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第1篇：藥劑學(xué)論文范文

1.1實驗內(nèi)容安排綜合性實驗會提前2周通知學(xué)生，集中介紹實驗?zāi)康?、意義和要求，以及實驗室現(xiàn)有儀器設(shè)備等情況。實驗操作安排學(xué)生每4人為1組，以對乙酰氨基酚為原料藥，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識制備片劑，并對制備的片劑進行制劑通則檢查和含量測定。檢查內(nèi)容包括外觀、片重差異、崩解時限、脆碎度檢查等內(nèi)容，含量測定采用分光光度法測定吸光度，根據(jù)百分吸收系數(shù)計算含量。

1.2實驗實施過程實驗前要求學(xué)生查閱資料，進行實驗總體設(shè)計，擬定實驗方案，準(zhǔn)備實驗材料等內(nèi)容。根據(jù)內(nèi)容制定出時間進度計劃，主要包括制劑制備、檢查和含量測定進度計劃。在正式實驗前，會集中進行學(xué)生匯報，每組派代表進行講解，做到每個成員都參與實驗。在實驗過程中，要求學(xué)生遵守實驗室規(guī)章制度，認(rèn)真操作，做好數(shù)據(jù)記錄。學(xué)生在實驗中遇到問題，主要由學(xué)生自己思考解決問題，教師可以進行指導(dǎo)，目的是為了提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。實驗結(jié)束時，每組還需對該次實驗進行總結(jié)，包括實驗中遇到的問題、如何解決的、實驗體會、實驗產(chǎn)品展示等內(nèi)容。

1.3實驗成績評定主要根據(jù)整個實驗過程中，學(xué)生的綜合分析能力、解決問題能力提高程度來評價。實驗成績主要包括實驗匯報情況（占20%）、實驗課堂表現(xiàn)（占30%）、實驗結(jié)果（占30%）、實驗報告內(nèi)容（占20%），根據(jù)該比例評定綜合實驗成績。

2設(shè)計性實驗教學(xué)方法

2.1實驗內(nèi)容安排設(shè)計性實驗是在實驗教師指導(dǎo)下，由學(xué)生進行實驗設(shè)計并確立的實驗項目。設(shè)計性實驗需要提前1個月通知學(xué)生查閱相關(guān)資料，將學(xué)生4~5人分為1組，按設(shè)定的實驗?zāi)康倪M行實驗設(shè)計。內(nèi)容主要包括：文獻資料的查閱、方源和處方設(shè)計、劑型的選擇、工藝流程、質(zhì)量控制方法研究、穩(wěn)定性研究等內(nèi)容［3］。

2.2實驗實施過程教師對每組學(xué)生的書面實驗設(shè)計報告先進行審閱，并在正式實驗前安排時間進行實驗設(shè)計匯報，重點是匯報設(shè)計的科學(xué)性、可行性、新穎性等內(nèi)容。匯報過程中，引導(dǎo)討論，其他學(xué)生可以提出相關(guān)的問題和建議等。通過匯報和討論，達到互相交流、學(xué)習(xí)和語言表達能力提高的效果。要求實驗設(shè)計存在問題的小組，課后查資料或討論進行修改和完善。最后填寫實驗任務(wù)書和實驗室藥品、儀器使用申請表。實驗過程中要求學(xué)生遵守實驗室規(guī)章制度、認(rèn)真操作、仔細(xì)觀察、詳細(xì)記錄實驗數(shù)據(jù)。實驗記錄主要包括實驗項目、實驗原理、實驗材料與儀器、實驗步驟、注意事項、實驗結(jié)果和分析等。實驗結(jié)束后，每組派代表進行實驗總結(jié)，主要說明實驗中遇到的問題、解決方法、實驗體會和產(chǎn)品展示等內(nèi)容。

2.3實驗成績評定評價原則主要是判斷學(xué)生的科研能力、分析解決問題能力、創(chuàng)新能力得到訓(xùn)練提高的情況。設(shè)計性實驗的評定分值根據(jù)實驗書面設(shè)計、匯報情況、實驗情況、實驗報告內(nèi)容、最后的產(chǎn)品等內(nèi)容，各占20%，給出綜合評定設(shè)計實驗成績。

3開設(shè)綜合性設(shè)計性實驗的意義

傳統(tǒng)的驗證性實驗，在某種程度上會影響學(xué)生思維，使學(xué)生實驗思路不夠開闊。通過綜合性設(shè)計性實驗教學(xué)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生思考問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力，并培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神。通過綜合性設(shè)計性實驗還可以提高實驗設(shè)備使用率，使儀器設(shè)備得到充分使用。通過幾年的實踐教學(xué)，綜合性設(shè)計性實驗教學(xué)已取得了初步成效。學(xué)生在查閱文獻、實驗操作技能、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等方面都有了很大提高，增強了科學(xué)研究能力，對其完成畢業(yè)論文設(shè)計也起到了很多的鋪墊作用，如選題思路、開題報告撰寫、論文寫作等方面均有很大的幫助。

4結(jié)語

由于綜合性設(shè)計實驗主要由學(xué)生作為主體，完成實驗準(zhǔn)備到實驗操作，所以實驗前教師需再次強調(diào)實驗室各項規(guī)章制度，做好實驗方案審閱，在實驗過程中做好督查工作，安排好小組實驗負(fù)責(zé)人和班級負(fù)責(zé)人，以及要多準(zhǔn)備實驗方案，確保實驗?zāi)馨踩樌瓿?。另外，在學(xué)期實驗初，教師應(yīng)該針對所用實驗室具備的實驗條件向?qū)W生講述清楚，使學(xué)生根據(jù)實驗條件進行實驗設(shè)計，避免實驗期間耽誤時間。

第2篇：藥劑學(xué)論文范文

1.1方法

1.1.1實驗組①帶教老師從教學(xué)目的、教學(xué)要求出發(fā)，精心挑選典型案例，并圍繞案例提出若干問題。②分組:學(xué)生以每組6～7人分成若干小組，民主推選1名組長，負(fù)責(zé)組織自學(xué)討論和記錄。③自學(xué)內(nèi)容的討論:根據(jù)案例及問題，學(xué)生提前1～2周通過圖書館和期刊網(wǎng)查閱文獻資料，進行小組討論，并寫出回答問題的討論提綱。④自學(xué)參考資料:國內(nèi)外藥劑學(xué)教材以及期刊網(wǎng)等。學(xué)生分組后首先集中分析案例，圍繞問題進行討論，由組長分工查找資料，最后大家再次以組為單位進行討論，組與組之間展開討論，每組選1～2個代表在全班交流。對于在討論中的錯誤和學(xué)生無法解決的問題由指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)糾正或答疑，每2組配備1名指導(dǎo)教師。

1.1.2對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，授課主體為相同教師，知識流向模式主要由教師向?qū)W生單向傳授。

1.2評價方法

1.2.1主觀指標(biāo)授課結(jié)束前，實驗組同學(xué)發(fā)給“問卷調(diào)查表”，通過調(diào)查表的形式實施PBL案例教學(xué)法效果單盲調(diào)查。內(nèi)容主要圍繞學(xué)習(xí)效果、對教學(xué)模式的適應(yīng)性、對綜合能力的影響、對藥劑學(xué)課程基本知識的掌握情況、小組學(xué)習(xí)情況調(diào)查等方面展開。

1.2.2客觀指標(biāo)單元考核試卷選自試題庫，卷面以百分制計算成績，按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進行流水評卷。

1.3統(tǒng)計學(xué)處理

實驗組和對照組的平均成績以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(x±s)表示，結(jié)果采用SPSS16.0統(tǒng)計軟件處理，采用t檢驗，p＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1學(xué)生對PBL+CBL教學(xué)方法的評價在實驗組學(xué)生中發(fā)放問卷調(diào)查40份，回收有效問卷40份。結(jié)果顯示，PBL+CBL教學(xué)方法得到絕大多數(shù)學(xué)生的肯定，學(xué)生認(rèn)為:可提高學(xué)習(xí)效果、自學(xué)能力和綜合分析能力，增強團隊協(xié)作意識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性，有利于知識的綜合運用。

2.2兩組學(xué)生期末考試成績比較實驗組期末考試的平均成績?yōu)?81.09±5.44)分，對照組期末考試的平均成績?yōu)?74.13±5.37)分，兩者比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義(p＜0.05)。這種差異在記憶題、理解題和分析題3種題型的成績比較中差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(p＜0.05)，見表2。由此可見，PBL+CBL教學(xué)模式對提高學(xué)生成績有顯著效果。

3討論

傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師為授課主體，采用灌輸性教學(xué)，傳授的信息量大，系統(tǒng)性強，內(nèi)容較枯燥抽象，學(xué)生習(xí)慣于被動地接受知識，以至于缺乏自主能動性、思考能力及探索和創(chuàng)新精神。PBL聯(lián)合CBL教學(xué)方法不僅是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，更重要的是帶來一種教育思想和理念的更新。但任何先進的教學(xué)法，僵化的使用都不會產(chǎn)生預(yù)期的效果。PBL和CBL，其變異形式多種多樣，各國醫(yī)學(xué)院校結(jié)合自身的具體情況加以改變并實施。PBL和CBL教學(xué)方法并非全能，兩種教學(xué)方法均無法體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性和完整性，而傳統(tǒng)教學(xué)在學(xué)科知識系統(tǒng)性建立和教學(xué)效率上更勝一籌。筆者在教學(xué)過程中采取傳統(tǒng)教學(xué)與PBL+CBL教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)形式，取長補短。教學(xué)開始由教師在大班課用2個學(xué)時以串講的方式講解所學(xué)章節(jié)的基本框架和主要理論，根據(jù)學(xué)生的理解能力對復(fù)雜晦澀的原理做必要的解釋;然后提出一些可行性的案例和現(xiàn)實問題，指導(dǎo)每個小組分工合作，自主探究，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系去解決問題;最后總結(jié)反思在整個過程中所學(xué)到的知識，從而啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望［4］，提高學(xué)習(xí)效果，逐步形成了適合師生教學(xué)基礎(chǔ)的PBL+CBL教學(xué)模式。

學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程都圍繞著案例和問題解決，案例的難易程度和問題本身的質(zhì)量和水平直接影響學(xué)習(xí)結(jié)果［5］。在教學(xué)實踐過程中，大部分學(xué)生肯定了以為案例為基礎(chǔ)、以問題為導(dǎo)向的討論式教學(xué)法能促使學(xué)習(xí)更有的放矢。教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的具體情況，選擇一些恰當(dāng)和適度的教學(xué)案例，否則會“欲速則不達”。案例過于復(fù)雜，超出學(xué)生的知識范疇，學(xué)生無從下手而失去學(xué)習(xí)信心，必然影響教學(xué)進程;案例過于簡單，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響教學(xué)效果［3］。

指導(dǎo)教師應(yīng)該注意根據(jù)教學(xué)大綱來適當(dāng)安排案例，遵循循序漸進、先淺后深的案例教學(xué)模式，逐步過渡，而不應(yīng)該在課程剛開始就引人過多過復(fù)雜的案例［6］。筆者在藥劑學(xué)教學(xué)中，針對學(xué)生對某些劑型的制備工藝容易混淆，先引入了一些簡單小案例，使學(xué)生體會如何進行入手分析，建立學(xué)習(xí)的信心。在學(xué)生的知識掌握達到一定程度后，適時地引出一些較有難度案例［6］。最后結(jié)合教材的較復(fù)雜案例，激發(fā)學(xué)生自己探索、自主學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)他們自己分析解決問題。提出的問題要經(jīng)過仔細(xì)醞釀，精心設(shè)計，反復(fù)論證，問題應(yīng)該是開放的、真實的，既要有一定深度、廣度，又必須能夠預(yù)測其解決的途徑，而且問題要符合學(xué)生的需求和興趣設(shè)計［5］。由于學(xué)生長期接受傳統(tǒng)教育模式，基本是“接受式學(xué)習(xí)”，使其在學(xué)習(xí)上對老師產(chǎn)生一定依賴性。不同層次，不同學(xué)生知識水平和素質(zhì)差異較大，而PBL+CBL教學(xué)要求學(xué)生有主動學(xué)習(xí)的自覺性和能力，否則很難達到預(yù)期的教學(xué)效果和目標(biāo)［5］。

如何將PBL+CBL教學(xué)學(xué)習(xí)方法正確引導(dǎo)給學(xué)生，使其迅速進入狀態(tài)很重要。PBL+CBL教學(xué)要求學(xué)生在開展研究工作中與同伴協(xié)作學(xué)習(xí)，在建立和表達個人獨特的學(xué)習(xí)成果等方面具備一定能力［5］。參與PBL+CBL教學(xué)的學(xué)生最初可能感到不適應(yīng)，甚至個別學(xué)生對PBL+CBL存在著潛在的抵觸，從而導(dǎo)致教學(xué)效果受到不良的影響。因此，必須對學(xué)生進行訓(xùn)練和提供一定的幫助，向?qū)W生介紹這種教學(xué)方法的優(yōu)點和重要性，要使學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，感到他們是學(xué)習(xí)的主人，真正從案例和問題的解決中得到滿足和成就感［4］。同時必須建立一種考核方式以促進學(xué)生學(xué)習(xí)觀念和習(xí)慣的改變。對學(xué)生的考核，除了試卷考試，也同時將他們在教學(xué)中的表現(xiàn)納入考核之中以提高學(xué)習(xí)積極性［5］。

第3篇：藥劑學(xué)論文范文

與鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校合作的企業(yè)主要有江蘇七〇七藥業(yè)有限公司、江蘇中興藥業(yè)有限公司等。江蘇七〇七藥業(yè)主要生產(chǎn)鎮(zhèn)江膏藥、肺氣腫片、胃藥膠囊、金膽片、心安寧膠囊、咽炎片等。江蘇中興藥業(yè)的主要產(chǎn)品有水飛薊賓葡甲胺片、復(fù)方益肝靈片、益肝靈片、參芪健胃顆粒、參梅養(yǎng)胃顆粒、順氣化痰顆粒、順氣化痰片及原料藥水飛薊素、水飛薊賓、水飛薊賓葡甲胺等。這兩家企業(yè)的產(chǎn)品基本上涵蓋了藥劑學(xué)教材中的常規(guī)劑型。通過與這些企業(yè)的合作，可以讓學(xué)生在踏入社會前對企業(yè)及相應(yīng)崗位有所了解，從而盡早規(guī)劃自己的職業(yè)藍圖。

2校企合作模式下“藥劑學(xué)”教學(xué)方法

在“藥劑學(xué)”教學(xué)中，針對高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，以能勝崗、能轉(zhuǎn)崗為導(dǎo)向，將教學(xué)、就業(yè)專項訓(xùn)練和企業(yè)頂崗實習(xí)等3種培養(yǎng)狀態(tài)統(tǒng)一起來，制定校內(nèi)學(xué)習(xí)、就業(yè)專項訓(xùn)練、企業(yè)頂崗“三態(tài)合一”的人才培養(yǎng)方案并組織實施，收到了良好效果。

2．1校內(nèi)學(xué)習(xí)校內(nèi)“藥劑學(xué)”教學(xué)工作圍繞培養(yǎng)學(xué)生崗位職業(yè)能力展開，不同的模塊要求不一樣(見表1)，大部分模塊實行“教學(xué)做一體化”模式。在“一體化”教學(xué)過程中，將“多媒體輔助教學(xué)”“案例教學(xué)”“單元操作實訓(xùn)”“參觀實習(xí)”“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”等多種教學(xué)方法有機結(jié)合在一起。在講解環(huán)節(jié)，除了采用具體、直觀的多媒體輔助教學(xué)外，還結(jié)合知識點精選實際案例。結(jié)合案例展開知識點教學(xué)，組織學(xué)生以小組為單位對案例展開討論。如在介紹片劑時，以生活中的飲食為例，組織學(xué)生進行討論。同時，認(rèn)真準(zhǔn)備，作好演示實驗，激發(fā)學(xué)生的好奇心，然后，介紹片劑的相關(guān)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2．2就業(yè)專項訓(xùn)練安排學(xué)生利用業(yè)余時間到藥店、藥廠見習(xí)，讓學(xué)生了解企業(yè)，了解生產(chǎn)流程和設(shè)備、設(shè)施的工作原理，學(xué)習(xí)企業(yè)文化，體驗企業(yè)生活。這樣，有助于學(xué)生理論聯(lián)系實際，提高學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)愛崗位敬業(yè)的精神。通過在藥店見習(xí)，學(xué)生了解到同一種原料藥可以加工成片劑、膠囊劑等多種劑型，認(rèn)識到藥劑學(xué)的重要性，加深對相關(guān)劑型的感性認(rèn)識，并將藥劑學(xué)和藥物的作用以及藥物分析的相關(guān)知識聯(lián)系起來。通過在企業(yè)見習(xí)，學(xué)生可以加深對藥廠廠房布局的理解，并了解企業(yè)化生產(chǎn)與實驗室生產(chǎn)的差異，對制藥過程中所涉及的工藝流程和設(shè)備有更清晰的感性認(rèn)識，進一步理解理論知識。經(jīng)過藥店、藥廠見習(xí)后，讓學(xué)生針對不同崗位的要求，模擬稱量、粉碎、過篩、混合、制粒、干燥、壓片、包衣、質(zhì)檢等固體制劑崗位以及溶解、過濾、灌裝、滅菌、包裝等無菌制劑崗位的相關(guān)操作。通過專項訓(xùn)練，讓學(xué)生熟悉相關(guān)崗位、相關(guān)工段的操作要求及注意事項，可以幫助學(xué)生根據(jù)自身情況制定具體的就業(yè)規(guī)劃。

2．3頂崗實習(xí)第一和第二年在校學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了相關(guān)理論知識、實踐技能，具備了一定的職業(yè)素質(zhì)。第三年，根據(jù)企業(yè)需求工種和用工條件，在企業(yè)實踐教師指導(dǎo)下進行輪崗實際操作培訓(xùn)，讓學(xué)生熟悉企業(yè)一線相應(yīng)崗位的實際操作標(biāo)準(zhǔn)與要求，提升職業(yè)崗位技能，做到與工作崗位“零距離”對接。頂崗實習(xí)，學(xué)生以“準(zhǔn)員工”身份熟悉企業(yè)環(huán)境，可以真正將藥劑學(xué)教學(xué)中的潔凈室，相關(guān)劑型的工藝及其技術(shù)要求，質(zhì)量控制，設(shè)備的清潔、運行、維護等知識融會貫通，為將來就業(yè)和轉(zhuǎn)崗打下堅實的基礎(chǔ)。當(dāng)然，在多種手段并舉的過程中，課程的考核非常重要?？己耸鞘侄味皇悄康?，成績評價應(yīng)注重學(xué)生平時的學(xué)習(xí)、工作過程。筆者改變了原有的以一張試卷決定成績的方法，實施了“理論加技能”的考核制度。為激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生在課堂上的積極性，加大了平時成績和實訓(xùn)成績的比例。目前，平時成績和實訓(xùn)成績占總成績的40%。還制定了新的考核評價標(biāo)準(zhǔn)，將具體考核項目量化、細(xì)化，對學(xué)生各方面能力進行考查，并設(shè)置了考核內(nèi)容的考核權(quán)重及考核方式。

3結(jié)束語

第4篇：藥劑學(xué)論文范文

藥物經(jīng)濟學(xué)論文范文一：白內(nèi)障超聲乳化術(shù)應(yīng)用藥物經(jīng)濟學(xué)評價

白內(nèi)障手術(shù)是眼科常見手術(shù)，依照眼科手術(shù)切口分類方法，該切口屬于Ⅰ類(清潔)切口，需要嚴(yán)格控制抗菌藥物的使用。同時，手術(shù)本身造成的眼內(nèi)組織細(xì)胞損傷，血-房水屏障的破壞，人工晶狀體的植入等導(dǎo)致術(shù)后炎癥反應(yīng)的發(fā)生，需給予藥物治療。妥布霉素地塞米松滴眼液(單方制劑)、左氧氟沙星聯(lián)合氟米龍滴眼液(復(fù)方制劑)已成為白內(nèi)障術(shù)后常用抗炎藥物，被廣泛應(yīng)用于臨床。目前已有文章評價上述2種藥物在白內(nèi)障超聲乳化術(shù)后的有效性、安全性，但藥物經(jīng)濟學(xué)評價較少，故進行此研究，旨在為臨床合理用藥提供依據(jù)。報告如下。

1資料與方法

1.1一般資料

選擇2012年2月2013年10月河北省石家莊市第三醫(yī)院臨床診斷為年齡相關(guān)性白內(nèi)障患者133例(133眼)。排除全身疾病和其他眼部疾病;排除術(shù)前1周內(nèi)全身應(yīng)用糖皮質(zhì)激素、非甾體抗炎藥和免疫抑制劑者。按隨機數(shù)字表法分為單方組66例(66眼)和復(fù)方組67例(67眼)。單方組男性32例，女性34例，年齡19～71歲，平均(32.258.35)歲;復(fù)方組男性30例，女性37例，年齡21～58歲，平均(26.5210.23)歲。2組性別、年齡差異均無統(tǒng)計學(xué)意義(P0.05)，具有可比性。

1.2方法

1.2.1手術(shù)全部手術(shù)均由同一醫(yī)師完成，術(shù)前常規(guī)散瞳，表面麻醉，透明角膜切口，連續(xù)環(huán)形撕囊，超聲乳化吸出，注意吸凈皮質(zhì)，植入折疊式后房型人工晶狀體于囊袋內(nèi)。術(shù)畢球結(jié)膜下注射慶大霉素20mg和地塞米松2mg。

1.2.2給藥單方組滴用妥布霉素地塞米松滴眼液(愛爾康公司)2周，第1周6次/d，第2周3次/d。復(fù)方組滴用左氧氟沙星滴眼液(參天制藥)和0.1%氟米龍滴眼液(參天制藥)2周，第1周各4次/d，第2周各3次/d。每次1滴，滴入結(jié)膜囊內(nèi)，術(shù)后24h開始滴藥。

1.2.3臨床評價術(shù)前1d和術(shù)后1、3、7、14d進行視力、裂隙燈顯微鏡、直接檢眼鏡、眼壓、前房閃光值檢查，詢問癥狀，觀察體征。全部患者的癥狀體征評分由同一位醫(yī)師完成，該醫(yī)師不知患者術(shù)后用藥情況。評分項目包括癥狀(畏光、異物感、流淚、眼痛和眼癢)與體征(球結(jié)膜充血、球結(jié)膜水腫、睫狀充血、纖維素樣瞳孔膜和虹膜后粘連)。癥狀和體征的評分依據(jù)其程度以0～4分表示。對每次檢查結(jié)果進行綜合評分，綜合評分為各項癥狀和體征的評分乘以權(quán)數(shù)后相加所得出的分?jǐn)?shù)。不同的權(quán)數(shù)反映不同癥狀和體征在炎癥評價中的重要性。對于白內(nèi)障術(shù)后患者，前房閃輝和細(xì)胞反應(yīng)的權(quán)數(shù)為2，其他各項癥狀和體征的權(quán)數(shù)為1。有效率=(術(shù)后3d總評分-術(shù)后14d總評分)/術(shù)后3d總評分。記錄不良事件發(fā)生率作為安全性評價方法。

1.2.4藥物經(jīng)濟學(xué)分析采用成本效果比(C/E，單位效果所花費的成本)分析治療成本和效果，在對不同治療方案進行分析比較時，有的方案可能花費的成本很多而產(chǎn)生的效果也很好，而增加效果需要增加患者支出，這時就要考慮每增加1個單位效果所花費的成本，即增長的成本效果比(C/E)，它代表了一個方案的成本效果與另一個方案比較而得到的結(jié)果。成本(C)分為直接成本、間接成本和隱性成本，它不僅指藥物的成本，還包括檢查成本、給藥成本、治療成本、時間成本等。除藥費成本外，其他成本幾乎相同，故采用藥費成本效果分析。每例藥品費用(元)=療程用藥量藥品單價(元)。所有費用均按2012年的價格計算，2組療程均為2周。單方組：前1周每天6滴，需42滴，后1周每天3滴，需21滴，合計需要63滴。復(fù)方組：前1周每天各4滴，各需28滴，后1周每天各3滴，各需21滴，合計各需49滴。根據(jù)1mL液體大約滴20滴，5mL瓶裝滴眼液，完成上述治療，單方組需要1瓶妥布霉素地塞米松滴眼液，復(fù)方組需1瓶左氧氟沙星滴眼液和1瓶氟米龍滴眼液。妥布霉素地塞米松滴眼液單價37元，左氧氟沙星滴眼液單價35元，氟米龍滴眼液單價22元，故單方組成本是37元，復(fù)方組成本是57元。3種進口藥品已在臨床應(yīng)用多年，價格波動較小，可不考慮敏感度分析。1.3統(tǒng)計學(xué)方法應(yīng)用SPSS17.0統(tǒng)計學(xué)軟件進行數(shù)據(jù)處理。計量資料以x-s表示，組間比較采用重復(fù)測量設(shè)計資料的方差分析;計數(shù)資料以百分比表示，組間比較采用2檢驗。P0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2.12組眼部癥狀和體征綜合評分比較

2組術(shù)后第3天眼部癥狀和體征綜合評分最高，第7、14天明顯降低;單方組下降明顯，組間、時點間和組間時點間交互作用差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P0.05)。

2.22組眼壓比較

2組術(shù)后第3天眼壓較手術(shù)前升高，術(shù)后第7、14天降低;單方組下降明顯，組間、時點間差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P0.05)，組間時點間交互作用差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P0.05)。2.3安全性單方組有4例患者訴輕度眼癢、異物感，2例患者訴輕度眼干，不良反應(yīng)發(fā)生率為8.955%;復(fù)方組有6例患者訴滴藥時有一過性刺激感，8例訴輕度眼癢、異物感，不良反應(yīng)發(fā)生率為20.896%。單方組不良反應(yīng)發(fā)生率低于復(fù)方組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(2=3.910，P=0.048)。以上不適癥狀均較輕，未對癥處理，術(shù)后14d訪視時，不良事件消失。2.4藥物經(jīng)濟學(xué)以臨床總有效率計，單方組、復(fù)方組的C/E分別為48.826元和76.139元，復(fù)方組治療成本高，增長的成本效果比(C/E)是27.313元，即單方組每獲得1個單位效果比復(fù)方組多花27.313元。

3討論

白內(nèi)障超聲乳化設(shè)備、技術(shù)的進步使得術(shù)后并發(fā)癥及眼內(nèi)炎癥的反應(yīng)有所減少，但是物理刺激、超聲作用、黏彈劑與灌注液的使用，以及人工晶狀體的異物反應(yīng)，仍有不同程度的炎癥反應(yīng)發(fā)生，需要控制。上述因素會產(chǎn)生導(dǎo)致炎癥反應(yīng)的前列腺素，從而使房水屏障功能遭到破壞，并誘發(fā)眼前房充血，使蛋白及一些炎癥細(xì)胞進入房水及房水閃輝與房水細(xì)胞反應(yīng)，還可導(dǎo)致眼壓升高、角膜水腫及虹膜粘連等，阻斷前列腺素的產(chǎn)生是目前白內(nèi)障術(shù)后用藥的焦點。妥布霉素地塞米松滴眼液是一種復(fù)合型抗生素和糖皮質(zhì)激素，是眼科的常用抗炎藥。妥布霉素屬氨基糖苷類，抗菌譜廣;地塞米松為腎上腺皮質(zhì)激素，可抑制磷脂酶A2產(chǎn)生花生四烯酸，從而減少前列腺素和白三烯的產(chǎn)生而表現(xiàn)較強的抗炎作用，其還能抑制多種炎癥因子的產(chǎn)生，誘導(dǎo)細(xì)胞凋亡。氟米龍與地塞米松均為皮質(zhì)類固醇激素，但氟米龍是一合成的氟化皮質(zhì)類固醇，與其他類固醇激素相比，激素性免疫反應(yīng)較輕;氟米龍為中效激素，無明顯的體內(nèi)蓄積效果，而地塞米松是長效激素，半衰期長，藥效持久，易產(chǎn)生蓄積作用。本研究通過評估術(shù)后眼部癥狀體征評分及不良反應(yīng)的發(fā)生率，比較了單方、復(fù)方制劑在白內(nèi)障術(shù)后的抗炎效果，結(jié)果顯示，單方組在術(shù)后眼部癥狀和體征總評分方面明顯優(yōu)于復(fù)方組，單方組的不良事件發(fā)生率也低于復(fù)方組，說明單方組在控制術(shù)后炎癥反應(yīng)及不良反應(yīng)方面明顯優(yōu)于復(fù)方組。同時發(fā)現(xiàn)，手術(shù)前后眼壓變化差異有統(tǒng)計學(xué)意義，術(shù)后眼壓低于術(shù)前，可能與植入人工晶體鏡片的厚度低于正常人晶狀體有關(guān)，但不能排除測量誤差、眼壓本身的波動性等因素，具體原因待于進一步研究。臨床實際中，通常將用藥的有效性、安全性、經(jīng)濟性三者結(jié)合起來評價，以求真正為臨床合理治療和用藥的決策科學(xué)化提供客觀依據(jù)。從成本-效果分析尋求的治療方案看，本研究單方組的成本-效果更具優(yōu)勢，同時患者在用藥期間易記、方便，更值得臨床推廣。

藥物經(jīng)濟學(xué)論文范文二：二次文獻藥物經(jīng)濟學(xué)論文

1二次文獻研究方法介紹

1.1概念及特點

PE范疇內(nèi)的二次文獻研究，主要是指利用已公開發(fā)表的文獻資料，對不同藥物及治療方案進行系統(tǒng)的藥物經(jīng)濟學(xué)綜述分析。在模型法研究中，可通過二次文獻研究方法對臨床試驗中藥品的安全性和有效性進行Meta分析，其分析結(jié)果是模型中假設(shè)參數(shù)的主要來源。二次文獻研究的特點是研究時間快，研究成本小，但必須基于充足的現(xiàn)有文獻，以及不同研究文獻的可比性等假設(shè)條件。

1.2二次文獻研究的可行性分析

藥物經(jīng)濟學(xué)研究在我國已有近20年的歷史，在國內(nèi)仍然是一門新興發(fā)展的學(xué)科。筆者經(jīng)文獻檢索發(fā)現(xiàn)，自1999-2000年起，每2年為一跨度，至2009-2010年，國內(nèi)有關(guān)PE研究的文獻數(shù)量基本呈逐步上升趨勢(見圖1)，文獻的主要撰寫者為醫(yī)技人員和藥師，選用的評價方法以成本效果分析為主。部分發(fā)達國家(如加拿大、澳大利亞、美國)在PE的理論研究和實際運用方面發(fā)展較早(70年代初)，同一階段其對PE評價方法的應(yīng)用實例更多(主要是藥品研發(fā)和生產(chǎn)企業(yè)及相關(guān)學(xué)術(shù)研究機構(gòu))，對分析方法的選擇和操作也更為成熟。單以成本-效用實例論文為例，其在1998-2001年的數(shù)量為305篇，比1976-1997年22年間發(fā)行的數(shù)量高出77篇;同時在PE評價內(nèi)容上也更為全面和規(guī)范，主要體現(xiàn)在明確了研究角度、成本和效用的貼現(xiàn)分析、成本效用的增量分析等評價內(nèi)容。這些高質(zhì)量的外文文獻也可作為二次文獻研究中的數(shù)據(jù)和方法來源，服務(wù)于我國醫(yī)療機構(gòu)的藥事決策和管理。

1.3方法及步驟

1.3.1文獻檢索提供臨床研究論文的國內(nèi)外數(shù)據(jù)庫主要包括:中國知網(wǎng)、維普數(shù)據(jù)庫以及PubMed/MEDLINE、EMBASE、CochraneCentralRegisterofControlledTrials等。國外研究者發(fā)現(xiàn)，Medline和EMBASE數(shù)據(jù)庫包含10%～87%的RCT研究論文。檢索詞主要有研究設(shè)計的類型、干預(yù)措施、評價方法以及研究對象等。除此之外，還可向有關(guān)臨床試驗的研究人員索要已發(fā)表或尚未發(fā)表的臨床信息，供本機構(gòu)使用。

1.3.2文獻篩選文獻篩選的主要方法是對檢索到的文獻資料進行質(zhì)量評估，剔除不符合要求的PE評價報告，以增加分析結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。在內(nèi)容上，除了必須包括研究目的、研究角度、評價方法、研究設(shè)計、干預(yù)措施、成本產(chǎn)出計算、貼現(xiàn)分析、計算結(jié)果及敏感性分析等項目外，在文獻質(zhì)量上，以上各項目也應(yīng)符合PE評價的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，針對此步驟，SANCHEZ制定了一項PE研究資料評估標(biāo)準(zhǔn)表(表1)，供研究人員剔除和篩選PE文獻。而后Rijdt等也發(fā)明了一種得分卡(scorecard)的工具來判斷文獻的質(zhì)量，結(jié)果以分?jǐn)?shù)高低來決定納入的PE評價文獻。另外，Ofman等則利用名為QualityofHealthEconom-icStudies(QHES)的工具，識別出較高質(zhì)量的成本-效果分析數(shù)據(jù)。除了上述對PE評價資料進行系統(tǒng)檢查的工具，也有篩選工具是針對PE評價中的某一項內(nèi)容而設(shè)立的。值得注意的是，多數(shù)PE評價報告易忽略對其臨床和經(jīng)濟數(shù)據(jù)的外推性的討論，二次研究時仍須借助其他途徑或工具，對文獻的外推性進行評價和判斷，Heyland(1996)、Welte(2004)、Drummond和Antonanzas(2009)等為得出某PE評價結(jié)果外推的可能性，提出了相關(guān)的方法，這些方法多是將判斷外推性的標(biāo)準(zhǔn)以列表的形式呈現(xiàn)，推斷其研究或者系統(tǒng)綜述的結(jié)果能夠外推于本醫(yī)療機構(gòu)的程度。受篇幅影響，具經(jīng)篩選所得文獻水平，直接影響到下一步驟的實施，即利用統(tǒng)計學(xué)工具來處理或應(yīng)用文獻中的數(shù)據(jù)。

2文獻分析及利用方法

通過文獻研讀筆者發(fā)現(xiàn)，在PE領(lǐng)域中，共有三種分析方法:即Meta分析、敏感性分析以及經(jīng)濟學(xué)模型分析，可用于臨床治療方案篩選、處方集遴選等藥事決策。

2.1Meta分析Meta分析是用統(tǒng)計學(xué)方法對收

集的多個研究資料進行分析和概括，以提供量化的平均效果來回答研究的問題。其優(yōu)點是通過增大樣本含量來增加結(jié)論的可信度，解決研究結(jié)果的不一致性。Meta分析是對同一課題的多項獨立研究的結(jié)果進行系統(tǒng)的、定量的綜合性分析。通過Meta分析，可避免不同研究資料帶來的偏倚，更精確地評估各種健康產(chǎn)出指標(biāo)，幫助決策者做出合理的判斷。通過Meta分析，可綜合相同研究設(shè)計但樣本量較小的系統(tǒng)的PE評價報告。運用Meta分析工具確定治療方案，Garg和Yusuf運用了此方法，結(jié)合幾個樣本量較小的PE研究資料，重新評估了兩種血管緊張素轉(zhuǎn)化酶(ACE)抑制劑在治療充血性心力衰竭方面的臨床療效和經(jīng)濟價值，通過Meta分析圖表，可以顯著反映抑制劑A和B在臨床療效和消耗成本方面的不同，最終遴選出了針對不同患者類型的適用藥物。此外，利用Meta分析中的發(fā)表偏倚，可以判斷所得文獻是否過分強調(diào)了陽性結(jié)果，并隱瞞了部分或所有的陰性結(jié)果。目前發(fā)表偏倚的結(jié)果多以漏斗圖來表現(xiàn)，分析方法簡單，可視化結(jié)果利于觀察者做出結(jié)論。但也有人認(rèn)為該方法主觀性較強，不同觀察者在查看漏斗圖時可能會得出不同的結(jié)論。鑒于此，人們提出了更科學(xué)的統(tǒng)計學(xué)方法來檢驗發(fā)表偏倚。目前應(yīng)用最多的是Eggers檢驗，用來判定小樣本研究的臨床效果是否有更大的效用量，即是否忽略了一些很重要的臨床產(chǎn)出。其他檢驗方法，如Beggs檢驗和Macaskills檢驗也陸續(xù)被開發(fā)應(yīng)用于分析發(fā)表偏倚，但目前尚未有學(xué)術(shù)研究闡明各檢驗方法的適用范圍。

2.2敏感性分析

藥物經(jīng)濟學(xué)評價過程中，某些參數(shù)所用的數(shù)據(jù)并不是實際測量的數(shù)據(jù)，而是借用過去或現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)生的樣本數(shù)據(jù)或建立在合理假設(shè)基礎(chǔ)之上的數(shù)據(jù)，也就是對未來進行預(yù)測而得出的結(jié)果。這個結(jié)果由于受客觀因素、主觀因素的影響存在著不同程度的不確定性，預(yù)測數(shù)據(jù)與實際發(fā)生的數(shù)據(jù)之間很可能存在偏差，可能導(dǎo)致評價結(jié)論偏倚甚至錯誤。因此，必須通過變化這些參數(shù)來檢驗結(jié)果的敏感性。敏感性分析的方法有:單純法(根據(jù)不確定性因素每次變動數(shù)目的多少，可以分為單因素敏感性分析和多因素敏感性分析)、閾度法、極端分析法、排序穩(wěn)定性分析(ROSA)、概率分析法(如MonteCarlo)。符合要求的PE評價均應(yīng)對各種不確定參數(shù)建立可信區(qū)間，然后使參數(shù)取其上限和下限來進行敏感性分析。利用文獻中的敏感性分析，二次文獻研究人員可以將所有研究結(jié)果應(yīng)用到本機構(gòu)擬解決的問題中。特別是當(dāng)文獻作者改變的變量值為本機構(gòu)臨床中的參數(shù)時，其重新評估的結(jié)果可為本機構(gòu)人員提供更多的參考依據(jù)。

第5篇：藥劑學(xué)論文范文

開展實驗設(shè)計是實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)三位一體教學(xué)模式的一種改革，也是實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)三創(chuàng)”人才的重要手段之一。因此，采取小學(xué)期制實驗設(shè)計的實踐教學(xué)活動是非常有必要的，不僅能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，而且學(xué)生也能通過實驗設(shè)計學(xué)到很多科研方法，培養(yǎng)和鍛煉解決問題的能力。當(dāng)學(xué)生的想法變成現(xiàn)實時，他們會很有成就感，從而樂于思考問題，提出新的想法，非常利于學(xué)生創(chuàng)造性思維及團結(jié)合作精神的培養(yǎng)。

2藥學(xué)本科小學(xué)期制藥理學(xué)實驗設(shè)計實施環(huán)節(jié)

小學(xué)期制的實驗設(shè)計不同于其他學(xué)科實驗教學(xué)中的設(shè)計性實驗，它屬于探索性實驗。在藥學(xué)本科生學(xué)完重要的主干課程和一些方法學(xué)課程后，已經(jīng)初步具備了進行實驗設(shè)計的基本知識和技能，這為開展小學(xué)期制藥理學(xué)實驗設(shè)計提供了有利條件。筆者承擔(dān)了小學(xué)期制藥理學(xué)實驗設(shè)計帶教任務(wù)，在實際工作中，將小學(xué)期制實驗設(shè)計分為基本知識介紹、實驗設(shè)計、實驗實施和實驗考核4個環(huán)節(jié)進行，具體步驟如下。

2.1基本知識介紹

在正式實驗前5天，筆者召集實驗班級學(xué)生，對其講解實驗設(shè)計基本內(nèi)容，詳細(xì)介紹藥理學(xué)實驗設(shè)計的目的和基本原則，包括科學(xué)研究中實驗設(shè)計的三要素（即研究因素、研究對象、研究效應(yīng)）以及應(yīng)遵循的統(tǒng)計學(xué)的三大原則（即重復(fù)、隨機、對照原則）。根據(jù)藥理學(xué)學(xué)科特點，具體講解實驗動物的特性、藥理學(xué)實驗動物的選擇、動物模型的復(fù)制、給藥劑量、給藥途徑和觀察藥效學(xué)指標(biāo)的確定方法以及在實驗分組中如何體現(xiàn)隨機性和對照性原則。此外，還講解了如何利用教材和網(wǎng)上資源查閱文獻資料以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法的選擇及應(yīng)用等。

2.2實驗設(shè)計

在介紹完實驗設(shè)計基本知識后，緊接著將本實驗室所有的儀器、設(shè)備、動物情況告訴學(xué)生，讓學(xué)生自由組合，每5～6人一組，并讓其圍繞要求根據(jù)自己的興趣選題。為避免個別學(xué)生存在依賴心理，要求每一位學(xué)生獨立完成實驗設(shè)計。給學(xué)生5天時間查閱文獻資料，制訂實驗設(shè)計方案。為使學(xué)生對實驗設(shè)計的基本步驟和內(nèi)容有較完整的認(rèn)識，給出實驗設(shè)計報告內(nèi)容，包括研究題目、理論依據(jù)及研究現(xiàn)狀、研究內(nèi)容、儀器與藥品、研究方法、實驗對象、性別、規(guī)格、數(shù)量、實驗組與對照組的處理、觀察指標(biāo)、實驗步驟、統(tǒng)計方法選擇、預(yù)期實驗結(jié)果、設(shè)計人、設(shè)計日期等。開始實驗的前一天收集實驗報告，教師仔細(xì)閱讀批改，做到心中有數(shù)。實驗第一天，首先讓每一位學(xué)生上臺講解實驗設(shè)計的目的和思路，匯報設(shè)計方案，預(yù)期實驗結(jié)果，提出存在的問題及解決措施，并回答其他學(xué)生提出的問題，然后由教師就實驗設(shè)計中方法的科學(xué)性、合理性和可行性及思維的創(chuàng)新性及步驟的嚴(yán)謹(jǐn)性等做出評價。討論實驗設(shè)計并進一步修改完善后，由小組成員共同選擇一個可行性較好的實驗設(shè)計并實施。共同討論形式有助于拓寬學(xué)生的知識面，有助于學(xué)生由一種實驗方法認(rèn)識到一類實驗方法，從單個藥物的研究方法引申出一類藥物的研究方法。在實驗設(shè)計中，鍛煉了學(xué)生分析問題的能力和語言表達能力，并對文獻檢索和統(tǒng)計方法的運用也有了進一步的認(rèn)識和體會。

2.3實驗實施

通過設(shè)計實驗和討論實驗，學(xué)生基本掌握了實驗?zāi)康?、方法、步驟。為了培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實事求是的實驗記錄習(xí)慣，在實驗進行前，首先要求學(xué)生嚴(yán)格按照實驗記錄報告的內(nèi)容格式記錄結(jié)果，包括實驗組、實驗日期、室溫、實驗題目、實驗材料、藥品和試劑的配置、實驗步驟、實驗結(jié)果（觀察指標(biāo)、動物號、時間）、初步結(jié)論、實驗失敗或出現(xiàn)意外結(jié)果的原因、實驗改進的建議、實驗人、記錄人、日期。然后安排學(xué)生以小組為單位，獨立完成藥物配制、動物分組、編號、動物給藥、實驗操作、觀察藥效指標(biāo)及記錄結(jié)果的全過程。教師從旁指導(dǎo)實施，及時提醒學(xué)生注意事項，以免出現(xiàn)誤差或?qū)嶒炇?，要求學(xué)生認(rèn)真科學(xué)地記錄和分析實驗結(jié)果，使學(xué)生對實驗設(shè)計的可行性有進一步的認(rèn)識。

2.4實驗考核

小學(xué)期制實驗設(shè)計考核既不同于理論教學(xué)考核，也不同于專業(yè)實驗教學(xué)考核，它是對學(xué)生實驗基本技能、學(xué)習(xí)主動性、思考分析問題能力、創(chuàng)新能力、表達能力、團隊合作精神、知識整合能力、寫作能力的全面評價，是開展實驗設(shè)計中不容忽視的環(huán)節(jié)。教師不能只看實驗的成功與否，而應(yīng)從實驗的全過程全面評價學(xué)生的能力，依據(jù)學(xué)生的實驗設(shè)計、實際動手能力和對實驗結(jié)果的客觀分析能力、論文撰寫水平進行綜合評定。

3藥學(xué)本科小學(xué)期制藥理學(xué)實驗設(shè)計的效果與不足

小學(xué)期制藥理學(xué)實驗設(shè)計的效果有以下幾點：（1）通過引導(dǎo)學(xué)生參與實驗設(shè)計，使學(xué)生對科學(xué)研究有了進一步的了解，并極大地激發(fā)了學(xué)生對科學(xué)研究的興趣。（2）培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的能力，使學(xué)生的綜合能力有了很大提高，并為本科實習(xí)和研究生課題研究奠定了基礎(chǔ)。藥理學(xué)設(shè)計性實驗是學(xué)生自己進行實驗設(shè)計并實施的，是學(xué)生知識和信息的處理能力、創(chuàng)新能力、觀察能力、動手能力、協(xié)調(diào)能力、分析問題和解決問題能力得以全面展現(xiàn)的舞臺。（3）培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生相互協(xié)作的團隊精神。

第6篇：藥劑學(xué)論文范文

1.1醫(yī)院改革對藥劑工作向藥學(xué)服務(wù)轉(zhuǎn)型的推動作用：

醫(yī)院要想進一步提高自身的服務(wù)管理水平，更好地為患者提供服務(wù)，就必須要對自身的醫(yī)療制度進行改革。近年來醫(yī)院的規(guī)模的擴大以及數(shù)量的增加，導(dǎo)致醫(yī)院之間的競爭比以前更加激烈，醫(yī)院要想在這種激烈的競爭中占據(jù)優(yōu)勢地位，就必須要對自身進行進一步的完善，提高醫(yī)院的服務(wù)管理水平，進而促進核心競爭力的提高。藥劑工作是醫(yī)院服務(wù)管理工作的重要組成部分，是醫(yī)院為患者提供服務(wù)的一項重要內(nèi)容，高質(zhì)量的藥劑工作能夠有效促進醫(yī)院的發(fā)展。在醫(yī)院各項制度的改革熱潮中，作為以患者為中心的藥學(xué)服務(wù)工作由于與患者切身利益具有密切的聯(lián)系而受到了極大的關(guān)注。將藥劑工作轉(zhuǎn)向藥學(xué)服務(wù)的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在兩個方面：一是能夠幫助患者緩解病痛，提高患者的滿意度；二是能夠幫助患者進行心理調(diào)節(jié)，這對于促進患者的早日康復(fù)具有非常重要的意義。

1.2藥劑工作向藥學(xué)服務(wù)轉(zhuǎn)型是提高醫(yī)院服務(wù)水平的需要：

醫(yī)院服務(wù)水平從很大程度上是由患者的用藥安全以及治療效果決定的，患者是醫(yī)院唯一的服務(wù)對象，藥物治療和心理疏導(dǎo)對于他們的治療效果來說都非常重要。一些患者在醫(yī)院進行治療的時候由于心理問題等不配合治療，有的甚至放棄治療，這不利于醫(yī)院治療工作的開展。藥學(xué)服務(wù)工作將患者作為服務(wù)的中心，在對患者給予一定的藥物治療的同時，還非常重視和關(guān)注患者的心理治療，在治療的過程中根據(jù)不同患者的特點制定出不同的醫(yī)療方案，幫助患者緩解壓力和病痛，這對于提高治療效果具有非常重要的意義，治療效果提高了，患者的滿意度和醫(yī)院的整體服務(wù)水平自然也就提高了，由此可見藥學(xué)服務(wù)工作能夠為患者提供更好的環(huán)境和服務(wù)，保障患者的用藥安全，降低醫(yī)療事故的發(fā)生率。

2藥劑工作向藥學(xué)服務(wù)轉(zhuǎn)型的措施分析

2.1提高醫(yī)護人員對藥學(xué)服務(wù)工作的認(rèn)識：

醫(yī)護人員是對患者提供藥學(xué)服務(wù)的主要群體，他們對工作的良好認(rèn)識是保證工作質(zhì)量的基礎(chǔ)。醫(yī)院藥劑工作向藥學(xué)服務(wù)工作的轉(zhuǎn)型是醫(yī)院改革和醫(yī)院患者的共同需求，在改革的過程中，醫(yī)院應(yīng)該對藥學(xué)服務(wù)工作在提高醫(yī)院服務(wù)水平的重要性方面有充分的認(rèn)識，并且還需要通過各種形式的宣傳教育工作，提高他們對藥學(xué)服務(wù)工作以及醫(yī)院藥劑工作向藥學(xué)服務(wù)工作轉(zhuǎn)型的認(rèn)識，使他們在工作的過程中能夠為患者提供更好的服務(wù)，對其進行一定的心理安慰，使患者緩解焦慮心理，這有助于患者治療效果以及醫(yī)院服務(wù)管理水平的提高。

2.2將“以人為本”作為藥學(xué)服務(wù)的核心理念：

“以人為本”是現(xiàn)階段醫(yī)院改革服務(wù)中提倡的一種理念，而在藥學(xué)服務(wù)工作也要將這一理念作為服務(wù)的核心，在工作中要始終堅持以患者為中心，在為患者提供藥品的同時更加要注重為其提供的服務(wù)，并將合理用藥和患者滿意度作為醫(yī)院服務(wù)的追求目標(biāo)。

2.3建立健全醫(yī)院藥學(xué)服務(wù)的管理制度和考核制度：

在藥劑工作向藥學(xué)工作的轉(zhuǎn)型過程中醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)要充分重視藥學(xué)服務(wù)，并在此基礎(chǔ)上加強對醫(yī)院用藥考核制度的管理以相關(guān)的制度和法規(guī)為依據(jù)來完善醫(yī)院的藥學(xué)服務(wù)管理制度和考核制度，以促進工作人員的工作積極性提高，進而減少醫(yī)護人員在工作中的失誤，為藥學(xué)服務(wù)提供基本的保障。在管理制度中，藥學(xué)部門應(yīng)當(dāng)通過制定相應(yīng)的服務(wù)細(xì)則對藥學(xué)人員的管理實施量化管理，為藥學(xué)服務(wù)的開展提供切實可行的依據(jù)，促進藥學(xué)服務(wù)質(zhì)量的提高。另外，在考核制度中，應(yīng)該將醫(yī)院的藥學(xué)服務(wù)工作與醫(yī)師的工作質(zhì)量考核這兩項內(nèi)容聯(lián)系起來，并將其作為年度考核中的一項指標(biāo)，這樣能夠提高工作人員的工作積極性和責(zé)任意識，避免醫(yī)療事故的出現(xiàn)，進而促進醫(yī)院服務(wù)管理水平的提高。同時還應(yīng)對獎懲制度進行完善，鼓勵和獎勵先進者員，同時教育和批評有違規(guī)者，以達到對其起到促進和警醒的作用。

3小結(jié)

第7篇：藥劑學(xué)論文范文

    1. 科學(xué)性 教學(xué)論文是教學(xué)經(jīng)驗的科學(xué)總結(jié), 首先要立論正確, 論據(jù)嚴(yán)謹(jǐn), 符合教學(xué)規(guī)律。

    2. 實用性 教學(xué)論文是教學(xué)經(jīng)驗的升華, 既來源于教學(xué)又服務(wù)于教學(xué)。因此, 所引用的材料應(yīng)該翔實可信, 所介紹的方法應(yīng)該切實可行, 能夠為同行所借鑒, 有一定的推廣價值。

    3. 獨創(chuàng)性 教學(xué)論文必須具有論文的共性, 即應(yīng)該要么在理論上有創(chuàng)見,或者至少有新的認(rèn)識, 要么在方法上有創(chuàng)新, 或者至少有新的體會,這樣才能對教學(xué)和教學(xué)研究起到推動作用。

    4. 可讀性 教學(xué)論文必須具有文章的共性, 即要有章法, 要有風(fēng)采,要有吸引力。遣詞造句要符合人們的閱讀習(xí)慣, 容易讓人理解。

第8篇：藥劑學(xué)論文范文

作者：龐允 單位：西安交通大學(xué)醫(yī)院

嚴(yán)把藥品質(zhì)量關(guān)。藥品采購實行招標(biāo)管理，藥品購進應(yīng)有詳實的記錄，儲存藥品嚴(yán)格按照要求進行，加強藥品效期管理。杜絕假藥、劣藥進藥房，保證師生用藥安全。規(guī)范處方管理制度，促進合理用藥。由于公費醫(yī)療體制，處方經(jīng)常會出現(xiàn)超量、不合理的聯(lián)合用藥等情況，這就需對患者進行耐心解釋，并告知不合理用藥會出現(xiàn)的不良反應(yīng)及危害，并與醫(yī)師聯(lián)系，更改處方。開展藥物咨詢，促進正確用藥。藥物咨詢是醫(yī)院全程化、個體化藥學(xué)服務(wù)的重要內(nèi)容之一[5]。開設(shè)藥學(xué)咨詢窗口及咨詢電話，為師生提供咨詢服務(wù)。藥劑人員在發(fā)藥的同時，應(yīng)積極、耐心地對患者交待用藥的相關(guān)知識，使之能夠掌握藥品的劑量、用法、用量、服用技巧和保存方法，了解服藥時機與藥效的關(guān)系，藥品間、藥品與食品間的相互作用及配伍禁忌，以達到理想的治療效果。開展個體化、多樣化的臨床藥學(xué)服務(wù)臨床藥學(xué)是藥學(xué)服務(wù)的主體，《醫(yī)療機構(gòu)藥事管理暫行規(guī)定》明確指出:“藥學(xué)部門要建立以病人為中心的藥學(xué)管理模式，開展以合理用藥為核心的臨床藥學(xué)工作，參與臨床疾病診斷、治療，提供藥學(xué)技術(shù)服務(wù)，提高醫(yī)療質(zhì)量?！币虼耍帋煈?yīng)深入臨床，了解藥物的應(yīng)用情況，對藥物臨床應(yīng)用提出改進意見;對藥物治療進行監(jiān)測，設(shè)計個體化給藥方案;為患者建立藥歷(內(nèi)容包括患者的一般情況、病史、治療措施、藥物過敏史及藥物治療史等用藥情況)，藥師可根據(jù)相關(guān)信息進行藥物治療的安全性和有效性的評估，并適時進行用藥指導(dǎo);針對長期服藥的慢性病患者，藥師要承擔(dān)起用藥安全教育的責(zé)任，以豐富的藥學(xué)專業(yè)知識、恰當(dāng)?shù)恼Z言交流技巧，獲得患者信任，完成藥學(xué)服務(wù);指導(dǎo)護士做好藥品請領(lǐng)、保管和正確使用工作;協(xié)同臨床醫(yī)生做好新藥上市后的臨床觀察，收集、整理、分析、反饋藥物的安全性等信息;提供有關(guān)藥物咨詢服務(wù);宣傳合理用藥知識;結(jié)合臨床用藥，開展藥物評價和藥物利用的研究[6]。

開展信息化藥學(xué)服務(wù)利用高校網(wǎng)絡(luò)平臺，建立專業(yè)的醫(yī)、藥學(xué)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，開辟藥學(xué)咨詢欄目，可為師生員工提供網(wǎng)上答疑咨詢等網(wǎng)絡(luò)藥學(xué)服務(wù)，使全校師生員工不受時間、地點的限制，只要能夠上網(wǎng)，都能方便快捷地查詢醫(yī)藥方面的服務(wù)信息。還可利用藥品價格的數(shù)據(jù)，開展用藥評估，對藥物進行分析，力爭做到選擇在同樣療效下最經(jīng)濟的給藥方案，既節(jié)約衛(wèi)生資源，又減少個人和國家的負(fù)擔(dān)[7]。另外，還可通過對某一時刻藥品的消耗量、門診就診量等分析，向臨床醫(yī)療提供合理用藥的依據(jù)。實施個體化跟蹤藥學(xué)服務(wù)[8]高校教職工和學(xué)生相對固定，學(xué)校每年會為教職工提供健康體檢，對本科生、研究生進行入學(xué)體檢、畢業(yè)體檢等，體檢檔案在醫(yī)院都有存檔，這些為藥劑人員實施個體化跟蹤服務(wù)提供了有利條件。舉辦藥學(xué)知識講座，開設(shè)《大學(xué)生健康教育讀本》網(wǎng)絡(luò)版舉辦針對老年人常見病、多發(fā)病等系列知識講座，介紹一些疾病的基本常識及藥物應(yīng)用基礎(chǔ)知識;面向?qū)W生開展健康教育藥物基礎(chǔ)知識課程，講授藥物基礎(chǔ)知識，常用藥物的作用以及使用注意事項，普及藥學(xué)知識。也可開設(shè)《大學(xué)生健康教育讀本》網(wǎng)絡(luò)版，學(xué)生可自由選擇面授或網(wǎng)授，而且網(wǎng)授的時間靈活，學(xué)生不限于固定時間聽課，極大地方便了學(xué)生學(xué)習(xí)，這將大大提高選課的人數(shù)，同時可提高學(xué)生用藥知識水平。與醫(yī)生、護士共同促進藥物合理使用高校醫(yī)院值班時間不分內(nèi)外科，統(tǒng)一排班。

由于醫(yī)師專業(yè)水平參差不齊，藥師應(yīng)用恰當(dāng)?shù)姆绞教峁┯盟幮畔ⅲㄋ幬锏囊?guī)格、含量、配伍禁忌、相互作用等藥學(xué)專業(yè)知識;向護士提供藥物的儲存、配伍禁忌、溶劑選擇及配置后的存放使用、藥物理化性質(zhì)等方面的知識。還應(yīng)在全院醫(yī)務(wù)人員中進行藥物不良反應(yīng)知識的培訓(xùn)，制定藥物不良反應(yīng)監(jiān)測報告制度，增強醫(yī)務(wù)人員的防范意識，保障患者用藥安全。此外，高校醫(yī)院藥師應(yīng)走出醫(yī)院，走進學(xué)校社區(qū)，對學(xué)校社區(qū)內(nèi)的婦女、兒童、老人及慢性病患者提供包括預(yù)防保健在內(nèi)的社區(qū)藥學(xué)服務(wù)。3結(jié)語醫(yī)院藥學(xué)服務(wù)是醫(yī)療服務(wù)的重要環(huán)節(jié)，其質(zhì)量好壞直接影響醫(yī)院的整體醫(yī)療服務(wù)水平和信譽。因此，要求藥學(xué)人員必須具備高度的責(zé)任心，改變服務(wù)觀念，轉(zhuǎn)變服務(wù)態(tài)度，努力鉆研業(yè)務(wù)知識，提高專業(yè)服務(wù)技能和服務(wù)質(zhì)量。同時，醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視藥房工作模式的轉(zhuǎn)變，醫(yī)師、護士應(yīng)該理解、支持藥師開展藥學(xué)服務(wù)以推動高校醫(yī)院藥學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

第9篇：藥劑學(xué)論文范文

1.1教學(xué)對象

從對我院近三年的醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)學(xué)生入校的文理生源數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果得知，藥學(xué)、中藥、衛(wèi)生檢驗與檢疫技術(shù)、醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)各專業(yè)學(xué)生中，有不到一半的學(xué)生是理科生，而在理科生中，僅有15%左右的學(xué)生高考選物化。因此，文理生源的差異，以及有無化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異導(dǎo)致了在有機化學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生上課普遍反映有機化學(xué)內(nèi)容抽象、難學(xué)、難懂，教師上課普遍反映一問三不知、內(nèi)容無從下手、進度趕不上、考試大面積不及格，出現(xiàn)了教師上課“不會上”、學(xué)生考試“不會考”的現(xiàn)象。

1.2使用教材

教學(xué)使用的教材是我院教師主編的醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)適用的“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材，教材內(nèi)容經(jīng)過濃縮精簡，刪去了晦澀難懂的反應(yīng)機理、反應(yīng)歷程、復(fù)雜的反應(yīng)等內(nèi)容，并且結(jié)合專業(yè)特色，增加了反應(yīng)的實際應(yīng)用和重要的有機物在醫(yī)藥中的重要用途等內(nèi)容，因此，本教材的編寫可以說是專門為醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)學(xué)生量身定做的。

1.3課時安排

對比大學(xué)本科教育有機化學(xué)的教學(xué)課時安排，本科教育有機化學(xué)一般分兩個學(xué)期至少120個以上的課時，然而高職教育有機化學(xué)的理論和實踐課時加起來僅有64～80個課時，因此，課程教學(xué)課時少、內(nèi)容多、任務(wù)重。

2教學(xué)對策

針對以上“教”與“學(xué)”中存在的問題，選擇適合的教學(xué)方法和適合的教學(xué)手段，使學(xué)生有機化學(xué)學(xué)習(xí)有信心、不放棄、興趣高、學(xué)得快、學(xué)得好，是教學(xué)中需要解決的問題。

2.1摸底調(diào)查、對癥下藥

在開學(xué)之初，統(tǒng)計本班學(xué)生的文理基礎(chǔ)，以及大概了解學(xué)生的入學(xué)分?jǐn)?shù)段，做到心中有數(shù)，知己知彼、百戰(zhàn)不殆。除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，平時還要善于觀察不同班級學(xué)生的學(xué)生習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)態(tài)度等，通過學(xué)期初學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的靜態(tài)摸底以及學(xué)期中學(xué)生學(xué)習(xí)心理的動態(tài)摸底調(diào)查相結(jié)合，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動態(tài)，對癥下藥，因材施教，逐步引導(dǎo)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的心理轉(zhuǎn)變，輕松學(xué)習(xí)有機化學(xué)。

2.2合理安排、循序漸進

針對學(xué)生入學(xué)來的化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度。如學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，在授課計劃中，教學(xué)進度以先慢后快為宜，教學(xué)內(nèi)容以由淺入深、由簡到難為宜。避免教學(xué)一開始，教師每節(jié)課“高速”趕進度，或者花大量的時間講反應(yīng)機理而忽視了學(xué)生對知識的的接受能力，久而久之，學(xué)生將產(chǎn)生“懼怕”有機化學(xué)、“討厭”有機化學(xué)的學(xué)習(xí)心理，影響教學(xué)效果。例如烷烴章節(jié)中，烷烴的命名規(guī)則是學(xué)生接觸到的有機化合物的最基本的命名規(guī)則，也是對最簡單的有機物的命名，其他有機物命名加上官能團的命名規(guī)則即可，如果在這里沒有學(xué)透、學(xué)懂，后期的有機物的命名將遇到攔路虎，因此這部分內(nèi)容需要多花點課時講解，練習(xí)，并且進度不宜過快，盡量不讓一個同學(xué)掉隊。再例如雜化軌道的內(nèi)容，要求學(xué)生熟悉核外電子的運動狀態(tài)、排布，共價鍵等知識點，如果學(xué)生欠缺或者不熟悉這部分內(nèi)容，教師要花點課時補充或者要求學(xué)生提前自學(xué)，以便在內(nèi)容上由淺入深，由易到難，由簡到繁，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實實地掌握知識。

2.3興趣導(dǎo)學(xué)、學(xué)而不厭

愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師?！笨鬃右苍f過:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學(xué)習(xí)興趣不僅使學(xué)生渴望獲得知識，具有原生性動力作用，而且在學(xué)習(xí)過程中刺激著愉快的情緒體驗，有利于產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的需要。例如在有機化學(xué)課程教學(xué)伊始，首先要讓學(xué)生了解有機化學(xué)對人類所作出的重要貢獻，有機化學(xué)在醫(yī)學(xué)、藥學(xué)人才培養(yǎng)中的核心地位，有機化學(xué)在專業(yè)課學(xué)習(xí)中的重要作用等，進而分析當(dāng)?shù)蒯t(yī)學(xué)、藥學(xué)行業(yè)發(fā)展趨勢以及學(xué)生就業(yè)前景，同時在教學(xué)過程中，要結(jié)合專業(yè)特點，穿插有機物的發(fā)現(xiàn)、俗名的來源，有機物或者化學(xué)反應(yīng)在制藥或者臨床中的應(yīng)用，“社會熱點”等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生不斷地對有機化學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和熱情，學(xué)而不厭。

2.4把握規(guī)律、觸類旁通

大多數(shù)的有機化學(xué)教材的章節(jié)基本上都是按照有機物的類別來編排的，一般來講，含有相同官能團的化合物具有類似的性質(zhì)［2］，一類物質(zhì)一個章節(jié)，每一章節(jié)又是按照“分類、結(jié)構(gòu)、命名———性質(zhì)———用途”為主線，因此規(guī)律性特別強。在教學(xué)中，要求學(xué)生把握“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途”之間的關(guān)系，通過一種物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，掌握一類物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。例如，在乙醇分子中，受羥基吸電子的影響，α－H比較活潑，易發(fā)生氧化反應(yīng)，Cr2O2－7(橙紅色)被還原為Cr3+(綠色)，生成乙酸，因此，酒精分析儀利用該反應(yīng)原理來檢查駕駛員是否酒后駕車，并且從乙醇的氧化反應(yīng)可以看出，反應(yīng)實質(zhì)是含有α－H的醇的脫氫氧化，即伯、仲醇都能發(fā)生此反應(yīng)，而叔醇不能。因此，把握有機化學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，由點到面、由個別到一般，觸類旁通，學(xué)好本門課程。

2.5手段并用、雙管齊下

在有機化學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式可以概括為:一張黑板、一支粉筆、一本書，教師臺上講、學(xué)生臺下記，學(xué)生能緊跟教師的講課節(jié)奏，注意力比較集中，但是課堂單調(diào)、容量有限;在現(xiàn)代信息化的課堂上，教師大多利用PPT課件邊播放邊講課，學(xué)生看著課件，以聽為主，課堂內(nèi)容豐富、生動活潑，時而穿插動畫、時而播放視頻、時而展示圖片等，能夠吸引學(xué)生的眼球，課堂容量大。但是PPT播放的節(jié)奏一般較快，很多同學(xué)跟不上播放速度，來不及做筆記或者索性放棄了做筆記，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，上課只是聽“熱鬧”。因此，教學(xué)中，將兩種教學(xué)方式相結(jié)合，有利于提高教與學(xué)的效果。

2.6輔導(dǎo)答疑、查漏補缺

“師者，所以授道授業(yè)解惑也”。這句話告訴我們，教師不只是傳授知識和技能，而且要解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困惑。在有機化學(xué)教學(xué)中，面臨的問題是內(nèi)容多、課時少、進度快、學(xué)生層次參差不齊，這也是高校教學(xué)的特點，因此，采取以課堂提問、定點答疑、問卷調(diào)查、課后作業(yè)以及手機短信、微信、郵件、QQ群、教學(xué)資源庫交流平臺等信息化手段的輔導(dǎo)答疑方式，一方面可以彌補課堂講授的不足，查漏補缺，及時發(fā)現(xiàn)教與學(xué)中存在的問題，并采取有針對性的措施及時解決，把問題扼殺在搖籃中;另一方面通過輔導(dǎo)答疑，能夠拉近師生之間的距離，增進師生情感，避免教學(xué)中教師“自我感覺良好”的現(xiàn)象，發(fā)揮教學(xué)中學(xué)生的主體地位，提高教學(xué)效果，從而實現(xiàn)“教學(xué)相長”的目的。

2.7評價多樣、綜合考核

經(jīng)過了高考“一卷定終身”的學(xué)習(xí)模式，進入大學(xué)學(xué)習(xí)，課程學(xué)習(xí)應(yīng)該更注重對于學(xué)生綜合素質(zhì)的考核，發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，培養(yǎng)“會學(xué)習(xí)、會應(yīng)用”的學(xué)生，而不是死讀書的書呆子。因此，在學(xué)生的課程學(xué)習(xí)評價方式中，評價方式多樣化、過程化、個性化，有利于反映學(xué)生的綜合能力。如學(xué)生課程以綜合成績計算，包括:平時表現(xiàn)，如課堂活動的參與性、回答問題的積極性、考勤、作業(yè)的完成情況等;測驗和期中成績，如平時的各項考試成績都關(guān)系到最后的總評，因此，一次考試差，亡羊補牢還為時不晚，讓學(xué)生看到希望和機會;實驗成績，在實驗過程中，學(xué)生的動作操作規(guī)范、小組協(xié)作能力、實驗現(xiàn)象觀察、數(shù)據(jù)的記錄和實驗報告的完成情況;在學(xué)期中，也可以針對教學(xué)內(nèi)容安排課外活動，如查閱資料寫報告、自主設(shè)計實驗線路、調(diào)查訪問等，都可以從不同方面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;最后是期末考試的卷面成績，以上各項按照適當(dāng)?shù)谋壤嬎愕贸鰧W(xué)生的期末綜合成績。

3結(jié)語