在高等職業(yè)院校中實(shí)施“科學(xué)教育與人文教育的融合”，糾偏高職教育中過(guò)強(qiáng)的“功利主義”思想，是保障我國(guó)高職教育能否健康發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們必須從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面，具體研究和探討在高職教育中實(shí)施“科學(xué)教育與人文教育融合”的路徑、方法和策略，實(shí)現(xiàn)立德樹人，提高高職生綜合素質(zhì)和技術(shù)技能素養(yǎng)。

一、理論層面的分析

單純的科學(xué)教育和人文教育對(duì)高職生的身心成長(zhǎng)和專業(yè)技能的培養(yǎng)都是片面的，融合的目的，是讓兩種教育相互滲透結(jié)合，綜合施策，從理論和操作層面達(dá)成新的共識(shí)，形成新的完整的施教體系。在人文教育中，傳統(tǒng)的優(yōu)秀人文思想“格物致知”就是科學(xué)精神的明確體現(xiàn);科學(xué)教育中實(shí)事求是、大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考等因子就是人文精神的具現(xiàn)，每一個(gè)科學(xué)真理的探索，每一個(gè)科學(xué)道路的進(jìn)步，都閃爍著人文的光輝。可以說(shuō)，科學(xué)精神與人文精神從來(lái)都貫穿在人類的教育史中，相伴相生，只不過(guò)在不同的歷史階段、不同的社會(huì)形態(tài)中有不同的偏重點(diǎn)。兩種教育的融合，首先應(yīng)該是科學(xué)精神和人文精神的融合，其次是課程融合、評(píng)價(jià)模式的融合。

二、對(duì)融合現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

本課題以武漢城市職業(yè)學(xué)院為研究對(duì)象，將全校65個(gè)專業(yè)分為工科類、管理服務(wù)類、師范類三個(gè)大類，對(duì)2018年各個(gè)專業(yè)開(kāi)設(shè)課程進(jìn)行調(diào)查，以課程總數(shù)、人文教育、科學(xué)教育課程開(kāi)設(shè)數(shù)為主要調(diào)查對(duì)象?？傆?jì)所有專業(yè)，專業(yè)理論課平均占比49%，專業(yè)實(shí)踐類課程平均占比20%;理論課程中，人文類課程平均占比29%，人文類實(shí)踐課程平均占比3%。分析表明:三個(gè)大類專業(yè)的實(shí)踐類課程與人文實(shí)踐類課程的比值遠(yuǎn)高于專業(yè)理論課與人文類課程的比值，說(shuō)明科學(xué)教育與人文教育的融合還不理想。

三、融合的路徑與策略

(1)頂層設(shè)計(jì)的融合。在認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)關(guān)于教育特別是職業(yè)教育的重要論述的基礎(chǔ)上，以立德樹人為根本任務(wù)，由學(xué)校層面對(duì)兩種教育的融合提出指導(dǎo)性意見(jiàn)，通過(guò)制定學(xué)?！丁叭恕本C合改革實(shí)施方案》和《制(修)訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見(jiàn)》對(duì)各院系、專業(yè)提出明確要求，通過(guò)修訂人才培養(yǎng)方案來(lái)固化融合的方法和策略，推進(jìn)實(shí)施。必要時(shí)，可以院系為單位，也可由學(xué)校統(tǒng)籌安排，創(chuàng)設(shè)專門性的活動(dòng)，實(shí)施專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃，有效的糾正“重技能，輕人文”的現(xiàn)象。(2)課程的融合。課程融合中首要的是科學(xué)精神和人文精神的融合，各專業(yè)都要提高人文實(shí)踐課程的占比，同時(shí)在專業(yè)理論和實(shí)踐中要注重融入人文精神。首先是各專業(yè)確定牽頭人，由專業(yè)教師尋找課程內(nèi)容中科學(xué)精神和人文精神的可融點(diǎn)，挖掘融合內(nèi)容，商討融合的形式，優(yōu)化課程設(shè)置。其次是確定融合樣本，找尋各專業(yè)中容易突破的課程，如汽車專業(yè)的《汽車文化》課程，科學(xué)教育專業(yè)的野外實(shí)踐課程，工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)中《地形測(cè)量》課程等。在融合樣本的基礎(chǔ)上，以專業(yè)教研室為單位深入研討、改進(jìn)，經(jīng)院系認(rèn)可后進(jìn)行推廣。融合時(shí)要注意，兩種教育的滲透，是在具體教學(xué)內(nèi)容中的彼此交融、闡發(fā)、引導(dǎo)，而不是生硬的加上一段人文或科學(xué)的內(nèi)容。人文精神的內(nèi)容要與課程思政的實(shí)施緊密結(jié)合。(3)評(píng)價(jià)模式的融合。評(píng)價(jià)是導(dǎo)向，舊有的“期末成績(jī)單”評(píng)價(jià)模式會(huì)使兩種教育的融合無(wú)法落到實(shí)處。因此要加大平常學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)在期末評(píng)價(jià)中的比重，特別是學(xué)生日常行為、重大活動(dòng)中的表現(xiàn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中體現(xiàn)出的精神特質(zhì)等。武漢城市職業(yè)學(xué)院將平常學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的比例提高到60%后，學(xué)生的綜合素養(yǎng)明顯提高。

摘要:活教育思想是陳鶴琴思想的核心內(nèi)容，在今天仍為我國(guó)幼兒園科學(xué)教育課程的設(shè)置提供著可借鑒的寶貴財(cái)富，即幼兒園科學(xué)教育課程要以培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)為核心，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展和當(dāng)前科學(xué)發(fā)展設(shè)置課程目標(biāo)，課程內(nèi)容應(yīng)走進(jìn)自然、貼近生活、展望未來(lái)，通過(guò)開(kāi)展主題化、游戲化、故事化的科學(xué)活動(dòng)和進(jìn)行基于過(guò)程的課程評(píng)價(jià)，提升幼兒園科學(xué)教育課程的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:活教育;陳鶴琴;幼兒園科學(xué)教育課程

一、幼兒園科學(xué)教育課程目標(biāo)

活教育的目標(biāo)是“做人、做中國(guó)人、做現(xiàn)代中國(guó)人”。在當(dāng)代社會(huì)，做人，要有科學(xué)精神;做中國(guó)人，要做一個(gè)具有科學(xué)素養(yǎng)的中國(guó)人;做現(xiàn)代中國(guó)人，更是要做能夠適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)生活方式的中國(guó)人，同時(shí)還要做能夠促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步、未來(lái)發(fā)展的世界人。幼兒是國(guó)家的未來(lái)，幼兒園科學(xué)教育是培養(yǎng)具備科學(xué)素養(yǎng)人才的開(kāi)端教育?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出，幼兒園教育要“從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”［1］。這與活教育主張的真正適合中國(guó)人的、適合中國(guó)孩子發(fā)展的、科學(xué)的幼兒教育是一致的。因此，幼兒園科學(xué)教育課程可以從以下角度確定課程目標(biāo):首先是利用幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒對(duì)自然科學(xué)的親近之情;其次通過(guò)親身感知、直觀體驗(yàn)引起幼兒的科學(xué)探究欲望;再次是在教師的引導(dǎo)下，使幼兒在實(shí)踐過(guò)程中掌握初步的科學(xué)探究能力;同時(shí)活動(dòng)過(guò)程中分享當(dāng)前的科學(xué)訊息、科技成果，營(yíng)造良好的科學(xué)氛圍。幼兒園科學(xué)教育課程的核心是要培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)，使他們養(yǎng)成好奇、好問(wèn)、好探究的科學(xué)思維，啟迪幼兒的創(chuàng)造能力。

二、幼兒園科學(xué)教育課程內(nèi)容

對(duì)課程內(nèi)容的選擇，活教育提倡使用“活教材”，大自然、大社會(huì)都是教師知識(shí)的寶庫(kù)，強(qiáng)調(diào)幼兒園課程要走進(jìn)自然，要與幼兒的實(shí)際生活相結(jié)合。自然是科學(xué)之種，現(xiàn)實(shí)是科學(xué)之壤，未來(lái)是科學(xué)之生長(zhǎng)方向。熱愛(ài)自然、親近自然是兒童的天然本性。今天的幼兒因?yàn)樯鷳B(tài)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等種種原因而遠(yuǎn)離了自然，這是十分可惜的。幼兒園科學(xué)教育應(yīng)努力創(chuàng)造條件，讓幼兒盡可能多地了解自然，使幼兒產(chǎn)生對(duì)科學(xué)的興趣，為其科學(xué)學(xué)習(xí)埋下啟蒙的種子。同時(shí)，幼兒園教育應(yīng)基于兒童現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，從幼兒的生活實(shí)踐出發(fā)，發(fā)現(xiàn)和了解與自己切身相關(guān)的科學(xué)，讓啟蒙的種子發(fā)芽?？茖W(xué)教育更要放眼未來(lái)，適時(shí)地讓幼兒了解科學(xué)的前沿，感知未來(lái)科學(xué)的發(fā)展方向。因此，幼兒園科學(xué)教育課程內(nèi)容可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì):

1.自然中的科學(xué)

摘要：小學(xué)科學(xué)教育是一門綜合性課程，涉及學(xué)科、活動(dòng)、環(huán)境等要素。大力發(fā)展小學(xué)科學(xué)教育對(duì)于推動(dòng)我國(guó)的科教興國(guó)戰(zhàn)略具有重要的意義。然而，目前我國(guó)的小學(xué)科學(xué)教育水平參差不齊，體系還有待完善，這些都阻礙了在小學(xué)階段推廣科學(xué)教育的進(jìn)程。本文通過(guò)分析小學(xué)科學(xué)教育中存在的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題提出可行的改進(jìn)意見(jiàn)，以保證小學(xué)科學(xué)教學(xué)能夠在小學(xué)階段順利開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；教育水平；教學(xué)方法

引言

在今年的提出了一項(xiàng)長(zhǎng)期的愿景，即在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，到2050年將中國(guó)建設(shè)成為綜合國(guó)力和國(guó)際影響力領(lǐng)先的社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要重視科技的力量，大力發(fā)展科學(xué)教育。百年大計(jì)，教育為本，特別是小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展，必定為未來(lái)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展提供大量的人才儲(chǔ)備。然而目前我國(guó)的小學(xué)科學(xué)教育還存在著一些問(wèn)題，亟待我們深思，需要我們?nèi)ジ倪M(jìn)。

一、小學(xué)科學(xué)教育的現(xiàn)狀問(wèn)題探討

1.學(xué)校和教師對(duì)這一學(xué)科的不重視

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，學(xué)校和教師對(duì)于小學(xué)科學(xué)這門邊緣性學(xué)科一直采取的是可有可無(wú)的策略，學(xué)校和教師更愿意把有限的時(shí)間放到能夠提高成績(jī)的學(xué)科上，從而導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)的有效學(xué)習(xí)時(shí)間無(wú)法得到保證，學(xué)習(xí)的內(nèi)容更是無(wú)從談起。我國(guó)學(xué)校目前的教育現(xiàn)狀是重理論學(xué)習(xí)輕實(shí)踐教育，這就使得小學(xué)科學(xué)這門課程的推廣舉步維艱[1]。

一、課堂中的教育

課堂教學(xué)是教育的主陣地，通過(guò)課堂教學(xué)，讓學(xué)生獲取知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。由于小學(xué)科學(xué)知識(shí)的內(nèi)容具有綜合性和廣泛聯(lián)系性，使得科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容涉及自然科學(xué)、人文科學(xué)和生產(chǎn)生活實(shí)際。這正與三生教育中的生命教育、生存教育及生活教育緊密聯(lián)系。所以在小學(xué)科學(xué)教育中教師應(yīng)在課堂中滲透“三生教育”，有效地把科學(xué)知識(shí)和內(nèi)容與學(xué)生的德育教育結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。例如，講授教科版三年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《尋訪小動(dòng)物》一課時(shí)，本課旨在引導(dǎo)學(xué)生將觀察環(huán)境中的動(dòng)物和動(dòng)物生活的環(huán)境結(jié)合起來(lái)，從而領(lǐng)悟到動(dòng)物和環(huán)境之間的關(guān)系，思考如果我們破壞了動(dòng)物生活的環(huán)境，會(huì)給動(dòng)物造成什么樣的后果。這樣使學(xué)生明白，如果破壞了我們的環(huán)境，我們的生活同樣也會(huì)受到威脅，生命也會(huì)終止，所以我們就應(yīng)樹立認(rèn)識(shí)生命、尊重生命、珍愛(ài)生命、關(guān)心自己和家人的認(rèn)識(shí)。這樣學(xué)生就獲取了生存的知識(shí)，并認(rèn)識(shí)到保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性，懂得了要關(guān)心自然。

二、實(shí)踐中的教育

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，要提升學(xué)生的“三生教育”價(jià)值觀念，必須要把兩者結(jié)合起來(lái)，形成統(tǒng)一的整體，從而發(fā)揮其教育的功效。從不同角度、多個(gè)方面開(kāi)展知識(shí)技能同品德教育。教師要不斷拓寬學(xué)生的思維空間，還要致力于課外實(shí)踐，和學(xué)生共同交流來(lái)達(dá)到預(yù)期效果。例如，教科版三年級(jí)科學(xué)上冊(cè)的《螞蟻》一課，讓學(xué)生到室外觀察螞蟻。首先我們面臨的問(wèn)題就是捕捉螞蟻。怎樣才能既捕捉到螞蟻又不傷害到它呢？全班同學(xué)交流意見(jiàn)，發(fā)表各自看法：把羽毛或樹葉放在螞蟻出沒(méi)的地方，待螞蟻爬上去后，再將樹葉上的螞蟻放入瓶中；或在螞蟻出沒(méi)的地方放置螞蟻喜歡吃的食物，這樣就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生會(huì)列舉出許多辦法。使學(xué)生知道要珍愛(ài)小動(dòng)物、珍愛(ài)生命。在這次課外教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生可以直接感知、觀察，在實(shí)踐中去、學(xué)習(xí)，了解自然奧秘，認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境。這樣的課外實(shí)踐活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神，學(xué)會(huì)關(guān)心他人，能讓學(xué)生在互動(dòng)交流中接受教育。另外，學(xué)生在實(shí)踐中熟悉環(huán)境，親近環(huán)境，可以使學(xué)生形成環(huán)保意識(shí)。

三、生活中的教育

教師要關(guān)心學(xué)生的身心發(fā)展，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，特別是我們采取教學(xué)策略時(shí)，一定要考慮到學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活入手，進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，然后再把知識(shí)運(yùn)用到生活，幫助學(xué)生提高生活能力，培養(yǎng)他們樂(lè)觀堅(jiān)定的生活態(tài)度和健康向上的生活方式。例如，講授科版四年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《我們關(guān)心天氣》時(shí)，要讓學(xué)生充分體會(huì)到天氣與人們的生產(chǎn)生活有密切的關(guān)系。天氣既能給人們的生產(chǎn)生活帶來(lái)好處，也能產(chǎn)生負(fù)面的影響。好處有哪些方面，負(fù)面影響有哪些方面。讓學(xué)生通過(guò)生活中的實(shí)際，舉例說(shuō)明天氣與人們生活之間的關(guān)系，從而把“三生教育”上升到更高的層次。在交流討論中，學(xué)生認(rèn)為天氣對(duì)生活是有影響的，有霧就不能開(kāi)車，看不清東西；有雨時(shí)，室外不能上體育課，出行時(shí)要帶好雨傘和漁具；有風(fēng)時(shí)就會(huì)冷，要多穿衣服，而且走路比較困難；同時(shí)天氣的情況也會(huì)影響到農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)等。通過(guò)讓學(xué)生列舉生活中的實(shí)際例子來(lái)認(rèn)識(shí)生活，建立與大自然的聯(lián)系，從而讓學(xué)生更好地理解生活，樹立主體的生活觀。

四、結(jié)語(yǔ)

教育科研就是在現(xiàn)代教育思想的指導(dǎo)下,遵循教育規(guī)律,解決現(xiàn)行教育中存在的阻礙教育改革與發(fā)展的問(wèn)題,捕捉教育熱點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題,創(chuàng)造教育科研名優(yōu)品牌的過(guò)程。教育科研是一項(xiàng)群眾性的工作,只有廣大教師的積極參與,才能在研究過(guò)程中產(chǎn)生新觀念、形成新思想、探索新途徑、開(kāi)拓教育改革發(fā)展的新局面?！笆濉逼陂g,我區(qū)教育科研工作立足教育發(fā)展前沿,注重解決實(shí)際問(wèn)題,在為教育決策服務(wù)、為基層教育教學(xué)服務(wù),發(fā)揮了積極的作用。

全區(qū)廣大教育工作者教育觀念不斷更新,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到教育科研在推進(jìn)教育改革、實(shí)施素質(zhì)教育、提升教育工作者素質(zhì)水平、提高教育教學(xué)質(zhì)量等方面具有不可替代的作用,開(kāi)展教育科研的自覺(jué)性和積極性空前高漲。

目前,國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)、校級(jí)立項(xiàng)課題和自發(fā)的教改研究如雨后春筍,在全區(qū)各地迅速展開(kāi),充分顯示了全區(qū)教育科研工作良好的發(fā)展勢(shì)頭。我區(qū)的教育科研與教育快速發(fā)展的形勢(shì)相比,在觀念、體制、方法、技術(shù)、管理和學(xué)術(shù)環(huán)境等方面,在對(duì)教育理論發(fā)展的貢獻(xiàn)和教育實(shí)踐的指導(dǎo)方面,還存在一定的差距。

首先是這些年教育的發(fā)展速度快,各種新形勢(shì)、新思想、新模式層出不窮。表現(xiàn)在學(xué)校教育從培養(yǎng)少數(shù)人的子弟變成全民教育;從階段性教育變成終身教育;教育的大眾化使介入教育的人越來(lái)越多,人民生活水平的提高,使他們對(duì)教育的要求越來(lái)越高,參與越來(lái)越積極,批評(píng)越來(lái)越尖銳。這些新情況、新問(wèn)題構(gòu)成了對(duì)教育研究的新壓力。

特別是在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的教育發(fā)展,沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可循,教育科研和理論只有在實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上解放思想、大膽創(chuàng)新,才有可能把握教育改革和發(fā)展的規(guī)律。教育創(chuàng)新首先是理論創(chuàng)新“,十一五”期間,我區(qū)的教育科研將主動(dòng)置身于全區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的大背景下,堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合、提高與普及相結(jié)合的原則,對(duì)豐富的教育實(shí)踐進(jìn)行理論概括,把深入研究當(dāng)前教育發(fā)展的重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題作為教育科研的主攻方向,在教育改革和發(fā)展的實(shí)踐中獲取教育科研的源泉和動(dòng)力。牢固樹立教育科研為重大教育決策服務(wù)的意識(shí),對(duì)一些在我區(qū)教育改革和發(fā)展中具有戰(zhàn)略性、全局性、前瞻性的重大問(wèn)題和當(dāng)前我區(qū)教育發(fā)展中迫切需要解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,做長(zhǎng)遠(yuǎn)的、全面的、深層次科學(xué)研究,提出新思路、新辦法,為自治區(qū)各級(jí)教育行政部門的科學(xué)決策提供依據(jù),當(dāng)好參謀。與此同時(shí),教育科研要堅(jiān)持為教育實(shí)踐服務(wù)。

如在民族地區(qū)如何構(gòu)建終身教育體系,建立學(xué)習(xí)型社會(huì),如何在新的起點(diǎn)上進(jìn)一步發(fā)展民族教育、職業(yè)教育,如何破解移民教育、女童教育的難題等,都需要教育科研工作者進(jìn)行深入細(xì)致的研究。教育科研還要為樹立正確的教育觀、人才觀和教育觀念的更新做出更大貢獻(xiàn)。