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第1篇：羅密歐與朱麗葉教案范文

我嘗試從以下三方面進(jìn)行：

首先，課前精心準(zhǔn)備是成功教學(xué)的充分條件

教師課前精心備課，設(shè)計教案

面對豐富多彩的語文教材，教師僅憑一筆，一本，一嘴已經(jīng)不能滿足當(dāng)前語文教學(xué)的需要。課前必須做好精細(xì)的準(zhǔn)備，俗話說的好：若要給學(xué)生一碗水,自己要有一桶水。了解課型，精心設(shè)計目標(biāo)，同一模塊，不同課型，問題目標(biāo)要有側(cè)重。在蘇教版必修五第二專題的教學(xué)中，我根據(jù)作品的特點(diǎn)和文本的個性，精心的選擇教學(xué)素材，設(shè)計教學(xué)重難點(diǎn)。《項脊軒志》和《陳情表》兩課重點(diǎn)讓學(xué)生體驗優(yōu)美真摯的感情，珍視親情?！堕L亭送別》和《羅密歐與朱麗葉》兩課可以通過聆聽?wèi)騽『陀^看影片的方式，讓學(xué)生體會戲劇的魅力，培養(yǎng)鑒賞能力，提高文化品位。而“舊日時光”的三首友情詩，重點(diǎn)讓學(xué)生體會詩歌的思想感情和表現(xiàn)手法的多樣性，理解詩歌語言的深層意蘊(yùn)?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”。只有教師不斷提高自身的能力和素質(zhì)，才能滿足學(xué)生日益發(fā)展的需要。

學(xué)生課前精心預(yù)習(xí)，排查疑難

“授之以魚，不如授之以漁”老師要指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，教給他們學(xué)習(xí)的方法，思考問題的思路。在以前的教學(xué)中，在每節(jié)課老師都會說，把下一課預(yù)習(xí)一下，但是預(yù)習(xí)什么，該怎么預(yù)習(xí)，學(xué)生對此是一個茫然的狀態(tài)，傳統(tǒng)的教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)就是把課文讀兩遍，把生字認(rèn)識了就行了，其實不然，《高中語文教學(xué)大綱》要求學(xué)生“能使用多種語文工具書，利用多種媒體，搜集和處理信息?！蓖瑫r要求“擴(kuò)大閱讀視野，豐富自己的精神世界，關(guān)注社會進(jìn)步和科技發(fā)展。課外自讀文學(xué)名著（10部以上）、科普書刊和其他讀物，總量不少于300萬字。”，所以學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，可以收集作家作品的相關(guān)資料，與文本內(nèi)容相同，或相近的知識等，在《我與地壇》一課的預(yù)習(xí)中，在布置學(xué)生了解基本的文本內(nèi)容外，我還要求學(xué)生通過多種手段，收集北京的天壇，故宮等建筑物的圖片，了解古代建筑中所蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)，了解它們的軼事，目的在于，利用課外的時間豐富學(xué)生的知識，擴(kuò)大他們的視野，培養(yǎng)他們搜集，整理知識的能力。或者布置學(xué)生閱讀相關(guān)作家的名篇，積累知識，提高人文素養(yǎng)。

其次、課堂教學(xué)形式多樣化――成功教學(xué)的必要條件

在新課改的形勢下，教學(xué)理念發(fā)生了根本變化。課堂教學(xué)的主體產(chǎn)生了位移，“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，教師不再是課堂教學(xué)的中心，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動的主體。但是教師是課堂教學(xué)這個舞臺的指揮員，課堂教學(xué)的設(shè)計者，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、認(rèn)知水平，知識結(jié)構(gòu)設(shè)計課堂教學(xué)，盡可能的調(diào)動學(xué)生的積極性。容理誠老師說：“新課程理念的核心是培養(yǎng)健康的個性，對于語文老師而言，關(guān)鍵在于能不能個性的閱讀研究文本，能不能個性地科學(xué)地收集與運(yùn)用參考資料，能不能個性地科學(xué)地整合教材課程，能不能在人格上真正的尊重學(xué)生個性閱讀與個性寫作的權(quán)利?！?/p>

（1）課堂教學(xué)形式要多樣性

教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦；教師教得無味，學(xué)生學(xué)得無趣，高耗低效。這是在經(jīng)歷了多年的教學(xué)改革之后依然存在的嚴(yán)峻現(xiàn)實。如何讓語文出現(xiàn)生機(jī)勃勃的局面，教師就要下一番苦功夫，整合教材內(nèi)容，體裁不同，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。教材僅僅是個例子，老師不必咬著課本不放，就教材而講教材。在《江蘇省普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》中說：“文本研習(xí)是閱讀教學(xué)中的常用方式”，但是“文本研習(xí)的方法和途徑是多種多樣的”，所以教師在教學(xué)設(shè)計中不能拘泥于單一的教學(xué)形式，應(yīng)根據(jù)不同的課型設(shè)計多樣化得教學(xué)方式。比如在教學(xué)《落日》一文中，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通訊的一般寫作特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)生活中的新聞線索，讓學(xué)生懂的如何尋找新聞寫作的價值，并要求課外寫作簡單的消息、通訊，利用手抄報的形式展示各自得成果。這樣不僅增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也提高了學(xué)生的知識水平。在《吟誦青春》專題，可以組織學(xué)生開展朗誦比賽，可采用分組朗誦，或朗誦會的形式，使學(xué)生把文本解讀與生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，用聲音的形式呈現(xiàn)文本的意義。

（2）問題設(shè)計要有層次性

《高中語文課標(biāo)》要求：“精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)文本”，問題的設(shè)計要有梯度，循序漸進(jìn)，一步步引導(dǎo)學(xué)生加深對文本的理解。例如，教學(xué)《最后的常春藤葉》，我設(shè)計以下幾個問題：小說的主人公是誰？題目為什么叫《最后的常春藤葉》？最后的常春藤葉為什么能挽救瓊珊的生命？貝爾曼是一個怎樣的人？為什么說最后的常春藤葉是貝爾曼的杰作？通過問題的解決發(fā)展學(xué)生理性思維，培養(yǎng)他們批判的意識，探究的習(xí)慣。

再次、作業(yè)形式多元化――成功教學(xué)的催化劑