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定義雖然表述各不相同,但有兩個共同點,一是報道對象是科技,二是時效上要求新,指新近發(fā)生或是最新報道。然而,只具備這兩點尚不充分。正如科技全方位滲入經(jīng)濟社會,科技新聞與經(jīng)濟、社會等其他新聞也存在諸多交叉,界限并不清晰。如果科技新聞只限于科技領(lǐng)域的新鮮事,則易將部分具有科技內(nèi)涵的信息排除在科技新聞之外。因此,有學(xué)者認為在經(jīng)濟、社會發(fā)生的事件中,只要從科學(xué)的角度進行解釋,就應(yīng)算為科技新聞,否則則是經(jīng)濟新聞或是社會新聞。應(yīng)該說,從這個角度去理解科技新聞更加容易亦更為清晰。筆者認為,明確科技新聞的分類比研究科技新聞的定義更具實際意義。但相對于后者,國內(nèi)對科技新聞分類的研究更為缺乏,僅有的為數(shù)不多的研究亦不統(tǒng)一。胡鈺將科技新聞分為科技成果類新聞、科技人物類新聞、科技政策類新聞三類。趙炎龍則認為科技新聞包括政策類科技新聞、建設(shè)類科技新聞(指科技隊伍、科技工作理論方面的建設(shè))、成果類科技新聞、人物類科技新聞、自然事件類科技新聞(指對火山爆發(fā)、地震、海嘯、氣候等自然界發(fā)生的事件進行科學(xué)解釋或觀察性的報道)、批評類科技新聞(對科技系統(tǒng)的新聞監(jiān)督)等六類。趙炎龍的分類完全包含了胡鈺的分類,不但政策類科技新聞、成果類科技新聞、人物類科技新聞表述的內(nèi)涵比科技成果類新聞、科技人物類新聞、科技政策類更寬,而且還區(qū)分出了建設(shè)類、自然事件類和批評類三類科技新聞,更為全面地反映了科技新聞的全貌。
然而,趙炎龍的分類仍存在明顯的瑕疵。一是自然事件類科技新聞過于狹窄。如2003年SARS疫情發(fā)生時,在新聞媒體的大量報道中,涉及防治和診療技術(shù)研究進展的,無疑可以列入成果類科技新聞,但是更多的關(guān)于SARS發(fā)病原因、發(fā)病條件、疫情地區(qū)、防治要求等方面具有科技內(nèi)涵的新聞,因不屬自然事件,難以歸類。其實,現(xiàn)實中后一類新聞越來越多。二是分類對象重疊。建設(shè)類科技新聞和批評類科技新聞的對象均為科技管理或是科技工作,而且我國批評類科技新聞數(shù)量很少,單獨歸類實際意義有限。因此,筆者認為,科技新聞除了包括意義明確的政策類科技新聞、成果類科技新聞、人物類科技新聞外,還應(yīng)包括事件背景類科技新聞和管理類科技新聞兩類。其中,事件背景類科技新聞指事件具有深厚的科技背景,如嫦娥三號登月探測器和玉兔號月球車在月情況等類的新聞,或是需要通過科技闡釋事件發(fā)生背景、預(yù)測發(fā)展趨勢,如2004年對印度洋發(fā)生海嘯的報道等,以及揭示事件背后科技現(xiàn)狀的,如《華盛頓郵報》2014年4月在對馬來西亞航空公司370航班失聯(lián)事件報道中指出“全球航空業(yè)的數(shù)據(jù)通信、數(shù)據(jù)備份技術(shù)實在太落伍,今天的航空業(yè)仍在使用上世紀70年代的落后技術(shù)”等。這類新聞與成果類新聞區(qū)別明顯,應(yīng)單成一類。由于經(jīng)濟社會發(fā)展水平不斷提高,從科技角度對重大新聞事件的報道將越來越普遍、越來越深入。管理類科技新聞指反映政府和企事業(yè)單位在推動科技事業(yè)發(fā)展中的舉措或階段性成果的新聞,包括科技工作進展、科技政策的制定和落實情況、科技人才隊伍建設(shè)等情況等,如召開重大科技會議、科技規(guī)劃、科技人才選聘等情況。
2科技傳播與科技新聞傳播
科技傳播是20世紀80年代引入國內(nèi)的一個新的研究領(lǐng)域。英國哲學(xué)家弗朗西斯•培根提出了“知識就是力量”,同時強調(diào)“知識的力量不僅取決于其自身價值的大小,更取決于它是否被傳播以及傳播的深度和廣度?!币虼?,科技傳播作為科技知識擴散的方式,對推動和促進社會進步具有重要意義??萍紓鞑ピ趯W(xué)界受到高度關(guān)注,是研究的熱點之一。與科技新聞一樣,學(xué)界對于科技傳播也是未形成公認的定義,其中比較有代表性有:孫寶寅認為,“科技傳播是科技信息運動的一種形式,其目的是實現(xiàn)科技信息的交流與共享”。翟杰全認為,“科技知識信息通過跨越時空的擴散而使不同個體間實現(xiàn)知識共享的過程”即為科技傳播。需要說明的是,在科技傳播研究中,一般有“科技傳播”和“科學(xué)傳播”兩種表述。由于“在科學(xué)傳播的語境下,科學(xué)被認為包括了純科學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、工程學(xué)、技術(shù)、醫(yī)學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域”,實際研究中,此兩種表述一般不加區(qū)分。就科技傳播與科技新聞傳播的關(guān)系而言,各種研究對其并不明確。從修辭上來說,不能確定“科技新聞傳播”屬于“科技傳播”,就像“成人職業(yè)教育”屬于“成人教育”,而“工商行政管理”卻與“工商管理”沒有關(guān)系。從學(xué)術(shù)上來說,很多學(xué)者在對科技傳播研究中沒有涉及科技新聞傳播。對于科技傳播的構(gòu)成,學(xué)者們多有不同的看法。比較典型的有以下幾類。
吳國盛認為科學(xué)傳播包括三個層面:科學(xué)界內(nèi)部、科學(xué)與其他文化之間、以及科學(xué)與公眾之間的傳播??茖W(xué)界內(nèi)部的交流包括學(xué)科同行間的交流與跨學(xué)科交流,科學(xué)與其他文化之間的傳播是指科學(xué)與其它文化如哲學(xué)、宗教、藝術(shù)等的對話與交流;科學(xué)與公眾之間的傳播是科學(xué)傳播狹義的指稱,既繼承傳統(tǒng)科普的科學(xué)向公眾傳播,又強調(diào)公眾向科學(xué)傳播。翟杰全認為科技傳播既包括科學(xué)的傳播,也包括技術(shù)的傳播,專業(yè)交流、科技教育、科學(xué)普及、技術(shù)傳播是科技傳播的四個基本渠道,其中技術(shù)傳播指的是技術(shù)在社會中的擴散、交流與共享活動。凌小萍、謝慎蘭把科技傳播分為學(xué)術(shù)交流、科學(xué)教育、科學(xué)普及三個層次。分析上述分類,總體而言,是將科技傳播劃分為學(xué)(技)術(shù)交流、科技教育、科學(xué)普及三個層次。學(xué)(技)術(shù)交流,指在科技專業(yè)人員之間傳播、交流科技信息的過程和行為。開展學(xué)(技)術(shù)交流避免了科研活動中的重復(fù)勞動,使學(xué)術(shù)研究由個體勞動成為集體勞動,有利于肯定學(xué)術(shù)成就、糾正學(xué)術(shù)錯誤、拓展學(xué)術(shù)交流的范圍,有助于學(xué)術(shù)界開闊視野,拓寬思路,大大加快了科技創(chuàng)新的步伐。吳國盛的科學(xué)界內(nèi)部的傳播、科學(xué)與其他文化之間的傳播,翟杰全的專業(yè)交流、技術(shù)傳播,凌小萍、謝慎蘭的學(xué)術(shù)交流,都可歸于此類??萍冀逃?,是指通過傳授科技知識、研究方法,傳承科學(xué)精神和科學(xué)思想,來培養(yǎng)科技人才??茖W(xué)教育培養(yǎng)了科技專業(yè)人員隊伍,使得科技勞動成果的創(chuàng)造、傳承與擴散得以延續(xù),是人類文明進步不可或缺的手段,也是歷史最為悠久的科技傳播方式。吳國盛的分類中,有意無意地忽略了如此重要的科技教育,不能不說是個遺憾。即使他提出的科學(xué)與公眾之間的傳播,在廣義方面似乎包括科技教育的一絲味道,那也頗為勉強??茖W(xué)普及,是國家和社會采取公眾易于理解、接受、參與的方式,普及科學(xué)技術(shù)知識、倡導(dǎo)科學(xué)方法、傳播科學(xué)思想、弘揚科學(xué)精神的活動,一直被認為是科技傳播最基本的含義。科學(xué)普及拉近了科技與民眾之間的距離,促進公眾理解和支持科學(xué)。正如我國著名科普作家高士其所說,“科學(xué)技術(shù)正是通過普及的途徑和手段變?yōu)樯a(chǎn)力的。”吳國盛將科學(xué)普及拓展為科學(xué)與公眾之間的傳播,強調(diào)了公眾向科學(xué)傳播和科普者與公眾的平等關(guān)系。上述三個層次的分類,也不是沒有問題。當前,科技傳播的范疇已經(jīng)比以往包含了更多的因素,由于科技信息在國民生活中的作用不斷加強,很多日常普通的信息(如新聞、廣告等)或多或少含有科技傳播成分。因此,不能忽略科技新聞對科技傳播的作用。一些學(xué)者也看到了這一點。劉華杰認為“科學(xué)傳播”在中國有“科普”和“科技新聞”兩大傳統(tǒng),很多科技新聞報道都是“標準的科普工作”。吳國盛也強調(diào)了新聞媒體對科普的重要作用。徐孝楓、李云娣則按照科技知識在傳播過程中所處的位置和作用,將科技傳播分為科學(xué)共同體內(nèi)部的傳播、向其他領(lǐng)域?qū)I(yè)人員的傳播、教育機構(gòu)內(nèi)部面向?qū)W生的傳播、科技公共傳播等四個不同階段,并認為科技新聞是科技公共傳播的主要形式。
盡管如此,劉華杰、吳國盛提及科技新聞是為了強調(diào)新聞媒體的科普功能。徐孝楓、李云娣雖將科技新聞作為科技公共傳播的主要形式,但所說的科技公共傳播還是在科普意義上的擴展,其他三類還是沒有脫出上述分類的窠臼。結(jié)合前文所述,科技新聞除大多有科普的作用外,其所蘊含的新聞價值也常常是社會關(guān)注的重點,一些引人矚目的事件背景類科技新聞、管理類科技新聞有時甚至并不具有直接的科普價值,如SARS疫區(qū)的劃分、科技規(guī)劃等。但是這些科技新聞由于可以滿足人們希望了解科技的需求,吸引人們關(guān)注科技,講述了科技事實,符合科技傳播中科技信息交流與共享的要求??萍夹侣剛鞑ゾ邆淞丝萍紓鞑サ幕緝?nèi)涵,毫無疑義屬于科技傳播的范疇。由于科技新聞的科普作用并不能涵蓋其在科技傳播中的意義,因此,將科技傳播劃分為學(xué)(技)術(shù)交流、科技教育、科學(xué)普及、科技新聞四個層次更為合理。在四個層次的科技傳播活動中,學(xué)(技)術(shù)交流、科技教育有相對固定的傳播對象、明確的傳播內(nèi)容、清晰的效果評價標準,分別通過學(xué)術(shù)期刊、學(xué)術(shù)會議、合作研究、專利許可,以及專業(yè)教育、培訓(xùn)等方式進行??茖W(xué)普及、科技新聞有共性也存差異。共性在于傳播對象均為全體社會成員,都無明確的傳播內(nèi)容要求和效果評價標準,傳播形式上需要依靠大眾傳媒,傳播內(nèi)容都具有“普及科技知識、倡導(dǎo)科學(xué)方法、傳播科學(xué)思想、弘揚科學(xué)精神”的作用。差異在于,前者目的明確,不講求時效,重復(fù)性、長期性特征突出,更多強調(diào)對人的觀念的影響和素質(zhì)的提高;后者時效性強,屬一次性消費,目的是滿足人們對新聞信息的需求。在四個層次的科技傳播活動中,知識的專業(yè)性依次降低,受眾的范圍依次擴大,社會的參與度依次提高,傳播的社會性依次增強。廣泛性多意味著基礎(chǔ)性。科技新聞傳播作為最廣泛的社會科技傳播活動,對其他形式的科技傳播活動起著基礎(chǔ)作用。從世界各國和國內(nèi)各省區(qū)的實際情況來看,科技傳播活動活躍的地方,科技新聞傳播發(fā)達;科技新聞傳播發(fā)達的地方,科技傳播活動的水平亦高,效果顯著。因此,實現(xiàn)科技新聞的高效傳播具有重要意義。
3從科技傳播視角衡量科技新聞傳播效果
科技是經(jīng)濟社會發(fā)展的重要推動力。當代我國的經(jīng)濟發(fā)展形態(tài)正處于重大轉(zhuǎn)型時期。在積極構(gòu)建服務(wù)于知識經(jīng)濟發(fā)展的國家創(chuàng)新體系的同時,建設(shè)高效的科技新聞傳播體系是科技傳播在新時展的現(xiàn)實需要,也是國家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分。對科技新聞傳播的效果進行評價,有助于發(fā)現(xiàn)問題、改進工作、明確方向,具有一定實踐意義??萍夹侣剛鞑プ鳛槊嫦虼蟊姷目萍紓鞑セ顒?,對其效果的評價不能僅限于新聞傳播,還需兼顧科技傳播方面。因此,科技新聞傳播的高效性,不僅體現(xiàn)在新聞傳播的形式、方式、手段不斷完善和范圍、內(nèi)容不斷深化上,體現(xiàn)在科技知識和新聞信息的大規(guī)模的、多向互動的、快速的擴散上,還要體現(xiàn)在科學(xué)精神、科學(xué)思維和科學(xué)倫理道德的有效傳播上。具體來說,科技新聞高效傳播評價應(yīng)涉及以下幾個維度。一是傳播形式。人類進入知識經(jīng)濟時代后,不但科技新聞事件受到社會廣泛關(guān)注,而且一切經(jīng)濟新聞的背后也似乎總能找到科學(xué)技術(shù)的影子。因此,科技新聞傳播不僅是科技專業(yè)媒體的任務(wù),其他主流媒體也要全面介入;科技新聞不僅繼續(xù)通過報紙、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體傳播,也應(yīng)成為以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的各種新媒體傳播的重要內(nèi)容??萍夹侣剤蟮赖男问揭屿`活和多樣化,更好地吸引社會的關(guān)注。隨著現(xiàn)代傳播觀念的深入,科技新聞報道不再僅是科學(xué)向公眾的單向灌輸,還要成為公眾理解科學(xué)的雙向活動。二是傳播速度??萍夹侣勀軌蚩焖夙憫?yīng)、快速傳播。從新聞線索的發(fā)現(xiàn),到新聞產(chǎn)品的生產(chǎn),再到新聞產(chǎn)品的擴散和接受,時間效率都要大幅度提升??萍夹侣勍渌鐣P(guān)注的新聞一樣,能夠準確及時迅速公開,乃至實現(xiàn)實時化傳播。如玉兔號月球車通過微博,擬人化實時了第二次月夜休眠前遇到故障的新聞,引起了全世界的關(guān)注。同時,各種社會新聞熱點所蘊含的科技新聞點也應(yīng)被迅速挖掘,滿足公眾的需要。
刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課主要是指《大學(xué)物理》、《普通化學(xué)》以及《分析化學(xué)》.目前專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀是:教學(xué)內(nèi)容難度較大,內(nèi)容較多且陳舊,需要理解記憶的理論、原理及公式較多,與實際聯(lián)系不夠緊密,無法突出專業(yè)特色,教學(xué)方法傳統(tǒng)單一等等.導(dǎo)致理論與實踐相脫離,影響了課程的教學(xué)效果.其次,有相當一部分學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的重要性認識不足,主觀地認為只有專業(yè)課才對將來從事的工作和進一步深造有影響,而基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)與專業(yè)課的學(xué)習(xí)關(guān)系甚少,所以常常會抱有“及格就行”的心理.此外,無論是大學(xué)物理還是化學(xué),課程內(nèi)容繁多,也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方面.以《普通化學(xué)》為例,其涵蓋了無機化學(xué)、有機化學(xué)、物理化學(xué)以及部分分析化學(xué)的內(nèi)容,還涉及了材料化學(xué)、生物化學(xué)、環(huán)境化學(xué)等知識點,要在51學(xué)時內(nèi)完整的向?qū)W生呈現(xiàn)這門課程所應(yīng)該涵蓋的內(nèi)容,使學(xué)生理解并掌握相應(yīng)的重點難點,同時又要避免“填鴨式”教學(xué),發(fā)揮學(xué)生的主體地位,調(diào)動學(xué)生主動獲取知識的興趣與能力,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和科學(xué)精神就顯得困難重重.為了進一步提高刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量,結(jié)合近年來教學(xué)實際情況,我們對該課程從課程設(shè)計、教學(xué)方法以及實踐環(huán)節(jié)等方面做了一些改革與嘗試.
2教學(xué)改革的探索
2.1加強專業(yè)基礎(chǔ)課程之間的聯(lián)系,打破課程界線,注重知識的融會貫通在授課中發(fā)現(xiàn),各門專業(yè)基礎(chǔ)課之間雖然有著學(xué)科界線,但知識點有交集,內(nèi)容上有擴展.比如,在《大學(xué)物理》與《普通化學(xué)》課程中都會涉及到熱力學(xué)定律,這不僅是物理課的重點內(nèi)容,同時也是化學(xué)課的重要基礎(chǔ)理論.再如《普通化學(xué)》的結(jié)構(gòu)化學(xué)一章中微觀粒子運動遵循量子化規(guī)律的內(nèi)容是學(xué)生理解《分析化學(xué)》原子發(fā)射光譜法的知識基礎(chǔ),同時該內(nèi)容又屬于原子物理的范疇.但由于課程的開設(shè)順序有先后,同一部分內(nèi)容在不同的課程中所擔(dān)當?shù)摹敖巧庇植煌?,各科教師在授課中對其講解深淺度、難易度、側(cè)重點各有不同,學(xué)生每次學(xué)習(xí)不是恰似“蜻蜓點水”就是只見“冰山一角”,這往往會導(dǎo)致學(xué)生雖然在多門課程中都學(xué)習(xí)過同一知識,但是對知識的掌握和理解不扎實、不全面,這便很容易在學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中留下盲點和疑問,甚至?xí)?dǎo)致概念間的混淆,不利于達到預(yù)期的教學(xué)效果,更不利于今后專業(yè)課的學(xué)習(xí).基于刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程之間在內(nèi)容上的聯(lián)系,可以根據(jù)授課的先后順序,在課程設(shè)計上對共同涉獵的教學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)的歸納整理.在先開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課中對該類內(nèi)容進行宏觀的介紹和學(xué)科重點方面的講授,而在后開設(shè)的課程中教師要有意識的引導(dǎo)學(xué)生回顧,運用知識遷移的方法揭示新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別,在專業(yè)基礎(chǔ)課之間建立知識紐帶,從而達到預(yù)期的教學(xué)效果,并為專業(yè)課學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ).
2.2加強與刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)課之間的聯(lián)系,改進教學(xué)方法與手段專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)會先于專業(yè)課,這雖然符合教學(xué)規(guī)律,但對于學(xué)生來說,由于對專業(yè)知識的不了解,無法真切的體會到專業(yè)基礎(chǔ)課的必要性和基礎(chǔ)作用.例如:在《分析化學(xué)》課程的第十二章專門介紹氣相色譜分析技術(shù),多數(shù)教材主要介紹色譜分析技術(shù)產(chǎn)生的歷史、裝置的結(jié)構(gòu)及原理,而對其在刑事科學(xué)技術(shù)工作中的應(yīng)用極少涉獵.因此,學(xué)生無法了解其實際用途與學(xué)習(xí)意義,常常導(dǎo)致學(xué)習(xí)懈?。疄榱苏{(diào)動學(xué)生的積極性,擴展學(xué)生視野,在實際教學(xué)中我們可以舉以下案例來輔助教學(xué):“在一起惡性殺人案件中,犯罪分子以硫酸和硝酸將多名被害人尸體化為液體隨下水道沖走,事后現(xiàn)場勘驗檢查員在毀尸現(xiàn)場的地溝內(nèi)發(fā)現(xiàn)了數(shù)團油狀粘稠狀的物質(zhì),經(jīng)技術(shù)人員初步判斷粘稠物可能是脂肪,如何判通過氣相色譜的方法來判斷粘稠物是否屬于人類脂肪?”通過這一案例,我們可以運用PBL教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生運用《普通化學(xué)》中脂類的化學(xué)性質(zhì)來解決這一問題.因為脂肪不容易氣化,無法直接使用氣相色譜法分析,所以先將脂肪水解,再進行甲基化得到脂肪酸甲酯,然后使用裂解甲基化氣相色譜法對其進行分析鑒定,得到的色譜圖與人體脂肪的色譜圖完全相同(不同種類動物脂肪氣相色譜圖譜會有明顯的差異),進而確定粘稠物正是人的脂肪溶解后被扔進下水道所致.此案例除了可以采用PBL教學(xué)方法以外,還可以通過精心設(shè)計運用案例教學(xué)法,開展課堂討論和分析,從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力,在實際應(yīng)用中取得了極好的效果.既加強了專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的聯(lián)系,又可以極大的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動性,使學(xué)生感受到專業(yè)基礎(chǔ)知識在專業(yè)課程中的指導(dǎo)價值,領(lǐng)悟到專業(yè)基礎(chǔ)知識是公安實踐工作的理論基礎(chǔ).實踐證明,在專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)中,只要在課堂中稍稍涉及一些專業(yè)領(lǐng)域的內(nèi)容,都會極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生思維更活躍,課堂參與意識更高,對相應(yīng)知識點理解更透徹、記憶更深刻,并且會使更多的學(xué)生愿意主動的進行課前查閱與預(yù)習(xí),從而達到新舊知識的融匯貫和培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和創(chuàng)造性的目的.同時這種方法還可以為靈活教學(xué)方式、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力提供良好的載體,使教師有更大的發(fā)揮空間去改進教學(xué)方法與手段.
2.3在教育教學(xué)中加強對學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)及人文素質(zhì)教育在科技飛速發(fā)展的時代,犯罪種類和手段更加多樣、復(fù)雜,犯罪分子反偵察能力的提高和高科技犯罪的興起給刑事科學(xué)技術(shù)人員提出了新的挑戰(zhàn).單純的掌握知識和技術(shù),機械性的完成任務(wù),不足以使學(xué)生勝任未來的實際工作.培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實、開拓進取的科學(xué)精神,使學(xué)生具備崇尚科學(xué)、追求真理、敢于懷疑、百折不撓、勇于探索、客觀求實的意志品質(zhì)和敏銳的洞察力與創(chuàng)造力,無疑有利于學(xué)生今后的業(yè)務(wù)水平的提高,同時也符合公安工作發(fā)展的必然趨勢.
科學(xué)精神和人文素質(zhì)的養(yǎng)成不是一朝一夕之事,需要教師在教育教學(xué)中細致精心的設(shè)計和潛移默化的引導(dǎo).
1)在授課時可以對學(xué)科的某段發(fā)展歷史或著名人物事跡進行簡短的介紹,使學(xué)生在學(xué)習(xí)原理與公式的同時能夠感受到“動人的故事”和自然科學(xué)中的人文情懷.
2)將學(xué)科前沿知識帶到課堂,使學(xué)生了解學(xué)科的新發(fā)現(xiàn)、新技術(shù)(研究目的和應(yīng)用前景);同時,通過改進教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式,為學(xué)生開放思維、獨立思考創(chuàng)造環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于實踐、敢于創(chuàng)新的品質(zhì)與能力.
我國教育改革的不斷深入,需要各個階段、各個科目的教學(xué)都必須要有新的發(fā)展和進步。為此,教師就需要培養(yǎng)出自身具有個性化的教學(xué)風(fēng)格。而對于高職會計專業(yè)的教師來說更是如此,其個性化教學(xué)風(fēng)格的培養(yǎng)更為重要。首先,高職學(xué)生相比于本科學(xué)生來講,就學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)耐力、學(xué)習(xí)自主性方面都有一定的欠缺,因而更加需要教師要具有個性化的教學(xué)風(fēng)格,來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次,素質(zhì)教育的不斷深入,使得教師們不得不重視學(xué)生的個性化發(fā)展,而教師培養(yǎng)個性化教學(xué)風(fēng)格更是對學(xué)生的一種引導(dǎo),使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,也能夠不斷的創(chuàng)新。再次,高職會計專業(yè)具有其自身多個方面的特點,會計專業(yè)內(nèi)容繁瑣、知識點也較多,如果教師不具有個性化的教學(xué)風(fēng)格,是很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進學(xué)生學(xué)習(xí)的進步。因此,對于高職會計專業(yè)來說,教師培養(yǎng)個性化的教學(xué)風(fēng)格是十分有必要的。
二、高職會計專業(yè)課教師個性化教學(xué)風(fēng)格的培養(yǎng)的對策
由上述可知,高職會計專業(yè)課教師培養(yǎng)個性化教學(xué)風(fēng)格有著多方面的必要性。所以,對于培養(yǎng)教師的這一技能不容忽視。筆者在此對如何培養(yǎng)教師個性化的教學(xué)風(fēng)格進行了一定的研究,希望能夠?qū)υ撆囵B(yǎng)水平的提高而做出一些貢獻。
1、善于學(xué)習(xí)和積累
會計專業(yè)課教師要想培養(yǎng)自身特有的個性化的教學(xué)風(fēng)格,就筆者看來,首先就要善于學(xué)習(xí)和積累。無論教師的教學(xué)多么具有個性化,也需要建立在教師豐富知識的基礎(chǔ)之上。而這種學(xué)習(xí)和積累不僅僅局限于會計專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和積累,更為重要的是要積累有效的教學(xué)方法,通過吸取被人優(yōu)秀的教學(xué)方法和手段,在經(jīng)過自己的理解與深化、變?yōu)樽约旱奶赜械慕虒W(xué)方法。
2、善于提升個人魅力
個人魅力的提升是教師培養(yǎng)個性化教學(xué)風(fēng)格的一個重要條件。如果教師沒有這種個人魅力,那么在很大程度上就達不到充分的吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果。而這種個人魅力的提升不僅僅要依靠自身的專業(yè)知識,更要依靠教師的綜合素質(zhì)、以及其特有的氣質(zhì)。所以,教師要不斷的提高自身的能力、修養(yǎng)。對于學(xué)生來講,及時平易近人的朋友,又是師德高尚的教師。
3、善于表達情感
當下的高職學(xué)生有著自身多個方面的特點,如果在教學(xué)的過程中,僅僅只是知識的講述,那么一定會讓學(xué)生感到乏味。所以,高職會計教師在教學(xué)的過程中,不僅要善于教學(xué),更要善于表達自己的感情。通過幽默、親切的語言使得教學(xué)的過程不僅僅是知識傳輸?shù)倪^程,更是情感交流的過程。
4、善于剪輯教材
“課要有新鮮感,不能老是一副舊面孔”?!敖虒W(xué)”,“教”在本質(zhì)上是為了“學(xué)”。會計專業(yè)課教師在認真鉆研吃透教材的同時,不能簡單地照本宣科講授教學(xué)內(nèi)容,要堅持共性與個性相結(jié)合,圍繞教材所設(shè)立的知識結(jié)構(gòu)和要達到的教學(xué)目標,根據(jù)自己的知識能力和個性特點,結(jié)合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、年齡特點去剪輯教材,對教學(xué)內(nèi)容進行重組與改造,駕馭教材。
5、善于組織教學(xué)
培養(yǎng)會計專業(yè)課教師個性化的教學(xué)風(fēng)格,除了要做好以上幾個方面外,善于組織教學(xué)也是十分重要的一個方面。教師個性化的教學(xué)就需要突破以往傳統(tǒng)的教學(xué)組織方法,并且轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)。而所謂的學(xué)生為教學(xué)主體,就是指教師在進行組織教學(xué)的過程中,要突出學(xué)生的主導(dǎo)地位。從而更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會計知識的積極性和主動性。事實上,會計專業(yè)課教師要想培養(yǎng)個性化的教學(xué)風(fēng)格其方法與策略還有很多,而以上僅僅只是對培養(yǎng)方法的幾個主要方面的研究,并且由于筆者對于教學(xué)策略方面的研究能力有限,所以,以上對個性化教學(xué)風(fēng)格培養(yǎng)的研究也是比較淺顯、片面的。因而僅僅憑借上述研究來提高會計專業(yè)課教師的個性化教學(xué)風(fēng)格是遠遠不夠的。因此,會計教學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)人士還需要對這一教學(xué)課題進行進一步的研究。
三、結(jié)語
本文作者:焦詠梅高艷玲徐紅作者單位:石家莊鐵道大學(xué)四方學(xué)院
課程設(shè)計內(nèi)容的改革
首先,探索全系專業(yè)課程體系框架,將內(nèi)容緊密聯(lián)系,增強內(nèi)在邏輯性。把同一個培養(yǎng)能力范疇的同一類課程作為一個課程群,形成目標明確的課程群層次,把圍繞一個技能培養(yǎng)目標的、含有若干課程的知識點抽象出來,在更高層次上連貫起來,使該技能的培養(yǎng)隨課程設(shè)計的推進而不斷遞進、加深和拓展。如自動化專業(yè)的課程群層次結(jié)構(gòu)。在課程群的建設(shè)基礎(chǔ)上,我們的課程設(shè)計題目既要考慮前后課程縱向的貫通與銜接,又要充分考慮課程橫向間的相互融合,實現(xiàn)整體優(yōu)化。如把模擬電子、單片機、傳感器課程設(shè)計內(nèi)容縱向聯(lián)系,遞進升級,模擬電子課程設(shè)計題目應(yīng)做到熟練掌握器件特性及參數(shù)計算,理解電路原理,并仿真出結(jié)果,使學(xué)生通過課程設(shè)計過“三關(guān)”,即“器件關(guān)”、“分析關(guān)”和“動手關(guān)”,此階段培養(yǎng)了學(xué)生具備一定的硬件設(shè)計能力。在此階段基礎(chǔ)上進入下梯級,即單片機課程設(shè)計階段。讓學(xué)生在具備一定硬件設(shè)計能力的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)軟件設(shè)計,并且為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,把電子電路和單片機課程設(shè)計進行橫向優(yōu)化組合。單片機題目要求學(xué)生應(yīng)用電子電路的手段,即Protel原理圖設(shè)計PCB設(shè)計并制版,做出實物,完成程序燒錄,最終完成系統(tǒng)調(diào)試。結(jié)束時,學(xué)生親身經(jīng)歷了硬件、軟件的每一階段,鍛煉了學(xué)生工程應(yīng)用能力。此階段學(xué)生已具備了軟、硬結(jié)合的能力,為進入下一個梯級做了充足的準備。課程設(shè)計的最高梯級傳感器課程設(shè)計,即題目應(yīng)綜合模電、電子電路、單片機、傳感器四類課程的理論知識,在具備軟、硬件結(jié)合的能力的基礎(chǔ)上,應(yīng)用各類傳感器采集數(shù)據(jù),應(yīng)用單片機、電路模塊等手段完成一個應(yīng)用系統(tǒng)的綜合設(shè)計并做出實物,例如紅外報警系統(tǒng)、溫度檢測系統(tǒng)設(shè)計、光敏元件控制系統(tǒng)等。培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合實際應(yīng)用的綜合設(shè)計能力,做到環(huán)環(huán)相扣,相輔相成,為畢業(yè)設(shè)計打下良好的基礎(chǔ)。
成績評定體系改革
建立完善的成績評定體系是保證課程設(shè)計教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,在注重結(jié)論正確的同時,應(yīng)強調(diào)整個設(shè)計方案實施的全過程。1.撰寫總結(jié)報告??偨Y(jié)報告是學(xué)生對課程設(shè)計全過程的總結(jié),不能等同于平時的實驗報告,因此內(nèi)容要完善,格式要規(guī)范。此環(huán)節(jié)占總成績的30%。2.實驗動手能力。包括器件選擇、仿真設(shè)計制版焊接、儀器使用、調(diào)試過程中分析和解決問題的能力以及創(chuàng)新精神。此環(huán)節(jié)占總成績的30%。3.學(xué)生實行全員答辯制。為避免學(xué)生互相抄襲或找人代做,我系自2009年開始施行課程設(shè)計全員答辯制度,每生5分鐘自述,10分鐘答辯,通過答辯情況給出答辯成績。此環(huán)節(jié)占總成績的40%。這樣一種相對完善的成績評定體系使學(xué)生在課程設(shè)計的任何一個環(huán)節(jié)都能認真對待,提高了學(xué)生的積極性和主動性,從而保證了課程設(shè)計的質(zhì)量。
教師根據(jù)學(xué)生已有的對手繪表現(xiàn)的認識,提出相關(guān)問題,引導(dǎo)學(xué)生思考,雙方不斷從一問一答中得出結(jié)論,從而獲得對知識新的認識和理解,這就是交流溝通法,也稱談話法。提問有兩種形式:一種是開放式提問,問題的答案可以不止一個,這也正是表現(xiàn)技法課程的特點之一;另一種是封閉式提問,問題的答案是唯一的,這樣的教學(xué)方法有助于學(xué)生將問題理解得更加透徹。溝通交流的方法在我國源遠流長,早在春秋時期的孔子就經(jīng)常用這種方法啟發(fā)學(xué)生的思維,傳授學(xué)生知識,古希臘哲學(xué)家蘇格拉底也被稱為談話法教學(xué)的大師,種種事例無不證明交流溝通法對于啟發(fā)學(xué)生思維的重要作用。
1.有利于喚起學(xué)生注意力
交流溝通法在教學(xué)的各個階段都能發(fā)揮積極的作用。如,在傳授新知識與檢查對知識的掌握等階段,學(xué)生通過展覽、參觀、練習(xí)、調(diào)查等教學(xué)活動,與教師進行談話溝通,不僅可以啟發(fā)思維,培養(yǎng)獨立思考的能力和語言表達的能力,也有利于喚起與保持注意力。
2.注重精心設(shè)問
所涉及的問題要明確,并緊扣課堂的教學(xué)目的和教學(xué)目標,突出重點(如透視基本原理、線條的精煉程度、構(gòu)圖的審美形式、藝術(shù)效果等)和難點。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對基礎(chǔ)的掌握存在差異,審美感受也有不同,因此要找出學(xué)生最需要解決和突破的關(guān)鍵點,從學(xué)生的實際情況出發(fā),注意所提問題的深淺、難易、繁簡、大小等。
3.給關(guān)鍵問題留有疑問
教師在與學(xué)生交流溝通的時候,要適當設(shè)置疑問,有疑問才有思考,有思考才有回答,有回答才有感悟。因此,交流溝通法的關(guān)鍵在于設(shè)置疑問。一張好的手繪作品蘊含著作者的思想與藝術(shù)表現(xiàn)手法,在主觀思想方面,我們不難找出值得思考的內(nèi)容。通過這種具體的有針對性的問題討論,不僅可以使學(xué)生獲得新的認識,也可以激發(fā)學(xué)生的好奇心,進而不斷探索。
4.交流溝通最終給出教師的觀點看法
在室內(nèi)設(shè)計手繪表現(xiàn)的過程中,構(gòu)圖、描繪可謂千變?nèi)f化,作者也會根據(jù)自己的認識和美術(shù)功底進行表現(xiàn),教師應(yīng)有敏銳的洞察力,快速審視出應(yīng)該強調(diào)的知識點和學(xué)生亟需突破的關(guān)鍵點,有時在學(xué)生技巧表達勝過言語時,要親自動手演示進行指導(dǎo)。所以,表現(xiàn)技法教學(xué)需要教師充分了解學(xué)生的心理,與學(xué)生及時溝通、交流,及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困惑和存在的問題。這不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,也是教師獲得學(xué)生尊重的必要條件。
二、通過多媒體手段展示,激發(fā)學(xué)生興趣
展示法要求教師認真準備好每節(jié)課所需的課堂材料,通過展示的形式將內(nèi)容呈現(xiàn)出來,讓學(xué)生通過觀察獲得感性認識。展示法是輔助教學(xué)法,要求與講授法、交流溝通法等教學(xué)方法綜合使用。展示大致可以分為兩種:一是指實物、模型,或者是標本、圖片等,目的在于使學(xué)生獲得對于某一事物或現(xiàn)象的外在感性認識;二是用成套或者連續(xù)的模型、圖片、幻燈等,進行系統(tǒng)或序列性的演示,目的是使學(xué)生了解事物發(fā)生、演變的過程。
1.豐富多變的內(nèi)容會對多媒體展示效果產(chǎn)生影響
由于室內(nèi)設(shè)計表現(xiàn)技法重在空間效果的表達,因此,展示內(nèi)容對空間組織及層次關(guān)系有一定的要求,空間組織要有條理,能容易并清楚地被受眾接受。另外,學(xué)生更容易被層次豐富的內(nèi)容所吸引,進而提高學(xué)習(xí)興趣。部分以特殊個性線條表達的空間,要求畫面線條清晰流暢、富于變化,并且應(yīng)將圖片有目的地進行穿插,給予具體、詳細的解釋,以達到展示的理想效果。
2.不同風(fēng)格分類和表達技巧會對多媒體展示效果產(chǎn)生影響
在多媒體圖片演示中,手繪表現(xiàn)的空間、風(fēng)格和表達技巧往往能引起學(xué)生的重視。這些充滿藝術(shù)美感的圖片具有很強的視覺沖擊力。學(xué)生在室內(nèi)設(shè)計課程的學(xué)習(xí)中,對設(shè)計風(fēng)格、派別及分類的了解是一個漫長的過程,如果教師恰當穿插一些新知識與故事,能激發(fā)學(xué)生的求知欲,讓其積極思考,緊跟教師思路,并形成自己的觀點,從而使課堂取得良好的教學(xué)效果。另外,畫者用不同表現(xiàn)方法繪制的空間應(yīng)該是學(xué)生在表現(xiàn)技法課程中學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,對于富有特色的空間表達也應(yīng)該予以重視,給學(xué)生以更加直接的視覺感受。
3.針對性的作業(yè)展示和點評對多媒體展示有較好的效果
長期以來,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的實驗課是附屬于理論課的,學(xué)校在教學(xué)中將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的理論課作為重點教學(xué)內(nèi)容,實驗課的內(nèi)容也基本離不開教材,導(dǎo)致學(xué)生在實驗中對教師的依賴性較高,獨立實驗的能力較差,對實驗課的重要性也缺乏足夠的認識。這些因素都使得學(xué)生參與實驗實訓(xùn)課的積極性、主動性不高,從而造成了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗課教學(xué)質(zhì)量不高,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)不高。要提高學(xué)生的參與積極性和主動性,我認為必須要讓學(xué)生成為實驗課的主體。
(一)跳出教材,增強實驗的綜合性
在實驗教學(xué)中,教師可以將“病理生理學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)”這三門學(xué)科的實驗教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來,形成一個系統(tǒng)化的、整體化的綜合實驗,不再將實驗課作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的附屬課,培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力、信息獲取能力、獨立思考分析問題的能力和創(chuàng)新思維能力。同時,教師還可以適當?shù)貙⒌湫偷呐R床病例引入其中,通過實際臨床病例提高學(xué)生解決臨床實際問題的能力。如此一來,實驗課跳出了教材,將三門獨立學(xué)科的實驗教學(xué)內(nèi)容融匯成綜合性的實驗,既增加了實驗課的趣味性和挑戰(zhàn)性,又有利于激發(fā)學(xué)生上實驗課的興趣。
(二)在實驗教學(xué)中合理利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)
在以往的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中,教師常常先進行理論教學(xué),然后讓學(xué)生自己做實驗,而學(xué)生在實驗中并沒有實際操作可以借鑒,在操作上很可能會遇到一些困難,但是自己又找不到解決方法,因此極易產(chǎn)生厭煩情緒,降低對實驗課的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)研究表明,通過視覺和聽覺雙重作用,學(xué)生的積極性和主動性更容易被激發(fā)出來。鑒于此,教師在實驗教學(xué)中可以合理運用多媒體,在實驗操作之前,先給學(xué)生一個題目,如診斷實驗中病理反射檢查,教師可先讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找有關(guān)病理反射檢查知識的相關(guān)文獻資料,了解病理反射檢查的概念、原理、檢查的臨床意義等,接著再通過網(wǎng)絡(luò)課程讓學(xué)生了解病理反射檢查的操作步驟、檢查方法以及檢查中應(yīng)注意的事項,最后讓學(xué)生進行實驗操作,自己只需在旁給予一些正確的指導(dǎo)即可。如此,學(xué)生便能在自己查找資料、看網(wǎng)絡(luò)視頻以及教師的適當指導(dǎo)下成功完成實驗,其信心必然增,積極性也會隨之提高。
(三)小組合作完成實驗
在實驗中,教師可根據(jù)學(xué)生的實際情況,將學(xué)生合理地分配成幾個小組,讓小組成員一起合作討論,完成某一個綜合性的實驗。在合作討論中,課堂氣氛活躍,小組成員通過彼此的合作,發(fā)現(xiàn)、分析、解決實驗中的問題,完成實驗課題,從中體驗到參與之樂、思維之趣、成功之愉,而且在小組合作中,成員傾聽其他同學(xué)的不同意見,共同獲取知識、發(fā)展能力,也在一定程度上調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生完成試驗之后,教師還可以讓學(xué)生自由發(fā)表對本次實驗的看法,可以從實驗中應(yīng)注意的問題、自己遇到的問題和解決方法以及自己的收獲等方面暢所欲言,然后教師再在此基礎(chǔ)上進行補充和總結(jié),使學(xué)生在小組合作中感受到學(xué)習(xí)的樂趣,從而激發(fā)他們求知的欲望。
(四)在實驗教學(xué)中設(shè)計一些游戲活動
實驗課教學(xué)如果太枯燥,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然調(diào)動不起來,而根據(jù)課堂教學(xué)目標適當增加一些游戲活動可以很好地激發(fā)學(xué)生的興趣。在實驗實訓(xùn)課中,教師可以讓學(xué)生進行角色扮演,如兩個學(xué)生,一人扮演醫(yī)生,一人扮演病人。表演之前,教師單獨告訴這位“病人”的病癥,讓“病人”根據(jù)病癥的外部表現(xiàn),進行相應(yīng)演示,而“醫(yī)生”則要根據(jù)“病人”的表現(xiàn)和描述來診斷他(她)的病。在這個游戲中,扮演病人的那位學(xué)生的表演肯定會引起啼笑連連,而在“醫(yī)生”診斷病人的病情時,其他學(xué)生肯定也在思考,這種寓學(xué)于樂的教學(xué)方式,也能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、結(jié)語
青少年科技活動要取得成功,達到預(yù)期的目標,選題立項是關(guān)鍵。根據(jù)本人輔導(dǎo)學(xué)生開展活動的經(jīng)驗,就如何進行“選題立項”的問題,談?wù)勛约旱捏w會。
一、選題得當,論題新穎。
考慮到小學(xué)生的知識水平和能力,為他們選題既要有科學(xué)性,又是他們力所能及完成的。因此選擇在學(xué)生身邊發(fā)生的而且是他們所熟悉和感興趣題材,最好是由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出的問題,活動會取得更加理想的效果。去年獲得佛山市科學(xué)論文二等獎的《大自然冰箱》,是一位學(xué)生在鄉(xiāng)下外婆家中,見到外婆上午從市場買回來的豬肉吊在水井內(nèi),傍晚取出來時好象剛從電冰箱中取出來一樣,保鮮效果十分好。她問外婆是什么道理,外婆只說以往都是這樣做,說不出為什么,回學(xué)校向我提出了水井為什么能保鮮肉和蔬菜的問題。于是我為該生設(shè)計了實驗方案,要求她利用暑假去外婆家住下,連續(xù)一個星期內(nèi)每日三次觀測、記錄空氣溫度和井水溫度。從記錄的數(shù)據(jù)中可以看出,雖然空氣溫度有大幅度的變化,卻只能引起井水溫度小幅波動,因而井內(nèi)能保持恒溫;而井水的蒸發(fā)對周圍環(huán)境具有致冷作用,可以令井中水面附近的溫度比地面氣溫低10℃左右,保鮮效果正是由此而產(chǎn)生。這種“由學(xué)生提出問題——共同制訂實驗方案——學(xué)生獨立完成實驗——分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論”的活動過程,學(xué)生樂于參與,積極性和主動性都很高,成功率也比較高。學(xué)生通過獨立完成實驗,培養(yǎng)了觀察、分析和實踐能力,課堂上學(xué)到的知識也得到擴展和提高。
二、關(guān)注社會熱點問題。
生態(tài)環(huán)境是人類社會生存和發(fā)展的基礎(chǔ),生態(tài)環(huán)境的優(yōu)劣決定著人類社會生態(tài)系統(tǒng)的運行方向和質(zhì)量。環(huán)境保護越來越受到人們的重視,從小培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的環(huán)保意識,自覺加入環(huán)境保護的行列,是科技活動的義務(wù)和責(zé)任。我今年開展的課題是《城市生活垃圾應(yīng)該分類收集》,有40多位學(xué)生參與了相關(guān)的活動?;顒又饕譃樗膫€階段:
1、到環(huán)衛(wèi)所調(diào)查訪問,了解城區(qū)每天生活垃圾的數(shù)量、收運、處理的情況。
2、到垃圾堆填區(qū)實地考察垃圾填埋情況以及對周圍環(huán)境的影響。
3、向?qū)W生發(fā)放調(diào)查表,讓學(xué)生記錄一周內(nèi)家中每天生活垃圾的情況。
4、舉行環(huán)保專題班會,由學(xué)生發(fā)表處理垃圾的意見和如何保護環(huán)境的建議。
學(xué)生參與了這一系列活動的全過程,接觸了社會的不同層面,開闊了視野,鍛煉了學(xué)生的社交能力和思維能力,初步養(yǎng)成從事科學(xué)研究工作的嚴謹求實作風(fēng)。這項活動得到家長的大力支持,進展十分順利,還在建議欄提出了中肯的建議,密切了學(xué)校與家長的聯(lián)系和溝通,促進了學(xué)校對學(xué)生的管理和教育。
三、善于捕捉靈感。
關(guān)鍵詞:科學(xué)提問;最近發(fā)展區(qū);解答距
中圖分類號:G632 文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2012)-07-0116-02
大教育家孔子認為“疑是思之始,學(xué)之端”;宋代著名學(xué)者陸九淵也認為,“為學(xué)患無疑,疑則有進,小疑則小進,大疑則大進”。作為教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié),課堂提問歷來受到教育者的關(guān)注。錢夢龍先生曾經(jīng)說過:提問法是語文教學(xué)的“常規(guī)武器”。它在推動學(xué)生認識的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、主動性思維,培養(yǎng)表達能力方面起到了不可替代的作用,并且可以在第一時間向老師反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、接收知識的過程。提問是有效教學(xué)的組成部分,甚至是教師最重要的語言活動,是教師課堂主導(dǎo)的載體,也是教師教學(xué)水平的一個體現(xiàn)。當下的新課改,對課堂提問提出了更高更新的要求。如何正確地認識到目前提問中存在的問題以及如何積極應(yīng)對這些問題,充分探究課堂提問的科學(xué)性,無論是在研究領(lǐng)域還是在實踐領(lǐng)域都有著重要的意義。教師要認識到提問在語文課堂教學(xué)中的地位,不斷研究提問,提高提問的科學(xué)性。
一、語文課堂是以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的課堂
《課程標準》指出:“語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,幫助他們樹立主體意識?!薄胺e極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?!弊鹬睾吞岣邔W(xué)生的主體地位,是以人為本的現(xiàn)代教育理念的主要內(nèi)容,這適應(yīng)了時代的發(fā)展,體現(xiàn)了對現(xiàn)代教育規(guī)律的尊重,更是我們對傳統(tǒng)語文教學(xué)做了痛苦反思之后的必然選擇。
在語文學(xué)習(xí)的過程中,尊重學(xué)生的主體地位必須以落實教師的主體地位為前提,因為教師首先是課堂活動的組織者,如果課堂缺乏教師有效的組織管理,必然導(dǎo)致課堂上的無序和失控,從而降低課堂教學(xué)效率。教師還是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者,學(xué)生對文本意義的構(gòu)建是在教師的幫助下完成的,如果沒有教師的漸入佳境的引導(dǎo)和因勢而發(fā)的促進,學(xué)生就不能在較高的層面上把握文本。張志公先生曾說過:“語文是一門實踐性很強的學(xué)科,提高能力必須通過操作實踐。然而實際操作又不能沒有指導(dǎo),像演戲一樣,戲要演員來演,可是也并非不需要一位導(dǎo)演。成功的語文教學(xué),是導(dǎo)演與演員良好配合的結(jié)晶?!痹谡Z文教學(xué)中,教師的主導(dǎo)作用不能削弱。那么,教師如何凸顯自己的主體地位,引領(lǐng)課堂呢?
二、科學(xué)的提問是以教師為主導(dǎo)的體現(xiàn)
在課堂上只有把教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮出來,才能讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)過程中。如何做到這一點呢?以教師的提問促學(xué)生的思考是一個重要的方法。它是語文教學(xué)中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié),它貫穿于課堂教學(xué)的始終,直接影響著教師主導(dǎo)的作用,影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)思路,影響著課堂教學(xué)的成敗。在課堂教學(xué)中不時提出新的問題,用問題引導(dǎo)著各個教學(xué)環(huán)節(jié)的步步深入,讓學(xué)生沿著問題去思考,使語文課堂的提問,真正成為教師主導(dǎo)作用凸顯的重要工具,還提問的本來面目這樣的課堂才能提高效率。
隨著課程改革的深入,許多教師都意識到了課堂提問的重要性,試圖以這個語文教學(xué)中的常規(guī)武器來調(diào)動學(xué)生的積極性,提高課堂教學(xué)的有效性,但由于缺乏理性的認識和深入的研究,目前的課堂教學(xué)提問仍存在很多問題。
正如日本教育界的課堂提問研究者經(jīng)過長時間的研究后認為的:課堂提問可以分為“有效提問”和“徒勞提問”。我們目前課堂提問存在的突出問題正是“徒勞提問”,其特點為:目標不明確;零碎,不系統(tǒng);無視學(xué)生的年齡特征、個性差異和能力大?。挥谜Z不妥,意思不明;不給學(xué)生思考的余地,沒有間隔和停頓。要實現(xiàn)課堂提問由“徒勞提問”走向“有效提問”,需要基于心理學(xué)理論進行提問。
三、教師應(yīng)基于心理學(xué)理論進行科學(xué)提問
問題不同,問法不同,教學(xué)的效果大不一樣。教師應(yīng)該怎樣基于心理學(xué)理論進行有效提問呢?
1.教師應(yīng)當考慮學(xué)生的知識儲備程度,提出能與他們原有的知識相關(guān)聯(lián)、相銜接的問題
教師不僅要全面了解和掌握學(xué)生的知識水平、智力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)態(tài)度等各個方面的具體情況,還要了解和把握他們的思維發(fā)展程度及特點,在分析研究的基礎(chǔ)上設(shè)計好提問。
課堂提問一定要考慮到學(xué)生的知識準備程度,即他們現(xiàn)有的知識儲備。學(xué)生知識儲備的質(zhì)量很大程度上決定和影響其思維水平和能力,思維水平和能力又反作用于其知識的吸收和儲備。為此,課堂提問只有與學(xué)生原有知識相關(guān)聯(lián),相銜接,才能產(chǎn)生其應(yīng)有的作用。
2.考慮兒童的思維特征,提問從具體到抽象,從感性到理性,循序漸進
1.1教學(xué)方法不能激發(fā)學(xué)生的積極性
傳統(tǒng)的實踐教學(xué)方法是在完成既定理論知識學(xué)習(xí)后,再輔以少量的驗證性實驗,并多以演示為主,學(xué)生直接參與的實踐活動很少,這種教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)階段高等教育的要求。有的學(xué)校圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標,以科技競賽為引導(dǎo)構(gòu)建學(xué)生科技創(chuàng)新活動體系,通過學(xué)生的科技創(chuàng)新活進一步強化課堂教學(xué)內(nèi)容,將理論教學(xué)與實踐教學(xué)融為一體,這種教學(xué)方法雖然為學(xué)生提供了動手操作的機會,但是仍然不能很好地激發(fā)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。很多學(xué)生為了獲得好成績,通過網(wǎng)絡(luò)購買或代工方式購入半成品,進行簡單的修改和調(diào)試,而沒有真正地去參與設(shè)計與制作,更無法消化吸收所學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力得不到很好鍛煉。
1.2教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生個人興趣脫節(jié)
機械電子專業(yè)是機械與電子專業(yè)的交叉學(xué)科,需要學(xué)生在學(xué)習(xí)機械和電子課程的同時,能夠?qū)煞N類型的知識融會貫通。對于機械類專業(yè)的學(xué)生,面對比較深奧的電子與電氣知識,很難有自覺深入學(xué)習(xí)的興趣和動力。在教學(xué)中,即使采用了多媒體教學(xué)、實物演示與動手操作等教學(xué)模式,大多數(shù)學(xué)生也只是被動機械地完成學(xué)習(xí)任務(wù),仍然不能有效地提高學(xué)生的技能和創(chuàng)新能力。大學(xué)生思維十分活躍,只要教學(xué)內(nèi)容符合他們的需求,引起他們的興趣,就能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力和創(chuàng)造力。但是,目前很多高等院校機電類課程的教學(xué)內(nèi)容偏多偏難,從單片機的組成結(jié)構(gòu)、可編程邏輯控制器再到電機傳動控制,在教學(xué)過程中都想面面俱到把所有知識點教給學(xué)生,學(xué)生無法在有限的學(xué)時內(nèi)主動地消化大量的知識,很容易失去學(xué)習(xí)興趣。
2Arduino開源硬件的特點
Arduino是一款便捷靈活、方便上手的開源電子原型平臺,包含硬件(各種型號的Arduino板)和軟件(Arduino開發(fā)環(huán)境),適合人群非常廣泛。Arduino硬件開源表現(xiàn)為用戶可以根據(jù)需要下載電路圖,自己購買所需獨立部件,制作相應(yīng)的電路??梢岳肁rduino作為控制板,用開關(guān)、傳感器或其他控制器等作為其輸入,也可使用數(shù)碼管、電機、液晶顯示等作為其輸出裝置,從而形成完整的系統(tǒng)。以往的實踐教學(xué)多以51單片機為對象,功能單一,擴展性差,開展實驗有限。Arduino與傳統(tǒng)單片機相比有如下幾個方面的優(yōu)勢[3,4]:(1)學(xué)習(xí)Arduino單片機可以完全不需要了解其內(nèi)部硬件結(jié)構(gòu)和寄存器設(shè)置,僅僅知道它的端口作用即可;可以不懂硬件知識,只要會簡單的C語言,就可用Arduino單片機編寫程序。(2)Arduino軟件語言僅僅需掌握少數(shù)幾個指令,而且指令的可讀性較強,稍微懂一點C語言即可,輕松上手,快速應(yīng)用。(3)Arduino的理念就是開源,軟硬件完全開放,技術(shù)上不做任何保留。針對周邊I/O設(shè)備的Arduino編程,很多常用的I/O設(shè)備都已經(jīng)帶有庫文件或者樣例程序,在此基礎(chǔ)上進行簡單的修改,即可編寫出比較復(fù)雜的程序,完成功能多樣化的作品。(4)Arduino由于開源,也就意味著從Arduino相關(guān)網(wǎng)站、博客,論壇里得到大量的共享資源,在共享資訊的輔助下,通過資源整合,能夠加快創(chuàng)作作品的速度及效率。(5)相對其他開發(fā)板,Arduino及周邊產(chǎn)品相對質(zhì)廉價優(yōu),學(xué)習(xí)或創(chuàng)作成本低,重要一點是:燒錄代碼不需要燒錄器,直接用USB線就可以完成下載。Arduino實驗開發(fā)平臺易學(xué)易用,降低了微電子學(xué)習(xí)的門檻,沒有程序開發(fā)和電路設(shè)計經(jīng)驗的學(xué)生也可以很快掌握,這非常適用于目前機械類專業(yè)學(xué)生的教學(xué)與學(xué)習(xí)。
3Arduino在機電專業(yè)實踐教學(xué)改革中的應(yīng)用模式
通過以上對Arduino的特色優(yōu)勢分析,在機電專業(yè)的實踐教學(xué)中引入Arduino開源平臺輔助教學(xué)具備較強的可行性,可以彌補實踐教學(xué)中創(chuàng)新力度不夠的問題。以下分別探討教學(xué)內(nèi)容制定、機電一體化實驗室建立、科技創(chuàng)新活動體系和實踐評價體系。
3.1為學(xué)生量身打造教學(xué)內(nèi)容
3.1.1演示環(huán)節(jié)
在專業(yè)課程的教學(xué)中,引入Arduino使得課程更貼近實際應(yīng)用。如在機電傳動控制與智能機器人的課堂教學(xué)中,可設(shè)置模擬值、PWM調(diào)光、舵機、步進電機和伺服電機控制實驗演示科目,在演示過程中將依次向?qū)W生講解系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計、電路實現(xiàn)、控制程序的編制方法,以及接口服務(wù)器的原理,增強面對面授課的生動性、趣味性。
3.1.2動手操作環(huán)節(jié)
通過教師對實踐平臺的講解和實驗演示,在實踐環(huán)節(jié)中將自己所掌握的機械與電路知識實踐化。Arduino平臺安裝簡單可以反復(fù)使用,像積木可以隨意組合任意搭配,學(xué)生可以根據(jù)自己的想法任意設(shè)置電路,編寫簡單的程序控制整個電路運行過程。學(xué)生通過動手操作對機械和電路方面知識得到最大限度的運用,同時動手能力和創(chuàng)新能力得到了提升。實踐過程中,將每個班級分成若干項目小組,每組三到五人,選取一人為組長。預(yù)先設(shè)定難易程度不同的題目,供小組自由選擇,充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。如機電傳動控制課程,可預(yù)先設(shè)定單軸、XY兩軸、XYZ三軸工作臺、3D打印機和六自由度機械臂等多個題目,各組可根據(jù)自身能力與興趣選擇,每個步驟都制定詳細的教學(xué)目標、教學(xué)方法要求和能力培養(yǎng)要求。
3.2建立基于Arduino開發(fā)平臺的機電一體化實驗室
教學(xué)活動中以“技術(shù)—應(yīng)用—實踐”為主線,在強化課堂教學(xué)的同時,面向本科生建立由“課堂教學(xué)—學(xué)科交叉—動手實踐—工程應(yīng)用—創(chuàng)新研究”的機電一體化實驗室,從組裝、調(diào)試到應(yīng)用整個過程全部由學(xué)生親自完成,提升學(xué)生對于機械電子的全方位學(xué)習(xí)能力。實驗室由若干實驗臺構(gòu)成,每個實驗臺要配備Arduino實驗開發(fā)板、面包板、面包板連接線和所需的電子元器件,并配有電源接線端子。學(xué)生可以在面包板上直接連接線路,不需要進行焊接,所以電子元器件和連接線都可以循環(huán)利用,配備常用的電子測量工具和示波器。
3.3構(gòu)建以科技競賽為引導(dǎo)的學(xué)生科技創(chuàng)新活動體系
圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標,合理定位,以科技競賽為引導(dǎo)構(gòu)建學(xué)生科技創(chuàng)新活動體系,通過學(xué)生的科技創(chuàng)新活動得到進一步的強化和綜合應(yīng)用。圍繞Arduino開發(fā)平臺設(shè)置多個競賽門類,如機械臂、3D打印機、傳感器應(yīng)用和智能家居等。為了處理好科技創(chuàng)新活動的普及與競賽選手的選拔關(guān)系,在科技創(chuàng)新活動體系的建設(shè)中,首先確立了競賽體系的層次性構(gòu)建,把科技競賽分為學(xué)院級和國家級兩個層次。學(xué)院級競賽主要是為了在學(xué)生中普及科技創(chuàng)新活動,使更多的學(xué)生參與其中;同時也為選拔優(yōu)秀選手參加國家級競賽提供后備人才。國家級競賽主要是為了進一步培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生,培養(yǎng)創(chuàng)新型的拔尖人才;也是為了提高專業(yè)和學(xué)校的知名度,進一步增強學(xué)生的榮譽感和成就感。
3.4建立機電專業(yè)課程實踐教學(xué)綜合評價體系
目前許多高校對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、實踐教學(xué)基地建設(shè)、工程訓(xùn)練中心建設(shè)等已經(jīng)日益重視,然而,對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量的考核、評價以及對實踐性教學(xué)改革創(chuàng)新和基礎(chǔ)建設(shè)還缺乏具有指導(dǎo)作用的評價體系[5]。機電專業(yè)涉及機械與電子兩個門類的科目,評價實踐教學(xué)效果很難采用統(tǒng)一的評價標準。因此,構(gòu)建一套適應(yīng)高等學(xué)校發(fā)展和實踐性教學(xué)自身特點的實踐教學(xué)質(zhì)量綜合評價體系,不僅有利于促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性,有利于教師把握教學(xué)重點和難點,還有利于推動實踐教學(xué)改革。為評價機械課程、電子課程交叉教學(xué)與競賽實踐活動相結(jié)合教學(xué)法的有效性,將實踐教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評估重心前移,參考Arduino機電一體化實驗室開設(shè)的實踐題目,從實踐教學(xué)培養(yǎng)計劃制定入手,以實踐教學(xué)內(nèi)容確定課堂教學(xué)重點,跟蹤教學(xué)過程的各個具體環(huán)節(jié)進行質(zhì)量控制。課程實踐教學(xué)綜合評價體系以各科目實驗教學(xué)和課程設(shè)計等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)為評價對象,采用學(xué)生自我評價、授課教師評價和教務(wù)科評價相結(jié)合的評價運行機制。第一步學(xué)生自我評價。從各班級中隨機抽調(diào)若干名學(xué)生,對本科目實踐教學(xué)情況進行在線匿名問卷測評,問卷測評結(jié)果作為授課教師評價和教務(wù)科評價的基礎(chǔ)。第二步授課教師評價。授課教師在學(xué)期末對課堂教學(xué)效果、互動效果以及學(xué)生實踐作品進行點評和總結(jié),并將實踐結(jié)果作為期末考試成績的一部分。同時分析學(xué)生知識與技能掌握的程度,并對機電一體化實驗題目內(nèi)容進行調(diào)整,提交總結(jié)報告。第三步院教務(wù)科評價。院教務(wù)科每學(xué)期末組織對本院所有專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)準備情況、實施情況和教學(xué)效果等分別進行評價,找出薄弱環(huán)節(jié),分析影響實踐教學(xué)質(zhì)量的問題癥結(jié),提出相應(yīng)整改措施,同時形成評價總結(jié)報告和評價結(jié)果,并報學(xué)校管理部門。第四步匯總整改。院實踐教學(xué)質(zhì)量評價組匯總學(xué)生自我評價、授課教師評價和教務(wù)科評價結(jié)論和意見,制定整改計劃,調(diào)整Arduino實驗內(nèi)容,完善管理制度和保證措施,逐步解決影響課程實踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問題。
4結(jié)束語