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第1篇：大學(xué)課堂教學(xué)論文范文

當學(xué)生獲得尊重的時候，他就會自信、自愛和充滿對萬事萬物的美好情感和關(guān)懷之心。相反，當學(xué)生開始懂得尊重別人的時候，那么從那一刻起，他就會獲得他人對他的尊重。人與人之間的情感是相互的。在教學(xué)中，學(xué)生獲得了尊重，他就會以強大的動力、十足的自信心和積極的情感投入到學(xué)習(xí)過程中去。要尊重學(xué)生的個性，尊重學(xué)生的自尊心，尊重學(xué)生的思維，懷抱對學(xué)生的理解。守望尊重的教育是一個美好的、健康的、本真的教育。因此，大學(xué)英語課堂教師一定要尊重每一位學(xué)生。師生關(guān)系對于教學(xué)活動效果的影響是隱性的，但其作用是巨大的，師生之間的互動感染、教師的人格魅力、師生情感的融洽是教學(xué)的巨大力量，是影響大學(xué)生全面創(chuàng)造性發(fā)展的重要因素。教師要樹立以學(xué)生為主的思想，利用人格魅力吸引和感染學(xué)生。教師導(dǎo)課的創(chuàng)新和教師的親和力能夠吸引學(xué)生的注意，提高學(xué)生進一步參與的興趣，進一步深入學(xué)習(xí)的興趣。為了引入閱讀話題，給學(xué)生提供閱讀材料的相關(guān)信息，教師通過要聞報道、要聞轉(zhuǎn)述、猜謎、游戲、笑話、歌曲以及與學(xué)生的相互問候等形式，運用各種啟發(fā)手段與全體學(xué)生互動，這有助于建構(gòu)、激活學(xué)生的背景知識以幫助學(xué)生更好地理解材料。其次。教師需要提出一些有趣的話題，把學(xué)生分成若干組，讓每組學(xué)生既進行組內(nèi)討論，又進行組際討論，教師可以參與學(xué)生群體的互動討論。通過討論和問答來激起學(xué)生的閱讀興趣，使其產(chǎn)生閱讀的愿望，做好閱讀的心理準備。

二、課文解析過程中的多維互動

大學(xué)英語教學(xué)方法的機械化割裂了知識與人性發(fā)展的聯(lián)系，是大學(xué)英語教學(xué)活動喪失整體性和有機性的具體表現(xiàn)。從教學(xué)活動的客觀要素分析，知識、教材、學(xué)生、教師、教學(xué)氛圍等因素處于相對分離的狀態(tài)，因而，還不能自然構(gòu)成教學(xué)活動的整體性和有機性。無論是知識、教材成分的挖掘、學(xué)生主體潛能的調(diào)控，還是教師人格魅力的影響，最終都需要靈活的、有藝術(shù)性和創(chuàng)造性的教學(xué)方法來解決。教法必然成為課程教材文本與學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的活力的紐帶，它的功能取決于教師對教育目標的理解、對教材的把握、對學(xué)生的研究、策略選擇和適切性程度，這之中的理性與非理性投入、技術(shù)與藝術(shù)的闡釋、教師獨特的風(fēng)格與創(chuàng)造，將舉足輕重。大學(xué)英語閱讀教學(xué)課堂互動集以上因素于一體。在民主、平等的課堂氣氛建立的同時，融入適當?shù)母偁帯⒓ち业恼n堂氣氛有利于調(diào)動學(xué)生的求知欲和探求的心理。教師利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和首創(chuàng)精神，教師在課堂上要扮演好指導(dǎo)者、組織者和促進者的角色，最終實現(xiàn)學(xué)生對當前所學(xué)知識的意義建構(gòu)。教師可采用促進發(fā)展的教學(xué)方式，通過問題引入、小組競賽、個體與個體的競爭以達到教師與學(xué)生群體的互動、教師與學(xué)生個體的互動及教師與學(xué)生小組的互動。學(xué)生在與比自己水平稍高的成員的交往中將潛在的發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的發(fā)展，并創(chuàng)造更大的發(fā)展的可能。教師可讓學(xué)生在小組或小團隊中開展學(xué)習(xí)，互相幫助，相互溝通，積極引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論，共同探討問題。生生互動的類型是多方面的，如學(xué)生個人與小組之間的互動，學(xué)生個人與個人之間的互動，學(xué)生小組與小組之間的互動，學(xué)生個人與全班之間的互動，學(xué)生小組與全班之間的互動。筆者的學(xué)生經(jīng)常進行以教促學(xué)的生生互動，如學(xué)生組織課堂教學(xué)、研討會、小組討論、同桌討論、演講比賽、辯論賽、互批作業(yè)等。每次上課都應(yīng)該根據(jù)授課學(xué)生的特長、課文的內(nèi)容、教學(xué)計劃等因素對各種課堂互動活動進行新的排列組合，因為課堂上的生生互動活動是一個動態(tài)的、富有創(chuàng)造性的探索過程。開展生生互動活動的目的不僅僅是給學(xué)生一個提高聽說能力、鞏固學(xué)過的語言知識的機會，還在于使課上和課下形成互動，促進學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)。同時生生互動活動還可以全面有效地提高學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。教師可根據(jù)學(xué)生的英語水平、綜合能力，也可以根據(jù)學(xué)生的性別、愛好、性格把學(xué)生分為若干小組，教師就閱讀課文內(nèi)容提出一定數(shù)量的問題，引導(dǎo)小組成員之間共同討論、共同學(xué)習(xí)。遇到較難解決的問題時，教師引導(dǎo)學(xué)生循序漸進討論、解決，同時，讓學(xué)生意識到小組合作的重要性。在閱讀過程中，教師尤其要培養(yǎng)學(xué)生整體性閱讀能力，指導(dǎo)學(xué)生正確使用閱讀策略，合理把握整篇文章的構(gòu)思、布局，加深學(xué)生對閱讀材料的理解和把握，增強學(xué)生解決問題及合作學(xué)習(xí)能力。小組之間可以通過互相提問，比賽搶答、互相點評的方式互動，因為小組內(nèi)聚力可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機并促進其取得學(xué)習(xí)的成功。教師還需注重與學(xué)生的情感互動，關(guān)注學(xué)生的情感狀況，及時排除情感障礙，并引導(dǎo)學(xué)生解決在閱讀中遇到的問題，因為互動是兩個或更多的人相互交流思想感情，傳遞信息并對雙方都產(chǎn)生影響的過程。學(xué)生組織課堂教學(xué)指的是幾個學(xué)生扮演老師的角色，在課堂上組織其他的學(xué)生進行生生互動活動。學(xué)生組織課堂教學(xué)的部分是每單元的課后閱讀，由兩人一組的四個學(xué)生小組分別負責(zé)，利用兩節(jié)課時間進行。這就需要學(xué)生備課充分。在組織課堂時，活動內(nèi)容應(yīng)與本單元的課文話題及語言點有關(guān)，但對課堂活動的具體內(nèi)容和形式教師則不做過細的要求，以免影響學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。每組學(xué)生通過自行協(xié)商確定具體上課內(nèi)容和形式，對任務(wù)進行分工，分別負責(zé)相應(yīng)的部分。在采用以教促學(xué)的互動形式時，教師要挑選、語言應(yīng)用能力相對較強、英語語言知識比較扎實，而且勇于接受挑戰(zhàn)的學(xué)生進行示范。經(jīng)過幾輪這樣的學(xué)生示范之后，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，組織課堂教學(xué)則應(yīng)變成每個學(xué)生必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。如果其他學(xué)生參與課堂活動的人數(shù)越多，說明學(xué)生組織的越成功。這樣做既不給學(xué)生增加過大的壓力，又可以培養(yǎng)他們的團隊精神。通過合作，他們可以集思廣益，也可以更好地發(fā)揮個人的特長，圓滿完成教學(xué)任務(wù)。在閱讀教學(xué)中，教師可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生準備生動活潑、多種多樣的學(xué)習(xí)材料，如與閱讀材料背景相關(guān)的視頻、圖文并茂的演示課件，音頻資料及網(wǎng)上教學(xué)資源等。教材和多媒體之間優(yōu)勢互補，不僅幫助學(xué)生積累背景圖式和進行語篇分析，還為學(xué)生提供了相對真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。此外，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)的交互性，教師和學(xué)生可以在課堂以外更多、更有效地溝通，使大學(xué)英語課堂得以延伸。

三、培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的互動

第2篇：大學(xué)課堂教學(xué)論文范文

論文摘要：(大學(xué)英語課程教學(xué)要求)頒發(fā)以來，我國各高校都在探索采用最新的大學(xué)英語教學(xué)模式，以適應(yīng)學(xué)生朝個性化、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展的需求。建構(gòu)主義強調(diào)以學(xué)生為主體，主張教師在教學(xué)中注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的多媒體輔助外語教學(xué)改變了傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式。但要取得好的教學(xué)效果，有必要研究適合中國學(xué)生學(xué)習(xí)外語的課堂教學(xué)模式。

一、引言

教育部高等教育司在2004年頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》中指出:鑒于我國高校大學(xué)生人數(shù)迅速增長和可利用教育資源的相對有限，我們應(yīng)當充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機采用新的教學(xué)模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)、不受時間和地點限制的自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。其出發(fā)點:一是緩解大學(xué)生人數(shù)快速增長所引起的大學(xué)英語教師短缺的矛盾;二是利用多媒體，加強學(xué)生的聽說能力的訓(xùn)練;三是改變多少年來一成不變的黑板、粉筆、書和老師一言堂的教學(xué)模式。

從《要求》中可以看出改革的總體目標是逐步建立基于網(wǎng)絡(luò)與計算機的大學(xué)英語教學(xué)體系，其實質(zhì)是通過利用先進的技術(shù)手段創(chuàng)建一種全新的教學(xué)模式，使課堂教學(xué)真正從“以教師為中心”過渡到“以學(xué)生為中心”，進一步改進教學(xué)效果，大幅度提高教學(xué)質(zhì)量。

(一)大學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和問題

教育部副部長吳啟迪曾在《在大學(xué)英語教學(xué)改革試點工作視頻會議上的講話》中直言不諱:“多少年來，我們的外語教學(xué)一直保持著教師主講、學(xué)生主聽的課堂教學(xué)模式，而且多數(shù)是大班上課，滿堂灌，黑板加粉筆，筆記加作業(yè)，完全是傳統(tǒng)的單向式的課堂教學(xué)。特別是在擴大招生以后，這種狀況更加突出，據(jù)兩年前(2003年)對340所高校調(diào)查表明，40人以下的教學(xué)班只有37%,2/3的高校英語教學(xué)班都是40人以上的，甚至有20所高校教學(xué)班人數(shù)在80人以上。目前大學(xué)英語教學(xué)存在諸多問題，包括教學(xué)思想相對滯后、模式、方法相對單一和陳舊、師資隊伍建設(shè)巫待加強、與中小學(xué)教學(xué)相對脫節(jié)以及應(yīng)試教學(xué)傾向依然存在等五大問題?！?/p>

1.傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)程式化，缺乏活力，主要精力放在語言點的教學(xué)上，熱衷于應(yīng)試教育，學(xué)生進人大學(xué)后學(xué)習(xí)英語的目標是通過四級拿學(xué)位，通過六級考研、找工作。教師上課大多采取的是“滿堂灌”、“一言堂”，缺乏師生間的互動，無法體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體作用。教學(xué)模式單一，重知識輕能力，重考試輕教學(xué)，培養(yǎng)出來的學(xué)生與社會需求還有一段差距。

2.隨著各高校越來越多地采用計算機和多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，新的問題又出現(xiàn)了:由于其先進、方便、快捷、信息量大，許多教師開始依賴于計算機及多媒體網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)，在課堂上進行大容量、填鴨式的教學(xué)，造成學(xué)生吸收不了、消化不良，提高不快。

上述問題得不到解決，課堂教學(xué)效果就不可能得到有效地改進，全面培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的目標將會落空。因此，如何合理運用先進教學(xué)設(shè)備，如何改進大學(xué)英語課堂教學(xué)模式成了當前迫切需要解決的核心問題。

(二)大學(xué)英語課堂教學(xué)模式

模式(Model)還可譯成模型、范例、典型、樣式或模特兒。按照中國《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋:“模式是某一種事物的標準形式，或可使人照著樣子去做的一種標準樣式”。美國兩位著名的比較政治學(xué)者比爾和哈德格雷夫在研究了一般模式后下的定義是:模式是再現(xiàn)現(xiàn)實的一種理論性的、簡化的形式。

不同時期不同國家對教學(xué)模式有不同的定義。1972年美國教學(xué)研究者喬經(jīng)斯和韋爾在《教學(xué)模式》一書中將教學(xué)模式定義為:構(gòu)成課程、選擇教材、在教室或其他環(huán)境中指導(dǎo)教學(xué)活動的一種計劃或范式?！敖虒W(xué)模式”一詞在中國英語教學(xué)文獻中一直是一個比較模糊寬泛的概念，以至于有學(xué)者擔(dān)心這一概念的濫用會成為“一種誤導(dǎo)”(羅偉，1999)。趙有斌(2001)將教學(xué)模式定義為:在一定的教學(xué)思想與理論的指導(dǎo)下，在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。隋銘才(2001)對英語教學(xué)模式的解釋是:對語言教學(xué)理論和英語教學(xué)過程各主要因素本質(zhì)及其相互關(guān)系等的形象性表述。查有梁(2003)認為:教學(xué)模式是在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，抓住教學(xué)的特點，對教學(xué)過程的組成方式作簡要概括，以供教師在教學(xué)實踐中選擇組合、變換、重構(gòu)。

對教學(xué)模式的概念不同的學(xué)者還有很多不同的敘述，但萬變不離其宗:教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的，較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序?！敖Y(jié)構(gòu)框架”，體現(xiàn)教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部關(guān)系的功能:“活動程序”，突出教學(xué)模式的有序性和可行性。

王才仁教授(1996)將現(xiàn)代英語教學(xué)歸納為三個不同層面的模式:宏觀模式(語言教學(xué)模式)，中觀模式(教學(xué)大綱設(shè)計層面)和微觀模式(課堂教學(xué)模式)。由此可見，大學(xué)英語課堂教學(xué)模式是大學(xué)英語教學(xué)過程中的微觀模式，是最基本的模式。

1.大學(xué)英語課堂教學(xué)模式之一—情境教學(xué)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理遙(ConstruetivismLearningTheory)的核心要求教學(xué)遷程必須以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)(而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上)。建構(gòu)主義認為創(chuàng)設(shè)情境是“意義建構(gòu)”的必要前提，尤其強調(diào)創(chuàng)造真實情境，而多媒體和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)技術(shù)能使教學(xué)內(nèi)容圖文并茂，通過聲音、圖像動畫、音樂、色彩的優(yōu)組合與運用，增強教學(xué)的直觀性和形象性，提供生動逼真的交際情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生對知識的獲取和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言交際能力。

2.大學(xué)英語課堂教學(xué)模式之二—演示型課堂教學(xué)。演示型課堂教學(xué)是教師利界Powerpoint`L''''ord或Frontpage編寫簡單的教學(xué)演示文稿，并利用多媒體語言實驗室，計算機、投影、大屏幕或桌面顯示器等設(shè)備進行演示課教學(xué)，也可以選用現(xiàn)有的多媒體教學(xué)課程軟件，如《大學(xué)英語教學(xué)光盤》等，或根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，利用AuthorWareVisualBasic等軟件工具自己動手制作多媒體課件，利用電影、錄音、錄像以及網(wǎng)上下載資料作為輔助材料，豐富和完善教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)設(shè)計，適當運用多媒體教學(xué)課件，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生通過多個感覺器官來獲取相關(guān)信息，提高教學(xué)信息傳播效率，增強教學(xué)的生動性和創(chuàng)造性，幫助學(xué)生對當前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解，提高教學(xué)效率。

3.大學(xué)英語課堂教學(xué)模式之三—多媒體網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)模式。建構(gòu)主義認為真正有效的學(xué)習(xí)應(yīng)產(chǎn)生于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)媒體的相互作用中。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式集多媒體技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、音視頻技術(shù)于一身，用于教學(xué)能夠最大限度地提供各種交互功能，從而創(chuàng)造學(xué)習(xí)者最理想的意義建構(gòu)環(huán)境。目前，全國各高校試行的體驗英語(ExperiencingEnglish)教學(xué)模式，學(xué)生可以通過自己座位上的電腦直接從控制臺主機中提取各種學(xué)習(xí)資料，按照課程總要求自主學(xué)習(xí)，教師起到組織、指導(dǎo)和幫助的作用，從整體上控制和協(xié)調(diào)課堂的學(xué)習(xí)活動，對教學(xué)內(nèi)容不作詳細講解，只是引導(dǎo)學(xué)生開展各種形式的學(xué)習(xí)活動，指導(dǎo)和幫助學(xué)生有效地利用學(xué)習(xí)資源，檢查他們的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)進程。體驗英語教學(xué)模式以訓(xùn)練學(xué)生的視聽說為主，學(xué)習(xí)內(nèi)容編排由淺人深，分成不同等級，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程循序漸進，必須一關(guān)一關(guān)地過才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，利用多媒體技術(shù)的交互性，教師和學(xué)生能夠通過畫面進行雙向交流。交互式的教學(xué)模式可促進學(xué)生積極、主動地進行探索式或發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)，促使他們通過自己的思考及在網(wǎng)上尋找信息、尋求答案，提高他們的思維能力和創(chuàng)造能力。

4.大學(xué)英語課堂教學(xué)模式之四—大班十網(wǎng)絡(luò)+小班課。大班+網(wǎng)絡(luò)+小班課這一新模式的特點是:以課堂教學(xué)為主，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔;以紙質(zhì)教材為主，網(wǎng)絡(luò)資料為輔。教學(xué)以學(xué)生為中心，所有教學(xué)活動在教師的指導(dǎo)下進行。

大班面授:教師在多媒體教室、語言實驗室精講課文，組織各種課堂活動，以英語語言知識及應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，重點培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀、寫作及翻譯的能力，使學(xué)生能用英語有效地進行書面信息的交流，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)。

網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的形式是:學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)到指定的網(wǎng)絡(luò)教室進行自主上網(wǎng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是由教師預(yù)先設(shè)計的各種聽說練習(xí)任務(wù)及其他相關(guān)的教輔材料，學(xué)生在網(wǎng)上可做測試，用來保證教師能夠隨時對學(xué)生進行評估。網(wǎng)絡(luò)課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，同時作為面授課的有益補充，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力、自主學(xué)習(xí)能力、利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息的能力。

小班課教學(xué)的主要任務(wù):檢查大班課和網(wǎng)絡(luò)課的學(xué)習(xí)情況，鞏固所學(xué)的知識點，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中進行系統(tǒng)化的英語口語訓(xùn)練，提高口語表達能力和與他人的合作能力。整個教學(xué)過程的核心是指導(dǎo)學(xué)生進行自主化的學(xué)習(xí)，由任課教師根據(jù)各個學(xué)生的實際情況進行輔導(dǎo)和教學(xué)。

(三)大學(xué)英語課堂教學(xué)的主體、中心、主導(dǎo)論

教師的主體作用主要是通過教師作為教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、促進者、參與者及信息提供者來體現(xiàn)的。而學(xué)生的主體作用則體現(xiàn)在教師的引導(dǎo)下，積極、主動、自覺地學(xué)，參與各個階段的語言活動和交際活動，并從中獲得知識、培養(yǎng)技能、發(fā)展交際能力。簡言之，教學(xué)是由教師、學(xué)生兩個主體共同參與的雙向交際活動的過程。

1.大學(xué)英語的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)的實用性、文化性和趣味性相融合的原則，應(yīng)能充分調(diào)動教師和學(xué)生兩個方面的積極性，確立學(xué)生在英語教學(xué)中的主體地位。

2.英語教學(xué)應(yīng)該以誰為中心的討論似乎早已有了定論，以學(xué)生為中心，已成為理論界的共識。然而，這種理論共識并不完全符合中國特色，原因之一在于理論上的討論沒有充分考慮到教學(xué)實踐中的中國國情。中國的社會文化模式、教育傳統(tǒng)、師生關(guān)系的定式、教師思維和行為模式、學(xué)生思維和行為模式、國家和學(xué)校的教育規(guī)章制度等等，這一切都要求我們不能把西方的“l(fā)earnercenteredness”簡單地移植到中國英語教學(xué)中來，國情不可違，實踐與理論矛盾的結(jié)果便產(chǎn)生了一個流行的折中口號:“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”(肖禮全2005)。

3.充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及本校資源，改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，采用以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，充分考慮和合理繼承現(xiàn)有教學(xué)模式中的優(yōu)秀部分。真正體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以網(wǎng)絡(luò)為工具，加強過程管理，注重實際效果，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。雙主模式是對建構(gòu)主義的進一步發(fā)展，強調(diào)教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)中的各自角色的重要作用，“雙主”是指既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的認知主體作用，避免在傳統(tǒng)課堂上的教師成為知識的灌輸者，也避免在建構(gòu)主義課堂上的過于強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的無序化學(xué)習(xí)。

(四)開展課堂教學(xué)模式研究的意義

第3篇：大學(xué)課堂教學(xué)論文范文

（一）人本主義教育觀

人本主義教育觀是現(xiàn)代西方一種重要的教育理念，以A.H.Maslow及C.R.Rogers為主要代表人物。人本主義教育觀重視人的價值，把學(xué)習(xí)者的情感、動機擺在了突出的位置上，在教學(xué)活動中更加注重教學(xué)的人文化和對學(xué)生全人發(fā)展的關(guān)注，形成一種以學(xué)生的“自我”完善為核心、以情感作為教學(xué)活動的基本動力、以良好師生關(guān)系為基礎(chǔ)的，把教學(xué)活動的重心從教師引向?qū)W生，把學(xué)生的思想、情感、體驗和行為看成是教學(xué)主體的教學(xué)新模式。Rogers和Freiberg指出要解決學(xué)習(xí)的問題，首先要解決人的問題，學(xué)習(xí)者首先是人，然后才是受教育者。人本主義理論強調(diào)的是語言學(xué)習(xí)中的情感因素而不是認知因素，注重為語言學(xué)習(xí)提供安全環(huán)境而不是增加焦慮，是促進個體全面發(fā)展而不僅僅是語言能力的發(fā)展。人本主義教育觀符合教育部2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中提到的“因材施教”及“個性化”等理念，這也與大學(xué)英語教學(xué)兼具人文性與工具性的價值取向一致。根據(jù)人本主義教育思想，教師的關(guān)鍵作用就在于為學(xué)生提供一種良好的促進學(xué)習(xí)和成長的環(huán)境，教師應(yīng)以“學(xué)生樂學(xué)、教師樂教”為切入點，在課程設(shè)置、教材內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評價和教學(xué)管理等方面融入情感因素進行設(shè)計，與學(xué)生建立一種亦師亦友的新型關(guān)系，使師生共同體驗教與學(xué)的樂趣，樂在其中，自然教學(xué)相長。

（二）體驗式教學(xué)理論

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）明確倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心、注重培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)者的語言實際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)能力。因此，大學(xué)英語課程教學(xué)改革要以學(xué)生的心理特征為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)釋放人的主觀能動性，創(chuàng)造個性化、互動性的英語教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建以學(xué)生為中心、功能完備、內(nèi)容豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，使外語學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、良好的跨文化意識和自主學(xué)習(xí)能力的過程。體驗式大學(xué)英語教學(xué)就是在這種背景下應(yīng)運而生的。體驗式大學(xué)英語教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強調(diào)在實踐中學(xué)，使學(xué)生在自我體驗中學(xué)習(xí)有關(guān)知識內(nèi)容，實現(xiàn)自我教育，是一種新的語言教學(xué)理念和教學(xué)方式。體驗式教學(xué)在建立學(xué)生主體課堂，創(chuàng)設(shè)接近真實自然的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，加大信息輸入，促進語言產(chǎn)出，為學(xué)習(xí)者提供交流互動、意義協(xié)商機會，培養(yǎng)自主性、用語言做事和解決問題能力等方面的潛能和價值進一步受到大學(xué)英語教師的關(guān)注和首肯。

二、大學(xué)英語新模式下的情感因素分析

大學(xué)英語新模式下的情感因素具體可以分為個體因素和交互因素兩類，個體因素包括焦慮、自我抑制、自尊、語言學(xué)習(xí)動機等，而交互因素包括課堂交流、合作學(xué)習(xí)、跨文化交際意識等。

（一）個體因素

語言學(xué)習(xí)是一個受許多復(fù)雜因素影響的心理過程。作為影響語言學(xué)習(xí)的一個不可避免的心理因素，外語焦慮與外語學(xué)習(xí)有著千絲萬縷的聯(lián)系。計算機輔助教學(xué)模式下，隨著網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)格式（教學(xué)方法、學(xué)習(xí)過程、著作工具、學(xué)習(xí)環(huán)境、評價策略等）越來越統(tǒng)一，學(xué)習(xí)者，尤其是性格外向的學(xué)習(xí)者興趣降低，學(xué)習(xí)動機減弱。此外，面對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這種高結(jié)構(gòu)化、統(tǒng)一的學(xué)習(xí)形式，許多學(xué)習(xí)者感到茫然，不知如何充分利用這些資源，容易產(chǎn)生不安、沮喪、自我懷疑、憂慮、緊張等焦慮情緒。計算機輔助教學(xué)模式下英語學(xué)習(xí)者的焦慮主要包括兩個方面：課堂教學(xué)焦慮和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)焦慮。課堂教學(xué)焦慮涉及教師提問、小組討論、角色扮演、演講過程中出現(xiàn)的焦慮。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)焦慮產(chǎn)生的主要原因是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力本身需要一個過程，在這個過程中，如果學(xué)習(xí)者自我控制力不夠，又缺乏外在的監(jiān)督和約束，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性就很難得到發(fā)揮，網(wǎng)絡(luò)信息甄別困難，在線測試設(shè)計人性化不足，師生互動交流缺失等問題都會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者產(chǎn)生焦慮、自我抑制、學(xué)習(xí)動機缺失等情感。

（二）交互因素

大學(xué)英語課堂教學(xué)是一個以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的過程，學(xué)習(xí)參與者進行人際交流的社會環(huán)境需要師生雙方經(jīng)過“教師輸入—學(xué)生理解—學(xué)生輸出—教師指導(dǎo)”等環(huán)節(jié)來完成，其中任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都將導(dǎo)致一方或雙方不滿。在新的教學(xué)模式下，師生和生生之間復(fù)雜的人際關(guān)系無時不在影響著語言學(xué)習(xí)課堂的氛圍、課堂活動的模式和學(xué)習(xí)的效果。作為教師，如何利用龐大而豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性已成為每位教師面臨的難題。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不再適合當今大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求。結(jié)合多媒體技術(shù)的應(yīng)用，教師要探索更為現(xiàn)代化的教學(xué)思路，引領(lǐng)學(xué)生培養(yǎng)獨立思考、相互協(xié)作又敢于競爭的能力。教師可利用學(xué)習(xí)者的電子檔案對影響學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的情感因素進行評估，對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)管理能力、心理和行為展開干預(yù)，通過充分發(fā)揮自身作用，創(chuàng)造更多的師生間的溝通機會，拉近師生間的距離，創(chuàng)造輕松、和諧的網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，教師可采取鼓勵小組討論、自我評估等方式，避免過多使用測試或公開問答等傳統(tǒng)語言教學(xué)模式，給學(xué)生提供更有意義和實用的指導(dǎo)，鼓勵和支持有利于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極情感因素，以提高學(xué)生的自信，消除孤獨和焦慮心理，使師生關(guān)系融洽和諧。

三、情感因素對大學(xué)英語課堂教學(xué)的啟示

自20世紀后期以來，信息技術(shù)已越來越深地融入到日常教學(xué)與學(xué)習(xí)中，使外語教學(xué)與學(xué)習(xí)的手段和方式都發(fā)生了相當程度的變化。信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)深度融合的個性需求與目標，就是以學(xué)習(xí)者為中心構(gòu)建知識整合的環(huán)境來幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建新的理解。教師將要承擔(dān)一種新型的更進步的更具挑戰(zhàn)性的角色，教育信息化關(guān)鍵在教師。從社會建構(gòu)主義視角看，課堂自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在師生和生生互動教學(xué)環(huán)境中積極建構(gòu)知識的過程，教師不可或缺的中介作用在大學(xué)英語情感教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都得到了體現(xiàn)，教師可以通過反思、換位思考、調(diào)節(jié)課程設(shè)置等措施來滿足學(xué)生情感和智力兩方面的需求，提高課堂教學(xué)效果。

（一）反思課堂教學(xué)，激活課堂活躍因子

在當前信息技術(shù)日新月異、教學(xué)理念層出不窮、學(xué)生個性張揚、社會對人才需求的標準不斷提高的背景下，教師如果不反思自己的教學(xué)，不重視教學(xué)研究，改變教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容，就很容易跟不上時代步伐。反思是一種促進教師專業(yè)發(fā)展、提高教師素質(zhì)的重要途徑，對教師的專業(yè)成長起著舉足輕重的作用。反思教學(xué)要求教師在做好課堂教學(xué)工作的同時，還要關(guān)注教學(xué)改革和教學(xué)研究，把自己的教學(xué)實踐同教學(xué)研究結(jié)合起來，形成教學(xué)理論，形成的教學(xué)理論反過來又指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐。此外，教師還應(yīng)該反思教學(xué)過程中的情感因素，通過優(yōu)化教學(xué)互動，調(diào)節(jié)師生關(guān)系及相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動，以產(chǎn)生教學(xué)共振，提高教學(xué)效果。因此，優(yōu)秀教師總是通過反思課堂教學(xué)和情感因素，想辦法創(chuàng)建與優(yōu)化教學(xué)環(huán)境和課堂心理氣氛，使課堂成為師生共享知識的樂園，并把外語確實當作一種交流的工具，而不至于當作一種焦慮和負擔(dān)。教師不單單要引導(dǎo)學(xué)生一步步深入到精彩的求知世界，還要鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，提出自己的見解，夯實他們的理論基礎(chǔ)和人文修養(yǎng)。

（二）換位思考，適時糾錯與提問

換位思考是大學(xué)英語教學(xué)過程中一個重要的情感調(diào)節(jié)方法。師生在新的教學(xué)模式中多重身份的建構(gòu)使得雙方深刻體驗到“教師的辛苦和學(xué)生的不易”，從而使師生關(guān)系更加融洽，雙方的人際交往更加和諧。新的教學(xué)模式多鼓勵學(xué)生采用多媒體網(wǎng)絡(luò)來展示個人或小組的學(xué)習(xí)成果，然而由于性格、情感以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等多方面的因素，每位學(xué)生對自己展示的實踐無法做到精準預(yù)期，這就需要教師及時提醒、糾正，做出合理干預(yù)，適時糾錯。在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者以自尊為前提，滿足自尊成為學(xué)習(xí)動力的第一源泉。如果學(xué)習(xí)者的動力是單向的，語言學(xué)習(xí)也很難成功，還需要教師外在動力的配合。新的模式下，交際恐懼、負面評價恐懼和測試恐懼等傳統(tǒng)因素仍然會使學(xué)生感到焦慮。教師如果不能忍受學(xué)習(xí)者的少量語言錯誤而立即給予消極的評價，學(xué)習(xí)者就會在語言輸出時產(chǎn)生焦慮感。過高的焦慮使學(xué)習(xí)者瞻前顧后，出現(xiàn)行為失常和思維混亂的狀況，極大束縛其認知能力的發(fā)揮。學(xué)生在課堂上害怕他人批評或者由于出錯而自責(zé)時就會回避沒有把握的語言運用。學(xué)生沒有足夠的操練時，其語言發(fā)展會因此嚴重受阻。不管是正面反饋還是負面反饋，都具有情感的特征，教師必須鼓勵學(xué)生，不能使學(xué)生產(chǎn)生脅迫感和疏遠感。課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。準確、恰當、有效的課堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。教師在課堂上的提問必須是展示性提問和參考性提問的有機結(jié)合。參考性提問有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，學(xué)生需要做出更長且更復(fù)雜的回答，而過多依賴于課本的展示性提問會影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，甚至使其產(chǎn)生厭煩情緒。作為處于中高級階段的大學(xué)英語課堂，課堂提問比重應(yīng)向參考性提問傾斜，同時又適度保留展示性提問，以適應(yīng)不同學(xué)生的需求。

（三）研究學(xué)生心理，創(chuàng)新課程教學(xué)設(shè)計

大學(xué)英語教師往往被認為是教學(xué)型教師，其主要任務(wù)是從事與大學(xué)英語教學(xué)相關(guān)的人才培養(yǎng)工作，但新的教學(xué)模式下，教師已經(jīng)成為教學(xué)的主導(dǎo)。針對教學(xué)如何服務(wù)于學(xué)校辦學(xué)目標、服務(wù)于專業(yè)建設(shè)需要、服務(wù)于學(xué)生個性化的發(fā)展需求的前提下，教師應(yīng)根據(jù)各校的實際情況，研究所教學(xué)生的心理，調(diào)整課程教學(xué)設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)習(xí)者一起協(xié)商教學(xué)方案，共同設(shè)計教學(xué)任務(wù)與活動，最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和潛能，使課堂教學(xué)內(nèi)容更好地服務(wù)于學(xué)生的個性化需求。新的課程設(shè)計應(yīng)為學(xué)習(xí)者提供自然的語言使用環(huán)境。當學(xué)習(xí)者試圖完成任務(wù)時，他們有充分的互動機會、合作機會和獨立探究機會。由于學(xué)習(xí)者必須設(shè)法理解對方和表達自我，這種互動、合作和探究能夠促使他們驗證假設(shè)，修正假設(shè)，建立新假設(shè)，修訂或重組原有的語言系統(tǒng)，進而促進了第二語言習(xí)得。有效的課堂互動可以將課堂變成師生、生生之間在語言、情感、行為和認知等方面進行相互影響和交際的場所，使課堂教學(xué)成為真正的意義建構(gòu)。此外，教師還可利用網(wǎng)絡(luò)互動平臺，建立英語QQ群，定期解答學(xué)生疑問，通過書寫英語EMAIL，關(guān)注學(xué)生的情感要求等方式，延伸出英語教學(xué)的第二課堂。

四、結(jié)語

第4篇：大學(xué)課堂教學(xué)論文范文

0引言

高等數(shù)學(xué)是理工科學(xué)生所要學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)課程，該課程是專業(yè)課程學(xué)習(xí)必不可少的工具，也是培養(yǎng)學(xué)生理性思維能力的重要知識載體。但是，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)主動性不強。近年來，以“學(xué)”為本的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被越來越多的國內(nèi)高校教師所認同，并對高等數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革進行了理論與實踐探索[1-3]。翻轉(zhuǎn)課堂的基本要義是教學(xué)流程變革所帶來的知識傳授的提前和知識內(nèi)化的優(yōu)化[4]。與傳統(tǒng)課堂相比較，教師由知識的傳授者、課堂管理者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進者;學(xué)生由知識的被動接受者變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)、探究者[5]。在目前國內(nèi)(包括我校)高等數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施過程中，也存在著許多問題：一是自制課程視頻投入很大，雖然網(wǎng)絡(luò)上可供使用的高等數(shù)學(xué)教學(xué)視頻很多，但是找到合適的視頻并不容易，并且不夠連續(xù);二是教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中需要投入更多的精力，導(dǎo)致目前高等數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)規(guī)模做不大，只能進行小規(guī)模試點;三是如何保證學(xué)生按時完成課前視頻學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)自覺性還有待進一步探索。

謝菲爾德大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院Sam Marsh博士在其負責(zé)的“工程數(shù)學(xué)”課程教學(xué)中借助Mole教學(xué)平臺使用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，并取得了較好的教學(xué)效果。筆者有機會到謝菲爾德大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院進行為期一年的教學(xué)及學(xué)術(shù)交流，在交流期間，對大一工程數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐進行了調(diào)研學(xué)習(xí)，獲得了一些有效開展高等數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的啟示。

1 謝菲爾德大學(xué)工程數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐

謝菲爾德大學(xué)工程專業(yè)大一數(shù)學(xué)課一般是每周兩次課堂授課(Lecture)，通常200人以上，一次習(xí)題課(Problem Class)，通常40個學(xué)生左右。教師在教學(xué)過程中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與度不高，缺課學(xué)生多，最后不能通過課程考核學(xué)生較多。針對工程數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的這些問題，該課程的授課教師嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法進行試點教學(xué)。教學(xué)過程包括以下幾個方面：

1.1 基于于微視頻的課前知識傳授

教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)中的重要前提，課程負責(zé)人Sam Marsh博士和他的同事們利用很簡單的工具完成了相關(guān)視頻的制作。教學(xué)視頻內(nèi)容和教學(xué)目標相吻合，但不要求大而全，突出教學(xué)重難點，每個視頻10分鐘左右。所有的教學(xué)微視頻制作成視頻授課系統(tǒng)(Video lecture system)，學(xué)生在每周的習(xí)題課(Problem class)前進入視頻教學(xué)系統(tǒng)觀看3個左右的教學(xué)微視頻。視頻學(xué)習(xí)時間可由學(xué)生自由安排，且可多次重復(fù)觀看。為了督促學(xué)生自主進行學(xué)習(xí)，每段視頻結(jié)束后都設(shè)置了和該視頻相關(guān)的在線測驗，測驗的成績計入總評成績，占15%。另外，在系統(tǒng)中設(shè)置了在線討論版，學(xué)生遇到問題可以及時在線交流，老師定期查看并解答學(xué)生的疑問，指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。

1.2 基于習(xí)題課的課中知識內(nèi)化

在習(xí)題課教學(xué)過程中，輔導(dǎo)老師利用例題展示、交流、討論等形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，習(xí)題課由以前的每周1節(jié)增加到2節(jié)。每次習(xí)題課主要包括三個部分：5 minute review， Class warm-up， Problems，具體見圖1。5 minute review部分輔導(dǎo)老師會對本周觀看的教學(xué)視頻中涉及的主要內(nèi)容進行概括性復(fù)習(xí)回顧;然后通過Class warm-up部分的例題，引導(dǎo)大家進行討論，輔導(dǎo)老師進行講解及示范。最后Problems部分會給出幾道和視頻內(nèi)容相關(guān)的習(xí)題，學(xué)生在課中解答，可以互相討論，也可以向輔導(dǎo)老師提問。

1.3 基于多種輔助環(huán)節(jié)的進一步知識內(nèi)化

除了課前的視頻學(xué)習(xí)和課中習(xí)題強化之外，還設(shè)置了課后練習(xí)、答疑、集中復(fù)習(xí)、閱讀周等多個環(huán)節(jié)進一步對所學(xué)知識進行強化、鞏固。(1)每周會給出一份習(xí)題供課后練習(xí)，習(xí)題的詳細答案會在一周后公布供學(xué)生參考，練習(xí)過程中如有問題學(xué)生可以及時在討論版中提出，供組內(nèi)同學(xué)討論或指導(dǎo)老師定期解答;(2)輔導(dǎo)教師每周會有一小時的時間(Office Hour)留給學(xué)生答疑。另外，期末考試前學(xué)生可以報名參加課程組安排的集中輔導(dǎo)、答疑。(3)每學(xué)期安排2到3次集中授課，任課教師根據(jù)習(xí)題課、討論版及每周固定答疑時間學(xué)生出現(xiàn)問題較多的問題集中進行復(fù)習(xí)，講解。

1.4 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果分析

新的教學(xué)模式解決了以往教學(xué)過程中存在的大多數(shù)問題：(1)出勤問題：統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，新的教學(xué)模式下習(xí)題課的學(xué)生出勤率有了顯著的提高，始終保持在70%以上。(2)參與問題：每個視頻后緊跟的在線測試可以促使學(xué)生必須完成視頻的觀看，并保證視頻觀看效率。(3)理解深度問題：習(xí)題課中輔導(dǎo)老師會簡要概括視頻內(nèi)容，強調(diào)學(xué)習(xí)的重點、難點，并定期進行階段性的復(fù)習(xí)，通過多個環(huán)節(jié)對學(xué)生所學(xué)知識進行強化。3年的考試成績統(tǒng)計顯示，平均分數(shù)提高了5%，不及格人數(shù)下降三分之二。(4)學(xué)生體驗：相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)時間上

具有更高的自由度，且視頻可多次重復(fù)觀看。98份學(xué)期末有效調(diào)查問卷顯示，92%的學(xué)生對該教學(xué)方式滿意或非常滿意。

2 對高等數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的啟示與借鑒

(1)課前微視頻設(shè)計是實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的必備條件

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中學(xué)生需要通過教師提供的視頻來完成課程相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，因此教學(xué)視頻的設(shè)計、制作是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施的必備條件。教學(xué)視頻的內(nèi)容應(yīng)與教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容相吻合，但又不是簡單的將課堂授課內(nèi)容移到課堂之外。雖然網(wǎng)絡(luò)上可供使用的高等數(shù)學(xué)教學(xué)視頻很多，但是大多像課堂再現(xiàn)，如果用于學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，學(xué)生很容易中途放棄，難以保證課前的自主學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)結(jié)合本校學(xué)生的特點對教學(xué)視頻的內(nèi)容進行精心設(shè)計，在教學(xué)內(nèi)容上進行適當?shù)娜∩?，為學(xué)生提供適合自主學(xué)習(xí)的高質(zhì)量的教學(xué)視頻。教學(xué)視頻的制作應(yīng)以知識點為單位進行，且長度以10分鐘左右為宜。視頻的制作工具和視頻網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)方便使用且具備交互的功能，學(xué)生在視頻觀看過程中可以實現(xiàn)及時反饋。視頻的錄制可以由多位優(yōu)秀教師分工合作完成，在同一課程教學(xué)過程中實現(xiàn)視頻資源共享。

(2)教師是有效實施翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵要素

教師是將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式高效地應(yīng)用于高等數(shù)學(xué)教學(xué)的的關(guān)鍵因素。教師一方面是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)必備條件微視頻的設(shè)計者、制作者，也是課前視頻觀看、習(xí)題課教學(xué)的組織著。因此，進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教師必須對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有一定的研究基礎(chǔ)，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念有深刻的認識，并且需具備一定的信息化素養(yǎng)。特別是對高等數(shù)學(xué)這樣一門抽象程度較高、邏輯性較強的課程，教師應(yīng)該首先嘗試選擇部分適合進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)容充分準備學(xué)習(xí)資源，進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，而對于像“微分中值定理”等抽像性較高的部分仍然采用傳統(tǒng)的課堂講授和演示，效果應(yīng)該更好。在習(xí)題課階段，教師必須能夠高度把握教學(xué)內(nèi)容，具備準確、到位的歸納和解析能力，從而能夠起到“醍醐灌頂”的效果，實現(xiàn)知識的進一步內(nèi)化。

(3)信息化支撐環(huán)境是實施翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)

多種信息技術(shù)的應(yīng)用是保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得以順利實施的必要手段，其已遠遠突破“輔助教學(xué)”的概念而成為教學(xué)過程中不可或缺的要素。謝菲爾德大學(xué)工程數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的成功得益于學(xué)校完善的在線學(xué)習(xí)平臺Mole，以及配合課程自身開發(fā)的視頻學(xué)習(xí)系統(tǒng)。在Mole在線學(xué)習(xí)平臺，教師可以利用該教學(xué)平臺實現(xiàn)課程的管理，學(xué)習(xí)任務(wù)，上傳學(xué)習(xí)資源。并可以通過討論版和學(xué)生進行互動，及時解答學(xué)生的疑問。學(xué)生通過教師在Mole上的視頻學(xué)習(xí)任務(wù)通過連接進入視頻學(xué)習(xí)系統(tǒng)，完成課前自主學(xué)習(xí)，并完成相應(yīng)的在線測試，在線測試結(jié)果可以通過評價系統(tǒng)及時反饋給教師。因此，優(yōu)秀的教學(xué)管理平臺可以幫助教師和學(xué)生做好學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)過程控制，顯著提高工作效率和學(xué)習(xí)效率。

(4)使學(xué)生達成教學(xué)目標是實施翻轉(zhuǎn)課堂的根本

任何教學(xué)改革的任務(wù)都是為了能使學(xué)生更好的達成教學(xué)目標，因此在高等數(shù)學(xué)課程實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中應(yīng)靈活選擇教學(xué)方式，取長補短，相互促進。借鑒謝菲爾德大學(xué)工科數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的成功經(jīng)驗，同時對本校工科高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行有效分析，在教學(xué)過程中形成自己的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與方法。

第5篇：大學(xué)課堂教學(xué)論文范文

【關(guān)鍵詞】 課堂問答 有效問答 教學(xué)策略

在化學(xué)新課程標準要求下，課堂問答既是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用、引導(dǎo)學(xué)生理解運用知識的重要途徑，也是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生能力的重要手段。教學(xué)心理學(xué)揭示，學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的，問題是開啟學(xué)生心智、促進學(xué)生思維發(fā)展和情感升華的鑰匙。有效課堂問答不但可以活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且還可以增進師生交流，提高學(xué)生的思維能力。如何在課堂教學(xué)中實施有效的問答，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵所在，為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使課堂教學(xué)效率最大化，我們在進行課堂教學(xué)時，對課堂教學(xué)的有效問答必須精心設(shè)計，采取相應(yīng)的教學(xué)策略。

1．有景而生――注重問題情景性

要讓學(xué)生通過經(jīng)歷（感受）、體驗（體會）、探索等手段獲取知識，讓學(xué)生在濃烈的情境氛圍中，主動學(xué)習(xí)，積極參與課堂教學(xué)活動，體驗到科學(xué)的樂趣，使學(xué)生的能力得到發(fā)展，從而全面提高他們的整體素質(zhì)。在組織課堂教學(xué)時，課堂問答要充分考慮問題的情景化設(shè)計，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，誘發(fā)學(xué)生的好奇心、啟迪學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的想象力，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。例如：在進行高一必修1的“氮氧化物的產(chǎn)生及轉(zhuǎn)化”教學(xué)時，可以這樣設(shè)計課堂情景：利用網(wǎng)上下載的有關(guān)我國用三號甲火箭發(fā)射北斗導(dǎo)航衛(wèi)星的多幅圖片，同時配以教師對圖片的解說，提醒同學(xué)注意火箭點火起飛時的情景。此時學(xué)生很興奮，反應(yīng)熱烈。這時，教師提出問題：火箭點火時尾部噴出的紅棕色氣體是什么呢？學(xué)生此時很好奇，一時答不上來，但很想知道答案，教師接著說，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的氮氧化物。這樣的問題設(shè)計深深地感染了學(xué)生，使得學(xué)生學(xué)習(xí)情緒亢奮，學(xué)習(xí)興趣濃厚，求知欲望強烈。

2.循序漸進――注重問題的遞進性

通過設(shè)計循序漸進的問題，促使學(xué)生思維螺旋上升。邏輯遞進問題的設(shè)計要按照課程的設(shè)計要求，考慮學(xué)生的認知程度和認知水平，循序而進，由表及里，層層深入。反之，如果前后顛倒，信口提問，就會擾亂學(xué)生的思維順序，阻礙學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生面對問題束手無策。如：筆者在進行“鹽類水解”的教學(xué)中曾給學(xué)生一個多年前的高考題：加熱蒸干AlCl3溶液并灼燒所得的物質(zhì)是什么？學(xué)生很難一下子正確回答，這時，將它改為如下遞進式提問：

①AlCl3屬于哪種類型的鹽?

②在水溶液中存在什么平衡？

③加熱蒸發(fā)溶液時，平衡如何移動？上述體系的物質(zhì)會如何變化？

④溶液中的水全部蒸干時所得主要物質(zhì)的成份是什么？

⑤再灼燒這種物質(zhì)最后得到什么物質(zhì)？

這樣，學(xué)生會比較容易回答上述問題。由此看出，只有通過教師循序漸進式的問題設(shè)計，才能讓學(xué)生踩著問題的階梯沿著思維路線，把一個復(fù)雜的問題按學(xué)生的邏輯思維和認知水平，層層遞進，螺旋式上升，最后使問題迎刃而解。

3.培養(yǎng)能力――注重問題的探究性

教師在課堂問答中應(yīng)學(xué)會設(shè)計探究性問題，這樣才能更好地啟發(fā)學(xué)生思維，促進思維能力的提高。如在“原電池工作原理”的教學(xué)時由實驗探究引入課題，然后再設(shè)計相應(yīng)的問題讓學(xué)生思考，具體如下：

①鋅片插入稀硫酸（并測量溶液溫度變化）

②銅片插入稀硫酸

③鋅片和銅片上端連接在一起插入稀硫酸

④在導(dǎo)線中間連一個靈敏電流計

問題設(shè)計：

①鋅片和銅片分別插入稀硫酸中有什么現(xiàn)象？為什么？

②鋅片和銅片用導(dǎo)線連接后插入稀硫酸中，現(xiàn)象又怎樣？為什么？

③鋅片的質(zhì)量有無變化？溶液中氫離子濃度如何變化？

④電子流動的方向如何？

通過這樣的探究性實驗和探究性問題的設(shè)計，學(xué)生牢固地掌握了原電池的工作原理，同時他們的思維能力、實驗?zāi)芰?、觀察能力等也得到了有效的提升。

4.教須有疑――注重問題的生成性

有效教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的統(tǒng)一體。如果課堂教學(xué)過分強調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，視教學(xué)以完成課堂預(yù)設(shè)任務(wù)為己任，對學(xué)生在觀察思考中發(fā)現(xiàn)的一些問題置之不理，就會使課堂的教學(xué)變得機械化和公式化，導(dǎo)致其有效性大大降低。在對“金屬鈉性質(zhì)和應(yīng)用”的教學(xué)中，學(xué)生做好鈉與水反應(yīng)的實驗后，教師用PPT打出下表，然后讓學(xué)生來填寫：

然而在課堂上和課后有好幾個學(xué)生向我提出質(zhì)疑：①“金屬鈉浮在水面上”不能說明金屬鈉密度比小，原因由于金屬鈉在水面上的高速運動，金屬鈉是不會沉下去的，這正如現(xiàn)在流行的極限運動――滑水，在動力快艇的拖曳下，滑水者在水面上是不會沉下去的。②“熔成閃亮小球”也不能得出鈉的熔點比較低的結(jié)論，只能得出這個反應(yīng)是放熱反應(yīng)。比如鐵熔點很高，但鋁熱反應(yīng)放出來的熱量也能使鐵粉變成液態(tài)鐵。③“發(fā)出嗤嗤聲”也不是放出氫氣的聲音，我們認為是熾熱的鈉與水碰到時所發(fā)出來的聲音，就象家里炒菜時熱鍋碰上冷水一樣。④“迅速四處游動”也不是放出氫氣造成的，因為鈉游得很快，說明水平方向的力較大，而鈉是球狀放出的氣體在鈉球四周，產(chǎn)生力應(yīng)該是向上的，鈉的快速游動倒很象我們小時候玩的小竹片尾部涂著園珠筆油后，然后把小竹片放在水中，小竹片在水中會游動這一游戲類似。對于學(xué)生提出的質(zhì)疑，筆者通過和學(xué)生一起查閱資料和課外實驗，發(fā)現(xiàn)其中幾點學(xué)生的觀點是正確的。經(jīng)歷這件事情后，筆者反思良久：這種課堂生成性問題是現(xiàn)時生成的、超出教師預(yù)設(shè)方案之外的，課堂教學(xué)中教師要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)情況隨機應(yīng)變，隨時調(diào)整教學(xué)過程。作為一名優(yōu)秀教師，不僅應(yīng)該提倡“問題生成”，更應(yīng)該駕馭“問題生成”，為學(xué)生的思維發(fā)展和能力培養(yǎng)提供廣闊空間，為學(xué)生勇于質(zhì)疑的科學(xué)探索精神提供展示的平臺。

5. 盤活思維――注重問題的挑戰(zhàn)性敘述一金屬鈉與

為了使課堂教學(xué)效率最大化，應(yīng)該在課堂提問時，盡量多設(shè)計一些開放性問題，同時還要設(shè)計少量具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生可以從不同角度去思考教師提出的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生盡可能多、新、甚至前所未有的獨創(chuàng)想法。如在有機復(fù)習(xí)的教學(xué)中，筆者設(shè)計了這樣一個問題：如何制取乙醇？這是一個開放性問題，有多種方法可選擇。然后我再問：工業(yè)上和實驗室可用什么方法制取乙醇？這是一個富有挑戰(zhàn)性的問題，學(xué)生不僅要知道制取乙醇的多種方法，而且要進行綜合比較，如原料來源、反應(yīng)條件、實驗儀器或工業(yè)設(shè)備、反應(yīng)速率、產(chǎn)率等多種因素，學(xué)生必然會查閱一些資料才可能得到滿意的結(jié)果。由此可見，挑戰(zhàn)性問題比開放性問題更上層次，我們在追求和設(shè)計開放性問題時，也要盡量去追求、設(shè)計挑戰(zhàn)性問題。富有挑戰(zhàn)性的問題可以激發(fā)學(xué)生源源不絕的求知欲、創(chuàng)造欲，盤活學(xué)生的思維，促進學(xué)生的思維發(fā)展，增強學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在體驗科學(xué)探究艱辛的同時享受成功帶來的喜悅。 總之，在化學(xué)課堂中老師的有效性提問不僅僅在于"問"，而重要是在于采用合適的策略進行提問。課堂問答是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。不同的課堂有不同問答策略，教師必須針對每堂課的具體特點，根據(jù)自身的實際，采用不同的問答策略，不斷通過有效的課堂問答，多角度、多層次地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，加強教與學(xué)的和諧互動，充分發(fā)揮問答的有效價值，從而極大地提高教學(xué)的有效性。

參考文獻

［1］ 畢華林，元英麗 化學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)［J］. 化學(xué)教育 2006.6

第6篇：大學(xué)課堂教學(xué)論文范文

限時達標訓(xùn)練是讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成一定的訓(xùn)練內(nèi)容，并要求收到一定的效果，達到目標。在限時達標訓(xùn)練的過程中，我發(fā)現(xiàn)它有很多好處。

教師能把握時間，掌握主動。

以前我上課的時候，總覺得時間不夠，安排的內(nèi)容總是講不完經(jīng)常有課堂教學(xué)前松后緊的現(xiàn)象，前面的拖了時間，到后面就草草收場，因而教學(xué)效果很不理想。在學(xué)校提出“限時達標訓(xùn)練”的要求后，我明白到自己教學(xué)弊端在于沒有設(shè)計好每一環(huán)節(jié)的教學(xué)時間，時間分配不當。找出原因后，我就注意先在備課上下功夫，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都根據(jù)教材內(nèi)容結(jié)合自己班學(xué)生實際制訂出所需的時間，如我教二年級教材第8課《我要的是葫蘆》第二課時，我是這樣安排時間的：前提測評，復(fù)習(xí)第一課時所學(xué)的生字詞，由中下生開火車帶讀，設(shè)計用1分鐘完成，再用2分鐘看課文錄像了解課文內(nèi)容，然后認定目標用2分鐘，讓學(xué)生提出本節(jié)課想學(xué)些什么東西（或想知道些什么東西），再明確這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每一位學(xué)生都心中有數(shù)。然后我設(shè)計用2分鐘讓學(xué)生讀課文，熟悉課文內(nèi)容。課文共有四段，每段課文配一幅圖，我設(shè)計用28分鐘學(xué)完課文內(nèi)容，最后用5分鐘達標測評反饋，合共用40分鐘完成第二課時即學(xué)完全文。而28分鐘即導(dǎo)學(xué)達標過程，我先用10分鐘時間學(xué)習(xí)第一段，看圖講一講圖上有誰？在干什么？他的神情怎樣？他在想些什么？（用約2分鐘讓學(xué)生看圖回答）再指名讀課文，看課文是怎樣表達圖意的？葫蘆開始時長得怎么樣？（讓學(xué)生用1分鐘時間找出有關(guān)句子讀一讀）再指導(dǎo)感情朗讀，再用一分鐘時間讓學(xué)生練讀，再找?guī)讉€學(xué)生試讀（約用2分鐘時間）再問：從哪里看出那個人喜歡葫蘆？（按同樣的方法讓學(xué)生在2分鐘內(nèi)掌握、理解、練讀）最后總結(jié)學(xué)習(xí)這一段的方法：①看圖理解圖意，②讀課文對照圖理解，③理解內(nèi)容指導(dǎo)朗讀，④學(xué)生練習(xí)朗讀，⑤歸納圖意。然后按照這樣的方法用8分鐘學(xué)習(xí)第二段，5分鐘學(xué)習(xí)第三段，5分鐘學(xué)習(xí)第四段，并說出從中學(xué)到的道理。

由于教師備課時對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都設(shè)計好時間，因而上課就

能掌握好時間，取得了主動權(quán)，完全避免了前松后緊的現(xiàn)象，自從進行了“限時達標訓(xùn)練”探索后，我很少出現(xiàn)拖堂現(xiàn)象，而且大部分課都能按時完成收到效果。

二、 學(xué)生學(xué)有目標，練有標準。

由于教師每一個環(huán)節(jié)都能先向?qū)W生提出學(xué)習(xí)要求，并明確要在規(guī)定時間內(nèi)完成，杜絕了以往學(xué)生出現(xiàn)的隨意性，學(xué)生能根據(jù)要求盡力達標，學(xué)習(xí)目的非常明確，學(xué)生可以自我檢查是否達標，因而學(xué)習(xí)效果更加明顯了。

三、 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

每一個班級都無非是可避免地會有一些后進生，這些后進生是讓教師頭痛的，課堂上他們無心聽課，做練習(xí)的速度極慢，拖拖拉拉，優(yōu)生用5分鐘能完成的練習(xí)，他們往往會拖上20分鐘甚至還沒完成，出現(xiàn)“等他做完不行，不等他做完又不行”的局面，一堂課的時間往往被這幾個人浪費了大半，他們之所以會這樣，是因為對學(xué)習(xí)毫無興趣，愛理不理。自從我實施“限時達標訓(xùn)練”后，這種現(xiàn)象慢慢減少甚至后來完全消滅了。原因是我在“限時達標訓(xùn)練”中，采取了競賽的形式，特別是做練習(xí)時，我提出在規(guī)定時間內(nèi)要完成的內(nèi)容，能在時間上達標的加10分，準確程度上又達標的再加10分，小組間進行競賽，由于有了競爭意識，學(xué)生們的好勝心驅(qū)使中下生也提起勁來學(xué)習(xí)，拖拉現(xiàn)象很快就杜絕了，每一節(jié)課學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣都很濃，學(xué)習(xí)效果就更明顯了。

四、減輕了學(xué)生的課余負擔(dān)。

第7篇：大學(xué)課堂教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：青年教師；教學(xué)基本功比賽

青年教師教學(xué)基本功比賽是提升教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，促進教師專業(yè)成長的有效途徑[1-2]。2013—2016 年，教育部高等學(xué)校中醫(yī)學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會已經(jīng)連續(xù)舉辦了 4 屆全國中醫(yī)藥院校青年教師教學(xué)基本功比賽，為青年教師搭建了教師專業(yè)成長平臺。我校非常重視此項活動，積極組織教師參賽，并取得了 2 項二等獎、2 項三等獎的好成績。通過比賽，青年教師的教學(xué)能力得到了迅速提升，綜合素質(zhì)也明顯加強，他們已成為學(xué)院師資隊伍的骨干成員。通過比賽、觀摩和交流，也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，找到了努力的方向。本文通過深入思考比賽中出現(xiàn)的問題，旨在指導(dǎo)和幫助青年教師進一步提高其教學(xué)能力和綜合素質(zhì)。

1比賽規(guī)則和過程

中醫(yī)學(xué)專業(yè)青年教師比賽主要分為 4 個環(huán)節(jié)，共計 100 分。分別為教學(xué)演示 50 分（專家評委評分40 分，學(xué)生評分 10 分），綜合素質(zhì)測試 10 分，教學(xué)設(shè)計 30 分，教育教學(xué)論文 10 分。其中，教學(xué)設(shè)計和教學(xué)論文在賽前提交后由專家評委評分，教學(xué)演示和綜合素質(zhì)測試為現(xiàn)場評分。大賽組委會對每個環(huán)節(jié)制定了評分標準，本著公平、公正、公開的原則對每一位參賽選手進行評比。我校青年教師進行了充分準備，學(xué)院也積極組織教育教學(xué)專家從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)演示、板書設(shè)計、教師教態(tài)儀表等各個環(huán)節(jié)進行了培訓(xùn)和指導(dǎo)。通過半年的集訓(xùn)和各級比賽，選手們精神飽滿地參加了全國的賽事。我院選手是講授《醫(yī)古文》和《黃帝內(nèi)經(jīng)》課程的教師，她們的課堂教學(xué)感情豐富真摯，教態(tài)自然大方，儀表端莊得體，聲音抑揚頓挫。她們的教學(xué)內(nèi)容深入淺出，重點難點闡明清晰，板書布局合理美觀，展現(xiàn)了青年教師扎實的教學(xué)功底。更為突出的是2 位教師與學(xué)生互動交流，體現(xiàn)出較好的親和力，將枯燥沉悶的古文講得生動有趣，感染了專家和學(xué)生評委以及在場的師生，獲得了一致好評。

2取得的教學(xué)效果

2.1快速提升教師的教學(xué)水平和綜合素質(zhì) 青年教師經(jīng)常參加各級比賽，是對其教學(xué)能力的鍛煉和教學(xué)各環(huán)節(jié)規(guī)范化的訓(xùn)練。在此過程中，教師要系統(tǒng)地翻閱大量的相關(guān)書籍和資料，進行教學(xué)設(shè)計和課件制作，包括教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情分析、環(huán)境、目標、教學(xué)方法、教書育人、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)效果評價等，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。在學(xué)習(xí)鉆研中，教師不但樹立了以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念，還創(chuàng)新了教學(xué)模式，將微課、翻轉(zhuǎn)課堂或慕課等先進的教學(xué)方法運用于教學(xué)中。另外，青年教師還進行科學(xué)研究，關(guān)注科技新動向，拓展了自己的視野，把新知識、新進展貫穿到教學(xué)活動中，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，每一次比賽都是不斷積累和提升的實踐，從教學(xué)能力、學(xué)科知識、專業(yè)素質(zhì)等方面均得到全面的進步。有的青年教師對教學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，講課充滿激情，教學(xué)水平不斷提高，從校級比賽一等獎到市級一等獎再到全國二等獎，他們的風(fēng)采和能力具備了一個大學(xué)優(yōu)秀教師應(yīng)有的扎實的教學(xué)功底，在學(xué)院的教學(xué)科研崗位上發(fā)揮著重要的作用。 2.2培養(yǎng)團隊精神 由于全國中醫(yī)學(xué)專業(yè)教師大賽設(shè)置的環(huán)節(jié)繁多，內(nèi)容包括提交 1 篇教育教學(xué)論文和 5 個章節(jié)的教學(xué)設(shè)計，準備 5 個 20min 現(xiàn)場教學(xué)演示用的 PPT和 20 道綜合素質(zhì)問答測試題等，這些準備工作給選手帶來巨大精神壓力，甚至有的選手想放棄比賽，但經(jīng)過學(xué)系及學(xué)院與參賽教師的溝通交流和精心組織，特別強調(diào)要加強團隊合作精神，以學(xué)系或教研室為團隊，以指導(dǎo)老師為核心，大家齊心協(xié)力幫助和指導(dǎo)選手準備比賽，如聘請校內(nèi)外督導(dǎo)專家指導(dǎo)其優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，示范教學(xué)內(nèi)容，審閱教育教學(xué)論文等。老師們對 20 道綜合素質(zhì)測試題中不易把握的有關(guān)教學(xué)理念進行集體討論，反復(fù)聽取參賽選手的試講，指出其存在的問題并不斷改進。老教師認真指導(dǎo)、一絲不茍、教書育人的優(yōu)良作風(fēng)和青年教師積極進取、刻苦訓(xùn)練、奮力爭先的精神深深感染了全體教師，學(xué)院掀起了苦練教學(xué)基本功的熱潮。

3存在問題及思考

教師不論是觀摩比賽還是直接參加比賽，均從中學(xué)到很多先進的教學(xué)理念和方法，啟發(fā)了思路，加強了事業(yè)心和責(zé)任心，對今后進一步提高教學(xué)水平大有裨益。通過比賽也發(fā)現(xiàn)存在的一些問題和不足。 3.1教育教學(xué)理念有待進一步更新 隨著教育改革的不斷深入，教育思想和教育理念從“以教師為中心的傳授知識為主”漸漸向“以學(xué)生為中心全面發(fā)展為核心”轉(zhuǎn)變，但近年來發(fā)現(xiàn)，新的教育教學(xué)理念在實施過程中沒有得到充分體現(xiàn)，教師主宰課堂授課，學(xué)生被動地聽課，灌輸型課堂教學(xué)模式比比皆是。雖然有些課堂上增設(shè)了提問、師生互動、基于問題學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning,PBL）教學(xué)方法等，但還沒有真正激發(fā)學(xué)生持久學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。因此教師還要進一步學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理念，不但要創(chuàng)新教學(xué)模式，還要豐富形成性評價方式，關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握終身學(xué)習(xí)的方法，樹立批判性思維，進行創(chuàng)新性思考。 3.2教學(xué)設(shè)計能力有待提高 隨著教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和對人才培養(yǎng)的目標要求，過去傳統(tǒng)的教案已經(jīng)不再適應(yīng)當代的需要，在科學(xué)研究思維指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計理念正在推廣應(yīng)用[3]。雖然教師們也在主動適應(yīng)這些變化，對教與學(xué)進行了設(shè)計，但還是沒有達到比賽的標準和要求，因此教學(xué)設(shè)計得分處在中等水平。核心問題是對以學(xué)生為中心的理念內(nèi)涵理解不深入，具體體現(xiàn)在對教學(xué)目標、重難點內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)活動設(shè)計以及學(xué)情分析、課后反思等認識得不深不透。對教學(xué)策略設(shè)計，如課程導(dǎo)入、師生互動、自主學(xué)習(xí)、課堂效果測評及反饋、教學(xué)組織流程圖、板書等，缺乏深入細致的構(gòu)思和反復(fù)的推敲。另外制作 PPT 的過程中，缺乏多媒體技術(shù)中視頻、動畫演示等引人入勝的教學(xué)過程，形式上色彩搭配也欠合理。 鑒于此，今后要重視教學(xué)設(shè)計，深入學(xué)習(xí)中醫(yī)藥課堂教學(xué)設(shè)計方法[3]。熟悉大綱要求，清楚本課程的教學(xué)目標與中醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的銜接，分析教學(xué)重點和難點，制定解決的措施和方法。在教學(xué)活動設(shè)計過程中，認真揣摩師生互動以及對教學(xué)效果測量與評價等環(huán)節(jié)，樹立培養(yǎng)學(xué)生中醫(yī)思維和教書育人的意識[4]。目前具有先進教學(xué)設(shè)計理念的 BOPPPS 模 式 已 經(jīng) 在 中 醫(yī) 藥 課 程 中 應(yīng) 用 ，BOPPPS 是 包 括 導(dǎo) 言 （ Bridgein ） 、 學(xué) 習(xí) 目 標（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí) （ Participatorylearning ） 、 后 測 （ Post-assesement）、總結(jié)（Summary）6 個方面的課程設(shè)計方案，該教學(xué)模式已經(jīng)取得良好效果，值得教師深入學(xué)習(xí)借鑒[5-6]。 3.3教育教學(xué)論文寫作水平有待加強 教育教學(xué)論文是一個經(jīng)常被教師忽視的環(huán)節(jié)。一方面是思想上不重視，另一方面是在教學(xué)過程中雖然發(fā)現(xiàn)了問題，但未進行深入思考，缺乏從現(xiàn)象中提煉、分析和概括的能力。因此存在論文選題意義不大，論據(jù)不充分，論證不夠嚴謹，語言欠規(guī)范等不足。因此，教師要在教學(xué)實踐過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題，堅持對癥研究，教師之間互幫互學(xué)，切磋砥礪，教育教學(xué)論文的寫作才會有質(zhì)量、有新意。

4小結(jié)

比賽和獲獎不是目的，目的是通過比賽和觀摩，發(fā)揮自己的教學(xué)優(yōu)勢，增強自信，同時找到教學(xué)中的問題，修正不足，這對今后提高教學(xué)能力會有很大的幫助。從學(xué)院或?qū)W校組織管理者的角度來講，要更加關(guān)注對青年教師的培養(yǎng)，制定相應(yīng)的比賽激勵政策和措施，建立健全青年教師培養(yǎng)規(guī)范化體系，制定個性化培養(yǎng)方案，通過集體培訓(xùn)、個體輔導(dǎo)、參加基本功比賽等環(huán)節(jié)，提高青年教師的教育教學(xué)理論水平和基本技能，從而促進學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻

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第8篇：大學(xué)課堂教學(xué)論文范文

在教學(xué)過程中，我認真能鉆研教材和教育大綱的要求，結(jié)合初中學(xué)生的實際情況和知識接受能力，精心備課，精心授課，虛心向老教師學(xué)習(xí)、請教，積極參與教學(xué)改革，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，研究新教法，新學(xué)法，摸索出一套適合農(nóng)村初級中學(xué)思想政治課教學(xué)的新路子，做到既教書又育人，增強思想政治課對德育的針對性。從1993年9月開始，我一直從事初三畢業(yè)班的思想政治科的教學(xué)工作，勤于鉆研教材和命題方向，真抓實干，取得了優(yōu)異的成績。其中先后在1995年、1997年和1998年三年中考成績評比中，平均分、及格率均名列全縣第一，多次在縣政治科會議上作經(jīng)驗交流，并舉行教學(xué)觀摩課，取得了好評。95年9月我被榜頭鎮(zhèn)黨委、政府評為“教育先進工作者”。97年12月，我參加縣優(yōu)質(zhì)課評比，成績優(yōu)異，被教育局評為“教壇新秀”榮譽稱號。

幾年來，在教學(xué)改革和鉆研教學(xué)新方法上，我撰寫了一系列教學(xué)經(jīng)驗論文，在各級會議上交流，取得了一致好評?！度绾未竺娣e提高初中思想政治課教學(xué)質(zhì)量》、《初三年政治科教學(xué)點滴體會》、《努力提高初中思想政治課的教學(xué)質(zhì)量的實踐》、《貫徹“兩全”要求，提高教學(xué)質(zhì)量》分別在1995年、1997年、1998年和1999年的縣政治科中考質(zhì)量分析會上交流并收入?yún)R編。其中《努力提高初中思想政治課的教學(xué)質(zhì)量的實踐》一文于1999年5月在省《德育》優(yōu)秀教學(xué)論文?？l(fā)表?！敦瀼亍皟扇币?，提高教學(xué)質(zhì)量》一文榮獲99年縣中學(xué)優(yōu)秀政治教學(xué)論文一等獎。我曾經(jīng)在95年、97年和98年三次在竹莊中學(xué)舉行現(xiàn)場經(jīng)驗介紹，取得好評。

在課堂教學(xué)的同時，我耐心輔導(dǎo)學(xué)生，充分利用思想政治課的德育功能，不失時機地對學(xué)生進行社會主義、集體主義和愛國主義教育，進行兩史一情教育。積極引導(dǎo)學(xué)生把課堂知識融貫于日常生活中，與時事政策教育相聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生撰寫小論文，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。其中，陳麗白同學(xué)的小論文《民族之光》獲縣一等獎；陳匯慧同學(xué)的小論文《中華之光》榮獲市三等獎；王錦敢同學(xué)的小論文《加強農(nóng)村精神文明建設(shè)克不容緩》獲縣二等獎；陳匯慧同學(xué)的小論文《人口警鐘要長鳴》獲縣三等獎。

第9篇：大學(xué)課堂教學(xué)論文范文

全面貫徹黨的教育方針，實施素質(zhì)教育，以育人為宗旨，全面發(fā)展為目標，切實貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想。把握新課程的理念，根據(jù)學(xué)校的具體情況，安排教學(xué)。致力教改，建設(shè)具有新區(qū)大港中學(xué)特色的教育模式。

二、 工作目標任務(wù)：

1、充分發(fā)揮學(xué)校體育的本質(zhì)功能，全面鍛煉學(xué)生的身體，增進健康，增強體質(zhì)，促進學(xué)生身心健康、和諧發(fā)展，使學(xué)生了解體育與健康的基本常識，掌握簡單的參加體育鍛煉、娛樂的技能和方法，培養(yǎng)體育的興趣和愛好，初步形成良好的體育鍛煉習(xí)慣，增強并提高學(xué)生體育與健康的意識和能力，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進行愛國主義，集體主義和社會主義的教育，發(fā)展學(xué)生的個性，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

2、培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，活到老，學(xué)到老，每人每天必須保持2小時學(xué)習(xí)時間。

3、制定切實可行的教學(xué)計劃、運動隊長年訓(xùn)練計劃，并積極貫徹落實到位。

4、認真?zhèn)湔n，提高課堂45分鐘效率。

5、加強教研活動，青年教師多開實踐課，努力用新課改理論來指導(dǎo)實踐，同組成員互幫互學(xué)，共同提高。本學(xué)期每人開1-2次校級公開課，市、區(qū)級骨干教師每人開2次公開課，新分配五年內(nèi)的教師本學(xué)期開2次校級公開課。

體育組開課表

姓名周次星期節(jié)次班級

張體成8三2九（5）

15四3九（6）

邵繼忠11一4八（8）

常玉春15一2八（9）

張征兵17三3七（4）

於海燕16三3七（1）

劉岳松12三2七（12）

翟慶梅12二6八（2）

15三3八（7）

宣揚14三3七（3）

16三3七（3）

朱月芳13二 3九（7）

18二3九（7）

6、加強聽課評課活動，有教師開課時，其他無課教師都應(yīng)積極主動地走進課堂，從課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，認真總結(jié)，從而更好地指導(dǎo)教學(xué)實踐，努力提高教研水平。

7、各位教師要認真做好教學(xué)總結(jié)工作，積極參與各類論文與教學(xué)案例的撰寫與評比，每人每學(xué)期撰寫1-2篇有質(zhì)量的教育教學(xué)論文，并養(yǎng)成及時寫教后感的習(xí)慣。

8、開展以老帶新、傳幫帶活動。使得年輕教師迅速掌握教育教學(xué)技能，能夠盡快勝任自己的工作崗位。

三、 本組的基本情況及重點工作：

（一）本組的基本情況

新區(qū)大港中學(xué)體育組成員名單

姓名畢業(yè)院校出生年月文化程度技術(shù)職稱訓(xùn)練主攻方向及擅長項目

宣 揚蘇州大學(xué)1966、11本科中學(xué)高級總教練，負責(zé)運動隊訓(xùn)練的全面工作。主攻方向：投擲、跳躍及運動后的恢復(fù)手段

翟慶梅蘇州大學(xué)1968、3本科中學(xué)高級大型運動會入場式及群體運動會的方陣訓(xùn)練?；@球隊技術(shù)及裁判規(guī)則指導(dǎo)

王桂林江蘇教育學(xué)院1954.5大專中學(xué)一級群體運動會的方陣訓(xùn)練，田徑裁判

邵繼忠江蘇教育學(xué)院1969.1大專中學(xué)一級短跑，田徑裁判

張征兵蘇州大學(xué)1973.3本科

中學(xué)一級投擲，中長跑，體育心理及健康。

朱月芳揚州大學(xué)1974、3本科

學(xué)士學(xué)位中學(xué)一級教研組組長，長跑及“冬鍛三項”

常玉春揚州大學(xué)1973、6本科中學(xué)一級短跑及跳躍，籃球隊

於海燕南京體院1974、7大專中學(xué)一級教研組副組長，年輕運動員的選拔及長跑

劉岳松江蘇教院1967、1大專中學(xué)一級主攻方向：“冬鍛三項”

張體成揚州大學(xué)1980.5本科

學(xué)士學(xué)位中學(xué)二級體育保健、籃球裁判及訓(xùn)練

四、 教科研安排

每周舉行一次集體備課，一次科研活動，具體時間為每周一上午第一節(jié)和每周四上午第一節(jié)課。初一備課組組長：於海燕 初二備課組組長：翟慶梅 初三備課組組長：邵繼忠

鼓勵教師積極進行教學(xué)案例的研究，撰寫教學(xué)論文。

組織相關(guān)人員進行市級課題《多種力量訓(xùn)練方法對初中學(xué)生爆發(fā)力提高的實驗研究》的攻關(guān)工作。迎接11月份市課題組的檢查。