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第1篇：高中作文教學(xué)論文范文

[關(guān)鍵詞]高中作文教學(xué)寫作

“提倡自由作文,根據(jù)個人特長和興趣寫作,力求有個性、有創(chuàng)意地表達(dá)?！笔切戮帯陡咧姓Z文教學(xué)大綱》對高中作文教學(xué)提出的要求。由此意味著語文教學(xué)就要努力使學(xué)生成為寫作的主人,把更大的自由讓給學(xué)生。經(jīng)過多年的實踐證明:課外作文與課內(nèi)作文相結(jié)合;多向?qū)υ捙c單向傳授相結(jié)合;張揚(yáng)自我與統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合是必要的。在學(xué)生能力培養(yǎng)中感慨良多,現(xiàn)歸結(jié)如下。

一、保證學(xué)生的寫作自由

必須要弄清楚考試作文與平時作文的區(qū)別,考試作文的目的是為了測量學(xué)生的作文水平和寫作能力,而平時作文是為了提高學(xué)生的作文水平和寫作能力。考試作文是看結(jié)果,平時作文是重過程。如果學(xué)生根本不想寫、無法寫,又怎么能達(dá)到提高寫作能力的目的呢?因此,保證學(xué)生的寫作自由,倡導(dǎo)自由作文是非常必要也是十分有意義的。當(dāng)然,我們所說學(xué)生作文的自由,也不是對學(xué)生的作文放任自流,不管不問,而是努力給他們寫作的自由空間和選擇的自由,不愿意寫的不必逼著他寫。更多的時候,是提供一個寫作的情景或話題。

我一直認(rèn)為學(xué)生作文是其在進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作,而不是在教師嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)下的“文字堆砌”。既然學(xué)生作文是其創(chuàng)作的藝術(shù)品,那么就必然允許他自己的作品張揚(yáng)個性,表現(xiàn)自我。在實踐中,我感到自由作文學(xué)生歡迎,習(xí)作的質(zhì)量也相對比較高,從教的角度看,得到的信息反饋量更大,發(fā)現(xiàn)的問題也更多更真實。

二、注重課外素材的積累

首先努力豐富學(xué)生課外作文的內(nèi)容,我經(jīng)常通過自己的寫作實踐引導(dǎo)他們學(xué)會從日常生活中發(fā)現(xiàn)寫作的觸發(fā)點,關(guān)注國內(nèi)外焦點問題,從生活中找素材,提醒他們要特別關(guān)注自己,要以敏感的心去體察生活中的每一個微小的變化,更要對自己內(nèi)心的微妙變化時時刻刻予以關(guān)注,因為文章都是心靈的產(chǎn)物。而這些在課內(nèi)作文中不可能都一一涉及到,引導(dǎo)學(xué)生在課外將自己一時的感悟,點滴隨想用語言文字的形式再現(xiàn)出來,既能使學(xué)生感到有內(nèi)容可寫,又能提高他們的寫作水平。事實證明,學(xué)生的課外習(xí)作中往往比課內(nèi)作文質(zhì)量更高,內(nèi)容更充實。

三、注重錘煉作文語言

寫作語言不外乎“巧借引用”“善用修辭”“來點幽默”“提煉警句”等方法,除了日常積累的語文素養(yǎng),我們的文章不一定非得用上所有的潤色方法,能用上兩種就已實屬不易,當(dāng)然,能用時堅決“當(dāng)仁不讓”“該出手時就出手”。但是我們又反對“唯文采”的傾向,為了文采而文采,不顧文章的思想和題材實際,只注重語言的漂亮外殼,結(jié)果是空洞無物,華而不實。要根據(jù)作文的題材、主旨而定,要恰到好處,不留斧跡,自然而然,行云流水。

四、提倡學(xué)生自助式評改

第2篇：高中作文教學(xué)論文范文

一、整合專題安排

在實際的高中語文教材中，外國文學(xué)選文較為集中，需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行順序和形式上的整合，不能每篇課文都詳細(xì)地講解，需要有一定的取舍。比如，在高中語文必修教材中，選有《我有一個夢想》《在馬克思墓前的講話》《不自由 毋寧死》等，這幾篇文章都是以演講詞的形式展現(xiàn)給學(xué)生的。所以，教師需要詳細(xì)講解前兩篇或者自己認(rèn)為較為重要的兩篇，讓學(xué)生理解作者表達(dá)的情感和價值觀，也讓學(xué)生掌握演講詞的表現(xiàn)形式。剩下的兩篇就讓學(xué)生自己根據(jù)教師的講解過程去揣摩體會，進(jìn)一步了解作者的情感展現(xiàn)方式和演講的形式，這樣就可以更好地加深學(xué)生對外國文學(xué)的了解。

除了教材中的外國文學(xué)作品以外，教師也可以根據(jù)講課進(jìn)度引進(jìn)一些文學(xué)性較強(qiáng)的外國作品，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這樣教師可以更好地擴(kuò)大文學(xué)視野，深化學(xué)生對外國作品的體驗。比如，教師可以引進(jìn)托爾斯泰的著名作品《安娜?卡列尼娜》或是《戰(zhàn)爭與和平》，它們都是具有很強(qiáng)代表性的外國作品，很好地表現(xiàn)了作者的情感和當(dāng)時的社會狀況，展現(xiàn)形式也比較經(jīng)典，可以極大地提升學(xué)生對外國文學(xué)的理解。

二、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法

教師若想更好地引導(dǎo)學(xué)生了解外國文學(xué)作品，自身應(yīng)該有較高的語文素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)。教師自己應(yīng)該對外國文學(xué)有很深的了解，這樣才能更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師首先應(yīng)該對語文課堂中的外國文學(xué)教學(xué)有一個正確的認(rèn)識，外國文學(xué)作品富有人文性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候可以了解外國的風(fēng)土人情、人物特征等，教師應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握語言文字的應(yīng)用，把握文章的整體語感，了解文章的結(jié)構(gòu)特征。因此，教師一定要具備極好的文學(xué)素養(yǎng)，熟悉外國文學(xué)史，應(yīng)對教材所涉作家的寫作風(fēng)格有深入的了解。這樣在講解的時候才可以幫助學(xué)生從一個更深更廣的角度解讀文章，理解其中的情感。

教師在教學(xué)的時候要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己去思考，學(xué)生之間進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的情境中，這樣可以更好地體驗當(dāng)時的社會風(fēng)氣和主人公的情感，感悟到文章中更深喲蔚哪諍。舉個例子，在學(xué)習(xí)《歐也妮?葛朗臺》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析歐也妮的父親老葛朗臺，從他身上感悟出資本主義社會的丑惡本質(zhì)，讓學(xué)生將自己帶入歐也妮這個身份中去體會主人公的無助和悲哀。這樣學(xué)生就可以更好地體會出資本主義的丑陋面貌，進(jìn)一步肯定社會主義，進(jìn)而樹立正確的人生觀、價值觀。教師也可以讓學(xué)生將外國文學(xué)作品和中國文學(xué)作品進(jìn)行對比，這樣學(xué)生會有更強(qiáng)烈的體驗。

三、加強(qiáng)興趣引導(dǎo)

教師在學(xué)生外國文學(xué)作品學(xué)習(xí)中起到的是指導(dǎo)的作用，而不是強(qiáng)制學(xué)生去閱讀，否則會讓學(xué)生失去閱讀體驗的興趣。適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)可以激發(fā)學(xué)生對外國文學(xué)作品的喜愛，讓學(xué)生自己積極地閱讀。教師可以在學(xué)生閱讀外國文學(xué)作品的過程中進(jìn)行恰當(dāng)指點，在閱讀的思路和方法方面加以指導(dǎo)，具體想要表達(dá)的情感和內(nèi)涵則需要學(xué)生自己去揣摩，通過自我的閱讀得出。例如，必修教材里面節(jié)選有莎士比亞的作品《羅密歐與朱麗葉》，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確體會全文中兩個人物的情感，從而激發(fā)他們對于閱讀莎士比亞其他文學(xué)作品的興趣，深入地了解這位英國作家，更好地理解這位作家的作品。

教師可以讓學(xué)生自主進(jìn)行外國文學(xué)作品閱讀，不止是教材上的文章，這樣也可以激發(fā)學(xué)生對外國文學(xué)作品的興趣。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)不僅僅是為了應(yīng)試，更是為了讓學(xué)生了解各個國家的風(fēng)土人情、語言文字、風(fēng)俗習(xí)慣等，讓學(xué)生暢游在文學(xué)的海洋中，體會語言文字帶來的愉悅，提升自身的語文素養(yǎng)。學(xué)生可以充分利用課余時間自己去閱讀，到學(xué)校圖書館借閱書籍，拓展自己的語文知識面和思維。學(xué)生也可以去市里的公共圖書館借閱或者在書店里購買一些外國文學(xué)作品閱讀，拓寬自己的文學(xué)知識，增加自己的閱讀量，在大量的閱讀中不斷積累知識，從而加深學(xué)習(xí)外國文學(xué)作品的積極性。教師還應(yīng)讓學(xué)生意識到應(yīng)該不斷提升自己的素養(yǎng)，而不是停留在原地。學(xué)生應(yīng)該對這種新的知識領(lǐng)域進(jìn)行不斷的探索和研究，提高自己的思維創(chuàng)新能力，接觸更多形式的外國文學(xué)作品，掌握更多更全面的知識，提高自身的素養(yǎng)。

第3篇：高中作文教學(xué)論文范文

教學(xué)過程中，由于每個學(xué)生的認(rèn)知水平、理解能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在著差異，導(dǎo)致合作學(xué)識的實踐過程中經(jīng)常會出現(xiàn)偏差，不利于師生開展合作教學(xué)方式，阻礙教學(xué)進(jìn)程。

1.1合作學(xué)習(xí)流于表面形式

人數(shù)較多是現(xiàn)在學(xué)校班級最普遍突出的一個特點，這直接導(dǎo)致教學(xué)過程缺乏相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制，在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不能給予學(xué)生充分的時間展開合作、討論，沒有幾分鐘就要進(jìn)行指導(dǎo)。雖然通過分組學(xué)習(xí)確實落實了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，但由學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間很短，完全起不到合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的效果，實踐過程也只是流于表面形式。

1.2過于突出學(xué)生的教學(xué)主體地位

在新課改中，明確了師生在合作學(xué)習(xí)教學(xué)過程中的地位，教師作為課堂的主導(dǎo)地位，而學(xué)生作為教學(xué)主體發(fā)揮作用。然而在實踐過程中教師過于突出了學(xué)生的主體地位，不能正確處理師生在教學(xué)過程中的位置，導(dǎo)致教師的教學(xué)主導(dǎo)地位被忽略，教師不能準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)，最終影響教學(xué)效果。例如在教學(xué)《酚的性質(zhì)與應(yīng)用》這課內(nèi)容時，教師先提出疑問，然后讓學(xué)生通過實驗活動得出結(jié)論。這整個過程在形式上是學(xué)生通過合作進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但完全降低了教師在化學(xué)課堂上應(yīng)有的教學(xué)主導(dǎo)作用，學(xué)生在缺乏教師指導(dǎo)的情況下盲目、隨意地學(xué)習(xí)，必然會降低學(xué)習(xí)效率。

1.3小組成員缺乏交流與合作意識

由于合作學(xué)習(xí)中每個小組成員的學(xué)習(xí)能力參差不齊，成績差、學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生因缺乏自信不敢大膽發(fā)表自己的意見，在進(jìn)行小組討論時往往是成績好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在發(fā)言，由于差異較大，學(xué)生之間難以深入交流、探討，小組活動基本上是由成績好的學(xué)生包辦代替了。究其根本，主要是因為學(xué)生之間的合作意識不強(qiáng)，小組分工不明確，不利于學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)。

2.合作學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1正確建立合作學(xué)習(xí)小組

利用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)，其首要任務(wù)便是將學(xué)生進(jìn)行合理分組，分組過程中要顧及每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與其他相關(guān)因素，并合理控制小組人數(shù)，過多過少都不適宜。安排每個小組中組織能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長，發(fā)揮其組織能力，讓每個學(xué)生在參與的時候都能積極投入，更好地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的效果。

2.2做好任務(wù)分配工作

在進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確各個小組的合作目標(biāo)，每個小組成員按照同一目標(biāo)靈活而又合作地進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)過濾與結(jié)晶的相關(guān)知識時，安排學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，了解過濾和結(jié)晶兩者在本質(zhì)上的差別，以此作為合作目標(biāo)。合作過程中根據(jù)每個學(xué)生的興趣或者特長分配任務(wù)，每個成員應(yīng)該明確自己的任務(wù)，動手操作能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)實驗操作，文筆好、寫作能力強(qiáng)學(xué)生負(fù)責(zé)記錄實驗過程，語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)匯報實驗結(jié)果，在明確合作目標(biāo)的前提下各司其職，提高效率，共同進(jìn)步。

2.3鼓勵學(xué)生加強(qiáng)交流

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，缺乏交流的合作學(xué)習(xí)完全不能達(dá)到教學(xué)應(yīng)有的效果。教師要鼓勵學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中互相溝通，善于表達(dá)自己的意見，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動與交流。教師在設(shè)置問題的時候也應(yīng)合理把握問題的難度，設(shè)置的問題若是過于簡單，學(xué)生大多都能解決，合作學(xué)習(xí)就沒必要深入探究；設(shè)置的問題若是過于困難，成績差的學(xué)生則較難理解，降低其學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師應(yīng)把握問題難度，讓學(xué)生整體都能夠參與其中。另外，教師在整個過程中也要明確自身的主導(dǎo)地位，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題與難點進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治雠c指導(dǎo)，促進(jìn)合作目標(biāo)的實現(xiàn)。

3.結(jié)束語

第4篇：高中作文教學(xué)論文范文

1合作學(xué)習(xí)概述

所謂的合作學(xué)習(xí)是建立在團(tuán)隊的基礎(chǔ)之上的,是指一個團(tuán)隊的人為了共同完成某一項學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行合作。在合作的過程中學(xué)生可以共同進(jìn)行分析,然后進(jìn)行合理的分工,探究不同的解決問題的方法,最終在思維的不斷碰撞之中尋找到問題的解決方法。合作學(xué)習(xí)法能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、團(tuán)隊合作能力、自主思維能力,有利于培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)型學(xué)生。

2將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中生物教學(xué)的價值

高中生物是以研究生命現(xiàn)象和生命活動的規(guī)律為教學(xué)內(nèi)容,在教學(xué)過程中非常注重獲取實際經(jīng)驗。我國教育部在2003年3月頒布了《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》,在其中確定了要以學(xué)生為教學(xué)中心,開展注重學(xué)生合作、交流、探究、發(fā)現(xiàn)及主動參與的新型教學(xué)方式,在課堂教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性。

3合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

3.1以科學(xué)的引導(dǎo)來幫助學(xué)生養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣

將合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用于高中生物教學(xué)過程中,經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的問題,即有的學(xué)生對教師或者是同組的同學(xué)存在排斥心理,因而不愿意與教師或者同學(xué)進(jìn)行交流。站在教師的角度,開展合作學(xué)習(xí)法的過程,應(yīng)該以科學(xué)的引導(dǎo)來幫助學(xué)生養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣,消除學(xué)生對教師或者對同學(xué)的排斥心理,以此來保證交流的有效性。在合作學(xué)習(xí)的過程中,團(tuán)隊的協(xié)作以及團(tuán)隊內(nèi)部的交流是非常重要的,因為正是在這個過程中達(dá)到了對于學(xué)習(xí)任務(wù)的分析,也對不同的思維進(jìn)行的交換,從而為解決問題提供了新的思路。在合作學(xué)習(xí)的過程中,教師應(yīng)該選擇一些學(xué)生能夠解決的學(xué)習(xí)任務(wù),即針對學(xué)生的個人情況來設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù),保證學(xué)習(xí)任務(wù)能夠被解決,以此來提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

3.2激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師,想要將合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用于高中生物教學(xué)之中,并且取得良好的效果,應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。合作學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生需要解決的任務(wù)是由教師來制定的,而教師在制定時需要使任務(wù)具有一定的趣味,這樣學(xué)生才有興趣進(jìn)行探究。以細(xì)胞知識為例,如果教師單純地向?qū)W生傳授細(xì)胞知識,學(xué)生可能會覺得枯燥乏味。教師不妨通過一定的實驗來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,如讓學(xué)生用顯微鏡來觀察簡單的細(xì)胞,從而掌握細(xì)胞的外在形態(tài),如果在這時候再加上適當(dāng)?shù)闹v解,學(xué)生就會對細(xì)胞的形態(tài)有更深的了解,這就很好地激發(fā)起了學(xué)生對于細(xì)胞的興趣,此時再來提出一系列的有關(guān)的任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行探索,讓學(xué)生和學(xué)生之間的思維得到有效的碰撞,這樣不僅能夠提高學(xué)生參與教學(xué)的興趣,也很好的增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的效果,鍛煉了學(xué)生學(xué)以致用的能力。

4合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用效果與體會

作為一種開放式的學(xué)習(xí),采用合作學(xué)習(xí)的生物教學(xué)課堂氛圍更加自由,但是自由并不意味著散漫,為了保證合作學(xué)習(xí)的有效性,教師有必要在開展合作學(xué)習(xí)的同時,確保課堂的紀(jì)律,讓學(xué)生的注意力集中在討論如何解決學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)之上,而不是做其他的事情。站在學(xué)生的角度,合作學(xué)習(xí)的運用能夠培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)凝聚力,讓學(xué)生體會到團(tuán)結(jié)所帶來的好處,從而在今后的學(xué)習(xí)過程中能夠自主運用合作學(xué)習(xí)來達(dá)到相互幫助,共同進(jìn)步的效果。當(dāng)然學(xué)生也會為了博得教師的好評而更加努力,這也會在班級中培養(yǎng)一種競爭的氛圍,這種競爭氛圍的出現(xiàn)能夠讓合作學(xué)習(xí)更加有效。站在教師的角度,合作學(xué)習(xí)模式下的學(xué)生思維更加活躍,對于知識的理解更深刻,也能夠更快的接受新的知識,這樣能夠有效地提高高中生物教學(xué)的課堂效率,同時完成對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作能力等各項能力的培養(yǎng)。通過有效的合作學(xué)習(xí),能夠培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)隊合作意識,和諧班級的氛圍,同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生探究的意識,當(dāng)學(xué)生遇到與現(xiàn)有的知識體系發(fā)生矛盾的問題時,能夠自主探究矛盾發(fā)生的原因和答案。合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生體會到相互啟發(fā)帶來的好處,因此更愿意與別人進(jìn)行全面的合作,這樣就有利于下一步教學(xué)工作的開展?？偠灾献鲗W(xué)習(xí)的應(yīng)用使得學(xué)生之間的溝通更加深入,也使得學(xué)生對于各項知識的了解愈加深刻,有利于培養(yǎng)學(xué)生之間相互團(tuán)結(jié)和自主探索的精神。

5將合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用于高中生物教學(xué)中應(yīng)該注意的問題

想要良好的發(fā)揮合作學(xué)習(xí)法的作用,在將合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用于高中生物教學(xué)時需要注意的諸多方面的問題。在對學(xué)生進(jìn)行分組的過程中,一要考慮到不同學(xué)生的知識水平是不一樣的,因此有必要將知識水平較高的學(xué)生和知識水平較低的學(xué)生進(jìn)行混編,從而保證每一個教學(xué)任務(wù)都能夠得到有效的解決。二要考慮學(xué)生的性格特點,內(nèi)向的學(xué)生和性格外向的學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)法的效率是不一樣的,因此也有必要將性格內(nèi)向的學(xué)生和性格外向的學(xué)生進(jìn)行混編,以保證充分的交流,提高合作學(xué)習(xí)的效率。

6小結(jié)

第5篇：高中作文教學(xué)論文范文

1.1合理的分組方式

每個學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力以及性格特點，所以教師進(jìn)行分組的時候一定要考慮學(xué)生的特點，通過對學(xué)生各個方面的了解進(jìn)行合理分組，這樣才能保證分組平衡。教師可以通過對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和性格特點，并且結(jié)合學(xué)生以往的學(xué)習(xí)成績，要成績好的學(xué)生帶動成績稍微差點的學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同努力，學(xué)習(xí)好的學(xué)生不僅可以進(jìn)一步鞏固知識點，成績不理想的學(xué)生還可以學(xué)習(xí)到好學(xué)生的方法，因為在教師教學(xué)的過程中并不是很有針對性的，畢竟教師面對的是全教室的學(xué)生，不能因為個別同學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度而停下腳步，所以分組的好處在于學(xué)生與學(xué)生之間可以互相交流，對一些針對性的問題可以進(jìn)行交流，學(xué)生也可以以小組的形式將不理解的知識點和問題提交給教師，教師可以有針對性對小組問題進(jìn)行講解，提升教學(xué)質(zhì)量。

1.2強(qiáng)調(diào)教師在分組協(xié)作式學(xué)習(xí)中的地位

分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在高中計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用，要求教師對計算機(jī)知識進(jìn)行創(chuàng)新，改變以往的計算機(jī)教學(xué)大綱，在對分組協(xié)作式學(xué)習(xí)教學(xué)方法的了解基礎(chǔ)上，做出合理的適合分組協(xié)作式學(xué)習(xí)教學(xué)方法的方案。例如，在對《信息技術(shù)》中計算機(jī)組成進(jìn)行教學(xué)時，教師應(yīng)該充分考慮到教學(xué)大綱的要求和該部分的教學(xué)目標(biāo)，對分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行科學(xué)的訂立，全面把握任務(wù)的難易程度，并且將計算機(jī)外裝硬件給學(xué)生看，每個小組之間進(jìn)行傳閱，讓每個學(xué)生能夠充分了解到計算機(jī)的組成，理解計算機(jī)中的CPU（中央處理器）、RAM（隨機(jī)存儲器）、ROM（只讀存儲器）的區(qū)別和含義以及作用。教師要把握好分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的操作性，提高學(xué)生的實踐操作能力和自主能動性；同時，教師要明確自己在分組協(xié)作式學(xué)習(xí)中的作用，不能認(rèn)為學(xué)生既然能夠在分組中學(xué)習(xí)，就可以放松自己的教學(xué)安排，在整個教學(xué)過程中，教師是引導(dǎo)者，組織者，需要對學(xué)生進(jìn)行有效的管理[2]。

1.3加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的展開，設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)

計算機(jī)教學(xué)是一門實踐性比較強(qiáng)的課程，對學(xué)生的動手能力要求也很高，但是以往的教學(xué)，都是在理論上進(jìn)行探討，忽略了計算機(jī)的實踐性，所以，教師一定要改變以往的教學(xué)模式，理論和實踐相結(jié)合，讓學(xué)生更加能把握知識點，并運用到實際當(dāng)中去。例如，在講解“word”內(nèi)容時，其主要教學(xué)目的是讓學(xué)生了解word的操作技巧和排版規(guī)則，這些內(nèi)容相對枯燥無味，很難引起學(xué)生的興趣，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過程中無法集中注意力，在一定程度上影響著教學(xué)質(zhì)量。所以，老師在教學(xué)中，要結(jié)合分組協(xié)作式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組之間進(jìn)行實踐活動，針對word的操作技巧和排版規(guī)則進(jìn)行實踐，要求每組學(xué)生根據(jù)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行海報設(shè)計，而且，小組進(jìn)行設(shè)計的話，如果遇到操作問題，小組之間可以進(jìn)行討論，也可以請教老師，通過對問題的發(fā)現(xiàn)和解決，這樣更能夠把握“word”的操作技巧，最后教師再進(jìn)行相應(yīng)的點評和講解，對每組學(xué)生做出的設(shè)計作出評價，并指出一些實踐當(dāng)中學(xué)生常見的問題，達(dá)到預(yù)期的效果。

2結(jié)語

第6篇：高中作文教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：高中 有效 作文教學(xué) 研究

一、強(qiáng)化語文作文的基本功練習(xí)

強(qiáng)化書寫訓(xùn)練，每天練字，進(jìn)行書法比賽等活動,訓(xùn)練學(xué)生寫字規(guī)范、寫整齊，讓學(xué)生作文書寫得滿分,防止出現(xiàn)寫字不認(rèn)識、書寫不規(guī)范、亂涂亂抹等現(xiàn)象，提倡用心書寫、書寫規(guī)范，使之養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。在評作文時，經(jīng)常會出現(xiàn)錯別字多，詞匯貧乏、句子不通，就根本談不上寫文章。針對這種現(xiàn)象，要求高中生鞏固并逐步擴(kuò)大識字量、努力消滅錯別字，同時積累豐富詞匯，進(jìn)行“火眼金睛”、“近、反大賽”、“成語集錦”、“美語句大比拼”等活動。使之語言規(guī)范化。字寫規(guī)范了，句子通順了，下一步就是著重培養(yǎng)學(xué)生的分析理解能力，逐步做到使多數(shù)學(xué)生的作文內(nèi)容實在，感情真切、條理清楚。進(jìn)行每天一段話、寫日記、周記、讀書筆記等活動，訓(xùn)練學(xué)生有自己的思維、自己的想法、能用具體完整的語段表達(dá)。使之“我手寫我心”。

二、尋找多樣的寫作素材

為了讓學(xué)生有話可寫，教師可以從多渠道拓寬寫作途徑，讓學(xué)生有豐富的寫作素材，這是寫好作文的前提。只有積累了豐富的寫作素材，寫作文時才不會無話可寫；只有積累了豐富的寫作素材，寫作文時才會是有源之水；只有積累了豐富的寫作素材，學(xué)生才會有下鍋的“米”也就不愁寫作文了。注意閱讀與寫作的密切關(guān)系，平時在閱讀教學(xué)中善于捕捉名篇佳作中的閃光點。例如《背影》、《春》這些課文時，進(jìn)行仿寫、改寫、縮寫、補(bǔ)寫等訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生多角度利用課文資源的能力。以《春》為例課前讓學(xué)生尋找與春有關(guān)的詩句、優(yōu)美語句等。課后要求學(xué)生對《春》進(jìn)行縮寫，訓(xùn)練學(xué)生理解文章的思路，抓住行文的幾幅圖畫進(jìn)行描寫。這樣不但使同學(xué)們理解了課文內(nèi)容，有利于背誦，而且提高了學(xué)生的寫作水平。要注意寫作與生活要緊密結(jié)合。多鼓勵學(xué)生留心觀察身邊的人和事，參與生活，多與親人和友人交談，多看書讀報、看電視，從不同的角度去關(guān)心社會，了解社會。

三、回歸課文資源

人常說：“以本為本”充分利用課文資源，認(rèn)真研讀課文。學(xué)習(xí)多種修辭手法：例如在學(xué)習(xí)《藤野先生》，讓同學(xué)們理解運用了反語的修辭，運用反語修辭寫話。另外學(xué)習(xí)范文的優(yōu)美語句及寫作手法，學(xué)生就不會無從下手了。這樣再讓學(xué)生寫自己最想對母親說的話，學(xué)生就不會頭疼，而是才思泉涌，不到30分鐘作文就寫好了，而且寫地非常棒。學(xué)生既學(xué)會了寫作文，也懂得了感恩，真是雙豐收。

四、創(chuàng)新作文批改

作文的批改，傳統(tǒng)方法是教師批改。教師費力不少，收獲卻甚微，所以我打破傳統(tǒng)。有時把全班學(xué)生分成幾個組，選定好作文，點、講、評。需要注意的是學(xué)生參與批改作文，對他們來說，是一個鍛煉的機(jī)會，一個學(xué)習(xí)的機(jī)會。有時是師評和學(xué)生評相結(jié)合，有時是面批面改。這樣學(xué)生們也喜歡?？梢哉f作文講評的實際效應(yīng)優(yōu)于作文前的指導(dǎo)，抓好講評課也是提高作文教學(xué)質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié)。講評的方法很多，根據(jù)作文完成的質(zhì)量，可采用不同的方法。像著重講評有代表性的作文，也可選擇不同水平的作文進(jìn)行對比指導(dǎo)，還可進(jìn)行專題講評，舉行作文展覽等?？傊v評要恰如其分，切忌面面俱到，“傷其十指，不如斷其一指”。作文教學(xué)過程是一個循序漸進(jìn)的過程，它的根本目的是教會學(xué)生如何寫文章，作文教學(xué)又是一個非常艱辛的過程，因為作文是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)。正如葉圣陶先生所說：“就學(xué)生說，作文是各科學(xué)習(xí)的成績、各項課外活動的經(jīng)驗，以及平時思想品德的綜合表現(xiàn)?！币虼宋覀兣囵B(yǎng)學(xué)生作文能力，提高學(xué)生作文水平，不僅僅是為了應(yīng)對考試，更是學(xué)生很好地適應(yīng)社會交際的需要。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：高中作文教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：高中語文 語文教學(xué) 作文教學(xué) 實用性 創(chuàng)新性

高中教育階段之所以重要，是因為它發(fā)揮了承上啟下的作用。它一方面對義務(wù)教育時期的知識體系進(jìn)行了升級更新；另一方面，也是對高等教育提供了更多的知識儲備。因此，整個高中時期的知識量是很龐大的。而且，作為母語教育的主要形式，語文學(xué)科在高考升學(xué)中占據(jù)了很重要的位置。

在當(dāng)前有一些不正確的教學(xué)觀點，認(rèn)為語文教學(xué)在母語環(huán)境下不需要進(jìn)行創(chuàng)新，只需要尋找相應(yīng)提高分?jǐn)?shù)的方法。這種觀點很顯然是不正確的。正因為要應(yīng)對高考，學(xué)生在進(jìn)入高等教育體系之后，要面臨更加復(fù)雜的理論學(xué)習(xí)和實踐工作，缺乏語文知識會造成理解障礙和表達(dá)障礙。

作文教學(xué)是語文學(xué)科中的重點，原因有兩個。其一，是因為語文作文在高考分?jǐn)?shù)中所占地比例很高，一般在三十分到五十分之間，相比于其他的題目而言很大程度上控制了學(xué)生的總分。其二，語文作文內(nèi)容十分復(fù)雜，涉及了幾乎所有的書面表達(dá)知識。學(xué)生在作文過程中要發(fā)揮邏輯能力、想象能力、應(yīng)變能力、語言組織能力等等。忽視語文作文教育工作，必然導(dǎo)致其他關(guān)聯(lián)性學(xué)科的負(fù)面因素出現(xiàn)。

在新時期背景下，根據(jù)我國教育部門的要求，高中語文教育在難度和程度上比義務(wù)教育期間要求更高，由此實用性和創(chuàng)新性的重要性就更明顯。

一、我國高中語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)工作中，高中作文教學(xué)工作基本上是摻雜在日常的基礎(chǔ)教育工作中的，并很大程度上延續(xù)了初中作文教育工作的方式。由于教學(xué)體系的時間限制關(guān)系，教師很少對學(xué)生進(jìn)行在限定時間內(nèi)的作文能力的培養(yǎng)（高三畢業(yè)班會進(jìn)行少量的訓(xùn)練）。

作文的完成過程通常有以下的步驟：首先由教師布置作文題目，并提出構(gòu)思的方向；其次，學(xué)生利用課余實踐完成并上交；再次，教師在課堂上隨即抽出幾篇進(jìn)行評價，總結(jié)出文章的優(yōu)缺點。

很顯然，這樣的教學(xué)方式容易產(chǎn)生以偏概全的局面。少數(shù)作文內(nèi)容質(zhì)量并無法代表平均水平，多數(shù)學(xué)生在缺乏指導(dǎo)的情況下，會逐漸減退學(xué)習(xí)語文作文的熱情。

同時，在高中語文作文教育中還存在另外一種形式，即教師通常會選擇作文程度比較好的學(xué)生作品，進(jìn)行公開講評和賞析，以實現(xiàn)共同學(xué)習(xí)的效果。但這種形式容易造成兩極分化，導(dǎo)致學(xué)生能力參差不齊。

結(jié)合教育實際問題分析，高中語文教育和作文教育之間的層次關(guān)系并不明顯。在現(xiàn)有的教育體系中，語文教育分為“聽說讀寫”等主要環(huán)節(jié)，其中寫的環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在作文方面。但由于這一環(huán)節(jié)無法在課堂上有效展開，因此被客觀地忽略掉了。要做到語文作文教育的實用性和創(chuàng)新性，就應(yīng)該從改進(jìn)方式入手。

二、我國語文作文教學(xué)的實用性和創(chuàng)新性分析

（一）語文作文教學(xué)的實用性分析

所謂實用性，是針對兩方面而言的。其一是在高考中的實用性?？荚囃ǔＪ且薅▽嵺`和作文內(nèi)容的。同時，基于考核保準(zhǔn)的制定，出題者會對作文題目給出一些限定要求，如常見的命題作文形式。在這樣的情況下，學(xué)生必須具有在短時間內(nèi)組織語言的能力，并將作文高度進(jìn)行提升。而且，學(xué)生的寫作能力表現(xiàn)在對作文限定條件的理解程度上。其二，是書面表達(dá)能力的一種應(yīng)用。作文的本質(zhì)是書面表述，人們在日常生活和工作中也經(jīng)常會接觸到各種各樣的應(yīng)用機(jī)會，如對工作的總結(jié)、會議發(fā)言等。

單純從考試實用性教學(xué)角度來說，教師必須通過大量的練習(xí)來增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。寫作的模式根據(jù)考試模式確定，但這種模式并非是要限制學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維，相反，是讓學(xué)生在有限資源條件下，將自己的語言組織能力、想象能力、邏輯能力發(fā)揮到最高的極限。

實用性的作文教學(xué)工作有多種形式，最為明顯的是結(jié)構(gòu)教學(xué)形式。在高中語文作文教學(xué)體系中，由于學(xué)生前期已經(jīng)掌握了較為完善的文學(xué)知識，對文章的結(jié)構(gòu)也有了初步的認(rèn)識，所以可以讓學(xué)生將這種知識運用到自己的寫作中。所謂的結(jié)構(gòu)，主要包括文章開端、、結(jié)尾部分。這些部分如何把握，結(jié)構(gòu)如何更加更緊湊，是可以通過長期的練習(xí)來實現(xiàn)的。

實用性語文作文中另外一個方式是“舉一反三”。這需要學(xué)生有一定的文章閱讀量，并具有很強(qiáng)的邏輯能力。例如，學(xué)生針對命題論文中的某一個事物進(jìn)行變通，從而快速構(gòu)思自己所表達(dá)的內(nèi)容。這種方式雖然有些取巧，卻是最大限度發(fā)揮了實用性的特點。

（二）語文作文教學(xué)的創(chuàng)新性分析

創(chuàng)新性是語文作文教育中的永久性旋律。換句話說，文章的創(chuàng)新本身就是相對性的。從教學(xué)工作出發(fā)，實用性與創(chuàng)新性是否存在矛盾呢？答案是否定的，事實上兩者是相輔相成的。根據(jù)高考作文的考核形式就可以簡單判斷，同樣一個題目或者命題要求，不管如何變通都無法跳出同質(zhì)性的圈子。要想在這種限定的資源條件下實現(xiàn)脫穎而出，就需要在實用性的基礎(chǔ)上發(fā)揮創(chuàng)新性特點。

簡單地說，實用性是容器，而創(chuàng)新性是精神，是靈感。在進(jìn)行作文教學(xué)的創(chuàng)新方面，教師要鼓勵學(xué)生嘗試不同的方式方法，利用發(fā)散性思維，從不同的視角來闡述觀點。當(dāng)然，前期的必要工作也是不可或缺的。所謂創(chuàng)新，不是指針對某一種模式的創(chuàng)新，更多的是在整體上的創(chuàng)新。高中語文教育針對作文方面的工作，要改變以往賞析評論的方式，提高學(xué)生的參與機(jī)會，刺激其學(xué)習(xí)熱情。

三、結(jié)束語

高中語文教育是學(xué)習(xí)母語體系的重要階段，而作文教育工作又是語文教育工作中的重點內(nèi)容?；谒亩囗椫R，更應(yīng)該加強(qiáng)訓(xùn)練，而不僅僅是為了在高考中獲取高分，還要為日后的工作學(xué)習(xí)奠定文字表達(dá)基礎(chǔ)。綜上所述，積極展開高中語文作文教學(xué)的實用性和創(chuàng)新性研究，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉蘭.高中語文作文教學(xué)的實用性和創(chuàng)新性[J].高考：綜合版，2013（12）：111.

[2]趙春香.針對高中語文作文教學(xué)實用性和創(chuàng)新性的思考[J].課外語文，2014（6）：127.

第8篇：高中作文教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：文本互涉理論；閱讀教學(xué)；促進(jìn)作用；實施策略

閱讀教學(xué)作為高中語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，逐漸在語文教學(xué)過程中發(fā)揮日益重要的作用。現(xiàn)階段高中語文閱讀教學(xué)與文本互涉理論之間的關(guān)系越來越緊密，實踐證明文本互涉理論不僅開啟了高中語文閱讀教學(xué)的大門，同時也使得閱讀教學(xué)的模式日趨多樣化，改變了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)單一死板的教學(xué)現(xiàn)狀，是今后高中語文閱讀發(fā)展的主流趨勢。

一、文本互涉理論對高中語文閱讀教學(xué)的促進(jìn)作用

文本互涉的本質(zhì)涵義在于指涉和映射兩個層面，在對單獨文本進(jìn)行研究的過程中尋找到不同信息之間的參照點，在交互指涉中理解文本的深層含義。文本互涉理論建立在文本信息關(guān)聯(lián)性基礎(chǔ)之上，這對高中階段語文閱讀教學(xué)的實施提供了有效的理論及實踐指導(dǎo)。閱讀內(nèi)容與知識本身存在著聯(lián)系，這就需要我們在文本互涉理論指導(dǎo)下形成必要的發(fā)散性思維，在閱讀中探索不同文本之間的關(guān)聯(lián)，加深對內(nèi)容的感知和理解。

高中閱讀教學(xué)中文本互涉理論的引入實現(xiàn)了學(xué)生與文本之間的有效對話，是體現(xiàn)文本、編者、讀者三個層次內(nèi)在聯(lián)系的有效途徑，這一聯(lián)系并非閱讀所得，而是在感受文本情境的同時對自我感覺的一種歸納。文本互涉理論在實踐過程中對于學(xué)生自身文學(xué)修養(yǎng)以及閱讀能力也提出了一定要求，這對提升高中語文閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量大有裨益。

二、文本互涉理論指導(dǎo)下高中語文閱讀教學(xué)的實施策略

文本互涉理論在高中語文閱讀教學(xué)中的實施主要分為四個階段，即準(zhǔn)備階段、誘導(dǎo)階段、融合階段和鞏固階段。不同階段閱讀教學(xué)中文本互涉理論的研究內(nèi)容自然不盡相同，需要形成與之相對應(yīng)的教學(xué)策略。

1.準(zhǔn)備階段

高中語文閱讀教學(xué)中文本互涉理論的準(zhǔn)備階段主要表現(xiàn)在閱讀教學(xué)的備課與預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。備課環(huán)節(jié)教師需要根據(jù)特定的閱讀教學(xué)內(nèi)容來對教材及實施手段進(jìn)行仔細(xì)研究，體現(xiàn)不同閱讀文本之間的關(guān)聯(lián)性，類似文本的主題、人物、事件等都可作為對學(xué)生課堂引導(dǎo)的有效手段。預(yù)習(xí)作為教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)之一，需要學(xué)生在閱讀過程中形成必要的問題意識，對教師的課堂指導(dǎo)作出回應(yīng)。

2.誘導(dǎo)階段

誘導(dǎo)階段是文本互涉理論對于閱讀教學(xué)的一種意境呈現(xiàn)與營造效果。從文本細(xì)節(jié)出發(fā)，教師應(yīng)為學(xué)生呈現(xiàn)出與閱讀內(nèi)容相對應(yīng)的閱讀氛圍和意境，體現(xiàn)對文本字句的有效剖析，創(chuàng)設(shè)最佳的文本閱讀空間。此后便是從文本內(nèi)容中尋找特定的關(guān)聯(lián)點，實現(xiàn)對閱讀內(nèi)容的互涉和映射，這是語文閱讀教學(xué)中實踐文本互涉理論的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

3.融合階段

融合階段是文本互涉理論在高中語文閱讀教學(xué)中的核心階段，也是體現(xiàn)文本互涉理論實施效果的關(guān)鍵程序。融合階段教師需要正式將文本內(nèi)容與目標(biāo)文本進(jìn)行體系構(gòu)建，實現(xiàn)不同文本間的內(nèi)容互涉，引導(dǎo)學(xué)生深入探索文本的隱秘涵義。生活文本是對文學(xué)文本的有效升華，將學(xué)生對于文本知識的理解提升至審美境界，進(jìn)而領(lǐng)悟更加深刻的人生寓意。

4.鞏固階段

文本互涉應(yīng)用于高中語文閱讀教學(xué)的鞏固階段主要表現(xiàn)為課內(nèi)外閱讀任務(wù)的布置，無論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀都應(yīng)當(dāng)將自我總結(jié)貫穿于閱讀始終，在對文本進(jìn)行有效解讀的同時加深對文章內(nèi)容的理解。課外閱讀任務(wù)布置時應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生回憶教師在課堂教學(xué)中的文本互涉引導(dǎo)程序，讓學(xué)生掌握必備的語文閱讀技巧，并在今后的文本閱讀中注重自我閱讀方法的完善。

綜上所述，閱讀教學(xué)作為高中語文課程的重要實施環(huán)節(jié)，在學(xué)生綜合素質(zhì)形成方面意義重大，學(xué)生閱讀能力的提升一定程度上也是語文學(xué)習(xí)水平的顯著提高。文本互涉理論對于閱讀教學(xué)的啟示作用不僅表現(xiàn)在閱讀手段方面，而是從閱讀教學(xué)的形式與內(nèi)容對學(xué)生閱讀能力進(jìn)行全面干預(yù)。從文本互涉理論在閱讀教學(xué)中的四個實施階段來看，文本互涉的目的旨在從深層次閱讀中發(fā)展學(xué)生潛在的探究意識和能力，這對提升高中語文閱讀教學(xué)的實施效果影響深遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]安玫.語文課程文本價值研究報告[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報，2009（3）.

第9篇：高中作文教學(xué)論文范文

  

一、注重寫作教學(xué)的基本訓(xùn)練階段 

  

英語屬于結(jié)構(gòu)語言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短語等，這些都是不可變的，要想在寫作中用上它們，用好它們，必須加強(qiáng)這方面的基本訓(xùn)練。首先，加強(qiáng)五種基本句型結(jié)構(gòu)教學(xué)。幾乎所有的英語句型都是五種句型的擴(kuò)大、延伸或變化，因此訓(xùn)練學(xué)生“寫”就要抓住五種基本句型的訓(xùn)練，讓他們把這五種基本句型記牢，不斷運用。五種基本句型是： 

（1）S＋V； 

（2）S＋V＋O； 

（3）S＋V＋O＋O； 

（4）S＋V＋P； 

（5）S＋V＋O＋C。 

  

五種基本句型雖然能表達(dá)一定的意思，但無法比較自由地表達(dá)思想，因此還必須對學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行擴(kuò)句訓(xùn)練，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，進(jìn)行擴(kuò)句練習(xí)。其次，加強(qiáng)句型教學(xué)，要對一些句子進(jìn)行分析，增強(qiáng)他們利用各種句子進(jìn)行一意多種表達(dá)的訓(xùn)練。再次，充分利用新教材中“鞏固語言的練習(xí)，”對學(xué)生進(jìn)行基本語感的訓(xùn)練。 

二、注重寫作訓(xùn)練的多樣化 

  

聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴的，說的能力有賴于聽的能力，進(jìn)而有助于寫作。聽是理解和吸收口頭信息的手段。聽和讀是輸入，只有達(dá)到足夠的輸入量，才能保證學(xué)生具有較好的說和寫的輸出能力。因此，在日常的教學(xué)中要注重寫作訓(xùn)練的多樣化。 

  

首先，在Dialoguo的教學(xué)中，除了聽錄音、對話、表演和編寫相似的對話外，還要求學(xué)生把對話改寫成一段短文，這樣就要求學(xué)生在變成短文的過程中，注意時態(tài)、語態(tài)、人稱和前后的邏輯關(guān)系，從而為寫作打下基礎(chǔ)。 

其次，在Reading教學(xué)中，回答問題時要求學(xué)生必須用自己的語言，且人稱、時態(tài)要做相應(yīng)的變化，這樣既能搞懂本意，又能用同義句表達(dá)，提高了表達(dá)能力。還讓學(xué)生用課文中的詞組進(jìn)行復(fù)述，學(xué)生復(fù)述課文不是件容易的事，既要把握課文中的重點，邏輯關(guān)系，又要用自己的語言把主要內(nèi)容表達(dá)出來。這樣既鍛煉了他們組織篇章結(jié)構(gòu)、句子與句子之間邏輯關(guān)系的能力，又提高了語言的精煉度，使自己的寫作能力有了很快的提高。  

  

再次，在“Listening”教學(xué)中，除了讓學(xué)生聽懂做完聽力練習(xí)之外，還讓他們把練習(xí)作為guide進(jìn)行復(fù)述聽力材料，有時還讓他們寫在作文本上。 

三、注重寫作訓(xùn)練的規(guī)范化 

  

高中起始階段的寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的寫作模式是非常重要的。我按教師用書上說明的寫作步驟，即：（1）構(gòu)思（討論題目）（2）寫提綱（理順?biāo)枷氲倪壿嬯P(guān)系）（3）起草（打草稿）（4）校訂（檢查錯誤，重新安排內(nèi)容）（5）修改（定稿）。對學(xué)生進(jìn)行寫作模式的訓(xùn)練。這樣看起來比較麻煩，但避免了反復(fù)，養(yǎng)成了好的寫作習(xí)慣。再就是書寫和文體格式要規(guī)范。嚴(yán)格要求學(xué)生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標(biāo)點符號，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。同時對各種文體特點、格式要講清楚，使學(xué)生熟悉規(guī)范的書面表達(dá)形式，用正確的標(biāo)準(zhǔn)評析和規(guī)范自己的書面表達(dá)。 

四、注重教師的指導(dǎo)作用