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第1篇：高一生物必修二總結(jié)范文

一、課前對新授課的教學(xué)內(nèi)容進行合理整合

為了能在有限的45分鐘課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)生物知識，教師在進入課堂前要先研究教材，吃透教材的精神，認真研究新課標和普通高中新課程生物學(xué)科教學(xué)要求，明確各部分內(nèi)容在教學(xué)中的地位、作用，以及預(yù)期要達到的教學(xué)目標，最后根據(jù)學(xué)生的實際情況對教材做出一些適度、合理的個性化處理。

1.對生物發(fā)現(xiàn)史等教學(xué)內(nèi)容進行列表處理

在新課標的指導(dǎo)下，新教材重視生物事實的發(fā)現(xiàn)過程，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，讓學(xué)生領(lǐng)略生物科學(xué)的發(fā)現(xiàn)過程是生物教學(xué)中十分重要的一個內(nèi)容。根據(jù)課文的敘述，教師應(yīng)首先在課前列出表格，幫助學(xué)生理清科學(xué)史的發(fā)展過程。 例如：在“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”的實驗中，教師可根據(jù)材料、試劑、條件、現(xiàn)象、結(jié)論，列出表格，對課文內(nèi)容和需要掌握的知識點進行整合，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這種表格處理方法能明顯地體現(xiàn)出知識點之間的區(qū)別和聯(lián)系，使學(xué)生看了一目了然，有效提高課堂教學(xué)效率。

2.對教材的重難點，有選擇地使用課件

在必修模塊中，有一些重難點較微觀、較抽象，在課前教師應(yīng)選擇好課堂教學(xué)的課件和Flas，使抽象和微觀變?yōu)樾蜗蠛椭庇^，幫助學(xué)生理解，有利于攻克教學(xué)的重難點，突出教學(xué)重點，擴大視野，加速達成教學(xué)目標，提高課堂教學(xué)的有效性。例如：在必修三模塊中，有許多與生物的生命活動調(diào)節(jié)有關(guān)的知識點就是重難點，如興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)、興奮在神經(jīng)元與神經(jīng)元之間的傳導(dǎo)、免疫調(diào)節(jié)，還有植物生長素的運輸?shù)?，這些知識點是重難點又較微觀，難以用實物展示，這時極需課件輔助教學(xué)。在課件的演示下，學(xué)生對一系列過程印象更為深刻，對知識點的理解加深，對提高教學(xué)有效性十分必要。

二、注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

有了興趣就會有主動學(xué)習(xí)的積極性，進而發(fā)展成為最有效的學(xué)習(xí)動力。因此，在教學(xué)過程中要精心設(shè)計生物實驗，在實驗?zāi)康摹⒉僮鞒绦?、實驗現(xiàn)象、結(jié)果分析等環(huán)節(jié)上多下工夫，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)的興趣。我認為主要從以下兩方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。①教師在教學(xué)過程中，如果能經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生從認識生物現(xiàn)象去獲得生物知識，或用生物知識去解釋生物現(xiàn)象，使學(xué)生感到所學(xué)知識與生活聯(lián)系密切，能夠解決許多日常生活問題。例如，在學(xué)習(xí)檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)時，以檢測某人尿液中的糖含量來判斷他是否有可能患糖尿病來激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，會有很好的效果。②遷移是以先前的知識學(xué)習(xí)為前提，對先前學(xué)習(xí)的知識掌握得越牢固就越有利于遷移。因為只有加強基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，才能為以后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中必須注意培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和概括問題的能力，才能使學(xué)生易于覺察事物之間的關(guān)系，掌握新舊課題的共同點。

三、小組合作探究與有深度的思考并行

把課堂還給學(xué)生，學(xué)生才能真正參與學(xué)習(xí)，使課堂充滿生命氣息。在提高課堂效率的背景下，高一生物課提出“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”。在教學(xué)實踐中，最常用的手段就是建立學(xué)習(xí)小組。小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為單位的教學(xué)組織形式，其目的是通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，達到提高學(xué)習(xí)效率的目的。小組合作學(xué)習(xí)改變了以老師為中心，學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)單向教學(xué)模式，使學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性得以充分的發(fā)揮，在優(yōu)勢互補中使不同層次的學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。就某一個課堂教學(xué)內(nèi)容，首先讓學(xué)生自主自學(xué)，自我認知，自我總結(jié)；然后小組合作交流，最后在全班進行匯報小組結(jié)果，老師做出點評。在小組合作探究后，還要有揭示出教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)的問題的提出。不僅讓學(xué)生知道是什么，還要知道為什么。

四、恰當(dāng)比喻使知識簡單化，增強課堂教學(xué)實效

在教學(xué)過程中，我們會有這樣的困惑：對于生物學(xué)中一些抽象的理論和概念，如果在課堂中嘗試了比喻教學(xué)，使抽象的知識趣味化、簡單化，又可以活躍課堂氣氛，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)達到最佳。例如，在學(xué)習(xí)ATP這節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生知道多糖、葡萄糖和ATP中都含有能量，但能直接用于生命活動的只是ATP。對于這三者之間的能量關(guān)系學(xué)生很糊涂，使用時容易混淆，如何使它們簡單化呢？我用了這樣的比喻：把多糖比做支票，葡萄糖比做百元大鈔，ATP比做一元小鈔。提問學(xué)生：如果我現(xiàn)在手上拿有一張兩千元的支票，他想買一斤西紅柿，他該怎么做？學(xué)生就會回答說：先把支票拿到銀行兌現(xiàn)出兩千元現(xiàn)金，然后再換出一元小鈔就可以了。對于學(xué)生的回答我給予肯定，通過這樣的比喻學(xué)生馬上就明白細胞中的“百元大鈔”相當(dāng)于儲存能量的有機物大分子，ATP分子就是那個可以在細胞內(nèi)流通的“小票”，即能量的通貨――直接能源物質(zhì)。這樣的教學(xué)可加深學(xué)生的理解和記憶。

第2篇：高一生物必修二總結(jié)范文

遵照高中素質(zhì)教育的基本原則：育人第一，升學(xué)第二。全面落實高中生物課程的基本理念：（1）提高生物科學(xué)素養(yǎng)（2）面向全體學(xué)生（3）倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)（4）注重與生活實踐的聯(lián)系。

二、任務(wù)和目標

本學(xué)期教研室下達的任務(wù)是授完生物必修1—《遺傳與進化》。我們的計劃是在圓滿完成任務(wù)的同時，還要實現(xiàn)一下目標：1、首先努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，使學(xué)生從興趣出發(fā)，主動參與課堂，自主學(xué)習(xí)。2、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，好的學(xué)習(xí)方法是成功的前提，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣決定學(xué)生的一生。要教給學(xué)生了解生物學(xué)特點，并掌握學(xué)習(xí)生物學(xué)的特有方法，“授之以漁”。3、全面提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生扎實地掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識，為培養(yǎng)學(xué)生的能力打下堅實的基礎(chǔ)。4、注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。提倡探究性學(xué)習(xí)，將探究式教學(xué)與講授式教學(xué)有機結(jié)合起來，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。努力開全實驗，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實驗?zāi)芰?。注重生物學(xué)知識與生活、生產(chǎn)實際的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生遷移和運用知識的能力。5、注重核心概念的教學(xué)。核心概念對學(xué)生概括和運用知識起到很重要的作用，必須加強核心概念的教學(xué)。

三、教情、學(xué)情分析

本學(xué)期我校高一生物教師得到充實，由兩位生物教師擔(dān)任生物的教學(xué)任務(wù)，可以說壓力很大。為了保證教學(xué)的質(zhì)量，我們生物備課組將加強集體備課，未經(jīng)集體備課的課不上。我們平時要加強對課標、教材的研究，確保準確把握教材，少走彎路。

我?，F(xiàn)在有學(xué)生530人左右，男女比例接近1：1，有10個教學(xué)班，其中文化班8個，藝體班2個，每人5個班，經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生有一定的進步，但總體來說，學(xué)生基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，智力水平還可以，學(xué)生的自治能力較弱，學(xué)習(xí)方法欠缺。

四、完成目標任務(wù)的具體措施

1、加強集體備課：每周有一次大集體備課：確定下周的教學(xué)進度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、習(xí)題（考慮學(xué)生的實際，讓不同層次的學(xué)生做不同的試題）、作業(yè)情況；協(xié)調(diào)各班的進度；反饋上周各班學(xué)習(xí)情況、完成作業(yè)的情況；安排下周的觀摩課，評課的時間、地點。

2、改進方法、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性：每班找出2名生物成績優(yōu)秀的學(xué)生進行自我總結(jié)，然后進行總結(jié)，介紹給學(xué)生，讓其選擇適合自己的方法；教師要挖掘教材中和學(xué)生生活密切聯(lián)系的地方，提高學(xué)生的興趣；教師要提高自己的教學(xué)藝術(shù)（提高語言的表達能力、語言的感染力）。

3、加強學(xué)生生物實驗的能力：課上時間進行基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)以及操作事項的說明，課下讓學(xué)生自主完成實驗（教師提前準備好實驗材料，學(xué)生在周六、周日去實驗室做實驗）。

4、自我發(fā)展：本學(xué)期除了完成上級主管部門、學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)之外，我要通過報刊、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提高自己的能力。另外積極參加各類教科研，積極撰寫教學(xué)論文、認真進行教學(xué)反思，提高自己的教研能力。

5、開展生物興趣小組活動：旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，提高學(xué)生的能力。原則在學(xué)生自動報名的基礎(chǔ)上開展活動?；顒用?周開展一次，時間利用課外時間（晚上7：30—8：30），開展的內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、重點難點突破、典型習(xí)題點評、講座等等。

五、教學(xué)計劃 周次

時間

第一課時

第二課時

1

2.10-2.15

2

2.16-2.22

第二章第一節(jié)（1）

第二章第一節(jié)（2）

3

2.23-3.1

第二章第一節(jié)（3）

第二章第一節(jié)（1）

4

3.2-3.8

第一章第一節(jié)（2）

第一章第二節(jié)（1）

5

3.9-3.15

第一章第二節(jié)（2）

自主檢測

6

3.16-3.22

第二章第二節(jié)

第二章第三節(jié)（1）

7

3.23-3.29

第二章第三節(jié)（2）

第三章第一節(jié)

8

3.30-4.5

第三章第二節(jié)

習(xí)題講評

9

4.6-4.12

第三章第三節(jié)

第三章第四節(jié)

10

4.13-4.19

第四章 第一節(jié)（1）

第四章 第一節(jié)（2）

11

4.20-4.26

第四章 第二節(jié)

自主檢測

12

4.27-5.3

自主檢測講評

勞動節(jié)放假

13

5.4-5.10

第五章第一節(jié)

第五章第二節(jié)

14

5.11-5.17

第五章第三節(jié)

第六章第一節(jié)（1）

15

5.18-5.24

第六章第一節(jié)（2）

自主檢測

16

5.25-5.31

自主檢測講評

第七章第一節(jié)

17

6.1-6.7

第3篇：高一生物必修二總結(jié)范文

在當(dāng)前新課改的背景之下，如何在教學(xué)中減負增效已成為當(dāng)務(wù)之急。目前筆者所任教的學(xué)校在生物課堂強化主體參與，實施有效教學(xué)，推行主體參與課堂教學(xué)模式。主體參與課堂教學(xué)模式是一個理念的引領(lǐng)、方法的引領(lǐng)，千萬不能教條式地運用。該模式的基本過程是：自主學(xué)習(xí)――課前檢測――／1、組合作――師生交流――總結(jié)提升――當(dāng)堂檢測――布置作業(yè)。以下就這幾個過程在高中生物課堂減負增效的具體做法作一些探究。

1　自主學(xué)習(xí)

1.1　確定自主學(xué)習(xí)內(nèi)容

自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定主要是依據(jù)課程標準、江蘇省教學(xué)要求、江蘇省考試說明和教材，在教師集體備課的基礎(chǔ)上，確定的能夠通過學(xué)生自學(xué)解決的基礎(chǔ)性內(nèi)容。以人教版必修一第一章和第二章第一節(jié)為例(高一年級第一周教學(xué)內(nèi)容見表1)，設(shè)計如下。

1.2　實施自主學(xué)習(xí)

第一：問題準備，教師給學(xué)生提供系列化基礎(chǔ)性。的、簡單易懂的問題，引領(lǐng)、幫助學(xué)生去預(yù)習(xí)、自學(xué)。

第二：布置任務(wù)，教師在課前布置給學(xué)生，供學(xué)生在課前完成。

第三：督促完成，教師利用課前檢測督促檢查學(xué)生完成情況。

第四：問題解決，因為自主學(xué)習(xí)的問題都是一些最基礎(chǔ)的簡單的問題，如果學(xué)生有自主不能解決的問題，檢測后教師要給學(xué)生組內(nèi)互相解決的時間，不過時間不要太久。

1.3 自主學(xué)習(xí)的作用

對于這些基礎(chǔ)性的簡單的問題，傳統(tǒng)教學(xué)直接由教師來“講”，學(xué)生主動權(quán)和自主權(quán)沒有得到重視，而主體參與課堂教學(xué)模式對于一些基礎(chǔ)性的、學(xué)生自己看書就能掌握的內(nèi)容，明確要求由學(xué)生自行解決，不需教師去講。對于這個過程，教師的主要任務(wù)是預(yù)設(shè)問題、關(guān)注生成問題、督促學(xué)生自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2　課前檢測

主體參與課堂教學(xué)中有兩次檢測，第一次檢測是課前檢測；第二次是課堂檢測，是在課首5 min內(nèi)的進行的一次檢測。

以人教版必修一第二章第一節(jié)“細胞中的元素和化合物”為例的課前檢測示例。

細胞中常見的化學(xué)元素有______種，其中大量元素主要有______等，微量元素主要有______等。

課前檢測目的有兩點：一是檢測學(xué)生目主學(xué)習(xí)的效果；--是了解學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況，這也是了解學(xué)生知識背景的重要手段。

3　小組合作

3.1　分組的原因

分組學(xué)習(xí)既能讓所有學(xué)生都參與，又能啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，還能發(fā)現(xiàn)學(xué)生生成的問題，并進而解決所有的問題。正處青春期的學(xué)生，上課最容易分神、走神，如果用分組形式來學(xué)習(xí)，通過學(xué)生近距離的交互式影響，就能解決這些問題。

3.2　實施小組合作學(xué)習(xí)的方法

(1)科學(xué)分組：將班級學(xué)生按成績、表現(xiàn)、個性特征等進行分類，然后將他們均衡分配到各組，盡可能地減少組別間的差異，以保證各組都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。(2)預(yù)設(shè)問題：這里的問題不同于自主學(xué)習(xí)的問題，是通過小組合作努力才能完成的問題，對問題的系統(tǒng)性、批判性、深刻性、思維性的要求更高。(3)是問題發(fā)現(xiàn)與指導(dǎo)。教師要及時幫助學(xué)生，解決小組學(xué)習(xí)中的個性問題，對發(fā)現(xiàn)的共性問題記錄在案，在下一步“師生互動”的過程中解決。

4　師生互動

4.1 內(nèi)容的確定

此內(nèi)容還是以問題形式為主，往往以例題、變式題和習(xí)題的形式出現(xiàn)，這些問題的學(xué)科思想性要求更高，是目標任務(wù)的整體體現(xiàn)，是知識、能力與方法的融合。

4.2　實施方法

首先，教師進一步解決小組學(xué)習(xí)過程中的疑難問題；其次進一步解決小組學(xué)習(xí)過程中生成的問題；再次，例題講解與變式訓(xùn)練。第一步是例題講解；第二步是教師變式，學(xué)生做，學(xué)生講；第三步是學(xué)生變式，相互做，互相講。智力水平較低的學(xué)生要求會做題，中等水平的要求會變題，水平高的要求會講題和出題；同時，針對教師認為有必要提出來研討的問題，由教師適當(dāng)穿插其中解決。

5　總結(jié)提升

總結(jié)提升是在教師引導(dǎo)下，師生共同對本節(jié)課的知識內(nèi)容、過程方法以及能力進行的總結(jié)，并提升到學(xué)科思想、學(xué)科方法和學(xué)科理念的高度，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識體系、科學(xué)的知識技能、巧妙的方法和正確的情感態(tài)度與價值觀。以必修一第五章第一節(jié)“酶的作用和本質(zhì)”為例，我校學(xué)生多來自主城區(qū)，大多數(shù)具備與“酶”有關(guān)的生活體驗，經(jīng)過初中學(xué)習(xí)，他們具備了“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”、“催化劑”、“新陳代謝”等基礎(chǔ)知識。本節(jié)知識是生命活動的物質(zhì)基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)與細胞代謝之間的重要承接，是學(xué)生理解細胞代謝概念的開始，是進一步了解酶的特性的基礎(chǔ)，是日后學(xué)習(xí)光合作用、細胞呼吸等重要代謝過程的前提，是理解“影響光合作用的環(huán)境因素”、“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的意義”等難點的關(guān)鍵突破點，也是展開選修一生物技術(shù)實踐“酶的研究與應(yīng)用”的鋪墊。通過總結(jié)提升，學(xué)生培養(yǎng)了質(zhì)疑、求實、創(chuàng)新、合作和勇于實踐的科學(xué)精神和態(tài)度，認同科學(xué)是在不斷的探索和爭論中前進的。

6　課堂檢測

當(dāng)堂檢測是主體參與課堂教學(xué)中的第二次檢測。以必修一第二章第一節(jié)“細胞中的元素和化合物”為例：

關(guān)于細胞和無機自然界中元素的情況，下列敘述錯誤的是( )

A　細胞中有的元素，無機自然界中一定有

B　無機自然界中有的元素，細胞中一定有

C　組成細胞的化學(xué)元素，在生物體內(nèi)和在無機自然界中含量相差很大

D　C、H、N i種元素在地殼中含量不足1％

其檢測的目的有兩點：第一，通過檢測，適度傳遞課堂上的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生重視課堂上的每一分鐘的學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效率；第二，通過檢測，測量本節(jié)課課堂教學(xué)質(zhì)量，以供教師參考。

7　主體參與課堂教學(xué)模式的特點

主體參與課堂教學(xué)模式有以下特點：

(1)照顧到所有的學(xué)生，讓所有的學(xué)生都參與，班級學(xué)生間的差異得到重視，學(xué)生個體得到尊重，所有的學(xué)生都有發(fā)展機會：發(fā)展空間。

(2)關(guān)注到所有問題，不管是預(yù)設(shè)的問題，還是學(xué)生自己生成的問題，都能被關(guān)注，都有解決的途徑。

(3)適用所有的課型，因為此模式是一個動態(tài)的模式，不同的學(xué)科、不同的課型都有不同的模式，模式是一個“范式”而不是“定式”。

(4)第四，構(gòu)建的是和諧的課堂環(huán)境。教和學(xué)在課堂教學(xué)中交互表現(xiàn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實際需要，選擇“教”，選擇“學(xué)”。這種模式下的教師和學(xué)生之間的關(guān)系是民主平等的關(guān)系，構(gòu)建一個和諧的課堂環(huán)境。

主體參與課堂教學(xué)最大限度地調(diào)動了學(xué)生主動參與、積極參與，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)問題生成，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，有利于人格培養(yǎng)。

8　主體參與課堂教學(xué)模式實施基本要求

8.1 落實三大理念――問題意識、參與意識和體驗意識

落實三大理念就是重視三種教學(xué)法的運用，即問題教學(xué)法、參與教學(xué)法和體驗教學(xué)法。

8.2　重視三大核心環(huán)節(jié)――課堂檢測、小組合作和師生研討

檢測是測量、發(fā)現(xiàn)和提效的重要手段；小組合作學(xué)習(xí)是保證所有學(xué)生都有機會參與的重要途徑；師生互動是進一步強化合作學(xué)習(xí)，釋疑解難，保證教師的主體地位的發(fā)揮環(huán)節(jié)。

8.3　關(guān)注兩個重要過程――自主學(xué)習(xí)和總結(jié)提升

自主學(xué)習(xí)效果好壞直接影響到本節(jié)課的整體質(zhì)量；總結(jié)提升有利于幫助學(xué)生建構(gòu)學(xué)科思想和方法。

8.4　一個落腳點――教學(xué)案

教學(xué)案是主體參與課堂教學(xué)內(nèi)容的文本載體。教學(xué)案基本內(nèi)容包括：①自主學(xué)習(xí)內(nèi)容(根據(jù)市教研室下發(fā)的課時數(shù)、教學(xué)計劃、要求確定)；②小組學(xué)習(xí)內(nèi)容(啟發(fā)性的探究式問題、也可是試題等)；③師生互動學(xué)習(xí)內(nèi)容(I教師講授內(nèi)容確定，視教學(xué)內(nèi)容實際要求可安排在課首；Ⅱ新的啟發(fā)性問題；Ⅲ試題等)；④總結(jié)提升(體現(xiàn)學(xué)科思想和方法)；⑤作業(yè)布置。

有了教學(xué)案，教和學(xué)才有落腳點。對教師來說，從某種角度上講是規(guī)范其教學(xué)行為，規(guī)范教學(xué)過程，減少課堂教學(xué)中的隨意性；對學(xué)生來說，課堂學(xué)習(xí)有了重要依據(jù)，明確方向，明白過程，清晰思路。

學(xué)生學(xué)會了自主學(xué)習(xí)，能自己解決的問題就自己解決，要相信自己；學(xué)會了合作學(xué)習(xí)，只有通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)才更深刻、更有效；學(xué)會了與他人分享，體驗學(xué)習(xí)樂趣和學(xué)習(xí)成就感。

第4篇：高一生物必修二總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:生物作業(yè) 課堂教學(xué) 有效性

湖南省教育規(guī)劃課題《提高中學(xué)課堂教學(xué)有效性的實踐與研究》研究成果 課題批準號XJK08CJJ042

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089(2012)02-0086-01

課堂教學(xué)是教師教學(xué)工作的主要陣地，課堂教學(xué)效率直接影響教學(xué)質(zhì)量的高低。作業(yè)的布置和批解是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是課堂教學(xué)的延伸，作業(yè)設(shè)計對提高課堂教學(xué)效率是至關(guān)重要的。

然而，在現(xiàn)階段，多數(shù)生物教師在給學(xué)生布置作業(yè)時比較主觀和隨意，在生物作業(yè)布置時單調(diào)、枯燥，空洞乏味，量多質(zhì)濫。生物作業(yè)不是機械填空，就是死記硬背課本知識。作業(yè)與學(xué)生生活實際缺乏形式的多變性、訓(xùn)練的趣味性。布置作業(yè)的目標不明確，沒有針對性，勞而無功。

近一兩年來，我不斷反思自己的課堂教學(xué)，對占據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動近1/3時間量的作業(yè)活動關(guān)注較多。除了作業(yè)抓落實外，試圖從更深層次的作業(yè)活動的設(shè)計上著手，來提高生物課堂教學(xué)的實效性。

一、注重作業(yè)形式的多樣

（一）多種作業(yè)的重新組合

將課后作業(yè)、練習(xí)冊上的作業(yè)以及其他資料上的作業(yè)進行改編、重新組合后，成為一道新的練習(xí)，讓學(xué)生在最少的時間內(nèi)，鞏固所學(xué)知識，掌握生物技能。作業(yè)設(shè)計不再是機械重復(fù)的題海戰(zhàn)術(shù)，而是與課堂教學(xué)有機的緊密結(jié)合。這樣，使學(xué)生的作業(yè)少了一些無效或低效成份，不僅減輕了學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，還給學(xué)生節(jié)約了許多寶貴的學(xué)習(xí)時間，對學(xué)生的進步影響很大。

（二）分層設(shè)計作業(yè)

分析理解教材的編排特點，分析學(xué)生對知識的掌握情況，根據(jù)課程內(nèi)容分層設(shè)計作業(yè)，讓不同水平的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗。實踐證明，效果極佳。

二、設(shè)計探究性作業(yè)

在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生從自然、社會和學(xué)生自身生活中選擇、確定探究專題，利用網(wǎng)絡(luò)等資源多方面搜集有關(guān)資料，并用研究的眼光來分析調(diào)查所得到的資料，從而進一步認識我們周圍的世界，設(shè)計出解決生活中的實際問題的建議方案。

1.以實驗為主的探究性作業(yè)

這類作業(yè)是以學(xué)生的實驗為主，通過學(xué)生有目的、有步驟的實驗，讓學(xué)生理解科學(xué)探究活動的一般過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的一般方法和技能。

如：在學(xué)習(xí)高一生物“染色體的變異”內(nèi)容時，學(xué)生了解到多倍體產(chǎn)生的原因之一就是溫度的驟變，而且學(xué)生通過探究實驗知道低溫能使植物染色體數(shù)目加倍。于是有的學(xué)生就“高溫是否也會誘導(dǎo)多倍體的形成”展開了討論，并圍繞以下四個問題進行探究性實驗：

（1）實驗的假設(shè)：高溫能誘導(dǎo)植物多倍體的產(chǎn)生（高溫不能誘導(dǎo)植物多倍體的產(chǎn)生）。

（2）選材及材料的處理：是否繼續(xù)選用洋蔥作為實驗材料，選材部位是否還是取根尖分生區(qū)，選擇多高的溫度及處理的時間為最好等。討論的結(jié)果還是決定選用洋蔥的根尖分生區(qū)的細胞，處理的溫度設(shè)置一定的梯度，但最高溫度不超過40—50℃。

（3）實驗過程設(shè)計：如何設(shè)置對照的問題。最后決定設(shè)計幾組不同溫度的對照實驗，進行觀察及實驗數(shù)據(jù)的統(tǒng)計。

（4）預(yù)測實驗結(jié)果并討論分析。

在周末時間學(xué)生分組實驗。最后，每小組選派代表反饋該組的實驗結(jié)果，交流實驗過程中存在的問題和改進的方案，并且總結(jié)實驗結(jié)果。

2.以調(diào)查為目的的探究性作業(yè)

這類作業(yè)是以學(xué)生調(diào)查為主的探究性學(xué)習(xí)活動。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對生物某內(nèi)容或相關(guān)問題產(chǎn)生濃厚興趣，教師可以從中選擇有代表性的作為作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生去進行探索和研究，并寫出相關(guān)的研究報告。

如：學(xué)生在學(xué)習(xí)了遺傳病以后，對人類的遺傳病非常感興趣，就可以讓學(xué)生調(diào)查周圍人群中的遺傳病。每人去調(diào)查自己周圍熟悉5—8家庭中的遺傳病的情況。調(diào)查前小組分好工，每組要選擇好自己周圍發(fā)病率較高的遺傳?。ㄈ绨谆?、高度近視等）進行統(tǒng)計，并能夠?qū)懗銎溥z傳方式。然后全班匯總，統(tǒng)計出每一種病的發(fā)病率和該病的遺傳方式。并及時計算、分析調(diào)查結(jié)果和原因，寫出調(diào)查報告或小論文。

學(xué)生通過親自實踐，從而了解了遺傳病對家庭的影響，對社會造成的負擔(dān)，對其價值觀、情感態(tài)度是一個很好的教育，也讓學(xué)生更深刻地理解到遺傳病的遺傳特點，鞏固了知識。同時使學(xué)生掌握了探究性調(diào)查活動的基本方法。

3.以習(xí)題閱讀為主的探究性作業(yè)

這類作業(yè)是探究性作業(yè)的又一形式。它是把與科學(xué)探究活動有關(guān)的問題通過習(xí)題閱讀的形式表現(xiàn)出來，把提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計實驗方案、實驗結(jié)果與預(yù)期結(jié)論的推導(dǎo)等各個環(huán)節(jié)編寫成習(xí)題，讓學(xué)生去閱讀、去思考，從而得出答案等一般性過程。

如：自然界發(fā)光現(xiàn)象非常普遍，生物通過細胞的生化反應(yīng)而發(fā)光。請你設(shè)計實驗探究螢火蟲的發(fā)光強度與ATP濃度關(guān)系。

實驗材料：螢火蟲的熒光器曬干后的粉末、ATP粉末、蒸餾水、相同的小燒杯、試管若干、標簽紙若干以及實驗所需的其他材料。

實驗原理：螢火蟲的熒光器中部分酶利用ATP發(fā)光。

實驗步驟：____________________

實驗現(xiàn)象預(yù)測：____________________

實驗結(jié)論：____________________

三、設(shè)計開放性話題作業(yè)

1.結(jié)合課本知識，放開教學(xué)，選擇貼近學(xué)生生活的素材和話題，圍繞學(xué)生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)語境和情境，引出一個個話題，使學(xué)生想說，使學(xué)生有話說，以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分放手激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。

2.組織辯論大賽。如愛滋病的傳播方式，吸毒、吸煙、酗酒有哪些危害等。通過這項活動，學(xué)生提高了語言表達能力，擴大了知識面，演講者的口語、膽量、個性興趣也都得到了鍛煉和發(fā)展。

這類作業(yè)給了學(xué)生很大的自主空間和活動機會，能有效地喚醒學(xué)生沉睡的潛能，釋放他們被禁錮的情緒，使學(xué)生得到自由、健康、充分和全面的發(fā)展。

作業(yè)的布置有選擇，作業(yè)的設(shè)計有針對性，改變作業(yè)的形式，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，充分發(fā)揮教師的聰明才智，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，從而減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，最終達到提高課堂教學(xué)實效的目的。

參考資料

[1]蔡敏《當(dāng)代學(xué)生課業(yè)評價》 上海教育出版社,2006

第5篇：高一生物必修二總結(jié)范文

通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)：整體上，大多數(shù)學(xué)生思維活躍，追求新穎，敢于質(zhì)疑，勇于探索，對于生物科學(xué)探究的一般過程和步驟了然于胸；但在深層次的思考和規(guī)范性的操作等方面與課程標準對科學(xué)探究能力的要求還有較大的差距，特別是應(yīng)用所學(xué)知識解決新情境中實驗問題的能力明顯不足，表現(xiàn)在不少學(xué)生不能對實驗現(xiàn)象進行分析、不能對實驗結(jié)果作出合理的預(yù)期等。從2009、2010年福建省高考理綜試卷第26―Ⅰ學(xué)生在答題中暴露出的問題表明：我省中學(xué)生物學(xué)科的實驗教學(xué)仍然較薄弱，學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力有待進一步加強。

2009年理綜高考福建卷26―Ⅰ試題如下：

26―Ⅰ.根據(jù)要求回答下列問題：

右圖表示的是測定保濕桶內(nèi)溫度變化實驗裝置。某研究小組以該裝置探究酵母菌在不同條件下呼吸作用的情況。材料用具：保溫桶（500mL）、溫度計、活性干酵母、質(zhì)量濃度0.1g/mL的葡萄糖溶液、棉花、石蠟油。

實驗假設(shè)：酵母菌在有氧條件下呼吸作用比無氧條件下呼吸作用放出熱量更多。

（1）取A、B兩裝置設(shè)計實驗如下，請補充下表中內(nèi)容：

（2）B裝置葡萄糖溶液煮沸的主要目的是 ，這是控制實驗的變量。

（3）要測定B裝置因呼吸作用引起的溫度變化量，還需要增加一個裝置C。請寫出裝置C的實驗步驟：

（4）實驗預(yù)期：在適宜條件下實驗，30分鐘后記錄實驗結(jié)果，若裝置A、B、C溫度大小關(guān)系是： （用“”表示），則假設(shè)成立。

2010年理綜高考福建卷26―Ⅰ試題如下：

26―Ⅰ.回答下列問題題：

Ⅰ.東海原甲藻（簡稱甲藻）是我國東海引發(fā)赤潮的藻種之一，研究甲藻光合作用的生理特征可為認識赤潮發(fā)生機理提供重要信息。

（一）某研究小組探究pH對甲藻光合作用的影響，設(shè)計了以下實驗：

將生長旺盛的甲藻等量分成5組培養(yǎng)，各組甲藻pH分別設(shè)定為6.0、7.0、8.0、9.0、10.0，在黑暗中放置12h，然后在適宜光照等條件下培養(yǎng)，隨即多次測定各組氧氣釋放量并計算凈光合速率。將實驗結(jié)果繪制成下圖。

（1）本實驗除了通過測定氧氣釋放量，還可以通過測定吸收量來計算凈光合速率。

（2）黑暗放置過程中，藻液pH會有所變化，因此在測定氧氣釋放量前，需多次將各組pH分別調(diào)到，這是控制實驗的變量。

（3）若甲藻長時間處于pH10.0條件下，甲藻能否正常生長繁殖？ 請據(jù)圖分析并說明原因：。

（二）研究小組進一步探究了溫度對甲藻光合作用的影響。根據(jù)實驗結(jié)果得出：甲藻生長繁殖的最適宜溫度為15℃~30℃；當(dāng)溫度為9℃和33℃時，甲藻不能正常生長繁殖。請根據(jù)這些信息在右圖中畫出凈光合速率隨溫度變化的示意曲線。

一、試題分析

（26―Ⅰ）此題以酵母菌在不同條件下的呼吸作用情況為知識背景，要求考生根據(jù)題目設(shè)定的假設(shè)，完善實驗設(shè)計、步驟，并對實驗現(xiàn)象和結(jié)果進行解釋、分析和處理，考查對照實驗、實驗變量的確定和實驗原則等方面的內(nèi)容。分析表中相關(guān)內(nèi)容，考慮到實驗要遵循對照性原則、科學(xué)性原則和單一變量原則等，因此①處應(yīng)填：不加入石蠟油，②處應(yīng)填：加入10g活性干酵母。B裝置葡萄糖溶液煮沸的主要目的是去除氧氣，這樣來控制實驗的自變量。要測定B裝置因呼吸作用引起的溫度變化量，還需要增加一個裝置C，因此應(yīng)設(shè)計成空白對照，即：③加入240mL煮沸后冷卻的葡萄糖溶液，④不加入活性干酵母。因為有氧條件下比無氧條件下呼吸作用放出熱量多，因此，裝置A、B、C溫度大小關(guān)系是A>B>C。

本題主要考查學(xué)生的實驗探究能力，對呼吸作用相關(guān)知識的要求并不高，但要求具備一定的探究實驗?zāi)芰Α?/p>

（2010.26―Ⅰ）此題以光合作用、呼吸作用和赤潮為知識背景，重點考查學(xué)生“具備驗證簡單生物學(xué)事實的能力，并能對實驗現(xiàn)象和結(jié)果進行解釋、分析和處理”的科學(xué)探究能力。

凈光合速率的觀察指標有氧氣釋放量、二氧化碳吸收量、淀粉的產(chǎn)生量。由題意可知本題是為了探究pH對甲藻光合作用的影響，所以pH值是自變量，且開始時pH分別設(shè)定為6.0、7.0、8.0、9.0、10.0，但是黑暗放置過程中，藻液pH會有所變化，作為實驗的自變量要保持穩(wěn)定，才能說明不同實驗組所出現(xiàn)的實驗結(jié)果不同是由自變量不同引起的。所以，在測定氧氣釋放量前，需多次將各組pH分別調(diào)到原設(shè)定pH值。從圖中可以看出在pH=10.0條件下，凈光合速率為負值，所以甲藻不能正常生長。

根據(jù)實驗結(jié)果得出：甲藻生長繁殖的適宜溫度為15℃-30℃，在這個溫度范圍內(nèi)凈光合速率必須大于零；最適溫度為25℃左右，所以在25℃曲線達到最高點；當(dāng)溫度為9℃和33℃時，甲藻不能正常生長繁殖，在9℃和33℃時，凈光合速率必須小于或等于零。

二、學(xué)生的答題失誤及原因分析

（2009.26―Ⅰ）第（1）小題：考查考生設(shè)置對照實驗的技能?？忌拇痤}情況較好，但是依然有不少考生對于對照的原理與方法沒有真正理解，僅停留于對表面形式的記憶，因而無法在實際情景中準確分析、作答。例如，認為“加入10克活性干酵母”的對照是“加入10克活性濕酵母”；“加入石蠟油，鋪滿液面”的對照是“加入石蠟油，不鋪滿液面”，或者“加入清水，鋪滿液面”。

第（2）小題：根據(jù)實驗的假設(shè)――“酵母菌在有氧條件下呼吸作用比無氧條件下呼吸作用放出熱量更多”，實驗應(yīng)圍繞“探究比較有氧或無氧條件下的呼吸作用放出的熱量的多少”展開設(shè)計，試驗中控制氧氣就是控制自變量。因此，煮沸的主要目的是“去除氧氣”，但是，不少考生不能根據(jù)題干給出的實驗假設(shè)進行分析，認為“葡萄糖溶液煮沸的主要目的”是“滅菌”，或“減少呼吸”、“減少誤差”等。

第（3）小題：考查考生設(shè)置對照實驗的技能。增加一個裝置C的目的是要測定裝置B因呼吸作用引起的溫度變化量，因此，裝置C應(yīng)該是裝置B的空白對照。一些考生沒有注意到裝置C的目的，對對照實驗的方法原理不理解，回答“加入240ml煮沸后冷卻的蒸餾水”。

第（4）小題：比較有氧呼吸（裝置A）、無氧呼吸（裝置B）以及空白對照（裝置C）狀態(tài)下保溫瓶中溫度的變化。由于考生對對照的原理與方法沒有真正理解，設(shè)置的對照實驗有誤，致使此處不能準確判斷三者的溫度變化大小關(guān)系。

（2010.26―Ⅰ）第（1）小題：考查光合速率即因變量的表示方法，準確的答案應(yīng)該是“二氧化碳吸收量”或“淀粉的產(chǎn)生量”。此題考生的答題情況較好，但還有少數(shù)學(xué)生答“無光照時CO2的吸收量”、“CO2釋放量”等，前者是思維錯誤，后者可能是筆誤的原因造成的。

第（2）小題：考查自變量的控制。對于第一問，學(xué)生普遍能讀懂題意，但表述能力欠佳，錯答為“不同pH梯度的范圍內(nèi)”、“原始pH”、“初始pH”、“實驗所需的pH”、“比預(yù)定偏高一點”，沒有體現(xiàn)出“分組設(shè)定后的pH值”的意思。第二問正確的答案應(yīng)該是“自”變量，但不少考生錯答為“因變量”、“單一變量”、“無關(guān)變量”，顯現(xiàn)出學(xué)生對實驗中“自變量”、“因變量”、“無關(guān)變量”等相關(guān)概念間的關(guān)系還十分模糊。

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第（3）小題：考查學(xué)生對實驗現(xiàn)象和結(jié)果進行解釋、分析和處理的能力。第一問“能否正常生長繁殖？”考生普遍能做出正確判斷，但第二問分析原因時，很多考生沒有依據(jù)題干提供的信息進行分析作答，或是對呼吸作用與光合作用的實質(zhì)不清楚，把課本的知識機械套用，體現(xiàn)出考生“攝取有效信息的能力”、“分析綜合能力”及“表達能力”的不足。

下面是幾種典型的錯誤：

①“光合速率小于呼吸速率，呼吸作用產(chǎn)生的酒精、乳酸會導(dǎo)致腐爛，影響正常生長繁殖?！保]有依據(jù)題干提供的信息進行分析作答，而是把課本的知識機械套用。）

②“pH=10.0條件下，凈光合作用速率小于呼吸作用速率?！保ú荒芾斫忸}干提供的“凈光合速率＝真正光合速率－呼吸速率”這一生物學(xué)原理，胡亂作答。）

③“呼吸速率大于光合速率，甲藻產(chǎn)生的O2不夠自己呼吸用?！保▽粑饔门c光合作用的實質(zhì)不清楚。）

④“不能進行光合作用，無法獲得營養(yǎng)物質(zhì)?！保〝⑹霾粶蚀_。）

⑤“影響酶活性?！保]有分析為什么不能正常生長繁殖。）

第（4）小題：考查“赤潮”產(chǎn)生的原因，試題按道理來說不難，但卻成為本卷難度最大的題目，說明考生對于全球性的環(huán)境問題“赤潮”這種海洋有害生態(tài)現(xiàn)象的發(fā)生機理不清楚。考生回答的答案五花八門，最常見的錯誤回答是與是海水的“CO2濃度”有關(guān)，此外，還有“營養(yǎng)”“污染”“含氧量”“鹽濃度”“O2釋放量”“無機鹽”“營養(yǎng)豐富度”等答案。

第（二）題：要求考生根據(jù)題干提供的信息在右圖中畫出凈光合速率隨溫度變化的示意曲線，考查考生“對實驗現(xiàn)象和結(jié)果進行解釋、分析和處理”的能力及攝取有效信息的能力，得分率不高，常見的錯誤表現(xiàn)為對適宜溫度、最適溫度、不能正常生長繁殖的溫度所對應(yīng)坐標軸的關(guān)鍵點把握不準。

三、反思

兩道實驗探究試題涉及的知識背景學(xué)生并不陌生，都是學(xué)科主干知識，其中2009年的第26―Ⅰ是以必修模塊1《分子與細胞》中“探究酵母菌的呼吸方式”為素材經(jīng)改造而成的。在平時教學(xué)中，如果考生有做過“探究酵母菌的呼吸”的實驗，解答本題就會顯得得心應(yīng)手了。但我們看到的卻是考生生搬硬套的“對照”和受思維定勢控制的解題思路，體現(xiàn)出考生生物實驗探究能力的缺失與不足。2010年的第26―Ⅰ也是以考生熟悉的光合作用和呼吸作用的知識為背景命制的，但學(xué)生“對實驗現(xiàn)象和結(jié)果進行解釋、分析和處理”能力明顯不足，表述缺乏科學(xué)性和規(guī)范性?？墒牵记拔覀兊睦蠋熆苫舜罅繒r間和精力在實驗復(fù)習(xí)上的呀！我們將實驗分為“學(xué)生實驗”、“經(jīng)典實驗”、“課外實驗設(shè)計”等專題，進行歸類復(fù)習(xí)并且分題型進行強化訓(xùn)練；我們還向?qū)W生傳授了不少解實驗試題的技巧和方法，如：對照實驗一定要遵循單因子變量原則和等量原則，只能有一個變量不同，其他都要相同等，并提供了實驗設(shè)計的“三步曲”……在理科綜合模擬測試中我們也是每次都要考實驗題。可以說我們把該講的都講了，把可能考的實驗題型都做遍了，可我們的學(xué)生為什么就不開竅，遷移能力怎么那么差，試題的情景稍微改變一下而已，他們就“手忙腳亂”，不知道如何作答了呢？問題到底出在哪？問題的根源在于：第一，我們用講實驗、做習(xí)題代替學(xué)生實驗，致使學(xué)生缺乏感性認識，難于獲得實驗技能和經(jīng)驗，對于對照的原理與方法沒有真正理解，停留于對表面形式的記憶，遇到新情景時沒有可借鑒的經(jīng)驗，自然無法在實際情景中準確作答；第二，將探究實驗變成驗證實驗來做，弱化了學(xué)生探究意識和探究能力的培養(yǎng)；第三，實驗課上學(xué)生“來去匆匆”；有的學(xué)生到了實驗室還不知要干什么，下課鈴響了，不少學(xué)生還沒完成實驗，實驗后的分析、總結(jié)與反思就不了了之；這樣的實驗教學(xué)，其效果可想而知；第四，老師習(xí)慣用自己的思維過程代替學(xué)生的思維過程，致使學(xué)生獨力思考意識淡薄，依賴性逐漸增強，分析綜合能力日漸不足。

四、教學(xué)建議

第6篇：高一生物必修二總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：主干知識；體系；策略；意義

一、主干知識體系構(gòu)建策略

在構(gòu)建主干知識體系過程中，要以《新課程標準》、《高考大綱》、《考試說明》為依據(jù)，以學(xué)生年齡特征、認知水平和認識發(fā)展規(guī)律為條件，以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為目標。

1.精選教材知識，建立知識間的聯(lián)系

在選擇教材內(nèi)容時，可打破章節(jié)限制，但要遵循既能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，又能達成學(xué)習(xí)目標的原則。精選內(nèi)容后，選擇按知識間的先后關(guān)系、因果關(guān)系、從屬關(guān)系、并列關(guān)系、交叉關(guān)系、主次關(guān)系進行重組，也可按自然和人文方面進行歸類整理，從而建立知識間的有機聯(lián)系，最后以知識串、知識樹、思維導(dǎo)圖甚至知識網(wǎng)絡(luò)的方式呈現(xiàn)。

以植被為例，植被是組成自然環(huán)境的要素之一，屬于地理主干知識，與其它自然要素、人類活動有著密切的聯(lián)系。在精選教材知識時，筆者先整理有關(guān)植被的一些基本知識；其次是重組其上位知識（影響植被狀況的自然和人為因素）；最后重組其下位知識（植被對自然環(huán)境和人類活動的影響）

首先，整理植被的基本知識（概念、類型、衡量指標、易混概念等）。植被是指覆蓋在地表并能適應(yīng)當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境的植物群落的泛稱。可分為自然植被（天然森林、草原）和人工植被（各種作物、茶園、花圃）。衡量植被疏密指標是植被覆蓋率。易混概念是自然帶，自然帶是由相應(yīng)的氣候、植被和土壤共同形成的，植被是它的主要 標志。

其次，重組其上位知識，即探究影響植被狀況（種類、生長、分布等）的自然和人為原因。

氣候是最重要的影響因素。熱量決定了植物的種類、生長速度、生長量，熱量條件的不同使得自然植被呈現(xiàn)出由赤道到兩極的地域分異。光照影響著喜光、喜陰植物的生長，喜光植物向陽一側(cè)生長好。同一緯度地帶，由于水分條件不同，自然植被呈現(xiàn)出從沿海向內(nèi)陸的地域分異規(guī)律。同一地點，降水多的年份樹木生長好，年輪寬。受盛行風(fēng)的影響，樹枝向背風(fēng)一側(cè)生長。

地形影響自然植被的垂直地域分異和非地帶性分布。從山麓到山頂，水熱狀況隨著海撥升高而發(fā)生變化，植被出現(xiàn)了垂直地域分異，類似于由赤道到兩極的地域分異。水分條件相近情況下，緯度越低、山體越高、坡度越緩、相對高度越大，植被種類也越多，垂直分異越明顯。受坡向的影響，同一植被在向陽坡分布的海拔要高于背陽坡，但由于向陽坡氣溫較高，蒸發(fā)較強，土壤水分條件較差，植被的生長狀況有可能不如背陽坡。受地形的阻擋，山脈兩側(cè)植被截然不同，這體現(xiàn)非地帶性分布。此外，土壤也會影響植被的生長，在土壤貧瘠、欠發(fā)育的地方，植被稀少。

人類活動影響植被的覆蓋率。人類保護植被、恢復(fù)植被，提高了植被覆蓋率，從而改善生態(tài)環(huán)境。相反，人類過度的經(jīng)濟活動破壞植被，植被減少，使得植被的生態(tài)功能減弱甚至喪失，導(dǎo)致自然災(zāi)害頻發(fā)、生態(tài)環(huán)境 惡化。

最后，重組下位知識，即綜合分析植被對自然環(huán)境以及人類活動的影響。分不同區(qū)域，從靜態(tài)或動態(tài)上綜合分析植被的作用。

在干旱、半干旱地區(qū)，由于植被減少，使得調(diào)節(jié)氣候的功能減弱，氣候變得更加干旱（大陸性增強，氣溫日較差、年較差增大，降水變少，極端天氣多現(xiàn)），風(fēng)化、風(fēng)力作用增強，地表多沙質(zhì)堆積物，土壤變得貧瘠甚至欠發(fā)育。地表因缺乏植被保護，防風(fēng)固沙能力減弱，風(fēng)蝕沙化現(xiàn)象嚴重，沙塵暴多發(fā)，加劇土地沙漠化，生態(tài)環(huán)境惡化，威脅人類生存與發(fā)展。

在濕潤、半濕潤的山區(qū)，若植被茂密，則涵養(yǎng)水源、保持水土能力強，河流含沙量小，泥沙來源少，河口三角洲面積小甚至難以形成。從動態(tài)上分析，若植被減少，則涵養(yǎng)水源、保持水土能力減弱，地表水下滲減少，地表徑流增大，引起河流水位暴漲暴落，容易引發(fā)洪水災(zāi)害；地表徑流增大，流水侵蝕、搬運能力增強，引起水土流失，使得河流含沙量增大，一旦流速減慢，泥沙容易堆積，抬高河床，造成水位上漲，排水不暢，洪澇災(zāi)害多發(fā)；河流含沙量增大，在洪水期時，入湖泥沙增多，湖泊面積減小，蓄洪調(diào)水能力減弱，水旱災(zāi)害多發(fā)；含沙量增大，河道泥沙淤積，影響航運；含沙量增大，使得水質(zhì)變差。但含沙量增大也會帶來好處：為下游帶來肥沃的土壤；泥沙來源增多，下游沿岸平原以及河口三角洲面積增大；河口漁業(yè)資源增加。根據(jù)同樣的原理，我們也可分析提高植被覆蓋率帶來的影響。

在城市，由于綠地面積減少，加劇城市“熱島效應(yīng)”；由于綠地面積減少，造成下滲減少，地表徑流增多，容易引發(fā)城市內(nèi)澇；由于綠地面積減少，導(dǎo)致環(huán)境質(zhì)量下降，影響人類生產(chǎn)和生活活動，危害人體健康。

植被影響著人類的經(jīng)濟活動。林區(qū)可發(fā)展林業(yè)、木材加工業(yè)；草場發(fā)展畜牧業(yè)、草業(yè)經(jīng)濟、乳產(chǎn)品加工業(yè)；植被差的地區(qū)，限制或禁止人類的生產(chǎn)活動，建立自然保護區(qū)。

2.選好時機

首先要求教師必須具備較為系統(tǒng)的教育教學(xué)理論，扎實的專業(yè)知識，深厚的教學(xué)功底。同時還必須認真研讀《新課程標準》《高考大綱》和《高考說明》。對于條件還不夠成熟的教師，建議先構(gòu)建較為簡單的知識體系，不斷積累、補充和完善。

教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、認知水平，科學(xué)地選擇時機。過早會加重學(xué)習(xí)負擔(dān)，太遲可能難以在高中階段讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)能力。一般情況下，筆者會在高一年的章末復(fù)習(xí)或?qū)W期總復(fù)習(xí)時，有意識地進行簡單的知識體系構(gòu)建，到了高二文、理分科后，隨著學(xué)生年齡的增長、學(xué)習(xí)動機的增強，認知能力的提高，而且必修3的教材也適合進行知識體系的構(gòu)建，此時，筆者會十分重視，不斷教給學(xué)生構(gòu)建方法，提早為一輪、二輪復(fù)習(xí)做準備。二輪復(fù)習(xí)極其重要，有些教師只重視完成一輪復(fù)習(xí)，二輪復(fù)習(xí)有的是對知識的重溫，有的是以練代講，這都是極其錯誤的做法。

3.分清主次地位

新課程理念要求教師要以人為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，通過自身的學(xué)習(xí)活動，習(xí)得知識，獲得能力，學(xué)會終身學(xué)習(xí)地理的方法。在構(gòu)建知識體系過程中，筆者先是示范，教給學(xué)生構(gòu)建方法，然后鼓勵學(xué)生自己構(gòu)建。通過學(xué)生自身努力、同伴互助、師生互動，他們都能達成學(xué)習(xí)目標。

二、構(gòu)建主干知識體系的意義

1.有助于提高學(xué)習(xí)效率。知識體系讓零散的知識形成有機的整體，利于學(xué)生的記憶與理解。知識體系呈現(xiàn)出清晰的知識脈絡(luò)，能反映出宏觀與微觀、整體性與差異性的關(guān)系，有利于學(xué)生找準方向調(diào)取知識來分析、解決問題，從而獲得成功的喜悅，增強自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。自然要素間互相影響、互相透滲、互相制約形成了自然環(huán)境的整體性特征。通過構(gòu)建知識體系，學(xué)生能夠從多方面、多角度分析問題，提高綜合分析能力。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。知識間存在著因果關(guān)系，如在上文提到的：在濕潤、半濕潤的山區(qū)，若植被減少，能引起其它要素先后發(fā)生變化，它們之間就存在明顯的因果關(guān)系。通過重組知識，能培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力。

4.有助于培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力。當(dāng)學(xué)生有了邏輯思維能力后，他們也能很快地形成逆向思維能力。從上文中知道，植被茂密（或減少），河口三角洲面積?。ɑ蛟龃螅Ｏ喾?，當(dāng)知道河口三角洲面積狀況時，學(xué)生就會去分析流域內(nèi)植被狀況。