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第1篇：語言教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)英語語言教學(xué)法；全語言法；互補(bǔ)

引言

全語言教學(xué)不是具體的教學(xué)方法，而是一種建立在以多學(xué)科理論為基礎(chǔ)的教育哲學(xué)觀點，其對北美的教育模式變革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，但是它在中國還未能得到足夠的發(fā)展和重視。正如其他語言教學(xué)法一樣，全語言法也有需要進(jìn)一步完善的地方。本文認(rèn)為傳統(tǒng)英語語言教學(xué)法與全語言法之間，有值得相互學(xué)習(xí)和借鑒的地方，探討這兩者之間的互補(bǔ)性有利于英語語言教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

一、傳統(tǒng)英語語言教學(xué)法的問題所在

根據(jù)長時間的觀察和分析，傳統(tǒng)英語語言教學(xué)法的問題在于教學(xué)方法的滯后，考試方法的脫節(jié)以及教師思想的抵觸，其中教學(xué)方法的滯后又體現(xiàn)在不能擺脫對等翻譯的束縛，過早地引進(jìn)語法知識，對學(xué)生記憶單詞的錯誤引導(dǎo)以及教學(xué)設(shè)備的空白。

第一是教學(xué)方法的滯后。具體表現(xiàn)為：（1）不能擺脫對等翻譯的束縛。中學(xué)教師在使用課本、掛圖，甚至現(xiàn)代化的視聽手段進(jìn)行教學(xué)時，幾乎都要將英語譯成漢語。（2）過早地引進(jìn)語法知識。一些教師為了講清句子的語序，在初一階段便將課文中出現(xiàn)的語言現(xiàn)象相應(yīng)的語法術(shù)語引用出來并進(jìn)行講解。（3）對學(xué)生記憶單詞的錯誤引導(dǎo)。一些教師在黑板上寫出漢字或英語單詞，讓學(xué)生寫出對應(yīng)的英語和漢語來。這樣的引導(dǎo)會使學(xué)生回到對等翻譯的傳統(tǒng)方法上去。（4）教學(xué)設(shè)備的空白。與原教材相比，新教材對師資水平和教學(xué)設(shè)備的要求相對要高，但實際情況卻令人擔(dān)憂。在教師沒有經(jīng)過正規(guī)訓(xùn)練而教學(xué)設(shè)備又跟不上的情況下，新教材的優(yōu)勢根本體現(xiàn)不出來。

第二是考試方法的脫節(jié)。新教材配有大量的圖畫，顯然是要求學(xué)生看英語想情景，而不是想漢字?？墒遣簧俳處熞廊徊捎迷械目疾榉椒ǎ丛嚲碇信溆写罅康挠⒆g漢和漢譯英的考題。這種仍以英漢對譯來考察學(xué)生學(xué)業(yè)情況的測試方法和教材本身脫節(jié)，實際上是對新教材設(shè)計意圖的否定。

第三是教師思想的抵觸。很多青年教師都抱怨使用新教材所耗費(fèi)的精力要大大多于使用舊教材。使用舊教材一般每周一節(jié)課，重復(fù)次數(shù)多，教師所提的要求一般都能達(dá)到。而新教材語言材料量大，學(xué)生在一節(jié)課中所形成的記憶信息很難固定下來。這就導(dǎo)致有些教師會對新教材產(chǎn)生抵觸情緒。

二、全語言教學(xué)與傳統(tǒng)語言教學(xué)的比較

綜合Dechant[2]和Lewis等人的研究，我們將全語言教學(xué)與傳統(tǒng)語言教學(xué)做出以下比較：

由此可見，傳統(tǒng)語言教學(xué)和全語言教學(xué)有很多的不同之處，但這并不意味著二者毫無互補(bǔ)性，如果能將兩者結(jié)合起來，相信對于現(xiàn)階段我國英語教學(xué)的發(fā)展會很有幫助。

三、傳統(tǒng)英語語言教學(xué)法與全語言法的互補(bǔ)性建議

基于以上所做的比較分析，可以對傳統(tǒng)英語語言教學(xué)法與全語言法的互補(bǔ)性提出幾點建議：一是要減少對語法的依賴，維持語言的自然和完整性。特別是在剛開始接觸英語的初中階段盡量少引入語法概念。二是要徹底擯棄以英漢對譯的方式來進(jìn)行教學(xué)和檢查學(xué)生掌握單訶情況的方法。三是要改進(jìn)學(xué)習(xí)外語的方法，盡量少用母語。初學(xué)階段應(yīng)通過指示實物、圖畫或演示動作等方法來學(xué)習(xí)第一批詞和句子。四是要增加通過聽覺獲得記憶信息的比重，采用真實世界的教材教學(xué)。

第2篇：語言教學(xué)法范文

1實施項目教學(xué)的意義

傳統(tǒng)Java語言教學(xué)方法都是將理論作為教學(xué)重點，忽視對Java語言的實踐性教學(xué)，在課程設(shè)計與實施上面臨著諸多阻礙。但項目教學(xué)的出現(xiàn)卻彌補(bǔ)了教學(xué)的不足，其將原理與實踐相結(jié)合，突顯驅(qū)動教學(xué)的特點與重要性。項目教學(xué)法將理論作為一種輔助手段，將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力作為新的教學(xué)目標(biāo)。

1.1傳統(tǒng)教育方法存在的不足

首先，從教學(xué)手段上看，傳統(tǒng)教學(xué)形式以教師講學(xué)生聽為主，在課堂上，教師的主題作用突出，學(xué)生被動地接受知識。在這種教學(xué)模式下，教學(xué)效果不佳，具體表現(xiàn)為：課程設(shè)計與開發(fā)難度大、課程量大、課程教學(xué)較為枯燥，時間一長，導(dǎo)致學(xué)生對課程失去學(xué)習(xí)興趣；從教學(xué)手段上看，傳統(tǒng)教學(xué)手段主要采用邊講解邊演示的方式，在這種方式下，主次不分，知識間的承接與聯(lián)系不足，復(fù)習(xí)課程時存在一定難度[1]。

1.2項目教學(xué)法的特點

首先，項目教學(xué)法對學(xué)生與教師的主體地位進(jìn)行調(diào)整，教師講解的同時，學(xué)生多練習(xí)。這種教學(xué)模式體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位與課程實踐性，提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實踐意識，而教師則在課堂上起到了引導(dǎo)與示范作用。此外，項目教學(xué)法不對單一的知識點進(jìn)行講解，將重點放在知識點的聯(lián)系與應(yīng)用上。其次，從教學(xué)手段上看，項目教學(xué)法開展的手段非常多樣，能滿足不同層次的學(xué)生需求，將理論與實踐結(jié)合起來，練習(xí)與應(yīng)用結(jié)合起來，理解能力強(qiáng)的學(xué)生能獨(dú)立開展各項目的創(chuàng)新研究。

2項目教學(xué)法在Java語言教學(xué)中的應(yīng)用過程

2.1做好課堂前設(shè)計

在實施項目教學(xué)法前，要做好課前設(shè)計工作，項目課程的前期設(shè)計關(guān)系到后期教學(xué)的開展與各種教學(xué)手段的運(yùn)用，因此，在開課前，要選擇適合的設(shè)計項目，選擇的項目一定要與課程存在關(guān)聯(lián)性，要能將理論知識更好地融入其中[2]。在進(jìn)行前期設(shè)計時需要注意以下問題有。2.1.1做好項目設(shè)計課程教師要在正式開講前做好課程的調(diào)研工作，對選擇的調(diào)研項目進(jìn)行分析，分析其是否與實際課堂要求一致，如果不能滿足學(xué)生需要，則要對項目進(jìn)行重新調(diào)研。此外，項目選擇也不能過于復(fù)雜或過于簡單，要能與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況相吻合。因此，可以選擇一個具體的項目，也可以選擇項目的一個關(guān)鍵部分，具體項目的操作性較強(qiáng)，學(xué)生能有更多機(jī)會動手操作。2.1.2構(gòu)建與維持其關(guān)聯(lián)性在Java語言教學(xué)中，各個部分存在緊密的聯(lián)系，因此，項目之間也要有一定的關(guān)聯(lián)性。Java語言課程方面的知識與其他各個方面的知識一樣，都是一環(huán)扣一環(huán)，前一項內(nèi)容是后一項內(nèi)容的鋪墊，只有掌握了基礎(chǔ)知識，才能為更高一級的知識服務(wù)。這種關(guān)聯(lián)性極為重要，學(xué)生學(xué)習(xí)好每個環(huán)節(jié)，并打好基礎(chǔ)，才能是后面的學(xué)習(xí)更加輕松，才能提高學(xué)生對Java語言的學(xué)習(xí)興趣。

2.2項目教學(xué)的實施方法

2.2.1項目教學(xué)的分組法項目教學(xué)分組法是一項非常有效的方法，在教學(xué)開始時，教師可以將學(xué)生分為若干個小組，每個小組的人數(shù)在3～5名。在對其進(jìn)行分組的過程中，也要考慮小組間人員的相互配合與組合，每個小組的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平要保持一致，這樣才能相互幫扶，共同推動團(tuán)隊研究水平的提高[3]。教師還要對各個小組中的學(xué)生進(jìn)行思想溝通，使學(xué)生彼此能約束管理，提高學(xué)習(xí)效率。2.2.2在課堂教學(xué)中，教師要善于提出問題教師在課堂上的引導(dǎo)作用極為重要，其要合理分配課堂時間，在講解知識的同時，也要適當(dāng)提問，提問的目的是了解學(xué)生對知識的掌握情況，如果學(xué)生對知識掌握得不好，則要停止知識的講授，對這些問題進(jìn)行集中講授。比如，關(guān)系型數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)設(shè)計、Oracle開發(fā)、數(shù)據(jù)導(dǎo)入、安裝配置等[4]。在課堂上，除講解本節(jié)課的知識外，還要講解部分下節(jié)課中需講解的知識，通過任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新與學(xué)習(xí)能力，從而使其掌握更多關(guān)于程序開發(fā)的知識。2.2.3運(yùn)行項目時要能結(jié)合學(xué)生的實際能力學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，容易掌握教師講解的內(nèi)容。反之，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，對知識的理解則較慢。為此，教師在實施項目過程中，要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，結(jié)合不同學(xué)生的特點，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。比如，應(yīng)用選擇法進(jìn)行排序時[5]，要能讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在基本選擇排序基礎(chǔ)上，對選擇排序進(jìn)行改進(jìn)，從而使排序運(yùn)行速度提高，此外，還要在整個項目中不斷調(diào)動學(xué)生的積極性。2.2.4做好課程問題收集反饋課堂上的問題收集主要表現(xiàn)在：在一節(jié)課程結(jié)束后，學(xué)生對課堂上教師講解的知識表現(xiàn)出的諸問題及課程的重點難點問題。收集這些問題，能使學(xué)生重新回憶整個課程的知識講解過程，從而加深記憶[6]。

3結(jié)語

第3篇：語言教學(xué)法范文

論文摘要：人文主義教育思想經(jīng)歷了博雅教育、近性人文主義和現(xiàn)代科學(xué)人文主義等階段，以人為本的核心滲透了現(xiàn)代教育思想，語言教學(xué)也不例外。二十世紀(jì)是人文語言教學(xué)法發(fā)展的重要時期，教學(xué)思想從教師為中心轉(zhuǎn)向了以學(xué)生為中心，涌現(xiàn)出大批的人文主義教學(xué)法，具體教學(xué)方式有所不同，但教育的核心都指向?qū)W生的自我實現(xiàn)。

一、 人文主義教育思想的內(nèi)涵與發(fā)展

在古希臘，教育的最終目的是培養(yǎng)身心平衡發(fā)展而健全的人。古羅馬繼承并發(fā)揚(yáng)了古希臘的文明，在教育上著重于利用文化來陶冶一個健康的人的理念。文藝復(fù)興時期提倡的“興趣原則”、“親身經(jīng)歷”、“適應(yīng)個性”和“社會競爭”等教學(xué)理念和方法對后世的教育思想影響深遠(yuǎn)。意大利人文主義者彼得拉克、維多里諾及荷蘭的伊拉斯謨等教育家都提出了自己的教育理念，提倡自由教育，倡導(dǎo)博雅教育，尊重學(xué)生個性，關(guān)心學(xué)生身心和諧發(fā)展，充分體現(xiàn)了教育的人文關(guān)懷。

近代人文教育思想伴隨著自然科學(xué)的重大發(fā)展而發(fā)展，教育的目的是培養(yǎng)具有理性的人。20世紀(jì)下半葉盛行于美國的“人本化教育”以人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)，主張教育應(yīng)培養(yǎng)整體的、自我實現(xiàn)的和創(chuàng)造型的人。人本化教育家主張“課程人本化”，“強(qiáng)調(diào)學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造自由的心理氣氛”，提出“學(xué)校為學(xué)生而設(shè)，教師為學(xué)生而教”的學(xué)生中心理論。

在“人本化教育”逐漸走向極端并受到社會輿論質(zhì)疑的時候，聯(lián)合國科教文組織提出了“科學(xué)人道主義”的概念：“科學(xué)人道主義”是人道主義的，因為它的目的是關(guān)心人及其福利；它又是科學(xué)的，因為它的人道主義內(nèi)容要通過科學(xué)對人與世界的知識領(lǐng)域繼續(xù)不斷地做出新貢獻(xiàn)而加以規(guī)定和實現(xiàn)［1］。

在歷史的各個階段人文主義思想帶有顯著的時代特征，但“以人為本”的核心沒有變。目前，中國提倡素質(zhì)教育，正是人本主義的體現(xiàn)。

二、 人文主義語言教學(xué)法

1、人文主義與語言教學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)——認(rèn)知與情感的需求

語言教學(xué)與人文主義思想的結(jié)合不是偶然的。正如亨特所言，“人文主義跟英語教學(xué)的關(guān)系由來已久”［2］。16世紀(jì)著名的英國人文主義教育思想家阿卡姆就在語言教學(xué)中溶入了人文思想。他認(rèn)為，教育中的人文主義就是用文學(xué)去鑄成人的心智［3］。在阿卡姆看來，拉丁文學(xué)中的一些經(jīng)典著作凝聚了人類思想精華，而且語言風(fēng)格優(yōu)美典雅，是鑄造兒童心靈的最好的材料。

當(dāng)代科學(xué)研究更為二者的結(jié)合提供了科學(xué)依據(jù)。認(rèn)知是情感發(fā)生的前提，這一點已經(jīng)得到了心理學(xué)界較為一致的肯定。實證研究表明，諸如記憶、思維等人類認(rèn)知加工過程都受到各種情感不同程度的影響。根據(jù)約翰·舒曼，情感和認(rèn)知是可區(qū)分但不可分割的［2］。神經(jīng)生物學(xué)家安東尼·戴馬西也斷言： “我們的情感生活是理智機(jī)器中不可分割的組成部分。”［2］ 所以，語言學(xué)習(xí)作為一種認(rèn)知活動，極易受情感因素的影響。語言教師要把學(xué)生當(dāng)作有智力和情感需求的完整的人來對待，既要擴(kuò)展學(xué)生語言知識，也要加強(qiáng)情商的培養(yǎng)。

人文主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)人際關(guān)系和個人情感因素對語言能力和語言習(xí)得的影響，認(rèn)為在語言學(xué)習(xí)中，最重要的是學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，學(xué)習(xí)者只有在放松和協(xié)調(diào)的狀態(tài)下才能最有效地學(xué)習(xí)和掌握語言知識。這從心理學(xué)的角度進(jìn)一步驗證了語言活動中認(rèn)知與情感緊密結(jié)合的必要性。

正是基于對認(rèn)知結(jié)構(gòu)的科學(xué)和心理的研究，現(xiàn)代語言學(xué)家積極推動人文思想與語言教學(xué)的結(jié)合，產(chǎn)生了不少人文主義教學(xué)流派。

2、人文主義語言教學(xué)流派

人文主義教學(xué)思想認(rèn)為，課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，通過學(xué)生全身心的參與來提高外語教學(xué)水平。羅杰斯在1969年就于《學(xué)習(xí)的自由》一書中概括出人文主義教育的基本要素：人類具有天然的學(xué)習(xí)潛能，但是真正有意義的學(xué)習(xí)只發(fā)生在所學(xué)內(nèi)容具有個人相關(guān)性和學(xué)習(xí)者主動參與之勢［4］。

較明確的人文主義外語教學(xué)法出現(xiàn)在二十世紀(jì)60-70年代。60年代，結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)家接受了行為主義心理學(xué)的刺激——反應(yīng)論，開創(chuàng)了聽說法。隨著認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，人們認(rèn)識到外語教學(xué)中學(xué)生本身因素起著很大作用，強(qiáng)調(diào)外語教學(xué)要以學(xué)生為中心。最典型的教學(xué)流派是美國心理學(xué)家卡特羅的“沉默法”，美國的教育家?guī)焯m的“集體語言學(xué)習(xí)法”，保加利亞人羅扎諾夫的“暗示法”等。雖然他們所提倡的教學(xué)形式和課堂活動全然不同，但共同點是將學(xué)生看成既有智慧又有情感的完整個體，重視學(xué)生自我意識在語言學(xué)習(xí)過程中的重要作用，充分體現(xiàn)了人文主義的思想，常被統(tǒng)稱為“人文主義流派”。從80年代起，教育從傳授知識轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生能力，90年代則以提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)。在這一背景下，人文主義心理學(xué)、人文主義外語教學(xué)法便又受到人們的重視和關(guān)注。根據(jù)教授觀點的差異，人文主義教學(xué)流派又可以分為浪漫人文主義和實用人文主義。

浪漫人文主義認(rèn)為，教師的主要任務(wù)是鼓勵學(xué)生發(fā)展自我。課堂教學(xué)應(yīng)主要關(guān)注學(xué)生情感，經(jīng)歷和觀點。學(xué)生要學(xué)的東西就在他們自身，以學(xué)生為中心的教學(xué)法即是所有的教學(xué)活動的目標(biāo)，無論是語法練習(xí)，考試和翻譯，都是基于學(xué)生的經(jīng)驗。但當(dāng)教學(xué)過于關(guān)注學(xué)生個人經(jīng)驗，學(xué)生接觸到的語域和語體相當(dāng)有限，所以這一教學(xué)觀點有一定的局限性。

斯戴威克是實用人文主義的代表。他認(rèn)為教師要了解學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)整自己教學(xué)方法。教師應(yīng)讓學(xué)生發(fā)展和展示創(chuàng)新與合作能力， 學(xué)會表現(xiàn)的自我和批判的自我的協(xié)調(diào)。在斯戴威克最近的著作中強(qiáng)調(diào)了教師對學(xué)生需要的關(guān)注。另一方面，斯戴威克還認(rèn)為，過分強(qiáng)調(diào)人文方法會帶來負(fù)面影響。在關(guān)注學(xué)生自我發(fā)展的目標(biāo)的前提下，教師決不能放棄自己的職責(zé)，即對教學(xué)內(nèi)容的更新和教學(xué)技巧的掌握。除了情感因素外，學(xué)生最重要的還應(yīng)發(fā)展語言能力、記憶、動機(jī)和認(rèn)知能力。

現(xiàn)代外語教學(xué)實踐中，人文思想已經(jīng)滲透在教學(xué)過程中。除以上所述的人文流派外，許多教學(xué)流派也反映了人文思想，如認(rèn)知教學(xué)法，交際法，任務(wù)型教學(xué)法等。這些教學(xué)法具體操作各不相同，但都體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性。從一定程度上暗合了斯戴威克的實用人文主義思想，是人文教育思想更理性化的表現(xiàn)。

三、人文主義語言教育對國內(nèi)外語教學(xué)的啟示

多年以來我過大學(xué)英語一直以大班為主，課堂教學(xué)多數(shù)以教師為中心。教學(xué)以考試為目標(biāo)，尤其是全國性的

四、六級考試成為大學(xué)英語教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)。這造成了目前我國大學(xué)英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)過于理性化，教學(xué)過程重知識傳授，輕學(xué)生需求，尤其是個體發(fā)展的需求。這與人文思想與素質(zhì)教育的目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。外語教學(xué)中提倡人文教學(xué)勢在必行。

加強(qiáng)課堂教學(xué)的人文性有助于打破英語教學(xué)的瓶頸，真正走上素質(zhì)教育的道路。加強(qiáng)人文性，要注意：

（1）正確理解人文教學(xué)法的含義。人性化不等于自由化。以學(xué)生為中心不等于放任自流。教師的指導(dǎo)作用必不可少，課程目標(biāo)不能取消。人性化與語言教學(xué)不是格格不入的。語言技能的培養(yǎng)是在個體主觀意志的調(diào)動下積極地語言習(xí)得。

（2）明確外語教育的目的。教師應(yīng)以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，鼓勵學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，在語言教學(xué)中融入人文觀，指導(dǎo)學(xué)生意識到個體發(fā)展的需求，既使學(xué)生得到全面發(fā)展，又能順利完成教學(xué)目標(biāo)。

（3）恰當(dāng)組織課堂教學(xué)。教師要勇于改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問，變被動為主動。課堂形式要多樣化，促使學(xué)生動手又動腦，充分發(fā)揮學(xué)生的智商和情商。要營造生動活潑的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生得到表現(xiàn)自己、表達(dá)思想和情感的機(jī)會。幫助學(xué)生形成探索創(chuàng)新的心理愿望和性格特征。

參考文獻(xiàn)：

[1] Edgar Faure et alLearning to Be [C] Paris: Unes

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[2] 范琳，試論人文主義外語教學(xué)法. [J]解放軍外國語學(xué)院學(xué)報 2000(1):58-62。

第4篇：語言教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué) 計算機(jī)輔助語言教學(xué) 交際教學(xué)法

引言

交際能力概念最早由海姆斯針對喬姆斯基的語言能力概念提出來，指的是語言使用者根據(jù)社會情景因素恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言的能力。交際教學(xué)法的總目標(biāo)是幫助學(xué)生獲得交際能力。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入了課堂。多媒體、網(wǎng)絡(luò)能提供多種媒體集成的大容量信息，又具有形式靈活、資源共享、交互性等特點，甚至還能創(chuàng)設(shè)更接近實際情景的虛擬化試驗學(xué)習(xí)環(huán)境，因而可以給學(xué)生創(chuàng)造豐富、立體化的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。隨著計算機(jī)的普及和廣泛應(yīng)用，計算機(jī)輔助語言教學(xué)(Call-Computer Assisted Language Learning)擴(kuò)展到了外語教學(xué)的各方面。本文擬在概述計算機(jī)輔助語言教學(xué)的理論基礎(chǔ)和發(fā)展?fàn)顩r的基礎(chǔ)上, 討論其在交際性教學(xué)法中的運(yùn)用。

1 教學(xué)的安排

1．1 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定

1．1．1真實的語言材料

從語言心理學(xué)的角度來看，學(xué)生的語言情況受到學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)識水平、學(xué)習(xí)方法、性別等多方面的影響。其中學(xué)習(xí)動機(jī)的影響尤為重要，它是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，英語課的選材應(yīng)該要能滿際的需要，同時要盡量貼近學(xué)生真實生活中的日常交流，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的愿望與興趣。

語言教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生走進(jìn)真實的話語場景或話語團(tuán)體，而不僅僅限于提供語法結(jié)構(gòu)的練習(xí)或大量的語言輸入材料。在這個話語團(tuán)體中，學(xué)生要完成真實的交際性任務(wù)。伴隨計算機(jī)輔助語言教學(xué)的發(fā)展，在網(wǎng)絡(luò)化英語教學(xué)中，計算機(jī)能夠提供或創(chuàng)設(shè)真實的社交場景，以其獨(dú)特而便捷的方式幫助師生與外界溝通。

1．1．2 可理解信息的輸入

交際過程是一個信息互動的過程，不僅包括表達(dá)即輸出信息，還包括理解部分，即輸入信息。習(xí)得語言必須具備兩個條件：一是能理解的語言材料應(yīng)該是i+1，即稍稍超出學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平；二是障礙應(yīng)小，以便學(xué)習(xí)者的輸入吸收，即其監(jiān)控理論中的“輸入假說”。在課堂上，教師可借助多媒體手段，設(shè)計和組織強(qiáng)調(diào)意義和功能的語言交際活動，營造友好、自然的氣氛，減少學(xué)生的過度監(jiān)控和心理障礙，創(chuàng)造語言輸入吸收和輸出運(yùn)用的條件。

語言學(xué)習(xí)的相關(guān)因素中關(guān)鍵因素是學(xué)習(xí)者本身。如果學(xué)習(xí)者不主動參與語言教學(xué)中的各種實踐活動,就很難掌握目的語。而要促成第二語言習(xí)得的發(fā)生，首先應(yīng)為學(xué)習(xí)者輸入所需要的信息，其次學(xué)習(xí)者應(yīng)具有內(nèi)在的可加工語言信息的資料。因此應(yīng)當(dāng)給學(xué)習(xí)者輸入足量的語言信息才能促使學(xué)習(xí)者進(jìn)行自然的交流。也就是說，要給學(xué)習(xí)者提供更多、更真實的語言環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)和計算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，使得營造真實語言環(huán)境的設(shè)想正逐步變?yōu)楝F(xiàn)實。

1．1．3 言語行為

言語行為理論是交際教學(xué)法產(chǎn)生的基礎(chǔ)。奧斯丁、威爾金斯等先后以不同的標(biāo)準(zhǔn)對人們?nèi)粘Ｉ钪械难哉Z行為進(jìn)行了分類。在人們的日常交際中，言語行為很少獨(dú)立出現(xiàn)，它們通常相互交織，構(gòu)成序列。換句話，在很多言語場合，一個言語行為需由數(shù)個句子或經(jīng)過數(shù)個話輪才能完成，且言語行為與其功能之間的關(guān)系不能離開上下文或語境獨(dú)立的確定。因而要想真正培養(yǎng)學(xué)生在言語交際中有效實現(xiàn)語言形式的交際價值，必須超越單個言語行為而加強(qiáng)連續(xù)話語的教學(xué)，使得語言使用者能在語境中實現(xiàn)語言單位的交際價值，并根據(jù)語境信息、個人知識和語用規(guī)則來創(chuàng)造、推導(dǎo)和協(xié)商意義。

新一代的教學(xué)軟件將設(shè)計重點轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力和認(rèn)知能力的開發(fā)上。學(xué)習(xí)者可任意控制各程序的操作，根據(jù)個人的具體需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式與進(jìn)度。例如在八十年代盛行的各種多媒體學(xué)習(xí)光盤,巧妙地融合了聲音、文字、圖形和動畫，并使用了超文本鏈接技術(shù)，能將學(xué)習(xí)者帶進(jìn)一個仿真的微觀語言環(huán)境, 在這個話語團(tuán)體中,學(xué)生要完成真實的交際性任務(wù)。

1．1．4 交際能力的培養(yǎng)

Hymes(1972)針對Chomsky的“語言能力”提出了“交際能力”這一概念，其內(nèi)容主要包含以下四個方面：①能分辨合乎語法的語言形式；②能分辨實際可接受的語言形式；③能分辨恰當(dāng)?shù)恼Z言形式；④能分辨一種語言形式的常用程度。除第一項與Chomsky的“語言能力”相應(yīng)外,其它三項都涉及語言使用時的社會文化因素。以“交際能力”理論為基礎(chǔ)的社會認(rèn)知教學(xué)觀更注重語言的得體性和語言使用時的社會文化因素等,對語言教學(xué)產(chǎn)生了極大的影響,特別是豐富了產(chǎn)生于70年代的交際式語言教學(xué)。交際教學(xué)觀注重讓學(xué)生接觸大量的、真實的語言材料并在真實的語境中充分利用自己的各種知識和技能去進(jìn)行有目的、有意義的交流。語言教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生走進(jìn)真實的話語場景或話語團(tuán)體，而不僅僅限于提供語法結(jié)構(gòu)的練習(xí)或大量的語言輸入材料。利用計算機(jī)，我們可以模擬出或重現(xiàn)最真實的生活場景，讓學(xué)生們在課堂中感受真實語言環(huán)境。

1．2 教學(xué)活動的開展

1.2.1 培養(yǎng)學(xué)生自主性

交際法的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生方面，以學(xué)生為主，強(qiáng)調(diào)一切從學(xué)生的實際出發(fā)。課堂上，教師不僅僅是信息的灌輸者，更重要的是要懂得因材施教。教師可以利用計算機(jī)輔助語言教學(xué)促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主性的提高。正如Sheerin(1997)的雋語所言：“所有學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)與幫助下,走向更大自主性學(xué)習(xí)的道路?！蓖庹Z教師友必須把學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)當(dāng)成教學(xué)的主要目標(biāo)，充分利用計算機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，改善教學(xué)制度和教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生由“被引導(dǎo)的語言學(xué)習(xí)”逐步過渡到“半自主性語言學(xué)習(xí)”，最終達(dá)到“學(xué)習(xí)者完全自主性學(xué)習(xí)”。

1．2．2教學(xué)階段的安排

交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)根據(jù)具體的學(xué)習(xí)需求設(shè)計種種交際情景，使學(xué)生在多樣化的交際活動中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。利特武德（Litterwood）提出前交際活動和交際活動的劃分方法。

前交際活動包括結(jié)構(gòu)活動和準(zhǔn)交際活動。學(xué)生通過在學(xué)習(xí)某種語言形式的基礎(chǔ)上逐漸掌握一些交際技巧來增強(qiáng)自己學(xué)到的語言形式和交際功能。教師可以利用目前流行運(yùn)用的軟件來訓(xùn)練學(xué)生的造句、句法知識能力，還包括多種多樣的詞匯練習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行語言技能的培養(yǎng)訓(xùn)練。其目的在于讓學(xué)生把學(xué)會的語言與社會交往意義聯(lián)系起來，并作為社會交往的工具。

在準(zhǔn)交際活動階段，教師可以利用計算機(jī)輔助教學(xué)軟件促進(jìn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù),增加課堂交往的形式，促進(jìn)學(xué)生之間、學(xué)生與計算機(jī)之間及學(xué)生與教師之間的多方位交流。學(xué)生之間可以通過合作完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，共同解決學(xué)習(xí)問題等方式來實現(xiàn)交際目的。

最后教師與學(xué)生之間可以通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)、評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、提問等方式實現(xiàn)師生之間的交際對話,學(xué)生在計算機(jī)面前執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)這一人機(jī)交往形式是計算機(jī)輔助教學(xué)的一個主要特色。其目的在于讓學(xué)生在電腦虛擬創(chuàng)造出的具體社會交往環(huán)境情境中盡可能地表達(dá)某種功能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言和使用語言的能力。

結(jié)論

培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力是大學(xué)英語教學(xué)的主要目的?；谟嬎銠C(jī)和課堂設(shè)計的英語計算機(jī)輔助教學(xué)模式是為了幫

助學(xué)生達(dá)到英語教學(xué)要求所設(shè)計的一種新型教學(xué)模式。強(qiáng)調(diào)個性化教學(xué)與自主學(xué)習(xí)，并充分發(fā)揮計算機(jī)可反復(fù)單獨(dú)地進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練的特點，教師可以通過課堂進(jìn)行輔導(dǎo)，傳授各項語言技能，使學(xué)生在教師的輔導(dǎo)下根據(jù)自己的特點、水平、時間、需求選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，借助計算機(jī)的幫助，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］桂詩春.應(yīng)用語言學(xué)［M］.湖南：湖南教育出版社，1988.

［2］桂詩春.應(yīng)用語言學(xué)與中國英語教學(xué)［C］.山東：山東教育出版社，1988.

［3］左鳴放.論外語教學(xué)中交際能力的培養(yǎng)［J］.華南理工大學(xué)學(xué)報，2001，（3）：69―72.

［4］辛斌.言語行為理論與外語教學(xué)［J］.山東外語教學(xué)，1995，（1）：60―65.

［5］蔡坤.交際教學(xué)法的理論實踐與思考［J］.廣西師范大學(xué)學(xué)報，2002，（1）：237―240.

第5篇：語言教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞：中職C語言教學(xué)；案例教學(xué)法；應(yīng)用

中職C語言的教學(xué)對于中職生計算機(jī)能力的培養(yǎng)和提高具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義，本文基于此，以多年中職C語言教學(xué)的實踐為基礎(chǔ)，結(jié)合相關(guān)的教學(xué)理論知識，對案例教學(xué)法在中職C語言教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)問題進(jìn)行創(chuàng)新性的探索和嘗試。首先，從教學(xué)特點來分析，中職C語言它既有高級語言的特點，又有匯編語言的特點。對于中職生來說基礎(chǔ)差、接受能力偏低的現(xiàn)狀不可否認(rèn)，這必然給中職C語言的教學(xué)帶來的一定的難度。其次，從教學(xué)目的來分析，中職C語言教學(xué)的目的主要是促使學(xué)生掌握C語言的基本語法、基本語句、基本控制結(jié)構(gòu)以及自頂向下結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計的基本方法，這些內(nèi)容相對枯燥，而案例教學(xué)法的引入則有助于幫助教師提高中職生的學(xué)習(xí)興趣，有利的促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

1.案例教學(xué)法的特征

案例教學(xué)法是將案例討論的方法運(yùn)用到課堂教學(xué)活動中，是教師根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，通過設(shè)置一個個具體案例，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論、表達(dá)等活動，在整個活動的過程中，讓學(xué)生的能力得到充分的鍛煉和發(fā)揮，讓學(xué)生在具體的問題情境中積極思考、主動探索，以提高教與學(xué)的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題和解決問題等綜合能力的一種教學(xué)方法。它與其它教學(xué)方法不同，不單指向于教，而且也涵蓋于學(xué)。案例教學(xué)就是以教學(xué)案例為載體，是基于一定的教育目標(biāo)，選擇一定的教學(xué)案例從事教學(xué)的一種教學(xué)方法，也可以說，在案例教學(xué)中，教師與學(xué)生承擔(dān)著更多的教與學(xué)的責(zé)任，要求有更多的投入和參與。案例教學(xué)法的特征主要有：

（1）高度的真實模擬性

中職C語言教學(xué)中的案例都是教師針對實踐材料和教學(xué)經(jīng)驗編寫出來的實際案例。這樣的案例取自于生活、來源于生活，這就可以使得案例具有十分鮮明的特點，可以最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更可以真實為學(xué)生創(chuàng)造解決問題的機(jī)會和環(huán)境。

（2）發(fā)散思維的拓展性

中職C語言教學(xué)中的案例設(shè)計不僅僅要針對本次課程的知識點，同時還要與相關(guān)的知識點進(jìn)行必要的聯(lián)系。也就是要求教師在設(shè)計案例的過程中體現(xiàn)發(fā)散思維的思想。

（3）教學(xué)效果的導(dǎo)向性

在實施中職C語言教學(xué)的過程中，計算機(jī)教師不要過分的關(guān)注案例教學(xué)的形式，否則就本末倒置了。案例教學(xué)法僅僅是促使教學(xué)效果實現(xiàn)的一種方式，最終教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)才是我們的最終的目的。因此，我們在實施案例教學(xué)的過程中要注意根據(jù)具體實施情況對教學(xué)過程進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)以保證整體教學(xué)效果的實現(xiàn)。

2.中職C語言教學(xué)中案例教學(xué)法實施過程

對于中職生來說，剛剛接觸計算機(jī)語言學(xué)習(xí)，往往對于計算機(jī)語言的理解存在一定的誤區(qū)，對于枯燥的語言學(xué)習(xí)興趣較低。因此在中職C語言案例教學(xué)的過程中精心選擇與中職生生活、學(xué)習(xí)息息相關(guān)而又易于理解的案例，合理的把教學(xué)內(nèi)容整合到案例程序中來，通過中職生自主解決問題的方式去學(xué)習(xí)C語言，去解決現(xiàn)實問題。比如我們可以將中職生評定"三好生"的各種條件限制過程作為案例來講解C語言中if語句及嵌套的使用；可以將個人所得稅計算的過程作為案例來講解C語言中switch語句break語句的使用等等。這些案例貼近生活，易于理解能夠最大限度的激發(fā)學(xué)生對于計算機(jī)語言學(xué)習(xí)的興趣，從而提升整個中職C語言教學(xué)的效果。

2.1案例導(dǎo)入

本文以中職生學(xué)期末的成績統(tǒng)計問題為案例講解C語言中if語句和switch語句的相關(guān)知識。首先教師要想學(xué)生講述成績的統(tǒng)計方式，比如我們可以規(guī)定學(xué)生學(xué)期末的成績應(yīng)該等于日常課程成績等級（A、B、C、D四個等級）加上期末考試成績（80%）的總和。計算的過程是先將日常課程成績等級（A、B、C、D四個等級）轉(zhuǎn)換成分?jǐn)?shù)，各級分?jǐn)?shù)分別為A-20分、B-15分、C-10分、D-5分，然后加上期末考試成績的80%。那么該如何進(jìn)行程序設(shè)計呢？

2.2對于程序的算法分析

（1）首先可以輸入學(xué)生的日常課程成績等級和末考試成績；

（2）在輸入學(xué)生的日常課程成績等級的過程中如果輸入的是小寫字母a、b、c、d應(yīng)該自動轉(zhuǎn)化為大寫字母A、B、C、D；

（3）根據(jù)日常課程成績等級（A、B、C、D四個等級）轉(zhuǎn)換成具體分?jǐn)?shù)；

（4）計算學(xué)生總成績=日常課程成績等級的對應(yīng)分?jǐn)?shù)+期末成績*80%；

（5）輸出學(xué)生總成績。

對于上述過程中的大小寫字母轉(zhuǎn)換的問題，中職教師可以在事先不必提出。而讓學(xué)生在進(jìn)行編程的過程中自己去發(fā)現(xiàn)類似的問題，這樣的話學(xué)生對于該問題的印象更加深刻。在整個過程中，既鍛煉了學(xué)生主動分析、解決實際應(yīng)用中問題的能力，又能夠把前期"字符數(shù)據(jù)"一節(jié)中大小寫字母ASCII碼不同及轉(zhuǎn)換等問題聯(lián)系起來，從而逐漸建立中職生對于C語言學(xué)習(xí)體系的框架結(jié)構(gòu)，在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與參與性。

2.3案例教學(xué)中的重點

本次案例教學(xué)的重點應(yīng)放在對 "if語句"、"switch語句"的格式及執(zhí)行過程上，同時對將要涉及到的前期相關(guān)知識點"關(guān)系運(yùn)算"、"邏輯運(yùn)算等"等問題進(jìn)行回顧。

3.中職C語言教學(xué)中的案例教學(xué)需要注意的問題

3.1選擇適當(dāng)?shù)陌咐?/p>

作為中職C語言案例教學(xué)的始點，選擇適當(dāng)?shù)陌咐葹橹匾?，這是決定教學(xué)能夠工程的關(guān)鍵前提。C語言教學(xué)實際上是一種通用的程序設(shè)計語言，因此，對于中職語言教學(xué)來說可供選擇和使用的相關(guān)案例有很多。但選擇最合適的案例卻不是一件容易的事情，因此，在實踐的過程中中職計算機(jī)教師要考慮到中職學(xué)校學(xué)生的知識水平比較低，選取的案例要難度適中，這樣才有助于中職生理解。對于中職生來說，教師要善于運(yùn)用一些簡單的案例給學(xué)生自己解決問題，讓他們在自己解決問題的過程中不斷培養(yǎng)成就感，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)C語言的學(xué)習(xí)興趣。

案例的選取也不必拘泥于課本的例子，因為課本的例子不一定是為案例教學(xué)所設(shè)計的。這就要求教師要有扎實的專業(yè)知識，并且進(jìn)行廣泛的閱讀。對于中職計算機(jī)教師來說可以自己編寫相關(guān)案例，也可以在課外讀物中選取案例。案例的取材可以是多方面、多渠道的，但是要注意把握其 中的一個重點。那就是所選擇的案例要有針對性，可以全面的覆蓋所要講解的知識點。

3.2有針對性的運(yùn)用案例教學(xué)方法

對于案例教學(xué)法本身來說也不能適應(yīng)與中職C語言的所有教學(xué)，教師在實踐過程中也要根據(jù)案例教學(xué)法的特點進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇與應(yīng)用。計算機(jī)教學(xué)具有綜合性、實踐性、工具性、時代性等特點，因此針對這樣的特點，可以運(yùn)用到的教學(xué)方法就有很多了。同時，在運(yùn)用各種方法進(jìn)行教學(xué)實踐的過程中，要有針對性的進(jìn)行方法的選擇與應(yīng)用。

3.3做好案例教學(xué)的結(jié)果評價

（1）教師要積極對學(xué)生的結(jié)果進(jìn)行及時的評價。

中職生在案例教學(xué)的過程中可能會得出好幾個結(jié)論，這時教師如果只對材料的內(nèi)容進(jìn)行講解而不去理會其他結(jié)論，會在一定程度上挫傷中職生的積極性。

（2）做好過程評價

在中職C語言案例教學(xué)過程中，教師在整個過程中不僅僅要對學(xué)生的結(jié)論進(jìn)行評價，同時要主要掌握學(xué)生得到結(jié)論的過程十分科學(xué)、合理，從而對整個過程進(jìn)行全面的評價。

參考文獻(xiàn)：

[1]凌水明; 程慧智."案例教學(xué)法"與"多媒體教學(xué)法"的結(jié)合運(yùn)用.新余高專學(xué)報.2005.12.30.

第6篇：語言教學(xué)法范文

摘要：本文探討了一種新式的C語言教學(xué)方法――階梯式教學(xué)法，并展示了在具體授課內(nèi)容中加入階梯式教學(xué)思想的兩個案例。

關(guān)鍵詞：階梯式教學(xué)；C語言教學(xué)；教學(xué)探索

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

1 階梯式教學(xué)法的基本概念

"階梯式教學(xué)法"是由程鴻勛老師首創(chuàng)的，它是指導(dǎo)學(xué)生一步一步地養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法。宗旨是使學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)，使不同程度的學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)有困難和問題較多的學(xué)生，都能得到提高和發(fā)展。主要特點是目標(biāo)具體，升級適度，符合學(xué)生的心態(tài)，使學(xué)生有成就感，形成積極向上的人生態(tài)度。

下面介紹一下筆者將“階梯式教學(xué)法”與C語言教學(xué)相結(jié)合的具體步驟。

備課時，將同類型問題找出來

將這些問題按難易程度排隊

上課時，先讓學(xué)生解決最簡單的問題，按從易到難的順序，依次提高問題的難度

注意提示學(xué)生由易到難的關(guān)鍵問題

這樣，通過教學(xué)，學(xué)生們對于同類問題的解決就有了比較深刻的認(rèn)識。同時通過教師在教學(xué)過程中的不斷提問，每提問一次，問題的難度就加大一次，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動思考、創(chuàng)新性的思維能力。

2 具體實施案例

案例1：

問題：打印規(guī)則圖形

第1層問題：打印輸出由“*”組成的4*4矩陣

第2層問題：在上題基礎(chǔ)上，使輸出格式變?yōu)槠叫兴倪呅?/p>

第3層問題：在上題基礎(chǔ)上，使輸出格式變?yōu)槿切?/p>

第4層問題：在上題基礎(chǔ)上，使輸出格式變?yōu)榱庑?/p>

第1層問題的解決：

#include "stdio.h"

void main( )

{int i,j;

for(i=1;i＜=4;i++)

{for(j=1;j＜=4;j++)

printf("*");

printf("\n");

}

}

第2層問題的解決：提醒學(xué)生注意，平行四邊形特點及每行第一個字符的起始位置！

#include "stdio.h"

void main( )

{int i,j,k;

for(i=1;i＜=4;i++)

{for(k=1;k＜i;k++)

printf(" ");

for(j=1;j＜=4;j++)

printf("*");

printf("\n");

}

}

第3層問題的解決：提醒學(xué)生注意每行第一個字符的起始位置及該行的字符數(shù)目

#include "stdio.h"

void main( )

{int i,j,k;

for(i=1;i＜=4;i++)

{for(k=1;k＜i;k++)

printf(" ");

for(j=1;j＜=2*(4-i)-1;j++)

printf("*");

printf("\n");

}

}

第4層問題的解決：提醒學(xué)生注意菱形是由兩個三角形構(gòu)成的(由一個兩重循環(huán)如何實現(xiàn)？)

#include "stdio.h"

void main( )

{int i,j,k;

for(i=-2;i＜=2;i++)

{for(k=1;k＜=abs(i);k++)

printf(" ");

for(j=1;j＜=5-2*abs(i);j++)

printf("*");

printf("\n");

}

}

案例2：

問題：排序

第1層問題：任意給定10個數(shù)，排序

第2層問題：任意給定n個數(shù)，排序

第3層問題：任意給定n個字符串排序

第1層問題的解決：采用冒泡法進(jìn)行排序

#include "stdio.h"

main( )

{int i,j,t;

int a[10];

printf("請輸入要排序的數(shù)組\n");

for(i=0;i＜10;i++)

scanf("%d",a+i);

printf("\n");

for(i=0;i＜9;i++)

{for(j=0;j＜9-i;j++)

if(a[j]＞a[j+1])

{t=a[j];a[j]=a[j+1];a[j+1]=t;}}

printf("已排序的數(shù)組如下:\n");

for(i=0;i＜10;i++)

printf("%d,",a[i]);

printf("\n");

}

第2層問題的解決：如何由用戶決定每次排序的數(shù)據(jù)個數(shù)，注意數(shù)組的特點。

#include "stdio.h"

main( )

{int number;

void sort(int n);

printf("請輸入要排序的數(shù)字個數(shù)\n");

scanf("%d",&number);

sort(number);

}

void sort(int n)

{int i,j,t;

int a[n];

printf("請輸入要排序的數(shù)組\n");

for(i=0;i＜n;i++)

scanf("%d",a+i);

printf("\n");

for(i=0;i＜n-1;i++)

for(j=0;j＜9-i;j++)

if(a[j]＞a[j+1])

{t=a[j];a[j]=a[j+1];a[j+1]=t;}

printf("已排序的數(shù)組如下:\n");

for(i=0;i＜n;i++)

printf("%d,",a[i]);

printf("\n");

}

第3層問題的解決：注意字符串存儲的特點。

#include "string.h"

#include "stdio.h"

main( )

{int number;

void sort(int n);

printf("請輸入要排序的字符串個數(shù)\n");

scanf("%d",&number);

sort(number);

}

void sort(int n)

{int i,j;

char str[n][30];

char string[30];

printf("請輸入要排序的字符串\n");

for(i=0;i＜n;i++)

scanf("%s",str[i]);

for(i=0;i＜n-1;i++)

{for(j=0;j＜n-1-i;j++)

if(strcmp(str[j],str[j+1])＞0) {strcpy(string,str[j]);strcpy(str[j],str[j+1]);strcpy(str[j+1],string);}}

printf("已排序的字符串如下:\n");

for(i=0;i＜n;i++)

puts(str[i]);

}

注：如果再更進(jìn)一步的話，可在此問題上可提出采用指針數(shù)組的方法來解決。在這里可以為后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)埋下一個伏筆。

3 結(jié)束語

除了上述兩個案例外，還有很多問題的教學(xué)可以采用階梯式教學(xué)，例如求素數(shù)、打印日歷、鏈表操作等。以上兩個案例的教學(xué)思想是我結(jié)合程鴻勛老師的“階梯式教學(xué)法”和個人在教學(xué)中的一些想法而提出的，希望能夠給讀者提供一定的幫助。由于C語言課程的地位比較突出，因此進(jìn)行課程設(shè)計是很必要的，而教學(xué)方法的革新又是至關(guān)重要的，這就需要我們?nèi)w教育工作者不斷努力探索，摸索出更多更好的適合C語言教學(xué)的教學(xué)方法。

第7篇：語言教學(xué)法范文

一、控制教學(xué)法三要素

控制教學(xué)法包括啟動、回應(yīng)、反饋三要素，主要通過這三個要素的實施完成對課堂時間及節(jié)奏的控制。

（一）啟動

從教育學(xué)的角度來看，教師對課堂進(jìn)行有效的控制是一個教師的基本素質(zhì)，也是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教師首先通過提問啟動教學(xué)程序，盡量使用“WH”問句進(jìn)行提問，同時要考慮到學(xué)生的特點，問題設(shè)置要目的明確、難度適中，有一定的趣味性，能激起學(xué)生探究的興趣。課堂提問能使教師及時地了解掌握學(xué)生的興趣所在及難點問題，并及時調(diào)整講授內(nèi)容的難易程度，做到“因材施教”。課堂提問回答是控制教學(xué)法的重要組成部分，是課堂教學(xué)目的得以實現(xiàn)的主要教學(xué)方法之一。課堂是否活潑有趣，學(xué)生是否有學(xué)習(xí)積極性都與該過程密切相關(guān)。此過程的關(guān)鍵是實行“啟發(fā)式教學(xué)”。我國古代大教育家孔子就很重視啟發(fā)式教學(xué)，他提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”便闡明了啟發(fā)的重要性。啟發(fā)性提問能激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。啟發(fā)的關(guān)鍵就在于充分調(diào)動學(xué)生的積極性，變學(xué)生被動聽講為主動思考，讓學(xué)生在課堂上有所領(lǐng)悟，有所表述。

教師在進(jìn)行啟發(fā)式提問時可以設(shè)置一定的場景，根據(jù)所設(shè)的場景提出問題，啟發(fā)學(xué)生思考，或者設(shè)置疑問，設(shè)法造成學(xué)生思維上的懸念，使學(xué)生處于暫時的困惑狀態(tài)，進(jìn)而激發(fā)解疑的動因和興趣。教師在提問時也可以故意出現(xiàn)謬誤，吸引學(xué)生注意力，啟發(fā)學(xué)生思考錯誤所在。

（二）回應(yīng)

教師提出問題后，學(xué)生會對教師提出的問題進(jìn)行思考，然后進(jìn)行回應(yīng)，說出自己的答案。在提問問題時，教師必須照顧到學(xué)生的水平差異，對于不同水平的學(xué)生提出難易程度不同的問題，爭取每個學(xué)生都能回應(yīng)。如果學(xué)生能夠針對教師提出的問題說出自己的看法，課堂互動效果更好，學(xué)生參與的積極性更高。教師在等待學(xué)生回應(yīng)時要注意給學(xué)生足夠的時間讓學(xué)生來組織答案，這樣，有學(xué)生參與的課堂活動的質(zhì)量便會提高。

（三）反饋

教師進(jìn)行啟發(fā)式提問之后，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生必定會爭先恐后地說出自己的答案，這時，教師要對學(xué)生給出的答案進(jìn)行反饋。對于正確的答案，教師要通過“非常好”“好極了”“很棒”等贊嘆性語句給予肯定及表揚(yáng)。當(dāng)然，對于錯誤的答案要給予糾正，但不要挫傷學(xué)生的積極性。這個“糾正”可以是一個手勢，也可以是語言暗示或鼓勵性的話語。當(dāng)學(xué)生不能給出答案時，教師應(yīng)該耐心等待，給學(xué)生時間去思考問題。有時學(xué)生的回答是不全面的，模棱兩可，或僅局限于一個方面。這時，教師要補(bǔ)充提問，通過提供補(bǔ)充信息來幫助學(xué)生組織出更完整的回答。

二、控制教學(xué)法的優(yōu)越性

在具體的教學(xué)實踐中，控制教學(xué)法大班課和小班課都可采用，但小班課尤其適用。在美國許多大學(xué)的漢語課堂上，控制教學(xué)法運(yùn)用較多。在漢語作為第二語言的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)控制教學(xué)法對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高課堂教學(xué)質(zhì)量都可以起到重要作用。具體來說，控制教學(xué)法具有以下優(yōu)越性。

（一）以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)

控制教學(xué)法重視輸入的程序，重視教師在課堂上的作用，強(qiáng)調(diào)由教師控制輸入語法正確的句子，誘導(dǎo)學(xué)生輸出語音正確并合于句法的句子。其實質(zhì)是運(yùn)用各種切實有效的教學(xué)方法，通過啟發(fā)、引導(dǎo)，達(dá)到讓學(xué)生領(lǐng)悟、思考的目的，具體來說是通過提問、啟發(fā)、回顧、總結(jié)、應(yīng)用的全面控制來實現(xiàn)教學(xué)的針對性和實效性。

（二）有效利用課堂時間，控制課堂節(jié)奏

教學(xué)是一門藝術(shù)，如果一堂課始終平鋪直敘，那就缺乏教學(xué)應(yīng)有的感染力。因此，一堂課是否成功，與教師能否有效利用課堂時間、控制課堂節(jié)奏密切相關(guān)?？刂平虒W(xué)法重視教師對課堂時間及節(jié)奏的控制，教師可以運(yùn)用各種教學(xué)手段，利用自己的語言及手勢，始終吸引學(xué)生的注意力，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使枯燥的語言學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N愉悅的精神享受，這樣必定會提高教學(xué)質(zhì)量，有效地完成教學(xué)任務(wù)。

（三）增強(qiáng)師生之間的互動性

從社會學(xué)的觀點來看，教學(xué)過程是一個師生相互作用的過程，師生互動的效果在一定程度上對教學(xué)活動的質(zhì)量起著決定性的影響。良好的師生互動關(guān)系能使課堂更自由開放，富有情境性，有利于學(xué)生的積極參與。在課堂教學(xué)中，教師要充分控制課堂教學(xué)的時間和氣氛，在與學(xué)生的互動中完成一堂課的教學(xué)內(nèi)容?？刂平虒W(xué)法主張以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生在教師的控制下參與教師設(shè)置的各種問答、練習(xí)及游戲，課堂教學(xué)始終是在教師和學(xué)生的互動中進(jìn)行，師生互動形成了教學(xué)中的相互反饋機(jī)制，會產(chǎn)生正效應(yīng)。

（四）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

控制教學(xué)法在課堂教學(xué)的各個階段都可以通過教師對課堂的控制使學(xué)生始終集中精力，通過趣味提問、游戲、互動練習(xí)等方式最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，課堂氣氛活潑有趣，引人入勝，避免了學(xué)生在枯燥乏味的氣氛中喪失學(xué)習(xí)興趣，會收到事半功倍的效果。

三、控制教學(xué)法在漢語作為第二語言教學(xué)課堂上的實踐

控制教學(xué)法實質(zhì)是運(yùn)用各種切實有效的教學(xué)方法，通過啟發(fā)、引導(dǎo)，達(dá)到讓學(xué)生領(lǐng)悟、思考的目的。具體來說是通過提問、啟發(fā)、回顧、總結(jié)、應(yīng)用的全面控制來實現(xiàn)教學(xué)的針對性和實效性?？刂平虒W(xué)法可以有效地利用課堂時間，控制課堂節(jié)奏。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下參與教師設(shè)置的各種問答、練習(xí)及游戲，課堂教學(xué)始終在教師和學(xué)生的互動中進(jìn)行，可大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下面我們以“問路”為例，對控制教學(xué)法在漢語作為第二語言口語課堂教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行初步探索，希望能對此方法的實際運(yùn)用起到拋磚引玉的作用?？刂平虒W(xué)法要求教師課前應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，教學(xué)過程中控制課堂節(jié)奏，使一堂課就像一部精彩的戲劇。我們以戲劇的發(fā)展為參照模式，一堂課可以包括以下幾個部分。

（一）序幕

教師選擇與這節(jié)課有關(guān)的一個情境來啟動教學(xué)。教師可以首先設(shè)定情境，比如，一個人外出，但是不知道要去的地方怎么走，提問學(xué)生該怎么辦。學(xué)生會給出各種各樣的答案，比如“問路”“打車”等，這樣教師就用提問的方法將學(xué)生引到這節(jié)課的主題上來了。在提問的時候，教師要重點講解通過提問引出的生詞，課前準(zhǔn)備好這節(jié)課的生詞卡片，課上利用生詞卡片吸引學(xué)生的注意力，通過齊讀、點讀等方式學(xué)習(xí)生詞，并通過猜詞等小游戲讓學(xué)生記住生詞。

（二）小

學(xué)習(xí)完生詞之后，同樣通過提問向小過渡。我們要學(xué)習(xí)的句型主要是問路的常用語句，如“請問，去……怎么走？”“請問，……在哪兒？”“去……坐幾路公共汽車？”“往……走（拐）”“請問，去……在哪兒下車”等。教師可以根據(jù)實際情況，選擇學(xué)校所在地的一個大超市，提問學(xué)生“從學(xué)校去超市怎么走”“坐幾路車”“到哪兒下車”等，鼓勵學(xué)生根據(jù)實際情況回答，在學(xué)生說出課文中的范句之后，教師將范句寫到黑板上并帶領(lǐng)全體學(xué)生齊讀，掀起一個小。齊讀可以吸引學(xué)生的注意力，使課堂氣氛更加熱烈，有助于糾錯及記憶。

（三）舒緩

在學(xué)習(xí)了本課的生詞及范句之后，可以通過學(xué)習(xí)課文對話，舒緩一下課堂節(jié)奏，為大做鋪墊。通過領(lǐng)讀、齊讀、點讀、分角色讀課文等方式讓學(xué)生熟悉課文，糾正學(xué)生發(fā)音，根據(jù)課文提出問題讓學(xué)生回答。熟悉課文之后，讓學(xué)生合上課本，教師通過指導(dǎo)學(xué)生說課文、扮演課文角色等方法，帶領(lǐng)學(xué)生將課文的內(nèi)容背誦下來。分角色時，學(xué)生可以齊說，也可以由教師點名單說。為讓學(xué)生熟練運(yùn)用句型，可讓學(xué)生到講臺上表演對話。

（四）大

學(xué)生將對話內(nèi)容記住之后，隨后通過情景練習(xí)來鍛煉學(xué)生的實際交際能力，也就是應(yīng)用練習(xí)，這樣的練習(xí)將會掀起課堂上的一個大。教師可以設(shè)計幾個情境，如一人向另一人問路，“去電影院/市場怎么走”等，也可以由一個學(xué)生說出去學(xué)校附近一個地點的路線，讓另一個學(xué)生猜是哪里。教師課前事先準(zhǔn)備好市區(qū)地圖，將學(xué)生分為幾組，每組一張地圖，讓學(xué)生自由練習(xí)，然后表演。如可以互相問答去某個地方該怎么走，坐什么車，自己經(jīng)常去什么地方逛街，都買了些什么東西等。由于這些都是學(xué)生比較熟悉的話題，會引發(fā)他們的表達(dá)欲望，教師要注意隨時糾正學(xué)生的錯誤，并適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生用新的表達(dá)方式進(jìn)行交際，同時可以復(fù)習(xí)以前學(xué)過的句式。如果學(xué)生說出比較好的句子，教師要板書到黑板上并帶領(lǐng)學(xué)生齊讀。我們發(fā)現(xiàn)這樣的情景表演能夠很好地激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，對于句型操練起到了很好的效果。當(dāng)然，對于其他課型可以讓學(xué)生將課文內(nèi)容改編成小話劇，實踐證明，學(xué)生準(zhǔn)備的積極性非常高。

（五）尾聲

通過前面幾個步驟的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了本課的重點內(nèi)容，最后要進(jìn)行回顧與總結(jié)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行完成句子、情境式填空、句型轉(zhuǎn)換等練習(xí)，鞏固本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。

當(dāng)然，控制教學(xué)法課堂上可以結(jié)合運(yùn)用的方法不止上文提到的這些，還有針對低年級的看動作說話、聽說話做動作、連環(huán)傳話、猜字、圍坐一圈擊鼓傳花、造句練習(xí)、小競賽等方法，針對高年級的轉(zhuǎn)述、翻譯法、引導(dǎo)討論法、演講、辯論等方法。教師可以根據(jù)不同的課型綜合使用不同的教學(xué)方法，但最重要的是控制課堂教學(xué)的節(jié)奏和時間，始終將學(xué)生的注意力集中在教師身上，在教師的帶動下盡量多開口說話，以便圓滿完成教學(xué)任務(wù)。

四、結(jié)語

第8篇：語言教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞：項目案例教學(xué)；C語言程序；教師引導(dǎo)

一、項目案例教學(xué)概述

項目案例教學(xué)法是一種不同于傳統(tǒng)教學(xué)的新型教學(xué)模式，它的特點是靈活性強(qiáng)，通過把教學(xué)任務(wù)中的知識點靈活融入到學(xué)生感興趣的并且有具體意義的任務(wù)項目中，主要以完成項目為目標(biāo)，在教師引導(dǎo)的同時，讓學(xué)生有充分的自由進(jìn)行自主探索去掌握好知識點的一種新型模式。

二、C語言教學(xué)要引入項目案例教學(xué)的目的

C語言是一門應(yīng)用廣泛、概念復(fù)雜、規(guī)則繁多、使用靈活、容易出錯的一門計算機(jī)基礎(chǔ)語言。傳統(tǒng)的教學(xué)方式使大部分學(xué)生覺得學(xué)習(xí)起來很困難，C語言概念復(fù)雜讓初學(xué)者們覺得學(xué)習(xí)起來枯燥無味，沒有積極性，使得教學(xué)效果不佳。在這種情況下，項目案例教學(xué)法在C語言教學(xué)中的實踐與探索就應(yīng)運(yùn)而生了。通過案例教學(xué)，學(xué)生能從中學(xué)會提出問題、分析問題和解決問題的方式方法，從而加深對C語言復(fù)雜概念和原理的理解。在案例教學(xué)中，學(xué)生也可以自主組織隊伍共同對一個任務(wù)進(jìn)行分析、討論和交流。通過對一個或幾個案例的剖析和討論，深入理解和掌握案例本身所反映的基本原理，進(jìn)而提高分析問題、解決問題的能力，最后通過案例的完成實現(xiàn)編程思想的建立和動手能力的提高。

三、如何在C語言教學(xué)中實施項目案例教學(xué)

1.目標(biāo)要明確，任務(wù)須具體化

在項目案例教學(xué)法中，任務(wù)具體化是關(guān)鍵，不能太泛了。在教學(xué)過程中，首先要目標(biāo)明確才能更為準(zhǔn)確地去設(shè)計任務(wù)。設(shè)計任務(wù)應(yīng)當(dāng)具備以下幾個特點：合理性、連貫性、針對性、層次性、趣味性、實用性。例如，在學(xué)習(xí)循環(huán)結(jié)構(gòu)for和選擇結(jié)構(gòu)Select章節(jié)的時候，可以通過給小學(xué)生出簡單算數(shù)作業(yè)并通過代碼來判斷其對錯的案例來實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容更新穎，更有趣味性，同時具有實用性。

2.分析任務(wù)，自主學(xué)習(xí)

在完成一個有趣味的案例下，學(xué)生更有積極性和好奇心有針對性地去分析任務(wù)，因為興趣是最好的老師。在任務(wù)提出之后，新型教學(xué)模式不是提倡教師直接告訴學(xué)生該如何去完成這個任務(wù)，而是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生將一個大任務(wù)有層次地細(xì)化成多個子任務(wù)，通過結(jié)合自己所掌握的知識和常識，收集資料，自主地學(xué)習(xí)項目案例的實施。學(xué)生也可通過與同學(xué)的討論和交流來學(xué)習(xí)項目案例實施。在本例中，需用到輸入輸出函數(shù)，用for循環(huán)語句來實現(xiàn)獲得多道算數(shù)題，可以通過從鍵盤輸入數(shù)字，也可通過數(shù)學(xué)函數(shù)獲取1～100的隨機(jī)數(shù)，這可以根據(jù)學(xué)生的自主選擇來分析任務(wù)。

3.通過引導(dǎo)，加深理解

為了可以更好地完成任務(wù)達(dá)到期望的教學(xué)效果，一個項目案例教學(xué)不能只單獨(dú)由學(xué)生來完成。在案例的實施過程中，教師和學(xué)生之間保持交流也是非常重要的。首先通過在課堂上對案例的分析得出原理，對學(xué)生加以引導(dǎo)，盡可能地調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生自主地、積極地參與到項目案例中來。與此同時，也要加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，除了可以營造出活躍的學(xué)習(xí)氣氛，也可以讓學(xué)生真正成為項目案例實施者的主角。通過這種方法更好地引導(dǎo)學(xué)生，讓他們加強(qiáng)對知識的理解，也讓學(xué)生更好地駕馭課本知識。

4.實驗的組織設(shè)施

要讓學(xué)生更好地掌握C語言程序基礎(chǔ)，首先要熟悉C語言編寫程序，其次要非常熟練地掌握C語言程序的調(diào)試，所以上機(jī)實驗是學(xué)好C語言程序設(shè)計的重要環(huán)節(jié)。動手能力非常重要，這就關(guān)系到任務(wù)的細(xì)化與實施。說得再好，想得再多，只有真正實施起來才能找到問題所在，自己動手才能真正掌握知識。通過老師在課堂上對案例的分析和講解，根據(jù)自己所掌握的知識和課本資料自主學(xué)習(xí)，編好課堂上案例的代碼，進(jìn)行調(diào)試與運(yùn)行。在獨(dú)立完成課后布置的項目案例，不僅有助于提高學(xué)生學(xué)程序的調(diào)試能力，也有助于加強(qiáng)綜合能力。最后，如果學(xué)生不能自主完成任務(wù)，再由教師正確引導(dǎo)完成任務(wù)，能獨(dú)立完成任務(wù)的可在教師的引導(dǎo)下更加完善項目案例。

目前，很多高校在C語言教學(xué)中都已經(jīng)實施項目案例教學(xué)法，這種新型的教學(xué)方式也已經(jīng)初步取得了成功，獲得了廣大學(xué)者的認(rèn)可。項目案例式教學(xué)法大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也讓很多學(xué)生從最開始的害怕學(xué)習(xí)C語言到后來的興趣盎然。更多高校的實踐證明：在C語言教學(xué)采取項目式案例教學(xué)改變了傳統(tǒng)式教學(xué)的教學(xué)效果差、學(xué)生積極性不高的狀況。在以后的教學(xué)中，這種項目案例教學(xué)法會得到越來越廣泛的推廣和使用。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：語言教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞：興趣教學(xué)；語言能力；培養(yǎng)

一、啟發(fā)幼兒的早期閱讀興趣，提高幼兒的語言能力

根據(jù)幼兒的興趣點選擇他們喜歡的書籍進(jìn)行閱讀，讓他們在閱讀中提升語言表達(dá)能力。早期閱讀活動主要為幼兒提供閱讀圖書的經(jīng)驗、前識字經(jīng)驗與前書寫經(jīng)驗，幫助幼兒激發(fā)閱讀的興趣，認(rèn)識書面語言和口頭語言的對應(yīng)關(guān)系，掌握一定的早期閱讀的技能。這類活動的內(nèi)容表現(xiàn)在以下特點：（1）提升幼兒的閱讀環(huán)境。教師要在教學(xué)過程中，根據(jù)不同的場合，讓幼兒掌握語言的表達(dá)，在特定的環(huán)境中讓幼兒提升語言能力，提升他們的語言知識。（2）有整合的閱讀內(nèi)容。教師要根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容，將口頭語言表達(dá)形式和書面語言表達(dá)形式結(jié)合起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)其他知識的同時提升語言表達(dá)能力。在幼兒閱讀以后，教師要幫助幼兒學(xué)習(xí)不熟悉的內(nèi)容。

二、通過幼兒對兒歌的興趣，提高語言能力

兒歌是幼兒成長過程中不可或缺的，不但具有一定的教育意義，而且孩子們都能很好地接受，而且幼兒也很容易明白兒歌的意思。但是不是所有兒歌都能讓孩子們喜歡。教師應(yīng)通過幼兒的性格特點，選擇相應(yīng)的兒歌，讓孩子通過兒歌來提高語言表達(dá)能力。教師在教授幼兒兒歌的時候，要給他們講關(guān)于兒歌的故事，告訴他們兒歌里面的內(nèi)容。教師在朗讀兒歌的時候，發(fā)音要準(zhǔn)確，在遇到幼兒比較生疏的內(nèi)容時要著重給他們講清楚，不僅要使他們會念兒歌，還要讓他們掌握兒歌所傳達(dá)出來的內(nèi)在意思。通過準(zhǔn)確地發(fā)音，使幼兒能夠掌握一定的表達(dá)能力。教師要根據(jù)幼兒的性格特點選擇兒歌，要根據(jù)幼兒的興趣愛好選擇他們感興趣的兒歌故事，根據(jù)興趣愛好制定相關(guān)的內(nèi)容，利用兒歌掌握幼兒的興趣點，激發(fā)幼兒的語言表達(dá)欲望。幼兒在學(xué)校和家庭中生活，教師和家長對幼兒的語言影響起著至關(guān)重要的作用。教師要運(yùn)用自己學(xué)到的知識，把語言課程交給幼兒，提高他們的表達(dá)能力、理解能力和運(yùn)用能力。幼兒對語言的理解和表達(dá)能力相對比較匱乏，他們平時不喜歡和別人主動交流，對別人的問候也不能夠有效地回復(fù)，所以幼兒教師要根據(jù)這些特性選擇合適的兒歌。比如要選擇禮貌用語比較多的兒歌來教授幼兒，讓他們通過兒歌認(rèn)識到，見到他人要問候，得到別人的幫助要說聲謝謝，讓他們在掌握語言表達(dá)的同時增強(qiáng)他們的禮貌用語知識。我國的兒歌內(nèi)容比較豐富，而且表達(dá)的意思也大有不同，很多兒歌都需要有幼兒和老師之間以及幼兒和幼兒之間進(jìn)行互動，在互動的過程中，增強(qiáng)他們的語言表達(dá)能力。有些兒歌給幼兒留下了改編的空間，教師要利用這個機(jī)會讓幼兒積極地對兒歌進(jìn)行改編，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作意識，通過自己的理解來對兒歌進(jìn)行改編，以達(dá)到自己喜歡的形式，要有意識地引導(dǎo)幼兒的意識，讓他們從所學(xué)的兒歌中找到語言的特點，讓他們掌握這些特點，在日后的生活和學(xué)習(xí)中要積極地運(yùn)用學(xué)到的語言表達(dá)方式，為增強(qiáng)幼兒的語言表達(dá)意識打下堅實的基礎(chǔ)。

三、運(yùn)用興趣游戲，為幼兒創(chuàng)造語言表達(dá)環(huán)境

幼兒園的老師要根據(jù)孩子的年齡和其他特點，制定相應(yīng)的課程安排，根據(jù)不同幼兒的性格，創(chuàng)建合理的場景來提高幼兒的語言溝通能力。有專家專門指出，要培養(yǎng)幼兒的積極主動性，就要根據(jù)幼兒的興趣創(chuàng)造他們喜歡的場景，使他們在感興趣的場景中學(xué)習(xí)到有用的知識。所以，在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)幼兒的性格特點，激發(fā)他們的積極性、主動性，讓要我學(xué)變成我要學(xué)，與此同時，教師要為幼兒創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)氛圍，積極與他們進(jìn)行溝通，使用正確的語言交流，讓他們在交流中掌握語言能力，圍繞幼兒的興趣延伸出一個話題，圍繞話題展開交流，從交流中掌握語言，使幼兒的語言能力得到提高。幼兒對游戲比較感興趣，在日常的教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)設(shè)游戲場景，讓幼兒在游戲中扮演不同的角色，根據(jù)角色制定相應(yīng)的對話，在對話中掌握語言交流能力。在游戲場景中扮演自己喜歡的角色，通過角色扮演創(chuàng)造場景，從而創(chuàng)造性地反映生活現(xiàn)象和情境。通過游戲可以引導(dǎo)幼兒的積極主動性，在趣味中，讓他們制定游戲的規(guī)則和場景，制定游戲時間、游戲內(nèi)容等。幼兒園的教師要幫助孩子增長知識和能力，充分給孩子創(chuàng)造優(yōu)越的環(huán)境。教師要具備全面的素質(zhì)，要激發(fā)幼兒的積極性。如設(shè)計建筑工地的游戲，設(shè)定相關(guān)的職位，根據(jù)幼兒的性格選擇適合他們的角色，讓幼兒扮演施工者或者管理者，讓他們在游戲中各司其職，編寫相應(yīng)的劇本，讓他們有一定的交流，在交流中提高語言能力。在這種游戲場景中，讓幼兒掌握在不同的場合要注意自己的語言表達(dá)，這樣就在這種興趣游戲中提高了幼兒的語言表達(dá)能力，在這種場景中也提升了教師的綜合素質(zhì)。事實證明，游戲可以激起幼兒的積極主動性，可以激發(fā)他們的模仿欲望，這樣他們就會很主動地去學(xué)習(xí)，去掌握語言，從興趣中掌握語言表達(dá)能力。

隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國的幼兒園教育業(yè)發(fā)生著質(zhì)的變化，幼兒園的語言教育業(yè)提升到了一定的高度，我們可以準(zhǔn)確地預(yù)言，在幼兒園教師的不斷努力下，我國的幼兒園語言教育觀念會得到提升，也會有重新的認(rèn)識。我們的幼兒教育者要根據(jù)新形勢、新常態(tài)來改變教學(xué)大綱，隨著時代和環(huán)境的變化以及幼兒們的興趣愛好制訂科學(xué)有效的教學(xué)內(nèi)容，從本質(zhì)上提升幼兒的語言表達(dá)能力。

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