前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學(xué)音樂教學(xué)進(jìn)度主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學(xué)音樂教學(xué)進(jìn)度范文

在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們進(jìn)行了認(rèn)真的分析，發(fā)現(xiàn)雖然幼兒樂于模仿猴子的調(diào)皮動(dòng)作。也具備一個(gè)接一個(gè)傳遞物品的經(jīng)驗(yàn)，但真要讓幼兒學(xué)會(huì)這個(gè)游戲、玩得起來卻并不簡(jiǎn)單。因?yàn)檫@個(gè)游戲要求猴子的舞蹈動(dòng)作和傳遞帽子的動(dòng)作都能符合音樂的節(jié)奏和活潑歡快的旋律特點(diǎn)，尤其在傳遞帽子時(shí)必須環(huán)環(huán)相扣，只要一個(gè)幼兒跟不上節(jié)奏，整個(gè)傳遞就會(huì)失敗，這些對(duì)幼兒來說不是一件輕而易舉的事。如果為了取得即時(shí)效果而采用強(qiáng)化訓(xùn)練的方法。那么幼兒學(xué)習(xí)的過程就會(huì)變得枯燥乏味，以致失去學(xué)習(xí)音樂的興趣，也無法體現(xiàn)藝術(shù)教育的價(jià)值。為了讓幼兒更主動(dòng)地學(xué)習(xí)這一音樂游戲，而且能自始至終地樂在其中。我們有必要為幼兒搭建適度遞進(jìn)的階梯。為此，我們將這個(gè)活動(dòng)難點(diǎn)分解，安排為五個(gè)環(huán)節(jié)，層層遞進(jìn)，通過師幼互動(dòng)逐個(gè)化解難點(diǎn)，在充滿情景的氛圍中激發(fā)幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)的欲望，使幼兒越玩越有興趣，不斷地用肢體動(dòng)作來提升音樂表現(xiàn)力。

第一環(huán)節(jié)：?jiǎn)l(fā)幼兒想象猴子的動(dòng)作

由于幼兒具備有關(guān)模仿猴子動(dòng)作的經(jīng)驗(yàn)，因此在教師問幼兒猴子有什么本領(lǐng)并要求幼兒用動(dòng)作表示時(shí)，他們個(gè)個(gè)躍躍欲試。教師及時(shí)引導(dǎo)幼兒介紹、交流各不相同但又能表現(xiàn)猴子典型特征的動(dòng)作，并發(fā)動(dòng)大家來模仿。雖然此環(huán)節(jié)模仿的只是一些肢體動(dòng)作。但是幼兒的情緒得到了放松，這為后續(xù)的動(dòng)作創(chuàng)編作了很好的鋪墊。

第二環(huán)節(jié)：捕捉來自幼兒的動(dòng)作并進(jìn)行加工

教師選擇了部分幼兒的模仿動(dòng)作，結(jié)合音樂的旋律和節(jié)奏，將動(dòng)作加工提煉為優(yōu)美夸張的舞蹈動(dòng)作，并為幼兒作了示范性的表演。幼兒驚喜地發(fā)現(xiàn)教師的示范動(dòng)作均來自同伴的創(chuàng)造，而且配上音樂以后，原本的動(dòng)作更優(yōu)美了，因此學(xué)習(xí)積極性大大提高。在跟著教師做動(dòng)作的過程中，幼兒對(duì)動(dòng)作的音樂性也有了初步體驗(yàn)，自然習(xí)得了猴子的基本舞蹈動(dòng)作。

第三環(huán)節(jié)：利用舞譜讓幼兒在情境中統(tǒng)一動(dòng)作

為了讓群體的舞蹈動(dòng)作更為整齊，有必要統(tǒng)一動(dòng)作。但我們并沒有直接規(guī)定動(dòng)作，而是提供了一個(gè)個(gè)富有情趣的圖譜，例如猴子撓癢癢、摘桃子、四處張望等。這些動(dòng)作特征鮮明的舞譜便于幼兒理解，大家能在舞譜的提示下統(tǒng)一動(dòng)作。另外，我們還特別設(shè)置了一個(gè)按音樂“啊——呀——呀——”插編動(dòng)作的環(huán)節(jié)，以便幼兒在統(tǒng)一動(dòng)作的同時(shí)留有各自想象的空間，做到有分有合，活而不亂。

第四環(huán)節(jié)：帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)“傳帽子”

幼兒學(xué)會(huì)了猴子的舞蹈動(dòng)作，為開展游戲創(chuàng)造了有利條件。但是，該游戲有一個(gè)傳帽子的主要環(huán)節(jié)。在傳遞帽子的過程中如果出現(xiàn)失誤就會(huì)影響整個(gè)游戲的進(jìn)程。于是，我們又分解難點(diǎn)，將傳帽子和猴子傳帽子的練習(xí)分為兩個(gè)環(huán)節(jié)。在傳帽子時(shí)又從無音樂開始，然后加入猴子舞蹈的音樂。由于幼兒已經(jīng)熟悉猴子舞蹈的音樂節(jié)奏，又學(xué)習(xí)了傳帽子的方法，只要將兩者合二為一，就能順利地表現(xiàn)猴子傳遞帽子的情景了。

第五環(huán)節(jié)：組織幼兒開展音樂游戲“猴子學(xué)樣”

這個(gè)環(huán)節(jié)游戲性最強(qiáng)，是部分，它的玩法是：大家共同確定一位幼兒扮演拿帽子的猴子，由該幼兒確定一個(gè)大家共同做的模仿動(dòng)作。音樂開始，大家邊做動(dòng)作邊傳遞，直到“啊——呀——呀——”部分時(shí)放下帽子，做各自想象的動(dòng)作。然后由下一位接到帽子的幼兒做第一個(gè)動(dòng)作，重新開始新一輪游戲。隨著動(dòng)作的逐步熟練，帽子數(shù)量的逐步增加，幼兒游戲的積極性也越來越高。

以上五個(gè)層層遞進(jìn)的環(huán)節(jié)無須在一次活動(dòng)中完成，第一、二、三環(huán)節(jié)為學(xué)猴子舞蹈的動(dòng)作，第四、五環(huán)節(jié)為做“猴子學(xué)樣”的游戲。教師可按幼兒的學(xué)習(xí)情況安排數(shù)次活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒自然地將舞蹈動(dòng)作融入音樂游戲，逐步提高音樂創(chuàng)造、表現(xiàn)的能力。

附：

猴子學(xué)樣（中班）

目標(biāo)：

1.嘗試按音樂的節(jié)奏模仿和創(chuàng)編猴子跳舞的動(dòng)作。

2.感受音樂所表達(dá)的歡快情緒，體驗(yàn)玩音樂游戲“猴子學(xué)樣”的快樂。

準(zhǔn)備：

1.《恰恰》音樂。

2.“猴子學(xué)樣”舞譜。

3.帽子數(shù)頂。

過程：

一、模仿猴子的動(dòng)作

1.簡(jiǎn)單回憶故事“猴子學(xué)樣”的內(nèi)容。

2.幼兒自由講述猴子活潑調(diào)皮的樣子并表現(xiàn)相應(yīng)的動(dòng)作，給相關(guān)動(dòng)作命名，如猴子摘香蕉、猴子回頭看、猴子撓癢癢等。

二、學(xué)編猴子的舞蹈

1.欣賞“猴王”的表演（教師選取幼兒的動(dòng)作加工提煉成舞蹈動(dòng)作并示范表演）。

2.說說、學(xué)學(xué)“猴王”跳舞的有趣動(dòng)作。

3.幼兒集體學(xué)跳“猴王”的舞蹈。

三、看舞譜跳猴子舞

1.教師出示“猴子學(xué)樣”的舞譜（根據(jù)音樂、動(dòng)作畫的舞譜），幼兒講述自己對(duì)舞譜的理解，并根據(jù)舞譜學(xué)做單一動(dòng)作。

2.教師運(yùn)用舞譜提示幼兒，全體幼兒邊看舞譜邊學(xué)跳猴子舞。

3.引導(dǎo)幼兒想象在音樂“啊一一呀——呀——”處猴子可能會(huì)做什么動(dòng)作，嘗試創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作。

4.全體幼兒共同聽音樂跳猴子的舞，并按自己的想象穿插“啊——呀——呀——”部分的動(dòng)作（練習(xí)2-3遍）。

四、玩玩學(xué)學(xué)：猴子傳帽

1.探索傳帽子的方法。教師和幼兒共同回憶猴子學(xué)樣的舞蹈動(dòng)作，探索哪一個(gè)動(dòng)作適合傳帽子。

2.共同確定某一動(dòng)作，徒手嘗試傳帽子（無音樂伴奏）。

3.結(jié)合舞譜請(qǐng)幼兒驗(yàn)證傳帽動(dòng)作。

（箭頭為傳帽子，輔助語言為：朋友；圓點(diǎn)為拍腿，輔助語言為：你好；“M”為聳肩膀，輔助語言為：聳聳 肩或帽子真好看。）

4.幼兒在音樂伴奏下按節(jié)奏傳帽子。

5.逐漸增加兩到三頂帽子，使幼兒有更多的傳帽機(jī)會(huì)。

五、音樂游戲“猴子學(xué)樣”

1.共同確定一位幼兒扮演拿帽子的猴子，由該幼兒確定一個(gè)大家共同做的模仿動(dòng)作。

2.音樂開始，大家邊做動(dòng)作邊傳遞帽子。到“啊——呀——呀——”部分，放下帽子，按節(jié)奏做各自想象的動(dòng)作。

3.由下一位接到帽子的幼兒確定一個(gè)模仿動(dòng)作，開始新一輪游戲。

4.增加帽子的數(shù)量進(jìn)行游戲。

延伸活動(dòng)：

1.游戲時(shí)繼續(xù)增加帽子的數(shù)量。

第2篇：小學(xué)音樂教學(xué)進(jìn)度范文

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)音樂；特長(zhǎng)生；培養(yǎng)

隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)與科技的迅速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求也越來越高，音樂教育作為全面素質(zhì)教育的一個(gè)有機(jī)組成部分的觀念已被普遍接受，學(xué)校基礎(chǔ)音樂教育在硬件與軟件上也逐步完善。與此同時(shí)社會(huì)音樂教育與家庭音樂教育也蓬勃發(fā)展起來。音樂特長(zhǎng)生”顧名思義就應(yīng)該是那些在音樂方面非常突出之人。在中小學(xué)音樂特長(zhǎng)生培養(yǎng)中，怎樣才能更好的發(fā)揮學(xué)生的專長(zhǎng)，為學(xué)生提供更為廣闊的發(fā)展空間呢？下面，本文就針對(duì)以上問題進(jìn)行深入探究。

一、設(shè)計(jì)和開發(fā)適合特長(zhǎng)生的音樂教材

提高學(xué)生音樂素質(zhì)的重要前提之一就是系統(tǒng)的音樂教育體系，讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的音樂知識(shí)和技能。在任何基礎(chǔ)課程中，都會(huì)有較為系統(tǒng)的知識(shí)與技能體系，所以，對(duì)于音樂特長(zhǎng)生來說，必須設(shè)計(jì)和開發(fā)適合特長(zhǎng)生的系統(tǒng)音樂教材，這是提高學(xué)生音樂素養(yǎng)的基本需求，也是促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的必然條件。但是從目前出版社出版的音樂教材來看，音樂知識(shí)與技能對(duì)于特長(zhǎng)生來說稍嫌淺薄，不利于深層次挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在這種情況下，只有不斷為學(xué)生提供新的知識(shí)，才能給予學(xué)生新的刺激，促使學(xué)生努力追求和探索。從心理學(xué)角度來說，好奇心是驅(qū)使學(xué)生努力探究與學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力，因此，為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以根據(jù)學(xué)校和學(xué)生需求自主編制符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的《聲樂》、《樂理》、《視唱》等教材，作為國(guó)家統(tǒng)編藝術(shù)類教材的補(bǔ)充，適當(dāng)提高音樂知識(shí)和技能的難度，充分滿足學(xué)生的認(rèn)知需求。 通過歌唱及基本樂理知識(shí)的講授與訓(xùn)練，提高學(xué)生基本功和歌唱技巧，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立視唱的技能，深入挖掘?qū)W生的音樂記憶能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的節(jié)奏感，鞏固學(xué)生的基本功和基本能力。此外，還可以讓學(xué)生充分感受學(xué)習(xí)音樂的重要性，鞏固學(xué)生對(duì)音樂的感受能力、表現(xiàn)能力、鑒賞能力、創(chuàng)造能力，為全面提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、根據(jù)學(xué)生實(shí)際制定科學(xué)的培養(yǎng)計(jì)劃

任何教學(xué)都要有科學(xué)合理的計(jì)劃，音樂特長(zhǎng)生的培養(yǎng)也不例外，需要教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，制定科學(xué)合理的培養(yǎng)計(jì)劃，這在特長(zhǎng)生培養(yǎng)中，不但具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性，而且是不斷優(yōu)化教學(xué)方法的重要依據(jù)。 教學(xué)和訓(xùn)練計(jì)劃主要包括以下幾種：學(xué)期教學(xué)計(jì)劃、每月教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度具體化等，都是保障學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練的重要方法。學(xué)期教學(xué)計(jì)劃可以幫助教師避免教學(xué)進(jìn)度的盲目性，有助于提高教學(xué)工作的科學(xué)性，因此，教師在制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力、思維能力等方面，分別制定月計(jì)劃和周計(jì)劃，保證學(xué)生在相應(yīng)的時(shí)間內(nèi)順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在鋼琴教學(xué)中，教師要給學(xué)生布置月作業(yè)與周作業(yè)，結(jié)合學(xué)生的不同情況，靈活設(shè)置作業(yè)的難度，如果曲目的篇幅較長(zhǎng)，需要學(xué)生用一兩個(gè)月的時(shí)間完成，那么可以將其作為月作業(yè)；如果篇幅較短，能夠在一兩周內(nèi)完成，那么可以將其作為周作業(yè)。另外，可以根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握情況，在適當(dāng)補(bǔ)充一些和弦、音階、琶音等方面的知識(shí)和技能，讓學(xué)生互相監(jiān)督、互相促進(jìn)、共同完成，不但不會(huì)影響正常的教學(xué)進(jìn)度，而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

三、每一節(jié)課前都做好充分的準(zhǔn)備工作

在新課標(biāo)教學(xué)背景下，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不再充當(dāng)課堂教學(xué)的主體，而是要認(rèn)識(shí)到自身的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮引導(dǎo)者、參與者、指導(dǎo)者的作用。實(shí)際上，音樂特長(zhǎng)生培養(yǎng)過程，不但是讓學(xué)生掌握知識(shí)和技能的過程，也是師生相互促進(jìn)、共同進(jìn)步的過程。這就要求教師在課前做好充分的準(zhǔn)備工作，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，采用不同的教學(xué)手段，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展做好充分的準(zhǔn)備。例如，在上鋼琴課之前，教師要彈好每一首即將教授給學(xué)生的曲目，把握扎實(shí)的基本功，只有這樣，才能將知識(shí)準(zhǔn)確的傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)；在上聲樂課之前，教師要練好歌唱功底，科學(xué)合理的運(yùn)用各種歌唱技能；在上舞蹈課之前，教師要熟練掌握各種類型的民族舞，這樣才能在課堂上游刃有余。此外，樂理、視唱練習(xí)、欣賞等課程都是一樣的，需要教師不斷學(xué)習(xí)和更新自己的知識(shí)庫，便于從容回答學(xué)生問題，給予學(xué)生更好的指導(dǎo)。

四、廣泛開展豐富多彩的音樂交流活動(dòng)

不管是聲樂、舞蹈還是樂器表演都是舞臺(tái)藝術(shù)，離不開實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐是檢驗(yàn)培養(yǎng)效果的最好方式，也是進(jìn)一步提高學(xué)生舞臺(tái)技能的重要方法。因此，教師要經(jīng)常組織學(xué)生開展多種多樣的音樂交流活動(dòng)。一般情況下，特長(zhǎng)生每周或每月的作業(yè)都是由教師進(jìn)行檢查，同學(xué)之間的交流活動(dòng)并不多，導(dǎo)致學(xué)生的思路狹窄，思維不開闊，缺乏相應(yīng)的創(chuàng)新性。因此，教師要努力創(chuàng)設(shè)良好的平臺(tái)，讓學(xué)生經(jīng)常參與實(shí)踐鍛煉，如：定期舉辦校園文化藝術(shù)節(jié)、鼓勵(lì)學(xué)生自主編排節(jié)目，充分發(fā)揮每一位成員的特色和特長(zhǎng)，讓學(xué)生在合作交流的過程中取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步。

總之，培養(yǎng)音樂特長(zhǎng)生的過程應(yīng)該是平衡的、和諧的過程，教師要遵循學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有效的培養(yǎng)方案，提高特長(zhǎng)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：小學(xué)音樂教學(xué)進(jìn)度范文

【關(guān)鍵詞】 少年教育　鋼琴教育

鋼琴是一門高雅藝術(shù)，她無窮的魅力，吸引了不同階層、不同年齡的人們對(duì)她的青睞和喜好。

少年時(shí)期，又稱學(xué)齡中期，一般指11―15歲的兒童。在鋼琴初級(jí)階段的學(xué)習(xí)者中11、12歲正值小學(xué)四、五年級(jí)，這個(gè)年齡段是鋼琴初學(xué)者的高發(fā)群體。少年時(shí)期學(xué)生骨骼組織里含水成分仍舊很多，含鈣、鹽、磷成分少。骨骼系統(tǒng)中還有許多軟組織如：脊椎、骨盆區(qū)和四肢的骨骼還沒有完全骨化，同時(shí)腕骨和指骨也正處于生長(zhǎng)的過程中。因此，要注意指導(dǎo)少年時(shí)期學(xué)生養(yǎng)成良好彈琴演奏的姿勢(shì)。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生腕骨和指骨正處于生長(zhǎng)的過程中，指揮小肌肉的神經(jīng)系統(tǒng)的機(jī)能尚未成熟。這時(shí)學(xué)習(xí)演奏鋼琴有助于小肌肉群的發(fā)育和大腦神經(jīng)系統(tǒng)的成長(zhǎng)。少年時(shí)期的學(xué)生生理發(fā)展處于一個(gè)相對(duì)平穩(wěn)的時(shí)期，而心理發(fā)展則處于一個(gè)重大的轉(zhuǎn)折時(shí)期。在逐漸走向成熟的過程中，學(xué)習(xí)鋼琴對(duì)少年腦的發(fā)育是極為有利的。

一、少年鋼琴教學(xué)目的

這一時(shí)期是全方位的鋼琴教育活動(dòng)。學(xué)生希望通過鋼琴的學(xué)習(xí)，掌握一定的技能和提高自身素質(zhì)，得到教師和家長(zhǎng)的表揚(yáng)，這是學(xué)生的目的。家長(zhǎng)不僅希望學(xué)習(xí)鋼琴可以開發(fā)智力提高素質(zhì)，而且還能拓寬孩子日后的發(fā)展方向。對(duì)鋼琴教師而言，則是根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)體差異，選擇有針對(duì)性的教育手段與教學(xué)方法，因人施教，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不同困難，培養(yǎng)學(xué)生鋼琴演奏的能力。所有以上這些目的都是這一時(shí)期鋼琴教學(xué)的目的。

二、少年鋼琴初級(jí)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法

在鋼琴初級(jí)教學(xué)中，要考慮到學(xué)生的知識(shí)、心理發(fā)展水平以及審美鑒賞力水平。教學(xué)中應(yīng)善于設(shè)計(jì)精巧的提問，啟發(fā)學(xué)生音樂上的思考和靈感，具體來講就是培養(yǎng)學(xué)生的注意力和觀察力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的興趣及學(xué)習(xí)方法。

教學(xué)中的教材使用可以從車爾尼作品第599號(hào)開始。教授鋼琴的基本彈奏方法(斷奏與連奏)可以根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的具體情況將車爾尼作品第599號(hào)中各課的連線、跳音加以改動(dòng)。

在鋼琴課堂上所使用的教學(xué)方法和手段應(yīng)有別于幼兒時(shí)期。在教授斷奏時(shí)應(yīng)明確指出一斷奏是一切演奏的基礎(chǔ)。首先，鋼琴教師通過范奏讓學(xué)生明確斷奏的聲音效果。因?yàn)橐魳肥强床灰娒恢模菚r(shí)間和聲音的藝術(shù)，只能用耳朵聽，用心靈感受和體驗(yàn)。聲音是檢驗(yàn)彈奏動(dòng)作是否正確的唯一標(biāo)準(zhǔn)。非連音彈奏的聲音是清脆結(jié)實(shí)、明亮集中、富于彈性的。啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)分辨聲音的優(yōu)劣好壞。當(dāng)學(xué)生對(duì)聲音效果明確了。再進(jìn)一步要求彈奏動(dòng)作，就會(huì)便于掌握。少年時(shí)期比幼兒時(shí)期在思維方式上有了很大的發(fā)展。因此，在鋼琴教學(xué)上要注意結(jié)合學(xué)生思維特點(diǎn)，使用學(xué)生能理解的語言，運(yùn)用直觀形象化的語言來解釋彈奏動(dòng)作。非連音彈奏動(dòng)作應(yīng)體會(huì)重量落下。先將手臂慢慢提起，手放松下垂，手指自然彎曲，略高于鍵盤后自然落下。要注意的是，掌關(guān)節(jié)的支撐和指關(guān)節(jié)的鞏固以及其它手指的放松。所有這一系列動(dòng)作的目的是發(fā)出好的聲音。

跳音的聲音是短促、清脆明亮、集中富有彈性的，它與非連音的不同在于跳音比非連音在時(shí)間上要短得多。讓學(xué)生想象成一只皮球在鍵盤上跳動(dòng)，在教學(xué)上讓學(xué)生明確彈奏斷奏的關(guān)鍵是指尖要站牢，觸鍵和離鍵要快。

連奏的聲音是圓潤(rùn)豐滿、柔和如歌的。演奏連音關(guān)鍵是重心的移動(dòng)。這種移動(dòng)是指整個(gè)手臂手掌的重量在不同指尖上的平穩(wěn)移動(dòng)。手指要降低觸鍵高度，用平穩(wěn)貼鍵的方式緩慢觸鍵。奏出歌唱性的連貫聲音注意兩音之間的連接。如果在第二個(gè)音下鍵之前第一個(gè)音過早的放開，聲音就會(huì)不連貫，如果第一個(gè)音的手指不及時(shí)離開，聲音則混濁不清晰。

當(dāng)遇到某個(gè)具體作品時(shí)，教師可以提提問題如：有幾個(gè)升降號(hào)?是什么拍子的?對(duì)以前學(xué)習(xí)過的同類技能、樂理知識(shí)，讓學(xué)生在具體作品中實(shí)際掌握并充分理解。每首新作品教師應(yīng)先進(jìn)行講解示范，讓學(xué)生在演奏中注意這些問題。這樣學(xué)生就會(huì)逐步合理地組織自己的知覺和觀察能力。

在鋼琴教學(xué)中，不僅要求學(xué)生將連音、跳音的時(shí)值、節(jié)奏彈正確，還要求學(xué)生了解作品的時(shí)代背景、作曲家的創(chuàng)作特點(diǎn)，掌握作品的演奏風(fēng)格。并細(xì)致處理每一個(gè)樂句的音樂，且力求學(xué)生達(dá)到作品的演奏速度。教師對(duì)作品的示范應(yīng)正確、清晰。啟發(fā)學(xué)生的積極思維，注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和對(duì)作品的個(gè)性處理能力。教學(xué)中，可采用平等討論的方式，不要輕易的否定學(xué)生對(duì)音樂的理解。少年時(shí)期的學(xué)生已經(jīng)具有一定獨(dú)立評(píng)價(jià)的能力。所以，尊重學(xué)生是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量的前提。

少年時(shí)期的學(xué)生有一定的能力去理解樂曲，教材的選擇要多彩多樣。在教授基本奏法的過程中，多穿插使用一些中外樂曲。如果學(xué)生練琴時(shí)間較充裕，可讓他們彈奏大量的樂曲來提高彈奏技能，培養(yǎng)音樂上的感受。如采用鮑蕙養(yǎng)老師編的《新思路鋼琴系列教程》和但昭義老師編的《新編鋼琴入門與進(jìn)階》。這些教材不僅可以使學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)的初級(jí)階段鞏固基本奏法，還可以廣泛瀏覽古今中外的作品，擴(kuò)充知識(shí)和作品的積累。

三、少年鋼琴初級(jí)教學(xué)進(jìn)度

第4篇：小學(xué)音樂教學(xué)進(jìn)度范文

關(guān)鍵詞:教育實(shí)踐?搖見習(xí)?搖實(shí)習(xí)?搖音樂教師教育專業(yè)

本世紀(jì)伊始,我國(guó)開展了新一輪中小學(xué)音樂課程改革。正是在這一背景下,教育部于2004年12月頒布了《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》。教育實(shí)踐亦是該指導(dǎo)方案的重要組成部分。

在音樂教師教育的培養(yǎng)中,教育實(shí)踐環(huán)節(jié)包括見習(xí)和實(shí)習(xí)兩種。它們是培養(yǎng)音樂教師教育專業(yè)的學(xué)生形成教學(xué)實(shí)踐能力的兩種重要途徑;同時(shí)也反饋出學(xué)生在專業(yè)課程上的學(xué)習(xí)效果,及在體驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐時(shí)遇到的問題。為成為真正意義上的教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。換言之,教育實(shí)踐是教師教育培養(yǎng)體系中的“透視機(jī)”。透過這種機(jī)制,學(xué)生體驗(yàn)實(shí)際的中小學(xué)音樂教學(xué),再次完善自我;學(xué)校從學(xué)生的實(shí)踐反饋中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),不斷完善和改進(jìn)課程建設(shè)及課程教學(xué)水平。由此可以看出,是否重視教育實(shí)踐,將是直接影響我國(guó)學(xué)校音樂教育質(zhì)量的重要因素之一。伴隨著新一輪的中小學(xué)音樂課程改革的步伐,使得我們有必要反思一下高師音樂教師教育的教育實(shí)踐的不足。

筆者擬從對(duì)現(xiàn)狀的分析與改進(jìn)設(shè)想兩方面來談:

一、對(duì)高師音樂教師教育專業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)現(xiàn)狀的分析

1.整體布局的缺憾:教育實(shí)踐缺乏系統(tǒng)的周期性整體規(guī)劃

首先,缺少科學(xué)、縝密的教育實(shí)踐方案。在為期四年的教師教育專業(yè)的培養(yǎng)過程中,應(yīng)為四年內(nèi)的見習(xí)和實(shí)習(xí)做出科學(xué)的合理的安排與布局,使其形成一個(gè)完整的教學(xué)實(shí)踐體系。并根據(jù)不同學(xué)年的課程設(shè)置與教學(xué)進(jìn)度,結(jié)合中小學(xué)的教材和教學(xué)進(jìn)度,提出相應(yīng)的見習(xí)或?qū)嵙?xí)目標(biāo)。據(jù)筆者所知,有這樣教育實(shí)踐規(guī)劃的院校實(shí)屬鳳毛麟角。

其次,時(shí)間安排的現(xiàn)狀:根據(jù)教育部于2004年12月頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》。教育實(shí)踐安排10-12周。其中見習(xí)1-2周,實(shí)習(xí)8-10周。根據(jù)某些高師音樂教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn),在本科四年中,每個(gè)學(xué)期都會(huì)安排一定的教育見習(xí)活動(dòng)。本科學(xué)習(xí)的第三、四年進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。就筆者而知,做到教育見習(xí)貫穿本科學(xué)習(xí)的四年,教育實(shí)習(xí)在第三、四學(xué)年進(jìn)行的院校屈指可數(shù)。當(dāng)然,一個(gè)教師真正的成長(zhǎng)及其自身教學(xué)能力與教學(xué)水平的不斷提高,是需要傾其畢生去追求的。但無論從哪種角度講,作為培養(yǎng)教師的高師教育,理應(yīng)為培育教師的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造一切條件并使其盡快縮短“成長(zhǎng)期”。大家都知道,教學(xué)是教育實(shí)踐的積累。也只有積攢了一定的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),課堂教學(xué)水平才能逐漸提高。

2.音樂教育類課程薄弱

這是高師音樂教育專業(yè)區(qū)別于專業(yè)音樂院校的特色課程。因此在今天看來,由于過去對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)的模糊,許多高等師范院校的音樂教育專業(yè)的音樂教育類課程設(shè)置顯得薄弱。然而,國(guó)外的許多師資培養(yǎng)的專業(yè)機(jī)構(gòu)都十分重視此類課程類別。實(shí)踐也證明,忽視音樂教育類課程的設(shè)置,無疑會(huì)制約將來的中小學(xué)音樂教學(xué)水平。

3.教育實(shí)踐師資的缺失

在我們的高師音樂教師教育中,從事音樂教育類課程的教師受過正規(guī)的音樂教育專業(yè)的教育者為數(shù)不多。而在教育實(shí)踐中,各院校擔(dān)任音樂教育類課程的教師往往一至兩位,但在實(shí)際的教育實(shí)踐中,基于學(xué)生的人數(shù),我們往往是分成若干組進(jìn)行教育實(shí)踐。這就需要增加教育實(shí)踐的指導(dǎo)教師。各院校通常的做法是非音樂教育類課程的教師參與教育實(shí)踐的指導(dǎo)。這就需要對(duì)參與教育實(shí)踐的非音樂教育專業(yè)的指導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)。

4.完善評(píng)價(jià)機(jī)制

在以培養(yǎng)高素質(zhì)德才兼?zhèn)淙姘l(fā)展的中等學(xué)校音樂師資為出發(fā)點(diǎn)的教育實(shí)踐,應(yīng)建立綜合評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)涵蓋學(xué)生、指導(dǎo)教師、教育實(shí)踐成效(見習(xí)與實(shí)習(xí))、本科課程學(xué)習(xí)的反饋。只有通過建立一個(gè)具有規(guī)范性、科學(xué)性的綜合評(píng)價(jià)機(jī)制把四年中的見習(xí)與實(shí)習(xí)進(jìn)行全程化跟蹤評(píng)價(jià),高師教育實(shí)踐才能真正起到促進(jìn)未來教師成長(zhǎng)與不斷提高高師教育水平的作用。

上述分析,使我們認(rèn)識(shí)到我國(guó)高師音樂教育實(shí)踐,在整體布局、師資儲(chǔ)備、課程設(shè)置、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面亟待完善。在新的困惑與挑戰(zhàn)昭示下,我們必須更新辦學(xué)理念,勇于探索。

二、音樂教育實(shí)踐的改進(jìn)設(shè)想

1.改進(jìn)教育實(shí)踐的整體布局

首先,建立科學(xué)、縝密的教育實(shí)踐方案。在《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》的指導(dǎo)下,組織中小學(xué)音樂教育專家、教學(xué)能手。高師音樂教育專家、音樂教育類教師及在校學(xué)生進(jìn)行座談、研究,制定出符合我國(guó)當(dāng)下中小學(xué)音樂教育需求的高師音樂教育實(shí)踐方案。

其次,加大教育實(shí)習(xí)與見習(xí)的強(qiáng)度和時(shí)間的投入,以保證音樂教師教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的充分實(shí)施。

見習(xí):見習(xí)的頻率應(yīng)該是從第一學(xué)年到第三學(xué)年逐年遞增,這種分布是有充分依據(jù)的,也是有其合理性和科學(xué)性的。因?yàn)槊繉W(xué)期,都應(yīng)制定出不同的見習(xí)目的與任務(wù),它是一個(gè)循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的教育見習(xí)體系。如第一學(xué)年的見習(xí)目的和任務(wù),就可以是“以教師身份初步感知中小學(xué)校環(huán)境,教育教學(xué)常規(guī)和音樂課堂教學(xué)”。在相應(yīng)條件允許的情況下,應(yīng)該盡可能的在前兩學(xué)年多安排見習(xí)活動(dòng),多觀摩一些有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)。這樣就能使學(xué)生更早更多地了解音樂課堂教學(xué),提高學(xué)生對(duì)音樂教師職業(yè)的感性認(rèn)識(shí),為下一步教育實(shí)習(xí)打好基礎(chǔ)。

實(shí)習(xí):傳統(tǒng)教育體系中的師范生教育實(shí)習(xí)是到第四學(xué)年才進(jìn)行。作為培養(yǎng)教師這一實(shí)踐性和操作性都很強(qiáng)的特殊職業(yè)來說,自然就缺乏合理性和科學(xué)性。筆者曾多次在帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)習(xí)的過程中,深深感受到,實(shí)習(xí)的時(shí)間太遲了。實(shí)習(xí)點(diǎn)的指導(dǎo)教師也都指出,學(xué)生在實(shí)習(xí)中暴露出的人文素養(yǎng)的欠缺、專業(yè)課程綜合應(yīng)用能力與音樂教學(xué)技能的不足。由于時(shí)間關(guān)系,隨著實(shí)習(xí)的結(jié)束就再也沒有機(jī)會(huì)更正和完善,自然難以獲得更多的收獲和提高。因此,能否將教育實(shí)習(xí)增加為兩次,安排在第三、第四學(xué)年;有條件的學(xué)校還可將實(shí)習(xí)點(diǎn)選為中學(xué)、小學(xué)各一處。這樣才能使學(xué)生在實(shí)習(xí)中,充分經(jīng)受一個(gè)音樂教師在學(xué)校教育教學(xué)能力等方面的鍛煉,從而加快其業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)教學(xué)能力的提高。

2.增加音樂教育類課程的開設(shè)

最大限度地彰顯音樂教師教育的專業(yè)特性。據(jù)調(diào)查,我國(guó)目前高師音樂教師教育專業(yè)的發(fā)展極不平衡。除幾所國(guó)家重點(diǎn)高師院校。有能力開設(shè)《音樂教育學(xué)》、《音樂教育心理學(xué)》、《中外音樂教育史》、《中外音樂教育比較》、《音樂教學(xué)課件制作》等課程。多數(shù)地方院校由于受諸多因素的限制,往往只開設(shè)《學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法》,就算完成音樂教師教育的培養(yǎng)任務(wù)。很顯然,它已不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)音樂教師教育的需求。因此,應(yīng)加大音樂教育類課程的比重,如《音樂教育學(xué)》、《音樂教師教育技能》、《音樂課程教學(xué)設(shè)計(jì)》、《現(xiàn)代音樂教育技術(shù)》等課程,以構(gòu)建完備的、科學(xué)的音樂教師教育課程體系。

3.提高教育實(shí)踐師資的指導(dǎo)水平與科研能力

前文已提到專業(yè)的教育實(shí)踐師資的缺失。當(dāng)然,非專業(yè)的教育實(shí)踐的教師,由于在其專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域都有豐富的理論素養(yǎng)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。所以,還是有能力指導(dǎo)教育實(shí)踐的。為了保證和提高教育實(shí)踐的水平,筆者建議,在不增加教育經(jīng)費(fèi)支出的前提下,利用校內(nèi)的教育專業(yè)資源,有計(jì)劃地對(duì)所有或部分認(rèn)可教師進(jìn)行教育教學(xué)的培訓(xùn),并經(jīng)常性地開展教育教學(xué)交流。從而,全面提高高師院校教師的教育理論素養(yǎng)。不僅僅提高了教育實(shí)踐的水平,也相應(yīng)地提高了教師其專業(yè)課程的教學(xué)科研能力。

4.完善教育實(shí)踐的評(píng)價(jià)機(jī)制

建立有效的綜合評(píng)價(jià)機(jī)制,從而有效保證教育實(shí)踐提升未來教師的教育素養(yǎng)與教學(xué)能力,及促進(jìn)高師教育的辦學(xué)水平。綜合評(píng)價(jià)機(jī)制分為四層次:學(xué)生、指導(dǎo)教師、成效、反饋。

學(xué)生:按照教育實(shí)踐方案,完成教育實(shí)踐工作,接受指導(dǎo)教師的指導(dǎo)、幫助、評(píng)價(jià)。

教師:由任課教師、實(shí)習(xí)點(diǎn)教師指導(dǎo)構(gòu)成。在教育實(shí)踐過程中擔(dān)負(fù)組織、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)三方面的職責(zé)。

校內(nèi)任課教師的指導(dǎo)。在教育類課程授課基礎(chǔ)上,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在教學(xué)方法,教學(xué)手段,教學(xué)環(huán)節(jié)等方面的培養(yǎng)與指導(dǎo)。尤其在教材處理與教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)給予具體指導(dǎo)幫助,其中包括教案寫作指導(dǎo)和現(xiàn)代音

樂教育手段的靈活應(yīng)用,為下一步“教學(xué)實(shí)戰(zhàn)”掃清障礙。

實(shí)習(xí)點(diǎn)教師指導(dǎo)。應(yīng)注重于課堂教學(xué)的組織和管理等教學(xué)能力的指導(dǎo),其中包括檢查各項(xiàng)教學(xué)準(zhǔn)備工作、教案編寫、教具的準(zhǔn)備和應(yīng)用、教學(xué)中各環(huán)節(jié)之間的連接與過度,還包括試講中教師的教態(tài),教學(xué)中的語言以及教學(xué)過程中存在的控制課堂教學(xué)的技巧和處理意外狀況的能力,為實(shí)習(xí)教師較為順利的完成課堂教學(xué)任務(wù)提供有力保障和支持。

成效:包含指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生教育實(shí)踐的評(píng)價(jià),與全體指導(dǎo)教師對(duì)于當(dāng)次教育實(shí)踐的評(píng)價(jià)。

反饋:由全體指導(dǎo)教師總結(jié)在教育實(shí)踐中發(fā)生的現(xiàn)象與遇到的問題,回饋和反思當(dāng)下高師教育的現(xiàn)狀。

綜合評(píng)價(jià)機(jī)制可采用評(píng)語、等級(jí)等形式全程考核,以此來促使學(xué)生教育教學(xué)能力的全面提高與高師辦學(xué)水平的提高。

我們期待,通過高師音樂教育實(shí)踐的改進(jìn),使得音樂教師教育專業(yè)的學(xué)生獲得一定的教學(xué)能力,初步熟悉和掌握中小學(xué)音樂教學(xué)的步驟、方法、特點(diǎn),及不斷創(chuàng)新的勇氣。從而,更好地推動(dòng)我國(guó)學(xué)校音樂教育的蓬勃發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》說明.

[2]查有梁.控制論、信息論、系統(tǒng)論與教育科學(xué).成都:四川省社會(huì)科學(xué)院出版社,1986.

[3]《中學(xué)教學(xué)教材教法》十三院校協(xié)編組編.北京:高等教育出版社,1987.

[4]陳漠開.高等教育評(píng)價(jià)概論.長(zhǎng)春:吉林教育出版社,1988.

[5]劉本固.中學(xué)教育評(píng)價(jià).長(zhǎng)春:吉林教育出版社,1990.

[6]瞿曉勇.高師音樂教師教育中的見習(xí)與實(shí)習(xí).甘肅政法成人教育學(xué)院學(xué)報(bào),2007(6).

[7]郝亞莉.淺議高師音樂教育實(shí)習(xí).泰山鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)職工大學(xué)學(xué)報(bào),2004(3).

第5篇：小學(xué)音樂教學(xué)進(jìn)度范文

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；最優(yōu)化；中小學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-5312（2011）05-0219-01

現(xiàn)今隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的提高，對(duì)音樂的審美要求也不斷提高，而音樂藝術(shù)形式種類的多樣化發(fā)展、信息技術(shù)在音樂課堂的廣泛應(yīng)用等等，都對(duì)我們音樂教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。探求適應(yīng)時(shí)展，提高音樂教學(xué)效果和質(zhì)量的教學(xué)過程是當(dāng)代音樂教學(xué)需要解決的問題。

一、文獻(xiàn)綜述

文獻(xiàn)[1]從音樂課堂教學(xué)中的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)氣氛等各種因素上進(jìn)行優(yōu)化控制方面簡(jiǎn)單淺顯地對(duì)音樂教學(xué)最優(yōu)化作了探討。文獻(xiàn)[2]借鑒巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論在如何實(shí)施音樂教學(xué)過程最優(yōu)化方面，從任務(wù)規(guī)劃、優(yōu)選方法手段、教學(xué)內(nèi)容、課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行綱要性的論述。

二、研究方法

中小學(xué)音樂教學(xué)設(shè)計(jì)最優(yōu)化就是根據(jù)音樂學(xué)科的特點(diǎn)，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，從實(shí)際條件出發(fā)，主要通過音樂教學(xué)目標(biāo)最優(yōu)化的確定、音樂教學(xué)內(nèi)容最優(yōu)化的安排、音樂教學(xué)策略最優(yōu)化的選擇、音樂教學(xué)評(píng)價(jià)最優(yōu)化的開展，來對(duì)教學(xué)系統(tǒng)中的各教學(xué)要素子系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化配置和控制，為達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果而制定的音樂教學(xué)實(shí)施方案的系統(tǒng)計(jì)劃過程。

三、對(duì)策設(shè)計(jì)

（一）目標(biāo)的確立

科學(xué)、合理地確定教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行音樂教學(xué)過程設(shè)計(jì)最優(yōu)化時(shí)必須正確處理的首要問題。采用體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)的表述方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己內(nèi)心的感受、體驗(yàn)或明確安排學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，教學(xué)目標(biāo)無需結(jié)果化或是難以結(jié)果化，所采用的行為動(dòng)詞往往是體驗(yàn)性、過程性的。

（二）教學(xué)內(nèi)容的安排

在確定的音樂教學(xué)內(nèi)容下，要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分析處理，以充分發(fā)揮內(nèi)容所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，提高教學(xué)效率。

1、分析內(nèi)容

第一，分析音樂作品的內(nèi)容、表現(xiàn)手法與曲式結(jié)構(gòu)。第二，分析相關(guān)的音樂家及作品創(chuàng)作背景。第三，關(guān)注音樂作品的創(chuàng)作價(jià)值和藝術(shù)特色。第四，注重對(duì)音樂作品的直接體驗(yàn)與感受。

2、安排教法

在對(duì)音樂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析規(guī)劃的同時(shí)，還要適當(dāng)?shù)乜紤]呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容所采用的教學(xué)方法。知識(shí)技能型的教學(xué)內(nèi)容，宜采用講授法，人文內(nèi)涵的教學(xué)內(nèi)容，宜采用交流法、討論法等；另外，由于音樂的特殊性，更應(yīng)注重對(duì)音樂作品的聆聽，以獲得本人直接的體驗(yàn)。

3、結(jié)合現(xiàn)實(shí)

圍繞教學(xué)目標(biāo)，把課內(nèi)和課外聯(lián)系起來還可以結(jié)合具體情況有選擇性地補(bǔ)充講解一些有關(guān)的、必要的新的音樂發(fā)展動(dòng)態(tài)、新聞，音樂信息及鄉(xiāng)土音樂等，將音樂教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，將會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的興趣，拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野，有助于學(xué)生更好地理解音樂，熱愛音樂。

（三）策略選擇

教學(xué)方法是教學(xué)過程整體結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要組成部分，是教學(xué)的基本要素之一，直接關(guān)系著教學(xué)工作的成敗、教學(xué)效率的高低和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1、體驗(yàn)型

體驗(yàn)型的教學(xué)方法，是以音樂感受為主，通過聆聽、體驗(yàn)、理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的興趣，引導(dǎo)學(xué)生感受、鑒賞音樂的美，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，理解音樂作品的社會(huì)價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值。

2、實(shí)踐型

實(shí)踐型的教學(xué)方法是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下親身參與各項(xiàng)音樂實(shí)踐活動(dòng)，并在實(shí)踐中感受、體驗(yàn)、理解、表現(xiàn)、創(chuàng)造、評(píng)價(jià)音樂藝術(shù)。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以掌握必要的音樂基本技能，進(jìn)而培養(yǎng)、提高學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力和音樂審美能力。

3、效果評(píng)價(jià)

音樂學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容除了音樂知識(shí)和音樂技能，還包括感受音樂、表現(xiàn)音樂和創(chuàng)造音樂，這就要求評(píng)價(jià)項(xiàng)目指標(biāo)應(yīng)注重情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)。

四、結(jié)論

音樂教育作為學(xué)校美育的主要組成部分，在培養(yǎng)全面發(fā)展的人才方面具有重要作用。當(dāng)前人們教育觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)以及素質(zhì)教育對(duì)音樂教學(xué)的要求，使得建構(gòu)符合世紀(jì)我國(guó)國(guó)情的中小學(xué)音樂教學(xué)最優(yōu)化體系成為提高音樂教學(xué)效益，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)國(guó)際型人才的必然。

第6篇：小學(xué)音樂教學(xué)進(jìn)度范文

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生如詩句描寫的那樣正處于天真爛漫的孩童時(shí)期，他們愛哭愛笑，情感直露。但他們的情緒容易沖動(dòng)而多變。自我控制能力較之幼兒階段有了發(fā)展，但仍比較差，特別容易受他人的影響與暗示，進(jìn)而產(chǎn)生不自覺的模仿行為。民間歌曲中的吟唱調(diào)就是符合了學(xué)生這一階段的特點(diǎn)，適合模仿和吟唱，能夠更好的挖掘?qū)W生的表演天賦和潛能。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

吟唱調(diào)中包括有兒歌、搖籃曲、叫賣調(diào)、風(fēng)俗儀式吟唱調(diào)，這些都是教學(xué)中的重要內(nèi)容。兒歌和搖籃曲要求學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上，能夠有韻律的唱出來。叫賣調(diào)和風(fēng)俗儀式就必須穿插表演，聲情并茂。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)生們活潑好動(dòng)，學(xué)習(xí)的習(xí)慣還沒有完全養(yǎng)成，首先還是培養(yǎng)學(xué)生的興趣。在興趣的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠很好的演繹一首童謠或是表演一個(gè)曲調(diào)的場(chǎng)景，真正知道學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么，怎么做。

四、教學(xué)措施：

1、吟唱調(diào)的內(nèi)容較多，涉及面廣，因此，在針對(duì)小學(xué)生教學(xué)的過程當(dāng)中，必須將教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化、通俗化，變成人人都聽得懂、人人都樂學(xué)的學(xué)科。

2、在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)該結(jié)合吟唱調(diào)本身所具有的特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容生活化、地方化。例如在叫賣調(diào)的教學(xué)當(dāng)中，就可以結(jié)合各地的方言和音樂特點(diǎn)，使音樂變成我們身邊的一種語言，這樣以來不僅具有了趣味性，學(xué)生也會(huì)更感興趣。在唱的同時(shí)，也可以結(jié)合各種民族的舞蹈動(dòng)作，使他們動(dòng)起來，課堂也就有生機(jī)了。

3、直觀教學(xué)很重要，因?yàn)橛泻芏嘀R(shí)是學(xué)生從未接觸過的，因此，首先應(yīng)該讓他們?cè)诟泄偕嫌幸粋€(gè)清晰的感性認(rèn)識(shí)，作為老師就必須搜集資料，制作課件，播放聲像畫面，以此來調(diào)動(dòng)大家的積極性，從而引發(fā)他們求知的欲望。學(xué)生的親身感受和動(dòng)手實(shí)踐很重要。因此，最基本的要求是，歌曲會(huì)唱，舞蹈能跳。

4、以作業(yè)的形式促鞏固。當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以以作業(yè)的形式布置給學(xué)生，在下一堂課進(jìn)行檢查，對(duì)完成得好的學(xué)生給予即時(shí)的鼓勵(lì)和表揚(yáng)。先進(jìn)的學(xué)生帶動(dòng)后進(jìn)生，從而形成一種學(xué)習(xí)民間音樂的良好氛圍。

五、教學(xué)進(jìn)度：

第7篇：小學(xué)音樂教學(xué)進(jìn)度范文

近年來，隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，我國(guó)高等師范教育發(fā)展進(jìn)入到一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期。學(xué)校的規(guī)模更大了，數(shù)量少了，專業(yè)設(shè)置多了，辦學(xué)條件更好了和招生人數(shù)更多了。然而，作為高師院?；窘ㄔO(shè)之一的教材建設(shè)，卻滯后于高等師范教育發(fā)展的步伐，以至于許多高師院校的學(xué)生缺乏適用的教材，這勢(shì)必影響高師院校的教育質(zhì)量，也不利于高師教育的進(jìn)一步發(fā)展。主要問題有以下幾個(gè)方面：一是有些教材建設(shè)發(fā)展緩慢，教材的編寫組織管理不力，以致高師教材不能自成體系；二是有些教材內(nèi)容陳舊，缺乏科學(xué)性、先進(jìn)性與針對(duì)性；三是由于一些教材的缺乏，有些院校不得不采用一般本科院校的教材，而這些教材往往與學(xué)生的能力、要求不相符合，與實(shí)際不相符；四是有少數(shù)教師不愿選用高師教材。許多高校教材的選擇權(quán)在教師，教師使用老教材駕輕就熟，而使用新的高師教材往往要受到一些主客觀條件的限制。有些院校選用的聲樂教材是由教師根據(jù)個(gè)人的演唱特點(diǎn)及欣賞習(xí)慣自選出來的，以一對(duì)一的單兵訓(xùn)練方式教學(xué)；有的教材將聲樂理論、聲樂教育理論與歌曲集混合編排，有的教師對(duì)聲樂教學(xué)中民族唱法與美聲唱法有自己的取舍與偏愛，這些因素增加了教材內(nèi)容選用的隨意性。由于兩種唱法教材的使用缺乏必要的系統(tǒng)性，造成有些學(xué)生只學(xué)技巧，不愛學(xué)文化的現(xiàn)象，這與高師音樂人才的培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)能力的結(jié)構(gòu)很不一致。這樣，必然導(dǎo)致教材無法貼近高等師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的實(shí)際。

二、聲樂教學(xué)改革與教材建設(shè)探索

（一）針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，探索出一條符合高師音樂專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)方法

廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院音樂系聲樂教研室的老師經(jīng)過長(zhǎng)期的努力，探索出了一條符合高師音樂教學(xué)特點(diǎn)的聲樂教學(xué)道路，摸索出符合高師音樂專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)方法。如針對(duì)學(xué)生的程度和嗓音特點(diǎn)的不同，課時(shí)分配和授課形式也有所不同，采用分級(jí)教學(xué)的手段來制定具體的教學(xué)目標(biāo)，從而達(dá)到“上不封頂，下要保底”（通過聲樂四級(jí)考試的要求）的量化標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)改革目的，促使每一位學(xué)生完成學(xué)分。教學(xué)當(dāng)中采取集體課、小組課、個(gè)別課相結(jié)合的授課方式，把聲樂技能訓(xùn)練、演唱、作品講解、分析研究、理論知識(shí)、教學(xué)方法融為一體，達(dá)到了課程的整合。然而，在教學(xué)過程中仍然存在著一些亟待解決的問題，其突出表現(xiàn)在教材不夠規(guī)范、進(jìn)度不夠明確、考核不夠嚴(yán)格等方面。這些問題存在，涉及傳統(tǒng)教學(xué)模式本身，一定程度上束縛了聲樂教學(xué)質(zhì)量的提高，對(duì)教學(xué)有著不容忽視的消極影響。隨著教學(xué)規(guī)范化要求日益廣泛地得到重視，教學(xué)的量化管理和教材的系統(tǒng)、規(guī)范已成為不容忽視的問題，這要求每位教師在執(zhí)行教學(xué)的過程中，既要把教學(xué)大綱、教材、教學(xué)進(jìn)度表、教案、授課內(nèi)容保持一致，又要求老師們?cè)诮虒W(xué)思想上、教學(xué)方法上、教材選用上、考試形式上施行行之有效的改革，從而達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

聲樂教學(xué)要遵循其教學(xué)規(guī)律、教學(xué)目的、教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡等因素，突破“聲樂教學(xué)有法而無定法”的模式。聲樂教師要設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的聲樂教學(xué)大綱、聲樂教學(xué)計(jì)劃，教師要選擇接近學(xué)生性格的曲目，能使其很快地進(jìn)入“角色”，從發(fā)聲練習(xí)中有意地從情緒上引導(dǎo)學(xué)生，從歌唱站姿、呼吸、打開喉嚨、共鳴、咬字、吐字、聲情并茂等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的歌唱意識(shí)、創(chuàng)造能力和舞臺(tái)表現(xiàn)能力，創(chuàng)造性地發(fā)揮他們的想象力與歌唱技巧，增強(qiáng)對(duì)作品的想象、理解能力，使技巧與情感和諧地融合在一起，表達(dá)真實(shí)自然的歌唱情感。這樣，通過挖掘培養(yǎng)學(xué)生的歌唱情感，為學(xué)生提供富有創(chuàng)意的課堂設(shè)計(jì)和生動(dòng)豐富的教學(xué)內(nèi)容，不斷更新教學(xué)理念，推出如“啟發(fā)式”“生成式”“互動(dòng)式”等多種教學(xué)模式，遵循教學(xué)相長(zhǎng)的原則，提高了學(xué)生的音樂文化素養(yǎng)，使每位學(xué)生都能有所獲、有所得。

（二）根據(jù)學(xué)生的不同水平，探索出一條符合高師音樂專業(yè)特點(diǎn)的考核方式

聲樂分級(jí)教學(xué)不以年級(jí)劃分教學(xué)進(jìn)度，聲樂考核不以年級(jí)區(qū)分專業(yè)水平，而以學(xué)習(xí)程度劃分等級(jí)，體現(xiàn)循序漸進(jìn)教學(xué)要求的規(guī)定曲目的程度分級(jí)教學(xué)、分級(jí)考核。該教學(xué)模式按學(xué)生的程度和聲音條件，劃分為女高音、男高音、女中音、男中（低）音，民族女高音及民族男高音六大聲部八個(gè)級(jí)別，每個(gè)級(jí)別、各個(gè)聲部均按4首中國(guó)作品、4首外國(guó)作品的標(biāo)準(zhǔn)來制定曲目，力求教學(xué)作品在聲樂教學(xué)中具有代表性和典范性。這是制定分級(jí)教學(xué)規(guī)定曲目的基本原則。作品的遴選，著重注意選擇高師音樂專業(yè)聲樂教學(xué)經(jīng)常采用的優(yōu)秀中外傳統(tǒng)民歌、藝術(shù)歌曲及歌劇選曲。這些作品經(jīng)歷長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐的驗(yàn)證，表現(xiàn)了鮮明的專業(yè)特征和突出的教學(xué)價(jià)值，較充分地顯示出藝術(shù)性與技術(shù)性的統(tǒng)一，是進(jìn)行聲樂技巧訓(xùn)練，提高歌唱能力的典型教材?？己朔绞娇舍槍?duì)聲樂理論、聲樂訓(xùn)練和演唱等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。要評(píng)價(jià)對(duì)聲樂理論知識(shí)掌握程度，可采用觀察、談話、討論、問卷法、小論文習(xí)作展示等方法，以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，形成性評(píng)價(jià)為輔。對(duì)聲樂訓(xùn)練和演唱的評(píng)價(jià)，可采取觀察法、論文式測(cè)試、調(diào)查問卷法、等級(jí)量表法、會(huì)談?dòng)懻摲?、聲樂藝術(shù)成長(zhǎng)檔案袋的運(yùn)用等。在考試中采取集體評(píng)分與主課老師評(píng)分相結(jié)合，獨(dú)唱與重唱、小合唱相結(jié)合，他人伴奏和自彈自唱相結(jié)合，課外藝術(shù)表演和實(shí)習(xí)相結(jié)合等多元化考核方式。教學(xué)中結(jié)合典范作品的學(xué)習(xí)，融系統(tǒng)的聲樂理論于嚴(yán)格的聲樂技能訓(xùn)練之中，最終通過作品演唱，表現(xiàn)出學(xué)生對(duì)歌唱技能的嫻熟運(yùn)用程度。明確劃分聲樂作品的程度，實(shí)行科學(xué)合理的聲樂分級(jí)教學(xué)。當(dāng)然，按不同程度分級(jí)教學(xué)的辦法，主要為了方便高師音樂專業(yè)聲樂教學(xué)系統(tǒng)規(guī)范地選擇教材，科學(xué)合理地把握進(jìn)度。同時(shí)，通過學(xué)習(xí)情況和教學(xué)質(zhì)量的分級(jí)考核檢測(cè)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教師的教學(xué)責(zé)任感，引導(dǎo)聲樂教學(xué)的激勵(lì)和制約機(jī)制，促進(jìn)聲樂教學(xué)質(zhì)量的提高，因而能夠作為聲樂教學(xué)改革的有效途徑。

（三）反復(fù)實(shí)踐和組織，精心編寫高師聲樂教材

高師聲樂課是音樂專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，通過聲樂教學(xué)，要求學(xué)生掌握一定的聲樂基礎(chǔ)理論知識(shí)和技能技巧、具備一定的范唱能力，能夠較準(zhǔn)確地理解和演唱不同類型的聲樂作品，勝任中小學(xué)音樂課的教學(xué)任務(wù)和聲樂輔導(dǎo)工作。聲樂教學(xué)是一門授課藝術(shù)很強(qiáng)的專業(yè)教學(xué)，既要求把學(xué)生訓(xùn)練成聲音優(yōu)美、可以靈活調(diào)節(jié)、自如控制的“樂本論文由整理提供

器”，又要培養(yǎng)他們成為具有較高的文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)、敏銳的音樂感受能力、準(zhǔn)確的藝術(shù)處理表現(xiàn)的“演奏者”。聲樂教學(xué)集理論性和實(shí)踐性為一體，熔理性講解、技能訓(xùn)練、情感表現(xiàn)和藝術(shù)創(chuàng)造于一爐，因而形成了獨(dú)特的因材施教的授課方式。正是基于承認(rèn)客觀上個(gè)體嗓音條件、心智狀況、音樂感受和接受能力上的差異，承認(rèn)學(xué)生入學(xué)時(shí)專業(yè)程度的差異，承認(rèn)同一年級(jí)存在著授課要求和教學(xué)進(jìn)度的差異，所以因材施教成為聲樂教學(xué)的突出特征。分級(jí)教學(xué)改革了傳統(tǒng)的聲樂曲目匯編的形式，制定了按程度明確分級(jí)的規(guī)定曲目，并以此作為聲樂教學(xué)的選材依據(jù)。規(guī)定曲目的制定是對(duì)二十多年來學(xué)院音樂教育專業(yè)（廣東省示范專業(yè)）教學(xué)的不斷認(rèn)識(shí)、不斷提高的結(jié)果，體現(xiàn)了改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)水平的全新思維，有利于聲樂教材的系統(tǒng)化和規(guī)范化建設(shè)，從而為形成規(guī)范化的聲樂教材奠定了基礎(chǔ)，這對(duì)于聲樂教學(xué)的學(xué)科建設(shè)無疑具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。

在音樂藝術(shù)領(lǐng)域，聲樂作品以其“短、平、快”的優(yōu)勢(shì)，緊扣時(shí)代的脈搏，迅速直接地反映各個(gè)歷史時(shí)期的社會(huì)現(xiàn)實(shí)、精神風(fēng)貌、大眾心態(tài)和民俗倫理。隨著社會(huì)的進(jìn)步和聲樂創(chuàng)作的發(fā)展，聲樂分級(jí)教學(xué)規(guī)定曲目也將不斷更新，日臻完善。

三、加強(qiáng)聲樂教學(xué)改革，促進(jìn)聲樂教材建設(shè)

一直以來，在高師院校中，培養(yǎng)人才是根本任務(wù)，教學(xué)工作是中心，教學(xué)改革是各項(xiàng)改革的核心，提高質(zhì)量是教學(xué)管理工作永恒的主題。狠抓學(xué)生的專業(yè)基本功，以人為本，一切為了學(xué)生，已成為高師院校的辦學(xué)理念。聲樂教學(xué)改革與教材建設(shè)兩者應(yīng)緊密結(jié)合起來，教學(xué)才能落實(shí)在教材上，教材才能有針對(duì)性。

（一）改革傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)方法

聲樂是一門復(fù)雜的藝術(shù)。在教學(xué)中應(yīng)建立“教學(xué)——研究——演唱——進(jìn)修”四位一體的教學(xué)模式，避免教材功能與培養(yǎng)目標(biāo)的脫節(jié)，打破教學(xué)觀念與教材選擇的局限性，協(xié)調(diào)好學(xué)生水平與教材內(nèi)容，平衡教學(xué)時(shí)限與教材的使用，改變考核與教材使用的單一性。

（二）按照師范性的要求去培養(yǎng)

要培養(yǎng)高素質(zhì)的中小學(xué)音樂教師，必須加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)方面的教學(xué)，學(xué)會(huì)科學(xué)地“教”，從而提高學(xué)生的綜合能力。在基礎(chǔ)訓(xùn)練過程中，要幫助學(xué)生建立正確的聲樂理念，形成正確的、良好的歌唱習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂感受力，始終把情感的表達(dá)放在首位。高師聲樂教學(xué)首先要增強(qiáng)師范性，按“師范”的培養(yǎng)目標(biāo)去培養(yǎng)。把握知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性，循序漸進(jìn)，注重教學(xué)技能、教學(xué)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，努力貼近學(xué)校音樂教育教學(xué)工作實(shí)際。必須體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與師范音樂教育人才培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的原則，提高中國(guó)傳統(tǒng)聲樂作品學(xué)習(xí)的質(zhì)量，使之系統(tǒng)化。

（三）教材要選擇合適的曲目

選擇曲目要適合學(xué)生聲種的聲樂作品，也適合學(xué)生學(xué)習(xí)的程度，要符合大綱的要求，針對(duì)學(xué)生的條件和問題，不選擇高難度的聲樂作品；要掌握一定的方法和手段，要基于學(xué)生的實(shí)際水平選擇曲目，從著重于聲樂技術(shù)的基礎(chǔ)訓(xùn)練到考慮一些音域比較寬、曲式結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的歌曲來演唱；要在聲樂技巧難度上有所區(qū)分，如對(duì)氣息的控制、聲音位置的把握、聲音音色控制、作品力度、歌曲的音域等。因此，要選擇得當(dāng)合理的聲樂曲目，首先切合高師學(xué)生的實(shí)際情況，還要讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中不斷提高自身的演唱能力，不斷提高自身的文化修養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)。

（四）增強(qiáng)教材的傳統(tǒng)文化意識(shí)

出版的聲樂教材內(nèi)容應(yīng)做到豐富多彩、形式多樣、特色各具。但特色、優(yōu)秀的音樂教材也應(yīng)體現(xiàn)音樂藝術(shù)的審美功能、文化教育功能、聲音訓(xùn)練功能，應(yīng)包括必唱曲目、瀏覽曲目、欣賞曲目，同時(shí)注意中西教材的合理搭配，在傳統(tǒng)文化中革故鼎新，把聲樂教育看成是文化知識(shí)和藝術(shù)修養(yǎng)課程，并將民族文化與民族唱法的特點(diǎn)體現(xiàn)并運(yùn)用在教學(xué)上。

總之，教材建設(shè)的規(guī)律是教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則在教材編寫過程中的具體體現(xiàn)。聲樂教學(xué)教材內(nèi)容應(yīng)按著教學(xué)大綱的基本要求去選編，有一定的涵蓋面，同時(shí)貫徹“少而精”的原則，認(rèn)真精選內(nèi)容。聲樂教材要體現(xiàn)高師教育特色，不偏重理論知識(shí)，不使用質(zhì)量不高的成人高教教材或一些教師自行編寫的低劣教材。教材內(nèi)容要新，要與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容相結(jié)合，教材內(nèi)容與職業(yè)資格證書相銜接。編寫教材時(shí)應(yīng)重視啟發(fā)性原則，重視學(xué)生創(chuàng)造性思維、科學(xué)性研究方法的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生科學(xué)的思維研究方法，提高他們的分析問題、解決問題的能力，從而把教材內(nèi)容體系建筑在培養(yǎng)學(xué)生能力為主的主旨上來。

聲樂教學(xué)改革最終應(yīng)落實(shí)到教師的素質(zhì)提高，聲樂教材建設(shè)最終應(yīng)落實(shí)到學(xué)生技能的發(fā)展。教師要轉(zhuǎn)變觀念，要轉(zhuǎn)到高職教育的理念上來，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況編好、選好、用好高職教材，堅(jiān)持以理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)實(shí)施教學(xué)，為培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)新人才服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉蘭芝.高校教材管理理論與實(shí)踐[M]．黑龍江：科學(xué)技術(shù)出版社，2002（2）．

[2]劉大巍.高師聲樂教材編撰的設(shè)計(jì)思路[J].蘇州科技學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2006（4）：129-133.

[3]呂環(huán).高等師范聲樂教學(xué)改革之探討[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)（高等教育版），2006（1）：132.

[4]李首明.關(guān)于構(gòu)建科學(xué)、合理的聲樂教學(xué)模式的探討——高校聲樂教學(xué)改革的一些設(shè)想[J].中國(guó)音樂，2007（3）：140—143.

[5]李津生.高師音樂教育專業(yè)聲樂課程結(jié)構(gòu)改革設(shè)想[J].中國(guó)音樂教育.2007（12）：51.

第8篇：小學(xué)音樂教學(xué)進(jìn)度范文

一、激發(fā)學(xué)生興趣，引入本土音樂

“興趣”是學(xué)習(xí)的首要條件，創(chuàng)設(shè)具有本土文化氣息的環(huán)境，是學(xué)生學(xué)習(xí)本土音樂的首要任務(wù)。簡(jiǎn)單易懂，篇幅短小，內(nèi)容風(fēng)趣，形式特別的音樂作品就成為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本土音樂興趣的最好途徑。如以《月姐歌》的教學(xué)為例:為激發(fā)學(xué)生的興趣，可先用地方方言作為導(dǎo)入，并向?qū)W生介紹《月姐歌》的傳說和特點(diǎn)，用石塘特有的方言演唱。等學(xué)生們產(chǎn)生好奇感后，再運(yùn)用多媒體和其他教學(xué)手段，對(duì)地方方言的分布和語言特色，風(fēng)土人情、文化特色、以及《月姐》歌的基本內(nèi)容、產(chǎn)生的原因和歷史背景等導(dǎo)入教學(xué)。這些背景文化知識(shí)是《月姐歌》真正的語境，是其產(chǎn)生和發(fā)展的搖籃。如脫離這一“語境”性的導(dǎo)入而單純地介紹《月姐歌》，其便成了無源之水，無本之木。又如：瑤歌，瑤族風(fēng)情極其濃郁，歌詞簡(jiǎn)單易懂、押韻，內(nèi)容樸實(shí)貼近學(xué)生的生活，傳唱性教強(qiáng)。學(xué)校不遠(yuǎn)處就是瑤族村委會(huì)，我讓幾個(gè)瑤族的學(xué)生在課堂上即席演唱本民族的民歌，唱一唱他們平時(shí)在家唱的歌謠，學(xué)生的演唱有點(diǎn)羞澀，但歌聲與旋律質(zhì)樸大方，看同學(xué)演唱自己身邊熟悉的方言和家鄉(xiāng)的歌曲，學(xué)生很快的提高學(xué)習(xí)的興致，會(huì)唱的同學(xué)紛紛加入奉和，充分感受本土音樂的魅力。

二、撰寫多元音樂教材

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：15%-20%的教材總量留給地方教材及校本教材。作為教師，要多方面收集整理有關(guān)本土民間音樂資料，從中篩選出可供教學(xué)利用的音樂素材，好的音樂作品并不等于是好的音樂教材，因?yàn)橹袑W(xué)生是一個(gè)特殊的群體，并不是所有的優(yōu)秀作品都適合進(jìn)入中小學(xué)音樂教材，這樣就要求在音樂教材要符合中小學(xué)生的審美意識(shí)，找準(zhǔn)本土音樂進(jìn)入課堂教學(xué)的切入點(diǎn)和著力點(diǎn)，按照學(xué)生對(duì)音樂的不同理解和接受反應(yīng)程度在教學(xué)進(jìn)度和難度上做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，也可以根據(jù)自己對(duì)本土音樂的理解和創(chuàng)造對(duì)教材進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充和發(fā)展。

三、巧用課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)本土音樂

1. 創(chuàng)設(shè)本土氛圍，感受體驗(yàn)為主

創(chuàng)設(shè)本土音樂氛圍，讓學(xué)生在這種氛圍中受到潛移默化的熏陶，教師可有效的利用音樂課有限的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生更深入的領(lǐng)略本土音樂文化的藝術(shù)魅力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)本土音樂的熱情、關(guān)注、了解。

2. 結(jié)合教材，拓展比較

教材給我們提供了許多優(yōu)秀的鄉(xiāng)土音樂資源，我們可以根據(jù)教材選取與之形式相似的本土音樂進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中我們可以采取拓展比較法學(xué)習(xí)本土音樂，使學(xué)生更容

易理解音樂內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本土音樂的興趣。在教材中都有關(guān)于 “家鄉(xiāng)”的單元，這就給我們老師提供了一個(gè)很好的進(jìn)行本土音樂教學(xué)的平臺(tái)。例如湘版音樂教材七年級(jí)下冊(cè)的《八音和鳴》，在拓展延伸中我們就可以引入本地民間八音，介紹本地每個(gè)村都有的民間八音隊(duì)，以傳揚(yáng)我們本土的音樂。

3. 創(chuàng)建多元教學(xué)方法

教唱民歌。就是把散發(fā)出地方民族氣息的“山珍野味”引人中小學(xué)音樂課堂，讓學(xué)生耳目一新地感受到山地民歌在悲情中的浪漫，從而對(duì)本地先民的生存狀態(tài)中的多災(zāi)多難和不屈抗?fàn)幃a(chǎn)生認(rèn)同，對(duì)他們?yōu)閻矍楹托腋５淖非螽a(chǎn)生共鳴。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)注意從廣闊生動(dòng)的題材內(nèi)容中去粗取精，摘英擷華。我精心挑選出《竹巖背》、《繡香包》、《采茶歌》、《打豬草》、《太陽落山了》等十多首民歌，整理成活頁，發(fā)給學(xué)生，課堂教唱，掀起一股“愛民族、唱民歌”的熱潮。

第9篇：小學(xué)音樂教學(xué)進(jìn)度范文

關(guān)鍵詞：高師 音樂學(xué) 視唱練耳 教學(xué) 聽覺

音樂是聽覺的藝術(shù)，它的豐富內(nèi)涵和藝術(shù)魅力必須通過人們的聽覺才可能實(shí)現(xiàn)。因此，學(xué)習(xí)音樂中的任何學(xué)科――無論器樂、聲樂還是理論，其根本目的都是為了讓我們學(xué)會(huì)創(chuàng)造和聆聽藝術(shù)的、觸動(dòng)人類靈魂的聲音，從而真正感受到音樂的美。是否具有一副“音樂的耳朵”和良好的內(nèi)心聽覺，是每一位專業(yè)人員能否更好的傳承和發(fā)展音樂藝術(shù)的關(guān)鍵之一。高師音樂學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置中，《視唱練耳》一直是一門占有重要地位的、基礎(chǔ)性的必修課。但是，過去的較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，由于照搬專業(yè)音樂院校在這門課程上的教學(xué)模式及內(nèi)容，使得教學(xué)方法與學(xué)生的具體情況、培養(yǎng)目的等在一定程度上不相符合，教學(xué)效果自然存在一些問題。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，本著具體情況具體分析的原則，針對(duì)高師音樂學(xué)專業(yè)的視唱練耳教學(xué)如何進(jìn)一步完善和發(fā)展，談?wù)勛约旱目捶敖ㄗh。

一、 明確培養(yǎng)目標(biāo)

高師視唱練耳教學(xué)由于生源、課程設(shè)置、學(xué)習(xí)時(shí)間等諸多客觀條件，決定了它的培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)音樂院校相比，肯定是有所不同的。

1.生源。高師音樂學(xué)專業(yè)招收的學(xué)生，其來源主要是普通高中畢業(yè)生，他們接觸音樂的時(shí)間大多比較晚，有些甚至是高三才臨時(shí)抱佛腳報(bào)考的本專業(yè)；同時(shí)，由于教學(xué)條件、教師專業(yè)水平的限制，使得學(xué)生也沒有機(jī)會(huì)接受科學(xué)而系統(tǒng)的藝術(shù)訓(xùn)練，導(dǎo)致音樂素質(zhì)的普遍偏低、技術(shù)性學(xué)科(鋼琴、聲樂等)的程度也參差不齊，這種情況對(duì)于來自農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和邊遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生顯得尤為突出。相比之下，專業(yè)音樂院校招收的學(xué)生，大多從小學(xué)習(xí)音樂，尤其器樂演奏專業(yè)的學(xué)生，更是從附小、附中到大學(xué)，一直接受的都是系統(tǒng)、科學(xué)的訓(xùn)練，具有很扎實(shí)的專業(yè)功底和音樂素質(zhì)。

2.學(xué)習(xí)時(shí)間?？陀^來說，高師音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)視唱練耳方面，早已錯(cuò)過了建立穩(wěn)定的固定音高與內(nèi)心聽覺能力的最佳時(shí)期。任何一個(gè)從事音樂專業(yè)的人都知道，建立固定音高概念是視唱練耳的核心內(nèi)容；而從小學(xué)習(xí)器樂(尤其小提琴、鋼琴)的人，在長(zhǎng)期的嚴(yán)格訓(xùn)練中，這個(gè)樂器上所有音的固定音高早已爛熟于心。從生理上看，高師學(xué)生大多已經(jīng)成年或即將成年；科學(xué)研究早已證明，人接受新事物的能力是隨著年齡的增長(zhǎng)而減弱的。

總之，諸多客觀因素決定了高師音樂學(xué)專業(yè)的視唱練耳教學(xué)與專業(yè)院校相比在培養(yǎng)目標(biāo)上有較大差別；明確培養(yǎng)目標(biāo)、立足自身情況，是高師視唱練耳教學(xué)質(zhì)量能否進(jìn)一步提高的重要前提。

二、制定教學(xué)大綱

教學(xué)大綱是指導(dǎo)教學(xué)工作發(fā)展和規(guī)劃的“藍(lán)圖”，它直接關(guān)系著選擇什么教材、教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度、教學(xué)進(jìn)度的安排等重要環(huán)節(jié)的制訂，可謂是教學(xué)工作的法則。高師視唱練耳教學(xué)要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須在明確培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，制定相應(yīng)的兼顧科學(xué)性和統(tǒng)一性的教學(xué)大綱。

目前，我國(guó)高等師范音樂專業(yè)在這門課程上還沒有一個(gè)非常統(tǒng)一、具備較高權(quán)威的教學(xué)大綱或范本教材。不同學(xué)校(甚至同一學(xué)校不同教師)在使用教材、涉及內(nèi)容、教學(xué)方法上都有所差異，其積極意義固然在于“百花齊放”、“百家爭(zhēng)鳴”；但這種局面也使高師視唱練耳教學(xué)顯得比較混亂，對(duì)提高整體教學(xué)質(zhì)量是有很多消極影響的。

從短期來看，在全國(guó)范圍內(nèi)制定統(tǒng)一的視唱練耳教學(xué)大綱并推行是不太可能實(shí)現(xiàn)的；因此，比較可行的辦法是各個(gè)高等師范院校的音樂學(xué)專業(yè)立足自身，制定統(tǒng)一大綱，在教學(xué)中嚴(yán)格執(zhí)行。在制定過程中，應(yīng)特別注意：

1.在教材的選擇和進(jìn)度的安排上，千萬不能照搬專業(yè)音樂院校的模式；應(yīng)充分考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)、音樂素質(zhì)、接受能力等因素，選擇適合他們，能突出實(shí)用性和師范性的教材，并合理安排教學(xué)進(jìn)度。

2.制定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，在廣度、深度上與專業(yè)院校相比應(yīng)有所降低，但絕不意味著高等師范的視唱練耳教學(xué)就是非常簡(jiǎn)單的、在教學(xué)原則和方法上就可以隨便應(yīng)付、降低要求。

這就好比鋼琴教育中，表面上看分為“專業(yè)”和“業(yè)余”兩種，但從教學(xué)的角度看，無論專業(yè)還是業(yè)余，在技術(shù)技巧、藝術(shù)表現(xiàn)、聲音概念等方面的要求上是完全一樣，兩者的學(xué)習(xí)只有量的不同，而無質(zhì)的區(qū)別。同樣，在視唱練耳的教學(xué)中，高師與專業(yè)院校相比，因?yàn)?，培養(yǎng)目標(biāo)和教育側(cè)重點(diǎn)的不同，使得教學(xué)內(nèi)容在“量”上有所減少，但在教學(xué)的“質(zhì)”上，我們應(yīng)始終堅(jiān)持向?qū)I(yè)的標(biāo)準(zhǔn)看齊。

三、總結(jié)并完善教學(xué)方法

高師音樂學(xué)專業(yè)的視唱練耳教學(xué)，在明確了自己的培養(yǎng)目標(biāo)、制定科學(xué)的教學(xué)大綱基礎(chǔ)之上，當(dāng)然還要建立自己的教學(xué)體系、總結(jié)適合自身發(fā)展的教學(xué)方法，并使它逐步完善。

在高師視唱練耳課程的教學(xué)方法中，最為核心、一直以來爭(zhēng)議也最多的就是到底應(yīng)該采用什么唱名法進(jìn)行訓(xùn)練?

眾所周知，我國(guó)的專業(yè)音樂院校在視唱練耳課程上，都采用的是以固定唱名法為主，首調(diào)唱名法為輔的教學(xué)方法。這是因?yàn)?，專業(yè)音樂院校的學(xué)生從小就通過學(xué)習(xí)樂器培養(yǎng)了良好的固定調(diào)感覺，實(shí)踐也證明，固定唱名法有利于學(xué)生在聽覺、發(fā)音及記憶等方面準(zhǔn)確把握樂音之間的音高關(guān)系，從而更好的建立內(nèi)心的固定音高概念；另外，固定唱名在視唱有多個(gè)臨時(shí)變音及頻繁轉(zhuǎn)調(diào)的音樂作品時(shí)，占有明顯的優(yōu)勢(shì)。

相比之下，高師音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生由于多數(shù)來自普通高中，而我國(guó)的基礎(chǔ)音樂教育普遍采用首調(diào)體系，因此，他們大多運(yùn)用首調(diào)唱名法進(jìn)行音樂思維，固定音高概念很差。在這個(gè)前提下，過分強(qiáng)調(diào)固定唱名法的訓(xùn)練顯得有些不切實(shí)際。筆者以為，本著具體情況具體分析的原則，高師視唱練耳課程的教學(xué)方法，應(yīng)將兩種唱名法結(jié)合起來，并以首調(diào)唱名法的訓(xùn)練為主。但是，在采用這種教學(xué)方法的過程中，應(yīng)特別注意和明確以下幾點(diǎn)：

1.固定調(diào)與首調(diào)的唱名法從來就不是對(duì)立的，兩者在本質(zhì)上也沒有任何“高低貴賤”之分，不存在誰比較科學(xué)、比較有效的問題，它們各有特點(diǎn)，互補(bǔ)有無。

2.在明確了這個(gè)觀念的前提下，還要意識(shí)到，之所以采用兩者結(jié)合并側(cè)重首調(diào)唱名是根據(jù)高師音樂學(xué)專業(yè)的生源狀況、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱等客觀條件及實(shí)際需要而制訂的。因此，教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)特別注意將偏重理論性的視唱練耳教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合，使之更生動(dòng)、更突出師范性特征，與學(xué)生的實(shí)際需要更為緊密的聯(lián)系起來。

3.鑒于目前多數(shù)高師學(xué)生在視唱、聽音、記譜等方面不同程度存在著唱名體系思維混亂的情況，在使用兩種唱名結(jié)合的教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)特別注意首先以一種唱名方法為前提，待學(xué)生對(duì)其建立了相對(duì)穩(wěn)定的感覺和思維后，再引入另一種唱名方法。

綜上所述，高師音樂學(xué)專業(yè)的視唱練耳教學(xué)，由于教育側(cè)重點(diǎn)的不同，決定了我們與專業(yè)音樂院校相比，在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)方法等諸多方面都有所差異。因此，建立自己的教學(xué)體系、突出師范性特征，全面提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生的音樂綜合能力成為擺在高師音樂教育面前一個(gè)非常重要的課題，需要我們共同去研究和探討，使高師視唱練耳教學(xué)為培養(yǎng)優(yōu)秀的基層音樂教師發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1].孟維平：《《高師課程教學(xué)的理論與實(shí)踐》，中國(guó)音樂教育，2005.8。