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第1篇：幼兒園設(shè)計(jì)方案范文

孩子從出生到上幼兒園，這成長的過程都離不開爺爺、奶奶的愛。幼兒園開展重陽節(jié)主題活動，主要是為了利用這個(gè)特殊的日子，讓孩子們體驗(yàn)與老人間濃濃的親情，并用自己的行動來表達(dá)對爺爺奶奶的情感。以下是小編精心收集整理的幼兒園重陽節(jié)活動策劃，下面小編就和大家分享，來欣賞一下吧。

幼兒園重陽節(jié)活動策劃1

活動意圖：

又是一個(gè)登高望遠(yuǎn)、品糕賞菊的日子，小班的孩子迎來了尊老敬老的傳統(tǒng)節(jié)日——重陽節(jié)。在這個(gè)特殊的日子里，我們將這個(gè)節(jié)日和培養(yǎng)幼兒良好的“尊敬老人”的情感結(jié)合起來，根據(jù)小班孩子的年齡特點(diǎn)，開展了“敬老節(jié)”活動。

活動目標(biāo)：

1、初步了解重陽節(jié)是爺爺奶奶的節(jié)日。

2、使寶寶從小有關(guān)心爺爺奶奶的意識，為爺爺奶奶做力所能及的事。

3、喜歡爺爺奶奶，愿意表達(dá)愛爺爺奶奶的情感。

活動準(zhǔn)備：

彩色紙條

活動過程：

一、說說重陽節(jié)

1、了解重陽節(jié)的來歷。

師：寶寶們，知道農(nóng)歷的九月初九是誰的節(jié)日嗎?

小結(jié)：九月九日是重陽節(jié)，也叫“老人節(jié)”，是爺爺奶奶、姥姥姥爺?shù)墓?jié)日。

2、知道重陽節(jié)的風(fēng)俗。

二、發(fā)表感言

師提問：九月九日是爺爺奶奶的節(jié)日，我們可以為爺爺奶奶做些什么事?我為什么要幫爺爺奶奶做事?我想對爺爺奶奶說句貼心話。

三、制作項(xiàng)鏈幼兒親自動手制作項(xiàng)鏈，送給爺爺奶奶。

四、學(xué)習(xí)兒歌《九月九》九月九，重陽到，爺爺奶奶/姥爺姥姥哈哈笑，我請他們吃甜糕，媽媽/爸爸夸我好寶寶。

五、爺爺奶奶我們愛你為爺爺奶奶做一件小事情，如：寶寶長大了，自己走不要爺爺奶奶抱。為爺爺奶奶捶捶背等。

幼兒園重陽節(jié)活動策劃2

一、活動意圖：

農(nóng)歷九月初九是我國的重陽節(jié)，重陽節(jié)又叫"老人節(jié)"，尊老、敬老是中華民族的傳統(tǒng)美德。

重陽節(jié)帶給我們的不是登高、賞菊、吃重陽糕，而是一種信息：老年人更需要愛、需要健康、快樂。他們需要的也許并不是你的錢物，不是禮物，而是你一聲深情的問候……創(chuàng)建一個(gè)敬老愛老養(yǎng)老助老的氛圍，需要全社會的參與。

"家家有老人，人人都會老"，關(guān)愛今天的老人，就是關(guān)心明天的自己。

兒童是祖國的未來，為了更好地從小培養(yǎng)他們敬老愛老的優(yōu)良習(xí)慣，幼兒園在重陽節(jié)，組織孩子們與自己的爺爺奶奶、社區(qū)的老人們一起聯(lián)歡，用自己的方式表達(dá)對爺爺、奶奶等老人的關(guān)心和愛護(hù)。

二、活動目的：

1、知道農(nóng)歷九月初九是我國的重陽節(jié)，又叫"老人節(jié)"。

2、懂得關(guān)愛老人，體驗(yàn)敬老愛老的美好情感。

3、了解有關(guān)重陽節(jié)美妙的傳說、故事和詩詞。

三、活動主題：

九九重陽節(jié)，濃濃敬老情

四、活動安排：

(一)學(xué)園活動

"九九重陽節(jié)，濃濃敬老情"

具體時(shí)間：_月_日上午

大班幼兒走進(jìn)村開展敬老助老活動，通過表演、捶背、做家務(wù)、玩游戲等活動陪伴村里的孤寡老人、高齡老人一起過重陽節(jié)。

活動流程：

1、幼兒贈送自制禮物給爺爺奶奶

2、幼兒表演節(jié)目(講故事、唱歌、跳舞等)

3、幼兒為爺爺奶奶捶捶背、捏捏肩

4、幼兒幫助爺爺奶奶做家務(wù)(擦桌子、掃地等)

5、幼兒園贈送禮物

(二)各年段主題活動：

小班：

主題：感恩重陽——"我給爺爺奶奶捶捶背"、"我和爺爺奶奶玩游戲"。

活動目標(biāo)：

1、知道重陽節(jié)是爺爺、奶奶等老人的節(jié)日，通過幫爺爺奶奶捶捶背等體驗(yàn)活動表達(dá)孩子對老人的愛，激發(fā)尊敬老人的情感;

2、聽爺爺奶奶講那過去的事情，邀請爺爺、奶奶一起游戲等，感受相互關(guān)愛的溫暖和快樂。

中班：

主題：情暖重陽——"送給爺爺奶奶的禮物"制作活動(自制一件手工作品寫上祝福的話語)。

活動目標(biāo)：

1、知道重陽節(jié)是我國的傳統(tǒng)節(jié)日，是老人的節(jié)日，初步了解重陽節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣;

2、樂意參與重陽節(jié)的相關(guān)活動，嘗試用自己動手制作禮物的方式表達(dá)對老人們的關(guān)心和節(jié)日的祝賀;

3、了解爺爺、奶奶對自己的愛，激發(fā)關(guān)愛老人的情感。

大班：

主題：感恩重陽，老幼同樂——"我和爺爺奶奶共渡重陽佳節(jié)"。

活動目標(biāo)：

1、通過與社區(qū)爺爺奶奶互動，了解重陽節(jié)的來歷和一些風(fēng)俗習(xí)慣;

2、積極參與敬老活動，大膽運(yùn)用自己喜歡的方式向老人們表達(dá)自己的關(guān)愛與尊敬之情;

3、感受老人也需要關(guān)心和幫助，進(jìn)一步激發(fā)關(guān)愛老人的情感。

幼兒園重陽節(jié)活動策劃3

幼兒發(fā)展目標(biāo)：

1、初步知道重陽節(jié)的基本習(xí)俗，愿意和老人一起歡度節(jié)日。

2、激發(fā)幼兒尊老愛老的情感。

3、感受節(jié)日的歡快氣氛。

4、體驗(yàn)與同伴集體過節(jié)日的快樂。

活動準(zhǔn)備：

禮物、幼兒手工作品、幼兒節(jié)目、和敬老院聯(lián)系

活動過程：

一、引出主題

(1)老師引出重陽節(jié)主題

師：每年的農(nóng)歷九月初九是重陽節(jié)，它是我們中國的傳統(tǒng)節(jié)日，也是我們爺爺奶奶的節(jié)日。今天，我們小朋友到光榮院看望那里的爺爺奶奶，和她們一起過節(jié)老過節(jié)，開心嗎?

(2)介紹重陽節(jié)的來歷和風(fēng)俗。

二、互動環(huán)節(jié)

1、給老人們獻(xiàn)上精心編排的歌曲、舞蹈等節(jié)目今天是爺爺奶奶們的節(jié)日，我們一起來表演一些節(jié)目給他們看，好嗎?

XX歌曲："XX"歌表演："XX"兒歌："XX"

2、聽老人們講革命故事讓爺爺講講自己革命故事，使我們永遠(yuǎn)記得優(yōu)秀的革命傳統(tǒng)。

3、愛你一家親為老人捶背，整理床鋪、推輪椅等等，伸出自己的小手，獻(xiàn)出自己的一點(diǎn)愛，使老人感覺到親人的溫暖。

第2篇：幼兒園設(shè)計(jì)方案范文

為規(guī)范和加強(qiáng)本校消防安全管理，做到萬一發(fā)生火災(zāi)時(shí)能沉著冷靜的指揮，迅速報(bào)警，很好的撲滅初起火源或控制火勢，同時(shí)安全的組織疏散全體師生，最大限度的減少火災(zāi)帶來的危害，確保師生平安的目標(biāo)，特制訂本應(yīng)急預(yù)案。

一、 領(lǐng)導(dǎo)組：

董事長羅開榮

二、 ①滅火行動小組：

組長：王慧瓊 組員：后勤組人員

主要職責(zé)：火災(zāi)初起時(shí)，立即切斷電源，盡快到相應(yīng)地點(diǎn)取下滅火器進(jìn)行撲救。如發(fā)現(xiàn)現(xiàn)場人員需要救護(hù)，則應(yīng)盡力想辦法救人。

②疏散引導(dǎo)組：

組長：陳慶 組員：現(xiàn)場任課教師 各班班主任及各樓道負(fù)責(zé)老師主要職責(zé)：當(dāng)火災(zāi)發(fā)生時(shí)，立即到自己崗位，組織指揮師生按預(yù)設(shè)的次序和通道有序、 迅速、安全撤離火災(zāi)現(xiàn)場。

③通訊聯(lián)絡(luò)組：

組長：付小芳

主要職責(zé)：一旦發(fā)生火警，負(fù)責(zé)與疏散、救護(hù)各組聯(lián)絡(luò)，控制校園廣播，調(diào)動有關(guān)人員到指定地點(diǎn)。應(yīng)立即報(bào)警，先報(bào)119救火，再報(bào)110維持校門外秩序，根據(jù)人員受傷害情況報(bào)120，同時(shí)報(bào)縣教育局辦公室。

④救護(hù)安全組：

組長：郭學(xué)書 組員：李海波 后勤人員。

主要職責(zé)：當(dāng)火災(zāi)發(fā)生時(shí)，如有受傷和被困人員，應(yīng)協(xié)助滅火組和消防人員采取救助措施， 及時(shí)現(xiàn)場救護(hù)或移交120急救中心。

三、預(yù)防措施

1、開展消防知識的宣傳工作根據(jù)消防知識進(jìn)學(xué)校要求，通過廣播、幼兒活動、黑板報(bào)等形式，宣傳消防知識，并建立消防宣傳墻，設(shè)置消防宣傳長廊，把各項(xiàng)消防制度、防火公約、會議制度、管理網(wǎng)絡(luò)圖上墻。

2、加強(qiáng)幼兒園消防硬件建設(shè)設(shè)置滅火器箱，配置干粉滅火器，消防斧（消防水帶、水槍）等，并設(shè)置一個(gè)公共消防應(yīng)急箱，學(xué)校重點(diǎn)部位配置滅火器。設(shè)立總務(wù)處為幼兒園消防管理辦公室。

3、設(shè)置必要的消防設(shè)施標(biāo)志在幼兒園內(nèi)設(shè)置幼兒園示意圖，標(biāo)明消防設(shè)施，水源和消防宣傳標(biāo)志。

4、經(jīng)常巡查，排除隱患。對教室的電源、易燃物的存放和用電、用火安全情況經(jīng)常進(jìn)行巡查。

四、應(yīng)急措施

1、發(fā)生火災(zāi)時(shí)，由現(xiàn)場教師向園長或副園長或行政報(bào)告，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)立即通知廣播室，由廣播室指揮相關(guān)人員立即行動，到達(dá)預(yù)定地點(diǎn)?？傊笓]或副總指揮迅速到現(xiàn)場和主控室進(jìn)行指揮。

①切斷電源、廣播告知。（穩(wěn)定情緒第一、沉著冷靜為要，防止引起全園恐慌）

②呼叫119、110，并根據(jù)實(shí)際情況呼叫120報(bào)告教委

③打開校門（當(dāng)班門衛(wèi)）

④滅火行動組到位；撲滅初起火源，關(guān)閉門窗，控制火勢，為疏散爭取更多時(shí)間。

⑤疏散引導(dǎo)組到位；疏散線路原則上按幼兒出操線路，特殊情況疏散組可臨時(shí)根據(jù)火災(zāi) 發(fā)生的地點(diǎn)，做出果斷的疏散線路決定，并加以引導(dǎo)。

2、撤離順序：按發(fā)生火災(zāi)地點(diǎn)，所在班級同層優(yōu)先原則，先撤離所在班級幼兒，后撤離同層次幼兒（離火源近的班級先撤），再其他層次，這樣既確保重點(diǎn)，又便于撲救人員進(jìn)出。如火災(zāi)發(fā)生在課間，由班主任迅速到班級現(xiàn)場指揮撤離，其他教師按要求到樓道指揮。如火災(zāi)發(fā)生在上課時(shí)，由任課教師現(xiàn)場指揮撤離，空課教師按要求到樓道指揮。

五、有關(guān)要求

1、沉著冷靜指揮。組織人員按分工合作，沉著冷靜，指揮得當(dāng)。各指揮疏散教師要識大體顧大局，嚴(yán)密控制下樓速度，以免造成樓道擠壓，防止幼兒因恐慌而跳樓情況發(fā)生，疏散組成員應(yīng)最后撤離現(xiàn)場。

2、幼兒不得參與救火。幼兒疏散時(shí)必須服從教師安排，有序按計(jì)劃快步撤離，不得參與救火。

3、穩(wěn)定幼兒情緒。無論幼兒園何處發(fā)生火災(zāi)，疏散人員都應(yīng)撤到幼兒園操場、幼兒撤離到安全地帶后，不得任意走動，更不得返回火災(zāi)區(qū)。班主任或指揮教師迅速清點(diǎn)幼兒人數(shù)，并向指揮教師匯報(bào)幼兒情況。如火災(zāi)是發(fā)生在幼兒午睡時(shí)，教師應(yīng)馬上叫醒幼兒迅速撤離現(xiàn)場，告訴幼兒不需要穿上衣物，為撤離火場爭取更多時(shí)間。

第3篇：幼兒園設(shè)計(jì)方案范文

關(guān)鍵字：RFID； 幼兒園；　安防

中圖分類號：TP39 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

幼兒園是一個(gè)很脆弱的環(huán)境，近幾年頻發(fā)的幼兒園行兇、砍人、綁架等事故，均是由于不法歹徒混入園區(qū)造成的。利用射頻識別技術(shù)（RFID）管理人員進(jìn)出，即：每一位家長、兒童、教師均戴有一枚RFID標(biāo)簽，入園、出園時(shí)利用門口的閱讀器進(jìn)行身份識別，在確定其身份后方可放行，整個(gè)接送過程能實(shí)時(shí)在管理電腦上形成監(jiān)控，有詳細(xì)日志記錄，方便查詢，幫助管理人員及時(shí)了解全園幼兒和教師出勤等方面的情況。一方面簡化出入手續(xù)，提高工作效率；一方面可加強(qiáng)安全保護(hù)。

本系統(tǒng)結(jié)合RFID、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)，通過使用有源RFID標(biāo)簽、讀寫器和軟件實(shí)現(xiàn)對幼兒園進(jìn)行安防管理。本系統(tǒng)主要包括硬件設(shè)計(jì)和軟件設(shè)計(jì)兩部分。

1硬件部分設(shè)計(jì)：

硬件部分主要由電子標(biāo)簽、閱讀器組成，采用串行通信的方式將數(shù)據(jù)傳送給計(jì)算機(jī)進(jìn)行處理。

（1）電子標(biāo)簽的選型：

對于RFID的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，首先考慮的是閱讀器的讀取范圍。因?yàn)橛變簣@是個(gè)相對較小的活動場所，閱讀器和電子標(biāo)簽的距離在30米以內(nèi)比較合適，所以采用適應(yīng)的2.4GHz頻段。

電子標(biāo)簽采用nRF24LE1芯片。它是NORDIC的最新產(chǎn)品，利用無線和超低功耗技術(shù)，在一個(gè)極小封裝中集成了包括2.4GHz無線傳輸，增強(qiáng)型51　Flash高速單片機(jī)，豐富外設(shè)及接口等的單片F(xiàn)lash芯片，是一個(gè)綜合了性能及成本的完美結(jié)合，很適合應(yīng)用于各種2.4GHz的產(chǎn)品設(shè)計(jì)。其中電源部分可以直接采用紐扣電池供電，芯片功耗極低，供電時(shí)間長。

（2）閱讀器的設(shè)計(jì)：

閱讀器是射頻識別系統(tǒng)不可缺少的設(shè)備裝置，是系統(tǒng)與諸多流動的電子標(biāo)簽進(jìn)行數(shù)據(jù)交換的工具，其技術(shù)參數(shù)指標(biāo)對系統(tǒng)的整體性能和可靠性有著決定性影響。

在系統(tǒng)設(shè)計(jì)中，閱讀器采用nRF24L01，控制器部分采用C8051F310。閱讀器的硬件主要由中央微處理器、nRF24L01芯片、高頻電路、模塊天線、RS485通信電路、復(fù)位電路、LED狀態(tài)顯示和喇叭驅(qū)動電路等組成。C8051Fxxx　系列單片機(jī)是完全集成的混合信號系統(tǒng)級芯片，具有與8051　兼容的微控制器內(nèi)核，與MCS-51　指令集完全兼容。其硬件結(jié)構(gòu)圖如圖1所示：

nRF24L01　通過SPI　接口和C8051F310進(jìn)行數(shù)據(jù)交換。其工作原理如下：

閱讀器會不停的向周圍發(fā)射詢問信號。當(dāng)有“應(yīng)答器”進(jìn)入外側(cè)閱讀器信號覆蓋范圍，電子標(biāo)簽會被詢問信號喚醒。標(biāo)簽向閱讀器發(fā)出握手信號，提出通信申請。握手信號中包含電子標(biāo)簽擁有的唯一的ID號。閱讀器接受握手信號后，向電子標(biāo)簽發(fā)出確認(rèn)握手信號。在接收到確認(rèn)握手信號前，標(biāo)簽將會不斷發(fā)射握手信號。電子標(biāo)簽接受到握手信號后，向閱讀器發(fā)出請求認(rèn)證信號，包含加密信息。閱讀器接受到請求認(rèn)證信號后，如加密信息確認(rèn)，則發(fā)送認(rèn)證完成信號給電子標(biāo)簽，信號中包含高速路口代碼和當(dāng)前時(shí)間。如加密信息沒有確認(rèn)，讀寫器將返回錯誤信號給電子標(biāo)簽。閱讀器向上位機(jī)發(fā)送確認(rèn)信號，上位機(jī)將此時(shí)的時(shí)間及家長（孩子）的代碼存儲進(jìn)數(shù)據(jù)庫。

微處理器C8051F310控制nRF24L01的操作流程圖如下圖所示。每一次讀寫電子標(biāo)簽數(shù)據(jù)時(shí)，必須按順序先執(zhí)行請求命令、防沖突、選擇電子標(biāo)簽、密碼驗(yàn)證等指令，然后才能執(zhí)行讀或?qū)憯?shù)據(jù)指令。其具體操作流程如圖2：

（3）通信方式的設(shè)計(jì)

在有源RFID　系統(tǒng)中，通信方式很重要。本系統(tǒng)通訊模塊主要由單片機(jī)C8051F310、RS485串行通訊接口組成，實(shí)現(xiàn)同上位機(jī)的通信。

由于該幼兒園網(wǎng)絡(luò)組網(wǎng)相對簡單，要求通信距離較長。采用RS485和CAN總線均能滿足要求，但從成本考慮，RS485價(jià)位略低。同時(shí)，RS485接口是用于主從機(jī)通信非常成熟，具有良好的抗噪聲干擾性，長的傳輸距離和多站能力等特點(diǎn)。并且在通信中采用ModBus協(xié)議，同樣能夠保證傳輸質(zhì)量。因此，采用RS485通信接口。

2　軟件部分設(shè)計(jì)：

閱讀器系統(tǒng)連接PC終端的程序可以稱為上位機(jī)應(yīng)用程序。因?yàn)檫@部分的應(yīng)用程序所要完成的任務(wù)主要就是PC機(jī)與射頻卡閱讀器相互通信，讀取其中的信息或發(fā)送所要執(zhí)行的命令。另一部分任務(wù)則是將讀取的信息進(jìn)行處理，并且?guī)в袛?shù)據(jù)庫的操作功能，即將收集的數(shù)據(jù)和操作信息記錄入庫以備將來的查詢核對用。

系統(tǒng)在軟件設(shè)計(jì)方面主要考慮RS485通信功能模塊以及數(shù)據(jù)庫管理模塊的編寫，這些模塊是系統(tǒng)軟件的基礎(chǔ)和核心部分。

軟件設(shè)計(jì)程序流程圖如圖3所示。

結(jié)語

本文設(shè)計(jì)的基于RFID技術(shù)幼兒園安防管理系統(tǒng)，采用非接觸式的射頻卡作為身份標(biāo)識卡，較好地消除了幼兒園管理中的安全隱患，一方面降低管理成本，一方面提高效率并加強(qiáng)安全防護(hù)，宜于推廣使用。

參考文獻(xiàn)

[1]　董麗華.　RFID技術(shù)與應(yīng)用[M].北京：電子工業(yè)出版社，2008；　85-96.

[2]　劉燕.　基于RFID的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)探析　電腦開發(fā)與應(yīng)用，2011（10）；50-51.

第4篇：幼兒園設(shè)計(jì)方案范文

幼兒園的所有物質(zhì)、精神條件對幼兒身心健康發(fā)展起著決定性作用，幼兒園教育環(huán)境則是由幼兒園各種物質(zhì)器材、設(shè)備條件、制度環(huán)境、精神氛圍等綜合的、動態(tài)的、教育的空間范圍或場所。這種空間范圍和場所，既是物質(zhì)的，又是精神的;既是開放的，又是相對封閉的。不僅要受到特定的地理環(huán)境、空間方位的影響，還要受到特定的社會文化的影響，但在總體上說，幼兒園環(huán)境應(yīng)具備兩大功能，即保育功能與教育功能。

一、幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程實(shí)踐性教學(xué)的必要性

在剛剛頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也明確提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！薄庇變禾と肷鐣牡谝徊?，缺乏認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)，大腦如海綿一樣吸收著大量的信息，創(chuàng)設(shè)布置良好的環(huán)境能實(shí)現(xiàn)環(huán)境與幼兒相互作用，對幼兒進(jìn)行潛移默化教育。這也是《幼兒教師標(biāo)準(zhǔn) （試行）》在“專業(yè)能力”指標(biāo)中將“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力”放在首位。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和布置上升到與日常教學(xué)活動平等的地位，成為課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的重要因素。同時(shí)，幼兒園環(huán)境布置促進(jìn)了幼兒的社會化發(fā)展，使幼兒在與環(huán)境的互動中發(fā)展起來。由此可見，作為一項(xiàng)重要的教育資源，幼兒園環(huán)境對幼兒園教育活動起著十分重要的作用。

1.高職學(xué)前教育人才培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù);以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)。目標(biāo)是為工作第一線工作培養(yǎng)合格的教育工作者，高職教育重培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才，在幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)教學(xué)中，我們要把突出動手能力培養(yǎng)作為教學(xué)改革的突破口，以市場需求為導(dǎo)向，以教學(xué)改革為手段，以社會實(shí)踐為載體，以培養(yǎng)學(xué)生的能力、開發(fā)學(xué)生潛能作為教學(xué)發(fā)展目標(biāo)。

2.《幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)》是學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，主要培養(yǎng)學(xué)生能設(shè)計(jì)能布置幼兒園室內(nèi)外教育環(huán)境，并能根據(jù)幼兒園教育場景因地制宜設(shè)計(jì)與布置活動場地的能力。本課程全面的、系統(tǒng)的、科學(xué)的從幼兒園室內(nèi)外教育環(huán)境設(shè)計(jì)布置的過程出發(fā)，從而在整體教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)中能充分體現(xiàn)幼兒園的文化特色，設(shè)計(jì)制定全程實(shí)踐的教學(xué)體系。

課程培養(yǎng)目標(biāo)定位為能設(shè)計(jì)、能制作、能創(chuàng)新;明確環(huán)境教育作用對幼兒發(fā)展的重要意義;熟悉對于不同教育特點(diǎn)設(shè)計(jì)布置環(huán)境的的設(shè)計(jì)要點(diǎn)和制作重點(diǎn);調(diào)學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生個(gè)體差異，重視教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)造意識為教學(xué)的目標(biāo)。

幼兒園教育環(huán)境課程著力于幼兒園實(shí)際崗位需求，聯(lián)系實(shí)際，實(shí)踐學(xué)習(xí)觀摩。幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程不只是學(xué)習(xí)對兒園的環(huán)境進(jìn)行裝飾繪畫，更注重幼兒的發(fā)展是在與周圍環(huán)境的相互作用。真正實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)良好的教育環(huán)境對幼兒的身心發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。課程設(shè)置包括幼兒園的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)精神環(huán)境。實(shí)際布置班級文化環(huán)境，體現(xiàn)園本文化，讓孩子在寬松、和諧、快樂的幼兒園生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。

二、實(shí)施全程實(shí)踐性教學(xué)體系建設(shè)

現(xiàn)今，環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程體系的弊端在于實(shí)踐課程附屬于理論課程，理論課與實(shí)踐脫節(jié)，課程設(shè)置重復(fù)交叉，學(xué)生對實(shí)踐環(huán)節(jié)不了解，理論知識程度偏深、新知識缺乏，技能操作簡單，培養(yǎng)出來的學(xué)生技能不熟練。具備實(shí)踐性的人才是社會急需的，因此對于課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施都具備可操作性和實(shí)踐性。

1.實(shí)踐性教學(xué)設(shè)計(jì)理念

在我國的《幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)》教學(xué)中，理論教學(xué)占據(jù)了幾乎全部的教學(xué)時(shí)間，講授幼兒園創(chuàng)設(shè)原則和創(chuàng)設(shè)理論，授課教師教師主要完成闡述教材，而沒有從幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的操作本身的實(shí)踐性、技術(shù)性出發(fā)來訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力和操作能力。使學(xué)生具有可持續(xù)學(xué)習(xí)能力和動手實(shí)踐操作的能力。

我們的實(shí)踐性教學(xué)設(shè)計(jì)理念為課程的內(nèi)容基于幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)際需要，來源于幼兒園教育活動的內(nèi)容與任務(wù)，是幼兒教師必備的素質(zhì)，結(jié)合真實(shí)教學(xué)環(huán)境和實(shí)際操作過程以及行業(yè)的認(rèn)可，選取教學(xué)內(nèi)容從點(diǎn)到面、從室內(nèi)到室外、從平面到空間的設(shè)計(jì)制作方法，引入實(shí)踐技能培養(yǎng)。課程涉到繪畫、教玩具制作，緊密結(jié)合著眼于應(yīng)用，側(cè)重可持續(xù)性的人才發(fā)展方向，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要依據(jù)幼兒教師的工作流程和工作實(shí)際環(huán)境設(shè)計(jì)。認(rèn)識幼兒園環(huán)境育人的基本知識，幼兒園環(huán)境布置的基本原則。全面而系統(tǒng)的認(rèn)識幼兒園環(huán)境、了解幼兒園創(chuàng)設(shè)的要求和原則、掌握具體實(shí)施環(huán)境的技能。

2.幼兒園真實(shí)環(huán)境中建立實(shí)踐性教學(xué)場景

（1）幼兒園中進(jìn)行真實(shí)場景實(shí)踐教學(xué)

幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程必須與幼兒園場地相結(jié)合，真正做到實(shí)效可行的人才培養(yǎng)。幼兒園環(huán)境的整體創(chuàng)設(shè)要符合幼兒心理發(fā)展和幼兒園的辦學(xué)理念的需要。不僅是硬件設(shè)備的表現(xiàn)，而是和教育相互依賴、相互包容、相互影響，是一個(gè)不可分割的共同體，因此幼兒園教育環(huán)境對幼兒園的日常教育活動起著重要作用。

實(shí)踐性教學(xué)指學(xué)科問題生活化、情景化、社會化，另一方面指學(xué)生親自動手操作，積極參與社會實(shí)踐、生活實(shí)踐、探究實(shí)踐。在教學(xué)中我們聯(lián)系校企合作單位，作為真實(shí)場景的教學(xué)實(shí)踐場地，這一理念不僅得到了幼兒園的認(rèn)可和大力支持，也是校企合作的重要形式。依據(jù)課程的幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原理和要求，在真實(shí)環(huán)境中得到的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和證實(shí)，更能加深對理論內(nèi)容的理解。同時(shí)對于設(shè)計(jì)布置的環(huán)境進(jìn)行操作實(shí)踐，也是將書本與實(shí)踐的完美結(jié)合，學(xué)生在實(shí)踐中理解了園本文化的體現(xiàn)。

例如在和襄軸幼兒園、育才幼兒園、蔚蔚藝術(shù)幼兒園以及幸福童年幼兒園的合作的幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)布置中，學(xué)生和教師不是單一的繪制裝飾墻面，找些圖例臨摹就行。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入幼兒園，將課程案例建立在真實(shí)的環(huán)境中，與園長的溝通交流中深入了解每個(gè)幼兒園需求和理解幼兒園的園本文化以及幼兒園的辦學(xué)特色和藝術(shù)理念。解析幼兒園所需創(chuàng)設(shè)的環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要求和地理特點(diǎn)，依據(jù)這些帶領(lǐng)學(xué)生全程參與制定創(chuàng)設(shè)方案（有特色、有目的），修改方案，實(shí)施方案。完整的了解幼兒園的環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)施中所要面對的各種問題設(shè)計(jì)制定方案。如襄軸幼兒園外墻創(chuàng)設(shè)需突出體現(xiàn)出幼兒園的辦學(xué)歷史和教學(xué)的規(guī)范性，反映幼兒園的一日常規(guī)，我們確定為傳統(tǒng)的寫實(shí)手法描繪幼兒園日常室內(nèi)外活動為題;而育才幼兒園的要突出青春、積極陽光的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和新型的教學(xué)理念我們設(shè)計(jì)為活潑動感的兒童之家風(fēng)格;幸福童年幼兒園擁有先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)管理我們最終定稿前衛(wèi)時(shí)尚的運(yùn)動風(fēng)格;蔚蔚藝術(shù)幼兒園的藝術(shù)創(chuàng)意室突出神秘，探險(xiǎn)的主題，墻繪以精靈王國為主題色彩選用神秘的深色調(diào)為主。

一個(gè)優(yōu)秀的創(chuàng)設(shè)方案首先是對幼兒園園本文化的理解――形成表現(xiàn)幼兒園的特色體現(xiàn)――制定能突出主題的方案（包括制作手法）――進(jìn)行精細(xì)創(chuàng)設(shè)制作（精湛的藝術(shù)創(chuàng)作手法）―― 體現(xiàn)出良好的、幼兒喜歡的環(huán)境。整個(gè)環(huán)節(jié)使學(xué)生理解了幼兒園的幼兒起到了決定性的能動性，環(huán)境不是死的環(huán)境，要做成具有生成性和互動性的環(huán)境。從不知如何下手到能進(jìn)行反思修改，從被動接受任務(wù)到主動積極的進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，每個(gè)過程都讓他們體會到了幼兒園環(huán)境與幼兒之間聯(lián)系，體會幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性。

（2）模擬幼兒園真實(shí)場景的社會化教學(xué)

除了經(jīng)常組織學(xué)生去幼兒園進(jìn)行實(shí)踐場地觀摩實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，也分享實(shí)習(xí)幼兒園教師的學(xué)期創(chuàng)設(shè)方案和創(chuàng)設(shè)過程。組織學(xué)生進(jìn)行旁聽，進(jìn)行點(diǎn)評，有助于提高同學(xué)們理解幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)意義，同時(shí)能使同學(xué)們對于各類幼兒園的環(huán)境有一個(gè)直觀的、感性的認(rèn)識。通過幼兒園的要求制定相應(yīng)的創(chuàng)設(shè)方案加強(qiáng)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和獨(dú)立思考能力。課程模擬幼兒園真實(shí)場景，設(shè)計(jì)不同組別不同的教育環(huán)境，依據(jù)教學(xué)需求，模擬制定以小組為單位的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，指定不同的環(huán)境任務(wù)既有宏觀的環(huán)境也有微觀的環(huán)境、既有物質(zhì)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)也有精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè);進(jìn)行實(shí)施計(jì)劃，計(jì)劃的編寫要具備可操作性，能在指定的工作日內(nèi)保質(zhì)保量完成;編寫設(shè)計(jì)方案，設(shè)計(jì)方案明細(xì)主要制定以下內(nèi)容：創(chuàng)設(shè)目標(biāo)、環(huán)境分析、創(chuàng)設(shè)理念、以及創(chuàng)設(shè)步驟、和創(chuàng)設(shè)總結(jié)。并結(jié)合相應(yīng)的創(chuàng)設(shè)方案的演示，演講全面展示每一組的設(shè)計(jì)理念闡述設(shè)計(jì)過程，這一舉措不僅讓學(xué)生能更多地了解環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒園教育中重要位置，也在編寫過程中了解創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教育環(huán)境不僅僅是物質(zhì)的堆砌從而反映出精神家園的建設(shè)。方案的編寫突出創(chuàng)設(shè)目標(biāo)以及創(chuàng)設(shè)環(huán)境的解析，又要有鮮明的個(gè)性體現(xiàn)，我們通過這樣的實(shí)踐教學(xué)取得良好的實(shí)效，從而在對理論的學(xué)習(xí)有了更為深刻的理解。

（3）多樣教學(xué)資料建立實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)

使用案例教學(xué)建立幼兒園實(shí)景進(jìn)行講評。極大地調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)、以及實(shí)際操作的主動性。并通過幼兒園的教育環(huán)境各種案例分析，掌握實(shí)際運(yùn)用環(huán)境創(chuàng)設(shè)的技能、從而培養(yǎng)提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。案例的選擇具有較強(qiáng)的典型性和可操作性的為主，案例的形式不僅是幼兒園環(huán)境的示范圖例單一的形式，還有歷來的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的PPT以及各類幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的演講視頻，以及幼兒園教育環(huán)境的教學(xué)演示，組合成多方位、多手段全面的教學(xué)資料。通過對這些幼兒園區(qū)各個(gè)環(huán)境的學(xué)習(xí)，進(jìn)行充分的討論時(shí)間，對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的得與失給予設(shè)問，也留下了無限想象和改造的空間。幫助學(xué)生充分研討，不斷探索與總結(jié)，在幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)案例教學(xué)方面取得了不錯的成績。

三、實(shí)踐性教學(xué)效果

通過學(xué)生對于幼兒園教育環(huán)境課程課堂內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)，綜合技能技巧創(chuàng)新，課程教學(xué)取得了可喜的成績。這些年以來以專業(yè)技能服務(wù)幼兒園，為不同的幼兒園進(jìn)行了外墻、創(chuàng)意室、區(qū)角等不同環(huán)境創(chuàng)設(shè)，獲得企業(yè)一致的好評，認(rèn)為培養(yǎng)的學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和社會實(shí)踐能力，適合市場的發(fā)展需求，能夠依據(jù)幼兒園的特色和教學(xué)需求進(jìn)行合理科學(xué)的設(shè)計(jì)和布置，這都基于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的課程緊密結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，真正培養(yǎng)出社會需求，學(xué)生需要的符合職業(yè)發(fā)展的高職課程。學(xué)生在實(shí)踐性的學(xué)習(xí)中受益匪淺，將書本中的生硬的理論知識內(nèi)容在具體的實(shí)踐場所學(xué)習(xí)中輕松化解，技能技巧也在制作中得到了提高，真正做到教學(xué)、課堂、崗位一體化。

近些年我們專業(yè)為合作校園建立和創(chuàng)設(shè)了不同的優(yōu)秀案例，不僅使行業(yè)了解了幼兒園環(huán)境對幼兒發(fā)展的重要性，更重要讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合才是技能學(xué)習(xí)的反饋。課程全面實(shí)踐性體現(xiàn)在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的與實(shí)際環(huán)境相結(jié)合，學(xué)習(xí)不再照本宣科，學(xué)生的技能與實(shí)際環(huán)境融合。

課程的實(shí)踐性必須拓寬與幼兒園合作渠道，是給學(xué)生一個(gè)大的平臺，自由的發(fā)展。教師加強(qiáng)對課程實(shí)踐的監(jiān)管教學(xué)需要切實(shí)做到引導(dǎo)正確、指導(dǎo)到位。更需要一支專業(yè)素質(zhì)高、實(shí)踐操作能力強(qiáng)優(yōu)秀師資隊(duì)伍，授課教師具有很強(qiáng)實(shí)踐能力在實(shí)施實(shí)踐教學(xué)中給予學(xué)生專業(yè)性的指導(dǎo)。實(shí)踐出真知，讓學(xué)生積極參與知識的形成過程，在實(shí)踐中發(fā)展，培養(yǎng)成實(shí)踐型符合社會需求的人才。

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第5篇：幼兒園設(shè)計(jì)方案范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；課程游戲化；幼兒

中圖分類號：G612文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2096-3866（2020）11-0-02

對于幼兒來說，課程不僅是教師教學(xué)活動中涉及的五大領(lǐng)域知識，也是幼兒的一日活動安排，這個(gè)過程中，教師通過游戲引起幼兒的興趣，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)和探索的熱情，發(fā)揮幼兒愛玩的天性，讓教學(xué)效果變得更好。課程游戲化是在保證幼兒正常游戲時(shí)間的前提下，把游戲理念融入課程活動中使其實(shí)施過程具有游戲特征，從而變得更加生動有趣、更加適合幼兒。

一、幼兒園課程游戲化實(shí)施中存在的問題

我國出臺的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確規(guī)定，幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒印?，這說明游戲活動在很大程度上影響了幼兒園的教育教學(xué)活動。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園課程游戲化的實(shí)施現(xiàn)狀并不理想，主要存在以下問題。

（一）幼兒園環(huán)境中缺乏游戲性因素

幼兒園環(huán)境中缺乏游戲性因素主表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面。

1.幼兒游戲活動時(shí)間、空間不充足

為確保幼兒的游戲活動順利進(jìn)行就需要給幼兒提供充足的時(shí)間和空間。然而，據(jù)發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒園都沒有做到這一點(diǎn)，一定程度上阻礙了課程游戲化的發(fā)展。時(shí)間上，幼兒每天的生活作息、活動時(shí)間都嚴(yán)格按照一日生活安排表來進(jìn)行，固定時(shí)間里幼兒進(jìn)行安排表上所安排的活動，戶外活動時(shí)間大多在一小時(shí)到一個(gè)半小時(shí)。但按規(guī)定，幼兒每天應(yīng)該有不少于兩小時(shí)的戶外游戲時(shí)間，可見幼兒的游戲時(shí)間是不夠充足的?？臻g上，幼兒一般在室內(nèi)活動區(qū)或戶外游戲區(qū)活動。室內(nèi)活動區(qū)，區(qū)域分布、材料物品的擺放都占用很大空間，人數(shù)稍多的班級，幼兒間就會存在擁擠的現(xiàn)象。戶外游戲區(qū)，幼兒游戲的空間雖然相對較大，但游戲器材也占用一部分地方，一旦戶外活動的班級過多就會出現(xiàn)混亂或場地不夠的情況。

2.各區(qū)域材料投放不合理，材料補(bǔ)充更新不及時(shí)

區(qū)域材料的投放有利于幼兒各種能力的獲取以及發(fā)展，幼兒可以通過實(shí)踐操作各類材料，更快、更好地學(xué)習(xí)和理解相關(guān)知識內(nèi)容，有利于課程游戲化的實(shí)現(xiàn)。但如果材料類型過于單一，幼兒沒有可選性，材料數(shù)量過多出現(xiàn)剩余、過少引起幼兒摩擦等問題都對幼兒游戲和教師教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。通過訪談發(fā)現(xiàn)，幼兒園區(qū)域材料的投放問題急需解決。有的區(qū)域投放材料半年更新一次，有的班級根據(jù)主題1—2個(gè)月更新一次，有的幼兒園因?yàn)榻?jīng)費(fèi)不足，從不更新。

（二）教師教育理念急需轉(zhuǎn)變，教學(xué)能力有待提升

1.“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重

隨著我國學(xué)前教育的迅猛發(fā)展，幼兒園數(shù)量增多，教育質(zhì)量不斷提高，但在快速發(fā)展過程中很多幼兒園的教育理念出現(xiàn)了問題。幼兒園為吸引家長目光，增加招生人數(shù)，忽略幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和接受能力，輕視幼兒需求，過于注重知識技能的培養(yǎng)而忽略了幼兒的情感，一味向幼兒灌輸小學(xué)的文化知識，導(dǎo)致幼兒的興趣和各種能力得不到培養(yǎng)，幼兒自身教育功能變低?，F(xiàn)在，很多幼兒園的小朋友珠心算、古詩背誦都朗朗上口，有很多小學(xué)的數(shù)學(xué)題他們也會做。幼兒園“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重，教師注重知識的學(xué)習(xí)，使幼兒情緒情感和其他方面的能力得不到培養(yǎng)。

2.教師教學(xué)能力有待提升

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師的活動方案設(shè)計(jì)能力，活動組織實(shí)施能力以及評價(jià)能力都有待提升。首先，部分教師活動方案設(shè)計(jì)過于死板，材料準(zhǔn)備不充分。有時(shí)為了教學(xué)有更好的課堂效果，教師會提前準(zhǔn)備活動設(shè)計(jì)方案以及活動中需要的教學(xué)材料。但是教學(xué)過程存在可變性和未知性，面對不確定因素，部分教師不能靈活地處理這些問題。其次，教學(xué)內(nèi)容“拘泥”教本，脫離幼兒生活。幼兒園使用的教材大多是專家們集體智慧的結(jié)晶，有先進(jìn)的教育理念以及較強(qiáng)的操作性，但是教材內(nèi)容并非適合每個(gè)幼兒園，很多教材買回來以后需要做二次修改才能投入使用。然而，很多幼兒園購買教材后直接發(fā)放給教師，不做二次修改，教師在活動內(nèi)容的選擇上完全依賴教材，不考慮幼兒的興趣需要。再次，游戲組織不當(dāng)，出現(xiàn)極端傾向。教師是游戲活動的設(shè)計(jì)者和組織者，教師的行為影響游戲活動的進(jìn)行和發(fā)展，一旦組織不當(dāng)，極有可能出現(xiàn)錯誤傾向。一種傾向是教師主導(dǎo)游戲，設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)、游戲情境、游戲條件及規(guī)則等，教師掌控游戲，幼兒缺乏游戲自主性；另一種傾向是幼兒主導(dǎo)游戲，教師將游戲完全交由幼兒掌握，自身不參與游戲，也不會進(jìn)行幫助和引導(dǎo)。最后，評價(jià)不及時(shí)，降低幼兒活動熱情。教師對幼兒的評價(jià)一定程度上體現(xiàn)了教師對幼兒的關(guān)注和肯定，及時(shí)的點(diǎn)評可以增加幼兒行為的熱情程度，但是很多教師在實(shí)踐中忽視了這一點(diǎn)。

（三）教學(xué)管理機(jī)制存在問題，評價(jià)形式過于單一

任何地方，教師的自身能力都存在差異性，這和他們的教齡、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。教齡長的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對比教齡短的教師要豐富，對于這種差異性我們需要采取不同的管理制度和評價(jià)方式。很多幼兒園秉承“公平”的原則，對所有教師設(shè)立統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，致使有的教師可以很好地完成任務(wù)，而有的教師的完成度只是達(dá)標(biāo)。

幼兒園課程評價(jià)是對課程計(jì)劃的設(shè)計(jì)方案、實(shí)施過程的組織情況以及活動最終達(dá)成的效果進(jìn)行評價(jià)的過程，幼兒教師可以通過這一環(huán)節(jié)適當(dāng)調(diào)整課程，提升教學(xué)質(zhì)量，使課程可以更好的為幼兒服務(wù)。教育行政管理部門、幼兒園園長、教師、幼兒、家長等均可以成為評價(jià)的主體。大多數(shù)情況下，教師的教學(xué)活動只有教師的自我評價(jià)反思，只有在組織聽課的情況下，才會有園長和其他教師參與評價(jià)。幼兒園課程評價(jià)主體缺乏，評價(jià)形式過于單一。

二、幼兒園課程游戲化的實(shí)施策略

針對上述所發(fā)現(xiàn)的幼兒園課程游戲化實(shí)施過程中存在的問題，筆者提出了一些可行性建議。

（一）建構(gòu)幼兒園環(huán)境中的游戲性因素

1.給予幼兒足夠的時(shí)間和空間

游戲不只是幼兒和同伴間的嬉戲打鬧，不同類型的游戲可以促進(jìn)幼兒各項(xiàng)身體機(jī)能和各方面能力的發(fā)展，例如，數(shù)字游戲可以開拓幼兒大腦思維、文字游戲可以鍛煉幼兒語言能力、體育游戲可以促進(jìn)幼兒身體協(xié)調(diào)能力等，幼兒可以在游戲過程中獲取更好的發(fā)展空間。時(shí)間是保證游戲順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，幼兒園要合理安排幼兒的游戲時(shí)間。除此之外，也要給予幼兒充足的游戲空間，這就要求幼兒園合理利用現(xiàn)有資源，對幼兒園各個(gè)區(qū)域做出新的規(guī)劃和調(diào)整，盡量做到空間資源的最大化利用，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境和良好的游戲條件。

2.合理投放材料，及時(shí)更新替換

區(qū)域玩具材料的投放一定程度上影響幼兒的游戲和生活，也影響教師的教學(xué)活動，教師要在日?；顒又凶⒁庥^察幼兒的游戲，對于游戲中幼兒感興趣的、數(shù)量不夠的材料及時(shí)補(bǔ)充，以免幼兒之間因?yàn)椴牧喜蛔惆l(fā)生摩擦，發(fā)現(xiàn)長時(shí)間沒有更換已經(jīng)破舊、損壞的材料及時(shí)更新替換，防止破損材料劃傷幼兒，還要根據(jù)主題的變化及時(shí)更換新的材料，與主題對應(yīng)的材料既可以吸引幼兒興趣，同時(shí)可以幫助幼兒更好地學(xué)習(xí)知識。

（二）轉(zhuǎn)變教師教育理念，提升教學(xué)能力

1.重視幼兒情感培養(yǎng)，樹立正確教育觀、游戲觀

幼兒教師要明確幼兒在受教育過程中的主體地位，從幼兒角度出發(fā)，充分考慮幼兒自身發(fā)展規(guī)律和個(gè)體差異性，了解幼兒的興趣與需要，重視幼兒情緒情感培養(yǎng)。游戲化的目的是將枯燥、煩悶的課程內(nèi)容與幼兒感興趣的游戲結(jié)合起來，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，游戲是幼兒教育的靈魂，教師要正視游戲與教育的特殊關(guān)系。

2.提升教師的教育教學(xué)能力

首先，教學(xué)方案靈活化，材料準(zhǔn)備充分。因?yàn)橛變耗挲g過小，課程活動實(shí)施過程中存在很多不可控因素，面對這些因素，教師及時(shí)調(diào)整活動方案，才能促進(jìn)活動的順利進(jìn)行。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)貼近幼兒生活。幼兒教育與幼兒生活是統(tǒng)一的，從幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)來看，貼近幼兒生活的課程內(nèi)容更符合幼兒的興趣、需要，能更好地被幼兒所接受。在設(shè)計(jì)課程活動時(shí)，教師要考慮幼兒生活，根據(jù)幼兒興趣設(shè)計(jì)各類游戲。再次，正確組織游戲，避免極端傾向。游戲活動中，老師既是游戲的參與者，也是活動的引導(dǎo)者。教師要從自身和幼兒兩種不同的角度去思考、設(shè)計(jì)、組織幼兒的游戲活動。最后，教師及時(shí)客觀評價(jià)幼兒活動中的表現(xiàn)。在特定活動的進(jìn)程中，某一行為的發(fā)生存在一個(gè)最佳時(shí)期，這一時(shí)期里的行為會對整個(gè)過程有極大的推進(jìn)作用。對于幼兒在活動中的表現(xiàn)，教師及時(shí)地給出評價(jià)，可以激發(fā)幼兒參與活動的熱情。

（三）改革教學(xué)管理和評價(jià)機(jī)制，優(yōu)化幼兒園游戲活動評價(jià)

教師受教育程度、專業(yè)化與否都可能導(dǎo)致教師自身能力存在差異，面對這種差異，過度統(tǒng)一的管理制度并不適宜，要因時(shí)而異、因人而異，根據(jù)情況采取適宜的課程活動評價(jià)制度。

第6篇：幼兒園設(shè)計(jì)方案范文

關(guān)鍵詞： 園本教研 同伴互助 構(gòu)建平臺

教師的互助與合作是推進(jìn)園本教研的有效手段，集體的智慧和力量是推動整個(gè)幼兒園園本教研水平的基礎(chǔ)。只停留在教師個(gè)人的研究，不能實(shí)現(xiàn)幼兒園整體教育水平的提高。同伴互助就是教師集體之間經(jīng)常進(jìn)行切磋與協(xié)作，共同分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同研究發(fā)現(xiàn)問題，共同取得進(jìn)步。

一、構(gòu)建教研共同體，推進(jìn)園本教研的深入開展。

園本教研的基本組織形態(tài)是建立學(xué)習(xí)和研究的共同體。教師個(gè)人的力量是有限的，但離開教師個(gè)人的力量，幼兒園的教學(xué)改革不可能實(shí)現(xiàn)，理想的園本教研方式不是教師們各自為戰(zhàn)，而是群體合作研究，建立教研共同體，互相協(xié)作，依靠團(tuán)體的力量深化研究活動，從而形成一種研究的氛圍、研究的文化、研究的合作方式。

（一）共同發(fā)現(xiàn)問題。傳統(tǒng)的教學(xué)研究是以從上而下的方式開展的，經(jīng)驗(yàn)源于教師，問題源于研究者，而課程改革下的園本教研是采取自上而下、自下而上互相融合的方式開展的，是教師全員參與，群體互動的。如教師嘗試進(jìn)行探索式主題活動，在組織過程中引導(dǎo)教師觀察、發(fā)現(xiàn)問題，并在每周進(jìn)行“閃光的主題故事交流”、“我們的發(fā)現(xiàn)”、“主題活動中我們的收獲”等交流活動，讓教師們相互交流教學(xué)中存在和發(fā)現(xiàn)的問題，探討新的教學(xué)策略和方法，有效解決主題教育教學(xué)中的實(shí)際問題，從而提高教師發(fā)現(xiàn)問題的能力。

（二）共同設(shè)計(jì)方案。根據(jù)對研究問題的把握，我們改變了以往個(gè)體思考設(shè)計(jì)方案，組織教師根據(jù)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、幼兒發(fā)展的心理特點(diǎn)等進(jìn)行課前的思考，盡可能多地考慮活動中可能出現(xiàn)的問題，一同設(shè)計(jì)方案，讓課堂的組織更加全面、有針對性。如在認(rèn)識洗衣機(jī)的教學(xué)活動中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對模仿洗衣機(jī)洗衣過程的動作感興趣，就想嘗試組織韻律活動“洗衣機(jī)”。這一貼近幼兒生活的藝術(shù)教學(xué)素材找到了，但如何進(jìn)行實(shí)施，僅憑教師的個(gè)體思考是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們就組織音樂課題組的教師進(jìn)行活動前的思考，并一同設(shè)計(jì)活動方案。由于集中多人的智慧，教師對即將開展的活動在幼兒經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備、場地的安排、教學(xué)互動、形式上的安排進(jìn)行了更加明確的構(gòu)思。因此設(shè)計(jì)的方案很完整，教師執(zhí)行活動的時(shí)候比較得心應(yīng)手。

（三）同伴互助，交流反思。找到問題后制訂方案，怎樣在實(shí)踐中獲得提高，教師的反思非常重要，發(fā)揮同伴互助作用，進(jìn)行反思，能從不同的角度分析問題、剖析問題，達(dá)到共同提高。我們嘗試了以下幾種同伴互助及反思的方法。

1.經(jīng)驗(yàn)共享。教師進(jìn)行一課多例的教學(xué)活動，并在課后進(jìn)行課例分析，充分發(fā)揮合作的力量。第一輪——原方案下的課例交流，在共同反思后再嘗試。第二輪——改進(jìn)后的課例交流片段。第三輪——再次改進(jìn)的課例交流片段。最后二輪——集體反思總結(jié)和提升好的策略和方法。運(yùn)用課題實(shí)施記錄表進(jìn)行交流，讓教師互相交流自己執(zhí)教活動中的體會，無論是成功的和失敗的案例，都與同伴一起分享自己的經(jīng)驗(yàn)，在互助的反思中獲得共同的提高。

2.真誠溝通。我們在教研過程中發(fā)現(xiàn)，過去的教研，通常是圍繞需要解決的問題，組織教師輪流發(fā)表意見，再由組織者歸納、小結(jié)，形成結(jié)論。這種教研活動形式固然能解決一些實(shí)踐中的問題，但不能引發(fā)教師對問題深層次、多方向的思考，不利于教師研究能力的提高。教改實(shí)驗(yàn)中的教學(xué)研究，需要一種思維碰撞、語言交鋒的研究情景，只有真正做到實(shí)話實(shí)說，才能促進(jìn)研究者心靈溝通，情感相融，一些有價(jià)值的想法才能在思維的相互碰撞中產(chǎn)生。沙龍似的對話交流研究方式，能有效地激發(fā)教師的研究熱情。采用這種方式，可探討一些教學(xué)中的難點(diǎn)、熱點(diǎn)的問題。

3.理論提升。教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及反思進(jìn)行理論的提升，集體的信息交流和共享能發(fā)揮很大的作用。圍繞一次反思，引導(dǎo)教師收集相關(guān)的理論，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行同伴間的交流。這樣可以節(jié)省教師收集資料的時(shí)間，而且同一個(gè)研究內(nèi)容，教師搜索的渠道不同，關(guān)注點(diǎn)也有所不同，信息分享能很好地豐富研究的內(nèi)容，并提供有價(jià)值的理論參考。如在音樂課題的研究中，讓教師圍繞課題的一個(gè)內(nèi)容尋找相關(guān)的理論文章，建立課題理論資料庫?；ニ]優(yōu)秀的網(wǎng)站，為課題的研究工作提供了很好的物質(zhì)保障。

二、創(chuàng)新合作研討的形式，促進(jìn)共同提高。

（一）彰顯個(gè)性的頭腦風(fēng)暴式研究。頭腦風(fēng)暴式研討使教師親身體會主動、合作、探究學(xué)習(xí)的喜悅和困惑，改變自身觀念、態(tài)度和行為，并將所學(xué)知識和方法運(yùn)用于工作中。這種方式的目的是最大限度地調(diào)動教師的學(xué)習(xí)熱情、已有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展?jié)摿?，使他們真正成為學(xué)習(xí)主人。如我們曾開展了一次“畫音樂”的頭腦風(fēng)暴設(shè)計(jì)和研討活動，全園分組，經(jīng)過了“個(gè)人頭腦風(fēng)暴”、“小組頭腦風(fēng)暴”，最后集體交流中，有整合式的音樂主題活動，有創(chuàng)造性地進(jìn)行電腦游戲音樂的運(yùn)用，還有現(xiàn)場音樂畫等大膽富有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，各組發(fā)言者作精彩的陳述。整個(gè)過程，研討氛圍熱烈、輕松，真正做到了人人參與、人人研討。

（二）思想碰撞的辯論式研討。辯論式研討可簡單地界定為一種運(yùn)用案例或問題進(jìn)行研究的方法，在過程中，案例作為被剖析的對象，教師們要共同直接參與對案例的分析、討論、評價(jià)、尋找對策等工作。辯論式研討不是直接告訴教師什么是正確的行為標(biāo)準(zhǔn)，而是從教師教育教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，選取最典型的事例，激發(fā)教師在原有經(jīng)驗(yàn)上的認(rèn)知沖突，在辯論、駁斥中樹立觀點(diǎn)，在交流思考后形成新的認(rèn)識，在激烈辯論、主動思考中進(jìn)行自我知識體系建構(gòu)。教師不僅能通過案例分析獲得蘊(yùn)含其中的那些已形成的教育原理、教學(xué)原則和方法，還能使創(chuàng)造能力和解決實(shí)際問題的能力獲得提高和發(fā)展，培養(yǎng)反思精神，發(fā)展對自身教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行批判的技能，掌握對教學(xué)分析和反思的方法。更重要的是，通過案例研究獲得的知識是內(nèi)化的知識，能立即被用到類似的實(shí)踐情景中解決處理類似的疑難問題。

第7篇：幼兒園設(shè)計(jì)方案范文

一、“分享與合作”品格的養(yǎng)成

兒童一直以來都是以自我為中心的,這是兒童的天性。因而引導(dǎo)幼兒學(xué)會分享與合作并不是一件容易的事情,然而經(jīng)過長期的觀察發(fā)現(xiàn)哪怕最“吝嗇”的孩子在生日這天也會變得“大方”起來,為此我通過三個(gè)儀式的設(shè)計(jì)希望能借助“大方”的特點(diǎn)培養(yǎng)“分享與合作”的品格,具體設(shè)想如下:

1.接受祝福儀式

(1)過生日的小朋友會佩戴上特殊醒目的飾物,讓每個(gè)碰到的老師或其他班級同學(xué)都能獻(xiàn)上“生日快樂”的祝福。(此舉意在提升孩子的喜悅感和被周圍環(huán)境的認(rèn)同感,利于后續(xù)活動的開展)

(2)過生日的小朋友會得到一張由幼兒園園長贈送的精美的生日賀卡,內(nèi)有老師們的祝福與鼓勵之詞,并夾有一張全班同學(xué)笑臉的集體照。(目的在于定格同學(xué)與老師的祝福,以便孩子長大后,能重溫那個(gè)美好的生日慶祝場景,讓分享的意念貫穿幼兒的一生。)

(3)要求幼兒家長在生日這天到幼兒園同孩子吃一餐特殊的午餐,共享孩子的快樂。(此舉有利于促進(jìn)親子關(guān)系及家園溝通的有效性)

2.切蛋糕儀式

(1)要求過生日的小朋友從同班同學(xué)中挑選四個(gè)“好朋友”合作完成切蛋糕的“壯舉”,要求切得均勻美觀。(讓孩子們早一天即在白紙上進(jìn)行切割演練,由小壽星進(jìn)行工作分工,遇有難題向家長事先咨詢,這一活動很受孩子們歡迎,被選中的小朋友十分得意,比吃蛋糕更能令他們興奮,場面十分歡快,平增了許多生日的氛圍)。

(2)送蛋糕時(shí)要求小朋友按照文明禮節(jié)進(jìn)行示范演練,讓小小的蛋糕多了幾分神圣感。(待人接物是中華禮儀之邦的美德,從小訓(xùn)練孩子用雙手接物及接受禮物時(shí)的禮節(jié),對孩子會產(chǎn)生莫大的影響。一開始示范后,孩子們很快掌握了動作要領(lǐng),一切都變得省力省心了。)

3.互贈禮物儀式

(1)由小壽星給每個(gè)同學(xué)送上自己精心挑選的小禮物。(讓孩子從小培養(yǎng)與人交往的能力,認(rèn)識周圍的每一個(gè)伙伴,為合作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。)

(2)每位小朋友在接受禮物時(shí),要求對小壽星說上一句贊美的話語。要求只講優(yōu)點(diǎn),不講缺點(diǎn)。(讓孩子們能夠包容同伴一些缺點(diǎn),創(chuàng)造和諧的團(tuán)隊(duì)氛圍,增強(qiáng)對團(tuán)隊(duì)的信任感。)

這三種儀式的操作,雖然很難立刻從中檢測出實(shí)際的效果,但是我堅(jiān)信在這樣潛移默化的氛圍影響下,孩子的心胸會變得更加寬廣和包容,“分享與合作”的品格就會在這樣的氛圍中悄悄成長。

二、“節(jié)儉與環(huán)保”品格的養(yǎng)成

節(jié)儉是中華民族的傳統(tǒng)美德,而環(huán)保是時(shí)展的基本要求,而如今太多的生日活動背離了兩者要求,生日的開銷越來越大,浪費(fèi)也越來越多,幼兒園也不例外。家長們?yōu)閿[闊氣、爭面子,往往一擲千金,力求完美,殊不知這樣的行為容易讓孩子模仿,從而染上揮霍的習(xí)慣。為此我從“生日用品”的調(diào)控入手,為孩子“節(jié)儉”與“環(huán)?！逼犯竦酿B(yǎng)成創(chuàng)造機(jī)會,具體設(shè)計(jì)方案如下:

規(guī)定每個(gè)幼兒的生日活動開支不得超過200元(蛋糕除外,因?yàn)樯婕笆称钒踩珕栴}),并要求每個(gè)孩子設(shè)計(jì)一個(gè)開支明細(xì)方案,貼在教室中作為宣傳內(nèi)容。(此項(xiàng)規(guī)定須得到家長的價(jià)值認(rèn)同,明白其中蘊(yùn)含的教育成分,使孩子從小學(xué)會理財(cái)及接受節(jié)儉方面的教育,不得隨意增加開支,影響活動的有效性。)

讓孩子與父母一起到超市或小商品市場購買相應(yīng)的“小禮物”,期間讓孩子學(xué)會“貨比三家”及“討價(jià)還價(jià)”的說服能力。(此項(xiàng)活動切忌不能由家長包辦,讓孩子親力親為體會價(jià)格與價(jià)值之間的關(guān)系,有利于節(jié)儉品格的養(yǎng)成。)

回收每次生日活動后的蛋糕盒,并標(biāo)上小壽星的名字,裝上土后放置在幼兒園的空曠處,由每位小壽星負(fù)責(zé)購買當(dāng)季的種子或扦插植物,讓植物與孩子一同成長。(這是廢物利用的一個(gè)絕妙主意,孩子們都十分珍惜它,在里面種上了五花八門的植物,日積月累之下,成為校園的一道美麗的風(fēng)景,更為難得的是,許多小朋友由此迷上了種植的樂趣,衍生出許多快樂的活動。)

三、“關(guān)愛與慈善”品格的養(yǎng)成

第8篇：幼兒園設(shè)計(jì)方案范文

關(guān)鍵詞：智能；可視化；設(shè)計(jì)

一、現(xiàn)有幼兒園安防系統(tǒng)的弊端及新需求實(shí)施可行性分析

今年3月份，我國多地曝出幼兒園在未告知家長情況下，長期給園內(nèi)幼兒集體服用某些抗病毒藥物導(dǎo)致部分幼兒出現(xiàn)身體不適的情況。該事件被曝光后，不僅引起了很多家長的擔(dān)憂，也使幼兒日常安全監(jiān)管問題進(jìn)一步成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。

根據(jù)國家統(tǒng)計(jì)局 2014年2月份的統(tǒng)計(jì)信息可以看出，2014年全國在園幼兒的數(shù)量為3894.7萬人，預(yù)計(jì)幼兒園數(shù)量為135236所。因?yàn)楦鞯亟?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的不同，幼兒園的監(jiān)控系統(tǒng)在有些地區(qū)的幼兒園已經(jīng)實(shí)施，但也有些地方的幼兒園還沒有覆蓋。目前幼兒園監(jiān)管主要還是以校門監(jiān)管為主，但對于幼兒園內(nèi)部的監(jiān)管則沒有明確的文件。由此，已有的監(jiān)控系統(tǒng)弊端便顯現(xiàn)出來，一旦事件出現(xiàn)在幼兒園內(nèi)部便只能事后查看，無法提前進(jìn)行干預(yù)防治，往往帶給我們不可預(yù)料的后果。

如果此次“喂藥事件”能促進(jìn)相關(guān)機(jī)制出臺的話，一方面，可能會對幼兒園內(nèi)部進(jìn)行監(jiān)控；另一方面，則涉及到主動分析監(jiān)管的問題，并延伸到互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)視頻監(jiān)控系統(tǒng)由攝像機(jī)、有線+無線網(wǎng)絡(luò)視頻服務(wù)器，系統(tǒng)接入互聯(lián)網(wǎng)。通過網(wǎng)絡(luò)，家長可以不受時(shí)間和地域的限制，只要使用任何一臺上網(wǎng)計(jì)算機(jī)便可以了解子女的生活起居狀況而無需時(shí)時(shí)擔(dān)憂。對于幼兒園管理者，采用遠(yuǎn)程監(jiān)控系統(tǒng)作為教學(xué)管理輔助手段，不僅能讓家長放心地把孩子交給學(xué)校，更可讓家長看到學(xué)校的管理實(shí)力。更為重要的是系統(tǒng)記錄了孩子成長過程中日常歡歌笑語的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，還支持將所存儲的音視頻文件刻錄成VCD/

DVD光盤，可以拿到家里直接播放，具有極佳的珍藏價(jià)值，是送給孩子的最好生日禮物。

幼兒園設(shè)置網(wǎng)絡(luò)視頻監(jiān)控系統(tǒng)，不僅可以提高學(xué)校的管理質(zhì)量和效率，重要的是家長只要通過上網(wǎng)就可以看見自己的孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)生活情況，讓學(xué)生家長更加放心將孩子交由幼兒園照顧。建設(shè)開放式幼兒園，提升幼兒園的形象和競爭力。

二、幼兒園可視化智能管理系統(tǒng)可行性方案設(shè)計(jì)

（一）系統(tǒng)功能需求分析。對于幼兒園已建監(jiān)控系統(tǒng)的建設(shè)模式分以下二種：一種是幼兒園自建，由于資金及技術(shù)因素，往往使用效率不高；另一種是由運(yùn)營商或工程商建設(shè)并承擔(dān)相應(yīng)的費(fèi)用，幼兒園則可以通過租賃形式使用，同時(shí)，還可將視頻實(shí)時(shí)提供給家長以了解自己孩子在幼兒園的情況。因此，我們可以判定，互聯(lián)網(wǎng)+運(yùn)營系統(tǒng)+分控終端模式可實(shí)現(xiàn)幼兒園的主動監(jiān)管，同時(shí)加入智能分析后，更能起到提前預(yù)防的作用。

由被動轉(zhuǎn)為主動，系統(tǒng)應(yīng)具備如下功能：（1）連接：通過移動互聯(lián)網(wǎng)和寬帶互聯(lián)網(wǎng)，將運(yùn)營體系與幼兒園和家長始終連接在一起，可以隨時(shí)進(jìn)行安全、親情、管理等多維度信息的互通。（2）可視化：可視化是運(yùn)營體系與幼兒園和家長通訊的最重要手段，可視化安全、可視化親情、可視化管理等通過固定或移動終端進(jìn)行實(shí)時(shí)有效的信息傳遞。（3）控制：基于連接和可視化工具的控制，運(yùn)營體系與幼兒園和家長可以控制相關(guān)的智能化數(shù)字設(shè)備，構(gòu)建智能的數(shù)字化應(yīng)急措施和數(shù)字化生活環(huán)境。（4）智能：通過接入到運(yùn)營平臺的數(shù)字設(shè)備，對比如人臉識別、人員聚集或迅速移動、未知包裹的堆放等進(jìn)行核實(shí)和報(bào)警預(yù)處理。（5）分享：基于微視頻的互聯(lián)網(wǎng)信息共享，一些有意義、有趣的視頻、圖片信息，經(jīng)過授權(quán)之后，可以在自己的親朋好友之間分享、評價(jià)，形成運(yùn)營體系與幼兒園和家長共贏的局面。（6）評估：家長可針對運(yùn)營體系的服務(wù)，對幼兒園的服務(wù)進(jìn)行評估，通過此類評估借助新興互聯(lián)網(wǎng)商業(yè)模式形成可推廣可復(fù)制的商業(yè)策略，一方面促進(jìn)運(yùn)營體系和幼兒園的規(guī)范，另一方面更能促進(jìn)這個(gè)行業(yè)的良性發(fā)展。

（二）系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案組成。每個(gè)幼兒園安裝6-8個(gè)攝像機(jī)，其中對于具備車輛通行能力的通道，大門口加裝能夠清晰識別出入人員面部特征、車輛號牌、車輛前排司乘人員面貌的高清攝像機(jī)；非機(jī)動車及人行單通道，通過攝像后臺處理，判定身份后方可進(jìn)入。另外在幼兒園周界及重要部位安裝報(bào)警按鈕、紅外對射探測器、聲閃一體機(jī)等報(bào)警設(shè)備，在監(jiān)控室部署網(wǎng)絡(luò)報(bào)警主機(jī)連到VPN專網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)豐富的預(yù)警和報(bào)警聯(lián)動功能，提高幼兒園安全處置能力。

（1）系統(tǒng)架構(gòu)

（二）平臺架構(gòu)。通過良好的分層結(jié)構(gòu)，統(tǒng)一的接口服務(wù)，可以有效的降低系統(tǒng)構(gòu)建的復(fù)雜度。平臺系統(tǒng)根據(jù)分層的設(shè)計(jì)理念把系統(tǒng)分成以下四個(gè)層次：基礎(chǔ)平臺層、平臺服務(wù)層、業(yè)務(wù)層、應(yīng)用層。

系統(tǒng)設(shè)計(jì)組成部分：（1）高清視頻監(jiān)控：全面接入720P及以上高清攝像機(jī)，提升視頻質(zhì)量和安防水平，滿足細(xì)節(jié)監(jiān)控需求，支持高清錄像存儲；（2）智能分析識別：幼兒園工作人員行為分析、進(jìn)出口人臉識別及流量統(tǒng)計(jì)功能；（3）輔助系統(tǒng)融合：實(shí)現(xiàn)視頻監(jiān)控、安全警衛(wèi)、消防報(bào)警、門禁、智能控制等子系統(tǒng)的集成，各子系統(tǒng)根據(jù)預(yù)案進(jìn)行聯(lián)動；（4）可視化管理：可按需配置本地視頻巡視預(yù)案，同時(shí)可與其他系統(tǒng)配置聯(lián)動效果，當(dāng)其他子系統(tǒng)發(fā)生報(bào)警時(shí)，平臺軟件可收到報(bào)警后會自動關(guān)聯(lián)相應(yīng)的攝像機(jī)預(yù)置位，調(diào)用對應(yīng)預(yù)置位的圖像信息進(jìn)行彈出；（5）系統(tǒng)運(yùn)維管理：IT基礎(chǔ)設(shè)施管理、視頻質(zhì)量診斷、資產(chǎn)管理、日志管理。

運(yùn)營體系針對幼兒園的安保人員和家長進(jìn)行不同的權(quán)限設(shè)置，達(dá)到使用目的的不同。同時(shí)，通過其提供的平臺客戶端，幼兒園還可進(jìn)行幼兒評估、安保日志整理處置等應(yīng)用使用；家長也可進(jìn)行視頻或圖片的分享和服務(wù)評估等等。

當(dāng)然，本系統(tǒng)在設(shè)計(jì)過程中，也要考慮到一些受限制因素：（1）系統(tǒng)中使用的設(shè)備較先進(jìn)，因此費(fèi)用需要考量，按需定制也是一種過渡方法。（2）移動端使用的是4G流量，長時(shí)間用費(fèi)用高，可在使用時(shí)，進(jìn)行時(shí)限設(shè)置。（3）由于涉及到隱私的問題，可提供公開開放時(shí)間或區(qū)域。

三、幼兒園可視化智能管理系統(tǒng)的發(fā)展前景

本文中還有一些沒有涉及到的板塊，如校車的安全也是十分重要的。

幼兒園安防領(lǐng)域作為一個(gè)潛在的市場，有著十分廣闊的發(fā)展空間。雖然從目前市場發(fā)展的實(shí)際情況來看，這一領(lǐng)域在整個(gè)市場所占的比例還不算大，這主要是因?yàn)槭苤朴诎卜喇a(chǎn)品的價(jià)格及安裝成本、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展及觀念等因素。不過，這種情況是在逐漸變化的。未來，隨著政府職能部門重視度的提高，行業(yè)規(guī)范的出臺，以及越來越多的企業(yè)進(jìn)入到這一市場中來，幼兒園監(jiān)控將逐步規(guī)范。而商業(yè)化運(yùn)作和運(yùn)營互動都將推動幼兒園可視化智能系統(tǒng)不斷前行。同時(shí)4G無線技術(shù)的成熟，更為安防市場帶來了很大的發(fā)展空間。

第9篇：幼兒園設(shè)計(jì)方案范文

【關(guān)鍵詞】“走園”；學(xué)前教育專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)模式

【中圖分類號】G615

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1004-4604（2012）12-0036-04

三年制高職高專學(xué)前教育專業(yè)是我國幼兒園師資培養(yǎng)體系的重要組成部分。為了全面提升幼兒園教師培養(yǎng)質(zhì)量，我們對高職高專學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行了探索，提出了“走園”實(shí)踐教學(xué)模式。這一實(shí)踐教學(xué)模式將實(shí)踐教學(xué)貫穿于專業(yè)學(xué)習(xí)全過程，解決了以往專業(yè)教學(xué)中的學(xué)用脫節(jié)、院園分離等問題，有效提高了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合、教育實(shí)踐和反思的能力，為學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。

一、目前學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

目前，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)大致可分為見習(xí)和實(shí)習(xí)兩種形式。這種實(shí)踐教學(xué)模式雖然對學(xué)生的實(shí)踐能力提升有一定作用，但是還有諸多問題。

第一，實(shí)踐教學(xué)模式的跨度太大。從見習(xí)直接跨到實(shí)習(xí)，對學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累幫助不大。見習(xí)只要求學(xué)生觀摩幼兒園的保教工作，了解工作崗位的任務(wù)，獲得對幼兒園教師工作的感性認(rèn)識。而實(shí)習(xí)則要求學(xué)生直接進(jìn)入工作崗位，直接從事幼兒園保教工作。實(shí)習(xí)階段盡管有專業(yè)指導(dǎo)教師和幼兒園教師的雙重指導(dǎo)，但因?yàn)閷W(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)過于薄弱，〔1〕只有見習(xí)期獲得的一些感性認(rèn)識，所以大多數(shù)學(xué)生會在實(shí)習(xí)中出現(xiàn)很多問題，給接受學(xué)生實(shí)習(xí)的幼兒園帶來諸多不便。久而久之，許多幼兒園不太愿意接受學(xué)生來園實(shí)習(xí)了。

第二，實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目間缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)和有效銜接。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力不足與實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目間缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)和有效銜接有關(guān)。目前實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)存在兩個(gè)問題：一是缺乏針對完成幼兒園教師崗位工作任務(wù)所需的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的系統(tǒng)培養(yǎng)，學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)過程中所參與的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目比較零散，不成體系，有些項(xiàng)目甚至流于形式；二是實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目間缺少梯度設(shè)計(jì)，即項(xiàng)目和項(xiàng)目間缺少層次和難易梯度，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果與預(yù)期目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。

第三，學(xué)用脫節(jié)，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。學(xué)用脫節(jié)是目前幼兒園教師培養(yǎng)過程中普遍存在的問題。造成學(xué)用脫節(jié)的原因是多方面的。從課程角度看，現(xiàn)有的課程設(shè)置，尤其是教師教育類課程，存在理論空洞、抽象等問題，有的甚至脫離了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和幼兒園教育教學(xué)實(shí)際，往往導(dǎo)致所學(xué)非所用；從時(shí)間角度看，學(xué)生學(xué)到的理論知識難以很快在幼兒園得到運(yùn)用，理論知識僅僅停留在理論層面，很難內(nèi)化為個(gè)人的實(shí)踐性知識，更談不上轉(zhuǎn)化為教育能力了；從環(huán)境角度看，除了見習(xí)、實(shí)習(xí)是在幼兒園中進(jìn)行的，學(xué)生其他時(shí)候最多只能在模擬情境中進(jìn)行一些模擬訓(xùn)練，缺乏真實(shí)的情境體驗(yàn)。

二、“走園”實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建

“走園”實(shí)踐教學(xué)模式是基于幼兒園教師專業(yè)養(yǎng)成需要，將學(xué)生在學(xué)校的理論學(xué)習(xí)和在幼兒園的實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來的一種實(shí)踐教學(xué)模式?！白邎@”實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建包括四個(gè)維度。一是時(shí)間維度，即構(gòu)建一個(gè)貫穿于三年始終的實(shí)踐教學(xué)體系。在一年級的教育見習(xí)和三年級的教育實(shí)習(xí)之間，增加二年級每周一天去幼兒園參與幼兒園保教活動的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，從而將開展保教活動所需的相關(guān)知識和技能的學(xué)習(xí)落實(shí)到相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)之中，形成以見習(xí)——課程實(shí)訓(xùn)——跟班實(shí)訓(xùn)——頂崗實(shí)習(xí)為主線的集中和分散相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間軸。各階段的學(xué)習(xí)方式有所區(qū)別，如見習(xí)以觀摩學(xué)習(xí)為主，課程實(shí)訓(xùn)是讓學(xué)生在幼兒園的真實(shí)情境中通過行動而學(xué)習(xí)，跟班實(shí)訓(xùn)是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以團(tuán)隊(duì)合作形式完成保教任務(wù)，頂崗實(shí)習(xí)則是學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立完成保教任務(wù)。二是教學(xué)內(nèi)容維度，即設(shè)置一批具有“走園”特征的項(xiàng)目化課程?！白邎@”實(shí)踐教學(xué)模式要求加強(qiáng)“走園”課程教學(xué)模塊建設(shè)，建設(shè)一批基于幼兒園教師真實(shí)工作任務(wù)、融合基本知識和基本技能的項(xiàng)目化課程，從而將專業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成融入項(xiàng)目化課程的學(xué)習(xí)之中。三是教學(xué)條件維度，即要為“走園”實(shí)踐教學(xué)模式的順利實(shí)施提供保障。例如，建設(shè)一批可供“走園”實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)施的實(shí)踐平臺，建設(shè)一支融合學(xué)、教、研為一體的教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，制定與“走園”實(shí)踐教學(xué)模式相適應(yīng)的教學(xué)管理制度，營造與“走園”實(shí)踐教學(xué)模式相匹配的校園文化等。四是教學(xué)環(huán)境維度，即創(chuàng)設(shè)真實(shí)、民主、開放的環(huán)境?！白邎@”實(shí)踐教學(xué)模式可以讓學(xué)生在完全真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，通過真實(shí)的幼兒、真實(shí)的教學(xué)內(nèi)容、真實(shí)的教學(xué)過程，與富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的幼兒園指導(dǎo)教師開展民主、開放的教學(xué)探討和反思共享，促使學(xué)生逐漸實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到幼兒園教師的角色轉(zhuǎn)變。

“走園”實(shí)踐教學(xué)模式的核心是課程“走園”教學(xué)，通過將基本理論的“學(xué)”和在實(shí)踐基地的“訓(xùn)”相結(jié)合，幫助學(xué)生積累實(shí)踐知識，促進(jìn)各實(shí)踐環(huán)節(jié)的有效銜接，消彌實(shí)習(xí)與見習(xí)間的鴻溝。課程“走園”教學(xué)促使教學(xué)形式從紙上談兵變?yōu)槿虒?shí)踐，教學(xué)方法從學(xué)前教育專業(yè)教師的單向填充變?yōu)橛變簣@教師、學(xué)前教育專業(yè)教師和學(xué)生共同參與的研究性學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容緊跟幼兒園教改的步伐，同時(shí)將更多新的幼兒教育理念帶到幼兒園，最終實(shí)現(xiàn)三方共贏。

三、“走園”實(shí)踐教學(xué)模式的支持條件

1.建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地

實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)是實(shí)現(xiàn)“走園”實(shí)踐教學(xué)模式的基礎(chǔ)?？梢赃x擇一批教育理念先進(jìn)、教學(xué)設(shè)施齊備和具有一定規(guī)模的省一級幼兒園，共建實(shí)踐教學(xué)基地。學(xué)前教育專業(yè)與實(shí)踐教學(xué)基地互派教師，圍繞“走園”的需要和幼兒園作為實(shí)踐教學(xué)基地面臨的問題，共同開展教學(xué)研究，形成學(xué)、教、研共同體。學(xué)前教育專業(yè)選派骨干教師到幼兒園擔(dān)任副園長或園長助理，承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)任務(wù)，開展幼兒園園本課程建設(shè)，負(fù)責(zé)“走園”教學(xué)的組織和實(shí)施；幼兒園則選派教師作為“走園”教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的兼職教師，參與學(xué)前教育專業(yè)“走園”課程建設(shè)，擔(dān)任學(xué)生的現(xiàn)場指導(dǎo)教師，也可以參與課程教學(xué)工作。通常每個(gè)實(shí)踐教學(xué)基地每學(xué)期要承擔(dān)1～2個(gè)“走園”實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的教學(xué)示范活動，提供一個(gè)班級的見習(xí)和一個(gè)班級每周一天的實(shí)訓(xùn)平臺。學(xué)前教育專業(yè)教師和幼兒園教師共同開展教學(xué)研究，共同解決項(xiàng)目實(shí)施面臨的問題，共同致力于提高項(xiàng)目實(shí)施的效果。幼兒園和學(xué)前教育專業(yè)之間通過現(xiàn)場或影像錄播等方式開展園、院之間的教學(xué)互動，共享教學(xué)資源。學(xué)前教育專業(yè)每年組織一次大型學(xué)術(shù)研討活動，邀請國內(nèi)外幼兒教育領(lǐng)域的專家學(xué)者作學(xué)術(shù)報(bào)告，以促進(jìn)學(xué)、教、研共同體更高質(zhì)量地開展幼兒教育領(lǐng)域熱點(diǎn)和前沿問題研究。

2.開發(fā)課程教學(xué)模塊

實(shí)踐教學(xué)需要有明確的任務(wù)與路徑。任務(wù)的完成與否，需要有及時(shí)、客觀的評價(jià)。學(xué)前教育專業(yè)基于“為行動而學(xué)”和“在行動中學(xué)”的課程設(shè)計(jì)理念，通過系統(tǒng)分析幼兒園教師崗位的工作任務(wù)及其需要的職業(yè)能力，從幼兒園一日生活中選取典型工作任務(wù)，基于完成典型工作任務(wù)的需要，開發(fā)項(xiàng)目化的“走園”課程教學(xué)模塊，設(shè)計(jì)保教項(xiàng)目任務(wù)書，并使其系統(tǒng)化。同時(shí)，配套設(shè)計(jì)系統(tǒng)性強(qiáng)、精細(xì)化的“走園”課程實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊，以指導(dǎo)學(xué)生開展結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)的課程實(shí)訓(xùn)。教師按照行動導(dǎo)向原則，遵循保教活動基本規(guī)律、幼兒園一日活動安排的基本步驟和相關(guān)要素等來設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動，以促使學(xué)生在真實(shí)的保教環(huán)境中完成課程學(xué)習(xí)。教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行的是現(xiàn)場指導(dǎo)，即依據(jù)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊、保教項(xiàng)目任務(wù)書等組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場研討。課程考核則強(qiáng)調(diào)在行動中考核，著重考核學(xué)生所組織的保教活動的質(zhì)量及反思情況等。

課程教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)遵循由易到難的原則，按照教師提供方案——教師提供目標(biāo)與素材——學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)方案的順序進(jìn)行。第一階段由教師提供完整的教學(xué)活動設(shè)計(jì)方案，學(xué)生根據(jù)幼兒實(shí)際進(jìn)行適宜性調(diào)整，隨后實(shí)施活動并及時(shí)反思。第二階段由教師提供目標(biāo)與素材，學(xué)生根據(jù)教學(xué)對象進(jìn)行過程設(shè)計(jì)，隨后實(shí)施活動并及時(shí)反思。第三階段由學(xué)生根據(jù)幼兒的需要獨(dú)立設(shè)計(jì)并實(shí)施活動。教師運(yùn)用示范、組織反思、支架式教學(xué)、多元導(dǎo)師制等方式，通過循序漸進(jìn)的學(xué)訓(xùn)交替、全程實(shí)戰(zhàn)教學(xué)過程，促使學(xué)生的專業(yè)知識和常規(guī)教學(xué)能力不斷提升。

3．建設(shè)教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)

教育理論和教育實(shí)踐的結(jié)合，需要教育理論工作者和教育實(shí)踐工作者的共同努力?！?〕“走園”實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是開展“走園”實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵。我們以基地幼兒園為單位組建“走園”教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員包括幼兒園教師、學(xué)前教育專業(yè)教育學(xué)或心理學(xué)教師和技能教師等。學(xué)前教育專業(yè)根據(jù)教師的專業(yè)背景、職業(yè)經(jīng)歷、發(fā)展階段和課程教學(xué)任務(wù)的不同，進(jìn)行分層次、分階段的團(tuán)隊(duì)組合，以促進(jìn)教師專業(yè)能力、實(shí)踐能力與教學(xué)能力的同步提升。除了指導(dǎo)學(xué)生外，學(xué)前教育專業(yè)還要求教師每周到幼兒園開展觀摩或教學(xué)研討活動，并與幼兒園教師合作開展專題研究，使“走園”教學(xué)成為學(xué)前教育專業(yè)教師提升自身實(shí)踐能力的常態(tài)工作，以此不斷豐富學(xué)前教育專業(yè)教師的專業(yè)知識，提高學(xué)前教育專業(yè)教師的教學(xué)水平。反思對于提高教師的專業(yè)化水平具有重要意義。〔3〕“走園”教學(xué)促使學(xué)前教育專業(yè)教師不斷反思自己的教育教學(xué)行為，主動開展行動研究，從而有效促進(jìn)了教師的專業(yè)成長和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)化發(fā)展。

4.加強(qiáng)過程管理

加強(qiáng)過程管理是提高“走園”實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的有效保障。一方面，建設(shè)與“走園”相關(guān)的教學(xué)管理制度，包括教師課務(wù)安排、實(shí)踐教學(xué)過程管理、實(shí)踐教學(xué)督查以及教師到幼兒園掛職制度等。另一方面，營造開放、互動的研討氛圍，通過“走園”教學(xué)，促使幼兒園教師、學(xué)前教育專業(yè)教師和學(xué)生在民主、開放的氛圍中對教育教學(xué)實(shí)例進(jìn)行深入探討，注重研討過程中的交流、反思、共享和提升，以促使學(xué)生獲得更多的知識儲備和經(jīng)驗(yàn)積累。與此同時(shí)，學(xué)前教育專業(yè)對學(xué)生實(shí)施多元化考核，既注重對學(xué)生項(xiàng)目完成情況的考核和期末的終結(jié)性考核，也注重幼兒園教師、學(xué)前教育專業(yè)教師對學(xué)生項(xiàng)目完成情況的評價(jià)，通過學(xué)業(yè)評價(jià)的多元化，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐性知識的發(fā)展和對專業(yè)價(jià)值的認(rèn)同。

“走園”實(shí)踐教學(xué)模式在傳統(tǒng)的教育見習(xí)和實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，增加了課程實(shí)訓(xùn)和跟班實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，開發(fā)了　“走園”課程教學(xué)模塊，在真實(shí)的幼兒園情境中開展專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)，豐富和發(fā)展了已有的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式。通過在真實(shí)的幼兒園情境中的觀摩、實(shí)踐、體驗(yàn)和反思，學(xué)生的專業(yè)知識與實(shí)踐能力迅速提高，教學(xué)反思的意識和能力也得到不斷強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)了漸進(jìn)式的角色轉(zhuǎn)變。這一實(shí)踐教學(xué)模式受到了學(xué)前教育專業(yè)教師、學(xué)生及幼兒園的充分肯定。

此外，“走園”實(shí)踐教學(xué)模式雖然給幼兒園的日常保教工作增加了不少工作量，但是幼兒園在與高校的互動過程中，最終實(shí)現(xiàn)了共贏。學(xué)、教、研共同體的建立既對幼兒園的發(fā)展有利，也對學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展有利。幼兒園為學(xué)前教育專業(yè)提供了學(xué)生的實(shí)踐場所、教師的教科研基地，促進(jìn)了學(xué)生和教師專業(yè)素養(yǎng)的提升；學(xué)前教育專業(yè)則為幼兒園和幼兒園教師的教學(xué)、科研以及發(fā)展規(guī)劃等提供了專業(yè)指導(dǎo)，促進(jìn)了幼兒園辦學(xué)品質(zhì)和幼兒園教師專業(yè)能力的提升。

綜上所述，“走園”實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施有利于提高學(xué)前教育專業(yè)教師、學(xué)生及幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)。不過，“走園”實(shí)踐教學(xué)模式在實(shí)施過程中仍面臨一些問題。為了更好地實(shí)施這一實(shí)踐教學(xué)模式，筆者認(rèn)為還需要在教學(xué)管理制度建設(shè)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的統(tǒng)籌等方面進(jìn)行深入研究。

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“Garden”　Practice　Teaching　Model：Construction　of　A　New　Practice　Teaching　Model　for　Preschool　Education　Major

Cheng　Jun，　Fan　Fengfu

（College　of　Normal，　Jinhua　Polytechnic，　Jinhua，　321007）