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第1篇：課程設(shè)計(jì)論文范文

一、外語課程設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備

1．教學(xué)理念。在課程設(shè)計(jì)之前，設(shè)計(jì)者即教師要樹立正確的教學(xué)理念。教學(xué)理念是人們從事教學(xué)活動(dòng)的信念，也是人們對教學(xué)活動(dòng)的看法和持有的基本態(tài)度和觀念。這種態(tài)度和觀念對整個(gè)教學(xué)活動(dòng)有著極其重要的指導(dǎo)意義?，F(xiàn)代教學(xué)理念主要體現(xiàn)在現(xiàn)代教學(xué)觀和現(xiàn)代學(xué)生觀。教師應(yīng)該明確教學(xué)過程是師生互動(dòng)的過程，而不是教師講，學(xué)生被動(dòng)的聽;在教學(xué)過程中師生通過交流共同發(fā)展，而不是單純地教師幫助學(xué)生發(fā)展?，F(xiàn)代學(xué)生觀體現(xiàn)在對教育活動(dòng)的主體即學(xué)生的態(tài)度與觀念，學(xué)生是獨(dú)立的、有待于完善的，他們是發(fā)展中的“人”，在不同階段他們的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法都不同，教師要用發(fā)展的眼光看待他們。

2．理論準(zhǔn)備。要科學(xué)合理的設(shè)計(jì)一門外語類課程，首先要明確語言是什么，語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律和特征是什么，如何學(xué)習(xí)和習(xí)得一種語言，哪些語言教學(xué)方法最有效等。解決這些問題是設(shè)計(jì)課程的必要前提，問題的答案即為外語課程設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)?！罢Z言是什么”這個(gè)問題涉及語言學(xué)，語言學(xué)專門研究語言和語言使用，通過對語言進(jìn)行描寫、分析、解釋，解釋語言的本質(zhì)、特征、屬性和功能。教師對語言的理解不同，設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)也不同，選擇的教學(xué)方法也隨之而改變。比如教師把語言理解為交際工具，教學(xué)目標(biāo)就會(huì)設(shè)定為“學(xué)生能在一般社交場合與英語國家人士交談，做到正確表達(dá)思想、語音語調(diào)自然，無重大語法錯(cuò)誤”，采用的教學(xué)方法以交際教學(xué)法、情景教學(xué)法為主，注重語言的實(shí)際應(yīng)用性?！叭绾螌W(xué)習(xí)和習(xí)得一種語言，哪些語言教學(xué)方法最有效”這些問題涉及第二語言習(xí)得理論、心理語言學(xué)、社會(huì)語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)等語言學(xué)相關(guān)理論。其中，第二語言習(xí)得理論對課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)意義最為直接。通過研究第二語言習(xí)得過程中的成功與失敗因素，了解第二語言的定義及目標(biāo)、學(xué)習(xí)者語言的本質(zhì)、中介語、學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異、第二語言教學(xué)等。

3．技術(shù)準(zhǔn)備。課程設(shè)計(jì)除了要有正確的教學(xué)理念做指導(dǎo)，科學(xué)的理論知識(shí)為基礎(chǔ)，還需要具備一定的現(xiàn)代教育技術(shù)和信息素養(yǎng)。教育技術(shù)是指教育過程中所用到的各種物化手段，比如教師經(jīng)常用到的黑板、粉筆、幻燈片、投影儀、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等屬于教育技術(shù)的硬件部分;教育技術(shù)的軟件部分是指經(jīng)過對比分析、精心選擇、合理組織的適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的材料?，F(xiàn)代教育技術(shù)可以大大提高教學(xué)效率，因此在課程設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)充分考慮到現(xiàn)代教育技術(shù)在具體教學(xué)過程中的應(yīng)用。

二、外語課程設(shè)計(jì)的方法

課程設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工作，非一朝一夕能夠完成的。那么運(yùn)用什么樣的方法、步驟才能夠科學(xué)、高效地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)是課程設(shè)計(jì)者需要思考的重要問題。夏紀(jì)梅在《現(xiàn)代外語課程設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐》一書中為我們教師指明了方向。課程整體設(shè)計(jì)一般分為八個(gè)步驟。制訂計(jì)劃為第一步。如果沒有教師的教，那么學(xué)生只能盲目的學(xué)，就如一盤散沙，抓不住重點(diǎn)，找不到目標(biāo)。因此，教師的教必須要有明確而詳細(xì)的計(jì)劃，使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來有綱可循。教學(xué)計(jì)劃是課程的綱領(lǐng)和藍(lán)圖，在設(shè)計(jì)時(shí)特別要考慮需求，因此第二步分析需求。準(zhǔn)確分析需求才能使計(jì)劃有的放矢，否則教師的教與學(xué)生的學(xué)無法統(tǒng)一起來，就像兩條平行線永遠(yuǎn)沒有交叉點(diǎn)。需求的來源包括學(xué)生、教師、管理人員和職業(yè)崗位需求。學(xué)生的需求主要指學(xué)生的一般特征、學(xué)生學(xué)習(xí)的目的和期望、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法、現(xiàn)有語言水平以及目標(biāo)水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。問卷調(diào)查或訪談是分析需求的主要方法。需求分析的目的是了解學(xué)生、教師、社會(huì)等因素并從中找出問題，根據(jù)需求分析得出的結(jié)論，教師要設(shè)定出學(xué)生所缺乏的、需要的、必須學(xué)會(huì)的并且可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，即第三步設(shè)定目標(biāo)。目標(biāo)有大有小，從教育學(xué)的觀點(diǎn)來看，教學(xué)大目標(biāo)有三類(Kemp，1998:69):知識(shí)類目標(biāo)、技能類目標(biāo)、素質(zhì)類目標(biāo)。第四步根據(jù)目標(biāo)和需求選擇內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的選擇至關(guān)重要，是課程設(shè)計(jì)的核心部分。內(nèi)容確定之后，要根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)和條件進(jìn)行組織，即第五步組織內(nèi)容。第六步設(shè)計(jì)課程，依據(jù)計(jì)劃、需求、目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行具體的課程設(shè)計(jì)，是方法或模式的選擇、應(yīng)用或創(chuàng)作的過程。第七步進(jìn)入到課程評估階段，對測試的設(shè)計(jì)。課程測試是檢驗(yàn)課程計(jì)劃、目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、方法、質(zhì)量的步驟與手段，是教學(xué)評估手段之一。常用的外語測試類型很多，如智力測試、分級考試、診斷考試、期中考試、課堂測驗(yàn)、期末考試、水平考試等。課程設(shè)計(jì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是評價(jià)。很多人會(huì)不自然地把評價(jià)與測試畫上等號(hào)，然而，測試只是評價(jià)過程的一個(gè)組成部分。評價(jià)是檢測課程設(shè)計(jì)、課程大綱在課堂教學(xué)的實(shí)施效果以便做出相應(yīng)改進(jìn)，是檢測達(dá)標(biāo)的狀況。具體而言，評價(jià)內(nèi)容包括對目標(biāo)的評價(jià)，對內(nèi)容的評價(jià)，對計(jì)劃實(shí)施過程的評價(jià)。評價(jià)的方式有測試、課堂觀摩、問卷調(diào)查、訪談等。

三、外語課程設(shè)計(jì)案例

《綜合英語Ⅲ》課程設(shè)計(jì)

(一)課程描述

“綜合英語”是英語專業(yè)一、二年級的專業(yè)必修課。它以篇章講解為主，通過傳授基礎(chǔ)語言知識(shí)(語音、詞匯、語法等)，全面訓(xùn)練聽、說、讀、寫、譯基本技能，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合應(yīng)用語言的能力，為學(xué)生進(jìn)入高年級學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的語言及技能基礎(chǔ)。綜合英語Ⅲ所使用的教材為楊立民教授主編，外語教學(xué)與研究出版社出版的《現(xiàn)代大學(xué)英語》精讀3，第二版。它的先導(dǎo)課程有綜合英語Ⅰ和Ⅱ，并行課程有聽力、口語、旅游英語閱讀和英語寫作，后續(xù)課程為高級英語。本課程的主要目的是提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力，從而為培養(yǎng)科學(xué)研究能力奠定基礎(chǔ)。

(二)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

1．知識(shí)目標(biāo):能夠準(zhǔn)確、流利地朗讀文章，語音、語調(diào)自然;總詞匯量再增加800詞左右，能夠熟練運(yùn)用其中的400詞;能夠準(zhǔn)確辨別各種，能夠分析句子成分。

2．能力目標(biāo):能聽懂英語國家人士在日常生活和社會(huì)生活中的談話;能在15分鐘內(nèi)聽寫詞速為180詞左右、語速為每分鐘110個(gè)單詞的錄音材料，錯(cuò)誤率不超過8%;能在一般社交場合與英語國家人士交談，做到正確表達(dá)思想、語音語調(diào)自然，無重大語法錯(cuò)誤;能讀懂難度相當(dāng)于SonsandLovers的文學(xué)原著，閱讀速度為每分鐘120～160個(gè)單詞，理解準(zhǔn)確率不低于70%，能在5分鐘內(nèi)速讀1000詞左右、中等難度的文章，掌握文章大意;能在30分鐘內(nèi)寫出長度為150～180個(gè)單詞的短文，并能根據(jù)提示在10分鐘內(nèi)寫出長度為60個(gè)單詞左右的應(yīng)用文。

(三)考核方式設(shè)計(jì)

本課程為考試課，課程總成績?yōu)榘俜种??？己瞬扇煞N形式:形成性考核和終結(jié)考試。形成性考核占40%，終結(jié)考試占60%。

1．形成性考核:出勤占10%:曠課一次扣2分，請假一次扣1分，病假公假除外;能力訓(xùn)練占20%:自學(xué)項(xiàng)目占15%，命題演講占5%;作業(yè)占10%:兩次寫作訓(xùn)練分別占5%。

2．終結(jié)考試:期末閉卷考試，成績占總評成績的60%。

四、結(jié)語

第2篇：課程設(shè)計(jì)論文范文

在MOOC環(huán)境中，學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)的主體具有非常高的自由度，學(xué)習(xí)者在什么時(shí)間學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、學(xué)習(xí)進(jìn)度如何都是自己掌握的。因此在進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該考慮到學(xué)習(xí)者的主體定位，在課程設(shè)計(jì)時(shí)注意設(shè)計(jì)講授者與學(xué)習(xí)者的角色定位。盡量挖掘?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)習(xí)者能夠有效的參與到學(xué)習(xí)中來。2.3重視交流的原則。在MOOC環(huán)境下的課程主要是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，課程設(shè)計(jì)者提供講授。但是對于學(xué)習(xí)來說只有這兩點(diǎn)是不充分的，應(yīng)該充分考慮學(xué)習(xí)者與設(shè)計(jì)者之間的交流，幫助學(xué)習(xí)者解答問題，讓學(xué)習(xí)者在不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)上還能夠強(qiáng)化知識(shí)達(dá)到掌握知識(shí)的目的。

2、課程資源多元的原則

MOOC是一種基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)形式，學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)通過任何自己喜歡的網(wǎng)絡(luò)終端來學(xué)習(xí)自己喜歡的課程。對于微課程設(shè)計(jì)來說，簡單的提供視頻是不足夠的，應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供多元的教學(xué)資源，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需求進(jìn)行學(xué)習(xí)。2.5簡單清晰原則。在MOOC環(huán)境中，學(xué)習(xí)者可以學(xué)習(xí)的課程非常多，學(xué)習(xí)者接收到的信息量也非常大，這時(shí)學(xué)習(xí)者可能會(huì)不知道如何選擇而影響其自主學(xué)習(xí)。因此，在進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該簡單清晰，減少無關(guān)信息的出現(xiàn)，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

3、MOOC環(huán)境中微課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式

在MOOC環(huán)境中微課程的設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)不同。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程有明確的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者的組成比較簡單，MOOC是一個(gè)完全免費(fèi)的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，任何人都可以在MOOC平臺(tái)中注冊學(xué)習(xí)，因此，在MOOC環(huán)境中進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)就需要考慮學(xué)習(xí)者的類型、需求，所處的環(huán)境等因素。在MOOC環(huán)境中，微課視頻也不同于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師的主體地位沒有改變，視頻只是作為一種輔助手段。而在MOOC環(huán)境中，微課視頻則作為教學(xué)的主要載體，是學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要手段，因此在視頻教學(xué)的設(shè)計(jì)過程中應(yīng)考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)策略和媒體這幾個(gè)方面。在MOOC環(huán)境中，學(xué)習(xí)者具有高度的主動(dòng)性，知識(shí)被構(gòu)建的基礎(chǔ)是網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者處于連通的網(wǎng)絡(luò)之中，通過網(wǎng)絡(luò)工具與其他學(xué)習(xí)者、課程設(shè)計(jì)者進(jìn)行資源的共享和交流協(xié)作。針對以上分析，MOOC環(huán)境中的微課程教學(xué)設(shè)計(jì)主要分成：學(xué)習(xí)者的需求分析、教學(xué)資源設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)測評三個(gè)模塊來進(jìn)行。其中，學(xué)習(xí)者的需求分析包括：學(xué)習(xí)需求分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定、課程內(nèi)容分析；教學(xué)資源設(shè)計(jì)包括：教學(xué)資源設(shè)計(jì)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)測評設(shè)計(jì)包括：學(xué)習(xí)測評、教學(xué)管理。其中學(xué)習(xí)者的需求分析是基礎(chǔ)，教學(xué)資源設(shè)計(jì)是主體，學(xué)習(xí)測評是保障。

4、計(jì)算思維微課程設(shè)計(jì)應(yīng)用

計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、以及人類行為理解等涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)。在MOOC環(huán)境下根據(jù)前面的分析進(jìn)行計(jì)算思維課程的微課程設(shè)計(jì)。首先學(xué)習(xí)者需求分析，潛在的學(xué)習(xí)者主要是計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程的教師與計(jì)算機(jī)信息技術(shù)相關(guān)的學(xué)生，對于教師來說其學(xué)習(xí)的需求是為了提高教育能力，對于學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)的需求是為了培養(yǎng)計(jì)算思維能力，提高計(jì)算思維學(xué)習(xí)技能。通過需求分析來確定教學(xué)目標(biāo)對計(jì)算思維的基本概念進(jìn)行總體的了解掌握關(guān)鍵的概念；掌握計(jì)算思的維核心組成部分；在日常學(xué)習(xí)和教學(xué)中注意培養(yǎng)計(jì)算思維能力。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分割，分割后進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，搭建教學(xué)平臺(tái)。我們選擇Udemy課程平臺(tái)作為計(jì)算思維微課程的課程平臺(tái)。首先進(jìn)行課程管理；創(chuàng)建課程提綱；添加資源模塊；編輯測試模塊，通過測試模塊可以及時(shí)的將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行反饋；Udemy中，每一節(jié)課的內(nèi)容頁面的右側(cè)都有問答頁面，支持URL、圖片、嵌入HTML等，學(xué)習(xí)者可在這個(gè)區(qū)域進(jìn)行提問或者與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流，教師也可以參與到問答中來；Udemy中還包含筆記模塊、聊天模塊，學(xué)習(xí)者可以通過筆記模塊來記錄筆記，通過聊天模塊進(jìn)行討論；Udemy中還包含通知模塊，可以話題、課程安排或者一些活動(dòng)、要求等。

5、結(jié)論

第3篇：課程設(shè)計(jì)論文范文

1.1系統(tǒng)流程分析

首先我們對該平臺(tái)系統(tǒng)從信息需求和功能需求兩個(gè)方面進(jìn)行需求分析。為了實(shí)現(xiàn)CSCL思想的要求,系統(tǒng)分析過程中充分考慮了課程設(shè)計(jì)平臺(tái)的交互性要求,在充分了解教師和學(xué)生的需求后,我們進(jìn)行業(yè)務(wù)流程分析,將整個(gè)流程分為任務(wù)要求下達(dá)、申請階段、中期檢查階段、終期審核階段、答疑、評分等業(yè)務(wù)階段,各個(gè)階段有先后順序要求,每個(gè)階段中都考慮教師和學(xué)生的信息互動(dòng),并做相關(guān)信息存貯,保存各階段過程信息,以備評分。

1.2數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)

本系統(tǒng)主要有四張基本表即教師表、項(xiàng)目表、學(xué)生表和課程表,各數(shù)據(jù)表的主要屬性及表之間的關(guān)系見圖1所示。

1.3系統(tǒng)功能模塊設(shè)計(jì)

(1)任務(wù)要求模塊:本功能模塊針對老師以及學(xué)生開放,老師通過這個(gè)功能模塊可以添加所屬的課程設(shè)計(jì)的任務(wù)要求,學(xué)生通過這個(gè)模塊可以查詢老師所的課程設(shè)計(jì)的任務(wù)要求。

(2)項(xiàng)目申請模塊:本功能模塊針對學(xué)生和老師開放,學(xué)生通過此功能模塊提交項(xiàng)目的申請,老師查看后,批準(zhǔn)通不通過,學(xué)生可以登錄平臺(tái)后查詢審核結(jié)果。

(3)中期檢查模塊:本功能模塊針對學(xué)生和老師開放,學(xué)生通過此功能模塊提交項(xiàng)目的中期檢查論文,老師查看后,批準(zhǔn)中審是否通過,學(xué)生可以登錄平臺(tái)查看中審結(jié)果。

(4)終期檢查模塊:本功能模塊針對學(xué)生和老師開放,學(xué)生通過此功能模塊提交項(xiàng)目的終期檢查論文,老師查看后,批準(zhǔn)終審是否通過,學(xué)生可以登陸平臺(tái)查看終審結(jié)果。

(5)答疑模塊:本功能模塊針對學(xué)生和老師開放,學(xué)生提交問題,老師登陸后查看并回復(fù),答疑基數(shù)改變。(6)評分模塊:本功能模塊針對學(xué)生和老師開放,老師進(jìn)入界面可以看到學(xué)生的終期論文并結(jié)合學(xué)生在課程設(shè)計(jì)的表現(xiàn)情況打分,學(xué)生登錄后可以查看自己分?jǐn)?shù)。

3系統(tǒng)開發(fā)環(huán)境

以Delphi7作為系統(tǒng)集成開發(fā)環(huán)境,利用SQLServer2000數(shù)據(jù)庫平臺(tái)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)管理,服務(wù)器使用MicrosoftWindowsXP操作系統(tǒng)。

2系統(tǒng)實(shí)施

本課程設(shè)計(jì)平臺(tái)系統(tǒng)主要有:布置任務(wù)要求、學(xué)生查看、選擇任務(wù)、提交項(xiàng)目申請、教師審核、學(xué)生查詢、提交中期資料、教師審核、學(xué)生查詢、學(xué)生發(fā)出疑問、查詢答疑記錄、教師答疑、教師查詢項(xiàng)目信息、教師查詢答疑記錄以及教師評分18大主要功能并且分支于六大子系統(tǒng)。

3結(jié)語

第4篇：課程設(shè)計(jì)論文范文

當(dāng)前物流管理實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)已經(jīng)成為各個(gè)學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)領(lǐng)域，從中國知網(wǎng)的相關(guān)文獻(xiàn)檢索來看,據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截止2013年，已有160篇涉及物流實(shí)驗(yàn)教改的學(xué)術(shù)論文。內(nèi)容涵蓋課程體系建設(shè)；仿真模擬，實(shí)驗(yàn)平臺(tái)設(shè)計(jì)。對于高校物流管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程問題的分析既有類同性，也有各自學(xué)校的不同特點(diǎn)。本文結(jié)合上海第二工業(yè)大學(xué)物流管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)過程中存在的問題，經(jīng)過深入分析后總結(jié)如下：

（1）課程問題。包括數(shù)量與質(zhì)量兩個(gè)維度，從數(shù)量維度而言，盡管實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程學(xué)時(shí)有限。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程通常安排在學(xué)期最后三周以及一些任課教師的課程實(shí)驗(yàn)，由于學(xué)生數(shù)量較多，學(xué)時(shí)數(shù)、實(shí)驗(yàn)場地受限等因素，個(gè)人缺乏足夠的動(dòng)手機(jī)會(huì)與時(shí)間。學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)僅存在初步感性認(rèn)識(shí)，缺乏深刻的理性思考。從質(zhì)量維度而言，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程最大的問題并非內(nèi)容多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，而是缺乏設(shè)計(jì)，不同實(shí)驗(yàn)之間缺乏邏輯性，與實(shí)際企業(yè)應(yīng)用脫節(jié)明顯。從而直接導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的目的性不清，并不了解為何要做這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，當(dāng)然也無法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（2）參與主體問題。包括教師與學(xué)生兩個(gè)維度。從教師維度而言，由于化工物流實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程的專業(yè)性較強(qiáng)，儀器設(shè)備使用較多，因而對于教師的理工類理論實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ筝^高。此外實(shí)驗(yàn)設(shè)備由于使用損耗而導(dǎo)致測試性能不佳也會(huì)增加教師的授課難度。這都要求開設(shè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程的教師團(tuán)隊(duì)制定完整的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手冊，對于相關(guān)設(shè)備原理以及現(xiàn)場操作過程中問題有所了解。從學(xué)生維度而言，物流管理專業(yè)屬于經(jīng)管領(lǐng)域的學(xué)科，學(xué)生中文科生占比較高，化學(xué)基礎(chǔ)本身就比較薄弱，而前置課程中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用并未完全體現(xiàn)。這也導(dǎo)致了部分學(xué)生對于學(xué)習(xí)難度的估計(jì)存在過度現(xiàn)象。

（3）考核問題。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程的考核方式歷來是個(gè)難點(diǎn)問題。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通常按照出勤率、教師的主觀評判給定學(xué)生最終考核結(jié)果，因此偶有同學(xué)因缺勤導(dǎo)致課程不及格，而通過率還是很高。這種考核體制客觀上也使得學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程的重視程度遠(yuǎn)低于理論考試課程。

2實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐的思路

結(jié)合本院物流管理專業(yè)（化工物流方向）正在開展的專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程教改實(shí)例，對本專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)思路進(jìn)行探討與分析，包括課程設(shè)計(jì)、教學(xué)手段、考核方法、信息反饋四項(xiàng)模塊，其中又以課程設(shè)計(jì)為重中之重。

2.1課程設(shè)計(jì)模塊—基于事件邏輯的發(fā)展原理

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程中最大的問題存在于不同實(shí)驗(yàn)之間邏輯性不強(qiáng)，割裂明顯。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程中對于開展的幾項(xiàng)實(shí)驗(yàn)并不明確其目的。因此在本次實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程改革中，重點(diǎn)放在了課程設(shè)計(jì)模塊上，設(shè)計(jì)原理基于事件邏輯的發(fā)展順序。本團(tuán)隊(duì)通過測定某種待運(yùn)物資運(yùn)輸前后基本理化性質(zhì)，讓學(xué)生了解到該物資在運(yùn)輸過程中涉及化工物流安全的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。本文以某一組實(shí)驗(yàn)群為例進(jìn)行說明，整個(gè)實(shí)驗(yàn)的步驟、測試內(nèi)容以及所需實(shí)驗(yàn)設(shè)備，如圖2所示，可以清楚的看到該化工物流全過程實(shí)驗(yàn)具備清晰的邏輯性特征?？紤]到實(shí)驗(yàn)室設(shè)在中外運(yùn)化工物流公司中，基于安全環(huán)保健康的因素，因此選擇了實(shí)驗(yàn)樣品為普通某類油品。將該油品先行測定粘度指標(biāo)后，放置于振動(dòng)平臺(tái)，通過水平垂直雙軸振動(dòng)，模擬實(shí)際路況。在振動(dòng)過程中，采用積分平均聲級計(jì)對該樣品在機(jī)械振動(dòng)中噪音進(jìn)行測定；利用非接觸式溫度測量等設(shè)備對于振幅過程中的熱輻射進(jìn)行定量測試；利用手持式揮發(fā)性有機(jī)化合物檢測儀對于振動(dòng)過程中局部受熱而釋放的氣體進(jìn)行定性測定；振動(dòng)結(jié)束后可采用靜電儀和氧指數(shù)測試儀對實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，同時(shí)對于模擬路況振動(dòng)后的原樣進(jìn)行粘度測定，通過兩次的粘度值的比較，了解并分析物流運(yùn)輸過程對于樣品的影響因素。圖2的實(shí)驗(yàn)群具有清晰的邏輯順序，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)過程中目的性將得到了有效的提升，對于?；肺锪鬟^程中存在的安全隱患也有了深刻印象。這一類的實(shí)驗(yàn)群設(shè)計(jì)，不僅僅可應(yīng)用于常規(guī)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程，也可以納入到多門主干課程的理論學(xué)習(xí)中，包括物流化工基礎(chǔ)、安全科學(xué)原理、環(huán)境健康安全等課程。

2.2教學(xué)手段模塊—結(jié)合實(shí)驗(yàn)與實(shí)地的“雙實(shí)”教學(xué)方式

物流管理專業(yè)是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)學(xué)科，化工物流管理又是將管理學(xué)、工學(xué)、理學(xué)多學(xué)科融合的一個(gè)方向。在本科階段的學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程的重要性尤為明顯。然而當(dāng)前不僅僅是學(xué)生，包括部分教師在內(nèi)存在著重理論、輕實(shí)驗(yàn)的傳統(tǒng)教育思想，與本專業(yè)的特性與發(fā)展存在差距。本團(tuán)隊(duì)在深刻探究物流管理專業(yè)的發(fā)展規(guī)律，特別是結(jié)合本校化工物流這一特色專業(yè)，提出了結(jié)合實(shí)驗(yàn)與實(shí)地教學(xué)的“雙實(shí)”方式：即通過學(xué)院長期產(chǎn)學(xué)研合作單位中國外運(yùn)化工物流有限公司的現(xiàn)場建設(shè)本專業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)不僅僅完善了物流管理專業(yè)學(xué)生現(xiàn)場教學(xué)培訓(xùn)機(jī)制，更有利于促進(jìn)提高本專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力。讓學(xué)生在企業(yè)現(xiàn)場看到見、摸得著，從而對于企業(yè)發(fā)展過程中實(shí)際的問題深入思考。在雙實(shí)的教學(xué)方式下，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的發(fā)展能及時(shí)吸納企業(yè)層面的意見與建議，逐步增加新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，包括新建的物流振動(dòng)試驗(yàn)平臺(tái)以及物聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)中心。此外，雙實(shí)的教學(xué)方法也有利于教師進(jìn)行特殊品運(yùn)輸安全的科學(xué)研究。

2.3考核方法模塊—培養(yǎng)教師及學(xué)生的團(tuán)隊(duì)考核策略

過去的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程作為考核課程，考核對象是本專業(yè)的學(xué)生，并且未采用試卷的方式，納入到學(xué)?？荚囍堋１緢F(tuán)隊(duì)嘗試將考核對象拓展到課程的主客體，即包括授課主體（教師）以及上課對象（學(xué)生）。一方面，教師層面將現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行匯總，要求每位教師根據(jù)自己課程選擇若干項(xiàng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)；同時(shí)教師間進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，構(gòu)建關(guān)聯(lián)性實(shí)驗(yàn)群。另一方面，學(xué)生層面根據(jù)學(xué)生文理學(xué)科背景、性別等因素進(jìn)行分組，以組的形式完成設(shè)計(jì)好的某一項(xiàng)或者幾項(xiàng)實(shí)驗(yàn)群。這是考慮到本文中設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)群中實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目數(shù)量與質(zhì)量并不低，學(xué)生以組的形式，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，也有效提高時(shí)效性，避免一位學(xué)生一臺(tái)設(shè)備，其他人邊上排隊(duì)的現(xiàn)象發(fā)生。

2.4信息反饋模塊—收集企業(yè)學(xué)生教師的反饋意見

在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)與推進(jìn)過程中，能否及時(shí)收集并吸納企業(yè)、學(xué)生以及教師的反饋意見是教改重要保障。過去的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程，對于授課主體（教師）以及授課對象（學(xué)生）的考量因素占據(jù)主要地位，而企業(yè)信息反饋稍顯不足，這與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程的定位與培養(yǎng)目的存在偏差，這也是學(xué)生在此類課程中目的性不強(qiáng)，重視程度不夠的因素之一。在教學(xué)手段模塊中采用了“雙實(shí)”的方法，讓企業(yè)與教師、學(xué)生呈現(xiàn)零距離，有利于本團(tuán)隊(duì)及時(shí)了解企業(yè)一線員工對于實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程中開展的項(xiàng)目的意見與建議。此外，教師通過上海市教委產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目，深入企業(yè)一線，當(dāng)企業(yè)、學(xué)生與教師三大主體的意見出現(xiàn)相交，便是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程需要重點(diǎn)修正的地方。當(dāng)然，企業(yè)更關(guān)注的是當(dāng)前實(shí)際碰到的問題的解決方式，即怎么做的問題，學(xué)生則關(guān)注的是通過實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程能夠?qū)W到哪些知識(shí)，即為什么要做的問題，而教師需要兼顧到理論與實(shí)際，既要有學(xué)科研究的超前性，也要體現(xiàn)出實(shí)際應(yīng)用性，兼顧到學(xué)生與企業(yè)兩者的需求。信息反饋模塊正是為我們提供課程設(shè)計(jì)優(yōu)化的重要一環(huán)。

3結(jié)論

第5篇：課程設(shè)計(jì)論文范文

課堂理論教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)模式的主線，實(shí)踐教學(xué)只起輔助作用，而課堂教學(xué)內(nèi)容的抽象性，更加增大了學(xué)生對機(jī)械知識(shí)及設(shè)計(jì)的理解難度。機(jī)械設(shè)計(jì)的目的是要去解決機(jī)械工程的實(shí)際問題，教學(xué)脫離實(shí)踐環(huán)節(jié)必然造成學(xué)生眼高手低。目前實(shí)踐教學(xué)的不足導(dǎo)致學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中忽視設(shè)計(jì)對象的加工工藝、安裝工藝以及調(diào)試、使用和維護(hù)等工藝過程，只是盲目的、機(jī)械的照搬資料，更無法對設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的各種工藝問題采用創(chuàng)新的方法去解決。

2《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)改革的思路與措施

2.1增加設(shè)計(jì)題目的多樣性和新穎性，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生工程設(shè)計(jì)能力

《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)題目首先滿足教學(xué)大綱的要求，即題目中應(yīng)包括原動(dòng)機(jī)、傳動(dòng)裝置、工作機(jī)三部分內(nèi)容，并能夠?qū)C(jī)械設(shè)計(jì)課程所學(xué)大部分零部件進(jìn)行設(shè)計(jì)訓(xùn)練。在此前提下，應(yīng)改變原來的只針對減速器的定式設(shè)計(jì)模式，從學(xué)生設(shè)計(jì)興趣入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，培養(yǎng)獨(dú)立設(shè)計(jì)能力。在傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)題目可從教師相關(guān)的科研項(xiàng)目中抽取，或者與工礦企業(yè)建立聯(lián)系，去實(shí)際中提煉一些綜合性、創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)題目，這樣一方面替工礦企業(yè)解決技術(shù)問題，另一方面學(xué)生設(shè)計(jì)過程具有挑戰(zhàn)性，同時(shí)起到了學(xué)以致用的目的。機(jī)械類專業(yè)往屆畢業(yè)設(shè)計(jì)中傳動(dòng)裝置設(shè)計(jì)部分一般雷同度小、綜合性強(qiáng)，與工程實(shí)際結(jié)合度高，整理后也可作為課程設(shè)計(jì)題目。課程設(shè)計(jì)題目的多樣化和新穎性能夠吸引學(xué)生，鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用先修機(jī)械類課程知識(shí)的能力，促使學(xué)生建立整體設(shè)計(jì)的理念，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力。

2.2采用啟發(fā)式指導(dǎo)，促使學(xué)生由模仿型設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎夹驮O(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)中包含方案確定、初步計(jì)算、草圖設(shè)計(jì)、裝配圖設(shè)計(jì)、零件工作圖設(shè)計(jì)和編寫設(shè)計(jì)計(jì)算說明書等幾個(gè)階段。在每個(gè)設(shè)計(jì)階段，教師應(yīng)組織學(xué)生設(shè)計(jì)小組展開討論，對設(shè)計(jì)資料進(jìn)行歸納、分析和總結(jié)，從前人成功設(shè)計(jì)案例中尋求設(shè)計(jì)要點(diǎn)并形成獨(dú)立的設(shè)計(jì)思路。尤其進(jìn)行到草圖設(shè)計(jì)和裝配圖設(shè)計(jì)階段時(shí)，牽涉到大量的結(jié)構(gòu)問題，由于在《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程講授的重點(diǎn)都是基礎(chǔ)理論，很少涉及結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)，學(xué)生在進(jìn)行到這一設(shè)計(jì)階段時(shí)普遍感到困難，錯(cuò)誤較多。在這一階段，指導(dǎo)教師應(yīng)悉心引導(dǎo)，最好借助實(shí)物模型教學(xué)，多進(jìn)行正誤結(jié)構(gòu)的比較。只有通過啟發(fā)式指導(dǎo)，學(xué)生才能很好的把握機(jī)械設(shè)計(jì)的規(guī)律和其靈活性，達(dá)到舉一反三的訓(xùn)練目的。

2.3加強(qiáng)計(jì)算機(jī)CAD/CAM/CAE技術(shù)在課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

在計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的時(shí)代，機(jī)械工程設(shè)計(jì)領(lǐng)域已廣泛使用計(jì)算機(jī)CAD/CAM/CAE技術(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，進(jìn)入數(shù)字化設(shè)計(jì)、分析與制造的新時(shí)代。傳統(tǒng)設(shè)計(jì)中采用的是半理論半經(jīng)驗(yàn)的計(jì)算公式進(jìn)行靜態(tài)計(jì)算或估算的設(shè)計(jì)方法，設(shè)計(jì)過程費(fèi)時(shí)費(fèi)力，設(shè)計(jì)結(jié)果的可靠性驗(yàn)證滯后。在CAD技術(shù)平臺(tái)上可實(shí)現(xiàn)機(jī)械零件的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)仿真，所見即所得。運(yùn)用CAE軟件進(jìn)行機(jī)械零件的力學(xué)性能的分析計(jì)算以及結(jié)構(gòu)性能的優(yōu)化設(shè)計(jì)。在《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)過程中，手工圖板式設(shè)計(jì)方式明顯落后于機(jī)械行業(yè)實(shí)際設(shè)計(jì)方法，因此要加強(qiáng)學(xué)生在計(jì)算機(jī)繪圖方面的訓(xùn)練，增加學(xué)生用CAD軟件繪圖環(huán)節(jié)。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用CAD三維造型技術(shù)進(jìn)行仿真設(shè)計(jì)，由于設(shè)計(jì)過程處于三維空間，形象逼真，因而有助于學(xué)生創(chuàng)新潛力的發(fā)揮。通過運(yùn)用計(jì)算機(jī)繪圖，將學(xué)生從大量的手工繪圖勞動(dòng)中解放出來，使學(xué)生可以將精力重點(diǎn)放在方案設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，提高課程設(shè)計(jì)質(zhì)量；同時(shí)模擬了真實(shí)的企業(yè)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生使用CAD軟件進(jìn)行機(jī)械設(shè)計(jì)的能力，這樣才能在今后的工作中使學(xué)生快速適應(yīng)工作環(huán)境，成長為合格的機(jī)械設(shè)計(jì)工程師。

2.4加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力

理論必須聯(lián)系實(shí)際，從實(shí)踐中來，再到實(shí)踐中去。讓學(xué)生接觸機(jī)械工程實(shí)際，了解同類系列產(chǎn)品的性能、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及生產(chǎn)過程。學(xué)生對設(shè)計(jì)對象有了感性認(rèn)識(shí)，獲得產(chǎn)品的有關(guān)工藝知識(shí)后，才能建立機(jī)械設(shè)計(jì)與機(jī)制工藝之間的聯(lián)系，課程設(shè)計(jì)的機(jī)械裝置才能和實(shí)際生產(chǎn)相符。因此，在課程設(shè)計(jì)之前多安排學(xué)生到工廠參觀或者以多媒體的方式觀看相關(guān)的工程案例，以此拓展學(xué)生設(shè)計(jì)思路，提高機(jī)械設(shè)計(jì)能力，達(dá)到課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的目的。

3結(jié)論

第6篇：課程設(shè)計(jì)論文范文

信息的普及化，使人們的工作學(xué)習(xí)都離不開它，它的研究范疇比較廣泛，涉及到的信息知識(shí)比較多。但是在教學(xué)中，研究的范疇小了很多。在信息技術(shù)教學(xué)中，主要運(yùn)用計(jì)算機(jī)，比如計(jì)算機(jī)的結(jié)構(gòu)、辦公軟件及涉及到的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)信息等，這都是與信息技術(shù)有關(guān)的并且也是比較簡單的知識(shí)。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，這也是主要教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)了解，信息技術(shù)研究的范疇主要包括設(shè)計(jì)、研發(fā)、應(yīng)用技術(shù)、評估、管理等。在高中教育中，教學(xué)的內(nèi)容僅僅涉及課本的理論知識(shí)與技術(shù)的應(yīng)用，沒有涉及比較難的知識(shí)，計(jì)算機(jī)的基本操作知識(shí)只需高中生掌握。

二、計(jì)算機(jī)與信息兩者的融合

（一）信息教育融合于計(jì)算機(jī)教育

隨著計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步，信息發(fā)展到成熟階段，信息教育發(fā)展起來。所以，信息教育要依靠計(jì)算機(jī)來完成教學(xué)任務(wù)。信息教育主要包含課外實(shí)踐、活動(dòng)課。通過分析研究，我們可以了解到，不管是哪個(gè)階段，都要根據(jù)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)來進(jìn)行。

（二）計(jì)算機(jī)可以輔助信息教育

信息技術(shù)教學(xué)中，唯一不可缺少的就是計(jì)算機(jī)，學(xué)習(xí)工具就是計(jì)算機(jī)。高中生在學(xué)習(xí)過程中，主要依靠計(jì)算機(jī)來學(xué)習(xí)，應(yīng)用它來學(xué)習(xí)比較基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)以及掌握實(shí)際操作能力。只有應(yīng)用計(jì)算機(jī)才能完成信息教育，如果缺乏計(jì)算機(jī)，就不可能完成信息教育。

三、課程技術(shù)內(nèi)技術(shù)的取向

（一）課程內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容主要有:學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)使用，掌握比較基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)打字，掌握基本的操作技能。但是對現(xiàn)在的中學(xué)生來講讓他們掌握這些基本的技能已經(jīng)不再是重點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因?yàn)檫@些基礎(chǔ)的操作技能他們基本已經(jīng)學(xué)會(huì)。計(jì)算機(jī)已經(jīng)被廣泛使用，與人們的生活緊密聯(lián)系在一起，是人們學(xué)習(xí)生活中不可缺少的部分，在日常生活和學(xué)習(xí)中只有少部分學(xué)生沒有使用過計(jì)算機(jī)。現(xiàn)在的教育方式來看，不能只用計(jì)算機(jī)來教學(xué)。

（二）課程方法

進(jìn)入21世紀(jì)，信息技術(shù)得到了快速的發(fā)展，涉及到的范圍越來廣泛。相比之下，在信息教育中，應(yīng)不斷改進(jìn)教育方式。以前的教育方式是：學(xué)生坐在機(jī)房內(nèi)，老師來演示，學(xué)生跟著學(xué)，教學(xué)只聯(lián)系到計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)，沒有涉及網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，學(xué)習(xí)的范圍比較小。但是在信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)與人們的生活緊密聯(lián)系在一起，是人們生活中不可缺失的一部分。以前的教學(xué)方式，學(xué)生對新知識(shí)的欲望往往得不到滿足。所以，信息教育的形式是全程網(wǎng)絡(luò)、互聯(lián)互通，而不僅僅設(shè)定在網(wǎng)絡(luò)教室或者校園網(wǎng)；信息教育主要是由各種信息資源集合而成的，不僅僅是課件。

（三）課程環(huán)境

據(jù)了解，課程教育其實(shí)也就是用計(jì)算機(jī)來完成教學(xué)任務(wù)，比較主要的是師資力量與教學(xué)設(shè)備。第一，要保證師資力量，選用比較專業(yè)的老師講授信息知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)有所得，提高教學(xué)效率。信息技術(shù)本身具備的信息量比較大，對老師的專業(yè)知識(shí)技能要求比較高。隨著科技不斷進(jìn)步，一些信息知識(shí)不斷更新。對老師要進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，讓老師對相關(guān)的知識(shí)掌握更加牢固，才能給學(xué)生傳授更加豐富的信息知識(shí)，不僅能開闊學(xué)生的視野，同時(shí)也能幫助老師對信息知識(shí)的進(jìn)一步了解，了解最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)。第二，教學(xué)設(shè)備要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。因?yàn)樾畔⒔虒W(xué)比較特殊，所以教學(xué)設(shè)備要比較齊全，先進(jìn)設(shè)備不僅可以提高教學(xué)效率，而且也給老師學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)場所。

四、結(jié)束語

第7篇：課程設(shè)計(jì)論文范文

1）體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)協(xié)議最新進(jìn)展，提高實(shí)驗(yàn)科目的針對性，使實(shí)驗(yàn)科目更貼近實(shí)際。教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程目的，解析課程內(nèi)容，充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析公開資料和開源工具，在硬件條件有限的情況下，增設(shè)新的實(shí)驗(yàn)科目；實(shí)驗(yàn)更有針對性，更貼近實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)到的東西不是簡化版本，而是實(shí)際中使用的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器和網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析工具，減少PacketTracer等模擬工具的使用；實(shí)際運(yùn)行的協(xié)議和周圍的噪聲數(shù)據(jù)包混雜在一起，可提高協(xié)議分析的難度，也可讓學(xué)生了解真實(shí)網(wǎng)絡(luò)中的協(xié)議情況，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題能力。

2）讓協(xié)議動(dòng)起來，側(cè)重協(xié)議動(dòng)態(tài)交互過程分析。網(wǎng)絡(luò)協(xié)議是動(dòng)態(tài)交互的過程，現(xiàn)有協(xié)議分析實(shí)驗(yàn)科目的靜態(tài)性有余、動(dòng)態(tài)性不足，如讓學(xué)生對FTP服務(wù)器進(jìn)行安裝和配置，雖然能夠提高學(xué)生的服務(wù)器配置能力，但是難以對應(yīng)地提高學(xué)生對FTP協(xié)議的認(rèn)識(shí)。針對該問題，教師應(yīng)要求學(xué)生在做協(xié)議分析實(shí)驗(yàn)時(shí)，利用數(shù)據(jù)包捕獲工具（如Wireshark、Sniffer等）抓取協(xié)議交互過程的典型數(shù)據(jù)包，對協(xié)議的動(dòng)態(tài)交互過程進(jìn)行詳細(xì)分析。讓協(xié)議動(dòng)起來，對學(xué)生理解協(xié)議的真實(shí)運(yùn)行有很大幫助。

3）增設(shè)綜合型和擴(kuò)展型實(shí)驗(yàn)，助力創(chuàng)新素質(zhì)和能力培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)協(xié)議為解決現(xiàn)實(shí)問題而提出，在解決問題時(shí)存在一定的創(chuàng)新性，而當(dāng)協(xié)議設(shè)計(jì)完成之后，很多師生覺得協(xié)議分析只要按照協(xié)議規(guī)程一步一步解析即可，無創(chuàng)新性可言。對于該問題，我們認(rèn)為還存在相當(dāng)多的創(chuàng)新點(diǎn)，如協(xié)議的新應(yīng)用和更優(yōu)實(shí)現(xiàn)等。另外，協(xié)議在使用過程中也會(huì)遇到各類新問題，解決這些新問題同樣需要?jiǎng)?chuàng)新。實(shí)驗(yàn)科目的設(shè)置也要激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，助力創(chuàng)新素質(zhì)和能力培養(yǎng)。

4）模塊化設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)科目，滿足不同層次學(xué)生培養(yǎng)需求。為了滿足不同層次、不同水平學(xué)生的培養(yǎng)需求，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建模塊化的實(shí)踐課程體系，將實(shí)踐科目按模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)，針對不同的培養(yǎng)對象和培養(yǎng)目標(biāo)，利用不同的實(shí)踐課程模塊組織實(shí)踐教學(xué)。在課程實(shí)施過程中，教師可針對接受能力較強(qiáng)的學(xué)生適當(dāng)增加綜合型和擴(kuò)展型實(shí)驗(yàn)科目，而針對接受能力較差的學(xué)生適當(dāng)增加基礎(chǔ)型和驗(yàn)證型的實(shí)驗(yàn)科目。教師應(yīng)承認(rèn)不同培養(yǎng)對象的不同知識(shí)結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)，使不同的培養(yǎng)對象都能有所收獲，不采取不顧學(xué)生能力的一刀切培養(yǎng)模式。

2實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)概況

經(jīng)過探索和實(shí)踐，網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析實(shí)驗(yàn)課程共設(shè)4種實(shí)驗(yàn)類型（基礎(chǔ)型、驗(yàn)證型、綜合型、擴(kuò)展型）和26個(gè)實(shí)驗(yàn)科目，可根據(jù)不同培養(yǎng)對象的不同培養(yǎng)需求，模塊化組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。

2.1基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)科目

基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)主要要求學(xué)生掌握后繼實(shí)驗(yàn)所必需的實(shí)驗(yàn)工具基本使用方法，主要是CiscoPacketTracer、Wireshark和Sniffer等工具的安裝與基本用法，具體見表1。該類實(shí)驗(yàn)科目由學(xué)生課下自學(xué)掌握，不占用課堂學(xué)時(shí)。

2.2驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)科目

驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)主要使用模擬器或工具軟件等對協(xié)議的服務(wù)提供者（服務(wù)器）進(jìn)行配置，驗(yàn)證協(xié)議的交互運(yùn)行過程是否與協(xié)議規(guī)范一致，利于學(xué)生掌握協(xié)議的運(yùn)行流程和各字段的真實(shí)含義，對協(xié)議交互過程有一個(gè)真實(shí)的體會(huì)和了解，具體見表2。該部分實(shí)驗(yàn)可由學(xué)生自己選擇學(xué)時(shí)數(shù)。

2.3綜合型實(shí)驗(yàn)科目

綜合型實(shí)驗(yàn)主要在基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，側(cè)重協(xié)議的具體應(yīng)用和復(fù)合運(yùn)用、協(xié)議相關(guān)的基本編程實(shí)現(xiàn)[8]等，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，具體見表3。該部分實(shí)驗(yàn)也可由學(xué)生自己選擇學(xué)時(shí)數(shù)。

2.4擴(kuò)展型實(shí)驗(yàn)科目

擴(kuò)展型實(shí)驗(yàn)主要針對學(xué)有余力、學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生，為其設(shè)計(jì)更復(fù)雜、更實(shí)用的實(shí)驗(yàn)科目，也可根據(jù)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)展引進(jìn)一些技術(shù)小課題作為實(shí)驗(yàn)科目，需要學(xué)生獨(dú)立思考、查閱文獻(xiàn)資料、尋求解決方案，進(jìn)一步提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力[6-7]，具體見表4。該部分不做硬性要求，由感興趣的學(xué)生選做，既可抵消前面的學(xué)時(shí)，又可額外完成。

3結(jié)語

第8篇：課程設(shè)計(jì)論文范文

微課程表現(xiàn)為微型課程體系，是一個(gè)完整的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)體系的完整性。微課程是信息化教學(xué)前移，課前的自主學(xué)習(xí)，不僅僅是提供一個(gè)學(xué)習(xí)視頻，還需要在線互動(dòng)，包括生生互動(dòng)和師生互動(dòng)，這樣可以使問題得到及時(shí)的解決。同時(shí)將課堂上的作業(yè)、實(shí)驗(yàn)探究、展示與交流研討、評測等有機(jī)地整合成一個(gè)整體。使單位課時(shí)教學(xué)活動(dòng)具有設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評價(jià)的性質(zhì)，即把單位課時(shí)教學(xué)活動(dòng)課程化了。具體而言，微課程是將原課程按照學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，分解成為一系列具有目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動(dòng)與反思等在內(nèi)的微型課程體系。微課程以“微而精，小而奇，內(nèi)容少，蘊(yùn)意深，從小處入手，解決一個(gè)問題”為職業(yè)中學(xué)的數(shù)學(xué)課堂注入新鮮血液。微課是微型課，是課的精華部分的濃縮，表現(xiàn)為課件形式。微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)?？梢娢⒄n程中包含著微課，微課被包含于微課程之中，兩者緊密相關(guān)，但是兩者是兩碼事。

二、數(shù)學(xué)微課程開發(fā)的具體操作

為了保證微課程的優(yōu)勢和特點(diǎn)，微課程的設(shè)計(jì)遵循知識(shí)容量小、播放時(shí)間短、單個(gè)視頻知識(shí)完整性強(qiáng)、使用常規(guī)格式儲(chǔ)存，便于傳播和學(xué)習(xí)等原則。具體的做法如下：

1.組建開發(fā)團(tuán)隊(duì)

微課程教學(xué)講究適當(dāng)?shù)牟呗赃B貫的戰(zhàn)略而非隨機(jī)行動(dòng)，注重趣味性和重要性。其工作量可想而知，以個(gè)人的實(shí)力單槍匹馬是難以實(shí)現(xiàn)的，要匯集集體的力量。組建團(tuán)隊(duì)，分工合作。運(yùn)用每周三的組內(nèi)研討會(huì)，運(yùn)用集體的智慧對原有課程再開發(fā)。在原有課程分解到課時(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，再把課時(shí)教學(xué)課程化。微課程選題內(nèi)容要直接指向具體問題，一課一事，層層剖析，有深度，有思考。巴爾扎克說過“：打開一切科學(xué)的鑰匙，毫無疑問是問號(hào)?！蔽⒄n程從問題入手，有針對性地高效解決，不泛化，不拖沓。集體研討時(shí)最主要的是進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的設(shè)計(jì)，把教師從演員向?qū)а蒉D(zhuǎn)移。再根據(jù)個(gè)人的特長進(jìn)行分工，有負(fù)責(zé)教學(xué)視頻（微課）的制作人員、有知識(shí)點(diǎn)的講解人員等。某一知識(shí)點(diǎn)的微課程從選知識(shí)點(diǎn)到根據(jù)集體討論的結(jié)果優(yōu)化設(shè)計(jì)成合理的“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”到最終的“成品”出爐由組內(nèi)成員輪流擔(dān)任，這樣可以使組內(nèi)每個(gè)成員的時(shí)間和精力得以保證，提高微課程的效率，同時(shí)也讓每個(gè)人得以鍛煉。力爭做到“人人有事做，步步得落實(shí)”。每一節(jié)微課程學(xué)習(xí)完成后根據(jù)師生的反映進(jìn)行修改，逐步完善。

2.以指數(shù)函數(shù)為例的數(shù)學(xué)微課程開發(fā)步驟

（1）分解課程

以高一課程《指數(shù)函數(shù)》為例，該節(jié)內(nèi)容分兩課時(shí)完成。微課程中是一問題一視頻，因而指數(shù)函數(shù)的定義、圖象和性質(zhì)作為該節(jié)的重點(diǎn)，可制作成三個(gè)視頻單元：指數(shù)函數(shù)的定義，比較指數(shù)函數(shù)和以往一次、二次、正比例、反比例函數(shù)的區(qū)別，使學(xué)生深入理解指數(shù)函數(shù)的定義，牢記指數(shù)函數(shù)的表達(dá)式形式；指數(shù)函數(shù)的圖象，由指數(shù)函數(shù)的表達(dá)式通過描點(diǎn)作圖法或計(jì)算機(jī)輔助畫出指數(shù)函數(shù)的圖象，總結(jié)兩類圖象和表達(dá)式之間的關(guān)系，為下一步學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)奠定基礎(chǔ)；指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)。

（2）設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

我國偉大的教育家孔子曾說過：“講給我聽，我會(huì)忘記；指給我看，我會(huì)記?。蛔屛胰プ?，我會(huì)理解?！币蚨o學(xué)生自己更多做的機(jī)會(huì)，才能讓他們更好地消化理解。當(dāng)然讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)不是毫無目的地去觀看微視頻，而是讓學(xué)生以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、問題為導(dǎo)向地展開微課程的學(xué)習(xí)。老師要精心設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)任務(wù)單，用于引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)單好比一張線路圖，讓學(xué)生預(yù)先知道課堂上必須掌握的內(nèi)容、開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)及達(dá)成的目標(biāo)等，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)的殿堂。好的學(xué)習(xí)任務(wù)單可促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，從而起到事半功倍的作用。課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中的學(xué)習(xí)指南包括課題的名稱、要達(dá)到的目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法建議、課堂學(xué)習(xí)形式等；學(xué)習(xí)任務(wù)欄要提出具體的要求，讓學(xué)生帶著問題去自學(xué)，困惑與建議欄由學(xué)生填寫。

（3）制作微課

在團(tuán)隊(duì)的幫助下，通過錄屏軟件、錄像（攝像機(jī)、手機(jī)等）、手寫板、數(shù)位板等實(shí)現(xiàn)。

（4）檢查修改

微課制作完成后一定要檢查內(nèi)容和視頻質(zhì)量，包括：知識(shí)點(diǎn)正確與否、內(nèi)容是否精練，思路清晰與講課同步；是否具備暫停、后退、重復(fù)、前進(jìn)等操作按鈕等。經(jīng)過檢查—修改—檢查—修改……一切準(zhǔn)備就緒確認(rèn)合格后再上傳微課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

第9篇：課程設(shè)計(jì)論文范文

1.我國缺乏與現(xiàn)有公益事業(yè)發(fā)展相匹配的高等學(xué)歷教育體系。

目前，在高等教育學(xué)科體系中，公益專業(yè)尚未被納入到相應(yīng)的體系之中，沒有成為一門獨(dú)立的學(xué)科。我國現(xiàn)有的公益人才培養(yǎng)，主要以民間自發(fā)的為主，包括針對高端人才“銀杏伙伴成長計(jì)劃”，針對特定人群的小鷹計(jì)劃、創(chuàng)綠家環(huán)保公益創(chuàng)業(yè)資助計(jì)劃等。但上述模式明顯不能滿足公益人才奇缺的現(xiàn)狀。

2.我國缺乏募捐專業(yè)的研究人員和師資力量。

由于我國沒有公益專業(yè)學(xué)科體系，自然也就沒有太多人從事公益領(lǐng)域的研究了。在這個(gè)大背景下，從事募捐專業(yè)研究和教學(xué)的人才也就更少了。據(jù)筆者觀察，我國現(xiàn)有的募捐專業(yè)研究人員不超過10人，師資力量幾乎全部來自于實(shí)踐領(lǐng)域。

3.我國尚沒有成型的募捐課程體系。

在沒有專門的學(xué)科和人才的背景下，成熟的募捐課程體系自然也是無從談起的。目前，我國尚沒有一本完整的介紹募捐專業(yè)的教材出版發(fā)行，而關(guān)于募捐領(lǐng)域各個(gè)細(xì)分專業(yè)的，包括募捐心理學(xué)、募捐行為學(xué)、募捐營銷學(xué)、公益品牌學(xué)等學(xué)科教材書籍則更是一本都沒有。此外，就我國現(xiàn)有的人才培訓(xùn)計(jì)劃而言，其過度注重理論層面的講授，而缺乏實(shí)踐技能的培養(yǎng)。我國尚沒有建立專門的實(shí)踐課程體系，也沒有專門的實(shí)踐基地供學(xué)生練習(xí)。

二、募捐課程設(shè)計(jì)與培養(yǎng)機(jī)制變革

針對我國募捐人才缺乏的現(xiàn)狀，筆者以為，我們要從如下幾個(gè)方面進(jìn)行改革。

1.將公益專業(yè)納入到我國高等學(xué)歷教育體系之中，并在其之下開設(shè)募捐學(xué)這一分支學(xué)科。

教育部需要調(diào)整我國的高等學(xué)歷教育體系，將公益專業(yè)這一學(xué)科納入到管理學(xué)這一學(xué)科體系之下，成為其二級學(xué)科。同時(shí)，還應(yīng)允許在公益專業(yè)這一學(xué)科體系下開設(shè)募捐學(xué)這一方向。

2.設(shè)計(jì)我國募捐課程體系。

在這方面，我國可以外國的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。外國的募捐專業(yè)包括如下幾個(gè)方面的內(nèi)容：一是社會(huì)學(xué)和人類學(xué)。募捐者應(yīng)對社會(huì)、人性、人們的心理有深刻的洞察，因此應(yīng)學(xué)習(xí)社會(huì)學(xué)和人類學(xué)。二是公益營銷學(xué)，包括營銷學(xué)、品牌學(xué)、傳播學(xué)、心理學(xué)、行為學(xué)、談判技巧等。對于某些比較特殊的籌款領(lǐng)域來說，還涉及到藝術(shù)設(shè)計(jì)、多媒體制作、銷售技巧等學(xué)科內(nèi)容。三是公益專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)。

3.建立健全募捐專業(yè)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐機(jī)制。

募捐人的工作是多方面的，包括：設(shè)計(jì)籌款方案；篩選潛在捐贈(zèng)人；開展公益項(xiàng)目傳播；設(shè)計(jì)和組織籌款活動(dòng)；與實(shí)際捐贈(zèng)人洽談；維護(hù)客戶關(guān)系；研究和分析籌款工作情況；搜集和維護(hù)捐贈(zèng)客戶數(shù)據(jù)庫；開展公益組織品牌管理；等等。對于這些技能，政府應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)政策，鼓勵(lì)學(xué)校與公益組織聯(lián)合設(shè)置學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地，并開展專業(yè)教師和實(shí)踐導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的機(jī)制。

4.加強(qiáng)募捐專業(yè)教師人才培養(yǎng)，提升募捐專業(yè)研究水平。

要想建立募捐課程體系，并建立健全社會(huì)實(shí)踐機(jī)制，就必須要有專業(yè)的募捐教師人才。目前，我國尚不存在此類人才隊(duì)伍。因此，我國政府應(yīng)加強(qiáng)對這一領(lǐng)域人才隊(duì)伍的培養(yǎng)，通過社會(huì)遴選的方式，發(fā)掘第一批隊(duì)伍。同時(shí)，我國還應(yīng)加強(qiáng)對募捐專業(yè)研究方面的投入。特別是在現(xiàn)有的學(xué)術(shù)研究課題方面，應(yīng)對這一領(lǐng)域做出相應(yīng)傾斜。

三、結(jié)語