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第1篇：統(tǒng)計學(xué)實訓(xùn)總結(jié)范文

【中圖分類號】R64.25 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-6851（2017）06--01

臨床護理思維能力指的就是將理論課所學(xué)知識融會貫通到臨床實踐，對具體臨床情況予以邏輯推理、綜合分析，最終做出判斷的能力[1]。此項能力是護士幫助患者解決實際問題的基礎(chǔ)與前提?！锻饪谱o理學(xué)》是護理學(xué)專業(yè)的主要課程，具有很強的應(yīng)用性與實踐性，要求護生在掌握相關(guān)理論知識的同時，還要及時發(fā)現(xiàn)患者健康問題，給予護理診斷，制定切合實際的護理方案，有效解決患者問題[2]。為此，本文通過對我系2015級的2個護理班予以分組研究，探討護生護理思維能力的培養(yǎng)，報道如下。

1.資料與方法

1.1 一般資料

對我系2015級的2個護理班予以分組研究，1班為對照組（n=60），2班為觀察組（n=60）。對照組護生年齡在17～20歲之間，平均為（18.5±0.5）歲；觀察組護生年齡在17～20歲之間，平均為（18.7±0.6）歲。對兩組護生的一般資料進行比較，不具統(tǒng)計學(xué)差異（P>0.05），可進行對比。

1.2 方法

對照組按照原有護理實訓(xùn)教學(xué)大綱進行教學(xué)，即采用演示法、驗證法展開教學(xué)，①?？谱o理技能教學(xué)采用講解演示、分組模擬練習(xí)、考核展開；②疾病護理教學(xué)采用觀看、聽解DVD展開。觀察組按照改進后的護理實訓(xùn)教學(xué)大綱進行教學(xué)，即采用驗證法、綜合法展開教學(xué)，驗證法同對照組一致，綜合法就是在完成每個疾病護理理論教學(xué)后，均為學(xué)生選取一份典型病例進行分析，包括主訴、病史、體格檢查、輔助檢查、醫(yī)學(xué)診斷及住院經(jīng)過[3]。將學(xué)生分為若干小組，根據(jù)病例制定一份護理方案，之后由小組代表進行說明，共同探討，提出不足與缺陷，最后由教師進行總結(jié)與講評，以此完善護理方案。

1.3 觀察指標(biāo)

對兩組護生的專項考核成績及臨床護理能力進行統(tǒng)計比較。采用調(diào)查問卷的方式評估患者各項臨床護理能力，主要包括評估能力、診斷能力、制定計劃能力、溝通能力、團隊協(xié)作能力及問題解決能力，各項總分為100分，達標(biāo)分?jǐn)?shù)為60分。

1.4 統(tǒng)計學(xué)分析

將兩組患者專項考核成績、各項護理能力達標(biāo)率的數(shù)據(jù)輸入SPSS21.0版統(tǒng)計學(xué)軟件中予以分析，用（±s）形式表示計量資料，并進行t檢驗，用百分比形式表示計數(shù)資料，并進行x?檢驗，如果數(shù)據(jù)比較P

2.結(jié)果

2.1 比較分析兩組護生的專項考核成績

觀察組護生專項考核成績?yōu)椋?9.5±5.8）分，明顯高于對照組護生的（84.4±5.3）分，兩組對比具有統(tǒng)計學(xué)差異（t=5.028，P=0.000

2.2 比較分析兩組患者護生的各項護理能力達標(biāo)率

觀察組護生各項護理能力達標(biāo)率均明顯高于對照組護生，組間比較具有統(tǒng)計學(xué)差異（P

3.討論

在《外科護理學(xué)》教學(xué)中增加病例分析，可有效培養(yǎng)護生的護理思維能力。在此過程中，通過護生的共同探討，不僅可以充分調(diào)動每位護生的學(xué)習(xí)積極性，還可以啟發(fā)護生的思維，起到幫帶作用。同時，其不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)成績，還可以幫助護生提高社交能力，構(gòu)建和諧、友好的人際關(guān)系[4]。

除此之外，通過對病例的全面分析與討論，可以讓護生重新構(gòu)建知識體系，實現(xiàn)新舊知識的融會貫通，以此擴展知識面，加深理解與記憶，更好的為臨床服務(wù)。

第2篇：統(tǒng)計學(xué)實訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：多元化教學(xué) 模擬病房 護理實訓(xùn)

中圖分類號：R47 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）08（c）-0166-02

外科護理學(xué)是當(dāng)前臨床護理的重要組成部分，針對其特殊性，在實踐過程中需要做好實訓(xùn)工作。教師在具體指導(dǎo)階段占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生需要被動地接受知識，因此，會出現(xiàn)教學(xué)效果差的現(xiàn)象。針對護理實訓(xùn)的特殊性，在實踐過程中如果采用單一的教學(xué)方式，不及時對教學(xué)方式進行整合，則會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)機械性模仿的現(xiàn)象，缺乏主動性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不滿足學(xué)科發(fā)展的要求，因此，對外科護理進行實訓(xùn)教學(xué)改革需要及時地進行探索，將多種教學(xué)模式有序結(jié)合在一起，適當(dāng)?shù)剡M行資源整合，對教學(xué)過程和結(jié)果進行分析和總結(jié)。為了探究多元化教學(xué)及模擬病房在護理實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用方式和應(yīng)用效果，該研究選取該院2013級100名護理專業(yè)學(xué)生為研究對象，將其按照教學(xué)模式差異性分為甲組和乙組，分別應(yīng)用常規(guī)性教育形式和多元化教學(xué)和模擬病房，對臨床應(yīng)用效果進行分析，現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

該研究選取該院2013級100名護理專業(yè)學(xué)生為研究對象，將其按照教學(xué)模式差異性分為甲組和乙組，每組50名學(xué)生。甲組中男和女分別是25名，年齡在19～21歲，平均年齡（20.2±1.2）歲。乙組中男26名，女24名，年齡在18～20歲，平均年齡（19.5±0.5）歲。兩組學(xué)生在常規(guī)性資料方面無明顯差異性，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），臨床資料可以進行對比分析。

1.2 方法

甲組采用常規(guī)性教育形式，教師對教學(xué)內(nèi)容進行演示操作，然后進行示范，學(xué)生按照步驟進行操作和練習(xí)[1]。

乙組采用多元化教學(xué)模式和病房模式的形式，結(jié)合學(xué)生的具體情況，開展情景式教學(xué)模式、自主輔導(dǎo)教學(xué)模式和小組討論教學(xué)模式。此外應(yīng)用模擬病房教學(xué)形式，以信息技術(shù)為指導(dǎo)，以多媒體為基礎(chǔ)，進行實訓(xùn)教育。模擬過程中需要最大程度地保證模擬場景符合實訓(xùn)教學(xué)要求，避免出現(xiàn)差距大的現(xiàn)象。必要時采用DV回放形式，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有更為直觀的了解[2]。

1.3 教學(xué)效果評價標(biāo)準(zhǔn)

該研究采用該院自擬的考核系統(tǒng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價，分為優(yōu)、良和差3個等級。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

該研究采用SPSS 24.0統(tǒng)計學(xué)軟件對該研究所得數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學(xué)分析，計量資料采用t檢驗，計數(shù)資料采用χ2檢驗，當(dāng)P

2 結(jié)果

在該研究中，甲組學(xué)生取得優(yōu)、良和差的患者人數(shù)分別有25名、10名和15名，優(yōu)良人數(shù)35名，優(yōu)良率為70%；乙組學(xué)生取得優(yōu)、良、差的患者人數(shù)分別有36名、9名和5名，優(yōu)良人數(shù)45名，優(yōu)良率為90%，90%>70%，乙組的優(yōu)良率明顯高于甲組，各項數(shù)據(jù)比較差異明顯，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

3 論

多元化教學(xué)的有效應(yīng)用能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和溝通能力，基于教學(xué)形式的優(yōu)勢，在實踐過程中需要從實際情況入手，將各項措施落實到實踐中[3]。

多元化教學(xué)方式種類多，分別為：（1）角色扮演。角色扮演法教學(xué)是學(xué)生之間相互扮演的，對實踐階段存在的各種問題進行分析，分別扮演患者和醫(yī)護人員的角色，采用定位分析的形式對教學(xué)效果進行比較。（2）小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)的形式能最大程度地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，小組成員間進行適當(dāng)互動，既培養(yǎng)了學(xué)生團隊合作的能力，又鍛煉了學(xué)生的溝通能力。（3）情境教學(xué)。假設(shè)學(xué)生在護理實踐中，結(jié)合環(huán)境和假設(shè)患者病情的具體情況，進行情境模擬學(xué)習(xí)[4]。在實踐教育階段，對教師的綜合能力有一定的要求，因此，學(xué)生需要按照臨床實訓(xùn)的具體要求，對各項護理教學(xué)內(nèi)容進行分析，按照實踐要求，將措施落實到實踐中。教師的引導(dǎo)起到重要作用，需要掌握多元化教學(xué)模式的類別和實踐操作要點，將不同教學(xué)模式付諸實踐。

模擬病房教學(xué)形式以技術(shù)體系為支撐，在實踐階段必須引進先進的技術(shù)體系。利用醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)創(chuàng)設(shè)真實的環(huán)境和場景，避免出現(xiàn)嚴(yán)重的護理糾紛。采用模擬病房的形式，通過逼真地操作能增加學(xué)生操作有效性。此外模擬病房的實踐形式涉及內(nèi)容多，教師要做好課前準(zhǔn)備工作，為學(xué)生提供更有效的感官效果。立體化的教學(xué)形式是模擬教學(xué)的重要特征，要讓學(xué)生有身臨其境的感覺，進而進行實踐操作。同時模擬病房教學(xué)形式屬于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一種，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，轉(zhuǎn)變了原有教學(xué)理念，打破了時間和空間上的限制，擴展教育范圍，有助于重建已有的課堂結(jié)構(gòu)，以學(xué)生為中心，起到明顯的引導(dǎo)作用。但是模擬教學(xué)也存在很多潛在問題，對于學(xué)生提出的各種問題，教師需要及時地給予解答，幫助學(xué)生解決實際問題。多元化護理模式和模擬病房相結(jié)合的護理形式的落實，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，學(xué)生的主體地位突出，能促進學(xué)生知識和情感的升華，進而不斷地推動我國護理事業(yè)的發(fā)展[5]。

在該次研究中，甲組學(xué)生取得優(yōu)良成績的人數(shù)35名，優(yōu)良率為70%，乙組學(xué)生取得優(yōu)良的人數(shù)45名，優(yōu)良率為90%，乙組的優(yōu)良率明顯高于甲組，各項數(shù)據(jù)比較差異明顯，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

綜上所述，多元化教學(xué)和模擬病房在護理實訓(xùn)教學(xué)階段有重要的作用，能滿足學(xué)生日常學(xué)習(xí)需求，值得推廣和應(yīng)用。

參考文獻

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第3篇：統(tǒng)計學(xué)實訓(xùn)總結(jié)范文

隨著經(jīng)濟不斷發(fā)展，無論是宏觀的經(jīng)濟分析還是某一行業(yè)或企業(yè)對自身的發(fā)展做出預(yù)測與決策，其涉及的數(shù)據(jù)信息量越來越大，而預(yù)測和決策都離不開統(tǒng)計分析。社會、企業(yè)、民眾從沒有像現(xiàn)在這樣關(guān)注統(tǒng)計，且統(tǒng)計數(shù)據(jù)、統(tǒng)計指標(biāo)、統(tǒng)計分析方法逐漸滲透到各個行業(yè)和日常生活中。隨著時間的推移，2011年，統(tǒng)計學(xué)學(xué)科新增為國家一級學(xué)科。同時，確定了統(tǒng)計一級學(xué)科下的二級學(xué)科，分別是數(shù)理統(tǒng)計學(xué)（理學(xué)），社會經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)（經(jīng)濟學(xué)），生物衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)（理學(xué)），金融統(tǒng)計、風(fēng)險管理與精算學(xué)（經(jīng)濟學(xué)），應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)（經(jīng)濟學(xué)、理學(xué)）。袁衛(wèi)（2011）指出應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)是一個開放的二級學(xué)科，凡是在前四個沒有涉及的應(yīng)用領(lǐng)域，都可以在應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)中進行設(shè)置，因此，應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)將面臨前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，且其學(xué)科性質(zhì)要求大力推廣實踐教學(xué)[1]。對應(yīng)用型本科院校而言，如何加強應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)，如何提高學(xué)生的統(tǒng)計分析、統(tǒng)計計算、數(shù)據(jù)挖掘等實際操作能力，顯得尤為必要。

二、實踐教學(xué)的發(fā)展與困境

隨著大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展，已有“黑板粉筆型”傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)人才培養(yǎng)和教學(xué)要求。在已有教學(xué)模式中，學(xué)生雖然掌握了許多理論知識，但是缺乏獨立分析與解決實際問題的能力，很難說其真正掌握了統(tǒng)計分析、預(yù)測和決策的方法。對于應(yīng)用型本科院校而言，應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)更應(yīng)注重方法的應(yīng)用性和實踐性，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對實際問題的分析能力和解決問題能力。姜鈺（2011）認(rèn)為統(tǒng)計的實踐教學(xué)體系涵蓋了課堂上的案例教學(xué)、課程的實驗教學(xué)、實際問題的模擬實驗、社會調(diào)查、畢業(yè)論文、校外實習(xí)等在內(nèi)的整個過程[2]。李玉萍（2014）認(rèn)為統(tǒng)計的實踐教學(xué)體系應(yīng)由四個部分構(gòu)成，分別是課堂上實踐教學(xué)、課程的綜合實踐教學(xué)、校外的社會實踐和畢業(yè)實習(xí)[3]。

有些應(yīng)用型院校在制訂人才培養(yǎng)方案的過程中，有意識地構(gòu)建適合本校特色的實踐教學(xué)體系，但實施效果并不顯著，主要表現(xiàn)為以下方面：

（1）實踐教學(xué)體系缺乏完整性。實踐教學(xué)體系在設(shè)置過程中應(yīng)該考慮其設(shè)置項目的完整性、設(shè)置項目之間時間安排的合理性與連貫性、實踐教學(xué)師資的配套性等。如果實踐教學(xué)體系缺乏完整性，在實施過程中就會產(chǎn)生各種問題。如實踐教學(xué)項目較少、項目之間存在重復(fù)或時間設(shè)置順序錯亂、師資不足導(dǎo)致有些實踐課程不能正常開設(shè)。

（2）實踐教學(xué)方式缺乏多元化。在實施實踐教學(xué)過程中，有些課程負(fù)責(zé)人可能主要在課堂上進行案例講解或者在實驗室?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進行實驗的驗證分析。實踐教學(xué)缺乏針對周邊或社會熱點問題的分析、缺乏以項目推動實踐教學(xué)等方式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高、動手操作能力差，缺乏從專業(yè)角度解決實際問題的能力。

（3）實踐教學(xué)財力、物力保障不足。實踐教學(xué)在實施過程中可能會涉及專業(yè)化實驗室，有些院系雖然有實踐教學(xué)相應(yīng)課程，但相應(yīng)的配套實驗室并沒有建設(shè)完成或正常投入使用，這將導(dǎo)致實踐教學(xué)效果不理想。同時，實踐教學(xué)如果需要分析周邊實際經(jīng)濟問題或社會問題、對外交流學(xué)習(xí)等，就需要一定的資金保障，而如果相應(yīng)的資金保障不足將影響實踐教學(xué)的實施效果。

（4）專業(yè)教師對實踐教學(xué)認(rèn)識不全面。有些教師在實施實踐教學(xué)的過程中對實踐教學(xué)認(rèn)識片面，認(rèn)為實踐教學(xué)即為驗證性教學(xué)。在實施過程中，教師將課本上的案例或練習(xí)讓學(xué)生利用統(tǒng)計軟件進行簡單分析即為實踐教學(xué)，而忽視對實際經(jīng)濟問題的分析、以項目推動實踐教學(xué)、以校企合作推動實踐教學(xué)，這將影響實踐教學(xué)效果。

三、實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

（一）實踐教學(xué)體系的構(gòu)建原則

在設(shè)計實踐教學(xué)體系的過程中要求遵循一定的原則。本文從應(yīng)用型大學(xué)角度出發(fā)，分析應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)設(shè)置實踐教學(xué)體系應(yīng)該遵循如下原則：

1.實踐教學(xué)體系的構(gòu)建需符合社會需求。在構(gòu)建實踐教學(xué)體系的過程中，其體系設(shè)計應(yīng)該考慮社會實際經(jīng)濟問題的解決，而不能僅停留于理論分析、理論驗證等。

2.根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定差異化的實踐教學(xué)體系。各個院校的應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)應(yīng)該根據(jù)自身院校特點、所處位置、師資隊伍等因素制定帶有自身特色而非同質(zhì)化的實踐教學(xué)體系。

3.實踐教學(xué)活動的各環(huán)節(jié)應(yīng)互相關(guān)聯(lián)。在制定實踐教學(xué)體系的過程中不僅要考慮開設(shè)實踐教學(xué)的項目，而且要考慮各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，而不能將各環(huán)節(jié)看成彼此相互獨立。

（二）實踐教學(xué)體系的構(gòu)成因素

1.課程實驗教學(xué)

課程實驗教學(xué)是實踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)?；趹?yīng)用型本科院校視角，在專業(yè)課程核心課程中，可設(shè)置實踐課程的包括統(tǒng)計學(xué)原理、應(yīng)用回歸分析、企業(yè)經(jīng)營統(tǒng)計學(xué)、試驗設(shè)計與方差分析、統(tǒng)計質(zhì)量控制、多元統(tǒng)計分析、時間序列分析、計量經(jīng)濟學(xué)、預(yù)測與決策、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析與R軟件等。在開設(shè)時間的設(shè)置上，統(tǒng)計學(xué)原理課程的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)要先于其他課程開設(shè)；應(yīng)用回歸分析課程的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)要先于計量經(jīng)濟學(xué)開設(shè)；試驗設(shè)計與方差分析課程的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)要先于統(tǒng)計質(zhì)量控制開設(shè)；數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析與R軟件兩門課程的實踐環(huán)節(jié)可能會涉及其他課程知識，其實踐環(huán)節(jié)開設(shè)在最后。在課程知識體系的關(guān)聯(lián)上，應(yīng)用回歸分析與計量經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)可適當(dāng)進行整合，將應(yīng)用回歸分析實踐教學(xué)環(huán)節(jié)作為計量經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的鋪墊。試驗設(shè)計與方差分析與統(tǒng)計質(zhì)量控制實踐教學(xué)環(huán)節(jié)可適當(dāng)進行整合，將試驗設(shè)計與方差分析實踐教學(xué)環(huán)節(jié)作為統(tǒng)計質(zhì)量控制實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的鋪墊。在借助統(tǒng)計案例教學(xué)的過程中，要有目的性地培養(yǎng)學(xué)生運用統(tǒng)計思維的能力，增強分析問題能力。同時，實驗教學(xué)老師需重視課程實驗教學(xué)，提高學(xué)生的操作技能和分析技能，為了避免驗證性實驗教學(xué)，在開設(shè)實驗課的過程中，可以考慮理論課與實踐課分離。

2.綜合實訓(xùn)教學(xué)

首先，學(xué)生對所學(xué)知識需有一定的認(rèn)識，并能對所學(xué)知識進行融合。其次，在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生已掌握幾種常用統(tǒng)計軟件并能對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析與處理。最后，學(xué)生能根據(jù)分析結(jié)果撰寫統(tǒng)計分析報告。因此，綜合實訓(xùn)教學(xué)應(yīng)開設(shè)在大三，并以項目課題、實際經(jīng)濟問題的解決為導(dǎo)向推動綜合實訓(xùn)教學(xué)。在設(shè)置過程中，綜合實訓(xùn)教學(xué)需進行模塊化，同時，避免不同模塊內(nèi)容同質(zhì)化，需要指導(dǎo)老師對綜合實訓(xùn)教學(xué)項目的內(nèi)容進行精心準(zhǔn)備。綜合實訓(xùn)教學(xué)包括讓學(xué)生以小組為單位針對某一實際經(jīng)濟問題利用所學(xué)知識撰寫調(diào)查分析報告，并在結(jié)束后以小組為單位對其成果進行匯報；指導(dǎo)老師組織學(xué)生參加統(tǒng)計建模大賽，在建模大賽的過程中，學(xué)生需將實際經(jīng)濟問題在一定條件下進行量化、設(shè)定分析指標(biāo)、構(gòu)建模型、搜集數(shù)據(jù)、統(tǒng)計分析并根據(jù)分析結(jié)果及經(jīng)濟問題背景提出可行的政策建議。在上述兩個基本模塊基礎(chǔ)之上，指導(dǎo)老師可根據(jù)實際情況對其進行衍生，并對綜合實訓(xùn)效果進行總結(jié)并在后期加以改進。

3.社會實踐

除了統(tǒng)計模擬實驗室以外，學(xué)生還需要到真實的環(huán)境中，分析周邊熱點經(jīng)濟問題和社會問題。社會實踐項目是學(xué)生利用業(yè)余時間開展社會調(diào)查實踐。其實現(xiàn)方式可以多樣化，如指導(dǎo)老師帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)調(diào)研、去其他院校交流或統(tǒng)計培訓(xùn)、參與校內(nèi)外市場調(diào)查項目的調(diào)查與分析等。社會實踐能夠讓學(xué)生對所學(xué)專業(yè)有一定認(rèn)識，這種認(rèn)識不是停留在理論上，而是在社會生活中。同時，社會實踐能夠增強學(xué)生對專業(yè)知識學(xué)習(xí)的熱情，并根據(jù)實踐活動有意識地增強專業(yè)技能。

4.畢業(yè)實習(xí)

在大四時，組織學(xué)生去金融機構(gòu)（含銀行、證券、保險、投資機構(gòu)等）、政府部門、大型企業(yè)的有關(guān)統(tǒng)計崗位實習(xí)，實習(xí)工作職責(zé)如下：

通過畢業(yè)實習(xí)，發(fā)展綜合運用知識的能力，密切學(xué)生與社會的密切聯(lián)系，為學(xué)生即將開始的工作做好準(zhǔn)備。

四、實踐教學(xué)體系的實施的保障

實踐教學(xué)體系對應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格有著重要作用，但其在執(zhí)行過程中可能會面臨許多挑戰(zhàn)。因此，為了保障實踐教學(xué)體系得以順利執(zhí)行，需要做好以下幾方面工作：

（一）提高專業(yè)教師的專業(yè)技能

積極研究實踐教學(xué)問題，主動開發(fā)和設(shè)計實踐教學(xué)項目，切實保證實踐教學(xué)工作的順利開展。同時，切實做到工學(xué)結(jié)合，適當(dāng)安排專業(yè)教師去統(tǒng)計局、調(diào)查公司等與專業(yè)相關(guān)單位去實踐以保證課堂實踐教學(xué)和社會實用結(jié)合，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。

（二）完善統(tǒng)計實驗室的使用功能

統(tǒng)計實驗室的功能將對實踐教學(xué)體系產(chǎn)生重要影響，功能齊全的統(tǒng)計實驗室不僅能保障本科生開設(shè)統(tǒng)計學(xué)驗證性和綜合性實驗教學(xué)，還能為專業(yè)教師的成長創(chuàng)造良好的教學(xué)和科研環(huán)境，是承接校外課題及申報科研項目的基礎(chǔ)。

第4篇：統(tǒng)計學(xué)實訓(xùn)總結(jié)范文

前者針對的對象主要是一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、接受能力強的學(xué)生，而后者針對的對象則是學(xué)習(xí)能力和接受能力相對弱的學(xué)生，這要求教師在教學(xué)過程中針對不同的對象采用不同的教學(xué)方法。本文意在分析高職高專統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的一些特點以及應(yīng)該采用的教學(xué)方法。

一、用通俗簡潔的語言進行教學(xué)。

統(tǒng)計學(xué)是一門對客觀實際進行調(diào)查、分析和研究，找出事物的發(fā)展規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上做出預(yù)測或決策的學(xué)科。它作為經(jīng)濟管理類專業(yè)核心課程之一，一直被學(xué)生認(rèn)為是枯燥而難學(xué)的課程。

傳統(tǒng)的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過于注重統(tǒng)計指標(biāo)的計算統(tǒng)計理論的演繹，使學(xué)生深陷繁復(fù)的計算中，對于如何運用統(tǒng)計方法和統(tǒng)計工具解決實際問題則很少講到。教師在具體授課過程中一般都津津樂道于統(tǒng)計學(xué)基本概念的闡述和統(tǒng)計公式的推導(dǎo)，使用的語言都非常專業(yè)化、學(xué)術(shù)化。對一部分學(xué)生來講，他們認(rèn)為教師的語言是晦澀難懂的。由于高職高專院校招生分?jǐn)?shù)相對較低，高職高專院校的生源質(zhì)量與一般本科院校相比總體水平偏低，參差不齊異常突出。

針對這一現(xiàn)實狀況，對高職高專學(xué)生的教學(xué)要用簡潔、通俗的語言。這是高職高專教學(xué)最基本的要求。語言一定要簡潔、通俗，只有這樣才符合高職高專學(xué)生的實際情況，而且這種語言形式要貫穿講課的始終，不管是講授統(tǒng)計思想、統(tǒng)計概念還是講授統(tǒng)計公式?？梢园压骄唧w化，刪繁就簡，挑選重點有代表性地著重講解，而沒有必要對每一個公式都推導(dǎo)其來龍去脈。還可以通過不斷地舉例來解釋說明統(tǒng)計概念的實際意義，使學(xué)生活學(xué)活用。另外教師在上課過程中應(yīng)該多用些提問句、疑問句，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學(xué)生提問問題的能力。

教師還要和學(xué)生互動，一起探討問題、解決問題，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。統(tǒng)計學(xué)的靈魂在于與經(jīng)濟管理類各實質(zhì)學(xué)科相結(jié)合，用統(tǒng)計方法去分析、解決問題。所以教師在講課時可以與學(xué)生熟知或?qū)W過的課程聯(lián)系，這樣更加便于他們理解、掌握所學(xué)的統(tǒng)計學(xué)知識，并且能把所學(xué)過的知識融會貫通其中。

二、案例教學(xué)法。

案例教學(xué)法就是教師通過分析案例，激發(fā)學(xué)生參與討論、分析，讓學(xué)生從自己的親身體驗中理解理論知識。這個方法在高職高專的授課過程中運用得非常廣泛，普遍反映效果良好，具有很高的推廣價值。

在高職高專統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程中，使用案例教學(xué)法。

首先，要做好準(zhǔn)備工作，就是精心選擇適當(dāng)?shù)陌咐?。所謂的適當(dāng)是指：一要和所講述的理論知識聯(lián)系密切；二要難度適中，但要有綜合性，不能只針對某個具體定義而編寫，因為案例太容易就沒有挑戰(zhàn)性，不深入討論就學(xué)不到東西，太難就會讓一部分學(xué)生知難而退，不參與討論；三是盡量選擇學(xué)生感興趣的題材，所選的案例必須是真實發(fā)生過的事件，而不能是一個虛構(gòu)的故事。

其次，要組織好案例教學(xué)的課堂教學(xué)。教師的角色需要發(fā)生變化，要從教師的角色轉(zhuǎn)化為一個普通學(xué)生，讓自己參與其中，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和自覺性，放手讓學(xué)生自由討論。當(dāng)學(xué)生提出問題時，不要直接作答，而是引導(dǎo)學(xué)生互答問題和辯論，讓學(xué)生通過討論、分析，自覺地運用所學(xué)的理論知識，自覺地歸納總結(jié)。

第三，還要注意在案例課結(jié)束以后，要讓同學(xué)們寫總結(jié)，把課上所運用的理論知識，在討論中領(lǐng)悟到的東西，以及自己歸納總結(jié)的東西書面化，只有這樣才能達到好的教學(xué)效果。

三、多媒體教學(xué)。

多媒體教學(xué)以其不可替代的優(yōu)越性正在逐步取代傳統(tǒng)的利用黑板、粉筆的教學(xué)模式。利用多媒體教學(xué)就可以把授課重點轉(zhuǎn)向過去傳統(tǒng)教學(xué)顧及不到但實際上更加重要的方面，即從過去主要針對統(tǒng)計學(xué)概念和方法的理解轉(zhuǎn)向使學(xué)生深入理解和掌握各種統(tǒng)計方法的實際應(yīng)用。

多媒體教學(xué)的關(guān)鍵是教學(xué)課件的制作。為了達到更好的教學(xué)效果，作為教師應(yīng)該自覺地學(xué)習(xí)并掌握教學(xué)課件的制作：

首先，要學(xué)會運用PowerPoint,并且充分運用PowerPoint的動畫功能，這些動畫功能可以吸引學(xué)生的注意力。

其次，由于運用多媒體演示課件或幻燈片信息的流量大、速度快，接受起來有些難度，學(xué)生可以不再記筆記，而是將不明白的作標(biāo)記，課件可以讓學(xué)生課下拷貝，以便于復(fù)習(xí)。

在教學(xué)實踐中，還可以選擇一些分析軟件，例如Excel辦公軟件。Excel是《計算機文化基礎(chǔ)知識》中的一部分，高職高專的課程普遍把《計算機文化基礎(chǔ)知識》這門課程安排在大一上學(xué)期，而《統(tǒng)計學(xué)》這門專業(yè)基礎(chǔ)課則安排在大一下學(xué)期或大二開設(shè)。所以在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計學(xué)》時，學(xué)生都已對Excel的使用比較熟悉，在具體授課時教師只需把其中的統(tǒng)計分析功能介紹給學(xué)生，再演示一些實例，學(xué)生一般很快就能掌握，另外，還可以通過讓學(xué)生操作來檢查教學(xué)效果。

四、注重實踐操作。

高職高專教育是培養(yǎng)行業(yè)基層技術(shù)型應(yīng)用人才的一種教育形式，因此，高職高專教學(xué)中實際操作技能培訓(xùn)的學(xué)時所占的比例相對高于普通的學(xué)歷教育，即其教學(xué)目的應(yīng)在于強化學(xué)生的實際動手操作技能。但是現(xiàn)實情況是很多高職高專院校的培養(yǎng)目標(biāo)和普通本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)重疊，重理論輕實踐，實際操作能力很差。

第5篇：統(tǒng)計學(xué)實訓(xùn)總結(jié)范文

首先本次試驗選取某一高職護理院校的某一班級護士學(xué)生200人，將其隨機分為兩組，產(chǎn)生對照組和觀察組，值得注意的是選取的這些學(xué)生的年齡、入學(xué)成績、性別差異不大，這樣能夠保證最終的結(jié)果在比較過程中受到的客觀因素的影響小。分組之后，對照組的學(xué)生采用傳統(tǒng)的實訓(xùn)教學(xué)法，教學(xué)的重點是單項操作技能的練習(xí)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，循環(huán)進行兒科護理專業(yè)技能的操作和訓(xùn)練；對觀察組的學(xué)生采用基于工作過程的綜合實訓(xùn)法，在學(xué)校中的護理實訓(xùn)教室中模擬真實的醫(yī)院環(huán)境，這樣能夠有效地模擬醫(yī)院臨床情景，使學(xué)生能夠在模擬的醫(yī)院情景中進行教、做、學(xué)一體化的學(xué)習(xí)。在兩組學(xué)生的整個課程結(jié)束之后，老師要對學(xué)生進行無記名的問卷調(diào)查，綜合評價兩組教學(xué)方法的實施過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性情況，并通過實踐或書面理論知識考試的方式評價和考核學(xué)生的綜合技能。除此之外，老師要在所有課程結(jié)束之后，組織學(xué)生進入醫(yī)院進行實習(xí)，醫(yī)院的帶隊醫(yī)生或老師對學(xué)生的綜合臨床實踐能力進行評價和考核，這樣也能夠綜合評估學(xué)生的綜合操作能力、交流溝通能力、團隊合作能力、應(yīng)變能力以及思維創(chuàng)新能力，并打出分?jǐn)?shù)。最后由相關(guān)的統(tǒng)計處理軟件進行相關(guān)數(shù)據(jù)資料的分析，通過統(tǒng)計學(xué)的方法進行兩組教學(xué)方法的比較，進而總結(jié)出基于工作過程的綜合實訓(xùn)法的應(yīng)用效果。

二、基于工作過程的綜合實訓(xùn)法的效果

通過實驗和比較，以及統(tǒng)計學(xué)的分析方法可以得出這樣的結(jié)論：基于工作過程的綜合實訓(xùn)法在兒科護理教學(xué)中的應(yīng)用能夠更加調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠主動、積極進行相關(guān)技能的學(xué)習(xí)；在比較兩組實驗對象的綜合技能的考核結(jié)果時，發(fā)現(xiàn)接受基于工作過程的綜合實訓(xùn)法的學(xué)生的考核成績明顯高于接受傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)法的學(xué)生成績，接受基于工作過程的綜合實訓(xùn)法的學(xué)生的臨床實踐能力、與病患的溝通能力、團隊合作能力、應(yīng)變能力、綜合操作能力等各項能力有明顯的提高，學(xué)生掌握更加成熟的臨床綜合能力。通過對比和實驗，我們不難發(fā)現(xiàn)，基于工作過程的綜合實訓(xùn)法在教學(xué)過程中能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠?qū)嚎谱o理教學(xué)產(chǎn)生更加濃厚的熱情和動力，該教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)的、枯燥單一的實訓(xùn)教學(xué)模式，通過模擬真實的醫(yī)院情景，使學(xué)生能夠在模擬情景中實際體驗護士等角色，這樣能夠提高學(xué)生的職業(yè)責(zé)任心，使學(xué)生在實訓(xùn)過程中更加感受到護士的職責(zé)和使命，不斷調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對兒科護理的臨床實踐課充滿更多的熱情和興趣，在學(xué)習(xí)過程中，不斷提高學(xué)習(xí)動力，并在實踐體驗的過程中找到當(dāng)護士的自信和成功的快樂和滿足感，不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，同時也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過相關(guān)的實驗對比，可以看出基于工作過程的綜合實訓(xùn)法能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生掌握基本的臨床實踐能力、與病患的溝通能力、團隊合作能力、應(yīng)變能力、綜合操作能力，尤其是綜合實訓(xùn)法強調(diào)教學(xué)的職業(yè)性、開放性以及實踐性，能夠使學(xué)生在臨床實踐的過程中進行教、學(xué)、做一體化的教學(xué)模式，進而提高了教學(xué)質(zhì)量和效果?？偠灾诠ぷ鬟^程的綜合實訓(xùn)法，在兒科護理教學(xué)中能夠更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)自身的綜合能力（創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力、團隊合作能力、交流溝通能力以及綜合的操作能力）。

三、結(jié)束語

第6篇：統(tǒng)計學(xué)實訓(xùn)總結(jié)范文

統(tǒng)計作為一種定量分析問題的工具，其重要性與應(yīng)用性都在逐步增強，而統(tǒng)計學(xué)也與越來越多的學(xué)科有相互融合促進的趨勢。統(tǒng)計學(xué)是高職院校經(jīng)濟管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，由于其理論抽象，計算繁雜，也是教學(xué)難度較大的課程之一。如何貫徹高職院?！袄碚撨m度，強化技能，重在應(yīng)用”的教學(xué)理念，改革現(xiàn)有的統(tǒng)計教學(xué)體系和教學(xué)方法，培養(yǎng)既懂理論又能實踐的高素質(zhì)人才，是我國高職教育的基本目標(biāo)之一，也是廣大高職統(tǒng)計教師面臨的一項迫切且艱巨的任務(wù)。

2目前高職統(tǒng)計教學(xué)中存在的問題

2.1教材方面

目前，市面上針對高職設(shè)計的高質(zhì)量統(tǒng)計教材仍然缺乏，不同的教材在內(nèi)容安排、章節(jié)設(shè)計等方面差異性較大。有些專業(yè)術(shù)語的使用和解釋都不盡相同，缺乏規(guī)范性；同時，選用的例題較為陳舊重復(fù)，缺少新穎專業(yè)的案例與練習(xí)，無形之中也加大了教師授課的難度。

2.2教學(xué)方面

(1)教學(xué)觀念傳統(tǒng)，教學(xué)方法單一。統(tǒng)計作為一種收集、整理、分析數(shù)據(jù)的方法和工具，最終是要融入到各專業(yè)的實際應(yīng)用當(dāng)中。而當(dāng)前我國高職統(tǒng)計教育仍存在重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)、重理論輕應(yīng)用、重方法輕思想的問題。如：考核方式單一、缺乏案例分析、實訓(xùn)練習(xí)和上機操作等，對于如何根據(jù)實際需要收集整理數(shù)據(jù)，如何準(zhǔn)確有效地分析數(shù)據(jù)，如何利用分析結(jié)果指導(dǎo)實際工作等應(yīng)用性問題卻很少講授。此外，傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是念書本講例題，教學(xué)方式略顯單調(diào)，忽視了對教學(xué)方法、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施的有效運用，教師的勞動強度大，教學(xué)效果也不理想。

(2)教學(xué)設(shè)施不足。目前，我國高等職業(yè)技術(shù)院校有不少是民辦學(xué)校，也有不少是原來的中等職業(yè)學(xué)校改建而成，客觀上存在著教學(xué)經(jīng)費有限、教學(xué)設(shè)備不足等問題——不僅限于統(tǒng)計學(xué)科，如缺乏實訓(xùn)中心，教學(xué)軟件、數(shù)據(jù)庫、多媒體設(shè)備等，一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量與效果。

(3)與專業(yè)知識融合不夠，應(yīng)用性不突出。從高職統(tǒng)計教學(xué)現(xiàn)狀來看，統(tǒng)計教學(xué)與各專業(yè)內(nèi)容的結(jié)合性較差。在教學(xué)過程中只是將課本上基本的理論與例題從頭到尾講解一遍，沒有根據(jù)不同專業(yè)的內(nèi)容和特點進行差異化講解，沒有結(jié)合各專業(yè)的實際案例來演繹統(tǒng)計理論的發(fā)展背景、應(yīng)用條件等。各專業(yè)的統(tǒng)計教學(xué)都是同樣的教材、同樣的講解、同樣的練習(xí)，總是期待“以不變應(yīng)萬變”，導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)完統(tǒng)計之后只能背住幾個概念和公式，而不能將統(tǒng)計轉(zhuǎn)化為分析問題的工具，運用到實際生活工作當(dāng)中。

2.3學(xué)生方面

一般而言，高職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，看到統(tǒng)計教材充滿公式和計算，很容易對統(tǒng)計產(chǎn)生“先入為主”的恐懼，有些學(xué)生甚至認(rèn)為學(xué)統(tǒng)計就是學(xué)數(shù)學(xué)，因此對統(tǒng)計望而生畏。另一方面，由于很多學(xué)生不了解統(tǒng)計學(xué)的特點和作用，沒有引起足夠的重視，總覺得統(tǒng)計學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)無關(guān)，從而喪失對統(tǒng)計的學(xué)習(xí)興趣和動力。

3高職統(tǒng)計課程改革思路

如何提高統(tǒng)計課程的教學(xué)質(zhì)量和效果，是諸多統(tǒng)計教學(xué)工作者一直關(guān)心和探討的問題。在改革過程中，高職院校統(tǒng)計課程的建設(shè)始終要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為中心，統(tǒng)計課程的開設(shè)必須符合各專業(yè)職業(yè)崗位的實際需要，體現(xiàn)其職業(yè)定向性。

3.1重構(gòu)課程體系

(1)重視統(tǒng)計課程基礎(chǔ)性作用，增加授課學(xué)時。高職院校非統(tǒng)計專業(yè)的統(tǒng)計課程一般為72學(xué)時。由于統(tǒng)計學(xué)包含了大量概念及計算，需要較為充足的理論教學(xué)時間；同時，由于其應(yīng)用性較強，又要重視實踐教學(xué)的安排，這樣授課時間顯得捉襟見肘，使理論教學(xué)和實踐教學(xué)難以兼顧。因此，筆者認(rèn)為統(tǒng)計課程的學(xué)時量與其難度和重要性不符，各院?？梢愿鶕?jù)實際情況適當(dāng)增加授課學(xué)時。

(2)改革傳統(tǒng)的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)內(nèi)容，形成從數(shù)據(jù)到結(jié)論的新的內(nèi)容體系。既要克服那種不考慮高職教育的特點，照搬普通高等教育的模式，過分追求知識的系統(tǒng)性、完整性，以致影響專業(yè)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，也要反對那種僅僅強調(diào)“畢業(yè)后用什么，統(tǒng)計課就學(xué)什么”的功利主義片面觀點。教師應(yīng)該結(jié)合各專業(yè)的特點和實際需求重新設(shè)計授課內(nèi)容：比如針對基本理論，重點在于如何準(zhǔn)確清晰地概括與描述3.2優(yōu)化教學(xué)資源

首先，優(yōu)化師資力量。教師應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)和總結(jié)，提高自身知識能力與教學(xué)水平。其中有兩點值得一說，一是提高教師實踐經(jīng)驗，可由學(xué)校牽線讓教師深入企業(yè)或其他場合觀摩學(xué)習(xí)；二是擴充相關(guān)專業(yè)知識，具備寬口徑的復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)，包括外語和現(xiàn)代化的信息技術(shù)等。比如要講好會計系學(xué)生的統(tǒng)計課，最好應(yīng)該懂一些基本的會計知識，這樣才能更好地結(jié)合專業(yè)特點來講授統(tǒng)計這門學(xué)科。其次。優(yōu)化教學(xué)設(shè)施。如利用多媒體進行統(tǒng)計軟件教學(xué)。現(xiàn)今稍微復(fù)雜一些的統(tǒng)計工作基本上離不開對統(tǒng)計軟件的使用，統(tǒng)計軟件教學(xué)聲圖并茂，對分析過程的顯示直觀明了，極大節(jié)省了教師畫圖列表的時間，不僅有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣、增強對知識的理解，同時通過上機進行數(shù)據(jù)的輸入及分析處理，也能提高學(xué)生的動手能力和分析能力。

3.3改進教學(xué)模式

(1)重視第一次課，興趣培養(yǎng)貫穿始終。由前面的分析可知，很多同學(xué)在沒開始學(xué)習(xí)統(tǒng)計之前就已經(jīng)產(chǎn)生莫名的恐懼與厭惡，認(rèn)為學(xué)不懂，學(xué)之無用。因此，在進行新課講授之前應(yīng)力爭改變他們固有的觀點。第一節(jié)課不應(yīng)急于上新課，而是詳細(xì)地介紹統(tǒng)計的特點和作用，讓他們明白統(tǒng)計課和專業(yè)課一樣重要，最好舉生活或?qū)I(yè)學(xué)習(xí)中的一些統(tǒng)計應(yīng)用的實例引起他們對統(tǒng)計學(xué)的興趣和重視。而且，在平時的教學(xué)過程中，適時強調(diào)統(tǒng)計的重要性，盡量做到講解通俗、舉例新奇，重視這些細(xì)節(jié)對學(xué)生興趣的培養(yǎng)往往能取得較好的效果。

(2)善用教學(xué)方法。教學(xué)方法靈活多樣，如情景分析法，案例教學(xué)法，討論法等等，關(guān)于這些方法的文獻較為豐富，本文不再贅述。但有一點值得特別指出：對統(tǒng)計教學(xué)，應(yīng)該重視相似概念和計算方法的比較分析。比如在講授簡均、加權(quán)平均、調(diào)和平均、幾何平均時，除了定義之外。重點應(yīng)比較各自的適用范圍和優(yōu)缺點，讓學(xué)生可以根據(jù)數(shù)據(jù)的特性選擇合適的計量指標(biāo)。因為在統(tǒng)計實踐中，同一個問題往往會有多種分析指標(biāo)和計算方法，而選擇哪種指標(biāo)或方法最簡捷有效是容易困惑的地方，因此，在平時的統(tǒng)計教學(xué)中，應(yīng)重視對相關(guān)知識的比較分析。

(3)注意講解的技巧與細(xì)節(jié)處理。由于高職教育的定位是培養(yǎng)應(yīng)用型人才而非研究型人才，統(tǒng)計理論教學(xué)應(yīng)以適度夠用原則，在保證學(xué)生將來從事的崗位群所需要的統(tǒng)計方法及原理的基礎(chǔ)上，可適當(dāng)?shù)睾喕橄笤淼闹v述、復(fù)雜公式的推導(dǎo)，甚至省略繁雜的計算過程。把講解重點放在基本原理適用的對象及條件，分析問題的基本步驟和方法上，有時候，選擇正確的方法比方法本身更重要。另外，學(xué)生對于照本宣科式的授課比較反感，認(rèn)為與其聽老師念書本還不如自己自學(xué)，對于這種情況，有一種較為簡單有效的方法——修改書上例題?？梢詮钠渌滩纳弦?，也可以直接改動材料背景和數(shù)據(jù)，比如針對市場營銷專業(yè)，計算序時平均數(shù)時書上的例題是計算工人平均人數(shù)，在上課時只要將其改為計算銷售人員平均人數(shù)，雖然只是“一詞之差”，但學(xué)生一見與專業(yè)知識相關(guān)，立馬提高了聽課興趣。此外，在課堂中，巧妙地使用“導(dǎo)入”語、“過度”語和“小結(jié)”等，也可以有效激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生思考和歸納總結(jié)。

(4)設(shè)計統(tǒng)計實訓(xùn)，強化實踐能力。再好的理論學(xué)習(xí)也代替不了實踐運用。由于統(tǒng)計實踐費時耗力，受外界條件約束極大，一般很難做到讓每位學(xué)生身臨其境的鍛煉一次。但在平時的教學(xué)過程當(dāng)中，可以靈活處理，設(shè)計一些簡單的操作性強的實訓(xùn)練習(xí)讓學(xué)生參與。比如挑選一些與專業(yè)相關(guān)案例進行計算分析，也可以設(shè)計一次統(tǒng)計調(diào)研活動。通過統(tǒng)計調(diào)研，可以使學(xué)生對統(tǒng)計方案的擬定，統(tǒng)計問卷的設(shè)計，統(tǒng)計資料的搜集、整理和分析以及預(yù)測有更直接更深入的理解。只有從知識教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，才能使學(xué)生更好地適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。

3.4全面系統(tǒng)輔導(dǎo)

任何一門學(xué)科都離不開教書育人，教學(xué)工作不僅僅限于課堂上知識的講解，應(yīng)該以知識激起情，以情串起知識，并用真摯的情感全面地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。以筆者教學(xué)經(jīng)驗為例，在上課之余介紹相關(guān)的技能培訓(xùn)和考試，鼓勵他們利用課余時間學(xué)習(xí)、考證，不僅能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、提高自學(xué)能力，也能增強自身的專業(yè)技能和競爭力。并且設(shè)立了專門的與學(xué)生交流溝通的郵箱，任何同學(xué)有學(xué)習(xí)上、心理上甚至生活上的疑問或困難都可以向老師請求幫助。郵箱里有平時的教案，課件和練習(xí)，有考證的復(fù)習(xí)資料，有專業(yè)學(xué)習(xí)資料，甚至有如何面試、如何寫畢業(yè)論文和求職簡歷資料等。看似已經(jīng)超出了統(tǒng)計教學(xué)的范疇，但正因為對學(xué)生全方位的關(guān)懷與指導(dǎo)，才能更好地構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，拉進學(xué)生與學(xué)科之間的“距離感”。

第7篇：統(tǒng)計學(xué)實訓(xùn)總結(jié)范文

（武漢亞洲心臟病醫(yī)院 湖北 武漢 430022）

摘 要：在學(xué)校管理中培植醫(yī)院文化，實行校園制度和醫(yī)院制度雙軌制管理?？偨Y(jié)心血管訂單式護生職業(yè)素養(yǎng)教育經(jīng)驗和方法，為護理訂單式教育提供建設(shè)性的意見，推動護理教育的發(fā)展，為臨床輸送高素質(zhì)、實用性的護理人才。

關(guān)鍵詞 ：心血管訂單式護生；職業(yè)素養(yǎng)；培育

中圖分類號：G424.1 文獻標(biāo)識碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．14．043

職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識等方面。近幾年，大學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)難以滿足企業(yè)的要求，醫(yī)學(xué)生普遍存在人文知識缺乏、心理問題突出、社會責(zé)任感差、實踐動手能力差，團隊協(xié)作和人際交往能力差。而醫(yī)學(xué)教育不同于其他專業(yè)，服務(wù)的對象是人，而且多半是需要扶助、關(guān)愛的病人。在這種社會環(huán)境下，如何培育學(xué)生人文素質(zhì)，有效提升醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、成了增強醫(yī)學(xué)生就業(yè)競爭力的關(guān)鍵所在。

目前，我國的醫(yī)院和醫(yī)學(xué)院之間合作培養(yǎng)“訂單式”醫(yī)護人員的教學(xué)模式已廣泛開展。2010年武漢亞洲心臟病醫(yī)院（簡稱亞心醫(yī)院）和江漢大學(xué)護理與衛(wèi)生技術(shù)學(xué)院（簡稱江大衛(wèi)技學(xué)院）合作辦學(xué)成立“亞州心臟病醫(yī)院護理分院”（簡稱亞心分校），共同培養(yǎng)“訂單式”的心血管護士。4年來，共招生131人，就業(yè)率100％。以亞心醫(yī)院培養(yǎng)訂單式護生為例，闡述校院聯(lián)合培養(yǎng)護生職業(yè)素養(yǎng)的教育方法，旨在為護理訂單式教育提供建設(shè)性的意見，從而促進護理教育的發(fā)展。

1 訂單式護生培養(yǎng)合作模式

亞心分校承教江大衛(wèi)技學(xué)院護理專業(yè)大二的學(xué)生，參與學(xué)生的教育與培訓(xùn)活動，在確定培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)成果評估等方面發(fā)揮主導(dǎo)作用。在校期間學(xué)生除完成基礎(chǔ)課程外，另外要完成心血管?？频睦碚撝R課程和實訓(xùn)課程。護生大三期間在亞心醫(yī)院實習(xí)，畢業(yè)時根據(jù)協(xié)議留用。

2 構(gòu)建護生職業(yè)素養(yǎng)教育的新模式

2．1 開展多元化的人文課程

在醫(yī)療教學(xué)中滲透人文教育，培養(yǎng)心智全面、動手能力強的心血管專業(yè)護士，是辦學(xué)的目的。辦學(xué)以來一直開設(shè)人文教育課程，課時比例20％，主要包括：衛(wèi)生法律法規(guī)、心理學(xué)、倫理學(xué)、禮儀知識、人文講座等，通過學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化、名師論壇，擴大知識面，拓寬學(xué)生視野，對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)（輔導(dǎo)），培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思想道德品質(zhì)，提高他們分辨是非、真?zhèn)?、善惡、美丑的能力?/p>

2．2 開啟第二課堂，培育學(xué)生綜合素養(yǎng)

以學(xué)生社團為主體，結(jié)合學(xué)生的興趣和專業(yè)，積極開展課外活動。組織學(xué)生到福利院、養(yǎng)老院、社區(qū)及醫(yī)院做義工，以此加深學(xué)生對社會的認(rèn)識，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀。組織學(xué)生到亞心醫(yī)院基層體驗生活，讓同學(xué)感受醫(yī)院文化，領(lǐng)略醫(yī)院的精神，培育醫(yī)院的氣質(zhì)。組織學(xué)生戶外拓展，增進彼此間的了解、激發(fā)個人潛力、提升自信、增強團隊凝聚力。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生自行組織開展演講賽、辯論賽、讀報、文藝晚會等活動，在豐富學(xué)生課余生活的同時，也提高了學(xué)生的組織能力、應(yīng)變能力及語言表達能力，使學(xué)生能在各方面都得到充分鍛煉。

2．3 培植醫(yī)院文化，鋪設(shè)就業(yè)橋梁

醫(yī)院文化、醫(yī)院品牌是一個醫(yī)院的核心競爭力，培養(yǎng)學(xué)生成為合格的醫(yī)務(wù)人員，培植醫(yī)院文化便成了必不可少的一個環(huán)節(jié)。學(xué)生進入亞心分校便組織他們集體學(xué)習(xí)亞心醫(yī)院發(fā)展史，培養(yǎng)學(xué)生對醫(yī)院文化的認(rèn)同感，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)亞心特色的企業(yè)發(fā)展模式。鼓勵學(xué)生參與亞心醫(yī)院舉辦的活動等，充分融入亞心公益大使這個大家庭，教會學(xué)生樹立關(guān)愛心，培養(yǎng)社會責(zé)任感，提高職業(yè)敏感度。將醫(yī)院文化引入學(xué)校文化，讓學(xué)生接受醫(yī)院的文化熏陶，培養(yǎng)學(xué)生對醫(yī)院的認(rèn)知度和認(rèn)同感。同時讓學(xué)生了解醫(yī)院優(yōu)勝劣汰的競爭機制，求真務(wù)實、團結(jié)合作的精神風(fēng)貌，更利于學(xué)生更好更快的理解和融入醫(yī)院管理。

2．4 校園制度和醫(yī)院制度雙軌制管理

職業(yè)素養(yǎng)是從事職業(yè)活動的基本條件，而職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)又是職業(yè)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。亞心分校實行校園制度和醫(yī)院制度雙軌制管理，讓學(xué)生更早的了解醫(yī)院的管理模式。學(xué)校設(shè)計了“學(xué)生素質(zhì)考核百分制”“寢室管理考核制”“月版報制”等規(guī)章制度。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生逐步實現(xiàn)自我教育，自我管理。通過讓學(xué)生親身實踐的方式，讓她們學(xué)會了約束和嚴(yán)格要求自己，懂得了嚴(yán)以律己、寬以待人的道理；讓她們加深了對執(zhí)行力的理解，意識到執(zhí)行力的重要性。為學(xué)生進入醫(yī)院工作鋪設(shè)橋梁，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)和就業(yè)的無縫對接。

2．5 專業(yè)教學(xué)引導(dǎo)，夯實專業(yè)基礎(chǔ)

亞心分校根椐醫(yī)院崗位需求，增設(shè)特色專業(yè)課程，包括心血管重癥護理、心血管外科手術(shù)護理、心血管介入手術(shù)護理、心電圖基本知識、基礎(chǔ)檢驗常識、醫(yī)院感染知識、心血管藥物知識、醫(yī)院信息化管理、臨床處置課。在充分利用多媒體授課的同時，實行開放式教學(xué)、情景式教學(xué)、臨床現(xiàn)場教學(xué)等多種教學(xué)型式。教學(xué)中注重護理崗位技能的實訓(xùn)。以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，注重實踐中難點問題的解決，使實踐技能的合格率得以明顯的提高。醫(yī)院通過臨床教學(xué)使學(xué)生盡快融入臨床一線，縮短由護生轉(zhuǎn)化為護士的適應(yīng)時間，通過由醫(yī)院提供的見習(xí)、實習(xí)、頂崗實訓(xùn)，讓學(xué)生在實際工作中掌握了職業(yè)技能。

2．6 增設(shè)臨床實訓(xùn)課程，培養(yǎng)學(xué)生臨床素養(yǎng)

在學(xué)生上臨床實習(xí)前，學(xué)校開展了臨床實訓(xùn)課程。教學(xué)中充分利用在臨床收集的案例，通過“真人模擬操作”、“仿真情景教學(xué)”、“臨床床邊教學(xué)”、“典型案例分析”等教學(xué)方法，以此鍛煉、提高學(xué)生的臨床應(yīng)變能力、溝通能力、動手能力及危機處理能力等素養(yǎng)。

2．7 專職輔導(dǎo)老師教學(xué)，實習(xí)全程跟蹤

臨床實習(xí)是培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的關(guān)鍵時期。但據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，80％的院校，在學(xué)生實習(xí)期間基本處于放任自流的狀態(tài)。38％的學(xué)生反映實習(xí)質(zhì)量監(jiān)控力度不夠。亞心分校安排專職輔導(dǎo)員對學(xué)生實習(xí)進行全程跟蹤，每月到臨床隨訪實習(xí)生一次；每月組織一次實習(xí)生班會；每月組織一次實會議，實現(xiàn)醫(yī)院、學(xué)校、學(xué)生的溝通。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活思想動態(tài)，及時處理存在的問題、及時修正學(xué)生實習(xí)中的不足之處。實習(xí)期間，每月組織護生進行執(zhí)業(yè)資格模擬考試，以提高通過率，為學(xué)生就業(yè)增加亮點。

2．8 提高臨床師資人文修養(yǎng)意識

臨床帶教老師是把學(xué)生引入執(zhí)業(yè)護士領(lǐng)域的啟蒙教師，老師的專業(yè)思想、工作態(tài)度、言行舉止、思想品德會對護生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義，以至于直接影響到學(xué)生的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。醫(yī)院選派高素養(yǎng)、高職稱、臨床經(jīng)驗豐富、教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師授課。亞心分校對師資培養(yǎng)形成定式，每年對授課教師進行遴選，而且對遴選上的教師通過學(xué)校和醫(yī)院組織專家進行短期培訓(xùn)。分校建立健全教學(xué)質(zhì)量評價體系，實現(xiàn)“教與學(xué)”雙評價，除了對學(xué)有評價外，還對教有評價。達到“以學(xué)促教，以教促學(xué)，教學(xué)相長”的目的。

3 結(jié)果

3．1 進行調(diào)查，了解實習(xí)的情況

為了了解訂單式護生和全日制本、?？谱o生能力的差別，筆者以問卷的形式隨機對52名臨床帶教老師進行調(diào)查，了解2011～2013年240名護生（訂單式?？谱o生127人、全日制本科護生22人、全日制專科護生11人）在心血管?？漆t(yī)院實習(xí)的情況。實發(fā)問卷52份，回收52份，問卷回收率100％。進行統(tǒng)計分析，護生能力為計量資料，三類學(xué)生能力差異比較采用方差分析，有統(tǒng)計學(xué)意義時，進一步采用LSD法做兩兩比較，P＜0．05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

分析結(jié)果（見表1），三類學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)差異有統(tǒng)計學(xué)意義（F＝15．164，P＝0．000＜0．05），進一步做兩兩比較可知，全日制?？谱o生專業(yè)素養(yǎng)能力明顯弱于訂單式培養(yǎng)護生（P＝0．000＜0．05）和全日制本科護生（P＝0．001＜0．05）；訂單培養(yǎng)式護生專業(yè)素養(yǎng)能力強于全日制本科護生，兩類學(xué)生的差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＝0．026＜0．05）。三類學(xué)生的臨床素養(yǎng)差異有統(tǒng)計學(xué)意義（F＝10．014，P＝0．000＜0．05），進一步做兩兩比較可知，全日制?？谱o生臨床素養(yǎng)能力明顯弱于訂單式培養(yǎng)護生（P＝0．000＜0．05）和全日制本科護生（P＝0．034＜0．05）；訂單培養(yǎng)式護生臨床素養(yǎng)能力強于全日制本科護生，兩類學(xué)生的差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＝0．021＜0．05）。三類學(xué)生的人文素養(yǎng)差異有統(tǒng)計學(xué)意義（F＝33．204，P＝0．000＜0．05），進一步做兩兩比較可知，訂單培養(yǎng)式護生人文素養(yǎng)能力明顯強于全日制本科護生（P＝0．000＜0．05）和全日制?？谱o生（P＝0．000＜0．05）；全日制本科護生人文素養(yǎng)能力明顯強于全日制?？谱o生（P＝0．003＞0．05）。

3．2 成績匯總分析

2011-2013年實習(xí)生臨床出科考試成績匯總（見表2），分析訂單式?？谱o生動手能力強，操作規(guī)范且注重人文關(guān)懷。全日制本科護生的基礎(chǔ)理論知識扎實，悟性高、理解能力強。

3．3 進行評價

學(xué)生在臨床實習(xí)出科前，臨床帶教老師從工作態(tài)度、學(xué)習(xí)態(tài)度、動手能力、理論知識、應(yīng)變能力、勞動紀(jì)律、服務(wù)意識等幾方面對其進行評價（見表3），評價分值為百分制。表中反映訂單式專科護生能很快熟悉、融入臨床；能嚴(yán)格遵守醫(yī)院的規(guī)章制度；工作主動、積極；尊重病人，溝通能力強。但知識結(jié)構(gòu)單一，對非心血管?？浦R掌握欠缺。

4 結(jié)論

綜合以上調(diào)查結(jié)果分析，通過多元化的培育方式，提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，加快了從護生到護士的角色轉(zhuǎn)變，縮短了護生獨立上崗的時間；強化了學(xué)生人生技能的培養(yǎng)，為護生進入社會鋪設(shè)橋梁；固化醫(yī)院的文化精髓，為醫(yī)院培養(yǎng)環(huán)境適應(yīng)快、忠誠度高的護生。在今后的教學(xué)中，要聯(lián)合專科醫(yī)院和綜合醫(yī)院共同培養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)全面的訂單式護生。

參考文獻

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2 周詠，康愛梅．企校聯(lián)合班培養(yǎng)心血管?？谱o士的經(jīng)驗總結(jié)［J］．中國臨床護理，2011（5）

3 鐘志宏，鄢俊，黃光生．對醫(yī)學(xué)本科生開展“早臨床”教學(xué)的研究［J］．衛(wèi)生職業(yè)教育，2013（23）

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第8篇：統(tǒng)計學(xué)實訓(xùn)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]理實一體化；兒科護理；護理技術(shù)；實踐

兒科護理學(xué)是一門研究小兒的生長發(fā)育規(guī)律、兒童保健、疾病防治和護理，以促進兒童身心健康的護理學(xué)科[1]。兒童是祖國的未來，兒科護理是醫(yī)療機構(gòu)工作的重中之重。這就要求學(xué)生不但需要掌握一定的兒科護理基礎(chǔ)理論知識，更需具備扎實的兒科護理基礎(chǔ)操作技能。“理實一體化”教學(xué)即理論-實踐一體化教學(xué)法，是高職高專院校專業(yè)教學(xué)中探索創(chuàng)新的一種教學(xué)模式[2]。該研究以兒科護理學(xué)中常用兒科護理技術(shù)操作部分內(nèi)容的教學(xué)為例，且課程學(xué)習(xí)時間為2016年9月—2017年1月探討理實一體化教學(xué)模式在兒科護理教學(xué)中的應(yīng)用效果。

1資料與方法

1.1研究對象

年齡均在18~21歲，所有學(xué)生均為安徽省內(nèi)生源，均通過全國高等院校招生考試入學(xué)，隨機分班。前期已經(jīng)學(xué)習(xí)了生理學(xué)、生物化學(xué)、護理學(xué)導(dǎo)論等專業(yè)基礎(chǔ)課程。選取1班和3班為研究對象，經(jīng)過統(tǒng)計分析，兩組學(xué)生在年齡、入學(xué)成績、前期基礎(chǔ)課程成績等方面的差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）。2015級護理高專3班為對照組，59名，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式；2015級護理高專1班為實驗組，62名，采用理實一體化教學(xué)模式。

1.2研究方法

1.2.1教材及課時安排

教材均選用華中科技大學(xué)出版社出版的《兒科護理（臨床案例版）》，由于雁、劉金義等主編，教學(xué)內(nèi)容為第4章兒科護理技術(shù)操作。兩組授課學(xué)時均為8學(xué)時，其中對照組先進行4學(xué)時理論學(xué)習(xí)，后在實訓(xùn)室完成4學(xué)時實訓(xùn)操作；實驗組8個學(xué)時全在實訓(xùn)室完成。

1.2.2帶教老師

兩組學(xué)生由同一教師授課，該授課教師具有碩士學(xué)位，具有“雙師”資格，擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗。

1.2.3教學(xué)過程

對照組選用傳統(tǒng)教學(xué)方法，即先在教室上理論課，后至實訓(xùn)室進行實踐教學(xué)，教學(xué)過程如下：播放相關(guān)操作視頻，然后將學(xué)生進行分組并練習(xí)，教師巡視并給予指導(dǎo)，最后總結(jié)并布置作業(yè)。實驗組則采用“理實一體化”的教學(xué)模式，即整個過程都在實訓(xùn)室進行，教師邊講授，邊示教，學(xué)生則進行同步練習(xí)。以藍(lán)光箱的使用為例：首先講解藍(lán)光療法的原理及適應(yīng)證、藍(lán)光治療過程中對小兒的正確護理措施、停止光療的時機以及光療的常見副作用。接著教師講解操作目的，操作準(zhǔn)備以及操作步驟和注意事項，緊接著學(xué)生以小組為單位進行操作練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)。練習(xí)結(jié)束后教師用PPT展示臨床案例并提出問題（問題能將理論和實踐內(nèi)容有機結(jié)合），隨機選取一名學(xué)生進行回答并演示操作，要求其他學(xué)生認(rèn)真觀看并于演示結(jié)束后指出其中的錯誤和不足。最后教師對學(xué)生常見問題進行小結(jié)并布置作業(yè)。兩組學(xué)生課后作業(yè)內(nèi)容均為課后自主操作練習(xí)。系實訓(xùn)中心每周一到周四課外活動時間對學(xué)生開放兒科實訓(xùn)室，供學(xué)生進行課后自主練習(xí)。

1.2.4教學(xué)評價

包括理論考核和實踐考核。理論考核：兩組采用同一試卷，同一時間進行閉卷考試。試卷由教研室全體老師共同制定完成，全部為客觀題，總分100分。實踐考核：對每一種常用操作技術(shù)制定完整的操作考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生考前隨機抽簽決定考核項目，每位教師負(fù)責(zé)一種考核項目，將抽中相同考核項目的學(xué)生集中進行考核，記錄考核成績。最后將兩組同學(xué)集中至階梯教室進行統(tǒng)一自制問卷調(diào)查。

1.3統(tǒng)計方法

所有數(shù)據(jù)均采用SPSS13.0統(tǒng)計學(xué)軟件處理，計量資料采用t檢驗，計數(shù)資料采用χ2檢驗，分別用（x±s）、[n（%）]表示，P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1考核成績

兩組理論考核成績差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），而實驗組操作考核成績明顯優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05），見表1．

2.2調(diào)查結(jié)果

自制教學(xué)效果滿意度調(diào)查表內(nèi)容由教研室全體教師充分討論和進行預(yù)調(diào)查后確定，旨在了解兩組學(xué)生對各自教學(xué)效果滿意程度評價。該次共發(fā)放問卷121份，回收有效問卷121份，有效問卷回收率100%。實驗組學(xué)生較為一致地認(rèn)為理實一體化的教學(xué)模式能更好地提高學(xué)習(xí)積極性、提高實踐動手能力、能更好地掌握理論知識尤其是重難點知識、有助于活躍課堂氣氛、拉近師生間距離、提高學(xué)習(xí)效率，從而取得良好的教學(xué)效果，見表2。

3討論

3.1理實一體化教學(xué)模式教學(xué)效果滿意

理實一體化的教學(xué)模式能較好地解決專業(yè)課程理論知識和實踐操作脫節(jié)的問題，能使教學(xué)內(nèi)容變得更直觀，突出了學(xué)生的主體作用，同時也能提高護生對護理專業(yè)的職業(yè)認(rèn)同感，增強職業(yè)自豪感，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力[3]，提高教學(xué)效果，因此它是一種值得推廣的教學(xué)方法。

3.2理實一體化教學(xué)模式更適合?？茖W(xué)生

高職高專院校的學(xué)生理論知識相對薄弱，動手能力較強，表現(xiàn)為實踐學(xué)習(xí)優(yōu)于理論學(xué)習(xí)。因而，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能取得滿意的教學(xué)效果，理實一體化教學(xué)則將理論知識和實踐技能充分結(jié)合，把理論教學(xué)有效地融入到實踐教學(xué)中去，迎合學(xué)生自身的特點，學(xué)生更易接受。同時，理實一體化將臨床案例融合在教學(xué)中，學(xué)生依據(jù)已掌握的理論知識，結(jié)合鮮活的臨床案例，提出正確的護理問題并制定和執(zhí)行相應(yīng)的護理措施，此過程能幫助學(xué)生在實踐中培養(yǎng)獨立分析問題、解決問題的能力。

3.3理實一體化教學(xué)模式有助于提高教師教學(xué)水平

理實一體化教學(xué)要求教師不但要有扎實的理論基礎(chǔ)和熟練的專業(yè)技能，還要具備合理編排教學(xué)過程和熟練使用各種實驗實訓(xùn)設(shè)備的能力，而不會動手操作的教師顯然是不適應(yīng)的。這就要求教師要勤學(xué)習(xí)，積極提高業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力，由此也大大促進了師資隊伍建設(shè)和“雙師型”教師的培養(yǎng)。

3.4理實一體化教學(xué)模式可以促進校本教材開發(fā)

理實一體化教學(xué)的根本目的是實現(xiàn)理論教學(xué)與生產(chǎn)實踐的緊密結(jié)合，因此需要打破傳統(tǒng)的理論課和操作課分段講授的原則，把理論聯(lián)系實際、實踐帶動理論的交互式教學(xué)作為貫穿整個教學(xué)過程，根據(jù)知識面，設(shè)立課題，再根據(jù)課題來編寫教材，將實習(xí)授課中用到的理論知識揉和在操作過程中，密切理論與實踐的關(guān)系[4-5]。綜上所述，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，理實一體化教學(xué)模式能與高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)保持一致，易被?？谱o生接受，激發(fā)護生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生崗位職業(yè)素質(zhì)，實現(xiàn)理想的教學(xué)效果；同時也有助于教師職業(yè)素養(yǎng)提高，促進教師隊伍建設(shè)，是一種值得在兒科護理教學(xué)中推廣的教學(xué)模式。

[參考文獻]

[1]崔焱.兒科護理學(xué)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2012：1-10.

[2]陳燕，程云，周菊芝，等.理實一體化在高職護理專業(yè)《健康評估》教學(xué)中的應(yīng)用[J].護理學(xué)雜志,2012,27(7)：66-68.

[3]王淑曼.本科《兒科護理學(xué)》理論實踐一體化教學(xué)模式研究[J].全科護理,13(9)：853-855.

[4]梁蓓蓓,史恒峰,余江萍.理實一體化教學(xué)模式在《健康評估》心肺評估教學(xué)中的應(yīng)用[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報,2015,36(31)：4775-4776.

第9篇：統(tǒng)計學(xué)實訓(xùn)總結(jié)范文

一、案例教學(xué)法的實施

根據(jù)案例教學(xué)法設(shè)計要求，在鄭州航院信息統(tǒng)計職業(yè)學(xué)院會統(tǒng)系的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中運用了該教學(xué)方法。包括“鄭州市高職生消費行為研究”總項目、五個子項目（調(diào)研方案設(shè)計、統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理、統(tǒng)計分析、統(tǒng)計分析報告）、15個引導(dǎo)案例，即“1+5+15”的項目案例體系，在36課時內(nèi)完成教師與學(xué)生互動的以典型案例的項目學(xué)習(xí)過程；之后安排36課時的實踐，模仿“鄭州市高職生消費行為研究”項目完成各項目小組的自選項目。通過項目分解，使統(tǒng)計教學(xué)過程流程化；以完成項目任務(wù)為目標(biāo)設(shè)計典型案例引導(dǎo)項目學(xué)習(xí)，分階段實施，由淺入深，層層遞進。案例教學(xué)主要包括項目學(xué)習(xí)與項目實踐兩個階段：第一階段：示范項目學(xué)習(xí)，包括以下幾個步驟：第一步，示范項目引入與項目分解。我們設(shè)計了“鄭州市高職生消費行為研究”統(tǒng)計教學(xué)示范項目，根據(jù)統(tǒng)計工作流程將項目分解為鄭州市高職學(xué)生消費行為調(diào)研方案設(shè)計、鄭州市高職學(xué)生消費行為調(diào)查、鄭州市高職學(xué)生消費行為資料整理、鄭州市高職學(xué)生消費行為統(tǒng)計分析、鄭州市高職學(xué)生消費行為統(tǒng)計分析報告五個子項目。第二步，選取典型案例，引導(dǎo)項目學(xué)習(xí)。針對每一個項目任務(wù)，選取相對應(yīng)的典型案例進行課堂案例教學(xué)，創(chuàng)設(shè)各種情景，完成學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)知識的建構(gòu)；學(xué)生通過課堂案例模仿，課后案例實踐開展項目學(xué)習(xí)。第三步，展示示范項目成果。向?qū)W生演示已完成的“鄭州市高職生消費行為研究”調(diào)研項目，點評示范項目的完成情況，對項目開發(fā)中的統(tǒng)計調(diào)查與分析方法進行總結(jié)，鞏固與完善學(xué)生的統(tǒng)計學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的本文由收集整理求勝欲和創(chuàng)造激情。第一階段的教師角色定位是組織者與知識建構(gòu)的引領(lǐng)者，通過教師設(shè)計、組織、實施示范項目與案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與項目學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生完成主體性學(xué)習(xí)參與和知識建構(gòu)。第二階段：項目實踐，包括以下幾個步驟：第一步，劃分項目實施小組。在統(tǒng)計學(xué)開課之初，在遵從學(xué)生個人意愿的前提下，按照科學(xué)性、異質(zhì)性與平衡性的分組原則，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、性格特點等方面均衡搭配，將學(xué)生合理地編入各項目組。每組人員為5～8名，共10組。各組推舉出“項目經(jīng)理”（組長），全面負(fù)責(zé)項目的實施，組織小組的學(xué)習(xí)討論。第二步，項目具體實施。由項目經(jīng)理負(fù)責(zé)組織，針對本組項目任務(wù)開展研究討論，進行明確的具體分工。第三步，師生共同評定每個學(xué)生的實踐項目成績。首先由教師根據(jù)項目教學(xué)目的與要求，提出各項目完成情況的評價體系，明確各項目具體的測評內(nèi)容及打分標(biāo)準(zhǔn)。然后根據(jù)各項目的完成情況，按學(xué)生自評、小組評議、教師評定的程序，客觀公正地給出每個學(xué)生的實踐項目成績。第二階段的教師角色定位是學(xué)生的導(dǎo)師和顧問。教師以單獨或協(xié)作的方式，判斷學(xué)生完成項目方面的學(xué)術(shù)要求，幫助制定和選擇能夠滿足這些需求的計劃，同時提醒學(xué)生所忽略的步驟，了解學(xué)生在項目研究進展的情況，及時提供線索、暗示和反饋，對項目全過程實施質(zhì)量控制，最后做好項目評估。該階段的學(xué)生角色定位是實踐者與協(xié)作者。通過項目實踐，小組成員分工協(xié)作，展開交流、討論。

二、案例教學(xué)法實施效果分析

為了檢驗以案例為引導(dǎo)項目教學(xué)法的教學(xué)效果，以鄭州航院信息統(tǒng)計職業(yè)學(xué)院會統(tǒng)系會計專業(yè)為實驗對象，將2011級會計一班設(shè)置為實驗組，引入案例教學(xué)；將會計二班設(shè)置為對照組，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。教學(xué)結(jié)束后，我們對實驗組和對照組的班級進行了問卷調(diào)查，以評價兩種統(tǒng)計學(xué)教學(xué)方式。問卷采用五級李克特量表對學(xué)習(xí)效果、實踐能力、綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)體驗四個方面共8問題進行了測量，從非常同意、比較同意、說不準(zhǔn)、不太同意、很不同意分別設(shè)為5分、4分、3分、2分、1分，計算每個班級的累加得分與平均得分，進行比較分析。調(diào)查結(jié)果可以看出，在學(xué)習(xí)興趣和求知欲、知識理解和記憶、知識融會貫通、技能培訓(xùn)、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作、學(xué)習(xí)快樂、學(xué)習(xí)成就感方面，采用案例教學(xué)法的實驗組得分要明顯高于采用傳統(tǒng)教學(xué)法的對照組。案例法教學(xué)實驗班的學(xué)生，統(tǒng)計學(xué)成績大多集中在80～90分之間，平均成績?yōu)?1.43分；非項目法教學(xué)對照班的學(xué)生，統(tǒng)計學(xué)成績大多集中在70～80分之間，平均成績?yōu)?3.57分。這表明接受案例教學(xué)法學(xué)生的統(tǒng)計學(xué)成績明顯高于非項目教學(xué)班的學(xué)生，而且成績變動的標(biāo)準(zhǔn)差較小，也表明案例教學(xué)對于學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，知識共享，共同提高有明顯的效果。