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第1篇：小學(xué)家校合作論文范文

一、師德方面

身為教師，我深深認(rèn)識(shí)到“為人師表，教書育人”的重要性和艱巨性多年來，始終具有明確的政治目標(biāo)，較好的品德修養(yǎng)，堅(jiān)持黨的四項(xiàng)基本原則，堅(jiān)持黨的教育方針，認(rèn)真貫徹教書育人的思想，積極實(shí)踐“三個(gè)代表”在工作中，具有高度的責(zé)任心，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和良好的思想素養(yǎng)，熱愛、關(guān)心全體學(xué)生，對(duì)學(xué)生的教育能夠動(dòng)之以情，曉之以理，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、科學(xué)的世界觀每天堅(jiān)持早到晚歸，嚴(yán)格按照學(xué)校的要求做好各項(xiàng)工作，利用課余時(shí)間轉(zhuǎn)化后進(jìn)學(xué)生，從來沒有從事過有償家教甘于奉獻(xiàn)，從不計(jì)較個(gè)人得失，絕對(duì)做到個(gè)人利益服從集體利益在學(xué)生心目中，具有較高的威信和較好的教師形象

二、教學(xué)工作

在教學(xué)上，我近幾年一直擔(dān)任小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作在教學(xué)上，本人能認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入鉆研教材，把握教材內(nèi)容的相互聯(lián)系，挖掘教材的思想性，認(rèn)真上好每一節(jié)課能認(rèn)真批改作業(yè)，做到及時(shí)反饋，及時(shí)鞏固能利用課堂及課間時(shí)間，不失時(shí)機(jī)的做好課后輔導(dǎo)和提優(yōu)補(bǔ)差工作在教育教學(xué)中，不僅加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文化知識(shí)的教育，而且切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治教育、道德教育、紀(jì)律教育、法制教育我十分注重自身的“言傳身教”，嚴(yán)格要求自己，“其身正，不令其行；其身不正，雖令不行” 能始終以熱愛學(xué)生為突破口，建立民主平等的師生關(guān)系，形成合作和諧的課堂氣氛做到尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生做到以表揚(yáng)為主，保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心能研究學(xué)生的不同情況，因材施教，促使每個(gè)學(xué)生都能健康、快樂、充分的發(fā)展真正做到：一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切

三、班主任工作

四、指導(dǎo)青年教師

近幾年來,我十分重視青年教師的指導(dǎo)工作,關(guān)心他們的成長(zhǎng),承擔(dān)培養(yǎng)青年教師的義務(wù),指導(dǎo)他們的班主任工作,少先隊(duì)工作通過一段時(shí)間的傳、幫、帶,青年教師邵有良老師進(jìn)步很快,各方面有所提高2006--2008年青年教師邵有良老師撰寫的多篇論文都獲得了較好的獎(jiǎng)項(xiàng)，指導(dǎo)他上的課也獲得了一致好評(píng)

五、取得成績(jī)

從教11年，我在較好地完成教學(xué)工作的同時(shí)，還善于進(jìn)行教學(xué)研究，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷錘煉自己的教學(xué)基本功

2.“優(yōu)質(zhì)課”評(píng)比2007年3月，我在縣第六期小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)班組織的“構(gòu)建有效課堂，體現(xiàn)學(xué)科特色”為主題的實(shí)踐課比賽中榮獲三等獎(jiǎng)；2009年5月，在小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師課堂教學(xué)比賽中，我榮獲三等獎(jiǎng)；2008年12月，我在實(shí)小協(xié)作區(qū)研訓(xùn)活動(dòng)中

上了一節(jié)縣級(jí)公開課，并得到了一致好評(píng)；2008年12月，我在南京市小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)班實(shí)踐活動(dòng)期間，開設(shè)了一節(jié)研究性觀摩課，受到在場(chǎng)專家和老師的一致好評(píng)

 

3.撰寫教學(xué)論文2007年和2008年連續(xù)兩篇教學(xué)設(shè)計(jì)獲省三等獎(jiǎng)近幾年來，我撰寫的多篇論文都在縣論文評(píng)比中獲得了較好的成績(jī)

5.考核評(píng)定2007，2008年我兩次被高淳縣考核委員會(huì)評(píng)定為優(yōu)秀等次

6.教科研活動(dòng)2005年7月被高淳縣教育規(guī)劃課題《針對(duì)小學(xué)生的個(gè)性，有效進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)》聘為課題組組員；2005年2月被高淳縣教育規(guī)劃課題《農(nóng)村小學(xué)家校和諧關(guān)系的研究》聘為課題組組員；2005年7月被江蘇省教育學(xué)會(huì)課題《農(nóng)村小學(xué)家校和諧關(guān)系的研究》聘為課題組組員2008年，我主持的高淳縣教育科學(xué)規(guī)劃第一期個(gè)人課題《新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入技能的策略研究》順利結(jié)題2009年，我主持的高淳縣教育科學(xué)規(guī)劃第二期個(gè)人課題《數(shù)學(xué)猜想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用》也即將結(jié)題

第2篇：小學(xué)家校合作論文范文

關(guān)鍵詞：良好班風(fēng) 以身作則 家校合作 持之以恒 養(yǎng)成習(xí)慣

習(xí)慣是在一定情況下長(zhǎng)期反復(fù)練習(xí)而逐漸養(yǎng)成的。教育家葉圣陶指出：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣?！毙W(xué)階段是人生的重要時(shí)期，良好習(xí)慣更是兒童應(yīng)對(duì)復(fù)雜生活的基礎(chǔ)，對(duì)他們將來個(gè)性品德和行為發(fā)展都將產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。因此，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣需要每一位班主任做大量深入細(xì)致的工作。筆者就班主任工作中的養(yǎng)成教育談幾點(diǎn)個(gè)人的做法。

一、培養(yǎng)好班風(fēng)，感染好習(xí)慣

俗話說：“近朱者赤，近墨者黑。”一個(gè)良好的班集體，要形成正確的輿論和良好的班風(fēng)去影響、制約每個(gè)學(xué)生的心理，規(guī)范每個(gè)學(xué)生的行為。良好的班風(fēng)是一種巨大的教育力量，對(duì)班級(jí)每個(gè)成員都有約束、感染、熏陶、激勵(lì)的作用。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)班級(jí)生活中的一些現(xiàn)象進(jìn)行議論、評(píng)價(jià)，形成“好事有人夸，不良現(xiàn)象有人抓”的風(fēng)氣。因此，我們可以注重學(xué)生的行為規(guī)范，抓典型、樹榜樣，在班級(jí)中開展評(píng)比激勵(lì)機(jī)制，如周周評(píng)選進(jìn)步生，一月評(píng)選一次“班級(jí)之星”，形成互爭(zhēng)、互賽的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，讓學(xué)生通過競(jìng)賽，看到自己的閃光之處，明白自己的不足和今后努力的方向。例如《小學(xué)生日常行為規(guī)范》中的“不去營(yíng)業(yè)性的網(wǎng)吧、游戲機(jī)房”這一條行為規(guī)范，針對(duì)班中個(gè)別學(xué)生曾經(jīng)違反規(guī)定的情況，讓大家展開討論，為什么不能去營(yíng)業(yè)性網(wǎng)吧、游戲機(jī)房，談?wù)勂渲械睦c弊，讓那些學(xué)生明白學(xué)校、教師這樣做的原因，從而養(yǎng)成自覺遵守學(xué)校規(guī)章制度的好習(xí)慣。

二、以身作則，引領(lǐng)好習(xí)慣

小學(xué)生由于年齡的特點(diǎn)，模仿能力和可塑性非常強(qiáng)。他們的學(xué)習(xí)從模仿開始，由于他們的認(rèn)識(shí)能力、分辨是非的能力非常有限，因此，教師要以身作則，做出榜樣，以自己的行動(dòng)潛移默化地影響學(xué)生。比如，教師自覺撿起一片廢紙，扶正課桌椅，在校園內(nèi)輕聲慢步地行走等。輕輕的一聲“謝謝”、升降國(guó)旗的每一個(gè)動(dòng)作、學(xué)習(xí)用品的擺放、上課的坐立姿勢(shì)、作業(yè)本的保護(hù)、作業(yè)書寫的規(guī)范、上學(xué)衣帽的整齊、紅領(lǐng)巾的佩戴、放學(xué)集會(huì)的站隊(duì)、吃完?duì)I養(yǎng)早餐后餐具的擺放……學(xué)生受到教師行為的影響后，這些看似平平常常的小事也會(huì)受到他們的重視，自覺堅(jiān)持學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生會(huì)逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

榜樣對(duì)學(xué)生也具有很強(qiáng)的說服力和感染力。因此，我還經(jīng)常向?qū)W生講一些科學(xué)家、藝術(shù)家、偉人和古人良好的行為習(xí)慣，以此來引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

三、豐富活動(dòng)，展示好習(xí)慣

在班主任工作中單純的說教容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，而凡是新異的事物都很容易吸引起他們注意。針對(duì)這一特征，我利用班隊(duì)時(shí)間，結(jié)合本班的實(shí)際情況，選擇形式多樣的與養(yǎng)成良好習(xí)慣有關(guān)的活動(dòng)，把一切活動(dòng)都作為養(yǎng)成教育的“載體”，以活動(dòng)為載體，抓住契機(jī)，使各項(xiàng)活動(dòng)都成為養(yǎng)成教育過程和檢驗(yàn)養(yǎng)成教育效果的過程，化無形為有形，化抽象為具體，化呆板為活動(dòng)，使知、情、意、行有機(jī)地統(tǒng)一在活動(dòng)之中。盡管內(nèi)容各異，但都蘊(yùn)含著養(yǎng)成教育的因素，有鮮明的養(yǎng)成教育內(nèi)容。在活動(dòng)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、表現(xiàn)自己和了解自己，同時(shí)在活動(dòng)中團(tuán)結(jié)互助、齊心協(xié)力、密切配合，培養(yǎng)了的良好習(xí)慣。如表演小品《一個(gè)會(huì)說話的易拉罐》、課本劇《規(guī)則》，舉行辯論會(huì)、演講會(huì)，讓學(xué)生寫日記、周記，記名言、格言、警句鞭策自己，促進(jìn)學(xué)生鍛煉意志，從而養(yǎng)成良好品德與良好行為習(xí)慣。

課堂也是進(jìn)行養(yǎng)成教育的主陣地。每一門學(xué)科都有其可挖掘的養(yǎng)成教育素材，如習(xí)作教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的良好習(xí)慣；體育教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持鍛煉的習(xí)慣；在語文課文學(xué)習(xí)時(shí)讓學(xué)生充分參與有關(guān)行為習(xí)慣、思想品質(zhì)的討論，提高他們的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣、讀書習(xí)慣、講文明禮貌的習(xí)慣、講衛(wèi)生的習(xí)慣、勤儉節(jié)約的習(xí)慣、樂于助人的習(xí)慣；品德課《了解家鄉(xiāng)民居》讓學(xué)生參觀家鄉(xiāng)的古建筑，教育學(xué)生從小養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境、保護(hù)文物建筑的習(xí)慣。

四、家校合作，促成好習(xí)慣

學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成，和家庭也有著密切的關(guān)系。由于農(nóng)村家庭的文化層次不高，家長(zhǎng)在家庭教育方面往往不知從何入手，對(duì)孩子的教育存在過于溺愛的傾向，在家訪時(shí)班主任需給家長(zhǎng)灌輸一些現(xiàn)代教育理念，讓家長(zhǎng)知道從哪些方面教育孩子、怎樣教育孩子，針對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與家長(zhǎng)和諧交流，對(duì)家長(zhǎng)的教育觀念認(rèn)真疏導(dǎo)，細(xì)致說理，共同探討教育的有效方法。平時(shí)發(fā)現(xiàn)問題后，教師應(yīng)及時(shí)通過電話和短信平臺(tái)和家長(zhǎng)聯(lián)系，爭(zhēng)取第一時(shí)間得到家長(zhǎng)的配合，對(duì)于學(xué)生取得的進(jìn)步教師也要及時(shí)發(fā)短信通知家長(zhǎng)。每天放學(xué)后，我都會(huì)和來校接孩子的家長(zhǎng)做短暫的溝通，及時(shí)讓家長(zhǎng)了解孩子的在校情況，并隨時(shí)與教師配合，了解學(xué)生在家里的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣和性格特征，思想動(dòng)態(tài)、行為表現(xiàn)，使學(xué)生無論在校、在家、在外都能始終如一地表現(xiàn)出良好品德與行為習(xí)慣，最終促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。

五、持之以恒，強(qiáng)化好習(xí)慣

心理學(xué)研究結(jié)果表明，小學(xué)生各種習(xí)慣的形成并不穩(wěn)定，極易出現(xiàn)反復(fù)，甚至走向反面。先賢哲人孔子說：“少成若天性，習(xí)慣如自然?！弊鳛榻處熚覀儜?yīng)該認(rèn)識(shí)到：每個(gè)學(xué)生都追求上進(jìn)，都希望得到別人（尤其是教師）的肯定和表揚(yáng)。他們不想犯錯(cuò)誤，更不想故意跟教師作對(duì)，他們之所以犯錯(cuò)誤，是因?yàn)樗麄円延械牧?xí)慣。因此小學(xué)生良好習(xí)慣的形成不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，這需要教師堅(jiān)持不懈地反復(fù)訓(xùn)練，才能收到實(shí)實(shí)在在的效果。同時(shí)班主任在習(xí)慣的培養(yǎng)過程中應(yīng)對(duì)好壞優(yōu)劣及時(shí)給予評(píng)價(jià)，使學(xué)生從中產(chǎn)生成功的喜悅，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的興趣，也從中領(lǐng)略失敗的教訓(xùn)，產(chǎn)生刻骨銘心的體驗(yàn)。這樣就容易形成相應(yīng)的良好行為習(xí)慣。如在我們的小學(xué)生當(dāng)中，不少學(xué)生不會(huì)也不愿做家務(wù)勞動(dòng)，生活不會(huì)自理，完全依賴父母，勞動(dòng)觀念差；學(xué)習(xí)不求上進(jìn)，怕困難、怕麻煩等。因此，我讓學(xué)生根據(jù)《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》制訂每天的生活作息表并督促檢查，做到是非分明。經(jīng)過一段時(shí)間的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生變“要我做”為“我要做”，良好的行為習(xí)慣就會(huì)自然形成。

總之，好習(xí)慣的形成是一個(gè)非常漫長(zhǎng)的過程，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的積極配合，共同努力。班主任更要綜合利用各種資源，要以超前的意識(shí)在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從理論素養(yǎng)上更加完善自己，為人師表，教書育人。正如葉圣陶先生所言，“只有善教善導(dǎo)，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，好習(xí)慣才能在潛移默化的過程中逐步養(yǎng)成?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]中小學(xué)班主任工作優(yōu)秀案例.開明出版社.

[2]魏書生.班主任工作漫談――獻(xiàn)給青年班主任.

作者簡(jiǎn)介：

第3篇：小學(xué)家校合作論文范文

【論文摘要】 本文指出了專科院?！稊?shù)學(xué)建模》教學(xué)改革必要性，分析學(xué)校情況，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教材編制、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容及方法上都根據(jù)專業(yè)不同采用分層教學(xué)，突出專科特色和專業(yè)特色，達(dá)到了較好效果。

數(shù)學(xué)建模課程的教學(xué)研究是數(shù)學(xué)應(yīng)用教育的一個(gè)重要課題，它是一種嶄新的教學(xué)模式、教學(xué)方法，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和科研合作能力的一個(gè)較好的平臺(tái)，高職?？茖W(xué)校的數(shù)學(xué)開設(shè)時(shí)數(shù)、難度、廣度與理工院校不同，學(xué)生基礎(chǔ)情況也不同，所以要研究具有高職專科特色的數(shù)學(xué)建模教學(xué)模式。

1 教學(xué)模式內(nèi)容

1.1 確立數(shù)學(xué)建模教學(xué)目標(biāo)（目標(biāo)分層） 我校具有師范類數(shù)學(xué)專業(yè)、理工科專業(yè)、經(jīng)濟(jì)類專業(yè)等專業(yè)開設(shè)數(shù)學(xué)課程，在數(shù)學(xué)建模教學(xué)中對(duì)于不同專業(yè)設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)。

1.1.1 師范類數(shù)學(xué)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo) 樹立“數(shù)學(xué)具有廣泛應(yīng)用性”信念和數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，具備一定的數(shù)學(xué)建模能力，使學(xué)生將來從容勝任中小學(xué)數(shù)學(xué)建模教學(xué)。

1.1.2 理工、經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教學(xué)目標(biāo) 樹立數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，具備數(shù)學(xué)建模能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，使其畢業(yè)后能更好地應(yīng)用數(shù)學(xué)為其從事的本專業(yè)的研究與工作服務(wù)。

1.2 教材要適合不同培養(yǎng)目標(biāo)，具備專科特色和專業(yè)特色

1.2.1 教材來源 現(xiàn)在教材多是綜合各類大學(xué)或理工科大學(xué)（多為本科學(xué)校）的教材，由于我校是專科類學(xué)校，數(shù)學(xué)課程開設(shè)的門類少、學(xué)時(shí)少，難度、廣度遠(yuǎn)比不上這些本科院校；學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和接受能力也不能與這些學(xué)校相提并論，所以教材不能采用不符合實(shí)際照搬照抄方式，我們采用以下方式：1）借鑒：精心鑒別吸收本科院校數(shù)學(xué)建模教材以及其他文獻(xiàn)中符合專科特點(diǎn)的數(shù)學(xué)建模材料。2）研究吸收補(bǔ)充新素材 根據(jù)生產(chǎn)生活實(shí)際，把學(xué)生感興趣的現(xiàn)代社會(huì)生活熱點(diǎn)問題吸收進(jìn)來；選取自然界中奇妙而令人感興趣問題；選取身邊人們習(xí)以為常且容易忽視而結(jié)果又出乎意料問題；把近幾年來全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽題（?？平M的競(jìng)賽題）也逐步補(bǔ)充進(jìn)來。

1.2.2 根據(jù)不同專業(yè)情況選用素材，內(nèi)容呈現(xiàn)多層面和多元化

1.2.2.1 師范類數(shù)學(xué)專業(yè) 師范類《數(shù)學(xué)建?！吩鲈O(shè)了中學(xué)數(shù)學(xué)建模內(nèi)容，包括教學(xué)方式、方法以及歷年中學(xué)數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽題目選講內(nèi)容。師范學(xué)生要想在日后勝任中學(xué)數(shù)學(xué)建模教學(xué)工作，他們不但要掌握系統(tǒng)的數(shù)學(xué)建模方法與技巧，還要掌握一套較為科學(xué)、有效的中學(xué)數(shù)學(xué)建模教學(xué)與學(xué)習(xí)方式和方法，還要熟悉近年來中學(xué)數(shù)學(xué)建模的題目。

1.2.2.2 理工類、經(jīng)濟(jì)類各專業(yè) 選取的素材多為生產(chǎn)工程領(lǐng)域和經(jīng)濟(jì)類的數(shù)學(xué)建模問題，這些問題涉及各個(gè)專業(yè)的問題，突出了多學(xué)科的交叉和綜合，開拓學(xué)生的視野，擴(kuò)展他們的知識(shí)面。

1.3 根據(jù)專業(yè)確立《數(shù)學(xué)建模》課程設(shè)置，采用不同方式進(jìn)行教學(xué)

1.3.1 師范數(shù)學(xué)專業(yè) 我校規(guī)定師范數(shù)學(xué)專業(yè)的《數(shù)學(xué)建?！氛n程為必修課，它包括《理論學(xué)》和《實(shí)訓(xùn)課》，課時(shí)比為1∶1，目的是注重學(xué)生實(shí)際建模能力培養(yǎng)，為此提供時(shí)間和空間。理論課中的教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以教材為主線，圍繞教材章節(jié)，教師歸納講解不同類型數(shù)學(xué)思維方法和常用的數(shù)學(xué)思維方法，講解數(shù)學(xué)建模的步驟。教師起到引導(dǎo)和示范作用。實(shí)訓(xùn)課程中注意培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際建立數(shù)學(xué)模型的實(shí)戰(zhàn)能力。學(xué)生分為小組活動(dòng)，一般三個(gè)人一組。教師在理論課提前布置與本節(jié)相關(guān)數(shù)學(xué)建模題目，在課后由這些小組成員共同查資料，互相啟發(fā)、共同討論并撰寫出論文。上實(shí)訓(xùn)課時(shí)，圍繞某一數(shù)學(xué)建模問題，各小組可以踴躍發(fā)表見解，介紹本組的解題思路和方法，其他組可以補(bǔ)充、修改，或提出質(zhì)疑，也可以另辟新徑采用不同的建模方法。最后由教師點(diǎn)評(píng)各種方法的優(yōu)勢(shì)和不足。

1.3.2 理工科、經(jīng)濟(jì)類各專業(yè) 我們采用選修課形式開設(shè)《數(shù)學(xué)建?！氛n程，深入淺出講解各種數(shù)學(xué)思維方法在生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用，主要是開拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，使學(xué)生感受到生活生產(chǎn)中數(shù)學(xué)無處不在，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)方法去分析解決問題意識(shí)和能力。教師精選學(xué)生力所能及的數(shù)學(xué)建模題目，由學(xué)生在課余時(shí)間完成。

1.3.3 開辟數(shù)學(xué)建模的第二課堂，建立數(shù)學(xué)建模實(shí)驗(yàn)室 每年我們吸收各個(gè)專業(yè)的學(xué)生到數(shù)學(xué)建模實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行研究工作，選拔培訓(xùn)學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，讓學(xué)生也進(jìn)行高水平的數(shù)學(xué)建模實(shí)踐演習(xí)。不同專業(yè)的學(xué)生組成一組進(jìn)行實(shí)訓(xùn)和競(jìng)賽，不同專業(yè)的學(xué)生的知識(shí)和能力可以互補(bǔ)，發(fā)揮了每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，如計(jì)算、分析、編程、寫作等；各門學(xué)科的交叉和綜合運(yùn)用，開闊了學(xué)生視野、擴(kuò)展了知識(shí)面，激發(fā)了他們探索和研究的興趣和欲望，也使得他們分析問題和解決問題的思維觸角更加敏銳、靈活，思維空間更加廣闊。

1.4 采用靈活多樣的評(píng)價(jià)成績(jī)方法 數(shù)學(xué)建模教學(xué)改革以往評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)的方法，評(píng)定成績(jī)的方法分為三部分：一是平時(shí)小組成績(jī)；二是平時(shí)隊(duì)員表現(xiàn)；三是論文成績(jī)。評(píng)價(jià)學(xué)生更加注重對(duì)學(xué)生分析和建立模型過程考查，采用平時(shí)以小組為單位，小組成員榮辱與共的小組計(jì)分法。這種方法可以促進(jìn)小組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作互相啟發(fā)，互相質(zhì)疑、共同提高；同時(shí)教師可以考查同一小組不同成員在平時(shí)建模能力表現(xiàn)，例如建模方法、靈活性，是否勇于創(chuàng)新、敢于標(biāo)新立異，鼓勵(lì)學(xué)生另辟新徑，用多種角度去分析問題，對(duì)于勇于質(zhì)疑，勇于提出不同方法的學(xué)生加分。最后在學(xué)期未教師布置數(shù)學(xué)建模題目，給出幾天時(shí)間由學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型并形成論文形式上交，教師按一定標(biāo)準(zhǔn)記入成績(jī)。

1.5 改革以往教學(xué)方法，注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)來源、發(fā)現(xiàn)和探究過程，注重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 以往數(shù)學(xué)課程注重?cái)?shù)學(xué)邏輯體系、定理規(guī)則及計(jì)算技藝，而忽視了數(shù)學(xué)知識(shí)它的來源，發(fā)現(xiàn)和探究過程。我們的學(xué)生面對(duì)考試可能是佼佼者，但面對(duì)活生生的實(shí)踐問題可能就束手無策。項(xiàng)武義教授稱之為把姜女西施置于X光透視，所看面的只能是一幅骨頭架子，毫無美可言，學(xué)生連看的興趣都沒有，認(rèn)為數(shù)學(xué)太枯燥、抽象，沒實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，它離我們生活生產(chǎn)很遙遠(yuǎn)，談不上更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更談不上興趣和創(chuàng)造。我們改革以往教學(xué)方法，注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)來源、發(fā)現(xiàn)和探究過程，注重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 轉(zhuǎn)貼于

1.5.1 我們?cè)跀?shù)學(xué)建模教學(xué)中，講解數(shù)學(xué)思維方法時(shí)都要從實(shí)際問題中導(dǎo)入，講清楚每個(gè)數(shù)學(xué)分支的思維方法的背景和特征，注重知識(shí)的來源和應(yīng)用范圍。

1.5.2 在建模教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生從多角度去觀察和分析問題，探索發(fā)現(xiàn)新的解決方法，激發(fā)學(xué)生的好奇心，點(diǎn)燃他們胸中的求知欲望，使他們感受到數(shù)學(xué)家發(fā)明研究時(shí)的火熱的思考。教師制造平等的討論研究氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生互相討論探究，互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充、互相置疑，不斷修改補(bǔ)充數(shù)學(xué)模型，學(xué)會(huì)分析和評(píng)價(jià)模型。教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，敢于另辟新徑、標(biāo)新立異，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

2 實(shí)施效果

2.1 通過數(shù)學(xué)建模的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)發(fā)生了質(zhì)的變化，具備了應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。通過改革教學(xué)方法，注重建模的收集資料、分析思維過程的演練和運(yùn)用討論探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚興趣，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)處處在我們身邊，利用好它可以解決許多生產(chǎn)實(shí)際問題，學(xué)生從數(shù)學(xué)建模中體驗(yàn)到從來未有過的當(dāng)初數(shù)學(xué)家發(fā)明創(chuàng)新時(shí)火熱的思考，這種返璞歸真的探究過程培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力。建立模型過程中面對(duì)活生生的實(shí)際問題，教師鼓勵(lì)學(xué)生從多角度觀察問題，并用多種數(shù)學(xué)方法解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

2.2 根據(jù)不同的專業(yè)設(shè)置不同的數(shù)學(xué)建模教學(xué)模式，使得不同專業(yè)學(xué)生呈現(xiàn)不同的特色。數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)論文寫作中都得益于數(shù)學(xué)建模學(xué)習(xí)中論文寫作，很多學(xué)生做論文題目就是數(shù)學(xué)建模方面論文，具備了建模能力和論文寫作能力；師范類數(shù)學(xué)專業(yè)不僅具備了數(shù)學(xué)建模的能力，還熟悉中小學(xué)數(shù)學(xué)建模題目類型和教學(xué)方法，使得學(xué)生畢業(yè)后能從容勝任中小學(xué)的數(shù)學(xué)建模教學(xué)工作。非數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生接受了數(shù)學(xué)建模培訓(xùn)和鍛煉，開擴(kuò)了他們的視野，使他們領(lǐng)略到了各門學(xué)科交叉和綜合運(yùn)用的價(jià)值，為他們提供了培養(yǎng)創(chuàng)新能力和科研合作能力的一個(gè)較好的平臺(tái)。通過數(shù)學(xué)建模，這些學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文中能自覺地應(yīng)用數(shù)學(xué)思維方法分析，解決問題，論文的寫作能力得到提高。

2.3 我校是同類院校中最早參加全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽并獲獎(jiǎng)學(xué)校之一，從2001年至今，每年組織學(xué)生參賽，曾獲國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)、省級(jí)一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)，每年都有獲獎(jiǎng)學(xué)生。

【參考文獻(xiàn)】

第4篇：小學(xué)家校合作論文范文

一、玩中說，培養(yǎng)表述興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)在教材上的表述總是比較抽象、中規(guī)中矩、嚴(yán)密精確。長(zhǎng)期以來，教師又偏差地對(duì)待和處理教材，使數(shù)學(xué)語言變的枯燥、乏味、單調(diào)。其實(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)也有很多趣味可以挖掘。如“快樂數(shù)學(xué)”，“趣味數(shù)學(xué)”，新理念提倡“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，變“苦學(xué)為樂學(xué)”，“學(xué)為會(huì)學(xué)”。我們可以通過“玩”來調(diào)節(jié)學(xué)生的身心活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)，感悟數(shù)學(xué)的趣味，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，我在設(shè)計(jì)“求平均數(shù)應(yīng)用題”教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行“投骰子、抽紙牌、跳繩、拍皮球、猜拳”等自選活動(dòng)，利用這一游戲活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生積極參與合作、交流、探究學(xué)習(xí)，注意搜集數(shù)學(xué)信息，用數(shù)與形來描述數(shù)學(xué)事實(shí)，匯報(bào)活動(dòng)情況。使學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表述能力在充滿歡樂的游戲中得到鍛煉，成為學(xué)習(xí)的主人。

二、學(xué)中說，發(fā)展表述技能

通過學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語言表述數(shù)學(xué)的本質(zhì)、算理、思路、操作過程、特征等知識(shí)，開拓思維的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

1.說概念本質(zhì)

在概念學(xué)習(xí)中進(jìn)行數(shù)學(xué)語言表達(dá)技能的訓(xùn)練能增強(qiáng)思維的邏輯性，是數(shù)學(xué)知識(shí)由直觀認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)的橋梁。各種定義、定理、公式、法則和性質(zhì)等都是通過數(shù)學(xué)語言表述的小論文。離開了數(shù)學(xué)語言，數(shù)學(xué)知識(shí)就成了“水中月，鏡中花”。如果學(xué)生對(duì)概念本質(zhì)說不清楚小學(xué)數(shù)學(xué)論文，詞不達(dá)意，在以后的學(xué)習(xí)中就不能很好的合作交流表達(dá)意見。因此，概念教學(xué)必須重視學(xué)生說出概念的本質(zhì)，讓學(xué)生不但能說出概念的具體內(nèi)容，更要說出關(guān)鍵詞句，還會(huì)用不同的方法敘述，并說出它們的內(nèi)在聯(lián)系和混淆之處。

2.說計(jì)算算理

加強(qiáng)計(jì)算算理教學(xué)，重視說的過程，既可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的計(jì)算方法，又能發(fā)展學(xué)生思維的靈活性。計(jì)算教學(xué)中必須重視數(shù)學(xué)語言的培養(yǎng)，讓學(xué)生說計(jì)算算理，介紹多種算法。同時(shí)對(duì)計(jì)算中的錯(cuò)誤，還要說出錯(cuò)誤的原因及看法。計(jì)算教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上掌握計(jì)算法則。學(xué)生對(duì)計(jì)算算理聽聽似乎明白，真正理解與否，還要看他能否清楚地表達(dá)出來。如教學(xué)：38+24=（ ）學(xué)生通過操作學(xué)具，討論分析后口述算理：先算個(gè)位上8加4得12，個(gè)位滿十向十位進(jìn)1，個(gè)位寫2；再算十位上3加2再加1得6，所以38加24得62。通過口述算理小學(xué)數(shù)學(xué)論文，學(xué)生能準(zhǔn)確進(jìn)行計(jì)算，掌握兩位數(shù)計(jì)算法則：①相同數(shù)位對(duì)齊；②從個(gè)位加起；③個(gè)位滿十向十位進(jìn)1。通過口述算理，還能幫助學(xué)生檢查計(jì)算過程中的錯(cuò)誤，提高計(jì)算能力。

3.說解題思路

應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。語言可以幫助學(xué)生了解應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，便于分析數(shù)量關(guān)系，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。在學(xué)習(xí)應(yīng)用題時(shí)，有些學(xué)生會(huì)解題，卻不能用語言有序地表達(dá)自己的思維過程。這就要從語言表述訓(xùn)練入手，培養(yǎng)分析問題，解決問題的能力。如：學(xué)生第一次接觸的“圖畫應(yīng)用題”。讓學(xué)生觀察小雞圖，再說出圖意：原來有4只小雞，又來了3只小雞，求一共有幾只小雞。通過反復(fù)的口頭數(shù)學(xué)語言表達(dá)練習(xí)，學(xué)生在頭腦中有了一個(gè)大體的數(shù)量關(guān)系：要把原來有4只小雞，又添上3只。用什么方法？為什么用加法？（因?yàn)橐笠还灿袔字浑u，要把原來的4只小雞和又來的3只小雞合并起來。）通過表述想法，在頭腦中逐步建立了數(shù)量關(guān)系：要求一共有多少只小雞，要把已知的兩部分合并起來，最后讓學(xué)生列出算式，并說出“4、3、7”各表示什么意思。這樣幫助學(xué)生理清數(shù)量關(guān)系小學(xué)數(shù)學(xué)論文，分析解答方法。學(xué)生通過這樣有條理的分析數(shù)量關(guān)系和數(shù)學(xué)語言表述的訓(xùn)練，把分析過程用一段連貫而完整的話表達(dá)出來。

4.說操作過程

通過操作等活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語言表述，不僅可以訓(xùn)練語言的條理性和準(zhǔn)確性，同時(shí)進(jìn)一步把形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維。例如在教學(xué)“圓錐的體積”這節(jié)課時(shí)，首先布置操作活動(dòng)，課前自制學(xué)具：等底不等高的圓柱和圓錐；等高不等底的圓柱和圓錐；不等底不等高的圓柱和圓錐；等底等高的圓柱和圓錐。課中放手讓學(xué)生自主去實(shí)驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)圓錐體積公式的推導(dǎo)過程。然后把操作過程中的看與說、想與說、做與說有機(jī)的結(jié)合起來進(jìn)行小組匯報(bào)小論文。強(qiáng)化數(shù)學(xué)語言表述的嚴(yán)密、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確的特征。

5.說幾何特征

幾何形體的學(xué)習(xí)重在說其特征及聯(lián)系，可以培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力。例如，學(xué)習(xí)《圓柱的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我出示圓柱模型及圓柱形實(shí)物，讓學(xué)生看一看、摸一摸、想一想，同桌相互說一說初步感受，再讓學(xué)生閉上眼睛，在腦子里想像出一個(gè)圓柱體的形狀，采用小組合作，動(dòng)手操作，討論說出圓柱體的特征。上下底同是兩個(gè)完全相同的圓，有一個(gè)面是側(cè)面，側(cè)面展開是個(gè)長(zhǎng)方形。學(xué)生通過自己說、同桌說、小組說、能得到“說”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到“說”的教學(xué)過程中。

三、用中說，提高表述能力

第5篇：小學(xué)家校合作論文范文

論文摘要情緒智力是一個(gè)新興的心理學(xué)名詞。經(jīng)過心理學(xué)界的一番努力,情緒智力的理論研究現(xiàn)在已經(jīng)開始趨于成熟。在應(yīng)用方面,自1995年戈?duì)柭鼘⑵渲鳌肚榫w智商》出版以來,情緒智力受到世人的關(guān)注,尤其是企業(yè)管理、人工智能等領(lǐng)域。在教育領(lǐng)域,人們長(zhǎng)久以來都只注重對(duì)智力的培養(yǎng),而很少涉及情緒智力的培養(yǎng)。本文通過對(duì)情緒智力的一系列特點(diǎn)以及對(duì)小學(xué)生情緒智力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)必要性的分析和闡述,提出了初步的建設(shè)性構(gòu)想——以課程和師資為主要形式展開新時(shí)期小學(xué)情緒智力教育的序章。  

1 情緒智力的涵義 

上個(gè)世紀(jì)前期,桑代克提出了人類智力的多因素論,后來加德納提出的多元智力理論更加深了對(duì)智力的研究。到上個(gè)世紀(jì)90年代,一個(gè)心理學(xué)概念的提出掀起了世界范圍內(nèi)一場(chǎng)人類智能的革命——這就是美國(guó)心理學(xué)家彼得·塞拉維和約翰·梅耶提出來的“情緒智力”。到了1995年,《紐約時(shí)報(bào)》專欄作家丹尼爾·戈?duì)柭闹鳌肚楦兄巧獭肥骨榫w智力得到了世界范圍內(nèi)的認(rèn)可。 

1.1 情緒智力的定義 

1.1.1 情緒智力是理解、控制和利用情緒,從而促進(jìn)自身發(fā)展的能力 

情緒智力,又稱情商,彼得·塞拉維和約翰·梅耶對(duì)其定義是“是指?jìng)€(gè)體監(jiān)控自己及他人的情緒和情感,并識(shí)別、利用這些信息指導(dǎo)自己的思想和行為的能力?！雹僖簿褪亲R(shí)別和理解自己和他人的情緒狀態(tài),并利用這些信息來解決問題和調(diào)節(jié)行為的能力。 

1.1.2 情緒智力的內(nèi)容 

1995年戈?duì)柭凇肚榫w智力》一書中認(rèn)為,情緒智力應(yīng)該包括以下五個(gè)方面的能力:②(1)認(rèn)識(shí)自己情緒的能力;(2)理解自己情緒的能力;(3)激勵(lì)自己情緒的能力;(4)識(shí)別他人情緒的能力;(5)處理人際關(guān)系的能力。 

總而言之,情緒智力的構(gòu)成就是以“自己和他人的情感覺知能力”、“以情促思能力”、“移情能力”、“情緒的調(diào)節(jié)能力”這四個(gè)關(guān)鍵詞構(gòu)成。這四種內(nèi)容相互影響,互相制約,共同構(gòu)成了情緒智力的內(nèi)在本質(zhì)。 

1.2 小學(xué)生情緒智力的特點(diǎn)及其培養(yǎng)的重要性 

1.2.1 小學(xué)生情緒的特點(diǎn) 

國(guó)內(nèi)有學(xué)者對(duì)小學(xué)生情緒智力進(jìn)行了一系列的研究后發(fā)現(xiàn):③父母受教育程度影響小學(xué)3-6年級(jí)學(xué)生的情緒智力的發(fā)展;小學(xué)3-6年級(jí)學(xué)生的情緒智力與學(xué)業(yè)成績(jī)、社會(huì)地位存在顯著正相關(guān)。這顯示出小學(xué)生情緒智力的一部分特點(diǎn),即受外界因素影響較大。所以,情緒智力具有極強(qiáng)的可塑性。 

1.2.2 小學(xué)生情緒智力具有極強(qiáng)的可塑性 

情緒智力不同于我們通常意義上的智商,國(guó)際上學(xué)者普遍持一個(gè)觀點(diǎn):情緒智力是可以通過后天的教育提高的。④格爾曼認(rèn)為,情緒智力可以通過經(jīng)驗(yàn)和培訓(xùn)得到明顯的提高。小學(xué)生處于人生發(fā)展的初期,有著極強(qiáng)的可塑性,因此有必要進(jìn)行情緒智力的早期培養(yǎng)。如今世界教育的改革方向已經(jīng)轉(zhuǎn)入由智商情商相輔相成的教育模式,這種教育被稱為“ei”教育,即情商智商教育。如美國(guó)的“社會(huì)發(fā)展”、“社會(huì)與情感課程”等課程。 

1.2.3 小學(xué)生情緒智力培養(yǎng)的重要性 

戈?duì)柭摹肚榫w智商》一書已經(jīng)證明,情緒智力在人的一生中的影響很大,這涉及情緒智力最根本的功能。戈?duì)柭鼘?duì)此作了獨(dú)到的說明:“情感潛能可說是一種‘中介能力’,決定了我們?cè)鯓硬拍艹浞侄滞昝赖匕l(fā)揮我們所擁有的各種能力,包括我們的天賦智力?！边@說明情緒智力在我們所擁有的能力中起著一種至關(guān)重要的“中介”或“媒介”的作用。⑤有心理學(xué)家通過對(duì)上千名iq在130以上的智力超常兒童作了長(zhǎng)期的觀察認(rèn)為,智商在個(gè)人的成功中所起的作用僅占20%?？梢?情緒智力的高低對(duì)成功有著相當(dāng)大的影響力。 

2 重視小學(xué)生情緒智力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)必要性 

而對(duì)于情緒智力的培養(yǎng),有利于學(xué)生良好的運(yùn)用情緒智力從而更好的駕馭其他智力,在當(dāng)今社會(huì)更顯重要。但我國(guó)現(xiàn)階段情緒智力的教育不容樂觀。 

2.1 小學(xué)生情緒問題令人堪憂 

從我國(guó)小學(xué)生的情緒狀況來看,問題的嚴(yán)重性令人擔(dān)憂。有人曾對(duì)一地區(qū)城區(qū)、郊區(qū)、農(nóng)村200多位中小學(xué)生進(jìn)行了焦慮程度的問卷調(diào)查。結(jié)果顯示,有15.4%的學(xué)生存在中等程度以上焦慮、孤獨(dú)等癥狀。小學(xué)生情緒智力的現(xiàn)狀已經(jīng)不容忽視。 

2.2 學(xué)術(shù)認(rèn)知的偏差錯(cuò)誤的引導(dǎo)了教育 

長(zhǎng)期以來,學(xué)術(shù)界認(rèn)知的錯(cuò)誤導(dǎo)致了教育的失位。 “由于傳統(tǒng)的智能觀的主要內(nèi)涵是言語和數(shù)理邏輯方面的能力。狹隘的智能觀必然導(dǎo)致狹隘的教育內(nèi)容,而狹隘的教育內(nèi)容將培養(yǎng)片面發(fā)展的學(xué)生,即學(xué)校對(duì)人生發(fā)展起重要作用的社會(huì)智能相對(duì)沒有引起應(yīng)有的重視。”⑥這樣的尷尬在我國(guó)教育中顯得尤為突出。這說明了我們以往的智商決定成敗的觀念是不確切的。 

2.3 小學(xué)生情緒智力教育嚴(yán)重缺失 

(1)應(yīng)試教育體制導(dǎo)致情緒智力走向教育邊緣。在我國(guó),應(yīng)試教育的教育體制始終籠罩著整個(gè)教育界,雖然很早就提出素質(zhì)教育,但是出于國(guó)家相應(yīng)體制的欠缺等一系列原因,素質(zhì)教育也只是形式化的口號(hào)。 

(2)教師素質(zhì)是在校小學(xué)生情緒智力培養(yǎng)問題的關(guān)鍵。與小學(xué)生接觸最多的是小學(xué)教師,所以在小學(xué)生情緒智力培養(yǎng)的過程中,小學(xué)教師的素質(zhì)就成了問題的關(guān)鍵。當(dāng)今大部分地區(qū)的小學(xué)教師由于其社會(huì)地位低、待遇較差以及生活事業(yè)的多重壓力導(dǎo)致情緒智力的培養(yǎng)不被重視,所以更加無暇顧及。 

(3)家庭教育受教育體制的影響深重。我國(guó)的應(yīng)試教育體制決定著我國(guó)多數(shù)的家庭在教育孩子的時(shí)候更多的關(guān)注的是孩子的智育而非“情育”,家長(zhǎng)可以為孩子花很多錢上課外輔導(dǎo)班,請(qǐng)家教,卻不關(guān)注孩子的情感發(fā)展和心理問題,久而久之,導(dǎo)致我國(guó)很多小學(xué)生存在心理或情感問題。 

3 我國(guó)小學(xué)生情緒智力培養(yǎng)的原則及對(duì)策淺析 

3.1 我國(guó)小學(xué)生情緒智力培養(yǎng)的原則 

3.1.1 國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校三者都應(yīng)在小學(xué)生情緒智力培養(yǎng)中的各司其職 

國(guó)家是制定教育政策的主體,在制定教育政策的時(shí)候,應(yīng)該有所根據(jù)。而社會(huì)為學(xué)生成長(zhǎng)提供良好的校園周邊環(huán)境,創(chuàng)建良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不僅能美化學(xué)生的心靈,陶冶學(xué)生的情操還能培養(yǎng)學(xué)生愉快的情緒。學(xué)校的責(zé)任更是不言而喻。 

3.1.2 情緒智力的培養(yǎng)應(yīng)盡早進(jìn)行 

小學(xué)生情緒智力的發(fā)展也是有其特定規(guī)律的,正如前面提到的。小學(xué)生的情緒智力具有極強(qiáng)的可塑性,所以情緒智力應(yīng)在遵循規(guī)律的前提下盡早進(jìn)行。情緒智力的培養(yǎng)一旦錯(cuò)過機(jī)會(huì),便很難再進(jìn)行補(bǔ)救。 

3.1.3 情緒智力的培養(yǎng)要注意方式方法 

在具體操作上,教師應(yīng)該注意的則是:(1)根據(jù)不同年齡階段兒童的情緒發(fā)展特點(diǎn),教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度和處理方式應(yīng)該有所不同。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生,教師應(yīng)該更加注重語言的親和性,而高年級(jí)更應(yīng)注重自身的榜樣示范作用;(2)教師應(yīng)注意對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)策略,如對(duì)后進(jìn)生應(yīng)該注重增加其成功機(jī)會(huì),使其獲得更多的正面積極的情緒體驗(yàn);(3)適當(dāng)?shù)膸椭W(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒的方法。如通過轉(zhuǎn)移注意力,看書,向他人傾訴等方式。 

3.2 我國(guó)在校小學(xué)生情緒智力培養(yǎng)的對(duì)策 

根據(jù)情緒智力的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和小學(xué)生情緒發(fā)展的特點(diǎn)以及我國(guó)的具體國(guó)情,我國(guó)學(xué)校小學(xué)教育中的小學(xué)生情緒智力的培養(yǎng)可以從師資、課程、教學(xué)、班級(jí)管理、心理咨詢等方面進(jìn)行。 

3.2.1 師資方面 

在情緒智力這一方面,教師的心理素質(zhì),教育觀念以及行為方式等對(duì)于學(xué)生的影響是最大的。通過教師的身教、言教和師生互動(dòng),特別是通過同輩團(tuán)體的影響,學(xué)生的情緒智力能得到較快的發(fā)展。具體地說,教師對(duì)于學(xué)生情緒智力的影響有師范作用(身教)、情緒指導(dǎo)(言傳)。 

(1)教師的外顯行為對(duì)于學(xué)生尤其是小學(xué)生情緒智力的發(fā)展有著不可估計(jì)的作用。而小學(xué)生的模仿能力和可塑性是相當(dāng)可觀的。教育家斯賓塞說過:“野蠻產(chǎn)生野蠻,仁愛產(chǎn)生仁愛,這就是真理。”教師如果以心換心,從不同途徑去了解學(xué)生、研究學(xué)生、做學(xué)生的知心朋友,就能實(shí)現(xiàn)師生之間的情感轉(zhuǎn)化,從而促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展,促進(jìn)其情緒智力的有效提升。⑦ 

(2)教師對(duì)學(xué)生平等親切的情緒指導(dǎo)對(duì)小學(xué)生的發(fā)展也是相當(dāng)有幫助的。一個(gè)情緒智力導(dǎo)向的環(huán)境應(yīng)該包括在自我控制、有效交流、合作、責(zé)任、決策、問題解決等方面給學(xué)生以直接的技術(shù)指導(dǎo)。⑧這些幫助主要包括體驗(yàn)成功、歸屬感、尊重、堅(jiān)持性、積極性等。這些方面的言語教育在一定程度上對(duì)學(xué)生的情緒智力也是有幫助的。 

3.2.2 課程、教學(xué)與班級(jí)管理 

(1)課程方面。首先是一般課程,學(xué)校在一般課程如語文數(shù)學(xué)等智力課程的結(jié)構(gòu)下可開發(fā)隱形課程。如課堂人文環(huán)境、物理環(huán)境等。教師在教學(xué)過程中更多的關(guān)注教學(xué)的人文性,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。 

其次是活動(dòng)課程。這一課程內(nèi)容主要是課外的活動(dòng)課,比如國(guó)外早已涉及到的“生命教育”、“挫折教育”、“野外生存技能訓(xùn)練”等。這些活動(dòng)既能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),提高其人際交往能力,又能幫助小學(xué)生鍛煉自己調(diào)節(jié)自身情緒,抵抗挫折的能力。 

再次是學(xué)校的校本課程。校本課程屬于學(xué)校自主開發(fā)的一類課程。如美國(guó)的以情緒為主題的“自我科學(xué)”課程。教師以學(xué)生生活中的情緒作為學(xué)習(xí)和探討的主題,讓學(xué)生尋找情緒產(chǎn)生的原因,接受自己的情緒和心態(tài),辨認(rèn)自己和別人的情感和情感反應(yīng),學(xué)習(xí)與他人合作。⑨ 

(2)教學(xué)方面。教學(xué)方面,教師創(chuàng)設(shè)多種多樣的“課堂情境教學(xué)”、“小組合作學(xué)習(xí)”、“扮演小教師”等方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中以情促學(xué),情智交融,并最終使小學(xué)生的情緒智力和智力都得到很好的發(fā)展。 

(3)班級(jí)管理方面。在班級(jí)管理方面,班主任則是這一方面的關(guān)鍵因素。充分利用小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn),輪流讓學(xué)生根據(jù)其性格和情緒智力的高低(主要靠班主任平時(shí)的觀察)在班上任職。這對(duì)于小學(xué)生的情緒智力的提升是相當(dāng)有幫助的。 

3.2.3 心理咨詢 

情緒智力的培養(yǎng)和提高,與心理健康教育有著密切的聯(lián)系。教師應(yīng)在加強(qiáng)情商測(cè)評(píng)研究的基礎(chǔ)上,有針對(duì)性地運(yùn)用心理教育、心理訓(xùn)練等方式來施加影響。應(yīng)該教給學(xué)生一些心理調(diào)節(jié)的方法和手段,逐步完善其心理調(diào)節(jié)機(jī)制。 

4 結(jié)語 

總之,對(duì)于未來情緒智力培養(yǎng)的方式還有很多,這些方法互相配合,互相促進(jìn),才能有效地促進(jìn)小學(xué)生情緒智力的進(jìn)步。在學(xué)校教育之中加入情緒智力的課程,重視學(xué)生情緒智力的發(fā)展必將成為未來。 

 

注釋 

①盧家楣.對(duì)情緒智力概念的探討[j].心理科學(xué) phychological science,2005(5). 

②竺培梁.情緒智力的概念、結(jié)構(gòu)和測(cè)量[j].外國(guó)中小學(xué)教育,2008(11). 

③劉玉娟.小學(xué)生特質(zhì)型情緒智力的發(fā)展研究[j].中國(guó)特殊教育,2008(8). 

④蔣巧君.小學(xué)生情緒教育活動(dòng)課程的實(shí)驗(yàn)研究[j].教育學(xué)報(bào)journal of educational studies,2005(6). 

⑤肖靜寧.情緒智力辨析[j].武漢大學(xué)學(xué)報(bào)(人文科學(xué)版),2001(2). 

⑥屈仁均.傳統(tǒng)教育觀念的反思及國(guó)外情緒智力教育借鑒[j].云南財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào),2006(4). 

⑦王旭飛.如何培養(yǎng)學(xué)生的情緒智力[j].石油教育,2000(10). 

第6篇：小學(xué)家校合作論文范文

【關(guān)鍵字】小學(xué)科學(xué)家庭實(shí)驗(yàn)室

一、問題產(chǎn)生

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，科學(xué)學(xué)習(xí)要以實(shí)驗(yàn)探究為核心。在科學(xué)探究的過程中，使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。教師應(yīng)提供學(xué)生能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)的機(jī)會(huì)，但學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)重，在校需要不停地聽課，而學(xué)校實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)間很有限，造成學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)實(shí)在太少了。

二、解決辦法

如果學(xué)生家中建設(shè)個(gè)實(shí)驗(yàn)室，就能解決"學(xué)生實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)太少"這一問題。"家庭實(shí)驗(yàn)室"是設(shè)置在家庭中，以科學(xué)問題為探究對(duì)象，具有一定器材的簡(jiǎn)易工作室。它屬于探究性實(shí)驗(yàn)室范疇，這不同于學(xué)校常見的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室。探究性實(shí)驗(yàn)室是指能夠充分支持學(xué)生進(jìn)行多方面探究性學(xué)習(xí)的環(huán)境，能夠提供各種各樣的探究設(shè)備和工具，創(chuàng)設(shè)一個(gè)面對(duì)事物進(jìn)行探究的環(huán)境。

我們想要真正意義上，在家建立起孩子自己的實(shí)驗(yàn)室，難度較大。我們從學(xué)生家庭實(shí)際出發(fā)，基于現(xiàn)在所使用的教科版小學(xué)《科學(xué)》課本為依據(jù)，組織學(xué)生開展家庭實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，擬采取以下措施：

1．家長(zhǎng)支持，因地制宜建設(shè)

家長(zhǎng)的支持是孩子創(chuàng)建家庭實(shí)驗(yàn)室的關(guān)鍵，要通過多種途徑，和家長(zhǎng)有效溝通，先易后難，循序漸進(jìn)，獲得學(xué)生家長(zhǎng)的理解和支持。因陋就簡(jiǎn)，實(shí)驗(yàn)室規(guī)模不宜過大，一張寫字臺(tái)大小面積即可。例如，把房間打掃干凈，花盆中種植鳳仙花、油菜等一些花草，養(yǎng)上幾條蠶寶寶或蚯蚓；將學(xué)校發(fā)的學(xué)具安裝后，放在"實(shí)驗(yàn)桌"上，并布置一些需要的科學(xué)實(shí)驗(yàn)物品，如：蠟燭、手電筒、地球儀、玻璃管、杯子、導(dǎo)線、小電珠、干電池、廢塑料瓶、單擺等等；還需要一些日用品的實(shí)驗(yàn)藥劑--小蘇打、白醋等。當(dāng)然，在創(chuàng)建家庭實(shí)驗(yàn)室過程中，教師應(yīng)做好家校聯(lián)系工作，要求學(xué)生家長(zhǎng)特別重視加強(qiáng)孩子的安全管理。教師可統(tǒng)一制訂些安全規(guī)則，讓學(xué)生帶回家張貼在"實(shí)驗(yàn)桌"旁，具體內(nèi)容為：實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意防火、通風(fēng)；實(shí)驗(yàn)藥品盡量避開有毒、有揮發(fā)性和腐蝕性的試劑；實(shí)驗(yàn)時(shí)，注意當(dāng)心燙傷或割傷身體等......這樣，一個(gè)簡(jiǎn)易的家庭實(shí)驗(yàn)室就初步創(chuàng)建成功了。

家長(zhǎng)的物質(zhì)支持是基礎(chǔ)，但精神層面的關(guān)懷更重要。簡(jiǎn)易的家庭實(shí)驗(yàn)設(shè)備，有些可以用廢品，如用塑料瓶制作水鐘；有些可以使用替代品，例如用茶杯貼上刻度替代量杯......總之，物質(zhì)上的器材即使暫時(shí)沒有，也可以用金錢及時(shí)買到，但心靈上的支持是不能用金錢兌現(xiàn)的。例如，月球是天然的實(shí)驗(yàn)器材，如果孩子需要觀察月相變化周期，不需要家長(zhǎng)增添什么設(shè)備，但需要家長(zhǎng)給予一個(gè)安全和諧的家庭氛圍和點(diǎn)滴鼓勵(lì)，假如學(xué)生家長(zhǎng)陪伴孩子一起觀察，并適當(dāng)指點(diǎn)，學(xué)生的觀察效果定為事半功倍，否則孩子往往會(huì)半途而廢。

2．樹立榜樣，開展成果展示

教師應(yīng)重點(diǎn)輔導(dǎo)有家庭實(shí)驗(yàn)室的同學(xué)，開展好科技小發(fā)明和小制作，撰寫科技小論文，力爭(zhēng)在縣、市級(jí)比賽中獲獎(jiǎng)。讓這些學(xué)生先"富裕"起來，獲得學(xué)業(yè)上的成功，帶動(dòng)全體同學(xué)建設(shè)自己的家庭實(shí)驗(yàn)室。家庭實(shí)驗(yàn)以趣味實(shí)驗(yàn)為主，兼顧教材上的部分實(shí)驗(yàn)任務(wù)。所要完成的實(shí)驗(yàn)以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣為重點(diǎn)，做一個(gè)生活中的"有心人"，培養(yǎng)觀察生活中所蘊(yùn)含科學(xué)現(xiàn)象的能力，和自我分析問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。

教師定期組織學(xué)生開展多種形式的成果展示，如"家庭實(shí)驗(yàn)室"班級(jí)報(bào)告會(huì)、"家庭實(shí)驗(yàn)室"科學(xué)成果展示墻等，其中成績(jī)突出者可評(píng)為學(xué)校"少年諾貝爾獎(jiǎng)"。學(xué)校還將學(xué)生的"家庭實(shí)驗(yàn)室"成績(jī)記入科學(xué)學(xué)科期末成績(jī)，與學(xué)生評(píng)選科學(xué)特優(yōu)生掛鉤。

3．注重規(guī)范，制定一套制度

為了讓學(xué)生的創(chuàng)建的家庭實(shí)驗(yàn)室，既有統(tǒng)一的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，又能展示自我個(gè)性，我們制定了一套制度來規(guī)范"家庭實(shí)驗(yàn)室"建設(shè)及活動(dòng)?！?至5星級(jí)"家庭實(shí)驗(yàn)室"創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)》、《三至六年級(jí)"家庭實(shí)驗(yàn)室"活動(dòng)操作指南》、《科學(xué)伙伴活動(dòng)細(xì)則》等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行家庭實(shí)驗(yàn)的數(shù)量、質(zhì)量、要求等都提供了可參照的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校定期對(duì)學(xué)生的"家庭實(shí)驗(yàn)室"進(jìn)行驗(yàn)收，既重視家庭實(shí)驗(yàn)室的硬件建設(shè)，更重視學(xué)生在家庭實(shí)驗(yàn)室中所取得的成績(jī)，特別是在市級(jí)科技創(chuàng)新大賽、科學(xué)小論文比賽中所取得的成績(jī)，每次家庭實(shí)驗(yàn)室的驗(yàn)收結(jié)果，將在學(xué)校公示欄中張榜表揚(yáng)公布。

4．團(tuán)結(jié)合作，建"大家庭實(shí)驗(yàn)室"

家庭實(shí)驗(yàn)室建設(shè)過程中，學(xué)生家庭情況各異，學(xué)生成績(jī)也有優(yōu)劣差距；學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)子女教育的重視程度差距也很大，甚至有些學(xué)生家長(zhǎng)不太支持在家建立實(shí)驗(yàn)室，理由是家里搞得亂七八糟，每天都得搞衛(wèi)生；有些學(xué)生家庭住房條件實(shí)在不允許建實(shí)驗(yàn)室......那就請(qǐng)學(xué)生到"大家庭實(shí)驗(yàn)室"報(bào)到吧！在這里，你會(huì)找到志趣相投的同行者，一起探索一個(gè)個(gè)科學(xué)奧秘。

"大家庭實(shí)驗(yàn)室"可設(shè)在校內(nèi)閑置地上，實(shí)行"網(wǎng)絡(luò)化管理，組團(tuán)式探究"，主要為學(xué)生提供科學(xué)種植、養(yǎng)殖實(shí)踐的場(chǎng)所，主要開展科學(xué)教育、綜合實(shí)踐活動(dòng)課（科技類）學(xué)生課外活動(dòng)，可設(shè)"科學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)園"、"新品種示范園"等區(qū)域。"科學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)園"開展以科學(xué)課堂教學(xué)有關(guān)的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，如種植鳳仙花，養(yǎng)蠶等動(dòng)物；"新品種示范園"展示當(dāng)?shù)鼗蚋鲗W(xué)生收集的植物新品種，通過對(duì)比試種，可以比較植物品種的優(yōu)劣。

通過家庭實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，成效顯著?？茖W(xué)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)得到有效推進(jìn)，實(shí)驗(yàn)的開出率得到較大提高。學(xué)生探究能力明顯增強(qiáng)，在家中做實(shí)驗(yàn)，需要學(xué)生親自解決的問題很多，各方面的能力得到極大的挑戰(zhàn)和鍛煉，也培養(yǎng)了學(xué)生的好奇心和克艱攻難、堅(jiān)忍不拔的科學(xué)精神。同時(shí)，我們?yōu)榻ㄔO(shè)家庭實(shí)驗(yàn)室積累寶貴經(jīng)驗(yàn)，獲得許多各級(jí)科技小制作、小論文獎(jiǎng)項(xiàng)。學(xué)生家庭實(shí)驗(yàn)室的創(chuàng)建，產(chǎn)生了"蝴蝶效應(yīng)"，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣更濃厚了，家校之間的聯(lián)系也更緊密了......現(xiàn)在，部分優(yōu)秀的學(xué)生走向更廣闊的大自然，探究更為豐富的科學(xué)世界。

參考文獻(xiàn)

第7篇：小學(xué)家校合作論文范文

1.地域資源的作用

學(xué)生既是地域文化的觀賞者，又是地域文化的實(shí)踐者。充分利用學(xué)生對(duì)地域文化的熟悉感和親近感，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增加其熱愛家鄉(xiāng)的情感，培養(yǎng)其遠(yuǎn)大志向。

2.獨(dú)特環(huán)境的考慮

錢江潮洶涌澎湃，氣勢(shì)磅礴，舉世聞名。蕭山從1994年起，每年舉辦國(guó)際觀潮節(jié)，活動(dòng)的是在南陽（又稱潮都）街道的杭州觀潮度假村舉行。我校離杭州觀潮度假村只有2千米左右的路程。這得天獨(dú)厚的地理優(yōu)勢(shì)，為學(xué)校開展“潮”文化教育活動(dòng)，打造品牌創(chuàng)造了有利條件。

二、創(chuàng)建特色途徑

1.營(yíng)造特色文化

“校園應(yīng)是一本活的教科書，使每座墻都能說話?！痹谛@環(huán)境布置上，我們力圖蘊(yùn)含“潮”的氣息，通過“浮石裝飾、墻面布置、展廳建立”進(jìn)行體現(xiàn)。

（1）浮石：家鄉(xiāng)特有的一種裝飾石材

在北教學(xué)樓前的正中位置的橢圓形水池中矗立著一座惟妙惟肖、栩栩如生的大型假山，師生們?yōu)橛羞@樣的家鄉(xiāng)裝飾品而感到自豪！

（2）墻面：學(xué)校走廊墻面

①一樓走廊墻面：展示赭山“十景”圖。我們學(xué)校所處的位置——赭山。南宋時(shí)期就有赭山“十景”之說。赭山“十景”圖的展出，激發(fā)全體師生對(duì)家鄉(xiāng)歷史的了解與自豪感。②二、三樓走廊墻面：懸掛家鄉(xiāng)名人像。如：清朝歷史學(xué)家高士奇、清朝書法家高云滕、革命烈士曹阿堂。

家鄉(xiāng)名人眾多，他們的優(yōu)秀事跡及所體現(xiàn)家鄉(xiāng)的那種“奔流不息，勇立潮頭”弄潮兒精神，激勵(lì)著全體師生。

（3）展廳：即“潮文化”教育展示廳

為了讓學(xué)生了解“潮”、欣賞“潮”、感悟“潮”，我們學(xué)校特地建立“潮”文化展示廳，廳中介紹了錢塘江的歷史變遷、舉辦觀潮節(jié)的盛況、觀潮需要的注意事項(xiàng)等內(nèi)容。

2.結(jié)合學(xué)科教育

具體做法是：抓好“一點(diǎn)一面”。

（1）一點(diǎn)，即抓好校本教材施教

①編好校本教材

2008年10月我們編輯出版了校本教材《赭山——我們可愛的家鄉(xiāng)》。這本教材圖文并茂，內(nèi)容豐富，史料翔實(shí)。

②用好校本教材

在使用教材過程中，力求做到“六個(gè)”到位：意識(shí)到位、責(zé)任到位、時(shí)間到位、進(jìn)度到位、研討到位、評(píng)價(jià)到位。

（2）一面指各學(xué)科滲透

在學(xué)科教學(xué)時(shí)，要求做到“兩個(gè)結(jié)合”：顯性與隱性相結(jié)合，特定與隨機(jī)相結(jié)合。

3.參與活動(dòng)體驗(yàn)

（1）發(fā)揮少先隊(duì)組織作用

學(xué)校以此為陣地，全面開展豐富多彩、形式多樣的活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能被“潮”所潤(rùn)澤。從以下兩方面入手：

①讓隊(duì)員們走出校門，在家長(zhǎng)的陪同下，親自觀潮，欣賞那勢(shì)如千軍萬馬、排山倒海的天下奇觀，親身感受大自然的力量之美；參觀昔日一片灘涂及鹽堿地上發(fā)展起來的廠房林立的南陽經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查詢有關(guān)錢塘江的淵源、沿革、人文、掌故，家鄉(xiāng)面貌發(fā)展變化等知識(shí)和內(nèi)容。

②通過與世代居住在錢塘江邊人的直接交流，感受錢塘人的性格，發(fā)現(xiàn)錢塘人的勤勞、勇敢、樸素與堅(jiān)韌，體驗(yàn)涌潮文化的深刻內(nèi)涵。

（2）開展“弄潮兒”小記者團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)

“弄潮兒”小記者團(tuán)，在大隊(duì)輔導(dǎo)員的帶領(lǐng)下開展下列活動(dòng)：尋找家鄉(xiāng)名人；采訪當(dāng)今名流、名企；宣傳家鄉(xiāng)的特色產(chǎn)業(yè)；雕塑家鄉(xiāng)浮石；調(diào)查母親河——錢塘江的水質(zhì)等。

（3）建設(shè)德育“基地”

2002年3月，學(xué)校與南陽經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)、蕭山“倉前水文站”“赭山遠(yuǎn)鴻苗圃”“南陽敬老院”等單位簽訂了合作協(xié)議，為學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，提供幫助。

（4）進(jìn)行“六項(xiàng)”特色活動(dòng)

如，開展“誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典，弘揚(yáng)潮鄉(xiāng)文化”的錢江潮詩文誦讀活動(dòng)進(jìn)行；“潔美潮鄉(xiāng)，文明潮鄉(xiāng)”的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；組織學(xué)生踏青活動(dòng)；組織傘鄉(xiāng)孩子制傘比賽等等。

三、創(chuàng)建特色成果

近幾年來，學(xué)校德育以“潮”文化教育為載體，取得了可喜可賀的教育教學(xué)成果。

1.彰顯了學(xué)校特色

（1）“弄潮兒”小記者團(tuán)碩果累累

2007年“弄潮兒”小記者團(tuán)被全國(guó)少工會(huì)授予“紅領(lǐng)巾優(yōu)秀小社團(tuán)”稱號(hào)。2009年“弄潮兒”小記者團(tuán)被杭州市少工會(huì)授予“杭州市優(yōu)秀雛鷹假日小隊(duì)”稱號(hào)和蕭山區(qū)“德育十佳社團(tuán)”稱號(hào)。

（2）大、中隊(duì)活動(dòng)影響深遠(yuǎn)

2007年舉辦了義蓬片“觀涌潮奇景，學(xué)家鄉(xiāng)名人”的中隊(duì)展示活動(dòng)。2010年4月，學(xué)校舉辦了“走向潮鄉(xiāng)深處，尋找赭山的記憶”校本課程課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)。2011年12月，舉行蕭山區(qū)“潮潤(rùn)百年赭小，秀我七彩童年”少先隊(duì)大隊(duì)活動(dòng)等有關(guān)活動(dòng)，在蕭山教育信息網(wǎng)、蕭山日?qǐng)?bào)、蕭山電視臺(tái)進(jìn)行了報(bào)道。

（3）學(xué)校知名度日益提升

2010年上半年，學(xué)校接受了浙江教育在線電視臺(tái)的現(xiàn)場(chǎng)采訪，高榮華校長(zhǎng)作了開展“潮”文化教育活動(dòng)的總結(jié)。下半年，學(xué)校被評(píng)為“蕭山區(qū)德育特色學(xué)校”。近幾年，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量大幅提升。

2.增強(qiáng)了教師的能力

自從開展“潮”文化教育活動(dòng)以來，有20多個(gè)課題、論文、案例在區(qū)級(jí)及以上獲獎(jiǎng)。如2007年《有效利用區(qū)域資源深化地方課程教育內(nèi)涵——對(duì)“潮”文化延續(xù)教育的實(shí)踐研究》獲得杭州市地方課程教學(xué)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)；2008年《把握地理優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展——赭山“潮文化”實(shí)踐活動(dòng)研究》獲得蕭山區(qū)第二屆德育精品工程。2011年《文本研究、星級(jí)評(píng)定、個(gè)性評(píng)價(jià)——基于“潮文化研究”平臺(tái)提升有效教師素質(zhì)的研究》獲得浙江省義教論文評(píng)比一等獎(jiǎng)。

3.發(fā)展完善了學(xué)生素質(zhì)

（1）學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變——主動(dòng)參與，積極體驗(yàn)

“潮”文化對(duì)學(xué)生而言內(nèi)容更鮮活，形式更活潑，時(shí)空更開放，學(xué)生更喜聞樂見。

（2）學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變——質(zhì)疑探究，改變學(xué)法

在活動(dòng)中，自己去發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，探究新方法的能力大大增強(qiáng)。

（3）思想品質(zhì)的轉(zhuǎn)化——道德內(nèi)斂，導(dǎo)之以行

我們?cè)诨顒?dòng)過程中，有意識(shí)地強(qiáng)化“以潮修德”這一育人目標(biāo)，進(jìn)行艱苦樸素教育、耐挫教育、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)教育等，增強(qiáng)了熱愛家鄉(xiāng)的認(rèn)同感、建設(shè)家鄉(xiāng)的使命感和發(fā)展家鄉(xiāng)的責(zé)任感。

四、教育愿景

第8篇：小學(xué)家校合作論文范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)新生 問題淺析 小學(xué)生活 研究成果

國(guó)內(nèi)外教育研究統(tǒng)計(jì)資料表明：“對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，20%與智力因素相關(guān)，80%與非智力因素相關(guān)。而在信心、意志、習(xí)慣、興趣、性格等非智力因素中，習(xí)慣又占有重要位置。”[1]因此，古今中外的教育學(xué)家、心理學(xué)家都非常重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

長(zhǎng)期以來，小學(xué)一年級(jí)新生學(xué)習(xí)困難、成績(jī)偏低的問題一直困擾著廣大教師。為讓孩子盡早適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活，我們通過對(duì)教師、家長(zhǎng)問卷，與領(lǐng)導(dǎo)、教師座談等形式，對(duì)一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查顯示，一年級(jí)學(xué)生中學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、成績(jī)偏低的學(xué)生所占比例平均高達(dá)22.8%。這對(duì)于智力上無明顯差異，入學(xué)不足一年的小學(xué)生來說是一個(gè)比較嚴(yán)重的問題。

一、存在問題的主要表現(xiàn)

（1）家庭教育方面。多數(shù)家長(zhǎng)望子成龍心切，普遍重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，較多地把目光集中在分?jǐn)?shù)上，對(duì)孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)卻不夠重視。（2）教育者自身存在問題。由于來自學(xué)校、社會(huì)、家長(zhǎng)等各方面的壓力，使得有的教師過于看重學(xué)生的考試成績(jī)，忽視了學(xué)法指導(dǎo)和習(xí)慣培養(yǎng)，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，成績(jī)偏低的學(xué)生所占比例較高。（3）部分學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺少學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)具有的認(rèn)真、主動(dòng)、頑強(qiáng)的心理能動(dòng)狀態(tài)。（4）幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育與小學(xué)低年級(jí)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)教育銜接不到位，一年級(jí)新生入學(xué)后不能盡快適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活。綜合以上問題，分析其原因主要是：部分教師對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)不夠重視，缺乏科學(xué)的培養(yǎng)方法與策略，成績(jī)偏低的學(xué)生不同程度地存在不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

為了解決上述問題，我們提出了《構(gòu)建小學(xué)生良好習(xí)慣培養(yǎng)策略體系研究》這一課題，旨在探索新課程背景下，培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的途徑和策略，最終使學(xué)生養(yǎng)成從小熱愛學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)傾聽、善于思考、大膽發(fā)言、認(rèn)真書寫、敢于提問、認(rèn)真觀察等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為小學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠基，避免學(xué)生輸在學(xué)習(xí)的“起跑線”上，進(jìn)而全面提高全縣小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

二、研究取得的主要成果

研究抓住學(xué)生成長(zhǎng)的起點(diǎn)，避免學(xué)生輸在學(xué)習(xí)的“起跑線”上，在教師中樹立并推廣了一種為孩子的可持續(xù)發(fā)展乃至一生成長(zhǎng)奠基的理念。在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)及幼小銜接方面，進(jìn)行了細(xì)致、具體、有針對(duì)性的研究，不僅在理論上提升了對(duì)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重要性及必要性的認(rèn)識(shí)，而且初步構(gòu)建了適合小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)教育的切實(shí)可行的實(shí)踐操作體系。

（一）制定了教師可操作、學(xué)生可比照的《良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)則》。

通過反復(fù)討論、實(shí)踐、研究并結(jié)合實(shí)際，我們制定了《小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)參考細(xì)則》。對(duì)教師來講，《細(xì)則》是在教育教學(xué)活動(dòng)中必須實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)；對(duì)學(xué)生來講，其是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中必須達(dá)到的基本要求。《細(xì)則》對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)方式，以及課前準(zhǔn)備、上課、讀書、討論、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)提出了明確的要求，有較強(qiáng)的可操作性，使教師在教學(xué)過程中有章可循。

（二）初步構(gòu)建了培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的操作體系。

1.建立檔案，抓早抓實(shí)

在學(xué)生入學(xué)時(shí)就應(yīng)狠抓學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，建立學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)檔案。內(nèi)容包括：個(gè)人檔案、學(xué)生照片、老師及家長(zhǎng)評(píng)語（每學(xué)期一次）、好習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)則（分年段）、學(xué)生學(xué)期初計(jì)劃（我的小小心愿），以及學(xué)生取得的各種榮譽(yù)、參加的活動(dòng)材料或其他相關(guān)內(nèi)容。檔案記錄了學(xué)生在習(xí)慣養(yǎng)成方面的點(diǎn)滴進(jìn)步，既有利于教師、家長(zhǎng)了解學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成情況，又為學(xué)生積累了成長(zhǎng)過程中的一筆寶貴的財(cái)富。

2.循序漸進(jìn)，反復(fù)抓，抓反復(fù)

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不可能一朝一夕養(yǎng)成，也不可能一下子全部養(yǎng)成，它是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的逐漸形成的過程。根據(jù)科學(xué)家的研究，一個(gè)好習(xí)慣的養(yǎng)成需要21天，但鞏固卻需要至少36個(gè)月，甚至更長(zhǎng)的時(shí)間。因此，我們?cè)谘芯恐?，根?jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)的具體情況，從做好課前準(zhǔn)備，上課專心聽講，按時(shí)完成作業(yè)等簡(jiǎn)單的切實(shí)可行的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，循序漸進(jìn)，逐步發(fā)展。

例如：在課前準(zhǔn)備上，我們要求學(xué)生每節(jié)課前準(zhǔn)備好下節(jié)課所需的書本、學(xué)具等，并在指定的位置擺放好，但有的學(xué)生總是做不好。對(duì)此，班主任經(jīng)常跟組長(zhǎng)一起檢查、督促，對(duì)不會(huì)整理的學(xué)生親自指導(dǎo)、幫助整理，連續(xù)幾次后，這些學(xué)生受到了感動(dòng)與啟發(fā)，達(dá)到了教學(xué)要求。

3.立足課堂，落實(shí)《細(xì)則》

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育，重點(diǎn)在課堂，同時(shí)將其滲透于班隊(duì)會(huì)和其他課外活動(dòng)中。在教育教學(xué)活動(dòng)中，始終把《細(xì)則》滲透其中。根據(jù)一、二年段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，分年段制定學(xué)生《良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)則》，并將分解后的目標(biāo)細(xì)則粘貼在班級(jí)的醒目處，夾在學(xué)生的檔案中，不僅教師要了解，而且讓學(xué)生熟知，起到時(shí)時(shí)督促、事事參照的作用。在課堂教學(xué)中，老師依據(jù)《目標(biāo)細(xì)則》對(duì)學(xué)生的課前準(zhǔn)備、讀寫姿勢(shì)、認(rèn)真聽講、積極發(fā)言等方面提出明確要求。教學(xué)中，時(shí)時(shí)進(jìn)行提醒，讓學(xué)生知道什么該做，什么不該做，在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

4.樹立榜樣，啟發(fā)訓(xùn)練

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，大多數(shù)是按照家長(zhǎng)、教師的要求或在模仿他人情況下形成的。要為低年級(jí)學(xué)生樹立一些現(xiàn)實(shí)生活中的榜樣，對(duì)此，我們的做法是：在班上盡量多表揚(yáng)一些課前準(zhǔn)備充分，上課認(rèn)真聽講，作業(yè)書寫工整的學(xué)生，使其他學(xué)生自覺模仿，養(yǎng)成習(xí)慣。隨時(shí)抓住學(xué)生的點(diǎn)滴良好行為，尤其是平時(shí)習(xí)慣較差的學(xué)生，及時(shí)給予表揚(yáng)，營(yíng)造有利于培養(yǎng)良好習(xí)慣的氛圍。同時(shí)，教師要非常注重自己的言行，做學(xué)生的表率，要求學(xué)生做到的自己首先要做好，如：教師的儀表、教學(xué)語言、教態(tài)、板書等盡量規(guī)范，以免讓自己的不良習(xí)慣和不規(guī)范的言行影響學(xué)生。

5.幼小銜接，合力聯(lián)動(dòng)

在座談中，我們感到小學(xué)和幼兒園教師在習(xí)慣培養(yǎng)方面缺乏聯(lián)系，銜接不到位。因此，在研究中，我們通過多種途徑和形式，加強(qiáng)小學(xué)與幼兒園的交流和合作，努力使教師在思想上對(duì)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣方面達(dá)成共識(shí)，在行動(dòng)上達(dá)成一致。

（1）幼小結(jié)對(duì)，互動(dòng)交流

在研究過程中，小學(xué)和幼兒園互相結(jié)成對(duì)子，開展互動(dòng)交流活動(dòng)。例如：“帶幼兒園的小朋友參觀小學(xué)的校園及課堂學(xué)習(xí)，模仿小學(xué)生的聽、寫、讀的姿勢(shì)等；邀請(qǐng)小學(xué)生來幼兒園與小朋友座談，教幼兒一些書寫、讀書的姿勢(shì)，糾正一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣等；通過環(huán)境布置、圖片、錄像資料等各種教育形式，盡量讓幼兒了解小學(xué)課堂學(xué)習(xí)生活。”[2]

（2）專題研討，加強(qiáng)合作

結(jié)合本單位實(shí)際開展形式多樣的幼小銜接專題研討活動(dòng)，如：培養(yǎng)良好書寫習(xí)慣的專題研討，培養(yǎng)學(xué)生良好傾聽習(xí)慣的專題研討，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)的專題研討等。

6.家校合作，形成合力

首先，積極向家長(zhǎng)宣傳培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要意義和具體要求，不要只關(guān)注孩子的考試分?jǐn)?shù)，促使家長(zhǎng)重視孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。其次，通過家訪、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)聯(lián)系卡、家校聯(lián)誼活動(dòng)等多種途徑，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，加強(qiáng)對(duì)家庭教育的指導(dǎo)。定期召開有關(guān)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方面的家教經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，表彰先進(jìn)，以點(diǎn)帶面。家校合作，形成合力，使家校教育保持一致，鞏固學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育效果。

三、成果實(shí)踐效果

（一）學(xué)生良好習(xí)慣得以養(yǎng)成。

按照《細(xì)則》要求，每個(gè)學(xué)生在教師的提醒下，能保持正確的坐姿和讀寫姿勢(shì)，基本做到認(rèn)真聽課；能帶著問題傾聽老師和同伴的發(fā)言，盡量不打斷他人的發(fā)言；能借助一定的條件把話說完整、說清楚；在活動(dòng)中能夠遵守活動(dòng)規(guī)則，合作意識(shí)明顯加強(qiáng)，我行我素的行為得到改善，初步學(xué)會(huì)整理玩具、學(xué)具，用后能放回指定位置。

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生通過訓(xùn)練能夠較好地做好課前準(zhǔn)備，能專心傾聽他人發(fā)言，不隨意插話，養(yǎng)成課前閱讀、預(yù)習(xí)的習(xí)慣，在預(yù)習(xí)、閱讀中能抓住重點(diǎn)圈劃，閱讀、預(yù)習(xí)能力明顯提高。多數(shù)學(xué)生能說幾句完整的話，表達(dá)比較清楚，聲音響亮，能按一定的順序進(jìn)行觀察并把觀察的結(jié)果表達(dá)出來。在老師的指導(dǎo)下，樂于發(fā)現(xiàn)和思考問題，在小組活動(dòng)中，合作的意識(shí)和能力明顯增強(qiáng)，能主動(dòng)承擔(dān)一些任務(wù)，書寫和握筆姿勢(shì)有了明顯改善。在教師、家長(zhǎng)的指導(dǎo)、督促下，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并成為自覺行為。

（二）教師素質(zhì)得到提高。

通過課題研究，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的重視程度提高了，課堂教學(xué)中不只是注重知識(shí)的傳授，能夠利用各種，途徑和形式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。好習(xí)慣養(yǎng)成促進(jìn)了學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。通過實(shí)踐，教師們探索出了一些切合實(shí)際的培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法和策略，總結(jié)、積累了一定的可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，撰寫了許多案例和論文。

（三）家長(zhǎng)觀念明顯轉(zhuǎn)變。

通過課題的實(shí)施，轉(zhuǎn)變了家長(zhǎng)重成績(jī)輕習(xí)慣的傳統(tǒng)觀念，明確了學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，掌握了一些指導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好習(xí)慣的方法。

通過開展各種形式的互動(dòng)研討、合作交流活動(dòng)，使幼、小教育形成一個(gè)整體。教師們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，不僅在思想上達(dá)成了共識(shí)，而且在行動(dòng)中做到了一致。在兩個(gè)不同的階段，采取更加有效合理的教育手段，在孩子的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、作息時(shí)間等方面進(jìn)行合理的調(diào)整和過渡，有效地促進(jìn)了良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：小學(xué)家校合作論文范文

神童

伍德沃德1917年4月10日生于美國(guó)馬薩諸塞州的波士頓。伍德沃德從小即醉心于化學(xué)，小學(xué)、初中時(shí)就已經(jīng)開始自學(xué)化學(xué)。在他上高中前，就已經(jīng)把路德威?哥特曼（Ludwig Gattermann）編寫的一本學(xué)校普遍使用的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教材里的大部分實(shí)驗(yàn)，都想辦法做了一遍。

20世紀(jì)早期，德國(guó)在全球的科學(xué)技術(shù)成就頗高，掌握著很多世界前沿的科學(xué)技術(shù)。年僅11歲的伍德沃德深知德國(guó)強(qiáng)大的科學(xué)研究實(shí)力，就找到了駐波士頓的德國(guó)領(lǐng)事館總領(lǐng)事，并通過他取得一些發(fā)表在德國(guó)期刊上的論文。后來伍德沃德回憶道：“我無意中在這堆論文中發(fā)現(xiàn)了奧托?迪爾斯和庫爾特?阿爾德關(guān)于雙烯合成反應(yīng)的原始通訊，毋庸置疑，我被迷住了。”在隨后的生涯中，伍德沃德大量地將此反應(yīng)應(yīng)用于有機(jī)合成，并在理論和應(yīng)用上對(duì)此反應(yīng)做了非常深入的研究。

1933年，素有“神童”之稱的伍德沃德以優(yōu)異的成績(jī)考入美國(guó)著名大學(xué)麻省理工學(xué)院，當(dāng)時(shí)在班里年紀(jì)最小的他從入學(xué)就被寄予厚望，但他卻在次年因忽視其他課程的學(xué)習(xí)導(dǎo)致成績(jī)不好而被校方開除。戲劇性的是，麻省理工于1935年再次錄取了伍德沃德，這次學(xué)校為了培養(yǎng)他，專門為他單獨(dú)安排了許多課程。伍德沃德不負(fù)眾望，于1936年成功獲得麻省理工學(xué)院理學(xué)學(xué)士學(xué)位。

伍德沃德獲學(xué)士學(xué)位后，只用了一年的時(shí)間便直接攻取博士學(xué)位。當(dāng)他學(xué)完博士的所有課程，通過論文答辯并獲得博士學(xué)位的時(shí)候，他的很多同學(xué)甚至連學(xué)士學(xué)位都還沒有拿到。從學(xué)士到博士，普通人往往需要6年左右的時(shí)間，而伍德沃德只用了一年，這個(gè)速度不僅在他同齡人中極為罕見，就是在麻省理工學(xué)院的歷史上也是絕無僅有的。獲博士學(xué)位以后，伍德沃德在哈佛大學(xué)執(zhí)教，1950年被聘為教授。他的教學(xué)風(fēng)格以嚴(yán)謹(jǐn)著稱，并在教學(xué)中十分重視化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)，以重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技巧。經(jīng)過他培養(yǎng)的學(xué)生，許多人后來都成為了化學(xué)界的知名人士，這其中就包括獲得1981年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)的美國(guó)化學(xué)家霍夫曼（R.Hoffmann）。

有機(jī)合成和諾貝爾獎(jiǎng)

在20世紀(jì)初，有機(jī)化學(xué)總體上還是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，沒人認(rèn)為復(fù)雜的分子還可以被人工合成出來。伍德沃德通過合成奎寧毒素給大家展示了這樣一個(gè)事實(shí)：有機(jī)合成可以成為一門理論學(xué)科，利用反應(yīng)和結(jié)構(gòu)的知識(shí)可以幫助實(shí)現(xiàn)復(fù)雜的有機(jī)合成。

奎寧的人工合成是伍德沃德一生所完成的無數(shù)極其復(fù)雜而精妙的合成里的首例，但這也僅僅是一個(gè)開端。從1940年開始，伍德沃德合成了許多復(fù)雜的天然產(chǎn)物分子，包括奎寧，膽固醇，可的松，馬錢子堿，麥角酸，利血平，葉綠素和頭孢氨素等。通過這些分子的合成，伍德沃德開創(chuàng)了有機(jī)合成的一個(gè)新紀(jì)元，這通常被人們稱為“伍德沃德時(shí)代”。他向世人展示了只要仔細(xì)地運(yùn)用物理有機(jī)化學(xué)的原理，以及精細(xì)的策劃，天然產(chǎn)物可以通過人工的方法合成出來。許多伍德沃德的合成工作被同行譽(yù)為杰作，他的工作甚至被別人描述為一種藝術(shù)。從那以后，搞合成的化學(xué)家們總是希望在合成中力求實(shí)用與美的結(jié)合。

伍德沃德在他的研究中大量應(yīng)用當(dāng)時(shí)新興的紅外、紫外和核磁共振技術(shù)，并注重合成中的立體化學(xué)問題。許多藥物分子往往是某種特定結(jié)構(gòu)的異構(gòu)體才能充當(dāng)藥物，這就需要解決合成中的立體專一性問題，進(jìn)而才能合成具有特定立體化學(xué)的分子。雖然今天隨便什么像樣兒的合成都要涉及到立體化學(xué)問題，但在當(dāng)時(shí)伍德沃德的工作卻是開天辟地的。他的工作告訴人們通過透徹和理性的規(guī)劃，立體專一的合成是可以實(shí)現(xiàn)的。

伍德沃德的合成工作大多采用的是通過引入剛性結(jié)構(gòu)因素于分子中，迫使分子形成某個(gè)特定結(jié)構(gòu)，這種思路現(xiàn)在已經(jīng)變成一種研究的標(biāo)準(zhǔn)方法。伍德沃德在這方面所做的工作，尤其是以他完成的利血平和馬錢子堿的合成作為代表，在有機(jī)合成發(fā)展史上是里程碑式的貢獻(xiàn)。伍德沃德還在有機(jī)合成中應(yīng)用了紅外技術(shù)和化學(xué)降解方法來測(cè)定復(fù)雜分子的結(jié)構(gòu)，其中尤為值得注意的是山道年酸、馬錢子堿和土霉素。

世界大戰(zhàn)期間，伍德沃德提出了青霉素正確的β-內(nèi)酰胺結(jié)構(gòu)，糾正了羅伯特?羅賓遜提出的塞唑啉-惡唑結(jié)構(gòu)，而后者是當(dāng)時(shí)有機(jī)界的權(quán)威。伍德沃德的同事、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者德里克?巴頓評(píng)論道：“最牛的結(jié)構(gòu)式鑒定當(dāng)屬土霉素?zé)o疑。這個(gè)問題工業(yè)價(jià)值很大，引得眾多天才化學(xué)家們紛紛投入這項(xiàng)工作中來。研究數(shù)據(jù)繁多而無頭緒，很多東西實(shí)驗(yàn)上沒有問題，但卻得不到正確的結(jié)果。伍德沃德拿了張卡片，羅列出各個(gè)研究數(shù)據(jù)，靜思良久，便推出了土霉素的正確結(jié)構(gòu)。這在當(dāng)時(shí)是無人能及的?！蔽榈挛值略僖淮瓮ㄟ^實(shí)例告訴人們，結(jié)合理性思辨與理論知識(shí)以及對(duì)化學(xué)精準(zhǔn)的直覺，他可以做到常人難以做到的事情。

可以說伍德沃德是把有機(jī)合成當(dāng)做一門藝術(shù)來做的。而他對(duì)世界科學(xué)界的貢獻(xiàn)是有目共睹的，于是他在1965年摘得了諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)的桂冠，這個(gè)獎(jiǎng)既是對(duì)他有機(jī)合成工作的肯定，也是對(duì)他后來工作的激勵(lì)。在他的獲獎(jiǎng)發(fā)言中，伍德沃德描述了抗生素頭孢子氨素的合成，并聲稱他已經(jīng)設(shè)計(jì)出了這個(gè)分子切實(shí)可行的合成方法，頒獎(jiǎng)后很快就可以做出來，而事實(shí)也確實(shí)如此。

如果說1965年伍德沃德獲得諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)是眾望所歸，那么1973年的諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)就是“眾望未歸”。20世紀(jì)50年代初，伍德沃德與在哈佛工作的英國(guó)化學(xué)家杰夫里?威爾金森一道提出了二茂鐵的新穎結(jié)構(gòu)――二茂鐵分子由有機(jī)分子和鐵原子構(gòu)成。這一度被當(dāng)作是金屬有機(jī)化學(xué)的開端，而如今該學(xué)科已經(jīng)發(fā)展成為一門具有重要工業(yè)價(jià)值的學(xué)科。后來一直從事相關(guān)領(lǐng)域研究的威爾金森與恩斯特?奧托?費(fèi)歇爾就是因?yàn)槎F的研究一道獲得了1973年的諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。但是在這背后，伍德沃德所做出的貢獻(xiàn)可能更大，正因如此一些歷史學(xué)家認(rèn)為伍德沃德應(yīng)該分享此項(xiàng)獎(jiǎng)。伍德沃德本人也有一樣的看法，他還曾經(jīng)給諾貝爾評(píng)獎(jiǎng)委員會(huì)寫信表達(dá)看法，不過最終他還是與1973年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)擦身而過。

維生素B12

如今我們能夠輕易的以極其低廉的價(jià)格買到維生素B12，但是在幾十年前，人工尚不能合成B12的時(shí)候，這種極為重要的藥物，只能從動(dòng)物的內(nèi)臟中經(jīng)人工提煉，所以價(jià)格極為昂貴，供不應(yīng)求。 缺乏維生素B12會(huì)導(dǎo)致神經(jīng)功能的損傷、精神抑郁、睡眠質(zhì)量不好、記憶力下降等，因而當(dāng)時(shí)對(duì)于維生素B12缺乏的人群來說日子過得異常艱難。

維生素B12的結(jié)構(gòu)極為復(fù)雜，伍德沃德經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，它有181個(gè)原子，在空間呈魔氈狀分布，性質(zhì)極為脆弱，受強(qiáng)酸、強(qiáng)堿、高溫的作用都會(huì)分解，這就給人工合成造成了極大的困難。伍德沃德設(shè)計(jì)了一個(gè)拼接式合成方案，即先合成維生素B12的各個(gè)局部，然后再把它們對(duì)接起來。這種方法后來成了合成所有有機(jī)大分子普遍采用的方法。合成維生素B12的過程中，不僅存在一個(gè)創(chuàng)立新的合成技術(shù)的問題，還遇到了一個(gè)傳統(tǒng)化學(xué)理論不能解釋的有機(jī)理論問題。為此，伍德沃德參照了日本化學(xué)家福井謙一提出的“邊界電子論”，和他的學(xué)生兼助手霍夫曼一起，提出了分子軌道對(duì)稱守恒原理。這一理論用對(duì)稱性簡(jiǎn)單直觀地解釋了許多有機(jī)化學(xué)過程，如電環(huán)合反應(yīng)過程、環(huán)加成反應(yīng)過程等。該原理指出，反應(yīng)物分子外層軌道對(duì)稱一致時(shí)，反應(yīng)就易進(jìn)行，這叫“對(duì)稱性允許”；反應(yīng)物分子外層軌道對(duì)稱性不一致時(shí)，反應(yīng)就不易進(jìn)行，這叫“對(duì)稱性禁阻”。分子軌道理論的創(chuàng)立，使霍夫曼和福井謙一共同獲得了1981年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。因?yàn)楫?dāng)時(shí)，伍德沃德已去世兩年，而諾貝爾獎(jiǎng)又不授予已去世的科學(xué)家，所以學(xué)術(shù)界認(rèn)為，如果伍德沃德還健在的話，他必是獲獎(jiǎng)人之一，那樣，他將成為少數(shù)兩次獲得諾貝爾獎(jiǎng)金的科學(xué)家之一。

伍德沃德合成維生素B12時(shí)，共做了近千個(gè)復(fù)雜的有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)，歷時(shí)11年，終于在他謝世前幾年實(shí)現(xiàn)了完成了復(fù)雜的維生素B12的合成工作。在有機(jī)合成過程中，伍德沃德以驚人的毅力夜以繼日地工作，例如在合成番木鱉堿、喹寧堿等復(fù)雜物質(zhì)時(shí)，需要長(zhǎng)時(shí)間的守護(hù)和觀察、記錄，那時(shí)，伍德沃德每天只睡4個(gè)小時(shí)，其他時(shí)間均在實(shí)驗(yàn)室工作。

大師

“大師”，不僅僅是在某個(gè)領(lǐng)域造詣深厚的人，更是以身體力行影響別人并對(duì)社會(huì)有益的人。伍德沃德不僅在有機(jī)合成領(lǐng)域成績(jī)斐然，他還和他的同事在多年的實(shí)驗(yàn)室工作期間研發(fā)出了一些化學(xué)儀器，而且他還發(fā)現(xiàn)了眾所周知的“伍氏規(guī)則”。利用這個(gè)規(guī)則，科學(xué)家可以預(yù)算烷基或羰基取代的共軛二烯或三烯等的紫外吸收峰，所得的結(jié)果與實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)非常吻合，其準(zhǔn)確度一般可達(dá)2納米-3納米誤差范圍之內(nèi)。在紅外光譜的使用方面，他通過對(duì)青霉素結(jié)構(gòu)的測(cè)定，開辟了一個(gè)非常重要的β-內(nèi)酰胺的研究領(lǐng)域，在醫(yī)學(xué)和化學(xué)上占有重要的地位。另外，他根據(jù)使用儀器分析的體會(huì)，糾正了當(dāng)時(shí)許多化學(xué)家把紅外光譜僅用于測(cè)定純有機(jī)物的習(xí)慣，認(rèn)為這樣做不僅限制了這個(gè)方法的使用范圍，并且降低了這個(gè)方法的威力。他號(hào)召化學(xué)家應(yīng)將這個(gè)方法運(yùn)用于反應(yīng)進(jìn)行時(shí)混合物的測(cè)定，這不但可以提物的結(jié)構(gòu)，還可以為反應(yīng)的進(jìn)行及機(jī)理研究提供重要的線索。

伍德沃德謙虛和善，不計(jì)名利，善于與人合作，一旦出了成果，時(shí)，他總喜歡把合作者的名字署在前邊，也有時(shí)干脆不署名，對(duì)他的這一高尚品質(zhì)，學(xué)術(shù)界和他共過事的人都眾口稱贊。