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第1篇：小學(xué)語文評課稿范文

張教師始終要堅持“以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀，把學(xué)習(xí)的自由權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力、興趣，選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)進(jìn)程。教師要留給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生有更多的閱讀、欣賞、品味的機會，變過去被動地聽講為主動參與的實踐活動，使得不同層次的學(xué)生都有收獲。

如在解決“駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里有什么作用”這一問題時，張老師設(shè)計四人一小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，并友情提示：這一問題中有三個小問題，每個小組可選擇自己最感興趣的問題進(jìn)行交流。允許學(xué)生“對自己感興趣的問題所涉及的課文內(nèi)容”進(jìn)行反復(fù)朗讀、體會……這一過程，保證了學(xué)生在課堂上充分自主的學(xué)習(xí)時間。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下認(rèn)認(rèn)真真地讀書，扎扎實實地訓(xùn)練，仔仔細(xì)細(xì)地思考，真正使每個學(xué)生都“動”起來，都參與到語言實踐中去。

二、創(chuàng)造性地使用教材，采用變序的方法組織教學(xué)。

本課的教學(xué)設(shè)計改變了遵循教材內(nèi)容本身順序的講讀方法，從小學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)識水平出發(fā)，本著充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的原則組織教學(xué)。

張老師沒有急于解決本文的教學(xué)重點：駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里的特殊用處，而是先充分挖掘教材內(nèi)容，通過品讀課文的語言文字和借助課件媒介幫助學(xué)生感受沙漠的惡劣環(huán)境，建立對沙漠的了解，為下文的學(xué)習(xí)作了鋪墊。接著張老師話鋒一轉(zhuǎn)：就是在環(huán)境這么惡劣的沙漠里小駱駝和駱駝媽媽進(jìn)行了一次愉快的旅行，轉(zhuǎn)入最后一個自然段的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對最后一個自然段提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，緊緊扣住學(xué)生的心弦，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探求問題答案的熱情，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

第2篇：小學(xué)語文評課稿范文

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）06-0221-02

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小學(xué)語文課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主陣地，如何充分發(fā)揮這一主陣地的作用，把素質(zhì)教育引向縱深？實踐告訴我們，必須建立一種具有"導(dǎo)向"、"調(diào)控"、"激勵"功能的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。建立適應(yīng)素質(zhì)教育的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，須涵蓋以下方面的內(nèi)容。

一、注重知識、能力等方面的評價

語文"是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分"。既然是"交際工具"、"人類文化"，就要提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培植熱愛祖國語言文字的情感，樹立語文學(xué)習(xí)自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)實際需要的語文能力。具體說：一是注重知識能力的評價；二是注重"情感、態(tài)度、價值觀"的評價。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定："工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。"按新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，人文教育是課堂評價的重要內(nèi)容。一是看學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情；二是看學(xué)生理解和運用祖國語文的正確態(tài)度，主要包括尊重祖國語文的態(tài)度，關(guān)心當(dāng)代文化、尊重多樣文化、吸取人類優(yōu)秀文化營養(yǎng)的態(tài)度，養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的態(tài)度，以及主動學(xué)習(xí)語文的態(tài)度、敢于對自己的語言行為負(fù)責(zé)的態(tài)度。

二、全面評價學(xué)生，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力

適合素質(zhì)教育的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，目的是保障每個學(xué)習(xí)者享有學(xué)習(xí)的基本權(quán)利，重視每個學(xué)生；促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的能力。具體說，主要評價如下內(nèi)容：

一是評價學(xué)生的群體參與。首先要看一堂課中學(xué)生是否全員參與學(xué)習(xí)。從人數(shù)上看，如果課堂上只是一兩名或三五名優(yōu)生不時舉手發(fā)言，大多數(shù)學(xué)生處于被動狀態(tài)，"兩耳不聞他人事"，不動腦，不動筆，不張嘴，尤其是所謂的"差生"無動于衷，這樣的課就不是一節(jié)好課。其次要看參與學(xué)習(xí)的質(zhì)量。這里指得是，反對那種形式主義、表面熱熱鬧鬧的虛假主體性，反對那種在課文的表層徘徊、語言和思維水平低下的膚淺主體性。要求得既參與學(xué)習(xí)又能夠?qū)崒嵲谠趯W(xué)點東西的局面。

二是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的興趣上，如果學(xué)生在課堂上索然無趣（可以從語言、表情、動作上看），或者是"不是來自本身內(nèi)在的興趣，而是在教師的獎勵下所獲得的暫時的滿足感和壓力感"，這都不是確保了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。因此，評價要以學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為基點，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受到教材內(nèi)容固有的樂趣。

三是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》順應(yīng)時展的需要，強調(diào)了創(chuàng)新精神和實踐能力的重要性。如何培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力？自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式則是完成這一任務(wù)的最佳途徑。評價時首先要看學(xué)生的自主性，如果學(xué)生是在自主學(xué)習(xí)，這無疑是突出了學(xué)生的主體地位。其次要看學(xué)生的合作，看學(xué)生愿不愿同他人合作、合作的效益怎樣。其三要看學(xué)生的探究，看學(xué)生探究的欲望，看學(xué)生對教材是否能有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式也是被動、封閉、接受性的學(xué)習(xí)方式的一種替代。

四是評價自學(xué)能力。兒童急于成為學(xué)習(xí)的主人，急于自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。評價要把自學(xué)能力作為重要的內(nèi)容之一。評價自學(xué)能力，一要看學(xué)生自學(xué)機遇、時間和方法。學(xué)生能否在課堂上自學(xué)，前提是教師須提供恰當(dāng)?shù)淖詫W(xué)機遇和時間。二要看學(xué)生的自學(xué)效益和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。就小學(xué)語文講，自學(xué)效益包括正確地理解和運用祖國語文，具有初步的聽說讀寫能力，具有一定的想象力和創(chuàng)造力，養(yǎng)成熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情。

三、教師主導(dǎo)作用的評價，積極提高教學(xué)基本功

評價教師的主導(dǎo)作用主要看以下三個方面：

一是評價教材處理能力。任何一種教材都有它的編寫目的和編寫體系，落實到每一冊、每一單元或每篇課文都有著相對獨立的教學(xué)任務(wù)。課堂教學(xué)評價首先要看教師對教材（每篇課文）是否有透徹的理解，所設(shè)立的教學(xué)目的、要求是否與《課程標(biāo)準(zhǔn)》相符合，是否與學(xué)生的實際情況相吻合。教學(xué)中，要評教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么、達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)目的。其次要看教師的教學(xué)設(shè)計是否合理科學(xué)，對教材的重點、難點處理是否得當(dāng)，整個教學(xué)過程是否完整，教學(xué)環(huán)節(jié)、結(jié)構(gòu)、時間分配是否合理。

二是評價教學(xué)方法。評價教學(xué)方法主要看三個方面：一看教師是否調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這就涉及到電教手段、教具、學(xué)具的利用是否合理、科學(xué)，教師創(chuàng)設(shè)的情境是否有吸引力等。二看教師如何利用教材培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，正確理解和運用語文，打好語文基礎(chǔ)，形成語文能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。三看師生雙方在教學(xué)中主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，看教學(xué)是否在師生平等的對話中進(jìn)行。

第3篇：小學(xué)語文評課稿范文

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量公開課課好壞的主要尺度。所以評課時首先要分析教學(xué)目標(biāo)。從教學(xué)目標(biāo)制訂來看，是否全面、具體、適宜。全面指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；各目標(biāo)的制定要以大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)階段、年級、單元教材的特點，符合學(xué)生年齡實際和認(rèn)識規(guī)律，難易適度。其次，從目標(biāo)達(dá)成來看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。還要看課堂上是否盡快地接觸重點、難點內(nèi)容，重點內(nèi)容的教學(xué)時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。

(2)從處理教材分析

評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實，還要看執(zhí)教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識傳授的準(zhǔn)確性、科學(xué)性，更要注意分析教師對教材的處理和教學(xué)方法的選擇上是否新穎、是否突出了重點、攻破了難點、抓住了關(guān)鍵、吸引了學(xué)生以及和學(xué)生是否有互動。

（3）從教學(xué)程序上分析

教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)程序中完成，教學(xué)目標(biāo)能不能實現(xiàn)要看教師教學(xué)程序的設(shè)計和運作。因此，評課其中一個重要的環(huán)節(jié)就是要對教學(xué)程序做出評析。教學(xué)程序評析包括以下幾個主要方面：

① 看教學(xué)思路設(shè)計：教學(xué)思路是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個方面的實際情況設(shè)計出來的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。 教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計是多種多樣的。我們評教學(xué)思路，一是要看教學(xué)思路設(shè)計符不符合教學(xué)內(nèi)容實際，符不符合學(xué)生實際；二是要看教學(xué)思路的設(shè)計是不是有一定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以清新的感受；三是看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四是看教師在課堂上教學(xué)思路實際運作的效果。

② 看課堂結(jié)構(gòu)安排：教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。課堂結(jié)構(gòu)的不同，也會產(chǎn)生不同的課堂效果?？梢娬n堂結(jié)構(gòu)設(shè)計是十分重要的。通常一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。計算授課者的教學(xué)時間設(shè)計，能較好地了解授課者授課重點、結(jié)構(gòu)安排授課時間設(shè)計包括：教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配與銜接是否恰當(dāng)。

（4）從教學(xué)方法和手段上分析

教學(xué)方法是指教師在教學(xué)過程中為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動方式的總稱。它不是教師孤立的單一活動方式，包括教師“教學(xué)活動方式，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下”“學(xué)”的方式，是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。評析教學(xué)方法與手段包括以下幾個主要內(nèi)容：

① 看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用：我們知道，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點而相應(yīng)變化的。也就是說教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

② 看教學(xué)方法的多樣化 教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天用，也會令人生厭。教學(xué)活動的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)常教常新，富有啟發(fā)性、藝術(shù)性。

③ 看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。 評析教師的教學(xué)方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新，要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。

④ 看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用 現(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)化教育手段?？唇處熃虒W(xué)方法與手段的運用還要看教師是否適時、適當(dāng)、高效地使用了多媒體電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

（5）從教師教學(xué)基本功上分析

教學(xué)基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學(xué)基本功。通常，教師的教學(xué)基本功包括以下幾個方面的內(nèi)容。

① 看語言：教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言有時關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言（盡量全英語教學(xué)），首先，要口齒清楚，抑揚頓挫，生動形象富有激情。其次，教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，富于變化。

② 看板書：板書這是一個不可省去的環(huán)節(jié)（現(xiàn)在好多老師一用多媒體，板書就消失得無影無蹤了）。好的板書，首先，設(shè)計科學(xué)合理，符合大綱要求；其次，重點突出、一目了然；再次，條理性強，字跡工整美觀，

③ 看教態(tài)：據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是大方、莊重，語調(diào)富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情。

④ 看操作：看教師運用現(xiàn)代化教學(xué)儀器的熟練程度。

第4篇：小學(xué)語文評課稿范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀分析；教學(xué)評價；評價誤區(qū)；方案；質(zhì)量；提高

十年樹木百年樹人，都說小孩子是祖國的花朵，那么對小學(xué)生的素質(zhì)教育無疑將成為國民教育的重要組成部分。而提高人才培養(yǎng)的根本途徑是向課堂教學(xué)要質(zhì)量，因此結(jié)合小學(xué)語文課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)行分析，建立一套相應(yīng)的教學(xué)評價體系，是判斷教學(xué)質(zhì)量高低與否的關(guān)鍵。

一、現(xiàn)狀分析

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計算機以及網(wǎng)絡(luò)的日新月異，一些中小學(xué)已經(jīng)開始在課堂上使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，這是一種新型的教育模式，在高等教育中的普及率很高，但是對于初等教育來說，還處于萌芽和在發(fā)展?fàn)顟B(tài)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然占據(jù)著主導(dǎo)地位，而傳統(tǒng)的教學(xué)理念整體落后，課堂教學(xué)仍以繁瑣的“填鴨式“和瑣碎的”滿堂問“為主要教學(xué)方式。學(xué)生始終處于被動接收狀態(tài)，積極性難以提高，從而導(dǎo)致教學(xué)效率很低。除了教學(xué)方式的死板之外，教師備課不充分，對所要教授內(nèi)容有效信息把握不完整，教學(xué)趣味性低也會直接影響到教學(xué)質(zhì)量。因此，為改變目前的教學(xué)現(xiàn)狀，必須建立一套科學(xué)的教學(xué)評價體系，一方面對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行管理監(jiān)督，另一方面提高教職工的教學(xué)積極性。

二、教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)和原則

課堂教學(xué)評價體系的出發(fā)點是為了改善我們國家現(xiàn)行的教育狀況，為實現(xiàn)這一目標(biāo)，我們需要站在一定的高度，全面、系統(tǒng)、本質(zhì)地反映素質(zhì)教育要求，但是也要找準(zhǔn)自己的立足點，評價要突出語文學(xué)科個性，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。除此之外，還要具有普遍適應(yīng)的特點，以便使評價體系可以廣泛使用。在宏觀上，通過設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評價體系來規(guī)范教師的教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量；在微觀上，可以通過鼓勵教師教學(xué)創(chuàng)新，改變死板的教學(xué)方式，來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

三、評價誤區(qū)

教師是辛勤的園丁，是無私奉獻(xiàn)的天使。除了父母親的教育之外，學(xué)生們接觸最多的就是老師了，老師的言行舉止、精神面貌直接影響到小學(xué)生的生活處事方式，因此，教學(xué)方式的好與壞是至關(guān)重要的，值得每一位老師認(rèn)真分析，并研究出適合自己教學(xué)的一套可行性方案來。然而，目前很多小學(xué)語文教師在評價過程中存在著許多誤區(qū)，致使雖然評價了，但卻未起到預(yù)期的效果。具體可分為以下幾種：

1.激勵性評價形式單一化

例如，在學(xué)生拾金不昧、幫助同學(xué)的時候，老師會要求班上的同學(xué)鼓掌，對其表示肯定，并不對這種表揚做更深層次的解讀。學(xué)生們只是知道做好事會得到同學(xué)們的掌聲，但并不明白為什么。其實，老師可以借此機會跟學(xué)生們介紹中華民族的傳統(tǒng)美德，或者結(jié)合語文課本中的相關(guān)知識加強學(xué)生對文章中心思想的把握?？傊?，在褒獎學(xué)生的時候，要讓他知道自己為什么可以得到表揚，不要僅僅停留在形式這一層次。

2.激勵性語言簡單化

當(dāng)學(xué)生在用不同詞語形容一個物體或一種現(xiàn)象，以不同觀點表達(dá)對同一事件的看法時，如果老師只是一律大聲鼓勵：“恩，同學(xué)們說的都對！真棒！”長此以往，只會使學(xué)生們產(chǎn)生聽覺疲勞，自然也就起不到激勵的效果了。因此，作為激勵性的語言，應(yīng)當(dāng)盡量豐富多彩，但是凡事都要有個度量性，有些老師為維護(hù)學(xué)生的自信心，強調(diào)激勵就不能批評，這種理解顯然是片面的，畢竟過分激勵會讓學(xué)生盲目自大，漸漸地會產(chǎn)生自負(fù)心理，這對學(xué)生以后的發(fā)展是有弊無利的。

3.評價對象錯位

許多人以教師教學(xué)水平的高低作為評價的標(biāo)準(zhǔn)，很少對學(xué)生的表現(xiàn)做出評價，這種由于評價指標(biāo)的缺失所能導(dǎo)致的后果是可想而知的。課堂教學(xué)的面向?qū)ο笫菍W(xué)生，而衡量教學(xué)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)通過學(xué)生對知識的掌握程度來辨別。如果學(xué)生感覺到?jīng)]有學(xué)到多少有價值的東西，我想這一定是語文教學(xué)的悲哀！

四、評價方案

一個成功方案，從構(gòu)思到實施的整個過程，最主要的就是要具有可行性。為了實現(xiàn)提高小學(xué)語文課堂教學(xué)評價質(zhì)量這個目標(biāo)，最重要的就是要從學(xué)生的角度分析，從學(xué)生的需要出發(fā)去組織教學(xué)，突出創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。

首先，應(yīng)該科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，針對長期以來小學(xué)語文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的一系列問題，諸如目標(biāo)點繁雜無核心、大標(biāo)題太籠統(tǒng)不具體以及缺乏適用性和靈活性等，新的評價方案應(yīng)當(dāng)盡量避免重蹈覆轍，用科學(xué)、完整、全面的思想設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，使其更加人性化。其次，要以學(xué)生為主體，改變教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，在充分了解學(xué)生需求的基礎(chǔ)上最大限度地調(diào)動其對語文學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，避免被動“填鴨式”的無效教育方式，使學(xué)生真正學(xué)有所得。再者，要意識到傳統(tǒng)語文教學(xué)模式和舊的評價體系的弊端，重視多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用，將計算機與學(xué)科之間進(jìn)行整合，利用網(wǎng)絡(luò)完善教育體制，靈活選擇評價方案，在實施過程中，盡量做到有理有據(jù)、適時有度。最后，評價標(biāo)準(zhǔn)的制定除了用于教學(xué)檢查外，還可以用于教學(xué)評優(yōu)，激發(fā)教師的教學(xué)積極性，可想而知，如果每一位教師都認(rèn)真對待自己的工作，端正自己的態(tài)度，那么語文課堂教學(xué)質(zhì)量一定會穩(wěn)步提升。

五、結(jié)束語

課堂教學(xué)必須以理論作指導(dǎo)，而教學(xué)評價體系的構(gòu)建是一項復(fù)雜和經(jīng)久性的工作，其是否具有有效性要在具體的實踐中才能被檢驗出來。千里之行始于足下，只要我們發(fā)現(xiàn)了不足并持之以恒加以改善，才能更好地被使用，以不斷推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王安國.小學(xué)語文課堂教學(xué)評價初探 [J].甘肅教育學(xué)報，2008

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第5篇：小學(xué)語文評課稿范文

隨著我國高等教育由“精英式”向“大眾化”轉(zhuǎn)變，高校教育教學(xué)質(zhì)量尤其是人才培養(yǎng)質(zhì)量作為高校教師教學(xué)評估的一項重要內(nèi)容，是當(dāng)前國際上通用的教學(xué)評價方式，得到了國內(nèi)外高校的廣泛認(rèn)同。高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低關(guān)系著人才質(zhì)量的好壞，因此，課堂教學(xué)質(zhì)量長期以來一直都是各個高校教學(xué)工作的中心工作。為了提高課堂教學(xué)水平，高校采取了諸多措施，多層次、多角度的監(jiān)控課堂教學(xué)，其中學(xué)生評教活動作為教學(xué)質(zhì)量評估的一部分，其重要性己經(jīng)被越來越多的高校所認(rèn)同。課堂教學(xué)質(zhì)量評價是高等院校教學(xué)質(zhì)量管理、教學(xué)能力考核的重要組成部分，是改進(jìn)教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施。因此，積極開展課堂教學(xué)質(zhì)量評價，并利用評價的導(dǎo)向、激勵作用，對提高高校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要的意義。

一、高校學(xué)生課堂教學(xué)評教的內(nèi)涵分析

課堂教學(xué)是高等學(xué)校人才培養(yǎng)的最基本形式，也是目前我國高校人才培養(yǎng)的最重要環(huán)節(jié)。課堂是教師展現(xiàn)自我、實現(xiàn)自身價值的舞臺，課堂教學(xué)評價是對教師自身專業(yè)知識、技能的考察，是對教師個性和人格魅力在教學(xué)場景中的表現(xiàn)的評定。教學(xué)評價是指由教師所任課班級的學(xué)生，在教師完成教學(xué)任務(wù)后，對教師的教學(xué)過程、教學(xué)安排、教學(xué)組織、教學(xué)效果等進(jìn)行價值判斷的過程，是加強師生互動，引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量的活動。由于課堂教學(xué)是教學(xué)活動的基本組織形式，學(xué)校的教學(xué)活動是由每一節(jié)具體的課程構(gòu)成的，教師的教學(xué)行為能力如何主要體現(xiàn)在每一節(jié)課的教學(xué)上。因此，許多學(xué)者認(rèn)為教學(xué)評價很大程度上就是課堂教學(xué)評價。但是由于教學(xué)活動的復(fù)雜性和評價所依據(jù)的價值的多元性，確定教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的過程也是呈現(xiàn)紛繁多樣的特征。教學(xué)是教師與學(xué)生共同參加的活動，教學(xué)過程是由許多因素構(gòu)成的，這些因素會對教師的教學(xué)行為、教學(xué)效果產(chǎn)生直接的影響，這都是教學(xué)評價不能忽略的。

二、高校學(xué)生課堂教學(xué)評教對提高教學(xué)質(zhì)量的影響

高校學(xué)生評教對于提高教學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著重要的現(xiàn)實影響。學(xué)生評教活動不僅直接滲透于教育教學(xué)改革的實踐過程，而且也是教育教學(xué)改革的根本目標(biāo)的直接體現(xiàn)。由于評教本身也是教學(xué)實踐過程的重要內(nèi)容，因此，必須是涉及教師、學(xué)生、教學(xué)的綜合整體的實踐過程。因此，高校學(xué)生評教不但在高等教育活動中占據(jù)著重要地位，而且也是高校教學(xué)研究中比較復(fù)雜的一個領(lǐng)域。同時，由于學(xué)生評教結(jié)合了三個截然不同又比較復(fù)雜的方面一一學(xué)生、教學(xué)、評價，每個方面都包含了很多不確定性因素，隨著社會發(fā)展不斷的變化。高校教學(xué)改革的興起、改革的具體建議、基本思路和方向，也都來自于對高校教學(xué)現(xiàn)狀和運行情況的反思與評價。在一定意義上，學(xué)生評教推動了教學(xué)的動態(tài)發(fā)展。在教學(xué)評價信息的形成與反饋過程中，師生得到進(jìn)一步的交流，學(xué)生能夠多一種渠道如實反饋自身的真實想法，教師則能夠更加準(zhǔn)確的獲悉學(xué)生的真實需求和對自身教學(xué)水平、教學(xué)能力的客觀認(rèn)識，不斷提高自身綜合素質(zhì)。

三、高校學(xué)生評教研究與教學(xué)評估關(guān)系的理性分析

在高校教學(xué)質(zhì)量評估中，學(xué)生評教對教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)可具有重要的參考價值。在高校教學(xué)整體評估中，學(xué)生評教已經(jīng)成為其中的重要衡量指標(biāo)。目前絕對多數(shù)高校已經(jīng)將學(xué)生課堂教學(xué)評教作為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量體系的重要組成部分，作為深化高校教育改革、強化課堂教學(xué)管理的重要手段。由于學(xué)生評教自始至終滲透、貫穿于教學(xué)設(shè)計和實施活動過程中，因而更能直接體現(xiàn)教師的課堂教學(xué)組織能力和教學(xué)水平。課堂的主體是教師與學(xué)生的師生關(guān)系的綜合主體，形成教學(xué)有效課堂教育質(zhì)量的關(guān)鍵是教師的教和學(xué)生的學(xué)，教師的教學(xué)效果只有得到學(xué)生的認(rèn)可和積極配合才算成功[4]。但是綜觀當(dāng)前我國高校所實施的學(xué)生評教指標(biāo)體系，就可以發(fā)現(xiàn)雖然大部分評教指標(biāo)體系都能不同程度的反映教師在教學(xué)中的表現(xiàn)，但是指標(biāo)體系中的指標(biāo)選取卻具有較大的主觀性，往往很難客觀地反映教師的課堂教學(xué)狀況。事實上，對于人才培養(yǎng)具有根本性價值考量的創(chuàng)新能力培養(yǎng)等，很難設(shè)置具體的評價指標(biāo)，也無法直接在學(xué)生評教環(huán)節(jié)客觀的反映出來。因此，在學(xué)生評教已經(jīng)成為高校課堂教學(xué)質(zhì)量重要評價標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，如何進(jìn)一步晚上設(shè)置有效的課堂教學(xué)評價體系，是目前高校完善學(xué)生評教工作的關(guān)鍵性工作。

第6篇：小學(xué)語文評課稿范文

[關(guān)鍵詞]高職院校；課堂教學(xué)；教學(xué)評價

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2015）15-0118-02

隨著國家工業(yè)化進(jìn)程的推進(jìn)，旨在培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的高技能應(yīng)用型人才的高等職業(yè)教育日益受到國家重視，大批高職院校應(yīng)運而生。這些高職院校要么整合而來，要么新建而生。整合或新建的職業(yè)院校關(guān)注硬件建設(shè)多，關(guān)注軟件建設(shè)少，造成職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的滑坡。作為人才培養(yǎng)的主渠道，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低直接關(guān)系到高職院校的生存和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。新建高職院校應(yīng)在關(guān)注硬件建設(shè)的同時，不斷完善課堂教學(xué)評價體系，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。本文嘗試以許昌電氣職業(yè)學(xué)院課堂教學(xué)評價活動的實踐為例，反思當(dāng)前新建高職院校課堂教學(xué)評價活動存在的問題，探討構(gòu)建有效課堂教學(xué)評價的策略。

一、新建高職院校課堂教學(xué)評價活動中存在的問題

新建高職院?；诎l(fā)展的初始期，往往重視建設(shè)多于內(nèi)涵建設(shè)，盡管意識到課堂教學(xué)評價對于提高教學(xué)質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)水平的重要性，但因為關(guān)注度低，致使這類院校在開展課堂教學(xué)評價活動中存在系列問題，導(dǎo)致課堂教學(xué)評價偏離活動初衷，缺乏必要的針對性和實效性。

（一）評價對象缺失

課堂教學(xué)活動作為一個完整的教學(xué)系統(tǒng)，它包括很多環(huán)節(jié)，其中最為重要的一環(huán)就是師生雙方圍繞教學(xué)目標(biāo)的雙向互動。這里包括教師的主導(dǎo)性活動和學(xué)生的主體性活動，教師主導(dǎo)性的“教”是為了輔助學(xué)生更好地開展主體性活動的“學(xué)”，二者相輔相成，缺一不可。然而，在當(dāng)前新建或整合高職院校開展的課堂教學(xué)評價活動中，評價的焦點一般局限在教師的課堂教學(xué)活動上，忽視了課堂教學(xué)活動的主體――學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動。在評價過程中具體表現(xiàn)為從評價標(biāo)準(zhǔn)的制訂、評價活動的實施及評價結(jié)果的反饋，都是圍繞“教師中心”展開的，諸如教師如何設(shè)計教學(xué)過程、如何組織教學(xué)、采用的教學(xué)方法及教學(xué)基本功怎樣等。至于課堂教學(xué)活動中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果如何，評價活動鮮有涉及，這必然造成課堂教學(xué)評價活動對象認(rèn)定的偏頗與缺失。

（二）評價理念落后

高等職業(yè)教育區(qū)別于普通本科教育的關(guān)鍵之處就在于高職教育面向職場，實現(xiàn)學(xué)校教育與崗位需求的無縫對接，重視學(xué)生職業(yè)崗位技能的培養(yǎng)?！皥猿中Ｆ蠛献鳌⒐W(xué)結(jié)合，強化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動。推行項目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式。加大實習(xí)實訓(xùn)在教學(xué)中的比重，創(chuàng)新頂崗實習(xí)形式，強化以育人為目標(biāo)的實習(xí)實訓(xùn)考核評價?！被诖耍?dāng)前高職教育大多采用“理論+實訓(xùn)…‘文化素質(zhì)+職業(yè)技能”一體化培養(yǎng)模式，課程開設(shè)一般按照理論課時與實踐實訓(xùn)課時1：1比例設(shè)置。因此，開展課堂教學(xué)評價活動中的課堂應(yīng)該是廣義的課堂，即凡是有師生圍繞教學(xué)目的進(jìn)行集中活動的場所，均可稱為課堂，這里顯然包括實習(xí)實訓(xùn)的課堂。而現(xiàn)實中，課堂教學(xué)評價活動往往依然固守老觀念，評價活動主要集中在理論課堂教學(xué)活動上，而對占據(jù)教學(xué)活動半壁江山的實訓(xùn)課堂要么不做評價，要么按照評價理論課的標(biāo)準(zhǔn)移植評價。這顯然不能很好地促進(jìn)實訓(xùn)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

（三）評價功能偏廢

“課堂教學(xué)評價的功能發(fā)揮在于評價結(jié)果的及時反饋，通過反饋發(fā)揮評價的診斷、激勵及導(dǎo)向功能?！闭n堂教學(xué)評價的根本目的在于通過評價活動的開展，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)活動中教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”存在的優(yōu)點和有待改進(jìn)的不足，進(jìn)而通過結(jié)果反饋，為師生發(fā)揮優(yōu)勢，改進(jìn)不足提供可靠依據(jù)，共同促進(jìn)課堂教學(xué)活動質(zhì)量的提高。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前新建高職院校多數(shù)情況下，非常重視評價結(jié)果在評定教師和學(xué)生期終、年終考評中的作用，作為師生評優(yōu)評先及績效工資發(fā)放、獎學(xué)金評選的依據(jù)之一，而并沒有將珍貴的數(shù)據(jù)用來反饋給被評價人，促進(jìn)反思，調(diào)整提高。這種單純?yōu)樵u價而開展的課堂教學(xué)評價，充其量只能是一種拙劣的選拔形式，偏離了課堂教學(xué)評價的本質(zhì)功能：促進(jìn)師生在教學(xué)活動中教學(xué)相長，專業(yè)發(fā)展。

（四）評價主體單一

高職院校課堂教學(xué)活動涉及面廣，有理論有實訓(xùn)，主客觀影響因素非常復(fù)雜。要想全方位了解課堂教學(xué)活動的開展情況，把握課堂教學(xué)質(zhì)量，必須要有多方評價主體的廣泛參與。這些評價主體包括學(xué)生、同行或?qū)＜?、學(xué)校教管部門領(lǐng)導(dǎo)、企事業(yè)單位相關(guān)人員、被評價師生自我乃至學(xué)生家長。調(diào)查過程中，我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)新建高職院校課堂教學(xué)評價主體比較單一。一是由學(xué)校教管部門領(lǐng)導(dǎo)協(xié)同相關(guān)科室人員組成學(xué)校層面的評價小組開展評價；一是由各專業(yè)隨機抽取學(xué)生代表數(shù)人參與評價。注意，這里評價的對象是教師的課堂教學(xué)，沒有學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動?？梢?，評價活動主體極為單一，評價結(jié)果的信度和效度也就非常低下。

二、新建高職院校課堂教學(xué)評價應(yīng)對策略

新建高職院校大多實行院系二級管理體制，校級層面負(fù)責(zé)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的頂層設(shè)計，由學(xué)校教務(wù)管理部門、系部負(fù)責(zé)評價指標(biāo)的細(xì)化落實。這里以許昌電氣職業(yè)學(xué)院開展課堂教學(xué)評價活動的實踐為例，反思課堂教學(xué)評價的應(yīng)對策略。

（一）建立科學(xué)合理的評價體系

高職院校在課程設(shè)置上追求理論和實踐并重，這要求在構(gòu)建科學(xué)合理的課堂教學(xué)評價體系上，首要一點就是要制定科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，既關(guān)注理論課又關(guān)注實訓(xùn)課評價；既評價教師教的過程，也評價學(xué)生學(xué)的過程；既講究定期評價，也注重隨機評價。許昌電氣職業(yè)學(xué)院在課時分布上將理論授課時數(shù)與實訓(xùn)授課時數(shù)按1：1比例編排，采用單雙周交替上課的形式。在開展課堂教學(xué)評價過程中，結(jié)合學(xué)院課程特點，有針對性的制訂了理論課課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)和實訓(xùn)課課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。在制定評價標(biāo)準(zhǔn)中，做到三個“并重”，即注重教與學(xué)評價并重，理論與實訓(xùn)評價并重，定期評價與隨機評價并重。

（二）打造專兼結(jié)合的評價隊伍

要真正全面科學(xué)地評價高職院校課堂教學(xué)的質(zhì)量，必須打造一支專兼結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合的課堂教學(xué)評價隊伍。評價人員的組成不但要有學(xué)校內(nèi)部的教師、學(xué)生、部門干部和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，還要有相關(guān)專家、畢業(yè)生代表、企事業(yè)用人單位代表、學(xué)生家長等。許昌電氣職業(yè)學(xué)院辦學(xué)幾年來，堅持走“校企合作，工學(xué)結(jié)合，產(chǎn)學(xué)研融合”辦學(xué)模式，立足地方，積極聯(lián)合許繼集團(tuán)、森源電氣集團(tuán)、遠(yuǎn)東傳動軸集團(tuán)等當(dāng)?shù)厣鲜衅髽I(yè)及許昌開普電氣研究院等科研院所，聯(lián)研聯(lián)辦，并依據(jù)“行業(yè)組織要履行好行業(yè)人才需求、推進(jìn)校企合作、參與指導(dǎo)教育教學(xué)、開展質(zhì)量評價等職責(zé)，鼓勵社會力量參與職業(yè)教育辦學(xué)、管理和評價。”吸納引進(jìn)企業(yè)、科研所專業(yè)人員與學(xué)校人員一起組建起代表廣泛的評價隊伍，對課堂教學(xué)活動開展全方位、多視角的評價，有效彌補了評價主體缺乏活力和評價結(jié)果缺乏信度的問題。

（三）采用靈活多變的評價方法

“任何一種評價方法都有其優(yōu)越性和不可避免的局限性，因此采取靈活多變的課堂教學(xué)評價方法，從不同側(cè)面收集信息，更能科學(xué)全面的評價課堂教學(xué)?！闭n堂教學(xué)評價方法應(yīng)根據(jù)評價對象、評價主體、評價標(biāo)準(zhǔn)和課程不同而形成評價活動開展的常態(tài)化和評價方式方法的多樣性，發(fā)揮各種評價方法的優(yōu)勢，調(diào)動被評價者的熱情和積極性。近年來，許昌電氣職業(yè)學(xué)院在課堂教學(xué)評價活動中堅持五個相結(jié)合，即堅持定期評價和隨機評價相結(jié)合，靜態(tài)評價和動態(tài)評價相結(jié)合，定性評價和定量評價相結(jié)合，形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，自我評價與組織評價相結(jié)合。同時，積極利用網(wǎng)絡(luò)媒體開展“網(wǎng)絡(luò)評教評學(xué)”，基本形成評價過程的連貫性、承接性和發(fā)展性。多種方法的綜合使用，極大程度上降低人為因素的干擾，提高評價結(jié)果的真實性。

（四）完善評價數(shù)據(jù)的反饋機制

第7篇：小學(xué)語文評課稿范文

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；高效課堂；平等；對話

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）13-0059-01

新課程改革要求學(xué)生在和諧平等的環(huán)境下學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行平等的對話，這樣才能夠充分體現(xiàn)現(xiàn)代課堂的民主性和自由性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。要堅持在平等的前提下開展語文教學(xué)活動，促使教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、構(gòu)建平等和諧氛圍，加強互動交流

教學(xué)氛圍對于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)熱情，有著很大的影響。在語文教學(xué)當(dāng)中，課堂氛圍的好壞直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而對教學(xué)質(zhì)量造成一定的影響。因此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該積極構(gòu)建平等和諧的課堂氛圍，這樣學(xué)生才會更加愿意進(jìn)行對話交流，提高教學(xué)實效性。就目前的教學(xué)條件來看，和諧氛圍的構(gòu)建顯得更加容易一些。教師可以借助多種教學(xué)工具或者是先進(jìn)的信息技術(shù)，為學(xué)生營造一個和諧的學(xué)習(xí)氛圍，加強與學(xué)生的互動交流，讓學(xué)生增強學(xué)習(xí)熱情和動力，從而主動學(xué)習(xí)、積極探究。比如，在語文教學(xué)中，教師可以通過多媒體技術(shù)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，利用多媒體技術(shù)強大的功能，展示一些動畫片或是圖畫，以這樣的新穎形式吸引學(xué)生的注意力，并且引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。例如《烏鴉喝水》，一些學(xué)生早就聽過這個故事。教師可以搜集相關(guān)的動畫片，在課堂上用多媒體設(shè)備將整個故事內(nèi)容展現(xiàn)出來，這樣一來就成功地吸引了學(xué)生的注意力。當(dāng)動畫片結(jié)束之后，學(xué)生會自主地對故事進(jìn)行點評分析。在平等和諧的氛圍中，學(xué)生可以自主地進(jìn)行對話交流，加上教師的鼓勵和幫助，可以對文中的故事情節(jié)進(jìn)行深入分析和理解，幫助學(xué)生體會故事背后的深刻含義。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)和交流，能夠有效提高學(xué)生的認(rèn)識能力。

二、組織開展團(tuán)隊合作，進(jìn)行平等對話

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該注意的不僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在教學(xué)過程中，教師不僅要讓學(xué)生個體進(jìn)行平等的對話交流，還需要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，培養(yǎng)學(xué)生在團(tuán)隊當(dāng)中的協(xié)作能力，為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。為了實現(xiàn)這一教學(xué)計劃，可以采用分組教學(xué)的方式。教師按照學(xué)生的實際情況，將學(xué)生分為幾個小組，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論分析，針對課文內(nèi)容及自身對文章的理解進(jìn)行互動交流?？赡苤皩W(xué)生都是以個體的形式學(xué)習(xí)知識的，現(xiàn)在以小組為單位來學(xué)習(xí)，有了更多的學(xué)習(xí)伙伴，讓學(xué)生更加有動力去學(xué)習(xí)。同學(xué)之間開展平等對話，合作交流，對高效課堂的構(gòu)建也是非常重要的。比如，學(xué)習(xí)《難忘的潑水節(jié)》的時候，教師可以展示一些潑水節(jié)的畫面，介紹潑水節(jié)的歷史，讓學(xué)生對這一節(jié)日有透徹了解，感受濃郁的少數(shù)民族風(fēng)情，進(jìn)而引發(fā)討論。根據(jù)學(xué)生的了解，可以列舉一些其他民族節(jié)日來進(jìn)行分析，對節(jié)日的舉辦形式以及寓意進(jìn)行討論。每個學(xué)生都可以根據(jù)自己的了解來發(fā)表意見，展現(xiàn)自身的知識儲備，自主進(jìn)行討論分析。通過介紹一些比較有特色的少數(shù)民族節(jié)日，感到新奇有趣的同時也體會到這屬于中國文化的一部分，中華民族是一個大家庭，要尊重民族風(fēng)俗及生活習(xí)慣，并且將各個民族的文化保留下來，包括各民族的方言、風(fēng)俗以及一些飲食習(xí)慣。多種多樣的特色匯聚成一個大家庭，展現(xiàn)了中華民族博大精深的文化內(nèi)涵，通過熱烈的討論，學(xué)生對此有更加深刻的理解。

三、聯(lián)系學(xué)生實際生活，合理引導(dǎo)對話

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，學(xué)生之所以不愿意進(jìn)行對話交流，很大一部分原因是學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容與自己的實際生活有著很大的距離感，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容缺少認(rèn)識和了解，因而不知道從何入手進(jìn)行對話交流。這主要和教師的教學(xué)方式有一定的關(guān)系。有些教師比較注重理論化教學(xué)，在講課過程中涉及比較專業(yè)的用語，對部分學(xué)生來說這樣的講課方式理解起來有一定的難度，不符合其年齡階段的特征和個性。所以，教師要適當(dāng)改變教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的個性特點開展教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的實際生活經(jīng)驗進(jìn)行對話。這樣一來，既能夠貼近實際生活，又能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。教師應(yīng)該從教材本身入手，尋找與實際生活的契合點，進(jìn)行合理的引導(dǎo)，與實際生活產(chǎn)生聯(lián)系，進(jìn)而引導(dǎo)對話。比如《爬山虎的腳》這篇課文，對爬山虎這一植物進(jìn)行了描寫，而爬山虎在現(xiàn)實生活中也是比較常見的，很多學(xué)生可能沒有細(xì)心觀察。教師可以布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生對這一植物進(jìn)行實際觀察，考證一下爬山虎是不是真的有腳。這樣一來，學(xué)生就會在現(xiàn)實生活中更加留心各種植物的特點，進(jìn)行具體的觀察。結(jié)合學(xué)生的實際觀察進(jìn)行具體分析，學(xué)生對文章會有更加深刻的感悟。

四、結(jié)束語

總而言之，要構(gòu)建平等對話前提下的高效課堂，在語文教學(xué)中需要采取有效的措施來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，尊重學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生主動地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。教師要更新教育觀念，積極進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，與學(xué)生進(jìn)行平等有效的對話，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及語文教學(xué)的實效性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸貴華.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中師生平等對話的方法探討[J].課程教育研究，2015（11）.

第8篇：小學(xué)語文評課稿范文

下面，我從評價內(nèi)容方面來說說高中語文課堂教學(xué)有效評價的多元性，以期拋磚引玉。敬請專家批評指正。

我以為，新課程背景下一堂好的語文課應(yīng)具備這幾方面的特點：

一、學(xué)生獲得主動發(fā)展

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》把“發(fā)展性”定為本次課程改革中學(xué)生評價的基調(diào)的同時，也為發(fā)展性學(xué)生評價提供了指導(dǎo)思想。重視和強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，是新課改的核心理念之一。高中語文課堂教學(xué)也不例外，關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)理應(yīng)成為高中語文課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容。顯然，高中語文課堂教學(xué)評價要從關(guān)注“教師”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)生”，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。語文課堂教學(xué)有效評價要注意關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，突出評價的激勵與調(diào)控的功能，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展動力，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步，實現(xiàn)自身的價值。

學(xué)生的發(fā)展是一個過程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展同樣也要經(jīng)歷一個過程。行為表現(xiàn)是一個人的素質(zhì)和潛能的外顯。通過對學(xué)生在語文課堂上的行為表現(xiàn)的觀察能正確地判斷學(xué)生的語文素質(zhì)和發(fā)展?fàn)顩r。因此，在對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成效的評價中，不僅要關(guān)注其掌握語文知識與技能的狀況，還要關(guān)注其在語文學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度和價值觀。一堂好的語文課，學(xué)生當(dāng)是熱情地參與，積極地融入由教師、文本等構(gòu)成的交流平臺，獲得主動的生成與發(fā)展，而不是被迫消極地接受。我們認(rèn)為：隨著學(xué)生主體觀的重新確立，看一堂好的語文課首先要看學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。新課程強調(diào)學(xué)習(xí)方式的變革，而現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征便是主動性。一個學(xué)生在課堂上主動思考探究，積極與人合作，樂于參與討論交流，對照“立足過程”的評價觀，即使他未能取得理想的學(xué)習(xí)效果，其學(xué)習(xí)過程也是值得肯定的。因為這一過程本身就是精彩的，收獲也是豐富的。

當(dāng)然，學(xué)生是發(fā)展的主體，也是評價的主體。貫徹主體性原則，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價，以評促學(xué)，讓學(xué)生主動發(fā)展。

二、語文特色得以呈現(xiàn)

新課標(biāo)明確指出：“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，積極創(chuàng)導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程?！敝丶壗處熡嘤吵闭J(rèn)為：一堂好的語文課得有“三味”――語文味、人情味、書卷味。其中最根本的是語文味。余老師說，語文課最大的悲哀是語文本體的淡化和失落，語文課總是喜歡“紅杏出墻”“為人作嫁”。什么是語文味？就是守住語文本體的一畝三分地。的確，我們不難發(fā)現(xiàn)，語文課堂教學(xué)越來越“花哨”，已然喪失了語文味。即便這些“花枝招展”的課堂為學(xué)生所喜歡，但對培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)卻無多大益處。語文教學(xué)需要拓寬渠道，鼓勵綜合化，但萬不可本末倒置，成了披著“羊”皮的“狼”。守住了語文學(xué)科本身的一畝三分地，上出語文味――“語文”就是“語文”，上出特色――這就是“語文”，我們才能說這是一堂語文課，這是一堂精彩的語文課。

三、生活實踐得以回歸

生活即是教育，課程源于生活。這里提出的生活實踐的回歸，是從語文課程資源的角度而言：合理開發(fā)和利用生活資源，超越狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活經(jīng)驗進(jìn)入語文教學(xué)過程，讓語文課堂教學(xué)“活”起來。語文知識的理解掌握離不開生活，語文能力的培養(yǎng)運用離不開語文實踐，語文課堂教學(xué)必然要拓寬視野，將思維的觸角延展到生活，把語文訓(xùn)練的雙手延伸到課外。

四、教師風(fēng)采得以展現(xiàn)

新課程理念下，應(yīng)把更多的目光聚焦在學(xué)生的身上，但也絕不能忽視教師的存在。高中語文課堂教學(xué)評價也應(yīng)關(guān)注教師的行為，關(guān)注教師如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。我們聽特級教師的課，師生互動極其融洽，甚至感覺學(xué)生一直在圍著老師轉(zhuǎn)，總是那么和諧。老師沒有專權(quán)獨斷，學(xué)生都得到了主動發(fā)展，老師的風(fēng)采得到了淋漓盡致的展現(xiàn)，表現(xiàn)出極大的魅力。也許正是這種魅力吸引著學(xué)生，讓學(xué)生不由自主地投入。

五、多元因素得以整合

衡量一堂語文課優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)是什么，可謂仁者見仁智者見智。不同的角度，會有不同的闡述；不同的個體，會有不同的觀點。從評價內(nèi)容的角度來說，筆者以為一堂語文課應(yīng)是這樣的：學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，語文素養(yǎng)得到主動發(fā)展；體現(xiàn)出語文學(xué)科的原味，上出語文學(xué)科的特色；語文課堂與生活實踐有效地結(jié)合，語文課堂教學(xué)資源得以拓展；語文教師風(fēng)采得以展現(xiàn)，出色地預(yù)設(shè)和處理課堂教學(xué)……如果這些都能在一堂語文課中得到完美整合，無疑這是一堂精彩的好語文課。這也是我們所追求的，但是也無須苛求面面俱到。

第9篇：小學(xué)語文評課稿范文

關(guān)鍵詞：保證時間；科學(xué)指導(dǎo)；激發(fā)興趣

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.16.089

漢字積淀了華夏五千年的文化，漢字的字形本身就是藝術(shù)。每一個漢字方方正正、筋骨扎實、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，但又易于個性的駕馭。昔日象形的甲骨文早已中庸成了今天的文字，但漢字作為象形符號的表意功能始終未變。更令人稱道的是，每一個漢字似乎都有精巧的構(gòu)圖，恰當(dāng)?shù)谋壤惯@個符號被賦予了太多的藝術(shù)內(nèi)涵。當(dāng)“京”字被抽象成一個奔跑的運動員形象之時，它的靈動，它的剛毅與柔美的融合打動了六十億人。當(dāng)中國字被作為文身在歐美流行之時，這些符號，我們在乎的已不僅僅是它的含義。漢字是最美的。

低年級小學(xué)生初接觸漢字的書寫，是掌握基本書寫規(guī)律，培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣的最佳時期。寫字和寫字能力的培養(yǎng)，是第一學(xué)段語文教育的一個重點，因此語文課堂成為低年級小學(xué)生學(xué)習(xí)寫字的主陣地。低年級的寫字教學(xué)在整個小學(xué)階段的寫字教學(xué)中顯得尤為重要。

俗話說，良好的開端，是成功的一半。對于大多數(shù)剛剛?cè)雽W(xué)的孩子而言，寫字基本還是一片空白。那么，如何以最肯定、最優(yōu)美的線條，在這片空白之上勾勒出最新最美的圖畫，于我們每一位語文教師而言，是至關(guān)重要的！

在實際教學(xué)中我不斷探究、反思、總結(jié)，有這樣幾點體會。

1 合理分配語文課時間，為寫字騰一點空間

語文課堂教學(xué)是針對漢語言聽、說、讀、寫等方面綜合運用的訓(xùn)練，有些老師比較重視文本的學(xué)習(xí)，對生字只重視會不會寫，覺得只要能寫對就行，用于寫字指導(dǎo)的時間取決于文本學(xué)習(xí)后的剩余時間，剩的多就多講點，剩的少就簡單說說，甚至三言兩語提示學(xué)生們注意個別字的要點，讓學(xué)生自己照著寫。然而在我自身的實際教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，要想讓學(xué)生寫好需要大量的時間。

2 科學(xué)有效地指導(dǎo)，是規(guī)范漢字書寫的關(guān)鍵

2.1 從基本知識教起

打牢基礎(chǔ)是萬事的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)寫字亦是如此。

2.1.1 動筆之前規(guī)范“雙姿”

小學(xué)生初接觸寫字，正確的執(zhí)筆姿勢及寫字姿勢很重要。教師講解、示范、巡視、糾正。并將正確的“雙姿”貫徹寫字的始終。

2.1.2 從基本筆畫開始練習(xí)書寫

基本筆畫筆筆過硬，才能組配成好字。橫、豎、撇、捺、點、折、提、彎鉤……在學(xué)生初寫字時每一個筆畫都要細(xì)致指導(dǎo)。筆畫的指導(dǎo)要細(xì)致，在學(xué)習(xí)具體生字時，首次出現(xiàn)的筆畫也絕不能放過。如“三”涉及到“長橫”和“短橫”；再如“兒”字第一筆的撇是“豎撇”，它的書寫應(yīng)先寫豎后出撇。“禾”第一筆是“平撇”書指導(dǎo)寫時應(yīng)注意和其他撇的區(qū)別。

2.2 掌握漢字書寫的規(guī)律

漢字在書寫時是有規(guī)律可循的，通常情況是先左后右，先上后下。不同類型的漢字也有章可循。大多數(shù)左右結(jié)構(gòu)和上下結(jié)構(gòu)的字部首部分往往寫的比較小，如“喊”、“空”、“提”、“跌”等。有“尾巴”的字，也就是有“豎彎鉤”等的字，往往書寫其他筆畫時在田字格里偏左，如“九”、“免”、“扎”。另外，漢字還講究高低錯落，胖瘦相依，書寫時要注意觀察，把字寫美觀。

2.3 重視教師范寫

低年級兒童模仿能力極強，教師端正美觀的范字對學(xué)生的書寫起到了潛移默化的熏陶作用。低年級學(xué)生形象思維較強，教師邊講解邊示范，符合兒童的年齡特點，學(xué)生接受效果更好。寫一手好字也是現(xiàn)代語文教師應(yīng)具備的基本技能。

2.4 整合教材，分類指導(dǎo)

每節(jié)語文課用于寫字教學(xué)的只有10分鐘左右，如果平均使用，每個字泛泛地講一定不會起到理想的效果。教師應(yīng)對整冊教材都有哪些生字做到心中有數(shù)，每節(jié)課的指導(dǎo)有側(cè)重點。比如說一節(jié)課的生字中有四個是提手旁的，就重點指導(dǎo)提手旁字的書寫，其他課文再出現(xiàn)提手旁生字時簡單提示即可。同樣，若一節(jié)課中出現(xiàn)了大量左右結(jié)構(gòu)的字，那么對左右結(jié)構(gòu)字的間架結(jié)構(gòu)可以做重點指導(dǎo)等。在結(jié)束了整冊教材的學(xué)習(xí)時，該教材中出現(xiàn)的所有類型生字教師分別在不同的課時里分類指導(dǎo)，學(xué)生們都會很好地掌握。

3 激發(fā)寫字興趣，培養(yǎng)良好書寫習(xí)慣