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第1篇：中學(xué)英語學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

英語作文一：英語學(xué)習(xí)計(jì)劃

Plan for English Learning

I’m a middle school student. I love English, but it’s hard for me. Now I have a good plan to learn English。

I have a pronunciation problem. I can’t pronounce so well. So I plan to listen to the tape and read after it. I can’t read English passages quickly and can’t write a passage clearly. Now I plan to read more and practice writing often. As for listening, sometimes I can’t understand what others are saying. So I plan to improve myself by listening to the radio and TV. Grammar is the most difficult for me. I have no idea of it, but I think my English teacher can help me with it。

With this English-learning plan, I’m hoping for great progress。

譯文：

我是一名中學(xué)生。我喜歡英語，但是對我來說卻很難?，F(xiàn)在我有一個(gè)很好的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃。

我的發(fā)音有點(diǎn)問題。我發(fā)音不好。所以我打算聽磁帶并跟讀。我不能快速地閱讀英語文章，也不能清清楚楚地寫文章?，F(xiàn)在我計(jì)劃看多些書，經(jīng)常練習(xí)寫作。至于聽力，有時(shí)候我無法理解其他人在說什么。所以我打算通過聽收音機(jī)和電視來提高我自己。對我來說語法是最難的。我都不知道怎么辦，不過我覺得我的英語老師能夠幫助我。

有了這個(gè)英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，我希望能取得很大的進(jìn)步。

第2篇：中學(xué)英語學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

 

關(guān)鍵詞:高級英語　文化教學(xué)　文化 

 

高級英語課不僅僅涉及語言知識,還要傳達(dá)和理解英語國家的文化信息。為跨文化交際做準(zhǔn)備。教育部在2000年3月重新修訂的《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》中就要求學(xué)生“進(jìn)一步擴(kuò)大知識面,增強(qiáng)對文化差異的敏感性,提高綜合運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。”從某種意義上說,語言教學(xué)就是文化教學(xué)。但我們不能把語言教學(xué)和文化教學(xué)完全混為一談,外語教學(xué)的重點(diǎn)仍然是語言本身,文化教學(xué)將一直處于外語教學(xué)活動(dòng)的從屬地位。那么在文化教學(xué)的過程中我們需要解決哪些問題呢?本文將從高級英語文化教學(xué)的前提、內(nèi)容和方法等幾方面展開討論。 

 

一、文化教學(xué)的前提:教師的文化知識 

 

英語文化教學(xué)是高級英語教學(xué)的一個(gè)重要方面,更是專業(yè)英語教學(xué)大綱的要求。但要做好這一點(diǎn),英語教師必須具備相當(dāng)?shù)奈幕仞B(yǎng)。然而,由于受傳統(tǒng)的教學(xué)理念影響,以及舊有的教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和條件的局限,目前有相當(dāng)一部分英語教師文化功底較為薄弱。在高級英語教學(xué)中仍然沿用基礎(chǔ)階段的教育理念和教學(xué)方法,只重視語言本身的教學(xué)而忽視語言文字所蘊(yùn)含的的文化內(nèi)涵,忽視或無力進(jìn)行中外文化知識的教學(xué),也很少關(guān)注學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)。高級英語所用教材語言難度較大,題材廣泛,文化因素普遍而繁雜,要求教師不但要有扎實(shí)的英漢語言功底,還要有良好的文化修養(yǎng)和較強(qiáng)的跨文化交際能力。 

 

二、文化教學(xué)的內(nèi)容 

 

高級英語教材含有大量繁雜的文化現(xiàn)象。為便于討論,本文將高級英語教學(xué)階段的文化教學(xué)內(nèi)容分為知識文化和交際文化兩大類,這樣對文化教學(xué)內(nèi)容的理解有很大的實(shí)際意義,具有較強(qiáng)的可操作性。知識文化包括一個(gè)民族的政治、經(jīng)濟(jì)、教育、宗教、法律、文化、藝術(shù)等知識,在高級英語教材中大量存在,往往成為理解英語篇章的主要障礙,因此知識文化的教學(xué)是高級英語階段文化教學(xué)的重點(diǎn)。交際文化包括人的思維方式、價(jià)值觀、生活方式、實(shí)際行為等,是跨文化交際過程中最難以駕馭的內(nèi)容。 

 

1　知識文化 

知識文化的積累是理解和欣賞高級英語課文的必要條件。對英語國家的地理、歷史以及社會(huì)制度的了解有利于正確理解特定語境下的英語語言,并能更加準(zhǔn)確地體會(huì)作者所要傳達(dá)的思想。如楊立民主編的《現(xiàn)代大學(xué)英語》第五冊第一課“where do we gof rom here?”。學(xué)生需要了解上世紀(jì)60年代的美國反戰(zhàn)運(yùn)動(dòng)、民權(quán)運(yùn)動(dòng)、反文化運(yùn)動(dòng)以及女權(quán)運(yùn)動(dòng)等時(shí)代背景,才能理解馬丁路德為何呼吁黑人放棄與白人的沖突。采用非暴力的方式來爭取權(quán)利。第五冊的“the way to rainy mountain”這篇課文,描述的是一位現(xiàn)代的美洲印第安人對故土的熱愛、對祖先的緬懷以及對其文化的紀(jì)念。只有我們對美洲印第安人的歷史與風(fēng)俗文化有了一定的了解,才會(huì)從作者那似乎是純粹的景物描寫中,真正體會(huì)到他對故土的眷戀和對這個(gè)勇敢民族命運(yùn)的深深嘆息。 

在高級英語課文中還經(jīng)常出現(xiàn)一些典故,其主要來源是《圣經(jīng)》、經(jīng)典文學(xué)作品以及希臘和羅馬的神話故事。如《現(xiàn)代大學(xué)英語》第五冊第一課“where do we go from here?”中的“l(fā)ion”,“l(fā)amb”,“vine”和“figtree”等名稱便來自《圣經(jīng)》,表示一種和諧和睦的理想生活狀態(tài)。此類文化現(xiàn)象在高級英語教材中比比皆是,因此應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道獲得這種知識文化,逐漸培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。 

 

2　交際文化 

 

交際文化包含價(jià)值觀和思維方式等深層文化,它們并不直接表現(xiàn)出來,成為可感可視的文北成分,而是隱藏在文化表象之下,構(gòu)成文化教學(xué)的難點(diǎn)。交際文化的核心應(yīng)是價(jià)值觀,它可以“主宰或影響人權(quán)觀、勞動(dòng)觀、婚姻觀、發(fā)展觀、平等觀、宗教觀、法制觀、道德觀、個(gè)體與群體觀等。”michael presser認(rèn)為,“價(jià)值觀是個(gè)人或群體主要通過文化交際構(gòu)成的模式。它們是最深層次的文化,我們認(rèn)為所有的人都有價(jià)值觀?！蓖庹Z學(xué)習(xí)中。思維方式也對跨文化交際起著至關(guān)重要的作用。目的語表達(dá)能力的提高,只有與目的語思維方式直接聯(lián)系。才能

真正達(dá)到。研究顯示,如果一個(gè)人使用同一文化的思維模式及語言表達(dá)方式,則能傳遞正確的信息;否則,很可能傳遞錯(cuò)誤信息。英語教學(xué)就是引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成跨文化意識。認(rèn)識英語國家的思維方式和習(xí)慣,而高級英語階段的教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)跨文化交際能力的提高。

三、文化教學(xué)的方法 

 

高級英語教學(xué)中文化教學(xué)的目的是積累英語國家文化的知識。培養(yǎng)跨文化交際意識和能力。能否有效地進(jìn)行英語文化的教學(xué)決定著高級英語課程的整體教學(xué)效果,進(jìn)而對英語人才的文化素質(zhì)產(chǎn)生直接影響,運(yùn)用各種有效的策略能極大地提高教學(xué)效率。 

 

1　差異對比 

各個(gè)民族由于地域、生態(tài)環(huán)境、政治制度、歷史背景、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀念、行為模式的不同,其文化特征也不一樣。只有通過對比才能發(fā)現(xiàn)本國文化與語言國家文化之間的異同。從而獲得一種跨文化交際的文化敏感性。比如,由于文化差異,在莢漢語言中存在不少看似相同實(shí)則相異的表達(dá)。相對來講,目的語所表達(dá)的內(nèi)容如果與源語相同或相近,外語學(xué)習(xí)的難度就小一些:如果目的語所表達(dá)的內(nèi)容與源語有差異,差異越大,困難就越大。對比法是克服這種問題的有效辦法。這種方法要求教師引導(dǎo)學(xué)生對比和分析一些表面意義相同、文化內(nèi)涵不同的英漢表達(dá),讓學(xué)生找出這些表達(dá)的異同,從而對英漢文化差異。特別是英漢文化在價(jià)值觀和思維習(xí)慣等方面的差異留下深刻印象,幫助學(xué)生獲得跨文化交際的敏感性。 

 

2　課堂討論 

若課文內(nèi)容涉及價(jià)值觀念、政治信念、宗教信仰、社會(huì)準(zhǔn)則、道德標(biāo)準(zhǔn)等文化內(nèi)容時(shí),可采用課堂討論的方法。教師圍繞教材內(nèi)容,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)文化議題,有意識地引導(dǎo)他們?nèi)ニ鸭Y料,對中國文化與英語國家文化的異同進(jìn)行對比,并歸納英語文化特征。課堂討論力求脫稿,各抒己見,時(shí)間可長可短,討論進(jìn)程由教師主導(dǎo)。如《現(xiàn)代大學(xué)英語》第五冊課文“two kinds”反映了兩代人、兩種文化的沖突與融合。在學(xué)習(xí)過程中,若能引導(dǎo)學(xué)生對美國人的價(jià)值觀和中國人的價(jià)值觀做一番對比和討論。將極大地加深對課文內(nèi)涵,特別是對這對母女關(guān)系的理解。這種方法能促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí),符合專業(yè)英語教學(xué)大綱對高年級學(xué)生的培養(yǎng)要求。 

 

3　必要闡釋 

在教材中的有些文化內(nèi)容完全超出學(xué)生現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu),教師應(yīng)盡可能用簡捷明了的語言對教材中的這些有特定含義、難以理解的文化內(nèi)容進(jìn)行直接闡釋。把艱澀深?yuàn)W之處講得通俗易懂。例如,在學(xué)習(xí)《現(xiàn)代大學(xué)英語》精讀第五冊第四課“professions for women”時(shí)。有這樣一句:“she was utterly unselfish,if there is a chicken,she took the leg;if there is a draught she sat in it,”學(xué)生可能會(huì)頗感費(fèi)解:既然無私,為什么還專吃美味的雞腿:穿堂風(fēng)讓人涼爽而愜意。有什么犧牲可言?其實(shí),英國人的最喜歡吃的是比雞腿更嫩的雞胸脯肉:而在較高維度的島國,坐在有穿堂風(fēng)的地方并不愜意?？拷跔t的地方才最舒適。這樣的解釋會(huì)令學(xué)生豁然開朗,印象深刻。 

 

結(jié)束語 

 

高級英語教學(xué)是語言的教學(xué),也是文化的教學(xué)。但我們須“從文化的角度教語言,而不是從語言角度教文化?！庇⒄Z文化的教學(xué)貫穿于高級英語教學(xué)始終。通過對比、討論以及教師的講解,語言文字所反映出的外國文化。將會(huì)逐漸內(nèi)化為學(xué)生知識體系的一部分。這對學(xué)生文化素養(yǎng)的提高和跨文化意識的培養(yǎng)都起著潛移默化的作用。重視高級英語教學(xué)中的文化內(nèi)涵和人文價(jià)值,能更好地調(diào)動(dòng)積極性。激發(fā)興趣。開闊視野,培養(yǎng)獨(dú)立思考的精神和分析批判的能力。而且教學(xué)相長,有利于教師和學(xué)生文化素養(yǎng)的普遍提高。 

 

參考文獻(xiàn): 

[1]高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語組,高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[m],北京:外語教學(xué)與研究出版社。2000。 

第3篇：中學(xué)英語學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

一、初中英語教學(xué)兩極分化的成因

每個(gè)學(xué)科都存在兩極分化，英語表現(xiàn)得特別突出，為什么英語兩極分化現(xiàn)象明顯比其它學(xué)科嚴(yán)重？需要我們認(rèn)真地分析。

1.初中生自身特質(zhì)是學(xué)生兩級分化的潛在主因

在七年級的英語課堂上，部分學(xué)生因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)從一開始就跟不上全班的學(xué)習(xí)步伐，成了英語學(xué)科的學(xué)困生。接著，學(xué)困生因無明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，用消極悲觀的態(tài)度看待自己的學(xué)習(xí)，他們又處在身心發(fā)育階段，意志力薄弱，逆反心理強(qiáng)，基本上沒有預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)等好習(xí)慣。許多教師對這樣的學(xué)生黔驢技窮，最后只好聽之任之，而這些學(xué)生也自暴自棄，不求進(jìn)取，這直接影響了英語教學(xué)效果，導(dǎo)致很多學(xué)生成為后進(jìn)生。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)

學(xué)習(xí)方法是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)才能的手腕，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)才能的途徑。假如有良好的學(xué)習(xí)才能而無恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，猶如有箭無弓。

學(xué)生是在漢語環(huán)境中學(xué)習(xí)英語的，因而受母語的影響很大，習(xí)慣用漢語思想方式去學(xué)習(xí)英語，這樣干擾了英語學(xué)習(xí)的開展，隨著對英語新穎感的消失和教材內(nèi)容的加深，不少學(xué)生開始慢慢對英語產(chǎn)生厭倦的情緒，興趣和積極性降低，學(xué)習(xí)成績必然下滑。長此下去這些學(xué)生也就成為了后進(jìn)生。

二、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的對策

依據(jù)以上的剖析，學(xué)生英語學(xué)習(xí)呈現(xiàn)兩極分化的緣由是多方面的，如不及時(shí)處理定會(huì)呈現(xiàn)惡性循環(huán)。因而轉(zhuǎn)化后進(jìn)生已成為火燒眉毛的問題，我在此引入一些個(gè)人不成熟的辦法。

1.加納德的多元智力理論告訴我們，學(xué)生的問題不再是聰明與否的問題，而是在哪些方面聰明，怎樣聰明的問題

我們要做的就是從內(nèi)外因出發(fā)，把學(xué)困生培養(yǎng)成為不同類型的人才。改變學(xué)困生的不利內(nèi)因是轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。

（1）幫助學(xué)困生形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。有許多學(xué)生對失敗感到羞恥，卻不做任何努力來改變現(xiàn)狀，是因?yàn)樗麄儺a(chǎn)生了這樣一種信念：無論怎么努力都不能避免失敗。于是他們在課堂上既不以掌握知識為目標(biāo)，也不以成績?yōu)槟繕?biāo)，而是以應(yīng)付師長，打發(fā)時(shí)間為目標(biāo)。這時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)用“勤能補(bǔ)拙”的道理激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。給學(xué)困生指出切實(shí)可行的目標(biāo)而且經(jīng)常檢查這一目標(biāo)，及時(shí)修改目標(biāo)，一旦發(fā)現(xiàn)他們的目標(biāo)定得過高或過低，就逐一幫助他們修正，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

（2）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的意志力。授人以魚不及授人以漁。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法是提高英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。

在起始階段教師應(yīng)要求學(xué)生形成良好的書寫習(xí)慣；學(xué)會(huì)國際音標(biāo)，避免因使用漢字注音而造成的發(fā)音錯(cuò)誤；勤于讀寫，做好預(yù)習(xí)工作，幫助他們多次溫習(xí)音標(biāo)掌握單詞的拼讀規(guī)律正確發(fā)音，熟悉詞性及詞義。而大部分學(xué)困生就是因?yàn)橛洸蛔卧~，掌握不住詞性慢慢地趕不上英語學(xué)習(xí)的進(jìn)程而拖了班級的后退。最終導(dǎo)致英語課堂聽不懂。

2.建立師生間的和諧互動(dòng)是轉(zhuǎn)化的實(shí)質(zhì)

（1）教師以飽滿的精神狀態(tài)上好每一堂課，從儀表到一言一行向?qū)W生傳遞出熱愛并熱衷于教學(xué)活動(dòng)的信息，積極參與教學(xué)活動(dòng)，是教學(xué)成功發(fā)展的第一步。

（2）絕大部分學(xué)生反對“填鴨式”的教學(xué)方法。因此教師在教學(xué)中應(yīng)注重教學(xué)方法和藝術(shù)，以簡潔、明快、幽默的語言，并且把教學(xué)活動(dòng)搞得生動(dòng)有趣。根據(jù)初中生表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)，組織學(xué)生表演有關(guān)問路、購物、打電話、看醫(yī)生等交際性強(qiáng)的活動(dòng)，且引入競爭機(jī)制，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，則更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，消除學(xué)生的厭學(xué)、棄學(xué)情緒。

（3）有效的溝通促成和諧的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中教師必須做到讓學(xué)生各有所得，而不能只顧幾個(gè)優(yōu)秀生。沒有什么東西比成功更能鼓勵(lì)進(jìn)一步追求成功的努力，增強(qiáng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)自信心。對后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步教師應(yīng)及時(shí)予以表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅。在課堂教學(xué)中，對后進(jìn)生的大膽參與教師應(yīng)給予“特殊的評價(jià)”。

從心理上來講，后進(jìn)生更需要教師的關(guān)心和尊重，只有在人格上受到尊重和愛護(hù)，他們才能在輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中愉快地學(xué)習(xí)。

第4篇：中學(xué)英語學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 語言與文化 交際能力 教學(xué)方法

長期以來，在英語教學(xué)中，教師往往只重視語言的外在形式和語法結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)的只是純語言能力，而對于所學(xué)語言的文化內(nèi)涵不夠重視，忽視了語言形式的意義和在實(shí)際場合的應(yīng)用性，忽視了語言的文化教育，導(dǎo)致學(xué)生交際能力方面有所欠缺。因此，深入研究語言的社會(huì)文化因素，培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)語言的文化意識，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成為自身的文化能力，是今后英語教學(xué)的一個(gè)重要課題。

一、語言和文化的關(guān)系

語言和文化是密不可分的，語言是文化的載體，是文化的主要表現(xiàn)形式；語言不僅僅是一套符號系統(tǒng)，人們的語言表現(xiàn)形式更要受語言賴以存在的社會(huì)的習(xí)俗、制度、宗教、價(jià)值觀念和思維方式等的制約和影響。古德諾夫（H.Goodenough）在《文化人類學(xué)與語言學(xué)》中是這樣論述語言與文化的關(guān)系的：一個(gè)社會(huì)的語言是該社會(huì)的文化的一個(gè)方面，語言和文化是部分和整體的關(guān)系，語言作為文化的組成部分，其特殊性表現(xiàn)在：它是學(xué)習(xí)文化的主要工具，人在學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的過程中獲得整個(gè)文化。美國社會(huì)學(xué)家G.R.Tucker和W.E.Lambet對于外語教學(xué)中只教語言不教文化有這樣的看法：“我們相信，任何這類企圖都會(huì)使學(xué)生失去興趣，使他們不僅不想學(xué)習(xí)語言符號本身，而且也不想了解使用這一符號系統(tǒng)的民族。相反，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語言時(shí)提高對文化的敏感性，就可以利用他們發(fā)自內(nèi)心的想了解其他民族的興趣和動(dòng)力，從而提供了學(xué)習(xí)該民族的語言的基礎(chǔ)”。由此可見，離開特定文化背景的語言是不存在的，要想真正掌握一門語言，必須了解產(chǎn)生、使用這種語言的特定的文化背景。否則，就不可能真正掌握這種語言，而明確這一點(diǎn)對英語教師和英語學(xué)習(xí)者來講尤其重要。

二、中西文化的差異

不同民族的文化有可能存在某些相同或相似的地方，這被稱為文化的偶合現(xiàn)象。這主要是由于不同的民族在與大自然作斗爭的過程中會(huì)有相同或相似的生活體驗(yàn)和經(jīng)歷，這種相似性必然會(huì)反映到語言中來。例如：“披著羊皮的狼”，英語為wolf in sheep’s clothing；“同舟共濟(jì)”，英語為in the same boat；“破土動(dòng)工”，英語為break earth；“三思而后行”，英語為 think twice before you act；“藍(lán)圖”，英語為blue print，等等。但是，不同的民族所處的地理環(huán)境和歷史環(huán)境不同，因而對不同的事物和經(jīng)歷有著不同的編碼、分類；不同的民族因其發(fā)展的特殊歷史過程也產(chǎn)生了本民族自己的歷史典故、傳說軼事；不同的民族因不同的，也導(dǎo)致了他們獨(dú)特的篤信、崇尚和忌諱心態(tài)。例如佛教傳入中國已有一千多年的歷史，人們相信有“佛主”在左右著人世間的一切，與此有關(guān)的習(xí)語很多，如“借花獻(xiàn)佛”、“閑時(shí)不燒香，臨時(shí)抱佛腳”等。在西方許多國家，特別是在英美，人們信奉基督教，相關(guān)的習(xí)語如God helps those who help themselves（上帝幫助自助的人），也有Go to hell（下地獄去）這樣的詛咒。

三、文化教育的重要性

發(fā)展交際能力是英語教學(xué)的最終目的。語言能力是交際能力的基礎(chǔ)，然而具備了語言能力并不意味著具備了交際能力。交際能力應(yīng)包括五個(gè)方面：四種技能（聽、說、讀、寫）加上社會(huì)能力（即與不同文化背景的人進(jìn)行合適交際的能力）。美國社會(huì)語言學(xué)家海姆斯曾提出過交際能力的四個(gè)要素：即語法性、可行性、得體性和現(xiàn)實(shí)性，后兩個(gè)因素直接和文化有關(guān)。但長期以來，在英語教學(xué)中，教師往往比較重視語言的外在形式和語法結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)的只是純語言能力，而忽視了語言的社會(huì)環(huán)境，特別是語言的文化差異，對文化意識沒有給予足夠重視，從而忽視了學(xué)生的交際能力。由于文化差異的影響，學(xué)生只能造出合乎語法規(guī)則的句子，不能正確理解所聽、所讀的材料，導(dǎo)致他們難以知道什么場合該說什么話，所寫的內(nèi)容也因此而不夠得體、恰當(dāng)。外國人一般都能容忍我們所犯的語法或語音錯(cuò)誤，但對文化錯(cuò)誤卻常常耿耿于懷，因?yàn)檫@些錯(cuò)誤不符合他們的交際習(xí)慣，在習(xí)俗上不能接受。語言知識只能指導(dǎo)人們表達(dá)出形式上正確的句子，而語用能力則指導(dǎo)人們表達(dá)出恰當(dāng)、得體的話語。因此，外語教學(xué)目的最終應(yīng)是培養(yǎng)語言應(yīng)用能力，交際能力離不開對所學(xué)語言國家文化的了解，學(xué)習(xí)一種語言必然要學(xué)習(xí)這種語言所代表的文化。

四、文化教育的方法

文化教育的方法是多種多樣的，作為教師可以采用靈活多變的方法進(jìn)行多方位文化滲透教育，提高學(xué)生對文化的敏感性，培養(yǎng)文化意識，使他們能夠主動(dòng)、自覺地吸收并融入新的文化環(huán)境中。

（一）正確使用注釋

教材中對涉及到具有文化特異性的內(nèi)容加以注釋和講解。但是學(xué)生對于這些內(nèi)容理解很困難，有時(shí)還會(huì)引起理解偏差。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該化難為易，可以利用一些事例進(jìn)行講解，有針對性地把這些零散內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化讓學(xué)生易于接受，不是讓學(xué)生死記硬背。

（二）應(yīng)用歸納教學(xué)

教學(xué)中可以將日常生活交往中的中西文化差異進(jìn)行總結(jié)歸納，這對學(xué)生進(jìn)行跨文化交際能力的提高能起到積極的促進(jìn)作用。如可將中國人與英語國家人士初交時(shí)談話的禁忌歸納為四個(gè)詞：I，WARM，where，meal。I代表income；第二個(gè)詞中W代表weight，A代表age，R代表religion，M代表marriage。由此而引出“七不問”：不問對方收入，不問體重，不問年齡，不問，不問婚姻狀況，不問“去哪兒”，不問“吃了嗎”。這樣可使學(xué)生對與英語國家人士交談的禁忌有更清楚的了解，實(shí)現(xiàn)語言交際的現(xiàn)實(shí)性和得體性。

（三）把文化教學(xué)融入語言教學(xué)

把外國文化內(nèi)容作為語言教學(xué)材料，介紹外國文化中的異國習(xí)俗、典故、歷史、風(fēng)土人情等。這些內(nèi)容學(xué)生們很感興趣，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有利于英語教學(xué)。語言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)同時(shí)進(jìn)行。例如：讓學(xué)生收集一些英語故事，將這些故事進(jìn)行分類。將有些故事當(dāng)作課文進(jìn)行講解，一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)跨文化意識和跨文化交際能力，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。另一方面將這些故事作為閱讀材料，通過大量的閱讀提高閱讀能力。

（四）讓學(xué)生體驗(yàn)異國文化

體驗(yàn)教學(xué)是很重要的學(xué)習(xí)方法，但通常情況下條件不會(huì)允許。我們可以利用多種渠道、多種手段，吸收和體驗(yàn)異國文化。可以收集一些英語國家的物品和圖片，讓學(xué)生了解外國藝術(shù)；運(yùn)用英語電影、電視、幻燈、錄像等資料給學(xué)生直觀的感受，使學(xué)生對英語的實(shí)際使用耳濡目染。向?qū)W生推薦閱讀體現(xiàn)外國文化的簡易讀本，以增加對英語文化的了解；組織英語角、英語晚會(huì)、英語興趣小組等，創(chuàng)設(shè)形式多樣的語言環(huán)境，加深對文化知識的實(shí)際運(yùn)用。

總之，在英語教學(xué)中不能只單純注意語言教學(xué)，必須加強(qiáng)語言的文化導(dǎo)入，教師一定要注意英漢兩種語言及文化的對比教學(xué)，不斷挖掘教材中的文化因素，提高學(xué)生的跨文化意識，不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生灌輸一些有關(guān)的文化背景知識，只有這樣才能使學(xué)生真正掌握英語。

參考文獻(xiàn)：

［1］齊筠.語言，文化及英語聽力教學(xué).外語學(xué)刊，1998，1.

［2］羅傳偉.跨文化意識與外語教學(xué).西安外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，3.

［3］劉書英，張光明.增強(qiáng)跨文化意識，提高外語交際能力.外語研究，2002，6.

第5篇：中學(xué)英語學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】初中英語；合作學(xué)習(xí)；優(yōu)化

一、初中英語教學(xué)所遇到的主要問題

從初中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，其中還存在不少問題，包括：教學(xué)模式枯燥單一、情境教學(xué)未得到重視；教師缺乏合作教學(xué)觀念等。這些現(xiàn)象的存在，都成為了阻礙初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升的重要因素，迫切需要相關(guān)人士采取措施予以解決。

1. 教學(xué)模式枯燥單一

在初中學(xué)校，每個(gè)班級往往人數(shù)眾多，教師在教學(xué)過程中很難顧及到每個(gè)學(xué)生，為了追求教學(xué)業(yè)績，很多教師甚至將重心和注意力僅放在了幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生上，忽視了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。再加上受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師一味追趕教學(xué)進(jìn)度，仍然進(jìn)行填鴨式教學(xué)，教師對知識進(jìn)行枯燥講解，根本不和學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生只能被動(dòng)接受，極大的降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，從而不認(rèn)真聽講，甚至搗亂，影響和降低了整體教學(xué)質(zhì)量。

2. 并未適當(dāng)開展情境教學(xué)

很多初中學(xué)生反映，由于長期習(xí)慣了被動(dòng)聽課，一旦教師提問讓學(xué)生進(jìn)行回答，他們往往會(huì)覺得過度緊張和慌亂，思路混亂，不知道如何進(jìn)行回答。長此以往，不利于學(xué)生后期的繼續(xù)教育和學(xué)習(xí)。缺乏必要的情境教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度十分消極，對學(xué)習(xí)不斷懈怠，導(dǎo)致學(xué)生的英語水平一直難以得到改善和提高。

3. 教師缺乏合作教學(xué)觀念

合作教學(xué)適應(yīng)了新課改和素質(zhì)教育的發(fā)展需求，逐漸被引用到初中英語教學(xué)中去。然而仍然有部分教師觀念落后，對合作教學(xué)模式缺乏正確的認(rèn)識和理解，沒有給合作教學(xué)讓出更多的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生難以開展合作互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)上的溝通和交流，限制了學(xué)生獨(dú)立思考能力和團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)和提高，影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

二、強(qiáng)化合作教學(xué)模式的有效路徑

在初中英語課堂教學(xué)過程，強(qiáng)化合作教學(xué)模式的路徑較多，具體而言，包括以下幾個(gè)方面：一是重視學(xué)生的主體地位；二是科學(xué)配置合作小組資源；三是及時(shí)進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。

1. 重視學(xué)生的主體地位

按照新課程改革和素質(zhì)教育的要求，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，教學(xué)活動(dòng)的開展應(yīng)該圍繞著學(xué)生進(jìn)行。教師應(yīng)該逐漸更新和轉(zhuǎn)變自身落后的教學(xué)觀念，擯棄單一枯燥的教學(xué)模式，開展合作教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，并針對寫生的個(gè)性特點(diǎn)和差異性，對教案進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)和安排，明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，針對性的講解細(xì)節(jié)知識，營造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中來，拉近教師和學(xué)生之間的距離，進(jìn)行積極互動(dòng)和交流，通過建立學(xué)習(xí)合作小組，來樹立和強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識觀念，遇到困難和問題時(shí)，進(jìn)行自我思考和小組討論合作，實(shí)現(xiàn)不同觀點(diǎn)和想法的交流和碰撞，充分發(fā)揮學(xué)生的思維想象能力和創(chuàng)新潛能，共同找到解決方案，形成良性循環(huán)，促進(jìn)合作教學(xué)工作的順利開展。

2. 科學(xué)配置合作小組資源

在開展合作教學(xué)過程中，應(yīng)該充分考慮到小組成員的個(gè)性差異，按照公平公正的原則，對小組成員和資源進(jìn)行科學(xué)合理的配置，以便確保每個(gè)小組能力相當(dāng)，能夠相互制約和平衡，而小組內(nèi)部之間，每個(gè)人的個(gè)性特點(diǎn)均可以體現(xiàn)，互相分工合作，密切配合，以便完成小組任務(wù)，增強(qiáng)小組凝聚力。通過這種安排，學(xué)習(xí)水平較差以及學(xué)習(xí)態(tài)度不積極的學(xué)生很容易受到小組整體積極向上氛圍的影響，逐漸被帶入進(jìn)去，體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的好處，從而主動(dòng)參與到合作中去。同時(shí)值得注意的是，小組成員人數(shù)不易過多，一般保持在4-6人之間為宜。無論人數(shù)太少還是過多，都會(huì)影響合作教學(xué)成效。人數(shù)適中能夠促使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，在獨(dú)立和合作之間進(jìn)行良好的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生的優(yōu)勢和能力得到充分發(fā)揮，并及時(shí)進(jìn)行思想碰撞和交流。為了不偏離教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該對小組合作進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹敢尵哂型怀鰞?yōu)勢和能力的學(xué)生擔(dān)任小組組長，指揮和安排學(xué)生進(jìn)行合理分工合作，以便使所有學(xué)生都能夠參與進(jìn)來，都能夠有所收獲，提高整體合作教學(xué)質(zhì)量。例如，以“This is my sister”為例，教師可以根據(jù)這一教學(xué)內(nèi)容合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)和安排小組合作，鼓勵(lì)每個(gè)小組發(fā)揮自身想象力合理編排節(jié)目，并進(jìn)行情境角色表演，寓教于樂。

3. 及時(shí)進(jìn)行教學(xué)評價(jià)和反饋

教學(xué)評價(jià)是整個(gè)合作教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)，是優(yōu)化和改進(jìn)合作教學(xué)模式的主要參考和途徑。將教學(xué)考核和評價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中去，對課堂師生的各種表現(xiàn)進(jìn)行觀察，并對合作模式的優(yōu)缺點(diǎn)展開問卷調(diào)查，了解師生對合作教學(xué)的整體看法和觀點(diǎn)，并在完成合作教學(xué)之后鼓勵(lì)學(xué)生和教師進(jìn)行自評和互評，以便及時(shí)了解學(xué)生在教學(xué)中的整體興趣點(diǎn)和知識掌握程度，對不合理的方面進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，使學(xué)生和教師認(rèn)識到自身的不足之處，進(jìn)行自我反思，不斷調(diào)整和完善自己。另外，學(xué)生對知識的掌握情況和課堂表現(xiàn)需要及時(shí)向教進(jìn)行反饋，以便教師能夠針對性的對后期教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和安排，做好教學(xué)準(zhǔn)備，為之后合作教學(xué)工作的開展奠定基礎(chǔ)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，增加學(xué)生的興趣點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)一步參與活動(dòng)和積極學(xué)習(xí)，保證合作教學(xué)的順利開展，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第6篇：中學(xué)英語學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)化學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 現(xiàn)代教育信息技術(shù) 誤區(qū) 措施 途徑

一、現(xiàn)階段利用信息技術(shù)處理和進(jìn)行教學(xué)時(shí)的誤區(qū)

1.一味追求課件制作的技術(shù)含量。教師在制作課件時(shí)，會(huì)有意無意地追求最新的“高科技”，特別是一些課件的評比和上公開課的課件，認(rèn)為所用軟件越高級，會(huì)的人越少越好。殊不知，信息時(shí)代下的多媒體教學(xué)畢竟只是輔助教學(xué)，教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材、課程標(biāo)準(zhǔn)以及心理學(xué)、教育學(xué)，運(yùn)用科學(xué)的教育觀念、教育方法去教書育人。

2.過多地使用多媒體，忽略了化學(xué)學(xué)科自身的特色。信息時(shí)代下的多媒體教學(xué)只是一種輔助教學(xué)，多媒體的設(shè)計(jì)是為了更好地解決傳統(tǒng)教學(xué)中不能或難以解決的問題，并不是所有這一節(jié)課都需要運(yùn)用多媒體教學(xué)。如果教師一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)也沒做，就連“氨的噴泉實(shí)驗(yàn)”也直接用媒體進(jìn)行了模擬演示，即使畫面很是生動(dòng)，像變魔術(shù)似的，如此這樣學(xué)生怎能相信？反過來不如演示實(shí)驗(yàn)，那學(xué)生就能輕松地毫無疑慮地接受下來。

3.忽視了師生情感交流。現(xiàn)代教育技術(shù)，是一個(gè)工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學(xué)的全部。教者已不自覺地放棄了主導(dǎo)作用，而淪為一名“播映員”，學(xué)生也變成了普通觀眾，失去其主體地位。少量的學(xué)生活動(dòng)也因?yàn)槿狈η楦薪涣鞫@得蒼白無力。這樣，既限制和束縛學(xué)生發(fā)散思維的繩索、禁錮了學(xué)生的創(chuàng)造性，又使課堂變得沒有任何懸念和意外，使教者失去發(fā)現(xiàn)問題的良機(jī)。

二、信息時(shí)代進(jìn)行中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的措施與途徑

課件的運(yùn)用是教育信息化的重要手段，但現(xiàn)在許多中學(xué)多媒體課件的制作還處于初始階段，特別是化學(xué)課件的制作更是處于探索性階段，有些內(nèi)容有沒有必要制成課件，制作出了優(yōu)秀的課件又如何把這堂多媒體課授好，所有這些，都要努力去思考和研究。

1.制作化學(xué)課件的內(nèi)容要有選擇性。制作化學(xué)課件，先要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，明確要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，看所選內(nèi)容適不適合用多媒體技術(shù)來教學(xué)。例如，一些元素的性質(zhì)，如鈉在空氣中的氧化過程，鈉的燃燒及鈉與水的反應(yīng)等，在課堂上演示就可以得到很好的效果，就不宜制成課件。但抽象的化學(xué)概念，難以理解的化學(xué)理論以及反應(yīng)或合成路線及機(jī)理。如《鹽類的水解》教學(xué)過程中，學(xué)生對強(qiáng)堿弱酸鹽CH3COONa的水解過程以及溶液呈堿性的原因難以理解，我們可通過計(jì)算機(jī)用Flash軟件制作的動(dòng)畫：CH3COO-與水電離出來的H+結(jié)合，生成CH3COOH和OH-的過程微觀模擬，可形象、生動(dòng)地將鹽類的水解過程呈現(xiàn)出來，使其通俗易懂，一目了然。

2.制作化學(xué)課件要以學(xué)為中心。以學(xué)為中心，要有好的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，要把化學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)和學(xué)生接受信息的心理特征及創(chuàng)作工具的特點(diǎn)等多方因素綜合考慮，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定課件的具體內(nèi)容及表現(xiàn)方法，并且把一節(jié)課的內(nèi)容分為很多教學(xué)片段，每個(gè)教學(xué)片段作用一個(gè)相對獨(dú)立的教學(xué)資源，每個(gè)獨(dú)立的教學(xué)資源又可根據(jù)自身的特點(diǎn)，采用不同的表現(xiàn)方法，這樣就可以把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對象綜合起來考慮，從而設(shè)計(jì)出一個(gè)好的可編輯和可運(yùn)用的課件。

3.化學(xué)課件制作的最后一步，是采集或自己制作一些媒體素材集成創(chuàng)作為一個(gè)課件。對媒體素材的采集和利用也有一定的要求：（1）文字內(nèi)容要簡明扼要，以提綱式為主，突出重點(diǎn)。（2）動(dòng)畫、影像要能控制自如，可隨時(shí)播放和多次播放，可以暫停，可以倒退。（3）聲音設(shè)計(jì)應(yīng)具有藝術(shù)性，如山澗溪流流動(dòng)的聲音，輕風(fēng)吹過松濤的聲音等，都可讓學(xué)生心情平靜舒暢。

制成了一個(gè)好的課件只是實(shí)現(xiàn)了成功的開始，還需要有好的授課策略，才能使它在課堂教學(xué)上發(fā)揮其應(yīng)有的功能。

1.教師是主角，多媒體是配角。在課堂上，教師是組織教學(xué)的中心，課件是輔助教和學(xué)的一種工具，教師要讓課件跟著自己的思路轉(zhuǎn)，而不能讓自己跟著課件轉(zhuǎn)，不然教師就成了典型的“放映員”和“解說員”，沒有了有聲語言、肢體語言所能表現(xiàn)出來的魅力，失去了教師昔日的光彩，缺乏與學(xué)生進(jìn)行交流，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，學(xué)生根本就品嘗不到現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)越性。

2.以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)情景等引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，并及時(shí)進(jìn)行信息反饋與交流，并對學(xué)生的想法進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)，要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，這樣才能使教與學(xué)兩方面相互影響，相互作用、相互交流、相互提高。例如，在課題小結(jié)中，不能是傳統(tǒng)的老師單一的總結(jié)，而是學(xué)生總結(jié)，老師適當(dāng)補(bǔ)充，再與課件小結(jié)進(jìn)行對比，得出結(jié)論后老師再進(jìn)行評價(jià)，這樣就有利于學(xué)生總結(jié)能力、表達(dá)能力的提高。

3.課件的運(yùn)用也要適時(shí)、適度?？梢砸哉n件為主線，以黑板和普通媒體作為輔助，這樣使現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育手段結(jié)合起來，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，取長補(bǔ)短，使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。

三、信息時(shí)代進(jìn)行中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的措施與途徑

中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的課件和錄像的獲得并不難，化學(xué)教師可以直接從網(wǎng)上下載相關(guān)內(nèi)容或去書店購買與教材相符的相關(guān)光盤，值得注意的是中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能濫用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要利用現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)的有兩類。

1.現(xiàn)象不明顯的實(shí)驗(yàn)。如鐵釘與稀硫酸的反應(yīng)，由于反應(yīng)速度很慢，產(chǎn)生的氣泡又小，坐在第四排以后的學(xué)生很難觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，就可以利用投影儀，通過大屏幕電視，擴(kuò)大演示效果，提高細(xì)微現(xiàn)象的可見度。再如，做電解演示實(shí)驗(yàn)后，為了讓學(xué)生加深對電解的理解，可以再用動(dòng)畫模擬電解的過程，重做一次，讓學(xué)生觀察，可以起到單獨(dú)演示實(shí)驗(yàn)或單獨(dú)使用媒體教學(xué)難以獲得的良好效果。

第7篇：中學(xué)英語學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教育；跨文化交際能力；策略

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化，我國對外貿(mào)易發(fā)展迅速，全球化成為了新時(shí)代的趨勢，而英語作為世界語言，在國際交流中具有關(guān)鍵地位。但是由于中英文化沖突和文化差異，導(dǎo)致語言交流存在一定的障礙，我國稀缺具有深厚英語文化內(nèi)涵的語言人才。針對這一情況，強(qiáng)化學(xué)生的跨文化交際能力，已經(jīng)成為我國高等英語教育創(chuàng)新的重要內(nèi)容。

一培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的積極意義

（一）激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)科的興趣

在英語教學(xué)中滲透文化知識，可以豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)科的興趣。教師將句型、單詞以及語法等知識與英語文化進(jìn)行融合，并且向?qū)W生講述不同文化、不同國家的風(fēng)土人情、建筑、禮儀、方言、藝術(shù)預(yù)計(jì)音樂等知識，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，改變學(xué)生普遍存在的“中國式英語”現(xiàn)狀。

（二）提高學(xué)生的英語交流能力

語言學(xué)習(xí)的目的是實(shí)現(xiàn)有效的溝通與交流，對學(xué)生跨文化交際能力進(jìn)行培養(yǎng)，可以提高學(xué)生的英語交流能力。在課堂教學(xué)中，教師通過對文化背景的介紹，從當(dāng)?shù)亓?xí)俗和文化背景為教學(xué)切入點(diǎn)，可以讓學(xué)生充分認(rèn)識到中西文化之間的差異，幫助學(xué)生形成英語式思維，進(jìn)而在于外國友人的交流中，實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確、無障礙的交流。

二跨文化交際能力培養(yǎng)存在的主要問題

（一）教師層面

我國教育部門和英語教師雖然認(rèn)識到跨文化教學(xué)的關(guān)鍵性，但是在教學(xué)中依然沒有改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)更加重視語法、句型等知識點(diǎn)的傳授，沒有在教學(xué)中融入文化知識。同時(shí)，跨文化教育需要教師根據(jù)深厚的文化修養(yǎng)，但是當(dāng)前，我國英語教師的個(gè)人文化素質(zhì)還有待提高。

（二）學(xué)生層面

在應(yīng)試教育背景下，學(xué)生更加注重英語基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，對英語國家的風(fēng)俗習(xí)慣以及文化背景知之甚少。同時(shí)，學(xué)生沒有認(rèn)識到跨文化交際的重要性，學(xué)習(xí)英語的目的是為了過四六級，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。

三培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的相關(guān)策略

（一）進(jìn)一步豐富英語教材內(nèi)容

想要提高學(xué)生對語言發(fā)展和不同文化的理解能力，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的跨文化交際能力，一定要以英語教材為切入點(diǎn)，進(jìn)一步豐富英語教材內(nèi)容。這是了解和熟悉英語國家社會(huì)文化的關(guān)鍵。在跨文化教育中，英語教材的編排和選取十分關(guān)鍵，需要在教材中體現(xiàn)中西文化差異，并且將這種文化差異體現(xiàn)在語言應(yīng)用中。教材中的對話情境要更加貼近真實(shí)的交際情境，盡量還原實(shí)際生活。同時(shí)，教師要根據(jù)教材內(nèi)容以及教學(xué)目的，擴(kuò)展學(xué)生的跨文化信息量以及語言知識，將文化背景和語言學(xué)習(xí)進(jìn)行有效聯(lián)系，讓學(xué)生充分體會(huì)到不同國家、不同民族的風(fēng)俗習(xí)慣和文化特點(diǎn)?？缥幕浑H是與不同國家、不同文化背景的人有效溝通的能力，因此，在編制教材的過程中，在注重寫作、語法以及詞匯知識的同時(shí)，還要添加適當(dāng)?shù)目缥幕瘍?nèi)容。在提高學(xué)生英語基礎(chǔ)能力的同時(shí)，豐富學(xué)生對英語國家文化背景的了解。文化背景包括諸多方面，涉及到體育、民族、文藝、音樂、科技、教育、政治以及宗教等領(lǐng)域，想要實(shí)現(xiàn)有效的跨文化交際，學(xué)生要擺脫我國傳統(tǒng)的思維習(xí)慣和思維方式，在交際中運(yùn)用英語式思維去思考。同時(shí)，交際活動(dòng)的順利開展不僅關(guān)乎詞匯量，還取決與學(xué)生對英語國家文化的理解。教師要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和文化認(rèn)同感。在編寫教材的過程中，也要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和掌握程度，由簡到難、循序漸進(jìn)的滲透英語文化，教師要根據(jù)英語特點(diǎn)和教材內(nèi)容，采取簡單到復(fù)雜、單一到多元的教學(xué)模式，在語言學(xué)習(xí)中滲透文化知識，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生跨文化意識。[2]

（二）強(qiáng)化教學(xué)中的文化滲透

在英語課堂教學(xué)中，教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者以及知識的傳授者，扮演著關(guān)鍵角色，想要強(qiáng)化學(xué)生的跨文化交際能力，需要教師的科學(xué)引導(dǎo)。因此，教師一定要不斷更新教學(xué)理念，在教學(xué)中豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，突破傳統(tǒng)的語言知識傳授，要在教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有意識以及有針對性的融入文化背景。例如，在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定相應(yīng)的文化情景，讓學(xué)生參與到情境中，進(jìn)而體會(huì)本土文化和西方文化的差異，在實(shí)踐中認(rèn)識到語言應(yīng)用的不同。在情境模擬中，教師要適當(dāng)?shù)拇┎逭Z言規(guī)范和文化對比教學(xué)，在提高學(xué)生語言應(yīng)用能力的同時(shí)，體會(huì)到中西文化的不同。[3-4]在教學(xué)實(shí)踐中，教師要注重教材內(nèi)容的篩選，尤其是一些體現(xiàn)中西文化的內(nèi)容，要進(jìn)行重點(diǎn)講解，并且組織學(xué)生開展交流互動(dòng)，尋找文化和語言之間的聯(lián)系，師生共同探討英語文化內(nèi)涵，在強(qiáng)化學(xué)生英語文化意識的同時(shí)，還可以促進(jìn)學(xué)生開展選擇性、創(chuàng)造性以及主動(dòng)性學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師要組織學(xué)生開展語言訓(xùn)練，在仿真的情境中實(shí)現(xiàn)跨文化交流，掌握相關(guān)知識，加深學(xué)生對中西文化的體會(huì)，促使學(xué)生熟練以及靈活的使用英語，表達(dá)自己的情感和思想，進(jìn)而形成跨文化意識。[5]

（三）積極組織英語教學(xué)活動(dòng)

在大學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語基礎(chǔ)，而學(xué)生在多年的英語學(xué)習(xí)中，從電影、網(wǎng)絡(luò)、動(dòng)畫以及書籍中也可以接觸到英語文化，對英語國家的社會(huì)形態(tài)、風(fēng)俗習(xí)慣以及思維模式都有一定程度的了解，因此，單純的文化知識傳授并不能滿足學(xué)生的英語需求。由于地理環(huán)境、社會(huì)形態(tài)以及民族發(fā)展的不同，文化與文化之間存在沖突，教師要引導(dǎo)學(xué)生辨別不同文化所體現(xiàn)的價(jià)值觀和世界觀，要讓學(xué)生充分認(rèn)識到，西方文化雖然有獨(dú)特的魅力，但是也存在一些負(fù)面思想。隨著信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以接觸到不同形態(tài)的文化，文化層次和來源不同，學(xué)生很容易受到一些負(fù)面思潮的影響。[6]因此，教師在教學(xué)中要注重文化引導(dǎo)，提高學(xué)生對文化的辨識力，學(xué)習(xí)西方一些先進(jìn)的思想，而摒棄一些負(fù)面思想。同時(shí)，教師要積極組織各種教學(xué)活動(dòng)，做到與時(shí)俱進(jìn)，通過容易接受以及科學(xué)有效的活動(dòng)方式，整合中西文化資源。在滲透西方文化的過程中，要注重思想優(yōu)先、科學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的文化觀，進(jìn)行批判性的引用和思考，培養(yǎng)學(xué)生對英語文化的辨別能力、學(xué)習(xí)能力以及包容能力[7]。

（四）采取多元化的英語教學(xué)方式

新時(shí)期下，隨著我國科學(xué)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，其在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用也逐漸廣泛。在英語教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，可以有效提高學(xué)生的跨文化能力，是高等院校英語教育創(chuàng)新的發(fā)展趨勢，符合英語教學(xué)的實(shí)際需求。教師通過微課的形式，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)要求，將教學(xué)視頻、教學(xué)音頻以及教材內(nèi)容充分結(jié)合，為學(xué)生提供課下的學(xué)習(xí)資源。在課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體為學(xué)生播放一些英語電影、英語歌曲以及英語節(jié)目，讓學(xué)生形象而直觀的體會(huì)到中西文化差異，了解英語國家的文化意識和風(fēng)土人情，激發(fā)對英語學(xué)科的興趣。同時(shí)，通過信息技術(shù)可以有效整合教學(xué)資源，通過信息化和科學(xué)化的教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的跨文化交際平臺，提高學(xué)生的跨文化交際能力。

第8篇：中學(xué)英語學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語 兩極分化問題 等差問題 原因和策略

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006-9682（2012）11-0089-01

在中學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生“兩極分化”的現(xiàn)象極其明顯。學(xué)生感到英語難學(xué)，花時(shí)間較多，收獲較少。教師也感到辛辛苦苦的教，還是不能大面積地提高教學(xué)質(zhì)量?！毒拍炅x務(wù)教育新課標(biāo)》對中學(xué)英語教學(xué)明確指出：“要側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)英語，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難，防止掉隊(duì)。”

一、造成兩極分化的原因

新課標(biāo)把防止兩極分化的問題作為七年級的側(cè)重點(diǎn)之一，教師應(yīng)引起足夠的重視。造成兩極分化的原因很多，我認(rèn)為最直接、最主要的原因是教師、學(xué)生及其師生關(guān)系三個(gè)方面。

1.教師方面

目前，我縣由于英語教師緊缺，各種學(xué)科的教師都有改教英語的現(xiàn)象，專業(yè)不對口，教學(xué)手段單一，缺乏趣味性、藝術(shù)性、學(xué)科特點(diǎn)不強(qiáng)，很難培養(yǎng)學(xué)生濃厚的興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如有的老師復(fù)習(xí)時(shí)找不準(zhǔn)知識點(diǎn)，導(dǎo)入新課時(shí)，找不準(zhǔn)新舊知識的銜接點(diǎn)，有的甚至不復(fù)習(xí)就直接上新課，使新、舊知識脫節(jié)，這樣就導(dǎo)致一部分后進(jìn)生的產(chǎn)生。又如，有的教師喜歡趕進(jìn)度，每學(xué)期提前上完新課，騰出大量的時(shí)間來復(fù)習(xí)，使一部分學(xué)生“吃夾生飯”。有的教師教學(xué)節(jié)奏過快，造成一部分學(xué)生一知半解，漸漸厭煩學(xué)英語。有的教師不顧課堂氣氛，照本宣科，不會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來拓寬知識面，對學(xué)生的舊知識與新知識不善于總結(jié)歸納。再如，有的教師只喜歡學(xué)習(xí)好的學(xué)生，一節(jié)課就以部分優(yōu)等生為中心、唱主角，后進(jìn)生則是“陪太子讀書”。以上各種問題的存在不同程度地導(dǎo)致了學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象。

2.學(xué)生方面

七年級新生剛學(xué)英語時(shí)，好奇心極強(qiáng)，興趣濃厚，熱情高，個(gè)個(gè)都有學(xué)好英語的強(qiáng)烈愿望。但隨著環(huán)境的改變，科目的不斷增加，難度的加大，教師的教法不同，適應(yīng)能力低的學(xué)生就不習(xí)慣，興趣不能持久，好奇心漸漸減弱。另一方面，廣大農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)既沒有磁帶，也沒有說英語的環(huán)境，學(xué)習(xí)內(nèi)容又往往遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，同學(xué)們雖然掌握了一些詞匯，但不會(huì)有效地運(yùn)用，這便形成了一種被動(dòng)局面，加劇了學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象。

3.師生關(guān)系

師生關(guān)系不好，就會(huì)導(dǎo)致后進(jìn)生更落后，以至于放棄學(xué)習(xí)英語，這無疑使兩級分化現(xiàn)象雪上加霜。

二、針對存在的問題提出相應(yīng)的措施

以上各種問題的存在，嚴(yán)重地影響了英語教學(xué)質(zhì)量的提高，那么怎樣才能解決英語難教、難學(xué)的問題呢？怎樣去遏制兩極分化的現(xiàn)象，縮小兩級的差距呢？只有找到問題產(chǎn)生的原因，有針對性地采取防治措施，因材施教，對癥下藥，才會(huì)收到好的效果。

第一，七年級應(yīng)注重興趣培養(yǎng)及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，過好語言關(guān)、書寫關(guān)、開口關(guān)。

八年級要進(jìn)一步鞏固七年級的各種良好習(xí)慣，著重培養(yǎng)自學(xué)能力、閱讀能力，要防止大面積學(xué)生掉隊(duì)，為九年級打好基礎(chǔ)。

第二，教師不但要研究教，還要研究學(xué)，更要研究教與學(xué)的配合。在教學(xué)中除了認(rèn)真?zhèn)湔n和組織教學(xué)外，還要認(rèn)真研究每一位同學(xué)的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣，并從學(xué)生的角度規(guī)劃和設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，讓他們更好地掌握每一節(jié)課的內(nèi)容。同時(shí)還應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生興趣，把每一堂課上的新鮮、生動(dòng)、有趣。復(fù)習(xí)時(shí)要找準(zhǔn)新、舊知識的銜接點(diǎn)。重點(diǎn)、難點(diǎn)要分散突破，做到詞不離口，口不離句，句不離文，文不離情。在情境的流程下，在語境的氛圍中進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納，使學(xué)生的知識系統(tǒng)化。不趕無效果的進(jìn)度，課堂教學(xué)中適時(shí)、適情地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和難度。堅(jiān)持因材施教的原則，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)起點(diǎn)，要適合學(xué)生實(shí)際，力求定準(zhǔn)教學(xué)坡度，從而來實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。

第三，興趣是最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)英語持之以恒的動(dòng)力。開展豐富多彩的課外活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生濃厚興趣的良機(jī)，能使學(xué)生在輕松愉快的活動(dòng)中掌握課堂上所學(xué)的知識。例如，我們可以開展興趣小組活動(dòng)，用我們所學(xué)的知識點(diǎn)做成興趣小組活動(dòng)的話題。這樣既可以使學(xué)生感興趣，也使學(xué)生鞏固了知識點(diǎn)。

第9篇：中學(xué)英語學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

一、 兩極分化存在的癥結(jié)

在初中階段，學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的兩極分化現(xiàn)象普遍存在。然而農(nóng)村初中這種分化現(xiàn)象更為嚴(yán)重，而且很難解決。一般來說，兩極分化形成的規(guī)律是：初一剛進(jìn)校門的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情很高，好奇心強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績較好。但是隨著時(shí)間的推移，知識點(diǎn)的迅速增多，語法知識難度的不斷加深、單詞量的逐步增加等等，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也隨之漸漸加重，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言知識的興趣也就不斷減弱，結(jié)果部分學(xué)生的成績開始逐步下滑，落后掉隊(duì)，久而久之，掉隊(duì)的人數(shù)也逐年增加，學(xué)生的英語成績最終就出現(xiàn)了嚴(yán)重兩極分化。其實(shí)，這種情況就直接說明了學(xué)生已經(jīng)開始從主動(dòng)學(xué)習(xí)英語轉(zhuǎn)向了被動(dòng)學(xué)習(xí)英語。筆者認(rèn)為存在這種現(xiàn)象主要有以下兩個(gè)方面原因。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)英語在客觀智力上是有差異的。其主要表現(xiàn)在學(xué)生存在著必備的基礎(chǔ)知識量的多少差異和他們的理解力、記憶力、思維能力、想象力、語言的接受能力、聽讀接受能力、說寫表達(dá)能力等多方面綜合學(xué)習(xí)能力的不同。同一個(gè)班、同一個(gè)教師授課、同樣的管理，學(xué)生學(xué)習(xí)英語有快有慢，形成好中差三個(gè)層次是不可避免的。當(dāng)然，不管學(xué)生之間個(gè)性差異有多大，決不會(huì)達(dá)到學(xué)不會(huì)英語的程度。之所以有部分學(xué)生完全學(xué)不好英語，必定存在其它方面的原因。

（二）學(xué)生存在一些主觀非智力因素的影響。比如說：部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、不愛動(dòng)腦思考、學(xué)過的知識點(diǎn)不及時(shí)鞏固或不能靈活運(yùn)用，迷上網(wǎng)絡(luò)游戲、學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性等等原因，造成部分學(xué)生的學(xué)習(xí)很被動(dòng)，成績不理想，從而導(dǎo)致他們對英語學(xué)習(xí)應(yīng)付了事甚至放棄英語。

二、產(chǎn)生兩極分化的原因分析

形成兩極分化的原因是多方面的，有學(xué)生的自身因素、教師因素、社會(huì)因素和家庭因素等等。現(xiàn)就學(xué)生英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生兩極分化的影響因素的兩個(gè)方面――學(xué)生自身的因素、教師因素進(jìn)行如下剖析。

學(xué)生方面

1.學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確并缺乏持之以恒的學(xué)習(xí)精神。多數(shù)學(xué)生學(xué)英語是因?yàn)閷W(xué)科的設(shè)置，他們別無選擇。有的學(xué)生認(rèn)為自己將來不出國，學(xué)英語沒有用。有的學(xué)生學(xué)英語是出于好奇，內(nèi)容簡單、容易、新鮮的就學(xué)，內(nèi)容較難的、復(fù)雜和枯燥無味的就“知難而退，不思上進(jìn)”。

2.沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有些學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)在小學(xué)就很差，在小學(xué)時(shí)對語、數(shù)兩科的學(xué)習(xí)就感到力不從心。進(jìn)入初中后，學(xué)習(xí)的科目明顯增多，難度加大，特別是英語學(xué)科教學(xué)使他們難以招架，再加上上課注意力不集中，沒養(yǎng)成勤記筆記的好習(xí)慣，課前不預(yù)習(xí)、課后不及時(shí)鞏固，不自覺按老師的安排進(jìn)行練習(xí)，稍遇到有點(diǎn)難度的作業(yè)就依靠抄襲來應(yīng)付老師的檢查。長期以往，形成惡性循環(huán)，成績必然下降。

3.學(xué)習(xí)方法不對。如死記硬背課文和單詞，一到運(yùn)用時(shí)，腦袋里面混亂不堪，一團(tuán)糟，不知道如何答題做作業(yè)，“讀啞吧英語”，造句、寫作文只知道生搬硬套，不遵循英語語言習(xí)慣和其特點(diǎn)，強(qiáng)行逐詞逐句進(jìn)行翻譯等。

4.性格傾向?qū)е聦W(xué)不好英語。由于長期生活在比較閉塞偏僻的鄉(xiāng)村，很少接觸外人、生人，加之父母與他們又缺乏交流，因而形成了內(nèi)向、孤僻的性格，不愿開口模仿訓(xùn)練，導(dǎo)致模仿能力較差，也不愿意參與各種英語練習(xí)，碰到問題不愿向同學(xué)和老師請教等等。以上這些因素都非常不利于學(xué)好英語。

教師方面

1.教師的教學(xué)觀念陳舊。有些教師認(rèn)為語言就是由語音、詞匯、語法等知識構(gòu)成的綜合體系。故教學(xué)時(shí)重視知識的系統(tǒng)傳授和筆頭練習(xí)，忽視聽、說、讀的語言能力訓(xùn)練和口頭練習(xí)。教師仍然是課堂的中心，沒有處理好教師的“主導(dǎo)”與學(xué)生的“主體”關(guān)系。

2.教師對教材理解不透。強(qiáng)調(diào)聽、說教學(xué)，忽視讀、寫訓(xùn)練?！队⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：教學(xué)目的是為交際。交際是雙向性的，既要輸入，也要輸出。從語言學(xué)的角度看，聽和說是輸入，說和寫是輸出。這說明聽、說、讀、寫都是交際的方式和手段。英語教學(xué)中的聽、說、讀、寫既是訓(xùn)練的手段，也是訓(xùn)練的目的，兩者是統(tǒng)一的關(guān)系。但是有些教師在英語教學(xué)中沒有把兩者緊密地結(jié)合起來，因而常常是學(xué)生的聽、說能力提高了，而讀、寫能力卻下降了。

3.教師對新教材內(nèi)容把握不準(zhǔn)。新課程不僅是教科書，還包括由其他因素（如教學(xué)輔導(dǎo)材料、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境等）構(gòu)成的一個(gè)“生態(tài)系統(tǒng)”。但有些教師還沒有領(lǐng)悟課改的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，仍然用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行組織教學(xué)。首先，他們可能會(huì)導(dǎo)致目標(biāo)不明確，重點(diǎn)不突出，一堂課內(nèi)教學(xué)單詞、詞組、知識點(diǎn)，還有對話或課文，一項(xiàng)接一項(xiàng)，使部分學(xué)生無所適從，所有的內(nèi)容象放電影一樣過一遍，根本掌握不了。二是將英語條條框框化或公式化，使富于生機(jī)的語言變成了固定的規(guī)則，英語課成了死記硬背的代名詞。由于教學(xué)方法過分機(jī)械，學(xué)生在學(xué)習(xí)中只是朗讀、做題、背誦等等，課堂嚴(yán)重缺乏生氣，結(jié)果一些學(xué)生對學(xué)習(xí)英語逐漸失去興趣。

4.教師的心態(tài)問題。偏愛優(yōu)生是許多教師的共性，本可以理解，然而有的教師過于偏激，課堂提問不面向中下等的問題生，授課時(shí)總是把機(jī)會(huì)讓給好生，忽視了學(xué)困生的存在。這樣學(xué)困生長期得不到鍛煉的機(jī)會(huì)，就沒有學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而失去了興趣，喪失了信心，甚至放棄英語學(xué)習(xí)。有的教師不善于鼓勵(lì)學(xué)生，表揚(yáng)學(xué)生，欣賞學(xué)生，不少教師上課缺乏表激情，表情木然，對學(xué)生出色的表現(xiàn)也無動(dòng)于衷，平時(shí)很少鼓勵(lì)較差的學(xué)生試一試。在農(nóng)村，課堂是學(xué)生唯一能操練和表演英語的場所和機(jī)會(huì)，如得不到欣賞，學(xué)生的積極性必然受到打擊。

三、防止兩極分化的對策

綜上所述，造成學(xué)生英語兩極分化的現(xiàn)象，既有內(nèi)因，又有外因；既有客觀原因，也有主觀原因。作為農(nóng)村英語教師的我們，只有徹底摸清兩極分化之成因，對癥開方，才能有效的控制分化現(xiàn)象的過早出現(xiàn)，并能及時(shí)有效解決已經(jīng)出現(xiàn)的兩極分化問題。因此，不斷探索，大力提高英語教學(xué)水平，積極防止學(xué)生兩極分化是廣大農(nóng)村英語教師面臨的重大挑戰(zhàn)。 下面就談?wù)勧槍ι鲜霈F(xiàn)象教師應(yīng)采取的基本對策。

1.綜合治理，切實(shí)抓好入門教學(xué)。良好的開端是成功的一半。英語入門教學(xué)是學(xué)英語的啟蒙階段，抓好入門教學(xué)才能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。首先，教師要及時(shí)摸清新任班級的學(xué)生情況，如原就讀學(xué)校、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、父母文化程度、學(xué)生個(gè)性、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生加強(qiáng)個(gè)別交流和思想溝通，幫助學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹立學(xué)好英語的信心；對性格內(nèi)向的學(xué)生更要引導(dǎo)他們多開口、多接觸，使學(xué)生從一開始就體驗(yàn)到英語教師的特別關(guān)愛，建立民主的師生關(guān)系，增強(qiáng)克服困難的自覺性和毅力。其次，力抓語音教學(xué)，使學(xué)生過好語音關(guān)，掌握讀音規(guī)則，培養(yǎng)拼讀能力，交給學(xué)生一把打開英語世界大門的鑰匙，掃除英語學(xué)習(xí)的“攔路虎”。第三，平時(shí)要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，克服懶散和不愿開口的毛病。通過教師有意識的引導(dǎo)、督促和檢查，促使學(xué)生全身心投入、積極參與，養(yǎng)成在課堂內(nèi)仔細(xì)觀察、勤記筆記，大膽模仿，積極聽、說、讀、寫，并啟動(dòng)身體的所有有利于記憶的器官和神經(jīng)，課外及時(shí)鞏固，趁熱打鐵，主動(dòng)預(yù)習(xí)新課，獨(dú)立做作業(yè)等良好習(xí)慣。

2.不斷更新教學(xué)觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。新教材突出交際能力的培養(yǎng)，同時(shí)由于新教材容量大，課時(shí)有限，因此不能在教學(xué)中一味的使用舊的教學(xué)方法和教學(xué)手段。教師應(yīng)積極探索英語教學(xué)的手段和方法，盡量使用簡筆畫、課堂游戲、講故事等教學(xué)手段，充分利用多媒體輔助教學(xué)，增大課堂容量，提高課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)意識，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教師應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性差異，并針對學(xué)生的個(gè)性和能力水平設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)策略，力求為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件，使他們的個(gè)性得到充分的發(fā)揮和張揚(yáng)。

3.明確教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，做好克服困難的心理準(zhǔn)備。教師在傳授知識的同時(shí)應(yīng)注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如：如何記憶單詞和靈活運(yùn)用單詞，如何記憶課文并進(jìn)行知識的遷移等。學(xué)生有了正確的學(xué)習(xí)方法，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)英語才會(huì)變得輕松、愉快，而會(huì)不覺得是一件苦差事。語言是學(xué)會(huì)的，練會(huì)的，而不盡是教會(huì)的，教師是英語學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)英語，教師必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。

4.情感教育是成功教育的要素。情感是打開學(xué)生心靈窗戶的鑰匙。只有在和諧的氛圍中充滿情感交流，學(xué)生才會(huì)有活躍的思維、高漲的熱情。在教學(xué)過程中，教師要尊重每一位學(xué)生，信任他們，鼓勵(lì)他們，消除師生間的心理距離，成為學(xué)生可以信賴的指導(dǎo)者，使英語課堂充滿生機(jī)和活力。