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第1篇：英語(yǔ)四級(jí)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】單元復(fù)習(xí) 鋅和硫酸 教學(xué)反思

【內(nèi)容分析】

本課題是新人教版化學(xué)必修2第二章的單元復(fù)習(xí)課，本章內(nèi)容包括：1. 化學(xué)反應(yīng)與能量 2. 化學(xué)反應(yīng)的速率和限度。以初中化學(xué)為基礎(chǔ)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)能與熱能、電能的相互轉(zhuǎn)化，初步認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)是有快慢和限度的，是選修4“化學(xué)反應(yīng)原理”必不可少的基礎(chǔ)。

【學(xué)情分析】

學(xué)生對(duì)本章知識(shí)有一定的認(rèn)識(shí)，但沒(méi)有形成知識(shí)體系，知識(shí)點(diǎn)散亂甚至有缺漏。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

從不同角度認(rèn)識(shí)鋅和硫酸的反應(yīng)并形成本章的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與技能：掌握化學(xué)能與熱能、化學(xué)能與電能的關(guān)系；初步認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)速率與限度。

【過(guò)程與方法】

1.通過(guò)不同角度分析鋅和硫酸反應(yīng)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖；2.能對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)控，學(xué)會(huì)自我總結(jié)，提高自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，逐步形成可持續(xù)發(fā)展的能量觀。

【教學(xué)方法】

引導(dǎo) 、小組討論、 歸納、 整合。

【設(shè)計(jì)理念】

以鋅和硫酸這個(gè)學(xué)生很熟悉的反應(yīng)為主線，引導(dǎo)學(xué)生利用本章的知識(shí)從不同角度進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生分析能力的同時(shí)總結(jié)了本章的主要內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生在熟悉本章知識(shí)的基礎(chǔ)上形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。體會(huì)理論研究的方法，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)和指導(dǎo)實(shí)際應(yīng)用，感受到本章學(xué)習(xí)的重要性。

【教學(xué)過(guò)程】

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景引入新課。1.教師做“鋅與硫酸反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)，設(shè)問(wèn)：“請(qǐng)大家對(duì)該反應(yīng)從能量變化、反應(yīng)本質(zhì)等不同角度進(jìn)行分析”；2.板書第二章化學(xué)反應(yīng)與能量（單元復(fù)習(xí)）。3.學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、思考、小組討論、展示成果。這樣安排的意圖是：引導(dǎo)學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生從新的角度復(fù)習(xí)本章知識(shí)。3.教師提問(wèn)：①該反應(yīng)是否可以設(shè)計(jì)成原電池？若可以，請(qǐng)畫出裝置圖，標(biāo)出電解質(zhì)溶液、電極材料、電子流動(dòng)的方向，寫出正負(fù)極的電極反應(yīng)式；若不可以，請(qǐng)說(shuō)明理由。②該反應(yīng)設(shè)計(jì)成原電池后，反應(yīng)速率有什么變化？若要加快該反應(yīng)的反應(yīng)速率，還可以采取哪些措施？ 若2分鐘內(nèi)，硫酸的濃度由2mol/L變?yōu)?mol/L，則用硫酸表示的反應(yīng)速率是多少？用氫氣表示的反應(yīng)速率是多少？③該反應(yīng)是否存在化學(xué)平衡狀態(tài)？化學(xué)平衡狀態(tài)的研究對(duì)象是什么？如果你是制氨廠的總工程師，你如何判斷該反應(yīng)已經(jīng)達(dá)到平衡狀態(tài)？

第二環(huán)節(jié)：開展活動(dòng)探究、交流研討。1.教師布置任務(wù)：分組討論，歸納對(duì)鋅和硫酸不同視角的整體認(rèn)識(shí)，并形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，繼而引導(dǎo)學(xué)生：可用框圖、圖表等方式盡量創(chuàng)造性設(shè)計(jì)不同體現(xiàn)格式。2.學(xué)生對(duì)教師所布置的任務(wù)進(jìn)行思考、討論、整理并形成文字。其目的是培養(yǎng)學(xué)生自主歸納整合知識(shí)的能力，鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

第三環(huán)節(jié)：成果展示師生互動(dòng)。1.教師要做好如下三步工作：①請(qǐng)小組代表上臺(tái)通過(guò)投影儀展示分組討論結(jié)果；②教師引導(dǎo)點(diǎn)評(píng)學(xué)生展示的研究成果；③展示教師示范的框圖、圖表。2.學(xué)生討論結(jié)果。3.師生共同點(diǎn)評(píng)。其目的是讓學(xué)生感受由參與研究所取得的成就感，分享合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

第四環(huán)節(jié)：對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。1.教師在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖基礎(chǔ)上總結(jié)考點(diǎn)，并布置學(xué)生做一些針對(duì)性的練。2. 學(xué)生認(rèn)真練習(xí)、總結(jié)、反思。這環(huán)節(jié)的意圖是“學(xué)以致用，鞏固知識(shí)”。

第五環(huán)節(jié)：知識(shí)的拓展應(yīng)用。1.教師引導(dǎo)，布置思考題。2.學(xué)生思考。其目的是通過(guò)學(xué)生完成作業(yè)情況，查閱復(fù)習(xí)效益或成果，進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識(shí)。

【教學(xué)反思】

本文是在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)新人教版必修2第二章單元復(fù)習(xí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思，以進(jìn)一步提高教學(xué)能力。教學(xué)設(shè)計(jì)以鋅和硫酸的反應(yīng)作為主線，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生從能量變化、反應(yīng)快慢及限度等不同角度認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)，并引導(dǎo)學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，避免了復(fù)習(xí)課中“炒舊飯”的尷尬，收到了很好的復(fù)習(xí)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]人民教育出版社. 課程教材研究所. 化學(xué)必修2教師用書.

第2篇：英語(yǔ)四級(jí)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

一、與學(xué)困生建立良好的師生情感

教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)困生同樣具有進(jìn)取心，自尊心，渴望進(jìn)步。作為教師對(duì)學(xué)生要曉之以理，動(dòng)之以情，使學(xué)生能從思想上認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性。比如，在我所教的班級(jí)里有位女生，人長(zhǎng)得非常美麗動(dòng)人，進(jìn)入青春期后，經(jīng)常受到一些男生的明追暗戀，而她的父母因工作忙，忽視了對(duì)孩子青春期的正確引導(dǎo)。這就使她在思想上有些茫然，上課有時(shí)心不在焉，作業(yè)有時(shí)不完成，學(xué)習(xí)成績(jī)不斷下降，相反她的著裝打扮開始與眾不同?？吹竭@一切之后，我課下有意識(shí)地找她聊天，在贊許她美麗外表之余，希望她的學(xué)習(xí)成績(jī)也能提高。與此同時(shí)，給予她學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，利用課余時(shí)間耐心幫助她補(bǔ)習(xí)功課。上課對(duì)她提一些較容易的問(wèn)題，滿足她的表現(xiàn)欲，增強(qiáng)她學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和興趣，最終使她八年級(jí)期末考試提高了20分。另外，對(duì)于一些有可能掉隊(duì)的學(xué)生，我也是及早指出他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)中存在的問(wèn)題，幫他們分析原因并說(shuō)明掉隊(duì)的嚴(yán)重后果，做到防患于未然。

二、認(rèn)真鉆研教材，采取有效的教學(xué)方法

英語(yǔ)教學(xué)和其他學(xué)科一樣，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)性和連貫性。學(xué)生在七年級(jí)階段所獲得的語(yǔ)言技能，能否在八年級(jí)得到繼續(xù)發(fā)展，是防止分化的又一個(gè)問(wèn)題。因此，我在教學(xué)中采取一些比較直觀、貼近生活的方法，吸引學(xué)生的注意力，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

1.巧設(shè)問(wèn)題情景，降低學(xué)習(xí)難度

在教學(xué)中借助掛圖、實(shí)物以及生活中的實(shí)例等，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，把學(xué)生引入真實(shí)的語(yǔ)言情景中。如教“打電話”這一話題時(shí)，我出示了一張兩位學(xué)生正在打電話的圖片后，就問(wèn)學(xué)生What are they doing ？學(xué)生說(shuō)：“他們正在打電話。”“那你們平時(shí)都怎么打電話呢？”有的學(xué)生說(shuō)：“是某某家嗎？麻煩您叫一下他好嗎？”還有的學(xué)生說(shuō)：“您好！某某在家嗎？”等等。我在肯定他們答案的同時(shí)也表?yè)P(yáng)了他們的禮貌用語(yǔ)，接著我進(jìn)一步詢問(wèn)他們接電話時(shí)怎么回答，學(xué)生又爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出了幾種不同的答案?？吹綄W(xué)生興趣高漲，氣氛輕松活躍。于是我介紹說(shuō)“林×和李×正在打電話，林×在電話里怎么做自我介紹的？我要找誰(shuí)誰(shuí)，英語(yǔ)又是怎么說(shuō)的呢？請(qǐng)聽錄音?！甭犃斎胪戤呏?，學(xué)生紛紛舉手效仿文中對(duì)話進(jìn)行回答，思維很活躍。

2.采取分層教學(xué)，注重教學(xué)效果

課堂上，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分層教學(xué)。對(duì)于學(xué)困生不易掌握的語(yǔ)法，我就想方設(shè)法編成公式和順口溜，讓他們進(jìn)行背記，例如，在學(xué)完形容詞、副詞的比較級(jí)和最高級(jí)之后，我就把它們變成了如下方式：比較級(jí)要變化，一般詞尾加-er；詞尾若有啞音e，直接加r就可以。輔音重讀閉音節(jié)，輔音字母要雙寫；輔音字母加上y，先把y改成i，再把er后面帶。最高級(jí)加-est，前面加the莫忘記；形容詞若是多音節(jié)，只把more，most前面加。總之，運(yùn)用淺顯易懂的語(yǔ)言講解，直到他們聽懂為止。

3.組織英語(yǔ)興趣小組，幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)

上閱讀課時(shí)，以小組為單位，共同翻譯課文大意，討論文章后面的問(wèn)題，寫出一致的答案，等待最后的評(píng)比。這樣，基礎(chǔ)較差的學(xué)生不但從他人那里得到了答案，同時(shí)也學(xué)會(huì)了思考方法，從而切實(shí)感受到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)力。

4.開展小競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

開展英語(yǔ)小競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，也是防止分化的一個(gè)重要方面。賽前我利用午自習(xí)時(shí)間幫助中下等的學(xué)生按單詞的拼讀規(guī)律復(fù)習(xí)，有意識(shí)地督促他們背記單詞。經(jīng)過(guò)兩周輔導(dǎo)，在競(jìng)賽中取得優(yōu)異成績(jī)的名單上也出現(xiàn)了中下層的學(xué)生。于是，我因勢(shì)利導(dǎo)，在班上表?yè)P(yáng)他們，給他們頒發(fā)獎(jiǎng)狀，同時(shí)打電話向家長(zhǎng)報(bào)喜，擴(kuò)大聲勢(shì)。這無(wú)形中大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，

總之，要想防止學(xué)生分化，教師要細(xì)心觀察每一個(gè)學(xué)生的動(dòng)態(tài)，尤其是成績(jī)落后的學(xué)生，要和他們交朋友，不要歧視他們，更不要?jiǎng)硬粍?dòng)就訓(xùn)斥他們，要不斷為他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓他們更多地品嘗到成功的喜悅。激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，達(dá)到他們自己想學(xué)的目的，從而做到大面積提高教學(xué)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：英語(yǔ)四級(jí)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

 

基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽力自主學(xué)習(xí)，不僅能為學(xué)生提供豐富的語(yǔ)言輸入資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間上更加自由，還能夠?qū)崿F(xiàn)其自我評(píng)估。

 

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(2007)明確提出“充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。構(gòu)建個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力”。

 

聽力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能中最重要的技能，也是提高其他技能的基礎(chǔ)，大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)受關(guān)注程度較高?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽力自主學(xué)習(xí)，不僅能為學(xué)生提供豐富的語(yǔ)言輸入資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間上更加自由，還能夠?qū)崿F(xiàn)其自我評(píng)估。

 

一、當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試聽力部分題型分析

 

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試是目前我國(guó)高校規(guī)模最大的外語(yǔ)類考試之一，其目的是對(duì)大學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)能力進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的測(cè)量，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供服務(wù)?？荚囌{(diào)動(dòng)了師生的積極性，能夠按教學(xué)大綱的要求反映大學(xué)生的英語(yǔ)水平。2006年，教育部在新的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求的基礎(chǔ)上對(duì)英語(yǔ)四級(jí)考試進(jìn)行了改革，以突出聽說(shuō)能力為主，考察學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

 

2013年12月起，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試進(jìn)行了大幅度的改革。2016年初，為了適應(yīng)新的形勢(shì)下社會(huì)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)聽力能力需求的變化，英語(yǔ)四級(jí)進(jìn)一步提高了聽力測(cè)試的效度。全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試委員會(huì)自2016年6月考試起對(duì)四、六級(jí)考試的聽力試題作局部調(diào)整。其中四級(jí)聽力部分題型調(diào)整為：取消短對(duì)話、取消短文聽寫、新增3段短篇新聞。調(diào)整后的聽力部分結(jié)構(gòu)為：短篇新聞共3段，占試卷總分的7%;長(zhǎng)對(duì)話2篇，占試卷總分的8%;聽力篇章3篇，占試卷總分的20%。聽力部分總分占試卷總分的35%。在這次四級(jí)聽力改革之中，主要發(fā)生變化的只有第一部分。長(zhǎng)對(duì)話和篇章聽力與以往考試中相比，無(wú)明顯變化。

 

短篇新聞的特點(diǎn)在于語(yǔ)速快、詞匯難度較大、語(yǔ)言表達(dá)相對(duì)專業(yè)。新聞的語(yǔ)速相對(duì)于普通四級(jí)聽力語(yǔ)速較快，這是同學(xué)們平時(shí)聽英語(yǔ)新聞的難點(diǎn)之一。同時(shí)，新聞中會(huì)有很多專業(yè)術(shù)語(yǔ)和新聞常用語(yǔ)，較之改革前短對(duì)話題型的詞匯來(lái)說(shuō)，難度在一定程度上提升了，這些即是難點(diǎn)所在。句型及表達(dá)較口語(yǔ)化是舊題型中短對(duì)話的特點(diǎn)，相比而言，專業(yè)的新聞中所用的句型、句式在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上會(huì)更加嚴(yán)謹(jǐn)及復(fù)雜。

 

基于聽力題型中的這些新特點(diǎn)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中想要在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)對(duì)學(xué)生的四級(jí)聽力方面進(jìn)行多元化的訓(xùn)練是有一定難度的。而基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽力自主學(xué)習(xí)無(wú)疑是對(duì)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。

 

二、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)

 

1.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)的含義。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)是指以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，以教育軟件資源為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育和管理環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)。它是學(xué)習(xí)者在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)中的意義建構(gòu)。學(xué)習(xí)者需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃，并適時(shí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我監(jiān)控、調(diào)節(jié)、反思和評(píng)價(jià)。

 

2.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)的特征。

 

(1)自主性。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏控制，學(xué)生是否學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果如何從短期很難監(jiān)控。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)效果的關(guān)鍵所在。

 

(2)開放性。傳統(tǒng)課堂教學(xué)受時(shí)間、內(nèi)容的約束，而網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生提供開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生可根據(jù)自身特點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上自主選擇與學(xué)習(xí)相應(yīng)的四級(jí)訓(xùn)練內(nèi)容(如模擬題、真題或新聞媒體的聽力新聞片段等)和訓(xùn)練進(jìn)度。此外，在內(nèi)容上，聽力與現(xiàn)實(shí)的這種結(jié)合，不僅能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)課堂學(xué)習(xí)也能起到正面的反撥作用。

 

(3)交互性。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的交流和溝通非常有限。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的大量出現(xiàn)，為師生選擇聽力材料提供了極大的便利。在某些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師可信息，布置作業(yè)，答疑等，學(xué)生也可在線提問(wèn)，進(jìn)行自我模擬測(cè)試。

 

三、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在英語(yǔ)四級(jí)聽力訓(xùn)練中的作用

 

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)聽力資源豐富。根據(jù)不同需求，這些資源可以被分成素材資源和教學(xué)資源。首 先，各大廣播公司，如ABC、CBS、CNN、VOA 等為英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)者提供了大量即時(shí)更新、題 材廣泛的聽力素材。此外，網(wǎng)絡(luò)上既有綜合性的英語(yǔ)網(wǎng)站，也有專門的聽力網(wǎng)站。在這些網(wǎng)站上，學(xué)習(xí)者可以在線收聽，也可以下載收聽。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，越來(lái)越多的音頻視頻素材不斷涌現(xiàn)。隨著智能手機(jī)及智能設(shè)備的普及，大量的專屬手機(jī)應(yīng)用程序不斷涌現(xiàn)，學(xué)生可隨時(shí)利用智能設(shè)備進(jìn)行聽力訓(xùn)練。

 

四、英語(yǔ)四級(jí)自主學(xué)習(xí)中的聽力技巧

 

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者通過(guò)自覺(jué)的選擇，自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)步，自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，最終達(dá)到掌握知識(shí)的目的。自主學(xué)習(xí)是一種自我學(xué)習(xí)和認(rèn)可的過(guò)程。在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)初期，一定要注意培養(yǎng)習(xí)慣、了解學(xué)習(xí)規(guī)律、獲得學(xué)習(xí)方法。

 

1.調(diào)整心理狀態(tài)。心理狀態(tài)就是一個(gè)人的心情。心情的好壞，會(huì)直接地影響我們工作、學(xué)習(xí)的效果。心理狀態(tài)的正常與否對(duì)進(jìn)行聽力訓(xùn)練的同學(xué)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。心理方面的任何失衡都會(huì)使你手忙腳亂，得分率降低，平時(shí)掌握的內(nèi)容也有可能發(fā)揮不出來(lái);相反，保持良好的心態(tài)，則會(huì)使你如虎添翼，發(fā)揮出最佳水平。聽力訓(xùn)練之前、聽的過(guò)程中，一定要集中注意力，不要胡思亂想。在平時(shí)自主訓(xùn)練中，還要注意加強(qiáng)大腦與聽覺(jué)系統(tǒng)之間的協(xié)調(diào)與溝通。

 

2.掌握相關(guān)聽力技巧。

 

(1)做好必要的記錄。聽力訓(xùn)練中，要做好必要的記錄。聽力部分都要求考生具有迅速而準(zhǔn)確地記錄有效信息的能力。對(duì)于記憶的培養(yǎng)，就顯得相當(dāng)重要。腦記和手記是記的兩種形式。人的腦力是有局限的，超出一定的時(shí)間，信息就會(huì)弱化，甚至慢慢消失。因此，訓(xùn)練作筆錄能力大有好處。在聽較長(zhǎng)的信息時(shí)，一邊腦記并理解，一邊還要做筆錄，只有這樣，才能有效地理解和判斷。如果沒(méi)有記住關(guān)鍵內(nèi)容，所做的判斷當(dāng)然無(wú)憑無(wú)據(jù)，正確性就會(huì)大打折扣。聽力訓(xùn)練之后，還要學(xué)會(huì)自我評(píng)估。

 

(2)注意辨別近音。英語(yǔ)語(yǔ)言中有許多單詞讀音很接近，它們?cè)诒蛔x出時(shí)，很容易對(duì)考生造成干擾，使你產(chǎn)生多余的聯(lián)想。另外，在對(duì)所提問(wèn)題設(shè)定的選項(xiàng)中，通常會(huì)出現(xiàn)與聽力材料中讀音接近的單詞，作為干擾選項(xiàng)。因此，在遇到這類題時(shí)，要求同學(xué)們要仔細(xì)，不要一看到干擾項(xiàng)就立即做出選擇，從而中了題設(shè)陷阱。此外，還要注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的問(wèn)題。

 

學(xué)生對(duì)英語(yǔ)中以語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣表意的句子不熟悉，從而難以領(lǐng)會(huì)說(shuō)話者要表達(dá)的真實(shí)意圖，結(jié)果造成失分。因此，自主學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)對(duì)這一項(xiàng)加以研究，并加強(qiáng)訓(xùn)練。例如：以陳述句為表達(dá)形式而句末用升調(diào)，表示說(shuō)話人的懷疑，不同意或不完全同意對(duì)方的觀點(diǎn)。句子結(jié)構(gòu)是陳述形式，但句末用的是降調(diào)或低升調(diào)，表示說(shuō)話人的無(wú)所謂或樂(lè)觀的態(tài)度，不表示懷疑。感嘆句用升調(diào)結(jié)尾，表示懷疑。疑問(wèn)句句末用升調(diào)表示懷疑，而用降調(diào)不表懷疑。如Is he honest?用降調(diào)表示說(shuō)話者認(rèn)為他是誠(chéng)實(shí)的。同學(xué)們對(duì)連續(xù)和弱讀的現(xiàn)象也應(yīng)有所了解。

 

(3)做真題或模擬題時(shí)的注意事項(xiàng)。其一，在做真題或模擬題時(shí)，要先快速瀏覽選項(xiàng)并提煉信息點(diǎn)，再找出選項(xiàng)間的聯(lián)系點(diǎn)。當(dāng)錄音人在即將開始讀Directions時(shí)，這就是你閱讀選項(xiàng)的最佳時(shí)機(jī)。應(yīng)充分抓住這段時(shí)間，速讀選項(xiàng)，預(yù)測(cè)內(nèi)容，從而做到心中有數(shù)。

 

其二，題目所涉及到的主要人物，地點(diǎn)等，如是場(chǎng)景類考題，應(yīng)迅速聯(lián)想起與該場(chǎng)景有關(guān)的詞匯，全神貫注地傾聽相關(guān)信息。其三，一般四個(gè)選項(xiàng)的設(shè)計(jì)都會(huì)和錄音內(nèi)容或多或少的有點(diǎn)關(guān)系，以使能夠造成干擾。這時(shí)，你就要比較它們之間的聯(lián)系點(diǎn)，大膽地進(jìn)行猜測(cè)，事先得到一個(gè)印象，再與聽力材料結(jié)合，就會(huì)迅速找出答案。其四，以四級(jí)聽力長(zhǎng)對(duì)話為例，實(shí)際上可以把它看成是短對(duì)話和聽力短文的結(jié)合。在做此部分訓(xùn)練時(shí)，位置感很重要。聽對(duì)話時(shí)，開頭的寒暄及問(wèn)候與結(jié)尾的結(jié)束語(yǔ)很少會(huì)在問(wèn)題中呈現(xiàn)，而對(duì)話的中間部分往往是重點(diǎn)。要注意邊聽邊看，盡量在聽的同時(shí)把握與選項(xiàng)吻合的內(nèi)容。

 

部分技巧是建立在學(xué)生有較強(qiáng)的閱讀能力的基礎(chǔ)上。當(dāng)具有這一能力時(shí)，通過(guò)在播放錄音前的短暫時(shí)間里對(duì)問(wèn)題所設(shè)的選擇項(xiàng)的涉及內(nèi)容快速地通覽一下，掌握其大意。這樣，就會(huì)有針對(duì)性，目的性地去注意聽力材料中提供的信息。從而迅速地找出有效詞句來(lái)，作出正確判斷。

 

五、英語(yǔ)四級(jí)聽力自主學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)管

 

自主學(xué)習(xí)在給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)帶來(lái)積極影響的同時(shí)，也存在一些弊端：由于自主性較大，在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往容易下意識(shí)地只注意自己的心理順序，而忽略了聽力訓(xùn)練本身的學(xué)習(xí)順序;網(wǎng)上資源紛繁復(fù)雜，尤其是還有許多不健康網(wǎng)站，很難保證學(xué)生學(xué)習(xí)不受不利資源的影響，有些學(xué)生甚至可能沉湎其中不能自拔;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺少教師的指導(dǎo)，學(xué)生很容易分散注意力或者由于不適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法造成學(xué)習(xí)效率低下。

 

因此，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中學(xué)生自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)是十分必要和迫切的。學(xué)生只有具有高度的自我監(jiān)控能力，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，得到更好的應(yīng)用。首先，要制訂適合的四級(jí)聽力自主學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，也可根據(jù)自己的興趣來(lái)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整計(jì)劃和目標(biāo)?？傊?，要先激起自主學(xué)習(xí)的興趣，才能達(dá)到提高自己英語(yǔ)聽力水平的學(xué)習(xí)效果。其次，要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)過(guò)程的全方位監(jiān)控。即：學(xué)前監(jiān)控、學(xué)中監(jiān)控、學(xué)后監(jiān)控。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)注意這三個(gè)方面的內(nèi)容，依據(jù)階段逐步實(shí)施，根據(jù)每個(gè)階段不同的目標(biāo)及任務(wù)，作出相應(yīng)的調(diào)節(jié)，明確各個(gè)階段的任務(wù)和性質(zhì)，才能在一定程度上確保其效果。

 

綜上所述，應(yīng)對(duì)英語(yǔ)四級(jí)聽力改革有力的措施，就是要提高學(xué)生的聽力能力，而基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽力自主學(xué)習(xí)無(wú)論是從學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)信心的樹立上，還是學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)上都與課堂教學(xué)進(jìn)行了互補(bǔ)。

第4篇：英語(yǔ)四級(jí)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：文化差異；思維模式；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）24-0101

當(dāng)中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師們會(huì)花費(fèi)大量精力去幫助他們加以更正，但效果往往并不十分理想。因?yàn)橛袝r(shí)教師只是幫助學(xué)生改正了表層的語(yǔ)言錯(cuò)誤，而未從深層的文化思維模式方面加以分析和引導(dǎo)，而相當(dāng)大的一部分語(yǔ)言學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤恰恰是源自文化層面的。一般地講，學(xué)生習(xí)慣于用母語(yǔ)思維方式來(lái)代替目的語(yǔ)思維，這就形成了負(fù)遷移，同一信息用目的語(yǔ)表達(dá)與母語(yǔ)表達(dá)可能存在較大的出入。事實(shí)上，目的語(yǔ)表達(dá)能力的提高只有與其語(yǔ)言思維方式直接聯(lián)系才能真正進(jìn)入達(dá)意傳神的境界。本文擬從中西文化思維差異對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)的角度，來(lái)探討由此引發(fā)的問(wèn)題，通過(guò)分析問(wèn)題發(fā)掘有效的措施以指導(dǎo)學(xué)生盡量避免由于思維差異而引發(fā)的錯(cuò)誤。

一、大相徑庭的東西方文化思維方式

東西方社會(huì)的自然地理?xiàng)l件對(duì)各自民族思維方式的形成起著關(guān)鍵性的作用。繁衍于地大物博得東亞大陸的中國(guó)人做事講究天時(shí)、地利、人和，沒(méi)有人與自然地明顯對(duì)立，習(xí)慣于從總體方面認(rèn)識(shí)事物，把世界看成本質(zhì)上是一個(gè)不可分割的有機(jī)體，并用這種理念去解釋一切事物和現(xiàn)象。而生活在深受海洋氣候影響的大西洋島國(guó)上的英國(guó)人卻把宇宙分成兩個(gè)截然不同的世界，天人相分，二者對(duì)立，認(rèn)為世界上萬(wàn)物都是對(duì)立的。

不同的生活環(huán)境造就了不同類型的思維方式，而不同的思維又塑造了不同的文化，漢民族以直覺(jué)感性為主的思維模式和西方民族分析性邏輯思維模式，直覺(jué)思維的特點(diǎn)是從整體上把握事物，直覺(jué)思維的結(jié)果是強(qiáng)調(diào)整體，忽視個(gè)性，相反，西方民族對(duì)外部事物的反映不是靠直覺(jué)感性的認(rèn)識(shí)，而是依賴抽象理性的表述，西方思維方式是把事物分解為各個(gè)組成的部分，進(jìn)行細(xì)致入微的分析，分析思維的結(jié)果是將個(gè)體與部分置于首位，蓋言之，東方人的思維特點(diǎn)是綜合的，整體化的，主觀的獨(dú)特的，非體系的而西方則是分析的，個(gè)體的，客觀的，概念化的，體系的人們以本文化思維的模式來(lái)解釋和評(píng)價(jià)另一種文化的現(xiàn)象，事物和他人的行為，用本文化的語(yǔ)言規(guī)則去套用另外一種文化中的語(yǔ)言，這種因語(yǔ)用遷移造成的交際障礙屢見(jiàn)不鮮。語(yǔ)言使用規(guī)則因文化不同而不同，某一文化的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范只能在自身中按其特定條件加以解釋，也就是說(shuō)不能用不同文化的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范來(lái)描述某一特定的文化，否則必然會(huì)導(dǎo)致交際失敗。不同的民族之間必然存在著文化差異，在有的情況下，這一差異表現(xiàn)得并不十分明顯，但某些情況下，這一差異又會(huì)非常突出，有文化差異就可能會(huì)造成交際障礙。其產(chǎn)生的后果要比語(yǔ)法使用不當(dāng)造成的錯(cuò)誤嚴(yán)重得多。語(yǔ)法錯(cuò)誤，在受話者一方，往往是可以被原諒的，而語(yǔ)用或文化失誤造成的后果卻比較嚴(yán)重，有時(shí)受話者會(huì)將其歸咎于對(duì)方的人格問(wèn)題，甚至看成是一種冒犯。

二、文化思維差異對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

下面的幾個(gè)方面討論了中國(guó)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)常出現(xiàn)的比較典型的并帶有一定普遍性錯(cuò)誤。

1. 篇章陳述傾向迂回和委婉

母語(yǔ)為漢語(yǔ)的學(xué)生，盡管他們當(dāng)中的許多人對(duì)于英語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)已經(jīng)掌握的相當(dāng)嫻熟，但是由于受文化思維的影響，他們的作文顯得過(guò)多地繞彎子，學(xué)生在段落篇章發(fā)展上過(guò)于迂回，不能直截了當(dāng)?shù)奶岢鲎约旱挠^點(diǎn)并加以評(píng)述，其語(yǔ)篇的發(fā)展模式呈“S”形或稱螺線型。英語(yǔ)篇章的組織多以一個(gè)主題句開頭，然后再按照一條直線展開，在以后各句中發(fā)展這一中心意思。人們常說(shuō)英語(yǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)式英語(yǔ)文章的縮影，因此，英文篇章結(jié)構(gòu)的思維模式與段落一樣也呈直線型。由于西方思維形式傾向個(gè)體性，慣常采用直截了當(dāng)?shù)膽B(tài)度對(duì)待別人，故英語(yǔ)段落往往在語(yǔ)篇的開始就直接點(diǎn)題，態(tài)度明確。漢語(yǔ)篇章的螺線型與漢語(yǔ)文化整體的具象思維有很大關(guān)系，故而漢語(yǔ)的語(yǔ)篇的歷史往往從很遠(yuǎn)的相關(guān)人手，陳述觀點(diǎn)的手法委婉曲折。中國(guó)的文化的走向特征是模糊，朦朧；然而準(zhǔn)確，具體則是西方文化的走向特點(diǎn)。思維方式和文化取向必然會(huì)影響到語(yǔ)言。

2. 句法結(jié)構(gòu)上傾向于先整體后局部

中國(guó)學(xué)生常常在比較簡(jiǎn)單的英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)上犯低級(jí)的錯(cuò)誤。例如，在感知時(shí)間（如年、月、日），地理位置，在表達(dá)組織系統(tǒng)，介紹人物身份，書寫公函，信頭，信尾等方面錯(cuò)誤屢改屢犯，學(xué)生也很無(wú)奈。歸根到底，問(wèn)題在于英語(yǔ)句子未按照時(shí)間順序排列，而是著眼于句子的修飾關(guān)系和連接緊湊，而漢語(yǔ)語(yǔ)句則是按照時(shí)間順序進(jìn)行表述的。

由于西方的個(gè)體思維特點(diǎn)，習(xí)慣從個(gè)體上把握對(duì)象，通過(guò)邏輯分析達(dá)到對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和了解。表現(xiàn)在論證上英文往往習(xí)慣于由面到點(diǎn)，由個(gè)體到整體的傾向；而漢語(yǔ)的思維習(xí)慣從整體類推出個(gè)體，語(yǔ)言往往慣于由面到點(diǎn)，由個(gè)體到整體的表達(dá)傾向。

3.句中省略主語(yǔ)

學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)，特別在口語(yǔ)中時(shí)常犯忽略主語(yǔ)的語(yǔ)法錯(cuò)誤，我們知道意合的漢語(yǔ)是主題顯著的語(yǔ)言，其主題往往就是句子的主語(yǔ)，而形合的英語(yǔ)則是主語(yǔ)顯著的語(yǔ)言，主題常常就是句子的主語(yǔ)，英語(yǔ)是“主語(yǔ)――謂語(yǔ)”的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)框架，他是以句為本，以詞為句法結(jié)構(gòu)的基本單位。漢語(yǔ)語(yǔ)法通則是凡主語(yǔ)顯然可知的，以不用為常，故沒(méi)有主語(yǔ)卻是常例，是隱去，不是省略。另外，形合的英語(yǔ)句子的人稱、數(shù)量、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、情態(tài)均受制于時(shí)空，要求形式一致，以免產(chǎn)生理解混亂問(wèn)題。而漢語(yǔ)語(yǔ)言形式要求并不嚴(yán)謹(jǐn)。這些差異導(dǎo)致中國(guó)人在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)人稱、數(shù)量、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)方面錯(cuò)誤較多。由此可見(jiàn)，如果英語(yǔ)教師僅忙于糾正語(yǔ)法與用詞方面的錯(cuò)誤，是無(wú)法從根本上提高學(xué)生的英文水平的。

4.句間缺少接詞

中國(guó)人寫文章以語(yǔ)義為中心，只要語(yǔ)義相關(guān)，篇章就會(huì)自然流動(dòng)，句子之間不像英語(yǔ)篇章有那么多連詞，而是靠思維的連貫，寓意的自然銜接，前后呼應(yīng)來(lái)表達(dá)一個(gè)完整的意思這體現(xiàn)了整體思維，因?yàn)檩^多的信息是蘊(yùn)涵在環(huán)境中的；而解析式思維的英語(yǔ)在句子之間使用大量的連接詞，這些連接詞起了銜接各類邏輯語(yǔ)義的功能，呈現(xiàn)出亞里士多德式的邏輯推理模式。如果中國(guó)學(xué)生只從整體影響的角度，按照語(yǔ)義的自然銜接，不注意句與句間的銜接，就會(huì)給文章造成跳躍和不流暢感，從而產(chǎn)生信息傳遞不暢的效果。

5. 人稱作主語(yǔ)傾向較普遍

學(xué)生習(xí)慣用一定概念的人做主語(yǔ)，“I，we”等指人代詞出現(xiàn)頻率高，少用“It is said/ reported that”。

三、應(yīng)對(duì)策略

學(xué)習(xí)英語(yǔ)要與文化思維直接聯(lián)系，確定西方文化思維在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要地位，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)思維的能力是英語(yǔ)教師的重要職責(zé)之一。這一職責(zé)可以通過(guò)以下幾種途徑來(lái)完成，首先，教學(xué)中教師在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時(shí)，還要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到人們思維方式的差異所帶來(lái)的語(yǔ)言交流方面的困難。一般來(lái)說(shuō)，中國(guó)人比較偏好綜合思維，形象思維，而西方人更傾向分析思維和邏輯思維。中西方文化差異很大，語(yǔ)言屬于文化的一部分，文化上的差異定會(huì)引起思維上的不同，而思維上的不同會(huì)引起對(duì)語(yǔ)言的不同理解，因此，充分認(rèn)識(shí)中西方思維方式不同勢(shì)必有助于學(xué)生正確理解和掌握英語(yǔ)，其次，教師可幫助學(xué)生克服思維定勢(shì)對(duì)學(xué)習(xí)的影響，定勢(shì)有積極的，也有消極的一面，此外，幫助學(xué)生從各個(gè)方面接受文化的信息，例如，看外國(guó)電影，電視節(jié)目，可選擇一些能夠有針對(duì)性的反映西方生活習(xí)慣，行為方式和思想的影片，使他們置身于異國(guó)文化的生活之中，學(xué)習(xí)西方人的思維方式及語(yǔ)言文化。

第5篇：英語(yǔ)四級(jí)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】教材；話題；英語(yǔ)復(fù)習(xí)

一、新課標(biāo)

《義務(wù)教育小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力具體包含了情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、語(yǔ)言知識(shí)和文化意識(shí)。其中，語(yǔ)言知識(shí)中包含了話題。

人民教育出版社的PEP小學(xué)英語(yǔ)教材中涉及的話題有：數(shù)字、顏色、時(shí)間、天氣、食品、服裝、玩具、動(dòng)植物、身體、個(gè)人情況、家庭、學(xué)校、朋友、文體活動(dòng)、節(jié)日等。小學(xué)階段英語(yǔ)的話題覆蓋學(xué)習(xí)、生活的各個(gè)方面、主要以對(duì)話形式為主，要求同學(xué)之間能夠編寫新對(duì)話，有助于培養(yǎng)孩子的合作精神和交際策略，西方飲食文化等話題增加學(xué)生的文化知識(shí)，促進(jìn)其文化理解，培養(yǎng)其跨文化交際的能力。

二、初步評(píng)價(jià)pep小學(xué)英語(yǔ)教材

在日常生活的交流中，人們總是因?yàn)橛龅揭恍┬枰\(yùn)用英語(yǔ)的場(chǎng)合而說(shuō)英語(yǔ)，并非學(xué)習(xí)一個(gè)詞匯后刻意地使用它。換言之，人們是因?yàn)橐恍﹫?chǎng)合的需要而刻意學(xué)習(xí)該場(chǎng)合中可能使用到的詞匯。PEP小學(xué)英語(yǔ)教材的編排是圍繞話題展開的，就一個(gè)話題延伸出話題可能涉及到的詞匯、句型和語(yǔ)法，為學(xué)生提供素材以便于更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、情感、態(tài)度，從而有效地提高學(xué)生的類實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力，最終逐步實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力目標(biāo)。

PEP教材每一話題下都設(shè)計(jì)了或暗示出相關(guān)的語(yǔ)言任務(wù)，讓學(xué)生在完成語(yǔ)言任務(wù)的過(guò)程中掌握話題所要求的語(yǔ)言項(xiàng)目詞匯、句型以及語(yǔ)法，并形成相應(yīng)的語(yǔ)言能力。

PEP義務(wù)教育教材由9個(gè)話題46個(gè)單元串聯(lián)起來(lái)，話題與話題串之間相互補(bǔ)充，相互穿插。這樣安排的目的是真正做到從學(xué)生出發(fā)，從生活出發(fā)。從上述的現(xiàn)象，我們不難看出PEP小學(xué)英語(yǔ)教材話題的呈現(xiàn)規(guī)律為循環(huán)往復(fù)、螺旋上升。在前幾冊(cè)教材中出現(xiàn)的話題會(huì)在后幾冊(cè)教材的話題安排中有所提升。

PEP小學(xué)英語(yǔ)教材的基本要求就是要讓學(xué)生圍繞話題進(jìn)行交流，培養(yǎng)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和提高交際能力。

三、當(dāng)前復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀

復(fù)習(xí)課是小學(xué)英語(yǔ)的一個(gè)重要課型。特別是在符合國(guó)情的應(yīng)試環(huán)境下，其重要性尤為突出。復(fù)習(xí)課最關(guān)鍵的目標(biāo)是知識(shí)的梳理。在當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，教師多采用按單元復(fù)習(xí)的形式，因此存在一些影響復(fù)習(xí)效果的因素。筆者認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課普遍存在兩個(gè)弊端：

（一）缺失語(yǔ)境，枯燥無(wú)趣。

按單元復(fù)習(xí)時(shí)，教師先要求學(xué)生大聲讀單元單詞和課文對(duì)話或文章；后幫助學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)單詞的梳理和識(shí)記；再引導(dǎo)學(xué)生做重點(diǎn)句子的梳理；最后借助練習(xí)進(jìn)行相關(guān)的檢測(cè)。復(fù)習(xí)形式單一，課堂枯燥無(wú)味，沒(méi)有新授課的形象和生動(dòng)。究其原因，在于課堂過(guò)程沒(méi)有穿插語(yǔ)境。

（二）缺少整合，知識(shí)孤立。

復(fù)習(xí)方法的不夠靈活，導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)分散和斷裂。按單元復(fù)習(xí)的方法，導(dǎo)致語(yǔ)言學(xué)習(xí)者所建構(gòu)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)雜亂，缺乏系統(tǒng)性，因此，急需整合。

筆者認(rèn)為基于話題的復(fù)習(xí)模式可解決上述問(wèn)題，提高復(fù)習(xí)效率。教師以話題為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生分類識(shí)記和鞏固英語(yǔ)詞匯，或進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法的專題復(fù)習(xí)，進(jìn)而輔助習(xí)作。

四、合理實(shí)施復(fù)習(xí)課教學(xué)

Brown（2001）認(rèn)為，現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)呈現(xiàn)“綜合”（Integration）的趨勢(shì)，提倡全語(yǔ)言教學(xué)（Whole Language），并提出主題式教學(xué)（Theme-based Teaching）的思路。他認(rèn)為，主題式教學(xué)蘊(yùn)含著有效學(xué)習(xí)的原則：自動(dòng)化、意義學(xué)習(xí)、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、交際能力等。這對(duì)提高小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)效率有一定參考價(jià)值。根據(jù)單元話題開展復(fù)習(xí)的模式，對(duì)改變小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)現(xiàn)狀有極強(qiáng)的借鑒意義。筆者認(rèn)為復(fù)習(xí)課教學(xué)的實(shí)施應(yīng)注意兩點(diǎn)：

（一）樹立話題整合的意識(shí)，提高優(yōu)化復(fù)習(xí)語(yǔ)篇的能力。

教師是課堂的組織者，應(yīng)具有話題整合意識(shí)。在復(fù)習(xí)中，教師要有發(fā)現(xiàn)各個(gè)單元話題間聯(lián)系的敏銳眼光，并能確定一條話題線，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納出相關(guān)的子話題，將相關(guān)的詞匯、句型、語(yǔ)法和語(yǔ)篇聯(lián)系起來(lái)。這種教材內(nèi)容的重組，有利于學(xué)生融入復(fù)習(xí)活動(dòng)。

例如，四上的“My Classroom”話題主要介紹的是學(xué)生學(xué)校生活的場(chǎng)所，同時(shí)滾動(dòng)學(xué)習(xí)了將三年級(jí)desk、chair、 teacher、pupil等未?。y Schoolbag”話題呈現(xiàn)的是學(xué)生上學(xué)的工具，在這一話題下，又將三年級(jí)學(xué)過(guò)的pen、pencil、pencil-case、eraser等有關(guān)單詞滾動(dòng)的學(xué)習(xí)了一遍。Classroom與Schoolbag之間又有一定的關(guān)聯(lián)度，讓學(xué)生在話題轉(zhuǎn)換時(shí)能順利地過(guò)渡。從上面羅列的話題中，我們不難發(fā)現(xiàn)它與四下的“My School”有局部與整體的關(guān)系，“My School”這一話題有能帶動(dòng)四上前兩個(gè)話題的滾動(dòng)學(xué)習(xí)。四上一二單元以校園為主，而三單元?jiǎng)t轉(zhuǎn)換為家。學(xué)校和家是小學(xué)生生活中最最重要的場(chǎng)所，可以將這兩個(gè)話題進(jìn)行整合。

四上第三單元“My Friend”這話題帶出的描述人的形容詞在四上第六單元“Meet My Family”及五上第一單元“My New teacher”都能進(jìn)行滾動(dòng)性學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為可以將這兩個(gè)話題實(shí)施整合。

（二）依托話題活動(dòng)，制造信息差，引導(dǎo)學(xué)生自行總結(jié)和歸納。

筆者認(rèn)為復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)依托話題，并精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和建構(gòu)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。具體表述如下：

1.自然導(dǎo)入情境，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，總結(jié)專題詞匯。

比如，在水果詞匯的復(fù)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)教師帶領(lǐng)學(xué)生去“歡樂(lè)果園”采摘水果的情境，PPT圖片出示含有目標(biāo)詞匯的水果農(nóng)場(chǎng)，借此引導(dǎo)學(xué)生頭腦風(fēng)暴，將所有同類詞匯進(jìn)行匯總。一句“Let’s eat the fruit.”使課堂由第一場(chǎng)景的采摘水果自然過(guò)渡到第二場(chǎng)景的分享水果。借詞匯復(fù)習(xí)引出句型復(fù)習(xí)，做到詞不離句。

又如My New Friend的話題復(fù)習(xí)教學(xué)，這一話題包含了多個(gè)單元的內(nèi)容，有著大量的詞匯。因此，教師可通過(guò)歸納法圍繞話題將相關(guān)單元進(jìn)行組合，然后總結(jié)歸納相關(guān)詞語(yǔ)。

2.借助思維導(dǎo)圖，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)直觀化。

由某一話題派生出子話題，進(jìn)而歸納相關(guān)單詞或短語(yǔ)。由于單詞零散，彼此聯(lián)系不緊密，筆者建議運(yùn)用思維導(dǎo)圖，清晰呈現(xiàn)詞匯及其相關(guān)性。這不僅利于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，也為習(xí)作做好準(zhǔn)備，更為初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，可謂一箭“三”雕。

五、小結(jié)

話題復(fù)習(xí)不是課型，而是一種理念。話題整合復(fù)習(xí)讓pep英語(yǔ)教材各冊(cè)書各單元之間的聯(lián)系更緊密，讓小學(xué)英語(yǔ)詞匯更立體，更具活力。因此，盡管話題整合復(fù)習(xí)需要花費(fèi)大量的時(shí)間備課，我們也要堅(jiān)持執(zhí)行。值得關(guān)注的是，在整理的過(guò)程中，教師對(duì)所整合單元的重點(diǎn)知識(shí)和內(nèi)容要有所取舍。

提高英語(yǔ)復(fù)習(xí)有效性的方法或許還有很多，但話題整合復(fù)習(xí)有利于整體提升學(xué)生的能力。當(dāng)然，教師還要提醒學(xué)生在課后多閱讀。學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)得水平在話題復(fù)習(xí)中得到提升，才能為日后的初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿），2010年

第6篇：英語(yǔ)四級(jí)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞： 考試焦慮 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) CET-4 應(yīng)對(duì)策略

百度名片上對(duì)考試焦慮的解釋是：考試焦慮是人由于面臨考試而產(chǎn)生的一種特征的心理反應(yīng)，它是在應(yīng)試情境刺激下，受個(gè)人的認(rèn)知、評(píng)價(jià)、個(gè)性、特點(diǎn)等影響而產(chǎn)生的以對(duì)考試成敗的擔(dān)憂和情緒緊張為主要特征的心理反應(yīng)狀態(tài)。一般認(rèn)為重大的考試考前焦慮很正常，只是每個(gè)人的焦慮程度不一樣，如果過(guò)分焦慮的話就會(huì)影響到考試水平的發(fā)揮。如果輕度的緊張就能促進(jìn)學(xué)習(xí)，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

CET-4，即大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化考試在1987年正式實(shí)施。時(shí)隔25年，CET-4考試已經(jīng)得到了社會(huì)的高度認(rèn)可，許多用人單位在招聘員工時(shí)非常重視應(yīng)聘者的英語(yǔ)水平，CET-4證書成了許多人找工作的敲門磚。大多數(shù)高校對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)四級(jí)通過(guò)率比較重視，采取了許多促進(jìn)的措施。在校大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和四級(jí)考試也格外重視，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)CET-4考試焦慮現(xiàn)象。為對(duì)CET-4首考生在心理上更進(jìn)一步地了解，我們?cè)诒緦W(xué)期臨考前一個(gè)月，在任教的2個(gè)大班182位大學(xué)生中隨機(jī)發(fā)了100份調(diào)查問(wèn)卷，為便與統(tǒng)計(jì)，要求回收全部調(diào)查卷，在2個(gè)班的學(xué)生中的調(diào)查面為55%，回收卷為100%，有效卷為100%。因以不留名的方式調(diào)查，學(xué)生能在調(diào)查卷上暢所欲言，調(diào)查結(jié)果能反映出本校大多數(shù)CET-4首考生的心理狀態(tài)。

一、CET-4首考生考前焦慮調(diào)查

問(wèn)卷調(diào)查：1.你認(rèn)為你有CET-4考前焦慮癥嗎？（例如：擔(dān)心、恐懼、失眠、不安、緊張、心慌、心煩、在其他課做CET-4試題）

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示：重4%；較重6%；輕72%；無(wú)18%。

認(rèn)為自己考前焦慮“輕”的癥狀是：擔(dān)心、緊張、心煩。

認(rèn)為自己考前焦慮“重”或“較重”的癥狀是：擔(dān)心、恐懼、不安、緊張。

問(wèn)卷調(diào)查：2.如“有”，你認(rèn)為“CET-4考前焦慮”的原因是：

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果結(jié)果顯示認(rèn)為自己有輕度考前焦慮的主要原因是：

A.可能會(huì)有些信心不足或者也可能由于是第一次參加有點(diǎn)緊張吧；

B.英語(yǔ)聽力比較薄弱；單詞量不夠；閱讀速度較慢；CET-4題型不夠熟練；怕自己復(fù)習(xí)不到位；

C.考試將要來(lái)臨，感覺(jué)自己沒(méi)有完全準(zhǔn)備好，擔(dān)心考試通不過(guò)；復(fù)習(xí)進(jìn)度不如預(yù)期；

D.喜歡英語(yǔ)、熱愛(ài)英語(yǔ)，所以會(huì)有要攻克英語(yǔ)的想法，也想把它作為自己的優(yōu)勢(shì)，所以想取得好成績(jī)證明自己；

E.因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不是很正確，導(dǎo)致前段時(shí)間的準(zhǔn)備工作白費(fèi)了；

F.感覺(jué)到自己的英語(yǔ)水平較從前下降，達(dá)不到理想成績(jī)；在其他無(wú)興趣的課做CET-4試題；

G.老師課堂上的講學(xué)與考試內(nèi)容不同，尤其是聽力對(duì)考試幫助不大；

H.不好考，還有6次呢，不怕，平和心態(tài)；沉著應(yīng)對(duì)；

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示認(rèn)為自己考前焦慮“重”或“較重”的主要原因是：

A.過(guò)不了，擔(dān)心拿不到學(xué)位證書；

B.怕過(guò)不了，對(duì)以后就業(yè)有影響；

C.沒(méi)有做好準(zhǔn)備，擔(dān)心過(guò)不了，這次考試很重要。

二、CET-4首考生考前焦慮應(yīng)對(duì)策略調(diào)查

問(wèn)卷調(diào)查：你認(rèn)為考前焦慮的應(yīng)對(duì)策略是：

A.找到適合自己的路；保持輕松心態(tài)、帶著自信上考場(chǎng)；再做一套歷年真題，認(rèn)真對(duì)待，做完后要認(rèn)真分析，從中找到一定的規(guī)律，提高正確率；

B.多背英語(yǔ)單詞；多做四級(jí)英語(yǔ)練習(xí)，糾正、提高；平時(shí)多學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，促使閱讀速度加快；Close較難，應(yīng)該少做；做10套真題熟悉題型，了解一些考試技巧，適應(yīng)考試；合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，找到較弱項(xiàng)目進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練；

C.多聽音樂(lè)或做一些放松的運(yùn)動(dòng)，減輕壓力；多聽英文歌，大聲地唱英文歌；

D.加油、加油、再加油、多聽，多做，多記，針對(duì)題型加強(qiáng)訓(xùn)練；

E.從現(xiàn)在開始注意學(xué)習(xí)方法，加上之前的功底，應(yīng)該就可以應(yīng)對(duì)了；

F.淡定就好；學(xué)會(huì)淡定；出去游玩、放松；

G.需要注重實(shí)行日常學(xué)習(xí)計(jì)劃，盡量做到令自己滿意的狀況；不要擔(dān)心考不過(guò)，只想慢慢來(lái)明年一定過(guò)，列好學(xué)習(xí)計(jì)劃，實(shí)施了就好了；

H.合理安排學(xué)習(xí)計(jì)劃；日積月累，堅(jiān)持學(xué)習(xí)英語(yǔ)；多參與活動(dòng)、多與朋友、老師溝通；

J.回趟家，和爸媽住一段時(shí)間就好了；

K.認(rèn)真復(fù)習(xí)、坦然面對(duì)、營(yíng)養(yǎng)飲食、適量運(yùn)動(dòng)。

第7篇：英語(yǔ)四級(jí)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

[關(guān)鍵詞] 英語(yǔ)對(duì)話教學(xué) 生生傾聽 習(xí)慣培養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說(shuō)、讀、寫技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。聽，是四項(xiàng)語(yǔ)言技能之首。在英語(yǔ)教學(xué)中，孩子們只有做到認(rèn)真傾聽，把話聽清楚、聽明白，才能夠把握重點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要的轉(zhuǎn)述，作出相應(yīng)的回答。這不但是一種能力，而且也是培養(yǎng)良好的口語(yǔ)交際能力所必備的習(xí)慣。多年來(lái)新課程的改革實(shí)踐中，我們已經(jīng)能夠較好地做到教師和學(xué)生之間互相傾聽，而學(xué)生和學(xué)生之間的互相傾聽卻還有所欠缺。這種缺失，不利于課堂教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

一、觀現(xiàn)象生疑：關(guān)注英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中的生生傾聽

在日常的小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組合作和對(duì)話表演時(shí)互相之間都不能進(jìn)行良好的傾聽，主要表現(xiàn)為以下幾種現(xiàn)象：（1）有的學(xué)生積極發(fā)言，但不顧他人感受；（2）有的學(xué)生沉默寡言，不敢自我嘗試；（3）有的學(xué)生默默無(wú)言，不會(huì)自我肯定。發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象之后，筆者在聽取某節(jié)隨堂課時(shí)對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行了記錄，從中也清楚地看到大部分學(xué)生在對(duì)話教學(xué)時(shí)，學(xué)生和學(xué)生之間的相互傾聽——即生生傾聽的習(xí)慣并不良好，他們不會(huì)傾聽。學(xué)生的這些行為的產(chǎn)生是有一定原因的。

二、析現(xiàn)象尋根：反思英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中的生生傾聽

1.學(xué)生自身因素?，F(xiàn)在的學(xué)生大部分都是獨(dú)生子女，自我意識(shí)能力比較強(qiáng)，都喜歡以自我為中心，因此沒(méi)有耐心聽完別人的發(fā)言，喜歡插嘴。我們學(xué)校開設(shè)英語(yǔ)課程的起始年級(jí)是三年級(jí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)基本形成，缺乏學(xué)習(xí)信心的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了變化。這些原因都影響著學(xué)生個(gè)人傾聽習(xí)慣的形成。

2.外部干擾因素。在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)師生之間的相互傾聽過(guò)分強(qiáng)調(diào)，而對(duì)生生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成缺乏指導(dǎo)，直接影響到這一傾聽習(xí)慣的形成。再次，教師教學(xué)過(guò)程中在學(xué)生對(duì)話表演之前缺乏明確的要求和目標(biāo)，也讓學(xué)生無(wú)法對(duì)生生傾聽加以重視。再者，教師對(duì)表演評(píng)價(jià)的隨意也極大地影響到生生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、尋方法改進(jìn)：培養(yǎng)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中的生生傾聽

傾聽，是指“接收口頭和非語(yǔ)言信息，確定其含義并對(duì)此作出反應(yīng)的過(guò)程?！眱A聽是一種重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是一種學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中，只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)生生傾聽，才能保證他們積極有效地參與到教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，讓教學(xué)活動(dòng)更加活躍有效。

1.明地位，以利誘。為了要讓學(xué)生明白英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中生生傾聽的重要性，我在教PEP8 Unit1 part B《Let’s talk》后的fast answer時(shí)問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：How tall is peter？（問(wèn)之前該學(xué)生已經(jīng)回答過(guò)）我請(qǐng)班級(jí)中的一個(gè)優(yōu)秀生先回答了這個(gè)問(wèn)題，但是他沒(méi)有答對(duì)，我又問(wèn)一個(gè)相對(duì)一般的學(xué)生回答了這個(gè)問(wèn)題，答案完全正確。我就此事因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生明白生生互相傾聽是極其重要的。同時(shí)，還告訴他們生生傾聽的許多有利之處：可以從同學(xué)的發(fā)言中獲取大量有價(jià)值的信息；可以學(xué)習(xí)到同學(xué)的思維方法；容易發(fā)現(xiàn)別人的不足，以便說(shuō)服同學(xué)。

2.師示范，樹榜樣。想要學(xué)生在英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中養(yǎng)成良好的生生傾聽習(xí)慣，教師必須在教學(xué)過(guò)程中以身作則，在學(xué)生進(jìn)行小組合作或表演時(shí)，不輕易地打斷學(xué)生的對(duì)話，不要急于給孩子建議和意見(jiàn)，靜靜地聽完他們的對(duì)話，然后再提出自己的意見(jiàn)和建議。教師的傾聽示范能讓學(xué)生了解到傾聽的重要性，比簡(jiǎn)單的要求更有效果。

3.立目標(biāo)，正規(guī)范。在英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生以明確的目標(biāo)，制定生生傾聽的規(guī)范。筆者在對(duì)話教學(xué)中要求學(xué)生做“三心二意”?！叭摹奔矗耗托模浑S意插話，聽完再發(fā)表自己的意見(jiàn)；虛心，對(duì)同學(xué)指出的不足虛心接受；細(xì)心，聽清同學(xué)的每一句話，腦中不想其他事。“二意”指：刻意，將自己的目光刻意地集中在發(fā)言同學(xué)的身上；誠(chéng)意，抱著學(xué)習(xí)和切磋的心態(tài)去傾聽。在對(duì)話教學(xué)過(guò)程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)講的本領(lǐng)，更要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)聽、多思，在傾聽的過(guò)程中多思考，不盲從。

4.用方法，激傾聽。興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。只有當(dāng)學(xué)生聽到的內(nèi)容是能引起學(xué)生興趣時(shí)，才能充分調(diào)動(dòng)生生傾聽的積極性，投入到傾聽的活動(dòng)中去。因此教師要精心選擇學(xué)生喜歡的方法來(lái)激發(fā)其傾聽興趣。在英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中，可以運(yùn)用故事法、評(píng)價(jià)法、提問(wèn)法、游戲法、任務(wù)法、判斷法等激發(fā)生生傾聽的興趣，使學(xué)生認(rèn)真地進(jìn)行生生傾聽，也更加愿意去思考、去表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這樣的對(duì)話教學(xué)顯得活而不亂，課堂也變得更加和諧高效了。

生生傾聽是把金鑰匙，它能為英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)打開更為廣闊的輸入語(yǔ)言空間，為學(xué)生打開更寬廣的交流空間。在英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中，我們要善于捕捉機(jī)會(huì)，積極引導(dǎo)，堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的良好習(xí)慣，讓學(xué)生在聽中有所收獲，有所思考，有所積累，有所成長(zhǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

1.陳 琳 王 薔 程曉堂《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀(實(shí)驗(yàn)稿)》[M]（北京師范大學(xué)出版社 2002.5）

第8篇：英語(yǔ)四級(jí)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：四級(jí)聽力；長(zhǎng)對(duì)話；聽力教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-0118（2012）04-0279-02

一、引言

在日常交際中和二語(yǔ)習(xí)得中聽力理解發(fā)揮著重要的作用。美國(guó)一項(xiàng)調(diào)查表明：正常人在醒著時(shí)，70%的時(shí)間用于各種形式的交際活動(dòng)，其中11%用于寫，15%用于讀，32%用于說(shuō)，而有42%用于聽?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。所以在當(dāng)前形勢(shì)下我們必須重視大學(xué)生英語(yǔ)聽力能力的培養(yǎng)。

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》頒布后，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試也對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行了改革。新四級(jí)考試大綱將對(duì)聽力的要求修改為：能聽懂英語(yǔ)講課，并能聽懂題材熟悉、句子結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單、基本上沒(méi)有生詞、語(yǔ)速為每分鐘130-150詞的簡(jiǎn)短會(huì)話、談話、報(bào)道或講座，掌握其中心大意，抓住要點(diǎn)和有關(guān)細(xì)節(jié)，領(lǐng)會(huì)講話者的觀點(diǎn)和態(tài)度。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽力考試的分值和題型都有較大的變動(dòng)。由此不難看出四級(jí)考試所考查的重點(diǎn)也向英語(yǔ)聽力傾斜。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試在原有題型的基礎(chǔ)上增加了長(zhǎng)對(duì)話題。在這篇文章中筆者將就大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽力這一新題型進(jìn)行分析，以期對(duì)學(xué)校的英語(yǔ)聽力教學(xué)有所啟示。

二、長(zhǎng)對(duì)話聽力題出題特點(diǎn)和解題技巧

（一）長(zhǎng)對(duì)話聽力題的出題特點(diǎn)

長(zhǎng)對(duì)話聽力一共設(shè)有7道單選題，以對(duì)話形式出現(xiàn)，字?jǐn)?shù)大約在200-300個(gè)詞之間。長(zhǎng)對(duì)話容易考的話題可以分為以下類別：工作生活類、學(xué)校生活類、社會(huì)生活類、科普知識(shí)類、新聞采訪類和文化教育類。

長(zhǎng)對(duì)話聽力題難度上接近于短文理解?？疾榈姆绞揭才c短文理解相似，主要的題型有主旨題、推斷題、細(xì)節(jié)題。主旨題顧名思義是就對(duì)話是就對(duì)話涉及的主題提問(wèn)，常用的問(wèn)句有What is the main topic of the conversation? What is the conversation mainly about? What are the people discussing? 等等；推斷題考查的是跟據(jù)對(duì)話所提供的信息我們能得出什么樣的結(jié)論，常用的問(wèn)句有What can we conclude from the conversation? What can be inferred from the conversation? What is xx thinking of doing? 等等；細(xì)節(jié)題是最常見(jiàn)的題型主要是針對(duì)對(duì)話中提到的某一點(diǎn)提問(wèn)，如What is the woman looking for？What problem do the speakers have at this time?

（二）長(zhǎng)對(duì)話聽力題的解題技巧

1、長(zhǎng)對(duì)話聽力題對(duì)選項(xiàng)的處理技巧

考試中拿到四級(jí)試卷后，就長(zhǎng)對(duì)話聽力部分而言，學(xué)生所能看到的材料就只有選擇題的選項(xiàng)，所以我們的解題的第一步也主要是從選項(xiàng)入手進(jìn)行推測(cè)。對(duì)選項(xiàng)進(jìn)行研究，我們可以得出很多解題技巧：

（1）與對(duì)話主題或其他選項(xiàng)內(nèi)容不同的選項(xiàng)往往不是答案。例如2006年12月四級(jí)考試第22題的選項(xiàng)：

A. It was about a little animal.

B. It took her six years to write.

C. It was adapted from a fairy tale.

D. It was about a little girl and her pet.

在這四個(gè)選項(xiàng)中B選項(xiàng)的內(nèi)容與其他三個(gè)選項(xiàng)內(nèi)容很不一樣，所以我們首先可以排除掉它。

（2）意思相反的選項(xiàng)往往有一個(gè)是答案。例如新大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試樣卷第20題的四個(gè)選項(xiàng)分別是：

A. It cost much more than its worth.

B. It should be brought up-to-date.

C. It calls for immediate repairs.

D. It can still be used for a long time.

其中B 和D選項(xiàng)的意思相反，根據(jù)這一條解題技巧我們可以推斷出應(yīng)在這兩項(xiàng)中選擇答案，而此題的正確答案就是B選項(xiàng)。

（3）意思明顯相近的兩項(xiàng)往往不是答案。例如2006年6月24日首次試點(diǎn)采用新題型的的四級(jí)考試第21題的選項(xiàng)如下：

A. The woman thinks Mr. Saunders is asking for more than they can offer.

B. Mr. Saunders will share one third of the womans responsibilities.

C. Mr. Saunders believes that he deserves more paid vacations.

D. The woman seems to be satisfied with Mr. Saunders past experience.

其中A和C選項(xiàng)在意思上比較相近，表達(dá)的意思只是從對(duì)話彼此雙方說(shuō)同一個(gè)問(wèn)題，我們可以排除這兩個(gè)選項(xiàng)。而正確答案也的確不是它們。

（4）內(nèi)容被包含的選項(xiàng)往往不是答案。例如2006年6月24日四級(jí)考試第25題的選項(xiàng)：

A. Changing her major.

B. Spending less of her parents money.

C. Getting transferred to the English Department.

D. Leaving the university.

其中C選項(xiàng)的內(nèi)容可以被認(rèn)為是被包含在A選項(xiàng)中，所以我們可以排除C選項(xiàng)。

2、長(zhǎng)對(duì)話聽力題對(duì)聽力錄音原文的處理技巧

選項(xiàng)是我們解題的第一步，在實(shí)際考試中在聽長(zhǎng)對(duì)話時(shí)，我們一定要做到有的放矢，即我們要抓住出題的規(guī)律，注意收聽涉及到題干的關(guān)鍵詞關(guān)鍵句子。在長(zhǎng)對(duì)話聽力中有些地方容易出題，根據(jù)對(duì)樣題及以往考試試題的分析，我們可以歸納出六大出題點(diǎn)：長(zhǎng)對(duì)話開始處、長(zhǎng)對(duì)話問(wèn)答處、長(zhǎng)對(duì)話結(jié)尾處、長(zhǎng)對(duì)話反復(fù)重復(fù)處、長(zhǎng)對(duì)話中邏輯關(guān)系處和長(zhǎng)對(duì)話中比較處。

我們以2006年12月第一個(gè)長(zhǎng)對(duì)話聽力題為例，來(lái)看一下如何利用破譯出題點(diǎn)來(lái)解題。

這段長(zhǎng)對(duì)話的聽力錄音原文如下：

W: Hey, Bob, guess what? Im going to visit Quebec next summer. Im invited to go to a friends wedding. But while Im there Id also like to do some sightseeing.

M: Thats nice, Shelly. But do you mean the province of Quebec, or Quebec City?

W: I mean the province. My friends wedding is in Montreal. Im going there first. Ill stay for five days. Is Montreal the capital city of the province?

M: Well, Many people think so because its the biggest city. But its not the capital. Quebec City is. But Montreal is great. The Saint Royal River runs right through the middle of the city. Its beautiful in summer.

W: Wow, and do you think I can get by in English? My French is OK, but not that good. I know most people there speak French, but can I also use English?

M: Well, People speak both French and English there. But youll hear French most of the time. And all the street signs are in French. In fact, Montreal is the third largest French speaking city in the world. So youd better practice your French before you go.

W: Good advice. What about Quebec City? Ill visit a friend from college who lives there now. Whats it like?

M: Its a beautiful city, very old. Many old buildings have been nicely restored. Some of them were built in the 17th or 18th centuries. Youll love there.

W: Fantastic. I cant wait to go.

19. Whats the womans main purpose of visiting Quebec?

20. What does the man advise the woman to do before the trip?

21. What does the man say about the Quebec City?

第19題答案就恰巧在對(duì)話中的女士第一次說(shuō)的話中，這證明了對(duì)話的開始處十分重要，假如開始的地方?jīng)]聽清楚，后面的內(nèi)容就很難再聽懂了，這也正是出題點(diǎn)總愛(ài)設(shè)在這里的原因。

第20題答案很簡(jiǎn)單，但這個(gè)題出得很好，這表現(xiàn)在：對(duì)話中的女士問(wèn)“Wow, and do you think I can get by in English?... but can I also use English? ”這是文中的問(wèn)答處；“My French is OK, but not that good. I know most people there speak French, but can I also use English?”這里對(duì)兩種語(yǔ)言進(jìn)行了比較，可算是長(zhǎng)對(duì)話中的比較處；另外“but”這個(gè)轉(zhuǎn)折連詞又提示了這里還是對(duì)話的邏輯關(guān)系處；在對(duì)話中女士說(shuō)的“Wow, and do you think I can get by in English? My French is OK, but not that good. I know most people there speak French, but can I also use English?”和男士的回答內(nèi)容為“Well, People speak both French and English there. But youll hear French most of the time. And all the street signs are in French. In fact, Montreal is the third largest French speaking city in the world. So youd better practice your French before you go.”我們可以看到出現(xiàn)頻率最高的詞是French，在短短的這一輪對(duì)話中它總計(jì)出現(xiàn)了七次，所以我們可以說(shuō)這些地方是對(duì)話的反復(fù)重復(fù)處。所以我們可以看出這道簡(jiǎn)單題之后的不簡(jiǎn)單。

第21題主要的出題點(diǎn)在于對(duì)話中女士的提問(wèn)“What about Quebec City? …. Whats it like?”。同時(shí)這個(gè)題目的答案是出現(xiàn)在這段長(zhǎng)對(duì)話的最后，即長(zhǎng)對(duì)話結(jié)尾處。

所以，通過(guò)對(duì)以上長(zhǎng)對(duì)話三個(gè)問(wèn)題的逐一分析，我們可以得到應(yīng)該如何自如的處理長(zhǎng)對(duì)話聽力錄音原文了。

三、對(duì)教學(xué)的啟示

通過(guò)對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)改革的研究，特別是通過(guò)對(duì)于四級(jí)聽力部分新題型的分析，我們可以得到以下幾點(diǎn)啟示：

（一）在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要重視學(xué)生英語(yǔ)聽力能力的培養(yǎng)

“大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)和六級(jí)考試改革多次，題目形式和分值設(shè)置變化很大，考試要求已經(jīng)從原來(lái)的應(yīng)試英語(yǔ)變成了素質(zhì)英語(yǔ)。對(duì)現(xiàn)在的在校大學(xué)生來(lái)說(shuō)，要轉(zhuǎn)變以往的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，特別是加大聽力的訓(xùn)練?！弊罱谝粋€(gè)關(guān)于國(guó)內(nèi)英語(yǔ)考試項(xiàng)目的研討會(huì)上，新東方教育科技集團(tuán)的專家們提出了以上觀點(diǎn)。所以聽力能力的培養(yǎng)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中必須受到重視。

（二）在大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中，對(duì)學(xué)生要授之以魚，更要授之以漁

在大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中，我們?cè)谧寣W(xué)生聽懂聽力原文的同時(shí)，應(yīng)該更加注重聽力解題技巧的教授并且引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)聽力材料進(jìn)行科學(xué)的分析，最終提高英語(yǔ)聽力能力。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]陳幼平.大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試歷年全真試卷\[M\].青島:中國(guó)海洋大學(xué)出版社,2007.

\[2\]沙云龍.大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試歷年全真試題解析\[M\].北京:群言出版社,2007.

第9篇：英語(yǔ)四級(jí)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)實(shí)踐 信息化教學(xué)技術(shù) 設(shè)計(jì)原則 學(xué)習(xí)

信息化教學(xué)是當(dāng)前基于現(xiàn)代化信息技術(shù)的全新形態(tài)教學(xué)模式，它擁有整合性、互動(dòng)性和更多實(shí)踐可能，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、多媒體平臺(tái)等技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)了更多教學(xué)內(nèi)容與方式可能性。另外，它也極大程度激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與度與認(rèn)同度，讓學(xué)生更有興趣獲得知識(shí)，更愿意參與到信息化教學(xué)所營(yíng)造的氛圍當(dāng)中。

一、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中融入信息化教學(xué)技術(shù)的基本思路

中學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變不僅僅是對(duì)多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)的單純?cè)黾雍屠鄯e，更多的是對(duì)語(yǔ)言教育信息化觀念的轉(zhuǎn)變。中學(xué)能否配合教學(xué)改革的現(xiàn)有節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)手段的大力普及、應(yīng)用和完善，是否能夠?yàn)閷W(xué)生建立一系列以英語(yǔ)教育資源為主的信息數(shù)據(jù)庫(kù)，能否將信息網(wǎng)絡(luò)這樣的綜合性優(yōu)勢(shì)內(nèi)容運(yùn)用到英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境中，最終形成全新的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐思路。具體來(lái)說(shuō)，本文認(rèn)為就目前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐融入信息化教學(xué)技術(shù)的基本思路要分兩步來(lái)看。

第一步，是對(duì)觀念的轉(zhuǎn)變。信息化教學(xué)技術(shù)應(yīng)該與傳統(tǒng)教學(xué)方法有機(jī)融合形成合力，要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式以及學(xué)習(xí)方式上作出響應(yīng)，將諸多信息化條件技術(shù)切實(shí)整合并融入到實(shí)際教學(xué)行為中，即信息化技術(shù)與教學(xué)過(guò)程的融合。再者，教師應(yīng)該用切實(shí)行動(dòng)讓學(xué)生意識(shí)到信息化教學(xué)的潛在優(yōu)勢(shì)，統(tǒng)一學(xué)生與教師的自我思想認(rèn)同感，在認(rèn)同的基礎(chǔ)上來(lái)改變教學(xué)習(xí)慣及學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到潛移默化、具有靈活性與可操作性的循序漸進(jìn)改變。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中也要不斷主動(dòng)獲取來(lái)自學(xué)生的反饋意見(jiàn)，作出有針對(duì)性的教學(xué)改善。

第二步，是對(duì)課堂實(shí)踐行為的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)階段我國(guó)素質(zhì)教育推崇以人為本，以學(xué)生為中心創(chuàng)新教學(xué)思路，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作、獨(dú)立思考分析問(wèn)題的能力。如果能將信息化教學(xué)技術(shù)融入其中，無(wú)疑會(huì)更進(jìn)一步改變傳統(tǒng)教育中填鴨式的教學(xué)方式，強(qiáng)化教學(xué)互動(dòng)性的同時(shí)也進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。信息化教育技術(shù)并非教會(huì)學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，如何主動(dòng)去開發(fā)自身潛在的能力與創(chuàng)新思維，這一點(diǎn)也是未來(lái)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中必須要思考的。

二、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中信息化教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用原則

1.信息化教學(xué)技術(shù)基本運(yùn)用原則。中學(xué)英語(yǔ)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的重要階段，所以在這一階段的信息化教學(xué)技術(shù)模式融入要更多基于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特色，結(jié)合實(shí)際存在的問(wèn)題來(lái)展開改革。換言之，就是要以建構(gòu)主義理論作為主力精神導(dǎo)向。建構(gòu)主義理論的主旨就在于兩點(diǎn)：第一，要以學(xué)生為中心體現(xiàn)新教學(xué)技術(shù)優(yōu)勢(shì);第二，已結(jié)合了信息化教學(xué)技術(shù)的教學(xué)模式一定要做到有層次、要實(shí)現(xiàn)非線性、多元化發(fā)展進(jìn)程，為信息化教學(xué)創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供更多教學(xué)資源。所以筆者認(rèn)為，對(duì)信息化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用以及對(duì)信息化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該遵循以下幾點(diǎn)原則：第一，要合理、充分利用各種信息資源來(lái)展開行之有效的教學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程;第二，最好以項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式作為主線，以研究活動(dòng)作為輔助，循序漸進(jìn)的提高學(xué)生的解決問(wèn)題能力，特別是利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的能力;第三，要培養(yǎng)學(xué)生懂得如何正確運(yùn)用信息化技術(shù)，如何在互聯(lián)網(wǎng)中學(xué)會(huì)協(xié)作學(xué)習(xí)，即要重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;最后，要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)過(guò)程，要建立評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，并讓他們反思自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的所作所為。

2.原則設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。對(duì)中學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)來(lái)說(shuō)，首先要把握原則重點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)原則。本文認(rèn)為應(yīng)該主要注意3點(diǎn)內(nèi)容。

首先，要設(shè)計(jì)英語(yǔ)情境主題，主要基于教材教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)、單元知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容分配和構(gòu)建，做到大膽拓展學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定授課知識(shí)方向后為學(xué)生構(gòu)建框架，并利用信息化教學(xué)技術(shù)來(lái)填充主題框架內(nèi)容，完善情境教學(xué)體系，順利展開教學(xué)主題及進(jìn)度。

其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境。將多媒體信息化教學(xué)技術(shù)與現(xiàn)實(shí)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，利用各種互動(dòng)教學(xué)方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性及積極性，真實(shí)還原英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)境同時(shí)也要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合視聽教學(xué)吸引學(xué)生注意力，在這種氛圍中強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)交流，形成良好的課堂氣氛。

最后，要根據(jù)不同教學(xué)方法來(lái)有選擇的設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)模式，體現(xiàn)信息化教學(xué)技術(shù)的優(yōu)越性和創(chuàng)新性。在這種自主學(xué)習(xí)模式中，主要讓學(xué)生擁有更多機(jī)會(huì)與空間將知識(shí)外化成為學(xué)習(xí)成果，并應(yīng)用于學(xué)習(xí)生活當(dāng)中。同時(shí)也實(shí)現(xiàn)基于知識(shí)學(xué)習(xí)認(rèn)知的自我審閱、自我檢測(cè)和自我反饋精神。

三、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中信息化教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用策略

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中信息化教學(xué)技術(shù)運(yùn)用應(yīng)該基于兩點(diǎn)來(lái)看，它們分別為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。下文將針對(duì)這兩點(diǎn)提出基于信息化教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用策略。

1.教學(xué)內(nèi)容層面。目前微課視頻已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)程中，它就是典型的信息化教學(xué)技術(shù)之一?？紤]到傳統(tǒng)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課本并未專門為學(xué)生準(zhǔn)備預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，所以可以嘗試用微課來(lái)為學(xué)生設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，全面分解課堂上教學(xué)部分的講解任務(wù)，提前做到對(duì)教學(xué)難點(diǎn)及重點(diǎn)的突破。

具體來(lái)說(shuō)，教師可以設(shè)計(jì)制作一個(gè)10分鐘的微課視頻，視頻內(nèi)容就專門針對(duì)本次教學(xué)內(nèi)容中所涉及的諸多知識(shí)點(diǎn)。在制作好后上傳到互聯(lián)網(wǎng)上供學(xué)生瀏覽預(yù)習(xí)，并留下教學(xué)問(wèn)題讓學(xué)生提前查閱資料準(zhǔn)備思考，以便于課上圍繞問(wèn)題展開教學(xué)過(guò)程。以中職英語(yǔ)教材中的《That’s how most accident happen？》一課為例，教師可以在課前為學(xué)生準(zhǔn)備一段有關(guān)交通標(biāo)識(shí)的微課展示視頻，讓學(xué)生觀看其中的各種交通標(biāo)識(shí)，并嘗試自己查閱資料去了解這些交通標(biāo)識(shí)和它們的功能。然后教師會(huì)在視頻中提出問(wèn)題，例如“Watch the video and find out the causes of car accident.”隨后在視頻中播放幾段關(guān)于交通事故的實(shí)際情形和英語(yǔ)表達(dá)形式，比如說(shuō)“run the red light”（闖紅燈）、“drunk-driving”（酒駕）、“over load”（超載）等等。在視頻中將幾組英語(yǔ)表達(dá)形式與交通事故本身的視頻聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)配上語(yǔ)音朗讀，以便于學(xué)生加深預(yù)習(xí)記憶效果。最后用圖片表示的形式將它們與英語(yǔ)詞組組合，讓學(xué)生在看完視頻之前再?gòu)?fù)習(xí)鞏固一遍，形成良好記憶。

如此設(shè)計(jì)的微課軟件可以說(shuō)讓學(xué)生在正式教學(xué)之前就生動(dòng)的學(xué)習(xí)了一遍教學(xué)內(nèi)容，而教師在課堂上只負(fù)責(zé)在講解理論之后擴(kuò)展相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，形成對(duì)知識(shí)的延伸。

2.教學(xué)形式層面。如前文所述，要基于信息化教學(xué)技術(shù)引入大量的情景語(yǔ)境，這有助于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的定性，即以一種交流工具的視角來(lái)看待它、學(xué)習(xí)它，而并非是一門學(xué)科。所以教師應(yīng)該借助多媒體構(gòu)建更大的語(yǔ)言環(huán)境平臺(tái)，將實(shí)踐與理論緊密結(jié)合來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，也為學(xué)生構(gòu)建虛擬與現(xiàn)實(shí)相互結(jié)合的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在潛移默化過(guò)程中就擴(kuò)大自己的知識(shí)面，掌握更多語(yǔ)法知識(shí)和單詞詞匯。舉例來(lái)說(shuō)，在中職英語(yǔ)教材的《Welcome to the English club》中，就以學(xué)校外語(yǔ)社團(tuán)為背景，借助多媒體平臺(tái)為每一名社團(tuán)成員錄制英語(yǔ)語(yǔ)音，其內(nèi)容就是招聘新人入社，這其中也包括了社團(tuán)負(fù)責(zé)人員與應(yīng)聘學(xué)生的英語(yǔ)對(duì)話。而教師在課堂上就可以通過(guò)讓全班同學(xué)觀看社團(tuán)英語(yǔ)交流對(duì)話，然后為學(xué)生分組，模擬社團(tuán)招聘的對(duì)話情境，鍛煉學(xué)生在有情境場(chǎng)景中的特定事件英語(yǔ)對(duì)話能力，將本就枯燥的語(yǔ)言教學(xué)融入到多媒體圖文影像與音頻中，轉(zhuǎn)靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，借此生動(dòng)的教學(xué)模式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們?cè)谡鎸?shí)的語(yǔ)言環(huán)境中善于利用語(yǔ)言進(jìn)行暢快交流，感受英語(yǔ)所帶來(lái)的交友魅力。

總結(jié)：如今我國(guó)教育正在面臨全面改革，而中學(xué)英語(yǔ)更是倡導(dǎo)教學(xué)改革的先鋒。本文所談到基于信息化教學(xué)技術(shù)運(yùn)用來(lái)融合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不僅能夠全方位激發(fā)和開發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言潛能，也能真正做到以學(xué)生為主導(dǎo)展開教學(xué)進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)師生之間基于信息互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)之間的更多元互動(dòng)，提升學(xué)生在中學(xué)時(shí)期的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)及表達(dá)能力。這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)對(duì)他們未來(lái)步入大學(xué)、步入社會(huì)運(yùn)用外語(yǔ)與他人交流都是非常有幫助的，值得進(jìn)一步在中學(xué)領(lǐng)域全面推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳麗鳳.運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)，活力英語(yǔ)課堂[J].文理導(dǎo)航（上旬），2014，（2）：64-64.