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第1篇：企業(yè)文化結(jié)課論文范文

論文摘要：企業(yè)管理的發(fā)展大致經(jīng)歷了經(jīng)驗管理階段、科學管理階段和文化管理階段。企業(yè)文化逐漸從一開始專家學者關(guān)注和呼吁，發(fā)展到有遠見、個性的企業(yè)和企業(yè)家重視;從企業(yè)開展文化培訓，發(fā)展到走進大學講堂，成為管理學諸多專業(yè)如人力資源管理專業(yè)的一門專業(yè)課。企業(yè)文化正以全新的思路和視角使企業(yè)管理得到升華，但也正如哈佛大學主講企業(yè)文化的佩恩教授所說，“這門課是全新的”，其極具時代性、社會性和實踐性的特點，驅(qū)使我們在傳統(tǒng)教育觀念還盛行的當今，加強對大學企業(yè)文課教學的理性思考。 

    一、企業(yè)文化教學探討價值之當下定位 

    1.滿足社會對管理人才的需求。大學教育為社會培養(yǎng)高層次人才，著名管理學大師程思危曾指出:“中國經(jīng)濟的發(fā)展不是缺少資金和技術(shù)，而是缺少管理，缺少現(xiàn)代企業(yè)管理。”當今世界正在實現(xiàn)工業(yè)時代向信息時代、知識經(jīng)濟時代轉(zhuǎn)變，與工業(yè)時代經(jīng)濟增長邊際遞減效應(yīng)相比照，知識經(jīng)濟時代知識對經(jīng)濟增長呈現(xiàn)幾何遞增現(xiàn)象，因而注重管理中人的因素成為一種趨勢和抉擇，成功的企業(yè)無不是在此方面有自己獨特的智慧，企業(yè)文化管理也應(yīng)運而生。企業(yè)文化管理克服了傳統(tǒng)管理中重視物的因素，而注重管理中人的因素，是一種發(fā)散人的思維、激發(fā)人的能動性和創(chuàng)造性的管理，在世界經(jīng)濟的發(fā)展中起了舉足輕重的作用，從日本二戰(zhàn)后的發(fā)展奇跡中可見一斑。著名經(jīng)濟學家于光遠先生也曾指出:“國家的富強靠經(jīng)濟，經(jīng)濟的富強靠企業(yè)，企業(yè)的發(fā)展靠企業(yè)文化。”我國作為一個發(fā)展中國家，在備受國際資本和市場煎熬的同時，也正在利用全球化的浪潮，全力以赴地以后發(fā)展國家的優(yōu)勢來發(fā)展自己，成為全球制造大國已是不爭的事實。中國的企業(yè)要強大，實現(xiàn)管理的“跨越式”發(fā)展，在全面推進科學管理的同時，文化管理是不可或缺的。大學是培養(yǎng)人才的搖籃，承擔著為社會培養(yǎng)管理人才的責任，對高校企業(yè)文化課教學模式的思考，有利于促進高校為社會培養(yǎng)合格的管理人才。 

    2.滿足大學生就業(yè)的需求。目前的大學教育模式是傳統(tǒng)式教育占主導，往往既不能滿足社會發(fā)展對人才的需求，也不能滿足大眾教育模式下大學卿頂利就業(yè)的需求，其主要原因正如保羅·羅莫所認為的那樣，“我們的大學體系沒有培養(yǎng)私有企業(yè)所需要的科學家和工程師。我有衛(wèi)見在培養(yǎng)科學家和工程師的模式仍然是學術(shù)模式，科學家和工程師僅僅是他們的教授的復制品?！币环矫媸巧鐣毙璐罅康娜瞬牛环矫媸谴笈髮W畢業(yè)生找不著工作，處于待業(yè)和半待業(yè)狀態(tài)。出現(xiàn)這種就業(yè)和需求兩難境地，原因很多，在這里不作理性的梳理，但有一點是不可否認的，大學的教學理念、知識結(jié)構(gòu)、教學方法和教學手段需要改革。企業(yè)文化作為一門管理專業(yè)的課程，對其教學進行理性思考，有利于提高教學質(zhì)量，促進學校教育與社會需求的有機結(jié)合，提升大學生的素質(zhì)，保證順利就業(yè)。 

  3.滿足大學教學改革的需求。教學改革的呼聲越來越高漲，企業(yè)文化雖是紛繁復雜的大學課程中的一門，但作為一種對現(xiàn)代教學模式的一種探討，是共性與個性相連接的。對其教學方式、教學理念的思考和凝煉，對其他課程乃至推動高校的教學改革，實施“再現(xiàn)型”教育向“發(fā)現(xiàn)型”教育的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教育從“授人以魚”向“授人以漁”的提升，有較大的借鑒和推動意義。 

    二、企業(yè)文化教學之當下困境 

    1.主體實踐基礎(chǔ)缺乏。受我國高考招生制度的影響，大學生在上大學之前基本上是在校園里度過的，所謂“十年寒窗”，作為接受知識的主體，缺乏企業(yè)的工作經(jīng)歷和感性知識，有些人連企業(yè)最起碼的印象和概念也未具備，給企業(yè)管理類課程教學增添了難度。教師是傳授知識的主體，現(xiàn)代教育教師角色將“從知識的供應(yīng)者轉(zhuǎn)換成學習活動的組織調(diào)停者”，企業(yè)文化是實踐性和社會性極強的學科，教師豐富的實踐知識是不可缺少的，但大部分高校教師，沒有在企業(yè)的工作經(jīng)歷，平時可利用的企業(yè)“資源”也很少，只能實現(xiàn)從書本到書本的往復，理論和實踐脫節(jié)，蒼白無力。 

    2.課程體系和教學環(huán)境成熟度不高。企業(yè)文化是個新興學科，十幾年前才引進中國，要形成符合中國實際的理論完備的體系還需要時日，有很多尚待探索和解決的問題。首先，可供實習的單位較少。在目前的中國，特別在內(nèi)陸地區(qū)，企業(yè)文化做得好的企業(yè)很少，原則上企業(yè)文化教學實習單位可以隨機選擇，但要真正把握企業(yè)文化的塑造真諦，到優(yōu)秀企業(yè)進行文化實習是最好的選擇。其次，可供教學選擇的國內(nèi)案例較少。國外雖有不少優(yōu)秀的案例，但總的來說，“他山之石”味道較濃。我國的市場經(jīng)濟體制還很不健全，一些優(yōu)秀企業(yè)企業(yè)文化的發(fā)展也同樣不成熟，今天是企業(yè)明星，明天就可能隕落，如三九文化與趙新憲等，給企業(yè)文化教學經(jīng)常帶來尷尬和無奈。特別是企業(yè)文化還沒有被普遍接受和認可，很多企業(yè)還是建設(shè)真空。

    這些困境和傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念交織在一起，迫切要求我們打開思路，規(guī)避誤區(qū)，抉擇出一條有效的教學路徑，此乃本文立論之根本所在。

    三、企業(yè)文化教學之當下對策

    對企業(yè)文化教學對策進行探討，不僅在于對探討價值和當下困境的解讀，同時也建立在對企業(yè)文化兩個基本特點的認識之上。其一，企業(yè)文化的人文性和藝術(shù)性。 “一半科學、一半藝術(shù)”，這是對管理學的真實寫照。管理面對的是紛繁復雜的企業(yè)運作，牽涉到環(huán)境和人兩個方面，而環(huán)境和人都是變化的，形成解決問題途徑的不唯一性，這也就是管理的藝術(shù)性。企業(yè)文化作為管理學與文化學的結(jié)合，在強調(diào)科學與人文并重的同時，其藝術(shù)性更強，個人的創(chuàng)新思維和人格魅力更突出。其二，企業(yè)文化的實踐性。企業(yè)文化教學提供的不是現(xiàn)成的答案，而是一種思維范式，強調(diào)的是培養(yǎng)學生利用自己所學的知識來解決突發(fā)和多變的實際問題的能力，具備鮮明的實踐性。

   當我們把關(guān)于企業(yè)文化的這些認識和感悟，放到現(xiàn)代教學理念的背景下來思考，也就是定格在學習能力和持續(xù)的創(chuàng)新能力時，那么教學改革方略便很清晰了，“企業(yè)文化課的受訓目標應(yīng)放在培養(yǎng)學生的管理思維上，重在創(chuàng)造性思維與實際相結(jié)合，并將人文素質(zhì)的提升與審美藝術(shù)的引導滲透其中”，為此，應(yīng)將課堂講授、案例分析、實踐教學、多媒體技術(shù)和科學考核融為一體，構(gòu)建多維立體化教學平臺。

    1.藝術(shù)化課堂講授。每門課都有自身的知識結(jié)構(gòu)和體系，運用講授法能夠使傳授知識系統(tǒng)化，在較短的時間內(nèi)教給學生全面系統(tǒng)的知識。文化的博大精深和深厚底蘊，在給企業(yè)文化課講授者提供了廣闊的思維空間和飽滿激情的同時，也增添了駕馭難度。講授中要把握要領(lǐng)和技巧，做到繁簡得當，方式多樣，抓住問題鏈，層層深人。有些章節(jié)以口頭激情表述為主，以增強學生的興趣，體現(xiàn)企業(yè)文化的特點，如企業(yè)文化的功能、企業(yè)文化的體系等。有些章節(jié)要增加信息量，以多媒體課件展示為主，如企業(yè)使命、企業(yè)價值觀的講解，企業(yè)ci的設(shè)計等。有些章節(jié)枯燥無味，沒有提煉價值，為避免引起學生聽課的厭煩，可采取學生自主探討式。

    2.經(jīng)?；咐虒W。管理實踐的無限性和管理者接觸實踐的有限性是一個很難協(xié)調(diào)的矛盾，作為解決此問題的有效途徑，案例教學誕生了。案例教學起源于哈佛大學，我國從上個世紀80年代中期開始使用。案例教學可改變課堂呆板的灌輸式、填鴨式教學，增強學生對知識的應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力，是被德國心理學家稱為“頓悟”和“發(fā)生的”學習。不僅可以提高學生主動學習和內(nèi)化知識、獨立思考、創(chuàng)造性地解決問題的能力，而且可以解決hills教授所闡述的nih現(xiàn)象，即書本知識的時滯性。企業(yè)文化強烈的主體藝術(shù)性和實踐性決定了在教學中要經(jīng)常性地開展案例教學，把隨堂開展和專堂進行相結(jié)合。案例要具有新穎性，難度要適中，篇幅要適宜，答案要有啟發(fā)性，不求唯一解。案例的選擇要寬方位，做到國際(如豐田、ibm、微軟)和國內(nèi)(如海爾、聯(lián)想)案例相結(jié)合，成功和失敗案例(如“太陽神”的隕落、“巨人”的敗北等)相比照，經(jīng)典案例和人為設(shè)計案例相補充。

    3.多樣化實戲環(huán)節(jié)?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！睂嵺`教學是按照一定的社會要求，引導學生把外在的社會認識變?yōu)閮?nèi)在的社會經(jīng)驗的過程。企業(yè)文化教學的實踐性環(huán)節(jié)應(yīng)多樣化，主要應(yīng)采取兩種形式。其一，請有經(jīng)驗的企業(yè)管理者開展講座，提高學生的感性認識。比如我們在教學中就聘請江淮汽車公司有關(guān)人員來校開展“學習型”組織建設(shè)講座，效果較好。其二，抓好教學實習這一關(guān)。針對目前學生實習時間短，實習經(jīng)費較少的這一現(xiàn)狀，某些學校采取的“分散實習—相互交流—總結(jié)提高”的實習模式很有借鑒價值，可廣泛利用資源，實現(xiàn)資源共享。在教學中，可把這種形式與重點實習基地建設(shè)、模擬實驗室建設(shè)結(jié)合起來，做到分散實習與集中實習相結(jié)合，現(xiàn)場實習與虛擬實習相補充，構(gòu)建立體化的實習模式和效果。

    4.現(xiàn)代化教學手段?，F(xiàn)代技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)極大地改變了人們的生活，也改變了教學模式?！叭舨话研碌目茖W理論及時滲透到教學當中，就會出現(xiàn)培養(yǎng)出來的學生跟不上時展的步伐。”運用現(xiàn)代技術(shù)是教學的關(guān)鍵，也是教師的選擇。在教學中運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，如投影、幻燈和視頻，進行現(xiàn)場模擬教學，實現(xiàn)虛擬現(xiàn)實，把學生帶進活生生的企業(yè)現(xiàn)場，企業(yè)文化的藝術(shù)性和實踐性借助現(xiàn)代技術(shù)的載體，將會得到淋漓盡致的展現(xiàn)。

第2篇：企業(yè)文化結(jié)課論文范文

論文摘要:職業(yè)學校學生的職業(yè)道德教育要以服務(wù)為核心，以愛肉敬業(yè)、誠實寧信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉蔽社會為主要內(nèi)容.通過職業(yè)道德教育，要使學生逐步樹立敬業(yè)意識、服務(wù)意識、質(zhì)蚤意識和法紀觀念，增強抵制行業(yè)不正之風的能力，養(yǎng)成良好職業(yè)道抽行為習借。本文從課堂教學、社會職業(yè)實踐體臉、職業(yè)生涯設(shè)計與實施、企業(yè)文化與校園文化時接四個方面探討了大學生職業(yè)道德教育的途徑。

1.課堂教學為主陣地

以課堂教學為主陣地進行以就業(yè)為導向的職業(yè)道德教育，是指高校教師以培養(yǎng)大學生愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻社會的精神和嚴謹求實的作風為導向，以職業(yè)道德教育課為主渠道，通過對職業(yè)道德教材的再加工，精心設(shè)計課堂教學內(nèi)容，選擇恰當?shù)慕虒W方法，布置有效的課后作業(yè)，采用發(fā)展性的評價方法，來提高大學生職業(yè)道德教育的實效性。要加強職業(yè)道德教育課教師和專業(yè)課教師的合作。在備課過程中，專業(yè)課教師應(yīng)有意識地滲透職業(yè)道德教育目標，而職業(yè)道德課教師也應(yīng)了解大學生專業(yè)學習的實際情況，將之設(shè)計成職業(yè)道德課教學的價值情境，讓大學生在學習職業(yè)道德基本知識的同時，明確在職業(yè)實踐中為什么要這樣做、應(yīng)該怎樣做的道理，加深對職業(yè)道德原則和規(guī)范的理解。這樣，使得職業(yè)道德課和專業(yè)課相呼應(yīng):一方面通過職業(yè)道德教育課教學設(shè)計讓大學生形成道德認知，產(chǎn)生道德情感，在專業(yè)課的學習中把這種道德認知和情感轉(zhuǎn)變?yōu)榈赖滦袨?，進而養(yǎng)成道德行為習慣。而另一方面大學生在專業(yè)學習中認真學習各項技術(shù)的操作規(guī)范，遵守職業(yè)紀律，在專業(yè)活動中嚴格照章辦事。

2社會職業(yè)實踐體驗

以就業(yè)為導向的職業(yè)道德品質(zhì)的養(yǎng)成離不開社會職業(yè)實踐，社會職業(yè)實踐是以就業(yè)為導向的職業(yè)道德教育實踐的根本途徑。通過社會職業(yè)實踐活動可以培養(yǎng)大學生敬業(yè)、樂業(yè)、守業(yè)、誠實守信的職業(yè)品質(zhì)，幫助大學生明確自己所學專業(yè)和將來從事的職業(yè)所要求的道德規(guī)范，按職業(yè)的需要塑造自己的形象，履行角色義務(wù)，將職業(yè)道德逐漸內(nèi)化為自身的職業(yè)要求與精神力量。

充分利用學生的實踐、實習環(huán)節(jié)，從實踐的角度對學生進行職業(yè)道德的教育與訓練。職業(yè)道德是高度角色化和實踐化的道德。職業(yè)道德的養(yǎng)成和職業(yè)道德教育目標，只有在職業(yè)道德訓練和職業(yè)道德的實踐中才能得以實現(xiàn)。只有讓學生到實踐中去領(lǐng)悟、體會和感受職業(yè)道德，才能養(yǎng)成良好的職業(yè)道德習慣。高等職業(yè)院校實踐性教學環(huán)節(jié)的不斷加大，為我們進行職業(yè)道德的實踐教育提供了客觀條件。我們要充分利用教學過程中的各種實踐、實習環(huán)節(jié)，精心設(shè)計，認真組織，統(tǒng)籌安排，分工合作，對學生進行職業(yè)道德教育。一方面安排聘請實習、實踐基地的管理人員或行業(yè)勞動模范介紹該行業(yè)從業(yè)人員的職業(yè)道德要求和規(guī)范。另一方面，由教師指導學生到實際操作的現(xiàn)場感受和體會職業(yè)道德和從業(yè)精神的內(nèi)涵?！嵺`完成后，要求學生寫出以“怎樣才是受用人單位歡迎的畢業(yè)生”為題的職業(yè)道德實踐體會，使學生在實踐中領(lǐng)悟到良好的職業(yè)道德對企業(yè)、事業(yè)單位形象乃至生存的重要性，從實踐的角度對學生進行從業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德規(guī)范教育。

社會職業(yè)實踐的基本作用在于:第一，能使大學生磨煉職業(yè)意志，增強職業(yè)情感體驗，形成堅定的職業(yè)道德信念;第二，對大學生是否接納一定的外在要求具有檢驗作用;第三，能增強大學生在處理各種關(guān)系時的能力和獨立實踐能力，形成穩(wěn)定的行為方式。

3職業(yè)生涯設(shè)計與實施

職業(yè)生涯設(shè)計與實施是根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展需要和本人實際，制訂并落實職業(yè)生涯階段發(fā)展規(guī)劃的過程，是對個人職業(yè)前途的階段規(guī)劃與實施。以就業(yè)為導向的職業(yè)道德教育，一方面，可以通過職業(yè)生涯設(shè)計，引導大學生在了解就業(yè)政策、就業(yè)機制、就業(yè)渠道和用人單位需求的基礎(chǔ)上，形成“先實習、再就業(yè)、后發(fā)展”的階段性發(fā)展的生涯規(guī)劃;另一方面，可以通過職業(yè)生涯實施，引導大學生對自己的職業(yè)生涯充滿自信，既能堅定不移地為實現(xiàn)自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標付出努力，又能善于根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展需要和客觀條件變化，及時調(diào)整自己各階段的職業(yè)生涯階段發(fā)展目標，形成富有朝氣、實事求是的發(fā)展觀，真正體現(xiàn)職業(yè)生涯各階段良好的職業(yè)道德品質(zhì)。

職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計與實施的重點是引導大學生深人社會、了解職業(yè)、分析市場、自主定位。通過職業(yè)生涯階段性規(guī)劃實施可以使大學生更加了解各種職業(yè)的特點，了解某種具體職業(yè)的實際情況，或者了解某種具體的技術(shù)操作過程，這種直觀形式較之知識灌輸形式更能增進大學生對職業(yè)世界的了解。同時不定期參觀與訪問職業(yè)道德教育基地，聘請行業(yè)、企業(yè)中的職業(yè)技能標兵和專家能手擔任校外職業(yè)指導輔導員，通過他們成功的典型事例加強對大學生的職業(yè)指導，進一步加強職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計與實施的實效性，幫助大學生形成正確的職業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀和就業(yè)觀。

4企業(yè)文化與校園文化對接

高校校園文化與企業(yè)文化相融合是對大學生進行職業(yè)道德教育的有效載體，注重信息、知識、人才、環(huán)境等軟件要素的主導作用，將企業(yè)文化追求潮流、創(chuàng)造先進、領(lǐng)導行業(yè)的理念溶人職業(yè)道德教育之中。可以突破原來陳舊的教學理念，將經(jīng)濟發(fā)展的客觀規(guī)律引人教學之中，充分考慮大學生在未來就業(yè)中對企業(yè)的適應(yīng)能力、對改革和競爭的適應(yīng)能力，認識到職業(yè)道德教育是人力資源開發(fā)的重要內(nèi)容。要優(yōu)化大學生對企業(yè)、對社會的認知結(jié)構(gòu)，幫助大學生樹立職業(yè)理想，實現(xiàn)大學生從“校園人”向“企業(yè)人”的轉(zhuǎn)變。

第3篇：企業(yè)文化結(jié)課論文范文

論文關(guān)鍵詞：英美文化　跨文化交際　商務(wù)英語　跨國貿(mào)易

論文摘要：我國經(jīng)濟的發(fā)展需要越來越多的既懂英語又通曉英美國家文化的復合型商貿(mào)人才。英美文化和跨文化交際能力對于高等院校商務(wù)英語專業(yè)的學生尤為重要。因此學生應(yīng)在課上課下多學習英美文化和相關(guān)的商貿(mào)文化的內(nèi)容，使自身跨文化交際能力不斷提高，為將來在貿(mào)易職場上遠航打下堅實的基礎(chǔ)。

隨著改革開放的深入，我國經(jīng)濟得到了前所未有的跨越式發(fā)展，再加上全球經(jīng)濟一體化不斷加深，跨國貿(mào)易往來日益頻繁，因此，既熟練掌握商貿(mào)知識，又具備較強英語交際能力的復合型商務(wù)貿(mào)易人才就變得越來越炙手可熱。在這樣的大背景下，我國大多數(shù)的高校都開設(shè)了商務(wù)英語這一專業(yè)，并且社會上的許多培訓機構(gòu)也都開始從事商務(wù)英語的培訓服務(wù)，共同來滿足我國貿(mào)易經(jīng)濟發(fā)展對上述人才的需求。這種現(xiàn)象固然可喜，但是許多商務(wù)英語專業(yè)的大學畢業(yè)生在踏上工作崗位之后，雖然他們的商務(wù)貿(mào)易知識和英語交際能力都很過硬，但是在從事實際的跨國貿(mào)易過程中，還是會遇到一些溝通上的困難，主要就是文化差異帶來的問題，有時會嚴重阻礙貿(mào)易的進展，需要相應(yīng)的對策予以解決。

一、文化與語言的關(guān)系

文化是一種社會形態(tài)，這種形態(tài)的存在為一個民族或者國家的發(fā)展都產(chǎn)生了很深的影響。語言是文化產(chǎn)生最重要的源泉之一，語言也是文化的重要組成部分。因此，任何一種語言的形成和演變過程中都包含著該國的文化因素，文化的發(fā)展也會帶動語言的發(fā)展。所以，要想成功的使用一種語言進行交流，只掌握該語言的四種基本能力是不夠的，還需要掌握與該國語言相關(guān)的文化因素，真正的把語言融入到與之相應(yīng)的文化之中，形成跨文化交際的能力，這樣才能為語言交際的成功概率增加砝碼。

傳統(tǒng)的英語教學，都是把語言的四項基本能力：聽、說、讀、寫擺在最突出、最重要的位置上，課程設(shè)置中培養(yǎng)英語基礎(chǔ)能力的課程占了很大的比重，這樣的課程設(shè)置使學生確實可以系統(tǒng)的打好語言運用的基礎(chǔ)，形成較強的英語實際運用能力。但是，語言交際并不僅限于語言本身，聽說讀寫能力都很強的英語學習者在與以英語為母語的本國人交流時遇到障礙是屢見不鮮的。原因就在于我們在語言教授的過程中，往往忽視了文化在語言交際當中的重要性，有關(guān)英美文化的課程往往很少甚至沒有。這也是本文引言部分最后提出的問題的癥結(jié)所在：商務(wù)英語專業(yè)的學生缺乏掌握跨國貿(mào)易中必要的文化知識與相應(yīng)的跨文化交際的能力。這么說來，商務(wù)英語專業(yè)的學生對于英語文化的知識是有強烈的需求的，并且應(yīng)該盡可能的掌握更多的英美文化知識，以便在未來的跨國貿(mào)易中獲取更多的勝算。

二、英美文化對商務(wù)英語專業(yè)學生的重要性

如前文所述，英美文化，特別是與貿(mào)易有關(guān)的文化因素在以英語為交際語言的國際貿(mào)易中扮演著非常重要的角色。其重要性主要體現(xiàn)在以下三個方面：

1.了解企業(yè)文化，掌握貿(mào)易主動

進入21世紀，國際企業(yè)在自身的發(fā)展當中開始愈發(fā)的重視自身的企業(yè)文化及內(nèi)涵建設(shè)。企業(yè)文化也成為企業(yè)能否生存并取得良好發(fā)展前景的重要因素之一。在國際貿(mào)易當中，能否了解對方企業(yè)的文化內(nèi)涵并制定出有針對性的貿(mào)易策略，對貿(mào)易的成功與否起著十分重要的作用。企業(yè)文化作為文化的一個分支，其各個方面必定來源于本國的傳統(tǒng)文化。因此，商務(wù)英語專業(yè)的學生如能學好英美文化，則定能打下理解英美企業(yè)文化的基礎(chǔ)，從而在國際貿(mào)易事務(wù)中掌握先機與主動。

2.減少交流障礙，提高溝通效率

國與國之間的貿(mào)易活動歸根結(jié)底還是人與人之間的交際活動。中國與英美等西方各國文化背景及生活方式的差異注定了人際交往中的語言、行為、禮儀和習慣等方面也存在著很多的不同。比如說，一些貿(mào)易往來中最基本的一些禮儀和禮節(jié)是必須要掌握的，包括不同場合的著裝、打招呼的禮節(jié)，用餐時的禮儀等等。這些非語言的交際因素一旦缺失，是不能用語言溝通來彌補的。再如，在時間觀念、公私劃分、做事流程以及問題處理方式等方面，中國的企業(yè)與英美的企業(yè)肯定也存在著差異。另外，商務(wù)談判也是貿(mào)易中常見的重要環(huán)節(jié)，除去必要的談判技巧，關(guān)乎于文化方面的談判禮儀，如穿著打扮、舉止言談以及尊重對方的談判流程、制定符合對方文化習慣的談判策略等等，也都是非常重要的方面。上述內(nèi)容都是在國際貿(mào)易中與文化相關(guān)的關(guān)鍵要素，需要給予足夠的重視。

如果在貿(mào)易的某一個環(huán)節(jié)中嚴重的違反或侵犯了對方的文化價值觀，就極有可能影響本次貿(mào)易，甚至斷送了將來貿(mào)易往來的可能性。所以，商務(wù)英語專業(yè)學生如能掌握必要的英美文化背景知識，尊重對方文化背景，努力減少國際貿(mào)易中的交流的障礙，提高溝通的效率，就能為未來職場中取得貿(mào)易的成功打下良好的基礎(chǔ)。

3.提高自身素質(zhì)，贏得良好聲譽

對各種不同文化的學習，有助于提高自身的文化修養(yǎng)與文化素質(zhì)。文化素質(zhì)不只是學校里所教授的科學技術(shù)方面的知識，更多的是指所學的人文社科類的知識，包括哲學、歷史、文學、社會學等等方面的知識。這些知識通過語言或文字的表達體現(xiàn)出來、通過舉手投足反映出來，形成的綜合氣質(zhì)或整體素質(zhì)就是一個人的文化素質(zhì)。這也是衡量在當代文明社會中人們?nèi)宋乃刭|(zhì)的一個重要的衡量標準。同時可以使人形成更加成熟世界觀、事業(yè)觀，從而就會形成好的工作理念態(tài)度，如以人為本、講求效率、積極穩(wěn)健等。西方很多企業(yè)的都非常重視員工自身素質(zhì)的建設(shè)與發(fā)展，因為人是一個企業(yè)生存與發(fā)展的核心要素，企業(yè)的文化氛圍、工作理念、發(fā)展策略以及核心價值觀等都只有通過人自身才能得到展現(xiàn)。所以，向西方企業(yè)的員工素質(zhì)普遍較高，企業(yè)發(fā)展的空間才得以延續(xù)。同樣，擁有高素質(zhì)員工的西方企業(yè)更傾向與同類的企業(yè)合作，因此，國內(nèi)的國貿(mào)從業(yè)人員就必須重視自身文化修養(yǎng)的不斷提高，以便在國際貿(mào)易中展現(xiàn)中國人較高的文化素質(zhì)，為企業(yè)和自己贏得良好的聲譽和口碑，從而可以增加貿(mào)易伙伴，拓展貿(mào)易渠道。

那么，對自身文化素質(zhì)的建設(shè)應(yīng)該從學生時代抓起。作為商務(wù)英語專業(yè)的學生和未來職場上的貿(mào)易精英，應(yīng)該自覺地深入學習英美文化，并以此為中心，展開與貿(mào)易相關(guān)的文化知識的學習，提高自身的文化修養(yǎng)，為自己鋪好未來的職業(yè)道路。 轉(zhuǎn)貼于

三、商務(wù)英語學生的英美文化意識培養(yǎng)

1.在基礎(chǔ)課上擴充英美文化背景知識

無論英語專業(yè)側(cè)重于什么專業(yè)方向，其課程設(shè)置的一個重心都是以提高英語實用能力為核心的英語基礎(chǔ)課，例如精讀和泛讀等。現(xiàn)行的大學英語教材可謂琳瑯滿目且各有特點，而其中最重要的一個特征就是在課文的選材上，有很多都涉及到了中西方文化差異的內(nèi)容，甚至有的單元就是以文化差異作為教學目標。這些都為教師在基礎(chǔ)課上向?qū)W生滲透英美文化的內(nèi)容提供了一個絕佳的平臺。例如，在《大學英語》（第三版）第一冊的Unit 7 The Sampler和Unit 8 A Magician at Stretching A Dollar都是以西方國家最重要的節(jié)日——圣誕節(jié)為故事發(fā)生背景的，而且還分別包含了貧困、親情以及老年人社會地位等文化內(nèi)容，教師就可以利用講解課文的契機，向?qū)W生們講解關(guān)于這些方面的文化知識，激發(fā)學生的興趣，從而也為更好的掌握語言點和理解課文打下基礎(chǔ)?；蛘呓處熆梢詫⒄n文中所包含的文化內(nèi)容先點出來，讓同學們回去查閱這些文化的資料，自己去吸收理解這些相關(guān)的文化內(nèi)容。

2.開設(shè)側(cè)重于商務(wù)內(nèi)容的英美文化課程

商務(wù)英語專業(yè)的學生更需要與國際貿(mào)易和商務(wù)相關(guān)的文化知識，所以應(yīng)該適時的開設(shè)側(cè)重于商務(wù)內(nèi)容的文化課，例如商務(wù)文化、貿(mào)易（談判）禮儀等。這些課程的教師應(yīng)該具有較強的商務(wù)文化意識，對英語國家的政治制度、法律體系、商務(wù)環(huán)境、管理理念、經(jīng)營方式等都要有較深刻全面的理解。最好聘請有豐富實際相關(guān)經(jīng)驗從業(yè)者來進行授課，會起到更好的效果。他們從業(yè)時的豐富經(jīng)驗是課堂上絕佳的實例，能讓課堂知識更生動具體，并使學生從實用的角度更深刻的理解這些文化現(xiàn)象在貿(mào)易實務(wù)中的重要性。教學方法可以靈活多樣，可以在每節(jié)課設(shè)定一個文化方面的話題，教師對話題首先進行講解，然后舉出實例，最后讓學生進行討論；也可以倒過來，先以一個實例作為課堂的首項內(nèi)容，然后鼓勵學生思考這個例子要反映的是什么文化現(xiàn)象，這個文化現(xiàn)象在中國和英語國家有什么不同等等。最后讓學生自己來總結(jié)在這堂課上學到了什么。筆者比較偏愛后者，因為這種教學方法鼓勵學生主動思考，鍛煉學生理解分析和總結(jié)的能力，并且通過在課堂上更多的親身參與，使得學生對所學的文化內(nèi)容理解更深刻，并能在以后的實際貿(mào)易操作中更注重這些文化現(xiàn)象，達到滿意的結(jié)果。

3.鼓勵學生在課下多渠道了解英美文化并定期在課上進行交流

語言是一種實用的工具，僅僅依靠課上學到的內(nèi)容是無法快速提高實際運用能力的。同樣，由于課本內(nèi)容的限制，學生在課堂上對英美文化的認識也只能是管中窺豹，要想更多真實的深入了解相關(guān)的英美文化和商務(wù)文化等方面的內(nèi)容，學生就應(yīng)該走出課堂，在實際的生活中多方位的接觸英語，體會其中蘊含著的文化元素。例如可以鼓勵學生多觀賞英美的原版電影，尤其是那些寫實題材的生活片和情節(jié)劇，其中必定有文化方面的內(nèi)容；還可以讓學生在生活中多關(guān)注英語，隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和與國際接軌程度的不斷提高，英語越來越多的出現(xiàn)在中國老百姓的身邊，與日常生活息息相關(guān)的衣食住行等方面的英語現(xiàn)在越來越多的可以在商店、網(wǎng)站和報紙雜志中找到。生活中的語言最貼近語言的本質(zhì)，也承載著更多的文化元素，多留意這方面的內(nèi)容，必然會對英美文化的深入理解有推動作用。

教師可以讓學生定期的對一段時間內(nèi)所搜集的語言文化素材進行匯總討論，達到資源共享，事半功倍的目的。長此以往，學生對于英美文化學習的廣度和深度定會有一個質(zhì)的飛躍。

四、結(jié)束語

綜上所述，商務(wù)英語專業(yè)的學生從自身的素質(zhì)培養(yǎng)和未來的職場發(fā)展兩個方面考慮，都有必要掌握足夠的英美文化知識，以提高自己的跨文化交際能力?？缥幕浑H能力是國際商務(wù)貿(mào)易活動中的關(guān)鍵因素之一。因此，學生應(yīng)在課堂中重視英美文化的學習以及跨文化交際能力的培養(yǎng)，在學好英語及相關(guān)專業(yè)知識的同時，也為自己能在未來商貿(mào)職場上遠航打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]李萍.如何適應(yīng)英美企業(yè)文化和用人理念[J].湖北經(jīng)濟學院學報(人文社會科學版)，2008，(10).

第4篇：企業(yè)文化結(jié)課論文范文

論文關(guān)鍵詞：融入；職業(yè)教育；企業(yè)文化；合作辦學模式；規(guī)劃綱要

一、職業(yè)教育融入企業(yè)文化的必要性

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》(以下簡稱《規(guī)劃綱要》)強調(diào)了職業(yè)教育對中國教育發(fā)展，乃至對整個中國經(jīng)濟社會發(fā)展的重要性，并且前所未有。《規(guī)劃綱要》第六章第一條就提出“大力發(fā)展職業(yè)教育”。強調(diào)職業(yè)教育是推動經(jīng)濟發(fā)展、促進就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問題的重要途徑，緩解勞動力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置。當然，《規(guī)劃綱要》中也突出地體現(xiàn)了職業(yè)教育改革和發(fā)展任務(wù)的艱巨性，提出了職業(yè)教育改革和發(fā)展的七項任務(wù)。一是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改革；二是職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)的基本策略；三是職業(yè)教育培養(yǎng)人才不可或缺的實習實訓基地建設(shè)；四是第一次明確提出了職業(yè)學校的基本辦學標準；五是提出了職業(yè)教育質(zhì)量保障體系；六是職業(yè)教育投入的政府責任、社會責任，以及其他方方面面的規(guī)定；七是對職業(yè)教育人才培養(yǎng)“合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的校企合作辦學的剛性法規(guī)進行了明確承諾。

《規(guī)劃綱要》文本第六章(十五)明確提出：“制定促進校企合作辦學法規(guī)，促進校企合作制度化?！边@是在國家層面的正式文件中首次提出。它不僅對于中國職業(yè)教育發(fā)展意義深遠重大，對于從根本制度層面解決長期困擾職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵瓶頸問題具有突破性，校企合作辦學模式已經(jīng)成為實現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的有效途徑，也是高職院校實施高職人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求，是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。高職院校的辦學宗旨是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，堅持理論教學與生產(chǎn)實踐相結(jié)合、學歷教育與職業(yè)技能培訓并重，積極培養(yǎng)為社會企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線服務(wù)的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才。這樣的目標與定位說明了高職院校必須以特色求生存，靠特色求發(fā)展；必須適應(yīng)企業(yè)經(jīng)營管理的實際需要，加強和改進特色人才的培養(yǎng)工作。因此，高職辦學的特色只能來自高職院校服務(wù)企業(yè)生產(chǎn)和發(fā)展的實踐過程中，而這就是高職校園融入企業(yè)文化元素、建設(shè)高職特色校園文化的必要性。筆者所在的學校通過自己幾年的高職教育實踐，并從事多年校企合作辦學溝通，發(fā)現(xiàn)將企業(yè)文化很好地融入到職業(yè)教育中，吸收借鑒企業(yè)文化中積極向上的內(nèi)容，培養(yǎng)學生企業(yè)認知感與認同感，將更有利于學校進行教學、科研工作，共同培養(yǎng)滿足企業(yè)需要的應(yīng)用型人才。

二、企業(yè)文化與校園文化的異同

企業(yè)文化是指企業(yè)適應(yīng)市場競爭的需要，通過物質(zhì)、行為、制度等各種載體所表現(xiàn)出來的，對包括成員、管理層等所有企業(yè)成員、企業(yè)甚至股東都發(fā)生作用的價值觀、信念等指導行為的意識形態(tài)。企業(yè)文化是以人為本、借助文化力量的管理哲學，其核心是價值觀，表現(xiàn)在員工的行為，即企業(yè)的凝聚力、員工對企業(yè)的忠誠度、責任感、自豪感、精神面貌和職業(yè)化行為規(guī)范。因此，企業(yè)文化體現(xiàn)在管理理念上，要求員工對企業(yè)的價值觀有一致的認同，并通過行為規(guī)范對員工產(chǎn)生一定的約束力，使員工在企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營中充分發(fā)揮主人翁意識。以崇高的職業(yè)道德服從企業(yè)的規(guī)范和需要。

以往我們在學校教育方面更多強調(diào)個性發(fā)展。鼓勵學生獨立思考，以各種教學手段及教學活動提高學生的思辨能力。另一方面，大學生喜歡用懷疑的目光看世界、對待社會問題。處理個人生活問題，處處尋求獨立。因為追求個性的發(fā)展，常常缺乏企業(yè)所提倡的團隊精神。所以由于這種文化差異的存在，目前有相當數(shù)量的高職畢業(yè)生不能很快適應(yīng)崗位的要求，甚至對用人單位產(chǎn)生種種抱怨；同時，也有不少企業(yè)反映畢業(yè)生與企業(yè)氛圍格格不入，難以融入企業(yè)環(huán)境。這樣的案例在本校就有：由于新辦專業(yè)，企業(yè)與學校溝通合作不是很默契，沒有把企業(yè)文化很好地融入到教學過程中，在學生的見習及實習階段問題就暴露出來，學生從根本上抵觸見習和實習等教學活動，把企業(yè)認為是勞動力的剝削者，甚至厭惡企業(yè)，導致學生在企業(yè)崗位流失率到達75.3％。由于吸取了經(jīng)驗教訓，在以后的教學中，強調(diào)對企業(yè)文化宣傳教育的重要性，重視培養(yǎng)學生對企業(yè)的認知感與認同感，使得學生把自己從入校就看做是企業(yè)的一分子，注重思想教育，就大大降低崗位流失率至6.2％。由此可見，高職院校迫切需要對學生進行職業(yè)教育和企業(yè)文化灌輸，使他們加深對企業(yè)的認識，做好就業(yè)前的心理準備，實現(xiàn)校園文化與企業(yè)文化的對接。

高職校園文化在許多方面與企業(yè)文化相融，高職校園文化與企業(yè)文化都是一種以人為中心的組織文化和管理文化，二者有大致相同的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，都可以分為物質(zhì)文化、制度文化、行為文化和精神文化四個層次；二者對學?；蚱髽I(yè)內(nèi)部各自所起的作用也是基本相同的，都有很強的導向作用、輻射作用、凝聚作用。特別是二者在對象與內(nèi)容方面的相融性：針對對象方面，在學校接受高職校園文化熏陶的學生終究要走進社會，融入到各個企業(yè)中，并成為企業(yè)生產(chǎn)和管理的中堅力量，他們將進一步接受企業(yè)文化的影響。在文化內(nèi)容方面，如遵紀守法、愛校(廠)如家的思想、團隊協(xié)作精神、競爭參與意識，追求經(jīng)濟效益觀念等都是相通的。要在職業(yè)教育實現(xiàn)企業(yè)文化的融入，就應(yīng)加強校企合作，強化企業(yè)文化教育并采取切實可行的措施。另外，校園文化與企業(yè)文化畢竟是兩種不同的社會子文化，在追求目標、文化核心、輻射作用和競爭程度上都具有本質(zhì)的區(qū)別，絕不能全盤互套。

三、企業(yè)文化融入職業(yè)教育的途徑

首先。要培養(yǎng)學生對企業(yè)的文化認同感就必須先培養(yǎng)授課教師對企業(yè)的文化認知及認同，長期任職教師必須具有3－5年在企業(yè)工作的經(jīng)歷之外，還要鼓勵行業(yè)兼職教師到學校講課，以最新的職業(yè)技術(shù)來影響學校的教學工作，行業(yè)人員以到學院當教師或兼課為榮，兼職教師可在晚上或雙休日上課。行業(yè)的高水平專家也接受學院的邀請定期或不定期到學校進行專題技術(shù)講座。同時在制度保障上要制定專門的進修獎勵制度及措施，督促專業(yè)教師去企業(yè)，保障教師與企業(yè)的正常生產(chǎn)相協(xié)調(diào)，促使企業(yè)愿意接受專業(yè)教師輪流每學期到企業(yè)工作，并吸收教師成為行業(yè)協(xié)會會員，建立“教師實踐鍛煉的質(zhì)量監(jiān)控管理體系”，并制定督察方式如、實地檢查、目標考核等。這樣的制度保障，使教師下企業(yè)活動真正取得了‘實效，從而確保學院教師的教學不脫離企業(yè)實際，能把最新行業(yè)知識與技能帶到課堂教學活動中去。

第5篇：企業(yè)文化結(jié)課論文范文

關(guān)鍵詞：校企合作 思想政治教育 實踐教學

1 思想政治理論課教學的意義

“思想政治理論課”是高職院校各專業(yè)開設(shè)的公共基礎(chǔ)必修課，通過對課程的學習，對培養(yǎng)高職生思想道德品質(zhì)、樹立正確的世界觀和人生觀、對學生今后工作有著積極的作用。課程通常在大學一年級開設(shè)，分為兩個學期進行講授，一般每學期48學時，以理論教學為主，輔以一定課時的實踐學時，但總的來說，實踐教學課時較少，然而該課程在教學內(nèi)容上，理論性比較強，學生在學習的過程中往往感到內(nèi)容枯燥無味，教學過程大都在教室內(nèi)完成，這都要求授課教師根據(jù)教學內(nèi)容選用恰當?shù)慕虒W模式、教學方法和教學手段去教學，加強學生自我學習，讓學生積極、主動地學，提高教學質(zhì)量和效果。

高職教育的目的是培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線技術(shù)技能人才，當前職業(yè)教育的改革向著“校企合作，工學結(jié)合，頂崗實習”的模式發(fā)展，學校與企業(yè)共同辦學不僅能接近兩者之間的距離，同時也為思政課開辟了一個實踐教學的場所，這樣可以加強思想政治理論課的實踐過程，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和能力。

2 校企合作的意義

2.1 校企合作培養(yǎng)高職學生，是工學結(jié)合培養(yǎng)模式的具體體現(xiàn)，學校與用人單位共同辦學，資源共享，共同制定教學計劃、教學大綱、教學內(nèi)容，共同編寫特色教材。使得學生能將在學校里學到的知識在社會、企業(yè)中進行實踐，做到“零距離”對接，是一種以市場和社會需求為導向的有效辦學機制，充分利用學校的教育資源和企業(yè)的真實工作環(huán)境，將課堂教學與企業(yè)實踐操作相結(jié)合，是為社會、企業(yè)培養(yǎng)出所需的應(yīng)用型人才。學生通過企業(yè)一線能工巧匠或有豐富經(jīng)驗老技師的指導下進行實際操作，能培養(yǎng)學生的敬業(yè)精神，鍛煉學生的動手能力和執(zhí)行能力等，對培養(yǎng)學生全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭力具有重要意義。

2.2 “校企合作，工學結(jié)合，頂崗實習”是當前各高職院校教學改革的重要模式，學校根據(jù)企業(yè)的崗位要求開設(shè)專業(yè)，制定課程，加強實踐教學體系的建設(shè)，解決傳統(tǒng)職業(yè)教育中專業(yè)、課程與就業(yè)之間的脫節(jié)，實現(xiàn)教學內(nèi)容與實際操作的對接；同時利用校企合作，可以組織職業(yè)院校教師到企業(yè)實踐，企業(yè)技術(shù)人員到學校教學，促進職業(yè)院校與企業(yè)合作共贏。

2.3 各職業(yè)院校通過與企業(yè)的深度合作，實現(xiàn)教學過程與生產(chǎn)過程對接，著力提高學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，促進學生全面發(fā)展。工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習的形式得到了豐富和發(fā)展。推動教師緊貼崗位實際生產(chǎn)過程，改革教學方式和方法，提升專業(yè)教學水平，深化人才培養(yǎng)模式改革。

2.4 企業(yè)參與制定專業(yè)教學指導方案，建設(shè)職業(yè)教育課程體系更加普遍。同時，推動學校與行業(yè)企業(yè)建立和完善教育教學指導機構(gòu)，創(chuàng)新教學環(huán)境、課程體系、教材建設(shè)、教學方法和教學評價，增強人才培養(yǎng)與企業(yè)發(fā)展的針對性和適應(yīng)性，推動企業(yè)參與課程體系建設(shè)。

2.5 通過校企合作，將企業(yè)文化、企業(yè)精神帶入高職院校，可以利用企業(yè)的管理制度和用人標準，培養(yǎng)學生的職業(yè)責任感和敬業(yè)精神，創(chuàng)新學生的培養(yǎng)模式。

3 高職“思政課”教學與校企合作的探索

“校企合作”是將學校培養(yǎng)人才與企業(yè)對接的一條“直通專列”，通過在企業(yè)的實踐學習，讓學生親身感受職場氛圍，樹立職業(yè)道德，培養(yǎng)競爭、合作的團隊意識，把理論知識轉(zhuǎn)化到實踐工作中，從中獲取企業(yè)經(jīng)驗和能力，形成學校與企業(yè)共建的人才培養(yǎng)模式。結(jié)合“思想政治理論課”教學，就如何加強“思政課”實踐教學做了一些思考和探索。

3.1 校企合作可以提供“思政課”真實的實踐教學職業(yè)場景，通過合作教育，對有實際職業(yè)經(jīng)驗的雙師型教師提供了保證，同時，校企之間的合作，可以使高職“思政課”在教學方案、教學計劃、教學大綱、教學內(nèi)容、教材建設(shè)、實踐教學等方面更貼近社會發(fā)展的需求，使得“思政課”教

師隊伍的理論與實踐水平得以提高，利于隊伍建設(shè)和發(fā)展。

3.2 “思想政治理論課”在校企合作的作用下，能提高高職學生職場的心理素質(zhì)、職業(yè)道德、服務(wù)意識、誠信意識、實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力，做到知識與操作技能的對接。因此，各高職院校的社科部要與企業(yè)密切合作，將實踐教學與理論教學合理安排，將社科部的“思政課”與學院內(nèi)黨務(wù)、行政、團委、輔導員等相關(guān)部門的思想政治理論人員整合，共同承擔教學任務(wù)；將校內(nèi)實習與校外社會實踐相融合；將教學內(nèi)容進行項目化教學，按照不同的內(nèi)容進行分類，結(jié)合當前時期的社會思想情況，針對性地進行講授；理論教學和實踐教學融為一體，靈活運用案例分析、分組討論、角色扮演、啟發(fā)引導等教學方法，增強教學的科學性、趣味性，引導學生積極思考、樂于實踐，提高學生的語言表達能力、分析問題和思辨、應(yīng)變的能力，增強了自信心，提高教、學效果。

3.3 “思政課”教師帶著思想政治工作課題與專業(yè)教師一同帶學生進行實踐教學活動，參與工學結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式，通過真實的社會、教育、工作環(huán)境收集思想政治教育資源，增強職業(yè)認知，撰寫論文與調(diào)研報告，為課堂教學提供豐富生動的第一手材料。

3.4 注重過程，改革考核辦法。將理論教學與實踐教學結(jié)合，將對學生的考核融入過程，注重實踐，以綜合考核的方式給學生判定成績，實行“過程+實踐論文”的考核方式，過程以課堂考核、平時表現(xiàn)為主，實踐論文以學生在企業(yè)實踐過程中帶著問題進行實踐，將問題在實踐中解決，形成文字材料，這樣能起到培養(yǎng)學生用理論知識解決實際問題的能力，注重過程的考核形式，更有利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

總之，校企合作的人才培養(yǎng)模式對培養(yǎng)學生的實際能力具有重要作用，讓學生在做事中學會做人，因此，思政課通過校企合作既讓學生學到和掌握了知識與技能，也為祖國培養(yǎng)了有道德、有文化、有知識的接班人。

參考文獻：

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[2]鄭曉云.準確把握高職思政課實踐教學與專業(yè)實踐教學的關(guān)系[J].職教論壇，2009，2.

第6篇：企業(yè)文化結(jié)課論文范文

論文摘要：“以就業(yè)為導向”應(yīng)該是高職教育的基本定位，是高職教育最基本的特色，是高職教育人才培養(yǎng)目標的基本要求，但不是目標的全部。應(yīng)全面理解“就業(yè)導向”的內(nèi)涵，著眼于學生的全面發(fā)展，在加強專業(yè)技能培養(yǎng)的同時，加強人文素質(zhì)教育，應(yīng)著眼學生的整個職業(yè)生涯，培養(yǎng)他們具有較強的綜合職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展能力。

教育部《關(guān)于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》明確指出，高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結(jié)合的發(fā)展道路。以就業(yè)為導向的辦學思想和辦學方向的確立，使高職院校在辦學模式、辦學機制、教學內(nèi)容與教學方式等方面進行了相應(yīng)的改革，這對于提高高職畢業(yè)生的就業(yè)能力、更好地服務(wù)于社會需要、更好地解決高職畢業(yè)生就業(yè)難的問題起到了積極的作用。以就業(yè)為導向，已成為我國高職教育改革與發(fā)展的主旋律。但是需要引起人們關(guān)注的是，在對“以就業(yè)為導向”這一理念內(nèi)涵的認識及其實際操作上，出現(xiàn)了一些對高職教育及其能力培養(yǎng)的簡單理解:片面認為其核心技能培養(yǎng)只是以既定的崗位(群)為前提，培養(yǎng)其上崗能力，達到所謂零適應(yīng)期的目標。其主要表現(xiàn)是:學生可持續(xù)發(fā)展能力差，無法滿足復雜多變的勞動力市場的需求和現(xiàn)代社會對復合型人才的需求，不利于人才的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

一、“以就業(yè)為導向”是高職教育人才培養(yǎng)目標的基本要求

我國職業(yè)教育先驅(qū)者之一黃炎培先生的“謀個性之發(fā)展，為個人謀生之準備，為個人服務(wù)社會之準備，為國家及世界增進生產(chǎn)力之準備”進而“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”彰顯其對職業(yè)教育本質(zhì)的認識。職業(yè)教育應(yīng)該是面向人人的教育，使更多的人能夠找到適合于自己學習和發(fā)展的空間。

教育部《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估工作指南》的“評估原則’中提出:評估工作關(guān)注的基本要點是三個“符合度”，即學校培養(yǎng)目標和質(zhì)量標準符合社會、學生需要和國家規(guī)定的程度;學校實際工作狀態(tài)符合學校確定的培養(yǎng)日標和質(zhì)量標準的程度;學校人才塔養(yǎng)結(jié)果(畢業(yè)生)符合企業(yè)和社會需求的程度。從中可以看出高職教育辦學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量標準的評價導向是職業(yè)性導向，而非學術(shù)性導向，不能用學術(shù)標準來衡量教育計劃內(nèi)容以職業(yè)目的為主的高職教育。這標示了我國高職教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的有一技之長、能夠直接進人崗位的高素質(zhì)勞動者和(技術(shù)、知識、復合)技能型人才、或技術(shù)應(yīng)用性專門人才、或應(yīng)用性專門人才。高職教育所培養(yǎng)的人才規(guī)格，就應(yīng)該體現(xiàn)在培養(yǎng)人才所需具備的能力上，因為高職教育與教學的指導思想和目的是使學生獲得相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域的能力(實踐能力)。接受完高職教育的大部分學生要直接進人勞動市場就業(yè)，而不是升學或畢業(yè)后再進行培訓、再教育才能勝任工作。因此，就業(yè)教育或“以就業(yè)為導向”應(yīng)該是高職教育的基本靄位，是高職教育最基本的特色?！耙跃蜆I(yè)為導向”是高職教育人才培養(yǎng)目標的基本要求，但不是目標的全部。

二、“以就業(yè)為導向”有利于校企合作、產(chǎn)學結(jié)合，有利于高職教育質(zhì)量目標的實現(xiàn)

高職教育的實質(zhì)就是直接面向就業(yè)的教育，而“就業(yè)實質(zhì)上就是人與工作崗位的結(jié)合”，真正的結(jié)合需要自覺地選擇，自覺地選擇是來自對高職教育的“職業(yè)自覺”，也是高職教育內(nèi)涵建設(shè)的動力。

“以就業(yè)為導向”將行業(yè)標準嵌人課程標準;將職業(yè)資格認證項目嵌人課程體系;將職業(yè)培訓體系嵌人學歷教育體系，將企業(yè)文化嵌人學校教育環(huán)境，從而促進高職教育質(zhì)量標準—適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)勞動者和技能型人才的實現(xiàn)?！耙跃蜆I(yè)為導向”需要高職院校主動與社會、企業(yè)、當?shù)匦姓鞴苈?lián)系，通過校企合作、產(chǎn)學結(jié)合等途徑，實現(xiàn)高職教育在教育觀念、辦學體制、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方法等多方面的創(chuàng)新。

1.突出以應(yīng)用為主旨。企業(yè)參與人才需求調(diào)研和專業(yè)設(shè)置認證，從專業(yè)培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)規(guī)格的確定，到教學計劃、課程設(shè)置的制定，再到人才培養(yǎng)的實施過程、就業(yè)服務(wù)、畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查都需要社會和企業(yè)參與，需要產(chǎn)學緊密結(jié)合。

2.滿足社會、用人單位的需求。高職教育專業(yè)設(shè)置的源動力來自各個行業(yè)一線對技術(shù)應(yīng)用型人才的迫切需求。產(chǎn)學結(jié)合使高職院校能夠密切跟蹤企業(yè)需求設(shè)置專業(yè)，按照就業(yè)崗位(群)確定培養(yǎng)標準，確保培養(yǎng)的人才適應(yīng)市場需求。

3.加強實踐教學的需要。為保證和加強實踐教學，高職院校既需要建立校內(nèi)實訓基地，又需要到產(chǎn)業(yè)部門建立校外實訓基地。而校內(nèi)實訓也需要經(jīng)常得到產(chǎn)業(yè)部門和企業(yè)的指導，校外實訓更需要學校與產(chǎn)業(yè)部門、企業(yè)的密切合作，需要與當?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟融合，適時跟蹤行業(yè)與產(chǎn)業(yè)動態(tài)、就業(yè)目標市場。

4.以“雙師素質(zhì)”教師為主進行專業(yè)教學，體現(xiàn)教、學、做一體。通過校企合作、產(chǎn)學結(jié)合，一方面，學校教師可以深人企業(yè)與現(xiàn)場的技術(shù)人員、管理人員、生產(chǎn)服務(wù)人員共同指導學生實訓、實習，或承擔生產(chǎn)、科研實際工作，及時掌握新材料、新工藝、新技術(shù)，在實踐中提高專業(yè)水平和職業(yè)能力，成為“雙師素質(zhì)”教師;另一方面，學?？梢岳闷髽I(yè)的人力資源，聘請一些既有豐富的實踐經(jīng)驗又有一定教學能力和水平的技術(shù)人員和管理人員作為兼職教師。教師和學生可以在真實的職業(yè)環(huán)境中和校企雙向交流中提高職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。 5.通過校企合作、產(chǎn)學結(jié)合，將企業(yè)文化嵌人學校教育環(huán)境，培養(yǎng)學生的企業(yè)文化素質(zhì)，實現(xiàn)校企文化的共融，實現(xiàn)就業(yè)的導向。

三、“以就業(yè)為導向”，應(yīng)促進人文教育與職業(yè)教育的融合，全面提高學生的綜合職業(yè)素質(zhì)

在學生的職業(yè)生涯發(fā)展過程中，職業(yè)能力、職業(yè)技術(shù)固然重要，而職業(yè)道德、務(wù)實精神、責任意識、創(chuàng)業(yè)能力、團隊合作等綜合素質(zhì)越來越受到用人單位的重視。現(xiàn)代企業(yè)不僅注重員工的職業(yè)技術(shù)，而且注重員工的整體素質(zhì)。這種對員工的綜合素質(zhì)要求，代表職業(yè)社會的發(fā)展方向，代表著就業(yè)市場對高職畢業(yè)生素質(zhì)要求。高職教育應(yīng)全面理解“就業(yè)導向”的內(nèi)涵，從就業(yè)—職業(yè)—事業(yè)的層面，著眼于學生的全面發(fā)展，在加強專業(yè)技能培養(yǎng)的同時，加強人文素質(zhì)教育，應(yīng)著眼學生的整個職業(yè)生涯，培養(yǎng)他們具有較強的綜合職業(yè)素質(zhì)，具有職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展能力，使其成為合格的“社會人”、有用的“職業(yè)人，，、健全的“事業(yè)人”。

綜合職業(yè)素質(zhì)是指作為一個人格健全的職業(yè)人所應(yīng)該具備的思想品德素質(zhì)、基本文化素質(zhì)、專業(yè)知識素質(zhì)、專業(yè)能力素質(zhì)和身體心理素質(zhì)。而專業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)則是指從事某一特定職業(yè)活動所必備的素質(zhì)，包括職業(yè)精神與態(tài)度、職業(yè)知識與能力。

綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，就是要促進人文素質(zhì)教育與專業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)教育的結(jié)合。人文素質(zhì)教育的目的是使學生學會做人。專業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)(知識、技能和能力)教育的目的是使學生學會做事。

1.努力發(fā)揮“兩課”教學在培養(yǎng)學生形成正確的人生觀、價值觀和養(yǎng)成良好的行為習慣等方面的重要作用。使大多數(shù)學生具有良好的倫理道德、社會公德和職業(yè)道德修養(yǎng)，具有基本的公民意識、法律意識和法制觀念。

2.在專業(yè)（技術(shù))教育中加強人文精神的教育。讓學生認識技術(shù)與社會的關(guān)系、技術(shù)與人的關(guān)系，克服技術(shù)至上的觀點，提倡技術(shù)中的人文精神，懂得技術(shù)是為人服務(wù)的，在技術(shù)服務(wù)中要滲透對人的關(guān)懷。

3.應(yīng)加強學生的專業(yè)思想教育。專業(yè)思想教育的目的是使學生具備基本職業(yè)道德修養(yǎng)和正確的專業(yè)價值判斷，成為德才兼?zhèn)涞膶I(yè)人才。在專業(yè)教育中滲透思想教育，通過在校期間的培養(yǎng)、教育和訓練，強化規(guī)則意識，使學生具備良好的職業(yè)素質(zhì)，刻下深深的職業(yè)烙印，成為合格的“社會人”和有用的“職業(yè)人”。

4通過參加社會實踐、公益活動及生產(chǎn)實踐、課余科技和文化活動，開展多種形式的報告會、辯論賽、演講賽、詩歌散文比賽，等等，使學生了解社會、擴展知識、增長才干、增強自信心和責任感，在社會實踐中增長才干、增強團隊協(xié)作精神。

5.廣泛地開展多種文體活動，認真實施《大學生體質(zhì)健康標準》，深人貫徹《學校體育工作條例》，使學生普遍身心健康;使全體學生在德、智、體、美各方面得到全面發(fā)展，提高他們的綜合素質(zhì)。

第7篇：企業(yè)文化結(jié)課論文范文

【論文關(guān)鍵詞】中職學校；工學交替；校企文化；對接；實踐

廣西紡織工業(yè)學校與國內(nèi)五十多家紡織企業(yè)成功開展了工學交替等多種形式的校企合作，在工學交替模式下開展了校企精神、制度、物質(zhì)、行為、課程、環(huán)境等文化對接的研究與實踐。采用了漸進式滲透、立體化融合、多層次、多樣化、全方位對接的途徑和方法。通過校企文化成功對接，極大地促進了校企合作的可持續(xù)發(fā)展。促進了校企文化建設(shè)。如下是校企文化對接的一些經(jīng)驗、方法和成果。

1開展精神文化對接模式的研究與實踐

以精神文化為重點，開展德育工作對接，開展感恩、勵志、創(chuàng)業(yè)、生存教育等主題活動，對師生開展心理健康教育等。

1．1工學交替下開展德育工作對接研究

1．1．1邀請企業(yè)相關(guān)人員參與德育工作，建立和完善德育教育的合作框架和體系

具體的做法是：加入學校德育領(lǐng)導機構(gòu)，企業(yè)參與制訂學校對于進企業(yè)學習的班級的德育工作目標、工作計劃、德育活動內(nèi)容和德育評價體系，營造校企共同參與德育工作的氛圍。另外還定期邀請企業(yè)管理層、先進員工、對口部門到校進這些冠名班級做報告，進行企業(yè)文化和規(guī)章制度教育，按企業(yè)的要求來規(guī)范學生的言行。

1．1．2引入企業(yè)用人標準和培養(yǎng)人才的標準，豐富德育評價的內(nèi)容和體系

1．1．3深化德育工作的教學、教材和管理模式的改革和創(chuàng)新發(fā)展

大力營造“企業(yè)文化氛圍”，編寫德育校本教材、企業(yè)教材；多層面、多渠道、全員、全過程、全方位育人，拓寬德育教育思路，提高德育工作效果。

我們在合作企業(yè)廣西鵬達服裝公司和廣西立盛繭絲綢公司各掛有兩塊牌子“廣西紡校實訓基地”、“廣西紡校德育教育基地”，建立校外德育教育基地，德育工作有事半功倍之妙。．

1．2開展勵志、創(chuàng)業(yè)、感恩、生存教育等主題活動實踐

1．2．1開展校企精神文化建設(shè)活動

我們以學校和企業(yè)為載體，以學生和企業(yè)員工為主體，在學生與合作企業(yè)的班組之間、員工之間開展多種文娛活動、思想交流座談會，利用服裝專業(yè)特長開展服裝設(shè)計制作小型展示和表演，企業(yè)派人參加學校舉辦的各類慶祝活動和校企交流活動，到校進行心理健康教育與咨詢活動等等。

1．2．2獻愛心活動

通過本班級師生向患病同學捐款、向旱災(zāi)水災(zāi)和困難學生等愛心傳遞活動，激發(fā)學生相互幫助的顧全大局、團結(jié)協(xié)作精神。

1．2．3苦練崗位技能和愛崗敬業(yè)

舉辦“我為公司添磚瓦”等崗位練兵技能比賽、創(chuàng)業(yè)和勵志等主題班會與活動，提高愛崗敬業(yè)、恪盡職守的職業(yè)意識和職業(yè)紀律。

1．3開展冠名實習企業(yè)的雙向選擇活動對接實踐

每年秋季新學年開學，學校就著手組建企業(yè)冠名班，開展入學新生或在校二年級學生與企業(yè)的雙選活動：企業(yè)文化推介、學生選擇企業(yè)、企業(yè)選擇學生，成立如“廣西鵬達服裝班”等十多個冠名班開展工學交替辦學。

2開展制度文化對接模式實踐

2．1制度文化對接的內(nèi)容

我們結(jié)合廣西鵬達服裝公司和廣西立盛繭絲綢公司等合作企業(yè)的管理經(jīng)驗和文化內(nèi)容，分別構(gòu)建、創(chuàng)立和完善了“1+1”、“2+1”等工學交替冠名辦學相關(guān)的管理制度和規(guī)定，重點放在教學管理、德育工作、專業(yè)技能等方面的制度完善和創(chuàng)建上。如：工學交替實習學生德育工作管理和實施方案、冠名班主任考核評定辦法、工學交替教學管理制度、文明班級綜合考核、文明教室評比辦法、冠名班級學生綜合測評辦法、教學質(zhì)量考核制度、教學責任事故制度、實踐教學管理制度、頂崗實習準員工管理制度等。

2．2教學實訓制度對接

冠名班的教學由合作企業(yè)與學校共同探討、制訂方案與實施并分析改進。第一學年在校學習期間引入企業(yè)管理理念，開展5S現(xiàn)場管理活動；模仿企業(yè)制訂學校實訓管理制度，如打卡上班、實行勞動值周制等。第二年起在企業(yè)學習實習期間完全按照企業(yè)準員工管理制度執(zhí)行。

2．3日常行為規(guī)范及企業(yè)管理制度對接

推行嚴格規(guī)范管理模式，如采用刷卡上下班制度、生產(chǎn)車間管理包括安全操作、環(huán)境衛(wèi)生、嚴禁煙火等規(guī)定。對教師考勤、上課紀律、課堂效果、學生評價等進行規(guī)范管理，對違反者實行較嚴格的處罰。對學生寢室、教室、實訓實驗場所、公共場所等，均按企業(yè)的要求進行布置和管理。無論是在校園，還是在企業(yè)的公共場所，統(tǒng)一按照紡織行業(yè)的安全生產(chǎn)要求，比如在師生當中開展禁煙運動，嚴禁在公共場所吸煙。

2．4學生考核、考證制度對接

學校制訂并實施了校企雙向管理的有關(guān)規(guī)定，包括學生接受學校制定的學習、生活及紀律管理，同時也接受企業(yè)考勤、考核、安全、勞防、保密等規(guī)章制度的教育與約束。按高素質(zhì)員工的要求來培養(yǎng)、考核、評定學生。

2．5簽訂相關(guān)合約協(xié)議的對接

協(xié)商并簽訂訂單企業(yè)、學校、學生三方面權(quán)責分明、相互制約的合約：校企合作協(xié)議、訂單式教學合作協(xié)議、定向生福利政策協(xié)議、實習生(干部)招聘協(xié)議、企業(yè)與定向生合約、競業(yè)限制合同等。

3開展物質(zhì)文化對接實踐

3．1共建校內(nèi)外實訓基地

企業(yè)投資實訓設(shè)備和部分資金共建實訓基地；企業(yè)深度參與實訓基地項目建設(shè)，從方案的制訂、安裝調(diào)試、實訓教材的編寫到培訓過程全方位參與，全過程跟蹤。企業(yè)可以把自己的企業(yè)文化、經(jīng)營理念、用人標準要求通過自編教材、參與授課、教師座談等方式體現(xiàn)進去。校企先后共同創(chuàng)建江蘇景盟、上海偉航、深圳鄂爾多斯、寧波雅戈爾、浙江新陽、廣東溢達、香港中大實業(yè)等實(培)訓基地，企業(yè)捐贈設(shè)備價值約500萬元人民幣，學校定向為企業(yè)培養(yǎng)和輸送所需人才。

3．2建立理論與實踐一體化實訓基地

建設(shè)具有多媒體教學、演練實訓、實驗、訓練和考工等多種功能的專業(yè)實訓基地。教師邊授課邊示范，學生邊學習邊操作。如服裝實訓基地、針織CAD實訓室、圖印實訓室等。

4開展行為文化對接模式研究

4．1舉辦校企文化交流會等大型活動

大型活動內(nèi)容包括開展主題大會、校企座談會、企業(yè)推介會、學術(shù)交流會、專題報告會、組建冠名班、文化交流會、工學交替洽談會、項目簽約、大型校慶等內(nèi)容，促進有效對接。

4．2舉辦畢業(yè)生雙向選擇會

就業(yè)雙選會的企業(yè)規(guī)模和人才需求量很大，吸引到自治區(qū)內(nèi)外100多家的企業(yè)報名參加，招聘崗位覆蓋了我校所有專業(yè)。既為企業(yè)提供了合適的技術(shù)人才，又滿足了畢業(yè)生對就業(yè)崗位自主選擇的要求，達到“共贏”效果。

4．3舉辦“企業(yè)杯”專業(yè)技能競賽

舉辦以企業(yè)名稱命名的專業(yè)技能競賽。如廣西“福匯杯服裝技能比賽”、廣西“富怡杯服裝技能比賽”等，成為校企行為文化對接的成功模式。

4．4與企業(yè)或行業(yè)協(xié)會合作開辦各類技能培訓

每年都與國內(nèi)知名繅絲企業(yè)、廣西絲綢協(xié)會聯(lián)合開辦繭絲綢各種技能培訓班，與合作企業(yè)開辦針織橫機工藝培訓班、服裝設(shè)計與制作培訓班等。

4．5共建師資培養(yǎng)模式

從理論提高、技能培訓、崗位研修三個模塊進行培訓，要求老師每年到企業(yè)實踐2個月以上，深入對口企業(yè)頂崗實踐操作。

5課程文化對接研究

以課程文化為亮點，依據(jù)“訂單”確定培養(yǎng)目標，制定教學計劃，實施項目培訓，強化實踐教學；構(gòu)建精品課程、改革核心課程、編寫生產(chǎn)性實訓教材和校本教材；不斷調(diào)整專業(yè)設(shè)置，創(chuàng)新教學內(nèi)容；以“應(yīng)用性”為主旨，以職業(yè)崗位為參照系，以能力培養(yǎng)為核心，追加員工禮儀規(guī)范、職業(yè)道德基礎(chǔ)、企業(yè)文化、工作技能、操作規(guī)程等崗位需求課程，補充企業(yè)新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝課程。

重點放在以下幾方面的研究：專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、教材開發(fā)；課程目標、課程內(nèi)容和課程實施；教學內(nèi)容與教學方法；構(gòu)成教學板塊、制訂教學大綱；考核形式等。實現(xiàn)“三個零距離”：即專業(yè)設(shè)置和課程開發(fā)與企業(yè)和社會零距離的配合，教學內(nèi)容與職業(yè)需求零距離的貼近，實踐教學與職業(yè)崗位零距離的接觸。

6開展環(huán)境文化對接模式研究

6．1營造特色實訓場所

實訓樓、實驗室等教學環(huán)境設(shè)計為工廠模式。按合作企業(yè)生產(chǎn)場景布置，張貼生產(chǎn)操作流程、安全操作規(guī)程，融人企業(yè)文化氛圍。并以冠名班形式命名和布置實訓場所。

6．2突出職業(yè)特征

在整個校園環(huán)境中營造突出職業(yè)特征的校魂、校風、校訓、名言牌、經(jīng)典言論，營造出真實的職業(yè)氛圍和環(huán)境。

6-3弘揚企業(yè)文化

在全校教室走廊等公共場所營造校企文化的宣傳圖片、畫冊和相關(guān)內(nèi)容。如“時間就是金錢，質(zhì)量就是生命”、“態(tài)度決定一切、細節(jié)決定成敗”、“今天工作不努力，明天努力找工作”等企業(yè)文化。

7工學交替模式下文化對接對校企合作的促進作用

7．1對學校的積極作用

夯實了校企合作的基礎(chǔ)，為校企合作可持續(xù)發(fā)展添磚加瓦，增強了學校的辦學凝聚力，解決中職學校實訓基地、教育基地場所、辦學硬件和軟件不足等問題，促進了學校師資隊伍建設(shè)，提高教學效果，將校企合作、工學交替模式推向縱深開展，提高學生實習和就業(yè)穩(wěn)定率，提高中職學校核心競爭力。

7．2對學生的幫助作用

提高了學生的責任心、上進心、吃苦耐勞精神、熟練的專業(yè)技能、扎實的知識基礎(chǔ)、協(xié)調(diào)的人際相處關(guān)系、團隊合作精神等，增強應(yīng)用知識和解決實際問題的能力；有利于中職生迅速適應(yīng)企業(yè)，實習、就業(yè)穩(wěn)定，流失率低，促進學生更貼近社會、貼近企業(yè)，真正做到“下得去，用得上，留得住”，工學交替有益于減輕學生的家庭經(jīng)濟負擔。

7．3對企業(yè)的促進作用

使合作企業(yè)增加了高技能人才的來源渠道，有益于幫助企業(yè)開展科研攻關(guān)、技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品開發(fā)等活動。

8校企文化對接中仍需要解決的一些問題

8．1解決好校企文化對接中合作企業(yè)的積極性不高或合作不穩(wěn)定的問題。

第8篇：企業(yè)文化結(jié)課論文范文

1.1校內(nèi)主導完成的基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置及教學模式的調(diào)整國內(nèi)的高校普遍存在“窄進寬出”，也就是說學生費了九牛二虎之力考進了大學，對本專業(yè)有著或多或少的興趣和好奇。但通常在前2至3個學期，學生很少接觸到專業(yè)老師和專業(yè)知識，這種“空缺”容易使學生產(chǎn)生迷茫，甚至不知道自己該干什么了。生物工程專業(yè)“卓越工程師”計劃的學生在第二和第三學期就安排本專業(yè)基礎(chǔ)課，如微生物和生物化學課，一方面填補新生對專業(yè)了解的渴望，另一方面也能增加對無機化學、有機化學、大學物理等相關(guān)基礎(chǔ)課程的學習興趣。所以，對于參與“卓越工程師”計劃的學生，在第一學期就修學《生物工程概論》課程，學生對專業(yè)的新鮮感的同事鞏固專業(yè)興趣。第二、三學期就開始《微生物》、《生物化學》等專業(yè)基礎(chǔ)課。到第四和第五學期就能開設(shè)《發(fā)酵工程》、《酶工程》等專業(yè)課，這樣就能為“卓越工程師”計劃的學生在第六或第七學期進入企業(yè)實訓打下理論基礎(chǔ)。當然，第四和第五學期的專業(yè)課的選擇如果能夠細化到專業(yè)方向（如發(fā)酵工程專業(yè)有生物制藥方向、傳統(tǒng)釀造方向、生物制品分析等方向），這將更加有利于學生進入企業(yè)實訓。課程建設(shè)方面，鼓勵教師設(shè)置能力培養(yǎng)型課程，如自學課、討論課、設(shè)計課、研究課等，通過必修課、選修課和實踐課以及理論教學、課堂分組討論、課后團隊設(shè)計與開發(fā)，鼓勵教師以課程設(shè)計代替部分作業(yè)或者考試，進行設(shè)計問題，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的培養(yǎng)目標，增強學生課程知識的應(yīng)用能力和工程設(shè)計能力，調(diào)整課程考核辦法。通過綜合評價卓越課程的教學效果、項目的創(chuàng)新成果等來保證卓越計劃真正的落實。卓越工程師的培養(yǎng)計劃，強調(diào)學生工程實踐能力的培養(yǎng)，那么教師需要調(diào)整授課方式和課程考核方式。教師將更多的理論知識穿插在實驗課中講授，使學生在實驗的同時深刻理解理論知識。當然這就要求我們的實驗老師擔負更大的責任心。生物工程專業(yè)課程采用多方面和多階段的考核代替一次性的試卷考核方式，其中包括大作業(yè)的考核、綜合性實驗的考核以及理論知識的分模塊的考核。

1.2學校和企業(yè)工程實訓中心工程完成的課程設(shè)置及調(diào)整參與“卓越工程師”培養(yǎng)計劃的生物工程專業(yè)的學生，利用六個學期的時間完成教學計劃內(nèi)的基礎(chǔ)課及專業(yè)基礎(chǔ)課的學習，從第七學期開始就進入企業(yè)進行相關(guān)的卓越計劃的培養(yǎng)。在專業(yè)課程中，學生可以選擇與企業(yè)生產(chǎn)方向相關(guān)的課程進行學習。如生物工程專業(yè)學生，可以選擇與酶制劑企業(yè)生產(chǎn)相的《酶工程》課程在企業(yè)完成，也可選擇《生物制藥》在制藥企業(yè)實訓完成，還可以選擇《生物工程》在生物釀造相關(guān)的企業(yè)實訓完成。當然這些課程的完成主要靠學生自修和在校老師的遠程協(xié)助來完成。學生所修的這些課程與企業(yè)的生產(chǎn)方向基本相一致，所以在修學的過程中，實際生產(chǎn)中的獲得的知識與書本知識互為補充，做到能用理論知識來解決生產(chǎn)中的實際問題，真正達到“卓越工程師”計劃的培養(yǎng)目標。在企業(yè)完成工程體驗的同時接受企業(yè)工程實踐教育中心教育，其考核由企業(yè)工程實踐中心和學校的考核結(jié)合完成。但是為了鼓勵學生參與工程實踐，應(yīng)當提高其在企業(yè)完成的專業(yè)課程學分，通常1-2門專業(yè)課程考核合格就能滿足畢業(yè)要求，同時也能滿足該學生從事本專業(yè)方向?qū)碚撝R的要求。也就是說增加卓越培養(yǎng)計劃中學生在企業(yè)實訓中心所完成的所修課程的學分。所選課程的考察分兩部分完成，學?？己顺煽冋及俜种氖?，企業(yè)工程中心的考核占百分之六十。比如說，同樣《酶工程》（或者《蛋白質(zhì)與酶技術(shù)》）這門課程，非卓越計劃的學生選修該門課程，考試合格后可獲得2個專業(yè)學分，而卓越工程師計劃的學生在企業(yè)學完該門課程并完成了學校和企業(yè)工程中心的考核合格后，可獲得6個甚至更高點的專業(yè)學分。參與“卓越工程師”計劃的學生所選專業(yè)課程必須與所選企業(yè)的生產(chǎn)方向相結(jié)合，這樣更有利于學生的就業(yè)。真正做到“學了就能用，學以致用”。

2參與生物工程專業(yè)“卓越工程師”計劃的學生畢業(yè)

設(shè)計的完成模式及其考核方式的探索畢業(yè)設(shè)計對于工科學生來講，是非常重要的一門課程。就目前的情況來看，教學計劃中非“卓越工程師”計劃的學生用于畢業(yè)論文或者畢業(yè)設(shè)計的時間是第八學期，但是學生在第八學期“諸多”的事情要去完成：首先是找工作。找工作最先的一場場的招聘會需要去參與，導致畢業(yè)生每隔幾條就得跟老師請假去參加招聘會，基本沒有心思在實驗室呆著；招聘會結(jié)束后，緊接著是一輪又一輪的面試，有時候?qū)W生還要求到北京、上海、廣州等路途遙遠的城市去面試，在就業(yè)形勢如此嚴峻的今天，作為老師似乎不可以阻止學生去參加面試。于是，這樣短短的一個學期畢業(yè)論文或者畢業(yè)設(shè)計時間，也就沒剩幾天能安安心心在實驗室完成自己的畢業(yè)論文或者畢業(yè)設(shè)計了。其次是考研的學生?？佳械膶W生當?shù)弥约旱目佳谐煽兓具^線之后，就得準備研究生面試的初試、復試等工作；如果成績不理想就得忙于調(diào)劑。參與“卓越工程師”計劃的學生需保證充足的時間來完成畢業(yè)論文工作，而且他們的的畢業(yè)課題必須在企業(yè)的工程技術(shù)中心完成，由企業(yè)實訓中心的工程師和本校老師共同執(zhí)導完成，并在學校統(tǒng)一的答辯時間完成學校的論文答辯。其論文的考核成績同樣有兩部分組成，企業(yè)工程師指導老師所給成績和學校指導老師所給的成績各占百分之五十。這樣方能體現(xiàn)參與“卓越工程師”計劃的學生在企業(yè)學習的重要性。

3“卓越工程師”培養(yǎng)的學生的預期目標

生物工程專業(yè)的“卓越工程師”計劃旨在培養(yǎng)兼具扎實的生物工程基礎(chǔ)理論知識和良好工程技術(shù)能力的人才，順利完成學子們校園生活和企業(yè)工作的銜接。通過教師參與企業(yè)“卓越工程師”培養(yǎng)過程，學校與企業(yè)共同制訂培養(yǎng)學生企業(yè)“卓越工程師”培養(yǎng)目標，適當縮短校內(nèi)的純理論的教學，加強實踐教學并實現(xiàn)多模式的實踐教學。在合作企業(yè)建立卓越工程師課程體系和教學內(nèi)容，共同實施培養(yǎng)過程、共同建立質(zhì)量培養(yǎng)評價體系。生物工程專業(yè)的“卓越工程師”的培養(yǎng)目標是保證學生完成校內(nèi)的理論課和實踐課程的選修之后，基本掌握了該專業(yè)方向的基本知識，進企業(yè)實訓時，對企業(yè)實踐生產(chǎn)是不陌生、不膽怯！一旦學生能夠順利完成校企的共同培養(yǎng)目標，包括專業(yè)課程的選修和畢業(yè)論文的執(zhí)行，學生就能順利完成了學校學習和企業(yè)生活之間的磨合。力保生物工程專業(yè)的“卓越工程師”們能在短時間內(nèi)適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)和生活。參與“卓越工程師”計劃的生物工程專業(yè)的學生通過學習企業(yè)的先進技術(shù)和先進企業(yè)文化，深入開展工程實踐活動，參與企業(yè)工程技術(shù)開發(fā)創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的職業(yè)精神和職業(yè)道德，爭取做到一畢業(yè)就能上崗并且能信任本專業(yè)的崗位工作。

4學生長期企業(yè)實習的安全問題的考慮

“卓越工程師”培養(yǎng)過程中有長達一年或者更長的企業(yè)實習，學生在企業(yè)的生產(chǎn)、生活過程中的安全問題由誰負責、如何負責，亟需政府和相關(guān)部門出臺相關(guān)措施，使企業(yè)單位打消顧慮，能安心接受“卓越工程師”學生的實訓培養(yǎng)，也讓高校在安排“卓越工程師”學生企業(yè)實習時不用畏手畏腳。

5總結(jié)

第9篇：企業(yè)文化結(jié)課論文范文

Abstract： It has important practical significance that "order training", as the new vocational education training model, was formally proposed and implemented. Based on the analysis on the content and features of the "order training" personnel training model, this paper explored specific practices of vocational machinery manufacturing major on implementing the "order training", and analyzed actual results.

關(guān)鍵詞： 訂單培養(yǎng)；機械制造專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

Key words： order training；machinery manufacturing major；personnel training mode

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2010）34-0208-02

0引言

我國高等職業(yè)教育的改革與發(fā)展已經(jīng)到了新的階段，“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學結(jié)合的改革發(fā)展之路”的高等職業(yè)教育科學發(fā)展觀日益明確，并逐漸形成共識。以就業(yè)為導向，就是要千方百計致力于形成學生、企業(yè)（用人單位）和學校“三贏”的產(chǎn)學合作教育機制。而開展“訂單”式培養(yǎng)，則是形成產(chǎn)學合作教育長效機制的有效途徑，也是一種創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式。

1高職“訂單培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵研究

“訂單培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式其實質(zhì)是學校和用人單位共同制定人才培養(yǎng)計劃，共同開展人才培養(yǎng)工作，學生畢業(yè)前校企雙方對學生進行綜合考評，考評合格者，按校企相關(guān)合作協(xié)議進入訂單企業(yè)工作，實現(xiàn)就業(yè)。

1.1 以企業(yè)需求為導向，依據(jù)“訂單”確定培養(yǎng)目標，共同修訂教學計劃實施“訂單式”人才培養(yǎng)模式首先要實現(xiàn)校企雙方共同研究修訂教學計劃，根據(jù)企業(yè)需要確定開設(shè)課程及實訓項目，形成“一個基礎(chǔ)，兩個追加”的培養(yǎng)模式，即以公共課、職業(yè)技術(shù)課為基礎(chǔ)，追加源自企業(yè)的員工禮儀規(guī)范、職業(yè)道德基礎(chǔ)、企業(yè)文化及工作技能、操作規(guī)程等崗位需求課程，并通過進行專題講座和個別指導等方式，介紹企業(yè)發(fā)展情況及學生未來工作情況，實現(xiàn)學習與上崗一體化教學。由學校和企業(yè)共同制定的人才培養(yǎng)方案是滲透了“企業(yè)思想”的學校教育方案，更具有針對性和實用性，有利于實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

1.2 學術(shù)與技能共進――校企共同構(gòu)建素質(zhì)優(yōu)良的“雙師”教學團隊學校和企業(yè)在共同培養(yǎng)人才的過程中，教師隊伍也由雙方共同組建。在實際教學過程中，學校選派骨干教師承擔教學計劃中的專業(yè)理論課程教學，企業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)需要和自身條件，選派具有較高理論水平和實踐能力的專業(yè)技術(shù)人員承擔部分理論和實踐課程的教學。按照培養(yǎng)協(xié)議的要求，充分利用學校的實訓設(shè)備及企業(yè)的工作崗位和設(shè)備設(shè)施，由學校實訓教師或企業(yè)技術(shù)骨干指導學生積極開展實習實訓教學，強化職業(yè)技能訓練。企業(yè)還可經(jīng)常選派一些具有豐富經(jīng)驗的高層管理人員，對訂單班學生進行企業(yè)理念、企業(yè)文化教育，切實把訂單班學生作為企業(yè)的準員工加以培養(yǎng)。

1.3 搭建教學資源校企共建共享平臺，形成良性互動通過對學生“訂單培養(yǎng)”這一紐帶，使學校與企業(yè)聯(lián)系更加緊密。學校利用企業(yè)豐富的設(shè)備、工件加工工藝、實際案例資源等與企業(yè)聯(lián)合研發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體課件，建成有企業(yè)工程技術(shù)人員參與、便于自主學習的具有本企業(yè)特色的共享型專業(yè)教學資源庫。建成的教學資源庫既可用于學生的培養(yǎng)，又可用于企業(yè)員工的技能培訓。教師一方面可以到企業(yè)指導學生實習實訓，另一方面也可到企業(yè)在實際加工環(huán)境中學習實踐技能，為成為雙師型教師奠定基礎(chǔ)。企業(yè)的技術(shù)工人或工程技術(shù)人員也可到學校深入系統(tǒng)地學習理論知識，以便更好地應(yīng)用于實踐。

1.4 完善以校企融合為特征的管理體系，建立柔性化的教學管理系統(tǒng)為進一步加強學生思想政治教育、綜合素質(zhì)培養(yǎng)和日常管理工作，學校應(yīng)嚴格按照“政治強、業(yè)務(wù)精、紀律嚴、作風正”的人才標準配好專職輔導員。同時對訂單生實行雙重管理體制，選拔部分優(yōu)秀中層干部擔任訂單生兼職輔導員，同時為加強與企業(yè)溝通聯(lián)系，應(yīng)由企業(yè)選派一名其人事部門負責人擔任兼職班導師，主要任務(wù)是配合學校對訂單班進行管理。班導師與輔導員在工作中實行定期見面交流制度，同時可通過召開學生座談會、聽課、開展學生活動等形式將了解到的“訂單培養(yǎng)”學生的在校情況及時匯報給企業(yè)，從而形成了校企雙方齊抓共管的班級管理格局。

學校建立包括對學生學習效果和教師教學效果兩個方面的評價體系；完善日常教學和實訓教學督導檢查常規(guī)監(jiān)控制度；請企業(yè)的相關(guān)人員作為實訓教學督導員，對實訓教學過程和質(zhì)量進行監(jiān)控；考核方式采取面試、筆試和實踐操作相結(jié)合的方式，校企雙方共同考核學生的綜合能力，以考核促進學生知識與技能的提升。

1.5 校園文化與企業(yè)文化相交融，加強學生綜合職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)學校根據(jù)企業(yè)對基層骨干人才的特殊要求，全面實施訂單生素質(zhì)教育工程，加強多形式、多渠道的思想政治教育和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，將企業(yè)文化教育融入學校入學教育、就業(yè)教育、畢業(yè)教育的全過程。對訂單培養(yǎng)的學生，學校除開展豐富多彩的校園文化活動外，還應(yīng)開展融合企業(yè)文化的活動，如演講比賽、操作技能競賽、安全上崗工作知識競賽等活動，培養(yǎng)學生吃苦耐勞、勤奮進取的職業(yè)素養(yǎng)，提升職業(yè)道德、科學文化等綜合素質(zhì)，實現(xiàn)育人與用人的零距離，為上崗工作打下良好的基礎(chǔ)。

2高職機械制造專業(yè)“訂單培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式的實踐

2.1 企業(yè)調(diào)研深入企業(yè)，了解其用人需求和人才培養(yǎng)規(guī)格，是構(gòu)建“訂單式”人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)。企業(yè)調(diào)研，主要是了解機械制造專業(yè)企業(yè)未來員工的招聘數(shù)量、人才的類型、企業(yè)對技能型人才的知識、技能和素質(zhì)的要求等，為專業(yè)設(shè)置或調(diào)整、課程設(shè)置等提供決策依據(jù)。另外，通過調(diào)研，可以了解企業(yè)的合作意向，為學生聯(lián)系提供專業(yè)實習、實訓的基地，并可增進與企業(yè)之間的相互了解，培養(yǎng)與企業(yè)負責人之間的感情，為雙方合作打下基礎(chǔ)。

2.2 選定合作企業(yè)選擇實施“訂單培養(yǎng)”的合作單位，一要考慮企業(yè)的實力和基礎(chǔ)，有無合作的前景和價值，對學生有沒有吸引力，學生畢業(yè)后愿不愿意去；二要考慮企業(yè)的技術(shù)、設(shè)備和管理水平是否適應(yīng)社會發(fā)展需要，學生能否學到東西，能否學以致用；三要考慮企業(yè)對合作辦學的積極性，訂單教育是企業(yè)的自愿行為，自愿是合作的基礎(chǔ)，這是保證合作的長期性和穩(wěn)定性的前提條件。經(jīng)過企業(yè)調(diào)研考察和對學生意向，我校確定了沈陽國泰航空零部件制造有限公司等三家企業(yè)作為我校實施“訂單培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式的合作企業(yè)。

2.3 簽訂協(xié)議在確立訂單數(shù)量的基礎(chǔ)上，校企雙方要簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議。通過訂單培養(yǎng)協(xié)議明確校企雙方的職責，學校須按企業(yè)要求培養(yǎng)人才，企業(yè)則要接納合格的訂單人才。學校的主要職責是：調(diào)整現(xiàn)有的專業(yè)教學計劃，以適應(yīng)“訂單式”培養(yǎng)的需要；負責“訂單培養(yǎng)”學生的生源組織和學生在校期間的教育教學及日常管理；參與學生在企業(yè)實習、實訓期間的培訓和管理；負責學生在實習、實訓期間完成的畢業(yè)論文（設(shè)計）的指導工作等。企業(yè)的主要職責有：負責對“訂單培養(yǎng)”學生的校外實習、實訓工作崗位的落實并安排工作；實習、實訓的安全教育、專業(yè)教育，技術(shù)培訓，為學生傳授優(yōu)秀的企業(yè)文化及管理理念、管理技巧；提供專業(yè)技術(shù)課程的師資與場地；為學生制訂個人成長規(guī)劃，并進行定期測評和指導。

2.4 共同培養(yǎng)學生在學校完成公共課和職業(yè)技術(shù)課學習后，到訂單企業(yè)進行專業(yè)培訓。在企業(yè)培訓實習期間，為提高學生綜合素質(zhì)和技能水平，增強學生實踐和動手操作能力，校企雙方選聘優(yōu)秀的培訓教師，開設(shè)了機械英語、數(shù)控加工CATIA、無損檢測、鈑金加工、鋁合金材料熱處理、裝配技術(shù)等九門共計164學時的崗位培訓課程。全部培訓課程由企業(yè)工程技術(shù)人員在企業(yè)教學，培訓課程結(jié)束之后，利用工廠的設(shè)施設(shè)備和技術(shù)條件，將培訓內(nèi)容融合到生產(chǎn)現(xiàn)場的環(huán)境之中，把生產(chǎn)的現(xiàn)場作為教學的課堂，在現(xiàn)場講解實際操作和解決疑難問題，由企業(yè)提供工藝標準、技術(shù)人員、工作量具和原材料，組織學生以班組的形式進入工廠學習，由學生直接生產(chǎn)操作，開展實訓教學，全面培養(yǎng)學生的安全意識、班組意識、成本意識、團隊意識，提高了學生實際動手操作能力，增長了職業(yè)技能。

2.5 跟蹤調(diào)查學校應(yīng)做好學生在企業(yè)實習、工作期間的跟蹤調(diào)查工作。通過跟蹤調(diào)查，了解企業(yè)對學生綜合素質(zhì)的評價；了解學生的崗位變化和薪酬狀況；了解學生對學校教育的滿意程度；了解學生的學習愿望，從而改進學校的教育教學工作，增強學校為企業(yè)和學生服務(wù)的意識和能力。通過“調(diào)研――選擇――訂單――合作培養(yǎng)――對口就業(yè)――信息反饋”這樣一個人才培養(yǎng)的全過程，機械制造專業(yè)就形成了產(chǎn)學一體化的校企合作教育模式，真正體現(xiàn)了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向”的指導思想，基本實現(xiàn)了學生“零距離”就業(yè)，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3機械制造專業(yè) “訂單培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式的實施效果分析

3.1 為企業(yè)培養(yǎng)合適人才，實現(xiàn)校企合作的“雙贏”通過校企合作，學校可以利用企業(yè)的資源，建立穩(wěn)定的實習基地，其生產(chǎn)車間和培訓中心成為實踐教學的課堂，使學生在實戰(zhàn)環(huán)境中得到“磨”和“練”。 通過實習實訓，促使學生更好的將理論知識與實踐聯(lián)系起來，為將來適應(yīng)就業(yè)市場的需求打下了良好的基礎(chǔ)。這樣培養(yǎng)的學生既具備一定的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，又具有對生產(chǎn)實際環(huán)境的適應(yīng)性，得到了企業(yè)的高度認可，為企業(yè)的長遠發(fā)展提供人才保障，真正實現(xiàn)了校企合作的“雙贏”。

3.2 提高了學生的學習積極性，人才培養(yǎng)高質(zhì)量化 “訂單培養(yǎng)”的課程開發(fā)受到校企雙方的共同關(guān)注，由學校和企業(yè)共同設(shè)置課程并進行課程開發(fā)，同時企業(yè)選派有豐富經(jīng)驗的管理人員和技術(shù)人員對學生進行培訓，因此，培養(yǎng)出的學生更具社會適用性和崗位適用性。

3.3 培養(yǎng)目標的針對性對學生專業(yè)構(gòu)建產(chǎn)生一定影響在“訂單培養(yǎng)”中，教學計劃由企業(yè)和學校共同開發(fā)，人才知識與能力結(jié)構(gòu)的崗位特征明顯，學生的崗位適應(yīng)期短，專業(yè)能力突出，但由于教育本身應(yīng)該是有預見性的，在專業(yè)設(shè)置方面不僅要滿足企業(yè)當前的需要同時要滿足企業(yè)長遠的需要。對學校而言，人才培養(yǎng)方案也應(yīng)體現(xiàn)這種長期性，而學校受訂單的約束，在培養(yǎng)人才時為了履行合約，不可能有更多的時間去培養(yǎng)學生的多種職業(yè)技能和轉(zhuǎn)崗能力，這樣勢必造成學生在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)上的單一化，從而影響其進一步發(fā)展。

“訂單培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式是在教育創(chuàng)新的基礎(chǔ)上引發(fā)出的一種特色培養(yǎng)模式，它適應(yīng)了社會發(fā)展的需要，代表了新時期我國職業(yè)教育的一個發(fā)展方向。但是，“訂單培養(yǎng)”畢竟還是一個新生事物，在教學過程中會有方方面面的問題出現(xiàn)，需要教育工作者在教學實踐中不斷探索、總結(jié)和完善。

參考文獻：

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