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第1篇：英語寫作范文

1、Practice makes perfect.

熟能生巧。

2、No one can call back yesterday.

光陰一去不復返。

3、Dexterity comes by experience.

熟練來自經(jīng)驗。

4、The more you learn,the more you know,The more you know,the more you forget.The more you forget,the less you know.So why bother to learn.

學的越多，知道的越多， 知道的越多；忘記的越多， 忘記的越多；知道的越少， 為什么學來著？

5、Nothing is impossible for a willing heart.

心之所愿，無所不成。

6、The supreme happiness of life is the conviction that we are loved.

生活中最大的幸福是堅信有人愛我們。

7、None is of freedom or of life deserving unless he daily conquers it anew.

只有每天再度戰(zhàn)勝生活并奪取自由的人，才配享受生活或自由。

8、There's no place like home.

在家千日好，出外一時難。

9、Nothing is impossible to willing mind.

世上無難事，只怕有心人。

10、The shortest answer is doing.

最簡單的回答就是干。

11、Have an aim in life,or your energies will all be wasted.

人生應該樹立目標，否則你的精力會白白浪費。

12、Experience is the best teacher.

經(jīng)驗是最好的教師。

13、God made relatives;Thank God we can choose our friends.

神決定了誰是你的親戚，幸運的是在選擇朋友方面他給了你留了余地。

14、Experience is the father of wisdom and memory the mother.

經(jīng)驗是知識之父，記憶是知識之母。

15、When two's company,three's the result!

兩個人的狀態(tài)是不穩(wěn)定的，三個人才是！

第2篇：英語寫作范文

[關(guān)鍵詞]初中英語寫作指導詞匯積累

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）310044

在目前的初中英語教學中，教師普遍極其重視“聽、說、讀”的能力訓練，而對“寫”的教學則存在著忽略的情況，使很多學生的寫作一直停留在一個比較低的層面上。為此，教師應該提供寫作指導，指導學生不斷進行詞匯積累，豐富作文詞匯，創(chuàng)設寫作環(huán)境，引導學生閱讀優(yōu)秀英文范文，加強遣詞造句訓練，并指導學生進行修改潤色，切實提高學生寫作水平。

一、指導學生不斷進行詞匯積累，豐富作文詞匯

英語詞匯貧乏，是初中學生在閱讀理解方面的最大障礙。很多學生為此死記硬背英語單詞，然而卻收效甚微。而大量閱讀理解體裁不一的英語文章，利用“在文中記、在句中記”的方式積累詞匯，可以達成預期的效果。故此，筆者曾指導學生根據(jù)不同英語報刊的不同特點，按體裁、題材、話題、欄目等歸類收集常用單詞，在單詞本上積累出現(xiàn)頻率較高的常用詞匯，并通過引導學生查字典寫例句的途徑，指導學生利用零散時間反復記憶這些單詞，初步學會運用這些單詞。

同時采用以閱讀、完形、單選等教學形式，考查學生運用這些單詞的熟練程度，采用競賽與定期測試的方式激發(fā)學生學習英語詞匯的積極性與主動性。

二、創(chuàng)設寫作環(huán)境

人的成長，需要一個良好的環(huán)境。英語寫作尤甚。因為英語寫作是一個復雜的思維過程，需要教師為之營造一個良好的寫作氛圍。所以，教學過程中，我們必須為學生精心創(chuàng)設一個富有鼓勵性的、有利于學生合作探究或者獨立思考的寫作環(huán)境，鼓勵學生啟動與發(fā)揮自己的英語思維，努力學習英語寫作，樂于英語寫作。例如，在教學中年級英語的過程中，可以指導學生將短小語段摘抄到練習本上，課余時翻開本子讀讀背背，以此培養(yǎng)良好的語感;在教學高年級英語的過程中，指導學生寫英語日記。每五人為一學習小組，每組學生共用一本日記本，每天由一位學生將英語日記本帶回家寫英語日記，內(nèi)容與題材自選。教師每周批閱與鼓勵性評價每個學習小組的英語日記一次，并鼓勵學生互相傳閱英語日記，以此擴大閱讀量與分享成功的快樂。

三、引導學生閱讀優(yōu)秀英文范文

閱讀是吸收，寫作是傾吐。實踐證明：學生越重視閱讀與理解，就越能增強駕馭英語語言的能力。故此，要引導學生明白：要學會英語寫作，首先要讀好英語課文，要讀透教材中的課文。 因為入選英語教材中的課文均是語法非常規(guī)范、內(nèi)容非常健康、文筆非常流暢的經(jīng)典范文。有的課文比較長，教師必須要求學生閱讀、背誦甚至默寫其中的精彩段落。同時，還必須要求學生閱讀大量的課外讀物，并牢記經(jīng)典范文的篇章結(jié)構(gòu)，以便寫作時借鑒。

四、加強遣詞造句的訓練

在英語寫作中，詞句猶如建房中的原材料，原材料不好，自然無法造出好房子。這就要求我們在日常教學中，必須指導學生將收集、整理、積累好的英語詞句記錄在筆記本上，指導學生記錄好在在練習中出現(xiàn)的錯誤，并將錯誤的練習與正確的詞句相對照，以此條件反射般地交際與寫作地道的英語句子。部分學生因怕寫錯而只寫英語短句或簡單的英語句子，寫出的文章因此單調(diào)乏味與膚淺。對此，我們必須指導學生將平時學到的知識運用到寫作中。比如：在文章的關(guān)鍵之處用上一、二個非謂語動詞、賓語從句、定語從句和比較句等句型，就能使文章文采裴然。特別是對“not only...but also”或者“so that”“not...but ”等關(guān)聯(lián)詞的使用，更容易使文章顯得條理清楚、層次鮮明、邏輯結(jié)構(gòu)緊密。

五、指導學生進行修改潤色

作文寫完之后，應注意檢查修改，修改時先從全局修改。首先要檢查主題是否明確，表達方式是否恰當，接下來檢查所寫內(nèi)容是否切題，該交代的內(nèi)容是否交代了，最后檢查所用時態(tài)、人稱是否符合要求。其次進行局部修改，也就是段落、句子水平上的修改。局部修改時，要注意句子表達是否準確，語法、拼寫、標點、移行、大小寫等方面是否有誤。

第3篇：英語寫作范文

Help oneself to...

Help yourself to some fish. 吃魚吧!

used to do

I used to read this kind of story books. 我過去常讀這種故事書。

borrow ... from

I borrowed a Qisu English book from him. 我從他那借了一本奇速英語書。

lend sb. sth. / lend sth. to sb.

He lent me a story book / He lent a story book to me. 他借了本故事書給我。

have been to

Have you ever been to Haw aii?你曾去過夏威夷嗎?

have gone to

Where’s he?He’s gone to Washington. 他在哪兒?他去華盛頓了。

be famous for

Hawaii is famous for its beautiful beaches. 夏威夷以它美麗的海灘而出名。

No matter +疑問句+主句

No matter when you come，you are welcomed. 無論你們什么時候來，都受歡迎。

be afraid(of / todo / that...)

I’m afraid not. 恐怕不能。

Don’t be afraid of making mistakes when speaking English. 當說英語時不要害怕犯錯誤初中英語寫作基礎句型初中英語寫作基礎句型。

He’s afraid to go out at night. 晚上他不敢出去。

I’m afraid that he can’t come here tomorrow. 恐怕他明天不能來這兒。

... as ... as possible / ... as ... as sb can

I hope to see him as soon as possible. 我希望能盡快見到他。

He ran here as fast as he could. 他盡最大努力跑到這兒。

practise / enjoy / finish doing

A young man practised speaking English with Mr Green. 一個年青人和格林先生練習說英語。

Tom enjoys playing football very much. 湯姆很喜歡踢足球。

He finished reading the story book. 他看完了那本故事書。

It’s said that ...

It’s said that one of the most dangerous sharks is the Great White Shark. 據(jù)說最危險的鯊魚之一是大白鯊。

Not all / everyone ...

Not all sharks are alike. 并不是所有的鯊魚都一樣。

Not everyone likes dumplings. 并不是每個人都喜歡餃子。

be based on

His argument is based on facts. 他的論斷是以事實為根據(jù)的。

... so that ...

Put the tree in the hole so that it is straight. 把樹放入洞穴中，讓它立直。

第4篇：英語寫作范文

關(guān)鍵詞：閱讀；寫作；能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-127-01

學生英語學習動機對學習興趣的形成起著積極的促進作用，它是促進學生學習興趣形成的基本條件。學習英語的興趣越濃，學習的積極性就越高，學習的效果就越好。課堂教學是教師激發(fā)學生學習興趣，提高學生參與行為的重要場所之一，教師應盡一切努力和方法培養(yǎng)學生對英語的興趣。英語學習的興趣產(chǎn)生之后，學生的學習態(tài)度和方法會逐步改善，繼而產(chǎn)生強烈的參與愿望。學生在課堂教學過程中發(fā)揮出的主體作用反過來又促進了教師的課堂教學質(zhì)量的提高，教與學真正進入良性循環(huán)。一個有強烈學習動機的人，才可以有強大的學習動力，也才能主動地投入到英語學習中去。

一、提高學生的寫作興趣

“寫作不能僅僅理解成個人的行為，因此在教學中不宜總是采取學生單獨寫出作文來讓教師批改的模式，而應該提倡學生開展兩人或數(shù)人小活動，通過討論合作完成寫作”（劉道義，2000）。合作學習是一種策略，它要求組員通過交流思想，共同完成一項學習任務。因此，在寫作教學中，我經(jīng)常讓組員分工協(xié)作完成一項寫作任務。例如，在前面提到的英語劇本寫作時，我就要求每個小組成員至少寫一句話，組員輪流執(zhí)筆，完成任務后再小組討論、修改，最后定稿、表演。

在教學中，教師往往會結(jié)合教學內(nèi)容和生活實際進行一些拓展性的學習活動，給予學生一定的任務。如，學完高一Unit 8 Sports，正好學校在開校運會，教師請同學辦一份英語版校運會通訊，介紹校運會的盛況。對于同學們來說，單靠個人的努力是難以完成任務的。這時可以小組合作完成，小組中的成員分別擔任“editor，designer，writer”等角色。各盡所能，共同努力，合作完成任務。既培養(yǎng)了學生的合作精神，也較好地完成了學習任務。通過口、筆頭運用，實踐所學的有關(guān)描述體育運動的語言，使學生從中體會到成功的樂趣。

“學習檔案”也叫“評估檔案”，它是評價學生學習成果的形成性評價的多種形式之一。

形成性評價是教學的重要組成部分和推動因素。它的任務是對學生日常學習過程中的表現(xiàn)所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生及時有效地調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。

二、幫助學生養(yǎng)成良好的語言學習習慣

眾所周知，“讓學生學會如何去學”成為了新課程的核心。這一思想應當被融合到所有的教學活動中去。讓學生充分認識到養(yǎng)成良好的語言學習習慣是寫作能力提高的必要條件。

1、要積累短語詞匯。如土木磚石是建筑的材料一樣，詞匯是說話寫作的必需材料。筆者要求學生收集新教材每一個模塊的重要短語和句型，每天抄寫和背誦，長期積累來提高詞匯量。

2、要背誦每個閱讀課文中的主旨段落和較多短語句型的段落。這樣做，可以幫助學生理解課文，記憶重要短語句型，積累話題寫作的內(nèi)容和培養(yǎng)語感。

3、要收集英語寫作各種題型的格式和篇章結(jié)構(gòu)，收集常用的開頭和結(jié)尾的優(yōu)美句型，并背誦佳句，甚至佳作。

4、要有自主學習的系列寫作練習。在專項訓練的課堂里培養(yǎng)學生的寫作技能，僅靠課堂教學是遠遠不夠的，它還需要大量的課外練習，學生應該把課堂里學到的技巧在課外加以運用實踐。

5、要注意寫作時間，集中精力，一氣呵成。另外，時刻提醒學生“Don’t write what you think， just write what you can.”

三、閱讀與寫作

運用“討論式”的英語教學模式和采用“任務型”英語教學途徑，培養(yǎng)同學們的聽說讀寫能力，突出閱讀和寫作技能訓練、學習策略的培養(yǎng)、閱讀和寫作的實踐，從而使學生領(lǐng)會語言信息的輸入與輸出、閱讀和寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系，并引導學生獨立思考并以討論、合作學習的方式練習英語寫作。

第5篇：英語寫作范文

關(guān)鍵詞： 英語寫作 語塊學習 提高寫作水平

很多學生死記硬背了很多單詞，然而一到寫作時，卻搜索不到正確的搭配，轉(zhuǎn)而自造一些生拉硬扯、臨時組合的詞語。產(chǎn)生這些現(xiàn)象是因為學生沒有牢記詞塊，只能認讀這些詞匯，而并沒有真正掌握它們。許多錯誤都是由于對英語語塊的掌握不夠熟練和準確所致，如：“in myself opinion，on my opinion，take mistakes，prefer...than...，either...and”等錯誤，這些都是沒有掌握英語語塊的具體表現(xiàn)。

所有出現(xiàn)頻率較高、形式和意義較固定的大于單詞的結(jié)構(gòu)都可歸為語塊。詞塊結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和語義的可預測性使得語塊容易習得和應用，而語塊結(jié)構(gòu)中的離散性，即可變成分，正是創(chuàng)造性使用語言的空間。如“巨大變化”可以寫作dramatic/remarkable changes，change dramatically，而大多數(shù)學生在表達這兩個意思時，只會使用great competition/changes，原因是在學英語詞匯時沒能牢記這些語塊。如果詞匯記憶能以英語語塊的模式輸入，那么運用起來就會準確流暢。下面我就如何運用詞塊來提高寫作水平提出幾點具體建議。

一、通過英語語塊掌握詞匯的多種搭配關(guān)系

英語中的許多基礎詞匯常?？梢耘c多個詞匯搭配，構(gòu)成不同的詞塊，分別與漢語中幾個不同的詞或詞組相對應，與不同的詞搭配會產(chǎn)生不同的含義，如acquire/learn/brush up on/employ/pick up/speak都可以和language搭配，derive/enhance/find/give/pursue都可以和pleasure搭配，break/keep/pass into均可以和silence搭配，have/pick up/get/hold/hunt for/lose/take都可以跟job搭配，call/close/adjourn/resume與meeting搭配，等等。因此，要想真正有效地記憶并且能在寫作中正確運用詞匯，就要不斷積累注意搭配關(guān)系。詞語間的搭配關(guān)系，即詞塊，為學習者提供了語境，沒有語境的詞匯學習是無法真正幫助學習者學會單詞的。只有重視詞與詞之間的聯(lián)系才能在使用時靈活運用詞匯，使之富有生命力。詞塊是語法、語義和語境的統(tǒng)一體，充分發(fā)掘詞塊的多種搭配，將有助于提高語言表達的準確性（accuracy）和地道性（idiomaticity）。

二、學會在大量閱讀中積累較高級語塊

在寫作中，?？吹綄W生對某一詞語反復使用，語言表達缺乏變式，文章顯得單調(diào)乏味。要想詞匯運用與眾不同，平時就應注意加強閱讀，多讀一些貼近時代貼近生活的文章，不斷積累英語語塊。例如，我們在表達“盲人”這一詞語時，常會用the blind，其實，它還可以寫作the visually impaired，還有一些資料中用the person with poor eyesight，the person weak in sight等；再如“智障”寫作mentally disabled，《中國日報》在報道總理到特殊學?？赐钦蟽和瘯r，用了一個更為委婉的詞語：intellectually changed。這些都是一些比較高級的詞塊，在平日學習中應該不斷積累。再如：在表達“沉溺于網(wǎng)絡游戲”這一意思時，如果在平時閱讀時，積累了多種高級詞塊，就有可能寫出以下句子：

They spend too much time playing computer games onlineThey are addicted to/are hooked on/are buried in/are lost in/are glued to/are induldged in online computer games.

要學會使用較高級詞塊，平時應該留心英語中同一語義的不同表達方式。在造句時，“較高級語塊”如能運用貼切自然，哪怕整篇文章只用上一個，也會使作文顯示出與眾不同。

三、加強對語塊修辭和語義的妙用，學會擬義選詞

在英語寫作中，最為容易被忽略的是英語語塊的修辭功能和語義特征。學生通常“擇詞成句”，而非“擬義選詞”。他們選詞的目的只為造句，不出語病或歧義即可，缺乏對詞塊語義的辨析，而對修辭的斟酌和語言的錘煉則更少顧及。這就導致文章毫無生氣。但如果學生能夠在表達同一語義時，借助遣詞考慮和語言規(guī)律，就能夠產(chǎn)生不同的表達效果。如，表達“這堂課我們永遠難忘?！睍r：We will never forget this lesson.可利用詞塊的比喻意義改寫為：The lesson will root in rny mind forever.再如：“他為了養(yǎng)活自己得做些臨工的活兒?！币话阍~塊造句為：He had to do odd jobs to support himself.如果運用詞塊的提喻修辭法就可以改寫為：He had to earn his daily bread by doing odd jobs.

在習作中，常常見到小詞占據(jù)了絕大篇幅。這固然是一種平實質(zhì)樸的文字風格，但閱讀時，我們很容易感覺到，作者似乎過于隨意地選擇小詞，缺乏語言情趣的考慮。換句話說，習作者欠缺對文字加工、錘煉，致使文字干癟無力，喪失了應有的感染力。例如：“校長拒絕了他們的請求”，一般學生都會寫作：The president refused their request.該句寫得四平八穩(wěn)，無懈可擊，但嚴肅有余，生動不足。如果能夠利用詞塊的語義功能，將其改寫為：The president turned a deaf ear to their request.效果就會截然不同?？梢姟皵M義選詞”在寫作中的重要意義。

四、善于比較英漢語言文化差異，固化英語語塊

了解英語國家的文化和風土人情，強調(diào)了解中西文化差異，以及不同的表達方式，才能使英語表達地道流暢。如：Jack is a green hand at doing this work.（杰克做這種工作沒有經(jīng)驗。）這里“green hand”意思是“新手；沒有經(jīng)驗”，而不是“綠色的手”。England是個島國，船是重要交通工具，為保養(yǎng)船只，常用與海水一樣的綠色油漆來漆船。一個不熟練的油漆工，工作時常會雙手沾滿油漆。了解了這一背景，green hand之意就不言自明。又如：Smith can do nothing in the company because he is just a small potato there.（史密斯在這家公司起不了什么作用，因為他在那里是個小人物。）“a small potato”是“小人物”之意，而非“小土豆”。只有了解西方文化，才會理解這種修辭的意義，并能在寫作中加以運用。

總之，如果能在學習中不斷關(guān)注英語語塊，在寫作中加強對語塊的應用，就能減少不必要的錯誤，從而提高英語表達能力。

參考文獻：

［1］劉加英.詞塊與大學英語口語教學［J］.山東外語教學，2006，（4）.

第6篇：英語寫作范文

一． 不一致（Disagreements）

所謂不一致不光指主謂不一致，它還包括了數(shù)的不一致　時態(tài)不一致及代詞不一　致等．

例1． When one have money ,he can do what he want to .

(人一旦有了錢，他就能想干什么就干什么．)

剖析：one是單數(shù)第三人稱，因而本句的have應改為has ;同理，want應改為wants.本句是典型的主謂不一致．

改為：　Once one has money ,he can do what he wants (to do)

二． 修飾語錯位（Misplaced Modifiers）

英語與漢語不同，同一個修飾語置于句子不同的位置，句子的含義可能引起變化．對于這一點中國學生往往沒有引起足夠的重視，因而造成了不必要的誤解．例1． I believe I can do it well and I will better know the world outside the campus.

剖析：better位置不當，應置于句末．

三． 句子不完整（Sentence Fragments）

在口語中，交際雙方可借助手勢語氣上下文等，不完整的句子完全可以被理解．可是書面語就不同了，句子結(jié)構(gòu)不完整會令意思表達不清，這種情況常常發(fā)生在主句寫完以后，筆者又想加些補充說明時發(fā)生．

例1． There are many ways to know the society. For example by TV ,radio ,newspaper and so on .

剖析：本句后半部分＂for example by TV ,radio ,newspaper and so on .”不是一個完整的句子，僅為一些不連貫的詞語，不能獨立成句．

改為：There are many ways to know society ,for example ,by TV ,radio ,and newspaper.

四． 懸垂修飾語（Dangling Modifiers）

所謂懸垂修飾語是指句首的短語與后面句子的邏輯關(guān)系混亂不清．例如：At the age of ten, my grandfather died. 這句中＂at the age of ten＂只點出十歲時，但沒有說明” 誰”十歲時．按一般推理不可能是my grandfather, 如果我們把這個懸垂修飾語改明確一點，全句就不那么費解了．

改為：

When I was ten, my grandfather died.

例1． To do well in college, good grades are essential.

剖析：句中不定式短語 “to do well in college” 的邏輯主語不清楚．

改為：

To do well in college, a student needs good grades.

五． 詞性誤用(Misuse of Parts of Speech)

“詞性誤用”常表現(xiàn)為：介詞當動詞用；形容詞當副詞用；名詞當動詞用等．

例1． None can negative the importance of money.

剖析：negative 系形容詞，誤作動詞。

改為：

None can deny the importance of money.

六． 指代不清(Ambiguous Reference of Pronouns)

指代不清主要講的是代詞與被指代的人或物關(guān)系不清，或者先后所用的代詞不一致。試看下面這一句：

Mary was friendly to my sister because she wanted her to be her bridesmaid.

(瑪麗和我姐姐很要好，因為她要她做她的伴娘。)

讀完上面這一句話，讀者無法明確地判斷兩位姑娘中誰將結(jié)婚，誰將當伴娘。如果我們把易于引起誤解的代詞的所指對象加以明確，意思就一目了然了。這個句子可改為：

Mary was friendly to my sister because she wanted my sister to be her bridesmaid.

例1. And we can also know the society by serving it yourself.

剖析：句中人稱代詞we 和反身代詞yourself指代不一致。改為：

We can also know society by serving it ourselves.

七． 不間斷句子(Run-on Sentences)

什么叫run-on sentence?請看下面的例句。

例1． There are many ways we get to know the outside world.

剖析：這個句子包含了兩層完整的意思：“There are many ways.” 以及“We get to know the outside world.”。簡單地把它們連在一起就不妥當了。

改為：

There are many ways for us to learn about the outside world. 或：

There are many ways through which we can become acquainted with the outside

world

八． 措詞毛病(Troubles in Diction)

Diction 是指在特定的句子中如何適當?shù)剡x用詞語的問題，囿于教學時間緊迫，教師平時在這方面花的時間往往極其有限，影響了學生在寫作中沒有養(yǎng)成良好的推敲，斟酌的習慣。他們往往隨心所欲，拿來就用。所以作文中用詞不當?shù)腻e誤比比皆是。

例1． The increasing use of chemical obstacles in agriculture also makes pollution.

(農(nóng)業(yè)方面化學物質(zhì)使用的不斷增加也造成了污染。)

剖析：顯然，考生把obstacles“障礙”，“障礙物”誤作substance“物質(zhì)”了。另外“the increasing use (不斷增加的使用)” 應改為“abusive use (濫用)”。

改為：

The abusive use of chemical substances in agriculture also causes/leads to pollution.

九． 累贅(Redundancy)

言以簡潔為貴。寫句子沒有一個多余的詞；寫段落沒有一個無必要的句子。能用單詞的不用詞組；能用詞組的不用從句或句子。如：

In spite of the fact that he is lazy, I like him.

本句的“the fact that he is lazy”系同謂語從句，我們按照上述“能用詞組的不用從句”可以改為：In spite of his laziness, I like him.

例1． For the people who are diligent and kind, money is just the thing to be used to buy the thing they need.

剖析：整個句子可以大大簡化。

改為：

Diligent, caring people use money only to buy what they need.

十． 不連貫(Incoherence)

不連貫是指一個句子前言不對后語，或是結(jié)構(gòu)上不暢通。這也是考生常犯的毛病。

例1． The fresh water, it is the most important things of the earth.

剖析：The fresh water 與逗號后的it 不連貫。It 與things 在數(shù)方面不一致。

改為：

Fresh water is the most important thing in the world.

十一． 綜合性語言錯誤(Comprehensive Misusage)

第7篇：英語寫作范文

關(guān)鍵詞：高職英語；英語寫作

英語寫作是英語教學中的一個重要組成部分，英語寫作水平高低是評價學生綜合語言能力的重要手段。高職學生英語寫作要求能填寫表格，套寫便函、簡歷、申請書；能描述情景、態(tài)度和感情；闡述自己的觀點、評述他人的觀點等。

教師應采用怎樣的英語寫作教學策略，如何更有效地提高學生的寫作能力呢？筆者作以下膚淺的探討：

一、加強英語基礎知識教學

詞匯、語法規(guī)則和句型句式等英語基礎知識都是英語寫作必不可少的基本要素，是寫作的基礎。要加強詞匯教學和詞匯擴展教學，使學生寫作時做到擁有足夠大的詞匯量，拼寫準確，并學習構(gòu)詞法，通過一個單詞進一步學習一組詞或一些詞組，從而靈活應用，融會貫通。牢固掌握時態(tài)、語態(tài)和語氣、非謂語動詞等語法知識；多練習，多模仿，反復進行造句、句型轉(zhuǎn)換、擴展句子、縮寫句子、翻譯句子等訓練。打好扎實的語言基礎，熟悉句型，減少語法錯誤，熟能生巧，寫出語言通順、結(jié)構(gòu)正確、簡潔明了、連貫完整、形式多樣的英語句子。

二、寫作技巧訓練

寫作是將構(gòu)思轉(zhuǎn)換成文字的過程，是語言表達的具體實施階段，訓練寫作須注意技巧：內(nèi)容切題、中心突出，構(gòu)思清晰，脈絡分明、文字通順、語言規(guī)范；還要根據(jù)自己的實際水平，揚長避短，避難就易，盡量使用最熟悉、最有把握的句型、結(jié)構(gòu)；語言簡練、準確，在能用簡單句表達的情況下不必用復合句，切忌根據(jù)漢語隨意翻譯英語，以避免錯誤；注意句子和段落之間的有機結(jié)合，適當運用一些關(guān)連詞和過渡性詞語銜接各句、各段落首尾，使寫出的短文結(jié)構(gòu)緊湊、層次分明、連貫一致。

三、堅持英語聽、說、讀等訓練，增加寫作靈感

寫作不是孤立的學習過程，而是貫穿著聽，說，讀的過程，是相互影響、相互作用的有機統(tǒng)一體。國內(nèi)著名教育專家就口語對寫作的影響做過科學的研究，發(fā)現(xiàn)英語口語表達能力對英語寫作能力確實存在直接影響，口語能力的提高有助于筆頭表達能力的提高。

閱讀各種體裁的英語原作，多看英文原版電影，如《ghost》、《gone with the wind》、《titanic》、《forrest gump》等，多收聽英文電臺節(jié)目，學唱英文歌曲等，進行英語口語訓練。

四、加強英語思維能力的培養(yǎng)，避免母語負遷移作用

語言遷移在外語學習過程中作為來源語的母語對作為目標語的外語之間的由于相似和不同之處所產(chǎn)生的影響，包括對外語學習有促進作用的正遷移和對外語習得起干擾作用的負遷移。

高職學生已經(jīng)成年，母語知識較完備，因而對于接收外語已經(jīng)產(chǎn)生了一定的抗拒力，在英語寫作中，容易受漢語思維模式的影響，寫出來的文章使用的是明顯的漢語句式。我們要利用學生較發(fā)達邏輯思維能力，以及較強的對比分析能力來對比兩種語言的異同，使理解更加深刻、透徹，進而推動寫作水平的提高。

為了避免寫作訓練中的漢語負遷移，英語教學中應多培養(yǎng)學生用英語進行思維，或積極引導學生適時、正確地運用母語思維，充分利用母語的正面積極作用，發(fā)揮母語思維在英語寫作中的正面效應，控制母語的消極作用,克服母語表層遷移的負面影響，避免負遷移帶來的干擾。

五、通過背誦輸入，提高寫作能力

背誦輸入是大量、可理解的、密切相關(guān)、且不以語法為綱的語言輸入，是一種最佳語言輸入方式。通過背誦輸入，學生不但可以更多地接觸目標語，加深理解和積累語言知識，擴展的隱性語言知識，彌補學生脫離目標語語境的不足，還可以增強語感，降低情感焦慮，學會用地道的英語表達自己的思想，也能加強對英語寫作中負遷移的監(jiān)控，擺脫母語的負面影響，從而使學生熟練地使用目標語，提高寫作能力。

六、學會使用元認知策略

弗拉維爾認為，元認知是個體關(guān)于自己的認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力。元認知策略是一種典型的學習策略，指學生對自己整個學習過程的有效監(jiān)視及控制的策略。

寫作不應只是被動地接受的過程，而是主動參與的過程。學習寫作時，學習者要學會使用元認知策略去評估自己對所寫文章主題等的理解，選擇最佳語句與題材、得體的體裁、有效的方法與合適的結(jié)構(gòu)來組織寫作。就如其他學習過程，碰到難處，該怎么辦呢？或許重學一遍，也或?qū)ふ胰鐖D、表、索引等線索來幫助理解；還可能學習一些更基礎的知識，這意味著我們要學會如何知道不懂之處，如何彌補不足之處，以及如何改進方法。此外，還要思考怎樣寫作更好，更適合讀。

七、結(jié)束語

寫作不能像背單詞那樣簡單而且見效快，不能在短時期內(nèi)通過某種捷徑達到立竿見影的效果，而必須通過長期的訓練和積累才能達到目的。所以要讓學生學習寫作時發(fā)現(xiàn)自己存在的難點、疑點、模糊點和薄弱點，及時有效地幫助他們調(diào)整學習策略，補缺補差，排難釋疑，最大限度地提高其寫作水平。

參考文獻：

[1]蔣宇紅.在線同伴評價在寫作能力發(fā)展中的作用[j].外語教學與研究,2005.

[2]裘姬新,凌斌.英語寫作中的母語負遷移現(xiàn)象及對策探討[j].浙江教育學院學報,2003.

第8篇：英語寫作范文

Key words： higher vocational school； English writing； reflection

高?英語課程標準對高專和高職同學的英文寫作有明確的規(guī)定，具備依據(jù)圖表所表述的信息和文字來寫報告或者短文的能力，具備依據(jù)原文進行轉(zhuǎn)述或者寫摘要的能力，可以寫出意思連貫而且結(jié)構(gòu)完整的短文，當敘述某些事情或者表達某種觀點及態(tài)度，能在寫作中做到文筆規(guī)范、語句通順。能一個人完成簡單的報告；能依據(jù)圖文編寫小故事；能把課文內(nèi)容改編為短??；能用合適的語言文字寫問候卡和信函、便條；能敘述事情或者書寫人物且能表達自己的觀點；能填寫一些相關(guān)個人情況的簡易表格；能寫出意思連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達觀點和態(tài)度。寫作能力是重要的語言技能之一，它是高專高職英語教學工作中培養(yǎng)學生的重要內(nèi)容，寫作測試呈多樣化，通常有：短文寫作，包括小故事、日記等；實用性寫作，有信件、說明、卡片、填寫表格、留言等；圖文信息轉(zhuǎn)換，包括信息解讀、寫配圖說明、圖表描述等；成文段，包括發(fā)電子郵件等。而學生的作文主要有五個方面，其中分別是格式、語言使用效果、結(jié)構(gòu)和連貫性、內(nèi)容要點和語域以及與目標讀者的交流。

1 高職寫作教學的現(xiàn)狀及常見錯誤

（一）高職學生英語寫作水平現(xiàn)狀

高職學生的生源相對復雜，既有普高生還有三校生，因此他們之間的英語基礎差異很大。有的學生無法寫出完整的句子或者根本無法閱讀英文的相關(guān)材料。大部分學生的寫作能力相對較差，盡管他們具備一定的英語語言基礎知識，掌握了一定的詞匯量、基本的語法知識、一定的閱讀能力。主要表現(xiàn)在以下幾點：一是高職學生基本不知道什么是應用文以及應用文具體包括哪些具體文體和格式；二是許多高職學生的應用文寫作基礎薄弱，寫作能力相當差，具體表現(xiàn)在錯用單詞、結(jié)構(gòu)散亂、不正確的句型、文章表述不清等。

（二）高職學生英語寫作常見錯誤

1.語法錯誤。高職非英語專業(yè)的學生在應用文寫作中出現(xiàn)最多的就是語法錯誤，這是因為高職的學生在入校前的英語成績較差，而且大部分學生英語水平位于及格線以下，特別是英語基礎語法知識掌握不牢固?？赡艹霈F(xiàn)的錯誤表現(xiàn)在兩個方面：一是動詞時態(tài)語態(tài)錯誤；二是be 動詞遺漏或添加。

2.用詞錯誤。進入大學學習后，英語課本的詞匯量相比高中增加很多，很多學生背單詞時往往只記住了音形義，忽略了詞性，近義詞比較和詞匯搭配，在寫作中會出現(xiàn)如下用詞錯誤：一是詞性混淆；二是選詞不當；三是詞語搭配混亂。

2 高職高專英語寫作中的問題

（一）教材選擇不合適

從教材方面來說，目前高職英語教材的版本較多，各個學校所選擇的教材版本各異，但是編者沒有考慮到學生英語水平的差異，所編的教材不能適合不同層次階段的學習者。有些英語寫作教材缺乏系統(tǒng)性，學生學習起來也是不得要領(lǐng)。

（二）學生英語寫作基礎較弱

通過對高職學生的英語寫作教學發(fā)現(xiàn)，學生的英語寫作基礎較差，許多學生不喜歡寫作甚至對寫作有畏懼感。在寫作的時候由于詞法和句法的錯誤使用，往往會出現(xiàn)中式英語的現(xiàn)象。這主要體現(xiàn)在：一是詞匯量少。相同的中文意思找不到不同的英文說法。二是句式單一。很多學生不會使用復合句。三是大量使用口語，降低了文章的整體水平。

（三）教師隊伍不足

大學校園里普遍存在外語師資情況匱乏的現(xiàn)象，這必然使得大學英語教師的工作量提升，教學的任務偏重。大學英語教學工作中更多的是側(cè)重語法以及精讀的講解，而在寫作方面的課程往往一筆帶過，同時批改學生作文這項工作又很繁重，這也直接導致了多數(shù)教師對寫作方面的教學工作產(chǎn)生了懈怠。

3 提高高職寫作教學的幾點反思

（一）加強理論學習

想要寫出高水平的文章是離不開英語寫作理論的。因此，學好英語寫作理論是必不可少的。這樣才能使我們的文章合乎要求和規(guī)范。 理論學習，可以從以下三方面著手：第一，語言基礎知識的學習。英語寫作首先要具備的能力就是要有扎實的語言能力。第二，字詞，文稿格式，文章（議論、記敘、說明、描寫、應用文等），標點段落等正規(guī)寫作知識的學習。第三，學習一些英語寫作輔導書和資料中的寫作方法和技巧。

（二） 勤學習，建立扎實的基礎

寫作就是要多練習多寫。不寫，就不知道自己的問題，因此，有了理論知識后，要勤練習。理論和寫作實踐結(jié)合起來，逐步提高。所謂不積跬步無以至千里，唯有經(jīng)過反復練習和不懈的努力，一定能夠滴水穿石，取得令人驕傲的成績。

（三）善于思考，講求方法

在掌握了理論和勤加練習之后，在寫作中還要講求方法。好的技巧和方法，能起到事半功倍的效果，能潤色文章，使文章更勝一籌。因此要嘗試講究方法，它不是故弄玄虛而是錦上添花。

第9篇：英語寫作范文

關(guān)鍵詞：英語寫作； 技能訓練

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）10-066-001

知識經(jīng)濟社會對人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，運用正確流暢的英語在國際范圍內(nèi)進行文化科技交流是21世紀人才整體素質(zhì)的重要組成部分。新課程標準指出：聽說讀寫是英語教學目的所在，而其中寫的能力既是“雙基”能力的再現(xiàn)，也是語言活用的體現(xiàn)，基于這一理念，英語書面表達已成為中考的傳統(tǒng)和必考題型，所占分值較大，也是學生失分較多的題。我們應當認識到寫作能力培養(yǎng)的意義，糾正寫作教學中的片面認識，克服寫作訓練的障礙，全面提高英語寫作能力。

一、“寫作”的內(nèi)涵

“寫”是人們進行交際活動的一種基本形式，與“讀”一樣，“寫”也是通過文字交流信息，表達作者的思想感情?！皩憽迸c聽說讀有著密不可分的關(guān)系，四者相輔相成，相互促進，相互制約。

1.寫與說

語言的發(fā)展證明，書面語是從口語發(fā)展來的，口語是書面語的基礎。學生的口語句型結(jié)構(gòu)和表達方法，往往是他們學習寫作的基礎。學生認識和理解事物的渠道，通常也是口頭形式的交流，口語形式包含大量近似書面語的結(jié)構(gòu)與措詞。

2.聽、讀與寫

“聽、讀”對學生來說，是最大的語言輸入，它不但可以加強學生接觸語言的機會，同樣也豐富了對英語國家文化交際的認識，這對于加強“寫”的過程中語言的“自然、得體”相當重要，相對于讀是信息的攝入，那么“寫”就是信息的輸出與反饋?！皩憽币?jīng)過大腦思維的加工、提煉，是最有效、最積極的學習心理過程。

二、提高英語寫作水平的對策

1.通過聽、說、讀來提高學生的詞匯量

學生英語寫作內(nèi)容貧乏、空乏，主要原因是詞匯量少，語法基礎知識薄弱，單詞拼寫能力差，學生只能寫出一些片言只語或支離破碎的“中國式”英語，常出現(xiàn)一些單詞錯、漏、多及拼寫、大小標點符號等錯誤。英語教學要給學生創(chuàng)造一個多聽、多讀、多說英語的學習環(huán)境。學生經(jīng)過討論再定稿，可以提高作文質(zhì)量和寫作能力。通過閱讀量使學生開闊眼界，增長見識，在側(cè)重培養(yǎng)學生閱讀能力的同時，應對學生進行各種形式的寫的能力訓練。同時讓學生在閱讀中作好讀書筆記，“讀書破萬卷，下筆如有神”，英語文章也是如此。

2.加強寫作的技巧、技能訓練

英語中考中的書面表達既不是漢譯英，也非漢語里的作文，不可任意發(fā)揮，要將所規(guī)定的材料內(nèi)容整理后，展開思維，目的在于考查學生運用所學英語知識準確地表達意思的能力；學生在寫作過程中，必須遵循以下內(nèi)容：（1）先審后寫，明確要求。審題不當，往往是學生失分的重要因素，首先必須弄清重點和格式，根據(jù)題目所提供的信息，抓住關(guān)鍵詞，反復琢磨，切實吃透出題意圖。（2）遣詞造句，布局謀篇：答題是整個寫作過程中的關(guān)鍵一步，是審題準確，謀篇合理和語言綜合運用能力的集中體現(xiàn)，做到用詞準確，造句規(guī)范，文字連貫，中心清楚，即學生要用最能表達中心意思和文章要點、同時又是自己最有把握的詞匯、短語、句型來行文，確保語言的準確性，還要注意語言的靈活性和流暢性，采用富有變化的詞匯、句型和一些過渡性連詞，如 and， then， at last， hough， but， so增強文章的可讀性，（3）反復檢驗，查缺補漏，寫好文章后要仔細檢查，查內(nèi)容、查語法、查格式、查字母、查標點，不能忽視點滴小錯，好的文章語義整體統(tǒng)一，篇章結(jié)構(gòu)完整，詞匯、語法、內(nèi)容完美結(jié)合。

3.模仿、作文、改寫或編寫短文

英語寫作，需多練習，還需多模仿，即模仿英語的語言習慣，寫作方法以及技巧，可以有效提高學生寫作布局和銜接上下文的能力。學生多模仿寫作，自然能熟能生巧，水到渠成。這樣有助于提高學生理解課文的能力，獨立創(chuàng)造性地運用語言的能力，有助于學生記憶有用的詞組、短語或句型，另外，縮寫或改寫課文還可能溫故而知新，達到靈活掌握和運用語言的目的。

4.掌握各種體裁文章的寫作格式

（1）記敘文（Narration）是最常見最基本的一種文體，可分為記人、記事、狀物的記敘文，但三者往往交織，各有側(cè)重，具有寫作的六要素，即時（when）、地（where）、人（who）、事（what），按事件發(fā)生的順序、敘述完整、清楚，在時態(tài)、人稱的運用上要正確。

（2）說明文（Exposition）英文較常見的文體，以解說和描述為主要表達方式，簡單明了，不帶個人感彩，其特點是事實準確，表達清晰，用詞準確，具有嚴格的科學性，動詞常用一般現(xiàn)在時，在表達“發(fā)生了什么事”時，常用被動語態(tài)。

（3）日記（Diary）用第一人稱，所記事實已然發(fā)生，用過去時態(tài)，其他與中文無明顯區(qū)別。