiàng)目擬采用分組負(fù)責(zé)制，每個(gè)小組成員分別選定多影響因素實(shí)驗(yàn)中的一種因素進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果需要整個(gè)小組的同學(xué)互相配合，實(shí)驗(yàn)結(jié)果共享，共同分析，這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，更有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的思維。

2.2改革實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)方式啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

以往的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)方式單一，僅僅根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告給出學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績。而且由于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相同，學(xué)生之間的差異性不大，另外，實(shí)驗(yàn)報(bào)告為課后完成，難免學(xué)生之間存在互相參考的現(xiàn)象，致使實(shí)驗(yàn)報(bào)告雷同，評(píng)價(jià)結(jié)果難于反應(yīng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效果。為了改變這一現(xiàn)狀可以將學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評(píng)價(jià)分為三部分：實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力占40%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告占40%，學(xué)生創(chuàng)新能力占20%。其中：實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，是考察學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂表現(xiàn)，是否能夠熟練掌握各項(xiàng)儀器的操作規(guī)范，是否能夠快速有效完成實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)報(bào)告，是考察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否準(zhǔn)確，實(shí)驗(yàn)態(tài)度是否認(rèn)真，實(shí)驗(yàn)誤差分析是否合理等。學(xué)生創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)，則是在完成教師給定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容基礎(chǔ)上，是否能夠開創(chuàng)性提出自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)想和實(shí)驗(yàn)方案，是否能夠?qū)δ壳暗膶?shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)手段進(jìn)行改善等這將極大地啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開放實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)

在國外高校中，實(shí)驗(yàn)室多為全天式開放的，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和時(shí)間自由安排實(shí)驗(yàn)課程的進(jìn)行和實(shí)驗(yàn)課題的完成，國內(nèi)的很多高校已經(jīng)開始實(shí)施開放性實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)，但多數(shù)并不能做到全天開放，因?yàn)檫@受到設(shè)備數(shù)量，設(shè)備使用頻率，設(shè)備維護(hù)人員配備情況，基本耗材費(fèi)用等等因素的制約。但開放實(shí)驗(yàn)平臺(tái)對(duì)于啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的影響已經(jīng)被越來越多的高校所重視，學(xué)生的創(chuàng)新思維可以在自由自主實(shí)驗(yàn)的過程中被拓展。因此,也可以視學(xué)生的意愿和能力對(duì)部分學(xué)生通過系統(tǒng)培訓(xùn)后，進(jìn)行針對(duì)個(gè)人開放實(shí)驗(yàn)室。

3實(shí)驗(yàn)課程改革對(duì)師生的影響

第2篇：課程論文格式范文

一、課程改革應(yīng)配套實(shí)施、落到實(shí)處

對(duì)于新一輪課程改革的意義與作用，與會(huì)代表的認(rèn)識(shí)是明確的、一致的，即課程改革是必需的、必要的、必然的，它將對(duì)我國教育的發(fā)展乃至社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。但如何才能將課程改革計(jì)劃落到實(shí)處、減少課程改革的失誤與偏差、保證課程改革取得預(yù)期的效果，與會(huì)代表則從不同的方面提出了各自的看法：

課程改革不允許失敗

教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，它關(guān)系到年輕一代的前途和命運(yùn)，教育改革特別是其核心部分的課程改革是不允許失敗的，否則將耽誤一代人，對(duì)社會(huì)產(chǎn)生無法估量的嚴(yán)重后果。因此，課程改革必須慎重從事、穩(wěn)步推進(jìn)，而不能倉促上馬、急于求成。

課程改革要處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系

沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展，所以，在課程發(fā)展中要堅(jiān)持改革與創(chuàng)新。但在推動(dòng)新課程的過程中，不能以為新的就是正確的、有效的，實(shí)行新的就一定要打倒舊的，并以此全盤否定以往課程改革的經(jīng)驗(yàn)和成果，試圖另起爐灶，以新除舊。實(shí)際上，在我們所推行的課程改革的新理念、新方法、新內(nèi)容與新體系中，有些方面還缺乏理論的基礎(chǔ)與實(shí)踐的驗(yàn)證，其實(shí)施的效果也是一個(gè)未知數(shù)。所以，課程改革既不是對(duì)新的貿(mào)然肯定與推進(jìn)，也不是對(duì)舊的斷然否定與打倒，而是在繼承基礎(chǔ)上的改進(jìn)與創(chuàng)新。簡而言之，“創(chuàng)新和繼承，是跨世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革的新使命。在繼承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，在創(chuàng)新的前提下繼承，使這場跨世紀(jì)的課程改革具有堅(jiān)實(shí)的地基，成為對(duì)第一輪義務(wù)教育課程改革的一種超越，而不是簡單的否定，不是將改革的整體或局部建筑為一種空中樓閣，這是值得我們深思的問題”。［1］

課程改革不能搞形式主義

針對(duì)目前課程改革實(shí)驗(yàn)中存在的一些問題，特別是有些地方和學(xué)校所出現(xiàn)的形式化、走過場的傾向，有代表尖銳地指出，課程改革不是表演、搞笑、做秀，不能讓寶貴的課堂時(shí)間被表演式的“新課程”的泡沫和水分所占據(jù)。課程改革應(yīng)該實(shí)事求是，扎扎實(shí)實(shí)，切忌不顧效果甚至違反知識(shí)學(xué)習(xí)的科學(xué)規(guī)律而片面追求形式，為了活動(dòng)而活動(dòng)。

課程改革要以理論為先導(dǎo)

沒有理論的先行與指導(dǎo)，課程改革必然是盲目的，也不可能真正成功。當(dāng)前課程改革實(shí)驗(yàn)之所以會(huì)出現(xiàn)問題和偏差，除了改革所需的資源和條件準(zhǔn)備不足、學(xué)校和教師一時(shí)難以適應(yīng)、具體操作失誤等原因外，與理論研究不夠、理論水平低下或缺乏理論指導(dǎo)亦有很大的關(guān)系。所以，必須加強(qiáng)課程理論的研究工作，為課程改革奠定充分、完善的理論基礎(chǔ)；同時(shí)，更要強(qiáng)化處于改革第一線的中小學(xué)教師的課程理論的培訓(xùn)以及對(duì)他們參與課程改革實(shí)踐的理論指導(dǎo)，使課程改革在正確的軌道上有效地運(yùn)行和發(fā)展。

課程改革要配套實(shí)施

課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它的實(shí)施將牽涉到社會(huì)的和教育領(lǐng)域的方方面面，必須綜合考慮，配套實(shí)施。具體而言，課程改革應(yīng)在重點(diǎn)突破的前提下，堅(jiān)持整體推進(jìn)，既有政府和社會(huì)的理解與支持，也有教育系統(tǒng)內(nèi)的統(tǒng)籌規(guī)劃，比如轉(zhuǎn)變陳舊的課程與教學(xué)觀念，明確課程改革的意義、目標(biāo)、任務(wù)和責(zé)任，對(duì)人、財(cái)、物、時(shí)間、信息等資源進(jìn)行合理的組織、調(diào)配與使用，加強(qiáng)教師培訓(xùn)等方面的協(xié)調(diào)配合，以增進(jìn)課程改革的效果。

課程改革要以評(píng)價(jià)改革為突破口

新課程要求“改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”。但對(duì)于這樣一種倡導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生、教師、課程與教學(xué)發(fā)展的發(fā)展性評(píng)價(jià)制度能否建立、怎樣建立的問題目前還難以把握。事實(shí)上，由于缺乏新的明確而具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)與切實(shí)可行的評(píng)價(jià)方法，到底怎樣進(jìn)行新課程發(fā)展中的學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、教師教學(xué)能力與水平、學(xué)生學(xué)習(xí)過程和成績的評(píng)定等問題，已成為課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)最為關(guān)注的問題，也是最讓人困惑的問題?！霸u(píng)價(jià)好像主宰著一切，制約著一切，教師好像為評(píng)價(jià)而教，為評(píng)價(jià)而改”［2］顯然，人們重視評(píng)價(jià)，卻又被評(píng)價(jià)所惑，有時(shí)還被評(píng)價(jià)牽著鼻子走，如任其持續(xù)下去，可能會(huì)導(dǎo)致從應(yīng)試教育的“考什么，教什么；怎么考，怎么教”的極端走向課程改革的“評(píng)什么，教什么；怎么評(píng)，怎么教”的另一極端，甚至“穿新鞋走老路”。究其原因，關(guān)鍵在于評(píng)價(jià)的目標(biāo)不明確、評(píng)價(jià)改革的措施滯后，根本無法跟上課程改革發(fā)展的形勢和需要。因此，評(píng)價(jià)改革應(yīng)成為課程改革的突破口，必須加快步伐，建立符合新課程發(fā)展需求的發(fā)展性教育評(píng)價(jià)體系。同時(shí)，也要處理好評(píng)價(jià)改革與課程改革的關(guān)系，評(píng)價(jià)是重要的，但它只是促進(jìn)課程改革發(fā)展的手段，而不是課程改革的目的，為了課程發(fā)展必須改進(jìn)評(píng)價(jià)制度，但如果僅僅為了評(píng)價(jià)而改變課程內(nèi)容和教學(xué)方式則是本末倒置。

二、教師面臨新課程的挑戰(zhàn)

首先，教師必須更新教育觀念。新課程要求教師必須轉(zhuǎn)變陳舊、落后的教育觀念，樹立符合新課程改革需要的新理念。具體而言，課程改革的新理念主要包括以下幾個(gè)方面：

（1）教育目標(biāo)觀。由只重視知識(shí)的傳授與各種能力的單項(xiàng)訓(xùn)練轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展。新課程不僅重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練，也特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的理解、學(xué)習(xí)方法的掌握、各種綜合能力的培養(yǎng)，以及態(tài)度、習(xí)慣、情感與價(jià)值觀的培養(yǎng)形成。

（2）教師角色觀。教學(xué)的根本點(diǎn)在于學(xué)生的學(xué)，教師必須為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心。由此，教師的角色亦被賦予新的內(nèi)涵：由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生的引導(dǎo)者；由居高臨下轉(zhuǎn)為“平等中的首席”；由被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的研究者。

（3）課程觀?，F(xiàn)在，國家已明確規(guī)定試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程，課程管理也將由國家統(tǒng)管制逐步走向國家、地方與學(xué)校的分權(quán)決策制，這意味著教師將有權(quán)也有責(zé)任參與課程的管理與課程的開發(fā)工作，因此要求教師必須具備課程意識(shí)、形成正確的課程觀念、培養(yǎng)和增強(qiáng)課程開發(fā)的能力，逐步由國家課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程的研制者和開發(fā)者。

（4）教學(xué)觀。新課程要求改變舊有的單一、被動(dòng)的教學(xué)方式，建立和形成能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的教學(xué)方式，把接受式學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)密切地結(jié)合起來，以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性和個(gè)性的完善發(fā)展。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，就要實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為的幾大轉(zhuǎn)變，即由重教師的“教”轉(zhuǎn)向重學(xué)生的“學(xué)”、由重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向重學(xué)生發(fā)展、由重教師的權(quán)威轉(zhuǎn)向重師生的平等交往與對(duì)話、由重結(jié)果轉(zhuǎn)向重過程以及由重統(tǒng)一規(guī)格教育轉(zhuǎn)向重差異性教育。

（5）教材觀。新課程的教材觀認(rèn)為，不必過分強(qiáng)調(diào)教材的精華性、權(quán)威性和學(xué)術(shù)性，教材只是一種材料和資源，一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，因此，教師不必完全忠實(shí)于教材、一味地照本宣科，而應(yīng)該大膽地質(zhì)疑并有所創(chuàng)新；教師不僅是教材的使用者和傳授者，也有權(quán)自己選擇教材、編寫教材；教材應(yīng)該是多樣化的，它的功能定位也應(yīng)由“控制”和“規(guī)范”逐漸轉(zhuǎn)向“為教學(xué)服務(wù)”。

（6）評(píng)價(jià)觀。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀只重視考試、分?jǐn)?shù)、升學(xué)率，造成對(duì)學(xué)生的片面評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生的片面發(fā)展。新的評(píng)價(jià)觀認(rèn)為，評(píng)價(jià)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，把結(jié)果評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)、多樣化評(píng)價(jià)相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)從量到質(zhì)，從知識(shí)、技能到習(xí)慣、態(tài)度、情感和價(jià)值的全方位的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和客觀性，更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)在課程改革中的功能。

其次，教師必須具備新課程實(shí)施所需要的新技能。

第一，課程參與的能力?！罢n程參與指的是教師全程性地、主動(dòng)地、批判地、合作地介入課程開發(fā)、決策、實(shí)施、評(píng)價(jià)等過程的一種活動(dòng)。它意味著教師帶著自己對(duì)學(xué)生和課程的理解、經(jīng)驗(yàn)來體認(rèn)課程的生成和運(yùn)動(dòng)過程（從課程決策到評(píng)價(jià)）”。［3］因此，課程參與的能力實(shí)際上是一種參與課程開發(fā)、決策、實(shí)施和評(píng)價(jià)等活動(dòng)所必備的綜合性能力。

第二，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。隨著課程改革的深入，現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)于教學(xué)過程的滲透以及教學(xué)活動(dòng)對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)的需求會(huì)更加強(qiáng)烈，因而，將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的能力是必不可少的。

第三，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的能力。進(jìn)行探究性教學(xué)，對(duì)教師的能力是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。它要求教師能夠創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、解讀、研討等活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)、獲得知識(shí)、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索問題、創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)解決問題的習(xí)慣和能力。要達(dá)到這些目標(biāo)，教師自己首先必須成為探究性的學(xué)習(xí)者和實(shí)踐者，以自身的探究性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力，去更好地指導(dǎo)、豐富和發(fā)展學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、課程改革與教師專業(yè)發(fā)展是互動(dòng)的

“在課程研究上有一句名言，即‘課程發(fā)展就是教師專業(yè)發(fā)展’，‘沒有教師發(fā)展就沒有課程發(fā)展’。”［4］實(shí)際上，“課程與教師本來就是一體的。課程改革有兩個(gè)不可分割的因素，即技術(shù)因素和人的因素。課程設(shè)計(jì)是課程改革的‘技術(shù)因素’，教師是課程改革中“人的因素’，只有實(shí)現(xiàn)‘技術(shù)因素’與‘人的因素’的統(tǒng)一，新課程實(shí)施工作才能順利進(jìn)行”。［5］也就是說，課程與教師是密切相關(guān)的，兩者之間存在著相互影響、相互制約與相互促進(jìn)的互動(dòng)關(guān)系。

首先，課程改革將促講教師的專業(yè)發(fā)展。新課程的實(shí)施，對(duì)教師是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，為了應(yīng)對(duì)這種挑戰(zhàn)，教師必須進(jìn)行教育觀念的更新、教育能力的提高與教育行為的轉(zhuǎn)變，而這種更新、提高與轉(zhuǎn)變就是教師的進(jìn)步和發(fā)展。新課程改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也大大地改變了教師的教學(xué)生活，在促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)發(fā)展的過程中，教師也得到了專業(yè)的鍛煉與成長，逐漸促使“教師由‘生存關(guān)注’階段（關(guān)注專業(yè)活動(dòng)的生存技能）走向‘任務(wù)關(guān)注’階段（更多地關(guān)注職業(yè)階梯的升遷和更高的外在評(píng)價(jià)）和‘自我更新關(guān)注’階段（關(guān)注學(xué)科知識(shí)的教學(xué)法而非學(xué)科知識(shí)本身），乃至教師關(guān)注的升華：將關(guān)注置于教育倫理的層面，形成以關(guān)注學(xué)生的發(fā)展為宗旨的教育倫理觀，對(duì)每個(gè)學(xué)生的成長和發(fā)展負(fù)起責(zé)任，注重學(xué)生發(fā)展的全體性、全面性、主動(dòng)性、差異性和持續(xù)性”。［6］

其次，沒有教師的專業(yè)發(fā)展，就沒有課程改革的發(fā)展。課程的變革實(shí)際上是人的變革，沒有人自身的主動(dòng)適應(yīng)與變化發(fā)展，課程變革是不可能實(shí)施和成功的。具體而言，課程改革要求教師的專業(yè)發(fā)展，沒有教師的發(fā)展就不可能有課程的發(fā)展，但在目前教師教育領(lǐng)域很多方面積重難返而課程改革條件又不充足的情形下，教師又怎樣才能盡快達(dá)到課程改革所需的專業(yè)發(fā)展呢？實(shí)際上，我國教師目前的專業(yè)發(fā)展水平是比較低下的，特別是缺乏課程改革所需的課程研究與開發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)等方面的專業(yè)自信和能力，而這種專業(yè)能力的發(fā)展又受到教師自身以及學(xué)校和社會(huì)等多重因素的影響，致使教師的教育觀、價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變和專業(yè)能力的提升成為一項(xiàng)長期、復(fù)雜而艱巨的任務(wù)，不可能通過短期的突擊訓(xùn)練達(dá)到要求；同時(shí)教師能力的不足加之工作壓力大、工作任務(wù)重、難以舍棄舊習(xí)慣與無法預(yù)料改革前景等因素也會(huì)加重教師對(duì)課程改革的懼怕甚至抵觸情緒，凡此種種，都是課程改革所帶來的挑戰(zhàn)，也是我們應(yīng)關(guān)注、研究和解決的重大課題。

四、教師教育改革要走在課程改革的前面

教師教育的改革，應(yīng)從新課程實(shí)施所必需的教師專業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，對(duì)教師進(jìn)行職前、入職與在職教育的全程規(guī)劃設(shè)計(jì)，建立一個(gè)各個(gè)階段相互銜接，既各有側(cè)重又有內(nèi)在聯(lián)系的一體化的教師教育體系。職前的教育要大力改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系，突出專業(yè)技能訓(xùn)練和實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)課程理論的學(xué)習(xí)、課程意識(shí)的培養(yǎng)，強(qiáng)化專業(yè)綜合素質(zhì)的教育和提高。職后的培訓(xùn)則應(yīng)采取師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、多媒體網(wǎng)絡(luò)與學(xué)校自主進(jìn)行等多種途徑相結(jié)合，并以技能型、實(shí)踐型、評(píng)價(jià)型、研究型和理論型培訓(xùn)等多種形式相結(jié)合的方式進(jìn)行。對(duì)于目前所進(jìn)行的新課程的師資培訓(xùn)，則應(yīng)在以骨干教師培訓(xùn)為重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，在集中、強(qiáng)化培訓(xùn)已告一段落的情形下，把后續(xù)培訓(xùn)提到日程上來，并逐步過渡到以“校本培訓(xùn)”為主，“研訓(xùn)結(jié)合”、“邊實(shí)驗(yàn)、邊培訓(xùn)、邊總結(jié)、邊提高”的階段。有學(xué)者認(rèn)為，目前的校本培訓(xùn)還存在較多問題，無法很好地體現(xiàn)它應(yīng)有的作用與效果，因此，需要對(duì)校本培訓(xùn)進(jìn)行更多的研究和改進(jìn)。在這方面，學(xué)者提出如下建議：（l）必須明確校本培訓(xùn)的概念，以避免產(chǎn)生實(shí)踐的偏差；（2）校本培訓(xùn)必須制度化；（3）校本培訓(xùn)必須全面規(guī)劃、系統(tǒng)實(shí)施；（4）校本培訓(xùn)必須具備相應(yīng)的保障系統(tǒng)；（5）校本培訓(xùn)要處理好培訓(xùn)與科研的關(guān)系；（6）必須建立高效、科學(xué)的校本培訓(xùn)的評(píng)價(jià)體系。

在教師教育改革發(fā)展中，教師發(fā)展學(xué)校的建設(shè)是一種具有創(chuàng)新性的發(fā)展趨勢。教師發(fā)展學(xué)校于上世紀(jì)70年代開始在美國興起，近年來我國北京等地已經(jīng)開始了理論和實(shí)踐的研究。通俗地說來，教師發(fā)展學(xué)校是大學(xué)的教師教育與中小學(xué)幼兒園形成的一種伙伴關(guān)系，它通過合作分擔(dān)責(zé)任來開展新教師的培養(yǎng)、有經(jīng)驗(yàn)的教職員的發(fā)展和教育實(shí)踐的改進(jìn)，通過搭建大學(xué)與中小學(xué)幼兒園的橋梁，溝通理論與實(shí)踐的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生與教師的學(xué)習(xí)。教師發(fā)展學(xué)校不僅僅是一種機(jī)構(gòu)建設(shè)，更主要的是不同教育機(jī)構(gòu)的教師教育功能的溝通和整合，通常采取大學(xué)教授與中小學(xué)幼兒園的校長教師合作進(jìn)行教育教學(xué)行動(dòng)研究的形式，由大學(xué)教授和實(shí)習(xí)生、中小學(xué)幼兒園校長和教師、家長代表以及社區(qū)代表組成一個(gè)小隊(duì)來開展學(xué)校教育教學(xué)的行動(dòng)研究，它將大學(xué)里教師職前培養(yǎng)、中小學(xué)幼兒園的教師入職訓(xùn)練和繼續(xù)教育整合為一體，從而形成教師職前、入職和繼續(xù)教育一體化的教師持續(xù)發(fā)展機(jī)制。國內(nèi)外的研究和實(shí)踐表明，教師發(fā)展學(xué)校的功能至少有促進(jìn)教師職前培養(yǎng)、在職教師發(fā)展、教育教學(xué)行動(dòng)研究、學(xué)生學(xué)習(xí)以及社區(qū)改良等五個(gè)方面。基礎(chǔ)教育課程改革與教師教育改革的協(xié)調(diào)發(fā)展，呼喚我們對(duì)教師發(fā)展學(xué)校的原理、價(jià)值、功能、組織形式、實(shí)施策略等等進(jìn)行深入研究和探索，從而建構(gòu)起基礎(chǔ)教育課程改革、教師專業(yè)發(fā)展與教師教育改革溝通、融合的一體化機(jī)制。

注釋

［1］張廷凱．課程改革：創(chuàng)新與繼承的過程．教育理論與實(shí)踐．2000．（12）．

［2］李建平．新課程實(shí)驗(yàn)如何深入進(jìn)行．人民教育．2002．（6）．

［3］姜勇，鄭三元．論教師的課程參與．上海教育．2001．（13）．

［4］歐用生著．邁向師資培育的新紀(jì)元（臺(tái)）．康和出版股份有限公司．1996．（111）．

第3篇：課程論文格式范文

關(guān)鍵詞: 文藝概論 教學(xué)改革 理論 實(shí)踐

培養(yǎng)和提升人文素養(yǎng),是高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要組成部分,文藝類的課程,是承擔(dān)素質(zhì)教育任務(wù)的重要課程。但是當(dāng)今中國很多大學(xué)都從原來的培養(yǎng)知識(shí)性人才轉(zhuǎn)向培養(yǎng)應(yīng)用型人才,學(xué)生在選擇專業(yè)的時(shí)候也更注重專業(yè)的實(shí)用性,在這樣的背景下,所謂的素質(zhì)教育很容易被認(rèn)為是空中樓閣,看著好看,實(shí)際上落不到實(shí)處。文藝概論這樣的基礎(chǔ)課程,尤其是對(duì)于非中文專業(yè)的同學(xué)來說,更是易于淪為學(xué)生混學(xué)分的工具,真正對(duì)文藝學(xué)感興趣的,寥寥無幾。但是,文藝概論課程不可能取締,素質(zhì)教育需要落到實(shí)處。世易時(shí)移,變法宜矣。我們應(yīng)該怎么樣去改革文藝概論課程的教學(xué)?怎樣使其應(yīng)時(shí)勢要求而變通,但又不失其根本?筆者做了如下思考。

一、在觀念上加強(qiáng)從道到術(shù)的轉(zhuǎn)變

在這個(gè)概念里,道應(yīng)該理解為理論和思想,術(shù)是方法和途徑。文藝概論是一門理論課程,從課程目標(biāo)來說,要求學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)藝術(shù)的一般規(guī)律和基本理論,但是,對(duì)于非中文專業(yè)的文科學(xué)生來說,以學(xué)習(xí)理論為目的,顯然對(duì)他們沒有立竿見影的效果和吸引力。那么,如何將無用之用轉(zhuǎn)為有用實(shí)用,筆者認(rèn)為,首先要進(jìn)行觀念上的轉(zhuǎn)變,即從道到術(shù)的轉(zhuǎn)變,把學(xué)習(xí)文藝概論的道改為以其道為術(shù),使其成為學(xué)生理解文藝作品、增強(qiáng)人文修養(yǎng)的工具和途徑。

在以往的授課過程中,教師以文藝概論中的理論為中心,所舉的例子是為了說明這個(gè)理論,那么在以后的課堂上,教師可以用理論作為工具,幫助學(xué)生們更好地理解作品。例如在講到文學(xué)作品中情感與理智的關(guān)系時(shí),文藝概論中有這樣的描述:在文藝作品中,情感與思想密切相連,情感應(yīng)該受到理智的控制。魯迅先生說,“我以為情感正烈的時(shí)候,不宜作詩。否則鋒芒太露,能將詩美殺掉?！濒斞?“長歌當(dāng)哭,是必須在痛定之后的?！焙诟駹?“啼哭在理想的藝術(shù)里也不應(yīng)是毫無節(jié)制的哀號(hào)……把痛苦和歡樂滿肚子叫喊出來也并不是音樂?！焙诟駹?“藝術(shù)要馴服并且涵養(yǎng)沖動(dòng)?！边@些理論都是比較簡單容易理解的,把這些理論理解了記下來不是最重要的,最重要的目標(biāo),我們能運(yùn)用這些理論去理解文藝作品。教師要求學(xué)生運(yùn)用文藝作品中情感和理智的關(guān)系來鑒賞郭沫若的作品《天狗》和艾青的作品《大堰河——我的保姆》。

“我是一條天狗呀!我把月來吞了,我把日來吞了,我把一切的星球來吞了,我把全宇宙來吞了。我便是我了!我是月底光,我是日底光,我是一切星球地光,我是X光線底光,我是全宇宙的Energy能量底總量!我飛奔,我狂叫,我燃燒。我如烈火一樣地燃燒!我如大海一樣地狂叫!我飛跑,我飛跑,我飛跑。我剝我的皮,我食我的肉,我嚼我的血,我嚙我的肝,我在我神經(jīng)上飛跑,我在我脊髓上飛跑,我在我腦筋上飛跑。我便是我呀!我便是我呀!我便是我呀!我的我要爆了”!郭沫若的這首《天狗》一向被譽(yù)為五四精神的代表,其中狂飆激揚(yáng)的感情,通過熱烈奔放的詞句表達(dá)出來。抒發(fā)了詩人否定舊的社會(huì)現(xiàn)實(shí)、擺脫舊的思想束縛、張揚(yáng)個(gè)性、追求解放的強(qiáng)烈愿望,集中體現(xiàn)出五四時(shí)期提倡科學(xué)、民主和自由的時(shí)代精神。在我們學(xué)習(xí)了文藝概論之后,我要求學(xué)生按照文藝作品中情感與理智的關(guān)系和詩歌的美學(xué)特征,重新感受一下郭沫若的這首《天狗》。學(xué)生們感覺到這首詩歌缺乏詩歌的審美特征,情感太過奔放,缺少理智的束縛,所以情感就像洪水一樣泛濫,失去了美感。那是不是白話詩就容易顯得簡單直接,缺乏含蓄蘊(yùn)積之美呢?接下來,我們舉了艾青的一首白話詩歌《大堰河,我的保姆》,讓學(xué)生體會(huì),在理智束縛之下的情感表達(dá),是怎么樣體現(xiàn)出含蓄而深沉的美感的。

“大堰河,是我的保姆。她的名字就是生她的村莊的名字,她是童養(yǎng)媳?！阌媚愫翊蟮氖终瓢盐冶г趹牙?撫摸我;在你搭好了灶火之后,在你拍去了圍裙上的炭灰之后,在你嘗到飯已煮熟了之后,在你把烏黑的醬碗放到烏黑的桌子上之后,在你補(bǔ)好了兒子們的為山腰的荊棘扯破的衣服之后,在你把小兒被柴刀砍傷了的手包好之后,在你把夫兒們的襯衣上的虱子一顆顆的掐死之后,在你拿起了今天的第一顆雞蛋之后,你用你厚大的手掌把我抱在懷里,撫摸我?！笱吆?為了生活,在她流盡了她的乳液之后,她就開始用抱過我的兩臂勞動(dòng)了;她含著笑,洗著我們的衣服,她含著笑,提著菜籃到村邊的結(jié)冰的池塘去,她含著笑,切著冰屑悉索的蘿卜,她含著笑,用手掏著豬吃的麥糟,她含著笑,扇著燉肉的爐子的火,她含著笑,背了團(tuán)箕到廣場上去,……”

從這首詩歌里面,我們可以在這些平白如話的詩句里,感受到詩人對(duì)他的保姆,和他的保姆對(duì)詩人所具有的深厚的感情。而這種感情的表達(dá)沒有用號(hào)哭或者吶喊的方式來表達(dá),而是用細(xì)節(jié)的描繪和平實(shí)的語言,潤物細(xì)無聲地把感情的流露潛入讀者的心中,讓我們感動(dòng)。

在運(yùn)用理論來學(xué)習(xí)和分析作品的過程中,相信能一箭雙雕,既能讓學(xué)生對(duì)理論的認(rèn)知更加深刻,又能加強(qiáng)他們對(duì)作品的深入理解。

第4篇：課程論文格式范文

（一）辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享

南洋理工學(xué)院高級(jí)培訓(xùn)老師等專家分享了建校以來的NYP辦學(xué)經(jīng)歷歷程，；通識(shí)課程建設(shè)；教與學(xué)之的途徑；質(zhì)量管理框架；校企合作等等一系列的經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)過程有過失敗，有過成功，但無論怎么樣，NYP都一如既往的去追求和積極探索，大膽的嘗試新。

（二）校內(nèi)實(shí)地觀摩與研習(xí)

參觀了NYP的圖書館，校園設(shè)施，工商管理系課程活動(dòng)與企業(yè)中心，工程系課程與項(xiàng)目開發(fā)活動(dòng)之電子工程、精密工程、機(jī)電一體化、信息科技系課程活動(dòng)以及參觀互動(dòng)與數(shù)碼媒體系活動(dòng)等等一系列校內(nèi)的實(shí)體觀摩。在這里，看到NYP校隊(duì)在國際上機(jī)器人足球比賽對(duì)抗和他們連續(xù)幾年獲得世界第一名的獎(jiǎng)杯；在這里，看到了學(xué)生給企業(yè)制作并開發(fā)的“給魚打針防疫而研發(fā)的自動(dòng)打針裝置”，還看到了飛機(jī)渦輪研究項(xiàng)目，模具加工與制造項(xiàng)目，化工與藥品研制實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室等等。

（三）校外參觀與考察

在老師的帶領(lǐng)下參觀了新加坡植物園，新加坡國家胡姬花園，南洋理工大學(xué)校園，校園華裔館，國家水源項(xiàng)目濱海堤壩，新加坡濱海花園等校外的考察活動(dòng)。通過這些校外活動(dòng)，讓人想到了在我們改革深層次目標(biāo)，不僅僅是知識(shí)和素質(zhì)，還有課程改革的最高境界。

二、道路工程施工技術(shù)研修學(xué)習(xí)收獲

（一）結(jié)合NYP辦學(xué)理念，提升教師素質(zhì)

通過對(duì)南洋理工學(xué)院研討、參觀、考察和交流，了解NYP辦學(xué)理念與思路、改革模式、管理等內(nèi)容后，覺得這里的專業(yè)一線老師的工作壓力是比較大的，他們起碼要具備兩個(gè)條件。一個(gè)是要做專職教師角色給學(xué)生上課，進(jìn)行輔導(dǎo)、作業(yè)批判、糾正，傳授理論知識(shí)。另一個(gè)是做項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，有具體可操作的實(shí)體研究項(xiàng)目，為企業(yè)訂制服務(wù)，滿足企業(yè)的要求，讓理論和實(shí)踐恰好融合在一起，得到完美的切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)雙贏。這個(gè)過程當(dāng)中，老師的任務(wù)或者引領(lǐng)是關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，需要老師具備一定的知識(shí)高度，豐富的閱歷，付出辛勤的勞動(dòng)，發(fā)揮愛崗敬業(yè)的精神，做到舍小家愛大家的無私奉獻(xiàn)的標(biāo)桿式旗幟。所以，提升教師的素質(zhì)是首當(dāng)其沖的事情。

（二）學(xué)習(xí)NYP課程管理，轉(zhuǎn)變課程建設(shè)思路

南洋理工學(xué)院的無界化管理模式對(duì)人啟發(fā)很大，他們利用三個(gè)方面來達(dá)到專業(yè)發(fā)展的目的和效果。一個(gè)是學(xué)生參與競賽項(xiàng)目，讓學(xué)生成績優(yōu)秀并精力旺盛地去奮斗拼搏，因?yàn)檫@里需要毅力堅(jiān)持和智慧搭配；另一個(gè)是學(xué)生做項(xiàng)目開發(fā)，一起和老師去為企業(yè)服務(wù)，做一些企業(yè)前沿的研究工作，和老師一起進(jìn)步和前行；再一個(gè)就是學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)，聽從企業(yè)的工作安排內(nèi)容，讓學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)的融合。對(duì)于道路工程施工技術(shù)課程來講，也是需要轉(zhuǎn)變課程建設(shè)的這些方法方式，來達(dá)到企業(yè)或者將來就業(yè)崗位的要求水平而去引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己知道怎么去學(xué)習(xí)，達(dá)到自發(fā)需求進(jìn)步的效果而得到理論和實(shí)踐知識(shí)的提升，這就要求教師改變課程建設(shè)思路，探索新的方向。

（三）利用通識(shí)課程，擴(kuò)大專業(yè)視野

南洋理工學(xué)院對(duì)通識(shí)課程很是重視，這里的通識(shí)課程不同于我們的英語基礎(chǔ)、高等數(shù)學(xué)等大學(xué)一年級(jí)的安排。它不是學(xué)習(xí)一些普通的知識(shí)，也不只是人文知識(shí)，通識(shí)是和專業(yè)相對(duì)應(yīng)的，首要目的是培養(yǎng)富有責(zé)任感的人和公民，其核心是如何做人、培養(yǎng)goodman的目標(biāo)，培育全面發(fā)展的畢業(yè)生，提高價(jià)值觀和社會(huì)感，讓學(xué)生具備創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和意識(shí)，提醒學(xué)生的專業(yè)興趣，健康積極生活等等一系列的通識(shí)課程。

三、道路工程課改的應(yīng)用

（一）加深校企合作機(jī)制

校企合作是雙贏的結(jié)果，否則它將無法持續(xù)進(jìn)展，應(yīng)該讓雙方知道“企業(yè)和學(xué)校各會(huì)有什么好處？”學(xué)生在真實(shí)的場景下，學(xué)習(xí)并獲得經(jīng)驗(yàn)，為畢業(yè)作準(zhǔn)備，提高企業(yè)界對(duì)培訓(xùn)體系和學(xué)生動(dòng)手能力的信心。企業(yè)合作是能力提升的伙伴，有無限的機(jī)遇，無限的可能性；企業(yè)項(xiàng)目與創(chuàng)新伙伴，技術(shù)能力開發(fā)樣品及市場開發(fā)商業(yè)化；合作讓彼此成為事業(yè)上的伙伴，專業(yè)技能知識(shí)的提供也能引進(jìn)企業(yè)專才成為兼職教師；同時(shí)為企業(yè)提供專業(yè)資源與技能培訓(xùn)。最終達(dá)到師資能力上升，雙贏的考量，附合企業(yè)操作的機(jī)制文化，價(jià)值鏈上的提升。企業(yè)可以通過學(xué)校開發(fā)與創(chuàng)新，及相關(guān)行業(yè)協(xié)同合作專門的支援，得到全面的支持，教職工和學(xué)生能有更多的開發(fā)機(jī)會(huì)。學(xué)校能夠在創(chuàng)新和人力資源開發(fā)上促進(jìn)增長，也是一個(gè)學(xué)院對(duì)未來企業(yè)需求認(rèn)識(shí)的窗口，使院校能在人力開發(fā)曲線上保持領(lǐng)先。

（二）加大實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)力度

在校園內(nèi)部，建立健全道路工程實(shí)訓(xùn)教室基地，根據(jù)規(guī)模來建設(shè)配置設(shè)施和資金的投入，如果條件允許下可以進(jìn)行雙軌制課程設(shè)置的探索，模擬企業(yè)環(huán)境配備儀器和場地，布置學(xué)生項(xiàng)目工作計(jì)劃，全年不間斷的進(jìn)行學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)安排實(shí)施，建立適合的實(shí)訓(xùn)教室一體化工程，進(jìn)行學(xué)院能力開發(fā)和教職工專業(yè)培訓(xùn)的平臺(tái)，積累經(jīng)驗(yàn)、分享談?wù)撏茝V實(shí)訓(xùn)成果。另外，進(jìn)一步加大學(xué)生到企業(yè)道路工程施工實(shí)習(xí)的數(shù)量和強(qiáng)度，讓更多的學(xué)生走向工作一線，參與具體的實(shí)習(xí)項(xiàng)目，真正體會(huì)將來面臨工作的環(huán)境和自己需要提升的知識(shí)和能力，讓學(xué)生自己更有方向感和追逐的目標(biāo)。

（三）加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神

第5篇：課程論文格式范文

1.課程安排分立。

幾乎所有高校的物理實(shí)驗(yàn)課程安排都是按著力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)和近代物理實(shí)驗(yàn)等順序進(jìn)行。這種安排秉承循序漸進(jìn)的原則，突出了各部分內(nèi)容之間的連貫性，卻忽視了他們之間的相互融合與聯(lián)系，學(xué)生往往會(huì)覺得只是做了一些相互沒有關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)課程體系的整體感知，不能有效的建立起科學(xué)的物理思想。

2.驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)過多。

課程內(nèi)容大多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，這些實(shí)驗(yàn)規(guī)定了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)方法，甚至連實(shí)驗(yàn)結(jié)論都限制死了。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中只能被動(dòng)接受，并容易養(yǎng)成“對(duì)數(shù)據(jù)”的壞習(xí)慣，不能有效培養(yǎng)其正確的實(shí)驗(yàn)態(tài)度和科學(xué)的實(shí)驗(yàn)精神。

3.教學(xué)手段形而上。

現(xiàn)代教育技術(shù)手段應(yīng)用大多停留在播放PPT課件的形式上，學(xué)生不能做有效的記錄，缺乏深入思考，只是被動(dòng)接受，更別談主動(dòng)探索，大大抑制了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情，降低了實(shí)驗(yàn)積極性。

4.教學(xué)課時(shí)不足。

迫于課時(shí)壓力，課堂教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間嚴(yán)重不足，教師代替學(xué)生進(jìn)行思考，完全變成了“填鴨式”教學(xué)。同時(shí)，學(xué)生也只關(guān)心在規(guī)定時(shí)間內(nèi)能否完成實(shí)驗(yàn)，測量結(jié)果是否正確，只重視“量”，而忽視“質(zhì)”，完全失去了實(shí)驗(yàn)本身的意義，容易養(yǎng)成學(xué)生的思維惰性。

二、應(yīng)采取的方法

為了有效提高學(xué)生科學(xué)研究和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，對(duì)現(xiàn)有的物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)手段進(jìn)行改革，重新修訂教學(xué)計(jì)劃，合理安排課時(shí)和教學(xué)進(jìn)度，完善學(xué)習(xí)成績考核體系，使學(xué)生能在有限的課時(shí)內(nèi)圓滿完成實(shí)驗(yàn)。采取如下方法：

（一）編寫特點(diǎn)鮮明的實(shí)驗(yàn)教材

充分調(diào)研國內(nèi)各高校物理實(shí)驗(yàn)開展現(xiàn)狀和教材使用情況，結(jié)合本校實(shí)際和專業(yè)特點(diǎn)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，編寫實(shí)驗(yàn)講義，同時(shí)要考慮各專業(yè)后續(xù)課程的開設(shè)，迎合學(xué)生發(fā)展的需要，滿足分層次教學(xué)的要求。

1.突出物理思想和實(shí)驗(yàn)思路。

例如在“十一線電位差計(jì)測電動(dòng)勢”的實(shí)驗(yàn)中，要從可變電源和滑線變阻器的關(guān)系上，說明設(shè)計(jì)“電位補(bǔ)償法”的本質(zhì)屬性，并可依據(jù)該基本原理和思想實(shí)現(xiàn)多種電路的電與非電量的測量。

2.迎合不同層次教學(xué)的需求。

增加實(shí)驗(yàn)教材中“趣味實(shí)驗(yàn)”的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的興趣；同時(shí)增加“基礎(chǔ)性預(yù)備實(shí)驗(yàn)”內(nèi)容，讓物理水平相對(duì)較低、動(dòng)手能力相對(duì)較弱的同學(xué)能及時(shí)補(bǔ)缺，不致對(duì)課程失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力；著重編寫“基礎(chǔ)性必做實(shí)驗(yàn)”內(nèi)容，以滿足絕大多數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)的需要；對(duì)“綜合性實(shí)驗(yàn)”，“設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”只提出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)要求，提供一定的實(shí)驗(yàn)儀器范圍，和簡單的實(shí)驗(yàn)提示或參考方法等，給學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力的空間，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新意識(shí)。

3.公式推導(dǎo)可做取舍。

教材中如涉及到已在大學(xué)物理課程中學(xué)習(xí)過的實(shí)驗(yàn)理論依據(jù)或公式的推導(dǎo)，一般不作安排或少安排篇幅，只作為結(jié)論直接引用。但是，如果是測量公式中的假設(shè)或近似等條件等要給予分析，以使學(xué)生充分理解實(shí)驗(yàn)過程。

4.儀器介紹詳略得當(dāng)。

對(duì)教材中涉及通用類或相似性的實(shí)驗(yàn)儀器，在緒論或相關(guān)特定章節(jié)作共性介紹；對(duì)非通用或某領(lǐng)域?qū)Ｓ脙x器作特別詳細(xì)介紹，例如，對(duì)調(diào)節(jié)步驟較多、難度較大的“分光計(jì)”實(shí)驗(yàn)則安排一定篇幅的介紹和分。

（二）建立分層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

分層次教學(xué)是突出學(xué)生主體地位，實(shí)踐因材施教的必然舉措。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)該打破傳統(tǒng)、加強(qiáng)融合、有效整合，把大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分成幾個(gè)不同的層次，各層次的實(shí)驗(yàn)要求不同。結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，主要分為以下四個(gè)層次：

1.趣味性實(shí)驗(yàn)：

該層次內(nèi)容多為高中物理知識(shí)的延伸，以趣味性為主，如“魚洗”和“靜電感應(yīng)”等實(shí)驗(yàn)。這類實(shí)驗(yàn)不需要記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，通過學(xué)生的自我摸索，激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣和對(duì)知識(shí)的渴求。

2.基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)：

該層次內(nèi)容主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本的測量，熟悉基本儀器的使用，掌握數(shù)據(jù)記錄和處理方法，正確分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，為進(jìn)行下一層次的實(shí)驗(yàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.綜合性實(shí)驗(yàn)：

在上一層次的基礎(chǔ)上，著重要求學(xué)生加強(qiáng)對(duì)物理原理的深入理解，注重培養(yǎng)學(xué)生建立科學(xué)的物理思想和科學(xué)畫面，提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

4.設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)：

該層次為物理實(shí)驗(yàn)課程的最高層次，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，選取所需的實(shí)驗(yàn)儀器。通過查閱資料、設(shè)計(jì)方案、動(dòng)手實(shí)踐并解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，從而有效培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，達(dá)到較好的實(shí)驗(yàn)效果。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)可分為A、B兩個(gè)層次進(jìn)行。A層次是較高層次，適用于通信工程、電子信息等專業(yè)，宜多開設(shè)綜合性，設(shè)計(jì)性試驗(yàn)內(nèi)容；B層次是較低層次，適用大部分理工科專業(yè)，宜多開設(shè)基礎(chǔ)性試驗(yàn)內(nèi)容。兩個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)是相同的，實(shí)驗(yàn)個(gè)數(shù)可以不同，把學(xué)生可獲得的學(xué)分做相應(yīng)調(diào)整，以滿足不同層次學(xué)生的需要。

（三）形成實(shí)驗(yàn)開放教學(xué)體系

實(shí)驗(yàn)開放教學(xué)體系包括實(shí)行實(shí)驗(yàn)室開放制度和科研平臺(tái)開放模式兩部分。實(shí)驗(yàn)室開放是實(shí)驗(yàn)儀器時(shí)間與空間的開放，學(xué)生可根據(jù)自身的實(shí)際情況，對(duì)實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)的選擇，不再受制于課時(shí)的限制。只要學(xué)生勇于探索、積極創(chuàng)新，就給學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)條件，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不只限于課本和教材。實(shí)驗(yàn)室開放的目的是為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)探索”，增加學(xué)生使用實(shí)驗(yàn)儀器的時(shí)間，提高學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的興趣，同時(shí)也提高了實(shí)驗(yàn)儀器的使用率。當(dāng)然，實(shí)行實(shí)驗(yàn)室開放教學(xué)絕不是放任學(xué)生，而是需要特定的老師認(rèn)真組織、全程參與引導(dǎo)，建立健全實(shí)驗(yàn)室開放的各項(xiàng)規(guī)章制度，對(duì)實(shí)驗(yàn)室儀器和學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行嚴(yán)格管理。實(shí)驗(yàn)開放教學(xué)還包括科研平臺(tái)開放模式，通過該平臺(tái)的開放，建立科學(xué)研究開放教學(xué)體系。每個(gè)有科研項(xiàng)目和科研條件的老師，可以申請(qǐng)成為本科生的科研導(dǎo)師，吸納優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入研究團(tuán)隊(duì)。在科研導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行一定數(shù)量的科研探索。在此基礎(chǔ)上，借助各級(jí)各類學(xué)科創(chuàng)新競賽平臺(tái)，學(xué)生可以申請(qǐng)學(xué)校及省部級(jí)創(chuàng)新項(xiàng)目。

（四）整合現(xiàn)代化教學(xué)手段

1.建立大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)網(wǎng)站。

首先，網(wǎng)站可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)通知的及時(shí)，讓學(xué)生能在第一時(shí)間獲知實(shí)驗(yàn)室的相關(guān)教學(xué)動(dòng)態(tài)；其次，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，把課程教案、習(xí)題解答、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、教學(xué)課件和授課錄像等進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可免費(fèi)訪問，使其能進(jìn)行有效的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)；最后，可增加教師在線及時(shí)互動(dòng)系統(tǒng)，學(xué)生可在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行在線提問，網(wǎng)絡(luò)值班教師應(yīng)在第一時(shí)間對(duì)學(xué)生提出的問題給予解答，高效便捷。

2.建立大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)仿真實(shí)驗(yàn)室。

通過計(jì)算機(jī)軟件，動(dòng)態(tài)模擬實(shí)驗(yàn)儀器及操作。學(xué)生可通過電腦進(jìn)行虛擬的實(shí)驗(yàn)操作，測量數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)顯示，為學(xué)生調(diào)整實(shí)驗(yàn)方法做出參考。同時(shí)，學(xué)生也可根據(jù)測量結(jié)果進(jìn)行有效分析，實(shí)現(xiàn)更加靈活的操作和更加逼真的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)。

3.引進(jìn)實(shí)驗(yàn)課程選課系統(tǒng)。

開課前在教學(xué)網(wǎng)站公布本學(xué)期可選的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)的開設(shè)時(shí)間和所能容納的學(xué)生人數(shù)等信息，實(shí)驗(yàn)學(xué)生可根據(jù)自己的專業(yè)、興趣和個(gè)人時(shí)間安排，選出適合自己的必做實(shí)驗(yàn)和選做實(shí)驗(yàn)，做到因材施教，因人施教，個(gè)性充分發(fā)展。

（五）完善科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系

第6篇：課程論文格式范文

1.1與專業(yè)必修理論課的接軌

本課程所采用的教材很多章節(jié)中展示了當(dāng)年科學(xué)家理論推演的部分原始過程(與專業(yè)課書本上所講內(nèi)容道理雖同，所采用的方法卻復(fù)雜很多)。比如在第六章第三節(jié)《狹義相對(duì)論體系的建立》當(dāng)中多處使用愛因斯坦《論動(dòng)體的電動(dòng)力學(xué)》原文中的表述內(nèi)容雖然汁原味，但太過抽象，對(duì)于專業(yè)課基礎(chǔ)較為薄弱的物理系大學(xué)二年級(jí)學(xué)生來說很難接受。而相對(duì)論理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)是大學(xué)四年級(jí)開設(shè)的《電動(dòng)力學(xué)》專業(yè)必修課的任務(wù)。筆者在講授本節(jié)課程時(shí)新課導(dǎo)入采用“鐘慢尺縮”、“雙生子佯謬”和“天上一日，地上一年”等生動(dòng)有趣的課題引入，淡化和刪除了課本上多處原文中的理論推導(dǎo)。因?yàn)檫@時(shí)學(xué)生的認(rèn)知水平所處的階段正是英國教育家懷特海所說的浪漫階段(新奇而生動(dòng)，浪漫的遐想)，通過這樣的例子和問題激發(fā)學(xué)生思維的火花，在同學(xué)們感知到狹義相對(duì)論的有趣事例之后，畫龍點(diǎn)睛一語中的般地指出這些只是狹義相對(duì)論的表面現(xiàn)象，而相對(duì)性原理———物理定律對(duì)于一切慣性系都應(yīng)具有相同的形式(協(xié)變要求)，才是它的本質(zhì)。學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)入了精確階段。愛因斯坦本人在提出狹義相對(duì)論時(shí)是從電磁學(xué)入手的。學(xué)生剛剛在大學(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí)過《電磁學(xué)》專業(yè)課，并不陌生。為了深化這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，筆者舉出了如下例子，引導(dǎo)學(xué)生掌握:一個(gè)點(diǎn)電荷所帶電荷量為q，靜止放置在如圖所示的位置，問學(xué)生在圖中的靜止的A點(diǎn)處，有無電場和磁場?學(xué)生通過電磁學(xué)課上所學(xué)的“靜止電荷只能產(chǎn)生電場”和“運(yùn)動(dòng)電荷既產(chǎn)生電場又產(chǎn)生磁場”的知識(shí)很容易判斷A點(diǎn)有電場無磁場。筆者隨即將題設(shè)改為，點(diǎn)電荷q依然靜止不動(dòng)，A點(diǎn)以速率v向右運(yùn)動(dòng)，再問同樣的問題，組織學(xué)生討論、探究，在筆者的啟發(fā)下學(xué)生終于認(rèn)識(shí)到若以點(diǎn)電荷q為參考系，A點(diǎn)依然是有電場無磁場，但若以A點(diǎn)自身為參考系，由于電荷q相對(duì)于A點(diǎn)向左運(yùn)動(dòng)，那就變成了運(yùn)動(dòng)的電荷，所以A點(diǎn)既有電場，又有磁場。通過這樣一個(gè)簡單的例子使學(xué)生感知到專業(yè)必修課《電磁學(xué)》上所學(xué)的經(jīng)典理論對(duì)于不同的參考系竟然得出不同的結(jié)果，在此基礎(chǔ)上直接給學(xué)生展示相對(duì)論電動(dòng)力學(xué)的結(jié)果。這樣學(xué)生的認(rèn)知水平便進(jìn)入了懷特海所說的教育三階段中的綜合應(yīng)用階段。

1.2與專業(yè)實(shí)驗(yàn)課的接軌

本課程所采用的教材中詳細(xì)描述了許多當(dāng)年的科學(xué)家所做的實(shí)驗(yàn)。學(xué)院開設(shè)的普通物理實(shí)驗(yàn)課程中的大部分內(nèi)容正是對(duì)這些實(shí)驗(yàn)的重現(xiàn)。筆者結(jié)合相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課和實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容，發(fā)掘出《物理學(xué)史》課程中與普通物理實(shí)驗(yàn)相關(guān)的問題(特別側(cè)重于科學(xué)方法的滲透)，既能激發(fā)學(xué)生探究問題的熱情，促使其反思實(shí)驗(yàn)課當(dāng)中處理問題所采用各種方法的深刻含義，又能加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高課堂效率和學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

2對(duì)教材內(nèi)容順序進(jìn)行了調(diào)整

本課程教學(xué)所采用的教材是郭奕玲、沈慧君編著的由清華大學(xué)出版社出版的《物理學(xué)史》第二版。此教材體系完整，見解獨(dú)到，科學(xué)家實(shí)驗(yàn)情景描寫細(xì)致入微。但僅限于每周兩課時(shí)的情況，教師講解不可能面面俱到。為此筆者根據(jù)學(xué)生專業(yè)發(fā)展需要，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合、提煉，不合理的地方加以剔除，必要的知識(shí)點(diǎn)加以拓展，以更好地服務(wù)教學(xué)。本門課程的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容是前九章，后面幾章屬于介紹、略講范疇。筆者在教學(xué)過程中將第十一章《現(xiàn)代光學(xué)興起》內(nèi)容與第三章《經(jīng)典光學(xué)的發(fā)展》部分整合，題名《光學(xué)的發(fā)展》，將第十二章《天體物理學(xué)的發(fā)展》與第六章最后一節(jié)《廣義相對(duì)論的建立》內(nèi)容整合，使學(xué)生將前后知識(shí)融為一體。例如現(xiàn)階段就學(xué)生考研而言，光學(xué)專業(yè)無論從就業(yè)、考研兩個(gè)方面來說均屬于相對(duì)熱門專業(yè)。如此教學(xué)法有利于學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到光學(xué)學(xué)科的重要性，不僅促進(jìn)了《光學(xué)》專業(yè)課教學(xué)，對(duì)學(xué)生將來的綜合發(fā)展也有益處。

3將學(xué)科前沿知識(shí)和大學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)支教教學(xué)案例融入課堂教學(xué)

筆者在攻讀碩士學(xué)位時(shí)所學(xué)專業(yè)是理論物理，具體方向是量子信息和量子光學(xué)，畢業(yè)以來一直從事這個(gè)研究方向。第八章第九節(jié)《關(guān)于量子力學(xué)完備性的爭論》和第十節(jié)《量子電動(dòng)力學(xué)》等內(nèi)容正好與筆者的科研方向相關(guān)。故而筆者在講到這里時(shí)利用自己的專業(yè)優(yōu)勢補(bǔ)充了大量的前沿知識(shí)如“薛定諤貓態(tài)”、“壓縮相干光場”、“量子計(jì)算”、“量子糾纏”、“EPR佯繆”等等，充實(shí)了課堂內(nèi)容，使學(xué)生的視野從課本轉(zhuǎn)向前沿，做到“搞好科研促教學(xué)”。由于物理系屬于師范專業(yè)，絕大多數(shù)學(xué)生無論考研與否終將登臨三尺講臺(tái)。中學(xué)物理教學(xué)中若以物理學(xué)故事的形式引入，可以使教學(xué)過程更加生動(dòng)活潑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。物理學(xué)史課堂正好提供了這種資源。另外，物理學(xué)史集中體現(xiàn)了人類探索和逐步認(rèn)識(shí)物理世界的現(xiàn)象、特性、規(guī)律和本質(zhì)的歷程，豐富的物理學(xué)史素材可以使中學(xué)課堂凸顯科學(xué)精神，對(duì)學(xué)生以后從事教學(xué)工作帶來益處。近年中考、高考對(duì)物理學(xué)史相關(guān)知識(shí)考察日趨增多?？茖W(xué)家思考研究問題的很多方法對(duì)于即將登臺(tái)講課的物理專業(yè)師范生來說具有重要意義。例如類比法是最重要的科學(xué)研究方法和教學(xué)方法之一。科學(xué)家拿庫侖定律類比萬有引力定律(平方反比)，拿電力線、磁力線類比流體，拿以太類比彈性介質(zhì)等等，至為深刻。講到這里筆者結(jié)合自己的扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教工作經(jīng)歷，列舉出實(shí)習(xí)支教大學(xué)生講課的真實(shí)案例中“類比”方法使用的例子，使得學(xué)生感知到正確使用類比方法可以將抽象的概念和生活中的實(shí)際現(xiàn)象聯(lián)系起來。這樣的方法不僅是新課導(dǎo)入的關(guān)鍵，也是促使中小學(xué)生的認(rèn)知過程由形象到抽象，由浪漫階段轉(zhuǎn)入到精確階段的重要教學(xué)手段之一。

4結(jié)語

第7篇：課程論文格式范文

市場營銷作為一門專業(yè)性、實(shí)踐性和靈活性很強(qiáng)的課程，與市場的實(shí)際需求和發(fā)展聯(lián)系密切，涉及到市場經(jīng)營的方方面面。因此，在實(shí)際授課環(huán)節(jié)，教師必須有效地突出課程的實(shí)踐性特點(diǎn)，做到理論聯(lián)系實(shí)際，并有選擇性借助一些具體實(shí)際更好地啟發(fā)學(xué)生，提高其課堂授課效率。但在實(shí)際授課過程中，一些教師一味地講授理論知識(shí)，授課方式單一，不注重學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)和提升，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與理解。目前，高校在市場營銷課程教學(xué)過程中，主要存在著以下幾方面問題：

1.1課程設(shè)置和內(nèi)容不能適應(yīng)市場需求

面對(duì)整合營銷的發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)營銷的興起，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的崛起等營銷環(huán)境的諸多新變化，眾多高校市場營銷專業(yè)還基本沿用十多年前的教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃，在課程設(shè)置方面上不能有效跟進(jìn)和反映，影響了學(xué)生營銷專業(yè)能力的提高，更不必說讓學(xué)生通過理論的學(xué)習(xí)指導(dǎo)以后的營銷實(shí)踐活動(dòng)。另一方面，市場營銷專業(yè)的畢業(yè)生，走向社會(huì)后大多是從基層銷售工作做起，可高校在教學(xué)內(nèi)容安排上，長期以來卻忽視對(duì)學(xué)生銷售技能的培養(yǎng)，造成與企業(yè)的期望和社會(huì)需求脫節(jié)。

1.2教學(xué)方法有待改進(jìn)

市場營銷屬于應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，只有將理論教學(xué)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更好地理解和掌握市場營銷相關(guān)理論，提高營銷技能，保證教學(xué)效果。然而我國高校大多沿用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，老師講理論，學(xué)生記筆記，這種灌輸式的教學(xué)，學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦機(jī)會(huì)少，不但束縛了學(xué)生的思維，影響了學(xué)生對(duì)理論的理解。雖然有些教師也在引用案例輔助教學(xué)，但大多是國外五百強(qiáng)的公司，而且相對(duì)陳舊，與學(xué)生親身感受到的營銷環(huán)境差異較大，使得教學(xué)效果難以保證。

1.3實(shí)踐教學(xué)缺少載體

對(duì)于市場營銷專業(yè)的學(xué)生，適當(dāng)?shù)膶?shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)對(duì)實(shí)踐能力的提高至關(guān)重要，各高校在教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃中，雖然也有一些實(shí)訓(xùn)類的課程，然而從各高校的實(shí)際情況來看，大多流于形式。由于沒有實(shí)踐教學(xué)的載體，很難統(tǒng)一組織學(xué)生進(jìn)行集中實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，所以往往采用學(xué)生自己選擇實(shí)習(xí)場地和活動(dòng)，學(xué)校難以有效監(jiān)督和管理，更無法有效跟進(jìn)和指導(dǎo)。這樣實(shí)踐教學(xué)也就成了學(xué)生走馬觀花式的到企業(yè)看一看，然后提交一個(gè)書面總結(jié)，根本無法提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

2對(duì)市場營銷課程改革的幾點(diǎn)建議

2.1從企業(yè)和社會(huì)需求出發(fā)，不斷調(diào)整教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃

高校市場營銷專業(yè)的教師要不斷更新知識(shí)體系，緊跟營銷理論的新發(fā)展，積極參加營銷實(shí)踐活動(dòng)，以營銷理論和實(shí)踐的發(fā)展趨勢為依據(jù)，不斷調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)高校應(yīng)該與用人單位建立長效對(duì)話機(jī)制，運(yùn)用科學(xué)的調(diào)研方法，了解企業(yè)對(duì)營銷人才需求實(shí)際，站在企業(yè)的用人需求角度，細(xì)化落實(shí)教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃。

2.2更新教學(xué)理念，改革教學(xué)方法

在教學(xué)的過程中，將單調(diào)的營銷理論與學(xué)生身邊的營銷案例結(jié)合起來，并運(yùn)用任務(wù)導(dǎo)向、問題驅(qū)動(dòng)的案例討論方式，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，將專業(yè)學(xué)習(xí)與學(xué)生的個(gè)性發(fā)展相融合，積極探索學(xué)生喜歡、實(shí)用的教學(xué)方法。

2.3優(yōu)化改進(jìn)現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)體系，構(gòu)建層次分明的實(shí)訓(xùn)體系

營銷實(shí)訓(xùn)是提高學(xué)生營銷技能和綜合素質(zhì)的有效手段，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必經(jīng)途徑，所以必須完善市場營銷專業(yè)的實(shí)訓(xùn)體系。由于各高校的市場營銷專業(yè)定位不同，實(shí)訓(xùn)的側(cè)重點(diǎn)可以不同，但應(yīng)本著從簡單到復(fù)雜，從模擬到實(shí)際操作，從感性到理性分層次推進(jìn)，以切實(shí)提高營銷技能為落腳點(diǎn)。第一，可以考慮以營銷沙盤實(shí)訓(xùn)為載體，以企業(yè)模擬運(yùn)營比賽為手段，讓學(xué)生對(duì)營銷工作和營銷技能有一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)；第二，以類似用友虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境VBSE綜合實(shí)訓(xùn)為載體，模擬實(shí)際工作環(huán)境，進(jìn)行實(shí)際操作模擬訓(xùn)練；第三，頂崗實(shí)習(xí)，搭建校外實(shí)踐基地，校企合作，聘請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師，校內(nèi)老師與企業(yè)導(dǎo)師共同輔導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，將實(shí)訓(xùn)真正做實(shí)。

3結(jié)語

第8篇：課程論文格式范文

1MOOC和SPOC簡介

大規(guī)模在線開放課程（MassiveOpenOnlineCourses，MOOC），國內(nèi)稱為慕課，一般是面向全社會(huì)開放。課程具有資源多元化，易于使用，受眾面廣，課程參與自主性等特點(diǎn)，國外主要的MOOC平臺(tái)有Coursera、Udacity、edX等，國內(nèi)方面，也涌現(xiàn)出了“東西部高校共享課程聯(lián)盟”、“地方高?！畠?yōu)課’聯(lián)盟”、“中國高校計(jì)算機(jī)教育MOOC聯(lián)盟”等校際的協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟。愛課程網(wǎng)、中國大學(xué)慕課、學(xué)堂在線根據(jù)不同類型、不同層次高校的教學(xué)需求也提供了一批小規(guī)模定制的在線課程。小范圍限制性在線課程（SmallPrivateOnlineCours-es，SPOC）是在一定程度上MOOC的延續(xù)和發(fā)展。SPOC的“限制性”體現(xiàn)在對(duì)申請(qǐng)參加課程的學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請(qǐng)者才能被納入課程“小規(guī)模”指學(xué)生人數(shù)控制在幾十到幾百人，一般是面向某些學(xué)?；蛘吣承┨囟▽W(xué)員開放的課程。SPOC基于在線優(yōu)質(zhì)課程資源，以在線學(xué)習(xí)和真實(shí)教室課堂為紐帶，將教師的知識(shí)傳授身份轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，有助于提升學(xué)生的參與度和互動(dòng)性，同時(shí)也便于教師全方面深入了解學(xué)生。從本質(zhì)上來說，MOOC和SPOC都是一種教學(xué)的促進(jìn)手段。MOOC平臺(tái)加劇了教學(xué)資源的聚集與利用，平臺(tái)越來越多扮演著教師教學(xué)支持平臺(tái)和教學(xué)過程數(shù)據(jù)聚集地的角色。針對(duì)MOOC+SPOC教育教學(xué)改革實(shí)踐，雖然教師在課堂上課的時(shí)間是有限的，但是在備課、準(zhǔn)備教學(xué)材料、實(shí)施教學(xué)改革過程中投入了巨大、難以量化的工作量，完善的MOOC平臺(tái)可以將教師從學(xué)生成績填報(bào)、課程考核分析與評(píng)價(jià)等過程中解放出來，集中精力開展教學(xué)改革，有效支持教師的教學(xué)研究工作。

2“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

“大學(xué)計(jì)算機(jī)”是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的核心課程，屬于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程“1+X”體系的第一層次。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，課程先后經(jīng)歷“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”、“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”、“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”等階段。“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程包羅萬象，知識(shí)點(diǎn)紛雜又不能深入展開，很多大學(xué)新生入學(xué)前不同程度接觸過信息技術(shù)課程，學(xué)生上課聽講內(nèi)容“似曾相識(shí)”、導(dǎo)致教學(xué)和學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)分離，“上課玩手機(jī)”等隱蔽性逃課等現(xiàn)象始終存在。部分高校囿于師資水平限制，任課教師教學(xué)任務(wù)繁重，更深層次上講，由于授課過程存在大量重復(fù)性勞動(dòng)，教學(xué)過程流于形式，甚至退化為計(jì)算機(jī)培訓(xùn)學(xué)校的軟件培訓(xùn)課，更無從談起更高層次的“計(jì)算思維”教育。教育部的高校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)文件對(duì)于構(gòu)建起高校計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)內(nèi)容體系起到了規(guī)范作用，各高校通常以“理論知識(shí)傳授+計(jì)算機(jī)與常用典型軟件的操作”的形式開展。理論課堂上，事實(shí)與工具講的多而思維講的少，內(nèi)容寬泛，講解淺泛，以概念講概念[1]；實(shí)驗(yàn)課堂實(shí)驗(yàn)類型比例失調(diào)，以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，綜合性和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)比例很低，甚至沒有。課程內(nèi)容沒有新意，學(xué)生課堂注意力不集中，容易給人留下課程水平低，作用不大，從而加劇了計(jì)算機(jī)“工具論”等狹隘的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。大多數(shù)學(xué)校的計(jì)算機(jī)課程面臨著縮減學(xué)時(shí)、壓縮教學(xué)內(nèi)容等現(xiàn)實(shí)問題，受限制于學(xué)時(shí)等因素教學(xué)內(nèi)容面臨舍棄等選擇，教師為了完成教學(xué)內(nèi)容“填鴨式教學(xué)”不可避免；同時(shí)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)之下學(xué)習(xí)積極性受挫，主動(dòng)參與程度不高；另外師資數(shù)量的絕對(duì)不足和師資水平的局限，面臨超額的教學(xué)任務(wù)，課程成為“復(fù)讀機(jī)”式教學(xué)不能杜絕。針對(duì)學(xué)校實(shí)際和學(xué)生水平如何做到因地制宜，使得計(jì)算機(jī)課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段、課程評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改革，仍舊面臨諸多問題。近年來，MOOC作為一種新的教學(xué)促進(jìn)手段大行其道，以其資源多元化，易于使用，受眾面廣，課程參與自主性等特點(diǎn)給吸引了世人的目光。接踵而至的SPOC將在線教學(xué)和微視頻、小眾教學(xué)、集約化教育等融合在一起，不僅能夠彌補(bǔ)MOOC教學(xué)“教師無法掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程”、“缺乏科學(xué)有效的評(píng)價(jià)方式”的短板，而且可以做到與傳統(tǒng)課堂教學(xué)“線上線下相結(jié)合”的深度融合，因此選擇采用MOOC+SPOC混合教學(xué)模式來改造“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程成為教學(xué)改革研究的熱點(diǎn)。

3我校大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)改革情況

我?！按髮W(xué)計(jì)算機(jī)”課程面向全校一年級(jí)本科新生在每年秋季學(xué)期開設(shè)，每期學(xué)員人數(shù)五千多人。面向20多個(gè)專業(yè)學(xué)院的80多個(gè)本科專業(yè)學(xué)生開設(shè)。實(shí)施MOOC+SPOC改造前，在我校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育體系中，大學(xué)計(jì)算機(jī)課程分A、B兩個(gè)層次開設(shè)。A層次學(xué)時(shí)設(shè)置為56學(xué)時(shí)（理論24學(xué)時(shí)+實(shí)驗(yàn)32學(xué)時(shí)）；B層次48學(xué)時(shí)（理論16學(xué)時(shí)+實(shí)驗(yàn)32學(xué)時(shí)）；”兩門課程分別實(shí)施統(tǒng)一的教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)大綱、考試大綱。近五年來，我校一直在深化開展“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程教學(xué)改革。2012年，在全校范圍內(nèi)開展了全部本科專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平摸底調(diào)查，通過調(diào)查問卷的形式發(fā)放4000份，回收有效問卷3711份，掌握了第一手的調(diào)查資料。同時(shí)結(jié)合我校綜合性院校特點(diǎn)，加強(qiáng)同各個(gè)專業(yè)學(xué)院的調(diào)研工作，結(jié)合人才培養(yǎng)方案優(yōu)化課程設(shè)置及教學(xué)安排。以每學(xué)期師生懇談會(huì)、校際交流調(diào)研、對(duì)口支援高校培訓(xùn)等形式進(jìn)行實(shí)地調(diào)研、參觀考察，為開展混合教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。從2012年開始，我們按照學(xué)科門類從全校選取了20%的有代表性的專業(yè)，涉及本科、民考漢、民考民等多種類型的學(xué)生，開展MOOC教學(xué)探索試點(diǎn)，通過設(shè)置部分自學(xué)內(nèi)容以“專題考核”方式進(jìn)行。2013-2014學(xué)年，在完善教學(xué)內(nèi)容和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐步擴(kuò)大改革實(shí)施范圍，選取40%的大學(xué)一年級(jí)新生實(shí)施MOOC+SPOC教學(xué)改革，采用網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)+線下面授的模式進(jìn)行。2015年SPOC混合教學(xué)改革模式[2]進(jìn)一步深化，通過校級(jí)公共課混合式教學(xué)模式改革立項(xiàng)項(xiàng)目形式，從教學(xué)方案實(shí)施與實(shí)踐、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、案例教學(xué)方法、在線學(xué)習(xí)模式、學(xué)生成績?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制等方面進(jìn)行專題研究。2016年SPOC教學(xué)改革全面鋪開，以線上自學(xué)24學(xué)時(shí)+線下面授16學(xué)時(shí)的方式，實(shí)施滾動(dòng)式并行流水化課程開設(shè)方法，根據(jù)學(xué)生人數(shù)和師資實(shí)際情況分批次獨(dú)立完成。同時(shí)以精品課程建設(shè)為契機(jī)，從教材建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)、習(xí)題課建設(shè)分別推進(jìn)，目前經(jīng)過兩輪實(shí)踐檢驗(yàn)的教學(xué)視頻已經(jīng)在EOL教學(xué)平臺(tái)上線，配套的SPOC混合教學(xué)模式的教學(xué)案例也已編寫完成，截至目前主編參編出版國家級(jí)規(guī)劃教材2部，省部級(jí)規(guī)劃實(shí)驗(yàn)教材1部，配套教學(xué)案例3部。

4MOOC+SPOC混合教學(xué)模式應(yīng)用實(shí)踐

新生剛從中學(xué)傳統(tǒng)課堂進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)模式多有不適，學(xué)生們依舊希望大學(xué)教師在課堂講思路、講提綱、講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、少術(shù)語、多示范，多提問、多討論，通過對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)施指導(dǎo)與引導(dǎo)、輔助以通俗的語言案例講解、進(jìn)行問答與互動(dòng)來完成課程的學(xué)習(xí)。完全化的MOOC學(xué)習(xí)，容易導(dǎo)致師生溝通的缺乏，加之學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的尚未完全建立。因此，承認(rèn)個(gè)體的潛能和差異的同時(shí)注重個(gè)性發(fā)展，給不同學(xué)生的學(xué)習(xí)提供具有差別性和多樣性的課程設(shè)計(jì)，在教學(xué)形式和教學(xué)方法上做到因?qū)W生而異。這種共性和差異性的存在，需要MOOC平臺(tái)和SPOC課堂有機(jī)結(jié)合，為此我們實(shí)施了以資源為中心的混合教學(xué)過程設(shè)計(jì)（圖1），以及混合教學(xué)實(shí)施模式（圖2）。4.1構(gòu)建課程資源平臺(tái)，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容為便于開展線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)，參考國內(nèi)“東西部高校共享課程聯(lián)盟”、“地方高校‘優(yōu)課’聯(lián)盟”、“中國高校計(jì)算機(jī)教育MOOC聯(lián)盟”等MOOC教學(xué)平臺(tái)，以及愛課程網(wǎng)、中國大學(xué)慕課、學(xué)堂在線等平臺(tái)中的名校的高質(zhì)量的教學(xué)資源，開展具有自我知識(shí)產(chǎn)權(quán)的“微課”視頻、習(xí)題庫、測試庫等全方位的教學(xué)資源建設(shè)。發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)思維以資源建設(shè)為核心，充分依托我校EOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教學(xué)資源平臺(tái)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，“東西部高校課程共享聯(lián)盟”等平臺(tái)，充分挖掘優(yōu)勢課程資源，消化吸收后自主設(shè)計(jì)、重組教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)并完善現(xiàn)有教學(xué)案例，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+大賽，微視頻設(shè)計(jì)大賽、多媒體課件立項(xiàng)等方式促進(jìn)教學(xué)資源的收集與開發(fā)，豐富和完善教學(xué)資源。優(yōu)化課程學(xué)時(shí)數(shù)，通過減少傳統(tǒng)課堂授課學(xué)時(shí)數(shù)，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)時(shí)數(shù)的形式改造課程。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)視頻點(diǎn)播等形式增加學(xué)時(shí)自主學(xué)習(xí)時(shí)間，在形式和內(nèi)容上減輕教師的重復(fù)性勞動(dòng)，“大學(xué)計(jì)算機(jī)”試點(diǎn)課程學(xué)時(shí)調(diào)整為40學(xué)時(shí)，線上自主MOOC學(xué)習(xí)24學(xué)時(shí)（理論+實(shí)驗(yàn)），線下SPOC面授16學(xué)時(shí)。依據(jù)專業(yè)學(xué)科大類及學(xué)生受眾不同，動(dòng)態(tài)調(diào)整授課方式及教學(xué)案例。4.2加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生多層次學(xué)習(xí)需求開展混合教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和以資源為中心的教學(xué)過程設(shè)計(jì)[3]（見圖1），構(gòu)建混合教學(xué)實(shí)施模式（見圖2），以有效支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)，降低混合學(xué)習(xí)的難度。在立足本校實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重構(gòu)。以“講—節(jié)—測—練”為組織架構(gòu)，以“微課”視頻為主線，將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干講，每一講由若干節(jié)組成，各節(jié)之間前后呼應(yīng)，各講之間有機(jī)結(jié)合。每節(jié)之后安排小節(jié)測試，便于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行即時(shí)測驗(yàn)，考察自主學(xué)習(xí)效果；針對(duì)技能型操作內(nèi)容，提供3-5個(gè)同類型的練習(xí)作業(yè)，為課下自我練習(xí)提供學(xué)習(xí)材料。通過內(nèi)容的重構(gòu)，爭取使學(xué)生線上學(xué)習(xí)做到“講、學(xué)、測、練”相結(jié)合。3.課堂教學(xué)2.在線學(xué)習(xí)4.學(xué)結(jié)與評(píng)價(jià)1.課前準(zhǔn)備MOOCTHEOL測試題教師學(xué)生教學(xué)資料iCourse中國大學(xué)MOOC學(xué)生資源池練習(xí)題圖2混合式教學(xué)實(shí)施模式基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，豐富《大學(xué)計(jì)算機(jī)》精品課程線上教學(xué)內(nèi)容，以線上線下互補(bǔ)相結(jié)合，提高學(xué)生的參與性、積極性、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；以翻轉(zhuǎn)課堂，混合教學(xué)，小班教學(xué)等手段，豐富教學(xué)形式，延伸教學(xué)內(nèi)容，提供多層次多樣化的教學(xué)課堂，滿足不同層次的學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)教育公平。4.3營造學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施混合式教學(xué)實(shí)施模式（見圖2）。線下課堂教學(xué)充分利用啟發(fā)式教學(xué)，刺激學(xué)生的思維；在教師積極引導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索。線上自主學(xué)習(xí)重視師生溝通交流，多方協(xié)同共同營建討論區(qū)，使之成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的求助驛站，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的精華聚集區(qū)。線上學(xué)習(xí)由于缺乏線下課堂的教師面授的即視感，學(xué)習(xí)中遇到的問題不能及時(shí)得到正向反饋，而線上學(xué)習(xí)討論區(qū)的功能承載了問題求助、課程內(nèi)容討論，學(xué)習(xí)情緒抒發(fā)等方面的內(nèi)容。此外鼓勵(lì)教師利用口頭表揚(yáng)進(jìn)行鼓勵(lì)、對(duì)作業(yè)完成優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)，感受主動(dòng)完成工作的愉悅感，從而形成良性刺激，感受自主學(xué)習(xí)的激情。4.4多方位作業(yè)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)互評(píng)學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)掌握情況的一種手段，也是學(xué)生知識(shí)內(nèi)化、遷移的體現(xiàn)。學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)可以形式多樣化，具體可結(jié)合實(shí)際開展學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師引導(dǎo)的學(xué)生自評(píng)與互評(píng)、師生共同參與的復(fù)合式評(píng)估等形式的作業(yè)評(píng)價(jià)。無論哪種形式的作業(yè)評(píng)價(jià)，都需要教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過課堂上的直接觀察、回答問題、讀書筆記、師生座談、訪談等教學(xué)信息反饋手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)從正反兩個(gè)方面給與客觀公正的評(píng)價(jià)。特別的，針對(duì)學(xué)生作業(yè)自評(píng)和作業(yè)互評(píng)，需要教師利用自己掌握的豐富評(píng)估知識(shí)和教學(xué)技巧，以通俗易懂的形式讓學(xué)生全面掌握評(píng)價(jià)體系，主要包括評(píng)價(jià)意義、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法等。作業(yè)自評(píng)使學(xué)生以一種直觀的方式來審視自己的學(xué)習(xí)狀況；作業(yè)互評(píng)使學(xué)生換一個(gè)視角來審視學(xué)生的作業(yè)并進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以鍛煉學(xué)生的溝通技能、培養(yǎng)和他人合作能力，有助于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。無論是學(xué)生自評(píng)還是互評(píng)，教師都要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生理解的偏差修正評(píng)價(jià)目標(biāo)、方法。適時(shí)抽查學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)，及時(shí)掌握學(xué)生評(píng)價(jià)傾向，并在需要時(shí)提供建議。4.5改革課程評(píng)價(jià)方式，實(shí)施過程化考核由以往以期末考試為主的終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向側(cè)重于知識(shí)考核、能力考核、計(jì)算思維能力培養(yǎng)為主的形成性評(píng)價(jià)。根據(jù)“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程內(nèi)容特點(diǎn)適時(shí)實(shí)施過程性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)貫穿課程始終。形成性評(píng)價(jià)不僅僅關(guān)注學(xué)生課堂上學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，還關(guān)注學(xué)生線上以及課堂學(xué)習(xí)對(duì)課程學(xué)習(xí)的態(tài)度、方式等。通過靈活開放的方式，如課上或課間師生片段性對(duì)話，電子郵件，讀書筆記，QQ，微信等形式，對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)化監(jiān)控，便于教師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。圖3“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程平均成績對(duì)比改革后的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的課程評(píng)價(jià)公式為“總評(píng)成績100%=線上成績40%+線下面授30%+期末考試30%”。線上成績，占總成績的40%，包含MOOC視頻學(xué)習(xí)，知識(shí)點(diǎn)測試，線上討論等部分；線下面授包括出勤和平時(shí)作業(yè)成績，占總成績的30%，側(cè)重于課程相關(guān)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)作業(yè)，以應(yīng)用型和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為主，少量的綜合性實(shí)驗(yàn)為輔，主要考察學(xué)生利用相關(guān)知識(shí)進(jìn)行問題解決的能力；期末考試為無紙化考試方式，占總評(píng)成績的40%。期末考試以O(shè)ffice軟件操作技能考核為主，從課程SPOC實(shí)用教程中分模塊隨機(jī)選題，通過無紙化考試的方式進(jìn)行上機(jī)作答。圖4“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程優(yōu)秀率對(duì)比從近幾年學(xué)生的課程考試結(jié)果中平均成績（見圖3）和優(yōu)秀率(見圖4)來看，其中2011為參照基準(zhǔn)，為改革實(shí)施前的成績?cè)u(píng)價(jià)結(jié)果；2012-2015為混合式教學(xué)模式實(shí)施后的課程總評(píng)成績。2016年A、B層次合并，未列入對(duì)比。課程整體平均分穩(wěn)步上升，優(yōu)秀率大幅提高。

5總結(jié)

經(jīng)過幾年的MOOC+SPOC教學(xué)改革實(shí)踐探索，我們通過建立以資源為中心的“大學(xué)計(jì)算機(jī)”MOOC教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合混合教學(xué)過程設(shè)計(jì)，探索實(shí)踐出了線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式，取得了較滿意的教學(xué)改革效果。

作者:常耀輝 鐘福如 蔡文青 單位:石河子大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]戰(zhàn)德臣,聶蘭順,張麗杰,等.大學(xué)計(jì)算機(jī)課程基于MOOC+SPOCs的教學(xué)改革實(shí)踐[J].中國大學(xué)教學(xué),2015,8:008.

[2]常耀輝.基于SPOC混合教學(xué)模式的程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革與實(shí)踐——以“VisualBasic程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”為例[J].工業(yè)和信息化教育,2017,(01):26-32.

第9篇：課程論文格式范文

為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化及社會(huì)發(fā)展新需要，俄羅斯打造了連續(xù)性師范教育體系，其課程具有連貫性、不間斷性的特點(diǎn)。俄羅斯的高等師范教育都不同程度地?fù)碛袑?duì)在職教師繼續(xù)教育的任務(wù)，教師職前教育課程與在職進(jìn)修繼續(xù)教育課程具有銜接性與互補(bǔ)性，努力實(shí)現(xiàn)教師職前教育與職后培訓(xùn)一體化，有利于教師的終身化學(xué)習(xí)。高師職前培養(yǎng)的課程較規(guī)范、完整，主要培養(yǎng)師范生良好的文化素養(yǎng)、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、靈活的教育教學(xué)能力等方面的綜合素養(yǎng)。而對(duì)于在職的教師進(jìn)修來說，師范院校為他們開設(shè)了教育碩士的理論與實(shí)踐課程，同時(shí)，高師院校創(chuàng)辦了各種專修班、科學(xué)—研究團(tuán)體、咨詢會(huì)等形式的組織，開展多種各樣的教育活動(dòng)。在職培訓(xùn)的課程靈活多樣，從教師的教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，設(shè)置綜合性或?qū)ｎ}性課程，目的是針對(duì)教師的繼續(xù)發(fā)展給予有價(jià)值的幫助。

二、課程改革中的現(xiàn)代教育觀

(一)人文教育和通才教育課程觀

俄羅斯注重學(xué)生人文素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)的統(tǒng)一，重視培養(yǎng)“通才”，課程設(shè)置以一般的人文、社科、經(jīng)濟(jì)及文化知識(shí)為依托，對(duì)學(xué)生側(cè)重于“學(xué)會(huì)做人”，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“經(jīng)師”的同時(shí)更注重“人師”的培養(yǎng)，這一設(shè)置體現(xiàn)了課程價(jià)值取向的人文化和科學(xué)化的統(tǒng)一。師范教育課程朝著通識(shí)化、人文化方向發(fā)展。

(二)個(gè)性化教育課程觀

俄羅斯師范教育的首要目的是培養(yǎng)具有個(gè)性化發(fā)展的人，應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異和不同需求來設(shè)置專業(yè)和課程，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、潛能得到最大限度的開發(fā)，整體素質(zhì)得以最大的提高，為成為符合時(shí)展的現(xiàn)代新型教師奠定基礎(chǔ)，俄羅斯新課程體系正是形成學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，強(qiáng)化職業(yè)角色，按個(gè)性化發(fā)展實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換的知識(shí)體系，這正是以人為本的個(gè)性化教師教育觀的具體體現(xiàn)和課程的價(jià)值取向，也是課程價(jià)值取向的個(gè)性化和人格化。

(三)連續(xù)師范教育課程觀

師范教育在俄聯(lián)邦教育系統(tǒng)中處于優(yōu)先發(fā)展的地位，是一個(gè)有機(jī)的、連續(xù)性的體系，具有多層次、多水平、多功能性和靈活開放性特點(diǎn)，高等師范教育作為連續(xù)師范教育體系中的最重要的組成部分，促進(jìn)了俄羅斯教育的發(fā)展、教育質(zhì)量的提高，同時(shí)應(yīng)對(duì)時(shí)代的各種挑戰(zhàn)和適應(yīng)全球化格局，推動(dòng)本國社會(huì)發(fā)展具有重要意義。

三、俄羅斯高等師范教育課程改革的啟示

在經(jīng)濟(jì)全球化和科技迅猛發(fā)展的時(shí)代，在實(shí)施科教興國和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的今天，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革向前推進(jìn)的同時(shí)，我國高師課程改革存在問題的凸顯，這些因素要求高師必須進(jìn)行課程改革。由于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，我國與俄羅斯在很多方面有著共同之處，同樣又有著許多相互借鑒的經(jīng)驗(yàn)，通過對(duì)俄羅斯高師課程改革的研究和反思，吸取有益經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)并提出適合我國國情的可行性的高師課程改革策略，構(gòu)建符合時(shí)代特征的新型師范教育課程體系。

(一)確立新型的課程培養(yǎng)目標(biāo)

俄羅斯高等師范教育的課程目標(biāo)不僅是要培養(yǎng)出能勝任某種學(xué)科教學(xué)的合格教師，更是要培養(yǎng)能啟迪學(xué)生人道精神、發(fā)展學(xué)生天賦的具有專業(yè)性、創(chuàng)新性的新型教師。因此，我國高等師范院校也應(yīng)確立新型的課程培養(yǎng)目標(biāo)。要培養(yǎng)出綜合素質(zhì)強(qiáng)、專業(yè)化水平高、擁有教學(xué)專長的創(chuàng)新型教師，既能滿足各級(jí)各類學(xué)校對(duì)多層次性、多類型性師資的需求，又能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。隨著社會(huì)的發(fā)展，高師教育應(yīng)以促進(jìn)教師專業(yè)成長為目標(biāo)，注重培養(yǎng)教師良好的職業(yè)道德，使師范教育更凸顯針對(duì)性、專業(yè)性及終身性，從而確立教師的專業(yè)化地位。

(二)更新課程內(nèi)容

俄羅斯高等師范教育課程設(shè)置內(nèi)容上具有豐富性。提倡教育內(nèi)容的不斷更新，拓寬知識(shí)面，開闊學(xué)生視野等方面都為我國高師課程的改革提供了借鑒。我國現(xiàn)行高等師范教育在課程內(nèi)容上，應(yīng)加強(qiáng)教育學(xué)科類課程的設(shè)置，并且從多層面上豐富教育類課程內(nèi)容，開設(shè)旨在提高學(xué)生綜合素質(zhì)的通識(shí)課程，增設(shè)人文素質(zhì)教育課。

1．課程內(nèi)容創(chuàng)新化。在學(xué)科專業(yè)課程上按照具體學(xué)科的特點(diǎn)，本著少而精、博而通，強(qiáng)化基礎(chǔ)，打通主干，深入學(xué)科前沿的原則，重新選擇、確定學(xué)科專業(yè)課的基礎(chǔ)內(nèi)容，建構(gòu)創(chuàng)新性知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，拓寬基礎(chǔ)課程，構(gòu)建新的課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)相互滲透、有機(jī)結(jié)合的特點(diǎn)，掌握該課程領(lǐng)域最新動(dòng)態(tài)，向?qū)W生介紹本學(xué)科不斷涌現(xiàn)的新知識(shí)、新技術(shù)、新方法以及本學(xué)科與相關(guān)學(xué)科間的關(guān)系，不斷提高學(xué)術(shù)水平，增加學(xué)科前沿和方法論課程，課程內(nèi)容要不斷吸收學(xué)科研究的最新成果，使學(xué)生掌握本專業(yè)的知識(shí)，了解專業(yè)前沿的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，懂得獲取和處理有關(guān)學(xué)術(shù)信息，具備解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新能力。

2．課程內(nèi)容綜合化。高等師范院校課程走向綜合化是時(shí)代的要求。但不要把“通才”理解成“全才”，高等師范院校課程培養(yǎng)出的畢業(yè)生應(yīng)能成為基礎(chǔ)、中等教育領(lǐng)域內(nèi)的“通才”，應(yīng)當(dāng)具備文理兩方面的綜合知識(shí)功底，并增加反映當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的新興學(xué)科方面的課程。

(三)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

俄羅斯高等師范教育課程改革通過調(diào)整選修課與必修課的比例，專業(yè)課與教育類課程的比例等措施，實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，促進(jìn)師范生的綜合發(fā)展。以此為借鑒，我國高等師范教育課程的改革首先是要滿足各級(jí)各類基礎(chǔ)教育需要為導(dǎo)向，應(yīng)強(qiáng)調(diào)課程結(jié)構(gòu)靈活化、綜合化。因此，需加大教育類課程設(shè)置，突出師范性;同時(shí)需優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，減少必修課，豐富選修課，鼓勵(lì)跨系、跨專業(yè)、跨年級(jí)選修，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，把學(xué)生培養(yǎng)為基礎(chǔ)扎實(shí)，具有較強(qiáng)的遷移能力和終身學(xué)習(xí)能力，善于創(chuàng)新的復(fù)合型師資;精簡專業(yè)課，要減少必修課的門類;精簡課程內(nèi)容，增加選修課和自修課的比重，或?qū)⒛承I(yè)課設(shè)為選修課或自修課，供需要進(jìn)一步深造的學(xué)生選學(xué)。再次，加大并豐富選修課的比例，可調(diào)整選修課內(nèi)部限定選修課和自由選修課的比例。加大自由選修課的學(xué)時(shí)和比例，拓寬范圍，尤其是自由選修課，相應(yīng)的開設(shè)些與本專業(yè)無關(guān)的或聯(lián)系不密切的跨學(xué)科的選修課?？傊?，在保證師范課程的相對(duì)統(tǒng)一性、穩(wěn)定性的同時(shí)，也兼顧課程的靈活性和多樣化。

(四)重視實(shí)踐課程創(chuàng)新性