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第1篇：中學(xué)化學(xué)教案范文

1．中學(xué)化學(xué)教學(xué)的素質(zhì)教育目標(biāo)

中學(xué)化學(xué)教學(xué)的素質(zhì)教育目標(biāo)，是培養(yǎng)未來社會公民的科學(xué)素養(yǎng)。

科學(xué)素養(yǎng)可以具體體現(xiàn)在科學(xué)的知識、科學(xué)的方法和科學(xué)的精神三個方面。在教學(xué)領(lǐng)域，素質(zhì)教育的目標(biāo)是通過化學(xué)課程中知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維課程目標(biāo)達成來實現(xiàn)的。

2．25年來我市中學(xué)化學(xué)教學(xué)素質(zhì)教育的探索

為了探索實施素質(zhì)教育之路，我市廣大化學(xué)教師付出了艱辛的努力，進行了許多有益的嘗試。從“”后重建教學(xué)秩序工作基本結(jié)束的1982年開始，25年來，如何在化學(xué)教育中全面提升全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的研究，一直是全市化學(xué)教研的主題。一次次探索都是為了尋求在課堂內(nèi)外的教學(xué)中，讓學(xué)生在獲得化學(xué)知識的同時，感悟化學(xué)的學(xué)科思想、學(xué)科方法以及學(xué)科思維特點，形成化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

其中，比較重要和大型的研究活動有：

（1）“中學(xué)化學(xué)教學(xué)中能力培養(yǎng)”研究

（2）“中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)實施素質(zhì)教育”研究

（3）中學(xué)化學(xué)教學(xué)“兩實一過程”研究

（4）素質(zhì)教育背景下“中學(xué)化學(xué)課型與教學(xué)模式”研究

（5）素質(zhì)教育理念下化學(xué)高考備考研究

（6）“我與化學(xué)”活動

這幾項研究，研究周期長，參與教師面廣，取得的成果不但獲獎等次高，尤其是在全市的化學(xué)教學(xué)實踐中產(chǎn)生了相當(dāng)大的積極影響，在不同的歷史時期推動了我市中學(xué)化學(xué)教學(xué)中素質(zhì)教育的實施。

3．已經(jīng)初步形成的具有*特色的化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗

多年的探索逐步形成了一些具有*特色的化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，其中重要的有：

（1）系統(tǒng)化的能力培養(yǎng)。缺乏整體設(shè)計的、隨意性的能力培養(yǎng)，是一種低效的“培養(yǎng)”。所以，應(yīng)該按照系統(tǒng)論的思想，設(shè)計出“中學(xué)化學(xué)能力培養(yǎng)的綱和序”，橫向把可以培養(yǎng)的能力分解為若干要素，縱向把需要培養(yǎng)的能力，與教材內(nèi)容同步地設(shè)計成多個階梯和循環(huán)，進行系統(tǒng)的能力培養(yǎng)。

（2）重視實驗教學(xué)。化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，實驗既是教學(xué)手段，更是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。教學(xué)別重視讓學(xué)生體驗實驗作為一種研究方法的重要作用，并初步學(xué)習(xí)使用這種方法來研究物質(zhì)世界；重視在教學(xué)中發(fā)揮實驗激發(fā)興趣、獲取知識、啟迪思維、培養(yǎng)品德等多種功能，通過實驗教學(xué)實現(xiàn)中學(xué)化學(xué)教學(xué)的素質(zhì)教育目標(biāo)。

（3）重視知識的形成過程。從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，化學(xué)教學(xué)重要的是教會學(xué)生“學(xué)化學(xué)”而不僅僅是“考化學(xué)”，忽視知識形成過程的“結(jié)論加習(xí)題”的教學(xué)，是無助于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)育成的，學(xué)生只有通過各種學(xué)習(xí)活動（例如思考、討論、練習(xí)、實驗等）主動參與知識的形成過程，才能實現(xiàn)知識的主動構(gòu)建，從中培養(yǎng)科學(xué)品質(zhì)，這樣獲得的知識才具有發(fā)展性，才能真正為學(xué)生未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（4）把握課型特征優(yōu)化課堂教學(xué)。有效的中學(xué)化學(xué)教學(xué)，應(yīng)該把知識的邏輯順序與學(xué)生的認知順序相結(jié)合，這體現(xiàn)了“以人為本”的教育觀念。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以把中學(xué)化學(xué)的課堂教學(xué)劃分為不同的課型。不同的課型由于其知識的內(nèi)在邏輯順序和學(xué)生的認知順序不同，知識的呈現(xiàn)方式也就要求不同，這種不同就構(gòu)成了不同課型的特征。教學(xué)中把握了課型特征，就能有目的有規(guī)律地優(yōu)化課堂教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)效率。

（5）追求科學(xué)探究的有效性?？茖W(xué)探究是改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式的突破口，也是形成科學(xué)素養(yǎng)的重要手段。實現(xiàn)有效探究的關(guān)鍵是辯證地處理科學(xué)探究與落實雙基的關(guān)系。化學(xué)課堂中實施有效科學(xué)探究的操作經(jīng)驗，可以歸納為“三點兩保證”?！叭c”分別是：第一，精選好探究點。為了在有限的課時內(nèi)讓探究活動充分展開，課堂上的科學(xué)探究要選擇學(xué)科主干知識、核心內(nèi)容進行，以利于通過探究讓學(xué)生更好理解和掌握化學(xué)知識；第二，設(shè)計好探究起點。只有在學(xué)生已有知識基礎(chǔ)上開展探究活動，學(xué)生才有可能實現(xiàn)知識的自主建構(gòu)；第三，把握好探究落點。課堂中學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的結(jié)論可以開放，但應(yīng)當(dāng)有結(jié)論，這樣才能在滲透學(xué)科的核心思想、科學(xué)方法的同時，落實必要的基礎(chǔ)知識?！皟杀ＷC”一是要保證探究中學(xué)生有足夠的活動時間；二是要保證探究能讓絕大多數(shù)學(xué)生參與。這就要求教師提出的探究問題的設(shè)計要有梯度，在恰當(dāng)?shù)臅r機用恰當(dāng)?shù)氖侄卧O(shè)計出恰當(dāng)?shù)膯栴}，讓更多的學(xué)生能夠真正參與探究，同時留給學(xué)生探究思考的時間要充分，交流展示的范圍要廣。

（6）開展“我與化學(xué)”活動促進不同層次學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。啟動于*年的“我與化學(xué)”活動以多元智力理論為指導(dǎo)，讓不同發(fā)展層次的學(xué)生以自己的視角觀察周圍世界，在真實的生活中認識化學(xué)對人類社會進步與發(fā)展的影響、體驗“化學(xué)為大眾”的情感、形成人與自然和諧發(fā)展的社會責(zé)任感和價值觀，使化學(xué)真正成為中學(xué)生提高自身素質(zhì)、啟發(fā)和啟動學(xué)生的創(chuàng)新意識與思維過程的學(xué)科。*市中學(xué)生“我與化學(xué)”活動極大地促進了*市中學(xué)化學(xué)新課程實施。

（7）以素質(zhì)教育思想指導(dǎo)科學(xué)備考?？荚囀菍θ说乃刭|(zhì)進行檢驗的一種方式。在化學(xué)高考和中考復(fù)習(xí)中的科學(xué)備考，強調(diào)以學(xué)生為本，強調(diào)依循教學(xué)規(guī)律，強調(diào)將學(xué)生化學(xué)素質(zhì)的長遠發(fā)展與考試成績的提高的統(tǒng)一。在操作上，重視目標(biāo)導(dǎo)向，在研究考試說明的基礎(chǔ)上，大力加強對*學(xué)生學(xué)習(xí)特點的研究，根據(jù)學(xué)生的起點把握復(fù)習(xí)的內(nèi)容和要求；重視遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，反復(fù)循環(huán)，分步到位；重視以學(xué)科思想（如守恒的思想、平衡的思想、實驗條件控制的思想等）為核心的思維訓(xùn)練。其中，以選擇題訓(xùn)練為突破口，重視思維過程，強調(diào)知識間內(nèi)在聯(lián)系，力求用盡量少的訓(xùn)練量達到最大的訓(xùn)練效果的系列操作模式，已經(jīng)在我市近十年的高考備考中發(fā)揮了效益，獲得了成功。

4．在新課程背景下，我市化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域深化素質(zhì)教育面臨的問題

“素質(zhì)教育”是教育改革永恒的主題。雖然在探索素質(zhì)教育的道路上，我們已經(jīng)做了大量工作，但隨著新課程的實施，我市化學(xué)教學(xué)中仍然存在一些影響素質(zhì)教育進一步深化的問題，主要表現(xiàn)為：

（1）新課程的化學(xué)知識體系還在逐步熟悉和建構(gòu)中

新課程的整個中學(xué)化學(xué)知識體系發(fā)生了重大變化。首先，高中化學(xué)知識的內(nèi)容以模塊呈現(xiàn)，從必修到選修，同一個知識點，學(xué)生在不同的模塊學(xué)習(xí)中有不同要求，即使在同一模塊中的不同學(xué)習(xí)階段，其要求也不同。目前全市只有約8％的教師完整教過所有的必修和選修模塊，教師對高中新課程的知識體系還處在逐步熟悉中，教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度的控制始終困擾著廣大教師；其次，高中新課程實驗還剛剛完成一個循環(huán)，受客觀條件的限制，我們過去對新課程教學(xué)內(nèi)容的研究，主要集中在具體的某一章某一節(jié)的教學(xué)，缺乏將整個中學(xué)化學(xué)教學(xué)體系作為研究對象的視角，這導(dǎo)致了目前教學(xué)中比較普遍存在的缺乏系統(tǒng)和整體的現(xiàn)象；最后，雖然初中新課程實驗已經(jīng)進行了4年，但目前大多數(shù)高中教師沒有機會執(zhí)教初中，對學(xué)生知識基礎(chǔ)的不了解更加大了初、高中教學(xué)銜接的難度。因此教師盡快熟悉和建構(gòu)完整的新課程化學(xué)知識體系是深化課程改革、實施素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量的基本前提。

（2）新課程“過程與方法”目標(biāo)的培養(yǎng)體系研究仍然空白

目前，構(gòu)建系統(tǒng)的“過程與方法”目標(biāo)培養(yǎng)體系，還處在剛剛起步甚至基本空白。例如化學(xué)學(xué)習(xí)中四種常用的科學(xué)方法的內(nèi)涵、相互關(guān)系以及培養(yǎng)途徑，尤其是如何根據(jù)新課程的教材體系，與化學(xué)知識學(xué)習(xí)同步實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)等都是有待系統(tǒng)研究的重大課題。

新課程提出的三維目標(biāo)中，“知識與技能”是基礎(chǔ)和載體，“過程與方法”是核心和關(guān)鍵，是學(xué)習(xí)方式的體現(xiàn)，“情感態(tài)度與價值觀”是前兩個目標(biāo)的自然結(jié)果。實際教學(xué)中，教師對“過程與方法”目標(biāo)的了解明顯要比對“知識與技能”目標(biāo)的了解還要陌生，例如整個中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，要求學(xué)生掌握的是哪幾種科學(xué)方法？這些方法在不同的學(xué)習(xí)階段要求有什么不同？教材中的哪些內(nèi)容適合進行相應(yīng)的方法訓(xùn)練？這些問題課標(biāo)中沒有明確指出，人教版教材也沒有作為教學(xué)內(nèi)容顯性呈現(xiàn)。對目標(biāo)缺乏系統(tǒng)的認識，自然導(dǎo)致了教學(xué)中對“過程與方法”目標(biāo)的培養(yǎng)因缺乏明晰而措施無力，因缺乏系統(tǒng)而效率不高。

（3）“情感、態(tài)度與價值觀”目標(biāo)相對虛化

科學(xué)的情感、態(tài)度與價值觀是科學(xué)精神的重要內(nèi)容，應(yīng)該貫穿在科學(xué)教育的全過程中。但在課堂教學(xué)中“情感、態(tài)度與價值觀”目標(biāo)出現(xiàn)脫離具體內(nèi)容和特定情境而虛化的現(xiàn)象，孤立地、機械地進行情感、態(tài)度、價值觀的教育。

（4）兩個畢業(yè)班的復(fù)習(xí)備考仍然效率不高

我們在畢業(yè)班的復(fù)習(xí)備考中提出了“以人為本，科學(xué)備考”的復(fù)習(xí)理念，并形成了一些成功的操作經(jīng)驗。但是，在兩個畢業(yè)班的復(fù)習(xí)備考中，在知識運用過程（即練習(xí)）的學(xué)生活動偏多，而其他過程的學(xué)生活動則明顯不足的現(xiàn)象仍相當(dāng)普遍。不少教師還在迷信“多講多練”這種在知識立意命題時代形成的“經(jīng)驗”，知識梳理，本來應(yīng)該有足夠的學(xué)生主動參與，自主完成，卻往往由教師“條理清晰”的灌輸代替；在知識結(jié)構(gòu)還是朦朧模糊之際，就用大量未加選擇的訓(xùn)練進行“鞏固”；大量練習(xí)后的總結(jié)歸納，本來正是學(xué)生通過反饋實現(xiàn)自我調(diào)控自我提高的大好機會，卻被一些教師認為“浪費”時間而以簡單的公布答案代替，這些復(fù)習(xí)教學(xué)中屢見不鮮的現(xiàn)象，實際是剝奪了學(xué)生作為復(fù)習(xí)和考試的主體應(yīng)有的自主活動的權(quán)利，不利于學(xué)生能力的形成，也難以適應(yīng)以能力立意為主要特征的高考改革。學(xué)習(xí)理論告訴我們，知識的理解和掌握需要適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，但過度的重復(fù)訓(xùn)練將嚴(yán)重影響創(chuàng)造力的培養(yǎng)。繁重的課外作業(yè)負擔(dān)耗費學(xué)生大量的時間和精力，束縛了學(xué)生的思維和視野，已成為我市化學(xué)教學(xué)中進一步深化素質(zhì)教育的一個瓶頸。

二、在化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域進一步深化素質(zhì)教育的工作目標(biāo)

我市中學(xué)化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域進一步深化素質(zhì)教育的總體工作目標(biāo)是，以新課程實施為契機，圍繞化學(xué)課程中知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維課程目標(biāo)，充分發(fā)揮課程特有的育人功能，從科學(xué)的知識、科學(xué)的方法和科學(xué)的精神三個方面，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，與其他學(xué)科的課程一道，共同達成素質(zhì)教育的目標(biāo)。

在5～8年的工作時間里，具體要實現(xiàn)的工作目標(biāo)是：

1．在我市中學(xué)化學(xué)教學(xué)二十多年來素質(zhì)教育探索的基礎(chǔ)上，根據(jù)化學(xué)新課程的體系，重構(gòu)和完善有*地域特色的、分層次要求的中學(xué)化學(xué)新課程的課堂教學(xué)目標(biāo)操作體系，包括高中新課程的化學(xué)知識教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求體系；高中與初中新課程“過程與方法”目標(biāo)達成的培養(yǎng)體系；“情感態(tài)度價值觀”的同步滲透體系。并且能運用目標(biāo)體系有效地導(dǎo)向課堂教學(xué)。

2．在第二階段教學(xué)設(shè)計與實施活動中關(guān)于中學(xué)化學(xué)課型與模式研究的成果基礎(chǔ)上，根據(jù)化學(xué)新課程的理念與要求，重構(gòu)和完善*市中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)常規(guī)；產(chǎn)生和積累一批化學(xué)課堂教學(xué)中實施素質(zhì)教育的優(yōu)秀課例。

3．推廣和豐富符合素質(zhì)教育理念的、以人為本的、科學(xué)的復(fù)習(xí)備考策略與模式，化學(xué)中考和高考成績能穩(wěn)定在目前水平并且有所提高。

4．在八年“我與化學(xué)”活動基礎(chǔ)上，結(jié)合新課程的探究性學(xué)習(xí)和綜合實踐活動，開發(fā)*地區(qū)的化學(xué)地方課程和校本課程。

5．根據(jù)新時期素質(zhì)教育的要求，優(yōu)化教師專業(yè)結(jié)構(gòu)。用多種途徑，提高全體化學(xué)教師實施素質(zhì)教育的專業(yè)化水平；搭建多種階梯和平臺，打造我市中學(xué)化學(xué)名師隊伍。

三、在化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域進一步深化素質(zhì)教育的工作內(nèi)容

（一）素質(zhì)教育的化學(xué)課堂教學(xué)研究

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主要陣地，新課程的三維教學(xué)目標(biāo)是與科學(xué)素質(zhì)的三個要素相對應(yīng)的。在當(dāng)前，“有效教學(xué)”可以作為新課程課堂教學(xué)的一個重要突破口。符合新課程理念的有效的課堂教學(xué)，不僅可以保證課程目標(biāo)的實現(xiàn)，保證教學(xué)質(zhì)量提高，從而達到提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)，還可以為學(xué)生騰出時間與空間，開展各種有利于素質(zhì)全面提高的活動。在化學(xué)課堂教學(xué)中實施有效的素質(zhì)教育，重要的切入口是盡快構(gòu)建和完善符合*實際的中學(xué)化學(xué)教學(xué)素質(zhì)教育的目標(biāo)操作體系，樹立目標(biāo)的整體意識，將每一堂課的教學(xué)放到整個中學(xué)化學(xué)教學(xué)體系的大背景中去考慮，建立逐級推進、逐步深化的教學(xué)目標(biāo)體系，有步驟、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

（1）研究“知識與技能”的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求體系

主要研究內(nèi)容：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，研究我市的中學(xué)化學(xué)教學(xué)要幫助學(xué)生建構(gòu)怎樣的知識體系以及如何建構(gòu)，具體可結(jié)合本校學(xué)生的學(xué)習(xí)實際研究：①在不同的模塊或單元、章節(jié)，要掌握哪些知識點；②每個知識點在不同學(xué)習(xí)階段要達到什么要求；③不同的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點、思維的難點是什么，如何幫助學(xué)生掌握重點、突破難點？④設(shè)計怎樣的活動（包括習(xí)題或題組、實驗等）檢驗學(xué)生對知識的理解和把握程度？

如義務(wù)教育階段對核心概念“化學(xué)反應(yīng)”的建構(gòu)，在第一單元課題1的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該達到什么層次，學(xué)生可以解決什么樣的問題？在第二單元學(xué)習(xí)了一些具體的化學(xué)反應(yīng)后，可以在哪些方面豐富概念的內(nèi)涵？在第三單元學(xué)習(xí)了分子、原子的概念后，對概念的理解又應(yīng)該達到什么層次？在第四單元課題3學(xué)習(xí)了質(zhì)量守恒定律后，應(yīng)該在什么方面深化概念？在學(xué)習(xí)了酸、堿、鹽之間的相互反應(yīng)后，又如何加深對概念的理解？以上各層次要求如何通過習(xí)題加以體現(xiàn)？

又如“氯及其化合物性質(zhì)”知識體系的建構(gòu)，從什么時候開始逐步滲透氯氣的性質(zhì)，達到什么要求？在必修1第四章第二節(jié)的學(xué)習(xí)中應(yīng)該掌握氯氣的哪些性質(zhì)，哪些化合物要重點介紹？在必修2第一章的教學(xué)中如何深化氯及其化合物性質(zhì)？在哪些選修模塊中還可繼續(xù)深化哪些內(nèi)容、如何深化？

（2）研究“過程與方法”目標(biāo)的培養(yǎng)體系

主要研究內(nèi)容：根據(jù)素質(zhì)教育的方向和課程標(biāo)準(zhǔn)要求，研究現(xiàn)階段的課堂教學(xué)中，哪些教學(xué)素材可進行學(xué)科思想和方法的教學(xué)，不同的學(xué)習(xí)階段對學(xué)科思想和方法的要求有什么不同，在整個中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中如何逐步深化？具體可結(jié)合本校學(xué)生的學(xué)習(xí)實際研究：①學(xué)科思想和科學(xué)方法的分類，即中學(xué)化學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生哪些學(xué)科思想和科學(xué)方法，每一種科學(xué)方法可以分解為哪些培養(yǎng)的操作要素；②學(xué)科思想和科學(xué)方法的培養(yǎng)序，即每一種科學(xué)方法分別在哪些模塊、單元、章節(jié)中結(jié)合哪些知識內(nèi)容培養(yǎng)，在不同學(xué)習(xí)階段分別要達到什么要求，分別采用什么途徑。

學(xué)科思想和方法是學(xué)科素養(yǎng)的核心，也是在化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域進一步推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵。中學(xué)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)該滲透哪些化學(xué)學(xué)科思想和方法，這個問題的系統(tǒng)回答還有待研究，但至少應(yīng)該包括兩個層面的內(nèi)容：一方面是自然科學(xué)研究中需要的一般基本邏輯方法，在化學(xué)學(xué)習(xí)中使用最多的是比較、分類、歸納、概括等，體現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)中表現(xiàn)為信息處理能力、自主學(xué)習(xí)能力、科學(xué)探究能力、知識遷移能力等；另一方面是化學(xué)學(xué)科特有的學(xué)科思想和研究方法，如實證研究的思想、守恒的思想、平衡的思想、結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的思想、實驗研究的方法等，其中實驗研究方法又包括實驗觀察的方法、實驗描述的方法、實驗條件控制的方法、研究物質(zhì)性質(zhì)的方法、實驗設(shè)計的基本方法等。

對于學(xué)科思想和方法的教學(xué)必須結(jié)合具體的化學(xué)知識，選擇良好的教學(xué)素材。如“鈉與水反應(yīng)”就是訓(xùn)練實驗觀察方法的良好素材，教學(xué)中可創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生按一定的時間順序（反應(yīng)前、反應(yīng)中、反應(yīng)后的現(xiàn)象）和空間順序（從下到上、從左到右、由表及里）進行有序觀察，體驗觀察的有序性，同時運用比較的方法對實驗現(xiàn)象進行描述。

學(xué)科思想和方法的培養(yǎng)也同樣具有階段性。比如研究物質(zhì)性質(zhì)的方法，初三化學(xué)在“氮肥、磷肥、鉀肥的初步鑒別”中，學(xué)生學(xué)習(xí)了初步區(qū)分物質(zhì)的方法，即①觀察外觀；②觀察水溶性；③根據(jù)物質(zhì)的組成推斷其性質(zhì)，并設(shè)計實驗進行驗證；高中必修1第三章“碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)比較”中進一步完善研究物質(zhì)性質(zhì)的一般方法。即①觀察外觀；②觀察水溶性，檢驗水溶液的酸堿性；③熱穩(wěn)定性；④根據(jù)物質(zhì)的組成、判斷物質(zhì)所屬類別，推測其性質(zhì)，并設(shè)計實驗進行驗證；在其后學(xué)習(xí)的“鐵鹽和亞鐵鹽的一些性質(zhì)”的探究中，還可補充⑤根據(jù)組成元素的化合價，判斷其氧化還原性，推測其性質(zhì)，并設(shè)計實驗進行驗證；最后，山東版選修6“實驗化學(xué)”中，要求學(xué)生自己設(shè)計實驗方按探究“鋅及其化合物的性質(zhì)”。

（3）研究“情感、態(tài)度與價值觀”目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的滲透、融合體系

主要研究內(nèi)容：根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合本校學(xué)生的學(xué)習(xí)實際研究：①中學(xué)化學(xué)課程能培養(yǎng)學(xué)生哪些情感、態(tài)度與價值觀；②它們可以分別在哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容中滲透？③滲透的方式有哪些？

情感、態(tài)度與價值觀具有主觀性、體驗性、內(nèi)隱性等特點，它和知識與技能、過程與方法兩個維度不一樣，一般難以明確地顯性表述出來，對情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)既要有機地結(jié)合課程教材內(nèi)容的性質(zhì)和特點，又要把握課堂教學(xué)活動的情境和氛圍。實際上，情感、態(tài)度與價值觀不是可以直接或獨立教授的，而是只有與知識與技能、過程與方法融為一體才是有生命力的。

（4）研究符合素質(zhì)教育要求的化學(xué)新課程課堂教學(xué)的課型與教學(xué)模式

主要研究內(nèi)容：根據(jù)素質(zhì)教育的方向研究：①化學(xué)新課程的教學(xué)中，典型課型有哪幾種？每種各有什么特征？在課堂的設(shè)計與教學(xué)中各有哪些規(guī)律和要求；②化學(xué)課中有哪些與新課程相適應(yīng)的、有效的教學(xué)模式？

我市在第二階段教學(xué)設(shè)計與實施活動中關(guān)于中學(xué)化學(xué)課型與模式研究成果，對廣大化學(xué)教師從規(guī)律上把握化學(xué)課的教學(xué)設(shè)計和課堂實施，對從整體上保證全市化學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)水平，曾經(jīng)產(chǎn)生了十分積極的影響。在新課程實施的背景下，我們可以在這個基礎(chǔ)上，對原有的研究成果二次開發(fā)，根據(jù)化學(xué)新課程的理念與新教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容，重構(gòu)和完善*市中學(xué)化學(xué)新課程的課型與教學(xué)模式，構(gòu)建我市化學(xué)新課程的課堂教學(xué)常規(guī)。

（5）研究、積累化學(xué)課堂教學(xué)中實施素質(zhì)教育的典型案例

主要工作內(nèi)容：形成和積累一批化學(xué)素質(zhì)教育研討課的案例，包括教學(xué)設(shè)計、課堂實錄、課堂錄像、課后反思、教學(xué)敘事等。

在化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中深化素質(zhì)教育的研究，是一項行動研究，它應(yīng)該而且必須與日常教學(xué)任務(wù)結(jié)合在一起，尤其是應(yīng)該跟廣大化學(xué)教師最大量、最常規(guī)的課堂教學(xué)結(jié)合在一起。對目標(biāo)體系的研究、對新課程的化學(xué)課型與教學(xué)模式的研究，其研究成果都必須迅速轉(zhuǎn)化為日常課堂教學(xué)的行為。在這個過程中，必然會產(chǎn)生和積累出一批實施素質(zhì)教育的優(yōu)秀課例。這是本次研究活動最重要的成果之一。

（二）素質(zhì)教育理念下的科學(xué)備考研究

主要研究內(nèi)容：推廣我市已有的化學(xué)高考（中考）復(fù)習(xí)備考領(lǐng)域?qū)嵤┧刭|(zhì)教育的研究成果；發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和提煉我市在化學(xué)高考（中考）復(fù)習(xí)備考中體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的成功經(jīng)驗；探索符合素質(zhì)教育理想、符合*教學(xué)實際、具有*特色的化學(xué)高考（中考）備考的有效策略和模式。

目前，中學(xué)化學(xué)四年課程中，至少有30～40%的學(xué)習(xí)時間是用于復(fù)習(xí)與備考的，這是在短時期內(nèi)難以逾越的現(xiàn)實局限，所以，全面的素質(zhì)教育應(yīng)該包含應(yīng)試備考的內(nèi)容，教學(xué)領(lǐng)域深化素質(zhì)教育的研究不能將復(fù)習(xí)備考排除在外。實際上，應(yīng)試備考，僅僅是實際教育教學(xué)中一個具體的工作內(nèi)容，而素質(zhì)教育是一種教育思想，復(fù)習(xí)備考的工作內(nèi)容與應(yīng)試教育所產(chǎn)生的種種弊端之間，并沒有必然的聯(lián)系。具體的工作內(nèi)容可以在不同的指導(dǎo)思想下進行的，可以有應(yīng)試教育思想指導(dǎo)下的復(fù)習(xí)備考，也完全可以有素質(zhì)教育思想指導(dǎo)下的復(fù)習(xí)備考。

素質(zhì)教育理念下的化學(xué)復(fù)習(xí)備考，一些最重要的特征包括：從提升化學(xué)綜合素質(zhì)入手全面提升考試成績；遵循教學(xué)和復(fù)習(xí)的規(guī)律科學(xué)備考；充分體現(xiàn)學(xué)生為本的備考策略；著眼于輕負擔(dān)、高效率的有效復(fù)習(xí)與有效訓(xùn)練模式等，研究可以圍繞這些特征進行。

（三）*特色的化學(xué)地方課程與校本課程研究

主要研究內(nèi)容：在逐步形成穩(wěn)定的活動項目的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)“我與化學(xué)”活動的課程化，通過課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價、課程資源等方面的研究，形成具有課程標(biāo)準(zhǔn)性質(zhì)和功能的《“我與化學(xué)”活動指南》，根據(jù)此指南形成校本課程、編制校本教材，嘗試建立可操作的多元評價方式。

“我與化學(xué)”活動是在全市范圍內(nèi)開展的中學(xué)生課外實踐活動，具有濃郁的*地方特色，是我市化學(xué)學(xué)科領(lǐng)域?qū)嵤┧刭|(zhì)教育的另一陣地。

“我與化學(xué)”活動自*年啟動以來，始終堅持以展現(xiàn)“化學(xué)對我的影響、我心目中的化學(xué)”為主題，重視活動過程中學(xué)生的感受和體驗；以建構(gòu)主義和多元智力為理論基礎(chǔ)，強調(diào)活動的參與性，讓不同能力層次的學(xué)生都可以在活動中找到自己的位置；以“情感態(tài)度與價值觀”維度的目標(biāo)為導(dǎo)向，幫助學(xué)生樹立“和諧發(fā)展”的價值觀，培養(yǎng)社會責(zé)任感，形成作為21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)。

新課程的實施給這項活動注入了新的生機，國家課程、地方課程和校本課程的三級課程管理模式為活動創(chuàng)造了更廣闊的發(fā)展空間，由區(qū)域性的學(xué)生課外活動發(fā)展為地方和校本的選修課程，將使該活動走上一個新的臺階。目前，已經(jīng)有一部分學(xué)校和教師在這方面進行了積極的探索，如將活動納入校本選修課程進行管理，這在制度層面保證了活動的健康發(fā)展。

為了實現(xiàn)“我與化學(xué)”活動的課程化，就必需在課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價、課程資源的開發(fā)與利用等方面進行深入研究，形成課程標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前的突出問題是課程目標(biāo)的研制和課程評價的規(guī)范化，即教師在開展具體的活動時，如何制定活動目標(biāo)，如何根據(jù)活動目標(biāo)評價每一個學(xué)生在活動中的表現(xiàn)。例如，在以調(diào)查研究為主的活動中，活動的目標(biāo)應(yīng)關(guān)注學(xué)生通過哪些方式和手段獲得信息，運用這些方式和手段的熟練程度如何？獲得信息的量是否足夠？是否運對信息進行加工？是否能夠得出自己的觀點？是否能夠用清晰的語言表達自己的觀點？

對學(xué)校來說，目前應(yīng)該逐步形成穩(wěn)定的活動項目，在此基礎(chǔ)上形成校本課程、編制校本教材，嘗試建立可操作的多元評價方式。

（四）培養(yǎng)適應(yīng)素質(zhì)教育要求的化學(xué)教師隊伍的研究

主要研究內(nèi)容：根據(jù)新時期素質(zhì)教育的要求，研究優(yōu)化教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的途徑。

具體可研究：①適應(yīng)素質(zhì)教育的化學(xué)教師需要怎樣的專業(yè)結(jié)構(gòu)；②搭建哪些階梯和平臺，可以有效提高全體化學(xué)教師實施素質(zhì)教育的專業(yè)化水平；③如何開展農(nóng)村地區(qū)化學(xué)教師培訓(xùn)；④打造我市中學(xué)化學(xué)名師隊伍的途徑與實施。

一支高素質(zhì)的教師隊伍是實施素質(zhì)教育、進一步推進新課程改革的基本保障，各?；瘜W(xué)科組、各區(qū)市教研室化學(xué)科要把“加強教師隊伍建設(shè)”的研究課題融入日常工作中，積極探索提高教師專業(yè)水平的途徑與方法。

四、在化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域開展進一步深化素質(zhì)教育研究的工作思路

1．行動研究

化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中深化素質(zhì)教育的研究是一項全體化學(xué)教師共同參與的行動研究，研究工作應(yīng)與日常教學(xué)任務(wù)緊密結(jié)合。

2．科題引領(lǐng)

以《*市中學(xué)化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域進一步深化素質(zhì)教育》為總課題，各區(qū)、學(xué)?？平M要根據(jù)上述工作目標(biāo)和工作內(nèi)容選擇某個研究方向，結(jié)合學(xué)校實際，提出具體的研究課題。

3．點面結(jié)合

對重點的研究內(nèi)容，由市教研室化學(xué)科和市中學(xué)化學(xué)教研會組織各年級中心組和一些骨干教師組成專項研究進行重點攻關(guān)，點面結(jié)合全面開展我市中學(xué)化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域進一步深化素質(zhì)教育的研究和實驗工作。學(xué)校內(nèi)部，也應(yīng)該根據(jù)本校實際，組織科組內(nèi)業(yè)務(wù)骨干，重點突破。

4．成果及時共享與轉(zhuǎn)化

完善區(qū)域資源共享機制，市教研會將根據(jù)課題申報情況定期組織相關(guān)課題的交流與研討，并建立交流的網(wǎng)絡(luò)平臺。區(qū)和學(xué)校也要定期組織交流，分享成果。各種形式的研究成果，應(yīng)該盡快應(yīng)用到日常教學(xué)中，轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。

5．重視積累與提煉

對結(jié)合日常教學(xué)開展的各項研究，要注意對案例的積累，并且要注意從案例的素材中提煉規(guī)律、上升理論。

五、在化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域進一步深化素質(zhì)教育研究的工作進程

1．宣傳發(fā)動，分層培訓(xùn)（*年11月～*年1月）

*年11月開始，廣泛征求各方意見，不斷完善《*市中學(xué)化學(xué)學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域進一步深化素質(zhì)教育的工作意見》。

*年12月開始，開展素質(zhì)教育理論全員培訓(xùn)學(xué)習(xí)。組織全體化學(xué)教師學(xué)習(xí)《*市中小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域進一步深化素質(zhì)教育的工作意見》和《*市中學(xué)化學(xué)學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域進一步深化素質(zhì)教育的工作意見》，充分認識學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域進一步深化素質(zhì)教育的重要性和必要性。同時，研究全國各地區(qū)特別是我市中學(xué)實施素質(zhì)教育的典型個案和成功經(jīng)驗，增強在教學(xué)領(lǐng)域進一步深化推進素質(zhì)教育的自覺性和主動性，提高實施素質(zhì)教育的能力。

2．分解目標(biāo)，申報課題（*年2月～*年7月）

*年2月開始，各區(qū)（縣級市）教研室化學(xué)科、區(qū)化學(xué)教研會、學(xué)校、個人從實際出發(fā)，細化研究目標(biāo)，確定研究課題。務(wù)求使每一位課題組成員明確研究目標(biāo)、內(nèi)容、范圍、操作方案。

市、區(qū)兩級教研部門要對課題研究情況進行項目管理，制定課題申報、課題立項、課題實施、課題跟蹤、課題交流研討、課題結(jié)題鑒定、課題成果評獎等細則，規(guī)范課題的管理，促進學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域進一步深化素質(zhì)教育工作。

各區(qū)、學(xué)校的研究課題可填寫好申報表后，直接向*市中學(xué)化學(xué)教研會申報，截止課題申報時間：*年5月31日。申報表的打印稿*年5月31日前送*市教育局教研室化學(xué)科。電子文稿于*年5月31日前發(fā)到電子信箱:

公布課題立項時間：*年8月底。

3．逐步推進，滾動發(fā)展

*年8月～2011年8月，各級課題組根據(jù)研制的計劃進行組織實施。市、區(qū)兩級教研會加強對各課題組的跟蹤指導(dǎo)，認真發(fā)掘總結(jié)各課題組的經(jīng)驗，適時地召開各種不同形式的經(jīng)驗交流會、現(xiàn)場會、成果推介會、表彰會、教學(xué)沙龍，并結(jié)合*市中青年化學(xué)教師素質(zhì)大賽、*市優(yōu)秀化學(xué)科組評比、化學(xué)教研積極分子評比、化學(xué)教研會年會論文評比等系列活動，持續(xù)不斷地把學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域進一步深化素質(zhì)教育工作推向深入。

*年12月，各立項研究課題中期交流

2009年12月，開展“知識與技能”目標(biāo)交流研討會

2010年12月，開展“過程與方法”目標(biāo)交流研討會

2011年12月，開展“我與化學(xué)”課程化交流研討會

4．總結(jié)深化，成果推廣

2011年9月～2012年1月，各課題組進行結(jié)題總結(jié)、成果鑒定，提交結(jié)題報告。

2012年2月～2014年12月，對于具有推廣價值的研究成果進行大面積推廣實驗。

六、在化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域進一步深化素質(zhì)教育研究的成果形式

1．研究論文；

2．優(yōu)秀教學(xué)案例（教學(xué)設(shè)計、課堂實錄與反思、教學(xué)錄像等）；

3．教學(xué)敘事（講述教師自己的教學(xué)故事或成長故事）；

第2篇：中學(xué)化學(xué)教案范文

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；化學(xué)教師；定位

教育的本質(zhì)是幫助人成長，幫助人學(xué)習(xí)。學(xué)生就像一棵樹，是他們自己在生長，我們所有的工作，就是維護、促進這種生長，而不是侵入和干擾，更不能代替。學(xué)生的思維能力、思維習(xí)慣、思維方法是學(xué)習(xí)的內(nèi)因，教師的教是外部條件。教師的“教”只有通過學(xué)生的“學(xué)”才能起作用。若教師超出學(xué)生的要求代替學(xué)生思維或感悟，就是拔苗助長?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生良好的主體意識、主體能力和主體精神為目標(biāo)，就是在教學(xué)過程中，以“導(dǎo)學(xué)案”為抓手，以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主，激勵學(xué)生主動參與、主動探索為特征的教學(xué)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式一般包括：導(dǎo)入、導(dǎo)讀、導(dǎo)議、導(dǎo)結(jié)、導(dǎo)練等五個環(huán)節(jié)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式五個環(huán)節(jié)中化學(xué)教師應(yīng)有準(zhǔn)確定位。

一、導(dǎo)入激趣，課堂趣味的創(chuàng)設(shè)者

教師的意義是激發(fā)和引導(dǎo)，教師就像是點燃學(xué)生智慧的“火把”。教師是外部的輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者、支持者，提供學(xué)生構(gòu)建知識所需的幫助，其主要職責(zé)不是“給予”，而是利用各種教學(xué)技術(shù)資源構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，從而引導(dǎo)、扶持和促進學(xué)生學(xué)習(xí)。

情感是學(xué)習(xí)的催化劑。教師應(yīng)利用學(xué)科特點，挖掘教材和課堂的情感因素，巧妙賦予教材和課堂以情感色彩，以情促興，以興激欲。前蘇聯(lián)教學(xué)論專家斯卡特金說：“我們建立了很合理、很有邏輯性的教學(xué)過程，但給它積極情感的食糧很少，因而引起了很多學(xué)生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止了他們?nèi)σ愿暗厝W(xué)習(xí)?！苯虒W(xué)的非情感化是傳統(tǒng)教學(xué)的一大缺陷。教師在課堂上要善用“情境教學(xué)”“賞識教學(xué)”“快樂教學(xué)”，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)責(zé)任感、成就感、趣味感、表現(xiàn)感，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)就會主動。例如，在《飲食中的有機化合物》中的 “乙醇性質(zhì)”教學(xué)時，課前安排六人一組制作“尋找身邊的乙醇”簡報，八個學(xué)習(xí)小組生活經(jīng)驗、認識角度、興趣各不相同，簡報內(nèi)容豐富多彩，有家庭生活中用途，如固體酒精；有社會生活用途，如交警檢查醉駕；有醫(yī)學(xué)用途，如醫(yī)用消毒；有工業(yè)用途，如提取油酯等等。教師利用多媒體展示簡報資源，分享資源，學(xué)生感受到生活處處有化學(xué)，化學(xué)是一門“很有用”的學(xué)科，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、導(dǎo)讀激情，課堂樂學(xué)的引導(dǎo)者

生本教育主張“教要服務(wù)于學(xué)，讓學(xué)生自己獲取”的教學(xué)觀，從主要依靠“教”走向主要依靠 “學(xué)”的教育，由被動獲取知識到學(xué)生自己獲取知識。進行生本教育時，教師要善于用問題教學(xué)法讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主交流；學(xué)比教快，學(xué)比教直接，學(xué)比教到位，學(xué)比教更不易忘記，為此我們要把“以教為本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為本”。更深層次地講，教學(xué)就是在教師的支持下，激起、強化、優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的過程。教學(xué)要變“傳授”為“點撥”，要引導(dǎo)學(xué)生閱讀，安排他們“說一說”“想一想”“議一議”，讓學(xué)生帶著問題去看書、去討論。要善于利用課堂生成的問題或?qū)W生的思考讓學(xué)生去評價、去思考、去解決問題，并在這個過程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)堂，學(xué)堂就要創(chuàng)設(shè)條件盡量讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主體會、自主交流、自主探究，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性。例如，電離能、同素異形體等概念的教學(xué)可讓學(xué)生先閱讀教材的概念，然后教師提出電離能的“電”“離”“能”各代表什么含義？學(xué)生在爭論交流中總結(jié)出“電”即電子，“離”即離開、失去，“能”即能量，歸納起來就是“電子失去所需的最低能量”。同素異形體的“同”“素”“異”“形”“體”各代表什么含義？“同”即一種、同種，“素”即元素，“異”即不同，“形”即結(jié)構(gòu)或排列，“體”即單質(zhì)，歸納起來就是“同一種元素組成不同結(jié)構(gòu)的單質(zhì)”。通過交流與討論，由文本化的概念轉(zhuǎn)化為活化的概念，由靜態(tài)的概念轉(zhuǎn)化為動態(tài)的概念，由公共化的概念轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化的概念，由枯燥的概念轉(zhuǎn)變成內(nèi)化的概念，整個課堂氣氛活躍，充滿活力。這種“先學(xué)后教”的方式，學(xué)生除了掌握概念，更重要是與原有的知識建立了聯(lián)系，掌握了學(xué)習(xí)概念的方法。建構(gòu)主義認為，學(xué)生不僅要理解掌握所學(xué)的內(nèi)容，還要與原有知識建立聯(lián)系，才能構(gòu)建知識，這樣所學(xué)知識不易忘記。

三、導(dǎo)議激疑，課堂氛圍的激發(fā)者

思源于疑，沒有問題就無以思維。因此在化學(xué)教學(xué)中，教師要通過提出質(zhì)疑性問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生創(chuàng)造思維的良好環(huán)境。教師講學(xué)生聽，往往是“有教無學(xué)”或者“有教少學(xué)”。如何做到“少教多學(xué)”？教師要善于從知識的本源開始，從知識的發(fā)生、發(fā)展、形成來認識知識的本質(zhì)，讓學(xué)生經(jīng)歷解決問題的過程。設(shè)置質(zhì)疑性問題時要抓住教材的重點、難點和關(guān)鍵，問題的內(nèi)容要符合知識積累的邏輯順序，一環(huán)扣一環(huán)，由淺入深，由簡單到復(fù)雜，叩開學(xué)生思維的大門，形成持久的內(nèi)驅(qū)力。對于不同的觀點要允許學(xué)生爭論，在爭論中辨析真?zhèn)危粚τ诓煌夥ㄒ蚕?，拓展學(xué)生思維；教師要舍得花時間讓學(xué)生“議一議”“想一想”，通過爭論可以點燃智慧的火花，收到預(yù)想不到的效果。

例如，講授硝酸的性質(zhì)時，可采取問題導(dǎo)學(xué)方法。講授時先播放“消防戰(zhàn)士處理罐裝濃硝酸車在高速公路上翻車事故”視頻。播放視頻后提出以下四個問題，問題一：消防戰(zhàn)士噴灑石灰起什么作用？問題二：事故現(xiàn)場為什么要戴防毒面具？問題三：產(chǎn)生的大量棕色氣體是什么？從何而來？問題四：為什么盛裝濃硝酸用鐵罐車？通過以上四個問題，既復(fù)習(xí)了硝酸酸性的性質(zhì)，同時引出了新課內(nèi)容硝酸的不穩(wěn)定性和強氧化性。

又如，在學(xué)習(xí)“乙醇的性質(zhì)”時，可結(jié)合生活實例提出以下三個問題，問題一：酒精是很好的有機溶劑，能否用于萃取碘水中的碘？為什么？問題二：飲用過量酒會造成酒精中毒，為什么？問題三：為什么在烹魚時加入少量的料酒和食醋可減少腥味，增加香味？通過以上問題的討論，既復(fù)習(xí)和鞏固了乙醇的物理性質(zhì)，同時引出了乙醇性質(zhì)的學(xué)習(xí)。教師要學(xué)會將知識融入實際情境之中，正如鹽需溶入湯中，才覺得美味可口一樣，讓知識顯示出活力和美感，從而激起學(xué)生濃厚的興趣和強烈的求知欲，驅(qū)使學(xué)生自覺積極地思考并尋找原因。

四、導(dǎo)結(jié)激活，課堂會學(xué)的培養(yǎng)者

培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)，學(xué)會歸納總結(jié)是重點。如何把知識梳理成知識樹、形成概念圖是鞏固知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的好方法。這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的重點內(nèi)容、解題思路、方法、技巧。多年來，學(xué)生習(xí)慣于要教師整理知識再根據(jù)教師整理的內(nèi)容去死記硬背。知識由靠學(xué)生自己構(gòu)建，教師要教會學(xué)生畫知識樹、概念圖的方法，指導(dǎo)學(xué)生從哪里入手，用哪些方法編制出知識網(wǎng)絡(luò)。例如。“醇的性質(zhì)”這一節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)的斷裂位置來小結(jié)乙醇與金屬鈉、催化氧化、酯化反應(yīng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成從物質(zhì)結(jié)構(gòu)角度思考物質(zhì)的性質(zhì)，從性質(zhì)的角度認識物質(zhì)的用途。又如，元素化合物的知識可以引導(dǎo)學(xué)生從化合價的變化和從單質(zhì)、氧化物、酸（或堿）、鹽等物質(zhì)類別的變化關(guān)系認識各元素組成物質(zhì)的性質(zhì)。學(xué)會畫知識樹、概念圖的方法能起到授人以“漁”的功效。

五、導(dǎo)練激勵，課堂有效的激勵者

形成性練習(xí)是課堂教學(xué)質(zhì)量的保證。在學(xué)案中，我們按照由淺入深，由易到難的順序給出了不同層次的練習(xí)題。既注意了知識梯度，層層深入，又注意了學(xué)生能力梯度，面向全體學(xué)生。學(xué)生有著獨特的個性，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上都是其獨特個性的體現(xiàn)，有效的學(xué)習(xí)方式都是個性化的。要尊重每一個學(xué)生的獨特個性和不同生活經(jīng)驗，要為每個學(xué)生富有個性的發(fā)展創(chuàng)造空間。既要保證中上學(xué)生有“想頭”，又要使中下學(xué)生有“奔頭”，從“齊頭并進”轉(zhuǎn)向“分層遞進”。練習(xí)不在于多，關(guān)鍵在于精；練習(xí)不在難，關(guān)鍵在活。例如，怎樣鑒別濃H2SO4和稀H2SO4？就是一道面向不同層次學(xué)生的練習(xí)，不同層次都能解答，學(xué)優(yōu)生鑒別方法多，學(xué)困生也能想出一兩種方法，有利于面向全體學(xué)生。以下是本題的參考解法：

方法一：觀察法。濃H2SO4為粘稠液體，稀H2SO4一般為無色透明液體。

方法二：導(dǎo)電法。測導(dǎo)電性，導(dǎo)電性強的為稀H2SO4。

方法三：重量法。用相同的小燒杯取相同體積的濃H2SO4和稀H2SO4放在托盤天平上，重的為濃H2SO4。

方法四：試紙法。用玻璃棒各蘸取濃、稀H2SO4在pH試紙上，若pH試紙變黑的是濃H2SO4，pH試紙變紅的是稀硫酸。

方法五：炭化法。用玻璃棒各蘸取濃、稀H2SO4在白紙上寫字，字跡變黑炭化的為濃H2SO4，字跡不變黑的是稀硫酸。

方法六：鈍化法。用鋁片或鐵釘放入濃、稀H2SO4中，鈍化的為濃H2SO4。

第3篇：中學(xué)化學(xué)教案范文

九年級化學(xué)導(dǎo)學(xué)提綱（第 課時）

第十單元課題一（1—4）

編制人：__

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、認識氫氧化鈉和氫氧化鈣的化學(xué)性質(zhì)，歸納堿相似化學(xué)性質(zhì)及其原因

2、學(xué)會設(shè)計實驗現(xiàn)象證明二氧化碳能與氫氧化鈉反應(yīng)。

學(xué)習(xí)重、難點：氫氧化鈉和氫氧化鈣的化學(xué)性質(zhì)

課前導(dǎo)學(xué)

1 、 氫氧化鈉（NaOH）

(1) 物理性質(zhì)：顏色、狀態(tài)_________溶解性__________溶解時________

(2) 腐蝕性：有強烈的腐蝕性，俗名_____ _____ ______若不慎將堿液粘在皮膚上，應(yīng)先用-_______沖洗，再涂上______溶液

(3) 潮解：氫氧化鈉暴露在空氣中時，易吸收_____,表面潮濕并逐漸溶解。氫氧化鈉可作為某些氣體的______

(4) 用途：做化工原料，應(yīng)用于____、_____、____、______、______等工業(yè)。爐具清潔劑中含有氫氧化鈉，氫氧化鈉與油脂發(fā)生反應(yīng)，在生活中用來除去_____

2 、 氫氧化鈣[Ca(OH)2]

(1)物理性質(zhì)：顏色、狀態(tài)________，溶解性：______腐蝕性_____

(2)制法：由生石灰與水化合制得，化學(xué)方程式為：____________,同時放出大量熱

(3)俗名：______或________

(4)用途：做建筑材料、改良酸性土壤等。

學(xué)習(xí)過程：

一、常見的堿

演示實驗：

[實驗10—6]

實驗

觀察氫氧化鈉的色、態(tài)

將氫氧化鈉放于表面皿上

將氫氧化鈉溶于試管中

現(xiàn)象

分析

[實驗10—7]在蒸發(fā)皿中放一小塊生石灰，加少量水，觀察現(xiàn)象

現(xiàn)象

方程式

二、堿的化學(xué)性質(zhì)

[活動與探究]：課本第55頁，分組實驗，觀察現(xiàn)象，填寫表格：

（1）氫氧化鈉溶液、氫氧化鈣溶液與指示劑的反應(yīng)

氫氧化鈉、氫氧化鈣的溶液都能使_____色石蕊試液變_____，使_____色酚酞試液變________

（2）與某些非金屬氧化物的反應(yīng)

[1]

回憶檢驗二氧化碳的反應(yīng)，寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式：_____________

[2] 氫氧化鈉與二氧化碳的反應(yīng)，

演示實驗：

在燒瓶里收集二氧化碳氣體，燒瓶用帶導(dǎo)管（導(dǎo)管一端事先已綁好一個氣球）的膠塞塞緊。當(dāng)拔開膠寒迅速倒入濃氫氧化鈉溶液后，立即塞緊振蕩，

觀察現(xiàn)象，_________________ 反應(yīng)的方程式____________________

[3]

書寫二氧化硫、三氧化硫分別與氫氧化鈉的反應(yīng)的化學(xué)方程式_______________________________、________________________________.

練習(xí)：

（1）有兩瓶失去標(biāo)簽的無色透明溶液，分別是稀鹽酸和稀氫氧化鈉溶液，要鑒別它們最好選（ ）

A 食鹽 B蒸餾水 C蔗糖 D石蕊試液

（2）在一張潔白干燥的濾紙上，依次噴灑A、B、C三種無色液體，當(dāng)噴灑A時，濾紙上無明顯變化； 再噴灑B時，濾紙上出現(xiàn)一只紅色小貓；最后噴灑C時，小貓逐漸消失?；卮鹣铝袉栴}：濾紙上的小貓可能是由_____________畫的。

實 驗

氫氧化鈣溶液中通入CO2氣體，觀察

氫氧化鈉溶液中通入CO2氣體，觀察

現(xiàn)象

化學(xué)方程式

（3）填表：

（4）實驗設(shè)計：

1、我們是如何用實驗證明CO2與H2O發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)生成H2CO3

2、CO2與Ca(OH)2溶[文秘站:]液反應(yīng)有沉淀生成，而與NaOH反應(yīng)無現(xiàn)象，那么CO2與NaOH是不是確實發(fā)生了反應(yīng)？如何用實驗證明CO2與NaOH發(fā)生了反應(yīng)？

3、

方案一：在礦泉水瓶中收集滿CO2，迅速倒入NaOH，蓋上瓶蓋，振蕩?，F(xiàn)象

方案二：在一個瓶子里收集一瓶CO2，迅速倒入NaOH，然后用一個帶

第4篇：中學(xué)化學(xué)教案范文

1高中化學(xué)教育教學(xué)過程中存在的問題

1.1教學(xué)方案未顧及學(xué)生的心理

高中學(xué)生存在很大的壓力，他們的學(xué)業(yè)也比較緊張，加上我國的教育受應(yīng)試教育影響較深，這就讓教師、家長以及學(xué)生都注重的是學(xué)習(xí)成績，所以，學(xué)生一般會通過死記硬背的方式記憶化學(xué)知識點，長期如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會受到影響，甚至?xí)瘜W(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負面的情緒。在這種情況下，教師的教學(xué)效率和效果也會受到一定的影響，使得教學(xué)效果并不是很理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會受到影響，無法在成績上得到顯著的進度，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

1.2教學(xué)模式單一

學(xué)校因為升學(xué)率會給高中各科教師很大的壓力，學(xué)生身上也存在很大的壓力，這些就使得教師在教學(xué)中還是應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并沒有落實新課標(biāo)的要求，在教學(xué)中教師還是主體，并沒有展現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，學(xué)生則在被動的進行學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式對學(xué)生的長遠發(fā)展具有不利影響，會限制對學(xué)生的潛力進行開發(fā)，讓學(xué)生的思維受到固化影響，這樣學(xué)生就不能夠?qū)W(xué)習(xí)到的理論知識和實踐進行有效的融合，限制了課堂教學(xué)的效果[1]。

2高中化學(xué)教育教學(xué)過程中的優(yōu)化方案

2.1引導(dǎo)學(xué)生進行興趣學(xué)習(xí)，營造良好的課堂氛圍

樂之者不如好之者，學(xué)生只有具備學(xué)習(xí)興趣，才能夠積極主動的投入到學(xué)習(xí)中，進而促進他們學(xué)習(xí)效率和效果的提升，所以，教師在教學(xué)中就需要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把實現(xiàn)趣味性教學(xué)和實用性教學(xué)的統(tǒng)一，這樣就能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓他們更加清楚的認識化學(xué)學(xué)科。比如，氫氧燃料電池就有很多的優(yōu)勢，如，輕便、高能、沒有污染等，在航天技術(shù)方面被大規(guī)模的進行應(yīng)用，這也推動了航天事業(yè)的發(fā)展，在“原電池原理和其應(yīng)用”中就可以找到有關(guān)的內(nèi)容。環(huán)境對人的影響是潛移默化的，教師要提升教學(xué)效果，對教學(xué)進行優(yōu)化，就需要注重營造一個良好的教學(xué)環(huán)境。教師在教學(xué)中需要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生進一步的理解和掌握這些知識。另外，因為化學(xué)知識的難度和復(fù)雜性較大，所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免會遇到挫折，影響到他們的學(xué)習(xí)信心，教師在教學(xué)中就要注意保護他們的自信心，多表揚學(xué)生，對于學(xué)生的不足和問題進行指出時，要盡可能的委婉以及含蓄。

2.2科學(xué)的設(shè)計課堂教學(xué)，對課堂教學(xué)進行優(yōu)化

課堂教學(xué)設(shè)計就是備課，這對于教學(xué)質(zhì)量也具有重要的影響，要想提升教學(xué)質(zhì)量，教師就需要先認真的備好課。所以，教師就要對信息資源進行有效的整合，一起對教學(xué)設(shè)計進行優(yōu)化和完善，高中化學(xué)組可以集體進行備課，這樣的方式能夠讓教師進一步領(lǐng)悟課標(biāo)，更加深入的理解教材，集中大家的智慧，就能夠制定和具體情況相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，進而有效的把握課堂教學(xué)，找出對課堂教學(xué)進行優(yōu)化的方法。這種方法是化學(xué)教師在一起合作中得到的，可以有效的提升教學(xué)效果，有益于教師對教學(xué)設(shè)計進行健全，對課堂教學(xué)進行優(yōu)化。

2.3設(shè)置交流環(huán)節(jié)，消除學(xué)生思維上的盲點

課本中包含很多引導(dǎo)學(xué)生思考的問題，有部分問題一般都是兼顧學(xué)生對于知識概念理解不足的環(huán)節(jié)，希望能夠通過學(xué)生的進一步思考讓學(xué)生更好的理解和掌握這部分知識，同時能夠提升學(xué)生思考的正確性以及全面性[2]。所以，教師在優(yōu)化教學(xué)方法方面，就需要給學(xué)生提供一定的思考空間，在教學(xué)中要對教學(xué)環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，對有效的課堂教學(xué)時間進行科學(xué)的安排，幫助學(xué)生在自主探究的過程中總結(jié)，對他們的反思思維進行培養(yǎng)和提升，讓學(xué)生可以深入的理解知識點。比如，在學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”知識點時，部分學(xué)生就會對“置換反應(yīng)是否全面屬于氧化還原反應(yīng)，有單質(zhì)參加的化合反應(yīng)與有單質(zhì)生成的分解反應(yīng)是否全都屬于氧化還原反應(yīng)”這一問題比較模糊，這是因為學(xué)生并未深入的對氧化還原反應(yīng)基本內(nèi)容和外在原理進行理解。教師就需要優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)中設(shè)置交流的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在交流中分享自己的疑惑，在教師和學(xué)生共同交流中或者是在學(xué)生和學(xué)生間的討論中，明確自己在思維過程中沒有注意到的地方，防止再次進入到思維的誤區(qū)中。

2.4結(jié)合實際情況，因材施教

因材施教就是要求教師要立足于具體情況，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度以及知識掌握情況，采取差異化教學(xué)。在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的問題特征一般有兩方面：第一，就是學(xué)生對于已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識存在認知結(jié)構(gòu)方面的偏差；第二，就是學(xué)生對于化學(xué)新知識的學(xué)習(xí)存在障礙，要想提升教學(xué)效果，教師就需要全面的了解和掌握所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣才能夠有目的性的進行課程設(shè)計，提升教學(xué)質(zhì)量。

第5篇：中學(xué)化學(xué)教案范文

目前，教育界討論的主要內(nèi)容是國民化學(xué)應(yīng)該處理國民問題．而世界許多國家的化學(xué)教學(xué)，特別是基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)，主要關(guān)注的是所有公民日常接觸的食物和環(huán)境保護以及水資源等方面的公民問題．而在國內(nèi)的高中化學(xué)教學(xué)過程中，新課程標(biāo)準(zhǔn)把提高未來公民的綜合素養(yǎng)當(dāng)作新課程主要理念，主要立足學(xué)生滿足現(xiàn)代化生活與未來生活的需求，從而使學(xué)生可以具備日常生活必須的化學(xué)知識和技能等．而食品安全隱患包含物理因素和生物因素以及化學(xué)因素，本文主要就化學(xué)因素進行研究分析．化學(xué)因素一般指農(nóng)藥殘留和獸藥殘留以及添加劑等方面．英國學(xué)者Fisher針對發(fā)達與比較發(fā)達的國家提出了一張關(guān)于飲食風(fēng)險的清單，其中包含了11項飲食風(fēng)險，化學(xué)因素是食品安全的主要隱患．高中化學(xué)基礎(chǔ)知識大部分和食品安全有著密切關(guān)系．在高中化學(xué)新教材中，如化學(xué)與健康為化學(xué)與生活的主要選修模塊．

二、高中化學(xué)教學(xué)中滲透食品安全教育的意義

1．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該依據(jù)現(xiàn)階段熱點食品安全問題，融合化學(xué)學(xué)科自身特點，巧妙設(shè)計懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生有強烈的求知欲望．例如，在講“合成材料”時，教師可以設(shè)計一系列問題:為什么許多人喜歡喝珍珠奶茶?學(xué)生思考后，教師要及時進行講解，在珍珠奶茶中并沒有奶和茶，同時也沒有珍珠．而濃郁的奶香主要是奶精的作用，奶精可以使珍珠奶茶變得更加香濃，而奶精是一種化學(xué)物質(zhì)，此種物質(zhì)中包含鉛和銅等多種有害物質(zhì)，如果長期攝入，就會使人類患發(fā)腫瘤和哮喘等相關(guān)疾?。硗?，所謂的“珍珠”主要是在木薯淀粉中加入人工合成的高分子材料，也就是塑料，因此在吃珍珠的時候也就是在吃塑料．通過教師的講解，學(xué)生就會產(chǎn)生了解塑料的性質(zhì)的興趣，然后教師合理引入課題，這樣課堂教學(xué)就會達到事半功倍的效果．這樣，把食品安全基礎(chǔ)知識融合在化學(xué)教學(xué)中，利用食品安全教學(xué)有效引導(dǎo)學(xué)生理性消費，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的食品安全意識以及科學(xué)態(tài)度，同時可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生享受學(xué)習(xí)高中化學(xué)的樂趣．

2．高中化學(xué)教學(xué)中滲透食品安全教育的優(yōu)勢

在新課程背景下，高中化學(xué)課程有關(guān)理念就是從學(xué)生已具備的經(jīng)驗與未來需要經(jīng)歷的社會生活方面考慮，使學(xué)生深刻體會到化學(xué)和人類生活之間的關(guān)系，重點關(guān)注人類所要面臨的和化學(xué)有關(guān)的社會問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和參與意識以及決策能力．在此種狀況下，教師要從社會生活具體狀況出發(fā)，充分開發(fā)日常生活中有關(guān)課程資源，從而使高中化學(xué)教學(xué)更為貼近生活與實際狀況．由此可見，在高中化學(xué)教學(xué)中滲透食品安全教育，不僅能夠展現(xiàn)新課程有關(guān)理念，同時能夠培養(yǎng)學(xué)生的食品安全素養(yǎng)，不斷強化學(xué)生的保護能力，在一定程度上有效減小安全風(fēng)險．國內(nèi)高中化學(xué)課程中包含許多和食品安全有關(guān)的化學(xué)基礎(chǔ)知識，在高中化學(xué)新課標(biāo)中，主要有化學(xué)與生活、化學(xué)與健康等相關(guān)課題．因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要不斷滲透食品安全教育，對食品安全材料和化學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行有效融合．在高中化學(xué)教學(xué)中滲透食品安全教育，不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠強化學(xué)生的食品安全意識，便于培養(yǎng)學(xué)生的良好飲食習(xí)慣，從而促使學(xué)生身心健康發(fā)展．

第6篇：中學(xué)化學(xué)教案范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)案 導(dǎo)學(xué)法 初中化學(xué)教學(xué)

“學(xué)案”是教師在準(zhǔn)備教案的同時，根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的特點、教學(xué)目的、學(xué)生的認知水平和化學(xué)認知規(guī)律，設(shè)計編寫的供教學(xué)之用的導(dǎo)學(xué)材料。它的重點在“導(dǎo)”，是要達到變傳統(tǒng)的講授式的“要我學(xué)”為學(xué)生積極主動參與式的“我要學(xué)”的教學(xué)目的。采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法能有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。下面我就“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)”在初中化學(xué)課堂上的運用談?wù)勛约旱囊恍┠w淺認識。

一、導(dǎo)學(xué)案的編寫方法

1.先備課后設(shè)計導(dǎo)學(xué)案。教師在編寫導(dǎo)學(xué)案之前，一定要認真?zhèn)湔n，吃透教材，對每一節(jié)課的教學(xué)要求、課程理念要非常清楚。要明確目標(biāo)，掌握重點、難點以及高考的考點，并將其體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案中。

2.知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。包括學(xué)科整體知識結(jié)構(gòu)、單元或章的知識結(jié)構(gòu)、各節(jié)基本知識脈絡(luò)，它是學(xué)科知識的基本框架，通過知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化，使學(xué)生對所學(xué)知識一目了然，通過自主學(xué)習(xí)加以認知和掌握，從而落實教學(xué)目標(biāo)。

3.學(xué)法指導(dǎo)。在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”自主學(xué)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)模式實施的不同階段，教學(xué)方式要有所區(qū)分，就整個自主教學(xué)模式的實施過程來講，一般遵循“教學(xué)”“導(dǎo)學(xué)”“自學(xué)”的順序。在低年級或模式試行初期，由于學(xué)生的自學(xué)能力較差，沒有形成自學(xué)的習(xí)慣和掌握自學(xué)的方法，教師要帶著學(xué)生一起看書，教授他們研讀教材的方法。當(dāng)學(xué)生具備了一定的自學(xué)能力之后，就可以借助“學(xué)案”指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材。

4.運用能力訓(xùn)練。運用能力訓(xùn)練的方式一般采用近幾年來各級考試中有代表性和針對性的題型，包括直接選用例題和教師自己設(shè)計的題目。習(xí)題要精選，量不宜多，根據(jù)各節(jié)不同情況也可以設(shè)計其他訓(xùn)練形式。訓(xùn)練內(nèi)容以本節(jié)內(nèi)容為中心，適當(dāng)聯(lián)系其他相關(guān)內(nèi)容，在強調(diào)綜合學(xué)科能力的今天，也要盡可能多設(shè)計一些跨學(xué)科的綜合能力訓(xùn)練題。運用能力訓(xùn)練應(yīng)體現(xiàn)難度層次的遞進性，使學(xué)生自學(xué)時按照自己的能力水平，不同程度地完成訓(xùn)練。

5.探究、反饋和討論。在“學(xué)案”的最后，要預(yù)留一部分空間，讓學(xué)生探究、反饋和討論。一方面，學(xué)生自學(xué)過程中會遇到許多新問題，提出各種不同的思考。另一方面，教師可在這一過程中引導(dǎo)學(xué)生在以下幾方面進行探究：掌握某一知識的新技巧；探究知識的綜合聯(lián)系，設(shè)計問題并解答；用所學(xué)知識解決實際問題；發(fā)現(xiàn)教材、輔導(dǎo)資料、試卷甚至教師教學(xué)中存在的問題并提出質(zhì)疑；提出推理或假設(shè)，引發(fā)辯論；提出相關(guān)研究性學(xué)習(xí)課題，并設(shè)計初步研究方案。學(xué)生可以把自己發(fā)現(xiàn)或設(shè)想的新問題記錄在“學(xué)案”上面，在課前或課堂上提出，供師生在教學(xué)中交流、討論。在導(dǎo)學(xué)案的最后設(shè)置反饋，可以讓學(xué)生對照考點要求認真反思，檢查是否已經(jīng)全部掌握，有哪些收獲和問題。在反思之后，將問題及時解決。

6.在學(xué)案中多設(shè)計表格進行對比。在化學(xué)教學(xué)中，許多知識通過對比、歸納有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、導(dǎo)學(xué)案實施的策略

1.精心策劃，抓好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。教師可以課前發(fā)給學(xué)生下一節(jié)導(dǎo)學(xué)案，并帶領(lǐng)學(xué)生明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生也可以利用自主學(xué)習(xí)的時間根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”的要求進行預(yù)習(xí)。通過預(yù)習(xí)，自己探究解決基礎(chǔ)知識。在這個基礎(chǔ)上，提出不理解或不明白的問題，記錄在“導(dǎo)學(xué)案”上，以備上課時討論解決。

第7篇：中學(xué)化學(xué)教案范文

【關(guān)鍵字】初中化學(xué)；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；教學(xué)模式

“學(xué)案”是老師根據(jù)學(xué)生不同的認識水平以及經(jīng)驗知識，為指導(dǎo)學(xué)生編制的學(xué)習(xí)方案與知識結(jié)構(gòu)。“學(xué)案”實質(zhì)是老師幫助學(xué)生掌握教材結(jié)構(gòu)，成為教與學(xué)的橋梁，同時它也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要媒介，具有“導(dǎo)思、導(dǎo)聽、導(dǎo)讀、導(dǎo)做”的功能。而“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”則是在新課程理念的基礎(chǔ)上，不斷培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，以增強學(xué)習(xí)能力為核心，用自主性學(xué)習(xí)的方式，不斷掌握各種技能訓(xùn)練。從教學(xué)角度來看，初中化學(xué)實行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，是以老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、以學(xué)生自主探究的形式進行教學(xué)。它轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)理念，在化學(xué)教學(xué)中，通過“導(dǎo)學(xué)案”，不僅能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還能增強學(xué)習(xí)積極性和興趣性。因此，在教學(xué)中，我們必須充分利用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”特點，充分展現(xiàn)學(xué)生的主體作用，進一步提高教學(xué)質(zhì)量。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式意義

（一）它能充分調(diào)動學(xué)生積極性，提高自學(xué)能力

在初中化學(xué)中實行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的模式，教學(xué)重心由“教”轉(zhuǎn)入“學(xué)”，學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中，通過小組討論以及小結(jié)，在得到老師贊揚與鼓勵后，不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)動機，還能調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在自學(xué)探究中，他們會不斷意識到自身能力，從而學(xué)會利用潛在能力開始有效率的自學(xué)。從傳統(tǒng)的教學(xué)方式來看，老師一味的知識灌輸，讓學(xué)生沒有太多的思維空間，在被動學(xué)習(xí)的過程中，教學(xué)質(zhì)量不盡理想。而現(xiàn)代學(xué)案導(dǎo)學(xué)，則是老師不講或者少講，讓學(xué)生自己領(lǐng)會課本大意，進而養(yǎng)成樂學(xué)、善學(xué)的好習(xí)慣。

（二）能有效提高教學(xué)質(zhì)量與效果

通過自學(xué)，學(xué)生不僅能快速掌握課本內(nèi)容，還能開拓學(xué)生思維。在化學(xué)課堂中，發(fā)問質(zhì)疑與自主回答的學(xué)生增多，要求上臺展示的大學(xué)生越來越多，從而在增強學(xué)生表現(xiàn)欲的同時，讓學(xué)生掌握的知識更加系統(tǒng)透徹。

而對于有困難的學(xué)生，由于缺乏學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)方法存在很多誤區(qū)。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”根據(jù)不同學(xué)生的特點，以培養(yǎng)學(xué)生興趣為出發(fā)點，在方法指導(dǎo)中，對困難學(xué)生進行輔導(dǎo)。因此，在初中化學(xué)教學(xué)中，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”能有效提高學(xué)習(xí)效率，保障教學(xué)質(zhì)量。

（三）能有效增強老師業(yè)務(wù)水平

在化學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”中，由于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，對老師的備課要求也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。它要求老師根據(jù)學(xué)生實際情況以及教學(xué)大綱組織教學(xué)工作，很少有預(yù)先設(shè)計好的，所以要求老師在融匯貫通的同時，進行更加全面、生動的講解。因此，在教學(xué)工作中，老師必須致力于教材，以提高教學(xué)質(zhì)量、保障學(xué)生學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)，不斷提高業(yè)務(wù)水平。

二、初中化學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”編制與實施

（一）初中化學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”編制

學(xué)案設(shè)計作為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)的重點，是教學(xué)成果的保障。因此，老師在備課中，必須根據(jù)生活實際、科學(xué)技術(shù)以及生產(chǎn)，增設(shè)對應(yīng)的卡片資料、教學(xué)內(nèi)容、試驗設(shè)計與教學(xué)探究等。在學(xué)案設(shè)計中，課前預(yù)習(xí)主要包括三個方面：學(xué)習(xí)要點、思考問題與學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)大綱要求，在列出該課的知識要點后，再由學(xué)生進行自主歸納，幫助學(xué)生進行自學(xué)，進而培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、理解教材的能力。思考問題，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)，在設(shè)計相關(guān)問題的同時，不斷引領(lǐng)學(xué)生進行問題思考，這樣既有助于學(xué)生探討教材內(nèi)容，還能培養(yǎng)學(xué)生分析、解答問題的能力。如：酸的化學(xué)性質(zhì)學(xué)習(xí)中，我們可以要求學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容進行學(xué)習(xí)：在稀鹽酸中加入適量石蕊試液、酚酞有何現(xiàn)象？或者歸納酸的具體通性等。

以活動內(nèi)容與學(xué)案設(shè)計為依據(jù)的載體，對引導(dǎo)學(xué)生化學(xué)結(jié)論的導(dǎo)出也有重要作用。在引導(dǎo)學(xué)生探尋學(xué)習(xí)策略、方法的過程中，進一步豐富學(xué)生體驗，讓學(xué)法更容易內(nèi)化、領(lǐng)悟與運用。

在學(xué)案主體內(nèi)容設(shè)計中，主要包括反思總結(jié)、問題探究以及課堂練習(xí)等相關(guān)內(nèi)容。在問題探究中，必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與重點，讓生活聯(lián)系實際，在設(shè)計問題的同時，創(chuàng)設(shè)、安排更加有探究性情境。如：在堿的學(xué)習(xí)中，對于怎樣證明氫氧化鈉與二氧化碳的反映，可以從指示劑、氣壓變化與生物性質(zhì)進行驗證。在反思性總結(jié)中，老師必須在學(xué)案設(shè)計中留有3到5分鐘的時間，指導(dǎo)學(xué)生進行反思，進而鞏固所學(xué)知識。如：在堿的性質(zhì)學(xué)習(xí)中，我們可以讓酸和堿進行對比，以免出現(xiàn)混淆。這也是自主學(xué)習(xí)的重要方法，它是培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的重要途徑。

（二）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”學(xué)模式的實施

在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，為了保障課堂教學(xué)質(zhì)量，必須以學(xué)案為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生進行導(dǎo)學(xué)。在這過程中，課前預(yù)習(xí)作為教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，必須讓學(xué)生以學(xué)案為依據(jù)，以學(xué)習(xí)重點、難點和目標(biāo)為依據(jù)，進而在嘗試中不斷提高學(xué)習(xí)能力。

在課堂中，老師通過組織學(xué)生進行預(yù)習(xí)交流，了解學(xué)生預(yù)習(xí)存在的問題，在積極探索中主動尋求他人幫助。在這過程中，學(xué)習(xí)就會由教變成自我需求，此時老師可以針對難于解決的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論、個體發(fā)言以及全班辯證等不同的討論方式。

在課后，為了進一步促進學(xué)生形成系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)，老師必須督促學(xué)生進行重點內(nèi)容歸納、總結(jié)，在掌握解題思路與技巧的過程中，將相關(guān)思路梳理成線，進而形成系統(tǒng)的知識框架。對于易漏、易錯的知識點，必須加強導(dǎo)向作用；如：在酸性氧化物與堿性氧化物學(xué)習(xí)中，應(yīng)該及時總結(jié)歸納，在物質(zhì)聯(lián)系的同時形成網(wǎng)絡(luò)。在課后練習(xí)中，可以設(shè)計1到2個指向性研究內(nèi)容，或者將需要研究的內(nèi)容和現(xiàn)實生活有機的結(jié)合起來，形成專題活動，以展現(xiàn)課堂教學(xué)的完整性，讓課后、課內(nèi)、課前形成一體的學(xué)習(xí)活動。

結(jié)束語：

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”作為當(dāng)代教學(xué)的重要模式，對初中教學(xué)具有重要作用。因此，在課堂教學(xué)中，我們必須根據(jù)指導(dǎo)思想，充分利用主體地位，有組織的進行教學(xué)工作。在重視學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)力度滲透的過程中，將學(xué)法與教法融為一體，進而為教學(xué)工作奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]黃宇志.淺談初中化學(xué)"學(xué)案導(dǎo)學(xué)"教學(xué)模式[J].職業(yè)技術(shù)

第8篇：中學(xué)化學(xué)教案范文

關(guān)鍵詞：融合式教學(xué)；初中化學(xué)教學(xué)；案例探討

融合式教學(xué)模式應(yīng)用于初中化學(xué)課堂，是由融合式教學(xué)模式的先進性和化學(xué)教學(xué)的特殊性決定的，可以說，融合式教學(xué)模式應(yīng)用于初中化學(xué)課堂的成效十分顯著，對于促進初中化學(xué)課堂的有效性提升、更好地實現(xiàn)初中化學(xué)課堂的教學(xué)效果產(chǎn)生了相當(dāng)大的助益。本文將針對融合式教學(xué)的定位、初中化學(xué)融合式教學(xué)的具體實施方法以及初中化學(xué)的融合式教學(xué)案例進行簡要探討，力求對初中化學(xué)融合式教學(xué)嘗試有益的理論借鑒。

一、融合式教學(xué)的概述

融合式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，它首先融合了多種先進的教學(xué)理論，比如說建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論等，融合式教學(xué)優(yōu)勢也在于它集重家所長，吸收了不同教育理念的精髓。第二，融合式教學(xué)因為融合了多個平臺的教學(xué)資源，擁有多種渠道的學(xué)習(xí)資源的來源而實現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的融合，網(wǎng)絡(luò)是學(xué)習(xí)資源最豐富的現(xiàn)代化平臺，因此融合式教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)難以企及的優(yōu)勢。第三，由于融合式教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)的課堂模式，超出了傳統(tǒng)教學(xué)的校園環(huán)境限制，從而加入了更多虛擬環(huán)境氛圍，也就是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)氛圍，所以融合式教學(xué)的另一個主要特點就是實現(xiàn)了學(xué)習(xí)環(huán)境的融合[1]。第四，融合式教學(xué)實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，突破了教師一言堂的教學(xué)形式，從而可以在融合式教學(xué)模式下開展多種教學(xué)方法的融合，學(xué)生可以從不同的教學(xué)方法中獲得多層次的能力提升，這就是融合式教學(xué)的教學(xué)方法融合。最后，融合式教學(xué)真正實現(xiàn)了師生之間的融合，傳統(tǒng)教學(xué)模式只能使教師和學(xué)生的地位存在各種差異，教師是教學(xué)活動的中心，是教學(xué)的主要角色，教學(xué)的主動灌輸者，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)的被動接受者，融合式教學(xué)徹底改變了師生之間的角色差異，使教師和學(xué)生共同處于同一個平臺之上，教師和學(xué)生之間不再是講述――聆聽的教學(xué)關(guān)系，而是合作互動、交流探索的友誼式合作伙伴關(guān)系。

二、融合式教學(xué)的具體實施

（一）課前準(zhǔn)備，布置任務(wù)。在這一階段，初中化學(xué)教師應(yīng)該首先建立一個網(wǎng)絡(luò)化虛擬教室，使學(xué)生和教師共處在這個教室中進一步開展教學(xué)活動。其次，教師應(yīng)在這個虛擬的網(wǎng)絡(luò)教室向?qū)W生布置本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過學(xué)生反饋的信息下達學(xué)習(xí)任務(wù)，在布置學(xué)習(xí)任務(wù)的環(huán)節(jié)務(wù)必要保證詳細無遺漏。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這一階段相當(dāng)于傳統(tǒng)模式的課堂教學(xué)階段，但不同的是學(xué)生在融合式教學(xué)環(huán)境中會根據(jù)教師布置的任務(wù)自主完成學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。融合式教學(xué)模式會弱化教師的課堂中心地位，為學(xué)生提供更廣闊的探究空間，提高學(xué)生的自主探究能力。

（三）教師查看并分析學(xué)生學(xué)習(xí)報告。一個階段得學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況進行學(xué)習(xí)報告分析。教師可以啟用系統(tǒng)設(shè)置的學(xué)習(xí)報告分析模塊，通過數(shù)據(jù)搜集、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)等環(huán)節(jié)最終做出綜合分析圖表，根據(jù)科學(xué)的教學(xué)管理方案對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況形形成教學(xué)評價[2]。

（四）教師調(diào)整教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生進行輔導(dǎo)。教師應(yīng)該針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的主要困惑給予集中輔導(dǎo)，尤其是在多數(shù)學(xué)生都出現(xiàn)問題的重點和難點環(huán)節(jié)應(yīng)該給予特別的重視。教師可以將更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源推薦給學(xué)生，幫助學(xué)生對已學(xué)會的知識深化理解，充實提高。教師還可以根據(jù)學(xué)生的反映情況將教學(xué)的進度和難度進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，保證絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外，根據(jù)不同學(xué)生提出的不同問題教師應(yīng)該給予專門指導(dǎo)，保證融合式教學(xué)的有效性。

三、融合式教學(xué)應(yīng)用于初中化學(xué)課堂的具體案例

在這一案例中，教師跟學(xué)生明確學(xué)習(xí)的主要課題是“一氧化碳的化學(xué)性質(zhì)探究”，然后給學(xué)生分配任務(wù)，學(xué)生接到任務(wù)后開展在線討論自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)后的反饋結(jié)果生成評價。其中參與此次案例教學(xué)的兩名學(xué)生在第三次嘗試后完成了老師布置的任務(wù)，一名同學(xué)在兩次嘗試后完成，還有三名同學(xué)三次嘗試都沒有成功，教師于是針對這個反饋結(jié)果對六名學(xué)生進行提問，學(xué)生開始根據(jù)教師提出的問題進行回答，有一名同學(xué)說答不出來，另外幾名同學(xué)分別給出自己的答案，教師展開進一步提問，相繼有學(xué)生不再回答。最后教師確定只有兩名學(xué)生可以跟隨教師的思路完成教學(xué)任務(wù)，教師生成最終評價，并對此次案例教學(xué)的六名學(xué)生重新分配了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)[3]。

通過這個案例可以看出，初中階段的化學(xué)教學(xué)與融合式教學(xué)的應(yīng)用可以完美結(jié)合，通過融合式教學(xué)，教師可以對不同學(xué)生的掌握情況進行具體輔導(dǎo)、因材施教，對于促進學(xué)生的良性學(xué)習(xí)心理，發(fā)展學(xué)生自主求知能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性具有巨大促進作用。完美體現(xiàn)出初中化學(xué)的知識性、趣味性和思維性的有機結(jié)合，更符合化學(xué)教學(xué)中始終強調(diào)的探索精神和實踐精神。

初中階段的化學(xué)教學(xué)采用融合式教學(xué)模式的案例證明，融合式教學(xué)對于促進初中化學(xué)教學(xué)水平的提高意義重大，初中化學(xué)教師應(yīng)該大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，在具體的實踐教學(xué)中不斷總結(jié)積累經(jīng)驗。

參考文獻：

[1]宋梅.初中化學(xué)教學(xué)滲透法制教育的案例研究[D].貴州師范大學(xué)，2014.

第9篇：中學(xué)化學(xué)教案范文

教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：

理解化學(xué)式概念的涵義，掌握一些簡單的化學(xué)式的書寫和讀法。

了解相對分子質(zhì)量的概念。

初步掌握根據(jù)化學(xué)式的計算。

能力目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生將化學(xué)概念與數(shù)學(xué)計算相結(jié)合的思維方法。熟練計算技能，提高化學(xué)計算能力。

情感目標(biāo)：

通過化學(xué)式的引入，對學(xué)生進行實事求是的科學(xué)態(tài)度的教育。

教學(xué)建議

教材分析：

本節(jié)課化學(xué)式的學(xué)習(xí)，在化學(xué)用語的教學(xué)中占有很重要的地位，它有承上啟下的作用，是學(xué)生學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)。多年的教學(xué)經(jīng)驗證明，此節(jié)課是學(xué)生是否學(xué)好化學(xué)的一個分化點，對于元素符號記不下來的學(xué)生，要及時做好補救工作。所以必須高度重視本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教學(xué)要精講、精練，抓規(guī)律、做示范。使學(xué)生理解化學(xué)式的意義，對化學(xué)式的計算必須做到“正確”、“規(guī)范”、“熟練”。

教學(xué)建議：

從檢查學(xué)生對元素符號、名稱及物質(zhì)的分類入手設(shè)疑激趣：元素可用元素符號來表示，而由元素組成的各種單質(zhì)和化合物怎樣來表示呢？即用元素符號表示物質(zhì)組成的式子--化學(xué)式。引導(dǎo)學(xué)生閱讀討論，得出化學(xué)式的概念。讓學(xué)生明確化學(xué)式不是憑空寫出來的，而是前人經(jīng)過多次的精密實驗，測定物質(zhì)的組成后推算得出來的。每一個純凈物都有固定的組成，都可以用一個化學(xué)式來表示。

同時可展示球棍式分子模型，使學(xué)生形成一種直觀概念。

通過學(xué)生的閱讀討論，歸納總結(jié)出化學(xué)式的意義以及書寫化學(xué)式的方法。然后用課堂練習(xí)對化學(xué)式加以鞏固、熟練。

根據(jù)化學(xué)式計算物質(zhì)的相對分子質(zhì)量及組成物質(zhì)各成分元素的質(zhì)量比和質(zhì)量分數(shù)。學(xué)生對計算應(yīng)不成問題，關(guān)鍵在于對化學(xué)式的真實涵義的理解，尤其是對化學(xué)式中的符號、系數(shù)、右下角碼的意義的理解，應(yīng)及時分析、強調(diào)。培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)化學(xué)概念、運用數(shù)學(xué)工具解決化學(xué)問題的能力。規(guī)范學(xué)生的解題格式，使學(xué)生在思想上高度重視起來，為化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)設(shè)計示例

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識目標(biāo)：

①理解化學(xué)式概念的涵義，掌握一些簡單的化學(xué)式的書寫和讀法。

②了解相對分子質(zhì)量的概念。

③初步掌握根據(jù)化學(xué)式的計算。

2、能力目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生將化學(xué)概念與數(shù)學(xué)計算相結(jié)合的思維方法。熟練計算技能，提高化學(xué)計算能力。

3、德育目標(biāo)：

通過化學(xué)式的引入，對學(xué)生進行實事求是的科學(xué)態(tài)度的教育。

教學(xué)重點和難點：

1、重點：理解化學(xué)式的涵義，書寫化學(xué)式。

2、難點：化學(xué)式表示的意義。

教學(xué)過程：

小測驗：

①寫出下列元素的符號：

鐵、鎂、氧、碳、硫、磷、汞、銀、銅、鋇、鈣、氯

②指出物質(zhì)類別：

水、空氣、二氧化碳、氧化汞、鐵、氧氣、糖水

（學(xué)生整體測試，一名學(xué)生到黑板上板書，5分鐘后講評）

元素可用元素符號來表示。那么，由元素組成的各種單質(zhì)和化合物怎樣來表示呢？

學(xué)生閱讀課本P39，討論，得出化學(xué)式的概念。

一、化學(xué)式：

1、定義：用元素符號來表示物質(zhì)組成的式子叫化學(xué)式。

注意：化學(xué)式是通過實驗（定性、定量分析）測定物質(zhì)的組成，然后計算的出來得。每種純凈物都有它固定的組成，所以一種物質(zhì)只有一個化學(xué)式。

用分子模型展示一些物質(zhì)分子的結(jié)構(gòu)。例如：

氫氣氧氣二氧化碳水等。

化學(xué)式除了能表示這種物質(zhì)外，還可以表示什么意義？

2、意義：（學(xué)生看書，歸納總結(jié)）

①表示一種物質(zhì)。

②表示組成這種物質(zhì)的元素。

③表示構(gòu)成這種物質(zhì)的一個分子。

④表示構(gòu)成這種分子的原子。

例：：一個二氧化碳分子是由一個碳原子和二個氧原子構(gòu)成的。

二氧化碳是由碳元素和氧元素組成的。

3、寫法：（學(xué)生閱讀課本，討論，歸納）

①單質(zhì)化學(xué)式的寫法：

a、金屬單質(zhì)和固態(tài)非金屬單質(zhì)用元素符號表示它們的化學(xué)式：

碳C硫S鐵Fe鋁Al

b、稀有氣體是由單原子構(gòu)成的。

氦He氖Ne氖Ar

c、非金屬氣態(tài)單質(zhì)分子大多數(shù)為雙原子分子。

氫氣氧氣氮氣氯氣

②化合物的化學(xué)式的寫法：（只討論兩種元素組成的化合物）

小結(jié)：氧化物、氧在后：

非氧化物、金前非后：

練習(xí)：

1、根據(jù)名稱寫化學(xué)式：二氧化硫、五氧化二磷、一氧化碳、氧化鉀

2、指出下列符號中“2”的含義：

二、相對分子質(zhì)量：

化學(xué)中各原子的相對原子質(zhì)量的總和。（單位為1，一般不寫出）

學(xué)生先閱讀課本P41，教師再舉例分析、規(guī)范格式。

投影例題：

已知尿素的化學(xué)式為，求：

①尿素的相對分子質(zhì)量。

②尿素中各元素的質(zhì)量比。

③尿素中氮元素的質(zhì)量分數(shù)。

④要使某農(nóng)田增加5.64千克的氮元素，問應(yīng)向這塊地施加尿素多少千克？

⑤若改施硝酸銨（），則需硝酸銨多少千克？

解：

①的相對分子質(zhì)量

注意：明確化學(xué)式中角標(biāo)數(shù)字的意義；元素符號之間用“＋”號；元素符號與數(shù)字之間用“*”號。

②尿素中各元素的質(zhì)量比為

注意：化合物中各元素的質(zhì)量比，即化合物中各元素的相對原子質(zhì)量總和之比。元素是宏觀概念，只講種類，不講個數(shù)，所以，不可寫成：或。

③

注意：表達式不能寫成的形式，應(yīng)為

④設(shè)應(yīng)施加的尿素的質(zhì)量為，

則：

注意：化合物中某元素的質(zhì)量＝化合物的質(zhì)量×該元素的質(zhì)量分數(shù)

⑤設(shè)需硝酸銨的質(zhì)量為，

則：

探究活動

以鄰桌同學(xué)為一組，做下列有關(guān)元素符號和化學(xué)式書寫的練習(xí)，并互相訂正。

1．用化學(xué)符號表示：①兩個氫原子②三個氮分子③幾個水分子④5個氦分子。

2．寫出氯化鈉、氧化銅、氧化鋁、三氧化硫的化學(xué)式。