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第1篇：英語(yǔ)口試范文

Yes, I do.

①I like classical music most. Maybe many people think it odd for a young man to like classical music. But this is just the truth about me. I purify my mind in the course of appreciating the masterpieces by masters, Beethoven, Mozart, etc..

②Well, I like hip-hop, you know. It is so cool and fun. It’s a very lively music. Whenever I listen to it, I just throw away bad feeling and hop around and entertain myself.

③Err, I would say Chinese traditional music is what I am interested in. because I think the Chinese culture is a great culture and the music has its peculiar elegance. It’s very soft and nice.

④I like pop songs, especially those of old stars who are from Hong Kong and Taiwan. Their voices are very stylish and their songs are well written, which tells the true feeling of modern people.

2

Do you like your mother or father? Why do you like him or her?(4)

I like my mom. My mother is a kind and gentle woman. She is always very gentle. She takes good care of her children and keeps them all at school. She gives us every comfort we need. We all love her very much.

② I like my mother very much. My mother is a thrifty and industrious woman. She saves every penny that she can to keep everything in order. As she has been busy ever since she was young, she looks older than she really is. My mother often says to us, “work while you work, and play while you play. If you did not work, you will become lazy and of no use to the society.” What a good piece of advice it is! We must worth it well and always keep it in our minds.

③ I like my father very much. Although he is very busy, he is always helping others. He is helpful. When he sees the people in the trouble, he will try his best to help them.

④ I like my father very much. My father likes English as I do. Also, he loves his family for ever. And I love him for ever. He is always kind and he is a man of perseverance. He works very hard and his services are highly appreciated. My father is a man of devotion. Every morning he gets up the earliest to make breakfast for us. In the evening, he is always the late to come back home. On weekends, he always takes us to go outing in his car. He is a man of few words, but he often says to me “A little learning is a dangerous thing”. I will always remember these words.

3.

Do you like your teacher, yes or no? Why?(7)

①Yes, I do. I have many teachers now and I love them all, but my favorite teacher, I think, is my English teacher Miss Gao. She is tall and thin, in my eyes she is the most beautiful teacher woman in the world, I love her sweet smile and attractive. So I always feel free in her class.

②Yes, I do. I like her very much. I like her class very much and she often tells us interesting stories in her class, and she teaches us to play English games and sing English songs, too. Since she became my English teacher, I have made a lot of progress.5

③Yes, I do. Everyone has his favorite teacher, so do I. My favourite teacher is Miss Wei, our English teacher. We felt English very difficult when we began to study English. Miss Wei had a good idea to solve the problem. One day, Miss Wei came into the classroom with some fruits, such as apples, bananas, and oranges. She said: “Today we are going to learn the names of the fruits. You can eat the fruits if you can tell me their names in English.” All the students listened carefully and studied hard. Someone even stood up to answer questions. Class was over, and the fruits were all eaten. From then on, I am more and more interested in English, and I want to say from my heart:

“Thank you, Miss Wei.”

④Yes, I do. He was born for teaching and does a great job. In his class, he can get his students involved in learning and doing exercises. They are attracted by the topics he gives and this makes her class lively. As a result, most students like to be in his class. Mr. Li is a good teacher not only because he has a good way of teaching, but also because he loves her students and never spoils them. He is kind and considerate, and is ready to help his students who meet with difficulties. He is not only our good teacher, but also our best friend. We all like him and will remember him forever.

第2篇：英語(yǔ)口試范文

【導(dǎo)語(yǔ)】

衡水市2019年普通高校招生英語(yǔ)口試成績(jī)已經(jīng)，參加衡水市2019年普通高考英語(yǔ)口試的考生可通過以下方式查詢：

1、登錄網(wǎng)站：衡水市教育考試信息網(wǎng)（網(wǎng)址：hszb.hsjyj.gov.cn/），進(jìn)入“高考英語(yǔ)口試管理系統(tǒng)”即可查詢。

2、手機(jī)關(guān)注“衡水招生考試”微信公眾號(hào)，進(jìn)入公眾號(hào)，點(diǎn)擊“口試成績(jī)”即可查詢。

第3篇：英語(yǔ)口試范文

論文摘 要：本文利用交際測(cè)試?yán)碚摲治鲇⒄Z(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的特點(diǎn)，總結(jié)學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試中暴露的問題， 進(jìn)而探討英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的啟示作用：把交際法教學(xué)理論和合作學(xué)習(xí)理論相結(jié)合， 采用小組教學(xué)的模式，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生交際能力的目的。 

 

隨著我國(guó)在經(jīng)濟(jì)和文化領(lǐng)域的快速發(fā)展，英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言交流工具日漸普及，各種各樣的英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試也應(yīng)運(yùn)而生。我國(guó)自行設(shè)置的大學(xué)四、六級(jí)考試（cet）、全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)等級(jí)考試（pets）、全國(guó)英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試（tem）都設(shè)有口語(yǔ)測(cè)試。此外，國(guó)際上流行的英語(yǔ)口試有劍橋商務(wù)英語(yǔ)證書（bec）口試和雅思（ielts）口試等。所有這些口語(yǔ)測(cè)試的出現(xiàn)和發(fā)展與交際測(cè)試?yán)碚摰陌l(fā)展是分不開的。 

 

一、英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的理論依據(jù) 

 

20世紀(jì)70年代，交際法作為一種第二語(yǔ)言教學(xué)法，在以英國(guó)為中心的西歐共同體國(guó)家中產(chǎn)生并流行起來。交際法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的交際性功能，主張語(yǔ)言教學(xué)的根本目標(biāo)在于培養(yǎng)交際能力。美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家戴爾·海姆斯（d. h. hymes）于1972年首次提出交際能力（communicative competence）這一概念，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的可能性、可行性、確當(dāng)性和有效性(文秋芳，1999)。80年代卡內(nèi)爾和斯魏恩（canale & swain）提出交際能力由語(yǔ)法能力、社會(huì)語(yǔ)言能力、語(yǔ)篇能力和策略能力四部分組成。巴克曼（bachman）于1990年在其專著《語(yǔ)言測(cè)試要略》(fundamental considerations in language testing)里，提出了更為復(fù)雜的交際能力模式。他認(rèn)為交際能力包括三大部分：語(yǔ)言能力、策略能力以及心理——生理語(yǔ)言機(jī)制。語(yǔ)言能力(language competence)指結(jié)構(gòu)組織能力（語(yǔ)法和篇章能力）和語(yǔ)用能力（指做事能力和社會(huì)語(yǔ)言能力）；策略能力包括了評(píng)估、計(jì)劃和執(zhí)行三方面的內(nèi)容；心理生理機(jī)制指交際的方式和渠道（楊滿珍，2002）。交際理論在許多國(guó)家的第二外語(yǔ)教學(xué)中得到普及和發(fā)展，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了積極的指導(dǎo)意義。同時(shí)，它對(duì)交際測(cè)試?yán)碚摰难芯堪l(fā)揮了重要的作用。hymes提出的“交際能力”這一概念、canale和swain對(duì)“交際能力”理論的發(fā)展，都對(duì)交際測(cè)試?yán)碚摰钠鸩窖芯科鹆酥匾淖饔?；bachman關(guān)于交際測(cè)試的定義以及測(cè)試構(gòu)想的定義使得交際測(cè)試?yán)碚摳油晟?。交際理論認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)包括了兩個(gè)方面的內(nèi)容：掌握語(yǔ)言知識(shí)，如詞匯、語(yǔ)法規(guī)則、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)等，并通過一些得體的交際策略把語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用到各種交際活動(dòng)中，完成它的交際性功能?？谡Z(yǔ)測(cè)試就是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)把握程度及其運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行交際活動(dòng)能力的一種測(cè)試。 

 

二、英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的特點(diǎn) 

 

(一) 注重對(duì)語(yǔ)言能力本身的測(cè)試。 

從表面來看，口試似乎是測(cè)試聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能中說的技能。其實(shí)，口試也在考測(cè)語(yǔ)言知識(shí)本身，考測(cè)考生對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法規(guī)則、詞匯和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)等的把握程度。口語(yǔ)測(cè)試在突出語(yǔ)言的交際功能的同時(shí)，并沒有忽略語(yǔ)言知識(shí)本身的重要性。 

口語(yǔ)測(cè)試設(shè)有朗讀、復(fù)述、演講、看圖說話或者看一段錄像片段后進(jìn)行描述等題型，從中可以看出其對(duì)語(yǔ)言能力本身的重視。比如，高考口試中的朗讀，tem中的復(fù)述，cet口語(yǔ)考試中的看圖（或看錄像）說話，pets和tem測(cè)試的演講等等題型，都是為了測(cè)試學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、詞匯量的大小、詞匯搭配、語(yǔ)言組織能力、邏輯能力以及口頭表達(dá)能力。 

從評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來看，也可以看出對(duì)語(yǔ)言知識(shí)技能的重視。比如bec口語(yǔ)測(cè)試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分為四個(gè)部分：語(yǔ)法和詞匯，主要看語(yǔ)法的準(zhǔn)確性、詞匯量的大?。徽Z(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是否正確等；會(huì)話能力：談話內(nèi)容是否切題、話語(yǔ)是否流利連貫；交流能力：和搭檔在交流時(shí)是否具有互動(dòng)能力，配合是否默契。四項(xiàng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中前面三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)都在強(qiáng)調(diào)bachman交際能力中的語(yǔ)言能力。 

(二) 口語(yǔ)測(cè)試具有交際測(cè)試的特點(diǎn)。 

其交際性特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面： 

1.具有真實(shí)性、有效性的特點(diǎn)。 

在交際語(yǔ)言教學(xué)理論指導(dǎo)下任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)（task-based teaching）成為一種有效的教學(xué)途徑。自80年代起，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的研究者如prabbu，crookes等對(duì)此理論進(jìn)行進(jìn)一步的深化，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程看作是完成一系列真正任務(wù)的過程，如到商場(chǎng)購(gòu)物，到機(jī)場(chǎng)接人，參加面試等等（陳清，2007）。該理論在口語(yǔ)測(cè)試中也得到了體現(xiàn)：大部分的口語(yǔ)測(cè)試題在情景、語(yǔ)境設(shè)計(jì)上都具有相當(dāng)高的真實(shí)性。比如，要求考生互相介紹自己的情況，談?wù)摼唧w的商務(wù)工作情況，制定一項(xiàng)改進(jìn)公司現(xiàn)狀的計(jì)劃，安排會(huì)議等等。尤其在劍橋商務(wù)英語(yǔ)測(cè)試中這一特點(diǎn)特別明顯。這樣具有真實(shí)性的題型能夠提高測(cè)試結(jié)果的有效性。 

2.具有交互性、合作性的特點(diǎn)。 

在英語(yǔ)口試中，除了設(shè)有朗讀、復(fù)述等單項(xiàng)表達(dá)的測(cè)試方式外，還有雙向交互式和多向交互式的測(cè)試方式。雙向交互式包括考生和考官之間的對(duì)話，考生與考生之間的交流；而多項(xiàng)交互式則是考生與考生之間、考生與考官之間交叉進(jìn)行的交流方式。如bec中第三部分的討論就屬于多向式交流。考生就某個(gè)話題進(jìn)行討論，之后考官可以對(duì)考生再進(jìn)行交叉提問。 

英語(yǔ)口試具有合作性的特點(diǎn)?？忌跍y(cè)試中除了要完成單獨(dú)進(jìn)行的任務(wù)外，還要扮演好合作者的角色。為了完成共同的任務(wù)，考生之間的默契合作非常關(guān)鍵。比如，在cet口試中，考生要在一起就不同的圖片中相同的話題進(jìn)行討論；在bec口試中，要求考生就一個(gè)任務(wù)（比如如何提高酒店的入住率）提出建議。考生之間如何提出話題，如何進(jìn)行話輪轉(zhuǎn)換，如何避免出現(xiàn)冷場(chǎng)的僵局，都需要有合作精神。在考試過程中，考生要既能有效表達(dá)自己的觀點(diǎn)，又能給對(duì)方足夠的表達(dá)機(jī)會(huì)，以便共同圓滿完成任務(wù)。 

海姆斯曾經(jīng)指出，“語(yǔ)言的社會(huì)交際功能是語(yǔ)言最本質(zhì)的功能”（轉(zhuǎn)摘自程同春，2004）?？谡Z(yǔ)測(cè)試突出的正是語(yǔ)言的交際功能，其目的就是為了測(cè)試考生在近乎真實(shí)的語(yǔ)境中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行交流完成任務(wù)的能力，即英語(yǔ)交際能力。 

三、學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試中暴露的問題 

 

1. 考生在自我介紹的部分表現(xiàn)比較理想，但在對(duì)話和討論的環(huán)節(jié)，往往會(huì)出現(xiàn)大量的語(yǔ)法錯(cuò)誤，詞匯量有限，信息量偏少，所涉話題缺乏廣度和深度，而且語(yǔ)言搭配不當(dāng)，表達(dá)不地道，往往會(huì)出現(xiàn)中國(guó)式英語(yǔ)。 

2. 很多考生在語(yǔ)用能力方面比較薄弱，句子缺乏連貫性和邏輯性，出現(xiàn)單詞堆砌的現(xiàn)象。 

3. 考生在口試時(shí)不注意交際技巧，和搭檔缺乏溝通和合作意識(shí)。在討論環(huán)節(jié)中，搭檔說話出現(xiàn)中斷時(shí)，考生不知道如何接過話題，常使談話陷入冷場(chǎng)的局面；而有些考生為了顯示自己的能力，滔滔不絕，不給搭檔說話的機(jī)會(huì)。這些現(xiàn)象都說明了考生沒有掌握交際策略，和其他考生缺乏互動(dòng)性。 

 

四、英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示 

 

英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試對(duì)語(yǔ)言能力和交際能力并重的特點(diǎn)以及考生在口試中暴露的問題對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)具有積極的啟示作用?？谡Z(yǔ)教學(xué)中，要把語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和交際能力的培養(yǎng)相結(jié)合，才能達(dá)到口語(yǔ)測(cè)試的要求。 

1. 在英語(yǔ)教學(xué)中，加大學(xué)生在閱讀和聽力等語(yǔ)言材料的輸入，注重學(xué)生的語(yǔ)言基本功訓(xùn)練。比如在口語(yǔ)課前要求學(xué)生閱讀一些與課堂討論話題有關(guān)的文章，或者聽一些相關(guān)的聽力內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生朗讀和復(fù)述看過或聽過的材料；模仿聽力材料朗讀者的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

2. 有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇能力，掌握交際策略技巧。學(xué)生在口試中經(jīng)常出現(xiàn)詞不達(dá)意、句子缺乏邏輯性連貫性等問題，所以在平常的教學(xué)中，要提醒他們?cè)诳陬^表達(dá)時(shí)，要注意句子之間的銜接性和連貫性；所闡述觀點(diǎn)與測(cè)試任務(wù)之間的相關(guān)性；思想觀點(diǎn)的邏輯性；說話過程中注意使用適當(dāng)語(yǔ)氣、自然的停頓。建議學(xué)生有意識(shí)地使用一些交際策略，掌握一些話語(yǔ)標(biāo)記詞（discourse makers）。比如，為了語(yǔ)言的流暢性，可以使用關(guān)聯(lián)詞：and，but，because，or；為了進(jìn)一步闡明自己的觀點(diǎn)，可以用i mean，you know等；在搭檔出現(xiàn)冷場(chǎng)時(shí)，知道如何自然地進(jìn)行話輪轉(zhuǎn)換；面對(duì)不同的交際場(chǎng)景使用不同的語(yǔ)氣，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐ｎD等。 

3. 把交際法教學(xué)理論和合作學(xué)習(xí)理論相結(jié)合，運(yùn)用小組學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的交際互動(dòng)能力。隨著語(yǔ)言交際性理論的發(fā)展，交際教學(xué)法在在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮了積極的作用。經(jīng)過了30多年的發(fā)展，交際法教學(xué)理論在實(shí)踐中更加趨于理性和成熟?！敖浑H法主張：(1)教學(xué)內(nèi)容以語(yǔ)言功能為主；(2)強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的情景與場(chǎng)合進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)；(3)倡導(dǎo)教學(xué)過程交際化，著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，學(xué)以致用……”（程同春，2004)。該教學(xué)法突出語(yǔ)言的交際功能，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，明確教師作為同時(shí)充當(dāng)知識(shí)傳授者、引導(dǎo)者、組織者、參與者和合作者的多重角色，教師要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)參與性，使學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過程中提高語(yǔ)言的交際能力。 

為了增進(jìn)學(xué)生的合作意識(shí)，教師需要采用進(jìn)行合作性、互動(dòng)性的教學(xué)方式。合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略，于20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在70、80年代取得很大進(jìn)展。它能改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性?；?dòng)觀是該理論的一個(gè)核心理念。合作學(xué)習(xí)論認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)信息互動(dòng)的過程，教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑?；?dòng)方式分為四個(gè)類型：?jiǎn)雾?xiàng)型：教師向?qū)W生傳授知識(shí)；互動(dòng)型：師生之間互相作用獲得信息；多向型：師生之間，學(xué)生之間多邊互動(dòng)，共同參與學(xué)習(xí)的過程；成員型：教師作為學(xué)習(xí)小組中的普通一員和其他成員一起學(xué)習(xí)，教師不再是唯一的信息源。這種互動(dòng)不僅包括師生之間的互動(dòng)，還包括了教師與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)(王坦，2002)。該理論于20世紀(jì)80、90年代引進(jìn)中國(guó)，教學(xué)效果良好。 

小組學(xué)習(xí)的模式綜合了交際法教學(xué)理論和合作學(xué)習(xí)理論兩種理論的精髓，是一種理想的口語(yǔ)教學(xué)方式。把學(xué)生分成若干小組，小組成員以四個(gè)為宜，最多六個(gè)；為每個(gè)小組分配具體的任務(wù)，鼓勵(lì)各小組成員為了一個(gè)共同的目標(biāo)互相合作，群策群力，共同完成任務(wù)。每個(gè)小組選出一個(gè)組長(zhǎng)，協(xié)助教師組織整個(gè)討論活動(dòng)。每個(gè)小組成員輪流擔(dān)任組長(zhǎng)，以發(fā)揮每個(gè)成員的積極性。給學(xué)生布置的話題盡量和日常生活緊密聯(lián)系，具有真實(shí)性，把真實(shí)、自然的交際互動(dòng)引入口語(yǔ)課堂，設(shè)置真實(shí)場(chǎng)景活動(dòng)。在交際過程中，學(xué)生一般較無(wú)拘無(wú)束，無(wú)憂無(wú)慮，彼此尊重，相互寬容，不怕說錯(cuò)。“當(dāng)學(xué)生在把英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)環(huán)境中相互交談時(shí)，你會(huì)看到他們結(jié)成了一個(gè)緊密的同等群體（peer group），他們這時(shí)所用的語(yǔ)言是真正的交際”（羅勃特.w.布萊爾，1987）。 

在這樣以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)小組為形式的教學(xué)模式里，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間進(jìn)行多向互動(dòng)，可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，認(rèn)識(shí)到自己在團(tuán)隊(duì)里的重要作用，發(fā)揮自己的能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，只注重教師作為傳授者的角色，注重師生之間的互動(dòng)，忽略了學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。事實(shí)上，學(xué)生之間的互動(dòng)因素在學(xué)習(xí)過程中起著至關(guān)重要的作用。如上所述，在各種英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試中，大多數(shù)題型也需要考生之間進(jìn)行互動(dòng)。他們的互動(dòng)效果直接影響測(cè)試的表現(xiàn)和成績(jī)。 

 

五、結(jié)束語(yǔ) 

 

在口語(yǔ)教學(xué)中，教師可以在上述教學(xué)理論的指導(dǎo)下，選擇適當(dāng)?shù)慕滩?，設(shè)計(jì)適合的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力和交際能力并重培養(yǎng)，使學(xué)生的語(yǔ)言能力和交際能力同時(shí)得到發(fā)展，學(xué)生在口語(yǔ)測(cè)試中將會(huì)有更好的表現(xiàn)。口語(yǔ)測(cè)試的模式和要求對(duì)口語(yǔ)教學(xué)也會(huì)產(chǎn)生積極的啟示意義。 

 

參考文獻(xiàn)： 

［1］陳清.英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試與口語(yǔ)教學(xué)［j］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2007年.18期.第61頁(yè). 

［2］程同春.交際法理論與實(shí)踐［j］.外語(yǔ)教學(xué)，2004年第3期.第56頁(yè). 

［3］王坦.論合作學(xué)習(xí)的基本理念［j］.教育研究，2002年第2期，第68-69頁(yè). 

［4］文秋芳.英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試與教學(xué)［m］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1999．第4頁(yè). 

［5］楊滿珍.20世紀(jì)90年代國(guó)外語(yǔ)言測(cè)試的發(fā)展［j］.外語(yǔ)教學(xué)，2002年9月.第40-41頁(yè) 

［6］李傳芳.從話語(yǔ)運(yùn)用和交際策略談口語(yǔ)交際能力——bec交際口語(yǔ)測(cè)試淺析［j］.外語(yǔ)教學(xué)，2003年1月. 

第4篇：英語(yǔ)口試范文

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)測(cè)試 意義 可行性 口語(yǔ)測(cè)試設(shè)計(jì)

一、口語(yǔ)測(cè)試對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的意義：

1.口語(yǔ)測(cè)試與高職高專英語(yǔ)教學(xué)的基本要求一致

《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》作為教育部第一部高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)性文件在全國(guó)頒布實(shí)施，《基本要求》中提出“實(shí)用為主，夠用為度”的方針；以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性，明確提出了“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想，英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。這是具有高職高專教育特色并充分體現(xiàn)高職外語(yǔ)改革方向的嶄新的教學(xué)理念。既要培養(yǎng)學(xué)生具備必要的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，也應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有關(guān)涉外業(yè)務(wù)工作的口語(yǔ)表達(dá)能力。因此，只有增設(shè)口語(yǔ)測(cè)試才能完善現(xiàn)有的測(cè)試體系，確保聽、說、讀、寫譯各項(xiàng)語(yǔ)言技能的協(xié)調(diào)發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)。

2.高職高專英語(yǔ)測(cè)試的現(xiàn)狀要求增設(shè)口語(yǔ)測(cè)試

高職英語(yǔ)教學(xué)改革就要正確處理語(yǔ)言測(cè)試和教學(xué)的關(guān)系，語(yǔ)言測(cè)試應(yīng)全面考核學(xué)生聽、說、讀、寫、譯全面運(yùn)用語(yǔ)言的能力。目前，測(cè)評(píng)高職英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)考試就是高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試（含A級(jí)、B級(jí)）。盡管A、B兩級(jí)筆試都有相應(yīng)的口試，但口試的規(guī)模不大，沒有普及，對(duì)參加口試的考生設(shè)置了一定的門檻，只有筆試成績(jī)達(dá)到一定分?jǐn)?shù)以上的考生才能報(bào)名參加口試，因此能夠了解和參加口試的學(xué)生人數(shù)非常少，這在一定程度上表明現(xiàn)行的語(yǔ)言測(cè)試體系還沒有普及到口語(yǔ)測(cè)試，不能科學(xué)地滿足廣大考生口語(yǔ)測(cè)試的要求，因此增設(shè)口語(yǔ)測(cè)試能夠進(jìn)一步完善現(xiàn)行測(cè)試體，真正全面地測(cè)試廣大考生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

3.口語(yǔ)測(cè)試的推行有幫助于提高高職英語(yǔ)教學(xué)

考試在中國(guó)的教學(xué)中經(jīng)常起著指揮棒作用，考試考什么決定教師教什么，考試考什么就決定學(xué)生學(xué)什么。由于目前都是筆試測(cè)試居多，很多學(xué)校的老師就把重點(diǎn)放到了追求通過率和應(yīng)付考試上，客觀上降低了對(duì)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)能力的要求。學(xué)生學(xué)了那么多單詞和語(yǔ)法，但是不會(huì)用，聽不懂，說不出?！皢“陀⒄Z(yǔ)現(xiàn)象”在公外學(xué)生的身上更突出。因此，如果增設(shè)了口語(yǔ)測(cè)試，增強(qiáng)正面的反撥效應(yīng)，一方面能使學(xué)生注重口語(yǔ)訓(xùn)練，提高語(yǔ)言產(chǎn)出能力，避免“高分低能”，另一方面使教師也會(huì)在教學(xué)過程中真正轉(zhuǎn)變重知識(shí)傳授、輕技能訓(xùn)練，重應(yīng)試教學(xué)、輕素質(zhì)培養(yǎng)等現(xiàn)象，以適應(yīng)未來高職高專英語(yǔ)教學(xué)檢測(cè)評(píng)估的正式標(biāo)準(zhǔn)，教師也更加明確高職英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)，從而適應(yīng)不斷變化的內(nèi)外新形勢(shì)，提高英語(yǔ)教學(xué)水平和質(zhì)量。

二、口語(yǔ)測(cè)試的可行性探索

1.從口語(yǔ)測(cè)試能力方面探討

目前我國(guó)舉辦大規(guī)模的口語(yǔ)測(cè)試的能力逐漸形成，口語(yǔ)測(cè)試的難點(diǎn)在于其設(shè)計(jì)雖簡(jiǎn)單，但實(shí)施難和評(píng)分不客觀。不過綜觀我國(guó)國(guó)內(nèi)近幾年的口語(yǔ)測(cè)試，有許多口語(yǔ)測(cè)試的組織方式和評(píng)分方法可以借鑒，例如有八年的漢語(yǔ)普通話水平測(cè)試，有CET-4,CET-6，有pets等語(yǔ)言測(cè)試，我們可借鑒其測(cè)試經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短設(shè)計(jì)出適合高職高?？谡Z(yǔ)測(cè)試的題型和比較客觀的評(píng)分方法。

2.從口語(yǔ)測(cè)試的形式上探索

面對(duì)數(shù)量龐大的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，如何進(jìn)行有效、可信、實(shí)用的大規(guī)?？谡Z(yǔ)考試，是一個(gè)大的課題。目前，口語(yǔ)測(cè)試分為三類：直接性口試（Face to Face Test），間接性口試(Paper-pencil Based Test)和半直接性口試(Semi-Direct Oral Proficiency Test)。加之,這三種形式的口試各有優(yōu)缺點(diǎn)。但不容忽視的是隨著計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作用的增強(qiáng)，口語(yǔ)測(cè)試的推行更容易，計(jì)算機(jī)考試可大大降低考試成本，無(wú)論在效度和信度方面都將超過直接性口試和間接性口試。

3.高職生的整體英語(yǔ)口語(yǔ)水平有較大提高，口語(yǔ)測(cè)試的目標(biāo)群體初步形成

由于我國(guó)現(xiàn)階段英語(yǔ)基礎(chǔ)教育普及得比較早,從小學(xué)就開始開設(shè)英語(yǔ)課程,相當(dāng)一部分城市甚至從幼兒教育就開始了,學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力不斷加強(qiáng)，尤其在英語(yǔ)聽說等應(yīng)用能力上有了很大的提高，這就為英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的推廣打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

4.高職高專教學(xué)改革趨勢(shì)，口語(yǔ)測(cè)試的社會(huì)氛圍良好

隨著我國(guó)國(guó)際化程度的加深,英語(yǔ)運(yùn)用的機(jī)會(huì)越來越多，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)能力的要求也越來越高。自90年代初開始，在教育部高教司的直接領(lǐng)導(dǎo)下，我國(guó)的高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)改革不斷深入，取得了顯著的成果，探索出“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”的具有時(shí)代特色的課程體系。近兩年舉辦的高職高專實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)大賽就是為了激勵(lì)高職高專學(xué)生提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力的積極性，全面展現(xiàn)高職高專學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力，因?yàn)榭谡Z(yǔ)能力薄弱依然是高職高專英語(yǔ)教學(xué)急需解決的問題，在這樣一個(gè)教學(xué)改革熱潮中,增設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試無(wú)疑是順勢(shì)而發(fā),而且也能起到良好的英語(yǔ)教學(xué)導(dǎo)向作用。

三、口語(yǔ)測(cè)試設(shè)計(jì)

在所有的語(yǔ)言測(cè)試中，英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試是最難出題，最難實(shí)施和最難評(píng)分的，加之高職學(xué)生的水平參差不齊，想達(dá)到客觀公平的測(cè)試結(jié)果實(shí)施起來就更加困難?？谡Z(yǔ)測(cè)試的目的是提高學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的口頭表達(dá)能力和信息交流能力，測(cè)試的關(guān)鍵是要設(shè)計(jì)出合理的內(nèi)容和形式,使其既能科學(xué)地反映教學(xué)成果,又能產(chǎn)生合理的教學(xué)后效。筆者將從以下三個(gè)個(gè)方面來對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。

1.從口語(yǔ)測(cè)試的內(nèi)容來看

評(píng)價(jià)考生的口語(yǔ)應(yīng)用能力主要是考慮其語(yǔ)言基礎(chǔ)掌握的扎實(shí)準(zhǔn)確程度和語(yǔ)言運(yùn)用的自如程度。對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)的考核可以從語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法三大方面入手。在口試中不僅要考單個(gè)讀音，而且更要考核在連貫語(yǔ)言中的發(fā)音，包括連讀、省音等變音方式的掌握和運(yùn)用。同時(shí)，還要考慮單詞、句子、重音以及語(yǔ)調(diào)對(duì)比的掌握與使用情況。至于詞匯、語(yǔ)法兩個(gè)要素，作為語(yǔ)言交際能力的基礎(chǔ)，在作為口試內(nèi)容的測(cè)試中，應(yīng)當(dāng)注意二者在口頭與書面語(yǔ)以及在領(lǐng)會(huì)性與表達(dá)性語(yǔ)言中的差異。所以在高職英語(yǔ)口試中，還須衡量選詞的得體程度，所用的詞語(yǔ)不僅要適應(yīng)于口頭交際，同時(shí)還要適應(yīng)談話的主題、對(duì)象、場(chǎng)景等社交語(yǔ)境因素，要求語(yǔ)言表達(dá)流暢、自然，領(lǐng)悟迅速、準(zhǔn)確。

2.口語(yǔ)測(cè)試的題型

第一種：機(jī)械性口試（mechanical oral tests）。這類口試的主要目的是檢測(cè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,尤其是能夠考核考生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的掌握與使用情況，著眼于鼓勵(lì)學(xué)生開口講話以及初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

典型的題型:語(yǔ)篇朗讀。朗讀不僅能夠測(cè)試語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，還能在一定程度上考核口語(yǔ)的流利程度和語(yǔ)法掌握的扎實(shí)程度。朗讀中意群的劃分和停頓都能從側(cè)面反映考生在英語(yǔ)交際能力的基礎(chǔ)。此種題型優(yōu)點(diǎn)是提高了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和對(duì)基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)。

第二種：有準(zhǔn)備口試(prepared oral tests)。這類口試主要目的是通過學(xué)生的準(zhǔn)備,檢測(cè)其較高運(yùn)用英語(yǔ)的能力,要給學(xué)生一定的準(zhǔn)備時(shí)間,要注重過程。

基本題型有:復(fù)述；口頭報(bào)告;看圖說話;角色扮演；講故事等。這類口試試題優(yōu)點(diǎn)是督促學(xué)生在活動(dòng)中逐步提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

第三種：無(wú)準(zhǔn)備口試(unprepared oral tests)。這類口試主要目的是在某一情景下檢測(cè)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力,如何創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言,增加語(yǔ)言實(shí)踐的真實(shí)感。

基本題型有:簡(jiǎn)單面談;即時(shí)采訪;商討問題;自由談話等。這類口試試題難度較大，但能夠快速提高口語(yǔ)表達(dá)能力，學(xué)以致用。

當(dāng)然,每一份口試題目都應(yīng)兼顧這三種題型，由于有限的測(cè)試時(shí)間和大量的考生人數(shù)，每一種題型只選擇一個(gè)考核內(nèi)容就可,并且每一套試題的難易程度試題數(shù)量發(fā)揮余地等方面都應(yīng)基本一致。既能考查學(xué)生的實(shí)際交際能力,又能提高他們的口語(yǔ)表達(dá)水平，使學(xué)生在公平公正，寬松和諧的環(huán)境下展現(xiàn)自己的風(fēng)采。

3.口語(yǔ)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)：

為了提高口語(yǔ)測(cè)試的效度和信度，可以采取兼用兩種評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：綜合型評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和分析型評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。綜合型評(píng)分又稱總體評(píng)分或印象評(píng)分，它的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)考生的口語(yǔ)能力按照不同的等級(jí)做出簡(jiǎn)短的總體描述，評(píng)分人根據(jù)自己對(duì)考生口語(yǔ)表現(xiàn)的整體印象將其劃入相應(yīng)的等次，比如可分為優(yōu)、良、中、差、較差等，必要時(shí)，可以再轉(zhuǎn)換成對(duì)應(yīng)的得分。這種評(píng)分主要評(píng)價(jià)考生的口頭交際能力，著眼于其言語(yǔ)行為的交際效果。分析型評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)就是各項(xiàng)評(píng)分法，針對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的基本要素，分別劃分等次，比如，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法、詞匯、話語(yǔ)運(yùn)用、交際互動(dòng)等，逐項(xiàng)評(píng)價(jià)考生的表現(xiàn)，然后評(píng)定分?jǐn)?shù)，這種評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)更加關(guān)注語(yǔ)音形式與語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性，而不是突出強(qiáng)調(diào)總體交際效果。一般來說，整體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的效度高，信度低，不容易掌握，分析型評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)效度低，信度高，容易掌握。

四、結(jié)束語(yǔ)

從社會(huì)效益來講考試不是目的，而是評(píng)價(jià)和監(jiān)控教與學(xué)效果的手段。因此，搞好教學(xué)才是提高考生水平和能力的根本手段。但是，由于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)在特有的主客觀方面的難度，比如師資、班級(jí)編制等，要督促教師在教學(xué)實(shí)踐中真正重視高職口語(yǔ)教學(xué)，提高英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用能力，就必須在考試中對(duì)口語(yǔ)教學(xué)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，否則，口語(yǔ)教學(xué)就會(huì)失去可靠的現(xiàn)實(shí)監(jiān)控，其結(jié)果就是口語(yǔ)教學(xué)這方面形同虛設(shè)。同時(shí)如果沒有口語(yǔ)測(cè)試，就不能全面反映學(xué)生的口語(yǔ)應(yīng)用能力和綜合外語(yǔ)水平，因此，我們應(yīng)加強(qiáng)研究口語(yǔ)測(cè)試的可行性，增設(shè)口語(yǔ)測(cè)試，著重提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用能力，把高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)成果真正納入到考核系統(tǒng)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉龍根,孫懷慶.外語(yǔ)測(cè)試學(xué)導(dǎo)論[M].長(zhǎng)春：吉林大學(xué)出版社，1997.

[2]牛強(qiáng).現(xiàn)行高校英語(yǔ)測(cè)試中的問題[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2001,（2）.

第5篇：英語(yǔ)口試范文

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試 英語(yǔ)教學(xué)改革

英語(yǔ)是一門交際語(yǔ)言，英語(yǔ)教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行口頭和書面表達(dá)的能力。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們教師必須充分認(rèn)識(shí)到，英語(yǔ)課程應(yīng)從僅僅關(guān)注知識(shí)與技能的培養(yǎng)，提高到對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生既有較強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的能力，又有自主學(xué)習(xí)能力和良好的人性品格，從而為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。正是以上原因，英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試近年來成為英語(yǔ)教學(xué)考查的重要內(nèi)容之一。廣州市已有少數(shù)學(xué)校著手進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試的試驗(yàn)，江蘇省在1999年對(duì)全省60萬(wàn)初三學(xué)生進(jìn)行了英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試，上海市分別在兩個(gè)區(qū)同時(shí)進(jìn)行了口語(yǔ)測(cè)試試驗(yàn)，據(jù)報(bào)道，口試實(shí)施后，社會(huì)和師生反應(yīng)，增設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，同時(shí)也促進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)改革。

1　增設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)能力測(cè)試的必要性。

1.1 對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀的反思。隨著94年版初中九年義務(wù)教育英語(yǔ)教材的使用，以及據(jù)此而帶來的考試模式的變革(如增加“聽力測(cè)試”等)，都極大地促進(jìn)了外語(yǔ)教學(xué)的改革。但隨著我國(guó)綜合國(guó)力的提高，英語(yǔ)交際人才仍顯得十分匱乏，英語(yǔ)教育“費(fèi)時(shí)多，收效低”的狀況仍未得到真正的改變。我所任教的是一所農(nóng)村中學(xué)，每年初一新生入學(xué)我都會(huì)和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，以測(cè)試學(xué)生的口語(yǔ)狀況。我主要和學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)會(huì)話，讓學(xué)生進(jìn)行自我介紹，結(jié)果發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生無(wú)法和老師進(jìn)行對(duì)話，有的學(xué)生在進(jìn)行自我介紹時(shí)，說不出一個(gè)完整的句子，滿臉通紅地站在那兒。我曾經(jīng)對(duì)我校部分學(xué)生進(jìn)行過面對(duì)面的口語(yǔ)測(cè)試，結(jié)果表明大多數(shù)學(xué)生在單詞重音、語(yǔ)調(diào)、朗讀停頓、口語(yǔ)交際中存在著障礙，用英語(yǔ)表達(dá)思想的準(zhǔn)確性、連貫性較差。究其原因，小學(xué)除了中心校的學(xué)生從四年級(jí)開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)外，很多鄉(xiāng)下學(xué)生在小學(xué)根本沒有學(xué)過英語(yǔ)。升入初中時(shí)26個(gè)英語(yǔ)字母不認(rèn)識(shí)，即使學(xué)過英語(yǔ)，因?yàn)槠綍r(shí)考試也不算成績(jī)，根本不被學(xué)生和老師重視，小升初英語(yǔ)成績(jī)?cè)S多學(xué)生考一位數(shù)字，筆試成績(jī)?nèi)绱耍谡Z(yǔ)水平就可想而知。出現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)水平低下的另一個(gè)原因是中小學(xué)從事英語(yǔ)教學(xué)的教師許多不是英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的，也沒有進(jìn)行過專業(yè)培訓(xùn)，自身的口語(yǔ)水平有限，有的教師甚至不能用英語(yǔ)組織教學(xué)。

1.2 口語(yǔ)測(cè)試對(duì)教學(xué)有促進(jìn)作用?，F(xiàn)在的教學(xué)在很大程度上還是受考試這根指揮棒的影響，每次考試形式的改革都無(wú)一不是對(duì)教師觀念的改變，教學(xué)方法的更新起著巨大的推進(jìn)作用，是其他任何手段都無(wú)法比擬的，如果在中考中增加了聽力測(cè)試，各個(gè)學(xué)校就重視聽力教學(xué)，幾乎每個(gè)學(xué)校都增設(shè)了語(yǔ)音室。如果在中考或平常測(cè)試中增加口語(yǔ)測(cè)試，就會(huì)增強(qiáng)任課教師、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的重視。學(xué)生口語(yǔ)水平的提高，又會(huì)促進(jìn)整個(gè)英語(yǔ)學(xué)科成績(jī)的提高。各地的實(shí)踐也證明了這一點(diǎn)。南京市第54中學(xué)自從在初三實(shí)行口試后，初一、初二的期終考試也相應(yīng)地增設(shè)了口試，這些測(cè)試，使各個(gè)層次的學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)有了明顯的提高?，F(xiàn)在學(xué)生普遍積極聽錄音，自覺地用英語(yǔ)交談：教師也自覺地用英語(yǔ)組織教學(xué)，學(xué)校掀起了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱潮，令其他學(xué)科的教師羨慕不已，增加口語(yǔ)測(cè)試有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于為教師的教學(xué)提供有益的信息和正確的導(dǎo)向。而測(cè)試手段和測(cè)試形式的變化與改革必將導(dǎo)致教學(xué)理論與觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法的更新。

2　教師如何提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。首先，提高教師本身的口語(yǔ)能力。只有業(yè)務(wù)水平高、英語(yǔ)口語(yǔ)好的老師才能訓(xùn)練出口語(yǔ)水平高的學(xué)生。

其次，課堂教學(xué)口語(yǔ)化。教師要精心設(shè)計(jì)每一堂課，使教學(xué)進(jìn)程交際化，靈活地把這些口語(yǔ)貫穿于教學(xué)過程的始終。

再次，創(chuàng)設(shè)課外口語(yǔ)環(huán)境。教師要采取方法有效地避免“課上講英語(yǔ)。課下講漢語(yǔ)”的現(xiàn)象，師生、生生之間盡量用英語(yǔ)交談，形成濃厚的英語(yǔ)交際氛圍，使學(xué)生樂于開口說英語(yǔ)，教師要在學(xué)生中培養(yǎng)一部分口語(yǔ)優(yōu)秀的學(xué)生，讓他們起到示范和帶頭作用，

第6篇：英語(yǔ)口試范文

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)口語(yǔ) 計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試 反撥作用 英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)口試

1.引言

隨著社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要，英語(yǔ)口語(yǔ)教授與學(xué)習(xí)受到前所未有的重視。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（2004）》明確指出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力?！盵1]語(yǔ)言學(xué)習(xí)的宗旨是掌握在社會(huì)語(yǔ)言場(chǎng)景中輕松有效交際的能力。語(yǔ)言測(cè)試成為衡量語(yǔ)言交際能力的有效評(píng)價(jià)手段，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)存在著積極的或消極的影響，即測(cè)試對(duì)語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)具有“反撥作用（washback）”[2]?？茖W(xué)公正的測(cè)試是對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮其反撥的正面作用，使語(yǔ)言習(xí)得者發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而把握進(jìn)一步努力的方向，也可以促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)的反思，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。與此相反，如果測(cè)試方法只重語(yǔ)言的輸入，忽視語(yǔ)言的輸出，在考試內(nèi)容方面題型設(shè)置不合理，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不明確，考試缺乏信度、效度，口語(yǔ)測(cè)試反撥作用的消極方面就會(huì)凸顯，導(dǎo)致口語(yǔ)教學(xué)效果較差，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者習(xí)得口語(yǔ)的積極性，難以達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的交際目的。因此，評(píng)析口語(yǔ)測(cè)試形式，探究更為有效的口語(yǔ)測(cè)試手段對(duì)口語(yǔ)教學(xué)至關(guān)重要。

2.英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試方式簡(jiǎn)述

英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試方式大致分為直接型口試和間接型口試兩類。20世紀(jì)90年代至本世紀(jì)初，研究者主要關(guān)注的是直接型口語(yǔ)測(cè)試的實(shí)證及理論研究，如劉潤(rùn)清的語(yǔ)言測(cè)試和它的方法研究及文秋芳的英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試與教學(xué)研究。在直接型口試?yán)碚摰闹笇?dǎo)之下，面試被廣泛應(yīng)用于雅思口語(yǔ)考試（IELTTS）、托福（TOEFL）口語(yǔ)考試，以及全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)競(jìng)賽口語(yǔ)測(cè)試等國(guó)內(nèi)外大型英語(yǔ)口語(yǔ)考試中。隨著考生不斷更多，直接型口試對(duì)監(jiān)考人員的需求越來越大。未解決這一難題，自2004年以來，以計(jì)算機(jī)輔助口語(yǔ)測(cè)試為主要測(cè)試模式的間接型口試研究呈上升趨勢(shì)，如蔡基剛的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)計(jì)算機(jī)口語(yǔ)測(cè)試效度、信度和可操作性研究[3]；孫元春的機(jī)助與面試英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試中學(xué)生焦慮度對(duì)比分析與研究。在實(shí)踐中，機(jī)輔口語(yǔ)測(cè)試逐漸被應(yīng)用于國(guó)內(nèi)大型英語(yǔ)口試如英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)、八級(jí)口試、大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)口語(yǔ)測(cè)試等。

2.1直接型口試

直接型口試被稱為面試口試，是指考官和被試者面對(duì)面地交談，在考試結(jié)束時(shí)考官根據(jù)被試者的表現(xiàn)馬上給出分?jǐn)?shù)?？谠囶}型通常包含一個(gè)或幾個(gè)主題，考官就某個(gè)主題提問；評(píng)分方式有兩種，即整體評(píng)分法和分項(xiàng)評(píng)分法。整體評(píng)分法是指考官根據(jù)考生在口試交流中的整體表現(xiàn)打一個(gè)綜合分；分項(xiàng)評(píng)分法則是對(duì)考生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、表達(dá)流利程度，以及有無(wú)內(nèi)容等具體項(xiàng)目分別打分，各項(xiàng)分?jǐn)?shù)相加為考生的口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)。直接型口試是考官與被試者的雙向交流，面試在形式上比較真實(shí)、自然。其缺點(diǎn)是耗時(shí)耗力，且評(píng)分的結(jié)果主觀性較強(qiáng)，信度較低，因此難以改變口語(yǔ)測(cè)試的消極反撥作用。

2.2間接型口試

間接型口試指借助于輔助設(shè)備或現(xiàn)代化多媒體技術(shù)進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試，擴(kuò)大考試規(guī)模，實(shí)行考評(píng)分離，如錄音口試等。錄音口試要求考生根據(jù)試卷上的指令對(duì)所提出的問題進(jìn)行口頭回答，考試過程被全部錄音，考試結(jié)束后上交錄音帶，考官根據(jù)其錄音資料進(jìn)行打分。最初的錄音口試采用錄音機(jī)設(shè)備、紙質(zhì)試卷形式考試，考生需要根據(jù)試卷上的文字要求進(jìn)行口語(yǔ)考試。由于錄音測(cè)試中考生需花費(fèi)時(shí)間閱讀試卷要求和考試內(nèi)容，缺乏真實(shí)交流，并且錄音的清晰度無(wú)法保證，因此測(cè)試成績(jī)的可信度不高。計(jì)算機(jī)輔助口語(yǔ)測(cè)試作為錄音口試的方式之一，將高科技引入考試的管理與實(shí)施，由計(jì)算機(jī)發(fā)出指令，考生只需要認(rèn)真聽清要求，然后根據(jù)要求進(jìn)行口語(yǔ)作答?？荚囘^程通過計(jì)算機(jī)軟件輔助進(jìn)行，克服了傳統(tǒng)的錄音口試的弱點(diǎn)，不但節(jié)省了人力物力，而且進(jìn)一步公平客觀地對(duì)考生的口語(yǔ)水平進(jìn)行了評(píng)價(jià)，極大地促進(jìn)了考試質(zhì)量的提高，從而帶動(dòng)了口語(yǔ)教學(xué)有針對(duì)性的改革，發(fā)揮了口語(yǔ)測(cè)試積極方面的反撥作用。

3.英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)（TEM4）機(jī)輔口試過程

全國(guó)英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)口語(yǔ)考試經(jīng)過五年的試點(diǎn)之后，自1999年已經(jīng)在全國(guó)進(jìn)行了推廣。該口試重點(diǎn)考查考生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言形式、語(yǔ)言內(nèi)容、交際規(guī)則三大方面的口語(yǔ)習(xí)得水平。考試最初采用傳統(tǒng)的錄音口試的方式。20世紀(jì)初隨著科技的發(fā)展，測(cè)試者研究實(shí)施了通過計(jì)算機(jī)模擬交談和其他口語(yǔ)任務(wù)的真實(shí)場(chǎng)景交際情形，為考生提供聽覺和視覺上的雙重刺激。本文以2011年青島某高校的英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)口試過程為例，研究分析機(jī)輔口試的優(yōu)缺點(diǎn)，以期推動(dòng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革。

3.1TEM4機(jī)輔口試形式

2011年英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)口試于筆試結(jié)束一個(gè)月后舉行，研究對(duì)象（青島某高校英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生）被安排在學(xué)校語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行口語(yǔ)考試?？忌鶕?jù)準(zhǔn)考證號(hào)順序兩人一組，配對(duì)入座。考試?yán)肗ewclass語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的測(cè)試軟件，交替進(jìn)行單雙軌錄音。考試開始后，考生需要根據(jù)計(jì)算機(jī)指令做出應(yīng)答，在考查其口語(yǔ)能力的同時(shí)兼顧了聽力能力的測(cè)試。正式考試之前，監(jiān)考教師通過播放模擬試題進(jìn)行最終試機(jī)，一方面確定考試工具的可行性，另一方面使考生預(yù)先進(jìn)入口試環(huán)境，為考生發(fā)揮真實(shí)口語(yǔ)水平做好準(zhǔn)備。

3.2 TEM4機(jī)輔口試題型

考試題目來自英語(yǔ)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)寄發(fā)的試題光盤。根據(jù)《高校英語(yǔ)專業(yè)4級(jí)口試大綱（2008年版）》的要求，考試內(nèi)容分為三個(gè)部分：（1）復(fù)述故事（Retelling a story）要求考生聽一段大約300個(gè)英文單詞的英語(yǔ)故事，聽完兩遍之后，立即開始復(fù)述，無(wú)準(zhǔn)備時(shí)間。復(fù)述時(shí)間為3分鐘。聽故事的過程中，考生可以記筆記；即席講話（Talking on a given topic）。需要考生獨(dú)自進(jìn)行3分鐘的陳述，陳述的話題一般與復(fù)述故事的主題相關(guān)聯(lián)，準(zhǔn)備時(shí)間為3分鐘；交談（Role-playing）。要求考生根據(jù)所規(guī)定的角色和情景對(duì)話，發(fā)表對(duì)某個(gè)問題的不同看法，闡述各自的觀點(diǎn)?？忌鷾?zhǔn)備3分鐘，交談4分鐘，準(zhǔn)備期間不允許討論。整場(chǎng)考試時(shí)間約25分鐘，既考查學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和基本語(yǔ)法技能（如第一部分），又考查他們的語(yǔ)言連貫?zāi)芰Γǖ诙糠郑€設(shè)置了模擬真實(shí)交際場(chǎng)景，測(cè)試了考生的口語(yǔ)交際能力、邏輯思維能力、語(yǔ)言組織能力等多方面的語(yǔ)言能力，基本涵蓋了語(yǔ)言測(cè)試的功能性、交互性、情境性與綜合性的目的[4]。

3.3 TEM4機(jī)輔口試送評(píng)過程

TEM4口語(yǔ)測(cè)試結(jié)束后，監(jiān)考教師需要將每位考生的錄音文件名改成該考生的準(zhǔn)考證號(hào)，一一對(duì)應(yīng)。之后將所有考生的錄音文件存盤寄到指定評(píng)分點(diǎn)進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。根據(jù)《高校英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)口試大綱》規(guī)定，口試成績(jī)分為優(yōu)秀（90～100）、良好（80～89）、合格（60～79）與不合格（0～59）四個(gè)等級(jí)。針對(duì)三項(xiàng)任務(wù)的完成情況，實(shí)行分項(xiàng)評(píng)分，對(duì)考生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)及語(yǔ)法進(jìn)行總體評(píng)價(jià)。

4.機(jī)輔英語(yǔ)口試的優(yōu)勢(shì)及其不足

計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)口試的優(yōu)勢(shì)在專業(yè)四級(jí)口語(yǔ)考試中有較為明顯的體現(xiàn)。首先，機(jī)輔使大規(guī)?？谠囋诙虝r(shí)間內(nèi)完成成為可能。隨著近幾年來對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的重視，各種各樣的英語(yǔ)口試應(yīng)運(yùn)而生，大到雅思口語(yǔ)考試、英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)、八級(jí)口試、大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽口試等全國(guó)乃至全球性考試，小到大學(xué)英語(yǔ)期末口語(yǔ)教學(xué)評(píng)估。相對(duì)于教師和學(xué)生面對(duì)面的口語(yǔ)測(cè)試，機(jī)輔口試可以降低教師在口試監(jiān)考上的勞動(dòng)強(qiáng)度，在時(shí)間和人力上解決了舉行大規(guī)?？谠嚨膯栴}。其次，機(jī)輔口試減少了學(xué)生等待考試的焦慮程度。機(jī)輔測(cè)試給考生提供了同時(shí)考試的場(chǎng)所，減少了考生在等待過程中的焦慮。同時(shí)，機(jī)輔口試的題型設(shè)置更靈活，綜合性較強(qiáng)，更能全面考查學(xué)生的交際能力。分項(xiàng)評(píng)分和綜合評(píng)分相結(jié)合的評(píng)分方式，更能公平客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)水平，考試可信度較高。

機(jī)輔口試有其目前無(wú)法克服的缺點(diǎn)。一是對(duì)設(shè)備要求較高。機(jī)輔口語(yǔ)考試中，考生每人一臺(tái)計(jì)算機(jī)，所有語(yǔ)言活動(dòng)都需要經(jīng)過錄音，因此對(duì)計(jì)算機(jī)的放音及錄音設(shè)備有較高的要求。二是缺少情感交流，面對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行口頭表達(dá)時(shí)，很多考生考試焦慮較大。與面試相比，機(jī)輔口試缺乏人文關(guān)懷，無(wú)法從考官鼓勵(lì)的眼神和微笑中緩解考試過程中的緊張感，因此，在交流暢通程度方面，機(jī)輔環(huán)境帶來的焦慮要遠(yuǎn)大于面試中的焦慮，不能使考生真正地發(fā)揮其應(yīng)有的口語(yǔ)水平[5]。三是考試結(jié)果的可信度仍需提高?；诳荚嚾蝿?wù)的特殊性，各個(gè)考點(diǎn)對(duì)考試安排和錄放過程不盡相同，缺少嚴(yán)格、統(tǒng)一的監(jiān)控和約束制度，考試的外在環(huán)境缺少可信度。另外，在考試結(jié)束后，計(jì)算機(jī)不能自動(dòng)生成帶有考生準(zhǔn)確信息的文件，需要監(jiān)考教師將每位考生的錄音文件進(jìn)行改名整理。在此過程中，一些人為因素可能會(huì)導(dǎo)致信息輸入的失誤，形成不可逆的結(jié)果。

5.結(jié)語(yǔ)

口語(yǔ)測(cè)試是語(yǔ)言測(cè)試中最能直接探測(cè)考生語(yǔ)言表現(xiàn)，也是主觀性最強(qiáng)的部分[6]。英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分受到越來越多的關(guān)注。計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試減少了人力物力的耗費(fèi)，使大規(guī)模英語(yǔ)口試具有了可行性；經(jīng)過嚴(yán)密論證的機(jī)輔口試題型能更全面地考查考生的口語(yǔ)能力，測(cè)試信度較傳統(tǒng)的測(cè)試方式高出很多，測(cè)試結(jié)果能夠發(fā)揮測(cè)試的積極的反駁作用，從而指導(dǎo)教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)改革。由于計(jì)算機(jī)輔助的口試環(huán)境缺少情感交流，因此給考生帶來較多考試焦慮情緒。在今后的研究中應(yīng)致力于探討如何建立一個(gè)雙向的、互動(dòng)的考試過程，使考生產(chǎn)生交際動(dòng)力，從而使其自如地發(fā)揮真實(shí)水平。同時(shí)，如何創(chuàng)建嚴(yán)格有序的考試環(huán)境和準(zhǔn)確無(wú)誤的送審方式，也需要研究者與一線教學(xué)人員共同努力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]蔡基剛.大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)計(jì)算機(jī)口語(yǔ)測(cè)試效度、信度和可操作性研究[J].外語(yǔ)界，2005（4）.

[4]文秋芳.英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試與教學(xué)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1999.

第7篇：英語(yǔ)口試范文

[關(guān)鍵詞]直接型口試；半直接型口試；計(jì)算機(jī)輔助口試；Skype語(yǔ)音電話

[中圖分類號(hào)]G420　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[論文編號(hào)]1009－8097(2012)02－0095－04

一　引言

口語(yǔ)測(cè)試是外語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試的重要組成部分。隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，外語(yǔ)測(cè)試?yán)碚撗芯康纳钊牒蜕鐣?huì)需求的不斷擴(kuò)大，口語(yǔ)教學(xué)與測(cè)試日益受到重視。如何為口語(yǔ)教學(xué)提供科學(xué)、高效的測(cè)試方法，已成為國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教育專家和學(xué)者研究和探索的熱點(diǎn)之一。在計(jì)算機(jī)技術(shù)持續(xù)快速發(fā)展的今天，最大程度地利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)測(cè)試學(xué)生的真實(shí)口語(yǔ)水平，使計(jì)算機(jī)輔助口語(yǔ)測(cè)試能夠大規(guī)模的施行并日臻完善，從不同視角、不同層次、采用不同方法探索口語(yǔ)測(cè)試的新途徑和新方法是非常有必要的。

北京廣播電視大學(xué)(以下簡(jiǎn)稱“北京電大”)以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為基礎(chǔ)，在全市18個(gè)區(qū)縣和部分行業(yè)系統(tǒng)設(shè)有50余個(gè)基層教學(xué)單位，其中英語(yǔ)專業(yè)每年招生人數(shù)約為400人，分布在北京城八區(qū)和遠(yuǎn)郊區(qū)縣的各個(gè)分校。近十年來，北京電大采用直接型口語(yǔ)測(cè)試為主，錄制磁帶或者光盤為輔的形式對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)測(cè)試。直接型口語(yǔ)測(cè)試在實(shí)施過程中面臨著測(cè)試評(píng)價(jià)難、考官資源有限和考試管理成本高等諸多問題。

在遠(yuǎn)程教育和考試中，基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的語(yǔ)言測(cè)試已經(jīng)顯示出巨大的優(yōu)勢(shì)，代表著未來我國(guó)高校外語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的發(fā)展方向，并將逐步成為測(cè)試的主流。故而，以辦學(xué)規(guī)模巨大、大量采用現(xiàn)代教育技術(shù)為特點(diǎn)的遠(yuǎn)程高校更應(yīng)探索遠(yuǎn)程英語(yǔ)口語(yǔ)考試的新形式，實(shí)施遠(yuǎn)程條件下的口語(yǔ)測(cè)試實(shí)證研究將對(duì)計(jì)算機(jī)輔助口語(yǔ)測(cè)試的形式、效度、信度和效率的深入探索具有重要意義。

二　文獻(xiàn)綜述

近十年來，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)口語(yǔ)測(cè)試的研究?jī)?nèi)容主要涵蓋以下三個(gè)方面：1)測(cè)試形式、題型和評(píng)價(jià)方法研究；2)測(cè)試的信度和效度研究；3)測(cè)試的反撥作用研究。其中，口語(yǔ)測(cè)試方法和形式的研究成為國(guó)內(nèi)研究者關(guān)注的焦點(diǎn)。隨著教育技術(shù)的發(fā)展，英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段：直接型、半直接型和計(jì)算機(jī)輔助口語(yǔ)測(cè)試。直接型口試，簡(jiǎn)稱OPI(OralProficiency Interview)，指由考官和學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行的口試，即面試。大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)以及雅思(IELTS)口語(yǔ)考試采用直接型口試形式。半直接型口試簡(jiǎn)稱SOPI(Simulated OralProficiency Interview)，通常指錄音口試。測(cè)試?yán)么艓А⒐獗P或電腦錄音設(shè)備獲取考生的話語(yǔ)樣本，由考官聽取錄音并進(jìn)行評(píng)分。英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)、八級(jí)、托福(TOEFL)口試和自學(xué)考試英語(yǔ)口試大多采用此種方式。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)院和各省級(jí)電大采用直接型和半直接型口試兼而有之的英語(yǔ)口試方式。進(jìn)入新世紀(jì)以來，各個(gè)普通高校英語(yǔ)專業(yè)開始嘗試采用計(jì)算機(jī)輔助口語(yǔ)測(cè)試，簡(jiǎn)稱CALT(Computer Assisted LanguageTesting)。目前研究的熱點(diǎn)問題主要集中在以下幾個(gè)方面：

1　三種口試形式的利弊

國(guó)內(nèi)外學(xué)者從不同角度闡述了各種口語(yǔ)測(cè)試的利弊。研究者認(rèn)為，傳統(tǒng)的直接型口語(yǔ)考試比較貼近現(xiàn)實(shí)生活中的口語(yǔ)交際活動(dòng)，在內(nèi)涵上也體現(xiàn)了語(yǔ)言的交際功能，考官直接參與考生真實(shí)的交際活動(dòng)，直接觀察到考生的面部表情以及身體語(yǔ)言，因此具有“表面效度高，靈活性大、針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)”。但是，受考官資源、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等因素的影響，“直接型口試的評(píng)分信度通常較低。”

國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)直接型和半直接型口試進(jìn)行了對(duì)比探討。Shohamy對(duì)直接和半直接型口試進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，兩種口試形式在交際策略和話語(yǔ)特點(diǎn)方面存在較大差異。在半直接型口試中，考生更注重話語(yǔ)輸出的正確性，輸出的話語(yǔ)較正式、嚴(yán)謹(jǐn)，更接近于書面表達(dá)；而直接口試更能使考生融于話語(yǔ)的交際中，比半直接型口試中使用的語(yǔ)言更口語(yǔ)化，考生更注重交際互動(dòng)和意義傳達(dá)，多使用對(duì)話性語(yǔ)言。因此，Shohamy的結(jié)論是直接口試和半直接型口試不能完全互換。

金艷、郭杰克等通過面試和半直接型錄音口試對(duì)比研究，認(rèn)為錄音口試較面試口試更為經(jīng)濟(jì)合理，且具可操作性，能采集到更多的語(yǔ)言樣本，考生口語(yǔ)水平的發(fā)揮不受考官的語(yǔ)言水平和情緒的影響，但是其缺乏真實(shí)口語(yǔ)交際交互性的弊端也較為突出。

隨著計(jì)算機(jī)的迅速發(fā)展，半直接型錄音口試已經(jīng)逐步被計(jì)算機(jī)輔助口語(yǔ)測(cè)試所替代。蔡基剛通過對(duì)計(jì)算機(jī)口語(yǔ)考試和面試型考試成績(jī)的對(duì)比分析，驗(yàn)證了計(jì)算機(jī)口語(yǔ)測(cè)試的信度和效度，指出計(jì)算機(jī)口語(yǔ)測(cè)試適合目前的社會(huì)需求，能夠解決考生人數(shù)多、考試成本大的難題。邱東林等在三次大規(guī)模計(jì)算機(jī)輔助口語(yǔ)測(cè)試實(shí)踐的基礎(chǔ)上，指出計(jì)算機(jī)輔助口語(yǔ)測(cè)試省時(shí)省力、操作簡(jiǎn)便易行、評(píng)分相對(duì)客觀公正、考試語(yǔ)料易于保管。此外，國(guó)內(nèi)許多研究者在肯定了計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)輔助口語(yǔ)測(cè)試最不容忽視的問題在于缺乏真實(shí)口語(yǔ)的交際交互性?？梢钥闯觯?jì)算機(jī)輔助口試是半直接型口試的發(fā)展和延伸，因此，其優(yōu)缺點(diǎn)存在大量共通之處。

2　計(jì)算機(jī)輔助口試題型設(shè)計(jì)的局限性

“受語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言教學(xué)和心理測(cè)量學(xué)的影響，九十年代以來，基于任務(wù)的語(yǔ)言教學(xué)和測(cè)試成為研究熱點(diǎn)。”國(guó)內(nèi)英語(yǔ)口試采用的任務(wù)型試題通常指，“提供一定的任務(wù)情景，讓考生運(yùn)用英語(yǔ)完成特定的交際任務(wù)，考官通過考生的話語(yǔ)產(chǎn)出和完成任務(wù)的情況進(jìn)行判分”。然而我國(guó)現(xiàn)行的計(jì)算機(jī)輔助大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的試題類型大致可以歸納如下：

從以上的試題設(shè)計(jì)不難看出，朗讀、復(fù)述、回答問題、看圖說話和口頭報(bào)告等題型要求考生進(jìn)行的交流是單向的，無(wú)法體現(xiàn)交際的真實(shí)性和互動(dòng)性。另外，計(jì)算機(jī)輔助口試存在引出的話語(yǔ)功能和話語(yǔ)范圍比直接口試狹窄的問題，如只局限于描述、報(bào)告和敘述等語(yǔ)言功能上，無(wú)法測(cè)試較高級(jí)的語(yǔ)言能力。而試題設(shè)計(jì)的局限性主要是受技術(shù)支持層面的限制。如小組辯論、討論等題型在計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試環(huán)境下的實(shí)現(xiàn)比較困難。要充分發(fā)揮對(duì)較高級(jí)語(yǔ)言能力測(cè)試的人機(jī)對(duì)話的作用，則需要得到更高層次的計(jì)算機(jī)智能支持，而“真正智能化的英語(yǔ)口語(yǔ)考試軟件目前很難設(shè)計(jì)出來，對(duì)基于語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的計(jì)算機(jī)輔助自適應(yīng)口語(yǔ)測(cè)試系統(tǒng)需的研究要投入更多”。

鑒于以上計(jì)算機(jī)輔助口語(yǔ)測(cè)試題型設(shè)計(jì)的局限性，目前計(jì)算機(jī)輔助口語(yǔ)測(cè)試的研究對(duì)象通常是大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)的考生。朗讀、復(fù)述、回答問題、看圖說話等題型基本能體現(xiàn)四、六級(jí)考試對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)考察要求，然而，對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)本科或者中級(jí)以上英語(yǔ)水平的受試者，我們通常要通過角色扮演、對(duì)話、小組討論這些形式才能考察出考

生的口語(yǔ)交際能力。正是因?yàn)樯鲜隼щy，國(guó)內(nèi)以英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象的遠(yuǎn)程條件下口語(yǔ)測(cè)試研究可謂是鳳毛麟角。

3　信度和效度的平衡――利用Skype網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)音電話進(jìn)行直接型口試

信度(Reliabity)和效度(validity)是評(píng)價(jià)口語(yǔ)測(cè)試的兩個(gè)重要的質(zhì)量指標(biāo)。信度指考官評(píng)分的一致性或穩(wěn)定程度；效度則保證了測(cè)試結(jié)果的有效性和正確性?？谡Z(yǔ)測(cè)試形式的發(fā)展與演變過程中一個(gè)特點(diǎn)是，“在不摒棄效度的前提下尋求信度的提高，在信度和效度之間求得平衡”。

如何融合直接口試與計(jì)算機(jī)輔助口試各自的優(yōu)點(diǎn)，兼顧直接型口試效度高，計(jì)算機(jī)輔助口試信度高的特點(diǎn)，在信度和效度之間達(dá)到相對(duì)平衡，采用Skype網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)音電話進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試具有開拓性的意義。

Skype網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)音電話是全球最大的網(wǎng)絡(luò)電話公司產(chǎn)品，在網(wǎng)絡(luò)電話界享有盛名，總注冊(cè)用戶超過10億人。在網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)音聊天功能方面，Skype是一款專門的通訊軟件，它的語(yǔ)音引擎優(yōu)于QQ和MsN，視頻方面也比QQ清晰、流暢，得到了網(wǎng)民的“音質(zhì)超過電話”、“無(wú)需任何復(fù)雜的設(shè)置”高度評(píng)價(jià)，成為目前最受歡迎的、國(guó)際通行的專業(yè)聊天軟件。

本研究認(rèn)為通過遠(yuǎn)程條件下新的測(cè)試途徑――SkyDe網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)音電話――對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行直接型英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試，能夠綜合直接型和半直接型口語(yǔ)測(cè)試優(yōu)勢(shì)，既發(fā)揮出計(jì)算機(jī)輔助口語(yǔ)測(cè)試的管理成本低的優(yōu)勢(shì)，又能解決測(cè)試中交互性和真實(shí)性的問題，達(dá)到口語(yǔ)測(cè)試效度和信度的相對(duì)平衡，而且能夠解決開發(fā)專門軟件成本高，而采用雙向視頻無(wú)法成規(guī)模實(shí)旅口試的問題。

三　研究過程與研究方法

1　研究對(duì)象及方法

本研究的對(duì)象為來自北京電大郊區(qū)分校英語(yǔ)本科二年級(jí)的159名學(xué)生。本研究采用定性和定量研究相結(jié)合的方法，分別對(duì)教師、學(xué)生以及技術(shù)人員進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談。

2　研究問題與假設(shè)

本研究為了了解考生對(duì)利用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)音電話Skvpe進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試這種新測(cè)試形式的態(tài)度和反應(yīng)，主要回答三個(gè)問題：(1)新的口語(yǔ)測(cè)試是否能得到考生的認(rèn)可?考試效度如何?(2)新的口語(yǔ)測(cè)試是否會(huì)在情感方面(特別是焦慮度)影響考生真實(shí)水平的發(fā)揮?考試的信度如何?(3)新的口語(yǔ)測(cè)試是否具有可行性?

針對(duì)這些問題，研究者做出如下假設(shè)：(1)使用Skype網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)音電話進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試能夠得到考生的認(rèn)可，具有較高的表面效度；(2)使用Skype網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)音電話進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試，考生能夠發(fā)揮真實(shí)的口語(yǔ)水平；(3)使用Skype網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)音電話進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試具有可行性。

3　研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

北京電大英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試為學(xué)業(yè)考試(Performance Test)，所測(cè)即所學(xué)，試題難易程度取決于教材難度。在試題的類型方面，英語(yǔ)本科的口語(yǔ)測(cè)試采用任務(wù)型(task-based)試題設(shè)計(jì)，即提供一定的任務(wù)情景和話題，要求考生運(yùn)用英語(yǔ)完成特定的交際任務(wù)。口語(yǔ)測(cè)試集中考察考生就與課程相關(guān)的指定話題進(jìn)行表達(dá)和會(huì)話的能力。

2009年7月和2010年1月，延慶電大以及房山電大的159名學(xué)生參加利用Skype網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)音軟件進(jìn)行口試的研究。根據(jù)大規(guī)模的英語(yǔ)口語(yǔ)考試的需要，利用網(wǎng)絡(luò)電話進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試按照“領(lǐng)取考試題簽.考務(wù)安排一考試一公布成績(jī)”四大步驟的操作，模擬傳統(tǒng)“面對(duì)面”對(duì)話進(jìn)行口語(yǔ)考試。口試時(shí)考生進(jìn)入備考場(chǎng)后，抽簽組成“AB考伴”，每組考生抽取一套考卷進(jìn)行對(duì)話。每套考卷包括兩個(gè)不同的會(huì)話命題(提供文字提示)，考生分別開始一個(gè)話題。此次口試中，主考教師通過攝像頭和耳麥從考生交際的有效性、流利程度、語(yǔ)音、語(yǔ)法、用詞五個(gè)方面對(duì)兩位考生分別當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行綜合性評(píng)分。

四　研究結(jié)果與討論分析

此次遠(yuǎn)程條件下進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試研究采用定量以及定性分析的方法以獲得相關(guān)數(shù)據(jù)。研究者通過學(xué)生、教師以及技術(shù)人員問卷，以調(diào)查學(xué)生參加遠(yuǎn)程條件下口語(yǔ)測(cè)試的態(tài)度、測(cè)試的信度和效度以及測(cè)試的可操作性。此次調(diào)查于2010年1月進(jìn)行，共發(fā)放問卷159份，有效問卷142份，結(jié)果如下：

1　表面效度

效度是語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚撝械囊豁?xiàng)重要指標(biāo)，其中包括表面效度(Face Validity)和內(nèi)容效度(ContentValidny)。“表面效度是指考生對(duì)測(cè)試的看法和態(tài)度?！蔽覀兺ㄟ^問卷了解考生對(duì)利用Skype口試滿意程度的數(shù)據(jù)顯示：考生對(duì)遠(yuǎn)程口語(yǔ)測(cè)試的滿意度高達(dá)81％，沒有一個(gè)學(xué)生選擇“不滿意”。當(dāng)然也有19％的學(xué)生對(duì)遠(yuǎn)程條件下口語(yǔ)測(cè)試“感覺一般”。另外，調(diào)查考生參加遠(yuǎn)程條件下口語(yǔ)測(cè)試的積極性時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，88％的學(xué)生愿意積極參加遠(yuǎn)程口語(yǔ)考試，8％的學(xué)生不置可否，只有4％的學(xué)生持消極態(tài)度。

以上這些數(shù)據(jù)基本證明了本研究的第一個(gè)假設(shè)：即利用Skype網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)音電話進(jìn)行遠(yuǎn)程口語(yǔ)測(cè)試總體上受到了考生的普遍認(rèn)可，學(xué)生大多持積極態(tài)度，也就是說，此次遠(yuǎn)程口語(yǔ)測(cè)試具有比較令人滿意的表面效度。

2　語(yǔ)言輸出的真實(shí)性

大量研究表明，在錄音口試和普通的計(jì)算機(jī)輔助口語(yǔ)考試中，考生對(duì)著錄音機(jī)或者計(jì)算機(jī)發(fā)表講話，很難找到真實(shí)的感覺，考生是在與假想的聽眾或?qū)υ捳哌M(jìn)行“不自然”的“單向交流”。與傳統(tǒng)考試相比，我們發(fā)現(xiàn)41％的學(xué)生認(rèn)為自己在遠(yuǎn)程條件下口語(yǔ)考試中的表達(dá)內(nèi)容“更豐富”；48％的學(xué)生認(rèn)為自己的發(fā)揮正常，與平?？荚嚐o(wú)異：也有11％的學(xué)生感覺自己發(fā)揮欠佳。本次調(diào)查的數(shù)據(jù)說明，在增加攝像頭后考生和考官同時(shí)在電腦屏幕上看到對(duì)方，因?yàn)橛幸曈X和聽覺的雙重刺激而更接近真實(shí)的口語(yǔ)交際，提高了計(jì)算機(jī)口語(yǔ)測(cè)試的交互性和真實(shí)性，有助于考生的語(yǔ)言輸出，能客觀高效反映學(xué)生口語(yǔ)水平。

3　內(nèi)容效度

“內(nèi)容效度是指測(cè)試中的項(xiàng)目與任務(wù)是否與測(cè)試的總體目標(biāo)相符?！睖y(cè)試只有能夠準(zhǔn)確地測(cè)出它所希望測(cè)試的內(nèi)容才具有效度。研究者請(qǐng)考生對(duì)自己的整體表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，結(jié)果顯示：與傳統(tǒng)考試相比，54％的學(xué)生覺得采用遠(yuǎn)程條件下口語(yǔ)測(cè)試，自己的表現(xiàn)更為令人滿意，40％的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自己的口語(yǔ)水平與傳統(tǒng)測(cè)試沒有太大差異，能夠正常發(fā)揮。北京電大英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試為學(xué)業(yè)考試，試題難易程度取決于教材難度，考試中的口語(yǔ)交際任務(wù)與測(cè)試的整體目標(biāo)基本相符，因此考生比較熟悉試題內(nèi)容，在口試中能夠發(fā)揮自己的正常水平，對(duì)自己的表現(xiàn)滿意。因此，以上數(shù)據(jù)分析部分證明了本研究的第二條假設(shè)：利用Skype網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)音電話進(jìn)行口語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)試，考生能夠發(fā)揮真實(shí)的口語(yǔ)水平，同時(shí)，此次任務(wù)型口語(yǔ)試題具有較高的內(nèi)容效度。

4　焦慮程度

在測(cè)試過程中，考生能否充分發(fā)揮真實(shí)水平在很大程度上受到當(dāng)時(shí)的情感狀態(tài)影響。傳統(tǒng)的面試型口試中，考官的態(tài)度親切有利于緩解考生的緊張情緒，而考官態(tài)度生硬則會(huì)加重學(xué)生的焦慮，影響水平的發(fā)揮。遠(yuǎn)程條件下口語(yǔ)測(cè)試環(huán)境下，在沒有考官直接參與口語(yǔ)交流的情況下考生的焦慮程度是否有所降低?根據(jù)調(diào)查，59％的學(xué)生感覺在遠(yuǎn)距離面對(duì)考官的情況下“更為放松”；31％的學(xué)生覺得在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下口語(yǔ)

考試心理“更加緊張”。這說明在遠(yuǎn)程口語(yǔ)考試中，考生面對(duì)新的測(cè)試手段內(nèi)心的焦慮是不可避免的。由于此次口語(yǔ)測(cè)試主考教師并不參與學(xué)生討論。考生不直接面對(duì)考官測(cè)試，一方面能使考生的緊張心理在很大程度上得到減輕，能夠正常發(fā)揮；另一方面，考官也能夠避免受到學(xué)生外貌、著裝和舉止等影響進(jìn)行主觀判斷，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)的公平性，避免了面對(duì)面直接型口試信度相對(duì)較低的弊端。因此，以上數(shù)據(jù)也證明了研究的第二條假設(shè)：利用Skype網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)音電話進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試，考生能夠發(fā)揮真實(shí)水平，并使他們的焦慮程度有所降低。

5　考試管理的可操作性

遠(yuǎn)程口語(yǔ)測(cè)試的可操作性如何呢?這個(gè)問題涉及考試組織實(shí)施、考官評(píng)分資源、場(chǎng)地設(shè)備、考試時(shí)間等成本因素。也就是說，在保證同樣的信度、效度前提下，考試時(shí)間越短，所用的考官或評(píng)分人員越少，使用的場(chǎng)地和設(shè)備越少，成本越低，可操作性就越強(qiáng)。對(duì)于此次考試的組織形式，學(xué)生普遍態(tài)度比較積極，57％的學(xué)生認(rèn)為遠(yuǎn)程條件下口語(yǔ)考試的組織“更加靈活”，33％的考生認(rèn)為考試組織更加“節(jié)省時(shí)間”。

在訪談分校技術(shù)人員和監(jiān)考教師時(shí)，遠(yuǎn)程條件下口語(yǔ)考試的優(yōu)勢(shì)也充分得到了肯定。他們認(rèn)為“相較于原來要花費(fèi)4、5個(gè)小時(shí)派車前往市區(qū)接送主考教師的情況，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試節(jié)約了學(xué)校考試組織的管理和時(shí)間成本，提高了效率”。另外，由于遠(yuǎn)程口語(yǔ)考試大大減少了考官的考試路途往返時(shí)間負(fù)擔(dān)，增加了單個(gè)考官考試人數(shù)的基數(shù)，從而在一定程度上提高了評(píng)分的一致性，間接提高了測(cè)試的信度。

6　Skype口語(yǔ)測(cè)試的優(yōu)勢(shì)及問題

在調(diào)查通過Skype進(jìn)行口語(yǔ)考試最大的優(yōu)勢(shì)時(shí)，52％的學(xué)生認(rèn)為它具有“方便”的特點(diǎn)，另外37％的學(xué)生認(rèn)為“心理放松”，11％的學(xué)生認(rèn)為這種方式“節(jié)省時(shí)間”。這些數(shù)據(jù)說明，學(xué)生們普遍認(rèn)同遠(yuǎn)程條件下口語(yǔ)考試的優(yōu)勢(shì)。

但是，在訪談“網(wǎng)絡(luò)條件下口語(yǔ)考試存在的主要困難”時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)在口語(yǔ)考試的過程中網(wǎng)速成為了一個(gè)主要問題。當(dāng)網(wǎng)速慢時(shí)，有時(shí)學(xué)生聽到的聲音有延時(shí)，這既耽誤了考試時(shí)間，也會(huì)造成學(xué)生心理壓力增加。

7　三種口試的認(rèn)可度

實(shí)際上，北京電大在以往的英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試中，直接型面對(duì)面口試和半直接型口試都曾實(shí)施過，所以這些被試對(duì)象有親身的體驗(yàn)。最后，我們調(diào)查了考生最喜歡的口語(yǔ)考試形式。其中，57％的學(xué)生最喜歡的是基于網(wǎng)絡(luò)的利用Skype進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試，20％的學(xué)生喜歡光盤錄制口試的半直接型口試形式，另外也有23％的學(xué)生喜歡面對(duì)面的傳統(tǒng)考試。這其中，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程條件下的口語(yǔ)考試形式最受學(xué)生歡迎。這說明學(xué)生普遍認(rèn)為遠(yuǎn)程條件下進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試是一種可行、有效的測(cè)試形式，能夠反映出他們的真實(shí)水平，但要讓學(xué)生們完全接受和習(xí)慣于遠(yuǎn)程口試這一新型測(cè)試方法，還需要一個(gè)適應(yīng)過程。從以上遠(yuǎn)程口語(yǔ)考試的效度、信度以及組織管理和認(rèn)可度方面的分析，我們基本證明了本研究的第三個(gè)假設(shè)：利用sloe網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)音電話進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試具有可行性。

五　結(jié)論與建議

計(jì)算機(jī)技術(shù)在其他領(lǐng)域的應(yīng)用，大大提高了該領(lǐng)域的工作效率。本次遠(yuǎn)程條件下的利用Skype網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)音軟件進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在外語(yǔ)測(cè)試領(lǐng)域的應(yīng)用，它對(duì)遠(yuǎn)程條件下外語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的形式進(jìn)行了新的探索。本研究證明，與半直接型和直接型口試相比，遠(yuǎn)程條件下的口語(yǔ)測(cè)試不僅能夠有效降低管理成本，還展示了考生對(duì)話中的交互性和真實(shí)性，降低了考生的焦慮度，提高了口試信度和效度，能夠公正、有效地測(cè)試出考生的口語(yǔ)能力，是一種適合對(duì)英語(yǔ)中高級(jí)水平學(xué)習(xí)者進(jìn)行測(cè)試的有效方法。遠(yuǎn)程條件下口語(yǔ)考試也存在一些技術(shù)問題，如：網(wǎng)速慢時(shí)，考生的發(fā)言存在聲音延后的問題：同一考場(chǎng)的考生人數(shù)過多時(shí)造成的雜音會(huì)影響考生發(fā)揮；攝像頭和麥克風(fēng)需要提前調(diào)試。

遠(yuǎn)程條件下口語(yǔ)測(cè)試順應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教育發(fā)展的新形勢(shì)和新趨勢(shì)，是適合我國(guó)高校教育實(shí)際需要的一種口語(yǔ)測(cè)試方法。Skype網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)音電話在英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試中的應(yīng)用目前尚處于探索階段，如何更大程度地利用計(jì)算機(jī)技術(shù)實(shí)現(xiàn)接近于真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境的測(cè)試，如何將測(cè)試的目的與形式的統(tǒng)一做進(jìn)一步探索，是目前需要大力研究的問題。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：英語(yǔ)口試范文

關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)考試 大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué) 出現(xiàn)問題 解決辦法

大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)考試是針對(duì)通過大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試后的考生所設(shè)置的一項(xiàng)重要的外語(yǔ)能力考試,要求考生在口頭表達(dá)的過程中全面運(yùn)用所掌握的詞匯、語(yǔ)法知識(shí),不但涉及詞層次、短語(yǔ)層次和句層次的語(yǔ)法知識(shí),而且涉及語(yǔ)篇層次和語(yǔ)用層次的語(yǔ)言能力?？谡Z(yǔ)考試大綱要求考生在幾分鐘內(nèi)熟練、正確地綜合運(yùn)用這些能力,做到詞匯豐富、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜、語(yǔ)意連貫、表達(dá)適切。要達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn),考生有必要接受適當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)訓(xùn)練,而且通過適當(dāng)口語(yǔ)訓(xùn)練考生能夠達(dá)到口語(yǔ)考試的基本標(biāo)準(zhǔn)?？记靶枰欢康木毩?xí),但是更重要的在于平時(shí)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)。通過對(duì)部分考生口試結(jié)果進(jìn)行分析,筆者總結(jié)考生普遍存在的問題,分析其原因,并將考生中普遍存在的問題及實(shí)踐教學(xué)結(jié)果反饋于大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué),以期提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量,幫助學(xué)生提高實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

一、口語(yǔ)考試中出現(xiàn)的問題

在“描述”、“討論”和“即席回答問題”三個(gè)項(xiàng)目測(cè)試的過程中,學(xué)生暴露出的問題主要可以歸結(jié)為兩類:語(yǔ)言基礎(chǔ)方面的問題與語(yǔ)用方面的問題。前者體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:語(yǔ)法錯(cuò)誤較多、連接詞單一,大部分是and,but,also,so;詞匯不豐富,絕大多數(shù)是中學(xué)的簡(jiǎn)單詞匯;少數(shù)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn),影響理解。后者表現(xiàn)為:討論時(shí)思路窄,老是那么幾句話;邏輯思維不強(qiáng),連貫性差。但主要問題還是語(yǔ)言基礎(chǔ)不扎實(shí),突出表現(xiàn)為語(yǔ)法錯(cuò)誤較多。這些語(yǔ)法錯(cuò)誤可歸納如下:

1)主謂語(yǔ)不一致,主要表現(xiàn)在主語(yǔ)是第三人稱單數(shù)時(shí)其謂語(yǔ)動(dòng)詞一般現(xiàn)在時(shí)形式與主語(yǔ)不一致;

2)there be句型錯(cuò)用,以及there be與have混淆不清;

3)人稱代詞格混亂、幾個(gè)代詞連用時(shí)順序錯(cuò)誤、單復(fù)數(shù)矛盾等;

4)名詞可數(shù)與不可數(shù)混淆不清(如information,furniture);

5)maybe與may be、people與person、either與too混淆不清;

6)錯(cuò)用連詞though―but,because―so,such as+that clause,like+that clause;

7)詞性混亂;

8)句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤。

二、原因分析

1.母語(yǔ)的影響。

學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行口頭表達(dá)時(shí)的許多語(yǔ)言錯(cuò)誤可以歸結(jié)為母語(yǔ)的影響,即母語(yǔ)遷移(language transfer)造成的錯(cuò)誤(母語(yǔ)遷移:學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)知識(shí)影響第二語(yǔ)言習(xí)得和應(yīng)用的過程)(Ellis,2000:140),如“though...but...”、“because...so”、第三人稱謂語(yǔ)動(dòng)形式、謂語(yǔ)動(dòng)詞的時(shí)態(tài)變化、名詞單復(fù)數(shù)及可數(shù)與不可數(shù)形式、句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤等。中文交流時(shí)我們經(jīng)常用“盡管……但是……”、“因?yàn)椤浴边@樣的關(guān)聯(lián)詞,講英語(yǔ)時(shí)自然就會(huì)將其用進(jìn)來,于是就出現(xiàn)了though...but...,because...so的現(xiàn)象。中文動(dòng)詞詞尾沒有時(shí)態(tài)的變化,只是通過副詞“已經(jīng)……了、正在、將”等體現(xiàn)某一動(dòng)作是否發(fā)生、正在發(fā)生或?qū)⒁l(fā)生,難怪學(xué)生學(xué)英語(yǔ)時(shí)會(huì)犯動(dòng)詞時(shí)態(tài)方面的錯(cuò)誤。中文的名詞沒有可數(shù)與不可數(shù)之分,也沒有集合名詞的概念,學(xué)起英語(yǔ)來難免會(huì)混淆不清。母語(yǔ)遷移原則有利于學(xué)習(xí)母語(yǔ)和目的語(yǔ)類似的部分,但對(duì)于兩種語(yǔ)言不同部分的學(xué)習(xí)卻有很大的干擾性。在教學(xué)中,英語(yǔ)教師一定要弄清兩種語(yǔ)言的異同,給學(xué)生以正確的引導(dǎo),既可避免走彎路,又可防止因?yàn)E用母語(yǔ)遷移原則而造成的難以糾正的錯(cuò)誤。

2.缺乏思維能力訓(xùn)練和培養(yǎng)。

個(gè)體思維的發(fā)展必須經(jīng)歷三個(gè)階段:“形象思維、邏輯思維和辯證邏輯思維”?！靶W(xué)階段以形象思維為主,中學(xué)階段以邏輯思維為主,大學(xué)階段以辯證邏輯思維為主”;但是,“學(xué)生思維能力的發(fā)展不一定與學(xué)歷成正比”,“因?yàn)樗季S能力的發(fā)展不是自發(fā)的,它需要有效的訓(xùn)練和培養(yǎng)”(文秋芳,1999:179―180)?？荚囘^程中考生表現(xiàn)出來的現(xiàn)象:討論時(shí)思路窄,老是那么幾句話;個(gè)人陳述觀點(diǎn)時(shí)邏輯思維不強(qiáng),連貫性差,這些現(xiàn)象反映出學(xué)生的英語(yǔ)思維能力與母語(yǔ)思維能力還有一定的差距。因此要求考生用英語(yǔ)進(jìn)行邏輯強(qiáng)、連貫性好的口頭表達(dá),有針對(duì)性的訓(xùn)練和培養(yǎng)尤其必要。

3.缺少扎實(shí)的口頭訓(xùn)練,尤其是語(yǔ)篇層次的口頭訓(xùn)練。

參加口語(yǔ)考試的學(xué)生筆試成績(jī)均在良好以上,其語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)該掌握得比較好,詞匯量也不應(yīng)該小。口試中出現(xiàn)的問題說明他們?cè)谟⒄Z(yǔ)語(yǔ)言方面的認(rèn)知、辨別能力較高,但由于缺少足夠的輸出練習(xí),特別是語(yǔ)篇環(huán)境下綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的口頭練習(xí),因此在實(shí)際口頭交際中就會(huì)采用目的語(yǔ)規(guī)則泛化(over generalization),即將目的語(yǔ)的某一語(yǔ)法規(guī)則套用到錯(cuò)誤的場(chǎng)合(胡壯麟等,2000:334)。例如:將名詞復(fù)數(shù)“s”規(guī)則用于所有名詞。

4.口試中臨場(chǎng)緊張,缺乏應(yīng)變能力。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在傳授英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)方面功不可沒,但是在語(yǔ)言應(yīng)用方面還有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。學(xué)生平時(shí)的口頭練都停留于句層次上,而語(yǔ)篇層次的語(yǔ)言能力有待于開發(fā)、培養(yǎng)。正因?yàn)槿绱?學(xué)生在口試時(shí)一緊張就不知如何表達(dá),往往是顧了語(yǔ)言的準(zhǔn)確性,顧不了表達(dá)的連貫性、邏輯性;或者顧了內(nèi)容,忘了表達(dá)形式的正確性,有的甚至很長(zhǎng)時(shí)間講不出幾句話來,即使講出來,也不一定切題。自然就出現(xiàn)了詞匯簡(jiǎn)單、思路窄、邏輯思維不強(qiáng)和連貫性差等問題。

三、對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的啟示

前兩類問題尤其是語(yǔ)法錯(cuò)誤主要是母語(yǔ)負(fù)遷移(negative transfer)或目的語(yǔ)規(guī)則泛化所致。這些問題如果未得到及時(shí)糾正,就會(huì)朝語(yǔ)言石化或僵化(fossilization)發(fā)展(語(yǔ)言石化:外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力尚未達(dá)到目的語(yǔ)的水平就停止提高這一現(xiàn)象)(Ellis,2000:29)。因此對(duì)于課堂教學(xué)我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到以下幾點(diǎn)。

1.語(yǔ)言知識(shí)要轉(zhuǎn)變成能力,特別是口頭表達(dá)能力,就要加強(qiáng)語(yǔ)篇環(huán)境下綜合運(yùn)用英語(yǔ)的口頭練習(xí);教學(xué)中不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力,還應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2.學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是要掌握讀、寫、聽、說四種技能,而這四種技能相互依賴,讀和聽是寫和說的前提,寫和說是讀和聽能力的體現(xiàn),沒有前者就很難有后者,要將前者轉(zhuǎn)換成后者則需要相應(yīng)的訓(xùn)練。

3.課堂教學(xué)將潛在的語(yǔ)言技能轉(zhuǎn)化為實(shí)際的口頭表達(dá)能力是可能的,這種轉(zhuǎn)換涉及多方面的因素如心理、邏輯思維、交際策略等。教學(xué)中教師既要幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)如語(yǔ)法、詞匯、遣詞造句等,合理運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略,如分析母語(yǔ)與目的語(yǔ)的異同,恰當(dāng)運(yùn)用母語(yǔ)遷移原則,提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然,教師要引導(dǎo)學(xué)生避免濫用母語(yǔ)遷移原則或過度概括原則,及時(shí)分析、糾正因此而產(chǎn)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤,防止語(yǔ)言石化現(xiàn)象。同時(shí)還要訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維和辯證邏輯思維能力,培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)。

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第9篇：英語(yǔ)口試范文

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)測(cè)試 大學(xué)英語(yǔ) 研究綜述

口語(yǔ)測(cè)試是交際能力測(cè)試中不可或缺的一部分。本文中筆者通過中國(guó)知網(wǎng)的檢索，發(fā)現(xiàn)2000-2012年間與“口語(yǔ)測(cè)試”相關(guān)的學(xué)術(shù)論文共計(jì)1732篇，其中發(fā)表在外語(yǔ)類核心期刊上的文章共計(jì)42篇。具體檢索結(jié)果如表1和表2。本文只綜述了發(fā)表在外語(yǔ)類核心期刊上的42篇文章，從口語(yǔ)測(cè)試評(píng)分信度、口語(yǔ)測(cè)試任務(wù)的效度以及非面試型口語(yǔ)考試這三方面進(jìn)行分析論述。（見表1和表2）

一、口語(yǔ)測(cè)試評(píng)分信度研究

目前我國(guó)現(xiàn)行口語(yǔ)測(cè)試的評(píng)分方法主要有三種：能力分項(xiàng)評(píng)分法、題型分項(xiàng)評(píng)分法和整體評(píng)分法。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)評(píng)分方法的研究主要涉及：對(duì)現(xiàn)行口試評(píng)分方法的對(duì)比和完善，對(duì)新的口試評(píng)分方法的探索，主要涉及模糊評(píng)分方法和機(jī)器閱卷。

呂長(zhǎng)的研究表明這三種評(píng)分方法從實(shí)質(zhì)來看基本一致。分項(xiàng)評(píng)分法適合經(jīng)過嚴(yán)格培訓(xùn)的授權(quán)考官，而整體綜合評(píng)分法適合僅僅接受過初步培訓(xùn)的未授權(quán)考官，因此應(yīng)用性更廣泛。熊敦禮通過實(shí)驗(yàn)對(duì)比了兩種評(píng)分方法與四級(jí)成績(jī)的相關(guān)性，發(fā)現(xiàn)綜合評(píng)分法所得的分?jǐn)?shù)與四級(jí)考試分?jǐn)?shù)的相關(guān)性最大。

易千紅首先引入了評(píng)分模板的概念，以統(tǒng)計(jì)理論為基礎(chǔ)，最終將學(xué)生口語(yǔ)水平的排序換算為分?jǐn)?shù)。張文忠和金檀等分別從理論和實(shí)證的角度對(duì)模糊評(píng)分方法進(jìn)行了深入研究，證明模糊評(píng)估比現(xiàn)行評(píng)分方法更客觀準(zhǔn)確。

李萌濤等對(duì)機(jī)器閱卷系統(tǒng)進(jìn)行了探索，通過實(shí)驗(yàn)得出機(jī)器閱卷和人工閱卷的相關(guān)系數(shù)為0.713，說明機(jī)器閱卷有較高的評(píng)分信度。機(jī)器閱卷只要將錄音材料輸入閱卷系統(tǒng)，計(jì)算機(jī)程序就會(huì)自動(dòng)閱卷，平均每1.5分鐘可以處理一份錄音數(shù)據(jù)， 具有的經(jīng)濟(jì)性、方便性、快捷性等特征。

二、口語(yǔ)測(cè)試任務(wù)的效度研究

根據(jù)口試任務(wù)對(duì)口語(yǔ)能力的不同測(cè)試重點(diǎn)，口試任務(wù)可以分為三類：第一類主要測(cè)試語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，如復(fù)述；第二類主要測(cè)試連貫表達(dá)能力，如觀點(diǎn)陳述；第三類主要測(cè)試言語(yǔ)交際能力，如小組討論等。呂長(zhǎng)通過實(shí)證研究表明從結(jié)構(gòu)效度來看，這三類口試任務(wù)的內(nèi)部相關(guān)系數(shù)在0.886以上，呈高度相關(guān)。郭麗等的問卷調(diào)查顯示：簡(jiǎn)短發(fā)言難度最大，考試時(shí)最緊張；角色扮演最受歡迎。金艷研究表明就某一話題發(fā)表意見和看法是考生最喜歡的題型。綜上所述，交際類口試題型是由于其交際性強(qiáng)、記憶負(fù)擔(dān)較輕、信息加工要求較低等特點(diǎn)而深受廣大考生歡迎。

三、非面試型口語(yǔ)考試

熊敦禮對(duì)錄音口試進(jìn)行了考生設(shè)計(jì)、考試程序、考官培訓(xùn)等方面的實(shí)踐探索，證明了大規(guī)模錄音口試的可行性。蔡基剛設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對(duì)比了計(jì)算機(jī)口語(yǔ)考試和面試型口語(yǔ)考試，得出考生在兩種考試中成績(jī)相關(guān)系數(shù)為0.7058。金艷等對(duì)75名學(xué)生進(jìn)行面試考和機(jī)考的對(duì)比測(cè)試，實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明兩種考試所得的成績(jī)相關(guān)系數(shù)為0.700，與蔡基剛的實(shí)驗(yàn)結(jié)果基本一致。熊敦禮認(rèn)為機(jī)考可以利用網(wǎng)絡(luò)資源和計(jì)算機(jī)本身的優(yōu)勢(shì)，在考試中增加視頻及音頻材料，使題型更加多樣化，因此比面試考試具有更高的內(nèi)容效度；金艷等則從實(shí)證的角度，通過分析考生在考試中所運(yùn)用的語(yǔ)言功能來對(duì)比兩種考試的內(nèi)容效度，研究還涉及了對(duì)考生語(yǔ)言特征和詞匯密度方面的分析。經(jīng)對(duì)比發(fā)現(xiàn)兩種考試所反映的考生的語(yǔ)言質(zhì)量基本相同。

本文綜述了2000-2012年間發(fā)表在外語(yǔ)類核心期刊上有關(guān)口語(yǔ)測(cè)試的論文。對(duì)于現(xiàn)行的評(píng)分方法而言，整體綜合評(píng)分方法最受歡迎，應(yīng)用最廣泛；同時(shí)，模糊評(píng)分方法以及機(jī)器閱卷越來越受到語(yǔ)言測(cè)試專家和學(xué)者的關(guān)注。就口語(yǔ)測(cè)試任務(wù)的效度而言，交際類口試題型是交際性較強(qiáng)，記憶負(fù)擔(dān)較輕，信息加工要求較低，將成為未來口語(yǔ)測(cè)試的主要題型。就測(cè)試方式而言，非面試型口語(yǔ)考試相對(duì)于面試口語(yǔ)考試而言，節(jié)省了大量人力物力財(cái)力，但是交際性和真實(shí)性較差，需要在實(shí)踐中不斷完善和發(fā)展。

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[3]李萌濤.大規(guī)模大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試?yán)首x題型機(jī)器閱卷可行性研究與實(shí)踐.外語(yǔ)界，2008（4）.

[4]呂長(zhǎng).口語(yǔ)測(cè)試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)比較研究.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2008（6）.